i

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL USO COMPRENSIVO DEL

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO SEGUNDO.

AUTORES:

ALVAREZ JAIMES JUAN GABRIEL

BASTO BARAJAS MELISSA YESMITH

VERA ACEROS OMAIRA GISELA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

MÀLAGA- SANTANDER

2020
EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL USO COMPRENSIVO DEL

 ii

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO SEGUNDO.

AUTORES:

ALVAREZ JAIMES JUAN GABRIEL

BASTO BARAJAS MELISSA YESMITH

VERA ACEROS OMAIRA GISELA

ASESORES:

BASTO MARTINEZ RODRIGO

ABRIL CARVAJAL EMILIANA

GOMEZ GÓMEZ MARIA ESTHELA

CORDERO HERNANDEZ ESTHER LILIANA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

MÀLAGA- SANTANDER
TABLA DE CONTENIDO

LISTA DE FIGURA ...................................................................................................................

vii
 iii

LISTA DE GRÁFICAS .............................................................................................................

viii
LISTA DE TABLAS ....................................................................................................................
ix
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................
15
2. PROBLEMA ...........................................................................................................................
16
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ...............................................................................
16
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................
17
2.3 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................
17
3. OBJETIVOS ............................................................................................................................
19
3.1 OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................
19
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..........................................................................................
19
4. MARCO REFERENCIAL .....................................................................................................
21
4.1 ANTECEDENTES ............................................................................................................
21
4.1.1 Implementación de un huerto escolar para elevar el nivel de conciencia ambiental
en los estudiantes del nivel primario de la i. E. Nº 16493, el limón, chirinos – san
Ignacio
2014 .......................................................................................................................................
21
4.1.2 Manual para el desarrollo de una jardinería escolar .................................................
22 4.1.3 Desarrollo de competencias científicas a través de una estrategia de
enseñanza y
aprendizaje por investigación ...............................................................................................
23
4.2 MARCO TEÓRICO .........................................................................................................
25
4.3 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................
28
 iv

4.3.1 Los jardines ornamentales ..........................................................................................

28
4.3.2 Aprendizaje significativo .............................................................................................
29
4.3.3 Competencias científicas .............................................................................................
29
4.3.4 Uso comprensivo del conocimiento científico ............................................................
30
4.3.5 Abono orgánico ............................................................................................................
30
4.3.6 Espacios exteriores ......................................................................................................
31
4.3.7 Las plantas ...................................................................................................................
31
4.3.8 La planta ornamental ..................................................................................................
31
4.3.9 Terreno .........................................................................................................................
31
4.4 MARCO LEGAL ..............................................................................................................
32
4.4.1 Constitución política colombiana................................................................................
32
4.4.2 Ley general de educación ............................................................................................
34
4.4.3 Lineamientos curriculares de ciencias naturales .......................................................
35
4.4.4 Estándares básicos de competencias en ciencias naturales y sociales ......................
35 4.4.5 Derechos básicos de aprendizaje para el área de Ciencias
Naturales ....................... 36 4.4.6 Ministerio de Educacion Nacional (MEN),
competencias que evalua el ifces ......... 36
5. PROPUESTA ..........................................................................................................................
45
6. METODOLOGÍA ...................................................................................................................
46
6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ...........................................................................................
46
6.2 POBLACIÓN .....................................................................................................................
46
 v

6.3 UNIDAD DE TRABAJO ..................................................................................................

47 6.4
MUESTRA .........................................................................................................................
47
6.5 UNIDAD DE ANÁLISIS .................................................. ¡Error! Marcador no
definido.
6.6 DISEÑO METODOLÓGICO ..........................................................................................
49
6.7 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN ................................................................
50
6.3.1 PROBLEMATIZACIÓN .............................................................................................
50
6.3.2 DIAGNÓSTICO ...........................................................................................................
51
6.3.3 PROPUESTA ...............................................................................................................
51
6.3.4 IMPLEMENTACIÓN .................................................................................................
51
6.3.5 SISTEMATIZACIÓN ..................................................................................................
52
6.3.6 SOCIALIZACIÓN .......................................................................................................
52
6.8 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN .
53
6.9 PLAN DE ANÁLISIS .......................................................................................................
55
6. 10 CRONOGRAMA ...........................................................................................................
57
6.11 PRESUPUESTO ..............................................................................................................
59
Plan de Acción ..............................................................................................................................
60
Prueba diagnóstica.....................................................................................................................
70
Taller 1 ......................................................................................................................................
73
 vi

Taller 2 ......................................................................................................................................
79
Taller 3 ......................................................................................................................................
84
Taller 4 ......................................................................................................................................
88
Taller 5 ......................................................................................................................................
91 Taller
6 ...................................................................................................................................... 97
Taller 7 ....................................................................................................................................
102
Taller 8 ....................................................................................................................................
105
Taller 9 ....................................................................................................................................
110
Taller 10 ..................................................................................................................................
113
Taller 11 ..................................................................................................................................
117
Resultados ...................................................................................................................................
122
Prueba Diagnóstica ..................................................................................................................
122
Taller N° 1 ...............................................................................................................................
128
Taller N° 2 ...............................................................................................................................
131
TALLER 3...............................................................................................................................
135
Taller 4 ....................................................................................................................................
138
Taller N° 5 ...............................................................................................................................
142
Taller N° 6 ...............................................................................................................................
145
Taller N°7 ................................................................................................................................
149
 vii

Taller N°8 ................................................................................................................................

152
Taller N°9 ................................................................................................................................
157
Taller N°10 ..............................................................................................................................
160
Taller N°11 ..............................................................................................................................
164
Análisis Inicial .............................................................................. ¡Error! Marcador no
definido. Segundo Uno ............................................................................. ¡Error! Marcador
no definido.
Segundo Dos ............................................................................. ¡Error! Marcador no
definido.
Segundo Tres ............................................................................. ¡Error! Marcador no
definido.
Análisis Final ................................................................................ ¡Error! Marcador no
definido. Segundo uno .............................................................................. ¡Error! Marcador
no definido.
Segundo dos .............................................................................. ¡Error! Marcador no
definido.
Segundo Tres ............................................................................. ¡Error! Marcador no
definido.
Conclusiones ...............................................................................................................................
168
Recomendaciones .......................................................................................................................
170
BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................... 171
ANEXOS ...................................................................................... ¡Error! Marcador no
definido. Anexo
1 ................................................................................................................................... 171 Anexo 2
................................................................................................................................... 173

Anexo 3 ...................................................................................................................................
175
Anexo 4 ...................................................................................................................................
177
 viii

Anexo 5 ...................................................................................................................................
179
Anexo 6 ...................................................................................................................................
181
Anexo 7 ...................................................................................................................................
183
Anexo 8 ...................................................................................................................................
185
Anexo 9 ...................................................................................................................................
187
Anexo 10 .................................................................................................................................
189
Anexo 11 .................................................................................................................................
192
Anexo 12 .................................................................................................................................
194
Anexo 13 .................................................................................................................................
195
Anexo 14 .................................................................................................................................
198
Anexo 15 .................................................................................................................................
201
Anexo 16 .................................................................................................................................
204
Evidencias ..................................................................................... ¡Error! Marcador no
definido.
Segundo Uno ............................................................................. ¡Error! Marcador no
definido.
Segundo Dos ........................................................................................... ¡Error! Marcador no
definido. Segundo Tres .......................................................................................... ¡Error! Marcador
no definido.
 ix

LISTA DE FIGURA

Figura 1 ............................................................................................................................

38 Figura

2 ............................................................................................................................ 47

LISTA DE GRÁFICAS

Gráfica 1 ..........................................................................................................................

27 Gráfica 2 ..........................................................................................................................

49

LISTA DE TABLAS Tabla 1.........................................................................................25

Tabla 2.............................................................................................................................48

Tabla 4.............................................................................................................................53

Tabla 5.............................................................................................................................57
 x

Tabla 6.............................................................................................................................59

Tabla 7 Rejilla general de tabulación.........................................................................194

Tabla 8 Rejilla con los criterios...................................................................................195

Tabla 9Rejilla grado segundo uno..............................................................................198

Tabla 10 Rejilla grado segundo dos............................................................................201

Tabla 11 Rejilla del grado segundo tres.....................................................................204

Tabla 3.............................................................................. ¡Error! Marcador no

definido.

TABLA DE ANEXOS

Tabla 1..............................................................................................................................
25

Tabla 2..............................................................................................................................

48

Tabla 3.............................................................................. ¡Error! Marcador no

definido.

Tabla 4..............................................................................................................................
53

Tabla 5.............................................................................................................................. 57

Tabla 6.............................................................................................................................. 59

RESUMEN.
 xi

El siguiente proyecto se llevó a cabo en la Escuela Normal Superior Francisco de Paula

Santander con los estudiantes del grado segundo en el área de ciencias naturales, el proyecto se

basa en el fortalecimiento del uso comprensivo del conocimiento científico mediante el jardín

ornamental como estrategia pedagógica, cabe destacar que es muy importante desarrollar esta

competencia desde los pequeños para cuando ellos estén más grandes sepan relacionara los

distintos fenómenos que pasan en su entorno y por qué ocurren además es una de las

competencia que evalúa el ICFES.

Mediante el jardín ornamental se manejaron los temas en el área de ciencias naturales y a

medida del tiempo se iban incluyendo otras áreas con los cuales se podía trabajar como

matemáticas y geometría. Para la realización de los planes se manejó una ruta investigativa

propuesta por Penny Ritscher donde se centraba en llevar al estudiante a reconocer fenómenos

naturales por su propia cuenta. La cual consistía en los siguientes pasos, la focalización donde

se motivaba al estudiantes sobre el tema que se iba a dar y se realizaban las salidas al medio

,luego la exploración donde se exploraba el medio y se planteaban las hipótesis a resolver, luego

se pasaba a la reflexión donde se socializaba las inquietudes y se explicaba el tema reforzándose

así mediante estrategias dinámicas y lúdicas y por último la aplicación donde se ponía en

práctica lo aprendido mediante el taller aplicativo y situaciones del contexto.

Mediante esta estrategia se aprovechó la curiosidad de los estudiantes por aprender,

explorando el medio ambiente y experimentando con él, a través de estratégicas pedagógicas

atractivas para dispertar en ellos esas ganas de aprender tanto en su casa como en su entorno

educativo. Teniendo un contacto ameno con las plantas que se sembrando en el jardín, y

manejándose un ambiente creativo y de sana convivencia para tener así obtener resultandos

significativos en el desarrollo del uso de esta competencia.

 xii

Palabras Claves: Uso comprensivo del conocimiento científico, estrategia, jardín ornamental,

ICFES, fenómenos, medio ambiente, ciencias naturales, focalización, exploración, aplicación,

indagación.

ABSTRACT

The following project was carried out at the Francisco de Paula Santander Higher

Normal School with second grade students in the area of natural sciences, the project is based on
 xiii

strengthening the comprehensive use of scientific knowledge through the ornamental garden as a

pedagogical strategy for Its development, it should be noted that it is very important to develop

this competence from the smallest to when they are older, they separate relating the different

phenomena that happen in their environment and why they also occur. It is one of the

competences that ICFES evaluates.

Through the ornamental garden the subjects in the area of natural sciences will be

managed and as time went by, other areas were included with which you can work such as

mathematics and geometry. To carry out the planes, a research route proposed by Penny Ritscher

was managed, where the student focused on recognizing natural phenomena on their own.

Which consists of the following steps, the focus where the students were motivated on the topic

that was going to be given and the exits were made to the medium, then the exploration where

the medium was explored and the hypotheses to be solved were proposed, then I went to the

reflection where the queries were socialized and the subject was explained, thus reinforcing

itself through dynamic and playful strategies and finally the application where what was learned

was put into practice through the highest application and situations in the context.

Through this strategy, students' curiosity to learn was exploited, exploring the

environment and experimenting with it, through attractive pedagogical strategies to awaken in

them the desire to learn both at home and in their educational environment. Having a pleasant

contact with the plants that are planted in the garden, and managing a creative environment and

healthy coexistence to have thus obtain significant results in the development of the use of this

competition.

Key Words: Comprehensive use of scientific knowledge, strategy, ornamental garden,

ICFES, phenomena, environment, natural sciences, targeting, exploration, application, inquiry.

xiv
 15

INTRODUCCIÓN

La presente investigación se refiere al fortalecimiento de la competencia del uso

comprensivo del conocimiento científico; para lograr esto es necesario, conocer las

problemáticas que se desencadenan, por ello al fortalecer la competencia se abren nuevas

experiencias, nuevas posibilidades al desarrollo de las capacidades para dar solución a distintas

situaciones en el contexto actual, aplicando métodos o procesos que caracterizan a las ciencias y

que no están fuera del alcance para ejercerlas en nuestro diario vivir.

De ahí surgió el interés de realizar este proyecto con el propósito de concientizar a los

involucrados en este proceso, sobre el cuidado o preservación que debemos tener. Es por ello,

que para lograr este fin se recurrió a la elaboración de un jardín ornamental, fomentando los

valores y el cuidado de nosotros mismos como el de los demás seres vivos que nos rodean, y con

todo esto fortaleciendo el uso del conocimiento científico.

Los jardines ornamentales son un espacio de embellecimiento y de atracción para las

personas, independientemente del lugar en el cual se encuentras ubicados; ellos pueden ser

usados como una estrategia didáctica para enseñar ciertas temáticas que son asignadas por la

institución para impartir conocimientos a los estudiantes. Por tal motivo es que se realizó este

trabajo de investigación, en donde se buscó que los niños fueran integrando o asociando los

conocimientos que adquirieron y pudieran servir para aplicar en la elaboración y desarrollo del

jardín ornamental; para así fortalecer las competencias científicas más exactamente la referida al

uso del conocimiento científico, esto por medio de un proceso en el cual se incluyó a los padres

de familia de los estudiantes del grado segundo.

2. PROBLEMA
 16

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

A partir de la observación indirecta cómo fue hablar con la docente asesora, observar los

niños en sus descansos, observar sus cuadernos, hablar con ellos, ver sus evaluaciones, las

pruebas que en el transcurso del tiempo se aplicaron y sus resultados obtenidos. Por otro lado

también se hizo la observación directa, una prueba diagnóstica y los resultados arrojados

muestran que de las cuatro competencias de las ciencias Naturales que fueron evaluadas, la de

más bajo promedio fue la del uso comprensivo del conocimiento científico, ya que se evidenció

que los niños no logran sumergirse en el lenguaje de la ciencias Naturales, por lo tanto no hacen

un análisis de las situaciones presentadas así sean de su contexto, son ajenos a ellas y no dan

conclusiones acertadas, ni plantean hipótesis para dar solución a fenómenos naturales presentes

en su día a día.

Esto siendo vital para construir nuevos aprendizajes; y en la mayoría de los niños que no

tienen la oportunidad de vivenciar experiencias ambientales donde ellos sean los actores

intelectuales, ya sea en su ámbito familiar , social o escolar; partimos de este último para incluir

en su formación como personas y educandos el fortalecimiento de la competencia del uso

comprensivo del conocimiento científico de manera que se pudieran partir de una indagación

sobre las temáticas que se involucraron y fortaleciendo sus habilidades científicas por medio de

la experiencia situada desde su contexto, que fue la elaboración del jardín ornamental.

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo fortalecer el uso comprensivo del conocimiento científico en los estudiantes de

los grados segundos de la Escuela Normal Superior Francisco de Paula Santander a partir de la

elaboración del jardín ornamental como estrategia pedagógica?

 17

2.3 JUSTIFICACIÓN

Acorde con la problemática social y ambiental que se evidencia en la actualidad, la cual

es referida al deterioro del medio ambiente, es necesario generar una concientización sobre el

efecto nocivo que le estamos ocasionando a nuestro entorno, buscando posibles soluciones a

través de estrategias pedagógicas que le permitan al estudiante propiciar un equilibrio entre él y

el mundo que le rodea. Por ello es importante recalcar la preservación del medio ambiente en sus

primeras etapas de la vida, para que así se cree una conciencia y un hábito de cuidado durante

toda su existencia terrenal. Así mismo, es una prioridad focalizarnos en las maneras que se

puede vincular las situaciones reales y del contexto del estudiante, donde el mismo vea construir

su conocimientos, experimentando y mejorando sus capacidades de análisis hasta el punto de

llegar y plantear hipótesis, las cuales también puede verificar y replantear para generar la

construcción de nuevos conocimientos; generando la formación integral de los estudiantes a

través de procesos del que hacer científico y respondiendo a la sociedad actual donde se deben

dar las herramientas necesarias para desenvolver en este siglo cambiante, donde se necesitan

personas capacitadas para afrontar cualquier situación que se les pueda presentar y de allí

también incluir en el quehacer científico, dando bases sólidas para generar procesos educativos

que le contribuyan a un futuro al estudiante, allí sumergiendo aspectos como la formación ética y

moral y la formación disciplinar del área de ciencias naturales.

El propósito de dicho proceso investigativo fue fortalecer las competencias científicas,

más específicamente el uso comprensivo del conocimiento científico, para lograr que los

estudiantes identifiquen características de diversos fenómenos de la naturaleza, basándose en el

análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico, mediante la

elaboración de un jardín ornamental, para la cual se vinculó la participación de los padres de

familia y de allí se partió a que los estudiantes aprendieran el proceso de siembra, de

 18

elaboración de abono, la adecuación del terreno, todo esto guiado por una persona que brindo

los conocimientos adecuados y la experiencia suficiente, que incluyeron e hicieron sentir a los

niños parte de este proceso que parte de la práctica. Es decir, lo que se esperaba es que fueran

capaces de comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en el

contexto también ayudando a la preservación del medio ambiente, en donde se podría destacar el

cuidado que debemos tener con las abejas, los colibrís, mariposas y los demás animales que se

involucran en estos procesos biológicos, y que alguna u otra manera aportan desde sus funciones

vitales vida al jardín que se va a elaborar,

Encaminados con esto, las prioridades que se lograron evidenciar es el aprendizaje que

los estudiantes adquirieron durante el proceso de observación, indagación, experimentación y

creación del jardín ornamental con todos sus atributos y compuestos que este va a tener. Para

lograr este aprendizaje, se hizo necesario que desde la institución con la cual se contó nos brindó

diversos beneficios como lo es el espacio de embellecimiento, la motivación de encaminar más

procesos investigativos que estén relacionados a esta práctica, no olvidando ni dejando en plano

secundario el generar mayor conciencia y sostenimientos ambiental y partiendo de adaptabilidad

a los espacios y lugares propicios para el desarrollo de este proyecto ambiental. Es también

importante mencionar que para llegar a este logro, nos basamos en los planteamientos del

aprendizaje significativo, el cual es definido como "un tipo de aprendizaje en que un estudiante

relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas

informaciones en este proceso" (Ausubel, 2017, párrafo 1) de ello podemos decir que esta clase

de aprendizaje es muy bueno, ya que durante este proceso de investigación jugo un papel muy

importante, esto debido a que el educando tuvo que usar sus pre saberes, estableciendo

relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos de los fenómenos que observo

frecuentemente..
 19

Por esto, una de las finalidades que se logró fue generar en los estudiantes una conciencia

ambientalista y más que esto ellos se dieran cuenta de los daños que le estamos haciendo al

medio ambiente por el uso inadecuado de nuestras acciones humanas; esto con la intención de

que como ellos van a formar parte de las futuras generaciones y así puedan tener un mundo más

sostenible. Además, esto se hizo con la intención de que el niño aplique lo que va aprendiendo a

su contexto y a su entorno con el cual él interactúa.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

• Fortalecer la competencia del uso del conocimiento científico de los estudiantes del grado

segundo a través de la estrategia el jardín ornamental.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar las dificultades que presentan los estudiantes acerca de la competencia del uso

del conocimiento científico.

• Proponer una herramienta pedagógica para el fortalecimiento de la indagación,

observación y experimentación con el fin de generar un mejor uso del conocimiento

científico y una conciencia ambientalista.

• Diseñar un plan de acción en pro de la elaboración de un jardín ornamental, donde se

evidencien actividades para la aplicación del uso del conocimiento científico.

• Evaluar los resultados que se obtuvieron con la aplicación del uso del conocimiento

científico y la elaboración del jardín ornamental.

 20

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

4.1.1 Implementación de un huerto escolar para elevar el nivel de conciencia ambiental en los

estudiantes del nivel primario de la i. E. Nº 16493, el limón, chirinos – san Ignacio 2014

Autores: Ojeda Neyra Maribel, Rojas López Lucero Aydee, Sánchez Quintos Luz María.

El estudio tiene como objetivo: “determinar la influencia del huerto para elevar el nivel

de conciencia ambiental en los estudiantes del nivel primario de la I.E. Nº 16493, El Limón,

Chirinos – 2014”.

El tipo de estudio correspondió a la investigación aplicada con diseño preexperimental.

Además, se contó con una población muestra seleccionada con criterio no probabilístico,

representada por 43 estudiantes del nivel primario, para la recolección de datos se utilizaron

diferentes técnicas, entre las cuales tenemos la observación, la encuesta. Se aplicó una encuesta
 21

para determinar el nivel de conciencia ambiental antes y después de la construcción del huerto

escolar. Para el procesamiento de datos se utilizó la estadística descriptiva y la estadística

inferencial.

Los resultados de la investigación después de la aplicación del programa

“Implementación del huerto escolar para elevar la conciencia ambiental en los estudiantes de la

institución educativa N° 16493 Limón – Chirinos, San Ignacio – 2014” fueron favorables porque

la conciencia ambiental según resultados en el pre test el 60,5% es regular y en el post test el

76,7% es buena. Concluimos que el programa mejoró la conciencia ambiental en los estudiantes

del nivel.

Este proyecto nos dio la iniciativa hacia los pasos a seguir en la realización de nuestro

jardín ornamental como lo es la encuesta realizada a los estudiantes, la observación que se llevó

acabo y la efectividad que tuvo ya que se comprobó un alto porcentaje sobre la conciencia

ambiental lograda con estos aportes, nos valemos de los buenos resultados que presenta la

creación de un jardín en un institución educativa y como propicia favorablemente al estudiante

en la creación del cuidado ambiental y de valores.

4.1.2 Manual para el desarrollo de una jardinería escolar

Desarrollado por: Bonnie Freeman y Jennifer Rees.

En muchas zonas de la ciudad, los niños viven rodeados por cemento, ladrillo y asfalto.

La naturaleza se encuentra tras de cercas y no está a su alcance para que puedan explorarla. Es

por eso que, con frecuencia, los niños no comprenden muy bien que los alimentos crecen de la

tierra. El programa de un jardín escolar puede hacer que la naturaleza y la agricultura cobren

vida en las escuelas. Los niños se entusiasman por las ciencias, matemáticas y nutrición por

medio de la jardinería. Pueden también desarrollar habilidades creativas y una mejor condición
 22

física al participar en la jardinería. Hemos visto que un jardín escolar puede ser una poderosa

herramienta para el aprendizaje y queremos compartir con ustedes cómo hemos establecido

jardines escolares en el condado de Los Ángeles. Una encuesta reciente hecha por la Fundación

Californiana para la Agricultura en las Aulas (California Foundation for Agriculture in the

Classroom) encontró que más del 60% de los niños pensaban que el algodón viene de las ovejas

y que las verduras se originan en las tiendas. Es evidente que es necesario educar a los

estudiantes en las ciudades sobre la agricultura. Además, los jardines despiertan entusiasmo por

el aprendizaje, fomentan la buena nutrición y el trabajo en equipo.

El jardín escolar ofrece a niños y jóvenes la oportunidad de entender mejor su relación

con la naturaleza, crea un ambiente propicio para el aprendizaje de los temas principales en el

salón de clase y fomenta la cooperación por medio de actividades en grupo. A los niños se les

puede enseñar a conservar los recursos naturales y a proteger el medio ambiente. Un jardín con

frecuencia aumenta la confianza de los participantes en sí mismos, así como el sentido de

responsabilidad y de sentirse parte de la comunidad. Un jardín puede también unir a una

comunidad. Los padres, ancianos, alumnos y miembros de la comunidad pueden trabajar juntos

en el diseño, construcción y mantenimiento del jardín. También pueden tomar parte en la

enseñanza de los alumnos cuando el jardín esté listo. Con la participación de muchos, todos

pueden disfrutar del jardín. Es importante anotar todos los pasos de la construcción del jardín y,

cuando esté terminado, compartir estos apuntes con los alumnos y la comunidad.

Aquí se plantea una situación muy cotidiana en la vida estudiantil, siendo una

investigación muy bien estructurada y que de ella se pudimos retomar elementos valiosos para

esta investigación. Por eso el recalcar la importancia y los beneficios de los jardines como

estrategia pedagógica ya que da oportunidad a los estudiantes de integrar sus conocimientos a la

experimentación y la elaboración de un jardín, también reforzando el trabajo en equipo y viendo

 23

como la unión hace la fuerza, para así entre todos cooperar, aportando un granito de arena para

construir mejores aprendizajes desde su contexto.

