LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

MATERIAL: LE13

COMPRENSIÓN DE LECTURA VI:

ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN PARA LA SEGUNDA DIMENSIÓN

I. INTERPRETACIÓN DE PREGUNTAS

A continuación, se presentan algunos enunciados de preguntas que miden las habilidades

comprendidas en la competencia 2. Selecciona la opción que contiene la acción que
requiere la pregunta planteada.

“Sobre el premio entregado, es posible inferir que”

1. En esta pregunta se debe

A) interpretar la función del párrafo o de cierto elemento del texto.

B) encontrar algo implícito deduciendo a partir de lo planteado en el texto.
C) interpretar el sentido de la expresión en su contexto.
D) establecer la relación entre las ideas de ciertos segmentos del texto.
E) hallar la idea principal de un segmento o de la totalidad del texto o estímulo.
 “Mediante el fragmento leído, el emisor plantea”

2. En esta pregunta se debe

A) interpretar la función del párrafo o de cierto elemento del texto.

B) encontrar algo implícito deduciendo a partir de lo planteado en el texto.
C) interpretar el sentido de la expresión en su contexto.
D) establecer la relación entre las ideas de ciertos segmentos del texto.
E) hallar la idea principal de un segmento o de la totalidad del texto o estímulo.

“Lo dicho por el personaje en el párrafo 3 implica que”

3. En esta pregunta se debe

A) interpretar la función del párrafo o de cierto elemento del texto.

B) encontrar algo implícito deduciendo a partir de lo planteado en el texto.
C) interpretar el sentido de la expresión en su contexto.
D) establecer la relación entre las ideas de ciertos segmentos del texto.
E) hallar la idea principal de un segmento o de la totalidad del texto o estímulo.

“Con la expresión peor es mascar lauchas el personaje se refiere a que”

4. En esta pregunta se debe

A) interpretar la función del párrafo o de cierto elemento del texto.

B) encontrar algo implícito deduciendo a partir de lo planteado en el texto.
C) interpretar el sentido de la expresión en su contexto.
D) establecer la relación entre las ideas de ciertos segmentos del texto.
E) hallar la idea principal de un segmento o de la totalidad del texto o estímulo.

“El emisor emplea comillas con el propósito de”

5. En esta pregunta se debe

A) interpretar la función del párrafo o de cierto elemento del texto.

B) encontrar algo implícito deduciendo a partir de lo planteado en el texto.
C) interpretar el sentido de la expresión en su contexto.
D) establecer la relación entre las ideas de ciertos segmentos del texto.
E) hallar la idea principal de un segmento o de la totalidad del texto o estímulo.

“¿Cuál de las siguientes opciones representa la secuencia básica de la historia de Juan e Inés?”

6. En esta pregunta se debe

A) interpretar la función del párrafo o de cierto elemento del texto.

B) encontrar algo implícito deduciendo a partir de lo planteado en el texto.
C) interpretar el sentido de la expresión en su contexto.
D) establecer la relación entre las ideas de ciertos segmentos del texto.
E) hallar la idea principal de un segmento o de la totalidad del texto o estímulo.

2|Página
 “¿Cuál es el mejor título para el fragmento leído?”

7. En esta pregunta se debe

A) interpretar la función del párrafo o de cierto elemento del texto.

B) encontrar algo implícito deduciendo a partir de lo planteado en el texto.
C) interpretar el sentido de la expresión en su contexto.
D) establecer la relación entre las ideas de ciertos segmentos del texto.
E) hallar la idea principal de un segmento o de la totalidad del texto o estímulo.

“¿Qué relación se establece entre el segundo y el sexto párrafo?”

8. En esta pregunta se debe

A) interpretar la función del párrafo o de cierto elemento del texto.

B) encontrar algo implícito deduciendo a partir de lo planteado en el texto.
C) interpretar el sentido de la expresión en su contexto.
D) establecer la relación entre las ideas de ciertos segmentos del texto.
E) hallar la idea principal de un segmento o de la totalidad del texto o estímulo.

