GD BinareasActivaXXICienciasNAC

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Gerente de ediciones Autores Coordinadora del Departamen-
Daniel Arroyo Elizabet Borches to de Arte y Diseño
Diego Ródano María Natalia Bellini
Editora del área de Ciencias Marina Mateu
Naturales Sol Rodríguez Diagramación
María Belén Molina y Vedia Marta Bulwik Marcela Jiménez
Raúl Bazo Santiago Bisignani
Editora del área de Ciencias Noemí Bocalandro
Sociales Paola Maurizio Ilustrador
Pamela Pulcinella Guillermina Orduna Federico Combi
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Coordinadora del área Marcelo Néstor Musa Fotografías
de Ciencias Naturales Aldana Chiodi 123RF
Noemí Bocalandro Gabriela Costanzo Archivo de imágenes Grupo
Macmillan
Coordinador del área Correctores Wikimedia commons: p. 14 Carlos
de Ciencias Sociales Sofía Viders Zito CC BY-SA 3.0
Marcelo Néstor Musa Ramiro Altamirano
Agustín Ostrowski
Editores Alejandra Stern
Paula Fernández Vidal Laura Linzuain
Cecilia Serpa
Marcelo Néstor Musa
Activa XXI : guía para el docente : Ciencias sociales, Ciencias naturales 4-5-6 /
Elizabet Borches ... [et al.]. - 1a ed. - Boulogne : Puerto de Palos, 2018.
260 p. ; 28 x 20 cm.
ISBN 978-987-764-009-0
1. Ciencias Sociales. 2. Ciencias Naturales. 3. Guía del Docente. I. Borches, Elizabet

CDD 371.1
© Editorial Puerto de Palos S.A., 2017.

Editorial Puerto de Palos S.A. forma parte del Grupo Macmillan.
Avda. Blanco Encalada 104, San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.puertodepalos.com.ar
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en la Argentina/Printed in Argentina.
ISBN 978-987-764-009-0
La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados
por el “Instituto contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo” (INADI) con los editores de textos.
No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este

libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros
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Los sitios y páginas de Internet mencionados han sido consultados durante el mes de diciembre de 2017.
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La enseñanza de las Ciencias Sociales y los libros de texto escolar
para segundo ciclo de la escuela primaria
La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria tiene múltiples finalidades. Algunas, las más tradi-
cionales, son de tipo patrimonial y cultural. El relato de una historia fuertemente nacional o la descripción de
un territorio pleno de recursos naturales llevan implícitos fines de tipo patrimonial. Los contenidos enciclopé-
dicos o de cultura general aportan información, no siempre debidamente sistematizada, sobre otros lugares y
épocas y sobre otras sociedades.
Otro grupo de finalidades, las científicas, intelectuales y críticas, remiten tanto a la transmisión de conocimien-
tos científicamente validados, como a los métodos que se utilizan para construir y legitimar esos saberes. Así,
los conocimientos disciplinares se transforman en contenidos escolares adecuadamente reelaborados a partir
de una trasposición didáctica que los coloca al alcance de los alumnos. Estas finalidades científicas, intelectua-
les y críticas ponen el énfasis en el tratamiento riguroso del conocimiento, en la pregunta, en la duda frente a
posibles “verdades”, en apoyar a los alumnos para que estos desarrollen un pensamiento fundado, y puedan
argumentar construyendo sus propios juicios frente a las cuestiones que se tratan en la escuela y que se aspira
que trasladen a su vida cotidiana.
Asimismo, las Ciencias Sociales cumplen la tarea de enseñar ciertos saberes más instrumentales que también
son necesarios: el manejo adecuado de un plano o un mapa físico o político para facilitar la orientación y la
movilidad, y para localizar lugares de interés; la posibilidad de realizar una lectura crítica de los diarios y, en
general, de los mensajes de las redes sociales y de los medios de comunicación. Se trata de contenidos que
remiten específicamente a los usos sociales del conocimiento y que, como tales, responden a finalidades de
tipo práctico.
¿Qué finalidades se deben privilegiar?

Tradicionalmente, la enseñanza de las Ciencias Sociales estuvo centrada en finalidades patrimoniales y cultu-
rales; a ellas se sumaron, en mayor o menor medida, las finalidades prácticas.
Enseñar Ciencias Sociales en la escuela de hoy consiste, en cambio, en otorgar relieve a las finalidades científi-
cas, intelectuales y críticas, pensando en la formación de ciudadanos activos, reflexivos y críticos, que puedan
disponer de un conjunto de ideas que los ayuden a relacionar y comprender la información que circula en las
redes sociales y en los medios de comunicación, lo que sucede en las sociedades en las que viven, a elaborar
e intercambiar sus propias consideraciones y argumentos y, a la vez, a poder escuchar respetuosamente las
ideas de los demás.
Todo ello, con el fin de poder construir conjuntamente caminos de acción alternativos, en un mundo globa-
lizado, que cambia en forma acelerada debido a las innovaciones tecnológicas, y en el que las distancias y los
tiempos se trastocan tornando inmediato lo que antes era lejano, mientras que lo cercano puede volverse
considerablemente extraño, diverso y también desigual.
¿Qué situaciones de aprendizaje se deben propiciar?

En este contexto, para formar niños y niñas que, con autonomía creciente, puedan pensar de modo reflexivo
y crítico las sociedades en las que viven, su inserción en el mundo y los desafíos que enfrentan, es indispen-
sable proponerles muchas y variadas oportunidades y situaciones de enseñanza para que se aproximen al
conocimiento de la complejidad, el dinamismo y la conflictividad propios del mundo social; dichos rasgos son
reconocibles cuando se estudian contenidos planteados desde la escala local a la global.
Es en este sentido que la noción de actores sociales y la presentación de historias de vida, de testimonios per-
sonales y de relatos de género, cobra especial relevancia en la medida que favorecen tanto el reconocimiento
de que los grandes procesos políticos, sociales y económicos se encarnan en situaciones de vida concretas,
como de la existencia de diferentes necesidades, intereses e intencionalidades en el seno de cada sociedad.
Una enseñanza que equilibre las presentaciones en amplitud de contextos con los estudios en profundidad
de situaciones específicas suele resultar especialmente adecuada para ayudar a los alumnos a pensar las so-
ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA PARA EL DOCENTE | |3

ciedades en forma relacional, a descubrir algunos entramados que las sostienen, a avanzar en una explicación
que rompa la monocausalidad, a interpretar los intereses en juego en situaciones de conflicto, y a admitir la
pluralidad de visiones sobre un mismo hecho o situación, siempre debidamente fundamentados.
Finalmente, las situaciones de aprendizaje serán más ricas y productivas cuanto más aproximen a los alumnos a
la diversidad y complejidad de las construcciones y manifestaciones sociales, políticas, económicas, ambientales
y culturales de las sociedades pasadas y presentes.
Nuestro aporte
Estas Ciencias Sociales renovadas se construyen lentamente en el quehacer diario de cada escuela, y están
en tensión con formas más tradicionales de enseñaza y con las experiencias de aprendizaje que los propios
docentes experimentaron cuando fueron alumnos.
Teniendo en cuenta esta situación, es que los materiales ofrecidos en Activa XXI Ciencias Sociales privilegian la
comprensión lectora, el desarrollo de las habilidades para el siglo XXI, el uso de las nuevas tecnologías y la
perspectiva de género. De este modo, constituyen un valioso aporte para ayudar a los docentes a diversificar
las propuestas de enseñanza y estimular en los niños y niñas diversas vías de aprendizaje.
4| | ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA PARA EL DOCENTE

Organización de la guía para el docente
Los libros de texto escolar para el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria de la Editorial Puerto de Palos han sido
elaborados como una contribución a la tarea de enseñanza de los docentes y del aprendizaje de los alumnos.
Para acompañar la tarea de planificación y desarrollo de estrategias didácticas que promueven la construcción
de conocimientos científicos, en esta guía hemos abordado los siguientes apartados, que esperamos resulten
de utilidad para la tarea del equipo de docentes del ciclo y de los docentes de cada uno de los años que lo
componen.
1. La enseñanza de las Ciencias Naturales y los libros de texto escolar para Segundo Ciclo de la
escuela primaria.
En un primer apartado, realizamos algunas consideraciones generales sobre el enfoque metodológico de los
libros para el ciclo. Desarrollamos en particular la concepción de alfabetización científica, como objetivo priori-
tario del área. Luego, nos detenemos en el tema del desarrollo de las capacidades de la comprensión lectora y
la producción oral y escrita. Además, nos abocamos a algunas consideraciones sobre los diseños exploratorios
y experimentales, su relevancia para el aprendizaje de la ciencia escolar. Por último, incluimos algunos comen-
tarios y sugerencias sobre el uso de las TICs en el aula de ciencias.
2. Organización del libro.
Para cada año que conforman el ciclo, les brindamos una tabla en la que se enuncian los bloques y capítulos
en que están organizados cada uno de los libros y la correspondencia con las prescripciones de los NAP.
3. Orientaciones para las actividades.
En un tercer apartado, incluimos las posibles respuestas a las consignas de las diferentes actividades y/o suge-
rencias para favorecer su desarrollo en el aula.
La enseñanza de las Ciencias Naturales y los libros de texto

escolar para segundo ciclo de la escuela primaria
Introducción
Como se expresa en los NAP y en diferentes documentos curriculares jurisdiccionales, a lo largo de la escola-
ridad obligatoria, los alumnos deberían desarrollar unos niveles adecuados de alfabetización científica, con el
objetivo de permitirles desenvolverse en un mundo cada vez más influenciado por el impacto de los desarro-
llos científico-tecnológicos.
La alfabetización científica implica tener en cuenta tres dimensiones interrelacionadas para la planificación y
desarrollo de situaciones de enseñanza en el aula. Una vinculada con el aprendizaje de los principales concep-
tos, teorías, leyes, modelos, propios del currículum básico del área; otra relacionada con la familiarización de
los alumnos con el modo de trabajo de los científicos; y la última ligada con el desarrollo de una actitud crítica
hacia los productos de la ciencia. Debemos asumir que la alfabetización científica es una meta de la enseñanza
de las Ciencias Naturales en la educación obligatoria, ya que implica dar sentido al mundo que nos rodea.
Para lograr estos niveles de alfabetización científica, es necesario que en las clases de ciencias estén presentes
el hacer, el pensar y el leer y el escribir acerca de las ciencias.
Esto implica que las actividades que se planifican para trabajar en el aula posibiliten a los alumnos pensar y
construir modelos explicativos para los procesos y fenómenos del mundo natural cotidiano; hacer, es decir, fa-
miliarizarse con los modos de conocer que son característicos del área: el planteo de preguntas, la formulación
de hipótesis, la observación y experimentación, la interpretación de evidencias científicas, la argumentación,
entre otros.
A esto, debería integrarse a la enseñanza el hablar, leer y escribir, en el sentido de promover la comunicación,
con las formas discursivas con las que el conocimiento científico se expresa, y que resulta tan importante
aprender, como los conocimientos científicos escolares propuestos en los diseños curriculares.
Es por eso que en los libros para el Segundo Ciclo de esta colección, considerados como una herramienta para
la tarea docente, hemos incluido los siguientes elementos.

• Textos escritos en un lenguaje apropiado para niños de Segundo Ciclo, con niveles creciente de dificultad,
rigurosos desde un punto de vista científico y respetuoso de las prescripciones de los NAP;
• Actividades que promueven la lectura de los textos y su comprensión, mediante consignas de tipo literal,
inferencial y global.
• Actividades dirigidas a la búsqueda de información en el texto u otras fuentes y a su organización en distintos
formatos textuales: resúmenes, cuadros comparativos, esquemas conceptuales, tablas, diagramas, etcétera.
• Actividades de tipo exploratorio y experimental, que no solo apuntan a la manipulación de objetos, seres
vivos, fenómenos, sino que también se focalizan en la reflexión sobre lo explorado o experimentado.
• Actividades específicas que apuntan al uso de las TIC, como receptores de información a través de estos me-
dios y también como productores de pequeños proyectos.
A continuación desarrollaremos brevemente algunos de estos apartados.
Acerca del leer, escribir y hablar: el desarrollo de las habilidades comunicativas en Ciencias Naturales
En general, cuando los docentes reflexionamos sobre las habilidades que debemos enseñar para que nuestros
estudiantes aprendan Ciencias Naturales, destacamos los procesos relacionados con el trabajo experimental,
tales como observar, plantear hipótesis, diseñar experimentos, registrar datos, enunciar conclusiones. Durante
esta reflexión, no es frecuente que incluyamos, entre esos contenidos, la enseñanza de habilidades relaciona-
das con la comunicación oral y escrita de las ideas.
La comunidad internacional y nacional de especialistas en las didácticas específicas acuerdan que la enseñan-
za de las ciencias no debería limitarse al aprendizaje de leyes, teorías y conceptos. Uno de los principios de este
acuerdo está fundado en que, en la evolución de los conocimientos científicos, las discusiones entre pares, la
lectura de diferentes fuentes, la escritura para difundir el trabajo, etc. han sido más importantes que los expe-
rimentos y las exploraciones. Por lo tanto, se puede afirmar que la comunicación en el mundo científico tiene
un papel trascendente.
Una enseñanza solidaria con un modelo de ciencias actualizado no puede dejar de contemplar estos aspectos
de la comunicación. No hay ciencia ni aprendizaje sin expresión escrita o sin comunicación entre las personas,
es decir, sin diálogo.
El lenguaje oral, la exposición, la discusión, la conversación son procesos interactivos que, al utilizarlos para
interpretar los fenómenos, van modificando su significado inicial a medida que se aplican a nuevas experien-
cias o a nuevos problemas. Además, es necesario escribir y, para eso, estructurar las ideas, representarlas con
gráficos, recordarlas, evaluarlas, justificarlas, compararlas, etcétera.
No se puede dar por sentado que aprender lengua en la clase de Lengua y ciencias en la clase de Ciencias
resulta suficiente para que los alumnos aprendan a hablar, leer y escribir textos de ciencias. En cambio, debería
afirmarse que, para aprender ciencias en clase de Ciencias, es necesario enseñar a hablar, leer y escribir textos
específicos, ya que estas habilidades, aparentemente distintas, no se pueden separar.
Los docentes del nivel primario deberían tomar conciencia de que la enseñanza de la comprensión lectora y la
producción de textos ocupa más allá que el espacio de las clases de Lengua. Según los especialistas, la ense-
ñanza de estas habilidades debería desarrollarse en todos los espacios curriculares con los formatos textuales
y vocabulario propios de cada disciplina que integran las diferentes áreas. Enseñar a leer y escribir este tipo
de textos en el espacio curricular de Ciencias Naturales no solo es una herramienta fundamental para que los
alumnos sigan aprendiendo, sino también es un requisito indispensable para adquirir niveles adecuados de
alfabetización científica.
Además de estas consideraciones que formulan los expertos, no debemos olvidar las prescripciones que los
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) señalan en el Segundo Ciclo para el área de Ciencias Naturales.1
A continuación, se trascriben las prescripciones relacionados con la lectura y escritura en el área.
• La producción y comprensión de textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar.
• La realización de observaciones, el registro en diferentes formatos (gráficos, escritos) y la comunicación so-
1. Los NAP constituyen un conjunto de saberes que ningún estudiante debe dejar de las provincias en una serie de encuentros y debates que comenzaron en 2004 y finaliza-
aprender en cualquier escuela de nuestro país. Fueron formulados a partir de un acuerdo ron en 2012. Así fue como quedó conformada una base común para la enseñanza en
político de alcance nacional entre el Ministerio de Educación de la Nación y el Consejo todo el país, desde el nivel inicial hasta la escuela secundaria.
Federal de Educación, tras la participación activa de los ministros de educación de todas

bre la diversidad, las características, los cambios y/o ciclos de los seres vivos, el ambiente, los materiales y las
acciones mecánicas.
• La búsqueda y organización de la información en bibliotecas, diccionarios, bases de datos relacionados con
la ciencia.
Teniendo en cuenta estas consideraciones teóricas y las prescripciones curriculares, en esta colección de libros en Ciencias Naturales, como ya hemos
mencionado, proponemos diversas actividades que permiten a los docentes incorporarlas a sus estrategias didácticas con el propósito de mejorar la
comprensión lectora y la producción de textos en la escuela primaria, especialmente en el Segundo Ciclo, base fundamental para continuar con el
aprendizaje en los años posteriores de la escolaridad.
Acerca del hacer ciencia escolar: los diseños exploratorios y experimentales

Las indagaciones de tipo exploratorio y experimental pretenden promover el conocimiento sobre los modos
de hacer científico y, en consecuencia, desarrollar una serie de habilidades manipulativas y cognitivas. Por lo
tanto, son fundamentales para poner en juego varias de las prescripciones de los NAP y de los Diseños Curri-
culares jurisdiccionales.
Para simplificar la terminología, consideramos que dentro de las indagaciones de tipo exploratorio, se pueden
incluir aquellas actividades relacionadas con la observación de objetos, seres vivos, fenómenos y aquellas en
las que existe una intervención sobre ciertos procesos sin el control de variables. Podemos considerar también
como indagaciones de tipo exploratorias todas aquellas que se realizan “en el campo”, es decir, en el lugar en
el que se producen los hechos que queremos investigar (exploraciones en un ambiente natural, indagaciones
mediante encuestas, entrevistas, exploraciones en los negocios del barrio, hospitales, salas de primeros auxi-
lios, dentro de la misma escuela, etc.).
En cambio, las indagaciones de tipo experimental siempre implican un control de variables. Dentro de estas
actividades, se pueden incluir el análisis de experimentos históricos que fueron relevantes en la construcción
del conocimiento científico.
No cabe duda de la importancia de este tipo de actividades en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de
las Ciencias Naturales. Podemos destacar, como lo han hecho diversos autores, que los objetivos de este tipo
de actividades pueden ser muy variados tales como los siguientes.
• Aumentar la motivación de los alumnos hacia las ciencias experimentales: este objetivo resulta especial-
mente prioritario en la escuela primaria, ya que los niños son curiosos y creativos desde pequeños, dos de las
actitudes propias del quehacer científico y que deberían aprovecharse al máximo para generar aprendizajes
de calidad.
• Promover actitudes relacionadas con el trabajo científico: además del fomento de la creatividad y curiosi-
dad “innata” de los niños, existen otras actitudes propias del quehacer científico, tales como la duda ante la evi-
dencia (“¿toda la sangre es roja?”,” ¿será cierto que en el aire hay también agua?”), la rigurosidad, la objetividad,
la perseverancia, etc., así como actitudes ligadas con la planificación, el orden, la limpieza y la seguridad, que
deberían ocupar un lugar privilegiado entre los objetivos de este tipo de situaciones de enseñanza.
• Desarrollar estrategias investigativas: si se pretende en la escuela primaria ser consecuentes con los modos
del hacer científico, este tipo de actividades son las que permiten desarrollar el mayor número de capacida-
des/habilidades relacionadas con la ciencia escolar, por lo que tener presente este objetivo resulta imprescin-
dible para la enseñanza de las Ciencias Naturales en este nivel.
• Favorecer la comprensión de aspectos teóricos: la aproximación a los modelos científicos que se abordan
en la escuela primaria son más accesibles a los niños cuando se arraigan en una situación concreta y, si es po-
sible, ligada a la vida cotidiana (recordemos la etapa evolutiva en la que se encuentran los alumnos).
• Enseñar técnicas específicas: no se puede enseñar técnicas y utilización de instrumentos si no se las pone en
acto. Es un “saber hacer” que requiere del contacto con los dispositivos para poder utilizarlos (pensemos en el
uso del termómetro, de una balanza, del microscopio óptico, de algunos reactivos, de la lupa, del uso de claves
dicotómicas, de la interpretación y/o construcción de gráficos, etcétera).

Los recursos didácticos para las actividades exploratorias y experimentales
Algunos colegas suelen adjudicar la ausencia de las actividades exploratorias y experimentales en su planifi-
cación didáctica a la falta de un laboratorio en la escuela y del material correspondiente. Sin embargo, en la
escuela primaria la mayoría de las actividades pueden realizarse en el aula habitual de clase, siempre que esta
permita la movilidad de mesas y sillas, para adecuarla al tipo de agrupamiento necesario y para poder apoyar
los materiales que conlleva la actividad.
Muchos de los objetos y restos que se tiran a la basura (cajas, recipientes, cables, aparatos o juguetes viejos,
linternas, etc.) pueden ser útiles para muchas experiencias. Además, los alumnos pueden aportar también
elementos naturales recogidos por ellos (por ejemplo: partes diversas de una planta, pequeños animales, ali-
mentos, muestras de suelo, etc.). Con eso, no solo se facilita la tarea del docente, sino que se aumenta el interés
de los alumnos y se desarrollan actitudes importantes como la colaboración, la reutilización de materiales o el
interés por la naturaleza.
Por supuesto, sería muy importante contar con el espacio adecuado para realizar estas actividades, con el
material convenientemente clasificado, inventariado y guardado en armarios, disponer de mesas grandes,
fuente de energía, de agua, etc. Sin embargo, todas estas carencias pueden superarse y transformar el aula en
un verdadero “laboratorio”. El material a utilizar en las experiencias en Ciencias Naturales, se puede reemplazar
casi en su mayoría por material “descartable”. El maestro puede tener un lugar en su armario en el que guarde
algunos de estos materiales que aporten los alumnos.
Los trabajos de “laboratorio” y la seguridad

Otra cuestión a la que suelen aludir algunos docentes por la cual no realizan actividades de laboratorio, es el
tema de la seguridad.
En la escuela primaria, las actividades de este tipo que se pueden llevar acabo en el aula y prácticamente no
encierran peligro para los niños. En el caso de que la actividad requiera el uso de una fuente de calor (por
ejemplo, una vela o un mechero), sugerimos que el trabajo sea realizado por el docente como una “demos-
tración”. Esto no significa que los niños estén en una actitud pasiva. En primer lugar, porque el docente habrá
partido de un problema significativo, los niños sabrán para qué se realizará el trabajo y, si cuentan con una
guía, podrán leerla y, a medida que avanzan en su lectura, el docente realizará los pasos del procedimiento.
La recogida de datos, su análisis, posterior discusión y elaboración del informe de la actividad estarán a cargo
de los alumnos.
Sobre la base de lo expuesto en este apartado, hemos incluido actividades de tipo exploratorio o experimental en cada capítulo, así como en el anexo de
páginas troqueladas, dentro de cada libro de Ciencias Naturales de esta colección. Esas actividades están pensadas para llevarse a cabo en el aula (o fuera
de ella, dependiendo del tipo de propuesta) y no requieren de material específico de laboratorio, es decir, se pueden realizar con material de reemplazo,
con excepción del uso del microscopio óptico y la medición mediante termómetros.
Acerca de la integración de las TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales

Podemos decir que, en los últimos años, la escuela se ha visto “bombardeada” por las tecnologías de la infor-
mación y comunicación. Esta presencia ha planteado una serie de desafíos relacionados con la posibilidad de
incorporar las TIC como herramientas que asisten y enriquezcen la enseñanza.
Harris y Hofer (2009) postulan que la integración efectiva de la tecnología a la enseñanza implica planificar
considerando intereses y necesidades de los alumnos en relación con los contenidos curriculares, para luego
elegir la tecnología que más se adecue al cumplimiento de los objetivos de enseñanza trazados.
El marco teórico TPACK1, desarrollado por Koehler y Mishra (2006), explica cuál es el conocimiento que los do-
centes necesitan desarrollar a la hora de incluir tecnologías en sus propuestas didácticas. Parte de tres fuentes
de conocimiento:
Conocimiento disciplinar: ¿qué enseñar?
Conocimiento pedagógico: ¿cómo enseñar?
1. Technological Pedagogical Content Knowledge, TPACK.

Conocimiento tecnológico: ¿con qué recursos enseñar?
Además, toma en cuenta las intersecciones entre cada uno de ellos, la relación con el contexto y la intersec-
ción entre los tres tipos de conocimiento, que dan lugar al “conocimiento tecnológico, pedagógico, discipli-
nar”, es decir: cómo y con qué recursos tecnológicos vamos a enseñar de forma consistente y significativa
determinado contenido.
De acuerdo con lo expuesto, es importante tomar conciencia que las TIC suponen un mundo de oportunida-
des pero no garantizan por sí mismas una mejora en la calidad de la enseñanza. Al respecto, César Coll (2011)
plantea: no es en las TIC ni en sus características propias y específicas, sino en las actividades que llevan a cabo
profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la
información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar su impacto sobre la
enseñanza y el aprendizaje.
En el caso particular de la enseñanza de las Ciencias Naturales, se trata de pensar en qué condiciones las
TIC enriquecen la propuesta de enseñanza y favorecen el aprendizaje de contenidos científicos, tanto en su
dimensión conceptual como en aquella que abarca los modos de conocer y las actitudes críticas frente a los
productos de las ciencias y sus consecuencias para la vida de las personas y del planeta.
Teniendo en cuenta estas consideraciones sobre la integración de las TIC a la enseñanza, en los libros de esta colección formulamos una serie de recursos
digitales que los docentes podrán incluir en su propuesta de enseñanza de acuerdo cona los objetivos que se persigan.
A continuación, presentamos un breve listado de dichos recursos digitales.

• Contenidos educativos digitales que permiten ampliar o profundizar la información: materiales en formato
multimedia (videos, infografías, simulaciones y modelizaciones, textos, etc.).
• Herramientas que permiten producir, editar, publicar y compartir textos, videos, esquemas conceptuales,
presentaciones multimedia, etcétera. Por ejemplo:
- Producción de textos enriquecidos: Word, Writer (libre) o Google Docs Documentos (en línea) son herra-
mientas para procesar textos.
- Herramientas y programas de producción digital: PowerPoint, Impress (libre) o Google Docs Presentacio-
nes (en línea).
- Organización de ideas y conceptos: Padlet (español) o Murally son ejemplos de muros colaborativos.
CmapTools permite la creación de esquemas conceptuales.
- Producción audiovisual: Movie Maker es un software de edición de video muy sencillo.

10 | | NOTAS

Organización del libro 27/ Capítulo 4 – Condiciones naturales, recursos
y áreas protegidas
12/NAP
27/ Capítulo 5 – Ambientes rurales y urbanos
Orientaciones para las actividades 31/ Capítulo 6 – Los problemas ambientales
15/ Bloque: Las actividades humanas y la organización
34/ Bloque: Las sociedades a través del tiempo
social
34/ Capítulo 7 Las sociedades indígenas de América
15/ Capítulo 1 – La convivencia social y las normas
39/ Capítulo 8 – Los pueblos originarios del actual
territorio argentino
18/ Bloque: Las sociedades y los espacios geográficos
41/ Capítulo 9 – La conquista de América
18/ Capítulo 2 – La ubicación en los espacios
44/ Capítulo 10- Las sociedades coloniales en América
geográficos
21/ Capítulo 3 – El Gobierno de nuestro país
47/ Efemérides

12 |
Organización del libro - NAP
BLOQUE CONTENIDOS CAPÍTULOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA
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Las actividades • La comprensión de los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano y de las Capítulo 1. • Identificar distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades
humanas y la normas básicas de convivencia social. La convivencia social y las normas del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
organización política • El conocimiento de costumbres, sistemas de creencias, valores y tradiciones de la Ciudadanía XXI: Igualdad de • Valorar del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de
y social propia comunidad y de otras para favorecer el respeto hacia modos de vida de culturas oportunidades convivencia y de conflicto de intereses en la relación con los demás.
diferentes • Apropiarse de ideas, prácticas y valores democráticos que permitan vivir juntos y
| ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

• El reconocimiento de la forma de organización política de la Argentina y de los reconocerse como parte de la sociedad argentina.
distintos niveles político-administrativos (nacional, provincial y municipal). • Reflexionar y analizar de manera crítica la información producida y difundida por
• El conocimiento de distintas instituciones sociales y políticas (locales, provinciales y diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto social.
nacionales), sus ámbitos de actuación y las relaciones que se establecen entre ellas, con • Comunicar los conocimientos a través de la argumentación oral, la producción escrita y
la sociedad y los distintos niveles de gobierno. gráfica de textos en los que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad
social del pasado y del presente, incorporando vocabulario específico.
• Sensibilizarse ante las necesidades y los problemas de la sociedad e interesarse por
aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.
Las sociedades y los • El conocimiento de la división política de la República Argentina y su representación Capítulo 2. • Valorar el diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de
espacios geográficos cartográfica. La ubicación en los espacios convivencia y de conflicto de intereses en la relación con los demás.
•La identificación de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos geográficos • Reconocer que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus
modos de aprovechamiento y conservación en la Argentina. Ciudadanía XXI: Trabajo en equipo condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las decisiones político-
•La valoración de la existencia y el conocimiento de las particularidades de las áreas administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes.
protegidas en la Argentin. Capítulo 3. • Desarrollar una actitud responsable en la conservación del ambiente y del patrimonio
• El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina, reconociendo los El Gobierno de nuestro país cultural.
principales recursos naturales valorados, las actividades económicas, la tecnología Ciudadanía XXI: Respeto por las • Utilizar diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y mundial) para el
aplicada y los diferentes actores sociales, sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando normas escritas estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-históricos planteados.
material cartográfico pertinente. • Leer e interpretar diversas fuentes de información (testimonios orales y escritos, restos
• El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina, reconociendo los distintos Capítulo 4. materiales, fotografías, planos y mapas, ilustraciones, narraciones, artículos periodísticos,
usos del suelo en ciudades pequeñas y grandes, las actividades económicas, los Condiciones naturales, recursos y textos escolares, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio.
diferentes actores sociales y sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material áreas protegidas • Reflexionar y analizar de manera crítica la información producida y difundida por
cartográfico pertinente. Ciudadanía XXI: Consumo responsable diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto social.
• El reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala local, provincial
Capítulo 5.
y/o regional, teniendo en cuenta el modo en que afectan a la población y al territorio.
Ambientes rurales y urbanos en la
Argentina
Ciudadanía XXI: Convivencia armónica
23/1/18 12:05
Capítulo 6. • Comunicar los conocimientos a través de la argumentación oral, la producción escrita
Los problemas ambientales y gráfica de textos en los que se narren, describan y/o expliquen problemas de la
Ciudadanía XXI: Cuidado del medio realidad social del pasado y del presente, incorporando vocabulario específico.
ambiente • Sensibilizarse ante las necesidades y los problemas de la sociedad e interesarse por
aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.
Las sociedades a través • El conocimiento de las diferentes formas en que las sociedades indígenas cazadoras- Capítulo 7. • Construir una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural.
del tiempo recolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza para resolver sus problemas Las sociedades indígenas de • Comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas,
de supervivencia, distribuyeron los bienes producidos, constituyeron distintas formas de América experiencias y valoraciones.
autoridad y elaboraron distintos sistemas de creencias, previamente a la llegada de los Convivencia XXI: Respeto por la • Identificar a los distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida
europeos. diversidad de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de
• El reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los europeos, desde vista, acuerdos y conflictos.
el siglo XV, a explorar y conquistar el continente americano y del impacto de su acción Capítulo 8. • Comprender distintas problemáticas socio-históricas e identificar sus diversas causas
sobre las formas de vida de las sociedades indígenas, atendiendo especialmente a las Los pueblos originarios del actual y múltiples consecuencias, así como las motivaciones y perspectivas de distintos
particularidades regionales. territorio argentino actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos
• El conocimiento de la organización de la sociedad colonial y de sus conflictos con Convivencia XXI: Cuidado del estudiados.
particular énfasis en las actividades productivas y comerciales, en la organización del patrimonio • Utilizar diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y mundial) para el
espacio y en las formas de vida, las creencias y los derechos y obligaciones de los diferentes estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-históricos planteados.
actores sociales, atendiendo especialmente a las particularidades regionales. Capítulo 9. • Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y
La conquista de América de otras nociones temporales, así como el uso de diferentes unidades cronológicas,
Convivencia XXI: Interés por como década y siglo.
aprender • Participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones
que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la Nación y
Capítulo 10. la humanidad.
Las sociedades coloniales en • Leer e interpretar diversas fuentes de información (testimonios orales y escritos,
América restos materiales, fotografías, planos y mapas, ilustraciones, narraciones, leyendas,
Convivencia XXI: Resolución de textos escolares, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio.
conflictos • Comunicar los conocimientos a través de la argumentación oral, la producción escrita
y gráfica de textos en los que se narren, describan y/o expliquen problemas de la
realidad social del pasado y del presente, incorporando vocabulario específico.
ORGANIZACIÓN DEL LIBRO |

| 13
23/1/18 12:05
14 |
Efemérides • Intercambiar ideas con compañeros, docentes y familiares para conocer las razones
por las que ciertos acontecimientos
resultan importantes para una comunidad; identificar los valores presentes en el
acontecimiento evocado.
• Participar en actos y conmemoraciones que aporten distintas miradas sobre los
hechos evocados.
• Reconocer cambios y continuidades en las formas de conmemorar y en los sentidos
asignados a la efeméride en distintas épocas históricas.
23/1/18 12:05
Orientaciones para las actividades
Bloque: Las actividades humanas y la 3 Escriban un texto en el que describan cuáles son
organización social las normas que deben respetar en sus familias y en
Capítulo 1 la escuela.
La convivencia social y las Actividad cargo del alumno.
normas
Página 13. Actividades
1 TE Subrayen las palabras que no conozcan.
Luego, búsquenlas en el diccionario.
1 TE Subrayen las ideas principales. Luego,
Para realizar esta actividad, el alumno puede consultar
úsenlas para hacer un resumen del texto.
la explicación de la técnica que se desarrolla en el Cubo
de técnicas de estudio.
2 Lean cada una de las situaciones y escriban qué
derecho no se respeta.
2 Elijan dos grupos sociales que integren y descri-
a. El derecho a la educación.
ban cómo son. Tengan en cuenta, quiénes son sus
b. El derecho a trabajar y ejercer una industria lícita.
miembros, qué relaciones hay entre ellos, cuáles
c. El derecho a publicar las propias ideas por la prensa
son las reglas y el objetivo que comparten, etcétera.
sin censura.
Actividad cargo del alumno. El objetivo es que puedan
3 ¿Les parece importante que los derechos de las
relacionar los conceptos vistos, incorporarlos y pregun-
personas estén en la Constitución nacional? ¿Por
tarse sobre el modo en que se articulan las relaciones
qué?
en los grupos sociales.
Actividad cargo del alumno. El objetivo es que com-
3 Descubran los errores en las siguientes oracio-
prendan que la Constitución nacional es la ley máxima
nes. Luego, reescríbanlas en sus carpetas para que
del país y, por lo tanto, los derechos de las personas in-
resulten correctas.
cluidos en ella no pueden ser negados o anulados por
Actividad cargo del alumno. Se esperará que las correc-
otras leyes.
ciones sigan las siguientes ideas:
4 ¿Qué significa que el derecho a la educación
a. Los seres humanos, desde épocas lejanas, han teni-
asegura a los niños “igualdad de oportunidades”?
do la necesidad de vivir en grupo.
Significa que por ley el Estado debe garantizar que to-
b. Las primeras personas con las que nos relacionamos
dos los niños accedan a una educación gratuita y de
son los miembros de nuestra la familia.
calidad.
c. Formamos grupos con distintas personas con las que
a veces no estamos de acuerdo.
Página 14. Mujeres Activas
1 Observen las imágenes y respondan.
Página 10. Efemérides
a. Porque en esa época las mujeres no podían ejercer
1 Investiguen en la biblioteca o en Internet sobre
trabajos fuera del hogar: se limitaban a ser esposas y
la vida de José Hernández y pregunten en sus casas
amas de casa. Además, se consideraba que las mu-
qué conocen del Martín Fierro.
jeres eran físicamente débiles, y hacer esculturas re-
Actividad cargo del alumno.
quería un gran trabajo físico.
b. Se habrían aceptado pequeños cuadros de escenas
sencillas, por considerar esta clase de pintura como
1 Pregunten a alguien mayor de su familia o co-
un entretenimiento inofensivo.
nocido sobre costumbres que cambiaron. Luego
2 Conversen en grupos y respondan.
hagan una lista y compártanla con sus compañeros.
a. Actividad cargo del alumno. El objetivo es que com-
prendan que tanto las mujeres como los hombres
2 Hagan una lista sobre las tradiciones que tienen
tienen derecho a realizar cualquier actividad lícita,
en sus familias. Tengan en cuenta los festejos, las
sin restricciones.
comidas, los cumpleaños, etcétera.
3 En la época en que vivió Lola Mora, ¿había igual-
dad de oportunidades entre los varones y las muje-
res? ¿Por qué?
ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES | | 15

No había igualdad de oportunidades entre hombres 6 Respondan a las siguientes preguntas.
y mujeres. Se esperaba que las mujeres solo fueran a. Es importante que existan normas porque permi-
buenas esposas, por lo que aprendían a coser, bordar ten la organización de los distintos grupos sociales
y cuidar de la casa. y facilitan la convivencia.
b. Existen normas escritas, como leyes y reglamen-
Página 15. Repaso activo. Actividades tos, entre otros; y normas tácitas: usos y costum-
1 Completen en sus carpetas las siguientes ora- bres.
ciones. c. Las leyes son normas que están escritas, y permi-
a. Somos seres sociales porque necesitamos relacio- ten la organización de un país.
narnos con otras personas para vivir. d. Los usos y costumbres son normas que no están
b. El primer grupo social al que pertenecemos es la escritas, y que se heredan a través de generacio-
familia. nes.
c. Una comunidad es un grupo de personas con obje- 7 Mencionen una o dos normas que deba ser
tivos comunes y normas de convivencia. respetada en cada uno de los siguientes grupos
d. Las normas se establecen en los grupos para po- sociales.
der organizarse. Actividad cargo del alumno. Las respuestas variarán
e. Las leyes son normas escritas porque nos permiten según la familia, institución y barrio del alumno.
saber qué está permitido y qué no. 8 Completen con V (verdadero) o F (falso), se-
2 Escriban con sus palabras las definiciones de gún corresponda. Luego, escriban en forma co-
los siguientes términos. rrecta aquellas oraciones falsas.
Actividad cargo del alumno. Por ejemplo: a. V
- Comunidad: grupo de personas con objetivos en b. F. Las personas no podemos vivir totalmente ais-
común y ciertas normas de convivencia. ladas.
- Leyes: conjunto de normas específicas que se escri- c. V
ben para organizar un país. d. F. Cada ser humano forma parte de múltiples gru-
- Normas: conjuntos de reglas que nos permiten vivir pos.
en sociedad. e. F. En nuestro país existen muchos tipos de familia.
Usos y costumbres: normas que no están escritas. Multijugador
3 Escriban en cada caso una D si la oración indi- En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
ca un derecho o una O, si es una obligación. tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
a. O peto. También se espera el desarrollo de la expresión
b. O oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
c. D
d. O Página 16. Repaso activo. Test de repaso y
e. D organizador de conceptos
f. D 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
4 Subrayen en el siguiente listado las normas Luego, hagan una puesta en común para corregir
no escritas. el test.
a. Saludar a los amigos en el día de su cumpleaños. a. Va una X en normas.
c. Formar una fila para pagar en el supermercado. b. Va una X en la Constitución nacional.
d. Brindar con la familia en Año Nuevo. c. Va una X en normas no escritas.
5 Marquen con una X las oraciones que se refie- 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
ren a los usos y costumbres. gunas de las palabras que deben incluir son las
Va una X en b, c, e y f. respuestas correctas del test anterior.
16 | | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

ORGANIZACIÓN
DE LAS SOCIEDADES
normas
escritas no escritas
por ejemplo
usos y costumbres
reglamentos cuando se
constitución
mantienen en el
tiempo son
leyes tradiciones
3 Explíquenle oralmente al adulto con quien vi- munique oralmente lo realizado en el organizador de
ven o a un compañero los temas del capítulo ayu- conceptos. Para ello, se espera que pueda relacionar
dándose con el organizador de conceptos. los temas y utilizar correctamente los términos pro-
Esta actividad tiene como objetivo que el alumno co- pios del área aprendidos durante el capítulo.

Bloque: Las sociedades y los espacios Página 27. Actividades
geográficos 1 Lleven a clase un mapa político mudo de la
Capítulo 2 Argentina. Luego, observando el mapa de la pá-
La ubicación en los espacios gina 26, realicen las actividades.
geográficos Actividad a cargo del alumno.
2 Investiguen cómo son y dibujen en la carpeta
Página 19. Actividades las banderas de cada provincia.
Actividad a cargo del alumno.
1 Explíquenle a un compañero cómo es el cami-
no que hacen para ir desde casa a la escuela. Para
hacerlo, mencionen todos los puntos de referen- Página 28. Imagen en pausa
cia que se les ocurran: la dirección exacta, alguna 1 Observen atentamente el plano y luego res-
plaza, un cartel, un edificio importante, etcétera. pondan.
Actividad a cargo del alumno. a. La mayoría de las manzanas tienen forma rectan-
2 TE Subrayen las palabras clave del texto gular, aunque algunas presentan formas muy irre-
“Los planos”. gulares.
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- b. El lago Lácar, la Reserva Municipal, el hotel y casi-
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el no, el muelle, las plazas, los arroyos, las rutas.
Cubo de técnicas de estudio. c. Se observa la Reserva Municipal, la plaza San Mar-
tín y la plaza Sarmiento. La ciudad se encuentra
3 Escriban dos diferencias entre los planos y los
mapas. rodeada por espacios verdes.
Los mapas sirven para representar porciones grandes Los cursos de agua que se ven en el plano son el
de territorio y contienen pocos detalles. Los planos, Lago Lácar y los arroyos Calbucó y Tilabunco.
en cambio, sirven para representar superficies más d. Están representadas con un recuadro y el número
pequeñas y tienen más detalles: se ven las manzanas, de ruta en color rojo.
el nombre de las calles, los puntos de referencia más e. Deberían ir hacia el este. Pueden saberlo gracias
importantes, etcétera. a la indicación en el plano y la rosa de los vientos.
f. Actividad a cargo del alumno. No hay un camino
único.
1 TE Subrayen las palabras clave sobre los di-
ferentes tipos de mapas.
Página 29. Repaso activo. Actividades
1 Imaginen que van de excursión con la escuela
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul-
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el a alguna provincia de nuestro país que no cono-
Cubo de técnicas de estudio. cen.
Respuestas a cargo del alumno. Se espera que nom-
2 Observen el mapa de la página 20 y respon-
bren todos los elementos: plano, brújula, GPS, la sali-
dan a las siguientes preguntas.
da del sol; pero que finalmente decidan que los más
a. Los partidos con mayor densidad de población de
útiles podrían ser el plano y el GPS porque son los
la provincia de Buenos Aires se encuentran en el
más exactos.
noreste.
2 Escriban un párrafo que incluya y relacione
b. Los menos poblados son los que limitan con La
Pampa. las siguientes palabras.
3 Formen tres grupos. Cada grupo investigará
3 Observen el planisferio de la página 23 y se-
sobre un tipo de mapa diferente (físico, político
o temático). Divídanse los temas y sigan estos ñalen lo siguiente:
pasos. Actividad a cargo del alumno.
Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que ejer- 4 Observen el mapa bicontinental de la Repú-
citen el trabajo en grupo: organización, pautas, un blica Argentina de la página 26 y señalen lo si-
momento de trabajo grupal, otro de trabajo indivi- guiente:
dual, la redacción de un texto final, etcétera. Actividad a cargo del alumno.

5 Indiquen si las siguientes afirmaciones son V 7 Divídanse en dos grupos y organicen una
(verdaderas) o F (falsas). Justifiquen sus respues- búsqueda del tesoro. El grupo 1 esconderá el te-
tas. soro y escribirá las pistas, mientras que el grupo 2
a. F. En el campo, podemos encontrar distintos pun- lo buscará. Sigan los siguientes pasos.
tos de referencia, como un cartel, el curso de un Actividad a cargo del alumno.
río, un molino, etcétera Multijugador
b. F. Vemos el sol salir por el este. En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
c. F. En los mapas no podemos observar detalles. Los tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
nombres de las calles podremos verlos en planos. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
d. V. oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
6 Subrayen, en cada caso, la opción correcta.
a. La Ciudad Autónoma de Buenos Aires es / no es Página 20. Repaso activo. Test de repaso y
una provincia. organizador de conceptos
b. Cada departamento tiene una ciudad capital que 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
se llama ciudad cabecera / partido. Luego, hagan una puesta en común para corregir
c. La provincia de Buenos Aires se divide en áreas más el test.
pequeñas llamadas departamentos / partidos. a. Va una X en planos.
d. En 1853 se reunieron trece / veinte provincias y b. Va una X en físicos.
conformaron la República Argentina. c. Va una X en insular.
e. La capital de nuestro país es la Ciudad Autónoma 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
de Buenos Aires / Santa Fe. gunas de las palabras que deben incluir son las
respuestas correctas del test anterior.
REPRESENTACIONES DE LA SUPERFICIE TERRESTRE
pequeñas superficies grandes superficies

políticos
planos mapas físicos
temáticos
planisferio de la
Argentina
continental
océanos continentes
sector insular
Atlántico América
continente antártico
Índico Asia
Pacífico África
Glacial Ártico Antártida
Europa
Oceanía


Capítulo 3 3 En grupos, respondan a las preguntas y reali-
El Gobierno de nuestro país cen las actividades.
a. El Poder Legislativo.
Página 33. Actividades b. El Poder Judicial.
1 Respondan a las preguntas. c. Actividad cargo del alumno. Es importante para
a. Los Gobiernos deben dirigir, administrar y organi- que todos podamos vivir en paz y en orden.
zar un Estado. Su función es mantener el orden y d. Actividad a cargo del alumno. Podrían decir que
la buena convivencia entre las personas que viven muchas personas violarían la ley y se alteraría el
en ese Estado. orden y la paz en la sociedad.
b. Porque es la que establece cómo se organiza el e. Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que
país y cuáles son nuestros derechos y obligacio- debatan sobre las obligaciones pero también
nes. Además, si no respetamos las leyes, podemos sobre las libertades de los argentinos, que com-
recibir un castigo, que puede ser desde una multa prendan que, siempre y cuando respetemos la ley,
hasta ir presos. somos libres y responsables de nuestros actos. Es
decir, se espera que los alumnos no se enfoquen
2 Expliquen con sus palabras qué significa que
solo en el carácter restrictivo de las leyes.
un sistema de gobierno es representativo, republi-
cano y federal. f. Actividad a cargo del alumno.
Representativo: los ciudadanos eligen a sus represen-
tantes y estos deben representar a todos los argenti- Página 37. Actividades
nos, no solo a quienes votaron por ellos. 1 Lean cada característica y escriban el nombre
Republicano: el Gobierno no está en manos de una del poder que corresponde.
sola persona, está dividido en tres poderes que se a. Poder Legislativo.
controlan mutuamente para que ninguno abuse de b. Poder Judicial provincial.
su poder. c. Poder Judicial.
Federal: aunque hay un Gobierno para todo el país, d. Poder Ejecutivo municipal.
cada provincia tiene su propio Gobierno. 2 Averigüen quién es el gobernador o la gober-
3 TE Subrayen las palabras clave del texto so- nadora de la provincia donde viven y respondan.
bre la Constitución argentina. Respuestas a cargo del alumno.
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- 3 Completen un cuadro como el siguiente en la
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el carpeta.
Cubo de técnicas de estudio.
4 Investiguen qué significa Gobierno central.
El Gobierno central es el Gobierno nacional, que se INTEGRANTES FUNCIONES
encarga de todos los argentinos.
Página 35. Actividades PODER

Administrar los recursos
EJECUTIVO Intendente
1 Escriban el nombre del actual presidente y MUNICIPAL del municipio
vicepresidente de la Nación e investiguen hasta
cuándo duran sus mandatos.
Presidente actual: Mauricio Macri. PODER
Elaborar las ordenanzas
LEGISLATIVO Concejales
Vicepresidenta: Gabriela Michetti. MUNICIPAL municipales
Sus mandatos duran desde 2015 hasta 2019.
2 TE Identifiquen tres palabras clave para
PODER Controlar el cumplimiento
cada poder de gobierno. JUDICIAL Tribunales de Faltas de las ordenanzas
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- MUNICIPAL
municipales
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el

Página 39. Actividades c. El objetivo es lograr el bienestar de las mujeres y
1 Respondan a las preguntas. su participación igualitaria en la vida política, eco-
a. En los gobiernos democráticos, los ciudadanos nómica, social y cultural.
eligen a sus candidatos y estos duran un tiempo 2 Investiguen y hagan una lista de otras ONG
determinado en el poder. nacionales que luchan contra la violencia de gé-
b. -A través de la elección de los candidatos. nero.
-A través de partidos políticos. Algunas ONG argentinas contra la violencia de géne-
-A través de ONG. ro son Mujeres en Igualdad, La Casa del Encuentro,
-A través de peticiones y quejas ante las autorida- Fundación para Estudio e Investigación de la Mujer
des. (FEIM), Fundación Ana Bella, Lugar de Mujer, Red Ar-
c. -No forman parte de los gobiernos. gentina contra la Violencia Doméstica y Sexual, entre
-No buscan una ganancia económica. otras.
-Se ocupan de alguna causa, como brindar protec- 3 Escriban un párrafo en el que expliquen por
ción a animales o personas. qué es importante para una sociedad la igualdad
2 Investiguen y hagan una lista de cinco ONG de derechos y oportunidades para mujeres y va-
que existen en Buenos Aires y expliquen de qué rones.
se ocupa cada una. Actividad a cargo del alumno.
Página 41. Actividades 1 Encierren en cada caso la opción correcta.
1 TE Subrayen las ideas principales de la pági- a. La forma republicana / federal de gobierno implica
na 40. Luego, escriban un resumen. que las provincias son autónomas.
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- b. Los representantes de los ciudadanos son elegi-
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el dos por un tiempo determinado / sin límite de tiem-
Cubo de técnicas de estudio. po.
2 ¿Qué quiere decir que CABA “es una ciudad c. La Constitución nacional establece / no establece la
autónoma”? forma de gobierno.
CABA es una ciudad autónoma porque tiene su go- 2 Escriban, respectivamente, P o M según la
bierno y su Constitución, como las demás provincias. oración se relacione con la provincia o con un
3 ¿Qué edificios públicos del partido en el que municipio.
viven conocen? Hagan una lista. a. P
Respuesta a cargo del alumno. b. M
4 Organicen una visita a algún edificio público c. M
cerca de la escuela. Sigan los pasos que aprendie- d. P
ron en esta página y, con toda la información que 3 Subrayen la opción correcta en cada caso.
recolectaron, armen una presentación en Power a. Las veredas de la plaza del pueblo están rotas. Hay
Point. Incluyan imágenes, videos (que hayan fil- que hacer un reclamo ante la municipalidad del
mado en el lugar o si encuentran alguno en You- partido / el Poder Ejecutivo provincial.
Tube) y su opinión personal sobre el edificio, si b. La ruta provincial necesita señalización. Debería
les gustó o no. Si no tienen acceso a una compu- ocuparse el presidente de la Nación / el Poder Ejecu-
tadora, escriban un texto y compártanlo con sus tivo provincial.
compañeros. c. En un cruce de dos calles de la localidad donde
Actividad a cargo del alumno. viven ocurren muchos choques. Hay que pedir un
semáforo al presidente de la Nación / a la municipa-
Página 42. Mujeres activas lidad del partido.
1 Respondan a las preguntas. 4 Imaginen que la escuela es un país y ustedes
a. Es un tipo de violencia en contra de las personas son sus habitantes.
por su sexo o género en particular. Actividad a cargo del alumno.
b. Actividad a cargo del alumno.

5 Piensen en la ciudad donde viven y realicen Página 44. Repaso activo. Test de repaso y
las actividades. organizador de conceptos
Actividad a cargo del alumno. 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
6 Lean los siguientes artículos de la Constitu- Luego, hagan una puesta en común para corregir
ción nacional y respondan. el test.
a. Que cada provincia dictará su propia Constitución, a. Va una X en representativo.
de acuerdo con la Constitución nacional. b. Va una X en Poder Ejecutivo.
b. Con la forma de gobierno federal y republicana. c. Va una X en la Corte Suprema.
c. Para tener una organización propia. 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
Multijugador gunas de las palabras que deben incluir son las
En esta actividad se busca favorecer la evaluación en- respuestas correctas del test anterior.
tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
peto. También se espera el desarrollo de la expresión
oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
NUESTRA FORMA DE GOBIERNO NACIONAL
representaviva republicana federal
división de poderes
Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial
presidente diputados Corte Suprema
senadores jueces, fiscales, defensores

Capítulo 4
Condiciones naturales, BIOMA CLIMA VEGETACIÓN
recursos y áreas protegidas
Página 47. Actividades SELVA Cálidos y húmedos Árboles, hierbas y arbustos
1 Investiguen y escriban un uso que se les pue-
da dar a los siguientes recursos naturales. Sigan
el ejemplo. Húmedos, tanto
BOSQUE Árboles
a. Suelo: podemos usarlo para sembrar y cosechar ali- cálidos como fríos
mentos.
b. Agua. Para beber, lavar los alimentos, higiene per-
PASTIZAL Húmedo y templado Hierbas
sonal, actividades recreativas y de turismo, dar de
beber a los animales, regar los cultivos, transportar
personas y mercaderías, extraer recursos pesque- Hierbas, puede haber
ESTEPA Seco
ros y, en algunos ríos, para generar energía eléctri- arbustos
ca, entre otros.
c. Petróleo. Es útil para el transporte y la calefacción
y para obtener otros materiales derivados, como MONTE Seco Arbustos
plástico, nylon, entre otros.
d. Árboles. Para purificar el aire, como elemento del
paisaje, para obtener madera que luego se utiliza- Página 53. Actividades
rá para hacer objetos y otros derivados. 1 Escriban una diferencia entre las llanueras, las
2 Hagan una lista de aquellos recursos que uti- mesetas y las montañas.
licen todos los días, por ejemplo, el agua. Luego, La principal diferencia entre estos relieves es la altura:
resuelvan las consignas. la llanura es llana, no supera los doscientos metros
Actividad a cargo del alumno. El objetivo es, en pri- de altura; las mesetas son más altas que las llanuras,
mera instancia, que identifiquen y hagan conscien- aunque no superan los quinientos metros, y las mon-
tes qué recursos utilizan todos los días. Luego, que tañas son el relieve más alto del terreno.
reflexionen sobre el uso que hacen de ellos y piensen 2 Expliquen con sus palabras qué son los alti-
estrategias para cuidarlos y consumirlos más respon- planos.
sablemente. Los altiplanos son las mesetas que se ubican en zo-
nas altas, rodeadas de montañas.
Página 51. Actividades 3 Divídanse en grupos y busquen una imagen
1 TE Subrayen las ideas principales de esta de cada una de las siguientes ciudades: Ushuaia
doble página. (Tierra del fuego), Tandil (Buenos Aires), Purma-
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- marca (Jujuy), Guatraché (La Pampa) y 9 de Julio
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el (Río Negro).
Cubo de técnicas de estudio. Actividad a cargo del alumno. Se espera que, a partir
2 ¿En qué se diferencian el tiempo meteoroló- de la observación, identifiquen los distintos relieves.
gico y el clima?
El tiempo meteorológico se determina a partir de las Página 55. Actividades
condiciones que presenta la atmósfera en un lugar y 1 Lleven a la clase un mapa mudo de la Argen-
un día determinado. El clima, en cambio, se estable- tina. Observen los mapas de esta doble página y
ce por las características de temperatura, humedad realicen las actividades.
y vientos en una zona amplia y durante varios años. Actividad a cargo del alumno.
3 Completen un cuadro como el siguiente. Si- 2 Con los principales recursos de cada lugar
gan el ejemplo. que escribieron en el margen, completen un cua-
dro como el siguiente.

LUGAR PRINCIPALES RECURSOS 1 Escriban MO (montañas), S (sierras), LL (llanu-
ras) o ME (mesetas), según corresponda.
a. LL
Suelo para cultivar soja, trigo, maíz y cebada, entre b. S
LLANURA
otras plantas, y criar vacas. c. S
d. M
MESETA PA-
e. M
Suelo para cultivar frutales y vid, y criar ganado ovino.
TAGÓNICA 2 La siguiente afirmación tiene un error. En-
cuéntrenlo, según lo que aprendieron en este ca-
Minería: oro, plata, cobre, azufre, yeso, carbón, sal, y pítulo, y reescriban la oración.
MESETA
MISIONERA petróleo y gas natural. En la oración, se confunde el concepto de tiempo
meteorológico con el de clima. La oración correcta
sería la siguiente:
BOSQUE, SEL- Suelo para cultivar yerba mate y té.
VA Y MONTE Esta mañana asomé la nariz por la ventana y me reco-
Especies animales y vegetales.
rrió un escalofrío. Debe ser porque el tiempo meteo-
Explotación forestal. rológico está frío. Y sí, ¡ya estamos en junio! ¡Se viene
MONTAÑA Minería: oro, plata, cobre, azufre, yeso, carbón, sal, y el invierno!
petróleo y gas natural. 3 Encuentren y encierren con un círculo, en la
sopa de letras, cinco importantes recursos natu-
COSTA DEL Pesca: merluza, calamar, anchoa y langostino. rales de nuestro país.
MAR Paisaje para el turismo.
E M O P I Y U N T E
Página 56. Imagen en pausa R E T E V I C R E L
1 Observen las formas, los tamaños, los colores A R F T R I G O B I
y los tonos. Luego, respondan. T L A R I H N T E R
a. La cordillera de los Andes. B U L O G W U X R M
b. Nieve. A Z U L E V A C A S
c. Celeste/gris. C A Z E R O K I Q A
d. No. Porque está entre montañas. A R T O N B I L U L
2 Investiguen qué recursos naturales se obtie-
nen del lago Viedma y si forma parte de algún 4 Observen el mapa de la página 55 y escriban
área natural protegida. un ejemplo de las siguientes áreas naturales pro-
Este lago se utiliza principalmente como recurso tu- tegidas.
rístico. Forma parte del Parque Nacional Los Glacia- a. Los Arrayanes.
res, declarado Patrimonio de la Humanidad por la b. Huemul.
UNESCO. Esa área tiene una gran importancia por los c. Formosa.
glaciares que allí se encuentran, y por su fauna y flora. d. Otamendi.
3 Según los ambientes que aprendieron en este 5 Expliquen con sus palabras por qué los si-
capítulo, ¿a cuál pertenece esta imagen? guientes son ejemplos de consumo no responsa-
Pertenece al ambiente de montaña. Pueden observar ble. Luego, realicen las actividades.
las montañas en la imagen, coloreadas de marrón, a. Alimentos – agua – agua y electricidad – electrici-
con los picos nevados, en blanco. dad – tela/lana/hilo
c. Actividad a cargo del alumno.
d. Actividad a cargo del alumno.

6 Escriban, en sus carpetas, un texto que rela- Página 58. Repaso activo. Test de repaso y
cione los siguientes términos. organizador de conceptos
Multijugador Luego, hagan una puesta en común para corregir
En esta actividad se busca favorecer la evaluación enel test.
tre pares, en el marco de un clima de confianza y res- a. Va una X en estepa.
peto. También se espera el desarrollo de la expresión b. Va una X en animales.
oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico c. Va una X en reserva natural.
y creativo. 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
gunas de las palabras que deben incluir son las
ARGENTINA
condiciones naturales recursos naturales áreas naturales protegidas
Cordillera de los Andes

suelo parque nacional
sierras
relieves
monumento natural
mesetas minerales
cursos de agua llanuras reserva natural
madera
selva reserva natural estricta
climas
bosque animales
reserva silvestre
biomas y educativa
pastizal
paisaje
estepa parque natural marino
monte
montañas
sierras
ambientes
llanuras
mesetas

Capítulo 5 Los sistemas de riego artificial son técnicas que se uti-
Ambientes rurales y urbanos lizan en zonas áridas para que el suelo sea más pro-
de la Argentina ductivo. Como su nombre lo indica, son sistemas que
llevan el agua hacia donde no corre naturalmente.
3 ¿En qué se diferencian los productores gran-
Página 61. Actividades des, medianos y pequeños?
1 TE Subrayen las palabras clave de cada acti- - Grandes: tienen grandes extensiones de tierra, gran
vidad económica primaria. producción, tecnología y empleados.
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- - Medianos: tienen maquinaria alquilada, a veces tie-
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el nen empleados; producción mediana.
Cubo de técnicas de estudio. - Pequeños: tienen campos chicos, máquinas; pro-
2 Completen un cuadro como el siguiente. Si- ducción para autoconsumo.
gan el ejemplo. 4 ¿Cómo imaginan que será la convivencia en-
tre vecinos en el campo? ¿Se ayudarán cuando
alguno sufre un accidente o si se produce una
ACTIVIDAD ¿EN QUÉ CON-
ECONÓMICA SISTE?
¿QUÉ SE OBTIENE? catástrofe natural?
Actividad a cargo del alumno. Se espera que reflexio-
Preparar la tierra,
nen sobre la cercanía de las casas y concluyan que la
AGRICULTURA sembrar las semillas Cultivar productos convivencia probablemente sea pacífica y solidaria,
y, luego, cosechar ya que las casas se encuentran alejadas unas de otras
y no comparten espacios, no escuchan ruidos, no
Utilizar su carne, cuero o
La cría y engorde de comparten tachos de basura, etcétera.
GANADERÍA lana y, en algunos casos,
animales
leche y huevos
La captura de Consumir directamente o 1 Investiguen cómo se cosecha la yerba mate.
PESCA
animales acuáticos elaborar otros productos ¿Necesita de un trabajo humano intenso o se rea-
liza con ayuda de la tecnología?
Obtener rocas de En general, la cosecha de la yerba mate se realiza de
aplicación para la forma manual, por lo que es un trabajo muy intenso.
construcción, metales,
La extracción de A veces se usan tijera, tijerones y serruchos. En los úl-
MINERÍA petróleo, para fabricar
minerales del suelo timos años, se incorporaron “tijeras electrónicas” que
combustibles, pinturas
y plásticos, y gas, para
disminuyen el esfuerzo de los trabajadores y aumenta
calefaccionar la rapidez del trabajo. Se extraen hojas maduras con
ramas, luego se seleccionan y se envían al secadero
Obtener distintos
EXPLOTACIÓN La extracción de las más pequeñas y se descartan las de mayor grosor.
productos, como muebles,
FORESTAL árboles 2 Expliquen con sus palabras por qué les parece
viviendas, etcétera
importante que el trabajo infantil esté prohibido.
Explicación a cargo de los alumnos. Se espera que re-
Página 63. Actividades fieran a que los ñinos no pueden ir a la escuela o fal-
1 TE Subrayen en el texto de esta doble pá- tan mucho y que algunos trabajos afectan su salud.
gina todas las palabras que no conozcan. Luego, 3 ¿Por qué muchos trabajadores rurales aban-
búsquenlas en el diccionario. donaron su vida en el campo y se instalaron en
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- la ciudad?
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el Al incorporar paquetes tecnológicos, los grandes
Cubo de técnicas de estudio. productores reemplazaron el trabajo humano. De
2 Expliquen con sus palabras qué son los siste- esta forma, aumentaron su producción, compraron
mas de riego artificial, para qué sirven y en qué más tierras para cultivar y concentraron el trabajo. Los
zonas se utilizan. productores pequeños no pudieron competir, por lo
que los trabajadores se trasladaron a las ciudades.

Página 67. Actividades Página 71. Actividades
1 Expliquen con sus palabras las principales di- 1 Investiguen en Internet o pregúntenle a un
ferencias entre los espacios rurales y urbanos, te- adulto y hagan una lista de problemas que pue-
niendo en cuenta el paisaje y las actividades eco- den afectar la convivencia armónica de un barrio.
nómicas que se desarrollan en cada uno de ellos. Luego, respondan.
En el paisaje urbano predominan los elementos a. Actividad a cargo del alumno.
construidos por las personas. b. Actividad a cargo del alumno.
En los espacios rurales predominan las actividades c. Actividad a cargo del alumno. Se espera que res-
primarias, mientras que en los urbanos, las secunda- pondan que la convivencia pacífica beneficia a
rias y terciarias. toda la comunidad.
2 Investiguen la cantidad de habitantes de es- d. Los problemas de convivencia pueden afectar la
tas ciudades y clasifíquenlas en un cuadro como calidad de vida de las personas, ya que necesita-
el siguiente. mos desarrollarnos en ambientes sanos y tranqui-
los.
CIUDADES
e. Actividad a cargo del alumno.
GRANDES MEDIANAS CHICAS Página 72. Mujeres activas

1 ¿Cuál es la situación del trabajo femenino en
San Miguel de Tucumán Villa Dolores nuestro país? ¿Es igualitaria? ¿Por qué?
Rosario La Plata San Martín La situación laboral no es igualitaria: las mujeres se
Goya Eldorado encuentran en clara desventaja. Por ejemplo, la parti-
cipación laboral de los varones es del 79 %, mientras
Página 69. Actividades que la de las mujeres es del 56 %.
1 ¿Por qué las industrias no se instalan en el 2 Investiguen quiénes fueron las primeras con-
campo? ductoras de transportes públicos en nuestro país
A las industrias les conviene instalarse en las ciudades y cuál fue su experiencia con la gente. Redacten
o cerca de ellas porque allí cuentan con infraestruc- un texto e incluyan su opinión personal sobre el
tura y servicios. Además, en las ciudades viven los tra- tema.
bajadores y consumidores de los productos. Actividad a cargo del alumno. Los siguientes son al-
2 Escriban un texto en el que relacionen los si- gunos enlaces sugeridos para investigar este tema:
guientes conceptos. https://goo.gl/vMMyHJ
Actividad a cargo del alumno. Se espera que rela- https://goo.gl/YkTLXd
cionen lo que aprendieron sobre las actividades pri- https://goo.gl/AEgyGg
marias en los espacios rurales con la continuidad del https://goo.gl/vBbu8E
circuito de esa materia prima en las industrias y luego 3 Pregúntenle a las mujeres de su familia de
en los comercios, dentro de las ciudades. qué trabajan y si les resultó fácil o difícil conse-
3 ¿Cuáles de los servicios mencionados en guir empleo.
esta página utilizan todos los días? ¿Para qué los Actividad a cargo del alumno.
usan? Por ejemplo: el transporte para llegar a la 4 ¿Por qué creen que es importante la igualdad
escuela. de derechos laborales entre varones y mujeres?
Actividad a cargo del alumno. Actividad a cargo del alumno. Se espera que los
4 TE Escriban un resumen sobre las activida- alumnos tengan en cuenta que el derecho al trabajo
des económicas en las ciudades. es un Derecho Humano que les corresponde tanto a
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- mujeres como varones, como las leyes laborales, que
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el deben ser iguales para ambos sexos. Se espera que
Cubo de técnicas de estudio. reflexionen sobre el legado cultural e histórico que
coloca a las mujeres en un lugar relegado y lo pon-
gan en discusión.

Página 73. Repaso activo. Actividades 5 Dibujen el plano de un sector del barrio don-
1 Lean la primera parte del artículo 32 de la de viven. Sigan los pasos del procedimiento de
Convención sobre los Derechos del Niño, un do- la página 71 y luego marquen algunos recorridos
cumento incluido en la Constitución nacional. posibles para alguien que no conozca el barrio.
Luego, resuelvan las actividades. Actividad a cargo del alumno.
Actividad a cargo del alumno. Multijugador
2 Marquen con una S los términos relacionados En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
con los servicios y con una C, aquellos relaciona- tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
dos con el comercio. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
a. C d. C oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
b. S e. S
c. S Página 74. Repaso activo. Test de repaso y
3 Lean el texto y resuelvan las actividades. organizador de conceptos
4 Lean los ejemplos de actividades económicas Luego, hagan una puesta en común para corregir
y ubíquenlos en la columna que corresponda. el test.
a. Va una X en ganadería.
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
b. Va una X en medianos.
c. Va una X en mediana.
PRIMARIAS SECUNDARIAS TERCIARIAS 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
criar ganado vacuno respuestas correctas del test anterior.
cosechar zapallos manejar un colectivo
fabricar zapatillas
extraer minerales de atender una ferretería
las sierras
ESPACIOS
RURALES URBANOS
actividades económicas actividades económicas clasificación de las

secundarias y terciarias ciudades
agricultura trabajadores
industrias
por su función
ganadería trabajadores rurales
servicios
contratados portuarias
explotación forestal comercio
productores industriales
minería
turísticas
pequeños
pesca
mineras
medianos
turismo
grandes


Capítulo 6 2 Observen las imágenes de esta doble página
Los problemas ambientales y relean los epígrafes. ¿Por qué otras imágenes
las podrían reemplazar?
Página 77. Actividades Actividad a cargo del alumno.
1 TE Subrayen las palabras que no conozcan 3 ¿Cuáles son las causas de la pérdida de la bio-
de estas dos páginas y búsquenlas en el diccio- diversidad? Investiguen y escriban un ejemplo,
nario. como el del bosque de caldenes del sur bonae-
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- rense.
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el La explotación forestal y la sobreexplotación de un
Cubo de técnicas de estudio. recurso natural, como los peces, es decir, la sobrepes-
2 En grupos, investiguen y hagan una lista de ca.
problemas ambientales. Luego, clasifíquenlos en 4 TE Con las palabras clave que subrayaron
un cuadro como el siguiente. en cada párrafo, escriban un resumen sobre los
problemas ambientales en los espacios rurales
bonaerenses.
PROBLEMAS AMBIENTALES
ORIGEN SOCIAL ORIGEN NATURAL
destrucción de la capa de ozono terremotos
deforestación inundaciones Página 81. Actividades
cambio climático erupciones de volcanes 1 Escriban, en cada caso, si es un problema am-
contaminación tsunamis biental de origen social (S), natural (N) o ambos
agotamiento de los suelos tornados (SN). Justifiquen sus respuestas.
falta de espacios verdes huracanes a. Social, porque las personas son quienes contami-
derretimiento polar caída de rayos nan.
sobrepoblación sequías b. Social, porque las personas son quienes planifican
extinción de especies animales marea roja
y construyen las ciudades.
inundaciones
c. Social, porque las personas son quienes producen
calentamiento global
basura.
d. Ambos, porque si bien las abundantes lluvias son
Página 79. Actividades de origen natural, la acumulación de residuos en
1 Investiguen sobre la situación actual del uso zonas de desagote, el monocultivo o la construc-
de agroquímicos en nuestro país. ción de viviendas en zonas de escurrimiento son
a. Los agroquímicos que se utilizan para fumigar responsabilidad de las personas.
mantienen los cultivos libres de plagas. También e. Natural, porque son provocados por la naturaleza.
sirven para fertilizar los campos. El veneno se rocía 2 Respondan a las siguientes preguntas sobre
desde avionetas y así, muchas veces, se fumigan la localidad donde viven.
los campos vecinos, o sobre casas y escuelas. Actividad a cargo del alumno.
b. Como son sustancias tóxicas, contaminan el aire,
3 Observen la imagen de esta página y lean el
el suelo y el agua cuando se filtran en las napas
epígrafe. ¿Alguna vez presenciaron una inunda-
subterráneas. Las personas que viven cerca de
ción? ¿Juntaron donaciones en sus casas para los
campos fumigados suelen sufrir graves problemas
afectados? ¿Por qué les parece que es importante
de salud, como malformaciones, problemas en las
ayudar a las personas en estos casos?
vías respiratorias, e incluso, cáncer. Además, los ali-
mentos que crecen de las plantas fumigadas con-
tienen residuos de veneno, que ingerimos cuando
Página 83. Efemérides
los comemos. Así, toda la población ingiere gran-
1 Expliquen con sus palabras cuáles son los ob-
des dosis de tóxicos cada vez que consume frutas
jetivos del Día Mundial del Medio Ambiente.
o verduras que no son orgánicas o agroecológicas.
El objetivo es motivar a las personas para que par-

ticipen en el desarrollo sustentable y lograr, como o, muchas veces, se depositan en los cursos de
consecuencia, un cambio de consciencia hacia el agua cercanos.
cuidado del medio ambiente. b. Cuando la cantidad de ganado supera las posibili-
2 ¿Les parece importante que exista un día un dades de crecimiento de las plantas y se produce
día del medio ambiente? ¿Por qué? sobrepastoreo.
Actividad a cargo del alumno. c. Porque al capturar tantos peces se reduce la canti-
dad de ejemplares de cada especie.
Página 84. Imagen en pausa 3 Lean el artículo 41 de la Constitución nacional
1 Observen la ilustración. ¿Qué recurso natural y luego resuelvan.
observan? ¿Qué podría suceder con ese recurso a. Actividad a cargo del alumno.
si abusamos de su uso? b. Que se haga un uso responsable de los recursos y
La ilustración se relaciona con la pesca, es decir, la no se sobreexploten.
extracción de peces de los cursos de agua. Si este re- c. La obligación de “recomponer”, es decir, de revertir
curso se toma de más, pueden desaparecer especies la situación y reparar el daño.
acuáticas. d. Para que se respete y se haga cumplir, para todos
2 ¿Qué significa tomar lo necesario?, ¿y tomar por igual, y se preserve así el ambiente.
de más? ¿Con qué tipo de manejo de los recursos 4 Marquen con una X las acciones que promue-
naturales relacionarían cada término? Pueden re- ven el cuidado del ambiente.
pasar el capítulo 4. a. X
Tomar lo necesario apunta a consumir los recursos na- b. X
turales que necesitamos para sobrevivir, es decir, ha- c. X
cer uso pero no abuso del recurso. En cambio, tomar 5 Entre todos, investiguen cuáles son los pro-
de más implica sobreexplotar el recurso. Es posible blemas ambientales de escala local que afectan
relacionar el concepto de tomar lo necesario con la al barrio donde viven. Luego, sigan estos pasos.
visión ecodesarrollista, mientras que tomar de más se Actividad a cargo del alumno.
relaciona con la visión extractivista. Multijugador
3 ¿Con qué problema ambiental que aprendie- En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
ron en este capítulo podrían relacionar la ima- tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
gen? peto. También se espera el desarrollo de la expresión
Con la sobrepesca, que produce pérdida de la biodi- oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
versidad.
4 ¿Por qué les parece importante tomar solo lo Página 86. Repaso activo. Test de repaso y
necesario del medio ambiente? organizador de conceptos
Para no agotar los recursos y cuidar el medio ambien- 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
te. Luego, hagan una puesta en común para corregir
el test.
Página 85. Repaso activo. Actividades a. Va una X en global.
1 Escriban R, U, o RU, según sea un problema b. Va una X en pérdida de biodiversidad.
ambiental rural, urbano, o ambos. c. Va una X en las inundaciones.
a. R 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
b. R gunas de las palabras que deben incluir son las
c. RU respuestas correctas del test anterior.
d. U
e. U
f. R
2 Respondan a las siguientes preguntas.
a. Cuando se limpian o se separan los minerales de
las rocas, se utilizan sustancias químicas contami-
nantes que están en contacto con el aire, el suelo

PROBLEMAS AMBIENTALES
origen escala
natural local
regional
social
global
en espacios rurales en espacios urbanos
deterioro del suelo contaminación
contaminación del aire y falta de espacios verdes

del agua
residuos
pérdida de biodiversidad
inundaciones
SOLUCIONES
actores sociales educación ambiental

Bloque: Las sociedades a través del tiempo 3 Piensen en las características de las socieda-
Capítulo 7 des cazadoras-recolectoras y las agricultoras.
Las sociedades indígenas de ¿Ceen que alguna era mejor que la otra? Funda-
América menten sus respuestas.
Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que los
alumnos comprendan que no hay modos de vida
Página 89. Actividades mejores que otros, sino distintas formas de satisfacer
1 Busquen en un planisferio o en Google Maps las necesidades.
el estrecho de Bering y respondan a las pregun-
tas. Página 92. Efemérides
a. En Google maps aparece en azul y esto indica que
1 ¿Qué significa que “no hay culturas mejores
hay agua.
que otras”? Conversen entre todos.
b. Se encuentra entre los Estados Unidos de América
Actividad a cargo del alumno. Se espera que los
y Rusia.
alumnos reconozcan que las diferencias entre cultu-
2 Completen en sus carpetas las siguientes ora- ras no significa la superioridad de una sobre otra.
ciones.
2 Expliquen por qué creen que los descendien-
a. No se conoce con certeza cómo fue el poblamien-
tes de los pueblos originarios se reunieron para
to de América porque los científicos que investigan
defender sus culturas.
estos temas trabajan con los rastros que pudieron
Actividad a cargo del alumno. Los alumnos pueden
haber quedado, y después de tanto tiempo, esos ras-
relacionar la situación de invisibilización en que se
tros muchas veces no existen o no dan una informa-
encontraban los pueblos americanos con la necesi-
ción clara.
dad de preservar las culturas para que no se pierdan.
b. Las personas pudieron atravesar el actual estre-
cho de Bering porque hace 30.000 o 40.000 años,
ese territorio no estaba cubierto por el mar, sino que
1 Escriban tres características de la civilización
era una franja de tierra.
maya.
3 Observen la imagen de arriba y escriban un
Algunas de las características que podrían mencionar
texto breve que describa la situación.
son: vivían en áreas selváticas, tenían grandes centros
Actividad a cargo del alumno. Se espera que obten-
ceremoniales, la gente común vivía en los alrededo-
gan información de las imágenes y puedan estable-
res de las ciudades, la sociedad maya era muy rígida,
cer relaciones entre texto e imágenes.
cultivaban con el método de roza y quema.
2 Observen la línea de tiempo de la página 88
y respondan entre qué años se desarrolló la civi-
1 TE Subrayen las ideas principales de estas
lización maya.
dos páginas.
Se desarrolló aproximadamente entre los años 300 y
600.
3 Escriban en sus carpetas preguntas para las
siguientes respuestas.
2 Piensen en qué se parecen y en qué se di-
a. ¿Cómo se denomina la técnica que utilizaban los
ferencian las formas de vida de las sociedades
mayas para cultivar la tierra?
cazadoras-recolectoras y las sociedades agri-
b. ¿Por qué utilizaban esta técnica?
cultoras. Dividan una hoja de la carpeta en dos
c. ¿Qué significa “ciudad-estado”?
columnas. En una escriban las similitudes y en la
otra las diferencias entre ambas.
Actividad a cargo del alumno. Algunas similitudes
son la organización grupal y la satisfacción de las
necesidades con los recursos del ambiente. Algunas
diferencias son el modo de obtener lo necesario para
vivir y el tipo de asentamiento.

Página 95. Actividades 2 Observen la imagen con atención. Luego, res-
1 Redacten un texto breve en el que describan pondan.
las principales actividades que realizaban los az- a. La ciudad se encuentra ubicada en una isla en me-
tecas. dio de un lago.
Actividad a cargo del alumno. El texto debería incluir b. En el centro se ve un gran espacio cuadrado (po-
las actividades relacionadas con las creencias, la or- demos interpretarlo como una plaza) con edifica-
ganización política y las actividades económicas: el ciones más grandes que en el resto de la ciudad.
comercio y la agricultura. c. Se conecta a través de caminos o puentes.
2 Las siguientes oraciones tienen errores. Escrí- d. Se desplazan en balsas
banlas en la carpeta en forma correcta. 3 Averigüen qué ciudad hay en ese lugar ahora.
a. Los aztecas construyeron su capital en una isla en En ese lugar se encuenta la ciudad de México.
medio de un lago 4 Busquen un mapa e imágenes del centro de
b. Los aztecas creían en múltiples dioses, pero el más Ciudad de México.
importante era Huitzilopochtli. a. Actividad a cargo del alumno.
c. Los comerciantes aztecas utilizaban el trueque y b. Actividad a cargo del alumno. Seguramente ob-
también granos de cacao, polvo en oro y peque- serven que en la actualidad hay edificios construi-
ñas hachas hechas de cobre para sus transaccio- dos después de la conquista, como iglesias y casas.
nes.
Página 97. Actividades 1 Seleccionen las palabras que aparecen abajo
1 TE Subrayen las ideas principales de la pági- para completar las oraciones.
na 96 y luego utilícenlas para hacer un resumen a. Los primeros seres humanos que llegaron a Amé-
de ese texto. rica habrían ingresado caminando desde ASIA.
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- b. Los pueblos CAZADORES-RECOLECTORES en-
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el cuentran en la naturaleza lo que necesitan para
Cubo de técnicas de estudio. satisfacer sus necesidades.
2 Busquen en el texto tres ventajas de cultivar c. Algunos investigadores afirman que los primeros
en terrazas. seres humanos que llegaron a América vinieron
Actividad a cargo del alumno. Algunas ventajas son: desde OCEANÍA en balsas.
ampliar la superficie cultivable, usar canales para rie- d. Los pueblos agricultores hacían casas permanen-
go, obtener variedad de cultivos. tes porque eran SEDENTARIOS.
3 Escriban en sus carpetas, con sus palabras, la 2 Unan con flechas cada forma de vida con sus
definición de los siguientes términos: características.
Actividad a cargo del alumno. Las definiciones debe- Cazadores-recolectores tenían viviendas proviso-
rían contener las ideas de relaciones de parentesco rias; se desplazaban en busca de sus presas; hacían
en el ayllu; forma de trabajo en la minka; y jefatura de sus ropas con pieles de animales.
la comunidad en curaca. Agricultores usaban ropa de algodón o lana; vi-
vían en aldeas; cultivaban sus alimentos.
Página 98. Imagen en pausa 3 Escriban la palabra que corresponde a cada
1 Lean el epígrafe de la imagen. definición.
a. La imagen es una representación de la ciudad de a. Civilizaciones.
Tenochtitlán. La ciudad está vista desde arriba. b. Ciudades-estado.
b. Actividad a cargo del alumno. Deberían señalar si- c. Imperios.
militudes y diferencias con el sistema cartográfico
actual: sistema de signos, colores, nivel de detalle,
exactitud de los datos, etcétera.

4 Completen un cuadro como el siguiente para d. Viajaban por el imperio y llevaban y traían noticias
comparar las tres civilizaciones que estudiaron. y mensajes al emperador.
INCAS AZTECAS MAYAS
e. Era un ambiente selvático.
f. Eran centros ceremoniales donde residían solo los
UBICACIÓN Región andina México y gran Regiones gobernantes y los sacerdotes.
desde Ecuador parte de América selváticas de
7 Reunidos en grupo, conversen sobre los dis-
hasta Mendoza Central México y América
en Argentina Central
tintos pueblos que estudiaron. ¿Cómo creen que
aproximadamente vivirían los chicos de su edad en esas sociedades?
¿A qué jugarían? ¿A qué cosas les tendrían mie-
ÉPOCA EN 1300 – 1500 1300 – 1500 300-600
LA QUE SE do? ¿Creen que serían muy distintos de ustedes?
aproximadamente aproximadamente aproximadamente
DESARRO- ¿En qué serían distintos y en qué serían similares.
LLARON
Actividad a cargo del alumno. Se espera que los
TÉCNICA terrazas chinampas roza y quema alumnos puedan realizar inferencias sobre las cosas
DE CUL-
TIVO que nos unen como seres humanos más allá de las
costumbres de las personas en otros tiempos y en
5 Escriban en sus carpetas una breve descrip-
otros espacios.
ción de cada técnica de cultivo.
Multijugador
- Chinampas: islas artificiales rellenas de tierra fértil
En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
dispuestas en medio de lagos.
- Roza y quema: se cortaban los árboles de un sector
de selva, se quemaban para usarse como abono y se
cultivaba en el terreno despejado.
- Terraza de cultivo: escalones de piedra en la monta-
ña que se rellenaban con tierra fértil. Página 100. Repaso activo. Test de repaso y
organizador de conceptos
a. La sociedad inca era jerárquica. El emperador, el 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
Sapa Inca, vivía en Cuzco en un palacio junto a los Luego, hagan una puesta en común para corregir
nobles, la mayoría de los cuales eran sus parientes. el test.
El resto de la sociedad se organizaba en ayllus, co- a. Va una X en nómades.
munidades unidas con vínculos familiares, con un b. Va una X en sedentarios.
líder llamado curaca. c. Va una X en civilizaciones.
b. Era un trabajo obligatorio, periódico y rotativo que 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
consistía en la realización de obras para el imperio. gunas de las palabras que deben incluir son las
c. El gobernante de los aztecas era el “jefe de los respuestas correctas del test anterior.
hombres”.