4.1.3 Desarrollo de competencias científicas a través de una estrategia de enseñanza y

aprendizaje por investigación

Autores: García Contreras Germán Antonio & Ladino Ospina Yolanda.

La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sustentadas en el modelo de aprendizaje por

investigación permite a estudiantes y docentes aproximarse al conocimiento de la misma manera

que lo hacen los científicos. Cuando metodológicamente se planea esta estrategia es posible

establecer objetivos y metas mucho más claras y viables que facilitaran el desarrollo de

competencias científicas. Las competencias científicas se potencian cuando docentes y

estudiantes abordan el conocimiento desde la perspectiva de un proyecto de investigación en

donde interactúan con situaciones inherentes al ambiente científico (toma de decisiones,

innovación, comunicación de resultados, entre otras). Este tipo de estrategia potencia el

desarrollo de competencias científicas y ofrece al estudiante un horizonte mucho más

significativo para su futura vida profesional a la vez que realiza la profesión y el papel docente.

Las competencias científicas son una base primordial para el desarrollo de un proceso de

investigación y más si esta actividad está relacionada con la parte de las Ciencias Naturales, en

donde la aplicación de estas se puede hacer más notoria o evidente. Por tal motivo, este tipo de

competencias se deben potenciar y llevar a cabo, pero no solamente se queden en los más

experimentados "científicos", sino también las demás personas puedan hacer uso de estas, en

este caso el docente y los estudiantes. Por ello es que la aplicación de las competencias

científicas se puede dar durante la ejecución del proyecto del JARDÍN ORNAMENTAL, ya que

a medida que se va avanzando en el proceso de la investigación y su aplicación, tanto en el

 24

educador como en el educando, deben de recurrir a conocimientos científicos para la elaboración

de dicho espacio de embellecimiento. Por ende, aunque las competencias científicas son varias,

en este proyecto solamente nos centramos en el uso apropiado del conocimiento científico, en

últimas este proyecto nos soporta lo que hicimos, lo que se pretendió fue que el estudiante fuera

aprendiendo a medida que iba investigando y ejecutando cada una de las etapas de la elaboración

del jardín ornamental, en el cual el educando tuvo que recurrir a bases científicas para solucionar

cada una de las problemáticas que se le estén presentando a medida que va avanzando en su

proceso investigativo, eso sin descartar el papel del docente como orientador de dicha actividad.

4.2 MARCO TEÓRICO

(Ritscher, 2006) afirma que “es difícil materializar los aprendizajes que se realizan en el

aula de como se suele hacer en el jardín ”, podemos decir, que en estos espacios los educandos

no solo van a aprender o a adquirir el conocimiento de un área en específico como se hace en el

salón de clases, sino que en el jardín puede el estudiante integrar y mezclar diversas disciplinas

del saber cómo la matemática, las ciencias, ética, lenguaje, religión ; para lograr desarrollar las

competencias científicas, además estos aprendizajes que el educando adquiere lo ayuda a

fortalecer las capacidades de construir explicaciones y comprender argumentos, que dan razón a

fenómenos que se presentan en su día a día.

También dice “en el jardín aprenden otros aspectos más vivenciales que son necesarios

para el desarrollo integral del niño” (Ritscher, 2006), lo cual nos da a entender que esto le

permite al estudiante desarrollar diferentes habilidades que se orientan en alguna asignatura,

teniendo como base la teoría que ésta maneja y plantea, el educando va adquiriendo el

conocimiento de forma práctica. Además, aunque aprende aspectos de la materia que se

desarrolla en la clase, es inevitable que deje de conocer otros aspectos que en ese momento le
 25

están siendo tangibles y como nos da una serie de aprendizajes o conocimientos que son

adquiridos por medio de la interacción y contacto continuo con el jardín, estos conocimientos

son:

Tabla 1
Conocimientos que se pueden adquirir en un jardín ornamental.
- Nuestra manera de vestir cambia según la estación y
según que el tiempo que haga.
- La temperatura varía durante el día.
- Al sol hace más calor, y a la sombra, más fresco.
Respecto al
- La posición del sol cambia durante el día; las sombras
sol
se desplazan.
- Si miramos directamente al sol, quedamos
deslumbrados.
- Las nubes atenúan la luz solar.
- Por el cielo pasan pájaros y aviones.
- Hay diferentes tipos de nubes. Las nubes se desplazan
Respecto al
y se transforman.
aire
- El viento mueve las hojas, nos acaricia las mejillas y a
veces nos empuja.

- El sol seca la hierba mojada.

Respecto al
- La tierra absorbe el agua.
agua de la
- El agua de la lluvia se acumula en los socavones del
lluvia
terreno y del asfalto, y el los juguetes que están fuera.
 26

- Las plantas son una fuente inagotable de placer. Las

podemos mirar, tocar, olfatear…
- Entre las plantas hay mucha diversidad (o
biodiversidad). - Cada planta, por humilde que sea, ha
recibido un nombre que podemos aprender.
- Las plantas no se desplazan por si solas.
- Bajo la tierra están las raíces.
Respecto a
- Las plantas están siempre en evolución: brotan, crecen,
las plantas
se marchitan, se regeneran y se propagan.
- Hay plantas de hoja perenne y plantas de hoja caduca. -
Podemos meternos entre las plantas, descansar en la
sombra, escondernos detrás de las ramas que cuelgan,
sentarnos en alguna rama baja, etc.
- Las plantas son silenciosas.
- Las flores atraen a las abejas y a las mariposas.
- El jardín es el hábitat de diferentes animales (lagartija,
caracol, babosa, hormiga, araña, mosca, mosquito,
escarabajo, mariquitas, etc. - Si tocamos a las abejas, nos
podrían picar. Si no las molestamos, ellas tampoco nos
Respecto a molestaran.
los animales - Como las plantas, también muchos animales son
silenciosos. Las idas y las venidas de las hormigas las
vemos, pero no las escuchamos...
- Los animales están vivos, igual que las personas, y
puede morir como ellos. Si los pisamos mueres.
Nota: Esta tabla postulada por Penny Ritscher, presenta una serie de conocimientos que él o la estudiante

puede adquirir por medio de la interacción o la observación que se lleva en un espacio exterior, en este caso

el jardín ornamental. Allí los educandos, no solo van a aprender aspectos propios del área, sino que llegan a

adquirir conocimientos de una manera empírica.

Aun así, la autora ha realizado una relación de aprendizajes de carácter cognoscitivo que

se producen de manera natural cuando los niños hacen vida en el jardín. Por ello se deben

promover los aprendizajes basados en unos componentes claves que permitirá al estudiante

desarrollar su conocimiento científico que se describen en la siguiente tabla:

Gráfica 1
Ruta de aprendizaje propuesta por Penny Ritscher.
 27

1. Focalización
2. Exploración
Descripción y
Trabajo grupal,
clasificación de experimentación,
ideas acerca de
flexibilidad en los
las temáticas.
tiempos para
Espacio para
buscar respestas a
motivar, generar
las hipótesis
curiosidad,
planteadas,
promoveer
espacios de
formulación de
preguntas. 3discusión.
. Reflexión
Organizar datos,
4. Aplicación comunicar ideas,
explicar
Aplicar lo procedimientos,
aprendido en
confrontar la
situaciones o literatura para
contextos nuevos.
consolidar el
aprendizaje
adquirido.

Nota: Penny Ritscher propone esta ruta de aprendizaje, porque según ella por medio de estos pasos el

estudiante va a lograr adquirir con mayor facilidad el conocimiento. Además, gracias a esto, el o la

estudiante puede realizar actividades en donde pueda observar, cuestionar, argumentar, interactuar y

practicar sobre lo que está aprendiendo.

4.3 MARCO CONCEPTUAL

4.3.1 Los jardines ornamentales

Son áreas especialmente diseñadas con plantas con el propósito de dar placer estético

más que para la producción de vegetales. Los diseños de jardinería a menudo incluyen plantas
 28

ornamentales en sus diseños. Ellos a menudo rodean edificios públicos y otros lugares para

realzar la expresión visual. Estos espacios son increíblemente variados, dependiendo del clima,

las plantas que lo componen y la naturaleza de la arquitectura que lo rodea. Muchos de ellos

incluyen áreas para la recreación, incluso para la práctica de deportes, paseos o simplemente

sentarse a disfrutar del jardín. Algunos tienen un lugar para grupos de música y teatro. Por otro

lado, aquellos espacios a veces son descartados por frívolos, dado que no tienen un uso

específico, tienen una función más allá de mostrar la belleza, pero en sí, las plantas pueden

ayudar a regular la temperatura, mantener el clima más confortable actuando como depuradores

de aire, removedores de la polución y manteniendo el aire fresco y limpio. Por esto, ellos pueden

proveer de un hábitat seguro para los pájaros, mariposas y otros animalitos.

4.3.2 Aprendizaje significativo

Según Ausubel, el aprendizaje significativo depende de alguna manera del conocimiento

que debe aprenderse como del sujeto que lo aprende. El conocimiento debe estar organizado en

una estructura lógica de tal suerte que sus elementos se relacionan entre sí, de modo no

arbitrario; pero no es suficiente la estructura lógica del conocimiento, es necesario además que la

persona muestre predisposición para el aprendizaje, que esté motivado y que su estructura

cognitiva contenga las ideas inclusivas necesarias para asimilar o comprender el nuevo

significado.

4.3.3 Competencias científicas

La competencia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de

conocimientos y la investigación científica para explicar la naturaleza y actuar en contextos de la

 29

vida real. Son las competencias que se desarrollan mediante la ciencia donde el estudiante aporta

su espíritu investigativo formándose en conocimientos ricos para enfrentarse a la sociedad.

4.3.4 Uso comprensivo del conocimiento científico

Esta competencia está íntimamente relacionada con la capacidad para comprender y usar

conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas. No se trata de que el

estudiante repita de memoria los términos técnicos ni sus definiciones, sino que los comprenda y

aplique en la resolución de problemas. Las preguntas de las pruebas buscan que el estudiante

relacione los conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia, de

manera que pase de la simple repetición de conceptos a un uso comprensivo de ellos.

4.3.5 Abono orgánico

Los abonos orgánicos son sustancias que están constituidas por desechos de origen

animal, vegetal o mixto que se añaden al suelo con el objeto de mejorar sus características

físicas, biológicas y químicas. Estos pueden consistir en residuos de cultivos dejados en el

campo después de la cosecha; cultivos para abonos en verde (principalmente leguminosas

fijadoras de nitrógeno); restos orgánicos de la explotación agropecuaria (estiércol, purín); restos

orgánicos del procesamiento de productos agrícolas; desechos domésticos, (basuras de vivienda,

excretas); compost preparado con las mezclas de los compuestos antes mencionados. Esta clase

de abonos no sólo aporta al suelo materiales nutritivos, sino que además influye favorablemente

en la estructura del suelo. Asimismo, aportan nutrientes y modifican la población de

microorganismos en general, de esta manera se asegura la formación de agregados que permiten

una mayor retención de agua, intercambio de gases y nutrientes, a nivel de las raíces de las

plantas.
 30

4.3.6 Espacios exteriores

Espacios libres en el que el estudiante este más en contacto con su entorno o medio. Los

espacios exteriores hacen referencia a espacios libres donde predomina alta calidad de oxígeno.

Además sus límites son permeables, es decir no se encuentra delimitado como tal, por ello es que

tiene fugas visuales.

4.3.7 Las plantas

Son seres vivos que producen su propio alimento mediante el proceso de la fotosíntesis.

Ellas captan la energía de la luz del sol a través de la clorofila y convierten el dióxido de carbono

y el agua en azúcares que utilizan como fuente de energía.

4.3.8 La planta ornamental

Es aquella que se cultiva y se comercializa con propósitos decorativos por sus

características estéticas, como las flores, hojas, perfume, la peculiaridad de su follaje, frutos o

tallos en jardines y diseños paisajísticos, como planta de interior o para flor cortada. Ellas

normalmente se cultivan al aire libre en viveros, con una protección ligera bajo plásticos o en un

invernadero con temperatura controlada. Estas plantas se suelen vender con o sin maceta para ser

trasplantadas al jardín o simplemente ubicadas como planta de interior.

4.3.9 Terreno

Un terreno es una porción de espacio generalmente plano, de tierra, en el que no se tiene

nada construido, solo se trata de un área en la que no existe un edificio o algo que cubra la

superficie del mismo. Un terreno no necesariamente está destinado siempre a estar vacio, al

contrario, si se trata de un terreno que está en una zona poblada, habrán proyectos para habitar
 31

ese terreno, bien sea para hacer un complejo habitacional o algún centro de comercio, también

en los terrenos se organizan eventos al aire libre como conciertos, convenciones o

congregaciones.

También existen terrenos cuyo uso es exclusivo de la Agropecuaria, en ellos, se cosecha,

se siembra la semilla que en un tiempo será fruto de producción vegetal. Estos terrenos son

constantemente trabajados con funciones de arados y riego, para mantener el suelo establemente

rico en proteínas y nutrientes necesarios para la siembra.

4.4 MARCO LEGAL

Para realizar este proyecto se toma las siguientes leyes y normas que aportan sobre la

importancia de la ciencia dentro de la educación. Para ello se miran desde lo que rige la

constitución política colombiana y lo que el ministerio de educación establece:

4.4.1 Constitución política colombiana

En los siguientes artículos de la constitución política de Colombia se manifiesta la

importancia de la educación en ciencias, aportando al cuidado del medio ambiente y el

desarrollo de valores hacia él.

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene

una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los

demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,

tecnológico y para la protección del ambiente.

 32

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria

entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar

y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de

derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la

educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor

formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del

servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el

sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y

administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución

y la ley.

Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de

todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la

enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación

de la identidad nacional.

La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado

reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la

investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación.

Artículo 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes

de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura. El

Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la
 33

tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e

instituciones que ejerzan estas actividades.

Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley

garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo.

Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas

de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.

4.4.2 Ley general de educación

La Ley General de Educación, o Ley 115 de 1994, establece que la educación cumple

una función social por la cual debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad y dar acceso

a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores. Los fines

de la educación establecidos en su artículo 5° permiten establecer una relación directa con la

enseñanza de las ciencias naturales en lo concerniente a formar en el estudiante una actitud

crítica y reflexiva sobre su entorno. A partir de esta ley, el MEN (1998) estableció que “el

sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de ofrecerle a los

estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y

su relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el

carácter armónico del ambiente.

En los artículos 20 y 21 contemplan los objetivos relacionados con las Ciencias Naturales

para cada nivel educativo siguiendo los fines de la educación, ellos orientan el diseño de los

planes de estudio de las ciencias y la manera cómo abordar la enseñanza de las ciencias.

La ley general de educación hace especial énfasis en que la formación de los estudiantes

debe servir para colocarlos en contacto con la cultura y el conocimiento científico articulando

esto con su desarrollo personal para lograr una integridad.

 34

4.4.3 Lineamientos curriculares de ciencias naturales

En su contexto escolar en su aparte la escuela y su dimensión ambiental considera, que la

escuela en cuanto sistema social y democrático, debe educar para que los individuos y las

colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente ,resultante de la integración de

sus aspectos biológicos, físicos, químicos, sociales, económicos y culturales, construyan valores

y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones hombre-sociedad naturaleza, para

un manejo adecuado de los recursos naturales y para que desarrollen las competencias básicas

para resolver problemas ambientales.

4.4.4 Estándares básicos de competencias en ciencias naturales y sociales

Los EBC buscan que los estudiantes y maestros se acerquen al estudio de las ciencias

como científicos y como investigadores, pues todo científico grande o pequeño se aproxima al

conocimiento de una manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis que

inicialmente surgen de su curiosidad ante la observación del entorno y de su capacidad para

analizar lo que observa.

En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias sin

que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No hay competencias totalmente

independientes de los contenidos de un ámbito del saber-que, donde y para que de ese saber pues

cada competencias requiere conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones

específicas para su desarrollo y dominio. Todo eso, en su conjunto, es lo que permite valorar si

la persona es realmente competente en un ámbito determinado.

4.4.5 Derechos básicos de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales

 35

Los DBA son un conjunto de aprendizaje estructurantes para un grado y un área en

particular, entiéndase como aprendizajes la conjunción de unos conocimientos, habilidades y

actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurales en tanto

expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo

futuro del individuo.

4.4.6 Ministerio de Educacion Nacional (MEN), competencias que evalua el ifces

En atención a lo descrito y en la sintonía de darle al nuevo examen un carácter más

integrador (competencias genéricas y específicas), se fusionaron las pruebas específicas en una

única prueba de ciencias naturales y se redefinieron las competencias por evaluar (Icfes, 2013)

correspondientes con:

La prueba de Ciencias naturales analiza algunos de los objetivos que orientan la

educación en ciencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN). Dos de estos

objetivos establecen que la formación de niños, niñas y jóvenes debe propiciar el desarrollo de

ciudadanos capaces de:

• Comprender que la ciencia tiene una dimensión universal, que es cambiante, y

que permite explicar y predecir.

• Comprender que la ciencia es, ante todo, una construcción humana dinámica de

tipo teórico y práctico y entender que, en la medida en que la sociedad y la

ciencia

se desarrollan, se establecen nuevas y diferentes relaciones entre la ciencia, la

tecnología y la sociedad.
 36

Para el desarrollo de estos objetivos es imprescindible el manejo de nociones y conceptos

provenientes de contextos propios de las Ciencias naturales y de otras áreas del conocimiento, así

como el desarrollo de las capacidades de:

• Formular preguntas, plantear problemas y abordarlos rigurosamente.

• Construir distintas opciones de solución a un problema o interpretar las posibles

soluciones y elegir, con criterio, la más adecuada.

• Usar los conocimientos en una situación determinada de manera pertinente.

• Trabajar en equipo, intercambiando conocimientos y puntos de vista.

• Dar y recibir críticas constructivas.

• Tomar decisiones asumiendo las posibles consecuencias.

Simultáneamente, deben desarrollarse valores como la honestidad, la equidad, el respeto

a las ideas y formas de pensar de las personas, y debe propenderse una actitud ética frente a la

vida sobre el planeta, en todas sus expresiones. Se debe tener presente, además, que en las

instituciones escolares no se trata de formar científicos en sentido estricto, se trata más bien de

formar personas capaces de reconstruir significativamente el conocimiento existente,

aprendiendo a aprender, a razonar, a tomar decisiones, a resolver problemas, a pensar con

rigurosidad, y a valorar de manera crítica el conocimiento y su efecto en la sociedad y en el

ambiente.

En los Estándares básicos de competencias, el MEN resalta la formación científica dado

el contexto actual: un mundo en el que la ciencia y la tecnología cada vez desempeñan un papel

más importante en la vida cotidiana y en el desarrollo de las sociedades. Por esta razón, en la

prueba se adopta la perspectiva de la ciencia como práctica social, es decir, como un proceso

colectivo de construcción, validación y debate. Asimismo, se comprenden las ciencias naturales

 37

como un área del conocimiento caracterizada por lenguajes propios y formas particulares de

abordar los problemas.

En este orden de ideas, la prueba de ciencias naturales establece y diferencia las

competencias de los estudiantes que ponen en juego sus conocimientos básicos en ciencias

naturales. Ahora bien, no todas las competencias científicas pueden evaluarse con pruebas de

lápiz y papel, por lo que la prueba solo evalúa algunas habilidades que permiten dar razón de la

formación de ciudadanos científicamente alfabetizados. Los resultados de la prueba de Ciencias

naturales del examen SABER 11° son un indicador indispensable, pero no único, del aprendizaje

de los estudiantes en el área de Ciencias naturales.

Características de las competencias:

Figura 1

Competencias evaluadas por el ICFES en Ciencias Naturales.

Competencias en
Ciencias Naturales

Uso comprensivo del Explicación de

conocimiento fenómenos Indagación
científico
Nota: Se muestran las competencias que el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación

(ICFES), plantea para realizar las pruebas saber 3º, 5º, 9º y 11º, con el fin de determinar si un estudiante tiene

dominio de cada una de estas competencias.

Estas competencias se han evaluado en todas las pruebas de ciencias naturales de la

educación básica y media, es decir, en las pruebas de ciencias naturales de SABER 3°, 5° y 9° y

en SABER 11°.
 38

4.4.6.1 Uso comprensivo del conocimiento científico.

Es la capacidad de comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias

naturales en la solución de problemas, y de establecer relaciones entre conceptos y

conocimientos adquiridos, y fenómenos que se observan con frecuencia. Al evaluar esta

competencia se esperan dos cosas:

a. Que el estudiante logre identificar las características de algunos fenómenos de la

naturaleza basándose en el análisis de información y conceptos propios del

conocimiento científico. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:

• Identifica características de los organismos, sus interrelaciones con otros y con los

fenómenos que ocurren en ecosistemas, para comprender la dinámica de lo vivo.

• Identifica las fuerzas, torques, energías, masas, cargas, temperaturas, longitudes

de ondas y cualquier otra variable o constante física que determine la dinámica de

un sistema.

• Identifica las propiedades y estructura de la materia, y diferencia elementos,

compuestos y mezclas.

• Reconoce posibles cambios en el entorno por la explotación de un recurso natural

o el uso de una tecnología.

b. Que el estudiante logre asociar fenómenos naturales con conceptos propios del

conocimiento científico. Esto quiere decir que una vez se han reconocido las

características principales de un fenómeno natural, el siguiente paso es asociar esas

características con conceptos preestablecidos en las teorías, de manera que sea

posible establecer relaciones. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:

 39

• Establece relaciones entre conceptos y fenómenos biológicos para comprender su

entorno.

• Relaciona las distintas variables y constantes físicas que determinan la dinámica

de un sistema mediante el uso de los principios y leyes de la física.

• Establece relaciones entre conceptos químicos (ion, molécula, separación de

mezclas, solubilidad, gases ideales, estequiometria, etcétera) con distintos

fenómenos naturales.

4.4.6.2 Explicación de fenómenos

Es la capacidad de construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den

razón de fenómenos, y de establecer la validez o coherencia de una afirmación o de un

argumento relacionado con un fenómeno o problema científico. Al evaluar esta competencia se

esperan tres cosas:

a. Que el estudiante logre explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza

sobre la base de observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento

científico. Este objetivo se cumple cuando el estudiante.

• Analiza la dinámica interna de los organismos y de los ecosistemas, y da razón de

cómo funcionan sus componentes por separado y en conjunto para mantenerse en

equilibrio.
 40

•
Elabora explicaciones al relacionar las variables de estado que describen un

sistema, argumentando a partir de los conceptos y leyes de la física.

• Analiza distintos fenómenos naturales y establece argumentos para explicarlos,

usando distintos conceptos químicos (ion, molécula, separación de mezclas,

solubilidad, gases ideales, estequiometria, etcétera).

b. Que el estudiante logre modelar fenómenos de la naturaleza basándose en el análisis

de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico, y la

evidencia derivada de investigaciones científicas. Los estudiantes deben utilizar

alguna versión de los modelos básicos que se estudian en las ciencias naturales hasta

grado 11°, para representar o explicar el fenómeno que se le presente. En

consecuencia, este objetivo se cumple cuando el estudiante:

• Reconoce el modelo biológico, físico o químico apropiado para representar un

fenómeno natural, usa modelos biológicos, físicos y químicos para explicar y

predecir fenómenos naturales.

• Usa modelos biológicos, físicos y químicos para explicar y predecir fenómenos

naturales.

c. Que el estudiante logre analizar el potencial uso de los recursos naturales o artefactos y

sus efectos sobre el entorno y la salud, así como las posibilidades de desarrollo que

brindan para las comunidades. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:

• Explica algunos principios para mantener la buena salud individual y pública,

sobre la base de conceptos biológicos, químicos y físicos.

 41

•
• Explica cómo la explotación de un recurso natural o el uso de una tecnología

tienen efectos positivos y/o negativos en las personas y en el entorno.

Explica el uso correcto y seguro de una tecnología o artefacto en un contexto

específico.

4.4.6.3 Indagación

Vincular a los estudiantes con la forma como se amplía y modifica el conocimiento

científico es esencial para formar ciudadanos alfabetizados científicamente. Esta competencia,

que en la estructura de la prueba abarca un 40% del total de preguntas, se define como la

capacidad para comprender que a partir de la investigación científica se construyen

explicaciones sobre el mundo natural. Además, involucra los procedimientos o metodologías

que se aplican para generar más preguntas o intentar dar respuestas a ellas. El proceso de

indagación en ciencias incluye, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, formular

preguntas, recurrir a libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear

experimentos, identificar variables, realizar mediciones, y organizar y analizar resultados. En el

aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el

docente, sino de que el estudiante formule sus propias preguntas y diseñe su propio

procedimiento. Al evaluar esta competencia se esperan cuatro cosas:

a. Que el estudiante logre establecer qué tipo de preguntas pueden

contestarse mediante una investigación científica. Este objetivo se cumple

cuando el estudiante:

• Comprende qué tipo de preguntas son pertinentes para una

investigación
 42

•
científica.

