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en tiempos de pandemia
Pensar la educación
en tiempos de pandemia
Entre la emergencia, el compromiso y la espera
Edición y corrección
Juan Manuel Bordón, María Teresa D’Meza Pérez y Julián Mónaco
Diseño
Natalia Ciucci
ISBN: 978-987-3805-51-6
Índice
PRESENTACIÓN
MIRADAS EPOCALES
La clase en pantuflas
Inés Dussel .............................................................................................. 337
1. Este escrito se basa en la exposición realizada en la mesa panel «El desafío político
de continuar enseñando con sentido inclusivo. Las prácticas en contextos de distan-
ciamiento» de las Jornadas Nacionales «Profesión docente y resignificación del senti-
do de educar: reflexiones sobre vínculos y continuidad pedagógica», organizadas por
el Instituto Nacional de Formación Docente de la República Argentina, Buenos Aires,
21 de mayo de 2020.
3. Es interesante recopilar algunas de las denominaciones que se han utilizado para los
programas que generaron los gobiernos en Argentina tratando de minimizar la pérdi-
246 PENSAR LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA
4. Esta reflexión reconoce cierta crítica acerca del modo vertiginoso en que nos he-
mos lanzado a tratar de sustituir la escuela por clases virtuales, cualquier cosa que
esto signifique para cada unx de nosotrxs. Me pregunto qué otra cosa se podría haber
hecho, cómo podría haberse afrontado la interrupción que supone en las vidas de los
sujetos y en su desarrollo dejar de ir a la escuela durante lo que –hasta ahora– son
cuatro meses completos.
Frente a la preocupación por enseñarlo todo, por que no se pierda nada, por
cumplir con el currículum, por cubrir los temas –esos programas sobrepautados
de los que hablaba Rockwell–,7 extremaría el argumento y diría: una experiencia
por día, una pregunta interesante, explicaciones alternativas de cómo suceden
las cosas, otras maneras de mirar contenidos ya repetidos al infinito, las ganas de
volver a ver una serie siguiendo la pista de análisis planteada por los docentes. La
lectura recomendada que no necesita ser en línea, que se puede hacer después,
pero que la presentan lxs maestrxs o lxs profesores. Si fuera posible, tratando de
que el aprendizaje al que se invita no sea predominantemente individual y soli-
tario, generando al menos algunas experiencias de colaboración. En ese modo
de mirar el conocimiento, en ese modo de producir aprendizaje, está la fortaleza
de lo que puede plantear la escuela, en la presencialidad y también en estas con-
diciones.
Si el currículum es, como se ha señalado más de una vez, un medio para al-
terar la mente (Eisner, 2011), la pregunta que podemos hacernos es qué alte-
raciones podemos generar en las mentes de los sujetos con los que trabajamos
en estas condiciones, en función de lo que lxs docentes sabemos sobre las for-
mas humanas de crear significados y sobre cómo se aprende (Bruner, 1997). Y
también preguntarnos qué alteraciones no seremos capaces de promover, qué
alternativas no podremos poner a disposición ahora, sencillamente porque en
este contexto no es posible y tendremos que esperar la vuelta a la escuela y la
posibilidad de estar juntos.
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