PUEBLOS ORIGINARIOS DE AMÉRICA
formas de vida
cazadores - recolectores agricultores
sedentarios
nómades
después de miles de años, algunos

desarrollaron
civilizaciones
por ejemplo
incas aztecas mayas

Capítulo 8 Actividad a cargo del alumno. El objetivo de la acti-
Los pueblos originarios del vidad es pensar con los alumnos la importancia del
actual territorio argentino cuidado del patrimonio.

1 Hagan en su carpeta un cuadro de doble en-
1 TE Subrayen las palabras que no conocen y
trada para comparar los pueblos agricultores con
búsquenlas en el diccionario.
los pueblos cazadores.
Cubo de técnicas de estudio. 2 Reúnanse en grupos de cuatro o cinco chicos,
elijan un pueblo originario y hagan una lámina
2 Escriban en qué se parecen y en qué se dife-
con sus características.
rencian los jefes de los pueblos cazadores-reco-
lectores y los de los agricultores.
Los jefes tienen en común que organizaban la vida
de la comunidad. La diferencia es que, en el caso Página 109. Actividades
de los pueblos nómades, los jefes no eran muy po- 1 Escriban oraciones que relacionen los si-
derosos. En general, se trataba de hombres jóvenes guientes pares de palabras.
que se destacaban por sus habilidades para cazar. En Actividad a cargo del alumno. Algunas de las oracio-
cambio, los pueblos agricultores tenían jefes podero- nes podrían ser:
sos que, junto con los sacerdotes, formaban parte de - Los diaguitas son comunidades que viven en el No-
un grupo privilegiado de la sociedad. roeste de la Argentina.
3 Observen el mapa y respondan.
- Los chamanes son miembros muy importantes de
a. Querandíes las comunidades guaraníes.
b. Eran cazadores-recolectores. - Los tehuelches son un pueblo originario de la Pa-
tagonia.
- Los guaraníes se dedican a la agricultura.
2 Explíquenle a un compañero qué significa
1 TE Identifiquen tres o cuatro palabras clave
educación bilingüe.
y escriban un breve texto que describa la vida de
Actividad a cargo del alumno. La explicación debería
los agricultores de la selva.
incluir la idea de que la educación bilingüe significa
que la enseñanza debe darse tanto en español como
en el idioma originario.
3 Respondan a las siguientes preguntas:
a. El artículo 75 reconoce a los indígenas como los
a. Eran sedentarios porque debían permanecer cer-
primeros habitantes del territorio argentino y les
ca de sus cultivos para poder cuidarlos.
garantiza la posibilidad de conservar sus tierras.
b. Esta pregunta se responde con información del
También establece el derecho a una educación
capítulo anterior. Construían terrazas de cultivo.
bilingüe.
3 Explíquenle a un compañero cómo es el mé-
b. Intercultural significa que a los contenidos que se
todo de roza y quema usado por los mayas y los
enseñan en las escuelas deben incorporarse cono-
guaraníes.
cimientos que les permita a estos pueblos conser-
Actividad a cargo del alumno. El método roza y que-
var su identidad.
ma consistía en cortar árboles y luego quemarlos
para usar la ceniza como fertilizante para la tierra y
para usar el espacio libre para sembrar.
Página 110. Mujeres activas
4 Busquen en la biblioteca o en la web informa-
a. Para evitar que las mujeres hicieran trabajos peli-
ción sobre el Pucará de Tilcara y respondan: ¿qué
grosos y pudiesen cuidar a los niños.
es?, ¿quién lo construyó? ¿Es importante cuidarlo
para que se conserve?, ¿por qué?

b. A las mujeres les correspondía criar a los niños, el f. Los omaguacas vivían en casas de piedras en el
cuidado de la casa, la recolección y cultivo de ali- Noroeste de nuestro país.
mentos, el cuidado de los animales domesticados g. Los guaraníes eran buenos nadadores y navegan-
y la fabricación de ropa. tes porque vivían cerca de los ríos.
c. Actividad a cargo del alumno. h. Los tehuelches eran un pueblo nómade que habi-
2 Conversen entre todos sobre los trabajos que taba la Patagonia.
realizan las mujeres y los hombres que conocen.
a. Actividad a cargo del alumno. Se espera generar 2 El siguiente documento sobre los tehuelches
una discusión que permita cuestionar la idea de fue escrito por Alcides D’Orbigny, que visitó la
que hay actividades “de hombres” y “de mujeres” Patagonia en 1828. Léanlo con atención y luego
a partir del análisis de los motivos por los cuales marquen con una X las oraciones correctas.
perviven esas ideas. b. X Los cueros elaborados por los tehuelches se pin-
taban con líneas rectas.
Página 111. Repaso activo. Actividades d. X Los tehuelches eran muy hábiles trabajando los
1 Busquen en la siguiente sopa de letras los cueros de los animales que cazaban.
nombres de ocho pueblos originarios. Luego, 3 Observen las siguientes imágenes y escriban
completen las oraciones con esos nombres. debajo los nombres de los pueblos que podrían
haber construido estas viviendas.
A O F F T F T M J I S J Q O
A C I E H Q X D Z E A H U D
E C U V U B P I O I N Y E S
V N O Z A E I V D Y A I R E
I A J U R U P N B P V C A L
A O X Y P B O P Y A I M N K tehuelche omaguaca guaraní
T E H U E L C H E S R L D N Multijugador
W N U F S F O Z N X O F Í A En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
I R D C W E W Q W G N O E M tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
C O E Z K E H T N D E K S T peto. También se espera el desarrollo de la expresión
H E O M A G U A C A S P G E oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
I O P T U A A M V U U D I V
S W G U A R A N Í E S B T W Página 112. Repaso activo. Test de repaso y
a. En la actual provincia de San Luis, habitaban los 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
huarpes. Luego, hagan una puesta en común para corregir
b. Los selknam eran cazadores del sur de la Patago- el test.
nia. a. Va una X en los qom.
c. En la zona del Río de la Plata, los querandíes solían b. Va una X en eran agricultores sedentarios.
alimentarse con langostas. c. Va una X en vivían en las selvas.
d. En las sierras centrales vivían pueblos agricultores 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
como los sanavirones. gunas de las palabras que deben incluir son las
e. Entre los cazadores de los montes del norte del respuestas correctas del test anterior.
país encontramos a los wichis.

PUEBLOS ORIGINARIOS DEL ACTUAL
TERRITORIO ARGENTINO
cazadores-recolectores agricultores
en la región del
en el Norte del país en la Patagonia
Río de la Plata
usaban distintas
guaycurúes tehuelches querandíes técnicas de cultivo
wichi selkman
qom yámanas
en las sierras y montañas en la selva
terra roza y quema

Capítulo 9 2 Lean el texto y escriban tres ventajas y tres
La conquista de América desventajas que creen que tendría emprender
un viaje de exploración y conquista.
Página 115. Actividades Actividad a cargo del alumno. Entre las ventajas se
1 TE Busquen en el diccionario las palabras podrían enunciar: el descubrimiento de lugares nue-
que no conozcan. vos, la posibilidad de tener aventuras y hacerse ricos.
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- Entre las desventajas: los peligros del viaje y la con-
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el quista, la lejanía de los seres queridos, el fracaso de
Cubo de técnicas de estudio. las expediciones.
2 Respondan a las siguientes preguntas. 3 Imagínense que son forman parte de una ex-
a. Los europeos iniciaron exploraciones por el océa- pedición española que está a punto de cruzar el
no Atlántico buscando caminos alternativos para Atlántico y viajar hacia América. Hagan una lista
llegar al Lejano Oriente donde obtenían produc- de las tareas que tendrían que realizar antes de
tos comerciales muy valorados. partir, ordenadas desde la primera hasta la últi-
b. El objetivo era establecer un vínculo comercial ma.
con Oriente. Actividad a cargo del alumno. Por ejemplo:
- Firmar las capitulaciones con los monarcas.
- Conseguir el dinero para costear el viaje.
- Conseguir las naves y la tripulación.
1 TE Identifiquen las palabras clave de los
- Conseguir el equipamiento para el viaje.
textos de la página 116. Escriban una oración con
cada una de ellas.
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- Página 121. Actividades
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el 1 Expliquen qué características tienen en co-
Cubo de técnicas de estudio. mún la conquista de los dos grandes imperios
americanos.
2 Observen el mapa de esta página y respon-
En ambos casos la conquista se realizó con fuerzas
dan a las preguntas.
mucho menores que las de los pueblos conquista-
a. El primer viaje alrededor del mundo duró dos
dos, los conquistadores aprovecharon el apoyo de
años.
los pueblos enemigos de los aztecas y los incas y en
b. Colón no pudo llegar a Asia porque se interponía
ambos casos, después de establecer negociaciones,
el continente americano que él desconocía.
los emperadores fueron traicionados por los españo-
3 Lean la definición de istmo y busquen en un
les.
mapa de América el istmo de Panamá. ¿A qué dos
2 Escriban el nombre del conquistador del Im-
grandes porciones de tierra une?
perio azteca, el nombre del emperador y la fecha
El istmo de Panamá une a América del Sur con Amé-
en que se conquistó ese imperio.
rica Central.
Hernán Cortés – Moctezuma – 21 de agosto de 1521.
4 ¿Qué conocimientos aportaron los viajes de
3 ¿Por qué demoró tantos años la conquista del
exploración a los europeos?
Imperio inca? ¿Quién fue el último emperador?
Actividad a cargo del alumno. Los viajes de explora-
Se demoró porque un grupo se refugió en la selva e
ción permitieron tener más conocimiento sobre las
inició una resistencia. El último líder inca fue Túpac
dimensiones del mundo, sobre técnicas de navega-
Amaru.
ción, sobre nuevos territorios, etcétera.
Página 119. Actividades Página 122. Efemérides

1 Conversen sobre los motivos por los que el 12
1 TE Busquen las palabras que no conozcan
de Octubre se celebra el Día del Respeto a la Di-
en el diccionario.
versidad Cultural.
Actividad a cargo del alumno. El objetivo es plantear
un debate entre los alumnos sobre la diversidad cul-
tural y los motivos para celebrarla.

2 Piensen en personas que conozcan que ten- Página 126. Imagen en pausa
gan costumbres diferentes a las de ustedes. 1 Observen con atención la imagen y respon-
¿Creen que esas personas están equivocadas o dan. Pueden consultar las páginas anteriores.
hay distintos modos de hacer las cosas? ¿Consi- a. Representa a la ciudad de Buenos Aires en la pri-
deran que conocer las costumbres de las perso- mera fundación. Podemos saber eso porque se
nas ayuda a entenderlas? ¿Por qué? puede ver el ataque de los pueblos originarios a la
Actividad a cargo del alumno. El objetivo de la discu- ciudad que fue lo que causó su desaparición.
sión es que los alumnos comprendan que a veces el b. La ciudad era una ciudad chica, con pocas casas.
desconocimiento lleva a interpretaciones equivoca- El cerco esta para protegerse de los indígenas de
das y a la intolerancia. la zona.
2 ¿Les parece que vivían pocas o muchas per-
Página 123. Actividades sonas?
1 Enumeren las consecuencias de la conquista Por la cantidad de viviendas y de españoles que se
española sobre los indígenas. ven en la imagen parece que vivieran pocas personas
Pérdida de cultura, lengua y religión; sometimiento en ella.
de los indígenas; expansión de hambre y enfermeda- 3 De acuerdo con lo que leyeron en la página
des; aparición de nuevas enfermedades; disminución 125, ¿quiénes rodean la ciudad?
de la población. Los indígenas locales que proveían a los conquista-
2 Respondan a las siguientes preguntas. dores de comida pero se rebelaron por los maltratos
a. Los españoles usaban caballos. de los españoles.
b. Las armas de fuego como los cañones y los arca- 4 Según lo que estudiaron, ¿cuál fue el resulta-
buces. do de este conflicto?
c. Los pueblos sometidos ayudaron a los españoles. Como resultado de estos ataques, los conquistadores
tuvieron que abandonar la zona.
1 TE Identifiquen una palabra clave por cada Página 127. Repaso activo. Actividades
título o subtítulo de esta página y escriban una 1 Lean las siguientes oraciones y únanlas con
oración con cada una. flechas al personaje al que hacen referencia.
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- Conquistó el Imperio inca. FRANCISCO PIZARRO
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el Encontró una ruta a Asia navegando por el océano.
Cubo de técnicas de estudio. VASCO DA GAMA
2 Escriban una pregunta para cada una de las Fue el primer europeo en llegar a América. CRIS-
siguientes respuestas. TÓBAL COLÓN
a. ¿Qué función tuvieron las ciudades fundadas por Fundó la ciudad de Buenos Aires por primera vez.
la corriente del Perú? PEDRO DE MENDOZA
b. ¿Desde dónde llegaba la corriente colonizadora Se dio cuenta que América no era parte de Asia.
que fundó Buenos Aires y Asunción? AMÉRICO VESPUCIO
c. ¿En qué año fue fundada Buenos Aires por primera 2 Subrayen en cada caso la opción correcta.
vez? a. Los europeos iniciaron viajes de exploración en
3 Con ayuda de la imagen, hagan una lista de busca de nuevas tierras para conquistar / nuevas
los pasos de la ceremonia de fundación. rutas para comerciar con Oriente.
En la imagen está representados los siguientes pasos: b. Los portugueses / italianos fueron los primeros
- Elegir el sitio de asentamiento. europeos en expandir sus dominios por el océano
- Colocar un tronco en el centro. Atlántico.
- Clavar acta de fundación en el tronco. c. Una de las causas de la expansión por el mar fue el
- Dar un nombre al asentamiento. adelanto de las técnicas de navegación / el des-
cubrimiento de un nuevo continente.
d. A fines del siglo XV, los europeos desconocían la
existencia de América / Asia.

3 Marquen con una X las opciones correctas. Multijugador
b. X En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
c. X tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
4 Escriban CA si la oración hace referencia a una peto. También se espera el desarrollo de la expresión
causa de la derrota de los pueblos americanos y oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
CO si hace referencia a una consecuencia.
a. CA e. CO Página 128. Repaso activo. Test de repaso y
b. CA f. CO organizador de conceptos
c. CO g. CO 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
d. CA h. CO Luego, hagan una puesta en común para corregir
5 Teniendo en cuenta la información del mapa el test.
de la página 124, marquen con una X la opción a. Va una X en portugueses.
correcta. b. Va una X en América.
a. Va una X en Salta. c. Va una X en del océano Atlántico.
b. Va una X en la corriente atlántica. 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
c. Va una X en Chile. gunas de las palabras que deben incluir son las
EXPANSIÓN EUROPEA SIGLOS XV Y XVI
buscaban rutas a
necesitaban comericar con Asia
Oriente porque
portugueses españoles
llegaron a
navegaron alrededor America
de África
conquista española
México Perú actual territorio argentino
Hernán Cortés Francisco Pizarro varias corrientes
del oeste
del Perú
del Atlántico

Capítulo 10 2 Observen el mapa de la página 134. Luego,
Las sociedades coloniales en respondan.
América a. Santo Domingo, Veracruz, La Habana, Ciudad de
México eran algunas de ellas.
b. Llegaban por barco a Santo Domingo, Cartagena,
La Habana, Portobelo, Veracruz y El Callao. Llega-
ban por tierra a Zacatecas, Guanajuato, Acapulco,
Luego, búsquenlas en el diccionario.
Ciudad de México, Lima, Potosí, Asunción, Córdo-
ba, Santiago y Buenos Aires.
3 Con la información del texto y del mapa de
esta página, escriban oraciones que relacionen
2 Respondan las preguntas para relacionar los
los siguientes pares de términos.
datos de la línea de tiempo con lo que aprendie-
Actividad a cargo del alumno. Por ejemplo:
ron en el capítulo anterior.
-A partir de 1776, la plata que se extraía en Potosí co-
a. El Virreinato de Nueva España se fundó antes por-
menzó a ser enviada a Buenos Aires.
que ese territorio fue conquistado antes que el te-
-La ruta que unía a Buenos Aires con Potosí y Lima era
rritorio que luego ocupó el Virreinato del Perú. El
conocida como el Camino Real.
Virreinato de Nueva España ocupaba el territorio
-Entre las distintas regiones productivas, la que obte-
que había sido del Imperio azteca, mientras que
nía sus riquezas mediante la minería era el Alto Perú.
en el del Perú se encontraba el Imperio inca. El
Imperio azteca fue conquistado en 1521, mientras
que el inca se conquistó entre 1531 y 1571. Página 137. Actividades
1 TE Subrayen las ideas más importantes.
b. Pasaron 234 años.
Luego, úsenlas para escribir un resumen sobre la
sociedad colonial.
1 TE Subrayen las palabras clave sobre las di-
ferentes autoridades coloniales.
2 Escriban con sus palabras las definiciones de
estos términos:
2 Nombren dos medidas que tomaron los reyes
-Diezmo: impuesto que se pagaba a la iglesia, equiva-
de España para controlar los territorios de sus co-
lente al diez por ciento de los ingresos de cada inte-
lonias.
grante da la comunidad.
Organizaron un sistema integrado por muchas per-
-Evangelizar: convertir a los indígenas al cristianismo.
sonas que se vigilaban y controlaban entre sí. Redac-
-Reducción: poblaciones construidas por los sacer-
taron gran cantidad de leyes para el territorio ameri-
dotes jesuitas con la ayuda de los indígenas guara-
cano: las Leyes de Indias.
níes con el propósito de evangelizarlos e inculcarles
3 ¿Qué eran las Leyes de Indias? ¿Por qué se lla-
las costumbres españolas.
maban así?
-Doctrina: especie de escuela de religión donde les
Estas leyes organizaban las actividades en los territo-
enseñaban a los niños y adultos de las comunidades
rios americanos, se llamaban así porque estos terri-
indígenas algunas oraciones, historia del cristianismo
torios eran conocidos como las “Indias Occidentales”.
y los ritos católicos más importantes.
3 Escriban tres funciones de la Iglesia católica
Página 135. Actividades durante la época colonial.
- Llevaba un registro de nacimientos, matrimonios y
Luego, búsqenlas en el diccionario. defunciones.
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- - Se encargaba de la educación escolar y universitaria.
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el - Evangelizaba a las poblaciones indígenas.

Página 139. Actividades 3 Investiguen en la web o en la biblioteca, lue-
1 TE Subrayen las ideas más importantes de go, respondan.
estas dos páginas. Luego, escriban un texto bre- Actividad a cargo del alumno. En general, eran carre-
ve con estas ideas. tas de madera cubiertas con cueros con el pelo hacia
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- afuera. Podían recorrer entre 25 y 30 kilómetros por
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el día. Es decir que para ir de Buenos Aires a Córdoba
Cubo de técnicas de estudio. (aproximadamente 700 km) demorarían unos 25 días.
2 Lean el documento de la página anterior y
respondan a las siguientes preguntas. Página 141. Repaso activo. Actividades
a. El carlón que venía desde España. 1 Marquen con una X las funciones que corres-
b. Porque España proveía muchos de los productos pondían a cada autoridad.
que se consumían en América.
CASA DE CONSE-
3 ¿Qué productos preferían, respectivamente, CONTRATA- JO DE
CABIL-
VIRREY
DO
los blancos y los indígenas en los intercambios CIÓN INDIAS
comerciales? Hagan dos columnas para enume-

DECIDÍA SOBRE
rarlos. LOS ASUNTOS
X X
Productos preferidos por Productos preferidos por DE LAS CIUDA-
DES.
los blancos los indígenas
1. Ponchos 1. Tabaco CONTROLABA
2. Bolas de boleadoras 2. Yerba mate EL COMERCIO

ULTRAMARINO.
3. Pieles y carne de gua- 3. Bebidas alcohólicas
naco 4. Cuentas de vidrio SELECCIONABA
CANDIDATOS
4. Plumas de avestruz 5. Telas PARA LOS
5. Quillangos 6. Azúcar ALTOS CARGOS
X
DEL GOBIERNO
6. Sal COLONIAL
Página 140. Imagen en pausa MÁXIMA AU-

TORIDAD DEL X
1 Observen la imagen con atención y respon- VIRREINATO.
dan.
a. Las carretas son grandes y tienen ruedas muy al-
tas. 2 Resuelvan el siguiente crucigrama.
b. Los animales que tiran son bueyes. a. C E V A L L O S
c. La persona que acompaña las carretas parece un
gaucho, está vestida con un poncho y está mon- b. I N D I A S
tada a un caballo. c. R E Y
d. Eran muy grandes así podían atravesar distintos d. C O N T R A T A C I Ó N
terrenos, en este caso un pantano.
2 Relacionen la imagen con lo que estudiaron
e. A U D I E N C I A
en este capítulo y en el anterior. Luego, respon- f. C A P I T A N Í A
dan. g. N E G R O S
a. Seguramente era un mestizo porque eran ellos
h. E S P A Ñ O L E S
los que realizaban este tipo de tareas. Para respon-
der deberían tener en cuenta la ropa y el tipo de i. F O R T I N E R A
actividades que realizaba cada grupo social en el j. M E T R O P O L I S
período colonial.
b. Las carretas podrían estar llevando tejidos que se 3 Descubran en qué región del Virreinato del
producían en Córdoba. Río de la Plata está cada uno de estos personajes
y escríbanlo en la carpeta.

a. En Buenos Aires y el Litoral. Página 142. Repaso activo. Test de repaso y
b. En el alto Perú. organizador de conceptos
c. En Cuyo. 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
d. En el Noroeste. Luego, hagan una puesta en común para corregir
Multijugador el test.
En esta actividad se busca favorecer la evaluación en- a. Va una X en el Cabildo.
tre pares, en el marco de un clima de confianza y res- b. Va una X en jerárquica.
peto. También se espera el desarrollo de la expresión c. Va una X en el monopolio comercial.
oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico. 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
LAS SOCIEDADES COLONIALES AMERICANAS
organización política organización social
autoridades en... blancos
indios
España América
negros
rey Cabildo
mestizos
Casa de Contratación gobernadores
consejo de indias Audiencia
virrey

Página 145. Efemérides Página 149. Efemérides
24 de Marzo. Día Nacional de la Memoria por la 20 de Junio. Día de la Bandera
Verdad y la Justicia Actividad a cargo del alumno. Propiciar un espacio
Actividad a cargo del alumno. Se sugiere favorecer un de intercambio de opiniones y sentimientos entre los
espacio de reflexión para que los alumnos conversen alumnos teniendo en cuenta que este es el año en el
sobre el problema planteado. Es importante recordar que realizan la promesa a la Bandera. El diseño de un
los hechos traumáticos, aunque sean tristes, porque símbolo para el aula puede facilitar la comprensión
de ese modo podemos tener presentes los motivos de los elementos que nos ayudan a identificarnos
por los que sucedieron. como parte de un grupo.
2 de Abril. Día del Veterano y de los Caídos en la 9 de Julio. Día de la Independencia
Guerra de Malvinas Actividad a cargo del alumno. Los representantes de
Actividad a cargo del alumno. Dependerá de las ex- las provincias se reunieron en Tucumán porque este
periencias de cada alumno y del lugar donde viven. era un punto medio en el territorio del Virreinato. En
Tanto en la observación como en la producción de esa época el transporte que se utilizaba era las carre-
una imagen conmemorativa se sugiere tener en tas, diligencias y caballos, todos demoraban mucho
cuenta la función, la ubicación, las imágenes, etcé- tiempo en realizar el viaje y eran incómodos. El es-
tera. fuerzo valió la pena porque el Congreso tuvo como
resultado la Declaración de la Independencia de las
Página 147. Efemérides Provincias Unidas del Río de la Plata.
25 de Mayo. Aniversario de la Revolución de
Mayo Página 151. Efemérides
Actividad a cargo del alumno. Para los criollos la Re- 17 de Agosto. Día del paso a la inmortalidad del
volución de Mayo fue la oportunidad de formar un general José de San Martín
gobierno americano por primera vez. Los vecinos se Actividad a cargo del alumno. Las complicaciones
reunieron en el Cabildo porque era el lugar donde se que pudo tener se relacionan con los accidentes
discutían los problemas de las ciudades, por lo tanto, geográficos: la altura, el clima y con el traslado de un
era un espacio propicio para reunirlos. ejército completo, por ejemplo, llevar los alimentos,
17 de Junio. Día Nacional de la Libertad las armas, etcétera.
Latinoamericana 11 de Septiembre. Día del Maestro
Actividad a cargo del alumno. La lucha de Martin Mi- Actividad a cargo del alumno. Como presidente, Sar-
guel de Güemes fue tan importante porque impidió miento tomó muchas medidas para organizar el país.
el avance de los españoles que era especialmente Por ejemplo, realizó el primer censo nacional, impul-
fuerte en el Alto Perú hacia el actual territorio argen- só la construcción de ferrocarriles en todo el país y
tino. Al detener el avance español, contribuyó a las el tendido de líneas telegráficas para facilitar las co-
luchas que se llevaban a cabo en todos los frentes municaciones. Además de presidente de la Nación,
por la independencia de los países americanos. Sarmiento fue escritor, docente, periodista, militar,
diplomático, ministro y también gobernador y luego
senador de la provincia de San Juan.

48 | | NOTAS

Organización del libro 65/ Bloque: La Tierra y el Universo
50/ NAP 65/ Capítulo 4 – El planeta Tierra
68/ Capítulo 5 – La corteza terrestre y sus cambios
Orientaciones para las actividades 71/ Capítulo 6 – Los materiales y sus propiedades
54/ Bloque: Los seres vivos: diversidad, unidad,
interrelaciones y cambios 74/ Bloque: Los materiales y sus cambios
54/ Capítulo 1 – Los ambientes aeroterrestres 74/ Capítulo 7 – Distintos materiales según su origen,
58/ Capítulo 2 – Los seres vivos de los ambientes propiedades y usos
aeroterrestres y su clasificación
62/ Capítulo 3 – El sostén y la locomoción en los 77/ Bloque: Los fenómenos del mundo físico
humanos 77/ Capítulo 8 – Las fuerzas y sus aplicaciones
80/ Capítulo 9 – Diversidad de fuerzas
83/ Experiencias

Organización del libro - NAP Ciencias Naturales - 4.º año
50 |
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LAS
BLOQUE / CAPÍTULO EJE / CONTENIDO
SITUACIONES DE ENSEÑANZA SUGERIDAS
Actividades para:
Bloque: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios
• Detectar ideas alternativas.
Capítulo 1: Los ambientes aeroterrestres Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.
• Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
Ciudadanía XXI: Curiosidad por conocer el ambiente • La caracterización de los ambientes aeroterrestres cercanos,
• Aplicar conceptos a casos concretos.
comparándolos con otros lejanos y de otras épocas, estableciendo
• Usar Internet para buscar más información.
Ambientes aeroterrestres. relaciones con los ambientes acuáticos y de transición.
• Resolver problemas.
Ambientes construidos por el hombre. • La diferenciación de los grupos de organismos, algunas
• Revisar lo aprendido (metacognición).

Los ambientes naturales. características climáticas y edáficas y el reconocimiento de sus
La estepa patagónica. La vegetación. Los animales. interacciones.
Actividades experimentales o exploratorias:
Los ambientes desérticos. Los seres vivos del desierto cálido. • El reconocimiento del hombre como agente modificador
• La construcción de un terrario.
Los seres vivos del desierto frío. del ambiente y el reconocimiento de la importancia de su
La selva misionera. La vegetación. Los animales de la selva misionera. preservación.
Procedimiento específico:
Las adaptaciones.
• Observar.
Capítulo 2: Los seres vivos de los ambientes aeroterrestres y su clasificación Actividades para:
Ciudadanía XXI: Respeto por los seres vivos • Detectar ideas alternativas.
La diversidad de seres vivos en los ambientes aeroterrestres. Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. • Aplicar conceptos a casos concretos.
Los animales de los ambientes aeroterrestres. • La diferenciación de los grupos de organismos (animales, • Usar Internet para buscar más información.
Animales vertebrados aeroterrestres. Animales con mamas. plantas, hongos y microorganismos). • Resolver problemas.
Animales con plumas. • La identificación y clasificación de las principales adaptaciones • Revisar lo aprendido (metacognición).
Animales con escamas y placas. morfo-fisiológicas (absorción, sostén y locomoción, cubiertas
Animales invertebrados aeroterrestres. Los insectos. Los arácnidos. corporales, comportamiento social y reproducción) que Actividades experimentales o exploratorias:
Otros invertebrados terrestres. presentan los seres vivos en relación al ambiente. • El crecimiento del moho.
La reproducción y el desarrollo en los animales aeroterrestres. • El agua y la germinación.
Las plantas en los ambientes aeroterrestres. La alimentación de las plantas.
La reproducción de las plantas aeroterrestres. Plantas con flores y frutos. La dispersión Procedimiento específico:
de los frutos y las semillas. Plantas con flores, pero sin frutos. Plantas sin semillas. • Clasificar.
Los hongos.
23/1/18 12:05
Actividades para:
Capítulo 3: El sostén y la locomoción en los humanos
Ciudadanía XXI: Cuidado del cuerpo Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.
• La caracterización de las funciones de sostén y de locomoción en
El cuerpo en movimiento. el hombre.
El esqueleto. La estructura y la composición de los huesos. • El reconocimiento de la importancia del cuidado del sistema
Las articulaciones. Los músculos. osteoartromuscular.
• La disección de una pata de pollo.
El sistema del movimiento y sostén. Las lesiones del sistema osteoartromuscular. Cómo
• La composición de los huesos.
cuidar el sistema osteoartromuscular.
• Interpretar imágenes.
Actividades para:
Bloque: La Tierra y el Universo
Capítulo 4: El planeta Tierra
Ciudadanía XXI: Curiosidad por aprender
La Tierra y el Universo • Usar Internet para buscar más información.
• La caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico: forma y • Resolver problemas.
La Tierra. El cielo nocturno. El cielo diurno.
movimiento de rotación. • Revisar lo aprendido (metacognición).
Nuestro planeta. La forma de la Tierra. El tamaño de la Tierra.
• Acercamiento a la noción de las dimensiones del planeta. Actividades experimentales o exploratorias:
El día y la noche. ¿Es de noche en todos lados?
• La iluminación del Sol sobre la Tierra.
El movimiento de rotación de la Tierra. Sucesión de los días y las noches. Las sombras a lo
• El Sol y los momentos del día.
largo del día.
• Enunciar predicciones.
Actividades para:
Bloque: La Tierra, el Universo y sus cambios
La Tierra, el Universo y sus cambios • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
Capítulo 5: La corteza terrestre y sus cambios
• El reconocimiento del planeta Tierra como sistema material y de • Aplicar conceptos a casos concretos.
Ciudadanía XXI: Respeto por las normas
los subsistemas • Usar Internet para buscar más información.
en que puede dividirse para su estudio. • Resolver problemas.
El paisaje observable. Los materiales del paisaje.
• La identificación de las principales características de la geosfera • Revisar lo aprendido (metacognición).
El planeta sólido. Las rocas. El suelo. El humus.
y los principales procesos que se dan en ella (por ejemplo, Actividades experimentales o exploratorias:
Los continentes se mueven. Las fuerzas internas cambian el relieve.

terremotos y volcanes). • La construcción de un modelo para simular la erosión.
Cambios lentos de la superficie terrestre. La erosión. Los materiales desgastados.
• El armado de suelos.
Los cambios bruscos del paisaje. Los terremotos. Las erupciones volcánicas.
| 51
• Construir modelos.
23/1/18 12:05
52 |
BLOQUE / CAPÍTULO EJE / CONTENIDO
Actividades para:
Bloque: Los materiales y sus cambios • Detectar ideas alternativas.
Capítulo 6: Los materiales y sus propiedades • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
Ciudadanía XXI: Responsabilidad en la toma de decisiones • Aplicar conceptos a casos concretos.
Los objetos y los materiales. Una forma de clasificar los materiales. • Resolver problemas.
Algunas características de los materiales sólidos. • Revisar lo aprendido (metacognición).

Respuesta de los materiales frente a ciertas situaciones.
Los materiales y la luz. Materiales transparentes, translúcidos y opacos. Actividades experimentales o exploratorias:
Los materiales y el calor. Conductores y aislantes del calor. • La conducción del calor.
Los materiales y la corriente eléctrica. Clasificación de los materiales según la conducción • Los materiales y la luz: “Veo mucho, poquito, nada”.
de la electricidad.
Los materiales y los imanes. Los materiales y las propiedades magnéticas. Los materiales y sus cambios. Procedimiento específico:
• El reconocimiento de la existencia de materiales naturales (por • Registrar datos en una tabla.
ejemplo, minerales) y materiales producidos por el hombre (por
ejemplo, cerámicos y plásticos).
• La identificación de las propiedades de los materiales, Actividades para:
estableciendo relaciones con sus usos y sus estados de agregación. • Detectar ideas alternativas.
Bloque: Los materiales y sus cambios
Capítulo 7: Distintos materiales según su origen, propiedades y usos
Ciudadanía XXI: Cuidado de los recursos naturales
Los materiales que usamos. La relación de los humanos con los materiales.
Materiales naturales, manufacturados y sintéticos.
Agrupar materiales según sus propiedades.
Los materiales metálicos. Aleaciones. Reciclado de materiales metálicos.
• La resistencia del plástico y de los metales.
Los materiales plásticos. Códigos de identificación de los materiales plásticos.
• El reconocimiento de materiales que son atraídos por un imán.
Los materiales cerámicos. Elaboración y uso de los materiales cerámicos.
Los materiales "limpiadores". Jabones y detergentes.
• Describir.
23/1/18 12:05
Actividades para:
Bloque: Los fenómenos del mundo físico • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
Capítulo 8: Las fuerzas y sus aplicaciones • Aplicar conceptos a casos concretos.
Ciudadanía XXI: Distribución de tareas durante el trabajo en equipo • Usar Internet para buscar más información.
Los fenómenos del mundo físico. • Resolver problemas.
Las fuerzas. Las fuerzas mueven o detienen. Las fuerzas modifican las formas. • La identificación y explicación de ciertos fenómenos • Revisar lo aprendido (metacognición).
Efectos de las fuerzas. como la acción de fuerzas.
La representación gráfica de fuerzas. Características de los vectores. Actividades experimentales o exploratorias:
Resultante de fuerzas de igual sentido. Resultante de fuerzas de sentidos opuestos. • El desplazamiento y la fuerza de fricción.
Fuerzas de fricción. ¿Solo con el freno se detiene el movimiento? • La construcción de un equilibrador de fuerzas.
Fuerzas y máquinas. La máquina simple más sencilla.
• Formular conclusiones.
Actividades para:
Bloque: Fenómenos del mundo físico
Capítulo 9: Diversidad de fuerzas
Ciudadanía XXI: Importancia de la orientación en el espacio
Los fenómenos del mundo físico.
Las fuerzas. Tipos de interacciones. • La identificación y explicación de ciertos fenómenos como la
Fenómenos y fuerzas magnéticas. Los imanes. Fuerzas de interacción entre polos magnéticos. acción de fuerzas que actúan a distancia, reconociendo acciones de
Fabriquemos imanes. atracción y de repulsión a partir de la exploración de fenómenos
El magnetismo terrestre. La brújula. magnéticos y electrostáticos.
• La construcción de una brújula casera.
Fenómenos y fuerzas eléctricas. Fuerzas de interacción entre cargas eléctricas.
• La construcción de un detector de fuerzas eléctricas.
¿Cómo se electrizan los materiales? Los conductores y los aislantes eléctricos.
Efectos curiosos de las cargas electrostáticas.
• Construir un dispositivo.

| 53
23/1/18 12:05
Bloque: Los seres vivos: diversidad, unidad, Página 11. Actividades
interrelaciones y cambios 1 TE Identifiquen las palabras clave de estas
Capítulo 1 páginas. Luego, definan cada una.
Los ambientes aeroterrestres Para realizar esta actividad, el alumno puede consul-
Página 9. Actividades Cubo de técnicas de estudio.
1 Enumeren ocho animales que viven en am-
bientes construidos por el hombre. 2 Las maras o liebres patagónicas están en pe-
Respuesta a cargo del alumno. Podrían mencionar: peligro de extinción. Les proponemos conocer más
rros, gatos, ratas, ratones, cucarachas, palomas, murcié- sobre esta especie.
lagos, gorriones, mosquitos, polillas, arañas, etc. a. Actividad a cargo del alumno.
b. La extinción de las maras afectaría a sus depreda-
2 Además de los organismos que viven en los dores (zorros, pumas y aves rapaces), que tendrían
ambientes construidos por el hombre, mencio- menos cantidad de alimento disponible. Al con-
nen cinco ejemplos de otros elementos que for- trario, las liebres europeas aumentarían su pobla-
men parte de estos ambientes. ción al disponer de mayor cantidad de alimento.
Los ambientes construidos por los humanos tienen
estructuras que no se encuentran en la naturaleza, 3 Elaboren un afiche para concientizar so-
como edificios en altura, casas, plazas, calles, asfalto, bre el cuidado de la estepa patagónica
faroles, semáforos, etc. y los seres vivos. Armen una clase especial para
compartir sus producciones.
3 Averigüen en Internet qué medidas se po- Actividad a cargo del alumno.
drían adoptar en las ciudades y en las casas para
evitar la proliferación de cucarachas, sin usar Página 13. Actividades
insecticidas. 1 ¿Qué ventajas tienen la gruesa capa de grasa
Se pueden adoptar medidas como: no dejar restos del cuerpo de los pingüinos y los elefantes ma-
de comidas que puedan atraerlas; mantener bien rinos frente a las frías condiciones del desierto
limpios los ambientes. antártico?
Para exterminarlas se puede utilizar una mezcla de La gruesa capa de grasa que poseen los pingüinos y
azúcar con bicarbonato de sodio y colocarla en al- los elefantes marinos en su cuerpo actúa como ais-
gunos rincones de la casa. El azúcar las atrae, pero el lante, protegiéndolos de las bajas temperatura del
bicarbonato las mata, pues es un veneno para ellas. desierto frío.
4 ¿Cuál es el principal factor que permite reco- 2 ¿Cuáles son las características que tienen las
nocer los distintos ambientes aeroterrestres? plantas de los desiertos cálidos que les permiten
soportar altas temperaturas? Justifiquen su res-
CARACTERÍSTI-
AMBIENTE AERO- VEGETACIÓN
CAS DEL SUELO puesta.
TERRESTRE PREDOMINANTE
Y DEL CLIMA Las características que poseen las plantas de los de-
extensión plana a nivel siertos cálidos, y que les permiten soportar los largos
ESTEPA pastos secos o hierbas períodos de sequía, son la posibilidad de almacenar
del mar
árboles (en gran
agua y las hendiduras de sus tallos.
BOSQUE suelo fértil
cantidad)
cactus, herbáceas con suelo arenoso-pedregoso,
DESIERTO CÁLIDO 1 Si comparan los estratos de la selva misionera
espinas escasa humedad
abundante vegetación lluvias intensas, con los pisos de un edificio, el estrato de arbustos
SELVA y hierbas ¿qué piso sería? ¿Y el de lianas y enre-
dispuesta en estratos temperaturas elevadas
daderas?

COMPARACIÓN EDIFICIO-SELVA 2 ¿Qué tipos de fósiles encontraron los paleon-
PISOS ESTRATOS
tólogos en la Patagonia?
Respuesta a cargo del alumno.
departamentos de planta baja hierbas y arbustos
árboles de bajo porte, lianas y Página 19. Repaso activo. Actividades
departamentos de los pisos 1 al 3
enredaderas 1 Escriban las similitudes y diferencias entre los
árboles de mediano porte, lianas y ambientes construidos por el hombre y los am-
departamentos de los pisos 4 al 6 bientes naturales. Pueden dividir la hoja en dos
enredaderas
columnas para escribirlas.
departamentos de los pisos 7 al 10 árboles de porte alto
DIFERENCIAS SIMILITUDES
2 Busquen en el texto las características del

Posee biodiversidad como
cuerpo de los siguientes animales que les permi-
Ambiente animales autóctonos, sistema
ten conseguir alimento: coatíes, osos hormigue- En los dos se relacionan
natural de estratos vegetales, tucanes,
ros y tucanes. guanacos, etc. los seres vivos entre sí
Actividad a cargo del alumno. y con los componentes
físicos (temperatura,
Ambiente
Página 17. Experiencia construido por
Posee estructuras como humedad y suelos).
La construcción de un terrario los humanos
edificios, casas, calles, asfalto.
Puede suceder que algún animal no sobreviva, como
por ejemplo los caracoles, especialmente si no tenían
plantas adecuadas para su alimentación. Pueden ob- 2 Anoten en sus carpetas las respuestas de las
servar en las plantas si hay pulgones, puede suceder siguientes preguntas
que observen su proliferación, demostrando que se a. La diferencia se debe a la cantidad de lluvias, ya
reprodujeron. que la poca disponibilidad de agua en la estepa
Es posible que algunas plantas no sobrevivan; por limita el crecimiento de las plantas. Otro factor es
ejemplo, si pusieron cactus junto con otras plantas, el la temperatura, ya que los lugares cálidos (como la
manejo del riego es complicado porque son plantas selva misionera) son más propicios para el creci-
de ambientes distintos y en este caso el exceso de miento de las plantas.
agua para los cactus (que necesitan muy poca) puede b. Las ratas transmiten enfermedades a los humanos.
ser causa de que no sobrevivan. Es importante que los c. Las plantas ofrecen a los animales lugares donde
alumnos intenten dar explicaciones con los conoci- vivir.
mientos adquiridos a estos posibles acontecimientos.
Lo que sucedió en el terrario no es equiparable con 3 Copien y completen el siguiente cuadro en
lo que ocurre en un ambiente terrestre real porque sus carpetas. Escriban los nombres de los anima-
el terrario es un ambiente artificial y, por lo tanto, los les que viven en cada ambiente aeroterrestre y
organismos puestos allí puede que no se adapten a de qué se alimentan.
ese nuevo ambiente. De todos modos, en ambien- ANIMALES SE ALIMENTAN DE…
tes naturales se producen relaciones de alimentación yaguaretés cuises, aves, lagartos y monos
que pueden ser equivalentes. tapires hojas, tallos, brotes y frutos
coatíes tallos, frutos e insectos
Página 18. Lecturas activas. actividades tucanes frutos, semillas, huevos y pichones
1 Describan cómo son los ambientes patagóni- SELVA águilas harpía monos y coatíes
cos actuales y cómo fueron en el pasado. MISIONERA monos caí frutos, hojas e insectos
El ambiente patagónico actual es de estepa con osos hormigueros hormigas
abejas y mariposas néctar de las flores
difíciles condiciones climáticas; sin embargo, en el
arañas insectos
pasado, el ambiente era un bosque con abundante
serpientes ratones, aves, ranas
biodiversidad.

guanacos pastos y arbustos pecto se puede observar en el cuadro comparativo
águilas mora y chulengos de la página 12.
zorros guanacos Ejemplos de desiertos cálidos en otras partes del pla-
ESTEPA PA- pumas semillas, frutos, insectos, pichones neta son el desierto arábigo de Kalahari y el desierto
TAGÓNICA choiques y reptiles australiano.
maras raíces y pastos Ejemplos de desiertos fríos en otras partes del plane-
yarará ñata lagartijas y roedores ta son el desierto de Gobi en Mongolia y China y el
cóndores carroña desierto Gran Cuenca en Estados Unidos.
tucu tucus y cuises

hojas, brotes, frutos, cortezas 7 Averigüen en libros o en Internet cómo afecta la
DESIERTO gatos de los
CÁLIDO
tucu tucus, cuises actividad humana a la selva misionera. Luego, pue-
pajonales
pastos y arbustos den desarrollar alguna de las siguientes acciones:
vicuñas y guanacos
Actividad a cargo de los alumnos.
4 Relean los textos de las páginas 10 y 11 y rea- Vuelvan a leer la página 16 y escriban un
8 TE
licen las siguientes consignas. resumen que incluya la siguiente información.
a. Las características del clima (lluvias escasas, viento Para realizar esta actividad, el alumno puede consul-
intenso y temperatura variable según las estacio- tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el
nes) y el suelo arenoso o pedregoso, solo permi- Cubo de técnicas de estudio.
ten la presencia de una vegetación compuesta
fundamentalmente por pastos duros y arbustos,
Multijugador
muchos de ellos espinosos.
b. Predadores: yarará ñata; zorros, pumas.
Presas: pequeños roedores, maras, ñandúes.
c. Los arbustos espinosos poseen largas raíces que
llegan a las capas profundas del suelo, donde en-
cuentran agua para absorber. Además, tienen una
Página 20. Repaso activo. Test de repaso y
piel o epidermis gruesa que evita la pérdida exce-
siva de agua.
1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
hagan una puesta en común para corregir el test.
5 Vuelvan a leer las características de la estepa
a. Va una X en pingüinos y elefantes marinos.
patagónica y de la selva misionera e identifiquen
b. Va una X en los pisos de un edificio.
la información sobre la temperatura, la cantidad
c. Va una X en bosque.
de lluvias y el tipo de suelos. Con toda esa infor-
d. Va una X en lluvia en forma de nieve.
mación, elaboren un cuadro comparativo similar
al que se encuentra en la página 12.
2 Completen el organizador de conceptos. Al-
TEMPERA- CANTIDAD
SUELO respuestas correctas del test anterior.
TURA DE LLUVIAS
SELVA MI-
SIONERA
cálida-templada abundante color rojizo
ESTEPA PA-
TAGÓNICA
templada-fría escasa pedregoso
6 Comparen las similitudes y las diferencias en-

tre el desierto cálido y el desierto frío. Busquen
ejemplos de ambos tipos de desiertos en otras
partes del planeta.
Las semejanzas y diferencias entre ambos desiertos
respecto a la temperatura, precipitación, suelo y as-

AMBIENTES NATURALES
según la
el tipo de suelo
vegetación que depende de
la temperatura
predominante
pueden ser la cantidad de lluvias
selva bosque desierto estepa

posee gran son extensiones
posee gran se clasifica en
cantidad de con muchos
biodiversidad vegetal árboles cálido pastos
frío

Capítulo 2 proponemos contactarse con la Asociación Orni-
Los seres vivos de los tológica del Plata para hacer una salida de obser-
ambientes aeroterrestres y su vación de aves y así aprender el valor de contem-
plar la naturaleza sin dañarla. Para informarse,
clasificación ingresen en www.avesargentinas.org.ar.
1 Señalen si las siguientes afirmaciones son C Página 27. Actividades
(correcta) o I (incorrecta). Justifiquen su elección.
1 TE Lean estas páginas y subrayen las ideas
a. (I) Los mamíferos tienen varias formas de loco-
principales de los insectos y de los arácnidos.
moción. Por ejemplo, los monos apoyan toda la
planta del pie; los gatos, solo apoyan los dedos y
las almohadillas plantares y los caballos se despla-
zan con sus cascos, que cubren la punta del único
dedo que apoyan en el suelo.
2 De a dos, conversen sobre la historia del Hom-
b. (C) Según el tipo de alimentación, tienen algunos
bre Araña. ¿En qué se parecen las arañas reales a
dientes más desarrollados que otros.
este personaje de ficción? ¿En qué se diferencian?
c. (I) Los mamíferos pueden tener un régimen ali-
mentario omnívoro, carnívoro o herbívoro.
3 Comparen las características de los insectos

y los arácnidos. Para eso, completen el siguiente
1 ¿Cuáles son las características que poseen las
cuadro.
aves?
Las características que poseen las aves son: tienen INSECTOS ARÁCNIDOS
pico y un par de alas; poseen el cuerpo cubierto por
CANTIDAD DE
plumas y, a diferencia de los reptiles, mantienen su PATAS
6. 8.
temperatura corporal.
REGIONES COR- Cabeza, tórax y
PORALES
Cefalotórax y abdomen.
2 ¿Cuáles son las características que distinguen abdomen.
a los reptiles?
ANTENAS Sí. No.
Las características que distinguen a los reptiles son:
tienen el cuerpo cubierto de escamas o placas y su Tejen telas para
temperatura corporal varía según la temperatura del Variados: aparatos atrapar a la presa y
MODO DE ALI-
ambiente. MENTACIÓN
bucales como agujas, con los quelíceros
como trompetas, etc. la inmovilizan y le
3 Los humanos hemos observado el vuelo de inyectan el veneno.
las aves por largo tiempo tratando de inventar
máquinas voladoras. Busquen información so- Página 29. Actividades
bre los aviones, relean la página 24 y establezcan 1 Además de las arañas, ¿qué otros arácnidos
semejanzas entre el vuelo de las aves y el de los pueden mencionar como ejemplos?
aviones. Otros arácnidos pueden ser escorpiones y ácaros,
Los parecidos que pueden llegar a encontrar son la como los bichos colorados o las garrapatas.
sustentación en el aire por la forma de las alas, la re-
ducción de la fricción por la forma aerodinámica y el 2 ¿Por qué los caracoles, babosas y lombrices
empuje hacia adelante por las alas/hélices. no son insectos ni arácnidos?
Los caracoles, babosas y lombrices son un tipo de
4 Muchas personas matan aves con gomeras y invertebrados distinto de los insectos y arácnidos, ya
rifles de aire comprimido por diversión, una ac- que su cuerpo es blando y no tienen patas articuladas.
titud muy negativa que no respeta la vida. Les

3 ¿Qué es la placenta y qué función cumple? 2 ¿Cómo está formada una semilla?
La placenta es un órgano que permite que durante la Una semilla está formada por el embrión (planta en
gestación el embrión esté en contacto directo con la miniatura), por los cotiledones (hojas que lo rodean)
madre, reciba a través de ella los nutrientes necesa- y por el tegumento (cáscara protectora).
rios para crecer y elimine los desechos.
3 ¿Qué estructura de la planta se transforma en
4 Marquen las diferencias entre los animales fruto?
ovíparos y los ovovivíparos. La flor es la estructura que se transforma en fruto.
En el caso de los vivíparos, las crías nacen en un esta-
do avanzado de desarrollo. Esto ocurre en la mayoría 4 ¿Cuáles son las plantas sin fruto? ¿Cuáles son
de los mamíferos. Los reptiles, las aves y los insectos las plantas sin semilla?
ponen huevos, en cuyo interior se desarrolla el em- Las plantas sin frutos son las coníferas, como los pi-
brión, por lo que se los denomina ovíparos. nos. Las plantas sin semilla son los helechos y los
musgos.
1 Lean el relato y luego respondan a las preguntas. Página 35. Experiencia
La señora Graciela tiene un jardín del que se siente El crecimiento del moho
orgullosa. Todos los días cuida de sus plantas: procu- Con esta experiencia los alumnos podrán observar
ra regarlas cuando no llueve y corta el pasto cuando el crecimiento de organismos modificando las con-
crece mucho. Su planta preferida es la aljaba. Esta tie- diciones ambientales. Es de esperar que los hongos
ne un metro de altura con varios tallos duros, hermo- que crezcan en la heladera lo hagan más lentamente
sas flores colgantes de color violeta y fucsia, las cuales que los que crezcan en una fuente cálida, ya que en
salen en primavera y son visitadas por los colibríes. la mayoría de los hongos la temperatura óptima va
En el centro del jardín hay un palo borracho, que es desde los 25 °C a los 40 °C.
una enorme planta de doce metros cuyo tronco se
parece a una botella. Página 36. Lecturas activas. Actividades
a. El árbol es el palo borracho porque tiene gran al- 1 ¿Cómo imaginaba Aristóteles la clasificación
tura y un solo tallo leñoso (tronco con forma de de la naturaleza?
botella). El arbusto es la aljaba porque tiene me- Aristóteles imaginaba una clasificación de la natu-
nor tamaño que un árbol y varios tallos leñosos. La raleza en forma de pirámide: ubicaba en la base las
hierba es el pasto porque tiene poca altura y sus “cosas o seres inferiores” como minerales y plantas, y
tallos son blandos. en las partes superiores a los animales. Colocaba a los
b. Cuando no llueve es necesario regar las plantas, ya humanos en la cima de la pirámide.
que el agua es uno de los materiales que utilizan
para alimentarse junto con el dióxido de carbono 2 Si fueran Aristóteles, ¿cómo clasificarían los si-
y la luz. guientes elementos: elefante, persona, diamante,
c. El relato dice que la aljaba produce flores en pri- mosca, malvón, mármol, rata, pino?
mavera que son visitadas por colibríes, por lo tanto Aristóteles los hubiese clasificado así:
esta planta se reproduce sexualmente mediante
las flores. El polen es transportado por los colibríes,
que serían los agentes polinizadores. persona
elefante
Página 33. Actividades rata
1 TE Lean estas páginas y marquen las pala- mosca
bras que desconocen. Busquen su significado en pino
el diccionario. malvón
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- diamante
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el mármol

3 ¿Qué cambios aportó la ciencia moderna en la 5 Observen cada imagen y respondan a las pre-
clasificación aristotélica? guntas.
La ciencia moderna no clasifica a los seres vivos en a. Estas estructuras son piñas o inflorescencias. Su
forma piramidal. No incluye a los minerales por no función es la reproducción mediante la formación
tener vida e incluye a los hongos y microorganismos. de semillas. Pertenecen a las plantas con flores
Por otra parte, los humanos no son considerados se- pero sin frutos, como los pinos.
res superiores, sino un grupo animal más. b. Es una vaquita de San Antonio, un insecto coleóp-
tero con seis patas y el cuerpo dividido en cabeza,
Página 37. Repaso activo. Actividades tórax y abdomen. Posee dos pares de alas, uno de
1 A modo de ejemplo, vuelvan a leer el relato los cuales es rígido y funciona como un caparazón.
que se encuentra en la actividad de la página 31.
Luego, resuelvan las siguientes consignas. 6 Visiten una verdulería o recorran la góndola
a. Se recomienda guiar la lectura de la página, ha- de frutas y hortalizas de un supermercado.
ciendo una puesta en común y anotando en el a. Actividad a cargo del alumno.
pizarrón los modos ovíparo, vivíparo y ovovivíparo. b. Actividad a cargo del alumno.
b. Actividad a cargo de los alumnos. En esta activi-
dad se pondrá en juego la creatividad de los alum- Multijugador
nos que puede reforzarse con lo anotado en el En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
pizarrón. tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
c. Actividad a cargo de los alumnos. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
d. Actividad a cargo de los alumnos. oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
2 Clasifiquen los siguientes animales en vertebra- Página 38. Repaso activo. Test de repaso y
dos e invertebrados: paloma, mariposa, mosquito, organizador de conceptos
tortuga, escorpión, ratón, lagarto, abeja, colibrí. Ex- 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
pliquen por qué los incluyeron en cada grupo. hagan una puesta en común para corregir el test.
Actividad a cargo del alumno. a. Va una X en esqueleto interno.
b. Va una X en estructuras reproductoras.
3 Lean las siguientes descripciones sobre el c. Va una X en vertebrados.
bicho palo y la boa de las vizcacheras. Luego, d. Va una X en sin semillas.
aunque nunca hayan visto estos animales, con
la información de este capítulo y los datos de las 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
descripciones, respondan a las preguntas. gunas de las palabras que deben incluir son las
a. Incluiría al “bicho palo” en el grupo de los insectos. respuestas correctas del test anterior.
b. Incluiría a la boa de las vizcacheras en el grupo de
los vertebrados.
4 Lean las siguientes afirmaciones y clasifí-
quenlas como C (correctas) o I (incorrectas). Jus-
tifiquen cada elección.
a. (I) Las plantas necesitan del agua y la luz para po-
der producir su propio alimento.
b. (I) Las plantas también se reproducen dejando
descendientes. Su reproducción puede ser sexual
(como la que realizan las plantas con flor) o asexual.
c. (C) Como los hongos no se desplazan y muchos de
ellos “salen” del suelo, en la antigüedad se pensaba
que eran plantas, pero hoy sabemos que su nutrición
es muy distinta, ya que no pueden fabricar su propio
alimento y por eso se los agrupa en un reino aparte.

ORGANISMOS AEROTERRESTRES
pueden ser
animales plantas hongos

se clasifican en se clasifican en
como
de sombrero
vertebrados invertebrados con flores con flores
sin semillas
tienen no tienen y frutos y sin frutos
en estante
producen
como
como
mohos
esqueleto interno
son sus
como
como
semillas
insectos
helechos
arácnidos
estructuras pinos musgo

babosas
reproductivas
mamíferos
reptiles
aves

Capítulo 3 Página 47. Actividades
El sostén y la locomoción en los 1 ¿En qué partes del cuerpo se ubica cada gru-
humanos po de músculos?
Músculos largos: en las extremidades.
Músculos cortos: a los lados de la columna vertebral.
Músculos anchos: en la cara y en las paredes abdo-
1 Observen la fotografía del jugador de bás-
minales.
quet y respondan: ¿qué tipos de movimientos
está realizando?
2 Busquen información en otros libros o en
Extiende las extremidades superiores para encestar la
Internet referida a cuáles son los músculos que
pelota y realiza movimientos combinados de flexión y
generan los siguientes movimientos o gestos: ex-
extensión con las que aleja las extremidades inferiores.
tensión del codo - flexión del codo - extensión del
pie - cara de asombro - sonrisa.
2 Miren la radiografía a la derecha de la página.
Luego, respondan a las preguntas.
a. Corresponde al tórax.
3 ¿Por qué se considera al conjunto de huesos,
b. Costillas, vértebras, esternón, clavícula, húmero.
articulaciones y músculos como un “sistema”?
Se lo considera así porque sus componentes están
organizados e interrelacionados y conforman un
1 Mencionen los tipos de articulaciones que
todo funcional.
existen y busquen dos ejemplos de cada una en
libros o en Internet. Escriban un breve párrafo en
4 TE Lean el texto de esta página e identifi-
sus carpetas que las describa.
quen las palabras clave.
Los tipos de articulaciones son, según el tipo de
unión, móviles (rodilla y hombro), inmóviles (entre los
huesos del cráneo) y semimóviles (intervertebrales y
entre costillas y esternón).
5 Debemos cuidar nuestra salud, ya que si nos en-

2 TE Resuman en el siguiente cuadro las dife-
fermamos, limitamos las posibilidades de hacer todo
rentes funciones de cada parte de un hueso.
lo que queremos. Para transmitir este valor, elaboren
carteles para pegar en el aula en los que indiquen
qué acciones debemos realizar para cuidar nuestro
sistema osteoartromuscular.
A continuación, se presenta una posible respuesta.
PARTES DEL HUESO FUNCIÓN
PAREDES resistencia Página 48. Lecturas activas. Actividades

MÉDULA ROJA formación del tejido 1 ¿Por qué creen que Vesalio criticó la manera
sanguíneo/sangre en que se enseñaba anatomía en su época?
MÉDULA AMARILLA reserva Porque la forma antigua daba lugar a confusiones.
Página 45. Experiencia. 2 ¿Qué utilidad tienen las radiografías para deter-
La disección de una pata de pollo minar el estado del sistema osteoartromuscular?
Esta experiencia les permitirá a los alumnos entender Son muy útiles porque permiten ver el estado de los
cómo funciona una articulación móvil como la rodi- componentes del SOAM.
lla, observando la articulación de una pata de pollo.
Podrán distinguir que está compuesta por cartílagos, 3 ¿Qué otras técnicas permiten estudiar, actual-
músculos y los huesos fémur, tibia y peroné, y que per- mente, el interior de nuestro cuerpo?
mite realizar los movimientos de flexión y extensión. Se utilizan ecografías y tomografías.

Página 49. Repaso activo. Actividades ciones del sistema osteoartromuscular (locomo-
1 Busquen fotos e ilustraciones que muestren ción, sostén y protección).
ejemplos para los diferentes tipos de movimientos TIPO DE
TIPOS MUS-
TIPO DE CULARES
descriptos en la página 40. Péguenlos en la carpe- FUNCIÓN
HUESOS
ARTICULA-
QUE PREDO-
CIONES
ta con el nombre del movimiento. MINAN
Actividad a cargo del alumno. Locomoción y
largos móviles largos
prensión
2 Completen el cuadro comparativo entre el es- Sostén corporal cortos semimóviles cortos
queleto del miembro superior y el del miembro Protección de
inferior humano. planos o anchos fijas planos o anchos
órganos internos
SECTOR DEL MIEMBRO
HUESOS
SUPERIOR
8 Lean las oraciones y escriban C (correcto) o I
BRAZO húmero (incorrecto), según corresponda.
ANTEBRAZO cúbito-radio a. Incorrecto.
b. Correcto.
MANO carpianos-metacarpianos-falanges c. Incorrecto.
MUSLO fémur d. Correcto.
e. Correcto.
PIERNA tibia-peroné
PIE tarsianos-metatarsianos-falanges 9 En la sección deportiva de los diarios con
frecuencia aparece información sobre la salud
3 ¿A qué tipo articular corresponden las siguien- de algunos deportistas. Por ejemplo, si sufrie-
tes partes del cuerpo? ron fracturas o esguinces durante algún partido.
a. Articulación móvil. Busquen un artículo sobre este tema y escriban
b. Articulación móvil. un texto breve donde se describa: qué problema
c. Articulación semimóvil. sufrió el deportista, qué órganos se vieron afecta-
d. Articulación inmóvil. dos, cuánto tiempo tardará en recuperarse y cuál
es el tratamiento recomendado por los médicos.
4 Escriban qué tipos de músculos generan los Actividad a cargo del alumno.
siguientes movimientos.
a. Músculos largos. Multijugador
b. Músculos cortos. En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
c. Músculos planos. tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
d. Músculos largos. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
5 Mencionen algunos hábitos que contribuyan
al mantenimiento saludable del sistema osteoar- Página 50. Repaso activo. Test de repaso y
tromuscular. organizador conceptual
Respuesta a cargo del alumno. 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
6 ¿Cuáles son las principales diferencias entre a. Va una X en los músculos.
una fractura y un esguince? b. Va una X en móviles.
La fractura involucra a un hueso y es una rotura; un c. Va una X en músculos largos.
esguince afecta a una articulación y consiste en un d. Va una X en el sostén del cuerpo.
estiramiento de sus componentes blandos.
7 Armen en sus carpetas un cuadro que indique gunas de las palabras que deben incluir son las
el tipo de huesos, de articulaciones y de múscu- respuestas correctas del test anterior.
los que corresponde a cada una de las tres fun-

SISTEMA OSTEOARTROMUSCULAR
integrado por
esqueleto articulaciones músculos
es el que permite
armazón del cuerpo conectan los huesos el movimiento
formado por
su acción conjunta
permite
huesos
el movimiento, el sostén y la protección del cuerpo

Bloque: La Tierra y el Universo 3 Si para tejer una prenda se necesitan 1.600
Capítulo 4 metros de lana, ¿cuántas prendas se podrán tejer
El planeta Tierra con un ovillo que alcance para rodear totalmente
a la Tierra?
40.000.000 m / 1.600 m = 25.000, es decir que se po-
drán tejer 25.000 prendas
1 Respondan a las siguientes preguntas en sus
carpetas.
4 ¿Les gustaría saber por qué se considera que
a. Respuesta a cargo del alumno.
Aristóteles fue uno de los filósofos griegos que
b. Su color rojizo.
más contribuyó a nuestra cultura? En ese caso,
busquen información en libros o Internet y com-
2 Completen el siguiente cuadro con tres ca-
pártanla con sus compañeros. Luego, conversen
racterísticas que diferencien las estrellas de los
sobre Aristóteles: ¿qué opinan sobre él?
planetas.
Respuesta a cargo del alumno. Depende tanto de la
ESTRELLAS PLANETAS
información que encuentren como de lo que surja
Emiten luz No emiten luz de las conversaciones. Se recomienda preparar el te-
Posiciones relativas constantes Cambian de ubicación rreno para que los niños valoricen la sabiduría de los
Brillo constante Modifican su brillo antiguos filósofos.
3 TE Subrayen palabras de las páginas 52 y 53 Página 57. Experiencia

cuyo significado les resulte desconocido y bús- La iluminación del Sol sobre la Tierra
quenlo en el diccionario. Por ejemplo: universo, Esta experiencia ofrece la posibilidad de simular el día
emitir, frecuencia, resplandor. y la noche mediante los movimientos relativos de los
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- objetos que representan al Sol (la linterna) y a la Tierra
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el (la esfera). Una vez que los alumnos hayan identifica-
Cubo de técnicas de estudio. do las zonas correspondientes al día y a la noche en
la simulación, se pueden abordar esos movimientos,
Página 55. Actividades dejando siempre fijo uno de los objetos (linterna o
1 Lean nuevamente el relato acerca de los cál- esfera). La equivalencia de los resultados que se ob-
culos de Eratóstenes, observen la figura y respon- tiene en las pasos 3 y 4 permitirá abordar, en la pági-
dan a las siguientes preguntas. na 58, el movimiento de rotación terrestre.
A
B Página 59. Actividades
800 km 1 Lean el siguiente texto, observen las imáge-
nes y luego resuelvan las consignas.
Un fotógrafo registró imágenes de un faro y su sombra
en tres momentos distintos de un día, observándolo
siempre desde un mismo lugar, pero se le desordenaron
a. 40 km x 20 = 800 km. las fotos. Recordó que la primera la tomó a las 9 de la
b. La distancia representa la separación entre las ciu- mañana, y le puso el número 1.
dades A y B, elegidas por Eratóstenes.
Sol Sol Sol
c. Por 50, lo que da 40.000 km como resultado.
d. Respuesta a cargo del alumno, se espera que sea
afirmativa.
2 En los barcos antiguos el puesto del vigía estaba

situado en el mástil más alto. ¿Qué ventaja tenía esa
ubicación en cuanto al avistamiento de la costa? 3 18:00* 1 9:00 2 12:00
Les permitía ver la costa antes que sus compañeros,
que estaban en la cubierta del barco. * Puede ser entre las 17 y las 19 h.

Página 60. Lecturas activas. Actividades 6 Lean las siguientes afirmaciones y escriban C
1 Consigan un globo terráqueo y comparen la (correcta) o I (incorrecta). Luego, escriban correc-
forma de los continentes con las que aparecen en tamente, en sus carpetas, las que consideraron
el planisferio. incorrectas.
a. Las zonas cercanas al ecuador mantienen la forma. a. Incorrecta. La sombra de una torre varía su direc-
Las zonas cercanas a los polos se ven muy ensan- ción a lo largo del día.
chadas en el planisferio. b. Correcta.
b. Las zonas cercanas al ecuador se parecen mucho c. Incorrecta. En algunos días del mes la Luna se ve
en ambas representaciones. Las zonas cercanas a de noche, y en otros días se la puede ver junto con
los polos se ven más grandes en el planisferio que el Sol.
en el globo terráqueo. d. Correcta.
e. Incorrecta. Un punto de la superficie terrestre pasa
2 Los mapas incluyen datos muy interesantes. frente al Sol cada 24 horas.
Hagan una lista de las cosas que les gustaría cono-
cer utilizando mapas que usen en ciencias sociales. 7 Lean las páginas 58 y 59 y subrayen las palabras
Actividad a cargo del alumno. clave. Luego, utilícenlas para escribir un resumen.
1 Respondan a las siguientes preguntas. 8 Observen un globo terráqueo y, suponiendo
a. Respuesta a cargo del alumno. Se espera que ha- que se encuentran en una posición que corres-
gan alusión a que, cuando la luz del Sol está pre- ponde al mediodía en la Argentina, respondan.
sente, se desarrollan todo tipo de tareas; mientras a. Paraguay, Bolivia, Brasil (noroeste), Guyana, Cana-
que cuando la luz solar comienza a disiparse, los dá (extremo este).
animales se disponen a descansar, y ya de noche, b. Asia y Australia.
la mayoría de las personas duerme. c. Rusia, China, Malasia, Filipinas, Indonesia en Asia.
b. El planeta Venus. Oeste de Australia
c. Sucede por la diferencia horaria entre Argenti- d. Se debe responder con un globo terráqueo a
na y Japón, los cuales se encuentran en sectores mano. Se espera que ubiquen los polos en los
opuestos de la Tierra. puntos de intersección del eje con el globo y al
ecuador en su parte media, dividiendo el globo en
2 Resuelvan los siguientes problemas. dos hemisferios. En un globo terráqueo conven-
a. 80 veces. cional, tanto el Polo Norte como el hemisferio Nor-
b. 40.000.000 m/ 2 m = 20.000.000. Deberían reunirse te se ubican en la parte que apunta hacia arriba.
20 millones de adultos.
Multijugador
3 En la página 58 se dice que el eje terrestre es En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
una línea imaginaria. ¿Qué significa eso? tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
Significa que es una línea que no existe en la realidad. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
4 Supongan que Pedro representa al Sol y Marta,
a la Tierra, y están de pie en el aula. Respondan. Página 62. Repaso activo. Test de repaso y
a. Marta organizador de conceptos
b. Debería girar alrededor de Pedro, manteniendo la 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
distancia con respecto a él. hagan una puesta en común para corregir el test.
a. Va una X en 40.000 km.
5 Averigüen la hora que marcan los relojes en b. Va una X en medianoche.
Francia, Colombia, México, Pakistán, y otros países c. Va una X en Planeta.
que les interesen, cuando en la Argentina son las 12. d. Va una X en la Luna.

es un
planeta LA TIERRA
tiene
con forma
movimiento de
parecida a esfera rotación

Para rodearla,
alrededor del
hay que recorrer
40.000 km eje terrestre
da lugar a
la sucesión de días y los diferentes los cambios de las

noches momentos en un día sombras
longitud
en su
dirección

Capítulo 5 a. Los agricultores prefieren suelos humíferos por-
La corteza terrestre y sus que el humus retiene agua y contiene una gran
cambios cantidad de nutrientes que las plantas incorpora-
rán a través de sus raíces una vez que hayan ger-
minado las semillas.
b. Si fuera agricultor elegiría el suelo de la primera
1 TE Relean la información de la página ante-
imagen. Porque se observa una capa oscura de
rior y enumeren las palabras clave.
humus en la superficie.
2 Para limar las asperezas de la piel de los pies,
solemos utilizar una roca porosa llamada pumita
o piedra pómez. Investiguen qué tipo de roca es.
2 Repasen la información de esta página y re-
La pumita o piedra pómez es una roca ígnea o vol-
suelvan las siguientes consignas.
cánica muy porosa que flota en el agua. Se usa para
a. En un mismo paisaje podemos encontrar agua en
fabricar gomas de borrar, dentífricos y productos de
los tres estados: sólido en la nieve, líquido en el
limpieza.
lago y gaseoso en el aire.
b. Las pequeñas gotitas que aparecen en las latas o
3 Las mesadas de la cocina pueden ser de una
botellas al sacarlas de la heladera es agua líquida
roca llamada mármol. Investiguen qué tipo de
proveniente de la condensación del vapor que
roca es y qué otros usos suele darse a esta piedra.
contiene el aire del entorno.
El mármol es una roca metamórfica compacta que
no flota en el agua. Se usa principalmente en cons-
3 Lean la siguiente lista de componentes de un
trucción, decoración y escultura.
paisaje rural.
tractor / alambrado / hormiguero / panal de abe-
jas / colmena de abejas / cultivo de maíz / molino
1 Lean la información de la página 70 y resuelvan.
/ estanque / laguna / nido de hornero.
a. El Valle de la Luna se encuentra en la provincia de
Componentes naturales: hormiguero, colmena de
San Juan.
abejas, laguna y nido de hornero.
b. Las estructuras rocosas características del Valle de
Componentes artificiales: tractor, alambrado, panal
la Luna fueron modeladas por la erosión del agua
de abejas, cultivo de maíz, molino y estanque.
y el viento.
Es probable que entre los estudiantes se abra un
debate sobre el origen natural o artificial del cultivo
de maíz. Para ayudarlos en esta respuesta se puede 2 TE Escriban un resumen que explique por
mencionar que, si bien se trata de plantas, han sido qué creyó Wegener que los continentes alguna
sembradas allí debido a intereses humanos. vez estuvieron unidos.
1. Relean la información de estas páginas y re-
suelvan las siguientes consignas.
3 El cambio del relieve depende de si el mate-
rial del terreno se deforma o se quiebra. ¿Cuál es
el resultado en cada caso?
Cuando el material del terreno es capaz de defor-
marse, la presión lo empuja para arriba y se pliega,
formando cadenas montañosas como, por ejemplo,
la cordillera de los Andes.
Cuando el material del terreno es rígido y se rompe an-
tes de deformarse, se origina una fractura llamada falla.

Página 71. Experiencia. 2 ¿Por qué no es conveniente calefaccionar las
La construcción de un modelo para simular la erosión casas con un combustible como el carbón?
Con esta experiencia, se simula la acción erosiva de No conviene calefaccionar las casas con carbón por-
la lluvia sobre un terreno compuesto por cantos ro- que cuando lo quemamos se produce dióxido de
dados y tierra colocado en pendiente. Como las par- carbono y otros gases que contaminan el aire.
tículas del material son más finas, es probable que el
arrastre de dichas partículas por el agua sea mayor. Página 75. Repaso activo. Actividades
Si la pendiente es mayor, el arrastre y, por lo tanto, el 1 De a dos, observen las imágenes a y b con
desgaste del suelo será mayor. Si la bandeja se ubica- paisajes característicos de nuestro país. Luego,
se sobre la mesa de manera horizontal, casi no habría resuelvan las consignas.
arrastre, pero es probable que el suelo se inunde. Los a. Pucará de Tilcara
panes de pasto retienen el agua y el desgaste o ero- Componentes naturales: vegetación (cactus),
sión del suelo es menor. montañas (relieve) y suelo.
Componentes artificiales: pequeñas construccio-
Página 73. Actividades nes de piedra.
1 Observen las siguientes imágenes. Comparen Bosque tallado en El Bolsón
la maqueta del volcán con su estructura real y Componentes naturales: vegetación (árboles) y suelo.
completen los datos faltantes en la tabla. Componentes artificiales: escultura de madera.
b. Respuesta a cargo del alumno.
EN LOS VOLCANES SE c. Respuesta a cargo del alumno.
EN EL MODELO
LLAMA d. Respuesta a cargo del alumno. Si se origina un
El tubo chimenea debate, se puede ayudar a los estudiantes ha-
El cono de plastilina cono ciéndoles notar la transformación que hicieron los
La bolsa con dulce de leche magma humanos con las rocas y los árboles que natural-
Dulce de leche volcado lava
mente se encuentran en el Pucará de Tilcara y en
el Bosque tallado, respectivamente.
Agujero superior del tubo cráter
2 Lean con atención el texto y resuelvan las

2 Formen grupos de dos compañeros y lean
consignas siguientes.
las siguientes preguntas. Luego de ponerse de
Leonardo da Vinci (1452-1519) fue pintor, arquitecto,
acuerdo, escriban las respuestas en sus carpetas.
dibujante, escultor, ingeniero, físico, matemático y
a. Al apretar la bolsa, el dulce de leche subirá por
escritor. Él creía que la ubicación de los océanos y los
el tubo y se derramará por el cráter, como sucede
continentes no siempre había sido la misma y que las
con el magma cuando asciende por la chimenea.
rocas no tenían el mismo origen ni la misma edad.
b. No, cambia la velocidad con la que sale el dulce de
Sin embargo, en su época la creencia general era que
leche por el tubo.
todas las rocas se habían originado al mismo tiempo.
Por eso, su pensamiento era controvertido.
Página 74. Lecturas activas. Actividades a. Las dos ideas principales de Da Vinci son que la
1 Relean la información de esta página y res- ubicación de los océanos y los continentes no
pondan. siempre fue la misma y que todas las rocas no tie-
a. El carbón se usa en la generación de energía eléc- nen el mismo origen ni la misma edad.
trica y calor. b. Quien tuvo la misma idea que Da Vinci fue Alfred
b. Se usan dos técnicas para extraer carbón. Una de Wegener.
ellas consiste en excavar un pozo profundo has- c. Actividad a cargo del alumno.
ta encontrar la veta de carbón y sacarlo con palas Una respuesta posible es que en la época de Da
mecánicas (explotación a cielo abierto). La otra Vinci, y anteriormente también, la cantidad de co-
consiste en cavar túneles a profundidad hasta en- nocimiento era mucho menor. Por eso se podía
contrar la veta y extraerlo con pequeños trenes o ser experto en varias disciplinas.
con cintas transportadoras.

3 Relean la página 72 y miren los siguientes ti- Multijugador
tulares de periódicos. Luego, califiquen cada te- En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
rremoto con la escala de Mercalli. tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
Terremoto catastrófico o de tipo XII. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
Terremoto leve o de tipo III. oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
4 Busquen información sobre el volcán que en- Página 76. Repaso activo
tró en erupción el 23 de enero de 2017. Luego, 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
respondan. Luego, hagan una puesta en común para corregir
a. Volcán Etna. el test.
b. El volcán se encuentra en Italia. a. Va una X en ígneas.
c. Liberó cenizas y lava. b. Va una X en humífero.
c. Va una X en erupción volcánica.
5 Observen la siguiente imagen con atención y d. Va una X en poco fuerte.
resuelvan las consignas.
3 Explíquenle oralmente al adulto con quien vi-

ven o a un compañero los temas del capítulo ayu-
dándose con el organizador de conceptos.
Esta actividad tiene como objetivo que el alumno co-
munique oralmente lo realizado en el organizador de
conceptos. Para ello, se espera que pueda relacionar
a. El suelo más joven es el N.° 1. los temas y utilizar correctamente los términos pro-
b. El N.° 3. pios del área aprendidos durante el capítulo.
c. En el suelo N.° 3, la capa de humus es más profun-
da porque hay más vegetación que la origina.
PLANETA TIERRA
formado por
parte líquida parte sólida parte gaseosa

constituye el se llama
paisaje natural geósfera

se distinguen
corteza manto núcleo
formada por formado por formado por
suelo magma metales

chocan y generan fluye a la superficie a
plegamientos través de
se divide en
y fracturas
placas erupciones volcánicas
terremotos
se reacomodan y
producen

Bloque: Los materiales y sus cambios Página 83. Experiencia.
Capítulo 6 La conducción del calor
Los materiales y sus propiedades Esta experiencia busca demostrar que el calor es una
forma de transferir energía de un cuerpo más calien-
Página 79. Actividades te (mayor temperatura) a uno más frío (menor tem-
peratura). En el primer caso, el calor, al ser mayor en la
1 Lean la siguiente lista y respondan.
cucharita, se transmite a la mano; en el segundo caso,
vinagre - lana - remera - anillo - agua mineral - vi-
la cucharita tiene menor temperatura que la mano y
drio - caramelo - acero - pelota - cuaderno - chicle
el calor pasa de la mano a la cucharita, por eso tene-
a. Vinagre, lana, agua mineral, vidrio, acero, papel.
mos la sensación de frío.
b. Lana, vidrio y acero.

2 Elijan un material y mencionen tres objetos
1 ¿Qué característica fundamental debe tener
que puedan estar construidos con él y que no se
hayan nombrado en la consigna anterior. el material con el que se fabrica una vidriera?
Respuesta a cargo del alumno. ¿Por qué? ¿Serviría el acero? ¿Por qué?
Debe ser transparente. El acero no serviría porque no
es transparente.
3 Escriban una frase que contenga las siguientes
palabras: materiales, petróleo, gas natural y rocas.
2 Consideren los siguientes objetos: trozo de
Actividad a cargo del alumno. Este tipo de actividad
promueve el desarrollo de la capacidad de comuni- galletita, clavo de hierro, olla de aluminio, regla
cación a través de textos escritos. de madera, florero de vidrio, cinto de cuero.
a. Actividad a cargo del alumno.
b. Actividad a cargo del alumno. Esta actividad apunta
a corregir el error de considerar que “todos los me-
tales son atraídos por un imán”, lo cual es incorrecto
a. Se rompería el plato, pero no el tenedor. El vidrio
y se comprueba con el cobre, el aluminio, etc.
es más frágil.
b. La plastilina es blanda, se deforma y se raya fácil-
mente. No sirve para la función que debe cumplir
Página 86. Lecturas activas. Actividades
1 Armen una tabla de dos columnas. En una de
un martillo.
c. La madera es más blanda que el acero, ya que este ellas indiquen las características del caucho natu-
la raya. ral y en otra, las del caucho vulcanizado.
El caucho natural en frío es duro y quebradizo; en ca-
liente, blando y pegajoso. El caucho vulcanizado es
2 TE Elaboren un resumen para comunicar a
elástico y flexible, en caliente no se ablanda.
los alumnos de otro 4.to grado sobre las propie-
dades de los sólidos.
2 ¿De dónde se obtiene el caucho natural? ¿Cuál
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el es la materia prima que se usa en la elaboración
Cubo de técnicas de estudio. de los cauchos sintéticos?
El caucho natural se obtiene de la secreción lechosa
de un árbol llamado Hevea brasiliensis. El sintético se
3 Al construir un puente es responsabilidad
obtiene a partir de derivados del petróleo.
del ingeniero a cargo elegir el material a utilizar.
Observen la siguiente imagen y lean su epígrafe.
Luego, respondan las preguntas. Página 87. Repaso activo. Actividades
• De un material metálico. La madera es poco resis- 1 Den tres ejemplos de materiales para cada
tente, se raya fácilmente y tiene poca flexibilidad, al uno de los distintos estados de agregación.
paso de transporte pesado se quebraría. Respuesta a cargo del alumno.

2 ¿Es correcto decir que los imanes atraen a to- 6 El vidrio es muy adecuado para fabricar en-
dos los objetos hechos con materiales metálicos? vases de alimentos, sin embargo, los envases de
Justifiquen sus respuestas. plástico se usan más. ¿Por qué creen que sucede
No es correcto. Por ejemplo, los objetos de aluminio esto?
no son atraídos por un imán y el aluminio es un metal. Respuesta a cargo del alumno.
3 Completen la tabla, asignando a cada mate- 7 Indiquen con una X cuál o cuáles de las si-
rial las propiedades que le correspondan. guientes propiedades tiene el material con el que
PLASTI- están hechas las tizas.
MATERIAL ACRÍLICO CEMENTO TIZA
LINA Va una X en frágil.
PLÁSTICO / NO Va una X en blando.
PLÁSTICO
P NP NP P
FLEXIBLE / 8 ¿Es correcto decir que la lana nos da calor?