• Reconoce la importancia de la evidencia para comprender

fenómenos naturales.

b. Que el estudiante logre utilizar procedimientos para evaluar predicciones.

Este objetivo se cumple cuando el estudiante:

Propone hipótesis de eventos o fenómenos que sean consistentes con conceptos

de la ciencia.

• Vincula información para evaluar una predicción o hipótesis.

• Diseña experimentos para dar respuesta a sus preguntas.

• Elige y utiliza instrumentos adecuados para reunir datos.

• Reconoce la necesidad de registrar y clasificar la información para realizar un

buen análisis.

c. Que el estudiante logre observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las

predicciones. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:

• Representa datos en gráficas y tablas.

• Interpreta y sintetiza datos representados en texto, gráficas, dibujos, diagramas o

tablas.

• Identifica patrones y regularidades en los datos.

d. Que el estudiante logre derivar conclusiones sobre la base de conocimientos

científicos y evidencia de su propia investigación y la de otros. Este objetivo se

cumple cuando el estudiante:

• Hace predicciones basado en información, patrones y regularidades.

• Elabora conclusiones a partir de información o evidencias que las respalden.

 43

•
• Determina si los resultados derivados de una investigación son suficientes y

pertinentes para sacar conclusiones en una situación dada.

• Establece relaciones entre resultados y conclusiones con algunos conceptos,

principios y leyes de la ciencia. Comunica de forma apropiada el proceso y los

resultados de investigación en ciencias naturales.

 44

Por otra parte, es importante tener en cuenta que el desarrollo de estas tres competencias

no puede darse en el vacío. Es por esto que las pruebas de ciencias se elaboran según unos

escenarios conceptuales y unas temáticas en los que se involucran estas competencias. Las

temáticas se derivan de lo que establecen los Estándares e incluyen:

✓ Conceptos del componente biológico: homeóstasis en los seres vivos; la herencia y la

reproducción; las relaciones ecológicas; la evolución y transformación de la vida en el

planeta; la conservación de la energía.

✓ Conceptos del componente físico: cinemática; dinámica; energía mecánica; ondas;

energía térmica; electromagnetismo; campo gravitacional; transformación y conservación

de la energía.

✓ Conceptos del componente químico: cambios químicos; el átomo; tipos de enlaces;

propiedades de la materia; estequiometria; separación de mezclas; solubilidad; gases

ideales; transformación y conservación de la energía.

✓ Conceptos del componente de Ciencia, tecnología y sociedad (CTS): temáticas

interdisciplinares relacionadas con las Ciencias naturales. Algunas son globales, como la

deforestación, el efecto de invernadero y la producción de transgénicos, y otras son

locales, como la explotación de recursos y el tratamiento de basuras. No se exige un

conocimiento previo de las temáticas. El objetivo - en consonancia con los Estándares -

es estimular en los jóvenes el desarrollo de un pensamiento crítico y de un sentido de

responsabilidad cívica frente a la ciencia y la tecnología, en la medida en que estas tienen

efecto sobre sus vidas, la de su comunidad y la de la humanidad en general.

5. PROPUESTA
 45

Se alcanzó con la aplicación de esta propuesta pedagógica, fortalecer las competencias

científicas, más exactamente el uso comprensivo del conocimiento científico en los estudiantes

de segundo grado de la Escuela Normal Superior Francisco de Paula Santander de Málaga,

utilizando el jardín como medio para lograrlo. Es decir, lo que se buscó lograr fue que el

estudiante creará la capacidad de comprender y usar los conceptos, teorías y modelos de la

ciencia, junto a esto comprenderá que la ciencia es, ante todo, una construcción humana

dinámica de tipo teórico y práctico y entendiera que, en la medida en que la sociedad y la ciencia

se desarrolla, se establecen nuevas y diferentes relaciones entre la ciencia y la sociedad.

Simultáneamente a esto, logrando que el estudiante explicará cómo ocurrían los fenómenos de su

contexto sobre la base de observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento

científico. El conseguir requirió que el educador como el educando tuvieran que entrar a

interactuar en gran medida con la naturaleza para así ir poniendo en práctica lo que la teoría está

postulando, planeando actividades que generaron e incrementaron la curiosidad en los

estudiantes para conseguir con cabalidad el objetivo que fue planteado.

6. METODOLOGÍA

Gracias a las técnicas que utilizaron en esta investigación, como lo son la observación

directa e indirecta como el dialogo con, la maestra asesora recolección de datos, búsqueda de

información, tabulación de datos, prueba diagnóstica; se logró identificar la falencia y se vio la

 46

necesidad de fortalecer las competencias científicas y que mejor manera, que hacerlo desde el

aprovechamiento de lugares exteriores que hacen parte de la institución y que brindaron la

posibilidad de que los estudiantes adquieran un aprendizaje más significativo por medio de un

jardín ornamental el cuál se construyó con ellos, iniciando con la donación del terreno, medidas,

y así mismo contribuyendo a su educación de calidad.

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Este proyecto se abordó desde la investigación acción, dando lugar a trabajar la

problemática específica planteada la cual fue el fortalecimiento del uso del conocimiento

científico en los niños del grado segundo. Dando paso a la observación individual y grupal,

indagación, generando estrategias enfocadas a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, todo

aquello por medio de un plan de acción el cual se elaboró con la ayuda de las maestras asesoras,

donde se incluyó los temas a trabajar los objetivos que se querían alcanzar y la implementación

de la ruta que encontramos en la tabla 2, la cual nos dio unos pasos a seguir y así consolidamos

la unificación del objetivo general y logrando los resultados esperados.

6.2 POBLACIÓN

El proyecto se realizó en la Escuela Normal Superior Francisco de Paula Santander de

Málaga, ubicada en Colombia, Departamento de Santander, Provincia de García Rovira,

Municipio de Málaga. A 120 km de distancia de la ciudad de Bucaramanga, Su dirección es:

Carrera 10 Número 10 – 39 Barrio Ricaurte.

Se cuenta con una infraestructura amplia, con muchas zonas verdes, 4 canchas 2 para

primaria y 2 para secundaria, 3 laboratorios de los cuales 2 son para básica secundaria y media, 1

para básica primaria.

 47

6.3 UNIDAD DE TRABAJO

La población para la ejecución de esta investigación está conformada por tres grupos del

grado segundo los cuales están divididos en: Segundo 01 con un total de 27 estudiantes, Segundo

02 con un total de 26 estudiantes y Segundo 03 con un total de 27 estudiantes.

El promedio de la edad de los estudiantes oscila entre los 7 -8 años, los cuales cuentan

con condiciones socioeconómicas correspondientes a los estratos 1 y 2 de la Escuela Normal

Superior Francisco de Paula Santander de Málaga.

6.4 MUESTRA

Se eligió un subconjunto de la población, a partir del tipo de muestra sistemático,

propuesto por Héctor Daniel Lerma Gonzáles, en su libro “Metodología de la investigación,

propuesta, anteproyecto y proyecto” el cuál define como la elección de una muestra a partir de

los elementos que hacen parte de la lista a partir de un número aleatorio determinado de personas

que hacen parte de la misma.

Figura 2
La figura presenta la fórmula para hallar la muestra.
Ejemplo: se necesita tomar
Consiste en elegir una muestra de 250 un elemento en trabajadores de la
Empresa K=N/n=
cada cierto Pasos y Asociados que cuenta 1000/250=4 intervalo.
con 1000. Entonces, el
intervalo de selección sería:

Nota: K: Intervalo, N: Número total de estudiantes, n: Número de estudiantes con los que se va a realizar la

muestra.
 48

Los pasos a seguir son los siguientes:

• Se enumeran las unidades del marco de muestreo, del 1 hasta la cantidad total que

corresponda N.

• Para iniciarla se elige un número al azar entre 1 y 4 y, a partir de él, se aplica a la

lista o marco de muestreo el intervalo de 4. Si el número hubiese sido el 2,

entonces la persona con ese, y sucesivamente aquellos con los números 6, 10, 14,

18 y así sucesivamente hasta completar la lista, serán a los que se le aplicará el

instrumento.

Una de las tablas con las cuales se puede trabajar en este tipo de muestreo es la elaborada

por Kendall y Smith, en donde los cuadros sombreados son los individuos codificados a los que

se les aplicará el instrumento de recolección de información.

Tabla 2
Tabla de muestreo sistemático elaborada por Kendall y Smith.
 49

Nota: Esta tabla muestra cómo se escogen los estudiantes o personas cuando se realiza y aplica la fórmula

de muestreo sistemático, es decir, al obtener el número del intervalo

6.6 DISEÑO METODOLÓGICO

Gráfica 2
Diseño metodológico de la investigación.
 50

INVESTIGACIÓN OBSERVACIÓN
Indirecta

Directa
Prueba diagostica.
Análisis y
TALLERES tabulación.
Problematica.

PROPUESTA
PLAN DE
ACCIÓN

Nota: El gráfico muestra el diseño que se elaboró para resumir el proceso de la investigación que se realizó

durante la ejecución de este proyecto.

6.7 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Para la ejecución y aplicación de este proyecto se llevó a cabalidad las siguientes etapas o

fases:

6.7.1 PROBLEMATIZACIÓN

Mediante la observación directa que se llevó a cabo con el grado segundo, en sus

diferentes grupos, (uno, dos y tres), logramos determinar y evidenciar que en dichos grupos de

este grado se manifestaron los siguientes aspectos.

• Manera en que se trabaja.

• Ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

• Número de educandos por grupo.

• Horario establecido para cada grupo.

• Espacios y entornos de trabajo.

 51

Con base a lo observado, logramos focalizar una problemática a partir de la cual se inició

a desarrollar una propuesta pedagógica para darle una solución adecuada a dicho inconveniente.

6.7.2 DIAGNÓSTICO

Debido a la problemática encontrada, se procedió a elaborar una prueba diagnóstica, para

ratificar y constatar la presencia de dicho problema. Esta fue aplicada en cada uno de los grupos

que conforman al grado segundo. Se tabuló la información obtenida en dicha prueba diagnóstica

en una rúbrica, donde se verificó y analizó los resultados, y allí concluyéndose los temas que se

abordaron.

6.7.3 PROPUESTA

Analizamos los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica, y se procedió a realizar

una indagación minuciosa en diferentes documentos y trabajos realizados que estaban

encaminados a fortalecer la competencia científica del uso comprensivo del conocimiento

científico en los estudiantes de grado segundo, así logrando buscar y enfatizar las estrategias más

adecuadas que utilizamos en la ejecución y aplicación del plan de acción.

6.7.4 IMPLEMENTACIÓN

En esta fase nos referimos al desarrollo y aplicación del proyecto y por ende a la

propuesta pedagógica, en donde se hizo uso del jardín ornamental y junto a ello los talleres que

se elaboraron que estuvieron inmersos en el plan de acción, para buscar como finalidad la

motivación y el interés de los niños. A medida que se fue avanzando con la aplicación de los

talleres realizamos la tabulación correspondiente de manera individual y grupal, al igual que el

 52

desarrollo de los diarios de campo, en donde se pudimos evidenciar los avances obtenidos por los

educandos del grado segundo en la ejecución de cada taller.

6.7.5 SISTEMATIZACIÓN

En dicha fase registramos los logros obtenidos por los educandos durante la

implementación de cada uno de los talleres de la propuesta a partir del análisis y la

categorización que realizamos de la información obtenida, para esto tuvimos como punto de

partida la rejilla de evaluación durante la aplicación y con ayuda de los diarios de campo, donde

plasmamos los progresos y desempeños que se fueron teniendo con cada taller, así como las

mejoras que tuvimos que tener para obtener los objetivos esperados. Para finalizar, ejecutamos

una prueba final, con la cual buscamos verificar o evaluar todo lo visto y así pudimos determinar

si la estrategia pedagógica que implementamos cumplió con el objetivo planteado, previamente

procedimos a dar las conclusiones de la propuesta pedagógica en general.

6.7.6 SOCIALIZACIÓN

Para este momento del proyecto, expusimos y mostramos el trabajo que se realizó

(talleres, actividades, planes de clase, etc.) con cada uno de los grupos del grado segundo,

durante la ejecución del proceso de investigación, con el fin de dar cuenta sobre la viabilidad y

funcionalidad de la estrategia pedagógica empleada para el fortalecimiento de la competencia

científica del uso comprensivo del conocimiento científico, buscando así lograr constatar los

resultados y los objetivos esperados. Después de culminar el proceso de investigación, se entregó

el jardín a la institución para que otros estudiantes retomen la estrategia y así mejoren los

aprendizajes de los estudiantes.

 53

6.8 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA

INFORMACIÓN

Tabla 3
Las técnicas e instrumentos para obtener la información.

FASE TECNICA INSTRUMENTOS

PROBLEMATIZACIÒN Observación directa. Rejilla de valoración en el
Observación indirecta. aula.
DIAGNÓSTICO
Intercambio de experiencias Prueba diagnóstica, escrita.
con la docente asesora. Rejilla de desempeños.

PROPUESTA Análisis de la prueba Páginas web.

diagnóstica. Libros.
Tabulación de datos. Artículos legales de
Búsqueda en diferentes educación.
documentos. Resultados de la prueba
Investigación de posibles diagnóstica.
estrategias para implementar.

IMPLEMENTACION Plan de acción donde se Planes de clase o talleres

encontrarán inmersos los escritos y prácticos. talleres
para aplicar de acuerdo Diarios de campo. a la necesidad
a fortalecer. Rejilla de desempeños.
Recomendaciones sugeridas.
Análisis de cada taller.

SISTEMATIZACIÓN Recolección de datos. Gráficas.

Observación de la aplicación
Talleres. de las actividades.
Resultados.
Tabulación de la información. Diarios de campo.

SOCIALIZACIÓN Presentación de los talleres e Informe final.

información obtenida. Sustentación.
Evidencias.
Conclusiones.
Nota: Esta tabla muestra cada una de las técnicas y los instrumentos que se usaron durante el proyecto, con

el fin de obtener y recolectar la información necesaria.

54
 55

6.9 PLAN DE ANÁLISIS

Formulación Objetivo Objetivos Específicos Competencia: Uso Niveles que se alcanzan.
del problema General comprensivo del
conocimiento científico.
¿Cómo Fortalecer la Identificar las ENTORNO VIVO DIMENSIÓN 1: COMPRENSIÓN DEL
fortalecer el competencia dificultades que ✓ C1: Comprendo que CONICIMIENTO CIENTÍFICO
uso del uso del presentan los los seres vivos INICIAL
comprensivo conocimiento estudiantes acerca dependen del Reconoce y describe las relaciones entre
del científico de de la competencia funcionamiento e conceptos científicos sencillos y
conocimiento los del uso del interacción de sus comportamientos de procesos del mundo
científico en estudiantes conocimiento partes, las cuales le natural, con ejemplos del entorno. Utiliza
los estudiantes del grado científico. ayudan a tener un fases sencillas para explicar conceptos y
de los grados segundo a Proponer una mejor desarrollo procesos del mundo natural.
segundos de la través de la herramienta durante su ciclo de
Escuela estrategia el pedagógica para el vida. MEDIO
Normal jardín fortalecimiento de ✓ C2: Comprendo que Analiza y explica las diferentes
Superior ornamental. la indagación, existen relaciones transformaciones de los seres vivos que
Francisco de observación y entre los seres vivos se producen en el entorno como
Paula experimentación y el entorno, y que consecuencia de los diferentes
Santander a con el fin de generar fenómenos naturales.
estos dependen de
un mejor uso del
partir de la aquellas. Proporciona algunos ejemplos sencillos
conocimiento
elaboración del relativos de los seres vivos determinando
científico y una
jardín ENTORNO FÍSICO el uso de diferentes conceptos en su
conciencia
ornamental ✓ C3: Comprendo que entorno.
ambientalista.
como a partir de la

estrategia Diseñar un plan de
pedagógica? acción en pro de la
elaboración de un
jardín ornamental,
donde se evidencien
actividades para la
aplicación del uso
del conocimiento
científico. Evaluar
los resultados que
se obtuvieron con la
aplicación del uso
del conocimiento
científico y la
elaboración del
jardín ornamental.
Nota: Esta tabla muestra los recursos utilizados para trabajar y obtener los resultados esperados en esta investigación.
6. 10 CRONOGRAMA
Tabla 4
56
investigación AVANZADO
científica se Elabora y evalúa diagramas y esquemas
construyen sencillos empleados para representar los
explicaciones sobre cambios de los seres vivos, así como los
el mundo natural. fenómenos y demás actores que
✓ C4: Observo y intervienen usando las herramientas
relaciono patrones en tecnológicas.
los datos para Formulo hipótesis sobre los cambios que
evaluar las sufren los seres vivos y hago
predicciones que comparaciones entre cada uno de ellos
formule. teniendo en cuenta los fenómenos que se
✓ C5: Elaboro y involucren.
propongo
explicaciones para
algunos fenómenos
de la naturaleza
basados en el
conocimiento
científico y de la
evidencia de su
propia investigación
y en la de otros.
 57

GRADO
AGTO. SEPT. OCT. NOV. EN. FEBR. MZ. ABR. MY. JUN. JUL.
SEGUNDO
NOMBRE DE
SEMANAS
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración y
corrección del
anteproyecto.
Elaboración y
aplicación de la
prueba
diagnóstica.
Sistematización
de la prueba
diagnóstica.
Preparación de
talleres.
Implementación
de talleres.
Sistematización
de talleres.
Presentación de
informes.
Sustentaciones.
Cronograma de actividades que se realizaron durante la ejecución del proyecto.
 58

Nota: Esta tabla muestra cada una de las actividades desarrolladas que se llevaron a cabo en el tiempo que se ejecutó el proyecto. Además muestra las

fechas en las que se realizaron este tipo de actividades.

AGTO.: Agosto, SEPT.: Septiembre, OCT.: Octubre, NOV.: Noviembre, EN.: Enero, FEBR.: Febrero, MZ.: Marzo, ABR.: Abril, MY.: Mayo, JUN.:

Junio, JUL.: Julio.

 59

6.11 PRESUPUESTO

Tabla 5
La tabla presenta los costos del proyecto.

CANTIDAD CONCEPTO VALOR VALOR TOTAL

UNITARIO
50 Rosos. $ 7.000 $ 350.000
162 Fotocopias de talleres. $ 100 $ 16.200
3 Fichas. $ 2.000 $ 6.000
3 Carteles. $ 2.000 $ 6.000
13 Internet. $ 1.200 $ 15.600
3 Zanahorias, papas, apios, $ 2.000 $ 6.000
remolachas.
TOTAL A PAGAR $ 399.800
Nota: Esta tabla presenta en detalle cada uno de los insumos que se usaron durante la implementación del

proyecto. Además están los precios de cada uno de estos insumos, tanto por unidad como por la cantidad

que se empleó.
 60

Plan de Acción
N° DE TÓPICO CRITERIOS SUBPROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS NIVELES DE
TALLERES DESEMPEÑO
1 (3 horas) La reproducción en ENTORNO VIVO Planteo hipotésis Salida para Hoja de SUPERIOR:
los animales. C1: Comprendo que los seres sobre los observar las zonas registros. Propongo nuevas
(Animales vivos dependen del posibles verdes de la Lápiz herramientas para
vivíparos, funcionamiento e interacción acontecimientos institución Preguntas organizar mis ideas y las
ovovivíparos, de sus partes, las cuales le que pueden comparo con las de mis
ovíparos, la ayudan a tener un mejor ocurrir en los compañeros, para
metamorfosis). desarrollo durante su ciclo de seres vivos. -Videos para identificar las formas de
Video been
vida. C2: Comprendo que (Animales) reforzar los reproducción de los
existen relaciones entre los Preguntas animales.
conocimientos Impresiones
seres vivos y el entorno, y que Propongo y -Flashcards para ALTO:
estos dependen de aquellas. verifico las visualizar mejor la Comparo las diferencias
necesidades de los temática. de los animales según su
ENTORNO FÍSICO seres vivos. forma de reproducción y
C3: Comprendo que a partir de (Animales) Taller para las similitudes de ellos.
la investigación científica se reforzar y practicar BÁSICO:
construyen explicaciones sobre Describo y sobre lo que se Reconozco los animales
el mundo natural. C4: Observo verifico ciclo de aprendido. que encuentro en mi
y relaciono patrones en los vida de seres entorno y la importancia
datos para evaluar las vivos. que tiene cada una de
predicciones que formule. (Animales) sus características.
C5: Elaboro y propongo Investigación para BAJO:
explicaciones para algunos indagación de Identifico cada uno de
fenómenos de la naturaleza nuevos saberes. los animales que
basados en el conocimiento encuentro en mi entorno,
científico y de la evidencia de pero se me dificulta
su propia investigación y en la clasificarlo según su
de otros. forma de
reproducción
 61

N°2 ( 4 Las características ENTORNO VIVO -Describo Recorrido por la Hoja de SUPERIOR:
horas) de las plantas y C1: Comprendo que los seres características institución para registro Justifico con
partes de la planta. vivos dependen del de seres vivos y registrar datos Lápiz argumentos válidos y
funcionamiento e interacción objetos inertes, acerca de las Preguntas concretos la
de sus partes, las cuales le establezco características que importancia que tienen
ayudan a tener un mejor semejanzas y puedan observar las características y
desarrollo durante su ciclo de diferencias entre en las plantas. partes de las plantas.
vida. C2: Comprendo que ellos y los Video para crear ALTO:
existen relaciones entre los clasifico. conciencia acerca Video been Analizo que las
seres vivos y el entorno, y que de distintas Preguntas plantas poseen partes y
estos dependen de aquellas. -Propongo y situaciones que se características que las
verifico puedan presentar diferencian de otros
ENTORNO FÍSICO necesidades de en el día a día. seres vivos.
C3: Comprendo que a partir de los seres vivos. Socializaciones BÁSICO:
la investigación científica se como medio de Comprendo a fondo las
construyen explicaciones -Observo y afianzar características y partes
sobre el mundo natural. C4: describo conocimientos. Tablero que poseen las plantas
Observo y relaciono patrones cambios en mi Marcador y las evidencio en mi
en los datos para evaluar las desarrollo y en Organizadores entorno.
predicciones que formule. el de otros seres gráficos para Preguntas BAJO:
C5: Elaboro y propongo vivos. entender mejor la Identifico que las
explicaciones para algunos temática que se plantas poseen partes y
fenómenos de la naturaleza está trabajando.
características, pero se
basados en el conocimiento me dificulta
científico y de la evidencia de Cuento de
reconocerlas en mi
su propia investigación y en la socialización y
de otros. comprensión entorno.
sobre el tema.

Taller práctico
para poner
aprueba lo
aprendido.
 62

N°3 La raíz y el suelo. ENTORNO VIVO -Describo -Socialización -Raíces de SUPERIOR:

C1: Comprendo que los seres características de fuera del aula de plantas. Argumento la
vivos dependen del seres vivos y clase. -Preguntas. importancia de los
funcionamiento e interacción objetos inertes, diferentes tipos de raíz
de sus partes, las cuales le establezco -Cartel como Impresiones, y las propiedades de
ayudan a tener un mejor semejanzas y medio de cartulina. un buen suelo para que
desarrollo durante su ciclo de diferencias entre visualización hacia Preguntas: las plantas puedan
vida. C2: Comprendo que ellos y los la temática zanahoria, desarrollarse
existen relaciones entre los clasifico. trabajada. remolacha, plenamente.
seres vivos y el entorno, y que -Propongo y yuca, ALTO:
estos dependen de aquellas. verifico jengibre, Clasifico los diferentes
-Material real para
necesidades de arracacha, tipos de raíz y los
diferenciar unas
ENTORNO FÍSICO los seres vivos. rábano. tipos de suelo en los
raíces de otras.
C3: Comprendo que a partir de cuales se puede
la investigación científica se -Observo y -Tablero desarrollar las plantas.
construyen explicaciones sobre describo cambios BÁSICO:
el mundo natural. C4: Observo en mi desarrollo y -Socialización por Explico la función de
la cual se -Vasos,
y relaciono patrones en los en el de otros las raíces como parte
afianzarán y material real,
datos para evaluar las seres vivos. fundamental de las
compararán preguntas.
predicciones que formule. plantas.
conocimientos. BAJO:
C5: Elaboro y propongo
-Consignación y
explicaciones para algunos Reconozco la raíz en la
explicación.
fenómenos de la naturaleza planta, pero se me
-Tipos de suelos
basados en el conocimiento dificulta clasificarlas.
en vasos para
científico y de la evidencia de identificar y saber
su propia investigación y en la sus características.
de otros. -Taller donde se
pondrá en práctica
lo aprendido.