“¿Cuál es el sentido de la palabra IMBRICAR en el contexto del segundo párrafo?”

9. En esta pregunta se debe

A) interpretar la función del párrafo o de cierto elemento del texto.

B) encontrar algo implícito deduciendo a partir de lo planteado en el texto.
C) interpretar el sentido de la expresión en su contexto.
D) establecer la relación entre las ideas de ciertos segmentos del texto.
E) hallar la idea principal de un segmento o de la totalidad del texto o estímulo.

¿Cuál es la función discursiva del primer párrafo del fragmento leído?

10. En esta pregunta se debe

A) interpretar la función del párrafo o de cierto elemento del texto.

B) encontrar algo implícito deduciendo a partir de lo planteado en el texto.
C) interpretar el sentido de la expresión en su contexto.
D) establecer la relación entre las ideas de ciertos segmentos del texto.
E) hallar la idea principal de un segmento o de la totalidad del texto o estímulo.

“El emisor en el octavo párrafo plantea un ejemplo para”

11. En esta pregunta se debe

A) interpretar la función del párrafo o de cierto elemento del texto.

B) encontrar algo implícito deduciendo a partir de lo planteado en el texto.
C) interpretar el sentido de la expresión en su contexto.
D) establecer la relación entre las ideas de ciertos segmentos del texto.
E) hallar la idea principal de un segmento o de la totalidad del texto o estímulo.

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 “Según las palabras de la autora, el motivo de su llanto era”

12. En esta pregunta se debe

A) interpretar la función del párrafo o de cierto elemento del texto.

B) encontrar algo implícito deduciendo a partir de lo planteado en el texto.
C) interpretar el sentido de la expresión en su contexto.
D) establecer la relación entre las ideas de ciertos segmentos del texto.
E) hallar la idea principal de un segmento o de la totalidad del texto o estímulo.

“A partir de lo expresado por el emisor, es posible afirmar que”

13. En esta pregunta se debe

A) interpretar la función del párrafo o de cierto elemento del texto.

B) encontrar algo implícito deduciendo a partir de lo planteado en el texto.
C) interpretar el sentido de la expresión en su contexto.
D) establecer la relación entre las ideas de ciertos segmentos del texto.
E) hallar la idea principal de un segmento o de la totalidad del texto o estímulo.

“En relación con el segundo párrafo, el tercero presenta”

14. En esta pregunta se debe

A) interpretar la función del párrafo o de cierto elemento del texto.

B) encontrar algo implícito deduciendo a partir de lo planteado en el texto.
C) interpretar el sentido de la expresión en su contexto.
D) establecer la relación entre las ideas de ciertos segmentos del texto.
E) hallar la idea principal de un segmento o de la totalidad del texto o estímulo.

“En el tercer párrafo la entrevistada da a conocer el momento en que”

15. En esta pregunta se debe

A) interpretar la función del párrafo o de cierto elemento del texto.

B) encontrar algo implícito deduciendo a partir de lo planteado en el texto.
C) interpretar el sentido de la expresión en su contexto.
D) establecer la relación entre las ideas de ciertos segmentos del texto.
E) hallar la idea principal de un segmento o de la totalidad del texto o estímulo.