RÍGIDO
F R R F
¿Por qué?
BLANDO /
B D B B No es correcto. El calor es generado por nuestro
DURO
cuerpo y la lana impide que este calor se transmita
PERMEABLE / al ambiente.
IMPERMEABLE I I I I
AL AGUA
SOLUBLE EN
Multijugador
AGUA/ INSOLU- I I I I En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
BLE EN AGUA tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
4 Cuando nos vamos de campamento tene- oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
mos que pensar previamente qué llevaremos en
la mochila; por ejemplo, utensilios para cocinar, Página 88. Repaso activo. Test de repaso y
tomar y comer (olla, vaso, cubiertos, plato), una organizador de conceptos
bolsa de dormir y ropa adecuada. 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
a. Una bolsa de dormir debe tener de relleno un aislan- hagan una puesta en común para corregir el test.
te térmico para que no se transmita calor al exterior. a. Va una X en dureza.
b. Actividad a cargo del alumno. Cabe esperar que b. Va una X en tienen volumen propio.
las respuestas no sean todas iguales y se genere c. Va una X en conductores.
un interesante debate.
c. La olla debe estar fabricada con un material con- 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
ductor del calor para que este pase de la llama a la gunas de las palabras que deben incluir son las
olla y de esta a la comida. Las asas deben ser de un respuestas correctas del test anterior.
material aislante para no quemarnos al agarrarla.
d. Sí, sería útil, porque está construido con materia-
les aislantes que permiten mantener las bebidas
calientes o frías, según las necesidades.
5 ¿Por qué se utilizan caminitos de madera en

las playas? ¿Qué sucedería si fueran hechas con
placas metálicas?
Se utiliza la madera porque es un material aislante
que evita que nos quememos. Así el calor casi no lle-
ga a transmitirse a nuestro cuerpo, si fueran metálicas
transmitirían el calor y nos quemaríamos.

MATERIALES
según su en relación con el en cuanto al según la
calor magnetismo conducción de la

electricidad
pueden ser pueden ser
pueden ser
aislantes conductores
aislantes
conductores aislantes
conductores
estado de agregación
en relación con la
luz
pueden ser
pueden ser
gaseosos
sólidos líquidos transparentes
tienen no tienen no tienen translúcidos
opacos
algunas de sus forma propia
características son
dureza flexibilidad permeabilidad elasticidad fragilidad rigidez

Bloque: Los materiales y sus cambios Página 95. Actividades
Capítulo 7 1 Respondan a las siguientes preguntas.
Distintos materiales según a. Representan que es reciclable.
su origen, propiedades y usos b. Cada número y las letras indican el tipo de plástico.
2 Lean cada una de las siguientes afirmaciones

y escriban C (correcta) o I (incorrecta). Luego, ar-
1 TE Relean el apartado “La relación de los
gumenten sus respuestas.
humanos con los materiales” y elaboren un resu-
a. Incorrecta. No puede ser transformado en un ma-
men de dicho texto.
terial más sencillo por organismos como bacterias,
hongos, gusanos o insectos.
b. Incorrecta. Sí, es termoestable. Un aumento de
temperatura no lo afecta.
2 Expliquen por qué el aire es considerado un

3 Organicen en la escuela acciones para el cui-
recurso natural.
dado de los recursos naturales. Por ejemplo, una
Una posible respuesta puede ser la siguiente. El aire
campaña de difusión de la importancia de esas
compone la atmósfera de la Tierra, es esencial para la
prácticas. Con la ayuda de su maestra/o, pueden
vida y lo usamos también para generar energía.
armar una cartelera o confeccionar folletos para
entregar en los diferentes cursos.
3 Observen las fotos y asignen a cada una de
ellas un texto breve, llamado epígrafe. No dejen
de mencionar qué recurso natural se utiliza en
cada caso como materia prima.
1 ¿Qué propiedades de los materiales cerámi-
cos los hacen aptos para los siguientes usos?
a. Son impermeables al agua, poseen resistencia al
rayado (alta dureza) y a la acción de agentes at-
1 Respondan a las preguntas.
mosféricos.
a. Porque el cobre, con el que está aleado, es más
b. Son aislantes térmicos, poseen resistencia a los ata-
barato que el oro.
ques de los agentes atmosféricos (no se oxidan).
b. La propiedad del aluminio que lo hace apto es la
alta maleabilidad.
2 Teniendo en cuenta las propiedades de los
c. El aluminio es un material apto para realizar en-
materiales cerámicos, indiquen si son aptos para
vases porque es muy liviano, flexible, maleable y
fabricar cada uno de los siguientes objetos. Argu-
resiste los golpes sin romperse.
menten sus respuestas.
a. No, ya que no son dúctiles.
b. No, son opacos.
y escriban C (correcta) o I (incorrecta). Luego, ar-
c. Sí, son duros e impermeables al agua.
gumenten sus respuestas.
d. No, no son maleables.
a. (I) Son restos de materiales metálicos.
e. Sí, resisten altas temperaturas y son impermeables
b. (I) La madera no se puede hilar.
al agua.
3 TE Identifiquen tres palabras clave en el tex-

Página 99. Experiencia.
to del apartado “Reciclado de materiales metáli-
La resistencia del plástico y de los metales
cos” y con ellas armen una oración.
Como esta experiencia requiere de materiales de ta-
maño grande (sillas, baldes, palo), sugerimos que el
maestro la realice como una demostración. En primer
lugar, pida a los alumnos que enuncien sus anticipa-
ciones con respecto a qué hilo será más resistente.

Luego realicen la experiencia (repítanla más de una 2 Una forma de cuidar los recursos naturales es
vez) y contrasten las anticipaciones con los resulta- no excedernos en su uso y utilizarlos solo cuando
dos experimentales. Se puede solicitar a los alumnos son muy necesarios. ¿Qué relación tiene esto con
que redacten un informe sobre lo realizado, los re- el empleo de bicicletas en lugar de automóviles?
sultados y las posibles conclusiones en cuanto a la Al utilizar bicicletas evitamos consumir combustibles
utilidad de los materiales. que provienen del petróleo.
Página 100. Lecturas activas. Actividades 3 Para cada una de las siguientes acciones, indi-
1 Piensen y hagan un listado con al menos cin- quen si se trata de una forma de reducir, reutilizar
co objetos que se pueden volver a utilizar como o reciclar. Argumenten sus respuestas.
envases o cajas. a. Reducir. Ahorra materiales como el papel (provie-
Actividad a cargo del alumno. ne de la madera) o un plástico (proviene del pe-
tróleo) y entonces se ahorran recursos naturales.
2 Ingresen a goo.gl/5OiHAv* y averigüen luga- b. Reciclar, el material de las chapitas se vuelve a uti-
res cercanos a sus casas donde puedan acercar lizar.
residuos para reciclar. c. Reutilizar, se vuelve a usar el objeto pero con otro
Actividad a cargo del alumno. uso.
d. Reciclar, porque estos materiales van a un centro
3 Averigüen cuál es el horario para sacar los de reciclado.
residuos domiciliarios para su posterior recolec-
ción. ¿Por qué se fija una hora? ¿Qué ocurriría si 4 Resuelvan las siguientes actividades.
de cada casa se sacaran los residuos en cualquier a. Actividad a cargo del alumno.
momento del día? b. Actividad a cargo del alumno.
Se fija un horario para que los residuos no estén du- c. Actividad a cargo del alumno.
rante mucho tiempo en la calle y no originen malos
olores, entre otros perjuicios. 5 Para cada una de las siguientes afirmaciones,
indiquen si es C (correcta) o I (incorrecta). Corri-
4 TE Seleccionen cuatro palabras clave del jan las incorrectas.
texto y redacten una frase que las incluya. a. Correcta.
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- b. Incorrecta. Los cerámicos son frágiles.
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el c. Correcta.
6 TE Respondan a las preguntas y, luego, com-
Página 101. Repaso activo. Actividades pleten una tabla de dos columnas para comparar
1 Investiguen con qué materiales están hechos las propiedades más importantes de los plásticos
algunos útiles escolares. Completen la tabla y com- y de los materiales cerámicos.
paren con las de otros compañeros. ¿Son iguales? Para realizar esta actividad, el alumno puede consul-
Si encontraron diferencias, ¿a qué se deben? tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el
Papel o Material Material Cubo de técnicas de estudio.
Madera Otro
cartón metálico cerámico
Carpeta x x Multijugador
Cartuchera x x
Libro x
Lápiz x x oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
negro
Goma de x
borrar
Tijera x x

Página 102. Repaso activo. Test de repaso y c. Va una X en natural.
organizador de conceptos d. Va una X en metálico.
hagan una puesta en común para corregir el test. 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
a. Va una X en manufacturado. gunas de las palabras que deben incluir son las
b. Va una X en una aleación. respuestas correctas del test anterior.
aire
por
naturales mármol
ejemplo
petróleo
por su origen
cemento
por jabón
dependen de las manufacturados ejemplo
usos
pueden acero
tienen ser
propiedades
diferentes polietileno
tienen diferentes
MATERIALES por plásticos
sintéticos ejemplo
pueden ser acrílico
plásticos metales cerámicos

por pueden ser
ejemplo
contienen
acrílico metales aleaciones
aluminio por por acero inoxidable

ejemplo ejemplo
hierro bronce

Bloque: Los fenómenos del mundo físico Página 107. Actividades
Capítulo 8 1 Indiquen las características de la fuerza repre-
Las fuerzas y sus aplicaciones sentada por el siguiente vector.
a. El punto P.
Página 105. Actividades b. Horizontal.
c. Hacia la derecha.
1 En grupos de cuatro compañeros, lean la des-
cripción de la siguiente jugada, ocurrida en un
partido de fútbol, y luego resuelvan las consignas. 2 Lean la siguiente descripción de una situa-
Se va a ejecutar un tiro libre, con pelota detenida. El ción y, luego, respondan.
tiro pasa sobre la barrera y la pelota rebota en el tra- Un caballo tira de una soga con una fuerza de 400
vesaño, pero un atacante consigue cabecear. Final- kilogramos y varias personas tiran en sentido opues-
mente, el arquero detiene la pelota. to para detenerlo. Todas juntas ejercen una fuerza de
a. Más allá de los detalles, los esquemas tendrán en 350 kilogramos.
común lo siguiente: la pelota parte desde fuera del a. La resultante vale 50 kilogramos y el vector resul-
área penal (punto A), describe una curva hasta el tante apunta hacia el lado del caballo.
travesaño (punto B) y vuelve hacia el área. Allí (pun- b. 50 kg.
to C) cambia de dirección y se dirige hacia el arco,
pero se detiene (punto D) sin cruzar la línea de gol. Página 109. Experiencia.
b. Punto A: (puntapié) se ejerce una fuerza sobre la El desplazamiento y la fuerza de fricción
pelota con sentido hacia el arco; la pelota se pone Se trata de una experiencia sencilla, que propicia la for-
en movimiento y se deforma, recuperando rápida- mulación de predicciones por parte de los alumnos y
mente la forma esférica. que reconozcan como varía la fuerza de rozamiento
Punto B: (rebote en el travesaño) se ejerce una según las características de las superficies en contacto.
fuerza sobre la pelota orientada hacia el interior Es necesario que el sector elegido no tenga imper-
de la cancha; la pelota cambia de dirección, se de- fecciones u obstáculos que puedan detener brusca-
forma y recupera su forma. mente el taco de madera cuando lo lancen.
Punto C: (cabezazo) se ejerce una fuerza sobre la Para lanzar el taco, este debe estar apoyado en el piso
pelota con sentido hacia el arco; la pelota cambia y debe ser empujado (con la misma fuerza en todos
de dirección y, si el cabezazo es potente, aumenta los tiros). No debe ser arrojado desde lo alto.
su rapidez; también se deforma un poco, y recupe- Todos los lanzamientos deben ser efectuados par-
ra su forma. tiendo del mismo lugar. Es recomendable que el
Punto D: (atajada) se ejerce una fuerza sobre la pe- mismo alumno efectúe los tres lanzamientos, para
lota en contra del sentido que tenía. La rapidez se mantener constante, dentro de lo posible, la fuerza
reduce a cero y cambia su estado de movimiento impulsora. Si el tiempo lo permite, sería interesante
(queda detenida). que diferentes alumnos repitan los lanzamientos, y
luego promediar la distancia alcanzada en cada una
2 Reúnanse en grupos de cinco alumnos como de las tres condiciones estipuladas.
máximo. Nombren a un capitán del equipo que
se encargará de distribuir y/o coordinar las ta- Página 111. Actividades
reas; otro tendrá la función de secretario y se 1 Exploren su propio cuerpo e identifiquen arti-
ocupará de anotar la información recolectada culaciones que se comporten como palancas.
por los demás; y un tercero será el comunicador a. Respuesta a cargo del alumno.
de los resultados. Todos buscarán la información. b. Respuesta a cargo del alumno. Por ejemplo, pun-
a. Respuesta a cargo del alumno. Se espera que to de apoyo: primera vértebra cervical; fuerza po-
nombren los principales efectos (cambio en la for- tente aportada por los músculos del cuello; fuerza
ma de los objetos, en la rapidez y en la dirección resistente: el peso de la cabeza.
del movimiento de los objetos).

2 Resuelvan las siguientes consignas. car cambios en el movimiento y en la forma de
a. Cuanto más larga sea la caña, mayor será la fuerza los objetos.
que debe hacer el pescador. d. Correcta.
b. Si se colocaran más cerca de las bisagras, se de- e. Incorrecta. Para que una palanca quede en equi-
bería ejercer una fuerza mayor para abrir o cerrar librio hay que tener en cuenta no solo las fuerzas
las puertas. potente y resistente, sino también las distancias
entre esas fuerzas y el punto de apoyo.
3 TE Vuelvan a leer la página 110 y subrayen f. Incorrecta. Dos fuerzas de sentidos opuestos apli-
las palabras clave. Cópienlas en sus carpetas y es- cadas sobre un objeto se anulan solo cuando tie-
criban un texto breve que las relacione. nen la misma intensidad.
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el 2 Lean el siguiente texto y, luego, respondan.
Cubo de técnicas de estudio. En el trayecto de su casa hasta la escuela aparecen
muchas situaciones en las que se aplican fuerzas.
Página 112. Lecturas activas. Actividades Eso se aprecia en lo que hacen ustedes u otras per-
1 ¿Por qué se puede fundir el motor de un vehículo? sonas, y también en otros hechos que ocurren en
Porque la fricción puede impedir que las piezas se las calles, en las casas, en los talleres, etcétera.
deslicen entre sí. a. Actividad a cargo del alumno.
2 ¿Qué función cumplen los lubricantes? Posible ejemplo: una persona barriendo ejerce fuer-
Reducen la fricción entre las partes móviles del motor. za sobre el palo del escobillón, y el cepillo avanza; la
fuerza la ejerce la persona y la recibe el escobillón.
c. Actividad a cargo del alumno.
3 ¿Qué es lo que frena al tejo cuando se termina
Algunos ejemplos pueden contener referencias a
el juego?
dispositivos que transmiten fuerzas, por ejemplo,
La fuerza de fricción con la superficie de la mesa.
en una bicicleta, que podrán ser tratados más ade-
lante al abordar el tema de las máquinas simples.
4 Reúnanse en equipos y diseñen una actividad
sencilla que permita apreciar que el aceite redu-
3 Dibujen en sus carpetas los vectores que re-
ce la fricción entre dos superficies. El taco de ma-
presentan fuerzas cuyas características se dan
dera que usaron en el experimento de la página
a continuación. Para determinar la longitud de
109 les puede servir.
cada uno, tomen 1 cm por cada 20 kilogramos.
VECTOR N° DIRECCIÓN SENTIDO INTENSIDAD
b. Actividad a cargo del alumno. Se espera que su-
pongan que al aceitar una cara del taco de madera, 1 horizontal hacia la izquierda 80 kg
este se deslice con mayor facilidad contra el piso. 2 vertical hacia arriba 60 kg
c. Actividad a cargo del alumno. Es imprescindible 3 vertical hacia abajo 90 kg
que lo hagan luego de haber anotado sus predic- 1. El esquema consiste en una flecha de 4 cm de lar-
ciones. go, que sigue la dirección de los renglones y apun-
ta hacia el borde izquierdo de la hoja.
Página 113. Repaso Activo. Actividades 2. El esquema consiste en una flecha de 3 cm de lar-
1 Lean las siguientes afirmaciones y escriban go, que es perpendicular a los renglones y apunta
C (correcta) o I (incorrecta). Luego, escriban ade- hacia la parte superior de la hoja.
cuadamente en sus carpetas las que considera- 3. El esquema consiste en una flecha de 4,5 cm
ron incorrectas. de largo, que es perpendicular a los renglones y
a. Correcta. apunta hacia la parte inferior de la hoja.
b. Incorrecta. La dirección indica sobre qué recta se
aplica la fuerza. El sentido distingue hacia dónde 4 Respondan a las siguientes preguntas.
se la aplica (dos sentidos para cada dirección). a. Para reducir el rozamiento con el aire.
c. Incorrecta. Los efectos de las fuerzas son provo- b. Direcciones coincidentes y sentidos opuestos.

5 Observen las imágenes e indiquen debajo de Página 114. Repaso activo. Test de repaso y
cada una a qué palanca de las estudiadas (sube organizador de conceptos
y baja, rompenueces y bastón para sostener una 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
cámara) se asemeja el objeto de la foto. hagan una puesta en común para corregir el test.
tijera: Se asemeja a un sube y baja. a. Va una X en el sube y baja.
caña de pescar: Se asemeja a bastón para una cáma- b. Va una X en la intensidad de la fuerza.
ra fotográfica. c. Va una X en la forma del objeto.
carretilla: Se asemeja a un rompenueces.
pinza: Se asemeja a un sube y baja. 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
Multijugador respuestas correctas del test anterior.
FUERZAS
provocan cambios en la se aplican en
un ejemplo son las

rapidez se representan con
fuerzas de
trayectoria
flechas fricción
forma llamadas máquinas simples

que aparecen entre
como las
vectores
palancas
que indican dos superficies un móvil y el aire
que aparecen en
dirección sentido intensidad
El sube y baja el rompenueces la caña de pescar

Capítulo 9 3 Supongan que tienen un imán con un extre-
Diversidad de fuerzas mo pintado de rojo y el otro de verde. También
tienen otros imanes sin pintura y desean identifi-
Página 117. Actividades carlos. Respondan.
1 ¿Cómo se perciben las fuerzas?
a. De verde.
Se perciben a través de los efectos que provocan en b. De rojo, porque los polos que se repelen son del
los cuerpos. mismo nombre, y les corresponde el mismo color.
2 ¿De qué manera se representan las fuerzas? 4 Lean el siguiente relato y, luego, respondan a
Se representan mediante vectores. las preguntas.
Tomás armó un barquito a control remoto con un
trozo de telgopor. Lo puso a flotar en un recipiente
3 TE Realicen un resumen del texto sobre los
con agua y lo manejó, desde lejos, con un imán.
tipos de interacciones en el que se destaquen los
a. Algún objeto ferroso, como una tachuela o una
siguientes aspectos.
chinche de hierro.
b. No sería conveniente, porque la cacerola de hierro
interferiría con la fuerza magnética del imán.
4 Piensen y escriban dos ejemplos de interac-

Página 121. Experiencia
La construcción de una brújula casera
ciones por contacto que sean diferentes de los
Esta experiencia puede realizarse junto con las pro-
que se presentaron en estas páginas. En cada
puestas de la página 119, empleando agujas de acero
ejemplo, indiquen:
en lugar de clavos.
La operación indicada en el paso N.° 3 debe hacerse
con cuidado, para permitir que la rodaja de corcho
Posibles ejemplos: interacción entre un palo de golf
flote y mantenga la aguja fuera del agua.
y la pelotita; interacción entre la ropa tendida y el
El paso N.° 4 sirve para verificar que se está usando
viento que la hace ondear; interacción entre dos
una aguja que ha sido magnetizada previamente. No
automóviles, uno que remolca a otro (la soga que
es necesario acercar demasiado el imán. Bastará con
los une hace de nexo para que exista contacto).
observar que la aguja se mueve ligeramente cuando
el imán se encuentra en las proximidades del plato.
Para poner en práctica los dos últimos pasos, es im-
1 TE Relean la página 118 y subrayen las pa-
prescindible asegurarse de que no haya imanes cer-
labras clave que encuentren. Luego, escriban en
ca, ni mesas metálicas. Pida paciencia a los alumnos
sus carpetas un texto breve que las relacione.
para esperar que la aguja se acomode.
Al efectuar el último paso, y si se tomaron los recau-
dos indicados con anterioridad, la aguja debería vol-
ver a la posición anterior. Tenderá a señalar la direc-
ción Norte con la punta magnetizada.
2 En el texto de la página anterior dice que
cuando se acerca un imán a las arandelas que
cuelgan de la gomita, “las arandelas ejercen una
1 TE Relean el texto de la página 122 y subra-
fuerza de atracción sobre el imán”. Entonces, si
yen las ideas principales sobre las interacciones
de la gomita se colgara el imán y se acercaran las
que se producen cuando se aproximan dos cuer-
arandelas desde abajo, ¿qué ocurrirá con la go-
pos cargados eléctricamente. Realicen un resu-
mita? ¿Por qué?
men con la información que subrayaron.
La gomita se estiraría, debido a la interacción entre
las arandelas y el imán.

2 Escriban un texto o hagan un cuadro en el 3 Supongan que disponen de un objeto del
que comparen las interacciones que se producen cual sospechan que es un imán, y quieren com-
entre los polos magnéticos y las que se generan probarlo experimentalmente.
entre las cargas eléctricas. a. Sí, necesitan, al menos, algún objeto ferroso (cla-
Respuesta a cargo del alumno. vo, clips, tachuelas). Pueden citar más objetos de
Posible respuesta acuerdo con las pruebas que diseñen.
POLOS CARGAS b. La manera más simple consiste en acercarlo a ob-
INTERACCIÓN
MAGNÉTICOS ELÉCTRICAS jetos ferrosos y ver si los atrae o si queda adherido
igual nombre igual signo repulsión a ellos.
distinto nombre distinto signo atracción c. Bastará con observar si los objetos ferrosos se con-
centran en determinadas zonas (que serán los po-
Página 124. Lecturas activas. Actividades los) y dejan despejada otra región del imán (que
será la zona neutra).
1 Si en el dispositivo de levitación magnética la
d. Respuesta a cargo del alumno.
cara superior de la arandela magnética que está
en la base corresponde a un polo sur, ¿qué nom-
bre le cabe a la cara superior de la arandela que 4 Los polos magnéticos y las cargas eléctricas
levita? ¿Por qué? tienen comportamientos bastante parecidos.
Para que esa arandela se mantenga separada de la Lean con atención las siguientes tablas, tachen
arandela inferior, las caras que se enfrentan deben ser lo que no corresponde en la tercera columna
de nombres diferentes; luego, en la cara inferior de la de cada una, y luego respondan.
SI SE ENFRENTAN LOS POLOS ESOS POLOS SE...
arandela que levita, debe haber un polo norte. Por
lo tanto, en la cara superior de la arandela que levita Norte Norte rechazan - atraen
debe haber un polo sur. Sur Norte rechazan - atraen
Norte Sur rechazan - atraen
2 ¿Tendrán ruedas los trenes que funcionan por Sur Sur rechazan - atraen
levitación magnética? ¿Por qué?
No tienen ruedas pues estos trenes se mantienen SI SE ACERCAN DOS CARGAS ESAS CARGAS SE...
alejados de los rieles (quedan suspendidos, por levi-
negativa negativa atraen – rechazan
tación).
positiva negativa atraen – rechazan
Página 125. Repaso Activo. Actividades negativa positiva atraen – rechazan
1 Relean el ejemplo sobre la interacción entre positiva positiva atraen – rechazan

la mano y la masa que aparece en la página 116 y a. Sí.
resuelvan las consignas. b. Polos de igual nombre se rechazan; polos de dis-
a. La fuerza que ejercen los dedos y la fuerza que tinto nombre se atraen. Cargas de igual signo se
ejerce el trozo de masa. rechazan; cargas de distinto signo se atraen.
b. La fuerza que hacen los dedos se aplica sobre la
masa; la fuerza que ejerce el trozo de masa es reci- 5 Lean las siguientes afirmaciones y escriban
bida por los dedos (y por toda la mano). C (correcta) o I (incorrecta), según corresponda.
c. Se trata de fuerzas que actúan por contacto. Luego, escriban correctamente en sus carpetas
las que consideraron incorrectas.
2 En el momento en que un paracaidista abando- a. Incorrecta. Las interacciones a distancia se produ-
na el avión que lo transporta se pone de manifiesto cen entre cuerpos que están separados.
una fuerza que actúa a distancia. Respondan. b. Correcta.
a. El peso del paracaidista, o fuerza de gravedad. c. Correcta.
b. Se origina en nuestro planeta, la Tierra. d. Incorrecta. En un imán rectilíneo, la zona neutra
c. La caída del paracaidista. se encuentra entre los polos y posee menor poder
de atracción que ellos.

e. Incorrecta. Las fuerzas de interacción entre cargas Página 126. Repaso Activo. Test de repaso y
eléctricas pueden ser de atracción o de repulsión. organizador de conceptos
f. Incorrecta. Cuando se frota con un paño una regla 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
de plástico, tanto la regla como el paño adquieren Luego, hagan una puesta en común para corregir
carga eléctrica. el test.
a. Va una X en iguales.
Multijugador b. Va una X en la fuerza de gravedad.
En esta actividad se busca favorecer la evaluación en- c. Va una X en los polos de imanes.
peto. También se espera el desarrollo de la expresión 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico. gunas de las palabras que deben incluir son las
FUERZAS
pueden actuar
por contacto a distancia
entre objetos que se encuentran

entre objetos que se están
separados
tocando
como las fuerzas
y ocasionan
de gravedad magnéticas eléctricas

golpes tirones
también llamadas que se ejercen entre que se ejercen entre
empujones
peso polos magnéticos cargas eléctricas
y dan origen a la
brújula
dándose con el organizador de conceptos. los temas y utilizar correctament Incorrecta. e los tér-
Esta actividad tiene como objetivo que el alumno co- minos propios del área aprendidos durante el capítulo.

Experiencias
Página 129. Experiencias relacionadas con los capítulos 2 y 3
Capítulo 2
El agua y la germinación
Sugerencias para el paso a paso
Con esta experiencia se demostrará que el agua es fundamental para la germinación de las semillas.
En el punto 5, los alumnos podrán completar una tabla como la siguiente.
MACETA 1 MACETA 2 MACETA 3
Cantidad de jeringas de agua 0 1 5

Resultados luego de cinco días No germinó No germinó Sí germinó
Resultados luego de diez días No germinó No germinó La plántula creció hasta los …… cm
Conclusiones y reflexiones
1. ¿Hubo germinación en alguna de las macetas?
Sí, en la tercera maceta.
2. De acuerdo con los resultados que obtuvieron, ¿qué influencia tiene el agua en la germinación de
las semillas?
El agua es fundamental para la germinación de las semillas.
3. ¿Qué hubiese ocurrido si la tierra de la maceta 1 hubiese estado más húmeda que la de las otras ma-
cetas? ¿Qué hubiese cambiado si cada maceta hubiese estado en ambientes diferentes?. Compartan
sus conclusiones en grupos.
Al estar húmeda la tierra, el agua podría haber sido absorbida por la semilla y comenzar la germinación. Así, el re-
sultado final del experimento hubiera sido confuso y no podría comprobarse si el agua influye en la germinación.
Capítulo 3
La composición de los huesos
Para realizar la experiencia, los huesos no deben estar cocidos. Es importante que los alumnos rotulen los fras-
cos en los que introducen los huesos con los líquidos. El diferenciar las muestras mediante la rotulación es un
procedimiento fundamental en el trabajo experimental.
1.¿Qué sucedió cuando intentaron doblar los huesos antes de introducirlos en los frascos?
Los huesos no se doblaron ni rompieron.
2. ¿Qué observaron al intentar doblar los huesos luego de transcurridos los 10 o 15 días que estuvie-
ron sumergidos en los líquidos? ¿Qué diferencias encontraron?
El hueso que se introdujo en agua permaneció igual. El hueso que se introdujo en vinagre quedó transfor-
mado en una sustancia flexible.
3. ¿Qué componente habrá perdido el hueso que estuvo en el vinagre?
El vinagre disuelve las sales de fósforo y calcio que componen el hueso.
4. Averigüen cuál es el componente de los huesos que se ha conservado.
El componente es una proteína.
5. ¿Es correcto decir que los huesos solo están compuestos por sales, especialmente de calcio? Justifi-
quen su respuesta.
De acuerdo a los resultados que obtuvimos en esta experiencia, podemos afirmar que los huesos están
formados por sales de calcio y fósforo pero también por otros componentes como una proteína.

Capítulo 4
El Sol y los momentos del día
Para realizar esta experiencia, se sugiere que, si la inserción del alambre en la esfera resulta complicada, se
apoye directamente la esfera sobre el vaso.
Es importante trabajar con muy baja iluminación en el ambiente, para que se distingan claramente las diferentes
zonas de luz, penumbra y oscuridad sobre la esfera.
Asegúrese de que los alumnos reconocen la diferencia entre la posición b (en la que a la chinche no le llega
aún la luz directa, pero no se encuentra en la zona de oscuridad total) y la posición c (en la que la chinche
comienza a recibir luz directa). Lo mismo, en orden inverso, para las posiciones e y f.
1. En el paso 6, la esfera recibe gradualmente cada vez más luz. ¿Qué momento del día representa?
Representa el amanecer.
2. Dibujen las posiciones en las que se detuvieron durante el paso 7.
3. ¿En qué posiciones debería encontrarse una persona para ver el Sol? ¿En qué posiciones hay oscu-
ridad total para la chinche?
Una persona ve el Sol entre las posiciones c y e.
La chinche se encuentra en oscuridad total más allá de la posición f y antes de la posición b. O sea en las
posiciones g y a.
Capítulo 5
El armado de suelos
Para introducir hábitos de trabajo científico, es importante que el docente insista y verifique que las experien-
cias se hacen comparando condiciones parecidas: igual altura de “suelo” en cada recipiente, igual cantidad de
agua vertida.
Es de esperar que al realizar la experiencia encuentren que la arcilla tiene baja permeabilidad, y la arena alta
permeabilidad, debido al diferente tamaño de sus partículas, que dejan más o menos “huecos” por los que
pasa el agua. Las mezclas entre ellas o con otros materiales, como la borra de café, generan sistemas con pro-
piedades intermedias.
1. ¿Cuál de las hipótesis resultó más acertada?
2. ¿Se les ocurre cómo hacer un nuevo experimento que justifique sus hipótesis?
Capítulo 6
Veo mucho, poquito, nada
Es conveniente que quede clara la clasificación de los distintos materiales en los tres grupos antes de realizar la
actividad. Sería conveniente que los alumnos lleguen a un consenso antes de escribir el resumen.

En el punto 2, los alumnos podrán elaborar una tabla como la siguiente:
LÁMINA N.° ¿VEO A MI COMPAÑERO? ¿LO VEO CLARAMENTE?
1. Papel de cuaderno Sí Con muy poca nitidez o casi no lo veo

2. Hoja de aluminio No
3. Folios de plástico Sí Lo veo con poca nitidez
4. Lámina de madera No
5. Film autoadherente Sí
1. Agrupen las láminas según los resultados obtenidos.
Los grupos que armen dependerán de los resultados experimentales. Una posibilidad es: papel de cuader-
no, lámina de aluminio y lámina de madera, folio plástico, film autoadherente. También podría ser: Papel de
cuaderno, folio de plástico, lámina de aluminio, lámina de madera, film autoadherente.
Entre los resultados puede suceder que los niños agrupen al plástico del folio como transparente y otros
como translúcido. Depende del folio y de la percepción del observador.
2. ¿Todos los compañeros hicieron los mismos grupos de láminas? Si hay diferencias, ¿a qué se
deben?
Respuesta a cargo del alumno. Entre los resultados puede suceder que los niños agrupen al plástico del
folio como transparente y otros como translúcido. Depende del folio y de la percepción del observador.
3. Realicen un breve resumen en el que indiquen qué objetos de los estudiados en esta expe-
riencia son transparentes, cuáles son opacos y cuáles translúcidos.
Respuesta a cargo del alumno. En el resumen debería quedar clara la clasificación de los distintos materiales
en los tres grupos. Sería conveniente que los niños lleguen a un consenso antes de escribir el resumen.
Capítulo 7
El reconocimiento de materiales que son atraídos por un imán
Esta actividad apunta a corregir el error de considerar que “todos los metales son atraídos por un imán”. Com-
probarán que no es así, ya que solo son atraídos por el imán los objetos metálicos hechos de hierro, acero,
níquel y cobalto.
1. ¿La atracción magnética depende del objeto o del material que lo forma? ¿Cómo lo supieron?
Del material. Esto lo comprobamos con los dos objetos de acero. Ambos son atraídos por un imán.
2. ¿Qué sucedería si en lugar de alfileres utilizaran escarbadientes de madera? ¿Los podrían levantar
con un imán? ¿Y si fueran tachuelas de cobre?
No podríamos levantarlos con un imán.
3. ¿De qué material están hechos los objetos metálicos que son atraídos por un imán?
Los objetos metálicos que son atraídos por un imán están hechos de hierro, acero y también de
níquel y cobalto.
Capítulo 8
La construcción de un equilibrador de fuerzas
Antes de efectuar los ensayos, aliente a los alumnos para que formulen predicciones.

En el punto 3, se debe tener en cuenta que la ubicación y el diámetro del agujero ocupan un lugar importante
en la construcción del aparato. El agujero se debe ubicar en el punto medio de la regla, lo más cerca posible
del borde superior, su diámetro debe ser apenas suficiente para permitir el paso del alambre del soporte sin
que quede retenido ni ajustado. Si dispone de otros recursos para agujerear la regla con prolijidad, no dude
en emplearlos.
1. Apliquen las fuerzas P y R, mediante clips iguales unidos en forma de cadena. Para ello, tomen dos
cadenas de 6 clips cada una. Si ubican a una de ellas en un extremo de la regla, ¿dónde deberán colo-
car a la otra para que la palanca quede en equilibrio? Cuelguen los clips y observen si la palanca queda
aproximadamente horizontal.
Aliente a los alumnos para que formulen predicciones antes de efectuar los ensayos. En este caso, es bas-
tante probable que, por tratarse de dos cadenas iguales, sugieran colocar la segunda cadena de clips en el
extremo opuesto de la regla, con lo que la palanca debería quedar aproximadamente horizontal (en equili-
brio).
2. Ahora, cuelguen solo 3 clips en un extremo. ¿En qué lugar de la palanca deberán colgar 6 clips para
que haya equilibrio? ¿Obtuvieron el equilibrio que esperaban?
Como la cadena de 6 clips ejerce una fuerza que duplica a la de 3 clips, se espera que acuerden colocarla a
la mitad de distancia.
3. Prueben con otras cadenas de clips.
Pruebas a cargo del alumno. Si fuese necesario, puede orientar a los alumnos para que sus cadenas de clips
estén en razones sencillas, por ejemplo 8 a 2 (cuarta parte), o 9 a 3 (tercera parte). De ese modo, será más
sencillo ubicar las cadenas para lograr el equilibrio. Tenga en cuenta que este se logra cuando la razón entre
las distancias entre cada fuerza y el punto de apoyo es inversa a la razón entre la intensidad de esas fuerzas:
una fuerza tres veces mayor que otra debe aplicarse a una distancia tres veces menor para lograr el equilibrio.
Capítulo 9
La construcción de un detector de fuerzas eléctricas
Para realizar esta experiencia, en el punto 2 tenga en cuenta que el hilo debe atarse sobre la cinta aisladora, sin
que tome contacto con el metal del soporte.
Con la información disponible, la explicación que pueden brindar los alumnos se reduce a que, al frotar entre
sí la regla y la hoja de plástico, estas adquieren carga eléctrica. Explicaciones más precisas requieren de infor-
mación que se brindará en años posteriores.
1. ¿Qué se logra al colocar cinta aisladora en el soporte donde se ata el hilo?
Al forrar con cinta aisladora se trata de evitar que las cargas eléctricas circulen por el hilo y por el soporte.
2. ¿Qué sucedió en los pasos 4 y 5? ¿A qué se debe?

Respuesta a cargo del almuno. Si evitaron tocar la bolita de telgopor con la regla, en ambos casos deberían
observar que la bolita tiende a acercarse a la regla o a la hoja de plástico. Con la información disponible, la
explicación que pueden brindar los alumnos se reduce a que al frotar entre sí la regla y la hoja de plástico,
estas adquieren carga eléctrica. Explicaciones más precisas requieren de información que se brindará en
años posteriores.

Organización del libro 110/ Capítulo 7 – La población y sus condiciones
de vida
88/ NAP
Orientaciones para las actividades 113/ Bloque: Las sociedades a través del tiempo
113/ Capítulo 8 – El impacto de las reformas
90/ Bloque: Actividades humanas y organización social
borbónicas
90/ Capítulo 1 – La vida en sociedad y los Derechos
116/ Capítulo 9 – Las revoluciones a fines del siglo
Humanos
XVIII
93/ Capítulo 2 – Organización política y participación
119/ Capítulo 10 – La Revolución de Mayo
ciudadana
y la ruptura del sistema colonial
123/ Capítulo 11 – Provincias, caudillos y economías
97/ Bloque: La organización de los espacios geográficos
regionales
97/ Capítulo 3 – Condiciones naturales y recursos
126/ Capítulo 12 – Confrontaciones por distintos
de la Argentina
proyectos de país
101/ Capítulo 4 – Los problemas ambientales de
nuestro país
130/ Efemérides
104/ Capítulo 5 – Espacios rurales y circuitos
productivos regionales
107/ Capítulo 6 – Los ámbitos urbanos
de la Argentina

88 |
LA ORGANIZACIÓN • El conocimiento de la organización y delimitación política del territorio Capítulo 3. • La identificación de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida
DE LOS ESPACIOS argentino (municipio, provincia, país) y su representación cartográfica. Condiciones naturales y recursos de la de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista,
GEOGRÁFICOS • El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensión de la Argentina acuerdos y conflictos.
importancia socioeconómica de los principales recursos naturales de la Ciudadanía XXI: Curiosidad por aprender • El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con
Argentina. sus condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las decisiones político-
• El conocimiento de las múltiples causas y consecuencias de los principales Capítulo 4. administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes.

problemas ambientales de la Argentina y el análisis de alternativas de solución. Los problemas ambientales de nuestro país • El desarrollo de una actitud responsable en la conservación del ambiente y del
• El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a través del Ciudadanía XXI: Participación patrimonio cultural.
estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales • La utilización de diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y mundial) para
regionales. Capítulo 5. el estudio de los problemas territoriales, ambientales y sociohistóricos planteados.
• El conocimiento de los diferentes espacios urbanos de la Argentina a través Espacios rurales y circuitos productivos • La comunicación de los conocimientos a través de la argumentación oral, la producción
de la descripción y comparación de las distintas funciones urbanas en ciudades regionales escrita y gráfica de textos en los que se narren, describan y/o expliquen problemas de la
pequeñas, medianas y grandes. Ciudadanía XXI: Igualdad de oportunidades realidad social del pasado y del presente, e incorporación del vocabulario específico.
• El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales • La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por diversos
(trabajo, salud, vivienda, educación, transporte, entre otras) para caracterizar las Capítulo 6. medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto social.
condiciones de vida de la población. Los espacios urbanos de la Argentina • La sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la sociedad y el interés el
Ciudadanía XXI: Solidaridad mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.
Capítulo 7.
La población y sus condiciones de vida
Ciudadanía XXI: Justicia social
LAS SOCIEDADES A • El conocimiento de las múltiples causas de la Revolución de Mayo y de los Capítulo 8. • La construcción de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural.
TRAVÉS DEL TIEMPO conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex Virreinato. El impacto de las reformas borbónicas • El interés por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y
• La comprensión del impacto de las guerras de Independencia sobre la vida Ciudadanía XXI: Valorar otras culturas comunicando ideas, experiencias y valoraciones.
cotidiana de los distintos grupos sociales. • La identificación de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida
• El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes grupos Capítulo 9. de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista,
sociales en la sociedad criolla entre 1820 y 1853. Las revoluciones de fines del siglo XVIII acuerdos y conflictos.
• El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de país entre Ciudadanía XXI: Igualdad ante la ley • La comprensión de distintas problemáticas sociohistóricas y la identificación de sus
diferentes grupos y provincias. diversas causas y múltiples consecuencias, así como las motivaciones y perspectivas
de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y
procesos estudiados.
23/1/18 12:05
Capítulo 10. • La profundización del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad
La Revolución de Mayo y la ruptura del y de otras nociones temporales, tales como antes de, después de, durante, mientras tanto,
sistema colonial al mismo tiempo, así como el uso de diferentes unidades cronológicas, como década y
Ciudadanía XXI: Libertad siglo.
• La lectura e interpretación de diversas fuentes de información sobre las distintas
Capítulo 11. sociedades y territorios en estudio.
Provincias, caudillos y economías regionales
Ciudadanía XXI: Convivencia pacífica
Capítulo 12.
Confrontaciones por distintos proyectos
de país
Ciudadanía XXI: Resolución de conflictos
ACTIVIDADES HUMANAS • El reconocimiento del carácter republicano y federal de la Argentina y de la Capítulo 1. • La apropiación de ideas, prácticas y valores democráticos que permitan vivir juntos y
Y ORGANIACIÓN división de poderes, analizando sus respectivas funciones y atribuciones. La vida en sociedad y los Derechos reconocerse como parte de la sociedad argentina.
POLÍTICA Y SOCIAL • El conocimiento y el desarrollo de una actitud crítica frente al hecho de que en Humanos • La valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de
la Argentina conviven grupos de personas que acceden de modo desigual a los Ciudadanía XXI: Respeto por los Derechos convivencia y de conflicto de intereses en la relación con los demás.
bienes materiales y simbólicos. Humanos • La experiencia de elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la
• La identificación de los distintos modos de participación ciudadana en el convivencia democrática y la solidaridad.
marco de una sociedad democrática, atendiendo a las nuevas formas de Capítulo 2. • La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y
organización social y política (ONG, comedores comunitarios, centros culturales, Organización política y participación conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad,
etcétera). ciudadana la nación y la humanidad.
• El conocimiento de la Convención Internacional de los Derechos del Niño y del Ciudadanía XXI: Respeto por las normas
Adolescente y el análisis de su vigencia en la Argentina. escritas
• La identificación de diferentes manifestaciones culturales del pasado y del
presente en la Argentina, analizando cambios y continuidades, así como Efemérides
también reflexionar sobre el carácter histórico de dichas manifestaciones.

| 89
23/1/18 12:05
Bloque: Actividades humanas y organización 3 ¿Por qué creen que los niños y las niñas tienen
política y social derechos especiales? Argumenten su respuesta.
Capítulo 1 Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que obser-
La vida en sociedad y los ven que los niños y niñas, son sujetos de derechos es-
peciales, y que los adultos quienes deben accionar para
Derechos Humanos que esos derechos sean respetados y promovidos.

1 TE Confeccionen un cuadro comparativo con
1 Como saben, la Constitución nacional es la ley
los grupos primarios y secundarios. Incluyan ejem-
más importante de la Argentina. Conversen en gru-
plos de sus vidas cotidianas.
pos: ¿por qué es importante que los Derechos Hu-
manos estén incluidos en el texto constitucional?
¿Qué garantiza eso?
Actividad a cargo del alumno. Se espera que reflexionen
2 Debatan en grupos: ¿por qué todos somos igua- acerca de que la inclusión de diversos tratados interna-
les y al mismo tiempo, diferentes? cionales sobre Derechos Humanos en la Constitución
Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que re- nacional garantiza la obligatoriedad del cumplimiento
flexionen sobre aquellas particularidades que nos ha- y el respeto de esos derechos para todos los habitantes
cen únicos como personas y, al mismo tiempo, sobre de la Argentina.
aquello que nos iguala, dado que todos somos seres
2 Expliquen qué son las garantías constitucionales.
humanos con los mismos derechos.
Son mecanismos establecidos en la Constitución nacio-
3 Seguramente, escucharon la palabra bullying. nal para asegurar el cumplimiento de los derechos de
Esta palabra se refiere a diferentes tipos de maltrato los habitantes de la Argentina.
que pueden suceder entre los alumnos de una es-
3 Confeccionen una agenda semanal para planifi-
cuela o también en las redes sociales (ciberbullying).
car las tareas que deben hacer. Tomen como ejem-
Conversen entre todos sobre los siguientes temas.
plo el siguiente cuadro. En la primera columna, co-
Actividad a cargo de alumno. Se espera que visualicen
loquen las horas del día desde que se despiertan
formas de maltrato en el ámbito escolar, que reflexionar
hasta que se van a dormir.
acerca de cómo solucionarlas o evitarlas y que com-
prendan la importancia de la ayuda ante estos conflic-
tos. El objetivo también es que reflexionen acerca del
respeto por los derechos de los niños y las niñas y el tra-
to igualitario y de respeto que se deben unos con otros.
a. Estela de Carlotto es la presidenta de la Asociación
Abuelas de Plaza de Mayo. El objetivo del resto de la
actividad es que los alumnos puedan conversar con
1 Escriban 1, 2, o 3, respectivamente, según se
sus familias para conocer acerca de su historia y la
trate de derechos de primera, segunda o tercera
historia del país.
generación.
b. El texto se relaciona con la lucha por los Derechos
a. 1.
Humanos porque relata la presencia de Estela de
b. 3.
Carlotto como presidenta de la Asociación Abuelas
c. 2.
de Plaza de Mayo en México, tras haber recuperado a
2 ¿Qué son los Derechos Humanos? Dadas sus ca- su nieto, y en el marco de las desapariciones produ-
racterísticas, ¿por qué es obligación de los Estados cidas en México por causa del narcotráfico.
promoverlos y hacerlos respetar? c. Se refiere a la última dictadura cívico-militar que go-
Son los derechos de todos los seres humanos por el he- bernó en la Argentina entre 1976 y 1983. La Asocia-
cho de ser personas. Es obligación de los Estados pro- ción Abuelas de Plaza de Mayo es una organización
moverlos y hacerlos respetar por sus propias caracterís- creada en 1977 con el fin de localizar y restituir a sus
ticas (innatos, universales, inviolables e irrenunciables). legítimas familias a todos los niños secuestrados y
desaparecidos por la última dictadura argentina.
d. Actividad a cargo del alumno.

Página 15. Repaso Activo. Actividades 4 Organicen grupos de cuatro integrantes para
1 Observen las siguientes fotografías e indi- elaborar una lámina sobre los Derechos Humanos.
quen para cada una lo siguiente: Una vez terminadas todas las láminas, pueden pe-
a. La primera corresponde a un grupo primario. La garlas en un mural en la escuela para que todos
segunda puede corresponder a primario o secun- puedan verlas o realizar una clase especial sobre el
dario. La tercera, un grupo secundario. tema para los demás grados de la escuela.
b. Actividad a cargo del alumno. Por ejemplo: la pri- Actividad a cargo del alumno.
mera foto puede referirse a derechos de primera Multijugador
generación; la segunda, a derechos de tercera ge- En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
neración; la tercera, a derechos de segunda gene- tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
ración. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
c. Sí, la primera foto muestra el derecho que tienen oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
los niños y las niñas al juego y el esparcimiento.
2 Con la ayuda de un adulto, investiguen en In- Página 16. Repaso Activo. Test de repaso y
ternet por qué el 10 de diciembre se celebra el organizador de conceptos
Día de los Derechos Humanos. 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
Porque se conmemora que ese día de 1948 la Asam- Luego, hagan una puesta en común para corregir
blea General de las Naciones Unidas aprobó la Decla- el test.
ración Universal de los Derechos Humanos. a. Va una X en la familia y los amigos.
3 Busquen en diarios o revistas artículos sobre el b. Va una X en tenemos todos por ser personas.
incumplimiento de alguno de los Derechos Huma- c. Va una X en son innatos, universales, inviolables
nos. Lleven el material a la escuela y trabajen en e irrenunciables.
grupos sobre la base de las siguientes preguntas. 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
Actividad a cargo del alumno. gunas de las palabras que deben incluir son las

primarios: familia, amigos, compañeros de escuela
GRUPOS SOCIALES
secundarios: sindicatos, partidos políticos, organizaciones no

forman una sociedad que gubernamentales, clubes
para organizarse necesita
leyes
la ley
fundamental
es la
obligaciones
son innatos
CONSTITUCIÓN garantías DERECHOS
NACIONAL HUMANOS universales
inviolables
derechos irrenunciables
primera generación o derechos civiles y políticos, por ejemplo:

derecho a la vida, a la libertad, a enseñar y aprender (civiles); derecho al voto, a ejercer
cargos públicos (políticos)
segunda generación o derechos económicos, sociales y culturales, por
ejemplo:
derecho a participar en la vida cultural, a gozar de condiciones dignas de trabajo, a
huelga, a la salud, a una vivienda digna
tercera generación o derechos de los pueblos, por ejemplo:
derecho a la protección del ambiente, a la paz, al desarrollo, a la identidad nacional y
cultural, al patrimonio común de la humanidad

Capítulo 2 Para realizar esta actividad, el alumno puede consul-
Organización política y tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el
participación ciudadana Cubo de técnicas de estudio.
2 Lean la primera de las disposiciones transito-
rias en la Constitución nacional y expliquen con
qué tema tratado en este capítulo se relaciona.
1 TE Relean el texto de estas dos páginas y
Luego piensen: ¿en qué parte del texto constitu-
subrayen las ideas principales.
cional podría incluirse también esta disposición?
La primera disposición transitoria se relaciona con
el reclamo argentino por la soberanía de las islas
Malvinas. El texto dice: “La Nación Argentina ratifica
2 Los Gobiernos de los países firman tratados
su legítima e imprescriptible soberanía sobre las is-
que establecen acuerdos, límites y tareas que
las Malvinas, Georgias del Sur y Sándwich del Sur y
realizarán en conjunto. Debatan entre todos:
los espacios marítimos e insulares correspondientes,
¿para qué sirven las normas establecidas me-
por ser parte integrante del territorio nacional. La re-
diante acuerdos? ¿En qué casos les parece que
cuperación de dichos territorios y el ejercicio pleno
las normas son debatibles? ¿Cómo debe ser ese
de la soberanía, respetando el modo de vida de sus
debate? Den ejemplos que sucedan en el aula o
habitantes, y conforme a los principios del derecho
en la escuela.
internacional, constituyen un objetivo permanente e
Posicionarse ante las normas implica aceptarlas por
irrenunciable del pueblo argentino”. Podría estar en
el bien común y cuestionarlas, si es necesario, por
la primera parte de la Constitución (“Declaraciones,
el mismo motivo. Los temas tratados en estas pági-
Derechos y Garantías”).
nas (el artículo de la plaqueta Tecno sobre el Tratado
3 Escriban tres oraciones en las que relacionen,
Antártico; la explicación sobre cómo se establecen
de la manera que crean conveniente, los siguien-
los límites entre países y al interior del territorio; el
tes términos:
reclamo pacífico de la Argentina ante la ONU por la
soberanía sobre las islas Malvinas, el acuerdo entre
- La forma de gobierno de la Argentina es represen-
países para conformar el Mercosur) son ejemplos de
tativa porque el pueblo gobierna a través de sus re-
normas que fueron aceptadas mediante acuerdos o
presentantes del Poder Ejecutivo y del Legislativo, a
todavía están en discusión. Se espera que los alum-
quienes elige mediante el voto.
nos reflexionen acerca de que llegar a un acuerdo im-
- La Argentina es un país federal porque cada provin-
plica negociar, que las acciones que se desprenden
cia tiene un gobierno propio.
de respetar dichos acuerdos garanticen bienestar
- La forma de gobierno republicana garantiza la divi-
para quienes estén implicados. Que las normas pue-
sión del gobierno en tres poderes: Ejecutivo, Legisla-
den discutirse con fundamentos (cambian los con-
tivo y Judicial.
textos sociales, históricos, geográficos, y las normas
también pueden cambiar), pero la discusión siempre
debe ser respetuosa de la opinión de los demás y
buscar el beneficio de la mayoría. 1 ¿Qué significa que la Ciudad de Buenos Aires
es autónoma? ¿Esto vale también para las provin-
3 Expliquen qué es la soberanía.
cias? ¿Por qué?
La soberanía es la capacidad del Estado para imponer
Quiere decir que sus habitantes votan a las autorida-
su autoridad y control sobre un espacio determinado.
des, quienes están encargadas de organizar el fun-
cionamiento de la ciudad. Bajo el sistema federal de
gobierno de la Argentina, lo mismo sucede en las
1 TE Elaboren un resumen de la información
provincias.
de la página 22. Para eso, lean el texto una vez.
2 Expliquen qué diferencia hay entre los siguien-
Luego, vuelvan a leerlo y tachen con lápiz lo que
tes nombres: Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
crean que no es importante. Con el texto que que-
Gran Buenos Aires, provincia de Buenos Aires.
de, elaboren oraciones para hacer el resumen.

Actividad a cargo del alumno. Se espera que distingan - Cupo: parte, porcentaje en general.
las jurisdicciones y establezcan las ubicaciones terri- - Paridad: igualdad de las cosas entre sí.
toriales y las formas de organización y administración. - Sancionar: ratificar una ley o disposición.
Por ejemplo: La Ciudad Autónoma de Buenos Aires es la - Derogar: dejar sin efecto una norma vigente.
capital de la Argentina. La provincia de Buenos Aires es - Género: grupo al que pertenecen los seres humanos
una de las 23 provincias del país. El Gran Buenos Aires es de cada sexo, entendido este desde un punto de vista
un área metropolitana. sociocultural en lugar de exclusivamente biológico.
3 Observen el mapa de esta página. Escriban el 2 ¿A qué se refiere el título de la nota? ¿Quiénes
nombre de tres partidos del Gran Buenos Aires trabajan en el Congreso?
que limiten con la Ciudad Autónoma de Buenos Se refiere a porcentajes y paridad en cargos electivos
Aires. para legisladores (diputados y senadores) nacionales,
Actividad a cargo del alumno. quienes trabajan en el Congreso de la Nación.
3 Debatan en grupos: ¿por qué razones creen
Página 27. Actividades que existe una ley como esta? ¿Les parece nece-
1 Respondan a las siguientes preguntas. saria? ¿Por qué?
a. Las ONG son instituciones que se forman entre Actividad a cargo del alumno. Se espera que en el de-
personas que deciden asociarse de manera espon- bate se trate el tema de la desigualdad laboral, entre
tánea con el objetivo común de resolver distintas otras, que aún existe entre mujeres y hombres en la
problemáticas sociales. Trabajan, por ejemplo, en la sociedad.
construcción de viviendas, el cuidado del ambien- 4 Conversen con los adultos de sus familias so-
te, la promoción de la educación y la protección de bre lo que recuerden de la lucha de los derechos
los derechos de los chicos. políticos de las mujeres en la Argentina. Pueden
b. Actividad a cargo del alumno. ayudarse con estas preguntas: ¿Cuándo pudieron
2 TE Elijan entre el tema “La soberanía territo- empezar a votar a sus representantes? ¿Desde
rial” de la página 21 y “Formas de participación ciu- cuándo acceden a cargos políticos? ¿Qué acciones
dadana” de la página 26 para elaborar un resumen. llevaron a cabo en defensa de los derechos de las
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- mujeres?
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que reali-
Cubo de técnicas de estudio. cen un análisis histórico sobre la lucha por el acceso a
los derechos políticos de las mujeres en la Argentina.
1 Lean el texto y busquen en el diccionario las Página 29. Repaso Activo. Actividades
siguientes palabras: cupo, paridad, sancionar y 1 Resuelvan el siguiente acróstico.
género. Escriban su significado con lápiz en el
margen del texto.
a. F R O N T E R A S
b. G O B I E R N O
c. P A R T I D O S
d. T E R R I T O R I O
e. R O S A D E L O S V I E N T O S
f. B I C O N T I N E N T A L
g. L A P L A T A

2 Vuelvan a leer el texto que está al comienzo 5 Indiquen la opción correcta en cada caso.
del capítulo y respondan a estas preguntas. a. La forma de gobierno republicana / representativa
a. Actividad a cargo del alumno. Se espera que re- establece que el Gobierno se divide en tres pode-
flexionen acerca de la importancia de que esos res.
derechos estén incluidos en la ley más importante b. Ningún país ejerce soberanía sobre el territorio del
de la Argentina, que los garantiza para todos los continente americano / antártico.
habitantes del país. c. Los límites internacionales se establecen sobre lí-
b. Trabajar, ejercer toda industria lícita; navegar y co- neas imaginarias / fronteras.
merciar; peticionar a las autoridades; entrar, per- 6 Luego de haber leído el capítulo, conversen
manecer, transitar y salir del territorio argentino; sobre los siguientes temas.
publicar ideas por la prensa sin censura previa; Actividad a cargo del alumno. Se espera que traba-
usar y disponer de la propiedad; asociarse con fi- jen con la diferencia entre los acuerdos y las leyes y,
nes útiles; profesar libremente su culto; enseñar y en cada caso, hasta qué punto unos y otras pueden
aprender. discutirse y quiénes tienen la capacidad o el poder
3 Observen el mapa de la página 19 y realicen delegado por los ciudadanos para hacerlo.
las siguientes actividades. Multijugador
a. - Provincias que limitan con Chile: Jujuy, Salta, Ca- En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
tamarca, La Rioja, San Juan, Mendoza, Neuquén, tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
Río Negro, Chubut, Santa Cruz, Tierra del Fuego, peto. También se espera el desarrollo de la expresión
Antártida e Islas del Atlántico Sur. oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
- Provincias que limitan con Brasil: Misiones y Co-
rrientes. Página 30. Repaso Activo. Test de repaso y
- Provincias que limitan con Bolivia: Jujuy y Salta. organizador de conceptos
- Provincias que limitan con Uruguay: Corrientes 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
y Entre Ríos. Luego, hagan una puesta en común para corregir
- Provincias que limitan con Paraguay: Salta, For- el test.
mosa, Chaco, Corrientes y Misiones. a. Va una X en el presidente.
b. Las provincias de Tucumán, Santiago del Estero, b. Va una X en leyes para la provincia.
Santa Fe, Córdoba, Buenos Aires, San Luis y La c. Va una X en el Tribunal de Faltas.
Pampa. 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
c. Actividad a cargo del alumno. gunas de las palabras que deben incluir son las
4 Expliquen qué es un derecho y escriban en sus respuestas correctas del test anterior.
carpetas al menos cuatro ejemplos de derechos
que tengan como habitantes de la Argentina.
Un derecho es todo aquello que pueden hacer los
habitantes del país y que nadie les puede prohibir.

GOBIERNO NACIONAL
PODERES INTEGRANTES FUNCIONES
Representar al país en el exterior.

Presidente Comandar las sesiones de la Cámara de Senadores.
Poder Ejecutivo Vicepresidente Presentar leyes en el Congreso.
Ministros Administrar el país.
Garantizar el bienestar de la población.
Dictar leyes.
Cámara de Diputados
Poder Legislativo Aprobar el presupuesto anual.
Cámara de Senadores
Pautar impuestos.
Corte Suprema de Justicia de la Nación

Poder Judicial Administrar justicia.
Tribunales inferiores
GOBIERNO PROVINCIAL
Gobernador
Poder Ejecutivo Vicegobernador Administrar la provincia.
Ministros
Cámara de Diputados
Poder Legislativo Dictar leyes provinciales.
Cámara de Senadores
Corte Suprema provincial

Poder Judicial Controlar el cumplimiento de las leyes en todo el territorio de la provincia.
GOBIERNO MUNICIPAL
Intendente Decidir en qué se gasta lo recaudado por el municipio.

Poder Ejecutivo
Viceintendente Organizar los servicios que se brindan a la población.
Poder Legislativo Consejo Deliberante Dictar ordenanzas municipales.

Poder Judicial Juzgar las faltas a las ordenanzas municipales.

Bloque: La organización de los espacios geográ- b. Actividad a cargo del alumno. Por ejemplo: En al-
ficos gunos ambientes que no son propicios para el de-
Capítulo 3 sarrollo de actividades económicas, las sociedades
Condiciones naturales y utilizan tecnología para modificarlos.
3 Subrayen las características naturales que se
recursos de la Argentina mencionan en el texto de esta página.
El relieve, el clima y los cursos de agua de los distintos
Página 35. Actividades ambientes del territorio argentino.
1 TE Relean el texto de la página anterior y
escriban un título para cada párrafo. Página 39. Actividades
1 Relean el texto de la página anterior y expli-
quen por qué el suelo es un recurso natural. Den
ejemplos de su uso.
2 Los vientos también son un elemento del cli- El suelo es un recurso porque es un elemento natural
ma. Con la ayuda de un adulto, investiguen qué valorado y utilizado por las sociedades para satisfacer
vientos soplan en la Argentina. Hay uno que in- distintas necesidades. Se lo utiliza, por ejemplo, para
fluye en el clima de las provincias de Mendoza cultivar diversas plantas que se utilizan como alimen-
y San Juan. ¿Cuál es? ¿Qué efectos tiene? Averi- to o como materia prima, plantar árboles para utilizar
güen qué sucede en estas provincias cuando so- su madera y criar animales.
pla este viento.
2 TE Confeccionen un cuadro comparativo
Los vientos locales de la Argentina son el pampero, el
sobre el manejo de los recursos naturales. Luego,
norte, la sudestada y el zonda. El viento zonda es cáli-
piensen en el uso que se hace de los recursos en
do y seco, y puede alcanzar los 40 ºC. Es característico
el país. ¿Con qué visión sobre el uso de los recur-
de las provincias de Mendoza, San Juan y la Rioja, y
sos la relacionan?
toma su nombre de la quebrada del Zonda. Las ma-
sas de aire húmedo que provienen del océano Pacífi-
co descargan su humedad en la cordillera de los An-
des y descienden al otro lado como viento seco. En
3 Relean el tema “¿Quiénes explotan los recur-
el descenso, el zonda atraviesa valles y quebradas, su
sos naturales?”. Luego, respondan: ¿todos somos
aire se calienta y arrastra polvo, que enturbia el aire.
responsables del aprovechamiento y cuidado de
En general, el zonda sopla entre mayo y noviembre.
los recursos naturales? Si es así, ¿todos tenemos
3 Según el mapa de esta página, ¿cuál es el
la misma responsabilidad? Debatan en grupos y
clima predominante de la provincia en la que vi-
fundamenten sus respuestas.
ven? ¿Hay otros climas en la provincia? ¿Cuáles?
Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que re-
flexionen acerca de la responsabilidad social del cui-
dado y uso de los recursos y, al mismo tiempo, sobre
Página 37. Actividades los diversos grados de responsabilidad de los distin-
1 Relean el texto de esta página. Revisen la restos actores sociales, con el Estado como principal
puesta que dieron en el punto b. de la página an- responsable.
terior. Si es necesario, corrijan lo que escribieron.
Actividad a cargo del alumno. Página 41. Actividades
2 Elaboren dos oraciones con los grupos de pa- 1 A partir de lo que leyeron en la página ante-
labras de cada punto. rior, elaboren cuatro listas con lo que se obtiene
a. Actividad a cargo del alumno. Por ejemplo: Según del recurso suelo en las diferentes zonas del país.
las condiciones naturales de cada ambiente, las - En las llanuras: cultivo de distintas plantas, como soja,
sociedades desarrollan determinadas actividades trigo, maíz y cebada, entre otras. También se crían vacas.
económicas. - En la meseta patagónica: cría de ovejas y cultivo de
árboles frutales (Alto Valle del río Negro).
- En la meseta misionera: cultivo de yerba mate y té.

- En las provincias de Mendoza y San Juan: cultivo de y el petróleo). El docente puede ser el moderador.
vid. Cada grupo investigará sobre lo que plantean los
- En el Noroeste (Jujuy, Salta, Tucumán, Catamarca y diferentes tipos de energías: sus aplicaciones,
La Rioja): en la zona montañosa, cría de camélidos beneficios y perjuicios, así como también defen-
(llamas, guanacos, vicuñas y alpacas) y ovejas; en los der su postura. Luego, entre todos, elaboren una
valles, cultivo de limones, vid, caña de azúcar, olivo, conclusión que puede ser un acuerdo o una vi-
tabaco, hortalizas. sión renovadora de ambas posturas.
2 Confeccionen un esquema con palabras y di- Actividad a cargo del alumno.
bujos que expliquen las diferencias que existen
en el uso del recurso vegetación. ¿Cuál de estos Página 44. Imagen en pausa
usos preserva el recurso? 1 Lean atentamente el texto, observen la ima-
Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que co- gen y luego resuelvan las actividades.
menten que la forestación y el trabajo con bosques a. Recursos naturales: agua, vegetación y paisaje.
implantados preservan el recurso vegetación. b. Actividad a cargo del alumno. Se espera que re-
3 Relean el texto de esta página y respondan a flexionen acerca del cuidado del paisaje como re-
las siguientes preguntas. curso y del ambiente de la selva misionera como
a. Los bosques, las selvas y los montes de la Argen- reservorio de biodiversidad.
tina se han explotado como recursos desde hace c. Agua, vegetación y paisaje se aprovechan como
mucho tiempo. El principal motivo era la extrac- recursos turísticos.
ción de madera para su uso como leña, como 2 Investiguen qué significa la palabra guaraní
sucedió con el quebracho del bosque chaqueño iguazú. ¿Por qué piensan que los pueblos origi-
que abarcaba las provincias del Chaco y Santiago narios mbya-guaraní habrán llamado de esta ma-
del Estero. Esta especie también fue valorada para nera a las cataratas?
la extracción de tanino, una sustancia destinada a En guaraní, iguazú significa “agua grande”.
la impermeabilización de los cueros. Con su ma- 3 Las cataratas del Iguazú son una de las siete
dera, además, se fabricaban durmientes para las maravillas naturales del mundo y también son
vías del ferrocarril. Debido a su uso excesivo, el Patrimonio de la Humanidad. Sin investigar, ¿por
quebracho casi desapareció. qué piensan que se las considera así?
b. Los bosques implantados son plantaciones que se Actividad a cargo del alumno.
realizan con el único objetivo de utilizar la madera
de esos árboles. Página 43. Repaso activo. Actividades
1 Observen la fotografía de la página 31 y res-
Página 43. Actividades pondan a las siguientes preguntas.
1 Como vieron, el agua es un recurso natural re- a. En la Puna.
novable. Al igual que sucede con otros recursos, b. El clima es frío árido.
a pesar de que se renueva, es importante cuidar- 2 Completen las siguientes oraciones en sus
lo. Piensen en el uso diario que hacen del agua. carpetas.
¿Qué acciones pueden llevar a cabo para preser- a. Ríos, lagos, lagunas, aguas subterráneas y glaciares
var este recurso? forman las aguas continentales.
Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que re- b. Una cuenca hidrográfica es un área recorrida por
flexionen acerca del uso diario que realizan del recur- un río principal en el que desembocan otros ríos me-
so agua y, sobre la base de ese registro, qué acciones nores, denominados afluentes.
pueden llevar adelante para preservarlo. Por ejemplo, c. El caudal de un río es la cantidad de agua que corre
si dejan abiertas canillas cuando no utilizan el agua; por él.
si pueden ducharse en lugar de llenar la bañadera, d. Los ríos Paraná y Uruguay forman parte de la
o demorar menos en ducharse; entre otras acciones. Cuenca del Plata.
2 Organicen un debate grupal sobre el uso de e. La Cuenca del Desaguadero recibe ríos que nacen
energías limpias y energías convencionales (las en la cordillera de los Andes.
que utilizan como materia prima el carbón, el gas

3 Localicen los ríos mencionados en el mapa de cubiertas o lo están por otros recursos que pueden
la página 33 y en la página 34. Luego, respondan ser no renovables o cuya explotación provoque pro-
a las siguientes preguntas. blemas ambientales o altos costos.
a. El río Bermejo. 7 Estos son los principales temas del capítulo.
b. El río Iguazú. Léanlos y resuelvan las actividades.
4 Lean el siguiente texto y repasen la página 42. Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que vean
Luego, respondan a las preguntas. qué contenidos despiertan su curiosidad y las ganas
a. Energía almacenada en forma de calor por debajo de conocer sobre temas más específicos o que no es-
de la tierra. tén desarrollados en el capítulo.
b. Con el uso del agu para generar energía hidroeléc- Multijugador
trica y la tala de vegetación para usar tierras. En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
c. Hidrocarburos, agua, sol, viento, mar y calor en el tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
interior de la tierra. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
5 Sin moverse de donde están, observen a su oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
alrededor. Elijan tres elementos y, luego, respon-
dan a las siguientes preguntas. Página 46. Repaso Activo. Test de repaso y
Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que repa- organizador de conceptos
sen los contenidos de valoración y transformaciones 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
de los ambientes mediante actividades económicas. Luego, hagan una puesta en común para corregir
6 Expliquen qué relación encuentran entre el el test.
desarrollo en investigación y tecnología de una a. Va una X en las llanuras.
sociedad con los recursos naturales potenciales. b. Va una X en cálidos.
Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que re- c. Va una X en renovables.
lacionen el desarrollo de la ciencia y la tecnología 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
con la investigación de distintos elementos de la gunas de las palabras que deben incluir son las
naturaleza que pueden convertirse en recursos natu- respuestas correctas del test anterior.
rales (los recursos naturales potenciales) y satisfacer
necesidades humanas que en la actualidad no están

cordillera de los
montañas
Andes
CARACTERÍSTICAS
NATURALES DE LA Subandinas
ARGENTINA
sierras Pampeanas suelo
Tandilia y Ventania vegetación

recursos
patagónica
naturales agua
formas de misionera
mesetas
relieve minerales y
altiplano o Puna energéticos
pampeana
llanura
chaqueña
climas
cuencas hidrográficas
según la temperatura
según la humedad
cálido
húmedo
Cuenca del Plata Cuenca del Desaguadero
templado
árido
frío

Capítulo 4 sin comprometer las de las generaciones futuras;
Los problemas ambientales de y tienen el deber de preservarlo".
nuestro país b. El artículo 41 de la Constitución nacional estable-
ce: “Las autoridades proveerán a la protección de
este derecho, a la utilización racional de los recur-
sos naturales, a la preservación del patrimonio na-
1 TE Relean el texto de la página anterior y
tural y cultural y de la diversidad biológica, y a la
escriban un título para cada párrafo.
información y educación ambientales.
Corresponde a la Nación dictar las normas que con-
tengan los presupuestos mínimos de protección, y a
las provincias, las necesarias para complementarlas,
2 Clasifiquen los siguientes problemas ambien- sin que aquéllas alteren las jurisdicciones locales”.
tales según su origen: N (natural) o S (social). c. Con el manejo sustentable.
a. S
b. S
c. N
1 Expliquen las causas de la degradación del
d. S
suelo en los espacios rurales. ¿Son problemas
e. S
ambientales de origen natural o social?
f. N
Monocultivo. El cultivo de una misma planta de for-
g. S y N
ma continua provoca que los nutrientes del suelo no
3 Indiquen la escala (local, regional, global) de
se regeneren.
cada uno de los problemas ambientales de la ac-
Uso constante. Cuando el suelo se utiliza reiterada-
tividad 2.
mente para cultivar distintas especies vegetales, sin
a. Global.
esperar un tiempo entre una cosecha y otra, dismi-
b. Regional.
nuye su fertilidad.
c. Regional.
Tala. La falta de la vegetación natural que cubre el
d. Global.
suelo hace que sus nutrientes sean fácilmente ero-
e. Local.
sionados (transportados por el viento o el agua).
f. Regional.
Riego artificial en zonas áridas. Esta forma de riego pue-
g. Regional.
de producir la salinización del suelo, que es la acumu-
lación de sales que vuelven improductivo este recurso.
Página 49. Actividades Son todos problemas ambientales de origen social.
1 Relean la página 50. Subrayen la información 2 ¿Quiénes son los principales responsables del
que puedan eliminar y no altere la comprensión cuidado del recurso suelo en los espacios rura-
del texto de esa página. les? ¿Qué acciones deben realizar? Para respon-
Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que pue- der, pueden repasar el texto de la página 48.
dan discernir entre ideas principales y secundarias. Los productores agropecuarios son los responsables
2 Escriban tres oraciones en las que relacionen de cuidar el recurso suelo. Para eso, pueden trabajar
los siguientes pares de términos. en el manejo sustentable de este recurso y no em-
Actividad a cargo del alumno. plear sustancias químicas que deterioran sus condi-
3 Lean el artículo 41 en un ejemplar de la Cons- ciones naturales y lo contaminan, por lo que el suelo
titución nacional o, con ayuda de un adulto, bus- se desgasta y pierde fertilidad.
quen el texto en Internet. Luego, respondan a las 3 ¿Por qué se considera que las inundaciones y
siguientes preguntas. las sequías son problemas ambientales naturales
a. El artículo 41 de la Constitución nacional establece y sociales?
que los habitantes de la Argentina gozan del “de- Porque son problemas ambientales de origen natural
recho a un ambiente sano, equilibrado, apto para que se agudizan por la acción de las sociedades me-
el desarrollo humano y para que las actividades diante la deforestación y las construcciones que obstru-
productivas satisfagan las necesidades presentes yen el escurrimiento natural del agua que se acumula.

4 Identifiquen en el texto de estas dos páginas Página 56. Mujeres activas
un problema ambiental global, uno regional y 1 Ingresen a la web con la que trabajaron en la
otro local. página 50 y busquen información sobre el Parque
Actividad a cargo del alumno. Por ejemplo: cambio Nacional Perito Moreno, donde trabaja Magdale-
climático (global), contaminación de aguas o deser- na (en la solapas “Áreas Protegidas” y “Región Pa-
tificación (pueden ser regionales), contaminación del tagonia austral”).
suelo por residuos o agroquímicos (local). a. Actividad a cargo del alumno.
b. El relieve es montañoso y el clima es frío.
Página 55. Efemérides c. Las características climáticas de la zona hacen que
1 Mencionen al menos tres actividades que se los inviernos sean muy fríos con precipitaciones en
pueden realizar gracias al uso del recurso agua. forma de nieve, por eso, trabajar como guardapar-
Piensen qué sucede con esas actividades si el re- ques en esta zona es muy distinto en invierno que
curso agua se contamina. en verano.
Actividad a cargo del alumno. Por ejemplo: riego, uso 2 Según la Administración de Parques Naciona-
en procesos industriales, generación de energía. En les, estas son las tareas que hace un o una guarda-
cualquiera de esos casos, si el agua está contaminada, parques: […] tienen a cargo el control y la vigilan-
no puede utilizarse para generar esas actividades. cia del Sistema Nacional de Áreas Protegidas. […]
2 Repasen los contenidos del capítulo. ¿Por qué Son responsables de trabajar con los pobladores y
habrá sido necesario establecer un día mundial las comunidades locales, la educación ambiental,
para el cuidado del agua? el apoyo a investigaciones científicas, la preven-
Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que re- ción y el combate de incendios.
flexionen sobre el mal uso que se hace de este recurso Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que re-
y cómo se contamina a escala global. flexionen acerca de que no existen “trabajos de hom-
3 ¿De qué manera pueden participar en el cui- bres” o “trabajos de mujeres”, sino simplemente traba-
dado del recurso agua? Piensen en acciones que jos que pueden ser realizados por mujeres y hombres.
realizan en sus vidas cotidianas.
Actividad a cargo del alumno. Página 57. Repaso Activo. Actividades
1 Resuelvan el siguiente acróstico.
a. B I O D I V E R S I D A D
b. I N U N D A C I Ó N
c. S O B R E P A S T O R E O
d. S A L I N I Z A C I Ó N
e. D E F O R E S T A C I Ó N
2 Subrayen con un color los problemas ambien- 3 Lean el siguiente texto y respondan las pre-
tales de los espacios rurales, y con otro, los proble- guntas.
mas ambientales urbanos. Luego, elijan uno rural a. De la disposición de la basura. Los recursos natu-
y otro urbano, y expliquen por qué se produce, sus rales que se ven afectados por este problema am-
consecuencias ambientales y cómo se puede evi- biental son el aire, el agua y el suelo.
tar o prevenir. b. Aplicar la ley de las 3R (reducir, reciclar, reutilizar).
- Problemas ambientales rurales: desertificación, defo- c. Actividad a cargo del alumno. El ojetivo es que los
restación, degradación del suelo, sequías, inundaciones. alumnos y sus familias puedan diferenciar qué es
- Problemas ambientales urbanos: contaminación at- basura y qué son residuos y, al mismo tiempo, to-
mosférica, contaminación auditiva, contaminación vi- mar conciencia de que pueden reutilizar, reciclar o
sual, disposición final de los residuos, inundaciones. reducir esos residuos.
El resto de la actividad está a cargo del alumno.

d. Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que Página 56. Repaso Activo. Test de repaso y
mediante la participación en una actividad vuel- organizador de conceptos
van cotidiano un hábito que colabora con el cui- 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
dado del ambiente. Luego, hagan una puesta en común para corregir
4 Formen grupos para conversar sobre la loca- el test.
lidad donde viven y sus alrededores. Luego, res- a. Va una X en escala local, regional y global.
pondan a las siguientes preguntas. b. Va una X en escala el deterioro del suelo.
Actividad a cargo del alumno. c. Va una X en escala la disposición final de la ba-
Multijugador sura.
En esta actividad se busca favorecer la evaluación en- 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
tre pares, en el marco de un clima de confianza y res- gunas de las palabras que deben incluir son las
peto. También se espera el desarrollo de la expresión respuestas correctas del test anterior.
local
PROBLEMAS escala regional

AMBIENTALES
global
rurales deforestación
desertización
sequías
inundaciones
contaminación del agua, el
aire y el suelo
desertificación
urbanos contaminación atmosférica

contaminación del agua
contaminación acústica
contaminación visual
empresas industriales
disposición final de la
actores sociales basura
productores agropecuarios
involucrados falta de espacios verdes
habitantes de las
ciudades
Estado

Capítulo 5 ra el suelo con el riego artificial en zonas áridas.
Espacios rurales y circuitos La ganadería de ovinos, que puede provocar deser-
productivos regionales tización.
La minería, que puede contaminar aire, suelo y agua
si no se controla el uso de sustancias nocivas para la
explotación de los minerales-.
1 TE Escriban un resumen con las principales
La explotación forestal de bosques y selvas natura-
características que definen a los espacios rurales.
les, que afecta la biodiversidad e influye en el cambio
Agreguen todos aquellos elementos naturales o
climático.
construidos que no estén mencionados en el tex-
to y que ustedes piensen que son propios de lo
rural.
1 ¿Qué es un circuito productivo? Expliquen
qué actividades se realizan en cada etapa de un
circuito productivo.
Un circuito productivo es el ciclo completo que se da
2 TE Confeccionen un cuadro comparativo con
desde que se extraen los recursos naturales hasta que
las características de los productores rurales. Ten-
se vende el producto elaborado. En el eslabón prima-
gan en cuenta el tamaño de sus propiedades, la tec-
rio o agrícola se obtiene la materia prima. En el eslabón
nología que utilizan y el destino de su producción.
secundario o industrial se transforma la materia prima
en un producto elaborado para consumir directamen-
te o para ser utilizado como materia prima de otro pro-
ducto. El eslabón terciario o comercial es el encargado
3 Relean el cuadro que confeccionaron en la
de distribuir y vender el producto final.
actividad anterior. Luego, en grupos, conversen
a. Porque cada etapa de un circuito productivo de-
acerca de estas preguntas: ¿los productores ru-
pende de la anterior.
rales están en igualdad de oportunidades para
b. El transporte. Por ejemplo: trenes, camiones, bar-
vender su producción?, ¿de qué les parece que
cos, entre otros.
depende esto?
2 Indiquen qué circuito productivo está inclui-
Actividad a cargo del alumno. Se espera que reflexio-
do en cada ejemplo (puede ser más de uno en
nen acerca del capital con que cuenta cada tipo de
cada caso).
productor y en función de eso el acceso que tenga a
a. Pan, leche.
la cantidad de tierras, el tipo de tecnología y los mer-
b. Leche.
cados donde vender su producción.
c. Manzana y pera.
d. Manzana.
Página 63. Actividades e. Manzana, naranja y leche.
1 Elaboren un mapa temático de las produccio- f. Leche.
nes rurales en un mapa político de la Argentina,
3 Vuelvan a leer la actividad 2 y, para cada
parte continental americana. Para eso, tengan
ejemplo, indiquen de qué eslabón del circuito
en cuenta los siguientes pasos (pueden repasar
productivo se trata.
el procedimiento de análisis de mapas temáticos
a. Eslabón terciario.
del capítulo 1).
b. Eslabón terciario.
c. Eslabón secundario.
2 Repasen los problemas ambientales rurales d. Eslabón secundario.
que vieron en el capítulo 4. ¿Cuáles de las acti- e. Eslabón terciario.
vidades mencionadas en estas dos páginas pue- f. Eslabón primario.
den provocar problemas en el ambiente si no se
realizan de manera adecuada?
La agricultura, si no se rotan las plantas, no se deja
1 Lean la siguiente afirmación y resuelvan las
descansar el suelo, se utilizan agroquímicos o se satu-
actividades.

a. Por ejemplo: la falta de acceso a una vivienda dig- Página 69. Repaso Activo. Actividades
na o las deficiencias en el acceso a los servicios de 1 Observen las fotografías y resuelvan las acti-
salud. vidades.
b. Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que a. Cosecha de la vid: actividad agrícola. Ganado ovi-
reflexionen acerca de la satisfacción de las ne- no: actividad ganadera. Barcos pesqueros: pesca.
cesidades básicas como un derecho que tienen b. Cosecha de vid en Mendoza: extrapampeano.
todas las personas, y que cuando se vulnera este Ganado ovino en la Patagonia: extrapampeano.
derecho, la igualdad de oportunidades desaparece. Barcos pesqueros en el puerto de Mar del Plata:
Asimismo, se intenta que los alumnos piensen en pampeano
situaciones que podrían resolver esas deficiencias, c. De la vid: vino, uvas. Del ganado ovino: lana y car-
por ejemplo, que la población rural pueda contar ne. De la pesca: peces y otros animales marinos.
un servicio transportes acorde a las características 2 Elijan uno de los siguientes circuitos produc-
naturales de los distintos puntos del país para que tivos y, con la ayuda de un adulto, investiguen
los chicos puedan ir y volver de las escuelas en sobre cada una de sus etapas. Escriban en dónde
cualquier lugar del territorio. se localiza el circuito elegido y qué actividades se
2 Observen el gráfico de esta página y resuel- realizan en cada una de las etapas.
van las siguientes actividades. Actividad a cargo del alumno. Por ejemplo: el circuito
a. La población rural dispersa es aquella que reside de la yerba mate
en viviendas aisladas. La población rural agru- Se localiza en Misiones y Corrientes
pada vive en localidades que no superan los Etapa primaria: Los productores yerbateros cultivan y
2.000 habitantes. cosechan las hojas de yerba mate y se las venden a los
b. El total de habitantes que viven en las áreas rurales acopiadores.
de la Argentina es de 3.599.764 habitantes. Se cal- Etapa segundaria: Los acopiadores venden la produc-
cula al sumar las cifras de la población rural aislada ción a las industrias. Allí se separa la hoja del tallo, se la
y la agrupada del territorio argentino. seca y se le da la primera molienda o canchado. Luego
c. El total de población urbana de la Argentina es de se la deja estacionar, se vuelve a hacer una molienda y
36.517.332 habitantes. Se calcula al restar el valor se la envasa.
de la población rural (dispersa y aislada) del total Etapa terciaria: El producto terminado (los paquetes de
de habitantes de la Argentina. yerba mate) se distribuye en camiones en todo el país.
d. Actividad a cargo del alumno. Casi todo el producto se consume en la Argentina, y muy
poco se vende a otros países.
Página 68. Mujeres activas 3 Lean el siguiente texto y respondan a las pre-
1 Lean atentamente el texto, observen la ima- guntas.
gen y luego respondan. a. Porque cada vez más personas que viven en las
a. Actividad a cargo del alumno. ciudades desean estar en contacto con la natura-
b. Los problemas ambientales fueron las cenizas leza y las actividades rurales. El recurso natural que
provenientes de la erupción del volcán Puyehue, aprovecha la actividad turística es el paisaje.
que se sumaron a la desertización. b. El agroturismo consiste en la estadía en antiguas
c. El objetivo es que los alumnos relacionen lo visto estancias de la llanura pampeana donde se reali-
con las etapas de los circuitos productivos. La ma- zan actividades relacionadas con las tareas rurales,
teria prima es la fibra obtenida del pelaje de los el turismo ecológico se vincula con la preserva-
guanacos. ción de las áreas naturales y el etnoturismo, con el
d. A que todos los participantes del proyecto reci- conocimiento de territorios de pueblos originarios
ben por igual los beneficios obtenidos de la pro- con fines culturales, educativos y recreativos.
ducción de hilados. c. Actividad a cargo de los alumnos.
e. Actividad a cargo del alumno. Se espera que re-
flexionen acerca del rol de la mujer como hiladora
en este circuito productivo y a la importancia de
sus saberes, transmitidos generacionalmente.