N°4 El tallo ENTORNO VIVO -Describo -Video para hacer Video been. SUPERIOR:
C1: Comprendo que los seres características de abrebocas al tema. Formulo hipótesis
vivos dependen del seres vivos y -Cartel para sobre la importancia
funcionamiento e interacción de objetos inertes, mostrar más sobre Impresiones del tallo en la vida de
 63

sus partes, las cuales le ayudan establezco el tema. las plantas.

a tener un mejor desarrollo semejanzas y -Consignación de ALTO:

durante su ciclo de vida. C2: diferencias entre saberes para Diferencio los
Comprendo que existen ellos y los afianzar lo que se diferentes tipos de
relaciones entre los seres clasifico. está aprendiendo. tallos que hay, viendo
vivos y el entorno, y que estos -Propongo y sus características en
-Taller donde se
dependen de aquellas. verifico las plantas.
vea reflejado lo
necesidades de aprendido.
ENTORNO FÍSICO los seres vivos. BÁSICO:
-Socialización en
C3: Comprendo que a partir de -Observo y Identifico los
grupo para
la investigación científica se describo cambios diferentes tipos de
construyen explicaciones sobre construir y
en mi desarrollo y tallos en mi entorno.
el mundo natural. C4: Observo asemejar los BAJO:
en el de otros conocimientos.
y relaciono patrones en los Explico la función del
datos para evaluar las seres vivos.
-Describo y tallo en la vida de la
predicciones que formule.
verifico ciclos de planta, pero se me
C5: Elaboro y propongo
vida de seres dificulta clasificarlos.
explicaciones para algunos
fenómenos de la naturaleza vivos.
basados en el conocimiento
científico y de la evidencia de
su propia investigación y en la
de otros.
N°5 - Flor. ENTORNO VIVO -Describo -Salida hacia los Preguntas SUPERIOR:
- Plantas con C1: Comprendo que los seres características de jardines de la Hoja de Formulo diferentes
flores y sin flores. - vivos dependen del seres vivos y institución para registro hipótesis sobre las
La polinización. funcionamiento e interacción de objetos inertes, observar y Lápiz relaciones de las partes
sus partes, las cuales le ayudan establezco registrar los tipos de la planta y las
a tener un mejor desarrollo semejanzas y de flores que se funciones que cada un
durante su ciclo de vida. C2: diferencias entre encuentran en el cumple en el proceso
Comprendo que existen ellos y los entorno. de la polinización.
relaciones entre los seres vivos clasifico. -Socialización e ALTO:
y el entorno, y que estos -Propongo y interacción Impresiones Clasifico las plantas
dependen de aquellas. verifico individual y con que observo en plantas
 64

ENTORNO FÍSICO necesidades de los demás con flores o sin flores

los seres vivos. compañeros,

C3: Comprendo que a partir de - Observo y crenado así Cartulina según las
la investigación científica se describo cambios nuevos saberes. características de cada
construyen explicaciones sobre en mi desarrollo y -Imágenes para una de ellas.
el mundo natural. C4: Observo en el de otros introducir el tema. BÁSICO:
y relaciono patrones en los Reconozco en mi
seres vivos. -Cartel para dar
datos para evaluar las entorno los diferentes
-Describo y una breve
predicciones que formule. tipos de plantas y las
C5: Elaboro y propongo verifico ciclos de explicación.
flores que se pueden
explicaciones para algunos vida de seres -Flashcard para encontrar,
fenómenos de la naturaleza vivos. visualizar mejor identificando sus
basados en el conocimiento la temática. partes y funciones.
científico y de la evidencia de -Taller como BAJO:
su propia investigación y en la medio de plasmar Identifico la
de otros. lo aprendido. importancia que tiene
la flor y el fruto en la
planta, pero se me
dificulta distinguir sus
partes.
N°6 REPRODUCCIÓN ENTORNO VIVO -Describo Material real para Manzana, SUPERIOR:
- El C1: Comprendo que los seres características de observar frutos de pera, banana, Justifico con
fruto y vivos dependen del seres vivos y algunas plantas, y durazno, argumentos válidos la
la funcionamiento e interacción objetos inertes, sus respectivas aguacate, importancia del fruto y
semilla de sus partes, las cuales le establezco semillas. naranja. la semilla en el
. ayudan a tener un mejor semejanzas y -Cuento que dará proceso de
- La desarrollo durante su ciclo de diferencias entre paso a introducir Preguntas germinación y como
germin vida. C2: Comprendo que ellos y los el tema de la clase. tal en el ciclo de ciclo
ación. - existen relaciones entre los clasifico. -Socialización para de la plana.
Impresiones
El seres vivos y el entorno, y que -Propongo y afianzar ALTO:
estos dependen de aquellas. verifico conocimientos. Diferencio el proceso
ciclo
ENTORNO FÍSICO necesidades de -Cartel como guía de germinación del
vital de de innovación y
C3: Comprendo que a partir de los seres vivos. - ciclo de la vida y
la
 65

planta. la investigación científica se Observo y presentación del comprendo la

construyen explicaciones sobre describo tema. influencia que tiene el
el mundo natural. C4: Observo cambios en mi -Consignación del fruto y la semilla en los
y relaciono patrones en los desarrollo y en el tema para así dos procesos.
datos para de otros seres BÁSICO:
vivos.

evaluar las predicciones que -Describo y repasar lo Explico el proceso de

formule.
C5: Elaboro y propongo
explicaciones para algunos
fenómenos de la naturaleza
basados en el conocimiento
científico y de la evidencia de
su propia investigación y en la
de otros.
verifico ciclos de aprendido. germinación y el ciclo
vida de seres -Taller para medir de la vida en el
vivos. los conocimientos desarrollo de una
aprendidos. planta.
BAJO:
Identifico el proceso
de germinación y el
ciclo de vida de las
plantas, pero se me
dificulta determinar la
importancia del fruto y
la semilla en estos
procesos.
 66

N°7 La hoja y el proceso ENTORNO VIVO -Describo -Salida pedagógica Hoja de SUPERIOR:
de fotosíntesis. C1: Comprendo que los seres características de para observar registro. Lápiz Justifico con
vivos dependen del seres vivos y algunos jardines Preguntas argumentos válidos y
funcionamiento e interacción de objetos inertes, de la institución. Papel iris concretos la
sus partes, las cuales le ayudan establezco -Dinámica para importancia que tiene
a tener un mejor desarrollo semejanzas y integrar a todos la fotosíntesis en la
Socialización
durante su ciclo de vida. C2: diferencias entre lo estudiantes con vida de los seres vivos.
Comprendo que existen ellos y los la temática. - ALTO:
relaciones entre los seres vivos clasifico. Analizo la importancia
Video por el cual
y el entorno, y que estos -Propongo y que tiene la hoja como
verifico se va a reforzar lo
dependen de aquellas. parte fundamental para
ENTORNO FÍSICO necesidades de aprendido. -Taller
llevar a cabo el
C3: Comprendo que a partir de los seres vivos. - donde se reflejará
proceso de la
la investigación científica se Observo y lo que el fotosíntesis
construyen explicaciones sobre describo estudiante a BÁSICO:
el mundo natural. C4: Observo cambios en mi aprendido acerca Comprendo
y relaciono patrones en los desarrollo y en el del tema.
de otros seres adecuadamente los
datos para evaluar las
vivos. diferentes usos de las
predicciones que formule.
C5: Elaboro y propongo hojas en la vida del ser
explicaciones para algunos -Describo y humano y analizo la
verifico ciclos de

fenómenos de la naturaleza vida de seres importancia de la

basados en el conocimiento
científico y de la evidencia de
su propia investigación y en la
de otros.
vivos. fotosíntesis en ellas.
BAJO:
Reconozco los
diferentes tipos de
hojas y sus
características, pero se
me dificultad
comprender el proceso
de la fotosíntesis que
se lleva a cabo en ellas.
 67

N°8 El suelo y las ENTORNO VIVO -Describo -El Metro como Metro, reglas, SUPERIOR: Formulo
medidas de C1: Comprendo que los seres características de instrumento de escuadra planeamientos de
longitud vivos dependen del seres vivos y medición donde Preguntas hipótesis a cerca de la
(Centímetro, funcionamiento e interacción de objetos inertes, se utilizará en el Salida influencia del suelo en
sus partes, las cuales le ayudan establezco jardín ornamental. Lluvia de la vida y crecimiento
decímetro y metro)
a tener un mejor desarrollo semejanzas y -Dinámicas de ideas Taller de las plantas.
durante su ciclo de vida. C2: diferencias entre integración para Consignació
Comprendo que existen ellos y los afianzar n ALTO:
relaciones entre los seres vivos clasifico. conocimientos. Aplico los
y el entorno, y que estos _Lluvia de ideas conocimientos sobre el
dependen de aquellas. -Propongo y para socializar el suelo y lo relaciono
ENTORNO FÍSICO verifico tema y aclarar con otras áreas del
C3: Comprendo que a partir de necesidades de inquietudes. saber.
la investigación científica se los seres vivos.
construyen explicaciones sobre -Taller para BÁSICO:
el mundo natural. C4: Observo - Observo y afianzar Reconozco la
y relaciono patrones en los describo cambios conocimientos y importancia del suelo
datos para evaluar las en mi desarrollo poner en práctica en el desarrollo de las
predicciones que formule. y en el de otros lo aprendido. plantas, teniendo como
C5: Elaboro y propongo seres vivos. base principios
explicaciones para algunos matemáticos.
fenómenos de la naturaleza -Describo y
basados en el conocimiento verifico ciclos de BAJO:

científico y de la evidencia de vida de seres Identifico la

su propia investigación y en la
de otros.
vivos. importancia del suelo,
pero se me dificulta
utilizar las medidas de
longitud para medir
objetos de mi entorno.
 68

N°9 Medidas de ENTORNO VIVO Describo -Situaciones de Situaciones SUPERIOR:

longitud: C1: Comprendo que los seres características de ejercicios donde Ejercicios Propongo nuevas
El vivos dependen del seres vivos y los niños Consignació actividades donde
perímetro. funcionamiento e interacción objetos inertes, practique lo n Taller pueda aplicar la teoría
de sus partes, las cuales le establezco aprendido y se dada por el docente en
Actividad en
ayudan a tener un mejor semejanzas y conecten con mi contexto.
casa Salida
desarrollo durante su ciclo de diferencias entre ejercicios de su
ellos y los contexto. -Salida pedagógica.
vida. C2: Comprendo que ALTO:
existen relaciones entre los clasifico. - pedagógica para
Realizo correctamente
seres vivos y el entorno, y que Propongo y interactuar con
los ejercicios aplicando
estos dependen de aquellas. verifico el entorno y
las medidas de
ENTORNO FÍSICO necesidades de poner en práctica
perímetro.
C3: Comprendo que a partir de los seres vivos. lo aprendido.
la investigación científica se -Actividad en casa
se realizará para BÁSICO:
construyen explicaciones -
sobre el mundo natural. C4: poner en practica Explico en que
Observo y
Observo y relaciono patrones lo que aprendieron consiste hallar el
describo cambios
en los datos para evaluar las en clase y para perímetro para aplicar
en mi desarrollo
predicciones que formule. que practiquen y la teoría en ejercicios
y en el de otros
C5: Elaboro y propongo refuercen el tema. como en el jardín.
seres vivos.
explicaciones para algunos -Taller donde se
reflejará lo que el BAJO:
fenómenos de la naturaleza -Describo y estudiante a Conozco en que
basados en el conocimiento verifico ciclos de aprendido acerca consiste el perímetro,
científico y de la evidencia de vida de seres del tema.
su propia investigación y en la pero se me dificulta
vivos.
de otros. hallar el perímetro del
jardín de la institución.
 69

N°10 MEDIDAS DE ENTORNO VIVO - -Hoja en blanco -Hoja en SUPERIOR:

LOGITUD: El área C1: Comprendo que los seres Describo donde se plasmará blanco Ideo nuevos ejercicios
y el suelo. vivos dependen del características de conocimientos Metro Salida para compartir con mis
funcionamiento e interacción de seres vivos y adquiridos por los pedagógica compañeros donde
sus partes, las cuales le ayudan objetos inertes, estudiantes. Preguntas aplique el hallar el
a tener un mejor desarrollo establezco -Salidas Figuras área teniendo como
durante su ciclo de vida. C2: semejanzas y pedagógicas para -Ejercicios base el jardín
Comprendo que existen diferencias entre interactuar con el Consignació ornamental.
relaciones entre los seres vivos ellos y los medio. n Taller
y el entorno, y que estos clasifico. -Taller donde se ALTO:
dependen de aquellas. reflejará lo que el Aplico los
ENTORNO FÍSICO - estudiante a conocimientos
C3: Comprendo que a partir de Propongo y aprendido acerca impartidos por el
la investigación científica se verifico del tema. docente en cualquier
construyen explicaciones sobre necesidades de situación donde se
el mundo natural. C4: Observo los seres vivos. halle el área
y relaciono patrones en los recurriendo al jardín
datos para evaluar las - ornamental.
predicciones que formule. BÁSICO:
Observo y
C5: Elaboro y propongo Realizo los problemas
describo cambios
explicaciones para algunos planteados por el
en mi desarrollo
fenómenos de la naturaleza docente donde aplique
y en el de otros
basados en el conocimiento mis conocimientos
seres vivos.
científico y de la evidencia de sobre como hallar el
su propia investigación y en la área.
de otros. -
BAJO:
Describo y
Reconozco objetos a
verifico ciclos de
los cuales les puedo
vida de seres hallar el área, pero se
vivos. me dificulta hacerlo
correctamente y
determinar si algunos
de ellos pueden estar
en el jardín
ornamental.
 70

N°11 ¿Dónde viven las ENTORNO VIVO -Describo -Salida pedagógica Salida SUPERIOR:
plantas? ¿Cómo es C1: Comprendo que los seres características de para identificar el Preguntas Formulo y argumento
el medio ambiente? vivos dependen del seres vivos y tema e interactuar Registro hipótesis sobre las
funcionamiento e interacción de objetos inertes, con el medio. Material real relaciones de los
sus partes, las cuales le ayudan a establezco -Material real (seres vivos factores bióticos y
tener un mejor desarrollo semejanzas y para que los y no vivos) abióticos en el medio
durante su ciclo de vida. diferencias entre estudiantes Cuadro ambiente y la
C2: Comprendo que existen ellos y los observaran y comparativo influencia de las
relaciones entre los seres vivos clasifico. entendieran mejor Socialización acciones humanas en
y el entorno, y que estos el tema sobre el Video él.
dependen de aquellas. -Propongo y que se estaba Consignació ALTO:
ENTORNO FÍSICO verifico tratando. -Video n Taller Clasifico las plantas
C3: Comprendo que a partir de necesidades de para reforzar el según el lugar donde
la investigación científica se los seres vivos. tema visto en viven y clasifico los
construyen explicaciones sobre clase. factores bióticos y
el mundo natural. C4: Observo - Observo y -Carteles e abióticos del medio
y relaciono patrones en los describo cambios imágenes como ambiente, con sus
datos para evaluar las en mi desarrollo refuerzo al tema respectivas
predicciones que formule. y en el de otros y dinámica de características.
C5: Elaboro y propongo seres vivos. participación
explicaciones para algunos sobre lo BÁSICO:
fenómenos de la naturaleza aprendido. -Taller
- Explico la importancia
basados en el conocimiento donde se reflejará
Describo y de los factores bióticos
científico y de la evidencia de lo que el
verifico ciclos de y abióticos en el
su propia investigación y en la estudiante a
medio ambiente y sus
de otros. vida de seres aprendido acerca
respectivas funciones.
vivos. del tema.
BAJO:
Reconozco que en el
medio ambiente hay
factores bióticos y
abióticos, pero se me
dificulta clasificarlos e
identificar sus
características.
 71

Prueba diagnóstica

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL- SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER- MÁLAGA

CIENCIAS NATURALES Fecha: Gestión Versión Página 1 de
académica
1

Maestros en formación: Melissa Basto- Juan Álvarez – Omaira Vera

Maestras Asesoras: María Esthela Gómez- Esther Liliana Cordero- Emiliana Abril

Nombre: ____________________________________________ GRADO:201-202-203

RESPONDE LAS SIGUIENTES ___________________________________
_
PREGUNTAS, SEGÚN LA SITUACION
___________________________________
DADA _
___________________________________
_
1-Lucia encontró en el patio de la casa de
__________________
su abuela una planta sin hojas e

inmediatamente pensó que esa planta 2- El ciclo del agua, inicia cuando el sol

tendría dificultad, ¿Cuál es la posible calienta el agua formando pequeñas gotas,

dificultad que presenta la que suben hasta formar las nubes, cuando

planta? éstas están pesadas, las gotas caen

______________________________
formando la lluvia. El agua de lluvia cae a
___________________________________
_ la tierra y contribuye a las diferentes

___________________________________ formas de vida que se encuentran en el

_
medio ambiente. ¿Por qué la lluvia es
___________________________________
_ importante en la vida de las plantas?
 72

___________________________________
_

___________________________________
_

4- Es uno de los procesos de

reproducción de las plantas:

a. La formación de un fruto.
b. La polinización.
___________________________________ c. El aumento de la temperatura a
_ nivel
global.
___________________________________
_ 5- Observa la imagen y elige la

___________________________________ respuesta correcta:

_
Una de las funciones de la raíz es:
___________________________________
a. Absorben el agua y
_ __________________3.- Ordena las
los minerales disueltos del suelo y la
etapas del desarrollo de la planta.
conducen hacia el tallo

b. Botar semillas para

que se reproduzcan las plantas.

c. Sostiene la

temperatura del medio ambiente. 6-

los seres vivos se clasifican en cinco

reinos según las

características que
 73

estos poseen. Las plantas pertenecen dos plantas iguales. Una de ellas se tapó

al reino: con una caja que tenía un hueco y la

a. animal otra no se cubrió, como se muestra en la

b. vegetal siguiente figuraLa pregunta que motivó

a los niños a realizar este experimento

c. planetario.
fue:
7- Las plantas son fundamentales
A. ¿Qué efecto tiene el
para la vida en nuestro planeta, ya que
aire sobre la vida de la planta?
además de generar el oxígeno que
B. ¿Qué efecto tiene la
respiramos, nos proporcionan alimentos y
luz sobre la vida de la planta?
materiales para la industria y otros
C. ¿Qué efecto tiene el
beneficios como el de fijar y mantener el
agua sobre la vida de la planta?
suelo para evitar que se generen desiertos.
10- Las lombrices
Además, brindan beneficios, los otros seres
de tierra hacen túneles en
vivos que se alimentan de las plantas
el suelo, como lo muestra
reciben el nombre de:
la siguiente figura:
a. Seres herbívoros
b. Seres industriales Cuando hacen los túneles
c. Organismos vivos
8- Según el párrafo anterior. Si las desintegran el material vegetal y animal
plantas no se establecen al suelo: muerto depositado en la tierra, con lo que
a. Se acabarían los desiertos. enriquecen y airean el suelo. Por eso
b. Habría más agua
c. Se producirían más desiertos. algunos las llaman “ingenieros del

9-Unos niños ecosistema”. Un agricultor ve lombrices en

realizaron un el terreno donde va a sembrar y no sabe qué
experimento con
 74

hacer con ellas. La recomendación que tú le

darías al agricultor es que

a. Elimine las lombrices porque se

comen las hojas de los árboles que va a
sembrar.
B. Deje las lombrices
porque ayudan a distribuir los
nutrientes en el suelo.
C. Elimine las lombrices
porque se comen todos los
nutrientes y no ayudan a los
árboles.
 75

Taller 1

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

DOCUMENTO: TALLER 1, DE PROYECTO FECHA: ___ DE FEBRERO GRADO: SEGUNDO GESTIÓN: ACADEMICA PÁGINA 1 DE 4

201-202203

TALLER N°1
EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETENCIA DEL USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO SEGUNDO.
Maestros en formación: Melissa Basto- Juan Álvarez – Omaira Vera
Maestras Asesoras: María Esthela Gómez- Esther Liliana Cordero- Emiliana Abril
Área: Ciencias Naturales Fecha: Febrero 2020
Competencias:
❖ Uso comprensivo del conocimiento científico.
Pregunta problematizadora: ¿Qué pasaría si un animal no lleva a cabo una etapa de su ciclo vital?
Situación significativa: Comprendo la reproducción de los animales y su ciclo de vida.
Estándar: Me identificó como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos, y que se relaciona con
ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DBA: - Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
- Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un periodo de
tiempo determinado.
TÓPICO SUBPROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS NIVELES DE
DESEMPEÑO.
 76

La ❖Planteo FOCALIZACIÓN: ❖ Salid SUPERIOR:

reproducción hipotésis sobre Al llegar al aula de clase, se saludará los estudiantes, para a Propongo nuevas
en los los posibles contagiarlos de una buena actitud y disponernos a trabajar. Se hará pedagógi herramientas para
animales. acontecimientos una breve introducción a la estrategia que será implementada ca ❖ organizar mis ideas y las
(Animales que pueden durante la ejecución del proyecto de investigación. Dicha estrategia Videos. comparo con las de mis
ocurrir en los consiste en el jardín ornamental, para poder realizar esto se ❖ Preg compañeros, para
vivíparos,
seres vivos. organizarán a los niños y las niñas para hacer un recorrido por los untas identificar las formas de
ovovivíparos,
(Animales) diferentes jardines que encontramos en la institución educativa. ❖ Diap reproducción de los
ovíparos, la Antes de salir se les dirá a los niños que tendremos en cuenta animales.
❖Propongo y ositivas
metamorfosis). verifico las manejar el orden, el respeto, la disciplina y mucha observación con
❖ Flash
necesidades de cada uno de estos espacios de embellecimiento. ALTO:
Una vez terminado este recorrido se regresará al salón para card
los seres vivos. Comparo las diferencias
profundizar más acerca de la estrategia. Para lograr esto se pasará ❖ Cons
(Animales) de los animales según su
un video (https://youtu.be/CctXnkl3Lhk ) el cuál va a ser ignación
❖ Describo y forma de reproducción y
relacionado con los jardines ornamentales y de las especies más ❖ Talle las similitudes de ellos.
verifico ciclo de
vida de seres comunes y propias de estos lugares. Además, de esto se harán las r
vivos. siguientes preguntas: ❖ Diná BÁSICO:
(Animales) - ¿Por qué hay algunas plantas que están secas, estando con mica
otras que no están marchitas? Reconozco los animales
❖ Inves que encuentro en mi
- ¿Por qué crees que algunas plantas son más grandes que tigación entorno y la importancia
otras?
que tiene cada una de sus
Después de terminar con las preguntas anteriores, se
características.
comenzará a introducir el estudiante al tema de la reproducción en
los animales. Para ello, se les mostrara un video sobre los animales
vivíparos y ovíparos BAJO:
(https://www.youtube.com/watch?v=IOSCKf7erQQ) y se realizaran Identifico cada uno de
las siguientes preguntas: los animales que
- ¿Qué diferencias logras identificar entre los dos tipos de encuentro en mi entorno,
reproducción? pero se me dificulta
- ¿Qué otros animales vivíparos y oviviparos conoces? clasificarlo según su
Luego profundizando sobre el proceso de gestación y forma de reproducción.
nacimientos de un pollo
(https://www.youtube.com/watch?v=MXK3qMzAG-w) para el cual
se preguntará:
- ¿Qué cambios sufrió el pollo?
- ¿Qué pasa si el pollo no nace en el tiempo indicado?
 77

- ¿Qué pasa si a los quince días la gallina se levanta del nido

y se va?
Así mismo se procederá a ir explicando y consignando en el
cuaderno la información del tema que se está trabajando sobre la
reproducción de los animales (ANEXO 1) con ellos, se generará más
curiosidad en los niños y ejemplificando esto para que entiendan de
una mejor manera. Al terminar de consignar se tendrá en una bolsa
el nombre de animales ovíparos, vivíparos, ovovivíparos en unos
papeles, para llevar a cabo esto se seleccionarán unos niños para que
saquen un papel, y realicen la mímica del mismo y sus compañeros
tendrán que adivinar que animal es; después el niño que escogió el
animal nos dirá si es un animal ovivíparo, ovovivíparos y vivíparo
según su reproducción.