4|Página
II. EJERCITACIÓN

TEXTO 1 (1 – 12)
1. “En 1689 Isaac Newton publicó en latín sus Principia Mathematica: detrás de los movimientos
planetarios ya no había un “Gran Relojero” sino leyes de atracción y movimiento que explicaban
también la gravedad. La ciencia antigua basada en definiciones místicas1 o inexactas entró en
crisis.
2. En 1559 funcionarios holandeses hallaron en Turquía un bulbo que les fascinó por su belleza,
así que se llevaron varias semillas. Eran tulipanes. Los holandeses empezaron a pagar sumas
exorbitantes por ellas; empeñaban sus casas y sus ganados. El 5 de febrero de 1637 el precio
empezó a derrumbarse y la ruina llegó a miles de familias.
3. El 31 de octubre de 1517 el fraile agustino Martín Lutero colgó a las puertas de la iglesia del
Palacio de Wittemberg un escrito con 95 tesis contundentes2. Condenaba que la Iglesia
vendiera indulgencias3 a los creyentes para financiar la nueva Basílica de San Pedro de Roma.
La Iglesia lo excomulgó y le exigió que se retractara. Lutero se negó. Nacía así el primer gran
trance de la Iglesia con el surgimiento del protestantismo.
4. Una crisis científica, una crisis financiera y una crisis religiosa. Estos acontecimientos cambian
profundamente las creencias, las costumbres y la visión de la sociedad. Las crisis hasta pueden
originar naciones, un grupo de ciudadanos disfrazados de indios vaciaron miles de kilos de té
en la bahía de Boston en 1773 como protesta por los impuestos aplicados por la corona británica
a las colonias americanas. Así empezó la Guerra de Independencia de Estados Unidos.
5. Precisamente detrás de las grandes guerras siempre hay una profunda crisis. Una de las más
devastadoras ocurrió en el siglo XVII: la Guerra de los Treinta Años. Fue una contienda nacida
de un enfrentamiento religioso, la pelea entre protestantes y católicos. Intervinieron casi todos
los países europeos. Al final, Alemania perdió a un tercio de su población masculina, quedó
dividida en más de 300 miniestados, desapareció el Sacro Imperio y España entró en una
imparable decadencia.
6. También un libro es capaz de detonar una crisis. Así sucedió cuando Darwin presentó El origen
de las especies y demostró que los seres vivos son el resultado de la selección de los que
sobreviven. Si el hombre también salía afectado, entonces, ¿qué pasaba con la Biblia, en la
que se hacía un relato de Adán y Eva, creados por Dios?”
(Revista Muy interesante, año 2014, N° 02, págs. 4-6)

1. El tema del texto es la

A) guerra.
B) religión.
C) crisis.
D) historia.
E) iglesia.

1Místico: adj. Que incluye misterio o razón oculta.

2
Contundente: adj. Que produce gran impresión en el ánimo, convenciéndolo.
3
Contundente: f. Remisión ante Dios de la pena temporal correspondiente a los pecados y a
perdonarlos, que se obtiene por mediación de la Iglesia.

5|Página
2. Del primer párrafo se infiere que Principia Mathematica se enmarcaba en el ámbito de la(s)

A) química.
B) leyes.
C) religión.
D) mitología.
E) física.

3. Del tercer párrafo se infiere que Martín Lutero

A) era católico.
B) vivía en el Palacio de Wittemberg.
C) se desempeñaba como juez eclesiástico.
D) se oponía a perdonar a los creyentes.
E) rechazó la construcción de la Basílica de San Pedro.

4. La expresión “detrás de los movimientos planetarios ya no había un “Gran Relojero”

I. permite afirmar que Newton era ateo.

II. señala que el mundo es caótico.
III. alude a una explicación no científica.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
E) I, II y III

5. En el cuarto párrafo se señala que “un grupo de ciudadanos disfrazados de indios vaciaron
miles de kilos de té en la bahía de Boston en 1773 como protesta…”. La relación entre este
hecho y la idea de crisis que “pueden originar naciones” es de

A) ejemplificación.
B) contradicción.
C) comparación.
D) reiteración.
E) contraste.

6. ¿Qué relación existe entre las expresiones “crisis”, “ruina” y “trance” utilizadas en los párrafos
primero, segundo y tercero, respectivamente? Las tres

A) son contradictorias.
B) describen etapas de un mismo proceso.
C) se excluyen recíprocamente.
D) plantean opciones.
E) son equivalentes.

6|Página
7. De acuerdo al cuarto párrafo es válido inferir que la independencia de los Estados Unidos tuvo
entre sus antecedentes

A) una revuelta de los pueblos indígenas.