Multijugador Página 70. Repaso Activo. Test de repaso y
En esta actividad se busca favorecer la evaluación en- organizador de conceptos
tre pares, en el marco de un clima de confianza y res- 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
peto. También se espera el desarrollo de la expresión Luego, hagan una puesta en común para corregir
oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico. el test.
a. Va una X en agricultura.
b. Va una X en marítima y fluvial.
c. Va una X en el de la leche.
ACTIVIDADES cereales, oleaginosas, frutales, vid, olivo, caña de

agricultura
ECONÓMICAS PRIMARIAS azúcar
ganado vacuno , ovino, camélidos, animales de

ganadería
circuitos productivos granja, apicultura
marítima costera o de altura (merluza, langostino,

pampeanos calamar y mejillón)
pesca
fluvial (pacú, dorado, surubí, boga y corvina)
leche y soja, entre otros
rocas de aplicación, carbón, minerales metalíferos y

minería no metalíferos (cobre, oro, litio, plata, entre ortos),
extrapampeanos
petróleo y gas
manzanas en
el Alto Valle del Río
Negro, en las provincias del Chaco, Formosa, Tucumán,
entre otros explotación forestal Santiago del Estero, Salta, Jujuy, Misiones, y en el
oeste de la Patagonia

Capítulo 6 c. Actividad a cargo del alumno. Por ejemplo: frutas,
Los ámbitos urbanos de la cereales, oleaginosas, hortalizas, ganado, entre
Argentina otros.
2 En grupos, conversen acerca de la actividad
comercial de la localidad donde viven.
1 Relean los primeros cinco párrafos de la pá-
3 Además de ser un servicio, el acceso a la edu-
gina 72 y marquen con un color los criterios que
cación gratuita es un derecho fundamental de
se tienen en cuenta para definir los espacios ur-
todas las personas. Tengan en cuenta esto para
banos.
resolver las siguientes consignas.
La cantidad de población, el paisaje y las actividades
a. Actividad a cargo del alumno. Se espera que re-
económicas.
flexionen acerca de la importancia de la educa-
2 Con la ayuda de un adulto, investiguen en ción como derecho humano.
Internet cuántos habitantes tiene la localidad b. Actividad a cargo del alumno.
donde viven. Si tienen en cuenta la cantidad de
población, ¿qué tipo de ciudad es?
1 En el capítulo 5, trabajaron con el concepto
3 Observen el mapa de la página 72 y resuelvan
de igualdad de oportunidades. ¿Qué relación tie-
las siguientes consignas.
ne ese concepto con la solidaridad? El texto de
apertura de este capítulo es un ejemplo: todos
4 En grupos, piensen y agreguen un ejemplo tenemos derecho a vivir en condiciones dignas
más para cada una de las funciones urbanas y podemos ayudarnos unos a otros para que eso
mencionadas en esta página. Pueden pedirle suceda.
ayuda a un adulto. Actividad a cargo del alumno.
2 Vuelvan a entrar al enlace de las fiestas po-
pulares de la provincia que está en la página 78.
Página 75. Actividades Elijan una de las fiestas de su localidad o de otra
1 Localicen en el mapa de la página 72 los aglo- y realicen los pasos del procedimiento de esta
merados urbanos mencionados en la página 74. página para elaborar un trabajo grupal de inves-
¿Cuáles incluyen capitales de provincias? tigación.
Los aglomerados urbanos mencionados en la página Actividad a cargo del alumno.
74 que incluyen capitales de provincias son Gran Cór-
doba, Gran Mendoza, Gran San Miguel de Tucumán, Página 80. Imagen en pausa
Gran La Plata, Gran Salta y Gran Santa Fe.
1 ¿Qué características propias de los espacios
2 TE Elaboren un resumen que incluya las urbanos observan en la fotografía?
características de las áreas mencionadas en esta El trazado de las calles y las edificaciones.
página en la ciudad en la que viven. Agreguen el
2 ¿Qué es un valle? ¿Qué relieves encierran al
nombre de los barrios o las calles que conozcan
valle donde se localiza Chilecito? Ubíquenlos en
de cada una.
el mapa de la página 33.
Un valle es un terreno llano de nivel más bajo que
el que lo rodea. Las sierras pampeanas (la sierra del
Velasco y la de Famatina) encierran el valle donde se
localiza Chilecito.
Página 77. Actividades 3 ¿Qué tipo de ciudad es Chilecito, según su
1 Relean la siguiente afirmación y respondan a cantidad de población?
las preguntas. Según su cantidad de habitantes, Chilecito es una
a. Los recursos naturales que se utilizan para elabo- ciudad pequeña.
rar productos.
b. Al eslabón secundario o industrial.

4 Marquen con una X qué función piensan que 3 A veces, en las ciudades, las personas van
tiene Chilecito como ciudad al observar la foto- apuradas y no se detienen a mirar a los demás.
grafía. Luego, en grupos, realicen un trabajo de Otras veces, todo lo contrario. Lean los siguientes
investigación en Internet, con la ayuda de un casos y resuelvan las consignas.
adulto, para confirmar o contradecir las respues- Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que re-
tas que dieron. flexionen acerca de las acciones sociales que pueden
Actividad a cargo del alumno. Chilecito tiene funcio- modificarse para tener en cuenta al otro como parte
nes administrativa (por ser cabecera del departamen- de la comunidad en la que viven.
to del mismo nombre), universitaria (allí funciona la 4 En grupos, realicen una investigación sobre la
Universidad Nacional de Chilecito) y turística. localidad en la que viven.
Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que los
Página 81. Repaso Activo. Actividades alumnos puedan observar y analizar en el ámbito lo-
1 Lean el listado de ciudades y, luego, resuelvan cal los temas aprendidos en el capítulo.
las consignas. Multijugador
Gran Córdoba: 1.884.320 habitantes. Ciudad grande. En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
Viedma: 52.789 habitantes. Ciudad mediana. Capital tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
de la provincia de Río Negro. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
Maimará: 4.036 habitantes. Ciudad pequeña. oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
Paraná: 247.863 habitantes. Ciudad mediana. Capital
de la provincia de Entre Ríos. Página 82. Repaso Activo. Test de repaso y
Córdoba: 1.329.604 habitantes. Ciudad grande. Capi- organizador de conceptos
tal de la provincia de Córdoba. 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires: 2.890.151 habi- Luego, hagan una puesta en común para corregir
tantes. Ciudad grande. el test.
2 Lean el texto y respondan a las preguntas. a. Va una X en medianas.
a. Alimentación, salud, vivienda, educación, provi- b. Va una X en administrativa.
sión de servicios básicos (gas, electricidad, agua c. Va una X en la industria, el comercio y los servicios.
corriente, recolección de residuos, entre otros), 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
actividades culturales, infraestructura urbana, am- gunas de las palabras que deben incluir son las
biente sano, espacios verdes y posibilidad de rela- respuestas correctas del test anterior.
cionarse con otras personas y de divertirse.

pequeñas: entre 2.000 y 49.999 habitantes
medianas : entre 50.000 y 499.999 habitantes
CIUDADES cantidad de habitantes

grandes: más de 500.000 habitantes
megaciudades: más de 10 millones de habitantes
funciones administrativa: La Plata, Ciudad Autónoma de

actividades económicas Buenos Aires
industriales: transformación de la materia prima en turística: Mar del Plata, San Carlos de Bariloche
productos elaborados. Por ejemplo: actividad a cargo
del alumno
industrial: Río Grande, Gran Buenos Aires
comerciales: compra y venta de bienes y productos. universitaria: Córdoba, La Plata, Ciudad de Buenos
Por ejemplo: actividad a cargo del alumno Aires
cultural: La Plata, Rosario, Córdoba, Ciudad de
Buenos Aires
servicios: actividades que satisfacen las necesidades
de las personas o de las empresas. Por ejemplo:
actividad a cargo del alumno
portuaria: Rawson, Mar del Plata
Los ejemplos de los tres tipos de actividades económicas son una actividad a cargo del alumno.

Capítulo 7 a. El cuadro brinda información sobre el porcentaje
La población y sus condiciones de población de 65 años y más en los años1970,
de vida 1980, 1991, 2001 y 2010.
b. Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que
puedan extraer diversas conclusiones, por ejem-
plo, que con el correr de los años la población de
1 Relean la información de la página 84 y repa-
la Argentina vive más años o que se incrementó la
sen el capítulo 6. ¿Qué otras ciudades son las más
cantidad de población anciana.
pobladas de la Argentina? ¿Todas se localizan en
4 Elaboren un cuadro con la información demo-
la llanura pampeana?
gráfica que obtuvieron del enlace de la página
Las otras ciudades más pobladas de la Argentina son
85. No olviden colocar la fuente.
Gran Mendoza, Gran San Miguel de Tucumán, Gran
La Plata, Gran Mar del Plata, Gran Salta y Gran Santa
Fe. De ellas, únicamente Gran La Plata, Gran Mar del
Plata y Gran Santa Fe se localizan en la llanura pam-
peana. 1 Pregunten a sus familiares de qué países pro-
vienen sus abuelos, bisabuelos y tatarabuelos.
2 TE Hagan un resumen sobre qué es un cen-
¿Qué historias de migraciones les contaron?
so de población y para qué sirve.
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el 2 Completen las siguientes oraciones.
Cubo de técnicas de estudio. a. Las migraciones son los desplazamientos de pobla-
ción que cambia de residencia.
3 Relean el resumen que hicieron para el pun-
b. Según el destino, las migraciones son internas
to 2 y el texto de la apertura del capítulo. Luego,
(cuando ocurren dentro del territorio de un país) o
trabajen en grupos y piensen las respuestas a
internacionales (cuando se realizan entre países).
las siguientes preguntas: ¿qué relación tiene la
planificación de políticas públicas con la justicia 3 Lean el siguiente texto y respondan a las pre-
social? ¿Por qué? guntas
Actividad a cargo del alumno. Se espera que reflexio- a. Los chicos no deben trabajar porque eso vulnera
nen acerca de que los resultados de un censo de po- sus derechos en cuanto niños, tal como lo esta-
blación permiten la planificación de determinadas blece la Convención sobre los Derechos del Niño.
políticas públicas que tengan relación con el bienes- b. Actividad a cargo del alumno.
tar de la población en distintas áreas.
Página 87. Actividades 1 Lean el texto y busquen en el diccionario las
1 Observen la pirámide de población de la Ar-
palabras que no conozcan. Escriban su significa-
gentina y respondan a las preguntas. do con lápiz en el margen del texto.
a. Hay más niños que ancianos. El objetivo es que Actividad a cargo del alumno.
los alumnos puedan analizar la pirámide de pobla- 2 ¿De qué trata esta noticia? ¿Quién es la pro-
ción y observen el largo de las barras en función tagonista?
de la información del eje vertical (la edad). La noticia trata sobre la historia de Haneen Nasser,
b. A simple vista, es difícil afirmar que en la Argentina una mujer siria refugiada en la Argentina.
hay más mujeres que varones, pero así es. Según 3 Según lo que leyeron en este capítulo, ¿a qué
el último censo de población (2010), del total de la tipo de migración se refiere el texto?
población, un poco más de la mitad (51,33 %) son La migración de Haneen es internacional y forzada.
mujeres y el resto, varones. a. Haneen viajó desde Latakia (Siria) hasta Beirut (Lí-
2 Observen el siguiente cuadro “Envejecimien- bano), luego a Estambul (Turquía) y desde allí a la
to de la población de la Argentina, según censos Argentina.
nacionales 1970 a 2010”. Luego, respondan a las b. La guerra en Siria.
preguntas.

4 Debatan en grupos acerca de lo que piensan 4 Lean este fragmento del inciso 17 del
que puede sentir y pensar una persona que debe artículo 75 de la Constitución nacional. Luego, re-
irse de su país como le sucedió a Haneen. Tengan suelvan las consignas.
presente la frase que menciona Haneen sobre su a. La preexistencia étnica y cultural, su identidad, su
país: “Mi padre sabe que no hay futuro allí”. derecho a una educación bilingüe e intercultural;
Actividad a cargo del alumno. El objetivo es que re- el reconocimiento de la personería jurídica de sus
flexionen acerca de la vida de las personas refugia- comunidades, y la posesión y propiedad comuni-
das, en especial de las mujeres; y por qué un adulto, tarias de las tierras que tradicionalmente ocupan,
como el padre de Haneen, puede pensar que no hay y regular la entrega de otras aptas y suficientes
futuro para su hija en su país. para el desarrollo humano.
Página 91. Repaso Activo. Actividades 5 En este capítulo, estudiaron la justicia social
1 Indiquen la opción correcta en cada caso. como eje de ciudadanía. Repasen los demás ejes
a. La región más poblada de la Argentina es la lla- de ciudadanía que se mencionan en las apertu-
nura chaqueña / La Pampa / la llanura pampeana. ras de los capítulos y hagan una lista con aquellos
b. Un censo nacional de población es un recuento que se relacionan con la justicia social.
de los habitantes de un país / una localidad en un Actividad a cargo de los alumnos. Por ejemplo: res-
momento determinado. peto por los Derechos Humanos, participación, igual-
c. La cantidad de población de un país cambia por dad de oportunidades, solidaridad, valorar otras cul-
las migraciones / los nacimientos, las muertes y las turas, igualdad ante la ley y libertad.
migraciones / los nacimientos y las muertes. Multijugador
d. Una pirámide de población es un gráfico que re- En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
presenta la cantidad de población de un lugar de tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
acuerdo con el sexo y la edad / la edad y el trabajo peto. También se espera el desarrollo de la expresión
/ el trabajo. oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
2 Ingresen al enlace de la página 85 y realicen
las siguientes actividades. Página 92. Repaso Activo. Test de repaso y
Actividad a cargo del alumno. organizador de conceptos
3 Indiquen con el número que corresponda 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
el período de las inmigraciones en la Argentina Luego, hagan una puesta en común para corregir
para cada caso. Luego, en sus carpetas, expliquen el test.
qué tipo de migración es cada una según el desti- a. Va una X en 40 millones de habitantes.
no, el tiempo y las causas. b. Va una X en los pueblos originarios y los coloniza-
a. 4 Ana es española y viajó a la Argentina a estudiar dores.
en 2015. El país le gustó y decidió quedarse. Migra- c. Va una X en la salud, la educación, la vivienda y el
ción internacional, permanente y voluntaria. trabajo.
b. 2 Los tatarabuelos de Juana llegaron desde Italia 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
a la Argentina a comienzos del siglo XIX. Estaban gunas de las palabras que deben incluir son las
entusiasmados por el trabajo que había en los respuestas correctas del test anterior.
campos de la llanura pampeana. Migración inter-
nacional, permanente y voluntaria.
c. 3 Pablo recuerda cuando su familia se mudó desde
Quitilipi, en Chaco, a Rosario, en 1943. Su papá ha-
bía conseguido trabajo en las fábricas cercanas al
puerto. Migración interna, permanente y voluntaria.

Según el censo de 2010, la Argentina tiene, aproximadamente,
40 millones de habitantes.
características El Gran Buenos Aires es el área con más población.
La densidad de población de la Argentina es de 10,1 hab./km2.
La mayor parte de la población de la Argentina es urbana.
Alrededor de 1 millón de personas son descendientes o integrantes de

pueblos originarios.
Distribución desigual de la población.

POBLACIÓN DE
LA ARGENTINA Los pueblos y los colonizadores.
etapas migratorias La gran inmigración.
Las migraciones internas y fronterizas.
Las migraciones en la actualidad.
vivienda
necesidades básicas salud
educación
afecto, descanso, diversión, vivir en un ambiente sano

Bloque: Las sociedades a través del tiempo 3 Expliquen por qué las regiones cercanas al
Capítulo 8 Río de la Plata se beneficiaron con la apertura de
El impacto de las reformas los puertos de Buenos Aires y Montevideo al co-
borbónicas mercio directo con España.
Porque las mercaderías dejaron de arribar en carretas
desde Lima y comenzaron a llegar en las bodegas de
los barcos que viajaban directamente desde España.
1 Observen la línea de tiempo. ¿Los jesuitas
Por lo tanto, tardaban menos tiempo en llegar y los
fueron expulsados antes o después de la crea-
precios eran más baratos, porque los gastos del trans-
ción del Virreinato del Río de la Plata?
porte marítimo eran menores que los de los fletes te-
Fueron expulsados antes, en 1767. El Virreinato del
rrestres.
Río de la Plata fue creado en 1776.
2 Analicen el mapa de la página 94 y respondan
a las preguntas.
1 TE Confeccionen en sus carpetas un cuadro
a. Se dividían en virreinatos y capitanías generales a
comparativo como el siguiente sobre los gru-
fines del siglo XVIII.
pos que componían la sociedad virreinal. Luego,
b. Dentro de los límites del Virreinato del Perú.
complétenlo.
3 Nombren dos causas de la decadencia del Im-
perio español a principios del siglo XVIII.
La Corona estaba endeudada a causa de las conti-
nuas guerras contra otras dinastías europeas y Espa-
2 ¿Por qué había tensiones entre los peninsula-
ña no podía hacer llegar a sus colonias americanas
res y los criollos en la sociedad virreinal?
todos los productos que estas necesitaban.
Porque la Corona prefería a los españoles por sobre
4 Expliquen por qué el rey de España Carlos III
los americanos para ocupar los cargos más importan-
decidió expulsar a los jesuitas tanto de España
tes de la administración virreinal.
como de sus dominios coloniales en América.
3 Expliquen las causas de la rebelión de Túpac
¿Cuáles fueron las consecuencias de esa expul-
Amaru.
sión?
El malestar hacia los corregidores, que estaban acos-
Al monarca le preocupaban el poder y la indepen-
tumbrados a realizar “repartos forzados de mercan-
dencia de los integrantes de la Compañía de Jesús,
cías”, mediante los cuales obligaban a los indígenas a
para quienes el Papa tenía más autoridad que los re-
comprar productos que no deseaban a precios muy
yes. La principal consecuencias fue que las misiones
elevados; y el aumento de impuestos a partir de las
decayeron y muchos indígenas las abandonaron y
reformas borbónicas.
volvieron a la selva.

1 TE Subrayen las ideas principales del texto
1 TE Escriban un título para cada uno de los
sobre el progreso de la Ciudad de Buenos Aires.
párrafos de las páginas 96 y 97.
Luego utilicen esas ideas para hacer un resumen.
2 Observen el mapa del Virreinato del Río de la
2 Busquen en el diccionario o en Internet el sig-
Plata y, luego, respondan a las preguntas.
nificado de la palabra fortín y redacten una ora-
a. La Intendencia de Buenos Aires era la más extensa.
ción que la contenga.
Comprendía la Patagonia, la llanura pampeana y la
Un fortín es un fuerte o fortificación pequeña, com-
Mesopotamia.
puesta generalmente por unos pocos edificios, una
b. Había cuatro gobernaciones. Estaban ubicadas en
empalizada y una torre o mangrullo. La redacción de
zonas de frontera que lindaban con los territorios
la oración es una actividad a cargo del alumno.
en poder de los portugueses.
c. Los puertos de Buenos Aires y Montevideo.

3 Expliquen por qué los estancieros de la llanura 1 Completen el siguiente cuadro sobre el Virrei-
pampeana les permitían a algunos gauchos levan- nato del Río de la Plata.
tar ranchos y criar ganado en sus propiedades.
Para poder contar con su ayuda durante las épocas
VIRREINATO DEL RÍO DE LA PLATA
del año en que necesitaban más mano de obra; por
ejemplo, en tiempos de la yerra..
4 Indiquen por qué a Santiago del Estero se la FECHA DE CREACIÓN 1776
conoce con el nombre de “Madre de ciudades”.
Porque de allí partieron las expediciones que funda- Actuales territorios de la Argentina,
ron ciudades importantes del noroeste de nuestro EXTENSIÓN TERRITO-
RIAL
Uruguay, Paraguay, Bolivia y parte de
actual territorio, como Salta o San Miguel de Tucu- Chile y Brasil
mán.
CIUDAD CAPITAL Buenos Aires
1 TEElaboren un resumen de no más de diez
MÁXIMA AUTORIDAD Virrey
renglones sobre el impacto de la apertura del
puerto de Buenos Aires al comercio directo con
DIVISIÓN ADMINISTRA- Ocho intendencias y cuatro
España en las distintas regiones del Virreinato.
TIVA gobernaciones militares
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el PRINCIPALES INSTITU-
Cubo de técnicas de estudio. CIONES POLÍTICAS
Real Audiencia, Consulado, Cabildos
2 Observen la línea de tiempo de esta página.
Cópienla en la carpeta y agréguenle dos hechos ACTIVIDADES ECONÓ-
Ganadería mular y vacuna, agricultura
MICAS
mencionados en este capítulo.
Actividad a cargo del alumno. Por ejemplo: 1779 (fun-
dación de Carmen de Patagones) o 1780 (rebelión de 2 Subrayen en cada caso la opción correcta
Túpac Amaru). para que la afirmación sea verdadera.
3 Elaboren una línea de tiempo con los hechos a. Las reducciones guaraníes eran pueblos de indíge-
más importantes de su historia o la de sus fami- nas / prisiones para indígenas rebeldes.
lias. b. Las reducciones guaraníes fueron fundadas por
Actividad a cargo del alumno. los franciscanos / jesuitas.
c. En las reducciones los indígenas trabajaban la tie-
Página 104. Imagen en pausa rra y aprendían oficios / eran sirvientes de los sacer-
1 Observen atentamente esta pintura realizada dotes.
por el pintor británico Emeric Essex Vidal y res- 3 Señalen si las siguientes afirmaciones son
pondan a las siguientes preguntas. verdaderas (V) o falsas (F). Luego, reescriban en
a. No se ven árboles porque en la llanura pampeana sus carpetas las que hayan marcado como falsas.
no había. a. F. Buenos Aires era la capital del Virreinato del Río
b. Los gauchos vestían con poncho, bombacha y bo- de la Plata.
tas de potro. También usaban rebenque. b. V.
c. Vivían en ranchos de adobe y paja. c. F. A partir de 1782 los virreinatos se dividieron en
d. Están trabajando cueros. intendencias y gobernaciones militares.
e. Quiso resaltar la inmensidad del terreno llano, que d. F. El Reglamento de Comercio Libre flexibilizó el
en el horizonte se unía con el cielo. monopolio comercial.
2 Imaginen que cada uno de ustedes trabaja 4 Subrayen o resalten la definición que corres-
de peón en una estancia ganadera. ¿Cómo creen ponde al concepto de esclavo.
que sería un día de trabajo? Descríbanlo. c. Persona que es propiedad de otra.
Actividad a cargo del alumno. 5 Completen las siguientes oraciones.
Página 105. Repaso Activo. Actividades a. Durante la yerra se marcaba el ganado con un hie-

rro caliente. tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
b. Los malones tenían por objeto robar ganado y peto. También se espera el desarrollo de la expresión
raptar mujeres. oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
c. Los fuertes y fortines eran defendidos por los blan-
dengues. Página 106. Repaso Activo. Test de repaso y
6 Escriban preguntas para las siguientes res- organizador de conceptos
puestas. 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
a. ¿A qué se llama ganado cimarrón? Luego, hagan una puesta en común para corregir
b. ¿Qué eran las vaquerías? el test.
c. ¿Qué función cumplían las estancias ganaderas? a. Va una X en aumentar la recaudación de impuestos.
7 Observen el cuadro estadístico y luego res- b. Va una X en ocho intendencias y cuatro gobernacio-
pondan a las siguientes preguntas. nes militares.
a. Aumentó. c. Va una X en los peninsulares.
b. A la designación de Buenos Aires como capital del 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
Virreinato del Río de la Plata. gunas de las palabras que deben incluir son las
Multijugador
VIRREINATO DEL RÍO DE LA PLATA (1776-1810)
Objetivos de Capital División de Sociedad

su creación su territorio
mejorar la administración,
el control y la defensa
grupos privilegiados y
no privilegiados
Buenos Aires ocho intendencias
aumentar los impuestos
peninsulares
criollos
indígenas
cuatro gobernaciones negros
combatir el contrabando militares castas

Capítulo 9 2 Comparen el mapa de la página 110 con un
Las revoluciones de fines del mapa actual de los Estados Unidos. ¿Su territorio
siglo XVIII se ubica únicamente en la costa del océano At-
lántico? ¿Cuántos estados integran actualmente
ese país?
El actual territorio de los Estados Unidos es biocéani-
co porque tiene costas sobre dos océanos, el Atlánti-
párrafos que aparecen en las páginas 96 y 97.
co y el Pacífico. En la actualidad hay 50 Estados.
3 Enumeren los poderes de gobierno estableci-
dos por la Constitución estadounidense de 1787.
Esos poderes, ¿existen en la actualidad? Funda-
2 Expliquen cómo estaban organizadas las so-
menten su respuesta.
ciedades europeas del siglo XVIII. ¿Cuál era la for-
- El Poder Ejecutivo, encabezado por un presidente
ma de gobierno predominante? ¿Todas las perso-
que duraba cuatro años en su cargo y podía ser ree-
nas eran iguales ante la ley? ¿Por qué?
legido por un solo período.
La forma de gobierno predominante era la monar-
- El Poder Legislativo, a cargo de un Congreso forma-
quía absoluta. Las personas no eran iguales ante la
do por dos cámaras (senadores y representantes) que
ley porque había sectores privilegiados que no paga-
discutía y sancionaba las leyes.
ban impuestos.
- El Poder Judicial, integrado por un conjunto de
3 Hagan una lista de las atribuciones o poderes
jueces encargados de juzgar los delitos y establecer
que tenían los reyes en las monarquías absolutas.
condenas.
- Tenía un poder absoluto o ilimitado porque impo-
Sí, existen en la actualidad.
nía su voluntad a todos los súbditos.
4 Justifiquen la siguiente afirmación: “La igual-
- Era el jefe del Estado.
dad ante la ley reconocida por la Constitución de
- Ejercía en forma personal el poder, aunque era asis-
1787 no alcanzó a los afrodescendientes”. ¿Cuán-
tido por un grupo de funcionarios que se encarga-
do se modificó esa situación?
ban de administrar el reino.
Los afrodescendientes siguieron siendo esclavos que
4 En un mapa de Europa con división política,
debían trabajar en las plantaciones de algodón del
ubiquen a Francia, Suiza y Gran Bretaña. ¿Limitan
sur de los Estados Unidos. La esclavitud fue abolida
entre sí? ¿Pertenecen a Europa Occidental o Eu-
en 1863, durante la presidencia de Abraham Lincoln,
ropa Oriental?
y luego de una cruenta guerra civil que enfrentó a los
Actividad a cargo del alumno. Francia y Suiza son paí-
estados del Norte y los del Sur.
ses limítrofes. Gran Bretaña no limita con el resto. Los
países pertenecen a Europa Occidental.
5 Entre todos, nombren tres países europeos
1 TE Subrayen las ideas principales del texto
donde aún siga existiendo la monarquía. ¿Les pa-
de la página 112 sobre la Revolución francesa.
rece que en las monarquías actuales el rey tiene
Luego, utilicen esas ideas para escribir un resu-
los mismos poderes que en el siglo XVIII? Funda-
men.
menten su respuesta.
Actividad a cargo del alumno. Por ejemplo, España,
Gran Bretaña y Países Bajos.
2 Busquen en el diccionario o en Internet el
significado de la expresión sufragio. A continua-
1 Describan las características del Gobierno de
ción, redacten en sus carpetas una oración que
las trece colonias inglesas de América del Norte.
contenga esa palabra.
Cada colonia tenía un gobernador designado por el
Sufragio significa 'voto'. La redacción de la oración es
rey de Inglaterra y una asamblea formada por los co-
una actividad a cargo del alumno.
lonos más prósperos.

3 Los derechos proclamados por los revolucio- b. Mercantilismo: doctrina económica que sostiene
narios franceses, ¿tienen vigencia hoy en día? Es- que la riqueza de una Nación depende de la acu-
criban tres ejemplos. mulación de metales preciosos.
Sí. Por ejemplo, la libertad, la igualdad ante la ley y la c. Ilustración: movimiento intelectual que se desa-
inexistencia de los títulos de nobleza. rrolló en Europa Occidental a partir de 1750. A sus
4 Señalen diferencias y similitudes entre la mo- representantes se los llamaba filósofos ilustrados.
narquía absoluta y la constitucional o parlamen- d. Liberalismo: doctrina económica que rechaza la
taria. intervención del Estado en la economías y que
En una monarquía absoluta, el rey concentra todos sostiene que la riqueza de una nación depende
los poderes. En una monarquía constitucional, en de su capacidad de trabajo.
cambio, el rey debe compartir el poder con el Par- 2 Unan con flechas según corresponda.
lamento. Voltaire Tolerancia religiosa
5 ¿Por qué piensan que los reyes de Europa se Rousseau Soberanía popular
unieron para combatir la Revolución francesa? Montesquieu División de poderes
Porque temían que la revolución se extendiera a sus 3 Lean los siguientes artículos de la Declaración
territorios. de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de
1789. Después, respondan a las preguntas.
Página 115. Actividades a. La libertad y la igualdad ante la ley.
1 Lean este fragmento del relato de un obrero b. La libertad, la propiedad, la seguridad y la resis-
realizado en 1832 ante una comisión parlamen- tencia a la opresión. Son imprescriptibles porque
taria. Luego, respondan a las preguntas. no se extinguen nunca. Siempre tienen vigencia.
a. 15 horas por día. c. A las ideas de Jean Jacques Rousseau. Porque sos-
b. Les daban media hora para comer. Comían para- tenía la teoría de la soberanía popular.
dos. d. La libertad consiste en poder hacer todo aquello
c. Sí, había otros niños trabajando en la fábrica. Su que no cause perjuicio a los demás.
estado de salud era malo. 4 Señalen si las siguientes afirmaciones son V
(verdaderas) o F (falsas). Justifiquen sus eleccio-
Página 116. Imagen en pausa nes y luego reescriban en sus carpetas las oracio-
1 Observen atentamente la imagen y resuelvan
nes falsas para que resulten verdaderas.
las consignas. a. F. En 1804, Napoleón se hizo proclamar empera-
a. Actividad a cargo del alumno. Por ejemplo, el ver- dor de Francia.
dugo. b. V. Napoleón quería transformar a Francia en la
b. La máquina se llama guillotina. Está montada so- principal potencia del mundo.
bre un escenario en el medio de una plaza. c. F. Entre 1804 y 1814, Napoleón llegó a conquistar
c. El cuerpo del rey está acostado. casi toda Europa.
d. Mostró la cabeza del rey a la multitud. d. F. Luego de la derrota de Napoleón, en Francia se
e. Actividad a cargo del alumno. Por ejemplo, caba- restauró la monarquía.
llos. 5 Encierren en cada caso la respuesta correcta.
2 Imaginen que ustedes estuvieron presentes
a. La fuente de energía de los telares mecánicos in-
el día de la ejecución del rey. ¿Qué creen que ha- gleses era el vapor / el gas / el agua.
brán sentido? ¿Por qué? b. A los dueños de las fábricas se los llamaba amos /
Actividad a cargo del alumno. patrones / obreros.
c. A cambio de su trabajo, los obreros industriales
ingleses recibían un salario / diversos productos /
Página 117. Repaso Activo. Actividades
una renta.
1 Expliquen en sus carpetas el significado de las
6 Señalen con una X cuál de las siguientes ca-
siguientes expresiones.
racterísticas se ajusta mejor a la definición de lo
a. Absolutismo monárquico: forma de gobierno en
que es un obrero.
la que el rey concentra todos los poderes del Es-
tado.

c. Persona que trabaja cierta cantidad de horas al día a. Va una X en la imposición de impuestos a los colo-
para otra a cambio de un pago llamado salario. nos.
Multijugador b. Va una X en República.
En esta actividad se busca favorecer la evaluación en- c. Va una X en Inglaterra.
tre pares, en el marco de un clima de confianza y res- 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
peto. También se espera el desarrollo de la expresión gunas de las palabras que deben incluir son las
oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico. respuestas correctas del test anterior.
Página 118. Repaso Activo. Test de repaso y

1 Marquen con una X la respuesta correcta.
Luego, hagan una puesta en común para corregir
el test.
REVOLUCIONES ATLÁNTICAS
INDEPENDEN-
REVOLUCIÓN REVOLUCIÓN
CARACTERÍSTICAS CIA DE ESTADOS
FRANCESA INDUSTRIAL
UNIDOS
Costa atlántica de América

LUGAR Francia Inglaterra
del Norte
AÑOS 1776-1783 1789-1815 1769-1830
Imposición de impuestos a Crisis económica y abusos de poder de la Cercamiento de los campos comunales e
CAUSAS
los colonos. monarquía. invención de la máquina a vapor.
Declaración de los Derechos del Hombre Aplicación de la máquina de vapor a las

Declaración de la
HECHOS PRINCIPALES y del Ciudadano y establecimiento de una industrias textil y metalúrgica, desarrollo de la
Independencia.
república. producción fabril.
Establecimiento de una
Surgimiento de las fábricas; conformación
república federal; inicio del Expansión de los principios de libertad,
CONSECUENCIAS de dos nuevas clases sociales: obreros y
proceso independentista igualdad y fraternidad por toda Europa.
burgueses.
en América.

Capítulo 10 3 ¿A quiénes se llamaba realistas? ¿Qué postu-
La Revolución de Mayo y la ra defendían? ¿A quiénes se oponían?
ruptura del sistema colonial Se llamaba realistas a los partidarios del Consejo de
Regencia y a los derechos de los reyes de España a
seguir gobernando América. Se oponían a los criollos
revolucionarios y querían recuperar el poder.
1 ¿Qué motivos impulsaron a los británicos a
4 ¿Qué importancia tuvieron las milicias crea-
invadir el Virreinato del Río de la Plata?
das por Liniers en 1806 para definir la difícil situa-
Los británicos necesitaban encontrar nuevos merca-
ción de 1810 en favor de los criollos?
dos para sus productos industriales ya que no podían
Sin las milicias creadas en 1806, los patriotas no hu-
comerciar con el resto de Europa por el bloqueo con-
bieran tenido armamento ni entrenamiento militar
tinental decretado por Napoleón.
para vencer a los realistas.
a. Este hecho histórico se puede relacionar con la
Revolución Industrial porque, debido a la produc- 5 ¿Por qué creen que los hechos sucedidos en
ción en serie, había más mercaderías para vender. Buenos Aires en mayo de 1810 fueron una “revo-
b. Se relaciona con la Revolución francesa porque lución”?
Napoleón había llegado al poder gracias a ese pro- Actividad a cargo del alumno. Se espera que relacio-
ceso, y las guerras entre Francia e Inglaterra eran nen la idea de revolución con el cambio de gobierno,
consecuencia del intento de Napoleón de llevar que marcó el inicio de un camino que condujo a la
los principios de libertad, igualdad ante la ley y fra- independencia.
ternidad a toda Europa.
2 TE Con las ideas principales que subrayaron Página 125. Actividades
en la página 120, hagan un resumen de la llama- 1 ¿Por qué creen que la Primera Junta conside-
da Reconquista. ró necesario extender su poder a todo el territo-
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- rio del antiguo Virreinato del Río de la Plata?
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el Para tener mayores posibilidades de sostenerse en el
Cubo de técnicas de estudio. poder y para tener a su disposición gran cantidad de
3 Expliquen por qué el virrey Sobremonte de- recursos, entre ellos, las minas de Potosí, en el Alto
cidió no hacer frente a los británicos y marchar Perú.
hacia Córdoba. 2 Expliquen si todos los patriotas tenían las
Consideró que era inútil resistir y que era más pru- mismas ideas sobre las medidas que debía tomar
dente replegarse hacia Córdoba para reunir ahí las la Primera Junta o si había diferencias que deriva-
fuerzas necesarias para contraatacar a los británicos. ron en algún conflicto interno.
No todos los patriotas tenían las mismas ideas y
Página 123. Actividades esas diferencias fueron la causa del estallido de un
conflicto entre radicales y moderados. Los primeros
querían declarar la independencia lo antes posible,
párrafos de esta doble página.
y los segundos esperaban el resultado de la guerra
en Europa.
Cubo de técnicas de estudio. 3 Observen el mapa de la página 124 y luego
respondan en sus carpetas.
2 Expliquen por qué la invasión francesa de
a. Córdoba, Montevideo, las del Alto Perú y el Para-
1808 provocó una crisis de la monarquía espa-
guay.
ñola que derivó en la formación de juntas de go-
b. Los criollos vencieron en Córdoba y la Banda
bierno americanas.
Oriental. Fueron derrotados en el Alto Perú y el
Porque al caer prisioneros el rey de España y el prín-
Paraguay.
cipe heredero se produjo un vacío de poder que fue
aprovechado por los criollos revolucionarios para 4 ¿Qué asociaciones secretas se opusieron a la
desplazar a los virreyes españoles y reemplazarlos política del Primer Triunvirato? ¿Quiénes la lide-
por juntas de gobierno locales. raban? ¿Cuáles eran sus objetivos?

La Sociedad Patriótica y la Logia Lautaro se opusieron Página 128. Efemérides
al Primer Triunvirato. La primera estaba liderada por 1 Realicen en sus carpetas una ficha en la que
Bernardo Monteagudo y la segunda por Carlos María escriban los hechos más importantes de la vida
de Alvear y José de San Martín. Su objetivo era lograr de San Martín.
la independencia de América. Actividad a cargo del alumno.
2 ¿Por qué creen que a San Martín se lo llama el
Página 127. Actividades Padre de la Patria?
1 Analicen la importancia de las medidas toma- Actividad a cargo del alumno. Se espera que mencio-
das por la Asamblea del Año XIII y los motivos por nen sus campañas libertadoras en Chile y Perú.
lo que no proclamó la independencia.
Significaron un paso importante en el camino hacia Página 129. Actividades
la ruptura de la dependencia de España. No procla- 1 ¿A qué Estados dio lugar la división del terri-
maron la independencia debido al temor que se torio del Virreinato del Río de la Plata?
apoderó de los diputados cuando se enteraron del La Argentina, Uruguay, Bolivia y Paraguay.
retiro de las tropas francesas de España. Esa noticia 2 Enumeren tres consecuencias de las guerras
significaba que los realistas ganaban terreno, anima- por la Independencia.
dos por el regreso de Fernando VII al trono, y que la La pérdida de las fortunas personales, las enemista-
revolución estaba en peligro. des familiares, la muerte de muchos afrodescendien-
2 ¿Por qué creen que San Martín decidió que tes, el aumento considerable de la cantidad de viu-
Cuyo era el lugar ideal para preparar el ejército das y huérfanos, etcétera.
libertador? 3 En 1794, el francés Maximilien de Robespie-
Porque Cuyo está al pie de los Andes. San Martín pre- rre, a punto de ser decapitado, dijo: “La Revolu-
tendía cruzar la Cordillera para liberar a Chile y pasar ción devora a sus propios hijos”. Discutan entre
luego por mar al Perú. todos si están de acuerdo o no con esta afirma-
3 TE Elaboren un cuadro que compare la obra ción. Fundamenten luego su respuesta.
de la Asamblea del Año XIII y la del Congreso de Actividad a cargo del alumno. La respuesta debería
Tucumán. Los encabezados de las filas podrían hacer alusión a que, en general, quienes protagoni-
ser los siguientes: Lugar y año de reunión / Pro- zan las revoluciones terminan muertos, presos o con-
vincias representadas / Medidas adoptadas. denados al exilio.
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- 4 En la canción Solo le pido a Dios, el cantautor
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el argentino León Gieco afirma que “la guerra […]
Cubo de técnicas de estudio. es un monstruo grande y pisa fuerte toda la po-
4 ¿Qué provincias integraban la Liga de los Pue- bre inocencia de la gente”.
blos Libres? Piensen por qué no enviaron diputa- a. La guerra es "un monstruo" porque mata, hiere y
dos al Congreso de Tucumán. mutila.
La Liga de los Pueblos Libres estaba integrada por b. Actividad a cargo del alumno. Se espera que men-
la Banda Oriental, Santa Fe, Entre Ríos, Corrientes y cionen que se suele creer que las guerras se ganan
las Misiones. No enviaron representantes a Tucumán rápido y que los triunfos son fáciles; sin embargo,
porque desconocían la autoridad de Buenos Aires. esto casi nunca es así.
5 ¿Por qué creen que muchos esclavos decidie-
ron abandonar a sus amos y sumarse al ejército Página 130. Mujeres activas
libertador que preparaba San Martín? 1 ¿Qué rol se les asignaba a las mujeres de las
Actividad a cargo del alumno. Se espera que com- familias de buena posición social en la época de
prendan que preferían arriesgarse en la lucha para las guerras de la Independencia?
obtener la libertad, antes que seguir siendo esclavos, Se esperaba que las mujeres fueran “buenas” madres
servir a otros y obedecer sus órdenes. y esposas.
2 ¿Qué papel desempeñó Mariquita Sánchez
de Thompson en el proceso revolucionario que
se inició en 1810?

Se unió a los criollos revolucionarios y su casa fue un a. Cuyo, el Litoral y el Noroeste.
lugar de reunión de ese sector. b. Alto Perú y la Banda Oriental.
3 ¿Ustedes dirían que Mariquita Sánchez de c. Paraguay.
Thompson hizo lo que se esperaba de las mujeres 5 Completen un cuadro similar a este en su car-
en su época? ¿Por qué? peta.
Actividad a cargo del alumno. Se espera que identi-
fiquen su actitud combativa frente a las normas de
CONGRESO DE TUCUMÁN (1816)
su época.
4 Discutan entre todos si consideran que las
mujeres ocupan hoy en día espacios que en tiem- Gobierno que lo Medida más Símbolo patrio Director
pos de sus abuelas les estaban negados. Den por convocó importante que adoptó Supremo
lo menos tres ejemplos. Declaración
Actividad a cargo del alumno. Se espera que respon- Bandera Juan Martín de
Directorio de la
nacional Pueyrredón
dan afirmativamente. Por ejemplo: manejar un taxi o Independencia
un colectivo.
6 Lean este fragmento de una carta que San
Página 131. Repaso activo Martín envío a Artigas en 1819 y luego contesten
1 Señalen cuáles de las siguientes afirmaciones a las preguntas.
son causas (CA) de las Invasiones Británicas en el a Artigas estaba en contra el centralismo porteño,
Río de la Plata y cuáles, consecuencias (CON). pero San Martín le pedía que dejara de lado ese
a. CON enfrentamiento.
b. CA b. Si los patriotas seguían enfrentados, corrían el pe-
c. CON ligro de ser dominados otra vez por los realistas,
d. CA perder la libertad y volver a ser esclavizados.
2 Marquen en cada caso la opción correcta. 7 Respondan a las siguientes preguntas.
a. La Junta Grande / el Primer Triunvirato ordenó a los a. Actividad a cargo del alumno. Se espera que con-
diputados del Interior abandonar Buenos Aires. testen afirmativamente, pues hubo una ruptura
b. Manuel Belgrano / José de San Martín elaboró el del vínculo colonial.
Plan Continental para asegurar la independencia b. Debido los conflictos entre los revolucionarios y
de América del Sur. las distintas ideas que tenían acerca de cómo or-
c. La Logia Lautaro / Sociedad Patriótica estaba inte- ganizar el país y la forma de gobierno que conve-
grada por los seguidores de Mariano Moreno. nía adoptar.
d. La Liga de los Pueblos Libres defendía la forma 8 Identifiquen los objetivos centrales de los
centralista / confederal de gobierno. proyectos independentistas de Mariano Moreno,
3 Señalen si las siguientes afirmaciones son V José Gervasio Artigas y José de San Martín.
(verdaderas) o F (falsas). Luego, reescriban co- Los tres deseaban declarar la independencia lo antes
rrectamente las que marcaron como falsas. posible. Moreno y San Martín eran partidarios de es-
a. F. Los saavedristas querían mantener el juramento tablecer un poder central fuerte. Artigas, en cambio,
de lealtad a Fernando VII hasta que se definiera la defendía la autonomía de las provincias y se negaba
guerra en Europa. a reconocer la autoridad de Buenos Aires.
b. F. La Asamblea del Año XIII proclamó la libertad Multijugador
de vientres. En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
c. V. tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
d. F. San Martín cruzó los Andes y llegó a Lima por peto. También se espera el desarrollo de la expresión
mar. oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
4 Vuelvan a observar los mapas de las páginas
124 y 126. Identifiquen y escriban los nombres de
las regiones que durante las guerras por la Inde-
pendencia...

Página 132. Repaso Activo. Test de repaso y 2 Completen el organizador conceptual. Algu-
organizador de conceptos nas de las palabras que deben incluir son las res-
1 Marquen con una X la respuesta correcta. puestas correctas del test anterior.
el test.
a. Va una X en la formación de milicias criollas.
b. Va una X en Disolución de la Junta Central de Sevilla.
c. Va una X en el Congreso de Tucumán.
REVOLUCIÓN DE MAYO DE 1810
causas externas causas internas
Napoleón Bonaparte tensiones entre criollos y

Invasiones británicas peninsulares
decreta el bloqueo continental
disolución de la Junta formación de gobiernos

invasión a España Central de Sevilla patrios
Primera Junta Junta Grande Primer Triunvirato Segundo Triunvirato Directorio
expediciones militares al derrota de las tropas Belgrano crea la convocatoria a la convocatoria al

Alto Perú y el Paraguay patriotas Bandera nacional Asamblea General Congreso de Tucumán
Constituyente
fusilamiento de Declaración de la
Liniers Independencia

Capítulo 11 b. Valparaíso.
Provincias, caudillos y c. Córdoba y Tucumán.
economías regionales
Página 135. Actividades 1 TE Subrayen las ideas principales del texto
de la página 138 sobre el estallido de la guerra
contra el Brasil. Luego, utilicen esas ideas para
párrafos que aparecen en las páginas 134 y 135.
hacer un resumen.
2 ¿Qué era el Directorio? ¿Qué causas provoca-
2 Busquen en el diccionario o en Internet el sig-
ron su disolución en 1820?
nificado de la palabra bloqueo. Luego, redacten
El Directorio era el gobierno central de las Provincias
una oración que contenga esa palabra.
Unidas del Río de la Plata. Había sido creado por la
Significa impedir el paso o la comunicación. La re-
Asamblea del Año XIII en 1814. Se disolvió debido a
dacción de la oración es una actividad a cargo del
la oposición de las provincias de Entre Ríos y Santa Fe
alumno.
a la Constitución centralista de 1819.
3 Observen la pintura de Pellegrini.
3 ¿Qué les parece que puede significar que las
a. Caballos y carretas.
provincias sean autónomas?
b. Era un espacio vacío, sin césped, árboles, bancos
Que defendían su derecho a ocuparse de los asuntos
ni flores.
locales y a elegir a sus propias autoridades.
c. El aspecto era similar, pero el de aquella época era
4 ¿Qué eran las Salas de Representantes? ¿Quié-
más largo.
nes votaban a sus integrantes?
d. Las mujeres, con vestidos. Entre los hombres, se ve
Eran poderes legislativos. Eran elegidos por el voto
alguno con poncho y otros con galera.
de los habitantes de las ciudades y las zonas rurales.
Sancionaban leyes y elegían a los gobernadores.
5 ¿Quiénes eran los caudillos? ¿Qué tipo de or-
1 ¿Cuándo y cómo se designó presidente a Ber-
ganización política defendieron? ¿Quiénes eran
nardino Rivadavia?
sus seguidores?
En 1826, en medio del estallido de la guerra contra el
Líderes populares de las provincias. Defendieron la
Brasil y mientras estaba reunido el Congreso Consti-
autonomía de sus provincias y la forma federal de go-
tuyente en Buenos Aires.
bierno. A sus seguidores se los llamaba montoneras.
2 Señalen por qué los federales sostenían que
la sanción de la Constitución centralista de 1826
desconocía la Ley Fundamental.
1 ¿Qué provincias prosperaron durante la déca-
Porque la Ley Fundamental establecía que las legisla-
da de 1820? ¿Por qué?
turas de las provincias debían aprobar cualquier pro-
Corrientes (yerba mate y tabaco), Santa Fe y Entre
yecto de texto constitucional, situación que no se dio
Ríos (cueros y tasajo), Mendoza y San Juan (aguar-
cuando se sancionó la Constitución de 1826.
diente, frutas secas, vinos).
3 Expliquen por qué muchos porteños se opu-
2 TE Completen el siguiente cuadro compa-
sieron a la federalización de la Cudad de Buenos
rativo de las producciones regionales de la déca-
Aires.
da de 1820
Porque no querían perder el puerto y la Aduana de
Buenos Aires, principal fuente de recursos.
4 Debatan entre todos si les parece correcto de-
rrocar a los gobiernos cuyas ideas o medidas no
3 Observen el mapa de la página 136 y luego
compartimos. ¿Contribuyen acciones de ese tipo
contesten a las preguntas.
a mantener la convivencia pacífica? Fundamen-
a. El puerto de Buenos Aires.
ten sus respuestas.

Actividad a cargo del alumno. Se espera que contes-
Designación de los
ten que no es correcto derrocar a los gobiernos cuyas Designación de los
gobernadores por
ideas o medidas no se comparten. Principal medida gobernadores por
parte del Poder
parte del presidente
5 Hagan una lista de las causas del fracaso del Ejecutivo Nacional
gobierno de Rivadavia.
- La mayoría de las provincias rechazaron la Constitu- Reacción de las provincias Rechazo Rechazo
ción de 1826, que era centralista.
- Por la oposición de la mayoría de los porteños, ya
que de concretarse la capitalización de Buenos Aires, 2 Completen las siguientes oraciones.
la provincia de Buenos Aires perdería el puerto de a. Después de disolución del directorio en 1820, ya
Buenos Aires y la Aduana. no hubo Gobierno central y las provincias se ma-
- La firma del tratado de paz que reconocía a la Banda nejaron de manera autónoma.
Oriental como parte del Imperio del Brasil fue recha- b. La mayoría de las provincias fueron gobernadas
zada por la mayor parte de los dirigentes y de la po- por caudillos, que comandaban tropas formadas
blación, que le retiraron su apoyo a Rivadavia. por gauchos y peones de estancia, llamadas mon-
toneras.
Página 142. Imagen en pausa c. Gracias a la paz establecida por el Tratado del Cua-
1 Observen atentamente la imagen y respon- drilátero, Buenos Aires logró prosperar a partir de
dan a las preguntas. los ingresos que le reportaban su Aduana y a las
a. Desde el este. Porque al fondo se ve la precordi- exportaciones de cueros vacunos y de tasajo.
llera. d. Las provincias reemplazaron los Cabildos colonia-
b. Era un espacio abierto rodeado de árboles. A les por salas de representantes , cuyos integrantes
diferencia de las plaza actuales, no tenía bancos eran elegidos mediante el voto de todos los hom-
para sentarse, canteros con flores, faroles, juegos bres libres. Esos cuerpos legislativos elegían a los
para los chicos, estatuas, senderos, etcétera. En el gobernantes de cada provincia.
centro había una fuente. 3 Las siguientes son algunas de las medidas
c. A la Catedral y a las iglesias. adoptadas en los tratados firmados durante la
d. Están caminando, paseando. Algunos charlan. década de 1820. Marquen con TC las afirmacio-
e. Caballos y carretas. nes correspondientes al Tratado del Cuadrilátero
2 Imaginen que viven en una capital de pro- y, con TP, las del Tratado del Pilar.
vincia en la década de 1820. ¿Qué cuestiones los a. TC
preocuparían? ¿Por qué? b. TP
Actividad a cargo del alumno. Deberían mencionar la c. TP
guerra contra el Brasil, la relación con Buenos Aires, y 4 Unan con flechas los productos regionales
los proyectos de Rivadavia para sancionar una cons- que prosperaron en la década de 1820 con las
titución centralista. provincias que los producían.
Yerba mate Corrientes
Página 143. Repaso activo Tasajo Buenos Aires y Santa Fe
1 Completen el siguiente cuadro con la compa- Frutas secas Mendoza y San Juan
ración de las constituciones de 1819 y 1826. Azúcar Tucumán
Aguardiente Mendoza y San Juan
Cueros vacunos Buenos Aires y Santa Fe
CONSTITUCIÓN CONSTITUCIÓN
CARACTERÍSTICAS
DE 1819 DE 1826
Lana y algodón no se puede unir con ninguna provincia
5 Ordenen cronológicamente los siguientes
Congreso de hechos, es decir, desde el más antiguo al más re-
Sancionada por... Congreso de 1824
Tucumán ciente. Al más antiguo pónganle 1, al que sigue 2,
y así sucesivamente.
Tendencia política Centralista Centralista 5. Firma de un tratado de paz con el Imperio del Brasil.
1. Derrocamiento del Directorio y disolución del

Congreso nacional. Página 144. Repaso Activo. Test de repaso y
6. Fusilamiento de Manuel Dorrego. organizador de conceptos
4. Inicio de la guerra contra el Imperio del Brasil por 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
la posesión de la Banda Oriental. Luego, hagan una puesta en común para corregir
3. Sanción de la Ley Fundamental por el Congreso el test.
Constituyente. a. Va una X en disolución del gobierno nacional.
2. Firma del Tratado del Cuadrilátero. b. Va una X en Tratado del Pilar.
6 Subrayen las causas del fracaso de la presi- c. Va una X en reafirmación de las autonomías provin-
dencia de B. Rivadavia. ciales.
a. El rechazo de la Constitución de 1826. 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
c. El proyecto de federalizar la ciudad de Buenos Aires. gunas de las palabras que deben incluir son las
d. El tratado de paz firmado con el Brasil. respuestas correctas del test anterior.
Multijugador
BATALLA DE CEPEDA (1820)
disolución del Gobierno nacional:

renuncia del Director Supremo
autonomías provinciales:
poder de los caudillos Tratado del Pilar:
fin de la guerra entre federales y centralistas
Tratado del Cuadrilátero:

alianza defensiva-ofensiva
Ley Fundamental:
leyes y tratados afirmación de las autonomías provinciales
Ley de Presidencia:
creación del Poder Ejecutivo Nacional
Ley de Federalización de Buenos Aires:

Buenos Aires, capital federal

Capítulo 12 3 ¿Por qué a fines de 1832 Rosas no aceptó el
Confrontaciones por distintos ofrecimiento de la Legislatura para continuar un
proyectos de país segundo mandato? ¿Qué es lo que pretendía?
Porque la Legislatura de Buenos Aires no quería reno-
varle las facultades extraordinarias. Rosas pretendía
seguir gobernando con poderes especiales.
1 En sus carpetas, redacten un texto en el que
caractericen a Juan Manuel de Rosas. Para ello,
indiquen lo siguiente: Página 151. Actividades
a. Era un estanciero y saladerista bonaerense de 1 TE Subrayen las ideas principales del texto
buena posición económica de las páginas 150 y 151 sobre el segundo go-
b. Era comandante de fronteras al sur del río Salado. bierno de Rosas. Luego, utilicen esas ideas para
c. Era federal porteño. Defendía la autonomía de la escribir un resumen.
provincia de Buenos Aires. Se oponía a la organi- Para realizar esta actividad, el alumno puede consul-
zación constitucional del país. tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el
d. Tenía el apoyo de los hacendados, los comercian- Cubo de técnicas de estudio.
tes, los sectores populares urbanos y algunos pue- 2 Busquen en el diccionario o en Internet el sig-
blos originarios. nificado de la palabra censura. Luego, redacten
Actividad a cargo del alumno. una oración que contenga esa palabra.
2 Expliquen con sus palabras qué significaba Acción de examinar una obra destinada al público,
que Rosas tenía “facultades extraordinarias” para suprimiendo o modificando las partes que no se
gobernar la provincia de Buenos Aires. ajusten a determinados planteamientos políticos,
Eran poderes especiales que le permitían concentrar morales o religiosos, para determinar si se puede o
en sus manos los poderes ejecutivo y legislativo. De no publicar o exhibir.
esta manera, podía dictar leyes sin la aprobación de La redacción de la oración es una actividad a cargo
la Legislatura provincial. del alumno.
3 TE Escriban un título para cada uno de los 3 ¿Qué era la divisa punzó?
párrafos que aparecen en las páginas 146 y 147. Una cinta colorada que se prendía a las ropas o a los
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- sombreros. Expresaba la adhesión a las ideas federa-
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el les.
Cubo de técnicas de estudio. 4 Señalen similitudes y diferencias entre las
facultades extraordinarias y la suma del poder
Página 149. Actividades público.
Ambos son poderes extraordinarios. Las "facultades
1 Lean atentamente este fragmento de una car-
extraordinarias" conceden al Poder Ejecutivo la posi-
ta escrita por Rosas en 1832 y luego respondan a
bilidad de sancionar leyes, mientras que la "suma del
las preguntas.
poder público" implica la concentración de los tres
a. Porque las provincias no estaban pacificadas ni
poderes del Estado en una sola persona.
habían organizado su gobierno ni sus finanzas.
b. No quería compartir los ingresos de la Aduana de 5 Discutan entre todos si les parece peligroso
Buenos Aires con las demás provincias, ni que fue- que una sola persona concentre todos los pode-
ra Buenos Aires la única que solventara la organi- res del Estado y de qué manera esto podría afec-
zación del Estado nacional. tar las libertades de las personas. Registren sus
conclusiones en la carpeta.
Actividad a cargo del alumno. Se espera que recha-
a. Mejoró debido a que Rosas impuso la paz y el or-
cen la concentración de poder.
den.
b. Porque restauró la paz, el orden y el respeto a las
autoridades. Página 153. Actividades
c. Por la adhesión al Pacto Federal de 1821 y la volun- 1 TE Subrayen las ideas principales del texto
tad de mantenerse unidas. de la página 152. Luego, utilicen esas ideas para
escribir un resumen.

Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- chacen la violencia como medio de resolver las
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el diferencias políticas.
Cubo de técnicas de estudio. b. Actividad a cargo del alumno.
2 Busquen en el diccionario o en Internet el 2 TE Completen un cuadro comparativo como
significado de la palabra manufactura. Luego, el siguiente con las características más importan-
redacten una oración que contenga esa palabra. tes de los proyectos de país de Rosas y Urquiza.
Se trata de un producto elaborado manualmente o Para realizar esta actividad, el alumno puede consul-
con artefactos poco complejos. La redacción de la tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el
oración es una actividad a cargo del alumno. Cubo de técnicas de estudio.
3 Hagan una lista de los principales productos
de la economía bonaerense. Página 146. Imagen en pausa
Los cueros vacunos, el tasajo y la lana. 1 Observen atentamente la pintura y luego res-
4 Expliquen cuáles eran las principales tareas pondan.
de la ganadería ovina. a. El que va adelante, vestido con poncho y galera.
Colocar puestos (lugares para el baño de los anima- Porque encabeza las tropas.
les) cercar los campos; esquilar, que consiste en cor- b. La Ciudad de Buenos Aires tenía casas bajas. Las
tar la lana a las ovejas. iglesias eran construcciones altas, que se destaca-
5 Indiquen qué impacto tuvo la Ley de Aduanas ban.
sobre las economías de las siguientes regiones: c. Las mujeres usan vestidos largos; los hombres
a. La producción de vinos cuyanos tuvo una impor- usan pantalones y camisa, o ponchos y pantalón,
tante expansión. camisa, levita y galera.
b. Los fabricantes de muebles del Tucumán vivieron 2 Señalen qué fuerzas integraban el Ejército
un período de auge. Grande.
c. En Córdoba, se recuperó la producción de textiles. Fuerzas de Entre Ríos, Corrientes, Brasil y Uruguay.
d. La Ley no afectó la economía de Buenos Aires, que 3 En parejas, repasen los temas de este capítu-
permaneció como único puerto habilitado para lo.
comerciar hacia el exterior a través del océano Actividad a cargo del alumno.
Atlántico. 4 En grupos, investiguen en Internet en qué lu-
gar de Buenos Aires se instaló Urquiza. ¿Qué hay
Página 154. Efemérides hoy en ese sitio?
1 Expliquen los motivos que tuvieron Francia y Urquiza se instaló en la residencia que Rosas tenía
Gran Bretaña para bloquear el puerto de Buenos en Palermo. Hoy allí se encuentra el Parque Tres de
Aires en 1845. Febrero.
El objetivo del bloqueo era obligar a Rosas a permitir
que las naves extranjeras navegaran por los ríos inte- Página 157. Repaso activo
riores argentinos. 1 En grupos, unan con flechas las personalida-
2 Si la batalla de la Vuelta de Obligado fue una des que pueden haber pronunciado las siguien-
derrota, ¿por qué creen que hoy en día la contes palabras.
sideramos un símbolo de la defensa de nuestra a. No reconozco más que un enemigo, el enemigo del
soberanía? Discútanlo entre todos y luego regis- pueblo, el tirano Rosas. JUAN LAVALLE
tren sus conclusiones en la carpeta. b. Mueran los salvajes e inmundos unitarios. JUAN
Actividad a cargo del alumno. Se espera que hagan MANUEL DE ROSAS
referencia al esfuerzo que se hizo con medios escasos c. En tiempos de Rosas, la Federación estaba en todas
para enfrentar a las mayores potencias militares del partes, hasta en los mataderos, donde se concentra-
mundo en aquella época. ba todo lo horriblemente feo y deforme de una clase
de hombres toscos y bárbaros. ESTEBAN ECHE-
Página 155. Actividades VERRÍA
1 Lean la afirmación y luego resuelvan. d. Es la voluntad del pueblo entrerriano reasumir el
a. Actividad a cargo del alumno. Se espera que re- ejercicio de las facultades delegadas en la persona

del señor gobernador de Buenos Aires para el ma- d. 6 Sanción de la Constitución Nacional Argentina
nejo de las relaciones exteriores. JUSTO JOSÉ e. 3 Batalla de la Vuelta de Obligado
DE URQUIZA f. 2 Fin del primer gobierno de Rosas
2 Lean atentamente el siguiente fragmento y 5 ¿Qué opinan sobre la campaña al “desierto”
luego respondan a las preguntas. emprendida por Rosas? ¿Creen que fue una situa-
a. Porque protegió la soberanía del país de los ata- ción justa para los pueblos originarios? ¿Cómo lo
ques de franceses y británicos. hubiesen resuelto ustedes?
b. Que benefició y protegió a sus partidarios y persi- Actividad a cargo del alumno.
guió a sus opositores. Multijugador
3 Resuelvan el siguiente acróstico. En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
a. F E D peto. También se espera el desarrollo de la expresión
E R A L
b. N E G R O
c.
C O R D O B A Página 158. Repaso Activo. Test de repaso y
d. J O S E organizador de conceptos
e. M A Z O R C A Luego, hagan una puesta en común para corregir
f. A D U A N A S el test.
g. O B L I G A D O a. Va una X en La Liga Unitaria.
b. Va una X en Los sectores populares urbanos.
h. E S T E B A N c. Va una X en la renuncia de Rosas.
i. S U M A 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
3 Enumeren los siguientes hechos del 1 a 6. respuestas correctas del test anterior.
a. 1 Rosas es elegido gobernador de la provincia de
Buenos Aires por primera vez.
b. 5 Batalla de Caseros.
c. 4 Pronunciamiento de Urquiza

LIGA UNITARIA LIGA FEDERAL
José María Paz batalla de Ciudadela Juan Manuel de Rosas
derrota unitaria :
primer gobierno de Rosas formación de la

facultades extraordinarias en Buenos Aires Confederación Argentina
apostólicos
fin del mandato división del federalismo porteño
cismáticos
segundo gobierno de Rosas suma del poder público
hacendados y grandes comerciantes unitarios
pequeños propietarios de tierras opositores federales disidentes

apoyos
trabajadores rurales Generación del 37
sectores populares urbanos
1852 - BATALLA DE CASEROS renuncia de Rosas

Página 161. Efemérides Página 165. Efemérides
24 de Marzo. Día Nacional de la Memoria por la 9 de Julio. Día de la Independencia
Verdad y la Justicia ¿Por qué creen que es importante para los argen-
¿Por qué creen que es importante recordar a las tinos ser independientes de los otros países del
víctimas de la represión desatada por la última mundo? ¿Qué ventajas tiene ser una nación inde-
dictadura cívico-militar? ¿Conocen algún monu- pendiente?
mento o espacio que los recuerde? ¿Cuál? Actividades a cargo del alumno. Se espera que hagan
Actividades a cargo del alumno. Se espera que hagan referencia a la posibilidad de tomar nuestras propias
alusión a la importancia de mantener viva la memo- decisiones y elegir nuestro destino.
ria colectiva y que mencionen los monumentos o es- 4 de Septiembre. Día del Inmigrante
pacios que existan en la ciudad en la que viven. En su familia, ¿hay algún extranjero? ¿De dónde
2 de Abril. Día del Veterano y de los Caídos en la proviene? ¿Cuándo y por qué llegó al país? ¿Qué
Guerra de Malvinas creen que aportan los inmigrantes a la cultura ar-
¿Les parece que las guerras sirven para poner fin gentina?
a los conflictos entre los países? ¿Qué otros me- Actividades a cargo del alumno.
canismos se podrían usar para tratar de solucio-
narlos y evitar así el derramamiento de sangre? Página 167. Efemérides
Actividades a cargo del alumno. Se espera que ten- 11 de Septiembre. Día del Maestro
gan una visión crítica de las guerras y que mencio- En una era de constantes y rápidos cambios tec-
nen las mediaciones y tratados como alternativas a nológicos, ¿les parece importante la función que
los conflictos armados. cumplen los maestros?, ¿por qué?
Actividades a cargo del alumno. Se espera que valo-
Página 163. Efemérides ren el amor y la pasión con que muchos docentes
17 de Junio. Día Nacional de la Libertad Latinoa- argentinos trabajan día a día.
mericana 10 de Noviembre. Día de la Tradición
¿Qué importancia tuvieron Güemes y sus gau- En sus casas, ¿se toma mate? ¿Quiénes lo hacen?
chos salteños en el plan que diseñó San Martín ¿En qué ocasiones? ¿Qué otras tradiciones po-
para asegurar nuestra independencia? drían mencionar? ¿Dónde las vieron?
Contuvieron las invasiones de los realistas del Alto Actividades a cargo del alumno. Otras tradiciones
Perú sobre el norte de nuestro actual territorio. que podrían mencionar son la doma, comer asado,
20 de Junio. Día de la Bandera untar el pan con dulce de leche, etcétera.
¿Qué sienten cuando ven flamear la Bandera ce-
leste y blanca? ¿Creen que es un símbolo que nos
identifica a todos los argentinos? ¿Por qué?
Actividades a cargo del alumno. Se espera que digan
que es un símbolo que nos identifica como argentinos.

Organización del libro 149/ Capítulo 4 – Las funciones de nutrición
en el organismo humano
132/ NAP
Orientaciones para las actividades 153/ Bloque: Los materiales y sus cambios
153/ Capítulo 5 – Las mezclas de materiales
136/ Bloque: La Tierra y el Universo
157/ Capítulo 6 – El agua y las soluciones
136/ Capítulo 1 – El agua en nuestro planeta
160/ Bloque: Los fenómenos del mundo físico
140/ Bloque: Los seres vivos: diversidad, unidad,
160/ Capítulo 7 – El peso
interrelaciones y cambios
163/ Capítulo 8 – El sonido y la luz
140/ Capítulo 2 – Los habitantes de los
ambientes acuáticos y sus relaciones
167/ Experiencias
144/ Capítulo 3 – La alimentación en los seres
humanos

132 |
BLOQUE / CAPÍTULO EJES / CONTENIDO
Bloque: La Tierra y el Universo Actividades para:

Capítulo 1: El agua en nuestro planeta • Detectar ideas alternativas.

Ciudadanía XXI: Uso responsable del agua • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
El agua en el planeta Tierra. La Tierra, el Universo y sus cambios. • Usar Internet para buscar más información.
Las aguas de los océanos y los mares. • La descripción de las principales características de • Resolver problemas.
Las aguas continentales: los ríos, los lagos y las lagunas. la hidrósfera, sus relaciones con los otros subsistemas • Revisar lo aprendido (metacognición).
El agua almacenada en los suelos. El agua de pozo. terrestres y de los principales fenómenos que se dan en la

El agua almacenada en los hielos polares. misma (por ejemplo, corrientes y mareas). Actividades experimentales o exploratorias:
El agua almacenada en la atmósfera. Las precipitaciones. • La caracterización del ciclo del agua. • La velocidad de sedimentación.
El agua del planeta se mueve. El ciclo del agua. • La construcción de un modelo de un río artificial.
El agua que utilizamos. ¿De dónde viene?
La contaminación del agua. Los detergentes, fuente de contaminación. Procedimientos específicos:
Agua segura. La potabilización del agua de los ríos o los lagos. • Organizar información mediante el uso de tablas.

Capítulo 2: Los habitantes de los ambientes acuáticos
Actividades para:
Ciudadanía XXI: Cuidado Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y
cambios.
Los ambientes acuáticos y sus habitantes. • La caracterización de los ambientes acuáticos y de
Los animales vertebrados acuáticos. transición cercanos, comparándolos con otros lejanos,
Locomoción, alimentación, respiración y reproducción de: peces (animales con escamas y estableciendo relaciones con los ambientes aeroterrestres,
aletas), anfibios (animales de ambientes de transición), mamíferos acuáticos (animales que y la clasificación de los grupos de organismos (animales,
respiran por pulmones), aves acuáticas (animales con plumas, alas y pico) y reptiles acuáticos plantas, hongos y microorganismos), reconociendo las
(animales cubiertos por escamas y placas). principales interacciones entre ellos.
Los animales invertebrados acuáticos. • La identificación de las relaciones entre las características
• La construcción y el mantenimiento de un acuario.
Los moluscos. Los artrópodos. Otros invertebrados acuáticos. morfofisiológicas (absorción, sostén y locomoción,
• La observación de plantas acuáticas.
Las plantas acuáticas y sus adaptaciones. cubiertas corporales, comportamiento social y
Las algas. reproducción) de los seres vivos, sus adaptaciones al
Procedimientos específicos:
Los microorganismos acuáticos. ambiente donde viven.
• Interpretar esquemas.
Las relaciones entre los organismos acuáticos.
Las relaciones alimentarias. Otras relaciones entre los organismos acuáticos.
23/1/18 12:06
Actividades para:

Bloque: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios • Detectar ideas alternativas.
Capítulo 3: La alimentación en los seres humanos • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
Ciudadanía XXI: Derecho a la alimentación Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones • Aplicar conceptos a casos concretos.
y cambios. • Usar Internet para buscar más información.
Alimentación. Costumbres alimenticias. • El reconocimiento de la importancia de • Resolver problemas.
Definición de alimento. Grupos de alimentos. Óvalo nutricional. Información brindada por las etiquetas. la alimentación para la salud, en base a la • Revisar lo aprendido (metacognición).
Nutrientes. Tipos de nutrientes: función y fuente. composición de los alimentos y sus funciones en
Transformaciones en los alimentos. Modificaciones en los alimentos por variación de temperatura. el organismo. Actividades experimentales o exploratorias:
Seres vivos que transforman alimentos. Seres vivos que descomponen alimentos. • El mejoramiento de la dieta atendiendo al • La descomposición de alimentos.
Señales de descomposición y factores que la aceleran. contexto socio cultural. • El reconocimiento de biomateriales.
Métodos de conservación. Conservación por aumento de la temperatura. Conservación por disminución
de la temperatura. Otros métodos de conservación de alimentos. Procedimiento específico:
• Definir conceptos.
Actividades para:
Capítulo 4: Las funciones de nutrición en el organismo humano
Ciudadanía XXI: Solidaridad
Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones • Usar Internet para buscar más información.
Lo que entra y lo que sale del cuerpo. El sistema digestivo y sus funciones. La digestión en la boca. La
y cambios. • Resolver problemas.
digestión en el estómago y en el intestino. La absorción de los nutrientes y la eliminación de materia
• La identificación de las funciones de nutrición • Revisar lo aprendido (metacognición).
fecal.
en el hombre (digestión, respiración, circulación
El sistema respiratorio y sus funciones. La entrada y la salida del aire. El aire inspirado y el aire espirado. El
y excreción), sus principales estructuras Actividades experimentales o exploratorias:
intercambio de gases. ¿Para qué respiramos?
y relaciones, comparándolas con otros seres vivos. • Un modelo del sistema respiratorio.
El sistema circulatorio y sus funciones. Corazón. Vasos sanguíneos. La circulación sanguínea. Los latidos
• La construcción de un estetoscopio.
del corazón.

La excreción de desechos. El sistema urinario y la producción de orina. La piel. El sistema respiratorio.
El trabajo conjunto: las funciones de nutrición.
• Construir un modelo.
| 133
23/1/18 12:06
134 |

Actividades para:
Capítulo 5: Las mezclas de materiales
Ciudadanía XXI: Seguridad vial
Las mezclas. Diferentes tipos de mezclas. Los materiales y sus cambios.

Las mezclas heterogéneas. Los métodos para separar un sistema heterogéneo: filtración, • La caracterización de los diferentes tipos de
decantación e imantación. mezclas entre materiales.
Las suspensiones: humos y nieblas.
• La formación de espumas.
Emulsiones y espumas.
• El aceite y el agua.
Las mezclas homogéneas. El soluto y el solvente. Las aleaciones. La separación de los
componentes de una mezcla homogénea: cromatografía, cristalización y destilación.
• Comparar seres vivos, objetos y procesos.
Actividades para:
Capítulo 6: El agua y las soluciones
Ciudadanía XXI: Criterios para la toma de decisiones
Los materiales y sus cambios.
El agua, sus características y sus usos. • El reconocimiento de la acción disolvente
Las soluciones, mezclas homogéneas. ¿Cómo se obtiene una solución? La composición del agua y de otros líquidos sobre diversos
de una solución y sus propiedades. ¿Cómo se expresa la composición de una solución? materiales y de los factores que influyen en los
La rapidez en la disolución. procesos de disolución.
• Los factores que influyen el tiempo de disolución.
El agua y otros solventes.
• La disolución de distintos materiales en diferentes solventes.
Solubilidad, soluciones saturadas.
Distintos tipos de aguas: aguas duras y aguas blandas; aguas minerales.
23/1/18 12:06
Actividades para:

Bloque: Los fenómenos del mundo físico • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
Capítulo 7: El peso • Aplicar conceptos a casos concretos.
Ciudadanía XXI: Respeto de las normas escritas • Usar Internet para buscar más información.
Los fenómenos del mundo físico. • Resolver problemas.
Las fuerzas y sus efectos. • El reconocimiento de la acción del peso en el • Revisar lo aprendido (metacognición).
La representación gráfica de las fuerzas. movimiento de caída libre y, junto con el empuje,
Resultante de varias fuerzas. en el fenómeno de flotación. Actividades experimentales o exploratorias:
Fuerzas por contacto y fuerzas a distancia. • La construcción de un dinamómetro.
El peso: una fuerza particular. Cuerpos con pesos diferentes. El peso de un objeto. • La caída de las hojas.
El empuje. Relación entre peso y empuje. La caída de los cuerpos. Uso del dinamómetro.
• Medir pesos con un dinamómetro de laboratorio.
Bloque: Los fenómenos del mundo físico Actividades para:

Capítulo 8: El sonido y la luz • Detectar ideas alternativas.
Ciudadanía XXI: Cuidado de la salud y respeto por el cuerpo • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
El sonido. Tipos de sonidos. Origen de los sonidos. Movimientos que producen sonidos. El sonido y el • Usar Internet para buscar más información.
movimiento de vibración. Los fenómenos del mundo físico. • Resolver problemas.
La propagación del sonido en el aire. La vibración y las ondas sonoras: el sonido en el vacío. La • La caracterización del sonido (por ejemplo, el • Revisar lo aprendido (metacognición).
propagación del sonido en los líquidos y en los sólidos. Rapidez con la que se propaga el sonido en timbre y la altura).
distintos medios. • El reconocimiento de características de la luz, Actividades experimentales o exploratorias:
Reflexión del sonido. El eco. como su propagación y reflexión. • Un peine que sorprende.
Diversidad de sonidos. • La construcción de un monocordio.
Características del sonido: altura, intensidad y timbre. • La luz frente al espejo.