EXPLORACIÓN:
Además, se explicará a los niños que algunos animales ovíparos y o
vivíparos sufren unos cambios profundos los cuales se denominan la
metamorfosis. Para ellos se mostrará una historia en diapositivas
(ANEXO 2) sobre el proceso de la metamorfosis o reproducción de
la mariposa. De la historia presentada se formularán las siguientes
preguntas:
- ¿Por qué la oruga se transforma en una mariposa y no en
otro animal?
- ¿Qué crees que sucederá si durante el desarrollo de la
metamorfosis de la mariposa, está se salta una etapa?
- Si la mariposa no coloca los huevos en las hojas de las
plantas. ¿crees que nacerán las larvas?

REFLEXIÓN:
Al finalizar la actividad anterior se escucharán las opiniones de los
niños (as) y se resolverán las preguntas formuladas por ellos. En
seguida el docente ocultará o esconderá unas flashcard que
contienen la metamorfosis de la mariposa y el escarabajo. (ANEXO
3) Para evitar el desorden y la indisciplina el profesor escogerá a dos
de los estudiantes más atentos y juiciosos para que busquen una
ficha, para esto se recurrirá a la actividad de frio, frio y caliente. A
 78

medida que se van encontrando las fichas, se cambiaran a los

estudiantes para darle participación a varios niños, cuando se
encuentran todas las fichas se realizaran las siguientes preguntas:
- ¿A qué crees que pertenecen estas imágenes?
- ¿Cuál crees que es la función de cada etapa p imagen que
encontramos?

APLICACIÓN:
Al terminar el momento anterior se dará paso a darles un taller
(ANEXO 4) donde se evidenciará los conocimientos obtenidos por
los niños, sobre la reproducción de los animales y la metamorfosis
de algunos de ellos, el cual será desarrollado en el aula de clase,
verificando que los niños sigan las indicaciones para poder realizar
correctamente las actividades. De actividad en casa se les dirá que
investiguen y dibujen, sobre la metamorfosis de la mosca de fruta
para la siguiente clase, e iniciar a hacer el experimento con este
insecto. Además de esto consultaran que otros animales a parte de la
rana, la mariposa y la mosca, sufren el proceso de la metamorfosis.

ANEXOS

1.CONSIGNACION
 79

Proceso biologico
mediante el cual los
organismos vivos
crean nuevos
organismos o nuevos
seres, mas o menos
similares a él.

OVIPAROS: se OVOVIVIPAROS: Se
reproducen por desarrollan dentro del
medio de huevos que REPRODUCCIÓN huevo que la hembra
conserva dentro de su
la hembra pone y DE LOS cuerpo hasta que la cria
algunas anida hasta ANIMLAES esta lista para nacer. EJ: el
que la cria nace. EJ: ornitorrinco, y algunas
peces, ranas, pajáros
. serpientes.

VIVIPAROS: se
desarrollan en el
vientre materno.
EJ: la vaca, el gato,
el ratón.

Es un conjunto de etapas que muestra los

cambios profundos que experimentan
LA METAMORFOSIS algunos animales durante su ciclo de vida.
animales como las ranas, mariposas y
escarabajos experimentan metamorfosis.

1. Historia
 80

2. FLASHCARD

Taller 2

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL, SANTANDER

 81

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

DOCUMENTO: TALLER 2, DE GRADO: SEGUNDO
FECHA: ___ DE FEBRERO
PROYECTO 201-202-203 GESTIÓN: ACADEMICA PÁGINA 1 DE 4
TALLER N°2

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

COMPETENCIA DEL USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO SEGUNDO.
Maestros en formación: Melissa Basto- Juan Álvarez – Omaira Vera
Maestras Asesoras: María Esthela Gómez- Esther Liliana Cordero- Emiliana Abril
Área: Ciencias Naturales Fecha: __ - febrero- 2019
Competencias:
❖ Uso comprensivo del conocimiento científico.
Pregunta problematizadora: ¿Por qué es importante reconocer las características y las partes de las plantas, diferenciándolas
unas de otras?
Situación significativa: Analizo e identifico en mi entorno las características y las partes de las plantas diferenciándolas unas
de otras.
Estándar: Me identificó como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos, y que se relaciona con
ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DBA: - Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un periodo de
tiempo determinado.

TÓPICO SUBPROCESOS ESTRATEGIAS RECUR NIVELES DE

SOS DESEMPEÑO.
 82

Las ❖ Describo FOCALIZACIÓN: ❖ Recorrido SUPERIOR:

características de características de Se saludara a los niños con buena actitud, para iniciar la por la Justifico con
las plantas y seres vivos y objetos clase con la mejor energía y disposición; así mismo institución. argumentos válidos y
partes de la inertes, establezco organizando los niños para salir del aula hacia los jardines ❖ Preguntas. concretos la
planta. semejanzas y que encontramos en la institución, y observar las plantas ❖ Video importancia que
diferencias entre que encontramos en nuestro entorno, antes de salir se les ❖ Consignació tienen las
ellos y los clasifico dará a los niños media hoja de block para que allí copien n características y
❖ Propongo y verifico las características y partes que ven y observan en las partes de las plantas.
❖ Cuento
necesidades de los plantas; este recorrido se hará en orden recalcando la
buena disciplina y fomentando los valores para practicar ❖ Taller
seres vivos. ALTO:
❖ Observo y describo en nuestro día a día. Analizo que las
cambios en mi Al regresarnos al salón de clase e ingresar a él se plantas poseen partes
desarrollo y en el de formularán las siguientes preguntas: y características que
otros seres vivos. - ¿Qué pudieron observar en el recorrido? las diferencian de
- ¿Por qué son diferentes las plantas? otros seres vivos.
- ¿Qué características crees que tienen las plantas?
- ¿Qué partes observamos en las plantas? BÁSICO:
- ¿Qué funciones tienen las partes de las plantas? Comprendo a fondo
las características y
- ¿Por qué las plantas se sostienen y están firmes en partes que poseen las
el suelo? plantas y las
Al escuchar las diferentes opiniones de los niños, y evidencio en mi
socializando estas, cada niño de las características y partes entorno.
que escribió en la hoja nos dirá una de ellas, así
escuchando lo que pudieron observar los niños y así
BAJO:
induciendo al tema de la clase.
Identifico que las
plantas poseen partes
EXPLORACIÓN:
y características,
Al concluir la parte anterior, se procederá a reproducir un
video https://youtu.be/hZfzIRfGqYs donde encontramos pero se me dificulta
una historia sobre las plantas, y donde vemos situaciones reconocerlas en mi
diarias de nuestro entorno. Este video se socializará y se entorno.
escuchará las reflexiones que los niños tengan del mismo.

REFLEXIÓN:
 83

Con esto se dará paso a entrar como tal en la explicación

del tema: las características de las plantas y sus partes, a
medida que se vaya explicando se va copiando en el
tablero para que ellos consignen la información (ANEXO
1) en sus cuadernos, resolviendo las dudas de los niños,
escuchando comentarios relacionados con esto.
Se esperará que los niños copien y al terminar se les leerá
un cuento (ANEXO 2) con el fin de concientizar a los
niños sobre el cuidado de las plantas, y hacerlos caer en
cuenta de las consecuencias que pueden traer nuestras
acciones. Al finalizar esta narración se preguntará:
- ¿Qué le encantaba hacer a Josito?
- ¿Qué hacía Josito por la naturaleza?
- ¿Hay situaciones similares en las que te hayas
involucrado?
- ¿Qué hubieras hecho al ver el jardín destrozado?
- ¿Cómo hubieras convencido a los niños para que
no hicieran este daño?
- ¿Por qué Josito se puso feliz?
- ¿Qué importancia tienen las plantas para los
demás seres vivos?
APLICACIÓN:
Al concluir lo anterior, se dará a los niños el taller
(ANEXO 3) para concretar sus conocimientos y verificar
que han aprendido sobre las características y partes de las
plantas, logrando identificarlas en su entorno y aplicando
cada cosa aprendida en su contexto.
De actividad en casa harán una mini cartelera
elaborando un dibujo y escribiendo un mensaje sobre la
importancia y el cuidado de las plantas.
Anexos
1.CONSIGNACIÓN
 84

Las plantas son seres vivos, que hacen parte de nuestro

autotrofas: entorno, y como cada ser vivo cuenta con unas características,
fabrican su
propio las cuales son:
alimento.
son seres Son También las plantas tienen unas
vivos pluricelualres partes las cuales son: raíz, tallo,
hoja, flor, fruto. No todas las
plantas tienen flores y frutos. Y
CARACTERISTICAS cada órgano cumple una
DE LAS PLANTAS
viven fijas tienen tres partes función específica que es muy
fundamentales:
en el suelo. ra´´iz, tallo y hojas. importantes para que puedan
vivir.

para vivir
necesita de agua,
producen
sol ,aire, tierra oxígeno

CUENTO Las plantas amigas

Josito era un niño al que le encantaba la naturaleza. Todos los días paseaba por el parque y recogía
toda la basura que la gente dejaba por allí.
Un día hizo una excursión al campo con los compañeros del colegio y, cuál fue su sorpresa cuando vio
que un grupo de niños comenzó a arrancar plantas, flores y a pisar arbustos. - ¡No hagáis eso! ¡Parad!
¡Hacéis daño a las pobres plantas! – gritaba Josito.
 85

Pero los niños se reían de él y no le hacían ni caso. - ¡No digas tonterías! ¡Las plantas no sienten nada! – le contestaban los niños
riéndose. Josito iba detrás de ellos recogiendo todo lo que iban dejando por el suelo e intentando cuidar el entorno para que aquello no
quedara hecho un asco. Incluso hablaba con las plantas para darles cariño…
- ¡Uhhhh! ¡Mirad a Josito! ¡El novio de las plantas! ¡Ja, ja, ja! – gritaban los niños burlándose de él. Pero Josito
seguía a lo suyo, convencido de que lo que hacía era bueno para las plantas y la naturaleza.
Un día, mientras estaba en casa, escuchó ruidos en el jardín y, cuando salió a ver qué ocurría, no podía creer lo que sus ojos veían: -
¡Todas las plantas y flores estaban destrozadas! ¡Las han arrancado! – lloraba Josito mientras observaba como todo su jardín estaba
destrozado.
Josito sabía que habían sido aquellos niños y se sintió muy mal, aunque rápidamente se puso a arreglar todo y a plantar las plantas que
aún se podían salvar.
Estuvo horas y horas arreglando el jardín y cuando ya estaba regándolo, de repente vio como las plantas cobraban vida. -
Josito, ¡Muchas gracias por cuidarnos tanto! ¡Si no fuera por personas como tu, no habría plantas en el mundo! – le dijeron las
plantas.
Josito pensó que estaba soñando pero se puso muy feliz al ver que las plantas le hablaban.
- Siento mucho lo que os han hecho esos niños…¡No entiendo cómo pueden ser tan malos! – les dijo Josito. - ¡No
te preocupes! ¡Se nos ocurrirá un plan para que aprendan la lección! – contestaron las plantas.
Al día siguiente, cuando los niños malos vieron que Josito había arreglado el jardín, quisieron pisotearlo y destrozarlo de nuevo, pero,
esa vez, ocurrió algo que no esperaban…
¡Todas las plantas cobraron vida y se llevaron un susto terrible!
Los niños salieron corriendo mientras las plantas les advertían de que no debían volver a hacer eso o ellas mismas se encargarían de
convertirlos en plantas.
Los niños se asustaron tanto que, al final, aprendieron la lección y nunca más lo volvieron a hacer.

Taller 3

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

 86

DOCUMENTO: TALLER 3, DE PROYECTO FECHA: Abril PÁGINA 1 DE 4

GRADO: SEGUNDO GESTIÓN: ACADEMICA

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL

USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO SEGUNDO.

Maestros en formación: Melissa Basto- Juan Álvarez – Omaira Vera

Maestras Asesoras: María Esthela Gómez- Esther Liliana Cordero- Emiliana Abril
Área: Ciencias Naturales Fecha: Abril 2020
Competencias:
❖ Uso comprensivo del conocimiento científico.
Pregunta problematizadora: ¿Es posible que una planta se desarrolle sin raíz?
Situación significativa: Importancia de la raíz, verifico si al sembrar una raíz sola, puede desarrollarse la planta.
Estándar: Me identificó como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos, y que se relaciona con ellos en
un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DBA: - Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.

TÓPICO SUBPROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS NIVELES DE

DESEMPEÑO.
 87

PARTES DE ❖ Describo FOCALIZACIÓN: - Preguntas SUPERIOR:

LA PLANTA: características Se saludará a los estudiantes, siguiendo y retomando el tema visto sobre - Salida Argumento la
La raíz y el de seres vivos las características y partes de las plantas. Haciendo énfasis en la raíz que pedagógica. importancia de los
suelo. y objetos es el tema de la clase. Para ello, se sacará a los estudiantes hacia una - Cartel diferentes tipos de
inertes, cancha de pasto de primaria, ahí se organizará a los estudiantes en un - Consignación raíz y las
establezco círculo, y se les mostrara diferentes clases de raíces y se realizaran las - Taller propiedades de un
semejanzas y siguientes preguntas: buen suelo para
diferencias - ¿Qué diferencias encuentras entre las raíces? que las plantas
entre ellos y los - ¿Por qué creen que las plantas tienen raíces? puedan
clasifico. - ¿Cuál es la importancia de las raíces para las plantas? desarrollarse
❖ Propongo y - ¿Cómo podemos clasificar las raíces? plenamente.
verifico - ¿Qué pasa si la raíz tiene mucha agua?
necesidades de Así mismo se escuchará las respuestas de los niños, socializando y ALTO:
los seres vivos. concluyendo para dirigirnos hacia el salón y continuar con demás Clasifico los
❖ Observo y actividades. diferentes tipos de
describo raíz y los tipos de
cambios en mi EXPLORACIÓN: suelo en los cuales
desarrollo y en Así mismo se procederá a mostrar en un cartel (ANEXO 1) diferentes se puede
el de otros tipos de raíces, para clasificarlos, dando paso a indagar sobre el tema y desarrollar las
seres vivos. realizando las siguientes preguntas: plantas.
❖ Describo y - ¿Qué diferencia hay entre una raíz comestible y una raíz típica?
verifico ciclos - ¿Cuál es la función de la raíz primaria y cuál es la función BÁSICO:
de vida de seres Explico la función
secundaria?
vivos. de las raíces como
- ¿Qué diferencia hay entre una raíz acuática y una de la tierra?
Luego mostrando a los niños raíces reales como: zanahoria, parte fundamental
remolacha, yuca, jengibre, arracacha, cúrcuma, rábano. Aquí de las plantas.
señalando sus partes, así comparando unas de otras.
BAJO:
REFLEXIÓN: Reconozco la raíz
Concluyendo lo anterior, aquí incluiremos la explicación de un recurso en la planta, pero
natural que es principal en la vida de las plantas, el cual es el suelo,
 88

explicando los tipos de raíces, clasificando las raíces vistas y viendo la se me dificulta
influencia del suelo en el desarrollo de las diferentes plantas. Aquí se les clasificarlas.
hará una pregunta para que respondan en sus cuadernos: ¿Cuáles crees
que son las condiciones del suelo, para que sea adecuado en el desarrollo
de las plantas? se escucharán las diferentes opiniones de los niños,
Luego se procederá a mostrarles a los niños en unos recipientes los tipos
de suelo, es decir, un recipiente con arena, otro con tierra arcillosa, otro
con tierra humífera o negra, otro con tierra pedregosa y con tierra mixta,
esto para hacer una similitud de los suelos que se pueden encontrar en el
entorno natural. Además, se les realizaran las siguientes preguntas:
- ¿Crees que en todos estos tipos de suelos pueden nacer las
plantas?
- ¿Cuál de los anteriores suelos es más apto para el desarrollo de
las plantas?
- ¿Cuáles de estos tipos de suelos hay en tu entorno?
- ¿Cuál es el tipo de suelo que hay en el jardín?
Luego se consignará la información relacionada con el tema (ANEXO 2),
resolviendo sus dudas y escuchando comentarios relacionados con esto.

APLICACIÓN:
Se esperará que los niños consignen y se dará paso a realizar el taller
(ANEXO 3) donde se unificaran sus conocimientos, y se verá reflejado
los conocimientos adquiridos. De tarea que beneficios prestan las raíces
para los seres humanos.
 87

ANEXOS
1. Cartel

2. CONSIGNACIÓN
También tiene unas funciones principales, las
cuales son:
le permite a la planta
estar sujeta al suelo. - Fija la planta al suelo.
- Absorber del suelosavia
la brutay
tiene una zona conducirla hastatallo.
el
terminal: encargada - Almacenarsustancias de reserva.
de hacer crecer la raiz
.
- Dar paso a los nutrientes para la
planta.

Zona del crecimiento,

LA RAIZ
donde la raiz se alarga.

Zona de afimación,
donde nacen las raices
secundarias.

Zona estrecha, por

donde se une al tallo.
Sabemos que las raíces están sujetas al suelo,
el cual debe ser apropiado para que las
plantas puedan desarrollarse de la mejor manera.
EL SUELO

Recurso natural, de vital Proporciona nutrientes, agua, Por lo tanto debem

importancia para el desarrollo
de numerosos seres vivos,
como las plantas.
os proteger
minerales, necesarios para el el suelo, sembrand
o arboles, Encontramos suelos arenosos
correcto desarrollo de vida de no quemando,ontirando que no tienen agua y no son
las plantas basura y evitando
fumigos. aptos para la agricultura.
-Suelos humiferos, tienen
abundante materia organica y
nutrientes para las plantas.
-Suelos arcillosos, suelos
pedregosos que no son buenos
para el cultivo porque no
retienen el agua.

TAREA
Qué beneficios prestan las raíces para los seres humanos.
 91

88

Taller 4

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

DOCUMENTO: TALLER 4, DE GRADO: SEGUNDO
PROYECTO 201-202-203
FECHA: Abril 2020 GESTIÓN: ACADEMICA PÁGINA 1 DE 4

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL

USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO SEGUNDO.

Maestros en formación: Melissa Basto- Juan Álvarez – Omaira Vera

Maestras Asesoras: María Esthela Gómez- Esther Liliana Cordero- Emiliana Abril
Área: Ciencias Naturales Fecha: Abril 2020
Competencias: Uso comprensivo del conocimiento científico.
Pregunta problematizadora: ¿Puede plantarse un tallo y desarrollarse una planta?
Situación significativa: Reconozco los diferentes tipos de tallos en mi entorno, y sus utilidades para los demás seres vivos.
Estándar: Me identificó como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos, y que se relaciona con ellos en
un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DBA: - Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan. Explica los procesos de cambios
físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un periodo de tiempo determinado.
TÓPICO SUBPROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS NIVELES DE
DESEMPEÑO.
PARTES ❖ Describo FOCALIZACIÓN: - Vide SUPERIOR:
DE LA características Al llegar al aula de clases, se saludará a los niños, contagiándolos de o Formulo hipótesis
PLANTA: de seres vivos buena actitud para iniciar la clase. Se proyectará un video - Carte sobre la importancia
El y objetos https://www.youtube.com/watch?v=nMHPevCikhU en el cual l del tallo en la vida de
TALLO inertes, encontramos la clasificación de las plantas según su tallo, aquí - Cons las plantas.
establezco iremos pausando y realizando preguntas a los niños: ignación
semejanzas y - ¿Todas las plantas tienen tallo? - ALTO:
diferencias - ¿Cómo es el tallo de las plantas acuáticas? Diferencio los
entre ellos y - ¿Qué clases de tallos podemos observar? diferentes tipos de
los clasifico. Taller
- ¿Qué caracteriza a cada clase de tallo? tallos que hay, viendo
❖ Propongo y Escuchando las diversas respuestas de los niños, socializando y sus características en
verifico comparando las opiniones de cada uno para así concluir y seguir con las plantas.
necesidades de las demás actividades.
los seres vivos.
BÁSICO:
❖ Observo y
EXPLORACIÓN: Identifico los
describo
Luego, se encontrará en un cartel el dibujo de un tallo y en papeles diferentes tipos de
cambios en mi
encontraremos el nombre de cada parte del mismo, se irá leyendo tallos en mi entorno.
desarrollo y en
el de otros cada nombre y aleatoriamente se le irá preguntado a los niños que
seres vivos. parte creen qué es en el dibujo; esto con el fin de conocer lo que BAJO:
❖ Describo y ellos saben y de que empiecen a deducir por los términos, aquí Explico la función
participando entre todos, y al ir colocando cada parte se ira del tallo en la vida de
verifico ciclos
preguntado cual creen que es la función de la misma. la planta, pero se me
de vida de
REFLEXIÓN:
seres vivos. dificulta clasificarlos.
Para después proceder a una explicación más a fondo e ir
consignando la información del tema (ANEXO 1) a medida que se
va explicando, cuando llegue la parte de los tipos se irá haciendo un
dibujo y escribiendo ejemplos, para así reconocer en el contexto y
crear mejores conocimientos; también se resolverán las dudas de los
niños, y escuchando comentarios relacionados al tema.
APLICACIÓN:
Al culminar esto, se les entregará el taller (ANEXO 2) el cual
ayudará a concretar los conocimientos orientados en clase,
resolviendo las dudas de los niños, recalcando el orden y la
disciplina durante la clase. Para finalizar de actividad en casa se les
 93

pedirá a los niños que investiguen los usos que brinda los tallos para
los seres humanos.
 90

EL TALLO

El tallo crece en sentido contrario a la raíz, hacia arriba. Es la parte aérea de la planta, que
sostiene a los demás órganos y conduce la savia, desde la raíz hasta las hojas. Reparte el
alimento por toda la planta.
ESTRUCTURA DEL TALLO
El tallo tiene las siguientes partes:
Cuello: es la parte que se une con la raíz
Nudos: son abultamientos que se presentan a lo largo del
tallo
Entrenudos: como su nombre mismo lo indica son los
espacios situados entre nudo y nudo
Axila: es el punto donde se unen la rama o la hoja con el
tallo
Yemas: son pequeños brotes que se presentan en cada axila;
dan lugar a nuevas ramas.
Los tallos pueden ser:
1. Duros y rígidos: son leñosos como el
eucalipto.
2. Blandos y flexibles: como la fresa 3.
Algunos tienen espinas para defenderse.
4. Algunos tallos pueden ser comestibles como el apio, la papa, la cebolla.

ÁRBOLES ARBUSTOS HIERBAS

Por ejemplo: un árbol de

naranjas, de eucalipto. La salvia, tomillo, orégano. Pasto, perejil, manzanilla.

TAREA
Investigo los usos que brindan los tallos para los seres humanos.
 96

Taller 5

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

DOCUMENTO: TALLER 5, DE GRADO: SEGUNDO
PROYECTO 201-202-203
FECHA: Abril GESTIÓN ACADEMICA PÁGINA 1 DE 4

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA

DEL USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO SEGUNDO.

Maestros en formación: Melissa Basto- Juan Álvarez – Omaira Vera

Maestras Asesoras: María Esthela Gómez- Esther Liliana Cordero- Emiliana Abril
Área: Ciencias Naturales Fecha: Abril 2020
Competencias:
❖ Uso comprensivo del conocimiento científico.
Pregunta problematizadora: ¿Cuál es la importancia de la flor y la polinización en desarrollo de la planta?
Situación significativa: Reconozco que todas las plantas no tienen flores y como se da la polinización.
Estándar: Me identificó como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos, y que se relaciona con ellos en
un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DBA: - Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.

Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un periodo de tiempo
determinado.
 97

TÓPICO SUBPROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS NIVELES DE

DESEMPEÑO.
❖ Describo FOCALIZACIÓN: - Salida SUPERIOR:
PARTES DE características Al llegar al aula de clases se saludará a los estudiantes, y se procederá a - Preguntas Formulo
LA PLANTA: de seres vivos organizarlos para realizar una salida por algunos de los jardines de la - Ficha diferentes
- Flor. - y objetos institución, para ello cada niño llevará una hoja, lápiz y borrador donde - Cartel hipótesis sobre las
Plantas con inertes, registraran las partes de la flor y lo que logran ver de esta, con el fin de - Flashcard relaciones de las
flores y sin establezco que el niño observe las flores que se encuentran en los jardines del partes de la planta
- Consignación
flores. - La semejanzas y establecimiento educativo. Una vez se haya terminado este recorrido y el y las funciones que
- Taller
polinización diferencias proceso de observación de las flores se regresará al salón, donde se cada un cumple en
entre ellos y realizarán las siguientes preguntas: - Tarea el proceso de la
.
los clasifico. - ¿Todas las flores son iguales? polinización.
❖ Propongo y - ¿Por qué crees que hay flores de la misma clase, pero de diferente
verifico color? ALTO:
necesidades de - ¿Qué función crees que cumple las flores? Clasifico las
los seres - ¿Qué función crees que cumplen los colibrís y las abejas? plantas que observo
vivos. - ¿Todas las plantas tienen flores? en plantas con
❖ Observo y - ¿Por qué crees que se da esto flores o sin flores
describo Escuchando las diferentes opiniones de los niños, se socializar y concluirá según las
cambios en mi dando paso a las siguientes actividades. características de
desarrollo y en cada una de ellas.
el de otros seres
vivos. EXPLORACIÓN:
Luego, se procederá a dar una ficha a los estudiantes (Anexo 1) donde BÁSICO:
❖ Describo y Reconozco en mi
verifico ciclos podrán encontrar las flores más comunes de nuestro entorno, además de
contener las plantas con flores y sin flores, para que así las puedan entorno los
de vida de diferentes tipos de
identificar y diferenciar unas de otras. Por otro lado se harán unas
seres vivos. preguntas: plantas y las flores
- ¿Algunas de estas plantas y flores se pueden encontrar en los que se pueden
jardines de la institución? encontrar,
- ¿De qué color eran estas flores? identificando sus
- ¿Por qué crees que algunas de estas plantas no tenían flores? partes y funciones.
- ¿Crees que todas las plantas tienen flores?
- ¿Crees que si no existieran los colibrís y las abejas se daría el BAJO:
proceso de polinización?
 98

REFLEXIÓN: Identifico la
Después de hacer lo anterior, se dará paso a ir explicando cada una de las importancia que
partes de la flor y sus respectivas funciones, mediante un cartel (Anexo 2) tiene la flor y el
en el cual estarán explicitas cada una de estas partes. Por otro lado, se dará fruto en la planta,
paso a la explicación de las plantas que poseen flores y las que no tienen, pero se me
para esto se volverá a usar la ficha del anexo 1. También se realizará la dificulta distinguir
explicación sobre el proceso de polinización y la importancia de este en la
sus partes.
vida de las plantas, esto se hará mediante unas flashcard (Anexo 3).
Además, se dará el respectivo espacio para que los estudiantes realicen la
consignación correspondiente (Anexo 4).

APLICACIÓN:
Al culminar lo anterior, se dará paso a realizar el taller aplicativo (Anexo
5), con el fin de concretar y retroalimentar el tema de la clase, para la
solución de este, se dará un tiempo prudencial para que se alcance a
desarrollar todo el taller.
Así mismo, como actividad en casa se dejará que investiguen sobre los
tipos de polinización que existen.
 99

ANEXOS

1. FICHA: está se dará para que reconozcan las flores más comunes.
FLORES MAS COMUNES

ROSA MA
GIRASOL RGARITA

TULIPANES ORQUÍDEA
GERANIOS

AZUCENA
CALA CLAVEL

CRISANTEMO LIRIO PETUNIA

 100

PLANTAS CON FLORES Y SIN FLORES

ROSA
PINO HIBISCUS

MUSGO
JAZMIN HELECHO

2. CARTEL.
Con él se explicara la flor, sus partes y la función de cada una.

3. FLASHCARD
 101

LA FLOR encargado de recibir el polen), el estilo (se

encarga de conducir el
polen desde el estigma hasta el ovario), el
ovario (contiene los
PARTES DE LA óvulos que son las
FLOR
La flor es la

la unión de la flor a encargada de la

Pedúnculo:l PLANTAS CON FLORES
tallo es de la Y SIN FLORES
planta.
Las plantas con flores
Cáliz: son aquellas que producen flores
está formado por y semillas para reproducirse.
unas hojas verdes Algunos ejemplos de este tipo de
llamados plantas son: las orquídeas, los
sépalos, los cuales claveles, las calas, las rosas, los
están en la parte girasoles, etc.
inferior
de la planta. Las plantas sin flores son
Corola: es la aquellas que no producen flores ni
parte más vistosa y semillas para reproducirse, sino
tractiva de la planta, que lo hacen por medio de
sus esporas. Algunos ejemplos de
hojas que son de estas plantas son: las algas, lo
varios colores son helechos, los
llamadas pétalos.
Estambre: se
encarga de producir LA POLINIZACIÓN
el
polen. Es el órgano Es el proceso por el cual el polen que se encuentra
reproductor en las anteras es transferido al estigma de la flor. Esto se
masculino. lleva a cabo por medio de animales como el colibrí y las
Posee tres abejas, etc., o también se puede realizar mediante el viento.
partes estas son: la
antera (produce el ¿Cómo se produce la polinización?
polen) y el filamento Los colores brillantes y el olor atraen a los insectos
(sostiene a la antera). (abejas, hormigas, abejorros, avispas, moscas de las flores),
Pistilo: tiene los cuales acuden a comer el néctar y el polen.
forma de botella y es la Los insectos llevan el polen al estigma de la misma
parte femenina de la flor, pero en otras ocasiones el viento y estos insectos y
flor. Sus partes son: otros animales como el colibrí transportan el polen de una
el estigma (es el planta a otra. En esta segunda flor el polen de la primera
fecunda los óvulos creando las semillas.
NOTA: El orden de los números que aparecen en el grafico es la
 102

secuencia en que se debe consignar el tema. Esto si no quieren hacer el

grafico. Después de escribir el título de “partes de la flor” se debe hacer el

dibujo respectivo sobre este ítem, es decir, dibujar la flor con sus partes y en

seguida consignar lo referente a esto, según el orden establecido.

 103

Taller 6

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

DOCUMENTO: TALLER 6, DE FECHA: ABRIL GRADO: SEGUNDO
PROYECTO 201-202-203 GESTIÓN: ACADEMICA PÁGINA 1 DE 5

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA

DEL USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO SEGUNDO.

Maestros en formación: Melissa Basto- Juan Álvarez – Omaira Vera

Maestras Asesoras: María Esthela Gómez- Esther Liliana Cordero- Emiliana Abril
Área: Ciencias Naturales Fecha: ABRIL 2020
Competencias:
❖ Uso comprensivo del conocimiento científico.
Pregunta problematizadora: ¿Cuál es la importancia del fruto y la semilla en la germinación y el ciclo de vida de una planta?
Situación significativa: Observo diferentes frutos y semillas con el fin de entender la importancia que estos tienen en el proceso de
germinación y el ciclo de vida de las plantas.
Estándar: Me identificó como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos, y que se relaciona con ellos en
un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DBA: - Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un periodo de tiempo
determinado.
 104

TÓPICO SUBPROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS NIVELES DE

DESEMPEÑO.
REPRODUCCIÓN ❖ Describo FOCALIZACIÓN: - Cuento SUPERIOR:
- El fruto y la características Para dar inicio a la clase, se saludará a los niños estudiantes, realizando - Preguntas Justifico con
semilla. de seres vivos una actividad lúdica para motivarlos y disponerlos a desarrollar las - Cartel argumentos
- La y objetos demás actividades que se han preparado para la clase. En seguida, se - Consignación válidos la
germinación. - El inertes, procederá a mostrar a los estudiantes diferentes frutos como (manzanas, - Taller importancia del
establezco peras, bananas, duraznos, aguacates, naranjas), además de las semillas
ciclo vital de la - Actividad en fruto y la semilla
planta. semejanzas y de estos mismos frutos para que los niños los y las observen, con fin de en el proceso de
casa
diferencias que tengan un contacto directo con estos. Terminada la observación de germinación y
entre ellos y estos frutos y semillas se realizarán las siguientes preguntas: como tal en el
los clasifico. - ¿Para que servirán los frutos y las semillas? ciclo de ciclo de
❖ Propongo y - ¿Crees que todas las semillas son iguales? la plana.
verifico - ¿Por qué hay semillas más grandes que otras?
necesidades - ¿Crees que todas las plantas tienen frutos y semillas? ALTO:
de los seres Diferencio el
vivos. proceso de
EXPLORACIÓN:
❖ Observo y germinación del
describo Terminada la etapa anterior, se dará paso a la lectura del cuento “La
semillita dormida” (Anexo 1) con la intención de ir induciendo a los ciclo de la vida y
cambios en mi comprendo la
desarrollo y estudiantes al tema que se va a trabajar en la clase.
influencia que
en el de otros tiene el fruto y la
seres vivos. Una vez se termine de leer el cuento, se formularán las siguientes semilla en los dos
❖ Describo y preguntas: procesos.
verifico ciclos - ¿De qué nos hablaba el cuento?
de vida de - ¿Cuál crees que era la función de la semillita dormida? BÁSICO:
seres vivos. - ¿En qué parte de la planta se encuentran las semillas? Explico el
- ¿Crees que todas las plantas tienen semillas? proceso de
- ¿Cómo se llama el proceso que hizo la semillita dormida? germinación y el
- ¿Existen otros tipos de reproducción de las plantas? ciclo de la vida en
- ¿Crees que las plantas realizan el ciclo de vida? el desarrollo de
Luego, se escucharán los diferentes comentarios de los niños para una planta.
comparar, socializar y concluir esta actividad, solucionando las dudas
de los educandos. BAJO:
Identifico el
 105

REFLEXIÓN: proceso de
Al finalizar la parte anterior, se dará paso a explicar el tema que se está germinación y el
trabajando, en este caso sería el fruto y la semilla, además de la
germinación y el ciclo vital de las plantas, para lograr esto se va a usar ciclo de vida de
un cartel (Anexo 2) con el fin de que los estudiantes comprendan el las plantas pero se
tópico y así mismo solucionen sus inquietudes. me dificulta
determinar la
Al finalizar esta explicación se consignará la información del tema importancia del
(Anexo 3) para que los estudiantes la puedan estudiar y tenerla en sus fruto y la semilla
cuadernos. en estos procesos.

APLICACIÓN:
Para este momento de la clase, se aplicará un taller práctico (Anexo 4),
con el fin de identificar si los estudiantes lograron asimilar el tema,
además para que refuercen sus conocimientos y los pongan en práctica.

Al finalizar la clase, se les asignara como tarea que siembren un frijol y

lleven un registro diario sobre los cambios que está sufriendo la planta.
106
 100

ANEXOS

1. CUENTO
La semillita dormida
Había una vez una semillita que estaba bien dormidita adentro de su casita, su casita estaba bajo
la tierra. Un día llegó el sol y con sus bracitos tibios comenzó a hacerle cosquillas en la pancita.
¡Despiértate, dormilona!- le decía, pero la semillita remolona no quería abrir su casita. El señor
sol comenzó a calentarla más y más y de pronto la semillita estiró de a poquitito una patita, esa
patita se llama raíz.

Luego vino la señora lluvia y le mojó la carita con sus suaves gotitas. ¡Arriba, arriba hay que
levantarse!-UUUUUUAAAAHHHHH, UUUUUJJJJJ - bostezaba la semillita y poquito a poco,
fue estirando sus bracitos y rompiendo un poquitito su casita tibia. El señor Sol y la señora lluvia
la alentaban para que pronto saliera de abajo de la tierra, y estirara sus bracitos aún más.

Una tortuguita que pasaba por allí se sentó a esperar que semillita apareciera, total ella no
tenía mucho apuro, también vinieron algunas mariposas. De pronto unos pequeñísimos
brotecitos comenzaron a asomarse en la húmeda tierra. ¡Bienvenida! le dijeron todos, ahora sí
me puedo estirar bien, dijo semillita! Y se estiró, se estiró como nosotros después de
levantarnos de una linda siesta. A semillita comenzaron a salirle unas verdes hojitas y por
último para recibir a la señora primavera que estaba por llegar, se vistió de hermosas flores, de
muchos colores. La tortuguita y las mariposas, aplaudían muy contentas, y el señor Sol y la
señora lluvia, sonreían muy satisfechos por haber ayudado a semillita a crecer feliz. FIN
2. CARTEL

3. CONSIGNACIÓN
EL FRUTO
El fruto es el ovulo
fecundado y maduro que se encarga
de contener la semilla de la planta.
TIPOS DE FRUTO
Secos: son aquellos que no
acumulan agua en su
interior. Algunos frutos secos
son: el maní, las almendras,
etc.
Carnosos: son aquellos
que acumulan cierta cantidad
de agua en su interior, por
ejemplo: la manzana, el
durazno, la guayaba, etc.
CICLO DE VIDA DE LAS
PLANTAS
El ciclo de vida de las plantas consta de las
siguientes etapas:
Nacen: en esta fase la semilla que fue sembrada o
que cayó al suelo, brota dando
origen a una plántula.
Crece: aquí la plántula comienza a
aumentar su tamaño con la ayuda de los
nutrientes que absorbe de la tierra, de la luz
solar, hasta formar una planta adulta.
Reproduce: en esta etapa la planta
adulta comienza a producir flores y frutos los
cuales contienen semillas que pueden ser usadas
para sembrarse y dar origen a una nueva planta.
101
Muere: ya en esta etapa la
planta muere como
producto de su deterioro,
envejecimiento o
destrucción del ser humano.
LA SEMILLA
Son las encargadas de dar
origen a nuevas plantas, la semilla
germina cuando se dan las
condiciones apropiadas: agua,
suelo, minerales, energía solar y
temperatura.
LA GERMINACIÓN
La germinación es el
proceso mediante el cual una
semilla se desarrolla para formar
una nueva planta. Para poder
germinar, las semillas necesitan de
condiciones favorables de suelo,
agua, luz y aire.
Otras formas de
reproducción son: sembrar un tallo
que previamente ha sido cortado,
en un terreno apto para su
desarrollo, el cual en poco tiempo
comenzará a echar raíces y hojas
hasta formar una planta idéntica a
la planta madre.
Algunos tallos
subterráneos como la papa puede
dar origen a nuevas plantas, al
igual que algunas raíces como la
zanahoria, las cuales en
condiciones óptimas generaran
nuevas plantas.
Las plantas que no tienen
semillas como producto de no
poseer flores se reproducen por
medio de esporas, como es el caso de los musgos y los
helechos.
 102

Taller 7

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

DOCUMENTO: TALLER 7, DE GRADO: SEGUNDO
PROYECTO 201-202-203
FECHA: ABRIL GESTIÓN: ACADEMICA PÁGINA 1 DE 4

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL

USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO SEGUNDO.

Maestros en formación: Melissa Basto- Juan Álvarez – Omaira Vera

Maestras Asesoras: María Esthela Gómez- Esther Liliana Cordero- Emiliana Abril
Área: Ciencias Naturales Fecha: ABRIL 2020
Competencias:
❖ Uso comprensivo del conocimiento científico.
Pregunta problematizadora: ¿Cuáles son los beneficios de las hojas y como se lleva a cabo el proceso de la fotosíntesis en ellas?
Situación significativa: Analizo los diferentes usos de las hojas en la vida del ser humano e identificando la fotosíntesis como
proceso fundamental de la planta.
Estándar: Me identificó como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos, y que se relaciona con ellos en
un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DBA: - Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un periodo de tiempo
determinado.
 111

TÓPICO SUBPROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS NIVELES DE

DESEMPEÑO.
 ❖ Describo FOCALIZACIÓN: Salida SUPERIOR:
PARTES características Se llegará al aula de clases se saludará a los estudiantes y se dará paso a darles pedagógica. Justifico con
DE LA de seres vivos unas indicaciones sobre la actividad que van a realizar, la cual es: -Se Preguntas argumentos válidos y
PLANTA: y objetos realizará una salida pedagógica por los jardines de la institución la cual consiste en Registro de concretos la
La hoja y el inertes, que cada estudiante llevará una hoja y un lápiz e ira anotando lo que el maestro le datos importancia que tiene
proceso de establezco indique, se les recalcará el buen orden. Luego se socializarán al volver al salón. Dinámica la fotosíntesis en la
semejanzas y las preguntas que se le realizaran a los estudiantes son: - ¿Crees que todas las hojas Video vida de los seres
la
diferencias son iguales, por qué? - ¿A qué se crees que se debe el color de las hojas? Ficha vivos.
fotosíntesis.
entre ellos y - ¿Por qué crees que todas las hojas no son verdes? Consignación ALTO:
los clasifico. _Dibuja la forma que tienen las hojas que observamos. -Taller Analizo la importancia
❖ Propongo y que tiene la hoja como
EXPLORACIÓN:
verifico parte fundamental
Terminada la socialización de las preguntas en el aula de clases se dará paso a
necesidades para llevar a cabo el
realizar una dinámica con ellos la cual consiste en que a cada niño se le dará un
de los seres proceso de la
tipo de hoja diferente (Anexo 1) ellos pasaran al tablero y ahí pegara su hoja al
vivos. fotosíntesis
pasar todos tendremos nuestro árbol terminado a partir de ahí se dará paso a
❖ Observo y BÁSICO:
explicar mediante el árbol las diferentes clases de hojas y se ira entrando a los
describo Comprendo
estudiantes al tema de la fotosíntesis.
cambios en mi adecuadamente los
REFLEXIÓN:
desarrollo y en diferentes usos de las
Terminada la explicación anterior se les pasara el siguiente video sobre
el de otros hojas en la vida del ser
seres vivos. lafotosíntesis https://youtu.be/ru6rZNQg3eM. A medida que se vaya avanzando se
ira pausando para ir socializando el contenido del video, además cuando se termine humano y analizo la
❖ Describo y importancia de la
de proyectar se hará una explicación general, para aclarar las dudas de los niños y
verifico fotosíntesis en ellas.
niñas. Por otro lado, se realizarán las siguientes preguntas:
ciclos de vida - ¿Qué ocurre en el proceso de la fotosíntesis? BAJO:
de seres - ¿Cuáles son las etapas de la fotosíntesis? Reconozco los
vivos. diferentes tipos de
- ¿Por qué es importante la fotosíntesis?
hojas y sus
Terminada la socialización se dará paso a que ellos consignen la información características, pero se
en sus cuadernos. (Anexo 3) APLICACIÓN: me dificultad
Al culminar esto, se les entregará el taller (Anexo 4) el cual ayudará a concretar los comprender el
conocimientos orientados en clase, resolviendo las dudas de los niños, recalcando proceso de la
el orden y la disciplina durante la clase. Para finalizar de actividad en casa se les fotosíntesis que se
pedirá a los niños que elaboren un cartel sobre el proceso de la fotosíntesis, para lleva a cabo en ellas.
que ellos refuercen lo visto y aprendido en clase, el cual deberán traerlo y
entregarlo al docente para luego de calificarlo y anexarlo a la carpeta.
 104

LA HOJA
Es una de las partes más importantes de las plantas, ya que es la encargada de realizar la
fotosíntesis, la respiración y la transpiración vegetal.
Hay muchos tipos de hojas que permiten distinguir unas plantas de otras, pero esencialmente
toda hoja está formada por las siguientes partes:
TIPOS DE HOJAS
Existen gran variedad de hojas que se
caracterizan por:
-Sus formas: acorazonada, ovalada,
aflechada, simple, compuesta.
-Sus bordes entera, lobulada,

dentada. -Sus
tamaños -Colores
-Texturas
Algunas son usadas como alimentos. Por ejemplo: la hierbabuena, la sábila, el laurel.
Algunas son usadas como medicinas: paico, toronjil, ruda. Y otras usadas en la industria
como el caucho, fique, romero.
LA FOTOSINTESIS
TAREA
Elaboro un mini cartel sobre el proceso de la fotosíntesis.
 115

Taller 8

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

DOCUMENTO: TALLER 8 DE PROYECTO GRADO: SEGUNDO

FECHA: MAYO 2020 201-202-203 GESTIÓN: ACADEMICA PÁGINA 1 DE 4

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA

DEL USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO SEGUNDO.

Maestros en formación: Melissa Basto- Juan Álvarez – Omaira Vera

Maestras Asesoras: María Esthela Gómez- Esther Liliana Cordero- Emiliana Abril
Área: Ciencias Naturales y geometría Fecha: MAYO 2020
Pregunta problematizadora: ¿Cuál es la influencia del suelo en la vida de las plantas y como utilizo las medidas de longitud en mi
jardín?
Situación significativa: Explico la importancia que tiene el suelo en la vida de las plantas y lo utilizo como herramienta para hallar
el perímetro de lugares externos.
Estándar: Me identificó como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos, y que se relaciona con ellos en
un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DBA: - Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un periodo de tiempo
determinado
 116

TÓPICO SUBPROCES ESTRATEGIAS RECURSOS NIVELES DE

OS DESEMPEÑO.
El suelo y las ❖ Describo FOCALIZACIÓN: Metro, reglas, SUPERIOR:
medidas de característic Se llegará al aula de clases se saludará a los estudiantes y se dará escuadra Formulo
longitud as de seres paso a mostrar unos objetos los cuales son los siguientes: Un metro, Preguntas planeamientos de
(Centímetro, vivos y una regla, una escuadra. Partir de haber observado los objetos se Salida hipótesis a cerca de
decímetro y objetos realizarán las siguientes preguntas a los estudiantes: Lluvia de ideas la influencia del
inertes, Taller suelo en la vida y
metro)
establezco - ¿Para qué crees que sirven los objetos observados? Consignación crecimiento de las
semejanzas - ¿Los utilizas muy seguido, para que los utilizas? plantas.
y _ ¿Qué significa cada uno de los números que conforman estos
diferencias objetos, ¿crees que tiene algún fin? ALTO:
entre ellos y Después de haber escuchado las diferentes opiniones de los Aplico los
los estudiantes se dará paso a realizar una socialización para ir creando conocimientos sobre
clasifico. un concepto en los estudiantes sobre las longitudes de medida. el suelo y lo
❖ Propongo y relaciono con otras
verifico EXPLORACIÓN: áreas del saber.
necesidades Después organizando a los niños para sacarlo al terreno de nuestro
de los seres jardín, llevando una ficha en la cual registraran los datos orientados BÁSICO:
vivos. por el docente, se hará una rifa para que los niños ganadores midan Reconozco la
❖ Observo y con el metro lo que el docente le asigne para que sus compañeros importancia del
describo vayan tomando las medidas. suelo en el desarrollo
cambios en Luego nos dirigiremos al salón y allí socializaremos y haremos las de las plantas,
mi siguientes preguntas: teniendo como base
desarrollo y - ¿Qué medimos? principios
en el de - ¿Cuál es la importancia del suelo para las plantas? matemáticos.
otros seres
- ¿Qué medidas obtuvimos?
vivos. BAJO:
❖ Describo y - ¿Para saber cuánto mide en total el terreno, que haríamos?
- ¿Qué figura tiene el terreno? Identifico la
verifico importancia del
ciclos de - ¿Cuánto miden sus lados?
suelo, pero se me
Se escucharán las diferentes opiniones, socializando y
vida de seres dificulta utilizar las
concluyendo.
 117

vivos. medidas de longitud

REFLEXIÓN: para medir objetos de

Se dará paso a realizar una lluvia de ideas en el tablero sobre el mi entorno.
suelo y su influencia en la vida de las plantas, además se relacionará
con los datos registrados en la salida anterior. Aquí dibujaremos el
terreno le asignaremos las medidas, y los niños irán aportando los
elementos que debe tener el suelo para que sea apropiado para el
crecimiento de una planta. Al culminarlo los niños lo realizaran en
sus cuadernos.
Terminada la explicación anterior se dará paso a consignar en el
cuaderno el tema y a realizar una guía sobre las medidas de longitud
para reforzar los conocimientos de la explicación (ANEXO 1) .

APLICACIÓN:
Luego de terminar la consignación, se escucharán opiniones y se
resolverán dudas de los niños dando paso a realizar el taller
aplicativo (ANEXO 2) lo cual servirá de refuerzo a los temas vistos
 108

ANEXOS

1.Tema de medidas de longitud

El centímetro Observa,
cuenta, compara y completa.

Para consignar:

El decímetro

Para consignar

1.Mide cada
lápiz
y coloréalo según la clave.
109

2.Observa la medida de los objetos. Luego, completa.

-El marcador mide 1 dm y 5cm 1dm +5cm

=10 cm +5cm =15cm.

-Las tijeras miden 1dm y 2cm _____dm +____cm =____cm +____cm =_____cm

-El pitillo mide: _____dm

y ____cm

____dm+___cm =____cm +___cm= ____cm.

El metro

1.Observa estos objetos en tu casa, luego mídelos y escribe su medida.

 121

110

Taller 9

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

DOCUMENTO: TALLER 9, DE FECHA: MAYO 2020 GRADO: SEGUNDO
PROYECTO 201-202-203 GESTIÓN: ACADEMICA PÁGINA 1 DE 4

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL

USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO SEGUNDO.