B) la discrepancia con una medida económica.
C) tres crisis de distinta naturaleza.
D) una reacción popular contra el alto precio del té.
E) el profundo cambio de las creencias vigentes.

8. A partir de la lectura del sexto párrafo es válido inferir que la obra El origen de las especies,
de Darwin,

A) produjo avances evolutivos en el reino animal.

B) aportó nuevos antecedentes sobre Adán y Eva.
C) fue un éxito de venta editorial en su época.
D) impulsó la transformación de los relatos bíblicos sobre la creación.
E) no avalaba la versión bíblica sobre el origen del hombre.

9. La crisis que provocó la obra de Darwin tuvo repercusiones

I. científicas.
II. religiosas.
III. políticas.

A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) I, II y III

10. La crisis descrita en el segundo párrafo se enmarca en el ámbito de la

A) botánica.
B) economía.
C) biología.
D) ecología.
E) política.

11. La relación entre los tres primeros párrafos y el cuarto consiste en que este último

A) compara los casos anteriores con otro distinto.

B) desarrolla una idea totalmente nueva.
C) hace una síntesis de los anteriores y aporta otro ejemplo.
D) justifica la importancia que se da a las crisis y desarrolla una idea nueva.
E) contrasta la idea anterior y mediante un ejemplo cambia de tema.

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12. ¿Qué relación existe entre los tres primeros párrafos y el resto del texto leído?

Los tres primeros

A) definen el concepto “crisis”.

B) exponen la historia de las crisis.
C) ejemplifican el tema del texto.
D) relatan tres sucesos independientes.
E) explican la causa de las guerras.

TEXTO 2 (13 – 25)

1. “Si hay algo que nos caracteriza es nuestra capacidad de aprendizaje. Al contrario que muchos
animales, el ser humano tarda bastante tiempo en valerse por sí mismo. Ése es el precio que
debemos pagar por nacer prácticamente con un cerebro en blanco, con muy pocos dictados
genéticos. El ser humano se hace, no nace. Gracias a ello podemos construir y modificar la
sociedad en que vivimos.
2. Por otro lado, la evolución propia de la civilización ha provocado la acumulación incesante de
conocimientos. Una información que, de un modo u otro, resulta necesaria para sobrevivir en
esa misma sociedad. El resultado, evidente, es que los niños actuales deben pasar más tiempo
estudiando, preparándose para la vida en sociedad, que los de la época de la Ilustración y
bastante más que los del Imperio Romano.
3. Manolito, el amigo de Mafalda, el personaje del genial Quino, decía: “Toda la tarde de ayer
estudiando y ¿para qué? ¡Sí, ya sé; la cultura esto y la cultura aquello! Pero el día de mañana,
¿qué utilidad puede reportarle a uno haber aprendido que el Everest es navegable?”
4. ¿Y eso, para qué sirve? Ésta es la eterna pregunta a la que diariamente se enfrentan los
estudiantes. ¿Para qué aprender a resolver ecuaciones de segundo grado? ¿De qué nos sirve
saber cuándo fue la batalla de Trafalgar o qué cosa es el principio de Arquímedes? Porque
¿cuántas veces nos van a ser útiles estas cuestiones en la vida?
5. Visto de ese modo, uno debería aprender únicamente aquellas cosas que le van a servir para
algo en su quehacer diario. Sin embargo, el fundamento de la enseñanza no consiste en llenar
la cabeza de datos, cifras y enunciados. Un buen sistema educativo tiene dos objetivos: primero,
enseñar a memorizar y, segundo, enseñar a razonar.
6. Saber memorizar puede representar la diferencia entre la vida y la muerte. En el bagaje cultural
de los aborígenes australianos existen las llamadas “líneas de canciones”. Pasan de maestro a
discípulo, y éste no las puede cantar hasta que su mentor está seguro de que sabe
perfectamente. Porque cambiar una palabra podría significar morir deshidratado: las “líneas de
canciones” van narrando dónde se encuentra el agua en el impenetrable desierto australiano”.
(Revista Muy interesante, año 2002, N° 1752, págs.23-24)

13. ¿En cuál de las siguientes opciones se expresa un título adecuado para el fragmento anterior?