La luz. Tipos de materiales en relación con la luz.
Propagación de la luz y la formación de sombras y penumbra. Procedimiento específico:
La reflexión de la luz. Los espejos. Espejos convergentes y divergentes. • Construir dispositivos.
| 135
23/1/18 12:06
Bloque: La Tierra y el Universo nas tiene forma de palangana. El agua de los lagos
Capítulo 1 es más fría que el de las lagunas.
El agua en nuestro planeta b. Un río y una napa subterránea. Semejanzas: los
ríos y las napas subterráneas son cursos de agua
dulce que se desplaza de un lugar hacia otro; y se
alimentan por las precipitaciones. Diferencias: en
1 Describan las semejanzas y diferencias entre
los ríos, el agua se desplaza por la superficie; mien-
los siguientes cuerpos de agua.
tras que en las napas, el agua es subterránea, es
a. Un océano y un mar. Semejanzas: un océano y un
decir, se desplaza por debajo de la superficie. En
mar son cuerpos de agua salada. Diferencias: un
los ríos, el agua de las precipitaciones alimenta di-
océano es más extenso y más profundo que un
rectamente su caudal. En cambio, en las napas, el
mar. Los océanos separan dos continentes y los
agua de las precipitaciones cae sobre el suelo, se
mares pueden estar parcial o totalmente rodea-
filtra y llega a las capas subterráneas, alimentando
dos por tierra.
el caudal del acuífero.
b. Un río y un mar. Semejanzas: un río y un mar son
cuerpos de agua. Diferencias: el agua del mar es
2 En un mapa físico de la República Argentina,
salada y la de los ríos es dulce. En su recorrido, un
señalen y nombren lo siguiente.
río tiene un nacimiento, una zona media y una
Respuestas a cargo del alumno, que depende de la
desembocadura; en cambio un mar no posee es-
ciudad que habite.
tas porciones. El caudal de un río varía debido a las
precipitaciones, pero en un mar la lluvia no modi-
3 ¿Cómo se alimentan de agua los acuíferos?
fica mucho la cantidad de agua que contiene.
¿Cómo podría agotarse un acuífero?
Los acuíferos se alimentan a partir del agua de las
2 A partir de la lectura de esta página, respondan.
precipitaciones. Parte del agua que cae se evapora y
a. Las precipitaciones pueden producir la crecida de
otra parte se filtra hasta llegar a la napa subterránea.
un río y se inundan las zonas vecinas. Las inunda-
Un acuífero se puede agotar si se extrae de él más
ciones pueden ser beneficiosas porque recargan
agua de la que le llega por las precipitaciones. Tam-
las napas de agua subterránea y llenan los diques.
bién se puede agotar en casos de sequía extrema.
Pero también pueden ser perjudiciales para la
gente que habita sus orillas y para los cultivos.
b. Cuando no llueve por períodos prolongados, dis- Página 13. Actividades
minuye el caudal de los ríos y la tierra se reseca. 1 TE Relean el texto “Los hielos continenta-
Como la vegetación no puede sobrevivir sin agua, les”. Marquen los párrafos y escriban un título
esto perjudica también a los animales herbívoros para cada uno.
y, en consecuencia, a los organismos que se ali- Para realizar esta actividad, el alumno puede consul-
mentan de ellos. Además, durante las sequías el tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el
viento puede arrastrar las capas superficiales del Cubo de técnicas de estudio.
suelo y, con ello, llevarse la capa fértil que tarda
muchos años en recuperarse. 2 Construyan un pluviómetro para saber cuán-
ta lluvia ha caído en un mes.
1 Describan las semejanzas y diferencias entre
estos pares de conceptos. Página 15. Actividades
a. Un lago y una laguna. Semejanzas: un lago y una 1 Relean el texto de estas dos páginas y observen
laguna son cuerpos de agua dulce continental el ciclo del agua. Luego, resuelvan las consignas.
que se desplaza lentamente. En ambos cuerpos a. El calor del Sol provoca la evaporación del agua de
el agua que contienen proviene de ríos, precipita- los mares, los ríos, las lagunas y los lagos. La can-
ciones o del deshielo. Diferencias: los lagos tienen tidad de agua evaporada se mantiene formando
mayor extensión y profundidad que las lagunas. El parte del aire.
perfil de los lagos tiene forma de V y el de las lagu-

b. Cuando desciende la temperatura del aire, el va- Página 19. Actividades
por se condensa y el agua vuelve a su estado líqui- 1 Hagan una lista de las cosas que no podrían
do. Entonces, las gotas de agua líquida que se for- hacer diariamente si no tuvieran acceso al agua
man pueden mantenerse en ese estado y formar potable. Luego, confeccionen otra lista de las co-
las nubes; o solidificarse y formar cristales de hielo. sas en las que podrían usar menos agua de la que
suelen utilizar. Finalmente, expongan en grupo
2 Imaginen un lugar sin seres vivos. ¿Qué pro- las listas y elaboren un afiche para colgar en el
ceso no formaría parte del ciclo del agua de ese aula que recuerde en qué actividades se puede
lugar? no derrochar el agua potable.
Si no hubiera seres vivos, en el ciclo del agua no esta- Cosas que no se podrían hacer diariamente si no se
ría representada la transpiración. Durante la transpi- tuviera acceso al agua potable: beber agua y cocinar
ración, los seres vivos eliminan agua que se incorpora los alimentos.
en el ciclo del agua. Cosas en las que se podría usar menos agua potable:
en la higiene personal (lavarse los dientes, bañarse,
3 Imaginen un lugar con un suelo totalmente lavarse las manos, etc.), en la limpieza de la casa, en el
impermeable. ¿Qué proceso no formaría parte riego de las plantas. En esos casos, podríamos cerrar
del ciclo del agua de ese lugar? la canilla mientras no la estemos usando y así evitar
En un suelo impermeable no se produciría la infiltra- su desperdicio al dejarla correr.
ción del agua que cae por las precipitaciones. Como
consecuencia de esto, tampoco se formarían las na- 2 Investiguen cuál es la planta potabilizadora
pas de agua subterránea. que se encuentra más cercana a la escuela o a sus
viviendas.
Página 17. Actividades Esta respuesta depende de la ciudad habitada por los
1 Resuelvan las siguientes consignas. alumnos.
b. Teniendo en cuenta los datos de la lectura, el seg- 3 Pregunten a familiares dónde se vierten las
mento debería ser similar al siguiente. aguas servidas que se producen en sus hogares.
Esta respuesta depende de la ciudad habitada por los
alumnos.
Agua que se usa en el riego.
Agua que se usa en las fábricas. 4 Con estos tres últimos datos, cada uno redac-
Agua para el consumo humano. te un texto para presentar a sus compañeros.
Esta respuesta depende de la ciudad habitada por los
c. Estas proporciones se pueden representar con di- alumnos.
bujos de 10 botellas, 10 gotitas de agua, 10 vasos,
etc. Página 21. Experiencia
La velocidad de sedimentación
La velocidad de sedimentación depende del tipo de
partículas que forman un sólido. Los sólidos forma-
dos por partículas minerales gruesas, como la arena,
Agua que se usa en el riego. sedimentan rápidamente; en cambio, las tierras ar-
cillosas están formadas por partículas finas, que tar-
Agua que se usa en las fábricas. dan en sedimentar. La experiencia propone evaluar
la velocidad con que sedimenta la muestra de tierra
que traigan los alumnos, usando un criterio visual y
Agua para el consumo humano.
midiendo el tiempo (variable) con un reloj sencillo.
Es posible trabajar anticipaciones sobre lo que los
alumnos creen que tendría que pasar a medida que
el líquido turbio se sedimente, para que aparezca la

idea de que cuanto más grande la letra más fácil es subterráneas. Los detergentes biodegradables, en
verla aunque el líquido esté parcialmente turbio. cambio, están formados por sustancias que son
Se puede usar un tamiz de repostería o un colador rápidamente degradadas por microorganismos
de té. Si la tierra está húmeda, la operación es más presentes en el suelo.
difícil; en ese caso, convendrá dejarla expuesta al aire b. Respuesta a cargo del alumno.
uno o dos días. c. Respuesta a cargo del alumno.
Cuanto mayor es el tamaño de los granos del suelo, d. Respuesta a cargo del alumno.
mayor es la velocidad con la que sedimentan o caen
en el fondo del frasco. 2 Observen el siguiente esquema del ciclo del
Se forma una sola capa de sedimento porque el suelo agua y ubiquen las siguientes palabras:
está formado por un solo tipo de componente.
Un tamaño grande de granos facilita la infiltración del 6
agua después de una lluvia. En cambio, un tamaño 1
pequeño de granos dificulta la infiltración del agua
después de una lluvia. 7
Un suelo óptimo para la agricultura debería tener 4
granos de todos los tamaños. 2
*En el paso 1 de la experiencia se dice que las pala- 9 5
bras a escribir en un cartel deben ir de menor a ma- 10 8
yor tamaño, es decir en sentido creciente. Debe decir,
3
en sentido decreciente (de letras más grandes a más
pequeñas).
Página 22. Lecturas activas. Actividades 8. evaporación

1 Investiguen en otros libros o en Internet cuáles 5. transpiración
son las cinco represas hidroeléctricas más grandes 1. precipitación sólida
de nuestro país, en qué provincia están localizadas 7. precipitación líquida
y sobre qué río han sido construidas. Organicen la 3. mar
información en un cuadro comparativo. 4. río
PROVINCIAS Y PAÍSES 9. lago
REPRESA HI-
DROELÉCTRICA
QUE COMPARTEN EL USO RÍO 2. escurrimiento
DE LA REPRESA
10. infiltración
Yacyretá Corrientes con Paraguay Paraná 6. condensación.
Salto Grande Entre Ríos con Uruguay Uruguay
Piedra del Águila Neuquén - Río Negro Limay 3 La siguiente tabla representa el tiempo du-
El Chocón Neuquén - Río Negro Limay rante el que puede permanecer una misma par-
Alicurá Neuquén - Río Negro Limay tícula de agua almacenada en un depósito. Lean
con atención los datos y resuelvan las consignas.
2 TESubrayen las ideas principales del texto y DEPÓSITO TIEMPO DE PERMANENCIA
elaboren un resumen. Glaciares 20 a 100 años

Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- Nieve invernal 2 a 6 meses
Humedad del suelo 1 a 2 meses
Agua subterránea más superficial 100 a 200 años
Página 23. Repaso activo. Actividades Agua subterránea más profunda 10.000 años
1 Busquen información sobre detergentes bio- Lagos 50 a 100 años
degradables.
Ríos 2 a 6 meses
a. Los detergentes comunes están formados por
sustancias que contaminan el suelo y las napas Atmósfera 7 a 8 días

a. La partícula permanece durante más tiempo en 4 Resuelvan las siguientes consignas.
las aguas subterráneas más profundas. Porque el Respuesta a cargo del alumno.
agua de estas capas no está al alcance de su ex-
tracción y no circula hacia la superficie. Multijugador
b. La partícula permanece durante menos tiempo En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
en la atmósfera. Porque el vapor se condensa, el tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
agua líquida forma las nubes y pronto precipita peto. También se espera el desarrollo de la expresión
hacia el suelo. oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
c. Una partícula dura más tiempo en un lago que
en un río porque el movimiento del agua del río Página 24. Repaso activo. Test de repaso y
facilita la evaporación y la circulación hacia otros organizador de conceptos
cuerpos de agua. 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
d. Una partícula permanece durante más tiempo en hagan una puesta en común para corregir el test.
las aguas subterráneas más profundas porque el a. Va una X en agua en estado sólido.
agua de estas capas no está al alcance de su ex- b. Va una X en evaporación, condensación, precipita-
tracción y no circula hacia la superficie. (*Esta res- ción, escurrimiento e infiltración.
puesta es la misma de la consigna a). c. Va una X en las aguas subterráneas.
e. Una partícula dura más tiempo en un glaciar que d. Va una X en gaseoso.
en las nieves invernales porque las nieves inverna-
les se derriten en la primavera, y en los glaciares el 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
derretimiento es más lento. gunas de las palabras que deben incluir son las
f. Una partícula dura más tiempo en el suelo que en respuestas correctas del test anterior.
el aire porque en el aire el vapor cambia de estado
más rápidamente.
EL AGUA DEL PLANETA
se puede encontrar en circula por el mundo en el llamado
estado ciclo del agua

que consiste en los procesos de
pueden ser
evaporación y transpiración
líquido sólido gaseoso
por ejemplo en condensación
por ejemplo en por ejemplo
aguas de los océanos glaciares precipitación
y los mares aire
casquetes escurrimiento
aguas
continentales polares
filtración
como
ríos
lagos y lagunas
de ellas se extrae el
aguas subterráneas agua potable

Bloque: Los seres vivos: diversidad, unidad, 2 ¿Por qué no hay anfibios en los ambientes
interrelaciones y cambios muy secos, como los desiertos?
Capítulo 2 Los anfibios tienen una piel muy fina y húmeda. Si
Los habitantes de los ambientes viviesen en un lugar árido, su piel se secaría. Además,
acuáticos y sus relaciones a través de la piel húmeda realizan parte del inter-
cambio de moléculas de los gases respiratorios. En el
caso de que su piel se seque, este intercambio vital
no se produciría.
1 Redacten un párrafo que explique qué adap-
taciones tienen los peces que les posibilitan vivir
3 ¿A través de qué órganos obtienen el oxígeno
en el agua. Para eso, utilicen las siguientes pala-
los sapos adultos? ¿Y los renacuajos?
bras: branquias - cuerpo fusiforme - aleta caudal
Los sapos adultos obtienen el oxígeno a través de
- mucus - escamas - aletas pectorales.
unos pulmones con forma de bolsa y también a tra-
Respuesta a cargo del alumno. A modo de ejemplo
vés de la piel. Los renacuajos respiran mediante bran-
presentamos el siguiente texto:
quias.
Los peces tienen ciertas adaptaciones que les permi-
ten vivir en el agua. Su cuerpo de aspecto fusiforme
(es decir, forma de huso), ofrece menor resistencia Página 31. Experiencia
al agua, el mucus facilita el deslizamiento y la aleta La construcción y el mantenimiento de un acuario
caudal actúa como un timón. Por otra parte las ale- Un acuario es un ambiente artificial en el que se man-
tas pectorales se mueven como si fueran remos y les tienen con vida organismos acuáticos. Para eso, es
permiten cambiar de dirección. Las escamas prote- necesario tener ciertas precauciones en el armado y
gen el cuerpo y las branquias permiten al pez tomar en su mantenimiento.
el oxígeno disuelto en el agua. Realizar este proyecto escolar les permitirá conocer
de manera directa muchos aspectos de la vida de
los habitantes de estos ambientes. También podrán
2 ¿Cómo se denomina a las crías de los peces?
¿Qué utilidad tiene la bolsa que poseen en la par- tomar conciencia de los cuidados que requieren los
te inferior de su cuerpo? seres vivos cuando viven en un ambiente reducido.
Las crías reciben el nombre de alvinos y la bolsa que Aunque la propuesta es preparar un solo dispositivo
poseen en la parte inferior del cuerpo contiene ali- entre todos los integrantes del curso, es convenien-
mento de reserva que es utilizado hasta que el pez te que se reúnan en pequeños grupos para distribuir
puede tomar otros alimentos. mejor las tareas.
Una recomendación es no sobrepoblar el acuario.
Conviene consultar a un acuarista sobre la cantidad
3 TE Relean el texto “La locomoción”, separen
los párrafos que lo integran y colóquenle un sub- de peces que pueden mantenerse en el acuario, te-
título a cada uno. niendo en cuenta su tamaño y el tipo de peces que
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- lo habitarán.
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el Otro aspecto a tener en cuenta es la forma de vida de
Cubo de técnicas de estudio. los peces que se introducen en el acuario, ya que no
todos pueden vivir juntos en un ambiente reducido.
Es conveniente informarse sobre los hábitos de vida
de estos animales. Por ejemplo, hay que saber qué
1 Supongan que van a criar sapos o ranas y re-
comen, qué conductas tienen en la época de repro-
suelvan las consignas.
ducción, si atacan a otros peces que puedan nadar
a. Buscaríamos los huevos de sapos o ranas cerca de
en sus cercanías, etcétera.
una charca o laguna y especialmente en la primavera.
Es conveniente incluir peces que viven en el fondo y
que se alimentan de los desechos que provienen de la
La precaución que deberían tener es dejar en el dis-
parte superior del acuario y otros que comen las algas
positivo un lugar que imite la tierra firme para que
que generalmente se desarrollan en las paredes. Estos
puedan habitar cuando llegan a la etapa adulta.
peces ayudan a mantener la limpieza del acuario.

Página 33. Actividades Existe un enorme número de organismos microscó-
1 Para comprender el desplazamiento por pro- picos (algunos autótrofos y otros heterótrofos) que
pulsión “a chorro” de los calamares necesitarán: forman parte del plancton, el que tienen gran impor-
una palangana con agua y un globo pequeño. tancia biológica, ya que son el alimento de muchas
a. Actividad a cargo del alumno. poblaciones de animales, por lo que son esenciales
b. En sus descripciones los alumnos pueden co- en los ambientes acuáticos.
mentar que el globo, al ser soltado expulsa el aire
que contiene y se mueve hacia adelante. Esto es Página 37. Actividades
similar a la locomoción por propulsión de los ca- 1 Observen el esquema de la página 36 y re-
lamares que se impulsan por chorros de agua que suelvan.
expulsan de su cuerpo con fuerza. a. Según el esquema de la página 36, las orcas se ali-
mentan de leopardos marinos, focas cangrejeras,
2 Los recursos pesqueros del mar Argentino a ballenas (fundamentalmente atacan a las crías).
veces son sobreexplotados, en especial por em- b. Peces grandes, pingüinos, focas, leopardos mari-
presas extranjeras. En ocasiones, estas empresas nos, etc.
arriban sin la autorización de nuestro país. Ave- c. Los animales que se alimentan de krill son peces,
rigüen en Internet qué medidas adopta en estos calamares, ballenas, focas cangrejeras, gaviotines y
casos el Gobierno argentino. Intercambien ideas algunos tipos de pingüinos.
en el grupo y elaboren una frase para enunciar la
posición de ustedes al respecto. 2 Los símbolos +, – y 0 se usan para clasificar
Actividad a cargo del alumno. Entre las medidas que como beneficioso, perjudicial o nulo, respectiva-
adopta nuestro Gobierno para proteger los recursos mente, el efecto ocasionado a cada una de las es-
pesqueros pueden encontrar: patrullar las costas per- pecies que participan en una relación interespecí-
manentemente para impedir que buques extranjeros fica. Completen la siguiente tabla con los símbolos
no autorizados pesquen en la zona exclusiva de la Ar- correspondientes según la relación indicada.
gentina (sobre nuestra plataforma continental); fiscali- RELACIÓN INTE-
ESPECIE A ESPECIE B
zar las capturas máximas permitidas por especie para RESPECÍFICA
evitar su extinción o disminución drástica de la pobla- COMENSALISMO + 0

ción; dar los permisos de pesca; aplicar sanciones si no PARASITISMO + -
se cumplen las disposiciones de las autoridades. MUTUALISMO + +
Página 35. Actividades Página 38. Lecturas activas. Actividades

1 Respondan las siguientes preguntas. 1 Comparen el funcionamiento de la vejiga na-
a. Las algas no son consideradas plantas porque no tatoria de los peces con los tanques de un sub-
poseen raíces, tallos ni hojas como las plantas. marino.
b. Para clasificar las algas se tiene en cuenta su color, Cuando la vejiga natatoria de los peces se llena
dado por los pigmentos más abundantes que pode gas, el cuerpo del pez se hace más “liviano” y el
seen. Así, las algas se clasifican en verdes, pardas animal asciende hacia la superficie; cuando el pez
y rojas. desciende, se produce el fenómeno contrario, es
c. Las algas comparten con las plantas una caracte- decir, se elimina el gas de su interior. Los subma-
rística fundamental, el tipo de nutrición, ya que fa- rinos poseen unos tanques que se llenan de agua
brican su alimento por el proceso de fotosíntesis, o de aire. Cuando el agua ocupa los tanques, el
a partir de sustancias sencillas y de la energía de submarino desciende; cuando se llenan de aire, el
la luz. submarino sube.
2 Justifiquen la siguiente afirmación: “La ausen- 2 ¿Qué otro medio de desplazamiento constru-
cia de microorganismos en el agua podría perju- yeron los seres humanos imitando a la naturaleza?
dicar la vida de algunos animales acuáticos”. Por ejemplo, los aviones y los helicópteros.

3 ¿Qué funciones cumple cada una de las par- La “marea roja” se produce en el mar por la presencia
tes del equipo de un hombre rana? de enormes cantidades de un microorganismo de
El traje confeccionado de un material impermeable ese color. Estos producen una sustancia tóxica que
lo protege del frío; la máscara es imprescindible para no daña a los moluscos que se alimentan de ellos,
poder ver debajo del agua; el tanque de oxígeno le pero queda almacenada en sus cuerpos. Si estos mo-
permite respirar bajo el agua; las patas de rana lo ayu- luscos son ingeridos por una persona, el tóxico pue-
dan a nadar más rápidamente. de enfermarlo y provocarle la muerte. El veneno es
transmitido por los mejillones, las almejas, los berbe-
Página 39. Repaso activo. Actividades rechos, las ostras y también por los caracoles de mar.
1 Visiten una pescadería y observen de cerca En cambio, los pulpos, los calamares, las langostas, los
distintos peces que vivan en el mar y en algunos langostinos, los camarones, los cangrejos y los peces
ríos de la Argentina. no lo transmiten.
Actividad a cargo del alumno. a. Los animales que transmiten el veneno pertene-
cen al grupo de los moluscos bivalvos, aunque
2 Las siguientes imágenes corresponden a al- también puede transmitirlo caracoles de mar.
gunas etapas del ciclo de vida de un anfibio y es- b. No transmiten el veneno otros moluscos como los
tán desordenadas. pulpos y los calamares. Tampoco los peces y los
a. crustáceos como langostas, langostinos, camaro-
2 3 4 1
nes, cangrejos.
5 Lean las siguientes características de algunas

b. Falta la etapa en la cual el renacuajo no tiene patas plantas acuáticas y expliquen por qué les permi-
(etapa 2) y su aspecto es parecido a un pez. Luego, ten vivir en el medio acuático.
viene la etapa en la que aparecen las patas traseras a. Los tallos de las plantas sumergidas son blandos
(en el gráfico con el número 2); después, apare- y sus hojas tienen espacios internos llenos de aire.
cen las delanteras (en el gráfico, con el número 3). Ambas características contribuyen a la flotación
A medida que transcurren estos sucesos, la cola b. En las plantas flotantes, las raíces cortas, delgadas
se va acortando. Finalmente, la cola desaparece y y muy desarrolladas, aumentan la superficie de
surgen los pulmones (en el gráfico con el número apoyo sobre el agua.
4). El futuro adulto está listo para incursionar en c. El gran tamaño de las hojas, que tienen espacios
la tierra firme. Faltaría también la etapa en la que internos llenos de aire, facilitan la flotación de toda
adquiere la madurez sexual. la planta.
3 Clasifiquen los siguientes animales como ver- 6 Lean estos ejemplos de relaciones interespe-
tebrados o invertebrados: sardinas - langostinos cíficas. Luego, respondan las preguntas.
- pingüinos - caracoles de mar - ballenas - pulpos - Los camarones y los pequeños caracoles acuáticos
almejas - ranas - merluzas - orcas - estrellas de mar encuentran soporte en las plantas sumergidas.
- tiburones - calamares - mejillones - escuerzos. Las garzas cazan y comen peces, renacuajos, insec-
Vertebrados: sardinas, pingüinos, ballenas, ranas, tos, ranas, culebras y ratones.
merluzas, orcas, tiburones, escuerzos. a. En el caso de los camarones y pequeños caracoles
Invertebrados: langostinos, caracoles de mar, pulpos, acuáticos, estos se benefician al encontrar soporte
almejas, estrellas de mar, calamares, mejillones. en las plantas sumergidas. Las plantas no se perju-
El criterio adoptado fue la presencia o no de un es- dican. En el segundo caso, las garzas (predador) se
queleto interno formado por huesos y columna ver- benefician al comer a los otros animales (presas) y
tebral. Mientras que en los vertebrados está presente, estos se ven perjudicados, pues mueren.
en los Invertebrados no. b. En las relaciones de comensalismo, una especie se
beneficia y la otra no se beneficia ni se perjudica.
4 Lean el siguiente texto y desarrollen las con- En cambio, en las relaciones de mutualismo, am-
signas que se encuentran debajo. bas especies se benefician.

Multijugador 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
En esta actividad se busca favorecer la evaluación en- gunas de las palabras que deben incluir son las
tre pares, en el marco de un clima de confianza y res- respuestas correctas del test anterior.

a. Va una X en branquial.
b. Va una X en el tipo de locomoción.
c. Va una X en tallos con espacios aéreos.
d. Va una X en ambas funciones.
AMBIENTES ACUÁTICOS
habitados por distintos

tipos de
que se relacionan
a través de
seres vivos redes y cadenas alimentarias
flotantes
vertebrados principalmente
animales plantas sumergidas
invertebrados
que poseen que poseen litorales
adaptaciones adaptaciones
la captación de la luz
la locomoción relacionadas con relacionadas con
la respiración el sostén del cuerpo
la alimentación
la reproducción

Capítulo 3 Cereales, legumbres y derivados: polenta, pan.
La alimentación en los seres Leche, yogures y quesos: yogur.
humanos
2 Lean el siguiente menú que consumió una
persona hoy. Analícenlo y, luego, respondan.
Desayuno: mate.
1 ¿Una bebida gaseosa es un alimento? Justifiquen
Almuerzo: dos bifes a la plancha y medio plato de
su respuesta consultando la definición del CAA.
papas fritas.
Una bebida gaseosa es un alimento según la defi-
Merienda: 1 paquete de papas fritas.
nición del CAA porque es una mezcla de sustancias
Cena: una milanesa con dos huevos fritos.
(agua, azúcar, saborizantes, colorantes, gases, etc.)
a. No, esta persona no se alimentó como lo indica el
que una vez ingresados en el cuerpo le aportan ma-
óvalo alimentario argentino, porque en su menú
teriales (por ej. agua) y energía (por ej. el azúcar).
hay exceso de aceites y grasas, carnes y huevos,
los cuales son grupos de alimentos que se deben
2 Sabiendo que todos tenemos derecho a una
consumir moderadamente. Por el contrario, casi
alimentación que sea nutricional y culturalmen-
no come ninguna fruta ni hortaliza, tampoco ce-
te adecuada, debatan en el grupo el siguiente
reales, legumbres y derivados, que son la base de
interrogante: ¿por qué sería inadecuado que los
la alimentación saludable propuesta por el óvalo.
gobiernos les proporcionen alimento balancea-
b. Respuesta a cargo del alumno. A modo de ejem-
do (que tiene todos los nutrientes necesarios) a
plo, se sugiere incluir cereales, frutas y lácteos en el
las personas con menores recursos económicos?
desayuno y en la merienda, a media mañana e in-
Expongan las conclusiones a las que llegó cada
cluso a media tarde. También se pueden cambiar
grupo y sinteticen la posición de toda la clase en
los dos bifes por uno solo, pero acompañado de
un párrafo que escribirán en sus carpetas.
vegetales, que pueden ser crudos o cocidos. Por la
Los humanos no comemos alimento balanceado
noche, se puede cambiar la milanesa por legum-
como el que comen nuestras mascotas porque los
bres o cereales (por ejemplo: arroz, maíz, pastas,
demás animales no tienen cultura asociada a lo que
lentejas, etc.).
comen. En cambio, los humanos comemos nutrien-
tes y significados, entonces para los humanos el ali-
mento balanceado significa “comida de perro” pero
1 Consigan un envase de algún alimento como
no comida humana, que se prepara siguiendo la re-
pan rallado o una lata de arvejas. Lean su etique-
ceta de alguna cultura.
ta y distingan los nutrientes que lo forman. Lue-
Se sugiere a los docentes consultar la entrevista que
go, elaboren y completen una tabla similar a la
Adrián Paenza le hizo a Patricia Aguirre sobre este
de la derecha.
tema, ya que los argumentos proporcionados por la
Respuesta a cargo del alumno, según el alimento ha-
antropóloga pueden servir para moderar el trabajo
llado. A modo de ejemplo, se completa la tabla del
de los alumnos. La entrevista puede observarse en
siguiente modo.
goo.gl/sb4F8e*.
ALIMENTO:
* Enlace acortado de http://coleccion.educ.ar/colec- ALIMENTO: PAN ARVEJAS
ALIMENTO:
JAMÓN
cion/CD25/datos/desnutricion-cronica.html RALLADO EN AGUA Y
COCIDO
SAL
Página 45. Actividades Sí.

Sí. Sí.
¿TIENE Carbohidratos Proteínas 20 g
1 Clasifiquen, según los grupos de alimentos BIOMATE- Carbohidratos 80 g
del óvalo nutricional argentino, a cada uno de los RIALES?
19 g Grasas 7 g
Proteínas 4 g
siguientes ejemplos: jamón, manzana, nueces, ¿CUÁLES? Proteínas 11 g Carbohidratos
Grasas 1,5 g
Grasas 0,8 g 1g
papa, crema, polenta, aceite de girasol, lomo, yo-
gur, pan. ¿TIENE MI-
Sí. Sí. Sí.
NERALES?
Carnes y huevos: jamón, lomo. ¿CUÁLES? Sodio 7 mg Sodio 741 mg Sodio 100 mg
Frutas y hortalizas: manzana, papa.
Aceites y grasas: crema, nueces, aceite de girasol.

2 ¿Por qué una persona que quiere fortalecer Página 53. Experiencia
sus músculos, además de ir al gimnasio debe con- La descomposición de alimentos
sumir alimentos ricos en proteínas? Es muy probable que el pan húmedo y las semillas
Una persona que quiere fortalecer sus músculos, previamente remojadas sufran algún proceso de des-
además de ir al gimnasio debe consumir alimentos ri- composición. Aunque también puede suceder que
cos en proteínas porque estos nutrientes son los que las semillas empiecen a germinar, es una posibilidad.
permiten crecer a los músculos y reparar las partes Es de esperar que los alimentos secos no sufran nin-
dañadas durante el ejercicio. gún tipo de modificación.
Las diferencias se deben a las condiciones del medio.
Página 49. Actividades Si los microorganismos del pan y de las semillas tienen
1 ¿Qué alimentos se preparan bajando la tem- agua, podrán realizar sus funciones, pero si no cuentan
peratura? Seleccionen uno de ellos, y busquen en con ella, morirán y no descompondrán el alimento.
otras fuentes los distintos pasos de su preparación.
Respuesta a cargo del alumno. Página 55. Actividades
1 ¿Por qué el método de Nicholas Appert obtu-
2 TE Resuman en un texto las páginas 48 y 49. vo el premio que ofrecía Napoleón?
Recuerden leer varias veces esas páginas mar- El método de Nicholas Appert obtuvo el premio que
cando palabras clave y subrayando ideas princi- ofrecía Napoleón porque logró el objetivo de mante-
pales. Finalmente, escriban su resumen usando ner los alimentos conservados por más tiempo, para
sus propias palabras, pero sin perder de vista el alimentar a las tropas.
contenido científico.
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- 2 ¿Por qué se llama pasteurización al tratamien-
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el to térmico que se le hace a ciertos alimentos?
Cubo de técnicas de estudio. Se llama pasteurización al tratamiento térmico que
se le hace a ciertos alimentos en honor a su inventor,
Página 51. Actividades Luis Pasteur.
1 Vuelvan a leer las etapas de elaboración de
yogur industrial. Luego, resuelvan. 3 TE Confeccionen un cuadro comparativo de
a. En la primera etapa seleccionan leche que no con- los métodos de conservación de alimentos que
tiene antibióticos, porque estas sustancias pue- se basan en la extracción de agua. Pueden poner
den matar las bacterias productoras de yogur que el nombre de cada método en las columnas y en
se agregarán luego. la filas indicar el procedimiento que se debe se-
b. En la segunda etapa se calienta la leche a 85 °C para guir y escribir algún ejemplo.
matar a otras bacterias que ya vienen con la leche. Para realizar esta actividad, el alumno puede consul-
c. Puesto que el yogur tiene las bacterias produc- tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el
toras de este, para preparar yogur casero se debe Cubo de técnicas de estudio.
usar otro yogur, preferentemente natural (sin sa- A modo de ejemplo, se presenta un cuadro posible.
bor) o sabor a vainilla. Las recetas para preparar SALA- DESHIDRA- LIOFILI- CONCEN-
SECADO
yogur casero se pueden encontrar en Internet, ZÓN TACIÓN ZACIÓN TRACIÓN
en libros de cocina e incluso preguntándoles a las El agua de

Los alimentos
abuelas, ya que antes era una práctica muy común Consiste algunos Se agrega
son sometidos Se congela
en las familias. en agregar alimentos azúcar a los
al calor en el alimento
mucha se alimentos
algún proceso y luego se
sal a los evapora al y se los
2 En qué se parecen la fermentación láctica y la industrial o sublima el
alimentos. exponerlos calienta.
fermentación alcohólica? casero. agua.
Ejemplo: al sol. Ejemplo:
Ambas son fermentaciones, es decir que en ambos Ejemplo: Ejemplo:
pescado en Ejemplo: mermelada
casos son organismos vivientes microscópicos (leva- orejones de levadura.
sal. tomates al de durazno.
duraznos.
duras, bacterias) los que intervienen transformando al- sol.
gún insumo (leche, uva) en un producto (yogur, vino).

Página 56. Lecturas activas. Actividades 3 Lean la etiqueta de este alimento y luego res-
1 Los humanos somos muy parecidos a otros pondan las preguntas.
primates como los chimpancés, pero nos diferen- PASTA FUSILLI 3 SABORES
CANTIDAD POR PORCIÓN
(80 G)
ciamos de ellos, por ejemplo, por la cantidad de
pelo y la forma de caminar. ¿Qué otras diferen- Valor energético 272 Kcal
cias encuentran respecto de la alimentación? Carbohidratos 47 g
La principal diferencia entre humanos y chimpancés Proteínas 12 g
radica en que los chimpancés no cocinan y los huma- Grasas totales 4g
nos sí lo hacemos. Sodio 20 mg
a. Estas pastas poseen carbohidratos como principal
2 ¿Qué beneficios les trajo a los primeros huma- biomaterial, pero también tienen proteínas y lípidos.
nos haber descubierto el fuego? b. Las pastas poseen otros nutrientes del tipo mine-
Haber descubierto el fuego les trajo a los primeros ral, como el sodio.
humanos los siguientes beneficios: se empezaron a c. Si una persona consume una porción de estas pas-
reunir alrededor del fogón y a mejorar la comunica- tas, la principal función que cumplirá dentro de su
ción, alejaron animales peligrosos, se iluminaron du- cuerpo será la provisión rápida de energía (por los
rante la noche y empezaron a cocinar, con lo cual los carbohidratos). Pero también le permitirá crecer y
alimentos se volvieron más sabrosos y más fáciles de reparar partes dañadas (por las proteínas) y le pro-
masticar y digerir. veerá energía de reserva (por los lípidos).
3 ¿De qué maneras usamos el fuego para coci- 4 Observen las siguientes imágenes y luego re-
nar? ¿Cuál es la forma que más usan en tu familia? suelvan las consignas.
Respuesta a cargo del alumno, según la forma de
cocción más usada en cada familia. Podrían respon-
ALGA WAKAME
der, por ejemplo “usamos el fuego para cocinar cuan-
do freímos, hervimos, horneamos y grillamos, entre
otras formas”.
Página 57. Repaso activo. Actividades ESCORPIÓN FRITO

1 Identifiquen, en la siguiente lista, cuáles son
alimentos, nutrientes o comidas. Justifiquen
cada uno. TORTA, CALCIO, VITAMINA C, TOMATE,
GUISO, LECHE, ARROZ, HIERRO.
Torta y guiso: son comidas porque ambas se preparan GUSANOS DE SEDA FRITOS
siguiendo una receta que combina distintos alimentos.
Tomate, leche y arroz: son alimentos porque son
mezclas de sustancias que cuando son ingeridas le a. Estos platos no son considerados comidas por
aportan materiales y energía al cuerpo. nosotros los argentinos, porque según nuestra
Calcio, vitamina C y hierro: son nutrientes porque son cultura los caracoles, los escorpiones y las orugas
materiales que forman parte de los alimentos, como (gusanos) son bichos o “cosas no comestibles”.
el calcio en la leche, el hierro en la carne y la vitamina b. Estos platos son comidas en sus países de origen
C en los cítricos. porque en sus culturas es tradición y seguro con-
sumir caracoles, escorpiones y orugas. Para esas
2 Seleccionen una comida (por ejemplo: empa- personas esos “bichos” son considerados comida.
nadas) y busquen los alimentos que la forman. c. Respuesta a cargo del alumno. Se espera que en-
Seleccionen uno de esos alimentos (por ejemplo: cuentren que en la India las vacas son sagradas y
carne) y busquen los nutrientes que lo forman. jamás las comerían.
Respuesta a cargo del alumno, que depende de la
comida seleccionada.

5 Lean las siguientes afirmaciones y escriban C Multijugador
si son correctas o I si son incorrectas. Luego, escri- En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
ban correctamente las que son incorrectas. tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
a. Correcta. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
b. Incorrecta. La mayoría de los alimentos contienen oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
agua.
c. Incorrecta. El arroz, los fideos y el pan son alimen- Página 58. Repaso activo. Test de repaso y
tos ricos en carbohidratos. organizador de conceptos
d. Correcta. 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
6 Lean el experimento y luego respondan. a. Va una X en comida.
Un grupo de alumnos se preguntaron cuánto tarda- b. Va una X en refrigeración.
ría en descomponerse un alimento refrigerado con c. Va una X en carbohidratos.
respecto al mismo alimento, pero expuesto a tempe-
ratura ambiente. Para responder la pregunta, colo- 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
caron un tomate en una bolsa cerrada y lo dejaron gunas de las palabras que deben incluir son las
en la heladera. Luego, colocaron otro tomate en otra respuestas correctas del test anterior.
bolsa, pero a temperatura ambiente.
a. En la bolsa que quedó en la heladera, el tomate se
mantendrá en bastante buen estado. En cambio,
en la bolsa que quedó a temperatura ambiente,
el tomate se habrá descompuesto. Esto sucedió
porque los microorganismos que estaban en el
tomate aprovecharon las buenas condiciones de
alimento, humedad y temperatura para nutrirse
y reproducirse. En cambio, los microorganismos
que estaban en el tomate de la heladera, al estar
expuestos a una baja temperatura, tienen las fun-
ciones de sus células aletargadas y, por lo tanto, no
se reproducen o solo lo hacen algunos. Es por esto
que el tomate puede encontrarse en buen estado.
b. Los alimentos conservados en heladera o freezer
duran más tiempo en buen estado porque, a bajas
temperaturas, los microorganismos no se repro-
ducen. En el freezer, a temperaturas tan bajas, los
alimentos no se descomponen. En la heladera, las
temperaturas no son tan bajas y, según el alimento,
luego de unos días comienzan a descomponerse.

COMIDAS se hacen siguiendo una receta inventada por cada cultura
combinación de son preparaciones
implican
alimentos pueden sufrir transformaciones como por ejemplo: descomposición
constituídos por se puede evitar o retrasar con
nutrientes se leen en las etiquetas métodos de

conservación
de otro tipo son producidos por
seres vivos son
biomateriales
como
agua minerales
vitaminas proteínas lípidos carbohidratos
puede pueden
permiten permiten reservan proveen
transportar regular crecer y energía

y disolver funcionamiento reparar

Bloque: Los seres vivos: diversidad, unidad, 2 ¿Dónde se forman y cómo se diferencian el
interrelaciones y cambios quimo y el quilo?
Capítulo 4 El quimo es una pasta blanca resultante de los pro-
Las funciones de nutrición cesos digestivos estomacales; es ácido. El quilo, tam-
en el organismo humano bién de color blanquecino, es más líquido y es el re-
sultado de los procesos digestivos del duodeno.
3 ¿Cuál es el beneficio de ingerir alimentos ricos
1 ¿En qué tramos del tubo digestivo se vuelcan los
en fibra?
jugos de las glándulas salivales, el hígado y el pán-
Las fibras confieren mayor volumen a la materia fecal,
creas? Para elaborar sus respuestas, pueden ayudar-
contribuyendo a su evacuación.
se con la ilustración de la página 60 u otra similar.
La saliva en la boca; los jugos del hígado (bilis) y del
páncreas (jugo pancreático) en la primera parte del
1 ¿Cuáles son las principales diferencias entre
intestino delgado.
el aire inspirado y el aire espirado?
El aire inspirado tiene la composición del aire atmos-
2 En la boca, además de los procesos de mas-
férico, rico en oxígeno y pobre en dióxido de carbo-
ticación, insalivación y deglución de los alimen-
no. El aire espirado posee menor proporción de oxí-
tos, estos son probados químicamente a través
geno y está más cargado de dióxido de carbono y
del sentido del gusto. Investiguen en diferentes
vapor de agua.
fuentes y resuelvan las siguientes consignas.
a. Las estructuras que se encuentran en la boca en
2 Observen el siguiente esquema de siluetas y
relación con el sentido del gusto son las papilas
marquen con un lápiz de color rojo el recorrido
gustativas.
del aire inspirado y, con uno azul, el recorrido del
b. Los diferentes tipos de receptores del gusto son
aire espirado. Luego, señalen, utilizando los mis-
las papilas caliciformes, fungiformes y filiformes.
mos colores, según correspondan, los movimien-
c. Las caliciformes están en la parte posterior de la
tos del diafragma.
lengua, las fungiformes en los laterales y las filifor-
mes a ambos lados de la línea media lingual. Tam-
bién hay papilas gustativas en el paladar y en la
cara interna de las mejillas.
d. Un posible informe:
El sentido del gusto posee sus receptores ubica-
dos principalmente sobre la lengua y en el pala-
dar. Estos receptores se denominan papilas gusta-
tivas, las cuales se activan ante el contacto con las
En la imagen de la izquierda, el diafragma ha descen-
diferentes sustancias químicas que forman parte
dido, por lo que el aire exterior ingresa a los pulmo-
de los alimentos; esta activación es transmitida
nes. La imagen de la derecha muestra el diafragma en
bajo la forma de impulsos nerviosos por los ner-
ascenso, por lo que se corresponde con la espiración.
vios hasta el cerebro, donde estos impulsos son
interpretados como sabores.
La construcción de un modelo de sistema respiratorio
La botella representa la caja torácica; la membrana de
1 ¿Qué jugos digestivos se vuelcan al interior
goma, el diafragma; el sorbete, la tráquea y los bron-
del intestino delgado? ¿De dónde proceden?
quios; y el globo pequeño, los pulmones.
En el intestino delgado se vuelcan la bilis, que se pro-
Se infla el “pulmón” y al volver a su lugar se vacía.
duce en el hígado; el jugo pancreático, que se elabo-
La “caja torácica” del modelo es más rígida y no se
ra en el páncreas; y el jugo intestinal, que se produce
mueve; en el modelo está representado un solo pul-
en las paredes del intestino delgado.
món y un solo bronquio.

Página 69. Actividades El sistema circulatorio, ya que transporta nutrientes
1 Resuelvan las siguientes consignas. desde el tubo digestivo y desde los pulmones a la
a. Se afirma que en nuestro cuerpo la sangre recorre sangre; también transporta los desechos celulares
un circuito cerrado porque prácticamente no sale como el dióxido de carbono a los pulmones y otros
de los vasos sanguíneos. al sistema excretor.
b. El primer ruido que realiza el corazón al latir se
debe al choque de la sangre contra las válvulas Página 72. Lecturas activas. Actividades
aurículo-ventriculares que se cierran. El segundo 1 TE Ingresen en http://www.lanacion.
ruido se debe al choque de la sangre con las vál- com/2033196 y lean el artículo periodístico que
vulas pulmonar y aórtica. complementa la información del texto de esta
c. La frecuencia cardíaca normal oscila, según la página. Luego, confeccionen un cuadro de do-
edad, el tamaño corporal y el grado de entrena- ble entrada que resuma las principales dudas y
miento de cada individuo entre los 70 y 80 latidos miedos relacionados con la donación de sangre,
por minuto. Con el ejercicio intenso, la frecuencia y su correcta interpretación.
puede aumentar al doble, y durante el reposo pue- Para realizar esta actividad, el alumno puede consul-
de bajar a 60 latidos por minuto. Estas variaciones tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el
normales, son importantes ya que “acompañan” la Cubo de técnicas de estudio.
actividad física aportando mayor cantidad de oxí- A continuación, se presenta un cuadro orientativo.
geno a los músculos y, en el reposo, dándole un MIEDOS DUDAS
“descanso” al corazón.
¿Depende qué grupo sanguíneo tenga
A sentirse mal
se puede/debe donar o no?
2 Investiguen por qué se ha instaurado el 14 de
¿Si se tiene bajo peso es conveniente
junio como el Día Mundial del Donante de San- Riesgos de contraer enfermedades
donar?
gre y cuál es la importancia de contar con esta
Al dolor ¿A qué edades se puede donar?
efeméride. Comparen sus respuestas con las de
¿Cada cuánto tiempo se puede donar?
sus compañeros.
La fecha conmemora el nacimiento de Karl Lands- ¿Teniendo tatuajes se puede donar?
teiner (Viena, Austria, 14 de junio de 1868 - Nueva
York, 26 de junio de 1943), patólogo y biólogo aus- 2 Elaboren un afiche en el que incluyan algunos
tríaco, que descubrió los grupos sanguíneos ABO. de los beneficios que aporta la donación volunta-
El gran logro de Landsteiner es el descubrimiento ria de sangre. Pueden realizar el afiche utilizando
y tipificación de los grupos sanguíneos. Se le con- algún programa de la computadora, por ejemplo
cedió el Premio Nobel de Fisiología o Medicina en el Power Point.
el año 1930. Actividad a cargo del alumno. Podrían tenerse en
cuenta no solo los beneficios obvios para los dado-
Página 71. Actividades res, sino los beneficios para los donantes.
1 La donación de riñón, al igual que la de san-
gre, admite que provenga de un donante vivo. Página 73. Repaso activo. Actividades
¿Qué valor solidario le asignarían a este tipo de 1 Completen el siguiente cuadro con los materia-
donación en relación con las donaciones de fuen- les que entran y salen de nuestro organismo y con
tes cadavéricas? ¿Por qué? los sistemas de nutrición con los que se vinculan.
En tanto se trata de una pregunta que refiere a una MATERIAL ENTRA/SALE SISTEMA
valoración, deberán considerarse todas las respues- aire entra y sale ventilatorio
tas que los alumnos aporten, ya que no hay una sola alimentos entran digestivo
respuesta, además correcta.
materia fecal sale digestivo
2 ¿Cuál es el sistema que vincula las funciones sudor sale excretor

del resto de los sistemas que participan en la nu- orina sale excretor
trición del organismo? Justifiquen su respuesta.

2 Observen el esquema y marquen el trayecto 6 ¿Cuáles son los principales componentes del
del alimento en el tubo digestivo. Luego, agre- sistema circulatorio? ¿Cuáles son sus funciones?
guen las referencias a las glándulas anexas don- El corazón que impulsa la sangre; los vasos sanguí-
de corresponda. neos que actúan como conductos por donde circula
la sangre, y la sangre como componente móvil y de
transporte.
salivales 7 Completen el siguiente cuadro con la función

de los componentes de la sangre.
COMPONENTES DE LA
FUNCIÓN
SANGRE
hígado
plasma transporte de CO2, hormonas, nutrientes,
páncreas desechos metabólicos y anticuerpos
glóbulos rojos transporte de O2
glóbulos blancos defensas inmunológicas
plaquetas coagulación de la sangre
8 ¿Qué componentes de la sangre pasan a formar

* Sobran dos recuadros. Los alumnos no deben com-
parte de la orina? ¿Dónde ocurre este proceso?
pletarlos.
Los componentes de la sangre que pasan a formar
parte de la orina son los desechos metabólicos y parte
3 Unan con flechas cada tipo dentario con su
del agua. Este proceso de filtrado ocurre en los riñones.
acción sobre los alimentos.
Incisivos - cortar
9 Elaboren un resumen que describa las inte-
Premolares / molares - triturar
racciones entre los sistemas de nutrición.
Caninos - desgarrar
Una posible descripción es la siguiente.
Desde el sistema digestivo pasan a la sangre los nu-
4 TE Construyan un cuadro comparativo que
trientes de los alimentos; desde los pulmones ingre-
incluya los diferentes jugos digestivos que par-
sa oxígeno a la sangre y pasa dióxido de carbono de
ticipan de la digestión, dónde se producen y el
la sangre a los pulmones; la sangre se libera de los
sector del tubo digestivo en el que actúan.
residuos celulares a nivel de los riñones, principales
órganos excretores.
Multijugador
A continuación, se presenta un cuadro orientativo. En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
JUGO DIGESTIVO PRODUCIDO EN ACTÚA EN tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
saliva glándulas salivales boca peto. También se espera el desarrollo de la expresión
jugo gástrico estómago estómago oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
jugo pancreático páncreas duodeno
bilis hígado duodeno Página 74. Repaso activo. Test de repaso
jugo intestinal duodeno duodeno y organizador de conceptos
5 ¿Qué movimientos produce la entrada de aire Luego, hagan una puesta en común para corregir
en la inspiración? ¿Y qué movimientos producen el test.
la espiración? a. Va una X en alimentos.
La entrada de aire es generada por el descenso del b. Va una X en la sangre.
diafragma y la expansión de la caja torácica. La espi- c. Va una X en oxígeno.
ración se produce porque la caja torácica vuelve a su d. Va una X en los riñones.
posición inicial y el diafragma sube.

incorpora y digiere alimentos se transforma

en
materiales no
digestivo se obtienen materia fecal
digeridos
absorbe nutrientes
transportados a los
incorpora oxígeno
tejidos
respiratorio
a través de
los sistemas elimina dióxido de carbono
FUNCIONES producidos en los
DE NUTRICIÓN
hormonas
transporta como
circulatorio materiales
nutrientes
desechos celulares
resultan del filtrado
elimina de la sangre en los
riñones orina
producen
excretor
incluye glándulas sudoríparas
pulmones

Bloque: Los materiales y sus cambios sistema, se lo coloca sobre el enrejado horizontal,
Capítulo 5 se pone un recipiente abajo y se mueve el tamiz
Las mezclas de materiales para un lado y para el otro, siempre en dirección
horizontal. Los trozos más grandes serán retenidos
en el tamiz, mientras que los más pequeños caen
en el recipiente de abajo.
1 Escriban dos ejemplos de mezclas heterogé-
b. Respuesta a cargo del alumno. Pueden mencio-
neas y otros dos de mezclas homogéneas que no
nar, por ejemplo, que serviría para separar arena
hayan sido mencionados antes.
de piedras.
Respuesta a cargo del alumno. Son muchos los posi-
c. El tamiz no serviría para separar dos fases líquidas
bles ejemplos que pueden dar. En el pizarrón se pue-
porque ambas pasarían a través de este.
den armar dos columnas y que cada grupo escriba
sus ejemplos. Luego, se recomienda ponerlos a dis-
cusión. Si hay opiniones diferentes respecto de algún
La formación de espumas
sistema, el grupo que lo propuso debe argumentar la
Las predicciones o anticipaciones pueden o no coin-
inclusión en una u otra columna. Luego de un inter-
cidir con los resultados obtenidos. Es un momento
cambio de ideas, se puede llegar a un acuerdo con
indicado para volver sobre la forma de trabajo de los
fundamentos.
científicos y cómo se van construyendo los conoci-
mientos en un camino que no es lineal, tiene avances
2 Lean las siguientes dos afirmaciones. Indiquen
y retrocesos.
cuál es correcta y cuál, incorrecta. Justifiquen am-
Cabe esperar que los alumnos piensen que al agitar
bas resoluciones.
con mayor velocidad la espuma se forma más rápido.
a. Incorrecta. Solo con observarla se ven trocitos de
Quizás ya lo vieron en sus casas. Pueden concluir que
diferentes colores y brillos. Es una mezcla hetero-
la cantidad y consistencia de la espuma que se forma
génea.
depende del instrumento utilizado para batir y del
b. Correcta. El prefijo poli- indica más de uno, y un
tiempo de batido.
sistema heterogéneo tiene más de una fase.
3 El aceite comestible, el aire y el vinagre son

soluciones. ¿En qué se asemejan? ¿En qué se di- 1 Elaboren un breve texto empleando los tér-
ferencian? minos mezclas, aleaciones y soluciones.
Cabe esperar que los alumnos mencionen que todas Respuesta a cargo del alumno. En esta actividad, lue-
son mezclas homogéneas, pero sus componentes go de escribir las oraciones, se les puede pedir que
son diferentes. las intercambien, que cada grupo lea las de otro gru-
po y que si encuentran errores los corrijan. Por últi-
4 ¿Qué se utiliza para separar los fideos del
mo, cada texto vuelve a sus autores. Si hay dudas o
agua en que se cocinaron? ¿Sería útil emplear un desacuerdos con las correcciones, se recomienda po-
imán? ¿Por qué? nerlos en consideración de todo el grupo clase para
Se podría utilizar un colador, a manera de filtro retiene arribar a un acuerdo.
los fideos y deja pasar el agua. Un imán no serviría ya
que no atrae ni a los fideos ni al agua, no los separaría. 2 ¿Por qué los medicamentos que se presentan
en suspensión tienen una indicación que dice
5 Averigüen qué es un tamiz.
“agítese antes de usar”?
a. Respuesta a cargo del alumno. Se espera que Cabe esperar que los alumnos comenten que las sus-
mencionen que se trata de un enrejado colocado pensiones son mezclas heterogéneas y que si el sis-
en un marco y que sirve para separar fases sóli- tema queda en reposo durante un tiempo, la fase en
das que estén en trozos de diferentes tamaños. El suspensión se va separando (se deposita en el fondo
tamaño de los agujeros debe ser menor al de los o se va hacia la superficie). Por eso, es necesario agitar
trozos más grandes y mayor al de los más peque- para ingerir todos los componentes del medicamento.
ños. También se llaman zarandas. Para separar el

3 TE Subrayen las ideas principales del texto Es interesante tratar con los alumnos el diseño, las
de la página 80 cuyo título es “El soluto y el sol- características de los dispositivos que se utilizan du-
vente”. rante las actividades experimentales. En este caso,
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- hacerles observar que el agua fría debe entrar por
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el abajo porque al ascender se va calentando y cuando
Cubo de técnicas de estudio. se encuentra con los vapores muy calientes, está tibia
y los enfría. Por otra parte, los vapores muy calientes,
4 En la vía pública se producen accidentes a medida que descienden, se van encontrando con
continuamente, y no todos se relacionan con la agua cada vez más fría, por lo que siguen enfriándose
presencia de niebla y la disminución de la visibili- hasta condensar. La respuesta a la segunda pregunta
dad. Mencionen, por lo menos, tres motivos que es que se correría el riesgo de la rotura de las paredes
pueden dar origen a los accidentes viales y que del refrigerante, que es de vidrio, debido a la gran di-
no tengan que ver con la baja visibilidad ferencia de temperaturas.
Respuesta a cargo del alumno. Quizás mencionen la
distracción del conductor por estar hablando o reci- Página 84. Lecturas activas. Actividades
biendo y enviando mensajes por el celular, la ebrie- 1 TE Vuelvan a leer el texto y elaboren un re-
dad del conductor, la falta de respeto a las normas de sumen de no más de diez renglones.
tránsito, entre otras. Para realizar esta actividad, el alumno puede consul-
Página 83. Actividades Cubo de técnicas de estudio.
1 Camila quería preparar agua azucarada. Puso
agua en un recipiente, agregó sal y mezcló. Cuan- 2 ¿Por qué el petróleo y el agua forman un sis-
do se dio cuenta, quiso sacar la sal que ya estaba tema heterogéneo?
disuelta. Sofía le dijo que filtrara el líquido, por- Cabe esperar que mencionen que el petróleo no es
que así la sal quedaría sobre el filtro y solo pasa- soluble en agua y por eso se forman dos fases, lo cual
ría el agua. es un sistema heterogéneo.
• Los alumnos tendrían que responder que no es co-
rrecto lo que dijo Sofía. Una solución como el agua 3 Visiten una estación de servicio y registren to-
salada es un sistema homogéneo, y un filtro no retie- dos los productos derivados del petróleo que se
ne ninguno de sus componentes. El tamaño de las venden ahí.
partículas que forman una solución es más pequeño Respuesta a cargo del alumno, que depende de la
que el orificio de los poros de cualquier filtro. estación de servicio que hayan visitado. Cabe espe-
rar que anoten nafta, GNC (gas natural comprimido),
2 Cuando se cocinan en agua trozos de pollo, de quizás gasoil, kerosene, aceite lubricante y otros.
carne vacuna y diversas verduras, se obtiene un
caldo amarillo verdoso. Pero, si tapamos la olla y 4 Averigüen cuáles son las zonas de nuestro
luego damos vuelta la tapa, vemos gotas de un país en las que hay petróleo. Consigan un mapa
líquido incoloro. ¿Qué es? ¿Cómo se produjo? de la Argentina y márquenlas.
Se espera que los alumnos consideren que esas go- Respuesta a cargo del alumno. Es posible que nom-
tas incoloras son de agua que se ha evaporado del bren las cinco cuencas petroleras: Noroeste, Cuyana,
caldo caliente y ha condensado sobre la tapa, que Neuquina, Golfo de San Jorge y Austral o de Magalla-
está más fría. nes y las ubiquen correctamente en un mapa.
3 ¿Por qué suponen que, en el dispositivo de Página 85. Repaso activo. Actividades
destilación, el agua fría entra por la parte inferior 1 Marquen con una X el método más adecuado
del refrigerante y no por arriba? ¿Qué podría ocu- para separar las fases de la mezcla que se menciona.
rrir si los vapores muy calientes, recién salidos
del balón, se pusieran en contacto, a través del
vidrio, con el agua fría que entra?

MÉTODO 6 María volcó aceite en el agua de un vaso.
MEZCLA
FILTRACIÓN DECANTACIÓN IMANTACIÓN a. Respuesta a cargo del alumno. Cabe esperar que
LANA DE pongan el aceite (líquido de color amarillento o
ACERO Y
X verdoso) arriba, flotando sobre el agua (líquido
CARBÓN
EN POLVO
incoloro).
AGUA Y
b. Si María agregara mucho más aceite, seguiría
PETRÓLEO
X arriba, donde se acumularía. Puede aparecer la
AGUA Y respuesta: se iría hacia abajo. Si esto ocurre, es un
CARBÓN X buen momento para retomar el concepto de pro-
EN POLVO
piedad específica o característica de un material.
Este tipo de propiedad no depende de la canti-
2 Para cada una de las siguientes afirmaciones,
dad. Cualquiera sea la cantidad de aceite, siempre
indiquen C si es correcta o I si es incorrecta. Lue-
flotará en agua.
go, expliquen cada caso.
c. Es muy recomendable hacer el ensayo, aunque
a. Incorrecta. Un sistema heterogéneo tiene dos o
todos hayan dicho lo mismo, ya sea que flotaría o
más fases, por lo tanto, es polifásico. Un sistema
que no flotaría.
monofásico es el que tiene una sola fase, o sea que
es homogéneo.
7 Juan mezcló sal fina y pimienta molida. Lucas
b. Incorrecta. Las soluciones son sistemas homo-
quiere separarlas.
géneos, monofásicos. El soluto y el solvente son
a. Respuesta a cargo del alumno. Es de esperar que
componentes de la solución.
mencionen la tamización. También pueden pro-
poner agregar agua (se disuelve la sal), filtrar (que-
3 ¿Por qué para separar el agua salada en sal y
da retenida la pimienta) y luego evaporar el agua
agua se usa la destilación y no una filtración con
(queda la sal).
papel?
El agua salada es un sistema homogéneo y sus par-
c. Si aparecieron las dos propuestas mencionadas
tículas atraviesan cualquier filtro. La destilación es un
más arriba, la discusión se enfocaría en considerar
método por el cual uno de los componentes (en este
cuál método es más sencillo, más simple e incluso
caso, el agua) se evapora y luego condensa, se separa
más económico y efectivo.
del sistema. El otro componente (en este caso, la sal)
queda en el recipiente en el que estaba al comienzo.
8 TE Las estalactitas y las estalagmitas son
formaciones naturales que se originan en algu-
4 Los humos y las nieblas están relacionados
nas cavernas. Averigüen en otras fuentes (libros,
con los accidentes viales.
enciclopedias o Internet) cuáles son sus caracte-
a. La causa de ese tipo de accidentes es la falta de
rísticas y a través de qué tipo de proceso se for-
visibilidad o la visibilidad reducida.
man. Elaboren un resumen con la información
b. Los humos y las nieblas son suspensiones en un
que hayan encontrado.
medio gaseoso. En el humo, la fase suspendida es
sólida; en la niebla, la fase suspendida es líquida.
c. Es importante conocer el significado de los símbo-
los que se utilizan en las señales de tránsito para
evitar tener accidentes.
d. Respuesta a cargo del alumno. Esta actividad pro-
Multijugador
mueve el trabajo colaborativo y la educación en
valores.
5 ¿Por qué el bronce es un material útil para fa-
bricar manijas?
Los alumnos pueden dar como motivo que es resis-
tente a los golpes y no se oxida.

Página 62. Repaso activo. Test de repaso y 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
organizador de conceptos gunas de las palabras que deben incluir son las
1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego, respuestas correctas del test anterior.
a. Va una X en dos o más sustancias.
b. Va una X en una mezcla heterogénea.
c. Va una X en destilación.
d. Va una X en dos o más fases.
SISTEMAS MATERIALES
pueden ser
mezclas
tales como
mezclas homogéneas mezclas heterogéneas
también se están formadas están formadas por más

tienen una sola pueden ser
denominan por dos o más de una
soluciones sustancias fase suspensiones

contienen se pueden separar por se pueden separar por
soluto cromatografía decantación nieblas
solvente cristalización tamización humos
destilación filtración espumas
imantación emulsiones

Capítulo 6 Página 91. Experiencia
El agua y las soluciones Los factores que influyen en el tiempo
de disolución
Página 89. Actividades Comparar las hipótesis con los resultados experi-
1 Relean las páginas anteriores y subrayen las mentales para corroborarlas o no es una técnica muy
diferentes soluciones que se hayan mencionado. utilizada por los científicos. Se trata de acercar a los
Luego, completen un cuadro como el que sigue e alumnos a las formas de hacer y pensar de los cientí-
indiquen para cada una si es una solución acuosa ficos. Durante los experimentos, los científicos hacen
o no. Pueden incluir las que ustedes hayan men- control de variables, es decir, cuando estudian cómo
cionado, si no se repiten. Agreguen tantas filas afecta en los resultados los cambios de una determi-
como sea necesario. nada condición o variable, mantienen todas las otras
sin cambio. Por ejemplo, si se quiere determinar la
¿ES UNA SOLUCIÓN
SOLUCIÓN
ACUOSA? (SÍ/NO) influencia de la temperatura en la rapidez de disolu-
vinagre sí
ción, se deben hacer los ensayos utilizando el mismo
tamaño de los trozos de soluto, la misma cantidad de
aceite comestible no
soluto y la misma cantidad de solvente. Lo único que
kerosene no
se tendría que modificar es la temperatura.
2 Lean las siguientes situaciones y resuelvan.

Marta disuelve un sobre de polvo para hacer jugo
La disolución de distintos materiales
de frutilla en un vaso de agua. Lucía disuelve me-
en diferentes solventes
dio sobre en un vaso de agua.
Los alumnos compararán sus predicciones con los
a. Ambas soluciones tienen en común el solvente,
resultados, reflexionarán sobre los modos de interpre-
en este caso, agua, y los solutos, o sea los compo-
tación de los resultados experimentales. Por ejemplo,
nentes del polvo para hacer jugo. Se diferencian
si se forma un sistema homogéneo pueden concluir
en la proporción en que se encuentran los solutos
que hubo disolución. Al comprobar que no en todos
y el solvente.
los casos ocurre esto, pueden concluir que no todos
b. Marta obtuvo la solución más concentrada, ya
los materiales utilizados como solutos son solubles en
que para la misma cantidad de solvente hay más
todos los líquidos usados como solventes. Por ejem-
soluto disuelto.
plo, solo el azúcar es soluble en agua; la arena no es
c. Tanto el color como el sabor de la bebida prepara-
soluble en ninguno de los solventes propuestos.
da por Marta son más intensos que los de la pre-
parada por Lucía.
1 Lean las siguientes situaciones y respondan
3 TE Señalen las ideas principales del texto
las preguntas.
titulado “Obtención de una solución”. Si tuvieran
a. Para diluir el mate cocido que le salió muy con-
que cambiarle el título, ¿cuál le pondrían?
centrado, Lucía podría agregarle agua.
b. Para lograr mayor concentración en el mate co-
cido muy diluido que preparó Pablo, podría agre-
garle más yerba o hacer evaporar parte del agua.
4 Elaboren una frase que contenga las palabras
2 Consigan varias etiquetas de distintas aguas
solución acuosa, disolver y sustancia.
minerales.
Respuesta a cargo del alumno. Es conveniente poner
a. Respuesta a cargo del alumno, que depende de
todas las frases a consideración del grupo completo.
las marcas. Lo importante es que reconozcan que
Se organizaría así un plenario durante el cual los mis-
las aguas minerales no son todas iguales.
mos alumnos pueden evaluar las producciones y, si
b. Las personas hipertensas deben evitar el consu-
así lo consideran, mejorar la propia.
mo de sales de sodio. Por este motivo, deben con-
Una posible respuesta podría ser: “Al disolver sal en
sumir aguas con bajo contenido de sodio.
agua, se obtiene una solución acuosa”.

Página 96. Lecturas activas. Actividades Al comprobar la conductividad eléctrica de dos solucio-
1 Comenten el contenido de la primera imagen. nes de sal en agua, se observó que en un caso la lampa-
¿Lavar la ropa es tarea solo de mujeres? rita se encendió más débilmente.
Esta actividad promueve el desarrollo de la capacidad a. En la solución menos concentrada, es decir, la más
para leer imágenes, esto es, comprender el mensaje diluida, se encendió la lamparita más débilmente.
que se quiere comunicar. Es probable que los alum- b. Respuesta a cargo del alumno. Se espera que re-
nos hagan mención a que las mujeres se ven conten- lacionen la conductividad eléctrica de la solución
tas lavando ropa. Entre las respuestas a la pregunta con la presencia de la sal y que concluyan que la
pueden aparecer diferentes opiniones, aunque cabe luz más débil corresponde a la solución más dilui-
esperar que la mayoría opte por la negativa. De todos da, que es la que tiene menor proporción de sal.
modos es una buena oportunidad para discutir sobre
los roles de hombres y mujeres en la vida cotidiana y 3 Escriban un párrafo utilizando los términos:
los mitos que aún persisten al respecto. soluto, solución, mezcla y saturada.
Respuesta a cargo del alumno. Es conveniente poner
2 TE Subrayen las ideas principales del texto a consideración de todos los alumnos las frases he-
y elaboren un resumen. chas por los diferentes grupos. Se organizaría así un
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- plenario durante el cual los mismos alumnos pueden
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el evaluar las producciones y mejorar la propia. Al tener
Cubo de técnicas de estudio. que redactar una frase, los alumnos ponen en juego
sus conocimientos respecto de los conceptos que se
3 En la casa de Matías el agua de red es agua mencionan. Ejemplo: “La soluciones son mezclas ho-
dura. En ese caso, teniendo en cuenta la econo- mogéneas que, cuando están saturadas, el soluto no
mía del hogar y la buena conservación de los puede disolverse más en el solvente”.
electrodomésticos, ¿qué sería más conveniente
usar en el lavarropas, jabón o detergente? Com- 4 Luego de leer el siguiente texto, respondan
paren su respuesta con las de otros compañeros. las preguntas.
Si no hay coincidencia, conversen y argumenten Tres alumnos llevaron muestras de aguas al laborato-
para llegar a un acuerdo. rio. José llevó agua de una laguna, Viviana llevó agua
Para lavar con agua dura, por razones de economía de lluvia que recogió, y Leo, que estuvo en la costa, llevó
y para que no queden residuos, es conveniente usar agua de mar.
detergente. a. Para reconocer el agua de mar sin probarla, se po-
dría dejar evaporar el agua y entonces quedaría un
Página 97. Repaso activo. Actividades residuo sólido blanco. O se podría calentar la solución
1 Respondan las siguientes preguntas. para que la evaporación del agua sea más rápida.
a. El órgano de nuestro cuerpo que contiene mayor b. El agua de lluvia es un agua natural, es agua dulce.
proporción de agua es la sangre, seguida por los
pulmones, los riñones, el corazón y el cerebro. 5 Lean el texto y, luego, resuelvan.
b. 500 g de un agua azucarada al 3 % en masa con- Benjamín mezcló trocitos de grasa con sal, para prepa-
tienen 15 gramos de azúcar. Este problema se re- rar una comida. Luego, se enteró de que no tenía que
suelve por proporciones o por regla de tres simple. haberlo hecho. Entonces, quiso separar la sal pero no
c. El valor de la solubilidad de un soluto en un sol- supo cómo hacerlo.
vente depende de cuál es el soluto y cuál es el sol- a. Respuesta a cargo del alumno. Pueden proponer
vente pero, además, de la temperatura. poner el trozo de grasa en un colador y hacerle
d. Cuanto más pequeños son los trozos sólidos de caer agua para que la sal se disuelva en ella. El
un soluto más rápido es el proceso de disolución agua salada pasaría a través del colador y la grasa
en un solvente. quedaría sobre el mismo.
b. Si se quiere recuperar la sal, debajo del colador se
2 Lean la siguiente información y resuelvan las pondría un recipiente para recoger el agua salada.
consignas. Luego, se dejaría evaporar el agua y quedaría la sal.

c. Respuesta a cargo del alumno. La idea apunta a Multijugador
que los chicos reconozcan que puede haber más En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
de una solución válida para un mismo problema. tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
6 Lean la siguiente situación. Luego, resuelvan oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
las consignas.
Para hacer un mate cocido, Tomás puso un saquito de Página 98. Repaso activo. Test de repaso y
yerba en una taza con 250 g de agua caliente. Se di- organizador de conceptos
solvieron 2 g de sustancias provenientes de la yerba. 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
a. Preparó 252 g de mate cocido. hagan una puesta en común para corregir el test.
b. Si Tomás le agregara agua a ese mate cocido, la a. Va una X en solución no saturada.
solución estaría más diluida, o sea, menos concen- b. Va una X en variables.
trada y por este motivo su color y su sabor serían c. Va una X en soluciones acuosas.
menos intensos. d. Va una X en alcohol.
c.
MATE COCIDO 1 MATE COCIDO 2 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
COLOR (SUAVE/ intenso suave gunas de las palabras que deben incluir son las
INTENSO)
SABOR (SUAVE/ intenso suave
INTENSO)
CONCENTRACIÓN alta baja
(BAJA/ALTA)
son
SOLUCIONES mezclas
se caracterizan por su
pueden ser contienen

composición
saturadas soluto
se puede
disuelto en el expresar en
no saturadas
solvente porcentaje (%)
pueden ser
en masa
concentradas
diluidas
contiene
acuosas agua
por ejemplo puede estar en estado
aguas sólido
agua de río líquido
agua de mar gaseoso

agua blanda
agua dura
3 Explíquenle oralmente al adulto con quien viven munique oralmente lo realizado en el organizador de
o a un compañero los temas del capítulo ayudándo- conceptos. Para ello, se espera que pueda relacionar los
se con el organizador de conceptos. temas y utilizar correctamente los términos propios del
Esta actividad tiene como objetivo que el alumno co- área aprendidos durante el capítulo.

Bloque: Los fenómenos del mundo físico Página 105. Experiencia
Capítulo 7 La construcción de un dinamómetro
El peso Los tres primeros pasos se dedican al armado del dis-
positivo. Es posible que algún grupo necesite ayuda
Página 101. Actividades para darle forma correcta al alambre.
Vuelvan a leer la información de esta pá- En el paso 4, si dos monedas no alcanzan a tensar el
1 TE
gina y subrayen las palabras clave. Luego, escri- resorte, los alumnos deberían agregar más.
ban oraciones que las incluyan. En el paso 5, le sugerimos que indique a los alumnos
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- que tomen un punto de referencia en el resorte y que
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el lo relacionen con su posición frente a la regla. A partir
Cubo de técnicas de estudio. de allí, se medirán los estiramientos observando las
nuevas posiciones que adopte el punto de referencia
elegido cuando se agregan monedas.
2 Respondan las siguientes preguntas.
a. La resultante de varias fuerzas equivale o reempla- El paso 6 depende del resorte que se emplee. Por
za al conjunto de esas fuerzas. ejemplo, la siguiente tabla se ha completado de
b. En el caso de las fuerzas que actúan por contacto, acuerdo con un resorte que se estira 5 mm por cada
el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe se moneda que se agrega.
están tocando o hay algún objeto que los une. Las MONEDAS AGREGADAS 1 2 3 4 5
fuerzas que actúan a distancia son ejercidas por ESTIRAMIENTO (MM) 5 10 15 20 25
cuerpos que no se están tocando, sino que se en-
cuentran separados. Página 107. Actividades
1 Observen la siguiente imagen y, teniendo en
Página 103. Actividades cuenta la información de esta página y el dispo-
1 Lean el siguiente texto. Luego, respondan. sitivo que armaron para la actividad de la página
Una norma de seguridad para los ascensores indica 105, resuelvan.
que al usarlos no se debe superar un determinado
peso. En un ascensor, un cartel dice “Peso máximo
permitido: 350 kg”. Ya han ingresado al ascensor tres
personas que pesan 80 kg cada una, y una persona
que pesa 100 kg, que lleva una caja que pesa 5 kg.
Ahora te toca subir a vos.
• Para respetar la norma, el alumno no debe subir, ya
que las personas y la caja totalizan 245 kg, y restan
apenas 5 kg para llegar al peso máximo permitido.
Como el peso de un alumno de 5.to grado es mayor a. La imagen es sugerente. Bastará con sumergir el
que 5 kg, superaría el peso permitido si sube. objeto colgado del resorte para observar que el
estiramiento de este último disminuye.
2 Lean las siguientes afirmaciones y escriban C b. Insista para que los alumnos traten de anticipar
si son correctas o I si son incorrectas. Luego, es- respuestas (hipótesis), y que las anoten para poder
criban correctamente las que consideraron inco- chequearlas al realizar el ensayo.
rrectas. c. Respuesta a cargo del alumno.
a. Incorrecta. La Tierra ejerce una fuerza que actúa a
distancia y ocasiona la caída de los cuerpos. 2 TE Armen un cuadro sinóptico con las carac-
b. Correcta. terísticas de la fuerza peso y de la fuerza empuje.
c. Incorrecta. El hecho de que un objeto sea más pe- Para realizar esta actividad, el alumno puede consul-
queño que otro no implica que sea más liviano. tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el

Página 108. Lecturas activas. Actividades a.
1 Busquen información sobre los paracaídas y
los parapentes. Luego, establezcan parecidos y
diferencias entre ellos.
Respuesta a cargo del alumno. Se espera que digan
que el parapente permite despegar y aterrizar, mien-
tras que el paracaídas permite aminorar la rapidez de
una caída desde muy alto. La diferencia esencial es el
uso al cual están destinados: el parapente se emplea
para salir a volar desde una montaña, o remolcado b. La intensidad de esa fuerza se determina suman-
con un cable. El paracaídas se abre después de un do las intensidades de las fuerzas peso de cada
rato de caída libre, para reducir la rapidez del despla- cuerpo.
zamiento durante la parte final de la caída.
4 Lean el siguiente texto y respondan.
2 ¿Servirá un paracaídas en Mercurio, donde no Un robot explorador de Marte transporta instrumen-
hay atmósfera? ¿Por qué? tos de medición. Uno de ellos, que en la Tierra pesa
No, debido a la ausencia de atmósfera que frene la caída. 600 g, en ese planeta tiene un peso de 200 g.
• La fuerza de gravedad en Marte es la tercera parte
Página 109. Repaso activo. Actividades de la que ejerce la Tierra, pues el peso de un mismo
1 Lean las siguientes afirmaciones y escriban C objeto resulta ser tres veces menor en Marte que en
si son correctas o I si son incorrectas. Luego, es- nuestro planeta.
criban correctamente las que consideraron inco-
rrectas. 5 Si quieren flotar mejor, ¿llenarían la pileta de
a. Correcta. natación con agua de la canilla o con agua de
b. Incorrecta. Las fuerzas a distancia se ejercen entre mar? ¿Por qué?
objetos que se encuentra separados. Con agua de mar, porque el agua salada ejerce mayor
c. Incorrecta. Cuando un cuerpo se sumerge en un empuje que el agua dulce.
líquido, el líquido ejerce una fuerza (el empuje) so-
bre ese cuerpo 6 En un dibujo animado, un personaje cae y
d. Incorrecta. Si se introduce un cuerpo dentro de un queda colgado de una rama.
líquido y el empuje que recibe es igual a su peso, a. No, la fuerza peso que actúa sobre el personaje
el cuerpo queda a media agua. cuando está colgado no desaparece, sino que se
e. Incorrecta. Los líquidos y los gases ejercen la fuer- sigue ejerciendo.
za de empuje. b. Si ocurriera en la realidad, para comprobar su res-
f. Incorrecta. Cuando los cuerpos caen en el aire, las puesta, los alumnos podrían observar que la rama
fuerzas que actúan son el peso y el empuje que está doblada por el peso del personaje. También
ejerce el aire. podría cortar la rama y ver que el personaje con-
tinúa su caída.
2 Supongan que la fuerza de atracción gravita-
toria de la Tierra disminuyera a la mitad de su va- 7 Observen un dinamómetro que encuentren
lor. ¿Tendrían que hacer el mismo esfuerzo para en el laboratorio de la escuela, y respondan.
dar saltos iguales a los que dan habitualmente? a. Respuesta a cargo del alumno, que depende del
¿Por qué? dinamómetro que se observe. Si no dispone de
Habría que hacer menos esfuerzo (la mitad del es- uno en el laboratorio, puede acudir a imágenes
fuerzo normal), porque el peso se reduciría a la mitad. tomadas de Internet. El valor del máximo peso co-
rresponde al fondo de la escala del dinamómetro.
3 Observen las figuras, en las que se represen- b. Depende de la escala del dinamómetro. La respuesta
tan dos cuerpos con sus correspondientes fuer- se obtiene observando la cantidad de líneas que apa-
zas peso, y resuelvan. recen entre dos valores consecutivos de las decenas.

8 Cuelguen un objeto en el dinamómetro y, lue- Página 110. Repaso activo. Test de repaso y
go, resuelvan. organizador de conceptos
• Respuesta a cargo del alumno. Es importante que 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
cada alumno anote el valor que lee y guarde el pa- hagan una puesta en común para corregir el test.
pel para que las comparaciones sean reveladoras. Si a. Va una X en nula.
el valor del peso del objeto no corresponde a una b. Va una X en el peso.
cantidad entera de gramos, será propicio hacer apro- c. Va una X en siempre.
ximaciones. d. Va una X en mayor que el empuje que recibe.
• Respuesta a cargo del alumno. Las diferencias pue-
den deberse a diferente criterio para efectuar las 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
aproximaciones, a alguna lectura errónea, a una colo- gunas de las palabras que deben incluir son las
cación deficiente de los ojos frente a la escala. respuestas correctas del test anterior.
Multijugador
provoca de
EMPUJE disminución aparente PESO
lo ejercen los
líquidos
gases
es una lo ejerce la se mide con
fuerza Tierra dinamómetro
que actúa a también se llama

dirigida hacia el
distancia fuerza de gravedad centro de la Tierra
y provoca depende de la
movimiento masa
deformación

Capítulo 8 Respuesta a cargo del alumno. Se espera que hagan
El sonido y la luz referencia a las vibraciones que se producen en la
cuerda al ser pulsada, y a la propagación de esas vi-
Página 113. Actividades braciones en el aire.
1 ¿Qué acciones se requieren para que se pro-
duzca sonido? Página 117. Actividades
Posibles acciones: golpear, raspar, soplar con los la- 1 Si un astronauta pudiese poner su oreja sobre
bios entrecerrados (silbar), hacer pasar aire a través el suelo de la Luna, donde no hay aire, ¿escucha-
de las cuerdas vocales (hablar, cantar). ría las pisadas de su compañero? ¿Por qué?
Sí, las escucharía. Porque en ese caso el sonido se
2 TE Vuelvan a leer el texto de esta página y transmite por el piso, que es sólido.
subrayen tres ideas principales. Luego, transcrí-
banlas en la carpeta. 2 Lean el relato y, luego, respondan.
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- Durante unas maniobras navales se hace estallar un
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el barco en desuso, situado a 1.700 m de la costa. Des-
Cubo de técnicas de estudio. de allí lo observan los oficiales y los marineros. Otros
marinos se encuentran patrullando en un submarino,
3 Escriban en la tabla dos ejemplos de sonidos que está a 6 km de ese barco.
agradables y dos que crean que son ruidos. • No todos escuchan la detonación al mismo tiempo;
Respuesta a cargo del alumno. A continuación, se los tripulantes del submarino la escuchan antes.
presentan posibles ejemplos. El sonido de la explosión llega a los oficiales y mari-
SONIDOS AGRADABLES SONIDOS DESAGRADABLES
neros a través del aire, con una rapidez de 340 m/s, y
recorre 1.700 m. Para eso demora 5 segundos (1.700
canto de pájaros chirriar de frenos
m / 340 m/s).
sonidos musicales rugidos amenazantes
voces familiares golpeteo de martillo neumático Para llegar al submarino el sonido se desplaza a tra-
vés del agua de mar, a razón de 1.500 m/s, y debe
recorrer 6.000 m. Luego, tarda 4 segundos (6.000 m
/ 1.500 m/s).
La construcción de un monocordio
En el paso 2, si la tensión provocada por el peso de la
3 Si alguien da un golpe en la vía del tren, que
arena no es suficiente, haga agregar más arena. Asi-
es de acero, y está a 15 km de ustedes, ¿cuánto
mismo, en el paso 4, al acortarse el hilo, manteniendo
tardarán en escuchar el sonido del golpe, si man-
la tensión, el sonido se tornará más agudo. Al aumen-
tienen la oreja pegada a la vía? ¿Cómo lo saben?
tar la tensión, manteniendo la longitud de la cuerda,
Tardaremos 3 segundos en escuchar el sonido.
el sonido se tornará más agudo.
Porque al propagarse en el acero, el sonido demora
Por otra parte, a medida que aumente el diámetro
1 segundo para recorrer 5.000 metros, o sea, 5 km.
de las cuerdas, a igualdad de las demás variables, el
Para recorrer el triple de distancia, necesitará el triple
sonido se tornará más grave.
de tiempo.
1 Respondan y justifiquen su opinión: ¿es su-
1 Pronuncien en voz alta y en forma prologada
ficiente que un objeto vibre para que se pueda
las vocales. ¿Cuál o cuáles corresponden a sonido
escuchar el sonido?
alto? ¿Y a sonido bajo?
No es suficiente. Se requiere un medio de propaga-
Las vocales a, e, i corresponden a sonidos altos o agudos.
ción, como el aire, para que el sonido llegue a los oídos.
Las vocales o, u corresponden a sonidos bajos o graves.
2 Escriban un texto breve en el que expliquen
2 Resuelvan las siguientes consignas.
por qué se escucha un sonido cada vez que pul-
a. La característica que permite distinguir entre el soni-
san la cuerda del monocordio que emplearon al
do de un bombo y el de un redoblante es el timbre.
realizar la experiencia de la página 114.

b. Al usar un altoparlante, se modifica la intensidad Para realizar esta actividad, el alumno puede consul-
del sonido. tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el
c. Respuesta a cargo del alumno. Por ejemplos, el Cubo de técnicas de estudio.
zumbido de mosquitos para agudos y la voz de un
fumador para graves. 4 Lean las siguientes afirmaciones y escriban C
si son correctas o I si son incorrectas. Luego es-
3 Compartan las respuestas al ítem c de la con- criban correctamente las que consideraron inco-
signa anterior y elaboren un listado completo rrectas.
con todas las descripciones. Luego, conversen y a. Incorrecta. El color de las cosas cambia si se lo ilu-
pónganse de acuerdo para elegir el ejemplo que mina con luces de diferentes colores.
corresponda al sonido más agudo y al sonido b. Correcta.
más grave de todos los propuestos.
Respuesta a cargo del alumno. Por ejemplo, un ratón, Página 123. Actividades
al que puede imaginarse chillando, se relaciona con 1 Lean el siguiente texto y respondan las pre-
sonidos muy agudos. Un león, al que puede imagi- guntas.
narse rugiendo, se relaciona con sonidos muy graves. Los camiones de bomberos, las ambulancias y algunos
otros vehículos que requieren prioridad de paso tienen
4 TE Identifiquen las palabras que consideren en su parte delantera palabras escritas de manera espe-
clave en estas dos páginas. Señálenlas en el texto cial.
y anótenlas en sus carpetas. a. Esas palabras están escritas de derecha a izquier-
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- da, con los caracteres invertidos en ese mismo
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el sentido. No es un error, sino que está hecho a pro-
Cubo de técnicas de estudio. pósito.
b. Pueden ser leídas con facilidad mediante un espejo.
Página 121. Actividades c. Con esa forma de escribirlas, pueden ser leídas co-
1 Respondan las siguientes preguntas. rrectamente en los espejos retrovisores de otros
a. Para ser clasificado como objeto luminoso, un ob- vehículos, que deben facilitar el paso de inmediato.
jeto debe emitir luz.
b. Los materiales translúcidos dejan pasar algo de 2 En algunos ascensores hay espejos en las pa-
luz, pero las figuras no se ven con claridad a través redes. ¿Cuántas imágenes de ustedes podrán ver
de ellos. En cambio, los materiales transparentes si se paran entre esos espejos?
dejan pasar toda o casi toda la luz. Respuesta a cargo del alumno, que empleará pala-
c. A la zona de sombra no llega luz directa, mientras bras tales como muchas, incontables o infinitas.
que la zona de penumbra recibe algo de luz y es
una zona intermedia entre el sector oscuro y el 3 Indiquen dos razones que les permitan saber
sector iluminado. si un espejo es convergente o divergente.
Espejo convergente: su centro está hundido y reúne
2 Redacten una breve explicación de cómo ve- los rayos reflejados.
rificarían con la propagación rectilínea de la luz si Espejo divergente: su centro sobresale y separa los
una fila de soldados está bien alineada. rayos reflejados.
Respuesta a cargo del alumno. Se espera que elijan
los dos primeros de la fila; luego miren de frente al Página 125. Repaso activo. Actividades
primero hasta que me tape al segundo. Entonces, 1 Lean las siguientes afirmaciones y escriban C si
ubican al tercero para que también quede tapado son correctas o I si son incorrectas. Luego escriban
por los otros dos. Y se continúa así con toda la fila. correctamente las que consideraron incorrectas.
a. Incorrecta. Un espejo divergente permite ver lo
3 Reúnanse con un compañero y armen un
TE que ocurre alrededor.
cuadro sinóptico que sintetice las relaciones en- b. Incorrecta. La rapidez de propagación del sonido
tre los materiales y la luz. depende del medio a través del cual viaja.

c. Incorrecta. Una persona que bucea puede escu- a. Si lo que contaba el guía eran segundos, lo que
char el sonido del motor de un barco que pasa les dijo sobre la distancia a la que se encontraba la
cerca. tormenta fue cierto.
d. Correcta. b. El guía contó nueve segundos hasta escuchar el true-
e. Incorrecta. Un sonido es fuerte porque tiene gran no. Como el sonido del trueno se propaga a través del
intensidad. aire, a razón de 340 m por cada segundo, recorrió 340
f. Incorrecta. La Luna es un objeto iluminado. m x 9 = 3.060 m, o sea, algo más de 3 km.
2 ¿Por qué para ver las cosas que hay en un 6 Un rayo de luz incide sobre un espejo plano y
cuarto completamente oscuro es necesario en- forma un ángulo de 60° con la superficie del es-
cender una lamparita o una vela? pejo. Calculen el valor de los ángulos de inciden-
Porque se necesita que la luz que emiten esos obje- cia y de reflexión.
tos luminosos incida sobre los demás objetos de la Los ángulos de incidencia y de reflexión valen 30º
habitación y se refleje en ellos. (Pues ese valor es el complemento de 60º).
3 Observen la imagen y respondan: ¿cuál de 7 Una persona que se encuentra justo frente
las cuerdas de la guitarra está emitiendo sonido? a una pared, a 34 m de ella, golpea sus manos.
¿Cómo lo saben? ¿Cuánto tarda en escuchar el eco del sonido que
produjo? ¿Cómo lo saben?
Esa persona tarda 2/10 s = 0,2 s (dos décimas de se-
gundo) en escuchar el eco del golpe de sus manos.
El sonido recorre 340 metros en 1 segundo, o sea que
para recorrer 34 m (hasta la pared) tarda 10 veces
menos (1/10 s = 0,1 s). Luego, se refleja y vuelve a re-
correr otros 34 m hasta la persona, empleando nue-
La segunda cuerda contando desde abajo es la que vamente 1/10 s. Por eso emplea 2/10 s = 0,2 s para el
está emitiendo sonido. Porque es la única que está recorrido completo.
vibrando. Otra forma de calcularlo es la siguiente:
Recorrido total del sonido: 34 m + 34 m = 68 m
4 Un buzo coloca una carga explosiva para una 340 m ----------- 1 s
demolición submarina, y se aleja para protegerse. 68 m ------------ 68 m x 1 s / 340 m = 0,2 s
Luego, aún sumergido en el mar, hace explotar esa
carga y escucha la detonación dos segundos des- 8 Busquen información acerca de un dispositi-
pués. ¿Cuántos metros se alejó? ¿Cómo lo saben? vo llamado periscopio. Luego relean el contenido
Se alejó 3.000 m. de la página 122 y escriban un breve informe que
Porque en el agua de mar el sonido recorre 1.500 m relacione ambas informaciones.
en 1 segundo. Entonces, en 2 segundos recorrerá el Respuesta a cargo del alumno. Ejemplo: El periscopio
doble de esa distancia. está formado por dos espejos, ubicados de tal mane-
ra que la luz que se refleja en un espejo llega al otro
5 Lean el siguiente relato y luego respondan. y se vuelve a reflejar; así permite que se vea lo que
Durante una salida de campo, los chicos vieron unas ocurre, según hacia dónde se lo dirija. Su nombre
amenazantes nubes de tormenta a lo lejos, con relám- significa “ver alrededor”. Se espera que el texto este
pagos y rayos. El guía que los acompañaba esperó a ver acompañado por un esquema aclaratorio.
un relámpago y comenzó a contar en voz alta. Cuando
llegó a nueve se escuchó el trueno, y el guía les dijo a los 9 Hagan un recorrido por sus casas, por la es-
chicos: “No se preocupen; la tormenta está a un poco cuela y por sus alrededores y registren situacio-
más de 3 km de distancia, así que podremos llegar al nes en las que se empleen espejos. Confeccionen
campamento sin mojarnos”. una lista de las que encuentren y anoten, en cada
caso, lo siguiente.