Maestros en formación: Melissa Basto- Juan Álvarez – Omaira Vera

Maestras Asesoras: María Esthela Gómez- Esther Liliana Cordero- Emiliana Abril
Área: Ciencias Naturales- Matemáticas Fecha: MAYO 2020
Competencias:
❖ Uso comprensivo del conocimiento científico.
Pregunta problematizadora: ¿A todos los objetos de mi entorno puedo hallarle el perímetro’
Situación significativa: Reconozco la medida del perímetro en diferentes objetos de mi entorno y pongo en práctica la utilización del
metro en el jardín ornamental.
Estándar: Me identificó como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos, y que se relaciona con ellos en
un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DBA: - Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
 Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un periodo de tiempo
determinado

TÓPICO SUBPROCE ESTRATEGIAS RECURSOS NIVELES DE

SOS DESEMPEÑO.
❖ Describo FOCALIZACIÓN: Situaciones SUPERIOR:
MEDIDAS caracterís Se llegará al aula de clases, saludando o a los niños con buena actitud y disposición Ejercicios Propongo nuevas
DE ticas de para así mismo contagiarlos con buena energía, iniciando así con la clase y como Consignación actividades donde
LOGITUD: seres primera actividad los niños tendrán que medir su pupitre con mucho orden, disciplina Taller pueda aplicar la teoría
vivos y y respeto, para medir esto anteriormente se les habrá dicho a los niños que por favor Actividad en dada por el docente en
EL
objetos traer un metro con el cual van a desarrollar una serie de actividades. Luego se mi contexto.
PERIMET casa Salida
inertes, organizará a los estudiantes para ir a medir nuestro jardín, donde se medirá el suelo y
RO. pedagógica.
establezc Así mismo, irán registrando estos datos en unas hojas que el docente le facilitara. Para ALTO:
o luego hacer una serie de preguntas: Realizo correctamente
semejanz - ¿Qué hicimos? los ejercicios aplicando
as y - ¿Crees que nuestro jardín mide igual por todos los lados? las medidas de
diferenci - ¿Crees que todas las mesas tienen las mismas medidas? perímetro.
as entre - ¿Para qué nos sirven estas medidas?
ellos y los
- ¿Qué medidas obtuvieron? BÁSICO:
clasifico.
Escuchando las respuestas de los niños, comparando y socializando para concluir las Explico en que consiste
❖ Propongo
mismas y continuarnos con las demás actividades. hallar el perímetro para
y verifico
aplicar la teoría en
necesida des ejercicios como en el
EXPLORACIÓN:
de los seres jardín.
Luego, se les planteara un ejercicio (ANEXO 1) el cual deben llevar a cabo
vivos. individualmente, para comparar sus respuestas y ver las posibles soluciones que
Observo y obtuvieron los niños, Además se les recalcara las medidas obtenidas en el jardín y se BAJO:
describo realizara el ejercicio de sumar los lados obtenidos para así saber el perímetro de Conozco en que
cambios en nuestro jardín. consiste el perímetro,
mi desarrollo pero se me dificulta
y en el de REFLEXIÓN: hallar el perímetro del
otros seres Socializando lo anterior, se dará paso a la consignación (ANEXO 2) para ir explicando jardín de la institución.
vivos. y que ellos vayan copiando la información relacionada al tema, resolviendo preguntas,
Describo y dudas e inquietudes que les surjan a los estudiantes durante este proceso y sepan
verifico aplicarlas en el contexto.
ciclos de vida
de seres APLICACIÓN:
 123

vivos. Se dará un tiempo determinado para que consignen y luego dando que paso al taller
(ANEXO 3) donde unificaran sus conocimientos, y para concretar se dejara de tarea
que hallen el perímetro de tres objetos que encuentren en sus casas.
 112

EJERCICIO
Carlos es un niño del grado segundo que tiene una granja él se da cuenta que el corral de los
marranos tiene las siguientes medidas, el necesita saber cuánto necesita de malla para encerrar el
corral de los marranos. Responde las preguntas para ayudar a Carlos:
3

- ¿Qué figura es el corral? ____________________________________ -

¿Cómo hallarías el total del corral?
_______________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_ ______
- ¿Cuánta malla necesita Carlos?
_________________________________________

El perímetro
El perímetro de una figura es la medida de su contorno.
Perímetro= 5cm + 3cm + 5cm +3 cm= 16 cm El perímetro de la
figura es de 16 cm.
 125

Taller 10

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

DOCUMENTO: TALLER 10, DE FECHA: MAYO 2020 GRADO: SEGUNDO
PROYECTO 201-202-203 GESTIÓN: ACADEMICA PÁGINA 1 DE 4

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL

USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO SEGUNDO.

Maestros en formación: Melissa Basto- Juan Álvarez – Omaira Vera

Maestras Asesoras: María Esthela Gómez- Esther Liliana Cordero- Emiliana Abril
Área: Ciencias Naturales- Matemáticas Fecha: MAYO 2020
Competencias:
❖ Uso comprensivo del conocimiento científico.
Pregunta problematizadora: ¿A todos los objetos de mi entorno puedo hallarle el perímetro’
Situación significativa: Reconozco la medida del perímetro en diferentes objetos de mi entorno y pongo en práctica la utilización del
metro en el jardín ornamental.
Estándar: Me identificó como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos, y que se relaciona con ellos en
un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DBA: - Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un periodo de tiempo
determinado.
 11
4
TÓPICO SUBPROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS NIVELES
DE DESEMPEÑO.
- FOCALIZACIÓN: Hoja en blanco SUPERIOR:
MEDIDAS Describo Al llegar al salón de clases se saludará a los estudiantes para Ideo nuevos ejercicios
DE características de disponerlos y motívalos con buena actitud y energía y así dar comienzo a las Metro para compartir con
LOGITUD: seres vivos y actividades de la clase. Seguidamente a cada estudiante se le va a entregar mis compañeros
El área y el objetos inertes, una hoja en blanco, y procederemos a salir hacia el jardín ornamental. Una donde aplique el
Salida pedagógica
establezco vez allí se volverá a medir el terreno como si se fuera a halla el perímetro hallar el área teniendo
suelo.
semejanzas y nuevamente, cuando se tomen las medidas se regresará al salón y con esas como base el jardín
diferencias entre medidas cada estudiante va a elaborar el dibujo de la figura del jardín Preguntas ornamental.
ellos y los ornamental. Además, se les indicara que cada metro va a representar un
clasifico. centímetro, esto con el fin de que la figura quepa en la hoja dada, esto se hará Figuras ALTO:
para que en cada centímetro el estudiante trace una línea ya sea horizontal o Aplico los
- vertical y así poder formar una cuadricula del jardín y poder hallar el área del Ejercicios conocimientos
Propongo y jardín ornamental. impartidos por el
Consignación
verifico - ¿Qué se hizo en el jardín? docente en cualquier
Taller
necesidades de - ¿Para qué nos sirven las medidas que tomamos? situación donde se
los seres vivos. - ¿Los cuadros que se formaron en la figura que función tienen? halle el área
- ¿Cuál es el área del jardín ornamental según el proceso realizado? recurriendo al jardín
- - ¿Crees que el área solo la podemos hallar en figuras o en otros ornamental.
Observo y lugares?
describo cambios EXPLORACIÓN: BÁSICO:
en mi desarrollo y Al finalizar la actividad anterior se les presentara una imagen con un Realizo los
en el de otros ejercicio sobre un jardín ornamental (ANEXO 1), con el fin de que los problemas planteados
seres vivos. estudiantes identifiquen en área de este. Además de ello, se indicará a los y por el docente donde
las estudiantes que elaboren 5 figuras basándose en objetos o cosas que se aplique mis
- puedan hallar en un jardín ornamental, estos objetos pueden ser materas, conocimientos sobre
Describo y techos, muros, tablas, etc., por otro lado, el área que tenga cada una de esta como hallar el área.
verifico ciclos de figura debe ser diferente. Al terminar la elaboración de cada una de las
vida de seres figuras se compartirán con los compañeros y se harán las siguientes BAJO:
preguntas: Reconozco
vivos.
- ¿Qué figuras hicieron? objetos a los cuales
- ¿Qué área tienen? les puedo hallar el
- ¿Cómo hicieron para hallar el área de cada figura? área, pero se me
- ¿Crees que en el jardín ornamental podemos encontrar otros objetos a dificulta hacerlo
 127

los cuales le podemos hallar el área? correctamente y

REFLEXIÓN:

Luego, se ira explicando más a fondo sobre el tema que se está determinar si algunos
desarrollando, dando ejemplos relacionados con el jardín ornamental y se de ellos pueden estar
procederá a consignar (ANEXO 2) la información relacionada con el tema en el jardín
para que lo niños interioricen y unifiquen sus conocimientos. Por otro lado, se ornamental.
solucionarán las dudas que los y las estudiantes tengan con respeto al tema
que se está trabajando. Además, se dará el tiempo correspondiente para
realizar esta actividad y se procederá a realizar la siguiente actividad de la
clase.

APLICACIÓN:
Después, de que los estudiantes terminen de consignar la información
del tópico, se entregará el taller aplicativo (ANEXO 3) con el fin de que los
educandos pongan a prueba sus conocimientos y poder verificar la adquisición
de los mismos.
 116

ANEXOS

Lee y copia en tu cuaderno.

1.Practiquemos juntos: Cuenta unidades, calcula el área de cada figura y completa.

2.Colorea cada figura de acuerdo con la clave.

3.Las siguientes figuras se construyeron con seis triángulos iguales.

 129

Taller 11

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

DOCUMENTO: TALLER 11 DE GRADO: SEGUNDO
PROYECTO 201-202-203
FECHA: MAYO GESTIÓN: ACADEMICA PÁGINA 1 DE 4

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA

DEL USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO SEGUNDO.

Maestros en formación: Melissa Basto- Juan Álvarez – Omaira Vera

Maestras Asesoras: María Esthela Gómez- Esther Liliana Cordero- Emiliana Abril
Área: Ciencias Naturales Fecha: MAYO 2020
Competencias:
❖ Uso comprensivo del conocimiento científico.
Pregunta problematizadora: ¿Cómo influye las adaptaciones de los seres vivos en el medio ambiente?
Situación significativa: Consecuencias de las acciones humanas hacía el medio ambiente.
Estándar: Me identificó como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos, y que se relaciona con ellos en
un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DBA: - Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un periodo de tiempo
determinado.
 130

TÓPICO SUBPROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS NIVELES DE

DESEMPEÑO.
¿Dónde ❖ Describo FOCALIZACIÓN: Salida SUPERIOR:
viven las características Al llegar al aula de clase, se saludará a los estudiantes, a cada uno se le dará la hoja de Preguntas Formulo y
plantas? de seres vivos registro, indicándoles que vamos a salir hacia el jardín y van escribir los seres que Registro argumento hipótesis
¿Cómo es y objetos identifican en su entorno y durante el recorrido. Material real sobre las relaciones
el medio inertes, Al llegar al salón ordenadamente y en forma aleatoria se les preguntará: ¿Cuáles seres (seres vivos y de los factores
ambiente? establezco registraron? no vivos) bióticos y abióticos
semejanzas y ¿Qué necesitan estos seres para vivir? Cuadro en el medio
diferencias ¿Todos los seres son vivos? comparativo ambiente y la
entre ellos y ¿Qué función cumplen estos seres en nuestra vida? Socialización influencia de las
los clasifico. Video acciones humanas en
¿Las rosas se pueden sembrar en una laguna?
❖ Propongo y él.
¿Qué pasaría si se inundará nuestro jardín? Consignación
verifico ALTO:
Al escuchar las diferentes respuestas de los niños, se socializará formando unas Taller
necesidades Clasifico las plantas
conclusiones para crear conceptos en los niños sobre el tema que se va a trabajar.
de los seres según el lugar donde
vivos. viven y clasifico los
❖ Observo y EXPLORACIÓN: factores bióticos y
describo En este momento de la clase se presentará a los niños los siguientes seres vivos: una abióticos del medio
cambios en mi planta acuática y una terrestre, una piedra, agua, tierra, una lombriz, un cucarrón, ambiente, con sus
desarrollo y también señalando el aire, la luz y el sol. Al dar un tiempo para observarlos, por medio respectivas
en el de otros de la dinámica de tingo- tingo- tango con una pelota responderán lo siguiente: características.
seres vivos. ¿Cuáles de los seres que observamos aquí son necesarios para nuestras vidas?
❖ Describo y ¿Todos los seres que estamos trabajando tienen vida? BÁSICO:
verifico ciclos ¿El suelo es un ser vivo o no? ¿Por qué? Explico la
de vida de ¿El agua es un ser vivo o no? ¿Por qué? importancia de los
seres vivos. ¿Para qué les sirve el agua y el suelo a los seres vivos? factores bióticos y
¿Cuáles seres vivos necesitan de otros seres para vivir? abióticos en el medio
Al socializarlo se partirá a construir un cuadro comparativo en el tablero (ANEXO 1) , ambiente y sus
en el cual clasificaremos estos seres que observamos allí, además se escribirán otros respectivas
que los niños aporten, para copiarlo en el cuaderno. funciones.
Para continuar y reforzar los conocimientos observaremos un video
https://www.youtube.com/watch?v=1HITSsx9rZM del cual los niños harán sus aportes BAJO:
y nos contarán que cosas nuevas aprendieron y aquí aclarando dudas que tengan. Reconozco que en el
 131

medio ambiente hay

REFLEXIÓN:

Partiendo de lo anterior se entrará en la explicación del tema, escribiendo en el tablero, factores bióticos y
colocando ejemplos y escuchando comentarios de los niños sobre esto, luego ellos lo abióticos, pero se me
consignarán en sus cuadernos. (ANEXO 2) dificulta clasificarlos
Después se esconderán unas imágenes (ANEXO 3) de distintos seres vivos y no vivos, e identificar sus
aquí se elegirán a algunos niños para que las busquen y se guiaran con la dinámica de características.
frio, frio caliente, y el niño que la encontró tendrá que decir si es un ser vivo o un ser
no vivo, estas imágenes las iremos pegando en un cartel para construir nuestro propio
ecosistema.

APLICACIÓN:
Para finalizar se dará un taller (ANEXO 4) a los niños, sobre lo visto en la clase y con
el cual se reforzarán y concretaran los conocimientos, para esto se dará un tiempo
adecuado de manera que todos los niños lo finalicen.
 120

ANEXOS
1.Cuadro comparativo
SERES VIVOS SERES NO VIVOS

2.Consignación
¿Donde viven las plantas?

según el medio donde viven

las plantas pueden ser

plantas acuaticas plantas terrestres

Viven en el agua, las hay de dos son las que viven en el suelo.
clases: las que viven sumergidas en el
agua y las que flotan en ella
por ejemplo:
-cactus
-arbustos
por ejemplo: -arboles
-Aro Común -rosos
Lirio Azul-Violeta. -Geranios
Pontederia
Ranúnculo Acuático. .
 121

ACTIVIDAD
1.Averiguo y completo la siguiente tabla con nombres de plantas acuáticas y terrestres.
PLANTAS QUE VIVEN EN EL PLANTAS QUE VIVEN EN EL
AGUA SUELO

¿Qué pasaría si sembramos una planta acuática en el suelo? Justifica

_____________________________________________________________________
¿Una semilla de fríjol puede germinar en un vaso con agua? Justifica
_____________________________________________________________________________(
si tienes la posibilidad de hacer este experimento en tu casa, realízalo y registra la experiencia) Copia
en tu cuaderno:
Recuerda: ¿Qué es el medio ambiente?
Es todo aquello que nos rodea, el cielo, el suelo, el agua, las plantas, los animales y el resto de las
personas que se encuentran donde vivimos conforman el medio ambiente.

¿Cómo esta
formado el medio
ambiente?

seres vivos seres no vivos

se les denomina Se les denomina

factores bióticos factores abióticos

Por ejemplo:
Por ejemplo:
-El agua
-Seres humanos
-suelo
-Animales
-luz
-Plantas
-sol
-Hongos
-aire
-Microorganismos

Responde:¿Qué acciones realizas para cuidar el medio ambiente?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Resultados
Prueba Diagnóstica
PREGUNTA GRAD
O
1-Lucia encontró en el patio de la casa de su 201
abuela una planta sin hojas e inmediatamente
pensó que esa planta tendría dificultad, ¿Cuál
es la posible dificultad que presenta la planta?
2- El ciclo del agua, inicia cuando el
sol calienta el agua formando pequeñas gotas,
que suben hasta formar las nubes, cuando
éstas están pesadas, las gotas caen formando 202
la lluvia. El agua de lluvia cae a la tierra y
contribuye a las diferentes formas de vida que
se encuentran en el medio ambiente. ¿Por qué
la lluvia es importante en la vida de las
plantas?
203
135
RESULTADO
En general a los estudiantes se les logra identificar gran debilidad con la
formulación de hipótesis ya que se les da un acontecimiento en específico y
ellos no logran dar una posible solución u opinión del porqué está
sucediendo este hecho en la naturaleza o en una planta para ser más
concretos; además a ellos se les dificulta proponer y verificar aspectos
como las necesidades de cada uno d ellos seres vivos que se encuentran en
su entorno, que son cuestionados y que son muy comunes para todos.
En general a los estudiantes se les logra identificar gran debilidad con la
formulación de hipótesis ya que se les da un acontecimiento en específico y
ellos no logran dar una posible solución u opinión del porqué está
sucediendo este hecho en la naturaleza o en una planta para ser más
concretos; además a ellos se les dificulta proponer y verificar aspectos
como las necesidades de cada uno d ellos seres vivos que se encuentran en
su entorno, que son cuestionados y que son muy comunes para todos. Por
tal motivo se dice que los estudiantes se encuentran en un nivel inicial.
En general a los estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que logran
identificar una gran debilidad con la formulación de hipótesis ya que no
logran expresar de manera clara sus ideas, además se les dificulta entender
un acontecimiento de forma más precisa y aquellos que logran identificarlo
se quedan en ideas básicas haciéndoles falta una comprensión más a fondo
y precisa de posibles soluciones que puedan plantear sobre la problemática
planteada.
 136

4- Es uno de los procesos de 201 Los niños se encuentran en un nivel inicial y a la mayoría de los estudiantes
reproducción de las plantas: se les dificulta dar una descripción y verificación acerca del ciclo de vida de
a.La formación de un fruto. los seres vivos, dando así pie a presentar falencias con la explicación de
b.La polinización. fenómenos. Por otro lado, tienen la falencia de explicar las adaptaciones
c.El aumento de la temperatura que los seres vivos han hecho para lograr sobrevivir en el medio ambiente
a nivel global. que los rodea del cual ellos subexisten y sobreviven a diario. Al analizar las
10- Las lombrices de tierra hacen túneles en
situaciones presentadas a los niños, se logra ver que esta competencia está
el
un poco más desarrollada, no es su totalidad, pero si sus bases son más
suelo,
como sólidas, dando razón de situaciones presentes en su día a día.
lo
 137

muestra la siguiente figura:

Cuando hacen los túneles desintegran

el material vegetal y animal muerto
depositado en la tierra, con lo que enriquecen
y airean el suelo. Por eso algunos las llaman
“ingenieros del ecosistema”. Un agricultor ve
lombrices en el terreno donde va a sembrar y
no sabe qué hacer con ellas. La
recomendación que tú le darías al agricultor
es que
a. Elimine las lombrices porque se
comen las hojas de los árboles que va a
sembrar.
B. Deje las lombrices
porque ayudan a
distribuir los nutrientes en el suelo.
C. Elimine las lombrices
porque se comen todos los
nutrientes y no ayudan a los
árboles.

3-Ordena las etapas del desarrollo de la
planta.
138
202 La gran mayoría de los estudiantes se les dificulta dar una descripción y
verificación acerca del ciclo de vida de lo seres vivos, dando así pie a
presentar falencias con la explicación de fenómenos. Por otro lado, tienen
la falencia de explicar las adaptaciones que los seres vivos han hecho para
lograr sobrevivir en el medio ambiente que los rodea del cual ellos
subsisten y sobreviven a diario. Además de esto algunos estudiantes logran
hacer explicaciones de fenómenos estableciendo la descripción y la
verificación de cada uno de estos hechos naturales; y en consecuencia
algunos de ellos logran hacer explicaciones de estos fenómenos y de las
adaptaciones que los seres vivos poseen de acuerdo a su hábitat, por ello se
puede decir que los educandos se encuentran en un nivel inicial.
203 A la gran mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que
se les dificulta dar una descripción más clara sobre la explicación de los
fenómenos y lo que repercuten en los seres vivos, también presentan
falencias en indagar de que trata un fenómeno natural.
Por otro lado, los estudiantes que logran comprender el fenómeno presentan
falencias a la hora de relacionarlo al contorno, ejemplo el ciclo del agua.
201 Aunque la mayoría de estudiantes, lograron identificar las situaciones
planteadas de acuerdo a su realidad y entorno, hay que fortalecer la
competencia para crear bases más sólidas y se encuentran en un nivel
inicial.
Los estudiantes no analizan muy bien las situaciones, crean modelos
posibles para dar una solución, pero no ven la posibilidad de otros caminos
que quizás si lleven acertadamente a las respuestas.
 139

202 Los estudiantes analizados se les logra identificar que son capaces de
reconocer patrones que cada uno de los seres vivos tienen para su desarrollo
como es el caso de la planta, además de esto logran identificar y hacer
comparaciones adecuadamente sobre cada uno de las fuentes que
intervienen en unos los dichos patrones, los cuales son la fuente de luz, el
calor y los efectos que estos tiene sobre cada uno de los diferentes seres
vivos. Por otro lado, este tipo de análisis que los estudiantes hacen, les
permiten lograr encontrar muchas características para poderlos determinar,
por ello podemos decir que los estudiantes se encuentran en un nivel medio.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que logra
5- Observa la imagen y elige la identificar los patrones mas comunes en los seres vivos, teniendo en cuenta
respuesta correcta: la comparación de los diferentes elementos del medio y sus efectos futuros,
pero también algunos estudiantes presentan falencia en el reconocimiento
de gráficos y en en la globalización de patrones a efectos futuros de medio.

Una de las funciones de la raíz es:

 140

a. Absorben el agua y los

minerales disueltos del suelo y la
conducen hacia el tallo
b. Botar semillas para que se
reproduzcan las plantas.
c. Sostiene la temperatura del
medio ambiente.

6- los seres vivos se clasifican en cinco reinos

según las características que estos poseen.
Las plantas pertenecen al reino:
a. animal
b. vegetal
c. planetario.

7- Las plantas son fundamentales para 201
la vida en nuestro planeta, ya que además de
generar el oxígeno que respiramos, nos
proporcionan alimentos y materiales para la
industria y otros beneficios como el de fijar y
mantener el suelo para evitar que se generen
desiertos. Además, brindan beneficios, los 202
otros seres vivos que se alimentan de las
plantas reciben el nombre de:
a. Seres herbívoros
b. Seres industriales
c. Organismos vivos
Los estudiantes no logran utilizar métodos e instrumentos de indagación
que permitan establecer patrones y relaciones de los seres vivos en el
entorno. Por lo tanto, se observa que hay grandes espacios los cuales deben
ser fortalecidos para mejorar sus procesos de comprender a partir de la
investigación científica, por la tanto se encuentran en un nivel inicial.
La mayoría de los educandos se les logra evidenciar que son capaces de
describir las características de los seres vivos e inertes que se encuentra en
su entorno, así como el poder determinar las semejanzas y las diferencias
entre cada uno de estos seres, así como para establecer su correspondiente
clasificación según con la pregunta o cuestionamiento planteado.
Por otro lado, ya logran establecer características que ellos mismos
perciben por medio de sus cinco sentidos, para lo cual tiene que recurrir a
 141

hacer descripciones y clasificaciones de acuerdo a los que ellos determinan

8- Según el párrafo anterior. Si las plantas no
se establecen al suelo:
a. Se acabarían los desiertos.
b. Habría más agua
c. Se producirían más desiertos. 9-Unos
niños
con los sentidos que se involucran en cada uno de estos procesos, por esto
podemos decir que se encuentran en un nivel medio.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que lograr
realizar una indagación superficial sobre los seres vivos y sus
características, pero se le presenta dificultad a la hora de establecer
relaciones con objetos inertes ya que no toman la base primordial a la hora
de indagar sobre la temática que se les está planteando.

realizaron un experimento con dos

plantas iguales. Una de ellas se tapó
con una caja que tenía un hueco y la
otra no se
cubrió, como se muestra en la siguiente
figura: La pregunta que motivó a los niños a
ralizar este experimento fue:

A. ¿Qué efecto tiene el aire sobre la

vida de la planta?
B. ¿Qué efecto tiene la luz sobre la
vida de la planta?
C. ¿Qué efecto tiene el agua sobre la
vida de la planta?
 142

Taller N° 1

Tópico: La reproducción en los animales. (Animales vivíparos, ovovivíparos, ovíparos, la

metamorfosis).
Estrategia: Salida para observar las zonas verdes de la institución
Videos para reforzar los conocimientos
-Flashcards para visualizar mejor la temática.
Taller para reforzar y practicar sobre lo que se aprendido.
Investigación para indagación de nuevos saberes.