A) La acumulación de conocimiento.
B) El sistema educativo actual.
C) La evolución de la civilización.
D) La memorización y el razonamiento.
E) La importancia del aprendizaje.

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14. Del primer párrafo se infiere que los animales

A) adquieren autonomía más rápidamente que los seres humanos.

B) son incapaces de adquirir conocimiento útil para su vida.
C) no pueden vivir en conjunto ni constituir sociedades.
D) pueden valerse por sí mismos desde el momento de su nacimiento.
E) carecen de la inteligencia que requieren para sobrevivir.

15. ¿Cuál(es) de las siguientes opciones es (son) inferencia(s) válida(s) para explicar que en el
tercer párrafo Manolito afirme que el “Everest es navegable”?

El personaje

I. confunde el Everest con un río.

II. desconoce el significado del adjetivo “navegable”.
III. supone que el Everest posee ríos caudalosos.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo I y III
E) I, II y III

16. A partir del primer párrafo del fragmento es válido inferir que el ser humano

A) crece dentro de un grupo llamado “familia” que carece de un origen natural.

B) recién nacido no puede ser considerado humano sino hasta la adultez.
C) adquiere la mayor parte del conocimiento mediante el proceso de aprendizaje.
D) es artificial y depende del significado que le asigne cada cultura.
E) es una abstracción puesto solo nace como individuo.

17. Del primer párrafo se deduce que

A) nacemos con un cerebro en blanco.

B) pagamos un alto precio al nacer.
C) el cerebro humano no funciona al nacer.
D) los seres humanos son vulnerables al nacer.
E) la genética es irrelevante para el ser humano.

18. Fundamentalmente, el cuarto párrafo plantea que

A) los intereses de los estudiantes son variables.

B) los estudiantes actuales desconocen el objetivo del estudio.
C) el sistema de enseñanza actual es poco práctico.
D) la ignorancia es una característica propia del ser humano.
E) los jóvenes tienen diversas inquietudes.

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19. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del sexto párrafo del fragmento leído?

A) Sintetizar los planteamientos anteriores.

B) Destacar la utilidad de la música para la memorización.
C) Valorar la relación entre arte y conocimiento.
D) Mostrar la importancia de la música para los aborígenes australianos.
E) Ejemplificar la importancia de la memorización.

20. ¿Qué relación existe entre el tercer y cuarto párrafo?

Ambos

A) plantean una inquietud común sobre el aprendizaje.

B) relatan anécdotas cómicas sobre el aprendizaje.
C) demuestran que la juventud actual no adquiere el aprendizaje esperado.
D) critican veladamente la ineficacia del sistema educativo actual.
E) señalan que los jóvenes no tienen aprecio por la cultura.

21. Fundamentalmente, el quinto párrafo

A) critica a los jóvenes que no memorizan ni razonan.

B) afirma que las quejas de los alumnos carecen de fundamento.
C) indica que es imposible saber qué puede servir en el futuro.
D) describe las falencias del sistema educativo.
E) señala los objetivos de un buen sistema educativo.

22. Se infiere del primer párrafo del texto que el aprendizaje

A) no existe en los animales.

B) se debe adquirir lentamente.
C) es resultado de un cerebro en blanco.
D) es un proceso fundamental en la vida.
E) permite vivir con un cerebro en blanco.

23. ¿Qué relación existe entre el primer y segundo párrafo? El segundo

A) introduce una idea nueva, desligada de la anterior.

B) complementa la idea desarrollada en el primero.
C) desarrolla la misma idea aportando un ejemplo.
D) expresa una condición que limita la idea anterior.
E) justificar la idea presentada en el primer párrafo.