• Respuesta a cargo del alumno. Por ejemplo, podrían
escribir que en el botiquín del baño hay tres espejos Multijugador
planos unidos por sus bordes; dos de ellos se pueden En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
doblar hacia el espejo que está en el medio. En ellos, tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
se mira el papá cuando se afeita. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
10 Busquen el significado de contaminación so-
nora y escriban un texto breve en el que expre- Página 110. Repaso Activo. Test de repaso y
sen ideas que permitan evitarla o disminuirla. organizador de conceptos
Respuesta a cargo del alumno. Se espera que hagan 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
referencia al exceso de sonido que altera las condi- hagan una puesta en común para corregir el test.
ciones normales del ambiente en una determinada a. Va una X en opaco.
zona. Las ideas que expresen serán variadas y depen- b. Va una X en algo de luz.
derán de que el ruido se pueda eliminar o reducir (por c. Va una X en tono.
ejemplo, cuando se trata de altoparlantes) o de que d. Va una X en los sólidos.
haya que convivir con él (como en los aeropuertos).
SONIDOS
provocados por se reconocen por su algunos materiales los

reflejan
fuerzas timbre
que producen pueden ser absorben
según su
vibraciones agudos o graves altura
que se propagan
mediante según su
fuertes o débiles intensidad
ondas
LUZ
la emiten los la reciben los se propaga en se refleja en
objetos luminosos objetos iluminados línea recta espejos

pero un objeto
opacos interpuesto provoca con
imágenes virtuales
sombra y penumbra
transparentes son planos
que
pueden ser
translúcidos curvos

Experiencias
Capítulo 1
La construcción de un modelo de un río artificial
La construcción del modelo da lugar a la inventiva y el ingenio de los grupos de alumnos. Se sugiere invitarlos
a fotografiar su modelo antes de comenzar a rociarlo. Para obtener más información respecto de la construc-
ción de modelos en hidráulica, pueden explorar la página del Instituto Nacional de Agua (www.ina.gov.ar).
1. ¿Hay agua que se absorbe en el suelo? ¿Cómo se dan cuenta?
Las observaciones de los estudiantes podrán registrar zonas de mayor o menor absorción del agua en el
terreno simulado, por ejemplo, clavando un palillo para observar si sale mojado.
2. ¿Hacia dónde se dirige el agua?
El agua se dirige hacia zonas cada vez más bajas del modelo.
3. ¿Por dónde lo hace?
Preferiblemente a través de canales donde encuentre mayor pendiente.
4. ¿Qué diferencias encuentran entre haber rociado el paisaje con una lluvia “normal” y cuando lo hi-
cieron con una lluvia “intensa”?
Cuando lo hacen simulando una lluvia intensa, es probable que los “ríos” salgan de sus cauces y que las
aguas de las lagunas desborden, provocando inundaciones
5. Además de las lluvias intensas, ¿cuáles pueden ser otras causas de las inundaciones? Busquen infor-
mación en otros libros o en Internet.
Pueden deberse a la deforestación, ya que los árboles absorben una parte importante del agua del suelo; a
las construcciones del hombre que impermeabilizan el suelo y otras causas que los niños pueden encontrar
en páginas de Internet u otros libros.
Capítulo 2
La observación de plantas acuáticas
Sería óptimo para esta experiencia que los alumnos pudiesen conseguir ejemplares de las distintas plantas
mencionadas, en una charca, arroyo o río cercano a la escuela o bien en un acuario.
Para realizar las observaciones solicitadas, pueden hacerlo a simple vista y con lupas.
1. ¿Qué observaron en el interior de las hojas de las plantas flotantes?
En el interior de las hojas de las plantas flotantes, se pueden observar espacios llenos de aire.
2. ¿A qué se deberá que estas plantas puedan flotar?
Los espacios llenos de aire permiten que las llamadas plantas flotantes puedan flotar.
3. Comparen la consistencia del tallo de una planta sumergida con la de una planta terrestre y señalen
las diferencias.
Las plantas sumergidas tienen tallos y hojas blandas, en cambio los tallos de las plantas terrestres son rígi-
dos y las hojas tienen una consistencia más dura que las de las plantas sumergidas.
4. Describan lo que le ocurre al cuerpo de algunas de estas plantas cuando se las saca del agua. ¿Por
qué están erguidas en su ambiente?
Cuando se las saca del agua, las plantas sumergidas se aplastan contra el piso. El agua sostiene los tallos y
hojas de estas plantas y, dentro del medio acuático, se mantienen erguidas.

5. ¿Qué aspecto y consistencia tienen las hojas de las plantas sumergidas? ¿Qué utilidad le brinda esa con-
sistencia?
Los tallos y las hojas blandas les permiten a las plantas sumergidas que tanto el agua, el oxígeno como otros
nutrientes penetren por toda la superficie del cuerpo.
Capítulo 3
El reconocimiento de biomateriales
Es conveniente que los niños exploren la presencia de almidón en distintos alimentos, tales como los mencionados
en el punto 2, y que registren los datos de manera ordenada en una tabla como la que se presenta en el punto 3.
1. ¿Qué alimentos tienen almidón? ¿Cuáles no tienen esta sustancia?
Respuesta a cargo del alumno. Los resultados dependerán de los alimentos seleccionados.
2. ¿Por qué llegaron a esas conclusiones?
El lugol es un reactivo que indica la presencia de almidón, entonces los alimentos que dieron positivo (es
decir, al colocar lugol tomaron un color negro o azul violáceo oscuro), poseían almidón y aquellos que no
reaccionaron no tenían almidón.
Capítulo 4
La construcción de un estetoscopio
2. En una tabla como la siguiente, registren la frecuencia cardíaca de cada uno de los compañeros del
grupo estando en reposo y luego de haber saltado 10 veces.
Es conveniente que los niños registren ordenadamente los datos en la tabla y saquen el promedio. Luego
será importante que comparen sus resultados con los obtenidos por los demás grupos. Si hubiese diferen-
cias notables entre uno y otro grupo, es conveniente que analicen si se ha construido apropiadamente el
dispositivo y si se han tomado las mediciones de manera adecuada.
3. Saquen un promedio de la frecuencia cardíaca de los compañeros del grupo estando en reposo y
luego de una actividad física. ¿Qué diferencia encuentran?
Respuesta a cargo del alumno en estado de reposo es aproximadamente de 70 latidos por minuto. Puede
variar según las personas, de allí que es importante realizar las mediciones con distintos miembros del gru-
po y promediar.
Luego de saltar, la frecuencia cardíaca será mayor que la anterior.
4. ¿Cómo explicarían esta variación?
La variación se debe a que si aumenta la actividad de la persona, aumenta la cantidad de oxígeno que debe
llegar a cada célula (especialmente a las musculares), por lo que la frecuencia respiratoria es mayor.
5. Si pudiesen registrar la frecuencia cardíaca cuando los chicos están durmiendo, ¿creen que encon-
trarán valores similares?
Es probable que la frecuencia cardíaca sea menor que la del estado de reposo, ya que la actividad celular
disminuye durante el sueño.

Capítulo 5
El aceite y el agua
Las actividades experimentales cobran real importancia cuando se les plantea a los chicos situaciones para
resolver. La elaboración de anticipaciones, su posterior corroboración y extracción de conclusiones son capa-
cidades que se pueden desarrollar durante los procesos de indagación científica escolar y que es necesario
promover durante las clases de ciencias naturales. Sugerimos, entonces, que los niños anoten sus anticipacio-
nes (hipótesis) antes de realizar la indagación experimental. Con respecto a la primera pregunta, es probable
que algunos supongan que el agua, como está en menor cantidad, queda sobre el aceite.
En el caso de la segunda pregunta, quienes hayan supuesto que el orden de las capas depende de la cantidad
(o volumen) de cada líquido, queden desorientados, situación que originará un conflicto cognitivo.
1. Comparen los resultados obtenidos con sus anticipaciones (escritas y dibujadas). ¿Coinciden?
Respuesta a cargo del alumno
2. Hagan un dibujo de cada vasito con los dos líquidos, tal como ustedes vieron que quedaron.
Respuesta a cargo del alumno
3. Anoten las conclusiones que obtuvieron.
Respuesta a cargo del alumno. Cabe esperar que mencionen que el orden de las capas no depende de la
cantidad de líquido de cada una de ellas, que en cualquier caso el aceite flota en agua, queda sobre ella.
4. ¿Qué tipo de sistema se ha formado?
Se ha formado un sistema heterogéneo.
5. Relean la página 77 del libro e indiquen qué método de separación utilizarían para separar los com-
ponentes de este sistema.
Las fases de este sistema se pueden separar mediante la decantación.
Capítulo 7
La caída de las hojas
En el paso 2, nuevamente le sugerimos que valorice la importancia de formular anticipaciones y de anotarlas
antes de efectuar las pruebas. Eso permitirá que los alumnos expliciten sus ideas previas.
1. ¿Hacia dónde se dirigieron las hojas al soltarlas?
Hacia el suelo; hacia el piso; hacia abajo.
2. ¿Lo hicieron tal como ustedes lo habían anticipado?
Respuesta a cargo del alumno, que dependerá de las anticipaciones formuladas.
3. ¿Qué fuerza interviene en la caída de las hojas?
La fuerza que interviene en la caída de las hojas es el peso, que es una fuerza que actúa a distancia y que
es ejercida por nuestro planeta, la Tierra. La fuerza que ejerce la Tierra sobre los objetos recibe también el
nombre de fuerza de gravedad o fuerza de atracción gravitatoria.
4. Busquen la página 108 del libro y relean el texto titulado “El aire y la caída de los cuerpos”. Expliquen
a qué se debe que las hojas lleguen al suelo en distintos momentos. ¿Qué fuerza actúa?
La principal consecuencia de la acción de la fuerza peso es la caída de los cuerpos. Sin embargo, en esa
situación intervienen otras fuerzas además del peso. El rozamiento de las hojas con el aire retrasó la caída,
pero el efecto se notó más cuando la superficie que presentaban los papeles era mayor. Este fenómeno se
debe al empuje que produce el aire, oponiéndose a la acción del peso en la caída.

Página 135. Experiencias relacionadas con el capítulo 8
Capítulo 8
La luz frente al espejo
Asegúrese de que el espejo queda en la posición indicada. La línea que debe ser trazada en el paso 3 es im-
prescindible para poder efectuar las mediciones luego de retirar al espejo.
La linterna debe proyectar luz sobre la hoja de papel, y esa luz debe llegar al espejo. Al colocar la ranura
estrecha, se obtendrá un haz de luz delgado, que debe proyectarse en el espejo. Si fuese necesario, varíe la
inclinación de la linterna para lograrlo.
Con respecto al paso 5, tenga en cuenta que si marcan solo algunos puntos, incluyendo el punto de incidencia
de la luz en el espejo, deberán trazar los rayos completos, uniendo esos puntos al retirar el espejo.
1. ¿Qué relación esperan encontrar si comparan los ángulos comprendidos entre los trazos marcados
en el papel y la línea sobre la que estaba el espejo?
Respuesta a cargo del alumno, que debería aludir a la igualdad o congruencia de esos ángulos.
2. Al medir esos ángulos, ¿se cumplen sus anticipaciones?
Respuesta a cargo del alumno, que depende de lo que respondieron en 1 y de los resultados de las medi-
ciones. Se espera que, dentro de las incertezas o errores experimentales, se obtengan valores que sugieran
la igualdad o congruencia de esos ángulos.
Capítulo 8
Un peine que sorprende
En los pasos 4 y 5 se puede emitir un sonido parecido a una “u” prolongada en lugar de tararear. Ese sonido hará
vibrar al papel cuando tome contacto con los labios, y el sonido se amplificará.
1. ¿Qué ocurrió con el sonido cuando sus labios tomaron contacto con el papel? ¿Y cuando los alejaron?
El sonido se amplificó, se hizo más fuerte. Al alejar los labios el sonido decrece, se hace más débil.
2. ¿Qué sintieron en los labios mientras tararearon junto al papel? ¿Persiste esa sensación si dejan de
tararear, dejando los labios sobre el papel?
Se siente un cosquilleo, que desaparece al retirar los labios.
3. ¿A qué creen que puede deberse eso que sintieron?
El cosquilleo se debe a la rápida vibración del papel.

Organización del libro 192/ Bloque: Las sociedades a través del tiempo
172/ NAP 192/ Capítulo 7 – Conflictos y acuerdos para
construir el Estado argentino
Orientaciones para las actividades 195/ Capítulo 8 – La economía agraria para
174/ Bloque: La organización de los espacios la exportación
geográficos 198/ Capítulo 9 – Inmigración ultramarina
174/ Capítulo 1 – La Argentina en América Latina y sociedad aluvional
177/ Capítulo 2 – Diversidad de ambientes 201/ Capítulo 10 – Cambios políticos entre 1880
y recursos naturales y 1930
180/ Capítulo 3 – Problemas ambientales
de la Argentina y América Latina 204/ Bloque: Actividades humanas y organización
183/ Capítulo 4 – La población argentina política y social
186/ Capítulo 5 – Los espacios rurales de América 204/ Capítulo 11 – Dictaduras, democracias
Latina y Derechos Humanos
189/ Capítulo 6 – Los espacios urbanos
de la Argentina y América Latina 207/ Efemérides

172 |

En relación con la • El conocimiento del mapa político de América Latina y de los procesos de integración Capítulo 1 • El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de
organización de los regional, en especial el Mercosur y la Unasur, en el marco de los distintos tipos de La Argentina en América Latina acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan,
espacios geográficos relaciones con el resto del mundo. Ciudadanía XXI: Respeto por la diversidad las decisiones político-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las
• El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y de América necesidades de los habitantes.
Latina y el establecimiento de relaciones entre los principales usos y funciones de los Capítulo 2 • La comprensión de distintas problemáticas sociohistóricas y la identificación

recursos naturales con la producción de materias primas y energía. Diversidad de ambientes y recursos de sus diversas causas y múltiples consecuencias, así como las motivaciones y
• La identificación y comparación de las múltiples causas y consecuencias de los naturales perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los
principales problemas ambientales de la Argentina y de América Latina. Ciudadanía XXI: Educación ambiental acontecimientos y procesos estudiados.
• El conocimiento de la composición y la dinámica demográfica de la población argentina, • El desarrollo de una actitud responsable en la conservación del ambiente y
sus condiciones de trabajo y calidad de vida. Capítulo 3 del patrimonio cultural.
• El análisis y la comparación de diferentes espacios rurales de la Argentina y América Problemas ambientales de la Argentina y • La utilización de diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional
Latina mediante el tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de productores. América Latina y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y
• El análisis y la comparación del espacio urbano argentino y de América Latina mediante Ciudadanía XXI: Cuidado del ambiente sociohistóricos planteados.
la identificación de las principales funciones urbanas, las actividades económicas y las
condiciones de vida de la población de las ciudades latinoamericanas. Capítulo 4
La población argentina
Ciudadanía XXI: Solidaridad
Capítulo 5
Los espacios rurales de la Argentina y
América Latina
Ciudadanía XXI: Igualdad de oportunidades
Capítulo 6
Los espacios urbanos de la Argentina y
América Latina
Ciudadanía XXI: Conservación del patrimonio
23/1/18 12:06
En relación con las • El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la organización Capítulo 7 • La profundización del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y

sociedades a través del del Estado nacional argentino durante el período 1853-1880. Conflictos y acuerdos para construir el continuidad y de otras nociones temporales, tales como “antes de”, “después
tiempo • El análisis de las políticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX Estado argentino de”, “durante”, “mientras tanto”, “al mismo tiempo”, así como el uso de diferentes
y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economía agraria para Ciudadanía XXI: Valorar las culturas unidades cronológicas, como “década” y “siglo”.
la exportación (conquista de las tierras de los pueblos originarios, promoción de la originarias • El interés por comprender la realidad social pasada y presente, mediante la
inmigración ultramarina e incorporación de capitales extranjeros). expresión y la comunicación de ideas, experiencias y valoraciones.
• El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular énfasis en los Capítulo 8 • La identificación de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes
cambios sociales, políticos y demográficos, así como en las características de la producción La economía agraria para la exportación en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos
agropecuaria, de la infraestructura de transportes y comunicaciones, y de la urbanización. Ciudadanía XXI: Trabajo en equipo intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
• El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las distintas realidades • La comunicación de los conocimientos mediante la argumentación oral, la
regionales. Capítulo 9 producción escrita y gráfica de textos en los que se narren, se describan y/o
Inmigración ultramarina y sociedad se expliquen problemas de la realidad social del pasado y del presente, con la
aluvional incorporación de vocabulario específico.
Ciudadanía XXI: Inclusión • La lectura e interpretación de diversas fuentes de información (testimonios
orales y escritos, restos materiales, fotografías, planos y mapas, ilustraciones,
Capítulo 10 narraciones, leyendas, textos escolares, entre otras) sobre las distintas
Cambios políticos entre 1880 y 1930 sociedades y territorios en estudio.
Ciudadanía XXI: Justicia social
En relación con las • El análisis de las relaciones entre distintos niveles político-administrativos del Capítulo 11 • La apropiación de ideas, prácticas y valores democráticos que permitan la
actividades humanas y Estado (nacional, provincial, municipal) para identificar acuerdos, así como conflictos Dictaduras, democracias y Derechos convivencia entre las personas y el reconocimiento de que somos parte de la
la organización política interjurisdiccionales. Humanos sociedad argentina.
y social • El reconocimiento de los vínculos entre Estados nacionales, en el marco de los procesos Ciudadanía XXI: Respeto por los Derechos • La experiencia de elaborar y participar en proyectos que estimulen y
de integración regional, en especial el Mercosur. Humanos consoliden la convivencia democrática y la solidaridad.
• El conocimiento de la Constitución nacional (estructura, principios, declaraciones, • La construcción de una identidad nacional respetuosa de la diversidad
derechos y garantías) y su vigencia en el pasado y en el presente. Efemérides regional y cultural.
• El conocimiento de la Declaración Universal de Derechos Humanos y el análisis de su
vigencia en la Argentina y en América Latina.
• El conocimiento de los derechos de las minorías y de la responsabilidad del Estado frente

a situaciones de discriminación y violación de derechos.
• La reflexión y la comparación entre diversas manifestaciones culturales en las sociedades
latinoamericanas, y la promoción del respeto y de la valoración de la diversidad.
| 173
23/1/18 12:06
Bloque: La organización de los espacios establecer y desarrollar el sistema democrático en
geográficos todos los países de América.
Capítulo 1 3 Lean el siguiente titular y luego respondan.
La Argentina en América Latina “La Argentina envió un avión con ayuda a Perú tras
la catástrofe que ya dejó 75 muertos” .
a. Se relaciona con los vínculos de la Argentina con los
otros países, especialmente, la cooperación con los
1 Lean la afirmación y luego resuelvan.
países del continente americano.
“América, así como es diversa culturalmente, lo es
b. Respuesta a cargo de los alumnos.
en el aspecto económico y político”.
Respuesta a cargo de los alumnos. Se pretende que los
estudiantes indiquen que en América anglosajona las
personas hablan, predominantemente, las lenguas in- 1 Escriban oraciones que relacionen los siguien-
glesa y francesa, y son países con economías fuertes y tes términos.
con gran desarrollo industrial. Mientras que, en América CIUDADES CAPITALES / ÉPOCA COLONIAL / CIUDADES
Latina, las personas hablan, principalmente, español y / ÉXODO RURAL
portugués (junto a otras lenguas originarias) y la ma- Tarea a cargo de los alumnos.
yoría de los países presentan menos desarrollo y una 2 Escriban preguntas para las respuestas.
situación política, económica y social más inestable. a. ¿Qué características conservan las ciudades latinoa-
mericanas desde la época de su fundación?
2 ¿Por qué se considera que algunos países de
América Latina son economías emergentes o más b. ¿Por qué las ciudades capitales son centros políticos?
desarrolladas? c. ¿Qué tipo de actividades suele haber en las ciudades
Porque ciertos países de América Latina, como la Ar- capitales?
gentina, México o Brasil, presentaron una primera etapa 3 Describan cuáles son los problemas actuales de
de industrialización y crecimiento económico. las ciudades capitales en relación con el crecimien-
to urbano.
3 ¿Qué causa se menciona en el texto para expli-
car que en América anglosajona la población vive, Los problemas de las ciudades capitales son la falta de
principalmente, en ciudades? vivienda y de empleo, las insuficiencias en la red de
La causa es que en América anglosajona las actividades transporte público, la ineficacia en la provisión de ser-
agrícolas y ganaderas tienen un alto grado de mecani- vicios y el desarrollo de problemas ambientales, como
zación y que en las ciudades hay una mayor demanda la contaminación.
de mano de obra.
Página 13. Actividades 1 Respondan a las siguientes preguntas.
1 TE Subrayen las ideas principales de las pági- a. Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay.
nas 12 y 13 y realicen un resumen. b. Los objetivos principales son ampliar el comercio en-
Para realizar esta actividad, los alumnos pueden consul- tre los países de la región y facilitar la libre circulación
tar la explicación de la técnica correspondiente que se de bienes, servicios y personas dentro del bloque.
desarrolla en el Cubo de técnicas de estudio. 2 Averigüen en Internet cuál es la situación actual
2 Respondan a las siguientes preguntas. de Venezuela en el Mercosur.
a. La República Argentina tiene una superficie total de Respuesta a cargo de los alumnos.
3.761.274 km2 y es un país bicontinental porque su 3 TE Lean con atención los objetivos de la Una-
territorio se extiende por dos continentes: América sur. Elijan los dos que consideran más importantes
y Antártida. y escriban un texto donde expliquen por qué los eli-
b. La inmigración contribuye a la diversidad cultural del gieron. Luego, expongan oralmente el texto frente
país porque cada inmigrante llega con sus costum- a sus compañeros.
bres y tradiciones, que se suman a las locales. Tarea a cargo de los alumnos. Para realizar esta activi-
c. La OEA es la Organización de los Estados America- dad, pueden consultar la explicación de la técnica que
nos, que reúne a los países de América Latina y Amé- se desarrolla en el Cubo de técnicas de estudio.
rica anglosajona. El principal objetivo de la OEA es

Página 19. Actividades La unión y fraternidad de los pueblos americanos, y
1 ¿Qué son las zonas de frontera? las herencias indígena y europea.
Las zonas de frontera son territorios cercanos a los 4 Escriban otro título correspondiente al signi-
límites de los países. En algunos casos, las fronteras ficado de la escena.
separan las naciones y, en otros, son lugares de en- Respuesta a cargo de los alumnos.
cuentro e intercambio comercial y cultural. 5 Conversen entre todos sobre cómo piensan
2 ¿De qué manera los países del Mercosur y de que se relacionan las imágenes del mural con el
la Unasur pueden concretar la integración econó- respeto por la diversidad.
mica y social? Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que los
Pueden concretarla a partir de la integración física, es alumnos relacionen el encuentro entre dos culturas y
decir, de una conexión entre sus territorios que facili- la influencia mutua, con el respeto por la diversidad,
te la circulación de personas y mercaderías. y que conversen acerca de si los europeos respetaron
3 Según la Unasur, ¿qué obras de infraestructu- o no las particularidades de los pueblos originarios.
ra tendrían que realizarse en los próximos años
en América Latina? Busquen en Internet si hay Página 21. Repaso activo. Actividades
información sobre el avance de alguna de esas 1 Unan con flechas a qué región de América
obras y compartan lo que encontraron con sus pertenece cada país. Luego, hagan un listado
compañeros. con los países que forman parte de América
Las obras que deberían concretarse son corredores anglosajona y los que forman parte de América
bioceánicos, hidrovías, gasoductos y líneas de trans- Latina.
misión eléctrica. Sugerencia: pueden hacer una expo- . América del Norte: Estados Unidos, México, Canadá.
sición oral del material que encuentren en Internet. . América Central: Cuba, Guatemala.
4 Observen el mapa de esta página y resuelvan. . América del Sur: Venezuela, Colombia, Argentina.
a. Tarea a cargo de los alumnos. Todos pertenecen a América Latina, salvo Estados
b. Trata sobre las principales rutas y vías férreas de la Unidos y Canadá, que integran América anglosajona.
Argentina. El círculo blanco con un círculo negro 2 Lean los siguientes titulares y luego escriban
en su interior representa a la capital de la nación. El con qué temas del capítulo los relacionan.
otro círculo, a las capitales de provincias. Las líneas Se relacionan con temas como las zonas de frontera,
punteadas representan a los límites internaciona- la diversidad cultural, el Mercosur, etcétera.
les e interprovinciales. Las líneas rojas, a las rutas 3 Escriban las definiciones del acróstico.
nacionales; y las verdes, a las vías férreas. a. Parte de América que abarca territorios conquista-
dos por Inglaterra y Francia, según el criterio histó-
Página 20. Imagen en pausa rico, social y cultural.
1 Observen la imagen y respondan. b. Modelo cuadriculado de muchas ciudades capi-
a. Se observan las banderas de casi todos los países tales latinoamericanas, que se conserva desde la
de América Latina, como la Argentina, Colombia, época de su fundación.
Chile, Brasil, Uruguay, entre otros. c. Organización que reúne a los países de América
b. Las expresiones de los rostros son serias, tristes. Latina y de América anglosajona, conformada en
c. En la parte derecha de la imagen. Simbolizan el la actualidad por treinta y cinco Estados.
encuentro entre esos dos “mundos”, entre los eu- d. Proceso por el cual los países se integran y realizan
ropeos y los americanos. acuerdos económicos, sociales, culturales y físicos.
d. Respuesta a cargo de los alumnos. Sugerencia: e. Parte de América que abarca territorios que fue-
luego de observar la imagen y de interpretarla, ron colonizados por España y Portugal e incorpo-
pueden buscar información en Internet para co- raron tradiciones de esos países.
nocer qué fue realmente lo que el autor quiso f. Bloque económico de integración regional creado
transmitir en cada detalle de la obra. en 1991 por Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay.
2 Investiguen en Internet. g. Una de las lenguas originarias que todavía se ha-
Tareas a cargo de los alumnos. blan en algunos países de América del Sur.
3 Expliquen el significado y el título del mural.

4 Subrayen en cada caso la opción correcta. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
a. Independiente. f. 2013. oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
b. México. g. A veces.
c. Son. h. La Unasur. Página 22. Repaso activo. Test de repaso y
d. Mayor. i. Las hidrovías. organizador de conceptos
e. Bolivia. 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
5 Luego de haber leído este capítulo, conversen Luego, hagan una puesta en común para corregir
entre todos: ¿cómo definirían la diversidad cultu- el test.
ral? ¿Creen que es posible aceptar la diversidad a. … histórico, social y cultural. X
de otras culturas? ¿Qué implica para ustedes res- b. Paraguay. X
petar esa diversidad? ¿Lo ponen en práctica? c. … organismos de integración. X
Respuestas a cargo de los alumnos. 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
Multijugador respuestas correctas del test anterior.
DIVISIÓN DEL CONTINENTE AMERICANO

diferentes criterios
territorial división política histórico, social y cultural
América del Norte territorios dependientes América anglosajona
América Central y el Caribe territorios independientes América Latina
América del Sur

ARGENTINA
Organización de Estados
Mercosur organismos de integración
Americanos (OEA)
1991 • Argentina
• Paraguay Unasur
• Argentina
• Uruguay • Bolivia
países miembros • Venezuela (suspendido) 2011 • Chile
• Bolivia • Colombia
• Brasil • Ecuador
• Brasil
• Chile países miembros
• Paraguay
• Perú
• Perú
• Colombia
países asociados • Surinam
• Ecuador
• Uruguay
• Guyana
• Guyana
• Surinam
• Venezuela

Capítulo 2 Página 29. Actividades
Diversidad de ambientes y 1 Lean el siguiente titular y luego respondan a
recursos naturales las preguntas.
AMÉRICA LATINA: LA REGIÓN CON MÁS AGUA, LA
MÁS CASTIGADA POR LA SED.
a. Con las aguas continentales de América Latina,
1 ¿De qué elementos depende el clima de una
que es uno de los territorios con más agua dulce
región?
del mundo.
Depende, fundamentalmente, de la temperatura y la
b. Porque el agua está mal distribuida.
humedad (la cantidad de precipitaciones que recibe).
2 Describan qué es una cuenca hidrográfica y
2 Enumeren los factores ambientales que influ-
hacia dónde desembocan los ríos de América La-
yen en el clima.
tina. Para ello, indiquen lo siguiente:
Los factores que influyen en el clima son: los vientos,
a. Pacífico y Atlántico.
el tipo de relieve, la distancia con respecto al Ecuador
b. En la cordillera de los Andes.
o al mar, y la altitud.
c. - Vertiente del Pacífico: corren hacia el oeste, tie-
3 En un mapa político de la Argentina marquen
nen pocos afluentes, son ríos cortos, rápidos.
los principales climas del país. - Vertiente del Atlántico: corren hacia el este, atra-
Tarea a cargo de los alumnos. viesan grandes llanuras y forman grandes cuen-
4 TE Armen un cuadro de doble entrada so- cas hidrográficas; son ríos muy extensos, lentos y
bre los climas de la Argentina, como el que se arrastran gran cantidad de sedimentos.
muestra en esta plaqueta. d. -Vertiente del Pacífico: son aptos para la producción
Respuesta a cargo de los alumnos. Para realizar esta de energía hidroeléctrica y para el riego de cultivos.
actividad, pueden consultar la explicación de la téc- -Vertiente del Atlántico: son ríos aptos para la na-
nica correspondiente que se desarrolla en el Cubo de vegación, el transporte, el riego y se aprovechan
técnicas de estudio. para instalar centrales hidroeléctricas.
3 Busquen en Internet un humedal de la Argen-
CLIMA TEMPERATURAS PRECIPITACIONES tina.
SUBTROPICAL
Entre 1.000 y 1.700 mm
SIN ESTACIÓN Promedio anual 20 ºC.
SECA durante el año.
SUBTROPICAL Se concentran en el
1 TE Armen un cuadro de doble entrada so-
CON ESTACIÓN Promedio anual 20 ºC. verano y no superan los
SECA 1.000 mm anuales. bre los biomas de la Argentina.
Aumentan en verano y
SUBTROPICAL Varía según la altura, BIOMAS CLIMA VEGETACIÓN
SERRANO
alcanzan los 800 mm
entre 12 y 18 ºC.
anuales.
SELVAS Cálido y húmedo. Gran biodiversidad.
TEMPLADO No superan los 1.000 mm
HÚMEDO
Promedio anual 15 ºC.
anuales y son regulares.
Se concentran en verano y Arbustos bajos y

TEMPLADO Varía entre 10 °C y MONTE Templado y seco.
SECO
son menores a espinosos.
18 ºC.
los 600 mm anuales.
Se producen solamente Menos calor y humedad Pastos verdes y grupos
PARQUE
durante el invierno y que las selvas. de árboles dispersos.
FRÍO HÚMEDO Promedio anual 10 ºC.
suelen alcanzar
los 800 mm anuales. Hierbas siempre verdes,
PASTIZAL Templado y húmedo. con pocos árboles, salvo
Se producen solamente en las orillas de los ríos.
durante el invierno y
ÁRIDO FRÍO Promedio anual 7 ºC.
suelen alcanzar Arbustos, pastos duros y
ESPINAL Templado y seco.
los 300 mm. árboles de Caldén.

3 Ubiquen en un mapa físico de América la sie-
ESTEPA Frío y árido. Hierbas. rra de Capivara.
Tarea a cargo de los alumnos.
BOSQUE
Árboles adaptados 4 En parejas, repasen los temas de este capítulo
PATAGÓNICO- Frío y húmedo.
FUEGUINO al frío. y escriban cuáles se relacionan con la imagen.
Tarea a cargo de los alumnos. Pueden relacionarlos
Para realizar esta actividad, los alumnos pueden con- con las áreas naturales protegidas y con la importan-
sultar la explicación de la técnica correspondiente cia del cuidado del patrimonio natural y cultural, de
que se desarrolla en el Cubo de técnicas de estudio. manera simultánea.
2 ¿Cuáles son los biomas más ricos en biodiver- 5 Escriban un título que comprenda el significa-
sidad? ¿Dónde se ubican en nuestro país? do de la imagen.
Los biomas con mayor biodiversidad son las selvas. Respuesta a cargo de los alumnos.
En nuestro país hay una selva en Misiones y las yun-
gas, en Tucumán y Salta. Página 37. Repaso activo. Actividades
1 Completen las siguientes oraciones.
Página 33. Actividades a. cordillera de los Andes / Andes septentrionales
1 Observen el mapa de esta página y respondan. b. llanuras / bajos
a. Respuesta a cargo de los alumnos. c. chaqueña
b. La agricultura predomina en la región pampeana d. macizos / antiguos
donde el clima es templado y húmedo, y donde se 2 Completen el siguiente gráfico:
desarrolla el pastizal. También hay agricultura en
zonas de valles y en algunos sectores de las pro- dirección de los vientos
vincias del Noreste y el Noroeste.
relieve
FACTORES QUE
MODIFICAN distancia al Ecuador
1 Elaboren un epígrafe para cada una de las fo-
tografías de la página anterior. Tengan en cuenta EL CLIMA
distancia al mar
las relaciones entre las características naturales y
las actividades sociales. altitud
Respuestas a cargo de los alumnos.
2 En pequeños grupos, elijan uno de los par-
ques nacionales señalados en el mapa. 3 Escriban el concepto que se relaciona con la
a. Busquen información en Internet o en la bibliote- definición.
ca, y recolecten datos sobre su fundación, tamaño a. Los humedales.
y sobre la provincia en el que está ubicado / Tareas b. Los glaciares.
a cargo de los alumnos. c. Las cuencas hidrográficas.
b. Luego, seleccionen algunas imágenes y diseñen d. Los acuíferos.
un folleto turístico para promocionar el lugar / Ta- 4 Respondan a las siguientes preguntas.
reas a cargo de los alumnos. a. Es el conjunto de la vegetación y los animales que
se desarrollan en cada región.
Página 36. Imagen en pausa b. El desierto, debido a las escasas o nulas precipi-
1 Observen atentamente la imagen y respondan. taciones.
Actividad a cargo de los alumnos. Pueden observar c. En las áreas templadas se desarrollan los biomas
animales y los pueden relacionar con la actividad eco- de pastizal, que tienen suelos ricos en nutrientes,
nómica de la caza. Pueden observar varias personas y que son aptos para la agricultura y la ganadería.
reunidas. d. Se caracteriza por sus suelos áridos, que solo per-
2 Investiguen en Internet. miten el crecimiento de pastos dispersos y arbus-
Tarea a cargo de los alumnos. tos bajos.

5 Escriban AM (ambiente de montaña), AME Página 38. Repaso activo. Test de repaso y
(ambiente de meseta) o ALL (ambiente de llanu- organizador de conceptos
ra), según corresponda: 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
a. ALL c. AME Luego, hagan una puesta en común para corregir
b. AM d. AME el test.
6 Luego de haber leído este capítulo, ¿les pare- a. … la cordillera de los Andes. X
ce que es necesaria la educación ambiental para b. … temperatura. X
proteger y cuidar los recursos naturales y am- c. … cuenca hidrográfica. X
bientes del continente? 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
Respuestas a cargo de los alumnos. gunas de las palabras que deben incluir son las
Multijugador
CARACTERÍSTICAS NATURALES DE AMÉRICA LATINA
relieves climas biomas hidrografía
cordillera de los Andes selvas glaciares

clasificación según
llanuras del Amazonas bosque acuiferos

temperatura
llanura del Orinoco
estepa cuencas hidrográficas
cálido
llanura chaco-pampeana
templado pastizal humedales
macizo de Guayana
frío
desierto
Macizo de Brasilia
meseta patagónica la humedad (precipitaciones) sabana
sierra Madre Oriental húmedos
sierra Madre Occidental secos
se protegen en
ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

Capítulo 3 * Enlace acortado de http://www.ceamse.gov.ar/wp-
Problemas ambientales de la content/uploads/2015/06/folleto-visita20x24cm.pdf.
Argentina y América Latina Actividad a cargo de los alumnos.

a. El monocultivo consiste en la siembra de un úni-
a. Un fenómeno natural es un evento propio de la
co cultivo durante mucho tiempo en un mismo
naturaleza, como una lluvia intensa. Se transforma
lugar. Esta práctica degrada el suelo porque agota
en desastre natural cuando afecta negativamente
los nutrientes de la tierra en poco tiempo.
a una sociedad.
b. Porque cuando los animales pastan en un mismo
b. El riesgo se refiere a las posibilidades que tiene
lugar durante períodos muy prolongados, el terre-
una sociedad de ser afectada por un fenómeno
no queda sin protección y se ve afectado por la
natural. La vulnerabilidad aumenta o disminuye
acción erosiva del viento y del agua.
ese riesgo, que depende de las características de
2 Escriban una lista con los problemas ambien-
la sociedad, tales como su situación económica o
tales que ocasiona la actividad minera.
sus conocimientos.
Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que
2 TE Busquen en Internet noticias periodísti-
mencionen, por ejemplo, la contaminación y agota-
cas sobre las últimas inundaciones en la provin-
miento del agua, la modificación del relieve y la des-
cia donde viven o en la provincia de Buenos Ai-
trucción del hábitat de animales y vegetales.
res. Subrayen las ideas principales y escriban un
3 TE Elaboren un informe sobre la situación
resumen que incluya cuáles fueron las causas y
de la deforestación en el Amazonas en la actua-
consecuencias.
lidad. Tengan en cuenta la superficie, los países
Respuesta a cargo de los alumnos. Para realizar esta
por los que se extiende, los tipos de explotación
actividad, los alumnos pueden consultar la explica-
que se hacen, etcétera. Pueden buscar informa-
ción de la técnica que se desarrolla en el Cubo de téc-
ción en Internet. Luego, expongan oralmente el
nicas de estudio.
informe.
Actividad a cargo de los alumnos. Para realizar esta
Página 43. Actividades actividad, los alumnos pueden consultar la explica-
1 Escriban un texto en el que expliquen por ción de la técnica correspondiente que se desarrolla
qué los problemas ambientales mencionados en en el Cubo de técnicas de estudio.
estas páginas son más comunes en las grandes
ciudades.
Página 47. Efemérides. 5 de Junio. Día Mundial
Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que re-
del Medio Ambiente
lacionen la mayor cantidad de población con la ma-
1 Conversen entre todos sobre qué significa la
yor demanda y uso de servicios, como el transporte y
siguiente afirmación.
el automóvil (que contaminan), con la mayor genera-
ción de residuos, etcétera. El objetivo principal es motivar a las personas para que
2 Escriban oraciones con estos pares de términos.
se conviertan en actores activos del desarrollo sostenible.
CONTAMINACIÓN / ESPACIOS VERDES Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que con-
RESIDUOS / RELLENOS SANITARIOS versen sobre el rol protagónico de las personas para
TRÁNSITO / CONTAMINACIÓN ACÚSTICA lograr ciertos cambios.
Actividades a cargo de los alumnos. 2 ¿Qué actividades se realizan para conmemo-
3 Ingresen a la web oficial de la Coordinación
rar ese día?
Ecológica Área Metropolitana Sociedad del Es- Concentraciones en calles, conciertos, presentación
tado (CEAMSE) y busquen el material escolar en de afiches en escuelas, plantaciones de árboles,
goo.gl/jitCuv *. Lean la información y escriban un campañas de reciclaje y de limpieza, etcétera.
resumen sobre cómo se tratan los residuos sóli- 3 Escriban un breve texto sobre el significado
dos urbanos en la provincia de Buenos Aires. de esta fecha para ustedes. ¿Cómo la relacionan
con la necesidad de cuidar el ambiente?

Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que apo- d. V.
yen el objetivo de tener conductas ambientales más e. V.
responsables para que todas las personas puedan f. V.
disfrutar de un futuro más seguro. 4 Escriban oraciones en las que se relacionen
los siguientes pares de conceptos.
Página 48. Imagen en pausa • CONTAMINACIÓN DEL AIRE / UBICACIÓN DE LAS
Observen la imagen y realicen las actividades. CIUDADES
a. Es una fotografía. • ACTORES SOCIALES / ORGANIZACIONES NO GU-
b. Se observa un lugar en el espacio urbano donde BERNAMENTALES
se pueden dejar elementos para reciclar. Una per- Actividades a cargo de los alumnos.
sona se acerca a dejar una botella. 5 Completen un cuadro como el siguiente.
c. Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que
ROL DE LOS GOBIERNOS Y DE LAS EMPRESAS EN EL
tengan en cuenta que el Gobierno debe habilitar CUIDADO DEL AMBIENTE
en la ciudad lugares donde la gente pueda lle-
var sus objetos para reciclar. Las personas deben
GOBIERNOS EMPRESAS
separar la basura para llevar allí solo aquello que
puede ser reciclado.
Promulgar leyes para el cuidado del Cumplir con las leyes y modificar
d. Porque, si alguno no lo hace, no se puede concre-
ambiente. Controlar a las empresas las prácticas de uso de los recursos
tar el proceso del reciclado. Por ejemplo, si el Go-
para que las cumplan. Realizar naturales.
bierno instala los puntos de recolección, pero los campañas de concientización sobre
ciudadanos no separan la basura, nunca se inicia la el cuidado del ambiente.
cadena que permitirá reciclar residuos.
e. Respuesta a cargo de los alumnos.
6 Subrayen cuáles de todas estas acciones po-
demos hacer como ciudadanos para contribuir al
cuidado del ambiente.
1 Completen las siguientes oraciones.
a. Utilizar medios de transporte que no contaminen.
a. … genera una contaminación visual que distrae,
c. Reutilizar y reciclar los residuos.
por ejemplo, a las personas que manejan.
e. No tirar residuos a la calle ni en los cursos de agua.
b. … deja al suelo sin una cubierta protectora y este
f. Cerrar la canilla cuando nos cepillamos los dientes
sufre los efectos erosivos del agua y del viento.
o lavamos los platos.
c. … esos residuos se acumulan en las calles o en las
7 ¿Ustedes realizan alguna de las acciones pro-
orillas de los ríos y contaminan el aire, el agua y el
puestas en el ejercicio anterior para el cuidado
suelo.
del ambiente? ¿Por qué? ¿Cuál podrían compro-
d. … utiliza cianuro y explosivos, que además de
meterse a realizar?
contaminar el suelo, contaminan el agua y modifi-
can el relieve y el hábitat de los animales.
2 Indiquen R, U o RU, respectivamente, según
Multijugador
corresponda a problemas ambientales rurales,
urbanos o a ambos.
a. R d. U
b. R e. RU
c. RU
3 Completen con V (verdadero) o F (falso). Ex-
pliquen las respuestas en las que escribieron F.
a. V
b. F. Una erupción volcánica se convierte en un de-
sastre natural cuando afecta a una sociedad.
el test.
c. F. El riesgo es la posibilidad que tiene una sociedad
a. … visual. X
de ser afectada por un fenómeno natural.

b. … global. X 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
c. … disposición final de los residuos. X gunas de las palabras que deben incluir son las
respuestas correctas del test anterior
PROBLEMAS AMBIENTALES EN AMÉRICA LATINA
origen diferentes actores sociales
natural empresas
relacionados con gobiernos urbanos

riesgo y vulnerabilidad
personas contaminación
social
rurales
aire
escala degradación del suelo acústica
local sobrepastoreo visual

acústica
disposición final
contaminación minera de los residuos
regional
inundaciones
deforestación urbanas
global
pérdida de la biodiversidad falta de espacios verdes

Capítulo 4 amplios territorios y con las condiciones ambien-
La población argentina tales de aridez y frío, que no atraen población.
c. Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que
Página 53. Actividades relacionen la mayor cantidad de población con la
menor superficie.
1 Completen en sus carpetas las siguientes ora-
d. Los factores que influyen en la distribución de la
ciones.
población pueden ser históricos, políticos y eco-
a. …la variación en la cantidad de habitantes de un
nómicos, socioculturales y ambientales.
lugar.
b. … la diferencia entre el número de personas que 2 TE En grupos de dos, lean la siguiente ora-
se van de un país y el número de las que llegan. ción. Luego, con la ayuda de toda la información
c. … la búsqueda de mejores condiciones de trabajo de estas páginas, expongan oralmente una expli-
y de vida. cación de este fenómeno.
d. … los registros de natalidad y de mortalidad son La Argentina tiene una desigual distribución de su
diferentes en cada provincia. En algunas, las con- población.
diciones de pobreza y de falta de educación y de Actividad a cargo de los alumnos. Para realizar esta
oportunidades hace que estas variables sean muy actividad, los alumnos pueden consultar la explica-
altas. ción de la técnica que se desarrolla en el Cubo de téc-
nicas de estudio.
a. Es el recuento de las personas que viven en un 1 TE Subrayen las ideas principales de estas
determinado territorio, en un momento dado. dos páginas y elaboren un resumen. Luego, com-
b. Sirven para conocer cómo está compuesta una partan el resumen con sus compañeros.
población y obtener datos sobre su dinámica y su Respuesta a cargo de los alumnos. Para realizar esta
calidad de vida. actividad, los alumnos pueden consultar la explica-
c. Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que ción de la técnica que se desarrolla en el Cubo de téc-
consideren que son importantes porque de esta nicas de estudio.
manera se conocen las reales características de 2 Respondan a las siguientes preguntas:
la población y se pueden implementar políticas a. Consiste en el trabajo que se realiza sin recibir
acordes a las necesidades de las personas. dinero a cambio. Muchas personas lo hacen para
d. Son gráficos que representa la cantidad de per- ayudar a otras que lo necesitan.
sonas que viven en un lugar, en un momento b. Porque los chicos se ven obligados a trabajar y
determinado, de acuerdo con su sexo y su edad. esto les impide ir a la escuela o destinar tiempo
También pueden mostrar otros fenómenos como para jugar, que son las actividades acordes a su
las migraciones. Las pirámides pueden ser de dis- edad y son sus derechos.
tintos tipos: expansiva, en transición, regresiva, y c. La Constitución nacional establece que ninguna
aquellas que muestran desproporciones debido a empresa puede contratar a menores de dieciséis
las migraciones. años, pero permite que, de acuerdo con su edad,
2 Subrayen las características principales de
los chicos ayuden en negocios familiares, siempre
cada tipo de pirámide. que se respeten sus otros derechos, como la edu-
Respuesta a cargo de los alumnos. cación y el juego.
Página 57. Actividades Página 60. Imagen en pausa

1 Observen el mapa de la página anterior y res-
pondan. a. Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que
a. Buenos Aires, Santa Fe, Tucumán y Misiones. observen el deterioro de las paredes y que con-
b. Catamarca, La Rioja, La Pampa, Chubut, Santa Cruz, versen sobre los pocos o nulos servicios con los
Río Negro y Tierra del Fuego. Respuesta a cargo de que posiblemente contaba la escuela, como luz
los alumnos. Se espera que lo relacionen con los eléctrica, y las dificultades para tener clases.

b. Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que d. temporarias.
observen no solo las mejoras en el edificio y en los e. baja.
servicios, sino también toda la modificación del f. desempleado.
lugar, que se volvió más agradable. 3 Calculen la densidad de población de los si-
c. Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que guientes territorios.
conversen sobre las mayores posibilidades que DENSIDAD DE
CANTIDAD DE SUPERFICIE
tienen quienes terminan sus estudios. PROVINCIA
HABITANTES (KM2)
POBLACIÓN
(HAB/KM2)
2 Lean la siguiente afirmación y conversen en-
tre todos cómo se la relaciona con la calidad de Catamarca 367.828 102.602 3,5
vida y con los derechos de los niños.
Misiones 1.101.593 29.801 36,9
Contar con los edificios en excelentes condiciones
favorece la permanencia escolar ya que los chicos en- Río Negro 638.645 203.013 3,14
cuentran en la escuela un lugar cálido donde estar y
aprender. 4 Observen la tabla de la página 54 y respon-
Respuesta a cargo de los alumnos. dan.
3 "Voy con Vos" comenzó con una visita de a. La mayoría procede de América. La segunda parte
alumnos del secundario a las escuelas rurales de de la consigna está a cargo de los alumnos. Se es-
Tres Isletas, en el Chaco. Cuando conocieron la pera que relacionen esa situación con los mayores
realidad educativa decidieron ayudar y, año tras lazos que existen en la actualidad entre los países
año, fueron colaborando hasta crear la Asocia- de América Latina.
ción. ¿Por qué piensan que las acciones de estos b. La mayor cantidad de inmigrantes asiáticos pro-
chicos se relacionan con la solidaridad? viene de China y Corea.
Respuesta a cargo de los alumnos. 5 Completen con PE (pirámide expansiva), PT
(pirámide de transición) o PR (pirámide regresi-
Página 61. Repaso activo. Actividades va), según corresponda.
1 Completen en sus carpetas un cuadro como a. PE
el siguiente. b. PR
c. PE
d. PT
ORIGEN DE LOS INMIGRANTES EN LA AR-
GENTINA SEGÚN LAS ÉPOCAS 6 Completen con V (verdadero) o F (falso), se-
gún corresponda. Expliquen los casos en que es-
ÉPOCA ORIGEN cribieron F.
a. V.
Fines del siglo XIX hasta mediados Población europea, sobre todo b. F. El trabajo formal le otorga al trabajador
del siglo XX españoles e italianos.
beneficios como las vacaciones pagas.
Migraciones internas y de países 7 Escriban un texto donde expliquen la diferen-
Segunda mitad del siglo XX cia entre calidad de vida y condiciones de vida.
limítrofes.
Luego, conversen entre todos sobre lo siguiente:
Fines del siglo XX Asia, Europa oriental y África. a. ¿Por qué es importante considerar las cuestiones
subjetivas al estudiar cómo viven las personas?
Países limítrofes, de Colombia, b. ¿Cómo puede contribuir la solidaridad entre las
Principios del siglo XXI Venezuela, Cuba, Ecuador, China y personas a la calidad de vida?
Senegal. Respuestas a cargo de los alumnos.
Multijugador
2 Encierren en cada caso la opción correcta.
a. saldo migratorio. En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
b. forzado. tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
c. despareja. peto. También se espera el desarrollo de la expresión

1 Marquen con una X la respuesta correcta. respuestas correctas del test anterior.
el test.
a. … edad. X
b. … los censos de población. X
c. … ambientales. X
LA POBLACIÓN
ARGENTINA
edad
composición sexo
se conoce
a través de
origen censos de población
dinámica crecimiento
natural o vegetativo
saldo migratorio voluntario
movilidad y migraciones desplazamiento forzado
históricos
densidad
distribución
políticos y económicos
factores de distribución
socioculturales
mediciones NBI
calidad de vida ambientales
IDH
trabajo informal
trabajo problemáticas trabajo infantil
desempleo

Capítulo 5 En la zona andina, se llamaron haciendas; en América
Los espacios rurales de Central, plantaciones, y en América del Sur, estancias.
América Latina 3 Conversen entre todos sobre la aplicación
de tecnología en la agricultura y la ganadería.
¿Creen que siempre es positiva? ¿Por qué? ¿Pien-
Página 65. Efemérides. 8 de Septiembre. Día de san que genera igualdad de oportunidades o no?
la Agricultura y del Productor Agropecuario ¿Por qué?
1 Respondan a las siguientes preguntas. Respuesta a cargo de los alumnos.
a. El 8 de septiembre se celebra el Día de la Agri-
cultura y del Productor Agropecuario, porque se Página 69. Actividades
conmemora la fundación de la primera colonia
1 Conversen entre todos sobre la relación entre
agrícola de la Argentina.
el tipo de cultivo o ganado y las condiciones na-
b. Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que
turales de cada lugar.
vean la importancia de la fecha porque es un re-
conocimiento a todos los productores agropecua-
relacionen los climas más húmedos con los cultivos
rios del país y las actividades agropecuarias son las
tropicales, los climas templados con los cereales, los
más importantes de la Argentina.
relieves escarpados con los camélidos, etcétera.
2 Expliquen con sus palabras qué eran las colo-
2 Busquen un mapa de la Argentina y otro de
nias agrícolas.
América Latina en blanco. Luego, inventen íco-
Respuesta a cargo de los alumnos. Eran pueblos que
nos o símbolos para cada una de las actividades
se formaban a partir del arribo de colonos extranje-
agrícolas y ganaderas. Con esos íconos elaboren
ros, quienes llegaban para trabajar las tierras.
un cuadro de referencia y completen los mapas
colocando cada ícono en el lugar donde se desa-
Página 67. Actividades rrolla esa actividad. De esta manera, elaborarán
1 TE Armen y completen un cuadro de doble dos mapas temáticos sobre las actividades agro-
entrada sobre los distintos tipos de productores. pecuarias en América Latina.
Actividades a cargo de los alumnos.
PRINCIPALES CARACTE-
TIPO DE PRODUCTOR
RÍSTICAS Página 71. Actividades
Actividad agraria comercial. Grandes
establecimientos. Invierten dinero
a. La actividad minera consiste en la extracción de
Grandes minerales e hidrocarburos. Se desarrolla, princi-
en la última tecnología. Contratan
trabajadores. palmente, en las zonas montañosas porque allí se
forman los minerales.
Actividad agraria comercial. Campos
b. México, Chile y Perú.
más chicos y menos inversiones en
Medianos c. Es la plantación de especies de árboles de rápido
tecnología y trabajadores, que los
grandes. crecimiento para su explotación.
d. Son grandes buques que tienen cámaras frigorífi-
Producen para sus familias o para la cas y máquinas para procesar y envasar el pescado
venta minorista en mercados locales.
Pequeños a bordo.
No usan mucha tecnología y sus
tierras son pequeñas.
1 Escriban un texto que explique cómo influye
la menor oferta de servicios en las áreas rurales
tar la explicación de la técnica correspondiente que
en la calidad de vida de la población.
se desarrolla en el Cubo de técnicas de estudio.
Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que,
2 ¿Con qué nombres se conoce a las grandes
por ejemplo, relacionen los desplazamientos hacia
explotaciones rurales en las distintas regiones de
las ciudades con la necesidad de acceder a mejores
América Latina?
servicios de educación y salud.

2 TE Lean nuevamente el texto de estas pági- f. F. El eslabón secundario es el que implica la trans-
nas y tomen apuntes de lo más importante. formación de la materia prima en otro producto.
Para realizar esta actividad, los alumnos pueden con- g. V.
sultar la explicación de la técnica correspondiente 4 Completen un cuadro como el siguiente.
que se desarrolla en el Cubo de técnicas de estudio.
INCORPORACIÓN DE TECNOLOGÍA SEGÚN LA ACTIVIDAD
AGRICULTURA GANADERÍA
1 Lean el texto y respondan.
a. Rigoberta nació en Guatemala, en la ciudad de Us- Máquinas modernas / Alimentos balanceados /
pantán, ubicada en el departamento de El Quiché. Uso de agroquímicos y de Controles sanitarios /
Su papá era un campesino indígena que luchó por semillas genéticamente modificadas Animales de pura raza
la defensa de las tierras y los derechos de su pue-
blo, y su mamá era partera. 5 Escriban un texto que resuma en qué consiste
b. Trabajó en una finca de café y fue testigo de las la agricultura orgánica, quiénes la practican y por
injusticias, la explotación y las malas condiciones qué la llevan a cabo. Además de la información
en las que vivían los indígenas y campesinos. que se brinda en el capítulo, pueden consultar
c. Respuesta a cargo de los alumnos. Pueden decir otras fuentes, como Internet y enciclopedias.
que le entregaron el Premio Nobel de la Paz en re- Actividad a cargo de los alumnos.
conocimiento a su lucha por alcanzar el respeto a 6 ¿Qué es el trabajo infantil? ¿Por qué implica
los derechos de los indígenas y campesinos. que no todos los chicos accedan a una igualdad
2 Conversen entre todos sobre la lucha de esta de oportunidades? Conversen entre todos sobre
mujer y cómo podrían relacionarla con la igual- por qué ocurre esto y por qué todos deberíamos
dad de oportunidades en los espacios rurales la- tener las mismas oportunidades.
tinoamericanos. El trabajo infantil es aquel que realizan los niños y ni-
Respuesta a cargo de los alumnos. ñas; esto está prohibido por la ley, pues implica que
no todos ellos tendrán las mismas oportunidades. Si
Página 75. Repaso activo. Actividades un/a niño/a trabaja, no tiene tiempo suficiente para
1 Subrayen en cada caso la opción correcta. ir a la escuela, estudiar y jugar, que son sus derechos.
a. selvas y bosques.
b. grandes. Multijugador
c. cordillera de los Andes. En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
d. no tiene. tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
e. Venezuela. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
2 En cada serie, tachen lo que no corresponda. oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
a. frambuesas
b. vacas Página 76. Repaso activo. Test de repaso y
c. papa organizador de conceptos
d. banana 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
3 Completen con V (verdadero) o F (falso). Ex- Luego, hagan una puesta en común para corregir
pliquen las respuestas en donde escribieron F. el test.
a. V. a. … pequeños. X
b. V. b. … la poca densidad de población. X
c. F. En la Argentina, para que una localidad sea con- c. … minería. X
siderada urbana debe tener más de 2.000 habitan- 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
tes. gunas de las palabras que deben incluir son las
d. V. respuestas correctas del test anterior.
e. F. Los productores grandes son aquellos que in-
corporan mucha tecnología en la producción y
exportan la mayor parte de lo que producen.

ESPACIOS RURALES DE AMÉRICA LATINA
características generales tipos de productores tecnología condiciones de vida

de la población
grandes semillas modificadas

poca densidad de población pocos servicios
medianos maquinaria moderna trabajo infantil

grandes áreas sin edificar
pequeños agroquímicos
actividades primarias migraciones
campo-ciudad
forman parte de... alimentos balanceados
circuitos productivos
controles sanitarios
agricultura
ganadería
explotación forestal
minería
pesca

Capítulo 6 Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que
Los espacios urbanos de la mencionen, por ejemplo, la dificultad de las peque-
Argentina y América Latina ñas empresas para competir tanto con las grandes
empresas privadas, como con los productos extran-
jeros, que son más baratos.
a. En los espacios urbanos predominan las activida-
des secundarias y terciarias.
a. En las ciudades pequeñas, la oferta de comercios y
b. Significa que existen muchas funciones de la mis-
servicios es menor que en las ciudades grandes. La
ma importancia.
respuesta de la segunda parte de la consigna está
c. Son las ciudades que superan los 10 millones de
a cargo de los alumnos. Se espera que mencionen,
habitantes.
por ejemplo, la mayor demanda y el mayor consu-
d. Es la importancia de ciertas ciudades con respecto
mo que existe en las ciudades grandes.
a otras. Cuanta mayor cantidad y variedad de fun-
b. Son todas aquellas actividades relacionadas con
ciones posee una ciudad, mayor es su jerarquía.
la satisfacción de las necesidades de las personas
2 Escriban las funciones que cumple la ciudad
que visitan un lugar.
donde viven o la ciudad más cercana.
c. Los servicios de transporte son importantes por-
que permiten el desplazamiento de personas y
bienes; de esta manera, se facilitan todas las activi-
Página 81. Actividades dades que realiza la población.
1 TE Ingresen a https://maps.google.com.ar/
2 TE Subrayen las ideas principales de estas
y elijan una localidad de la provincia de Buenos
páginas y escriban un resumen.
Aires. Activen la "visión satélite" e identifiquen
Tarea a cargo de los alumnos. Para realizar esta activi-
los objetos representados. Observen la exten-
dad, los estudiantes pueden consultar la explicación
sión de la zona construida, si hay cursos de agua,
de la técnica que se desarrolla en el Cubo de técnicas
cómo es la vegetación, etcétera. Luego, escriban
de estudio.
un breve texto con todo lo observado y compár-
tanlo con sus compañeros.
Actividad a cargo de los alumnos. Para realizar esta
actividad, los alumnos pueden consultar la explica-
a. Las nuevas urbanizaciones surgieron porque mu-
ción de la técnica que se desarrolla en el Cubo de téc-
chas familias decidieron vivir en lugares menos
nicas de estudio.
contaminados y más seguros, pero no muy lejos
2 Busquen en Internet para qué se utilizan las
del centro de las grandes ciudades. Entonces, el
imágenes satelitales.
desarrollo de autopistas favoreció el crecimiento
de los barrios cerrados.
b. El trabajo informal está fuera de las leyes laborales
Página 83. Actividades y los trabajadores no reciben los beneficios que
1 Completen en la carpeta las siguientes oracio- brindan las leyes, como atención médica, jubila-
nes. ción o vacaciones pagas. Los ejemplos deben bus-
a. ... los molinos harineros, los saladeros de carne y carlos los alumnos.
los frigoríficos.
2 Después de ver el video propuesto en la pla-
b. ... la crisis económica de los países industrializados.
queta Tecno de la página anterior, elaboren un
Los países de América Latina tenían dificultades
dibujo sobre cómo sería para ustedes esa “ciudad
para importar los bienes industrializados, enton-
feliz” que plantea ONU Hábitat. ¿Se parece a las
ces, comenzaron a producirlos de manera local.
ciudades que conocen? ¿Habría nuevos proble-
2 Subrayen en el texto los cambios en la indus- mas? ¿Cuáles?
tria que se mencionan a partir de la década de Actividades a cargo de los alumnos.
1970.

Página 88. Imagen en pausa • CONTAMINACIÓN / NUEVAS URBANIZACIONES
1 Observen atentamente la imagen de la ciu- Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que
dad de Belem (Brasil) y respondan. señalen que la contaminación en las grandes ur-
a. En primer plano, se observan casas muy precarias, bes es una de las causas por las que muchas fami-
construidas con chapas y maderas, y sobre pilotes lias deciden irse a vivir a las afueras de la ciudades,
en el agua. en las nuevas urbanizaciones, como por ejemplo
b. En segundo plano, se observan edificios altos, en los barrios cerrados.
construidos con cemento. • DÉCADA DE 1970 / INDUSTRIALIZACIÓN
c. En la zona que se ve en primer plano es compli- Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que
cada la provisión de servicios de red, como agua señalen el estancamiento de la industrialización
potable y cloacas. Y no pasan transportes urbanos, en América Latina, luego de las medidas tomadas
como sí ocurre en la zona que se ve en segundo durante esa época.
plano. 3 Observen los mapas de las páginas 80 y 81.
d. En la primera zona, puede haber algún tipo de co- Luego, escriban un breve texto sobre las simili-
mercio informal entre los mismos vecinos o algún tudes que hay entre estos. Tengan en cuenta lo
pequeño comercio de provisión, por ejemplo, de estudiado en el capítulo.
pan o de productos básicos de almacén; en la se- Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que ob-
gunda zona, hay comercios formales de todo tipo. serven cómo en ambos casos el crecimiento de la
2 Escriban un texto que explique y resuma la mancha urbana sigue el trazado de las rutas y vías de
calidad de vida de las personas en cada uno de comunicación.
los sectores de la ciudad. 4 Completen un cuadro como el siguiente con
Tarea a cargo de los alumnos. las principales características de la expansión de
3 TE Conversen entre todos sobre cómo pienla mancha urbana de la Ciudad de Buenos Aires
san que es la convivencia de dos sectores socia- en cada época.
les con situaciones socioeconómicas diferentes
en un mismo espacio urbano. Luego, expongan EXPANSIÓN DE LA MANCHA URBANA DE LA CIUDAD
DE BUENOS AIRES
oralmente sus conclusiones.
Respuesta a cargo de los alumnos. Pueden consul- Primeras décadas del
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el Mediados del siglo XIX Fines del siglo XIX
siglo XX
Solo estaban poblados Crecimiento acelerado Crecimiento de
Página 89. Repaso activo. Actividades. los barrios que, en la de la ciudad. Llegada la ciudad por la
actualidad, conforman masiva de inmigrantes. industrialización.
1 Definan con sus palabras los siguientes con-
el centro económico de Planes de vivienda.
ceptos. la ciudad. Expansión del área
a. El proceso de urbanización es el aumento de po- construida lejos del
blación urbana con respecto a la población rural. centro de la ciudad.
b. La mancha urbana es el área de construcción con-
tinua que se expande a partir de un centro urbano
principal. 5 Completen con V (verdadero) o F (falso). Ex-
2 Escriban oraciones con los siguientes pares pliquen las respuestas en donde escribieron F.
de conceptos. a. V.
• LOCALIZACIÓN DE INDUSTRIAS / CRECIMIENTO b. F. Predominan las secundarias y terciarias.
DE LA MANCHA URBANA DE LA CIUDAD DE BUE- c. V.
NOS AIRES. d. F. La mayor concentración industrial se produce
Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que en el frente fluvial industrial.
indiquen que la localización de industrias en los 6 Busquen información en Internet o consulten
alrededores de la Ciudad de Buenos Aires atrajo con los adultos con los que viven sobre las fun-
trabajadores que se instalaron con sus familias y ciones que cumplen las siguientes ciudades.
contribuyeron al crecimiento de la ciudad. Actividades a cargo de los alumnos.

7 Lean el siguiente texto y respondan. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
a. Los sitios que se declararon patrimonio urbano oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
fueron los edificios del ex Batallón 601, el club Los
Cedros, la estación de tren Villa de Mayo, el Ombú Página 78. Repaso activo. Test de repaso y
y la plazoleta de Los Polvorines, y la parroquia del organizador de conceptos
Inmaculado Corazón de Jesús. 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
Se espera que relacionen la diversidad de lugares con Luego, hagan una puesta en común para corregir
la diversidad cultural y la identidad de cada lugar, ya el test.
que el patrimonio es uno de los elementos funda- a. … administrativa. X
mentales de la cultura e identidad de cada pueblo. b. … los barrios cerrados. X
b. Respuesta a cargo de los alumnos. c. … aglomeración. X
Multijugador gunas de las palabras que deben incluir son las
En esta actividad se busca favorecer la evaluación en- respuestas correctas del test anterior.
ESPACIOS URBANOS DE
AMÉRICA LATINA
predominan
tamaño funciones actividades económicas calidad de vida
pequeñas secundarias
comercial desigualdades
medianas administrativa terciarias barrios

cerrados
grandes industrial comercio

asentamientos
portuaria precarios
megaciudades servicios
proceso de turística transportes
aglomeración universitaria turismo

Bloque: Las sociedades a través del tiempo Página 97. Actividades
Capítulo 7 1 TE Armen un cuadro de doble entrada con
Conflictos y acuerdos para las principales medidas tomadas por los presi-
construir el Estado argentino dentes de esta época.
Para realizar esta actividad, los alumnos pueden con-
sultar la explicación de la técnica correspondiente
1 Relean cada párrafo de la doble página y es-
2 Investiguen sobre la vida de alguno de los
criban las ideas principales que aparecen.
caudillos mencionados en el texto.
2 ¿Por qué fue importante el Acuerdo de San
3 ¿Les parece que los caudillos del Interior tam-
Nicolás?
bién defendían las culturas y formas de vida de
Porque los gobernadores de las provincias aprobaron
los habitantes del Interior contra el avance de
la convocatoria de un Congreso General Constitu-
Buenos Aires? Fundamenten sus respuestas.
yente para sancionar la Constitución nacional.
3 Identifiquen las causas que llevaron a la san-
ción de la Constitución nacional.
Entre las causas se encuentran: la voluntad de Urqui-
za de enfrentar a Rosas y el triunfo del Ejército Grande
en la batalla de Caseros, que puso fin al rosismo. a. Fueron campañas militares que buscaban exten-
der los territorios del Estado nacional para desa-
4 TE Expongan oralmente los acontecimien-
rrollar actividades agropecuarias. Para ello, expul-
tos fundamentales de nuestra historia hasta
saron a las comunidades indígenas de los espacios
1853. Pueden hacer una ficha con los datos más
que ocupaban.
importantes.
b. Para desarrollar actividades agropecuarias.
c. Las campañas produjeron la muerte de gran canti-
dad de indígenas. Otros fueron tomados prisione-
ros y utilizados como mano de obra en diferentes
actividades. Se incorporaron al Estado nacional
alrededor de 600.000 km2 de terrenos.
1 Identifiquen cuatro o cinco palabras clave y
2 En las campañas militares, ¿les parece que
confeccionen una oración con estas.
fue tomada la cultura originaria de los pueblos
Producción personal. Comprensión lectora.
indígenas como un factor valioso? ¿Cómo pien-
2 Observen el mapa de la página 94 y luego res-
san que veían a los indígenas los miembros del
pondan a las consignas.
Ejército Nacional? Hoy, ¿se valora más la cultura
a. Salta, Tucumán, Catamarca, Santiago del Estero, La
de los pueblos originarios?
Rioja, San Juan, Mendoza, San Luis, Córdoba, Santa
Respuestas a cargo del alumno.
Fe, Jujuy, Entre Ríos, Corrientes.
b. Por ejemplo, Chaco y La Pampa.
3 ¿Cuáles fueron las diferencias entre las pos-
1 Elaboren una línea de tiempo sobre su histo-
turas de Alsina y Mitre sobre las relaciones que
ria familiar. Puede comenzar desde que nacieron
Buenos Aires debía mantener con la Confedera-
ustedes o sus hermanos, incluir celebraciones
ción Argentina?
especiales, como los cumpleaños de sus abuelos
Bartolomé Mitre se oponía a que continuara la sepa-
y tíos, o eventos familiares, como el cumple de
ración de la provincia y quería restablecer la unidad
quince de sus amigos o primos.
nacional con la Confederación, aunque pretendía
que la unidad se realizara bajo el predominio de Bue-
2 Seleccionen un periodo histórico que se haya
nos Aires. En cambio, Adolfo Alsina prefería mantener
tratado en el capítulo y que se pueda representar
la autonomía de Buenos Aires, es decir, que la provin-
en una línea de tiempo.
cia permaneciera separada del resto del país.

Página 102. Imagen en pausa argentinos. En las imágenes no se observa la lucha
1 Observen atentamente la imagen y respon- indígena en primer plano ni aspectos de su cultura.
dan a las siguientes preguntas. Se ve a los indígenas derrotados, vencidos.
a. Los trenes que se ven eran más antiguos que los 5 Observen el mapa de las colonias agrícolas de
actuales; los rieles parecen más finitos que los que la página 99.
conocemos actualmente. a. Santa Fe, Entre Ríos, Corrientes, Buenos Aires.
b. La estación era la terminal del Ferrocarril del Oes- b. En un período de diez años, aproximadamente.
te. La fecha es 30 de agosto de 1857. Corresponde Entre 1855 y 1865.
a la fecha de fundación de esa línea. 6 Lean la siguente proclama (o declaración) de
c. El tipo de tren era de pasajeros; se pueden obser- Urquiza, que se difundía por las provincias
var en un costado las ventanas típicas de los vago- argentinas. Luego, respondan a las
nes de ese tipo. preguntas.
d. Las personas pudieron recorrer distancias más a. Organizar constitucionalmente una Argentina
largas en menos tiempo. Además, el incremento unida y en paz.
del transporte los abarató permitiendo un mayor b. Una paz duradera, sin enfrentamientos internos.
acceso de la población. c. Se refiere a la Constitución nacional.
e. Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que 7 Marquen en cada caso la opción correcta.
den cuenta de la emoción y de la incertidumbre a a. puentes
la vez de ese primer viaje. b. expediciones militares / someter
c. lana
Página 103. Repaso activo d. colonias
1 Indiquen si las siguientes afirmaciones son
verdaderas (V) o falsas (F). Luego, escriban co- Multijugador
rrectamente las afirmaciones falsas. En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
a. V. tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
b. V. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
c. F. Buenos Aires no aceptó el Acuerdo de San Ni- oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
colás.
d. V. Página 104. Repaso activo. Test de repaso y or-
2 Expliquen brevemente por qué Buenos Aires ganizador de conceptos.
se separó de la Confederación. 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
Buenos Aires quería seguir manteniendo su posición Luego, hagan una puesta en común para corregir
económica privilegiada. Y se oponía a la capitaliza- el test.
ción de la Ciudad de Buenos Aires y a la libre nave- a. … se aprobó la convocatoria de un Congreso Gene-
gación de los ríos, ya que perjudicaba la posición co- ral Constituyente. X
mercial dominante de su puerto. No quería repartir b. … se consolidó la autoridad nacional sobre las pro-
el dinero de su Aduana con el resto de las provincias. vincias. X
3 Marquen con una X las consecuencias de la c. … se desarrolló con campañas militares. X
guerra del Paraguay. 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
a. Generó grandes deudas en los países. gunas de las palabras que deben incluir son las
b. Murió el 90 % de la población masculina paraguaya. respuestas correctas del test anterior.
4 Observen las imágenes del capítulo sobre la
conquista del territorio indígena. ¿Qué aspectos
pueden mencionar? ¿Aparecen representados
aspectos de la cultura aborigen? Justifiquen su
respuesta.
Producción personal. El objetivo es que los alum-
nos observen las imágenes y se den cuenta de que
siempre se muestra la superioridad de los soldados

ANTECEDENTES HASTA 1853 fin del gobierno de Rosas
Acuerdo de San Nicolás batalla de Caseros
Constitución nacional de 1853 Convocó a un Congreso General Constituyente
separación de Buenos Aires conflictos internos Batalla de Cepeda
batalla de Pavón Pacto de San José de Flores
PRESIDENCIAS HISTÓRICAS
presidencia de B. Mitre (1862-1868) presidencia de D. F. Sarmiento (1868-74) presidencia de N. Avellaneda (1874-1880)
organización del Estado nacional redacción del Código de Comercio, del

Código Civil y del Código Penal
campañas militares
• Se consolidó la autoridad sobre las provincias.
• Creación de Corte la Suprema de Justicia y de los tribunales nacionales.
se desarrollaron con violencia
• Creación del Ejército Nacional.
• Nacionalización de aduanas.
• Construcción de ferrocarriles.

Capítulo 8 2 Escriban las preguntas para las siguientes res-
La economía agraria para la puestas.
exportación a. ¿Qué es un ingenio azucarero?
b. ¿Para qué se usaba el quebracho?
c. ¿Qué es la esquila?
d. ¿Quiénes eran los mensúes?
1 En la página 106, subrayen la información
3 TE En grupos, expongan oralmente la in-
que puedan eliminar y no altere la comprensión
formación sobre las producciones regionales de
del texto de esa página.
este período. Cada participante del grupo deberá
Trabajo a cargo de los alumnos.
elegir una región. Si es necesario, busquen más
2 TE Después de subrayar el texto de la pági-
información en Internet.
na 106, indiquen cuáles son las ideas principales.
3 Completen un cuadro como el siguiente en la
Página 114. Imagen en pausa
carpeta.
1 Observen atentamente las imágenes de
los comienzos del puerto de Rosario y
PAÍSES INDUSTRIALI- PAÍSES NO INDUS- respondan.
ZADOS TRIALIZADOS
a. Se lo construyó en la provincia de Santa Fe.
b. Respuesta a cargo de los alumnos.
Productos
importados
Materias primas. Bienes manufacturados. c. Según la imagen, diferentes tipos de embarcacio-
nes podían llegar al puerto de Rosario. Se obser-
Productos van algunas de gran tamaño.
Bienes manufacturados. Materias primas.
exportados d. Permitía el intercambio comercial con otros países
y el transporte de pasajeros.
e. Producción a cargo de los alumnos. Se observan
construcciones cerca del río, en general, de techos
1 Respondan en la carpeta. ¿Qué eran los em-
bajos.
préstitos? ¿Con qué fines se solicitaban en la
f. Se trata del río Paraná.
Argentina en la segunda mitad del siglo XIX? ¿A
2 Busquen en Internet una imagen actual del
quiénes se pedían?
puerto de Rosario. Luego, respondan.
Los empréstitos eran préstamos que solicitaba el
Producción a cargo de los alumnos. Algunos de los
Gobierno argentino para invertir en gastos militares,
aspectos que tendrían que destacar de la ciudad de
para pagar sueldos a funcionarios y empleados públi-
Rosario en la actualidad son las calles asfaltadas, la luz
cos y para realizar obras públicas.
eléctrica y los edificios muy altos.
2 TE Elaboren una exposición oral sobre las
causas y las consecuencias de la crisis financiera
de 1890. Luego, armen un cuadro de doble entra-
1 Expliquen en sus carpetas por qué los siguien-
da con esa información.
Para realizar esta actividad, pueden consultar la expli- tes factores eran importantes para la producción
cación de la técnica correspondiente que se desarro- del modelo agroexportador.
lla en el Cubo de técnicas de estudio. a. Tierras abundantes y fértiles para cultivar los ce-
reales y criar el ganado.
b. Se necesitaba dinero para invertir en infraestruc-
tura, por ejemplo, para construir líneas de ferroca-
1 En un mapa de la Argentina, señalen las zonas
rril, puentes, silos, caminos, muelles, etcétera.
del país en las que se producía vid, lana, azúcar,
c. Se requería mano de obra para trabajar la tierra,
yerba mate y quebracho.
realizar las actividades ganaderas y llevar a cabo
Tarea a cargo a los alumnos.
los oficios urbanos.

2 Enumeren aspectos fundamentales de la 4 Formen dos grupos. Cada grupo investigará
creación de redes de ferrocarril y los lugares ha- sobre dos tipos diferentes de mapas: uno con la
cia donde llegó hasta 1914. red ferroviaria en 1914 y otro, en la actualidad.
• Complementó el desarrollo de la actividad agroex- Producción a cargo de los alumnos.
portadora. 5 Observen la siguiente imagen. Luego, armen
• Tenía más velocidad y mayor capacidad de carga una ficha en sus carpetas con información sobre
que otros medios de transporte. el modelo agroexportador.
• Permitió la conexión de diversas áreas rurales de dis- Producción a cargo de los alumnos.
tintas zonas del país.
• Llegó a todas las provincias y territorios nacionales, Multijugador
con excepción de Formosa, Santa Cruz y Tierra del En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
Fuego. tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
3 Completen el siguiente párrafo según las re- peto. También se espera el desarrollo de la expresión
giones correspondientes. oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
a. En Mendoza y San Juan, se desarrolló la industria
vitivinícola. Página 116. Repaso activo. Test de repaso y
b. Al expandirse el ganado vacuno por la llanura organizador de conceptos
pampeana, la producción ovina se desplazó hacia 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
las provincias de la Patagonia. Luego, hagan una puesta en común para corregir
c. La producción azucarera se desarrolló, principal- el test.
mente, en las provincias de Tucumán, Salta y parte a. … materias primas. X
de Jujuy. b. … se importaban de Europa. X
d. La principal actividad económica del Territorio Na- c. … la inmigración. X
cional de Misiones fue la cosecha de la yerba mate 2 Completen el organizador conceptual. Algu-
y la explotación de las maderas del monte. nas de las palabras que deben incluir son las res-
e. En los territorios de las actuales provincias del puestas correctas del test anterior.
Chaco y de Santiago del Estero se extraía el tanino
de los árboles de quebracho.

MODELO ECONÓMICO
AGROEXPORTADOR
lana
exportación de materia prima carne

basado en
cereales
productos textiles
importación de bienes manufacturados herramientas
maquinaria
necesidad de
tierras abundantes y fértiles mano de obra capitales
luego se promovió se pidieron
“Conquista del desierto” la inmigración préstamos

Capítulo 9 4 TE En grupos de dos, elaboren una exposi-
Inmigración ultramarina y ción oral sobre la historia del Hotel de Inmigran-
sociedad aluvional tes. El resto de la clase tome apuntes de las pre-
sentaciones de sus compañeros.
Página 119. Efemérides. 4 de Septiembre. Día Actividad a cargo de los alumnos.
del Inmigrante
1 ¿Qué proponía el Primer Triunvirato sobre la
1 Respondan en sus carpetas a las siguientes
inmigración?
El Primer Triunvirato estableció la protección de los preguntas.
inmigrantes de todas las naciones y sus familias que a. Los inmigrantes que llegaron al país con dinero
quisieran vivir en nuestro país. De esta manera, los para invertir en campos.
extranjeros disponían de los mismos derechos que b. Como alquilaban sus tierras, corrían muchos ries-
los ciudadanos nativos mientras respetaran las leyes. gos: si la cosecha era buena, obtenían buenas
ganancias; pero si los rendimientos eran escasos
2 ¿Cómo se relaciona el Preámbulo de la Cons-
debido a las inclemencias del tiempo o a la dismi-
titución nacional con el fomento de la inmigra-
nución de los precios de los granos en los merca-
ción?
dos internacionales, las pérdidas podían ser muy
En el Preámbulo se afirma; “para todos los hombres
grandes.
del mundo que quieran habitar el suelo argentino”
c. Se llamó "trabajadores golondrina" a los trabajado-
como una invitación a formar parte de nuestro país y,
res que llegaban a la Argentina para trabajar por
de esa manera, fomentar la inmigración.
una temporada y luego se volvían a sus países de
3 ¿Por qué les parece que se sancionó el Día del
origen con el salario que habían ganado.
Inmigrante? ¿Qué importancia tuvo en nuestro
d. Las mujeres trabajaron de modistas, sirvientas, la-
país la llegada de miles de personas de otros paí-
vadoras y planchadoras, y también de obreras en
ses?
las fábricas de medias, fósforos, cigarrillos, bebidas
Producción a cargo de los alumnos. Se busca que los
y galletitas, que se instalaron en el país a fines del
alumnos pueden comprender la importancia de la
siglo XIX.
inmigración en la conformación de nuestra identidad
e. Fue una de las formas que encontraron los inmi-
nacional. El aporte que cada una de las nacionalida-
grantes para sentirse cómodos, conservar su idio-
des brindó a la cultura argentina.
ma, religión y costumbres.

1 ¿Cómo eran los primeros días de los inmi-
1 Observan la tabla de la página 124 e identi-
grantes en el Hotel de Inmigrantes?
fiquen:
Los que al llegar no tenían donde vivir eran alojados
a. Italianos; eran 647.946 (58,5 %).
por cinco días en el Hotel de Inmigrantes. Ahí se les
b. La cantidad de franceses pasó de 126.560 entre
brindaba comida, asesoramiento y otros cuidados.
1871 y 1890 a 56.400 entre 1891 y 1909.
2 ¿En qué provincias se asentaron los inmigran-
c. El total fue de 3.087.862 de inmigrantes.
tes?
2 Investiguen en sus familias si alguna de las re-
La mayoría de los inmigrantes se instalaron en los te-
cetas de comida que elaboran en sus casas es de
rritorios de las provincias de Buenos Aires, Santa Fe,
origen español, italiano o de otra nacionalidad.
Córdoba, Entre Ríos y Mendoza. Algunos, en las zonas
¿Cómo la preparan?
rurales; otros, en las ciudades.
3 ¿Cómo les parece que se fueron integrando
3 ¿Les parece que es importante que en una
a nuestro país los inmigrantes que llegaban a las
sociedad multicultural se respeten las tradicio-
ciudades?
nes y costumbres de los demás? ¿Qué ejemplos
pueden dar?
mencionen los trabajos a los que podían acceder los
Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que la
inmigrantes y los lugares donde podían alojarse.
respuesta sea afirmativa.

Página 127. Actividades 4 Lean la siguiente carta de un inmigrante ita-
1 Escriban preguntas para las siguientes res- liano y luego respondan a las preguntas.
puestas. a. Por ejemplo, valora que aquí puede comer, beber
a. ¿Dónde se radicaron los inmigrantes? y celebrar, y que también dispone de dinero.
b. ¿Cómo eran los conventillos? b. Significa que nadie debe hacer gestos de cortesía
c. ¿Cómo era la vida de los inmigrantes? delante de las personas adineradas.
2 TE Expongan oralmente antes sus compa- c. Afirma que es bueno migrar y habla muy bien de
ñeros las demandas que creen que hacían los los argentinos.
inmigrantes debido a sus condiciones laborales. 5 Imaginen cómo era la vida cotidiana de un in-
Mientras los otros exponen, tomen apuntes. migrante de aquella época y escriban una carta
Actividad a cargo de los alumnos. a la familia que tenía en Europa. ¿Qué contarían?
Producción a cargo de los alumnos.
Página 128. Imagen en pausa 6 Respondan a las siguientes preguntas.
1 Observen atentamente la imagen y respon- a. La mayoría de los inmigrantes se radicaron en las
dan. ciudades de Buenos Aires, Córdoba y Rosario. So-
a. Se observa a familias de inmigrantes. lían alquilar piezas en conventillos.
b. Se encuentran en conventillos. b. Los sectores dominantes estaban integrados por
c. En la segunda foto se observa a las mujeres en ple- terratenientes, estancieros y comerciantes expor-
na huelga de inquilinos, y a la policía. tadores.
d. Las mujeres protagonizaron las huelgas en los c. Muchas familias de buena posición económica se
conventillos, ya que eran quienes estaban durante mudaron a residencias y mansiones ubicadas en
el día en sus hogares. Se las ve enfrentando a la los barrios de la actual zona norte de la Ciudad de
policía con escobas. Buenos Aires.
2 Debatan entre todos cuáles fueron las causas d. Protestaban contra la suba desmedida de los al-
de la huelga de inquilinos. ¿Con qué situaciones quileres de los conventillos. Las mujeres tuvieron
que vivían los inmigrantes se relacionaban los un gran protagonismo en esta huelga.
reclamos? ¿Les parece que algunos de ellos po-
drían ser actuales? ¿Por qué? Multijugador
Actividades a cargo de los alumnos. En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
Página 129. Repaso activo peto. También se espera el desarrollo de la expresión
1 Marquen en cada caso la opción correcta.
a. favorecer el ingreso de inmigrantes europeos.
b. de las regiones agrícolas más pobres de Europa. Página 130. Repaso activo. Test de repaso y
c. peones. organizador de conceptos
2 Indiquen si las siguientes afirmaciones son V 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
(verdaderas) o F (falsas). Luego, hagan una puesta en común para corregir
a. V. el test.
b. F. Los inmigrantes podían quedarse en el Hotel de a. … el desarrollo del modelo agroexportador en la Ar-
Inmigrantes durante cinco días. gentina. X
c. V. b. … en italianos y españoles. X
d. V . c. … Buenos Aires y Rosario. X
3 Observen la siguiente imagen y escriban un 2 Completen el organizador conceptual. Algu-
epígrafe. Según lo que estudiaron, ¿qué aspectos nas de las palabras que deben incluir son las res-
de la inmigración pueden identificar? puestas correctas del test anterior.
Producción a cargo de los alumnos. Se relaciona con
el Hotel de Inmigrantes y los servicios que les pres-
taba el Estado argentino, entre otros alimentación y
alojamiento.

INMIGRACIÓN MASIVA
causada por se instalaron en
modelo agroexportador zona rural (provincias) la mayoría eran de origen
tipos de trabajo Santa Fe italiano
Entre Ríos español

zona rural
Córdoba
chacarero
arrendatario
ciudades
peones
Buenos Aires las malas condiciones
de vida y laborales
zona urbana Rosario generaron...
la organización de
peones vivían en conventillos asociaciones y sindicatos
huelga de inquilinos de
albañiles
conventillos
vendedores
ambulantes El grito de Alcorta

Capítulo 10 Para luchar contra el fraude que realizaban los con-
Cambios políticos entre servadores, los dirigentes de la UCR usaron dos es-
1880 y 1930 trategias: la abstención electoral y la intransigencia
revolucionaria.
. Abstención significa que no se presentaban a
elecciones.
1 Expliquen con sus palabras por qué el siste-
. Intransigencia revolucionaria se refiere a los levan-
ma político de esta época era oligárquico y qué
tamientos de 1893 y 1905.
papel jugaba el fraude electoral en ese sistema.
3 TE Subrayen las ideas principales del texto de
la página 134 y escriban un resumen en la carpeta.
2 TE Armen un cuadro de doble entrada en el
que incluyan el nombre de las leyes laicas, su año
de sanción y sus características.
sultar la explicación de la técnica que se desarrolla en
el Cubo de técnicas de estudio.
1 Busquen en el diccionario las palabras: satiri-
zación y estereotipo.
Ley de . Satirización: acción relacionada a la sátira. La sátira
Ley de Registro
LEY Matrimonio Ley 1420
Civil es un escrito donde se censura o se pone en ridícu-
Civil
lo a algo o alguien. Obra o dicho agudo, picante o
AÑO 1884 1888 1884 mordaz.
. Estereotipo: Idea o imagen aceptada por la ma-
La ceremonia yoría como patrón o modelo de cualidades o de
El Estado de conducta.
La enseñanza
se ocupaba casamiento
primaria debía 2 TE De a dos, lean el texto de la página 136 y
de registrar era
CARACTERÍSTICAS ser laica, preparen una exposición oral.
nacimientos, obligatoria
gratuita y Para realizar esta actividad, los alumnos pueden con-
casamientos y ante
obligatoria. sultar la explicación de la técnica correspondiente
defunciones. funcionarios
civiles. que se desarrolla en el Cubo de técnicas de estudio.
3 Expliquen con sus palabras la portada de la
revista PBT que aparece en la página 136. Lean el
3 ¿Consideran que el sufragio universal incen-
epígrafe para ayudarse.
tivaba o desalentaba la justicia social? ¿Por qué?
Trabajo a cargo de los alumnos. La respuesta debe
incluir el contraste entre los festejos del Centenario y
Página 135. Actividades los conflictos sociales.
1 Respondan a las preguntas. 4 Elijan una de las caricaturas de esta página.
a. A causa de la crisis, los inversores extranjeros de- Trabajo a cargo de los alumnos.
jaron de prestarle dinero al país, por lo que el Go-
bierno no pudo pagar la deuda externa. La crisis Página 139. Actividades
generó en la Argentina la baja de los precios de los 1 Ordenen los eventos en orden cronológico.
bienes exportables, los bancos entraron en crisis y Ley Sáenz Peña / fundación del PDP / asunción de
la moneda se devaluó; en consecuencia aumenta- Yrigoyen / Reforma Universitaria / Semana Trágica /
ron los precios de los productos básicos. Patagonia Rebelde
b. La Unión Cívica surgió como consecuencia de la 2 TE Subrayen las características principales
crisis, ya que un grupo de políticos se oponía a la de la reforma electoral de 1912 y escriban un re-
forma en la que el Gobierno manejaba la econo- sumen en sus carpetas.
mía. También rechazaban el fraude electoral. Para realizar esta actividad, pueden consultar la expli-
2 Expliquen la siguiente afirmación con sus pa- cación de la técnica que se desarrolla en el Cubo de
labras. técnicas de estudio.

3 Debatan entre todos. ¿Qué relación encuen- b. Las mujeres tenían menos posibilidades de estu-
tran entre la injusticia y los eventos de la Semana diar y de trabajar en aquello que querían.
Trágica y la Patagonia Rebelde? c. En la actualidad, las mujeres no solo pueden votar
Actividad a cargo de los alumnos. sino que también pueden ejercer cargos públicos
como legisladoras, gobernadoras, e incluso presi-
Página 141. Actividades dentas de un país.
1 TE Confeccionen un cuadro de doble entra- 3 Debatan entre todos. Si es necesario, bus-
da en el que comparen las características princi- quen más información en Internet. ¿Qué signifi-
pales del gobierno de Alvear con las del segundo ca igualdad de género? ¿Qué importancia tuvo
gobierno de Yrigoyen. Julieta Lanteri en relación con esto? ¿Qué cam-
bió desde esa época hasta ahora en términos de
SEGUNDO GOBIERNO DE
igualdad entre varones y mujeres? ¿Consideran
GOBIERNO DE ALVEAR
YRIGOYEN que hay cosas para mejorar?¿Por qué?
Trabajo a cargo de los alumnos. El objetivo de la ac-
Prosperidad económica Crisis económica tividad es que los alumnos pueden reflexionar sobre
la igualdad de género y como todavía hay diferencias
Estabilidad política Conspiración y derrocamiento
en las oportunidades que tienen hombres y mujeres.
Para realizar esta actividad, los alumnos pueden con- Página 143. Repaso activo. Actividades
sultar la explicación de la técnica correspondiente 1 Escriban si las siguientes afirmaciones se re-
que se desarrolla en el Cubo de técnicas de estudio. fieren al PAN o a la UCR.
2 Respondan a las preguntas. a. UCR c. PAN
a. Los personalistas apoyaban a Yrigoyen. Los anti- b. UCR d. PAN
personalistas, en cambio, veían a Yrigoyen como 2 Indiquen si las siguientes afirmaciones sobre
a un líder que no tomaba en cuenta las opiniones la Ley Sáenz Peña son verdaderas (V) o falsas (F).
de otros sectores del partido. Alvear se mantuvo a. V. d. V.
neutral. b. F. e. F.
b. Los problemas con la oposición y la crisis econó- c. V.
mica mundial de 1929 y sus consecuencias para 3 Completen las oraciones.
la Argentina. La campaña mediática que se realizó a. Unión Cívica Radical
en su contra le restó apoyo popular. b. Unión Cívica Radical Antipersonalista
c. El sector del Ejército encabezado por Uriburu se c. crisis económica mundial
proponía derrocar al gobierno de Yrigoyen. d. un golpe de Estado / Uriburu
4 Ordenen los eventos en orden cronológico.
Página 142. Mujeres activas Luego, escriban un párrafo en el que describan
1 En grupos de dos, investiguen en Internet de con sus propias palabras cada uno de ellos.
qué se trató el feminismo a principios del 1900. Orden cronológico: Revolución del Parque, Reforma
Luego, compartan y comenten la información Universitaria de 1918, Semana Trágica, Patagonia Re-
obtenida. belde.
Trabajo a cargo de los alumnos. El resto de la actividad es producción personal de los
2 Lean atentamente el texto, observen la ima- alumnos.
gen y respondan. 5 En grupos, elijan uno de los eventos de la
a. En aquella época eran muy pocas las mujeres que actividad anterior y escriban un texto en el que
podían estudiar y convertirse en profesionales, ya lo relacionen con la justicia social. Busquen más
que en general esas actividades las desarrollaban información en Internet, libros o revistas. En su
las hombres. Lanteri fue muy importante en la lu- texto, incluyan los siguientes elementos.
cha por el sufragio femenino, al expresar que las • Un resumen del acontecimiento.
mujeres también tenían el derecho de opinar so- • Mención de las injusticias que llevaron a esas per-
bre las cuestiones del gobierno y del Estado. sonas a manifestarse.

• Relación con eventos de la actualidad. Página 144. Repaso activo. Test de repaso y
• Una reflexión del grupo sobre cómo se solucionan organizador de conceptos
las injusticias. 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
Actividades a cargo de los alumnos. Deben investi- Luego, hagan una puesta en común para corregir
gar, seleccionar y analizar información y redactar el el test.
texto. a. … Julio A. Roca. X
b. … cometía fraude electoral. X
Multijugador c. … la UCR. X
En esta actividad se busca favorecer la evaluación en- 2 Completen el organizador. Algunas de las
tre pares, en el marco de un clima de confianza y res- palabras que deben incluir son las respuestas co-
peto. También se espera el desarrollo de la expresión rrectas del test anterior.
PARTIDO POLÍTICO INTEGRANTES CARACTERÍSTICAS
Julio A. Roca • Modos de mantenerse en el poder:

Miguel Á. Juárez Celman - Fraude electoral.
Carlos Pellegrini - Intervención de las provincias.
PARTIDO AUTONOMISTA NACIO-
NAL (PAN) Luis Sáenz Peña
José Evaristo Uriburu
Manuel Quintana
José Figueroa Alcorta
Unión Cívica Radical Leandro N. Alem • Elecciones sin fraude.

(UCR) Hipólito Yrigoyen • Respeto por las instituciones del Estado.
PARTIDO SOCIALISTA Juan B. Justo • Representan los intereses de los

Alfredo Palacios trabajadores.
(PS)
• Leyes favorables a los obreros.

Bloque: Actividades humanas y organización 2 Realicen un cuento con dibujos que represen-
política y social te uno de los Derechos Humanos.
Capítulo 11 Actividad a cargo de los alumnos.
Dictaduras, democracias y 3 ¿Cómo se relaciona el respeto de los Derechos
Derechos Humanos Humanos con la participación de la ciudadanía?

Respuesta a cargo de los alumnos.

1 Busquen en la Constitución ejemplos de de-
1 En grupo de tres, realicen una entrevista a un
rechos que corresponden a la primera parte y
inmigrante. Puede ser que haya llegado reciente-
características que establece para la división de
mente o se haya instalado en el país hace tiempo.
poderes en Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
Tengan en cuenta los siguientes pasos.
Producción a cargo de los alumnos.
Producción grupal a cargo de los alumnos.
2 Escriban una oración para cada concepto:
2 ¿Qué reflexiones obtuvieron de las entre-
Producción a cargo de los alumnos. Por ejemplo:
vistas que realizaron todos los compañeros del
. Con los tratados internacionales se incorporaron de-
grado? ¿Qué les llamó la atención? ¿Piensan dife-
rechos a la Constitución nacional.
rente sobre la importancia de la diversidad o no?
. Las garantías permiten el cumplimiento efectivo de
¿Por qué? Escriban en sus carpetas las reflexiones
los derechos.
y la respuesta.
. Una Constitución provincial no puede contradecir lo
Producción grupal a cargo de los alumnos. Se espera
que establece la Constitución nacional.
que los alumnos puedan profundizar en las experien-
3 TE En grupo de dos, expongan oralmente
cias de los migrantes a partir de la entrevista. De esa
por qué las provincias tienen su propia Constitu-
manera, a partir de los testimonios podrán acercarse
ción y cómo funciona.
a la experiencia de abandonar la propia tierra para vi-
vir en otra cultura o país.
sultar la explicación de la técnica que se desarrolla en
el Cubo de técnicas de estudio.
Página 155. Efemérides. 24 de Marzo. Día
Nacional de la Memoria por la Verdad y la
Justicia
1 Qué diferencias encuentran entre la democra-
1 ¿Qué se conmemora el 24 de Marzo?
cia griega y la actual.
Se conmemora el golpe de Estado que instauró la úl-
En la democracia ateniense todos los varones ate-
tima dictadura cívico-militar.
nienses, libres y mayores de edad podían participar
en los asuntos de gobierno, no así las mujeres, los 2 ¿Por qué les parece que es importante
extranjeros y los esclavos. En la actualidad, en la Ar- para un país tener memoria de los hechos
gentina todos los ciudadanos mayores de 18 años, del pasado?
sin distinción, están obligados a votar. Los mayores La memoria es importante para no repetir errores del
de 16 pueden optar por votar. pasado. Por ejemplo, si tenemos presente lo que ocu-
rrió durante la época del terrorismo de Estado, duran-
2 Investiguen sobre una organización de la so-
te la última dictadura cívico militar, evitaremos que
ciedad civil. Para ello elijan un tema que quieran
hechos similares nos vuelvan a ocurrir.
conocer, busquen la organización y conozcan
que actividades desarrolla. ¿Se relaciona con al-
gún derecho que conozcan? Página 156. Mujeres activas
Producción a cargo de alumnos. 1 Busquen en Internet información sobre Ma-
dres de Plaza de Mayo Línea Fundadora. ¿Qué
Página 151. Actividades actividades desarrollan?
Trabajo a cargo de los alumnos. Pueden encontrar
1 Expliquen con sus palabras qué son los Dere-
información en http://madresfundadoras.blogspot.
chos Humanos.
com.ar/

2 ¿Qué hizo Nora Cortiñas ante la desaparición 4 Lean el discurso de Raúl Alfonsín ante la
de su hijo? Asamblea Legislativa al asumir como presiden-
Luego que desapareció su hijo, Nora Cortiñas co- te de la Nación en 1983. Luego, respondan a las
menzó a ir a la Pirámide de Mayo, en la Plaza de Mayo. preguntas.
de la Ciudad de Buenos Aires. Ahí se reunía con otras Producción a cargo de los alumnos.
madres que estaban en su misma situación. Desde 5 Reúnanse en grupos, seleccionen un gobier-
entonces, todas reclaman saber qué sucedió con sus no de la democracia e investiguen qué tipo de
hijos, exigen conocer la verdad y obtener justicia. política de Derechos Humanos llevó adelante.
3 ¿De qué otras reivindicaciones y luchas parti- Pueden ingresar en los sitios web con informa-
cipa Nora Cortiñas? ción sobre la historia de nuestro país o de institu-
Nora participa en diversas causas sociales y políticas, ciones públicas, como los ministerios del Estado.
por ejemplo, en marchas por despidos laborales o para Busquen los siguientes ítems.
defender los derechos de las mujeres, entre otras. Producción a cargo de los alumnos. Se espera que
realicen un trabajo de investigación y que luego ex-
Página 157. Repaso activo. Actividades pongan los resultados de esa labor mediante la con-
1 Subrayen en cada caso la opción correcta. fección de láminas y afiches.
a. las instituciones, organismos y oficinas del Estado.
b. 1.º Multijugador
c. Congreso de la Nación En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
d. partidos políticos tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
2 Pinten de un mismo color los elementos de la peto. También se espera el desarrollo de la expresión
primera, segunda y tercera columna que se rela- oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
cionan entre sí.
Derechos
Derechos sociales y Derechos civiles y 1 Marquen con una X la respuesta correcta.
de primera
económicos. políticos. Luego, hagan una puesta en común para corregir
generación.
el test.
Derecho a ser
Derechos Derechos de a. … federal. X
protegido en caso de
de segunda
guerra o persecución
pertenencia b. … sus constituciones provinciales. X
generación. geográfica. c. … las organizaciones de la sociedad civil. X
política.
Derechos Derecho a
Derecho a recibir gunas de las palabras que deben incluir son las
de tercera y cuarta practicar una
un salario justo. respuestas correctas del test anterior.
generación. religión.
3 Escriban en sus carpetas el concepto al que

se refiere cada una de las siguientes definiciones.
a. Ley Sáenz Peña.
b. Ley del Voto Femenino.
c. Partido político.

CONSTITUCIÓN NACIONAL
Primera Parte Preámbulo Segunda Parte
artículo 1. °
Forma de gobierno Poder Ejecutivo Nacional presidente
representativa Poder Judicial nacional Congreso de la Nación
republicana Poder Legislativo nacional Corte Suprema de Justicia

federal
Constituciones provinciales
Derechos Humanos
primera generación: derechos civiles y políticos
segunda generación: derechos sociales y económicos
tercera y cuarta generación: derechos de

solidaridad y de pertenencia geográfica
partidos políticos
la democracia como
forma de gobierno la participación ciudadana
organismos de la sociedad civil

Efemérides. Página 161 Página 165
1°. de Mayo. Día Internacional de los Trabajado- 17 de Agosto. Aniversario de la muerte del gene-
res ral José de San Martín
Producción a cargo de los alumnos. Se busca que los Producción a cargo de los alumnos. José de San Mar-
alumnos identifiquen las condiciones laborales que tín era un defensor de las independencias y las sobe-
sufrían los trabajadores, que se convirtieron en recla- ranías de los pueblos americanos. Por eso, organizó
mos organizados y exigidos a los distintos gobiernos. las campañas miliares que lograron vencer a los es-
En la actualidad, existen reclamos por aumentos sala- pañoles y asegurar la libertad de América.
riales, mejoras en las contrataciones labores y el cum- 11 de Septiembre. Día del maestro
plimiento de las leyes que protegen de, por ejemplo, Producción a cargo de los alumnos. Los aportes de
accidentes laborales. Sarmiento fueron muy importantes para extender
25 de Mayo. Aniversario de la Revolución de la educación primaria. Por ejemplo, durante su pre-
Mayo sidencia se fundaron escuelas de distinto tipo, entre
Producción a cargo de los alumnos. El objetivo de la otras medidas. Hasta ese momento la mayoría de la
actividad es que los alumnos identifiquen la impor- población era analfabeta, por lo que la expansión de
tancia de ser una nación soberana, sin la injerencia de la educación permitió que sectores importantes de
potencias extranjeras que decidan sobre las volunta- la sociedad, que no habían recibido instrucción hasta
des de los pueblos. ese momento, se integraran al mundo de la cultura
letrada.
Página 163.
20 de Junio. Día de la Bandera Página 167
Producción a cargo de los alumnos. El objetivo de la 30 de Octubre. Día de la Recuperación de la De-
actividad es que los alumnos pueden relacionar la mocracia
Bandera con valores como la solidaridad y el compa- Producción a cargo de los alumnos. El objetivo de la
ñerismo, entre otros. actividad es que los alumnos observen prácticas de-
9 de Julio. Día de la Independencia mocráticas en la vida cotidiana.
Producción a cargo de los alumnos. La Declaración 10 de Noviembre. Día de la Tradición
de la Independecia fue muy importante para nuestro Producción a cargo de los alumnos. La actividad in-
país porque permitió que el pueblo argentino co- vita a pensar sobre las costumbres y las tradiciones
menzara a decidir su propio destino. que tienen las familias, y a su vez, las compatidas de
nuestro país.

208 | | NOTAS

Organización del libro 235/ Bloque: La Tierra y el Universo
210/ NAP 235/ Capítulo 5 – El Sistema Solar
239/ Capítulo 6 – La atmósfera
215/ Bloque: Los seres vivos: diversidad, unidad, 244/ Bloque: Los materiales y sus cambios
interrelaciones y cambios 244/ Capítulo 7 – Los gases
215/ Capítulo 1 – Características de los seres 248/ Capítulo 8 – Las transformaciones
vivos de los materiales
221/ Capítulo 2 - Relaciones de los seres vivos
y el ambiente 252/ Bloque: Los fenómenos del mundo físico
225/ Capítulo 3 – Las funciones de relación 252/ Capítulo 9 – Fuentes y formas de energía
y regulación en el organismo humano
229/ Capítulo 4 – La reproducción en los seres 256/ Experiencias
humanos

210 |
Actividades para:

• Usar Internet y otras fuentes para buscar información.
Capítulo 1: Características de los seres vivos
Los seres vivos: diversidad, unidad, • Seleccionar y organizar la información en distintos formatos (resúmenes, cuadros, gráficos).
Ciudadanía XXI: Respeto por los seres vivos
interrelaciones y cambios. • Comunicar la información de manera oral y escrita.
• El reconocimiento de los seres vivos como sistemas • Debatir en la búsqueda de consensos.
Las características de los seres vivos.
abiertos, destacando las principales relaciones que se • Aplicar conceptos a casos concretos.
Los seres vivos se nutren. Tipos de nutrición.
establecen con el medio. • Resolver problemas.
Los seres vivos están formados por células. ¿De dónde proviene el nombre de las células? El

• El acercamiento a la noción de célula como unidad • Revisar lo aprendido (metacognición).
interior de las células. El microscopio óptico.
estructural y funcional
Los seres vivos pueden reproducirse. Reproducción sexual en los animales y en las plantas.
desde la perspectiva de los niveles de organización de Actividades experimentales o exploratorias:
Reproducción asexual en los seres vivos.
los seres vivos. • La acción de los descomponedores.
Los seres vivos crecen y se desarrollan. Desarrollo directo e indirecto.
• La observación del ciclo de vida de una planta.
Los seres vivos reaccionan frente a los estímulos.
• Usar el microscopio óptico.
Actividades para:
Bloque: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
Capítulo 2: Relaciones de los seres vivos y el ambiente • Usar Internet y otras fuentes para buscar información.
Ciudadanía XXI: Responsabilidad en el daño ambiental y acciones para repararlo • Seleccionar y organizar la información en distintos formatos (resúmenes, cuadros, gráficos).
Los seres vivos: diversidad, unidad,
• Comunicar la información de manera oral y escrita.
interrelaciones y cambios.
Los componentes del ambiente. Interacción entre los componentes ambientales. • Debatir en la búsqueda de consensos.
• El reconocimiento de diferentes modelos de nutrición
¿Qué es un ecosistema? • Aplicar conceptos a casos concretos.
en un ecosistema, y de las relaciones que se establecen
Distintas formas de alimentación en los ecosistemas. Los productores. • Resolver problemas.
entre los organismos representativos de cada modelo.
Los consumidores. Los descomponedores. • Revisar lo aprendido (metacognición).
• El reconocimiento del hombre como agente
Las relaciones alimentarias entre los seres vivos. Las redes alimentarias.
modificador del ambiente y de su importancia en su
Las cadenas alimentarias. Actividades experimentales o exploratorias:
preservación.
Comunidades y poblaciones. Relaciones entre los organismos de las poblaciones: • La observación de células a través de un microscopio óptico.
competencia, predación y simbiosis. • ¿Cómo se relaciona la luz con la fabricación del almidón?
Consecuencias de las alteraciones en los ecosistemas.
23/1/18 12:06
Actividades para:

Capítulo 3: Las funciones de relación y regulación en el organismo humano
Ciudadanía XXI: Responsabilidad frente al cuidado de la salud
• Seleccionar y organizar la información en distintos formatos (resúmenes, cuadros, gráficos).
Los seres vivos: diversidad, unidad,
Sistemas que cumplen con las funciones de relación y regulación del organismo. interrelaciones y cambios.
• Debatir en la búsqueda de consensos.
Los receptores de la información. Los receptores externos e internos. • La identificación de las funciones de relación
Detección de estímulos luminosos: el sentido de la vista. Detección de estímulos sonoros: en el hombre.
el sentido de la audición. Detección de estímulos químicos: los sentidos del gusto y del • El reconocimiento de la importancia de la
olfato. Detección de otros estímulos externos: el sentido del tacto. prevención de enfermedades relacionadas
El procesamiento de la información y la conducción de respuestas. con los sistemas estudiados.
El sistema nervioso: regulaciones rápidas. El sistema nervioso central: el encéfalo.
• A poner a prueba el gusto, el olfato y la audición.
El sistema nervioso central: la médula espinal. El sistema nervioso periférico: los reflejos.
• ¿Quién tiene los mejores reflejos?
Sistema endocrino: regulaciones lentas. Glándulas endocrinas y hormonas.
Sistemas de defensa. Las barreras de defensa del organismo. Vacunas y sueros.
• Justificar.
Actividades para:
Bloque: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios • Detectar ideas alternativas.
Capítulo 4: La reproducción en los seres humanos • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
Ciudadanía XXI: Cuidado de la salud • Usar Internet y otras fuentes para buscar información.
Los seres vivos: diversidad, unidad, • Seleccionar y organizar la información en distintos formatos (resúmenes, cuadros, gráficos).
Respuestas científicas para el origen de los seres vivos. interrelaciones y cambios. • Comunicar la información de manera oral y escrita.
La reproducción de los seres humanos. • La identificación de las funciones de reproducción • Debatir en la búsqueda de consensos.
Sistema reproductor masculino. Órganos internos y externos. en el hombre. • Aplicar conceptos a casos concretos.
Sistema reproductor femenino. Glándulas mamarias. Ciclo menstrual. • El reconocimiento de la importancia de la prevención • Resolver problemas.
Concepción de un nuevo ser humano. Fecundación. Gestación intrauterina. de enfermedades relacionadas con los sistemas • Revisar lo aprendido (metacognición).
Parto y nacimiento de un nuevo ser humano. Desarrollo del sistema reproductor en el feto. estudiados.
Fertilidad humana asistida. Actividades experimentales o exploratorias:
La sexualidad de las personas. Sexualidad de los primeros años de vida. • Imitando la experiencia de Redi.

Pubertad y adolescencia.
• Leer e interpretar gráficos circulares.
| 211
23/1/18 12:06
BLOQUE / CAPÍTULO CONTENIDOS
Actividades para:
212 |
Bloque: La Tierra y el Universo • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
Capítulo 5: El Sistema Solar • Usar Internet y otras fuentes para buscar información.

Ciudadanía XXI: Organización de las tareas en un equipo • Seleccionar y organizar la información en distintos formatos (resúmenes, cuadros, gráficos).
Nuestra región en el Universo. La Tierra, el Universo y sus cambios. • Debatir en la búsqueda de consensos.
El Sistema Solar. El Sol. • La descripción de los cuerpos que integran • Aplicar conceptos a casos concretos.
Planetas internos: Mercurio, Venus, Tierra, Marte. el Sistema Solar. • Resolver problemas.
Planetas externos: Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. • Movimiento de traslación de los planetas • Revisar lo aprendido (metacognición).

Objetos menores del sistema Solar. Cinturón de asteroides, en torno al Sol.
Cinturón de Kuiper, cometas, estrellas fugaces, Plutón. Actividades experimentales o exploratorias:
Representaciones del Sistema Solar. Representación de las distancias • La construcción de un dispositivo para observar el Sol de forma segura.
entre los planetas y el Sol. Los planetas y sus tamaños. • La construcción de un instrumento de observación.
Instrumentos de observación y exploración.
• Organizar la información.
Actividades para:
Bloque: La Tierra y el Universo
Capítulo 6: La atmósfera
Ciudadanía XXI: Solidaridad frente a grandes catástrofes
La Tierra, el Universo y sus cambios.
Capas de la atmósfera. Composición del aire de la troposfera. • La descripción de las principales características de
La atmósfera cambia con los siglos. la atmósfera, sus relaciones con los otros subsistemas
Los fenómenos que se producen en la atmósfera: aéreos, luminosos, terrestres y de algunos fenómenos que se dan en la
acuosos, eléctricos. misma (meteoros).
El tiempo atmosférico. El clima. Factores que afectan al clima: • La construcción de la idea de tiempo atmosférico
latitud, altitud, distancia al océano. como introducción a la noción de clima.
• La construcción de una manga de viento.
La atmósfera se puede afectar. El calentamiento global.
• La construcción de un aparato para medir la presión atmosférica.
La contaminación del aire.
• La construcción de un anemómetro de bola.
La energía del viento.
• Leer gráficos de barras.
23/1/18 12:06
Actividades para:
Bloque: Los materiales y sus cambios • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.

Capítulo 7: Los gases • Usar Internet y otras fuentes para buscar información.
Ciudadanía XXI: solidaridad en casos de desastres naturales • Seleccionar y organizar la información en distintos formatos (resúmenes, cuadros, gráficos).
Características del estado gaseoso. Los materiales y sus cambios. • Debatir en la búsqueda de consensos.
Los estados de la materia y el modelo cinético corpuscular. • La caracterización del aire y de otros gases, • Aplicar conceptos a casos concretos.
Los cambios de estado y el modelo cinético corpuscular. y el acercamiento al modelo de partículas o corpuscular, • Resolver problemas.
Los gases y el modelo cinético corpuscular. para la explicación de sus principales propiedades. • Revisar lo aprendido (metacognición).
El aire y sus usos. El aire que respiramos. La composición del aire.
Aire líquido. Los gases y los olores. El sulfuro de hidrógeno. El amoníaco. Actividades experimentales o exploratorias:
El gas natural. • El reconocimiento de la presencia de un gas.
El dióxido de carbono. Gases nobles.
• Explicación con modelos.
Actividades para:
Capítulo 8: Las transformaciones de los materiales
Ciudadanía XXI: Respeto por las normas de seguridad
Los diferentes tipos de cambios.
Cambios de estado.
Los materiales y sus cambios. • Aplicar conceptos a casos concretos.
Transformaciones químicas: reactivos y productos.
• La identificación de diferentes transformaciones de los • Resolver problemas.
Un modelo explicativo para los cambios.
materiales, en particular la combustión y la corrosión. • Revisar lo aprendido (metacognición).
La rapidez de una reacción química. Algunos factores que influyen en la velocidad
de una reacción química.
Reacciones químicas: la corrosión metálica, la degradación de los materiales,
• La descomposición del agua oxigenada.
la combustión (completa e incompleta).
• La rapidez de la corrosión del hierro.

Algunas reacciones químicas para reconocer materiales.
La química y la cocina.
• Argumentar.
| 213
23/1/18 12:06
214 |
BLOQUE / CAPÍTULO CONTENIDOS
Actividades para:

Bloque: Los fenómenos del mundo físico • Usar Internet y otras fuentes para buscar información.
Capítulo 9: Fuentes y formas de energía Los fenómenos del mundo físico. • Seleccionar y organizar la información en distintos formatos (resúmenes, cuadros, gráficos).
Ciudadanía XXI: Uso racional de la energía en el hogar • La tipificación de diversas fuentes y clases de energía. • Comunicar la información de manera oral y escrita.
• El acercamiento a la noción de corriente eléctrica a través • Debatir en la búsqueda de consensos.

La energía nos acompaña siempre. de la exploración de circuitos eléctricos simples y su vinculación • Aplicar conceptos a casos concretos.
Formas en las que se presenta la energía. con las instalaciones domiciliarias. • Resolver problemas.
Fuentes de energía. • El reconocimiento del calor como una forma de transferencia • Revisar lo aprendido (metacognición).
La energía eléctrica. Las cargas eléctricas en movimiento. La corriente eléctrica. de energía.
El circuito eléctrico simple. La electricidad en nuestros hogares. • La interpretación y exploración de fenómenos relacionados Actividades experimentales o exploratorias:
La energía térmica, la temperatura y los termómetros. La energía térmica y el calor. con los cambios de temperatura. • Los circuitos eléctricos.
Los materiales y la transferencia de energía térmica. La dilatación térmica. • El calor y la diferencia de temperatura.
• Medir temperaturas.
23/1/18 12:06
Bloque: Los seres vivos: diversidad, unidad, Diferencias entre una célula eucariota y una procariota:
interrelaciones y cambios • Las células eucariotas poseen un núcleo donde se
Capítulo 1 encuentra el material genético. Esta clase de célu-
Características de los seres las presenta además, en el citoplasma, otro tipo de
vivos compartimentos, rodeados por membranas, llama-
dos orgánulos. Cada orgánulo u organela cumple
una función específica.
Página 9. Actividades • Las células procariotas carecen de núcleo, por lo
1 Imaginen que caminan por el campo y en- que su material genético se encuentra en contacto
cuentran un objeto desconocido. ¿Qué caracte- directo con el citoplasma. Tampoco están divididas
rísticas tendrían en cuenta para determinar si es en compartimentos internos; las pocas estructuras
o no un ser vivo? que presentan se hallan dispersas en su interior.
Respuesta a cargo del alumno. Es esperable que res- • Las células procariotas presentan una estructura
pondan lo siguiente. Observar si responde a algún más simple y en general tienen un menor tamaño.
estímulo, como el agua o la luz; sacarle una muestra • Además de la membrana, las células procariotas
y colocarla en el microscopio para observar si está poseen una pared celular que determina su forma.
compuesto por células.
2 TE Relean esta página y realicen un cuadro La observación de células a través de un micros-
de doble entrada para comparar los tipos de nu- copio óptico
trición autótrofa y heterótrofa. La elodea es una planta acuática. Sus hojas de color
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- verde brillante son muy adecuadas para identificar
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el algunas estructuras celulares: la pared celular (que
Cubo de técnicas de estudio. determina la forma de la célula), el citoplasma, los
cloroplastos, el núcleo y la vacuola.
Página 11. Actividades La observación al microscopio suele ser muy intere-
1 Clasifiquen a los siguientes seres vivos en sante para los niños, pero hay que organizarlos para
unicelulares o pluricelulares. Si es necesario, que todos puedan observar y registrar lo observado.
busquen en otras fuentes la información corres- Se puede dividir la clase en subgrupos. Mientras un
pondiente. grupo observa el preparado con la ayuda del docen-
Ameba: unicelular te, los otros pueden realizar tareas relacionadas con
Mariposa: pluricelular el tema e ir rotando en la observación del preparado.
Ceibo: pluricelular Este tipo de organización de la clase es importante
Yaguareté: pluricelular para que todos los grupos de niños tengan una tarea
Bacteria: unicelular específica, especialmente cuando se cuenta con uno
Levadura: unicelular o dos microscopios.
Una vez que hayan realizado las observaciones al
2 Señalen dos diferencias y dos semejanzas en- microscopio, los alumnos registrarán en sus carpetas
tre una célula procariota y una eucariota. mediante dibujos lo observado y colocarán el nom-
Respuesta a cargo del alumno. A continuación, pre- bre de las estructuras que reconocieron.
sentamos posibles respuestas.
Semejanzas entre una célula procariota y una eucariota: Página 15. Actividades
• Todas las células poseen una membrana que las 1 TE Elaboren un esquema conceptual sobre
separa del medio externo, pero que a la vez per- los tipos de reproducción asexual de algunas
mite que ingresen sustancias alimenticias y salgan plantas y animales. Busquen información en dife-
sustancias de desecho. rentes fuentes (libros, enciclopedias y/o en Inter-
• También poseen un espacio, llamado citoplasma, net) para enriquecer la producción.
que es el medio interno de las células.
• Todas las células poseen material genético.

Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- 2 Observen los esquemas de los ciclos de vida
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el de una cucaracha y de un escarabajo, desde el
Cubo de técnicas de estudio. huevo hasta el adulto. Luego, resuelvan.
a.
2 Muchos ambientes naturales han sido modi- huevo
ficados por la acción del hombre, lo que afecta la
reproducción de los seres vivos. En muchos ca-
sos, esto lleva a la extinción de algunas especies.
¿Qué acciones deberíamos llevar a cabo para pre- ninfa
servar la fauna y la flora autóctonas del lugar en
el que habitamos?
Resulta evidente que se deben tomar medidas ur- adulto
gentes para preservar y restaurar la biodiversidad, ninfa
teniendo en cuenta todas las causas que la están per-
judicando (contaminación, destrucción de hábitats
naturales, sobreexplotación, etc.).
A continuación, se presentan algunas acciones que larva de
podrían llevarse a cabo desde la escuela. escarabajo
• Realizar un inventario de la flora y fauna nativa a pupa de
través de un monitoreo, con el objetivo de conocer escarabajo
y conservar las especies. Se recomienda recurrir a
bibliografía específica y a especialistas en la temá- huevo
tica (biólogos, ecólogos, naturalistas, entre otros).
• Realizar salidas de campo a las áreas naturales pro-
escarabajo
tegidas de la zona, con el objetivo de identificar y
emergiendo
reconocer alguna de las especies nativas, su estado
adulto
de conservación, las amenazas que enfrentan, etc.
• Dar a conocer a la comunidad en general los resul-
tados de la investigación realizada. Pueden utilizar
diversas herramientas multimedia (videos, presen- b. Las cucarachas se desarrollan en una metamorfo-
taciones con diapositivas, creación de un blog, pe- sis gradual. De los huevos de estos animales salen
riódico digital, etc.). individuos juveniles similares a los adultos, pero
• Realizar un mapa colaborativo e interactivo de flo- adquieren sus características lentamente. Durante
ra y fauna nativa utilizando herramientas digitales el desarrollo de las cucarachas, el aspecto externo
(Google Maps, por ejemplo). de las ninfas no es muy diferente al del individuo
• Realizar un herbario de plantas nativas e imple- adulto.
mentar programas de reforestación con estas es- Por otra parte, los escarabajos pasan por una su-
pecies en los alrededores de la escuela. cesión de estados desde que salen de los huevos
hasta que llegan a la adultez. Su metamorfosis es
Página 17. Actividades completa puesto que se presentan diferentes eta-
1 ¿A qué se debe el aumento del tamaño de un pas, cuyo aspecto es muy distinto al de los proge-
organismo unicelular? ¿Y el de uno pluricelular? nitores (huevos, larva, pupa, adulto).
En los organismos unicelulares, el crecimiento se
debe al aumento del tamaño celular. En los pluricelu- 3 Escriban cuatro ejemplos de reacciones de
lares, se debe a la división de las células que los com- los seres vivos frente a algún estímulo, como el
ponen y al aumento de su tamaño. alimento, la temperatura, la luz, la humedad. Por
ejemplo: “Los tallos de las plantas crecen hacia
las zonas más iluminadas”.
Respuesta a cargo del alumno. A continuación, se

presentan algunos ejemplos de reacciones de los se- Por otro lado, si nos referimos a la capacidad de des-
res vivos frente a diferentes estímulos. plazarse o trasladarse, esto solo sería aplicable a los
• Un herbívoro detecta la presencia de un depreda- animales y a algunos microbios, pero no a las plantas y
dor y, en consecuencia, huye. los hongos. Por lo tanto, se deben analizar otras carac-
• Las plantas carnívoras del genero dionaea cierran terísticas para determinar si algo es o no un ser vivo.
bruscamente sus hojas cuando un insecto camina
sobre ellas. Página 19. Repaso activo. Actividades
• En los pulpos, el cambio de coloración les permite 1 ¿Cuál es la estructura básica de todas las cé-
confundirse con el sustrato sobre el cual se apo- lulas eucariotas? ¿En qué se diferencia una célula
yan y, de ese modo, pasar inadvertidos para sus procariota de una eucariota?
depredadores. Las células, que constituyen el cuerpo de todos los
• Los mosquitos comunes poseen receptores de la organismos pluricelulares y el de muchos unicelula-
temperatura. Esto hace que puedan detectar nues- res, están compuestas por las siguientes estructuras.
tro cuerpo y el de otros animales, cuya temperatu- • Una envoltura llamada membrana plasmática.
ra los atraen y, así, obtienen su alimento. • Un citoplasma que contiene órganos diminutos u or-
gánulos, la mayoría recubiertos por una membrana.
Página 18. Lecturas activas. Actividades • El núcleo que contiene el material hereditario, ro-
1 Elaboren una lista de los productos de lim- deado por una membrana.
pieza bucal que no existían en la época de Van Estas tres características están presentes en las célu-
Leeuwenhoek. las denominadas eucariotas.
• Algunos productos de limpieza bucal que no A diferencia de las eucariotas, la célula de las bac-
existían en la época de Van Leeuwenhoek son los terias no tiene núcleo, el material hereditario no se
siguientes. encuentra en una región específica del citoplasma
• Dentífricos con flúor, que ayudan a fortalecer el es- y la estructura más externa es la pared celular. Estas
malte exterior de los dientes. características corresponden a una célula procariota.
• Cepillos de diversas formas, tamaños y estilos.
• Antisépticos antibacterianos, eficaces en el control 2 Escriban un ejemplo de organismos que tie-
de placa y enfermedades gingivales. nen células procariotas y un ejemplo de organis-
• Enjuagues con flúor, para fortalecer los dientes y mos que presenten células eucariotas. ¿Qué tipo
prevenir la caries dental. de células tenemos los seres humanos?
• Hilo dental disponible en muchos y diversos tama- Respuesta a cargo del alumno.
ños, recubrimientos, sabores y formas. Respecto de los organismos que presentan células pro-
cariotas, los alumnos podrían nombrar a las bacterias.
2 ¿A qué se refería Van Leeuwenhoek cuando Sobre los organismos que presentan células euca-
expresaba que “tenía un parque zoológico en la riotas, los alumnos pueden nombrar seres vivos tales
boca”? como: microorganismos unicelulares como las ame-
Con esa expresión, Van Leeuwenhoek se refería a los bas, los paramecios); los hongos, como los hongos
microorganismos presentes en la placa dental. de sombrero; las plantas (por ejemplo: sauces, dien-
tes de león, margaritas); animales (por ejemplo: pe-
3 ¿Qué criterio tuvo en cuenta Van Leeuwen- rros, elefantes, hormigas).
hoek para afirmar que en la muestra que tomó de Los seres humanos, al igual que todos los animales,
su boca había seres vivos? En la actualidad, ¿es contamos con células de tipo eucariotas.
útil ese criterio? ¿Por qué?
Van Leeuwenhoek tuvo en cuenta el movimiento 3 En grupos, construyan un modelo tridimen-
como criterio para afirmar que en la muestra que sional de célula. Para eso, realicen los siguientes
tomó de su boca había seres vivos. pasos.
Esta característica no es un buen indicador de que algo a. Respuesta a cargo del alumno. Los modelos sim-
esté vivo, puesto que el agua se mueve, el aire se mue- plifican una situación real compleja para que po-
ve y hasta el suelo puede moverse en un terremoto. damos comprenderla más fácilmente. Constitu-

yen una representación parcial, simplificada de un de un metro, es decir la milésima parte de un milí-
objeto, un evento, un proceso o una idea, creado metro, se puede tener una idea aproximada de lo pe-
con un objetivo específico. Un mapa, una maque- queñas que son la mayoría de las células.
ta, un experimento son ejemplos de modelos. En síntesis, el tamaño de un organismo no depende
Para el modelo de célula pueden utilizar diferen- del tamaño de sus células sino de su cantidad. Sin
tes materiales, como un recipiente de plástico embargo, los distintos tipos de células tienen un ta-
para dar forma a la célula. En su interior, podrán maño que los caracteriza.
disponer gelatina o un gel para representar el cito-
plasma; botones, bolitas de plastilina, cuentas de 5 Elaboren un texto sobre la reproducción se-
collar, arroz o cualquier otro tipo de objetos que xual en los animales que incluya los siguientes
les permita representar algunas de las estructuras conceptos: fecundación, espermatozoides, óvu-
celulares. los, macho, hembra, embrión, célula huevo.
Para lograr este modelo escolar, deben colocar la Respuesta a cargo del alumno, que podría elaborar
gelatina por capas, intercalando con los objetos un texto como el siguiente.
que representan los orgánulos. Una vez coagula- Para que se lleve a cabo la reproducción, en la mayo-
da una capa, se colocan los objetos y una nueva ría de los animales que se reproducen sexualmente
porción de gelatina líquida. Si deciden utilizar gel es necesario que intervengan dos individuos de la
para el cabello en lugar de gelatina reducirán el misma especie, pero de sexos diferentes: el macho,
tiempo de espera entre una coagulación y otra. de sexo masculino, y la hembra, de sexo femenino.
b. Se sugiere orientar el intercambio y el análisis de Cada uno aporta las células sexuales que produce.
cada modelo. Cada grupo explicará qué represen- Las células sexuales del macho son los espermatozoi-
ta cada parte. Para que los chicos tomen concien- des y las de la hembra, los óvulos.
cia del pequeño tamaño de las células, pueden En la fecundación, el óvulo y el espermatozoide se
pedirles que busquen el tamaño aproximado real unen para formar una sola célula huevo. Esta célula, lla-
de una célula y que realicen una escala comparati- mada cigoto, luego comenzará a dividirse en muchas
va entre el tamaño real y del modelo. otras células y a desarrollarse hasta formar un embrión.
Si construyeron una célula vegetal, se puede plan-
tear qué modificaciones serían necesarias para 6 Busquen ejemplos de animales, que no sean
que represente una célula eucariota animal o vi- insectos, que presenten metamorfosis en sus de-
ceversa. sarrollos. Seleccionen uno y redacten un texto e
c. Como todo modelo, muchos aspectos no se co- ilustren con esquemas su ciclo de vida.
rresponden con la realidad. Por ejemplo, el tama- Respuesta a cargo del alumno.
ño, los materiales de los orgánulos, la estructura Los alumnos pueden nombrar, por ejemplo, el caso
de la membrana plasmática, etc. Es conveniente de los anfibios y los equinodermos.
proponer a los chicos este tipo de análisis para Las ranas (anfibios) son animales ovíparos. De los hue-
que no crean que este modelo representa total vos depositados en el agua nacen los renacuajos, larvas
y adecuadamente la forma, las dimensiones y la de vida acuática, con una cola desarrollada, sin patas
constitución celular. y que respiran por branquias. Tras profundos cambios
durante la metamorfosis, se desarrollan como adultos
4 Si observaran a través del microscopio las cé- con patas, sin cola, respiran por los pulmones y la piel.
lulas de una ballena azul y las células de una hor-
miga, ¿tendrían diferente tamaño? Justifiquen. 7 De acuerdo con lo leído en la página 15 y la bús-
Las células de un determinado tejido suelen tener queda de información en otras fuentes (Internet,
dimensiones semejantes, aunque pertenezcan a or- enciclopedias, revistas), elaboren una lámina que
ganismos de tamaño diferente. La gran mayoría de incluya una breve explicación sobre los siguientes
las células son tan pequeñas que es imposible verlas tipos de reproducción asexual en plantas: por es-
a simple vista. Por lo general, miden entre 10 micró- tolones, tubérculos, esquejes o gajos, rizomas y
metros y 100 micrómetros de longitud. Si se tiene en por bulbos. Aporten ejemplos para cada caso.
cuenta que un micrómetro es la millonésima parte Respuesta a cargo del alumno.

Para elaborar la lámina, sería deseable incluir imáge- 9 Los seres vivos responden de diversas ma-
nes, textos cortos, un esquema conceptual enriqueci- neras ante los estímulos externos. Observen las
do con imágenes, etc. Pueden ilustrar con ejemplos y siguientes imágenes y lean los textos que las
emplear todos aquellos materiales que consideren ne- acompañan. Luego, indiquen cuál es el estímulo
cesarios para que la producción final resulte un éxito. y cuál la respuesta en cada caso.
También se puede sugerir la elaboración de un afi-
che multimedia utilizando algunas de las siguientes A. Las serpientes cascabel detectan las radiaciones
herramientas TIC. infrarrojas (estímulo) que emiten sus presas y pue-
• Pósters: Biteslide es una herramienta en línea para den capturarlas (respuesta) con precisión aun en
crear afiches multimediales. la oscuridad.
• Muros colaborativos: Padlet (español) o Murally B. La planta carnívora “atrapamoscas” tiene hojas que
ofrecen un espacio donde varios usuarios pueden se cierran (respuesta) cuando un insecto, que se
aportar ideas, enlaces y archivos. mueva sobre su superficie, toca uno o dos de los
tres “pelos gatillo” de esas hojas (estímulo).
8 Busquen información e imágenes de tres ani- C. En la selva, los árboles crecen (respuesta) hacia la
males adultos con sus crías y péguenlas en la car- luz solar (estímulo). Las enredaderas se enroscan
peta. Luego, respondan. ¿Las crías se parecen a en los troncos de esos árboles (respuesta) y, así,
sus padres? ¿Qué diferencias hay entre ellos? reciben la luz (estímulo).
Respuesta a cargo del alumno. A continuación se ex- D. La lombriz huye (respuesta) de la luz (estímulo) y
pone un ejemplo. busca la humedad.
Nombre del animal: rana.
Reproducción: las ranas son animales ovíparos. En Multijugador
general, ponen sus huevos en primavera. Los hue- En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
vos son esféricos, y cuando la hembra los pone en el tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
agua, salen envueltos en una sustancia gelatinosa y peto. También se espera el desarrollo de la expresión
caen al fondo, donde se depositan. oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
Cada hembra puede poner entre 5 y 10.000 huevos
cada vez. A los 5 o 6 días, el huevo se abre y sale la cría. Página 20. Repaso activo. Test de repaso
Características: el renacuajo es muy diferente de los y organizador de conceptos
adultos. Entre las diferencias más importantes, el re- 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
nacuajo no tiene patas, posee una larga cola y bran- hagan una puesta en común para corregir el test.
quias exteriores por las que respira el aire disuelto en a. Va una X en autótrofa.
el agua. Por esta razón, no pueden vivir fuera del agua. b. Va una X en eucariotas.
Alimentación: los renacuajos se alimentan de peque- c. Va una X en sexual y/o asexual.
ños animales y vegetales acuáticos. d. Va una X en las respuestas de los seres vivos se elabo-
Metamorfosis: luego de su nacimiento, el renacuajo ran según los estímulos captados.
experimenta grandes cambios en su desarrollo. Una
semana después del nacimiento, desaparecen las 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
branquias. Más adelante, comienzan a crecer las pa- gunas de las palabras que deben incluir son las
tas traseras. Luego, mientras la cola se va haciendo respuestas correctas del test anterior.
cada vez más corta, se van desarrollando las patas
delanteras. Al cabo de 4 meses, tiene el aspecto de
una rana adulta.
Se sugiere organizar la clase para que haya diversidad
de ejemplos. Cada alumno comparte con el grupo
clase la búsqueda realizada.

autótrofa
CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS
por ejemplo
materia y energía cuya forma de obtención que puede ser las plantas
intercambian determina su nutrición
con el entorno
heterótrofa
por ejemplo
los animales
procariotas bacterias
están formados que pueden ser
células presentes en
por una o muchas
eucariotas animales, plantas,
hongos y protistas
responden a estímulos
asexual
tienen la que puede ser
capacidad de
reproducción
sexual
tienen un desarrollo
aumento de tamaño de las células unicelulares
que implica
tienen un crecimiento en organismos
división y aumento de tamaño pluricelulares
de las células

Capítulo 2 2 Teniendo en cuenta las diferencias entre pro-
Relaciones de los seres vivos ductores y consumidores, ¿cómo explican el caso
y el ambiente de las plantas carnívoras? ¿A qué grupo pertene-
cerían? ¿Por qué? Para responder estas pregun-
tas, sigan los siguientes pasos.
Respuesta a cargo del alumno. Se espera que al plan-
1 TE Realicen un cuadro comparativo en el
tearles el interrogante respondan desde sus ideas pre-
que marquen las diferencias entre un río, una la-
vias y se sugiere al docente registrar esas ideas para
guna y un océano. Para ello tengan en cuenta los
contrastarlas luego de la búsqueda de información.
siguientes criterios: forma del lecho, sustrato del
a. Para buscar información en Internet sobre las
lecho, movimiento del agua y tipo de agua.
plantas carnívoras, se recomienda que se indique
a los alumnos el uso de buscadores de Internet y
la incorporación de palabras clave, así como posi-
bles filtros.
A modo de ejemplo, se muestra una tabla posible.
b. Se sugiere al docente que indique a los alumnos
MOVI-
FORMA
SUSTRATO DEL MIENTO TIPO DE
el uso de apertura de distintas ventanas, el origen
DEL
LECHO
LECHO DEL AGUA de cada sitio web, etc. Algunas páginas recomen-
AGUA
dables pueden ser:
rocoso, arenoso o con • Asociación Argentina de Plantas carnívoras:
RÍO acanalada dulce
limoso corriente www.aapcweb.com.ar/web/plantas-carnivoras
LAGU- “palan- rocoso, arenoso o • Plantas Carnívoras de España: www.plantascarni-
NA
estancada dulce
gana” limoso voras.es/
OCÉA-
profundo arenoso y rocoso con mareas salada • Documental de la BBC: Los secretos de las plantas
NO
(plantas carnívoras): goo.gl/fETMX3*.
• Taller del INTA sobre las plantas carnívoras (se pue-
de solicitar a los especialistas que vengan a la es-
2 Completen una tabla como la siguiente con
cuela a dar una charla) http://inta.gob.ar/eventos/
los ejemplos proporcionados por el texto.
dia-nacional-de-los-jardines-botanicos
INTERAC- INTERAC-
CIONES INTERACCIONES CIONES * Enlace acortado de https://www.youtube.com/
ENTRE ENTRE COMPONEN- ENTRE watch?v=q_TUwjo8UaI
COMPO- TES BIÓTICOS Y COMPO-
NENTES ABIÓTICOS NENTES c. Respuesta a cargo del alumno. Se espera que los
ABIÓTICOS BIÓTICOS alumnos respondan que las plantas carnívoras son
Seres vivos que buscan productores porque elaboran su alimento median-
refugio en irregularidades te la fotosíntesis, pero como los suelos donde ha-
Entre el agua
del paisaje. bitan son pobres en nutrientes, como el nitrógeno,
EJEM- Seres vivos que obtienen Predación.
PLOS del río y los poseen hojas modificadas que atrapan insectos
DEL
oxígeno del aire o del agua. Competencia. extrayéndoles solo esos nutrientes.
materiales de la
TEXTO Seres vivos que liberan Colaboración.
costa.
gases al ambiente.
Seres vivos que se desplazan
por distintos terrenos.
La acción de los descomponedores
En esta experiencia, es importante que todos los reci-
pientes sean rotulados y que se haga una lista de los
Página 25. Actividades recipientes y los números correspondientes.
1 ¿Qué diferencia a un organismo productor de A continuación, se puede elaborar la tabla de con-
un consumidor? trol. Si el trabajo lo realiza cada grupo de aprendizaje,
Lo que diferencia un organismo productor de uno pueden elaborar su tabla en una hoja de carpeta y, fi-
consumidor es que el primero produce su propio nalizado el tiempo destinado a la experiencia, podrán
alimento en forma de almidón y el segundo debe comparar los resultados con los demás equipos. Si se
conseguir su alimento comiendo a otros seres vivos. armase un solo dispositivo para toda la clase, conven-

drá hacer dicha tabla en una hoja grande, tipo papel Los cuises son roedores que habitan zonas de pastizal
afiche, para que quede expuesta a la vista de todos en la Argentina. Se alimentan de hojas, brotes, flores y
los niños del grupo y así analizar los resultados. frutos de distintas plantas. Son animales huidizos que,
En las muestras cuyos componentes provienen de seres frente al peligro, se esconden en refugios que ellos cavan.
vivos se observan signos de descomposición como en A pesar de ese comportamiento, a veces son presa de zo-
el pan, manzana, carne, leche. También la hoja y el insec- rros o de aves rapaces.
to. Cambia el aspecto, el color, aparece mal olor, líquido, • Las relaciones que se establecen entre los seres vi-
se observan “pelusas” correspondientes a hongos, etc. vos mencionados en el caso son las siguientes.
Los materiales como metales, plástico y cartón no - Predación: los zorros y aves rapaces son los predado-
son biodegradables: se irán “desarmando” a lo largo res que cazan y se benefician de comer a los cuises,
de muchísimo tiempo, pero por procesos no biológi- que son las presas (especie perjudicada).
cos. En cambio, todos los materiales que provengan - Predación por herbivoría: los cuises son animales
de un ser vivo pueden servir de alimento para los or- que se alimentan y benefician de las distintas espe-
ganismos descomponedores. cies de plantas que comen (especies perjudicadas).
Aunque los recipientes estaban limpios, tapados y no
se agregó nada extra a cada muestra, los organismos 2 Para cada uno de los siguientes ejemplos indi-
descomponedores, al ser microscópicos, estaban en quen con una P si son una población o con una C si se
los recipientes, en el aire y en cada muestra. trata de una comunidad. Justifiquen cada respuesta.
La acumulación de materiales que no se descompo- a. P.
nen puede ocasionar riesgos al ambiente, como la b. C.
contaminación y la explotación excesiva de los recur- c. P.
sos naturales renovables y no renovables.
Página 29. Actividades 1 La cuenca Matanza-Riachuelo es el octavo
1 Observen en detalle la red alimentaria de la lugar más contaminado del mundo, debido a las
página anterior y, luego, resuelvan. sustancias tóxicas desechadas por las industrias.
a. Respuesta a cargo del alumno. A modo de ejem- Señalen en un mapa la ubicación de esta cuenca
plo se exponen algunas cadenas alimentarias. y, luego, resuelvan.
a. Respuesta a cargo del alumno. Se espera que los
alumnos busquen en noticias periodísticas las
lenga colilargo lechuza acciones realizadas como la erradicación de los
lenga chinchillón puma basurales a cielo abierto, la instalación de cloa-
cas y agua potable, la relocalización de viviendas,
vegetación del bosque huemul zorro el monitoreo de las industrias y de sus efluentes,
etc., todas acciones que se ubican dentro del plan
b. Las flechas significan “es comido por” porque la de saneamiento ordenado por la Corte Suprema
materia y energía del primer eslabón pasa al se- de la Nación, fallo que provino de una demanda
gundo eslabón cuando es comido. Además, una generada por vecinos damnificados. Sin embargo,
planta como el amancay no se podría comer a la también se espera que encuentren que este plan
mangana. tiene muchas fallas de control y que los tiempos
c. No están representados los descomponedores en estipulados no se están cumpliendo.
la red, ya que no hay cadáveres de ninguno de los b. Respuesta a cargo del alumno. Se espera que pue-
componentes de la red. No se observan hongos dan relacionar las acciones con la voluntad política
ni bacterias representados. La función de estos y, por tanto, con la interiorización como ciudada-
organismos es reciclar los materiales complejos y nos de las plataformas electorales de los distintos
transformarlos en materiales simples. partidos para elegir con nuestro voto aquellas que
incluyan propuestas concretas vinculadas a la re-
Página 31. Actividades paración del daño ambiental y al control riguroso
1 Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan. de las industrias.

Página 34. Lecturas activas. Actividades que extraen del ambiente las plantas, los nutrien-
1 El aguará guazú, el yaguareté, el quebracho tes (sales) del suelo o del agua que necesitan para
colorado y el macá tobiano son especies en peli- elaborar la materia orgánica. Al desaparecer los
gro de extinción. ¿El motivo por el cual están ame- productores, morirían también los consumidores.
nazados se debe a alteraciones naturales del am-
biente o a las provocadas por los seres humanos? 4 ¿Qué diferencias hay entre una cadena ali-
La causa por la cual están amenazados el aguará guazú, mentaria y una red alimentaria?
el yaguareté, el quebracho colorado y el macá tobiano Una red alimentaria representa mejor la complejidad
se debe a alteraciones provocadas por los humanos. de relaciones alimentarias que una cadena, además
esta última solo muestra pocas relaciones y la red ex-
2 Busquen ejemplos de otras especies amena- presa múltiples interacciones alimentarias.
zadas en la Argentina y elaboren afiches para pe-
gar en la escuela. 5 Lean el siguiente texto y, luego, respondan.
Respuesta a cargo del alumno. Las roridulas son plantas carnívoras de Sudáfrica que
no tienen forma de digerir a las presas que atrapan. Sin
Página 35. Repaso activo. Actividades embargo, conviven con insectos del género pameridea
1 Para cada uno de los siguientes ejemplos, in- que poseen una cera impermeable al pegamento de las
diquen CB si se trata de componentes bióticos o roridulas. Así, los pameridea se alimentan de los insectos
CA si son componentes abióticos. Justifiquen sus atrapados y depositan sus desechos en las roridulas, las
elecciones. cuales aprovechan de esos nutrientes el nitrógeno que
a. CB. no pueden extraer del suelo.
b. CA. • Las relaciones que se establecen entre los seres vi-
c. CB. vos mencionados en el caso son las siguientes.
d. CA. • Predación: de parte de los pameridea con las rori-
dulas al cazar y digerir a otros insectos; los dos pri-
2 Vuelvan a leer la página 9 y completen en meros se benefician matando a los otros insectos.
sus carpetas una tabla como la siguiente, con los • Simbiosis del tipo mutualista: entre pameridea y
ejemplos del bosque andino. roridulas, porque ambos se benefician ya que Pa-
meridea digiere el insecto proporcionando nitró-
CONSUMIDOR CONSUMIDOR CONSUMIDOR
geno a las roridulas y estas cazan el insecto que es
PRIMARIO SECUNDARIO FINAL
digerido por las pameridea.
huemul
rana arborícola
chinchillón puma
monito del monte 6 Busquen información sobre el problema que
ciervo colorado águila mora
lagartija negra causó en Gualeguaychú la instalación de las pape-
jabalí zorro
carpintero negro leras de Fray Bentos, Uruguay. Luego, respondan.
liebre europea
¿Cómo evaluarían el accionar de la población de
3 Respondan las siguientes preguntas sobre los Gualeguaychú en cuanto al cuidado del ambiente?
organismos descomponedores. Respuesta a cargo del alumno. Se espera que los
a. Los animales carroñeros juegan un papel de “lim- alumnos valoren positivamente el accionar de la po-
pieza” previo a la descomposición. blación actuando antes de que el ambiente se degra-
b. Los carroñeros son consumidores especializados de sin retorno.
en alimentarse de cadáveres.
c. Los animales necrófagos colaboran con la des- 7 Lean los siguientes casos e indiquen AN si se tra-
composición, porque aceleran los procesos redu- ta de alteraciones naturales del ecosistema o AH si
ciendo el cadáver a partículas más pequeñas. son alteraciones provocadas por los humanos. Lue-
d. Los organismos descomponedores son hongos y go, elijan una y escriban un breve texto que la des-
bacterias. criba. En el último párrafo, incluyan una opinión.
e. Si dejasen de existir los descomponedores, se a. AN.
acumularían los cadáveres y desechos hasta que b. AN.
en algún momento dejarían de existir los recursos c. AH.

8 Observen el cartel que está ubicado en la Re- tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
serva Ecológica Costanera Sur. Luego, resuelvan. peto. También se espera el desarrollo de la expresión

a. Va una X en simbiosis.
b. Va una X en comunidad.
c. Va una X en red alimentaria.
a. Este cartel intenta transmitir que, como se trata de d. Va una X en competencia.
una reserva, toda la naturaleza debe cuidarse y debe
estar primero antes que el disfrute de los humanos. 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
b. Una persona que visita la Reserva debería estar gunas de las palabras que deben incluir son las
atenta al camino, transitar despacio y con tran- respuestas correctas del test anterior.
quilidad para poder visualizar animales a lo lejos y
frenar a tiempo evitando accidentes. 3 Explíquenle oralmente al adulto con quien viven
c. Respuesta a cargo del alumno. Se espera que relacio- o a un compañero los temas del capítulo ayudándo-
nen con actividades que eviten los incendios, como se con el organizador de conceptos.
no fumar ni prender fogatas. Otras como no arrancar Esta actividad tiene como objetivo que el alumno co-
partes de plantas ni traer plantas desde el exterior. munique oralmente lo realizado en el organizador de
conceptos. Para ello, se espera que pueda relacionar
Multijugador los temas y utilizar correctamente los términos pro-
En esta actividad se busca favorecer la evaluación en- pios del área aprendidos durante el capítulo.
ECOSISTEMAS
ocurren
formados por
componentes bióticos componentes abióticos relaciones de alimentación

que se redes alimentarias
son los
materiales representan
en
como
seres vivos de cadenas alimentarias
distintas especies rocas
son
gases
que conviven
en la
energía
como
comunidad luz
suceden
competencia comensalista
relaciones de como simbiosis del tipo
mutualista
beneficio-perjuicio
predación parásita

Capítulo 3 2 TE Busquen información en otros libros o en
Las funciones de relación Internet y elaboren un resumen sobre la visión y
y regulación en el organismo la audición en otros animales. Compartan lo que
humano averiguaron con sus compañeros.
1 Teniendo en cuenta el cuadro de la página
En general, resulta interesante todo lo referido a la vi-
anterior, ¿qué diferencia encuentran entre el tipo
sión del color (en los primates) o en blanco y negro
de respuestas dadas por el sistema nervioso y el
(otros mamíferos, como los perros, vacas, caballos), o
sistema endocrino?
bien la visión en otras longitudes de onda, como el in-
Las respuestas dadas por el sistema nervioso son
frarrojo (algunas serpientes) o el ultravioleta (abejas).
rápidas y controlan funciones como el movimiento
En cuanto a la percepción del sonido, sería interesan-
locomotor; las respuestas del sistema endocrino son
te analizar cómo los perros pueden oír sonidos que
muy lentas, por lo que controlan funciones a largo
nosotros no detectamos.
plazo, como el crecimiento.
2 Definan los siguientes conceptos: estímulo,

receptor, respuesta. A poner a prueba el gusto, el olfato y la audición
Estímulo: son señales que provocan una respuesta Como dice la introducción del texto, con esta expe-
del organismo. riencia los alumnos podrán reconocer olores, sonidos
Receptor: son las células u órganos que reaccionan a y sabores (anulando el sentido de la vista) y, funda-
determinados estímulos. mentalmente, explorar la importancia del olfato y de
Respuesta: se refiere a la reacción que el organismo la saliva para percibir y reconocer sabores.
genera frente a determinado estímulo. Sugerimos que los alumnos registren sus observacio-
nes en una tabla como la siguiente.
PARTICI- PARTICI-
3 Den dos ejemplos de receptores externos y el
PANTE 1 PANTE 2
tipo de estímulo que captan.
¿CUÁNTOS AROMAS IDENTI-
La retina que se encuentra en los ojos es sensible a FICÓ CORRECTAMENTE?
la luz. ¿CUÁNTOS OBJETOS
El oído interno capta vibraciones sonoras. IDENTIFICÓ POR EL SONIDO
CORRECTAMENTE?
¿CUÁNTOS ALIMENTOS
4 ¿Por qué se afirma que somos inconscientes RECONOCIÓ CON LA NARIZ
de la información recogida por los receptores in- TAPADA?
ternos? Den un ejemplo. ¿CUÁNTOS ALIMENTOS
RECONOCIÓ CON LA LENGUA
No somos conscientes, pues las señales que recogen
SECA?
no son procesadas en el cerebro, donde radica la
¿CUÁNTOS ALIMENTOS
conciencia, sino en otros centros nerviosos. RECONOCIÓ CON LA NARIZ
DESTAPADA?
Página 41. Actividades Los resultados dependerán de lo que los alumnos ha-
1 Respondan. yan registrado. Los voluntarios deben taparse la nariz
a. Tanto en los procesos vinculados con la visión para que el olfato no interfiera con el gusto. Los ali-
como en los vinculados con la audición, existe un mentos deben tener texturas similares para recono-
receptor específico, una vía nerviosa y el procesa- cerlos solo por su sabor, y deben estar pisados para
miento de la información a nivel del cerebro. facilitar su degustación.
b. El nervio óptico y el nervio auditivo conducen Al tomar agua, no se mezclan los sabores de los ali-
los impulsos nerviosos desde el receptor hasta el mentos con los que se están experimentando. Secarse
cerebro. la lengua permite reconocer si la falta de saliva inter-
fiere con el reconocimiento de los diferentes sabores.

Página 45. Actividades jos de succión, palmar y plantar, y el reflejo de marcha.
1 Para detectar las diferencias de sensibilidad en Página 49. Actividades
relación con la cantidad de receptores presentes en 1 Confeccionen una tabla similar a la de la pági-
cada zona de la piel, realicen los siguientes pasos. na anterior en la que incluyan otras tres hormonas.
El alumno podrá percibir dos pinchazos en la palma Respuesta a cargo del alumno, que depende funda-
de la mano y en la yema de los dedos; probablemen- mentalmente de las hormonas que se elijan.
te perciba solamente un pinchazo en el dorso de la
mano y en la superficie del brazo o del antebrazo. 2 Busquen en otros libros o en Internet cuál es
Con respecto a la intensidad de la sensación, depen- la función de las vacunas y escriban un párrafo
derá también de la presión ejercida. que lo explique.
Según la experiencia, en la palma de la mano y en la La función de las vacunas es estimular al sistema inmu-
yema de los dedos debe haber muchos receptores nológico para producir anticuerpos contra los agentes
de “contacto”. Esto permite contar con regiones tác- infecciosos que provocan algunas enfermedades.
tiles especializadas.
3 En nuestro país existe un Calendario Nacional
2 Si bien consideramos habitualmente que el sen- de Vacunación Obligatoria. Busquen este plan en
tido de la vista es el más importante para los seres el sitio web del Ministerio de Salud de la Nación.
humanos, piensen y enumeren situaciones cotidia- Confeccionen un afiche para difundirlo.
nas en las cuales usamos el sentido del tacto. Se deberán seguir las indicaciones, ya que el calenda-
Ejemplos posibles: al usar el teclado del móvil o la rio de vacunación suele cambiar año a año.
computadora; al evaluar la temperatura de un objeto;
al evaluar la calidad de una tela; cuando tocamos la Página 50. Lecturas activas. Actividades
piel de otra persona o de otro animal. 1 ¿Qué coincidencias encuentran entre los ca-
sos de Gage y de Leborgne respecto del recono-
Página 47. Actividades cimiento de algunas funciones cerebrales?
1 Completen el siguiente cuadro según corres- En ambos casos, se trató de hechos fortuitos que per-
ponda. mitieron a los investigadores asociar las zonas daña-
ÓRGA- das del cerebro con alguna función específica.
NO DEL
UBICA- PROCESOS EN EL QUE
SISTEMA
CIÓN
NERVIOSO
INTERVIENE 2 Relacionen estos casos con la información
CENTRAL que aporta la figura inferior de la página 46.
Respuestas conscientes, como los • ¿Qué funciones se verían afectadas si las lesiones
cráneo cerebro
movimientos voluntarios o el habla. se produjeran en la zona de los movimientos vo-
cráneo cerebelo Regulación del equilibrio. luntarios (lóbulo frontal)? ¿Y si se dieran en la zona
Control de funciones automáticas, como la de la sensibilidad táctil (lóbulo parietal)?
cráneo bulbo raquídeo En el primer caso, se podrían producir diferentes gra-
actividad cardíaca y la respiración.
Reflejos y conducción ascendente de dos de parálisis motoras; en el segundo, se perdería la
impulsos nerviosos desde el exterior capacidad para el reconocimiento táctil.
columna
médula espinal a los centros nerviosos superiores y de
vertebral
los centros nerviosos superiores a los Página 51. Repaso activo. Actividades
músculos. 1 Completen el cuadro para resumir la informa-
ción sobre los siguientes sentidos.
2 TE Busquen información acerca de los refle- CONEC- ZONA
jos cuyo estudio tiene importancia en los recién SEN- ESTÍMU- RECEP- TADO AL CEREBRAL
TIDO LO TOR/ES CEREBRO RELACIO-
nacidos. Luego, elaboren un resumen para com- POR… NADA…
partir en clase.
VI- lóbulo
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- luz ojo / retina nervio óptico
SIÓN occipital
Entre los reflejos más relevantes, deberán estar los refle-

de temperatura ambiente; cambios internos (en la
AUDI- oído interno / nervio auditivo lóbulo boca), luz reflejada en todos los objetos que visualiza.
CIÓN
sonido
caracol / rama coclear temporal
b. El cuerpo de Rocío capta estímulos internos como
superficie receptores ramas la sequedad en su boca.
corporal, táctiles de sensitivas de c. Los órganos del sistema inmunológico le permi-
TACTO en especial variaciones de los nervios lóbulo parietal tieron a Juan recuperarse de la gripe.
manos y temperaturas espinales y d. El sistema endocrino del papá de Rocío no cum-
cara y presión craneales ple con las funciones normalmente, en especial,
sustancias nervios parte anterior una de sus glándulas, el páncreas.
químicas papilas hipogloso, e interna
GUSTO
solubles en gustativas glosofaríngeo y del lóbulo 4 ¿Por qué cuándo estamos resfriados nos cues-
agua facial temporal ta sentir el sabor de las comidas?
OLFA- sustancias mucosa lóbulo Porque también se congestiona toda la mucosa bu-
TO
nervio olfatorio
volátiles olfatoria olfatorio cal y se dificulta tanto la degustación como la olfac-
movimien- ción u olfato.
EQUI- oído interno nervio auditivo
tos de la
LI- / conductos / rama vesti- cerebelo
BRIO cabeza y el 5 Indiquen qué sistemas participan de la regu-
semicirculares bular
cuerpo
lación, la coordinación y el control de las siguien-
tes funciones.
2 Definan los siguientes conceptos: hormona, a. Sistema nervioso.
estímulo, anticuerpo, receptor, retina. b. Sistema endocrino.
Hormona: sustancia química producida en alguna c. Sistema nervioso.
glándula endocrina que genera un cambio o reacción d. Sistema inmunitario.
en una parte más o menos específica del organismo. e. Sistema nervioso
Estímulo: agente exterior al organismo que produce f. Sistema endocrino.
algún tipo de reacción en él.
Anticuerpo: agente químico producido por el siste- 6 ¿Qué hormonas intervienen en las siguientes
ma inmunitario que neutraliza o destruye un agente funciones?
infeccioso específico. a. Las hormonas hipofisarias (FSH y LH).
Receptor: célula, grupo de células u órgano que se b. La insulina y el glucagón.
activa al percibir un determinado estímulo. c. La hormona del crecimiento.
Retina: capa interna del globo ocular conformada por
células sensibles a la luz. 7 Lean la siguiente situación.
Martín andaba en bicicleta por su barrio. De repente
3 Lean el siguiente texto y resuelvan las consig- tropezó y, tras caer al piso, se hizo un corte en la rodilla.
nas. Expliquen sus respuestas. Fue hasta su casa, se lavó la herida, se colocó una gasa y
Rocío sale a correr por la costanera; el sonido del agua la continuó andando en su bicicleta. A los dos días la zona
tranquiliza. En su camino, pasa por una panadería que de la herida estaba enrojecida, muy hinchada y caliente.
atrae por su aroma y el sabor de sus medialunas. a. Secuencia.
Luego de un rato siente calor y se quita el abrigo. Co- 1. Se produjo una lesión en la piel.
mienza a sudar y a tener sed. Enseguida saca su botella 2. Microorganismos ingresaron en esa zona.
de agua y la bebe con ganas. 3. Los glóbulos blancos acuden a la zona infectada
En su camino de vuelta, saluda a su amigo Juan, quien para destruir los agentes extraños.
se ve mucho mejor luego de haber estado engripado la 4. Durante este proceso, la zona de la herida enroje-
semana pasada. ce e inflama.
Finalmente, pasa por la casa de su papá para llevarle la b. Se activó la barrera de defensa secundaria, es de-
insulina (hormona) que necesita inyectarse, ya que el se- cir, la respuesta inflamatoria.
ñor es diabético. c. Si Martín tiene las vacunas al día, no necesitará re-
a. Los receptores de Rocío detectan estímulos exter- cibir suero antitetánico, pues su organismo ya ha
nos como sonidos, sustancias químicas, variaciones

producido las defensas (anticuerpos) contra el té- 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
tanos al recibir la vacuna antitetánica. hagan una puesta en común para corregir el test.
Multijugador a. Va una X en receptores específicos.
En esta actividad se busca favorecer la evaluación en- b. Va una X en los nervios.
tre pares, en el marco de un clima de confianza y res- c. Va una X en diabetes.
peto. También se espera el desarrollo de la expresión d. Va una X en los glóbulos blancos.
Página 52. Repaso activo. Test de repaso y gunas de las palabras que deben incluir son las
organizador de conceptos respuestas correctas del test anterior.
FUNCIONES DE RELACIÓN Y REGULACIÓN

EN EL ORGANISMO HUMANO
locomoción
se dan a actividad visceral

formado por controlan
través del sistema nervioso centros nerviosos
central
comportamiento
mediante
sistema nervioso
sistema nervioso formado por equilibrio
nervios y receptores
periférico
crecimiento
sistema mediante controlan
endocrino hormonas reproducción
glucemia
evitan el ingreso de
barreras físicas
mediante barreras destruyen
sistema inmunológico agentes infectivos
secundarias neutralizan de forma
anticuerpos específica

Capítulo 4 2 ¿Cómo explicarían la siguiente afirmación?:
La reproducción en los seres “La reproducción es una función vital para la es-
humanos pecie, pero no lo es para el individuo”.
La función de reproducción no es indispensable para
mantener la vida de un individuo. Sin embargo, sería
imposible concebir la permanencia de las especies
Imitando la experiencia de Redi
en el planeta si no tuvieran la capacidad de originar
Con este experimento los alumnos podrán “imitar” la
nuevos individuos semejantes, en forma y funciona-
experiencia llevada a cabo por Redi en 1668. Le suge-
miento, a sus progenitores.
rimos que los frascos que preparen los alumnos sean
colocados en un lugar aireado, dado que aquellos
3 TE Elaboren un esquema conceptual con la
que no estén tapados, es probable que desprendan
información del texto “Órganos internos y exter-
un olor desagradable. Sin embargo, es una experien-
nos” del sistema reproductor masculino. Para ela-
cia fácil de llevar a cabo y con resultados sorpren-
borarlo, pueden utilizar el programa Cmap Tools.
dentes. Si les parece oportuno, podrían continuar la
experiencia para observar el ciclo completo del desa-
rrollo de las moscas.
En los frascos que siempre estuvieron tapados no
aparecieron moscas porque al no tener contacto con
4 Observen el esquema del sistema reproduc-
la materia orgánica en descomposición, las moscas
tor masculino (vista frontal) y redacten un texto
que pululaban alrededor de los frascos no podían de-
breve en el que indiquen el recorrido que siguen
positar sus huevos.
los espermatozoides desde el órgano donde se
Seguramente no se obtendrán los mismos resultados
forman hasta su salida al exterior del organismo.
si la experiencia se realiza en verano o en invierno
Actividad a cargo del alumno. A modo de ejemplo, los
puesto que la producción de huevos y la superviven-
alumnos podrán redactar un texto como el siguiente.
cia de las larvas está ligada a una cierta temperatura.
Desde los testículos, los espermatozoides pasan al
Con su experimento, Francisco Redi pudo demostrar
epidídimo, un tubo largo y replegado, ubicado so-
que las moscas no se originaban de la carne, sino que
bre cada testículo, donde se almacenan durante va-
se desarrollaban de huevos depositados previamente.
rios días hasta que adquieren movilidad. Desde allí,
El experimento controlado de Redi apoyó la hipóte-
los espermatozoides continúan su recorrido por los
sis de que los “gusanos” que aparecían en la carne en
conductos deferentes y desembocan en la uretra, un
descomposición eran larvas de moscas y que no apa-
canal que se prolonga dentro del pene y, a través del
recían allí por generación espontánea.
cual son expulsados del cuerpo en la eyaculación.
Se pueden observar algunas diferencias entre la ex-
En todo el recorrido descripto, los conductos genita-
periencia realizada con carne y en la que se utilizó ba-
les por los cuales salen los espermatozoides hacia el
nana. Por ejemplo, el tiempo de descomposición de
exterior están conectados con las glándulas anexas
la materia orgánica, el tipo de moscas que se acercan
(próstata, vesículas seminales) que vierten sus secre-
a cada sustrato, el olor, etc. Alrededor de los frascos
ciones, el líquido seminal, en el interior de los con-
con carne aparecen, generalmente, las moscas do-
ductos deferentes.
mésticas, mientras que en los frascos en los que hay
Tanto los espermatozoides como los fluidos prove-
banana como sustrato se observan pululando alrede-
nientes de las glándulas anexas conforman una mez-
dor de los mismos las mosquitas de la fruta.
cla llamada semen.
1 ¿Qué tipo de reproducción presentan los hu-
manos y otros mamíferos?
1 En relación con el sistema reproductor feme-
Como todos los mamíferos, las personas nos repro-
nino, elaboren un cuadro que indique los órga-
ducimos sexualmente, es decir, participan células
nos reproductivos (internos y externos) y las fun-
masculinas y femeninas que son producidas por el
ciones de cada uno.
varón y la mujer, respectivamente.