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24. Del cuarto párrafo es válido inferir que

I. los estudiantes aprenden materias diversas.

II. lo aprendido en la escuela carece de utilidad.
III. los estudiantes desconocen el objetivo de su educación.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo I y III
E) Solo II y III

25. Las “líneas de canciones” de los aborígenes australianos pueden ser equivalentes a

A) una oración.
B) un reglamento.
C) un mapa.
D) una lista de consejos.
E) una advertencia.

TEXTO 3 (26 - 35)

1. “¿Cómo la gente obtiene nuevas ideas?
2. Es de suponer que el proceso de la creatividad, sea lo que sea, es esencialmente la misma en
todas sus ramas y variedades, por lo que la evolución de una nueva forma de arte, un nuevo
gadget (artefacto) o un nuevo principio científico, todos involucran factores comunes. Estamos
más interesados en la “creación” de un nuevo principio científico o una nueva aplicación de uno
viejo, pero podemos ser generales aquí.
3. Una forma de investigar el problema es considerar las grandes ideas del pasado y ver la forma
en que se generaron. Desafortunadamente, el método de generación nunca es claro, incluso
para los mismos “generadores”.
4. Pero ¿y si a dos hombres se les ocurre la misma idea revolucionaria, simultánea e
independientemente? Tal vez, los factores comunes involucrados serían esclarecedores.
Considere la teoría de la evolución por selección natural, independientemente creada por
Charles Darwin y Alfred Wallace.
5. Hay mucho en común allí. Ambos viajaron a lugares lejanos, observando especies extrañas de
plantas y animales y la forma en que varían de un lugar a otro. Ambos estaban muy interesados
en encontrar una explicación para esto, y ambos fracasaron hasta que cada se encontró con el
Ensayo sobre el principio de población de Thomas Robert Malthus.
6. Ambos vieron cómo la noción de la superpoblación y la eliminación (que Malthus había aplicado
a los seres humanos) encajaría en la doctrina de la evolución por selección natural (si se aplica
a las especies en general).
7. Obviamente, entonces, lo que se necesita no es sólo personas con una buena formación en un
campo en particular, sino también a personas capaces de hacer una conexión entre el punto 1
y el punto 2, que normalmente no parecen conectados.
8. Sin lugar a dudas en la primera mitad del siglo XIX, un gran número de naturalistas habían
estudiado la manera en que las especies se diferenciaban entre sí. Un gran número de personas
habían leído a Malthus. Tal vez algunos habían estudiado las especies y leído a Malthus. Pero lo
que se necesitaba era a alguien que estudió las especies, leyó a Malthus, y tenía la capacidad
de hacer una conexión cruzada.

11 | P á g i n a
9. Ese es el punto crucial que es la característica poco común que se debe encontrar. Una vez
hecha la conexión cruzada, se hace evidente. Thomas H. Huxley se supone que exclamó después
de leer El Origen de las Especies, “Qué estúpido de mi parte no haber pensado en esto.”
10. Pero ¿por qué no pensó en ello? La historia del pensamiento humano podría hacer que parezca
que hay dificultad en pensar en una idea, incluso cuando todos los hechos están sobre la mesa.
Hacer la conexión cruzada requiere una cierta audacia. La conexión cruzada que no requiere
audacia es realizada por muchos a la vez y no se desarrolla como una “nueva idea”, sino como
un mero “corolario de una vieja idea.”
11. Es sólo hasta después que una nueva idea parece razonable. Al inicio, por lo general no parece
razonable. Parece la cúspide de la sinrazón suponer que la tierra era redonda en lugar de plana,
o que se movía en lugar del sol, o que los objetos requieren de una fuerza para detenerlos
cuando está en movimiento, en lugar de una fuerza para mantenerlos en movimiento, y así
sucesivamente.
12. Una persona dispuesta a ir en contra de la razón, la autoridad y el sentido común debe ser una
persona de gran confianza en sí mismo. Debido a que ocurre sólo en raras ocasiones, debe
parecer excéntrico (por lo menos en ese aspecto) para el resto de nosotros. Una persona
excéntrica en un aspecto es a menudo excéntrica en otros.
13. En consecuencia, la persona que tiene más probabilidades de obtener nuevas ideas, es una
persona con una buena formación en el campo de interés y que es poco convencional en sus
hábitos. (El ser un chiflado no es, sin embargo, suficiente por sí solo)”.
Isaac Asimov, Sobre la creatividad (fragmento)

26. El tema del fragmento anterior es

A) el proceso de generación de grandes ideas.