SISTEMA REPRODUCTOR FEMENINO vez que el embrión se implanta, se nutre y elimina
ÓRGANOS los desechos a través de la sangre materna. La co-
FUNCIÓN/ES
REPRODUCTORES nexión entre la madre y su hijo se produce median-
Formada por los labios externos e internos, la te la placenta y el cordón umbilical que conectan
abertura vaginal y el clítoris. Los labios mayores al feto con la madre. La gestación es la etapa en la
EXTER-
NOS
VULVA y menores tienen una función protectora cual el embrión se desarrolla como feto, y adquiere
principalmente. el aspecto de un ser humano, hasta que se produce
El clítoris es una zona de gran sensibilidad. el nacimiento o la salida del vientre materno.
Durante la cópula, aloja al pene. En el momento
VAGINA
del parto, es el conducto por donde sale el bebé. 2 Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan.
Órgano muscular hueco y muy elástico, de María tiene 30 años y está cursando la sexta semana de
ÚTERO tamaño similar al de un puño. Cumple un rol embarazo. Su médico le indicó una serie de análisis de
INTER- fundamental en el embarazo. rutina y le comentó la importancia de no beber alcohol,
NOS
Conductos que comunican los ovarios con el no fumar y no tomar medicación sin prescripción médi-
TROMPAS
DE útero. Es el lugar donde, generalmente, se ca durante el período de embarazo.
FALOPIO
produce la fecundación. • Posible respuesta.
Órganos que producen, maduran y liberan las En la situación presentada, el médico le ha indicado
OVARIOS
células sexuales femeninas, llamadas ovocitos. a María una serie de análisis de rutina para analizar su
estado general de salud. Algunos de los análisis que
2 TE Marquen las palabras clave y las ideas se prescriben a toda mujer embarazada son: hemo-
principales del texto “¿Qué ocurre durante el grama (análisis de sangre), análisis de orina, ecogra-
ciclo menstrual?”. Luego, realicen un resumen. fías, etc.
Tengan en cuenta la imagen asociada al texto y Por otra parte, el médico le ha comentado sobre la
el epígrafe. importancia de no beber alcohol, no fumar y no to-
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- mar medicamentos sin prescripción médica puesto
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el que todo lo que una mujer embarazada consuma
Cubo de técnicas de estudio. afectará al bebé en gestación.
Hay que tener en cuenta que la placenta es la prin-
Página 61. Actividades cipal fuente de intercambio de materiales entre el
1 Relean el texto “Concepción de un nuevo ser feto y la madre. A través de este órgano se produce el
humano” y resuelvan las siguientes actividades. intercambio constante de nutrientes, pero también
a. Actividad a cargo del alumno. A modo de ejem- microorganismos, virus, medicamentos, drogas y al-
plo, los alumnos podrán redactar un texto como cohol pueden atravesar la placenta y provocar daños
el siguiente. y malformaciones en el feto. Por eso, las acciones
Cuando el semen de un varón es eyaculado den- adoptadas por la madre durante el embarazo son de-
tro de la vagina de una mujer, uno de los cientos cisivas para la vida de su bebé.
de miles de espermatozoides que llegan hasta el
ovocito será el que ingrese en él. El camino que re- 3 TE En relación con el texto “Parto y naci-
corren los espermatozoides desde la vagina hasta miento de un nuevo ser humano”, elaboren un
encontrarse con el ovocito es: canal vaginal, cuello esquema conceptual que incluya las tres etapas
de útero, útero y trompas de Falopio (lugar donde del parto y los acontecimientos que ocurren en
ocurre la fecundación). cada una de ellas.
b. Un posible párrafo podría ser el siguiente. Para realizar esta actividad, el alumno puede consul-
Luego de la fecundación, es decir, de la unión de tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el
un ovocito con un espermatozoide, se forma la pri- Cubo de técnicas de estudio.
mera célula de un nuevo individuo, denominada
cigoto. El cigoto crece y luego de varios cambios
se adhiere al endometrio, es decir, se produce la im-
plantación del embrión en el útero materno. Una

Página 63. Actividades Actividad a cargo del alumno. Algunas actividades
1 Reúnanse en grupos y realicen la siguiente que pueden mencionar los chicos son realizar acti-
actividad. vidades en la computadora, celular o tablet (redes
a. Actividad a cargo del alumno. Algunas de las me- sociales, videojuegos, escuchar música, etc.); hacer
didas que contribuyen a tener una buena salud deportes; estudiar; ver televisión; salir con amigos;
son: higiene adecuada, alimentación equilibrada, leer; actividades al aire libre; estar en familia; no hacer
realizar deportes u otra actividad física, etc. Es im- nada especial; etc.
portante tener en cuenta que nuestra salud futura Luego de listar todas las actividades, se puede pro-
depende de lo que hicimos en el pasado y de lo poner la confección del gráfico circular indicando los
que hagamos ahora. porcentajes para cada actividad.
Comer y beber aquello que nutre al organismo, Para hacer el gráfico circular pueden utilizar algún
evitar dañarlo y facilitar su construcción continua programa presente en las computadoras (graficado-
son actividades y actitudes necesarias para man- res) y/o hacerlos de forma manual.
tener la salud en todas las etapas de la vida. Un im-
pedimento para la construcción del organismo es Página 64. Lecturas activas
la falta de nutrientes. Por ello, durante la pubertad 1 Elaboren un cuadro comparativo entre las
y la adolescencia es muy importante incorporar técnicas de fecundación in vitro y de insemina-
alimentos de todos los grupos teniendo en cuen- ción artificial, teniendo en cuenta: el grado de
ta los nutrientes que aporta cada uno de ellos; complejidad de la técnica y en qué circunstancias
realizar actividad física de acuerdo con nuestras puede realizarse cada uno de los procedimientos.
posibilidades; beber abundante agua potable, así TÉCNICAS
como mantener una higiene adecuada. INSEMINACIÓN
FECUNDACIÓN IN VITRO
b. Actividad a cargo del alumno. Para realizar los ARTIFICIAL
videos, pueden abordar alguna de las siguientes Si las trompas de la

Esta técnica se utiliza cuando las
temáticas: cambios que se producen en la pu- EN QUÉ
mujer están sanas y la
trompas están obstruidas, cuando
bertad; los hábitos saludables en relación con: la CIRCUNS- cantidad de esperma
TANCIA SE
hay patologías en el endometrio
higiene personal, alimentación saludable, prác- es la adecuada se
REALIZA y cuando la muestra seminal es
puede realizar esta
tica de deportes, etc. Pueden incorporar una moderadamente anómala.
técnica.
entrevista a un médico especialista en pubertad
y adolescencia, a un nutricionista, entre otros. Se realiza la estimulación
hormonal en las mujeres, y los
Existen diversas herramientas de producción au- Cuando se está por
ovocitos son extraídos por punción
diovisual. Se trata de programas que permiten edi- producir la ovulación,
y aspiración. Los ovocitos y los
tar video utilizando imágenes fijas, imágenes en una muestra de
espermatozoides son colocados
movimiento, textos, audios, transiciones y diver- EN QUÉ espermatozoides
CONSISTE
en una misma cápsula para que
sos efectos. Por ejemplo, Movie Maker (software seleccionados se
estén en contacto y se fecunden.
de edición de video muy sencillo con interfaz en descarga dentro del
Los embriones obtenidos se
útero de la mujer
español), Openshot y Cinerrela (dos opciones de desarrollan in vitro y a las 48 o
mediante una cánula.
software libre para la edición de video) y Monkey 72 horas se transfieren al útero a
Jam (software de edición de video específico para través del conducto vaginal.
la animación cuadro por cuadro).
c. Actividad a cargo del alumno. Le sugerimos dar lu- 2 Averigüen en Internet qué establece la Ley
gar al intercambio de ideas analizando las diferen- de Fertilización Asistida, que se reglamentó en
tes temáticas abordadas y socializando las diferen- nuestro país en julio de 2013 por Decreto 956/13.
tes herramientas utilizadas para realizar los videos. Luego, respondan.
a. Antes de la reglamentación de la Ley de Fertiliza-
2 ¿Qué actividades hacen fuera del horario es- ción Asistida, no todas las parejas que no podían
colar? Hagan una lista en el pizarrón y escriban la tener hijos contaban con las mismas posibilidades
cantidad de alumnos que realiza cada una. Lue- de engendrarlos mediante fertilización asistida.
go, confeccionen un gráfico circular que indique La ley establece que tienen derecho a las pres-
los porcentajes. taciones de reproducción médicamente asistida

todas las personas, mayores de edad, sin discrimi- c. Una vez que el embrión se implantó, se nutrirá y
nación o exclusión de acuerdo con su orientación eliminará los desechos a través de la sangre mater-
sexual o estado civil. na. La conexión entre la madre y su hijo se produ-
Por otra parte, el sector público de la salud, las ce mediante la placenta y el cordón umbilical que
obras sociales reguladas y otras entidades de la conectan al feto con la madre. La placenta crece
seguridad social deben incorporar como presta- a partir del endometrio y del embrión y, por esta
ciones obligatorias y brindar a sus afiliados o be- razón, se considera que la placenta es un órgano
neficiarios la cobertura integral de las técnicas de mixto, porque está formado por tejidos de la ma-
reproducción médicamente asistida. dre y del nuevo individuo.
b. Esta ley beneficia a parejas con bajos recursos
económicos que antes no podían acceder a estos 3 Observen el siguiente esquema y completen
tratamientos y a todas las personas, mayores de las referencias que correspondan.
edad, sin discriminación o exclusión de acuerdo
con su orientación sexual o estado civil. placenta
cordón umbilical
1 Completen el siguiente cuadro para comparar
características entre los sistemas reproductores líquido amniótico
masculino y femenino.
SISTEMA REPRODUCTOR
feto
CARACTERÍSTICAS
MASCULINO FEMENINO
CÉLULAS SEXUALES espermatozoides ovocitos * En el libro, la flecha de placenta debería ser más interna.
ÓRGANO PRODUC-
TOR DE CÉLULAS testículos ovarios 4 Busquen información sobre la importancia
SEXUALES de la lactancia materna, en libros de textos, en-
ÓRGANOS REPRO-
pene ciclopedias, páginas web, revistas y otras publi-
DUCTORES EXTER- vulva
NOS escroto caciones. Luego, formen grupos y reúnan los ma-
testículos teriales que encontraron. Diseñen folletos para
vagina compartir con otros grupos.
epidídimos
ÓRGANOS REPRO- útero Con ayuda del docente, los alumnos pueden buscar
conductos deferentes
DUCTORES INTER- trompas de
NOS uretra información sobre esta temática en la página Web de
Falopio
próstata la Organización Mundial de la Salud (OMS), por ejem-
ovarios
vesículas seminales plo, o en libros especializados.
Es importante tener en cuenta que la lactancia natural
2 Respondan las siguientes preguntas. es el mejor modo de proporcionar al recién nacido los
a. La fecundación consiste en la fusión de un ovoci- nutrientes que necesitan para un crecimiento y desa-
to con un espermatozoide. Este proceso se lleva a rrollo saludable. La Organización Mundial de la Salud
cabo en las trompas de Falopio. Se forma así la pri- recomienda la lactancia materna exclusiva durante seis
mera célula de un nuevo individuo, denominada meses, la introducción de alimentos apropiados para la
cigoto. El cigoto crecerá y luego de varios cambios edad y seguros a partir de entonces, y el mantenimien-
se adherirá al endometrio, es decir, se producirá la to de la lactancia materna hasta los 2 años o más.
implantación del embrión en el útero materno. Con la información recabada, podrán armar sus folletos
b. Una vez que el embrión se implanta en el endo- y compartir con el grupo. Para realizar esta actividad
metrio se desarrolla como feto, y adquiere el as- pueden utilizar algunos programas sencillos de com-
pecto de un ser humano, hasta que se produce el putadora (con un procesador de texto, por ejemplo).
nacimiento o la salida del vientre materno. Si cuentan con una conexión a Internet pueden utili-
La gestación intrauterina depende de la conexión zar las herramientas que ofrecen los siguientes sitios:
entre la madre y su hijo mediante la placenta y el Piktochart o Easel.ly, que son sitios para crear infografías
cordón umbilical. combinando imágenes y diversos elementos gráficos.

5 Lean el siguiente texto acerca de las ecogra- primera menstruación. En cambio, en el caso de los va-
fías 4D y respondan. rones, uno de los cambios es que comienzan a produ-
La vida intrauterina de un feto puede ser estudiada cir y liberar espermatozoides mediante la eyaculación.
con gran detalle utilizando un ecógrafo. El dispositivo También sería interesante compartir otros cambios
emite ondas de sonido, que se reflejan como ecos, que corporales que son muy notables tanto en varones
son transformados en imágenes en la pantalla de un como en mujeres.
monitor. Inicialmente las ecografías eran 2D y 3D. La No deben olvidar aportar algunos consejos para cuidar
ventaja de las ecografías 4D es que muestran las tres su salud, relacionados con la importancia de la higie-
dimensiones de la imagen del feto, más la posibilidad ne, el cuidado personal, la alimentación equilibrada,
de ver una secuencia de imágenes tridimensionales en etc. Si tienen dudas, pueden consultar en la escuela,
movimiento, y de esta manera un mejor seguimiento de en la familia y/o con el médico de confianza, etc.
la actividad fetal.
7 Relean la página 62, ¿a qué se refiere el con-
cepto de “estereotipos de géneros”? Den ejem-
plos de ellos y otros que se opongan.
Un estereotipo es una idea o imagen fija acepta-
da socialmente como representativa de un grupo
determinado de personas o cosas.
Los estereotipos sobre las actividades masculinas y
a. La ecografía es un procedimiento de diagnóstico femeninas pueden impedir que una persona cons-
y, para llevarse a cabo se necesita de un ecógrafo. truya libremente su sexualidad. Según su género, se
El dispositivo emite ondas de sonido, que se refle- espera que las personas sientan y actúen de una de-
jan como ecos, que son transformados en imáge- terminada manera. Podemos decir, entonces, que los
nes en la pantalla de un monitor. estereotipos de género son el conjunto de caracterís-
La diferencia fundamental entre la ecografía 3D y ticas que se consideran apropiadas para ser hombres
la ecografía 4D es el movimiento. Así, en el primer o para ser mujeres. Suelen basarse en prejuicios.
caso podremos disfrutar de imágenes del bebé en Por ejemplo, de acuerdo con la tradición cultural oc-
tres dimensiones, y el segundo caso presenta la cidental, se espera que los hombres sean valientes,
ventaja añadida de poder ver estas mismas imá- seguros, independientes, protectores, racionales,
genes en movimiento, lo que nos permite ver al fuertes, lideres, etc. En cambio, se espera que las mu-
feto bostezar, estirarse, etc. jeres sean más débiles, sumisas, que se emocionen
b. La ventaja de las ecografías 4D es que muestran con facilidad y expresen sus sentimientos, que ten-
las tres dimensiones de la imagen del feto, más la gan una actitud maternal, etc.
posibilidad de ver una secuencia de imágenes tri-
dimensionales en movimiento, y de esta manera Multijugador
un mejor seguimiento de la actividad fetal. En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
6 Imaginen que están chateando por Whats- peto. También se espera el desarrollo de la expresión
App con un amigo o amiga que está comenzan- oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
do a percibir los cambios propios de la pubertad.
¿Qué le podrían adelantar? ¿Qué consejos le da- Página 66. Repaso activo. Test de repaso y
rían para cuidar su salud? Escriban la conversa- organizador de conceptos
ción que tendrían. 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
Actividad a cargo del alumno. Algunos de los inter- hagan una puesta en común para corregir el test.
cambios que se pueden presentar en la conversación a. Va una X en la liberación del ovocito.
variarán con respecto a si los consejos o comentarios b. Va una X en los testículos.
van dirigidos a un amigo a amiga. c. Va una X en el útero.
En el caso de las mujeres, se puede plantear que uno d. Va una X en la placenta.
de los cambios que se presenta en la pubertad es la

LA REPRODUCCIÓN HUMANA
pene escroto es
vulva
sexual se conforman
son el
en la
interviene
órganos externos órganos externos
formado por formado por
sistema reproductor sistema reproductor
que incluye masculino femenino que incluye
órganos internos órganos internos
donde se donde se
donde se producen los producen los donde se
producen los producen los
testículos espermatozoides óvulos ovarios
su unión significa
fecundación ocurre en las
epidídimos
y se forma trompas de Falopio
conductos deferentes cigoto

a continuación forma útero
uretra embrión se implanta en el
cuyo desarrollo
intrauterino origina el vagina
próstata embarazo
que culmina con el
vesículas seminales parto

Bloque: La Tierra y el Universo pletó una vuelta alrededor del Sol luego de su
Capítulo 5 descubrimiento?
El Sistema Solar Neptuno completó una vuelta alrededor del Sol en
2011, a partir de su descubrimiento, pues empleó
165 años terrestres para eso (1846 + 165 = 2011).
1 Conviertan la ficha de Mercurio, que aparece en
2 Tengan en cuenta los datos y comparaciones
la página siguiente, a un formato digital. Luego, en
que aparecen en estas páginas y efectúen los cál-
grupos, armen en suscomputadoras un fichero con
culos para resolver las siguientes actividades.
los integrantes del Sistema Solar, a medida en que
a. Para Júpiter: 5 UA
vayan conociéndolos en las páginas que siguen.
Para Saturno: 9,5 UA
Actividad a cargo del alumno. Se espera que, inspi-
Para Urano: 19 UA
rados en el ejemplo de la apertura del capítulo, los
Para Neptuno: 30 UA
alumnos valoricen la importancia del trabajo en equi-
b. Para Júpiter: 750.000.000 km
po y procedan responsablemente, tanto en la orga-
Para Saturno: 1.425.000.000 km
nización de las tareas como en su ejecución. La ficha
Para Urano: 2.850.000.000 km
indicada como modelo los orientará en la elección
Para Neptuno: 4.500.000.000 km
de las características a tener en cuenta para la elabo-
ración del fichero digital.
3 Señalen tres características que permitan dis-
tinguir entre los planetas internos y los planetas
externos.
1 Lean la siguiente afirmación, opinen acerca
Actividad a cargo del alumno. Se espera que esta-
de su validez y fundamenten su respuesta. Luego,
blezcan las diferencias con respecto a sus distancias
comparen su opinión con las de sus compañeros.
al Sol, sus tamaños y la característica de ser rocosos
Si un planeta requiere más tiempo que otro para
los internos y gaseosos los externos. También po-
completar su órbita, el primero está más cerca del Sol
drían aludir a la cantidad de satélites de los planetas
que el segundo.
de cada grupo (más numerosos en los externos).
La afirmación es incorrecta. La respuesta se funda-
menta en la exploración de los tiempos que requie-
ren los planetas para completar sus órbitas, que van
aumentando a medida que se alejan del Sol. 1 Matías está leyendo un libro y encuentra la si-
guiente oración: “El Sistema Solar está integrado
por nueve planetas, con sus satélites, y por otros
2 TE Sinteticen los datos sobre los cuatro pla-
cuerpos de menor tamaño”. Duda sobre la validez
netas de estas páginas y confeccionen un cuadro
de la información, pero no encuentra la fecha de
comparativo.
publicación del material.
a. Si ese texto se corresponde con lo que se tomaba
como correcto cuando se publicó, no pudo haber
sido escrito en 2010, pues desde 2006 el Sistema
Solar se considera integrado por ocho planetas, ya
3 Si Mercurio fuese un planeta habitado,y uno de
que Plutón es considerado un planeta enano.
sus habitantes cumpliera 40 años (mercurianos) allí,
¿cuántos años cumpliría si viviera en la Tierra?
2 El cometa Halley completa su recorrido a
Cumpliría 10 años. Pues cuando Mercurio comple-
través del Sistema Solar en 76 años terrestres, y
ta cuatro órbitas (4 años mercurianos) la Tierra solo
se acercó a la Tierra por última vez en 1986. ¿En
completa una (un año terrestre).
qué año volverá a acercarse a nuestro planeta?
¿Cómo lo saben?
Volverá a acercarse en 2062, pues 1986 + 76 = 2062.
1 Hagan el cálculo necesario y respondan: Nep-
tuno fue descubierto en 1846. ¿En qué año com-

3 ¿Cuáles son los planetas enanos que se men- 2 TE Busquen en Internet y en otras fuentes
cionan en estas páginas? más información sobre los tres meteoritos mencio-
Los planetas enanos mencionados en la página 14 nadosen el texto. Hagan un cuadro comparativo
son Ceres, Plutón y Eris. Plutón es mencionado reite- entre sus pesos, sus tamaños, su composición quí-
radamente en la página 15. mica y otros detalles que les parezcan relevantes.
Página 77. Actividades tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el
1 Tengan en cuenta los datos de la tabla que apare- Cubo de técnicas de estudio.
ce a continuación, e indiquen a qué número de orden
del esquema anterior corresponde cada planeta. Página 81. Repaso activo. Actividades
DIÁMETRO NÚMERO ENEL
(KM)
PLANETA
ESQUEMA a. Las manchas solares son zonas oscuras que apare-
4.900 Mercurio 1
cen sobre la superficie solar, para desaparecer un
tiempo después.
12.100 Venus 3
b. El planeta en el que el año dura apenas un poco
12.800 Tierra 4
más que un día de ese planeta es Venus. 255 días
6.800 Marte 2 terrestres para el año y 243 días terrestres para el
143.000 Júpiter 8 día de Venus.
120.000 Saturno 7 c. Se llama Unidad Astronómica a la distancia entre
51.100 Urano 6 la Tierra y el Sol (150.000.000 km). Sirve como re-
49.000 Neptuno 5 ferencia para expresar el resto de las distancias en
nuestro sistema planetario.
d. Los dos planetas en los que el día es el más corto
Página 79. Experiencia entre todos los del Sistema Solar son Júpiter y Sa-
La construcción de un dispositivo para observar turno, con una duración de aproximadamente 10
el Sol de forma segura horas terrestres para completar una rotación sobre
Conviene comenzar por un agujero pequeño. De ser sus ejes.
necesario, podrá ampliarse luego. Aproveche esta ex- e. Los asteroides son cuerpos rocosos, cuyo tamaño
periencia para insistir en que la observación directa varía desde el de una piedra hasta 1.000 km de
del Sol puede causar daños irreparables en los ojos. diámetro, que orbitan en diferentes regiones del
El pequeño círculo que se observa sobre el papel Sistema Solar.
blanco representa la imagen del Sol. Si durante la f. Cuando los cometas se encuentran cerca del Sol
observación pasan nubes se las podrá observar en la se calientan y dejan escapar gases y polvo; enton-
imagen. ces, al observarlos con telescopios, se puede ver
Si pueden probar con una caja más grande podrán su cola o cabellera luminosa.
observar una imagen de mayor tamaño. g. Al encontrarse en órbita alrededor de la Tierra, el
telescopio Hubble permite efectuar observacio-
Página 80. Lecturas activas. Actividades nes libres de las perturbaciones que causa la at-
1 Vuelvan a leer la información de la página an- mósfera terrestre.
terior, y respondan.
a. La huella más notoria que permite sospechar de 2 Tengan en cuenta los datos y comparaciones-
la existencia de un meteorito enterrado suele ser que aparecen en las páginas 70 y 71 y efectúen los
el cráter o agujero que se produce como conse- cálculos para resolver las siguientes actividades.
cuencia del impacto. a. Para Mercurio: 1/3 UA = 0,33 UA
b. No todos los meteoritos se desentierran inmediata- Para Venus: 3/4 UA = 0,75 UA
mente cuando son descubiertos, como ocurrió con Para Marte: 1,5 UA = 3/2 UA
el Gancedo. Por ejemplo, el meteorito llamado “El b. Para Mercurio: 50.000.000 km
Chaco” fue hallado en 1969 y desenterrado en 1980. Para Venus: 112.000.000 km
Para Marte: 225.000.000 km

3 Indiquen si las siguientes afirmaciones son C 5 Resuelvan el siguiente acróstico.
(correctas) o I (incorrectas). Luego, escriban co-
a. M A R T E
rrectamente, en sus carpetas, las que considera-
ron incorrectas. b. A SE R O I D E S
T
a. Correcta. c. A S T R O N Ó M I C A
b. Incorrecta. La observación de las manchas solares
d. M A N C H A S
permite registrar que el Sol tiene movimiento de
rotación. e. K U I P E R
c. Incorrecta. La temperatura de la atmósfera de Ve- f. C E R E S
nus se acerca a los 500 °C, el valor más alto en los g. J Ú P I T E R
planetas del Sistema Solar.
d. Incorrecta. Fobos es un satélite de Marte h. C O M E T A S
e. Incorrecta. Titán, un satélite de Saturno, es de ma-
yor tamaño que el planeta Mercurio. Multijugador
f. Incorrecta. En algunas imágenes de Urano se ob- En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
serva un anillo de color azul. tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
g. Correcta. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
h. Incorrecta. Neptuno es el planeta más alejado del oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
Sol. Plutón no es considerado planeta.
4 Tengan en cuenta las características de los organizador de conceptos
planetas, que señalaron en la actividad 3 de la 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
página 73, y respondan. hagan una puesta en común para corregir el test.
a. Sí, pueden formarse dos grupos de planetas, con a. Va una X en entre uno y dos días.
características diferenciadas en cada grupo. b. Va una X en Júpiter y la Tierra.
b. Actividad a cargo del alumno. Se espera que ha- c. Va una X en la Tierra.
gan referencia a que esas características serían las d. Va una X en la entre Júpiter y Marte.
distancias al Sol, los tamaños y la característica de
ser rocosos los internos y gaseosos los externos. 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
c. Actividad a cargo del alumno. Siguiendo el orden gunas de las palabras que deben incluir son las
anterior, los nombres podrían ser: internos (o inte- respuestas correctas del test anterior.
riores) y externos (o exteriores); pequeños y gigan-
tes; rocosos y gaseosos.

su estrella central es el
Sol SISTEMA SOLAR
que libera
contiene
energía
Mercurio Júpiter
imprescindible
para la planetas interiores planetas exteriores
Venus Saturno
y satélites y satélites
Tierra Urano
objetos menores
Marte Neptuno
planetas enanos asteroides cometas

Capítulo 6 2 Averigüen en fuentes confiables de Internet
La atmósfera cuál fue la trayectoria del huracán “María”, que
se generó en el mes de septiembre de 2017 en la
Página 85. Actividades zona del Caribe.
1 Elaboren un gráfico de las temperaturas de El huracán María pasó sobre las llamadas Antillas me-
la troposfera sobre la base de los datos de la si- nores en la zona del Caribe (Dominica, Guadalupe,
guiente tabla. Martinica, Santa Lucía), hasta llegar con gran intensidad
ALTITUD (METROS) TEMPERATURA (°C)
a la isla de Puerto Rico, un estado de Estados unidos;
rozó parte de la República Dominicana, para “perderse”,
0 15
es decir, bajar su intensidad en el Atlántico Norte.
1.000 8,5
a. Las velocidades máximas a las que llegaron los
2.000 2 vientos fueron de más de 250 km por hora.
3.000 - 4,5 b. En Puerto Rico, que fue una de las islas más afecta-
4.000 -11 das, cortó el 100% del servicio eléctrico, hubo gra-
5.000 -17,5 ves inundaciones, varios ríos salieron de su cauce
10.000 -56, 5 y cientos de viviendas y hospitales quedaron da-
ñados. En las otras islas, produjo grandes pérdidas
Respuesta a cargo del alumno. Podrán elaborar un en los cultivos, caídas de árboles, también inunda-
gráfico de coordenadas en el que coloquen la altitud ciones. En dos de las islas menores se registraron
en el eje de las abscisas y la temperatura en el eje de muertos.
las ordenadas. En el eje ordenadas (que corresponde Para evitar daños mayores, se alertó a la población
a la variable dependiente), los valores son positivos y de la aparición del huracán y la zona que recorre-
negativos. Esta es una buena oportunidad para ense- ría, para que se refugiara del fuerte viento y lluvias;
ñar o revisar este tipo de gráficos. y se tomaron algunas medidas para evitar mayor
a. La temperatura será de 0 °C a una altitud de apro- daño a las viviendas y otros edificios.
ximadamente a los 2.500 metros.
b. Entre los 1.000 y los 2.000 metros, la temperatura 3 ¿De qué manera se producen los relámpagos
baja 6,5 grados. y los rayos?
c. En la cima del Aconcagua, que mide cerca de Se producen por el frotamiento de pequeños crista-
7.000 metros, la temperatura es aproximadamen- les que se encuentran en ascenso en el interior de las
te de -35 °C. nubes y bolitas de granizo que están cayendo. Este
frotamiento carga de electricidad a las partículas y
2 ¿Cuáles son los gases del aire de la troposfera
puede producirse un relámpago. Cuando esta des-
que permiten mantener la temperatura del pla- carga cae al suelo, se produce un rayo.
neta? ¿A qué se debe este fenómeno?
Los gases como el dióxido de carbono, el vapor de Página 89. Experiencia
agua y el gas metano permiten mantener la tempe- La construcción de una manga de viento
ratura del planeta, pues absorben el calor que escapa Hay varias formas de hacer mangas de viento. Las ins-
de la superficie terrestre. trucciones que se presentan son fáciles de realizar y
hacer la construcción, pero se puede proponer a los
Página 87. Actividades alumnos la búsqueda y producción de otros formatos.
1 Escriban dos ejemplos de cada uno de los fe-
Es importante que el docente invite a los estudiantes
nómenos atmosféricos estudiados en estas dos a seguir con regularidad el proceso de toma de da-
páginas. tos; puede incluso convertirse en un proyecto más
Fenómenos aéreos: viento, tornados, huracanes. largo, por ejemplo, un bimestre completo.
Fenómenos luminosos: halos, arcoíris. Se puede solicitar a los alumnos que registren sus
Fenómenos acuosos: lluvia, granizo, nieve. observaciones en una tabla durante, por lo menos,
Fenómenos eléctricos: relámpagos, rayos. una semana y, si es posible, en dos o tres horarios di-
ferentes. La tabla podría ser semejante a la siguiente.

Precipitaciones mensuales medias (mm)
DÍA 1 DÍA 2 …
VARIABLES 200
8H 13 H 18 H 8H 13 H 18H …
150
DIRECCIÓN
DEL VIENTO 100
INTENSIDAD 50
DEL VIENTO
0
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
En general, en varias regiones de nuestro país, las Quebracho (S. del Estero) Salta Castelar (Bs. As.) Trelew (Chubut)
lluvias están asociadas con vientos del sudeste y del a. La construcción de tablas a partir de gráficos es
norte; los días de buen tiempo pueden estar asocia- un ejercicio que permite cambiar la lectura “de
dos con el viento norte, oeste o sudoeste. vistazo” por una lectura detenida que busca in-
En algunas localidades, por ejemplo, las cercanas a las formación.
costas marítimas, los vientos comienzan a aumentar Esta primera etapa implica planificar la tabla. Se
cuando la tierra se calienta relativamente más rápido comienza mirando el gráfico, y el docente propo-
que el mar adyacente; es decir que después del ama- ne, por ejemplo: “¿Cuántas ciudades son? ¿Cómo
necer prevalecen vientos desde el continente hacia organizamos información de 4 ciudades en 12
el mar. A la inversa por la noche. meses?” para motivar la idea de producir una ta-
bla de 4 x 12. Además, incluirán una fila para en-
Página 91. Actividades cabezados y una columna para identificar cada
1 ¿Cuáles son las tres características principa- localidad
les que determinan el clima de una región? ¿Qué b. El uso de escalas es frecuente en Matemática: con-
otros factores pueden afectarlos? vendrá relacionar esta actividad con lo aprendido
Las tres características fundamentales son tempera- en ese espacio curricular. Los alumnos pueden
tura, humedad, vientos. Pueden afectarlos la cercanía proponer otra escala, si estéticamente queda más
o lejanía al mar, el relieve, el tipo de suelo. adecuado y facilita la lectura. Al medir cada barra
con una regla graduada, en milímetros, deberán
2 Analicen el mapa de la página anterior. hacer un cálculo proporcional, que pueden plan-
a. Las provincias que tienen clima templado-hú- tear en borrador y resolver usando calculadora.
medo son gran parte de Buenos Aires y de Cór- c. Respuesta que depende de la resolución de la
doba; sur de entre Ríos y Santa Fe; una parte este consigna anterior.
de La Pampa.
b. Gran parte de la Patagonia y la cordillera de los 2 ¿Por qué cuando estamos en la playa en un
Andes posee un clima frío-seco. Sus características día caluroso nos sentimos menos acalorados que
son vientos secos, temperatura baja la mayor par- cuando nos alejamos de la costa? Justifiquen su
te del año. En los lugares montañosos, se acumula respuesta.
nieve en las cumbres. Durante el día, la tierra está más caliente y el aire que
hay sobre ella asciende, para dar lugar a la llegada del
3 El Servicio Meteorológico informa que un día aire más fresco que sopla del mar, cuya temperatura
de julio, la temperatura al pie del cerro Catedral, es menor a la de la tierra. Es la llamada brisa marina.
en Bariloche, a 700 m sobre el nivel del mar, es de
4 °C ¿Qué temperatura podría medirse a los 2.000 Página 95. Actividades
metros? Justifiquen. 1 Los automotores producen un gas contami-
La temperatura podría ser de -3 °C, dado que cada nante peligroso, el monóxido de carbono, espe-
180 metros, la temperatura disminuye en 1 °C. cialmente cuando están con el motor en marcha
pero sin moverse. En el centro de una ciudad se mi-
Página 93. Actividades dieron los siguientes valores de ese contaminante.
1 Observen el gráfico que informa la cantidad
de lluvia mensual en diferentes localidades de la
Argentina.

MONÓXIDO DE CARBONO EN EL AIRE Página 97. Repaso activo. Actividades
EN PARTES POR MILLÓN 1 Elaboren un cuadro comparativo de las distin-
HORA
LUNES A
SÁBADO DOMINGO tas capas de la atmósfera teniendo en cuenta, la
VIERNES
altura, la temperatura y los fenómenos que ocu-
8.30 1,7 0,6 0,6
rren en cada una de ellas.
14.00 1,1 1,1 1,2 A modo de ejemplo presentamos el siguiente cuadro:
22.00 1,3 1,4 1
CAPAS DE
a. En general, las altas concentraciones de monóxido LA ATMÓS-
ALTU-
FENÓMENOS
FERA TEMPERATURA QUE SE PRO-
de carbono se asocian a las horas pico de tránsito: VARIA-
RA
DUCEN
ida y vuelta al trabajo los días de semana, hora de BLES
salida nocturna en sábados, hora de paseo diurno Al nivel de la superficie La composición

en domingo. terrestre, la temperatura del aire permite
TROPOS- De 0 a
b. En general, hay más contaminación los días de se- FERA
promedio es de 14 °C. la vida. Vuelan los
10 km.
mana que los domingos porque las personas no Y va disminuyendo aviones. Se forman
van a sus lugares de trabajo y es posible que utili- hasta llegar a -56 °C. las nubes.
cen menos los automóviles para trasladarse. Se encuentra la
La temperatura aumenta
capa de ozono
ESTRA- De 10 km con la altura, pues en
2 Una de las medidas que se adoptan para evi- TOSFERA
que absorbe
a 50 km. ella se encuentra la capa
las radiaciones
tar el aumento de la temperatura del planeta es de ozono.
ultravioletas.
moderar el uso de combustibles. De allí que se
promueva la utilización del transporte público En esta capa se
La temperatura desintegran los
de pasajeros frente a los automóviles particula-
disminuye a medida meteoritos que se
res. Diagramen carteles que puedan colocar en
MESOSFE- De 50 km que se asciende, hasta dirigen a la Tierra,
su escuela para difundir este mensaje. RA a 80 km. llegar a unos -80 °C lo que provoca
Actividad a cargo de los alumnos. a los 80 kilómetros destellos de luz,
aproximadamente. llamados estrellas
3 TE Hagan un resumen de esta página y fugaces.
redacten un texto corto donde se explique qué Tiene poco aire.
riesgo para la salud sufren las personas que tra- La temperatura Hay partículas con
bajan en un garaje. TERMOS- De 80 km aumenta a medida cargas eléctricas
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- FERA a 500 km. que nos alejamos de la que reflejan las
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el superficie terrestre. transmisiones de
Cubo de técnicas de estudio. radio.
Está en contacto
De 500 km
Página 96. Lecturas activas. Actividades EXOSFERA a
La temperatura es con el espacio
elevada. exterior. El aire es
1 Lean las afirmaciones y escriban C si son co- 1.000 km.
escaso.
rrectas o I si son incorrectas. Luego, expliquen
por qué eligieron cada opción.
2 Realicen esta experiencia utilizando un obje-
a. Incorrecta. Mientras haya energía aportada por el Sol
to frío para condensar la humedad atmosférica.
al planeta, las diferencias de presión del aire seguirán
Luego respondan.
produciendo viento. La única manera de agotar la
energía eólica sería que no existiera más el Sol.
b. Correcta. En las zonas más importantes, para apro-
3 Observen el siguiente gráfico y respondan las
vechar la energía eólica, se registran normalmente
preguntas.
vientos fuertes que podrían dañar las turbinas.
c. Incorrecta. La velocidad del aerogenerador se re-
gula cambiando el ángulo entre las palas de la hé-
lice y el viento.

5 Lean las siguientes afirmaciones y escriban
viento (C) correctas o (I) incorrectas. Escriban las razones
de su elección en cada caso.
a. Incorrecto. El tiempo atmosférico está representa-
1.400 m aire caliente
1.00 m aire 6º y seco do por los cambios de temperatura, de vientos, de
8º 9º
800 m húmedo humedad y de cantidad de nubes que se suceden
400 m 10º 13º en un día en un lugar determinado. En cambio, el
0m 13º 17º 19º
15º clima es el conjunto de condiciones atmosféricas
promedio en una zona determinada durante un
período prolongado.
a. Cuando el aire húmedo choca contra la montaña, b. Correcto. El 100 % de humedad significa que la
se producen lluvias que caen sobre esa ladera de atmósfera no puede contener más agua a una
la montaña. determinada temperatura. Cuando la temperatu-
b. El aire húmedo pierde humedad y desciende por ra ambiente es alta, el 100 % de humedad puede
la otra ladera como aire seco y caliente. significar más gramos de agua por gramo de aire
c. Del lado donde caen las lluvias, la vegetación está que cuando la temperatura es baja.
formada por árboles y es más abundante. En la c. Correcto. La atmósfera primitiva de la Tierra no
otra ladera, la vegetación es más escasa y abun- contenía oxígeno.
dan los arbustos y la vegetación, pues las lluvias d. Correcto. Según la latitud, se diferencian cinco
son escasas. grandes zonas climáticas en la Tierra: dos zonas
d. En general, la temperatura disminuye 1 °C cada frías, dos zonas templadas y una zona cálida.
18 metros.
Multijugador
4 Busquen en otros libros o en Internet infor- En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
mación sobre los siguientes contaminantes at- tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
mosféricos: monóxido de carbono, óxidos de peto. También se espera el desarrollo de la expresión
nitrógeno, dióxido de azufre, hollín, CFC (cloro- oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
fluorocarbonos).
Alguna información que pueden encontrar los estu- Página 98. Repaso activo. Test de repaso y
diantes al respecto es la siguiente. organizador de conceptos
El monóxido de carbono se origina en las combustio- 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
nes incompletas, y perjudica el transporte de oxíge- hagan una puesta en común para corregir el test.
no en la sangre; los óxidos de nitrógeno se generan a. Va una X en estratosfera.
en los motores a explosión y en la descarga de los b. Va una X en la nieve, la lluvia y el granizo.
rayos; son irritantes al tracto respiratorio y generan c. Va una X en la cantidad de lluvia caída.
lluvia ácida; el dióxido de azufre se genera en la com- d. Va una X en un lugar de mayor presión hacia uno de
bustión de carbón y petróleo, es irritante a plantas y menor presión.
animales, y genera lluvia ácida; el hollín está formado
por partículas de carbono y se forma en combustio- 2 Completen el organizador de conceptos. Algu-
nes incompletas; genera problemas pulmonares; los nas de las palabras que deben incluir son las res-
CFC son productos artificiales, se liberan a la atmós- puestas correctas del test anterior.
fera a partir del desguace de equipos refrigeradores
o cuando forman parte de aerosoles comerciales; su
presencia en la atmósfera está relacionada con re-
ducción del ozono.

calentamiento global
se puede afectar por
ATMÓSFERA
contaminación del aire
presenta
capas en ella se producen

fenómenos
que son meteorológicos
allí se dan
troposfera ciertas condiciones que pueden ser
como
aéreos
estratosfera
temperatura acuosos
mesosfera
presión eléctricos
termosfera
precipitaciones
luminosos
exosfera
vientos
clima
que
determinan
tiempo atmosférico

Bloque: Los materiales y sus cambios Hugo consiguió 3 clavos de hierro iguales y puso cada
Capítulo 7 uno de ellos en un vaso. A uno lo cubrió con agua, a otro
Los gases lo tapó con agua salada y al tercero no le puso nada.
Al cabo de dos días, observó que el primer clavo estaba
algo oxidado; el segundo, mucho más; y en el tercero, no
llegó a observar cambios.
El reconocimiento de la presencia de un gas
• La conclusión válida es la b. Surge de la observa-
En la experiencia, se formulan preguntas cuyas res-
ción directa. Respecto de la conclusión a, no es co-
puestas estarán a cargo del alumno. Cabe señalar al
rrecta porque no se sabe qué ocurriría si se lo deja
respecto que, de este modo, los alumnos reconocen
más tiempo expuesto al aire. La c no es válida: para
una de las estrategias de los científicos en su trabajo:
que lo sea se tendría que haber realizado algún en-
la emisión de hipótesis y su corroboración luego de
sayo con aire seco.
realizar ensayos experimentales. Se espera que ini-
cialmente hayan dicho que la botella estaba vacía y
2 Teniendo en cuenta el porcentaje de oxígeno
que, luego de haber hecho el ensayo, puedan decir
que hay en el aire, calculen cuántos litros de aire
que contenía aire.
contienen 6 litros de oxígeno.
Además, se espera que los alumnos reflexionen sobre
La respuesta surge de hacer una regla de tres simple:
los datos que se pueden obtener a partir de los re-
1,26 litros.
sultados experimentales. Es una situación interesante
para discutir que no solo existe lo que se ve.
3 Relean el apartado “El aire que respiramos” y, con
Al pedirles que evalúen que amplíen o modifiquen
los datos aportados, calculen cuántos litros de aire
sus explicaciones sobre lo observado en el video de
inspira un adulto por día, aproximadamente, y cuán-
la página anterior, se hace referencia a una activi-
tos litros de oxígeno contiene ese aire inspirado.
dad de metacognición, a un reconocimiento de los
La respuesta surge de hacer, en cada caso, una regla
aprendizajes realizados.
de tres simple: 11.000 litros y 2.310 litros.

1 ¿Por qué, al cocinar un puchero, el aroma de la
1 TE Relean “El gas natural” y señalen las
comida inunda toda la casa?
ideas principales. Elaboren un resumen del texto.
Se espera que relacionen esta situación con la pro-
piedad de difusión que tienen los gases.
y escriban C si son correctas o I si son incorrectas.
Expliquen por qué. 2 Armen una tabla a dos columnas para anotar
a. Incorrecta. Las moléculas de un gas no cambian, las características del amoníaco y del dióxido de
sino que disminuye el espacio que hay entre ellas. carbono. Luego, completen o resalten sus seme-
Al comprimir el gas, las moléculas están más jun- janzas y diferencias.
tas, se mueven por un espacio menor. Siguen sien- Respuesta a cargo del alumno. Esta actividad pro-
do las mismas. mueve el desarrollo de habilidades relacionadas con
b. Incorrecta. Cabe esperar que puedan diferenciar formas de organizar la información. En este caso, ha-
lo que vemos (mundo macroscópico) con lo que ciendo uso de una tabla o cuadro comparativo. Entre
ocurre a nivel submicroscópico. Cuando un sólido las semejanzas, podrán mencionar que ambos son
funde (se derrite) sus partículas se mueven con gases a temperatura ambiente y, entre las diferencias,
mayor libertad, para dar origen a un líquido, que el olor. El amoníaco tiene un olor muy picante, mien-
ya no tiene forma propia. Las partículas siguen tras que el dióxido de carbono no tiene olor.
siendo las mismas.
3 Leo, Juan y Magui están elaborando un resu-
Página 105. Actividades men de la clase de Ciencias Naturales e intercam-
1 Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan.
bian las siguientes ideas.

Leo: Podemos poner que el hielo seco no moja porque b. Respuesta a cargo del alumno. La idea es incentivar
no es agua. a los alumnos a buscar más información y a reflexio-
Juan: Sí, no es agua, pero me parece que el motivo por el nar sobre la importancia de las acciones ciudadanas
que no moja es que no pasa por el estado líquido. y la necesidad de que todos se involucren con ellas.
Magui: Claro, el agua no es el único líquido que existe. c. Respuesta a cargo del alumno. Se trata de una
El aceite no es agua, pero moja. actividad que promueve el trabajo colaborativo y
• Cabe esperar que acuerden con Juan. Para que el desarrollo de capacidades relacionadas con la
algo moje, debe ser líquido y el hielo seco no pasa comunicación.
por este estado al volatilizarse. También es un buen
momento para aclarar que, si bien estar en estado 2 Completen el siguiente cuadro en donde se
líquido es condición necesaria para mojar, no to- comparan las características de los estados sóli-
dos los líquidos mojan. Un ejemplo es el mercurio; do, líquido y gaseoso.
si dentro de un recipiente con mercurio introduci- Se pretende promover el uso de modelos científicos
mos una barrita de vidrio, al sacarla, sale seca. escolares. En este caso, el modelo cinético corpuscular
de la materia. Se espera que los alumnos asignen mayor
Página 108. Lecturas activas. Actividades libertad de movimiento a las partículas de un gas y me-
1 TE Organícense en grupos y elijan uno de nor a las de un sólido, relacionado con la intensidad de
los científicos que trabajaron con los gases no- las atracciones entre las partículas que son mayores en el
bles. Busquen datos de su vida y elaboren un sólido y menores en el estado gaseoso. En este estado,
resumen. No se olviden de anotar las referencias las partículas están más alejadas entre sí que en el estado
completas de los lugares donde encontraron la sólido. En el estado gaseoso hay más espacio vacío.
información que usaron (Internet, libros, manua-
les, enciclopedias, etcétera). Por último, hagan 3 Lean las siguientes afirmaciones y escriban C
una exposición oral. si son correctas o I si son incorrectas. Modifiquen
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- las incorrectas de manera que queden afirmacio-
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el nes certeras.
Cubo de técnicas de estudio. a. Incorrecta. El xenón es un gas que no forma parte
de las erupciones volcánicas.
2 ¿Qué diferencia hay entre las luces de neón y b. Incorrecta. El mercaptano es una sustancia que
las de argón? tiene un olor muy característico. Se agrega al gas
El color. natural para que tenga un olor detectable en caso
de escapes o filtraciones.
3 Elaboren una frase que incluya los siguientes c. Correcta.
términos: gases, raros, helio, argón y aire. d. Incorrecta. El gas de las gaseosas es el dióxido de
Respuesta a cargo del alumno, que debe poner en juego carbono, mientras que el otro es el metano.
sus conocimientos sobre el aire y los gases raros, y sus
habilidades para la comunicación y la expresión escrita. 4 Teniendo en cuenta el modelo cinético cor-
Es conveniente que algunos grupos lean sus frases y en- puscular, respondan.
tre todos se evalúen y, de ser necesario, se corrijan. a. Cuando se enfría un líquido, puede solidificarse
por el enfriamiento con la liberación de calor y el
Página 109. Repaso activo. Actividades descenso de la temperatura del líquido. Entonces,
1 En nuestro país se produjeron varias erupcio- la energía con la que se mueven las partículas será
nes volcánicas. Formen grupos y busquen infor- menor, por lo que las interacciones entre ellas se-
mación en diversas fuentes (diarios, revistas, In- rán más intensas hasta llegar a un estado de agre-
ternet, preguntas a algún adulto, etcétera) sobre gación que corresponda al de un sólido.
las erupciones más recientes. b. Es imposible evitar que se mezclen dos gases colo-
a. Respuesta a cargo del alumno. Con esta actividad cados en un recipiente por la difusión gaseosa y el li-
se promueve el desarrollo de la capacidad para bre y caótico movimiento de las partículas en un gas.
buscar información y aplicar la técnica del resumen.

5 Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan. c. Actividad a cargo del alumno, que promueve la
Un grupo de siete compañeros se reunieron para hacer valorización de las tareas colaborativas y también
un trabajo práctico. Cada uno expresó sus ideas sobre el el desarrollo de la capacidad para evaluar el resul-
aire. Cris las anotó. tado del trabajo propio y el de los otros.
Ale: El aire no ocupa lugar, por eso podemos caminar sin
darnos cuenta de que está. Multijugador
Mariana: El aire es invisible y transparente. En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
Fede: Si soplo adentro de un globo se infla, porque el aire tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
que exhalé ocupa lugar. Si lo aprieto de un lado, el aire peto. También se espera el desarrollo de la expresión
se corre a otro. oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
Lau: El aire contiene moléculas que se mueven por todos
lados. Entre ellas no hay más moléculas, sino que hay Página 110. Repaso activo. Test de repaso y
vacío; por eso, se puede comprimir. organizador de conceptos
Pame: El aire es un material; entonces, ocupa lugar. 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
Belu: El aire es una mezcla gaseosa cuyo componente hagan una puesta en común para corregir el test.
más abundante es el oxígeno. a. Va una X en Están formados por moléculas.
a. Lo que dice Ale es incorrecto, el experimento del b. Va una X en En el siglo XIX.
embudo y la botella lo demuestra. Belu también c. Va una X en Oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno.
se equivoca porque el componente más abun- d. Va una X en Sulfuro de hidrógeno.
dante es el nitrógeno: cerca del 79 % del aire co-
rresponde a esta sustancia. 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
b. Actividad a cargo del alumno, que promueve el gunas de las palabras que deben incluir son las
desarrollo de las capacidades relacionadas con el respuestas correctas del test anterior.
trabajo grupal.

MODELO CINÉTICO CORPUSCULAR
se usa para explicar
estado gaseoso estado líquido estado sólido cambios de estado

están en están
formados por
gases moléculas
color
no tiene
metano
pueden tener
olor
amoníaco
tiene fuerte
es una mezcla de sulfuro de hidrógeno

aire
contiene
oxígeno nitrógeno dióxido de carbono agua gases raros

también se denominan
gases nobles
son
helio neón argón xenón kriptón radón

Capítulo 8 Página 117. Experiencia
Las transformaciones de los La descomposición del agua oxigenada
materiales Redactar lo observado ayuda al desarrollo de la habilidad
de la expresión escrita como forma de comunicación.
Cabe esperar que detecten la formación de burbujas
en ambos casos, pero que sea mucho más evidente
en el vasito que contiene el hígado crudo. En este caso
y escriban C si es correcta o I si es incorrecta. Ar-
la producción de oxígeno es mucho más rápida que
gumenten sus respuestas y corrijan aquellas que
en el otro. La catalasa es una enzima, ya que se trata
consideren incorrectas.
de un catalizador biológico. Cuando el peróxido de hi-
a. Incorrecta. Si un líquido se calienta sus partículas
drógeno libera oxígeno queda agua. Por este motivo
no comienzan a moverse. Las partículas del líqui-
es que los frascos de agua oxigenada deben estar bien
do están en constante movimiento cualquiera sea
tapados. La luz acelera este tipo de reacción, por este
su temperatura.
motivo los frascos deben ser opacos, es decir, deben
b. Correcta. Las sustancias que forman el sistema ini-
ser de un material que no deje pasar la luz.
cial son diferentes a las del sistema final.
c. Incorrecta. Cuando se mezcla azúcar con agua, las
moléculas de azúcar se mueven entre las de agua, Página 119. Actividades
se mezclan con ellas, mantienen su identidad. 1 Consigan diferentes objetos, envases o en-
voltorios de plástico y busquen el símbolo de
2 Cuando cocinamos un puchero, su aroma se reciclable.
siente en casi toda la casa. ¿Cómo pueden expli- a. Actividad a cargo del alumno. El número indica de
car esta situación? qué plástico se trata.
Las moléculas responsables del aroma se mezclan b.
con las moléculas de las sustancias que forman el NÚMERO NOMBRE SIGLA
aire, moviéndose en todas las direcciones y sentidos. 1 Polietilentereftalato PET

2 Polietileno de alta densidad PEAD
3 Por error, Marta disolvió sal en un vaso de 3 Policloruro de vinilo PVC
agua. ¿Qué podría hacer para recuperar la sal?
4 Polietileno de baja densidad PEBD
Podría calentar la solución acuosa favoreciendo la
5 Polipropileno PP
evaporación del agua. De esta manera, quedaría la
sal en el fondo del vaso y el agua pasaría al aire. 6 Poliestireno PS
Los que no corresponden a ninguno
7 OTROS
de los anteriores
1 Si dejamos un trozo de hierro expuesto al aire c. TE Para realizar esta actividad, el alumno puede
húmedo, al cabo de un tiempo estará oxidado. consultar la explicación de la técnica que se desa-
¿Se produjo un cambio químico? ¿Por qué? rrolla en el Cubo de técnicas de estudio.
Sí, porque las sustancias que forman el sistema inicial
son diferentes a las del sistema final. 2 ¿Cuál es la diferencia entre reutilizar y reci-
clar? Discutan esta diferencia con sus compañe-
2 ¿Cuál de las siguientes fórmulas corresponde ros y, entre todos, elaboren una conclusión.
al monóxido de carbono: CaO, CO o Co? Cabe esperar que refieran el término reutilizar a la ac-
CO. ción de dar un nuevo uso al objeto o al material, lo que
prolonga su utilidad. Utilizar el objeto con otro propó-
3 Una molécula de amoníaco tiene un átomo de sito. No se modifica el material del objeto. Por ejemplo,
nitrógeno y tres átomos de hidrógeno, ¿cuál es reutilizar el papel de un embalaje para forrar un libro.
su fórmula? Reciclar implica someter un material a ciertos procesos
NH3. para que sea posible volver a utilizarlo. Por ejemplo, el
tratamiento del plástico de una botella con el fin de
utilizarlo para confeccionar una prenda de vestir.

Página 121. Actividades b. TE Para realizar esta actividad, el alumno puede
1 Busquen las recomendaciones de uso de ar- consultar la explicación de la técnica que se desa-
tefactos a gas que da la compañía que suministra rrolla en el Cubo de técnicas de estudio.
el gas natural (o gas de red) en su localidad. Dise-
ñen un afiche que incluya información acerca de Página 124. Lecturas activas. Actividades
los peligros de un uso inadecuado de este tipo de 1 Calculen cuántos gramos de proteínas tie-
artefactos y la responsabilidad que implica res- ne, en promedio, 10 g de la yema de un huevo.
petar las normas de seguridad. ¿Cuántos gramos de proteínas tendría, en pro-
Se trata de una actividad que promueve el desarro- medio, una cantidad igual de clara de huevo?
llo de la capacidad para buscar y utilizar información, Se trata de una actividad en la que deben utilizar he-
como así también el trabajo en equipo y la comuni- rramientas matemáticas.
cación gráfica. 10 g de yema contienen, en promedio, 1,6 g de pro-
teínas. 10 g de clara de huevo contienen, en prome-
2 TE Seleccionen cinco o seis conceptos rela- dio, 1,1 g de proteínas.
cionados con la combustión, que consideren los
más importantes del texto de esta página. Utilí- 2 Averigüen cuáles son las principales vitaminas
cenlos para elaborar una red conceptual. presentes en el huevo de gallina y en qué parte del
Para realizar esta actividad, el alumno puede consul- huevo se encuentra cada una. Elaboren un resu-
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el men con los datos obtenidos. No se olviden de ano-
Cubo de técnicas de estudio. tar las fuentes de información a las que recurrieron.
Actividad a cargo del alumno. Se trata de una activi-
3 Comparen la red que hicieron con las de otros dad en la cual los alumnos realizan una búsqueda de
compañeros. ¿En qué se diferencian? ¿Qué seme- información y el resumen y su comunicación. La clara
janzas tienen? Teniendo en cuenta los trabajos contiene vitaminas solubles en agua (hidrosolubles)
que vieron, pueden modificar la de ustedes para como las vitaminas B y la yema contiene vitaminas
mejorarla. solubles en materias grasas (liposolubles) como las
Actividad a cargo del alumno. Cabe esperar que vitaminas A, D y E.
detecten que varios de los conceptos elegidos por
todos los grupos son iguales y que otros no. Se trata Página 125. Repaso activo. Actividades
de una selección que depende de las personas que 1 Completen el cuadro. Para eso, indiquen con
la realizan de acuerdo con cuáles consideren como una X si las siguientes transformaciones son o no
más importantes. Al tomar conocimiento del traba- un cambio químico. Luego, expliquen por qué.
jo realizado por otros compañeros, se enriquece el
¿ES UN CAMBIO QUÍMICO?
propio. TRANSFORMACIONES
SÍ NO ¿POR QUÉ?
FORMACIÓN DE UNA Las sustancias no cambian,

Página 123. Actividades NUBE
X
se mantienen.
1 ¿Cómo aparecen las sustancias que le dan el
ELABORACIÓN DE UN Las sustancias cambian,
color característico al dulce de leche? FLAN
X
se modifican.
Esas sustancias son productos de las reacciones quí-
Las sustancias no cambian,
micas que se producen. ROTURA DE UN VIDRIO X
se conservan.
FERMENTACIÓN DE Las sustancias cambian,
2 Consigan etiquetas de dos marcas diferentes X
JUGO DE UVA se modifican.
de dulce de leche.
a. Los principales componentes serán los mismos, PASAJE DE ELECTRICI- Las sustancias no cambian,
DAD POR UN CABLE
X
siguen siendo las mismas.
algunos pueden ser diferentes. La proporción
puede variar según la marca. Notarán una dife-
rencia más marcada si uno de ellos es reducido en 2 Resuelvan las siguientes consignas.
grasas o en azúcares (light). a. CH4.
b. Una molécula de agua está formada por dos áto-
mos de hidrógeno y un átomo de oxígeno.

3 Respondan las siguientes preguntas. Actividad a cargo del alumno. La velocidad de una
a. Los alimentos se descomponen más rápido en ve- reacción química se puede aumentar y provocar un
rano porque la velocidad de las reacciones quími- aumento de la temperatura. En un ambiente muy
cas aumenta cuando se incrementa la temperatura. cálido, la leche o el vino contenido en un vaso fer-
b. En la heladera los alimentos duran más porque la menta con mucha mayor rapidez que si está en un
rapidez de las descomposiciones (que involucran ambiente frío.
reacciones químicas) es menor cuando la tempe- Si uno de los reactivos está en estado sólido, se pue-
ratura es más baja. En la heladera la temperatura de lograr que la velocidad de reacción sea mayor si se
es menor que la del ambiente. hacen los trozos más pequeños. Las papas cortadas
en trozos pequeños se cocinan más rápido que una
4 ¿Qué suponen que puede ocurrir si, por dis- papa entera. También se puede acelerar una reacción
tracción, dejamos destapado un envase que al colocar un catalizador adecuado en el sistema. Un
contiene agua oxigenada? Pasado un tiempo, ¿el ejemplo es el uso de catalizadores en la industria, por
contenido del envase serviría aun como desinfec- ejemplo el níquel en la reacción de hidrogenación de
tante? ¿Por qué? aceites para obtener grasas como en el caso de la fa-
Si el frasco está abierto, al producirse la descompo- bricación de margarina.
sición del peróxido de hidrógeno el oxígeno que se
libera pasa al aire y en el frasco queda agua. En el 7 Organicen una exposición oral para explicar
frasco la concentración de peróxido de hidrógeno es la acción del ambiente sobre ciertos materiales.
cada vez menor y por lo tanto la acción desinfectante Actividad a cargo del alumno. Esta actividad es muy
del agua oxigenada (solución de peróxido de hidró- potente para el desarrollo de la capacidad de traba-
geno y agua) se reduce. jo en equipo y la comunicación verbal. Para que la
comunicación se produzca, se hace necesario tener
5 Ingresen en goo.gl/BnnUpi* y lean el tex- muy clara la información que se pretende transmitir.
to central del sitio web. Luego, resuelvan las si-
guientes actividades. 8 Teniendo en cuenta el texto de la página 89
a. A partir de los mismos reactantes, pero en diferen- acerca de la degradación de los materiales y tam-
tes proporciones, se obtienen diferentes produc- bién el procedimiento de la página 92, elaboren
tos. Por combustión completa del gas natural solo una defensa de la importancia de la clasificación
se obtiene dióxido de carbono y agua, mientras y separación de los plásticos para el ambiente
que en la combustión incompleta también se ob- y la sociedad. Busquen argumentos apropiados
tienen monóxido de carbono (gas tóxico) y carbo- para convencer a una persona que ignore tales
no (constituyente del humo negro). ventajas.
b. CO2 y CO. El primero tiene mayor proporción de Actividad a cargo del alumno. Se trata de una activi-
oxígeno. En el primer caso para un átomo de car- dad que promueve el desarrollo de la capacidad de
bono se requieren dos átomos de oxígeno mien- argumentar. Para poder hacerlo se requiere la com-
tras que en el segundo caso para un átomo de prensión de la problemática.
carbono se requiere un solo átomo de oxígeno. Si
durante la combustión hay escasez de oxígeno se Multijugador
formará con mayor probabilidad el monóxido de En esta actividad se busca favorecer la evaluación en-
carbono. El dióxido de carbono es el que requiere tre pares, en el marco de un clima de confianza y res-
más oxígeno para formarse. peto. También se espera el desarrollo de la expresión
* Enlace acortado de http://www.metrogas.com.ar/consejosmo- oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
noxido/index.php?ru=monoxido.
6 Indiquen tres formas de aumentar la veloci- organizador de conceptos
dad de una reacción química y busquen ejemplos 1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego,
de cada una de ellas que no hayan sido mencio- hagan una puesta en común para corregir el test.
nados en este capítulo.

a. Va una X en átomos. 2 Completen el organizador de conceptos. Al-
b. Va una X en una molécula que contiene un átomo gunas de las palabras que deben incluir son las
de carbono y dos átomos de oxígeno. respuestas correctas del test anterior.
c. Va una X en catalizadores.
d. Va una X en combustión incompleta.
formadas por formadas por

átomos moléculas SUSTANCIAS
se representan pueden sufrir
mediante
transformaciones
símbolos que pueden ser
que participan que

no cambian cambios cambios originan nuevas
las sustancias físicos químicos sustancias
por ejemplo por ejemplo
evaporación reactivos productos fermentación
mezclas corrosión
se representan
mediante combustión
solidificación
pueden ser
ecuaciones
completa
incompleta

Bloque: Los fenómenos del mundo físico Página 133. Actividades
Capítulo 9 1 Lean la siguiente oración y, luego, resuelvan.
Fuentes y formas de energía El uso responsable de los interruptores eléctricos contri-
buye con la economía familiar.
Página 129. Actividades a. Respuesta a cargo del alumno. Se espera que alu-
dan a emplear los interruptores para apagar las
1 Observen la imagen y respondan.
luces que resulten innecesarias.
b. Respuesta a cargo del alumno que, en consonan-
cia con la anterior, deberían reflejar una toma de
conciencia para evitar el derroche de energía que
se origina al mantener encendidas luces y artefac-
tos que no se están usando.
2 ¿Convendrá emplear un pulsador para co-

mandar una lámpara que debe iluminar una ha-
bitación? ¿Por qué?
a. Hay energía almacenada en el agua contenida en Respuesta a cargo del alumno. Se espera que respon-
el tanque de la terraza, en el carbón que aún no dan que en la lámpara se usa un interruptor porque
arde y en el resorte del caballito cuando el niño lo debe permanecer encendida o apagada, según lo
comprime. que se elija, algo que no se logra con el pulsador, sal-
b. Esa energía se manifiesta en la caída y salida del vo que se lo esté oprimiendo en forma permanente
agua, en la combustión del carbón y en el movi- cuando se necesita la luz encendida.
miento del juguete al descomprimirse el resorte.
3 Observen el siguiente esquema de un circuito
eléctrico en el que están conectadas tres lámpa-
ras. Luego, respondan.
1 TE Subrayen las fuentes de energía mencio-
A B
nadas en esta página y redacten un resumen que
asocie a cada fuente con el tipo de energía que
genera.
+ C
tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el –
a. Si deja de funcionar la lámpara A, se apaga la lám-

2 Escriban la fuente de energía que interviene
para B y queda encendida la lámpara C.
en cada foto.
Y si deja de funcionar la lámpara C, quedan encen-
didas las lámparas A y B.
b. Si dejan de funcionar las lámparas A y B, queda
encendida la lámpara C.
Y si dejan de funcionar B y C, quedan apagadas
todas las lámparas.

Los circuitos eléctricos
La actividad es sencilla. Debe prestarse atención al
Para la rueda: energía Para los girasoles: efectuar los empalmes para que los cables hagan
hidráulica. energía solar. buen contacto con los terminales de los portalám-
paras y del portapilas. Los pasos 3 y 6 deben hacerse
con el interruptor cerrado. En ese caso, encontrarán

que en el circuito en serie se apaga la otra lámpara, Una persona saca un paquete de salchichas de la hela-
cosa que no ocurre en el circuito paralelo. dera y sumerge algunas en un jarro que contiene agua
Se espera que señalen que las lamparitas brillan me- a 90 °C.
nos cuando se las conecta en serie y que seleccionen a. La temperatura de las salchichas aumenta porque
el circuito paralelo para la instalación hogareña, pues se transfiere energía térmica, en forma de calor,
si los circuitos de una casa fueran en serie, dejarían de desde el agua caliente hacia las salchichas, que es-
funcionar todos los artefactos cuando se desconecta tán, inicialmente, a una temperatura menor.
cualquiera de ellos. b. La temperatura del agua disminuye porque cede
energía térmica en forma de calor.
Página 135. Actividades c. Al cabo de un rato, las temperaturas del agua y de
1 ¿Cómo cambiaría la vida y las costumbres de las las salchichas se igualarán (equilibrio térmico).
personas si no se dispusiera de corriente eléctrica?
a. Si no se pudiera usar nada que funcione con elec- 2 Observen los azulejos de la pared o los cerá-
tricidad, solo existirían vehículos con tracción a san- micos del piso. ¿Por qué creen que sus lados no
gre o movidos por vapor o por el viento. También están en contacto directo, sino que entre ellos
podrían funcionar los motores de combustión in- existe un pequeño espacio?
terna, pero el arranque de los mismos debería ser Se deja un pequeño espacio para permitir que dila-
manual (sin ayuda del motor eléctrico de arranque). ten en los días calurosos, evitando su rotura.
No existiría radio, TV, Internet. Las comunicaciones a
distancia deberían ser por cartas manuscritas o con 3 Para separar dos vasos de vidrio que se ha-
máquinas de escribir mecánicas. Las comunicacio- bían trabado uno dentro del otro, Tomás puso
nes entre embarcaciones serían mediante banderas trozos de hielo en el vaso interior y pudo separar-
o señales luminosas a partir de linternas con velas. los sin problemas. Expliquen por qué.
Es muy poco probable que se construyeran edifi- El hielo provocó la contracción del vaso interno y
cios altos, pues no habría ascensores que lleven a pudo retirarse sin dificultad.
los pisos superiores.
Algunas profesiones que desaparecerían serían Página 140. Lecturas activas. Actividades
electricista, radiotelegrafista, productor de progra- 1 Si tuvieran que comprar lámparas para ilumi-
mas de radio o de TV, reparador de electrodomés- nar su casa, ¿elegirían las incandescentes tradi-
ticos, fabricante de motores eléctricos, telefonista, cionales o las de bajo consumo? ¿Por qué?
ingeniero en electrónica, etc. Respuesta a cargo del alumno. Se espera que opten
b. Los aportes individuales y grupales permitirán dis- por las lámparas de bajo consumo, pues tienen un
poner de listados muy completos e interesantes. requerimiento mucho menor de energía y ofrecen
una iluminación similar a la que brindan las lámparas
Página 137. Actividades incandescentes tradicionales.
1 Lean las siguientes afirmaciones y escriban
C si son correctas o I si son incorrectas. Luego, 2 TE Investiguen en sus casas, en el barrio y
escriban correctamente las que consideraron en Internet sobre los tipos de lámparas eléctricas
equivocadas. y sus aplicaciones. Luego, escriban un informe en
a. Incorrecta. Para leer el termómetro, se debe es- sus carpetas.
perar unos instantes, para que llegue al equilibrio Para realizar esta actividad, el alumno puede consul-
térmico con el líquido. tar la explicación de la técnica que se desarrolla en el
b. Correcta. Cubo de técnicas de estudio.
c. Incorrecta. Si un objeto cede energía térmica, su
temperatura disminuye (a menos que esté cam- Página 141. Repaso activo. Actividades
biando de estado de agregación). 1 Lean las siguientes afirmaciones y escriban
C si son correctas o I si son incorrectas. Luego,
Página 139. Actividades escriban correctamente las que consideraron
1 Lean el siguiente texto y, luego, respondan. equivocadas.

a. Correcta.
b. Incorrecta. Dos objetos están en equilibrio térmi-
co cuando tienen igual temperatura. filamento
c. Correcta. alambres
d. Correcta.
e. Incorrecta. Los artefactos eléctricos de una casa
están conectados en paralelo. rosca metálica
aislante
2 Lean las palabras escritas en cada columna y terminal metálica
unan con flechas para relacionar una palabra de
la primera columna con otra de la segunda. Lue- Si se inicia el recorrido del circuito desde la rosca me-
go, escriban una oración para cada par. tálica, este continúa por uno de los alambres, luego
• ARCO Y FLECHA - POTENCIAL ELÁSTICA por el filamento, de allí pasa al otro alambre que llega
• FARO DE AUTO - LUMÍNICA a la terminal metálica. El aislante impide el contac-
• MACETA EN BALCÓN - POTENCIAL GRAVITATORIA to entre la rosca y el terminal metálico, ya que si ese
• BATERÍA DE AUTO - QUÍMICA contacto existiera se produciría un cortocircuito.
3 Enumeren las formas de energía que apare- 6 Dibujen una flecha que indique en qué sentido
cen cuando se enciende una hornalla y se coloca se transfiere la energía térmica entre los cuerpos
sobre ella una sartén con algún alimento, como de cada par, guiándose por los valores de tempe-
un trozo de carne o un huevo. ratura indicados. Si consideran que no hay trans-
Respuesta a cargo del alumno. Posible enumeración: ferencia de energía, dibujen una línea sin flecha.
energía química almacenada en el gas; energía tér-
a. 16 °C 50 °C
mica que se libera al encender la hornalla: energía
b. 0 °C - 30 °C
cinética que se manifiesta por la agitación de las par-
c. 98 °C 40 °C
tículas que componen a la sartén y a los alimentos.
d. - 28 °C - 12 °C
e. 36 °C 36 °C
4 Hagan un listado con las fuentes de energía
f. - 1 °C 1 °C
mencionadas en la página 131 y asócienlas con el
tipo de energía que generan. 7 Observen la ilustración que muestra cómo se
Respuesta a cargo del alumno, que depende de la puede encender una lamparita de linterna con
manera que elijan para organizar el listado. Se espe- una pila y un solo trozo de cable. Existen otras
ra que mencionen al Sol como la principal fuente de tres formas posibles de hacerlo, además de la que
energía para la Tierra, que la asocien con el origen de muestra el esquema. Dibujen al menos una de
los combustibles fósiles, con el viento (energía eóli- ellas y traten de comprobarla experimentalmente.
ca), con el agua en movimiento (energía hidráulica)
y con los vegetales (mediante la fotosíntesis) y la fer-
mentación (energía de la biomasa).
El listado proveniente de esa página se completa con
la energía mareomotriz (cuya fuente son las mareas)
y las energías nuclear y geotérmica, cuya fuente la
constituyen las reacciones nucleares.
5 Observen la ilustración de la lamparita e in- Respuesta a cargo del alumno. Una de las formas
vestiguen cómo es su circuito interno. Luego, consiste en poner en contacto la rosca de la lampa-
redacten un texto breve para explicar cómo se rita con el polo positivo de la pila y cerrar el circuito
cierra el circuito eléctrico en el que se encuentre uniendo, con el cable, el polo negativo con la parte
conectada. trasera (culote) de la lamparita.

Multijugador a. Va una X en por la suma de energía potencial y ener-
En esta actividad se busca favorecer la evaluación en- gía cinética.
tre pares, en el marco de un clima de confianza y res- b. Va una X en corrientes de aire.
peto. También se espera el desarrollo de la expresión c. Va una X en Solo una de ellas queda apagada.
oral, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico. d. Va una X en disminuye.
1 Marquen con una X la respuesta correcta. Luego, respuestas correctas del test anterior.
ENERGÍA ELÉCTRICA
se manifiesta como es provista por
corriente eléctrica centrales eléctricas

pila
y
en los
compuestos transportada por
lamparita por
circuitos
cables redes de distribución
que pueden ser
interruptor hasta
serie
en los que hogares y otros

paralelo
se instalan circuitos usuarios
donde hay
electrodomésticos
que la transforman en
energía lumínica energía cinética energía térmica energía sonora

Experiencias
Capítulo 1
La observación del ciclo de vida de una planta
Recomendamos llevar adelante esta experiencia, ya que permite observar el ciclo de vida completo de una
planta con flor, como por ejemplo la arvejilla o guisante de jardín. El momento ideal para comenzar esta expe-
riencia es a fines de agosto o a principios de la primavera. Es una planta de rápido crecimiento, por lo que se
puede observar el ciclo completo hacia fines del año escolar.
1. Comparen los cambios observados en las plantas por los distintos grupos y señalen semejanzas y
diferencias.
2. ¿Cuándo florecieron las plantas?
3. ¿Observaron la aparición de frutos? ¿Qué aspecto tienen? ¿Cómo se denominan estos frutos?
Si aparecen los frutos, tienen forma de chauchas. Al principio son de color verde, pero con el tiempo las
paredes del fruto se secan. Este fruto se llama legumbre.
4. Si abren un fruto, ¿qué observan en su interior?
En el interior se pueden observar varias semillas.
Capítulo 2
¿Cómo se relaciona la luz con la fabricación del almidón?
Recomendamos seguir con cuidado el paso a paso de esta experiencia, acompañando a los alumnos.
Es importante partir de dos plántulas con igual estado de crecimiento. Hay que manipular las hojas con cuida-
do y estar atentos a que no se “mezclen” las hojas de la plántula que se ha dejado en la oscuridad con aquella
que se encuentra iluminada.
Las hojas se hierven para fijar las sustancias producidas. Luego, se colocan en alcohol para eliminar los pigmen-
tos como la clorofila y poder observar la coloración que toman las hojas al agregar el lugol.
1. ¿Cuál de las dos hojas cambió de color con más intensidad: la que estuvo a la oscuridad o la que
recibió luz?
La que recibió la luz.
2. ¿Cuál de las dos hojas fabricó más cantidad de almidón?
La que estuvo iluminada.
3. ¿Qué relación pueden establecer entre la luz y la presencia de almidón?
El almidón es producido por las hojas en presencia de la luz.
4. Elaboren una descripción de lo realizado en esta experiencia y de las conclusiones a las que arribaron
para transmitir a un compañero de otro 5.°.
Se espera que los alumnos puedan redactar un informe que contenga el título de la experiencia, el proce-
dimiento llevado a cabo, los datos obtenidos y las conclusiones a las que pudieron arribar.

Capítulo 3
¿Quién tiene los mejores reflejos?
Es conveniente que estas pruebas se ensayen en grupos de cuatro a seis alumnos, trabajando en parejas. Re-
comendamos que los alumnos anoten los resultados obtenidos de cada compañero.
Pueden elaborar una tabla y, luego de analizar los datos, realizar un breve informe.
1. Describan qué sucedió en ambos casos. ¿Cuáles fueron los estímulos utilizados?
Respuesta a cargo del alumno, que podría decir que sucedieron cambios, reaccionaron a estímulos, dieron
respuestas. En la parte A, se utilizó un estímulo mecánico y, en la parte B, un estímulo luminoso.
2. ¿Las respuestas obtenidas fueron voluntarias o involuntarias?
Las respuestas fueron involuntarias.
3. ¿Qué nombre reciben este tipo de respuestas?
Estas respuestas se denominan reflejos.
4. ¿En qué situaciones de la vida cotidiana pueden observar el reflejo explorado en el punto B?
Respuesta a cargo del alumno, que puede responder que pueden observar el reflejo explorado en el punto
B cuando se corta la luz, al mirar hacia el sol, al entrar a un sótano.
Capítulo 5
La construcción de un instrumento de observación
La construcción de dispositivos constituye una tarea atractiva. Sugerimos que se aliente a los alumnos y se
colabore con ellos, especialmente en la colocación y fijación de las lupas en los tubos. Si no es posible retirar
los mangos de las lupas, se recomienda hacer una pequeña caladura en los tubos para insertarlos (eso ayudará
a fijar las lupas).
1. ¿Qué características tiene el objeto al ser observado a simple vista?
Actividad a cargo del alumno. Si eligieron un sector en el que se encuentre un cartel, es posible que señalen
que resulta dificultoso leerlo, debido a la distancia a la que se encuentra.
2. ¿Qué características tiene el objeto al ser observado con el instrumento construido?
La característica más notable es que el objeto se ve invertido con respecto a su posición real.
3. ¿Qué diferencias notan entre mirar el objeto a simple vista o con el instrumento?
Además de la inversión de la imagen, pueden señalar que, al colocar las lupas en la ubicación adecuada,
notan una mejor definición en lo que se ve (tal vez puedan leer algunas palabras del cartel, aunque las vean
al revés). Si usaron lupas iguales no se apreciarán cambios en el tamaño de la imagen en uno u otro caso.

Página 149. Experiencias relacionadas con el capítulo 6
Capítulo 6
Un aparato escolar para medir la presión atmosférica
1. Utilicen el artefacto y comprueben si aumenta o disminuye la presión al transcurrir los días.
Compárenlo con la información que brinda el Servicio Meteorológico Nacional.
2. Reiteren la medición durante diez días en horas de la mañana y de la tarde. Escriban un breve
informe con los resultados obtenidos y el análisis de los datos.
Capítulo 6
Un anemómetro de bola
El instrumento a montar es muy sencillo y requiere de ciertos útiles escolares, por lo que su construcción suele
resultar fácil. Igualmente, es recomendable acompañar a los alumnos en su armado. Es conveniente que cada
equipo construya su dispositivo, de manera tal de comparar los datos obtenidos, analizarlos y realizar un infor-
me grupal. Es un buen momento para desarrollar la capacidad de expresión tanto oral como escrita.
1. Orienten el transportador en la dirección del viento predominante y midan la velocidad del
viento. Para eso, lean el ángulo y usen la tabla para calcular ese dato.
2. Registren los datos en una tabla en la que consignen en las columnas las mediciones realizadas
durante cuatro o cinco días a la misma hora; en las filas anoten el ángulo medido y la velocidad
del viento según la tabla.
Un ejemplo de tabla que los alumnos podrían elaborar es el siguiente.
DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4
Ángulo/Velocidad 70 grados: 20 km /h
3. ¿Cuál ha sido la mayor velocidad registrada? ¿Y la menor?


Capítulo 8
La rapidez de la corrosión del hierro
1. ¿Qué ocurrió con la lana de acero de cada frasco?
La lana de acero del frasco A no se oxida (o corroe). La del frasco B puede comenzar a oxidarse. La del frasco
C se oxida.
2. ¿Qué diferencia encuentran entre lo sucedido en el frasco B y el C?
La corrosión de la lana de acero es más intensa en el frasco C, pues se encuentra sumergida en agua.
3. ¿Qué factores influyen en la corrosión del hierro? Redacten un breve informe.
4. Diseñen una experiencia para probar si se puede evitar la corrosión de un clavo de hierro
sumergido en agua con diferentes protecciones. El clavo debe quedar parado, sumergido hasta la
mitad en agua en cada caso. Sacar fotos al principio, observar luego de 15 y de 30 días.
5. Armen una tabla en su carpeta para anotar las observaciones.
Los alumnos pueden hacer una tabla como la siguiente.
CLAVO DE HIERRO A LOS 15 DÍAS A LOS 30 DÍAS
a. engrasado
b. aceitado
…
Capítulo 9
El calor y la diferencia de temperatura
Esta experiencia es una buena oportunidad para aprender a usar correctamente el termómetro de laboratorio
y utilizar un cuadro para el registro de datos experimentales.
1. ¿Qué sucedió con la temperatura en cada uno de los recipientes?
Respuesta a cargo del alumno. Una opción sería responder que la temperatura en cada vaso cambió o que
la del vaso aumentó y la del bol disminuyó.
2. ¿Sus ideas iniciales fueron acertadas?
Respuesta a cargo del alumno, depende de cuáles habían sido las anticipaciones y cuáles fueron los resul-
tados obtenidos.
3. ¿Cuál fue la temperatura final?
Respuesta a cargo del alumno. Se espera que sea una temperatura mayor que la inicial del agua del vaso pero
menor que la inicial del agua del bol. Además, la temperatura del agua de ambos recipientes será la misma.
4. ¿Qué creen que habría pasado si hubieran puesto agua caliente en el vaso y agua fría en el bol?
Respuesta a cargo del alumno. Cabe esperar que la mayoría responda que el calor hubiera pasado del vaso
al bol; que la temperatura del agua del bol hubiera aumentado y la del vaso disminuido; y que se hubiera
llegado a una misma temperatura en el agua de ambos recipientes. Ante la existencia de diferentes res-
puestas, se les puede proponer que elaboren argumentaciones para defender cada posición y/o que hagan
el ensayo para corroborar qué sucede.

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1. Ciencias Sociales. 2. Ciencias Naturales. 3. Guía del Docente. I. Borches, Elizabet

© Editorial Puerto de Palos S.A., 2017.

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este

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¿Qué finalidades se deben privilegiar?

¿Qué situaciones de aprendizaje se deben propiciar?

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La enseñanza de las Ciencias Naturales y los libros de texto

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Acerca del hacer ciencia escolar: los diseños exploratorios y experimentales

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Acerca de la integración de las TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales

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A continuación, presentamos un breve listado de dichos recursos digitales.

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BLOQUE CONTENIDOS CAPÍTULOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

| ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

Capítulo 6. • Comunicar los conocimientos a través de la argumentación oral, la producción escrita

ORGANIZACIÓN DEL LIBRO |

| ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

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REPRESENTACIONES DE LA SUPERFICIE TERRESTRE

pequeñas superficies grandes superficies

planos mapas físicos

Glacial Ártico Antártida

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Página 35. Actividades PODER

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NUESTRA FORMA DE GOBIERNO NACIONAL

representaviva republicana federal

Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial

presidente diputados Corte Suprema

senadores jueces, fiscales, defensores

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