B) la característica fundamental de todo creador.
C) el valor de la audacia en el desarrollo humano.
D) la historia del pensamiento humano.
E) la dificultad para generar ideas nuevas.

27. ¿Qué relación existe entre el primer párrafo y el resto del fragmento leído?

El primero plantea

A) la hipótesis que luego se demuestra.

B) el concepto que luego se describirá.
C) la interrogante que luego se responderá.
D) el ejemplo que luego se explicará.
E) el punto de vista que luego se argumentará.

28. A partir del segundo párrafo del fragmento leído se infiere que

A) el proceso de la creatividad surge de manera espontánea.

B) la evolución humana depende del proceso de la creatividad.
C) el interés general se centra en la creación de nuevos principios científicos.
D) un nuevo principio científico consiste en la nueva aplicación de uno viejo.
E) su emisor no tiene plena claridad sobre qué es la creatividad.

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29. ¿Qué relación existe entre el cuarto párrafo y los dos siguientes?

El cuarto párrafo y el quinto y sexto

A) plantea una posible respuesta la examinan.

B) expresa una interrogante la ejemplifican.

C) propone un caso a considerar lo desarrollan.

D) menciona una anécdota la relatan.

E) expone un punto de vista lo fundamentan.

30. En síntesis, el séptimo párrafo plantea

A) una enumeración de las características del proceso expuesto.

B) la antítesis del caso descrito en los párrafos anteriores.
C) los fundamentos de la opinión expresada en los párrafos previos.
D) una conclusión derivada del caso expuesto previamente.
E) un nuevo caso que corrobora el planteamiento anterior.

31. En el fragmento anterior se menciona a Charles Darwin y Alfred Wallace con el propósito
comunicativo de

A) destacar a dos investigadores que estudiaron el proceso de generación de grandes ideas.

B) respaldar la hipótesis del emisor del fragmento con los postulados de dos autoridades en
la materia.
C) valorar el aporte de los responsables de una de las más grandes ideas de la historia.
D) exaltar la figura de dos naturalistas fundamentales en el desarrollo de la teoría de la
evolución.
E) mostrar que una conexión cruzada es fundamental para la generación de una gran idea.

32. De los dos últimos párrafos del fragmento, es válido inferir que

A) la razón, autoridad y sentido común son esenciales para la creación de nuevas ideas.
B) las personas excéntricas se caracterizan por generar nuevas ideas.
C) la excentricidad consiste en una buena formación en el campo de interés.
D) la mayoría de las personas no son capaces de generar grandes ideas.
E) una persona considerada como “chiflada” no puede generar nuevas ideas.

33. Del décimo párrafo se deduce que

A) no toda conexión cruzada posee audacia.

B) en la historia del pensamiento humano no existe audacia.
C) los hechos son irrelevantes en la generación de una nueva idea.
D) las nuevas ideas siempre son complejas.
E) las conexiones cruzadas son realizadas simultáneamente.

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34. ¿Qué relación existe entre la conexión cruzada y la audacia?

Una relación de

A) causa-consecuencia.
B) oposición.
C) complementariedad.
D) equivalencia.
E) corroboración.

35. ¿Cuál es la intención comunicativa del fragmento anterior?

A) Difundir los últimos descubrimientos en el campo de la creatividad y las ideas.

B) Proponer métodos eficaces para el desarrollo de la creatividad y las grandes ideas.
C) Cuestionar la utilidad del conocimiento y la investigación para el desarrollo de ideas.
D) Defender la excentricidad como un atributo para la generación de nuevas ideas.
E) Exponer un planteamiento personal respecto de la creación de grandes ideas.

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