PREGUNTA GRADO RESULTADO

Escribe en los colocaban sobre las etapas del ciclo de la vida presentados, por lo tanto, ordenaron
círculos los la mayoría correctamente la secuencia presentada, evidenciando sus conocimientos
números del 1 al 4 dados.
según el orden en
202 En general los educandos se encuentran en un nivel inicial, por ello se
que se encuentren
puede decir que los y las estudiantes se les dificultan encontrar un patrón
las etapas del ciclo
que les permita establecer una secuencia u orden. Por otro lado la
de la vida del
interpretación que ellos hacen de las imágenes para lograr ordenarlas es
gatito. 201 Se
muy elemental quedándose en lo superficial es decir en un primer plano
evidencio que los
sin trascender más allá. Además no logran establecer una ilación según
estudiantes están en
la evolución que posee los animales presentados en cada una de las
un nivel inicial y
etapas de su ciclo de vida.
estuvieron atentos a
los ejemplos que se
 143

203 En estudiantes se encuentran en el nivel inicial ya que presentan dificultad

general para identificar las etapas del ciclo de vida del gatico correctamente ya
los que a la gran mayoría le quedo mal, más de una etapa.

¿Cómo crees que serán 201 La mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel inicial pues no van más allá de lo que se
estos animales dentro de ve a simple vista, los niños solo registran datos mínimos y no aprovechan su curiosidad para
dos años? Marca y explica preguntarse más allá de las cosas, en necesario seguir fortaleciendo el que puedan observar
tu respuesta diversos acontecimientos y plantear teoría e hipótesis que correspondan a estos mismos.
202 Los y las estudiantes las podemos ubicar en el nivel inicial porque logran dar una conclusión
acertada cuando se trata de seleccionar una respuesta, para lo cual se necesita una interpretación y
comprensión adecuada de la pregunta, pero cuando nos trasladamos a que ellos den una
predicción u explicación de un suceso del ciclo de la vida de los animales se quedan en lo básico,
en respuestas puntuales que no están mal, pero si se pueden caer fácilmente por falta de
argumentos que las soporten y que le den mayor grado de validez. Por otro lado, la ilación de las
ideas o mejor dicho la coherencia de estos argumentos está un poco enredado por lo que dificulta
la comprensión de lo que el estudiante intento comunicar, también en algunos casos se contradice
la respuesta que selecciono con la justificación de la misma, con lo cual se genera una
ambigüedad o no entendimiento de lo que él o la estudiante quiere expresar.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que no lograron inferir el cambio
de tiempo en los animales lo que dificulto su explicación sobre el tema, por otra parte, los
estudiantes que respondieron asertivamente dieron respuestas concretas y muy bien
argumentadas.
Observa la 201 Durante el desarrollo de este punto hubo mucha confusión en los niños, pues hay cosas
metamorfosis de la que ellos viven, pero no se preguntan el por qué pasan, o porque suceden tales eventos en la
mariquita y responde: naturaleza, la mayoría de niños se encuentra en un nivel inicial porque se contestó cosas que no
estaban mal, pero les hizo falta más indagación sobre las situaciones.
También hubo niños que no trabajaron, se les motivaba para que continuaran y no quisieron por
lo tanto no se pudo hacer un análisis ya que no se contaba con una respuesta.
202 En general a los estudiantes les falta mayor destreza para argumentar una idea, es decir defenderla
según la información dada por el educador y la que ellos ya poseen, ya que ellos dan unas

- ¿Qué sucedería
si en este ciclo no se lleva
a cabo?
- ¿Qué sucedería
si las condiciones
climáticas cambian en el
proceso del ciclo de vida
de la mariquita?
Colorea con rolo los
ovíparos y con verde los
vivíparos.
144
conclusiones válidas pero carentes de peso, es decir, le faltan argumentos que le permitan dar un
mayor valor a lo que se está postulado. Por otro lado, la coherencia de las ideas esta grave, ya que
en algunos casos dificulta el entendimiento de la idea que el educando pretende dar a
conocer y por el otro genera una contradicción con la pregunta y lo que el educando responde.
Según con lo anterior encontramos a estudiantes en el nivel inicial.
203 Se logra evidenciar que la mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que dan
posibles soluciones a las situaciones pero que estas respuestas no salen del plano literal lo que se
refiere que no indagan más sobre el fenómeno presentado y solo van a respuestas simples mas no
concretas.
201 Los niños se encuentran en un nivel inicial pues aquí hubo mucha distracción, los niños no
querían trabajar, y también se evidencio que se confunden mucho para hacer la clasificación de
los animales según su reproducción. Por lo tanto, no pueden aplicar sus conocimientos y no
pueden interpretar correctamente las imágenes presentadas correctamente y como se espera.
202 La teoría los y las estudiantes logran acertar en esta respuesta, pero a algunos se les dificulta
comprender que para la identificación de los animales ovíparos y vivíparos hay unos patrones
que le ayudan a encontrar con certeza la respuesta correcta. Además, la comprensión de las
imágenes por la mayoría de los educandos está bien aunque con ciertas dificultades. Por esto
podemos decir que los educandos se encuentran en un nivel inicial.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que acertaron a la gran cantidad
de soluciones y por un número muy bajo de animales no tan comunes en su diario vivir fue que
no lograron la totalidad correcta de las respuestas.
 145

Taller N° 2
Tópico: Las características de las plantas y partes de la planta.
Estrategia: Recorrido por la institución para registrar datos acerca de las características que
puedan observar en las plantas.
Video para crear conciencia acerca de distintas situaciones que se puedan presentar en el día a
día.
Socializaciones como medio de afianzar conocimientos.
Organizadores gráficos para entender mejor la temática que se está trabajando.
Cuento de socialización y comprensión sobre el tema.
Taller práctico para poner aprueba lo aprendido.

PREGUNTA GRADO RESULTADO

¿Cuál de estas plantas podrá 201 Los estudiantes durante la realización de este punto estuvieron muy confundidos y la
crecer y desarrollarse? ¿Por mayoría de ellos se encuentra en un nivel inicial, ya que no sabían que tenían que
qué? hacer, se les explico varias veces algunos si analizaron la situación, pero en su
mayoría solo contestaron cosas referentes a las plantas mas no a la situación de las
plantas que se les estaba planteando. Hace falta sumergir a los estudiantes a más
Planta
términos de la ciencia, de las ciencias naturales, donde ellos también dirijan sus
cubierta
propias investigaciones
202 En general los y las estudiantes hacen sus aportes acerca de lo que se está
preguntando pero muchos de ellos no centralizan su explicación en un punto, sino que
Tierra seca lo dejan de modo general, por lo que muchas de las apreciaciones y explicaciones se
quedan sin un horizonte, también se logra evidenciar que realizan cierta relación con

Tierra húmeda
2. Las plantas al ser, seres
vivos al igual que los animales y el
ser humano poseen una serie de
caracteristicas las cuales las hacen
únicas de los demás seres. ¿Cuál de
las siguientes carcateristicas
146
el entorno, pero como ya se mencionó la justificación puede estar impecable pero si
no hay un punto de partida o un horizonte que me dé una luz lamentablemente se
queda en el vacío. Además, otros estudiantes no dan una justificación que les ayude a
reforzar o dar soporte a su respuesta, dejándola en el aire o volando. Según con esto
podemos decir que los estudiantes se encuentran en un nivel inicial.
203 Se logra identificar que la mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel
inicial ya que dieron una indagación correcta sobre la planta que podía crecer y
desarrollarse los demás se les dificulto identificar el grafico de la situación lo que hizo
que no pudieran identificar el fenómeno correctamente dando una respuesta errónea o
no contestándola.
201 Todos los estudiantes a excepción de una estudiante están en un nivel medio lograron
identificar lo planteado en la situación, a excepción de una estudiante que no indago
sobre el caso presentado, aunque los resultados son buenos se ve la necesidad de
seguir reforzando la comprensión y el uso científico, o mismo que verificar que los
niños trabajen individualmente para ver su proceso, porque hay niños que se están
copiando unos con otros.

pertenecen a las plantas? 202
a. Fabrican su propio alimento.
b. No fabrican su propio
alimento.
c. Son seres inertes.
d. No necesitan del sol, ni del
agua para vivir.
203
4. Busca en la siguiente sopa de 201
letras 10 términos
relacionados a las
características de las plantas.
147
En teoría los y las estudiantes logran identificar las características de las
plantas, es decir, son capaces de discriminar la respuesta correcta dentro de varias
opciones que se presentan, además ellos y ellas para poder dar una solución en
concreto tienen que hacer un análisis previo de la pregunta así como de las respuestas
para así poder identificar la valida, es decir que en una gran cantidad de los y las
estudiantes logran realizar un análisis sobre cada una de las posibles soluciones que se
le plantean frente a una pregunta. Por otro lado, de una manera implícita logran
establecer una relación entre la importancia que poseen las plantas para los demás
seres vivos, al ser las plantas productoras de alimento para los seres heterótrofos.
Según con lo anterior se puede decir que los estudiantes se encuentran en un nivel
medio.
La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que logran indagar el
tema que se les pregunta para poder responderlo ya que identificaron una de las
características que posee la planta como lo es que fabrican su propio alimento lo que
nos da a entender que sabe y comprenden factores importantes en las plantas. A una
gran minoría de los estudiantes no aserto tal vez por la falta de comprensión y
reconocimiento del fenómeno sobre el tema.
Los estudiantes están en el nivel inicial, si se esforzaron por explorar, recordándolo
visto en clase y así identificando las características de las plantas, como hubo otros que
no trabajaron se copiaron y no hicieron bien la actividad donde ellos piensan que el
daño es para el docente, sin embargo, hay que colocar más cuidado frente al desarrollo
de los talleres para verificar que todos los estudiantes estén trabajando.

Ubica las partes de la planta
en el siguiente dibujo.
148
202 En general a los y las estudiantes se les facilita identificar y reconocer las
características de las plantas, así como de tener presente la importancia que cada una
de estas tienen. Por otro lado, han logrado comprender varios términos científicos que
se les presentan en esta sopa de letras, lo cual es algo satisfactoria ya que están
aprendiendo a dominar cierta parte del lenguaje propio de las ciencias naturales, pero
hay que aclarar que este vocablo está acorde al desarrollo intelectual de los estudiantes,
es decir, es comprensible y entendible para los educandos. Por ello podemos decir que
los estudiantes se encuentran en el nivel inicial.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que lograron
encontrar más de la mitad de los términos ocultos, lo que da a entender que sabe
identificar características de las plantas
201 La mayoría de los niños se encuentran en un nivel inicial e identificaron muy bien las
partes de las plantas, aplicando sus conocimientos, aunque hizo falta hacer algo más
con este punto, ya que aquí no se logra trabajar en el niño otras competencias que
también ayudan y contribuyen para su formación científica.
202 Se logra evidenciar que los y las estudiantes tiene una gran facilidad para
ubicar correctamente cada una de las partes de la planta, entendiendo que estas tienen
una función específica y que el mal funcionamiento de una puede afectar al desarrollo
de la planta como tal. Por otro lado, ellos pueden intuir que estas partes le sirven a la
planta para interactuar con el medio natural con el fin de sobrevivir y así poder
perpetuar su especie. Según con esto, sería correcto afirmar que los educandos se
ubican en el nivel inicial.

203
Un científico realizo los 201
siguientes experimentos para
determinar las necesidades de las
plantas. Observa las situaciones y
responde:
- En el experimento 1, solo una 202
de las tres plantas creció.
¿Cuál crees que creció? ¿Por
qué razón?
- En el experimento 2, ¿Cuál
de todas las plantas crees que
creció? ¿Por qué?
- De acuerdo con tus dos
respuestas anteriores, ¿qué
necesitan las plantas para
149
La mayoría de estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que lograron ubicar de
forma correcta las palabras que encontraron en la sopa de letras, lo que significa que
relacionan muy bien términos de las plantas con gráficos.
Los estudiantes en su mayoría se sitúan en el nivel inicial pues se evidencian que no
comprenden muy bien las situaciones que se les plantean, no utilizan términos
científicos y no logran dar respuesta a los que se les está planteando, en clase se les
ayudo y no se evidencio que hayan indagado e identifico cada parte de las preguntas.
Se puede decir que a la mayoría de los estudiantes se les facilita dar un aporte,
explicación o justificación sobre algo que se le pregunta, dando a entender que están
indagándose y haciendo uso de competencias del área como la del uso comprensivo del
conocimiento científico, pero también hay que mencionar que algunos estudiantes solo
se limitan a dar una respuesta sin darle una explicación que les ayude soportar lo que
están comunicando; también de encontrar que a algunos educados se les dificulta dar
más que sea una opinión o una respuesta a lo que se está preguntando, dando a
entender que la información no les quedo clara o tal vez no lograron comprender la
pregunta que se les planteo. Según con lo anterior se puede decir que los educandos se
encuentran en un nivel inicial.
 150

crecer y desarrollarse? 203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que no contesto las
EXPERIMENTO 1 preguntas, y quienes las respondieron no justificaron su respuesta por lo que les falto
Sembró tres plantas en recipientes, comprender más las situaciones y analizar más sobre los sucesos que ocurrían en las
así: plantas sobre cada uno de los experimentos.
Planta 1: En piedras. Planta 2: Con
tierra común.Panta 3: Con arena.
EXPERIMENTO 2
Sembró tres plantas en tierra y las
ubicó en los siguientes sitios:
Planta 1: Sitio oscuro. Planta 2: Sitio
iluminado.Panta 3: Dentro de una
nevera.

TALLER 3: La planta.
La raíz y el suelo.
-Socialización fuera del aula de clase.
-Cartel como medio de visualización hacia la temática trabajada.
-Material real para diferenciar unas raíces de otras.
-Socialización por la cual se afianzarán y compararán conocimientos.
-Consignación y explicación.
-Tipos de suelos en vasos para identificar y saber sus características.
-Taller donde se pondrá en práctica lo aprendido.
PREGUNTA GRADO RESULTADO

Esteban es un 201
niño de ocho años, un
día fue a la casa de su
abuela y en el patio vio
un jardín, el cual le
pareció muy curioso al
ver tanta diversidad de 202
plantas; él decide
cortar una flor para
llevársela a su madre,
días después se da
cuenta que la flor
empieza a marchitarse. 203
1. ¿Por qué
crees que la flor se
marchito, qué parte le
faltaría a la planta para
sobrevivir?
Ubica las partes de la 201
raíz que encuentras en
el recuadro, según
151
Los estudiantes se encuentran en un nivel medio y nivel inicial, balanceadamente pues de allí
partimos a las hipótesis que cada uno de los estudiantes planteo y que relación hicieron con su
medio, se logra evidenciar que los estudiantes aplican sus conocimientos correctamente, y
involucran esto con las situaciones que puede vivir la naturaleza frente a diferentes fenómenos+ que
afectan o generan algunos cambios en los seres vivos.
En general los y las estudiantes se encuentran en un nivel inicial ya que dan sus explicaciones sobre
la pregunta presentada pero estas justificaciones son un poco superficiales, esto no quiere decir que
no sean válidas, sino que les hace falta aún más argumentos que ayude a enriquecer y a nutrir de una
manera más contundente estas afirmaciones que los estudiantes están exponiendo. Por otro lado, la
mayoría de las explicaciones se basan en conocimientos netamente empíricos por lo cual se puede
entender que los y las estudiantes están al tanto de ciertas cosas que suceden en el mundo
natural y que son de vital importancia conocerlos porque en muchas ocasiones las dudas que se
generan son por aspectos muy elementales, entonces es bueno saber que los educandos tienen
presente este aspecto así como la utilidad de la raíz para la planta porque gracias a ella es que este
ser vivo logra subsistir y mantenerse con vida.
Se logra identificar que la mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que dieron
una indagación correcta sobre la parte de la planta que le hacia falta para sobrevivir por otro lado
ahí algunos que se quedaron en una respuesta muy parcial sin indagar más allá sobre el fenómeno.
Todos los estudiantes respondieron correctamente este punto, lo que indica que están en el nivel
inicial y logran aplicar muy bien sus conocimientos adquiridos, ya que los identifican en la imagen
describiendo cada parte y la función que corresponde simultáneamente a cada parte de la raíz.
 152

corresponda. 202 En teoría la gran mayoría de los y las estudiantes se encuentra en el nivel inicial, lo uno porque
logran discriminar acertada y correctamente cada una de las partes de la raíz de la planta, por otro
lado, al poder identificar esto, pueden entender que cada una de ellas cumplen una función
específica y que todas trabajan en conjunto para lograr que la planta se mantenga con vida y nutrida.
Además de esto, ellos pueden entablar o decir que cada una de estas partes genera un tipo de
interactuar con la raíz, con la planta y con el entorno.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que lograron de forma asertiva
ubicar todas las partes de la raíz en el grafico además en este nivel los estudiantes son capaces de
realizar situaciones correctamente como la de ubicación y relación.
. ¿Qué sucede si a una 201 Los estudiantes se encuentran en un nivel medio ya que responder frente a lo planteado con
planta se le corta la hipótesis acertadas a un posible hecho que traería una acción humana con otro ser vivo, entonces se
raíz? Justifica tu evidencia las relaciones que hacen desde su experiencia, conocimientos y realidad de los mimos en
respuesta. la naturaleza.
202 En general los y las estudiantes se encuentra en un nivel medio porque proporcionan argumentos
válidos, donde uno de ellos son de los saberes empíricos pero aun así funcionan como una fuente de

información que sirven para defender claramente una respuesta y poderla argumentar de una manera
adecuada, por otro lado se logra evidenciar que los educandos están estableciendo relaciones con
respecto a la función que realiza esta parte de la planta, y por ello le dan la importancia que esta
necesita ya que gracias a la raíz las plantas viven. También se puede decir que los estudiantes están
dando argumentos basado en una pregunta hipotética, la cual genera mucha curiosidad y que para
muchos es sencilla de responder, pero para lograr hacerlo hay que tener muy claro que esto si se
desarrolla de esta manera.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que dieron una respuesta coherente
y concreta frente a la situación planteando lo que necesita la planta del suelo como los nutrientes y
minerales para poder así vivir.

201
Alicia tiene
como tarea investigar y 202
explicar, si se podría
sembrar una rosa en el
suelo de la imagen,
ayúdala a resolver esta
situación y justifica tu
respuesta.
203
Ana es una niña 201
que vive en una zona
rural de Málaga, su
papá cultiva yuca, pero
ella está confundida por
153
Los estudiantes están situaciones mitad en el nivel inicial y la otra de mitad en el nivel medio, pues
todos los estudiantes plantearon sus hipótesis las cuales fueron validas, pero para el primer caso
nombrado hubo niños que no respondían a la situación planteada o quizás no pasaron de un primer
plano como tal, en los demás se evidencio que sus argumentos eran más concretos e incluso
acudieron como a investigaciones para reforzar sus conocimientos adquiridos sobre lo planteado.
En general los y las estudiantes se encuentra en un nivel medio porque proporcionan argumentos
válidos, donde uno de ellos son de los saberes empíricos como otros que se basan en algunos
conocimientos científicos, como lo es el caso del nombre científico de una planta, lo cual da a
entender que los estudiantes se estas preguntando y buscando soluciones a sus preguntas por medio
de los conocimientos que ellos hasta el momento poseen, que sus familiares les han compartido u
otras personas, así como la web o la internet. Entonces se logra detectar que los estudiantes están
indagando y buscando información, además de una manera u otra usas términos científicos para
expresar sus opiniones o argumentos, lo cual da a entender que se está logrando fortalecer la
competencia del uso compresivo del conocimiento científico. Por otro lado, se evidencia que los
estudiantes tienen claro que no todas las plantas se pueden desarrollar en todos los suelos, que ellas
requieren de ciertas características en sus entornos para poder sobrevivir.
La mayoría de estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que lograron dar una respuesta
comprendiendo de forma correcta la imagen y explicando más allá de las características de las
plantas, por otro lado, algunos estudiantes les dificulto analizar más la situación ya que al ver
plantas en la imagen creyeron que el suelo era apto para cualquier tipo de planta.
Los estudiantes se encuentran en un nivel inicial pues aquí se evidencio que todos
identificaron y analizaron muy bien la situación planteada desde su contexto, aplicando el tema visto
y desarrollado, y aquí demostrando que, si adquirieron los conocimientos significativamente,
Relacionado los fenómenos que se encuentran en su mundo natural y los cambios que experimentan
los mismos.
 154

qué no sabe si la yuca 202 En teoría los y las estudiantes se encuentran en un nivel inicial, porque logran deducir claramente lo
es una raíz o no. Cuál que se les está preguntando, así como determinar la respuesta correcta, dando a entender que son
de las siguientes capaces de diferenciar cada una de las clases de raíces en este caso las tuberosas y el tipo de
afirmaciones es alimento y demás que esta clase de raíz abarca. Por otro lado, los estudiantes logran detectar una de
correcta para aclarar la las características que este tipo de raíz posee. Por otro lado, de una manera implícita los estudiantes
duda de Ana:
logran determinar cuál es la relación que esta raíz posee con los demás seres vivos en especial con
los seres humanos.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial dieron una respuesta correcta ya que
analizaron de forma concreta el tipo de raíz al que pertenece la yuca, pero una estudiante no
comprendió bien la situación lo que llevo a que respondiera de forma errónea.

Taller 4: La planta.
T
ó
p
i
c
o
:
E
l
t
a
ll
o
E
 155

st
r
a
t
e
g
i
a
:
Video para hacer abrebocas al tema.
-Cartel para mostrar más sobre el tema.
-Consignación de saberes para afianzar lo que se
está aprendiendo.
-Taller donde se vea reflejado lo aprendido.
-Socialización en grupo para construir y asemejar los conocimientos.
PREGUNTA GRADO RESULTADO

Resuelve el siguiente
crucigrama, teniendo en cuenta las
pistas.
201 Todos los estudiantes excepto una, se encuentran en el nivel medio, pues aplican
tanto sus conocimientos como las hipótesis las cuales responden a los experimentos
que sufren diversos seres vivos en la naturaleza que se desenvuelven por lo tanto se
comprueban y se relacionan con los conocimientos y su análisis es verídico frente a
eso.
202 En general los y las estudiantes están en un nivel inicial porque son capaces de
dominar conceptos que en las ciencias naturales son muy comunes, esto da a
entender que el educando está logrando potenciar la competencia del uso
comprensivo del conocimiento científico, además de ello, se puede evidenciar que
los y las estudiantes son capaces de ubicar adecuadamente cada una de las palabras
que en el crucigrama se mencionaban con las pistas. También cabe destacar que
tienen un dominio muy bueno sobre aspectos que se mencionan en este punto, por lo
cual se está evolucionando en este proceso que se está llevando a cabo.

Las partes que hallo en el
crucigrama ubíquelas en el siguiente
dibujo según corresponda.
156
203 Se logra identificar que la mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial
ya que lograron completar el crucigrama de forma correcta a un porcentaje muy
bajo les hicieron falta unas dos palabras como máximo, lo que indica que les falto
analizar más las pistas.
201 Todos los estudiantes se encuentran en un nivel inicial porque identifican
información sobre hechos observables de los seres vivos en su naturaleza, sus
relaciones y cambios que experimentan, al localizar todas las partes correctamente
se enmarca dentro las características que se listan para que cumpla, además
relacionan sus conocimientos adquiridos recientemente.
202 En teoría los y las estudiantes se encuentran en un nivel inicial porque se les
dificulta ubicar de forma correcta las partes del tallo, es evidente que pueden tener
dominio del concepto y de la parte escrita pero aún presentan la falencia de no
acertar en la posición de algunas de estas partes en el gráfico que se mostró. Esto
nos deja entrever que este aspecto es uno de los puntos a reforzar, por otro lado, se
puede ver que incluyen partes que no van, es decir que no son las que se deben
ubicar en esta imagen.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya que lograron
comprender el grafico y ubicar las palabras, pero uno de ellos no ubico ninguna de
las partes lo que se da entender que no comprendió la situación planteada

¿Al sembrar un tallo puede
desarrollarse una planta? Justifica tu
respuesta.
En la actualidad se ha
evidenciado que la contaminación es
un factor de gran impacto ambiental,
uno de estos tipos de
contaminación es la del
suelo la cual afecta a los
157
201 La mayoría de estudiantes está en el nivel medio, pues identifican y aplican los
conocimientos frente a fenómenos de su realidad, aunque en algunas evidencias se
recurre a medios de investigación para informarse, y pues de allí parten y con otros
aspectos a plantear sus argumentos y justificarlos de manera contundente y
relacionada a la situación planteada y que quizás ellos no detallan mucho en su
entorno.
202 Los y las estudiantes se encuentran en un nivel medio porque la gran mayoría
pueden establecer una predicción, así como una hipótesis acerca de lo preguntado,
pero para ello se basan en conocimientos empíricos o en una indagación más
profunda para descartar y verificar con mayor veracidad lo que se va a responder.
Además, se puede decir que algunos (as) tienen una gran curiosidad, pues, aunque
no se halla mencionado algún tipo de reproducción durante el desarrollo del tema, se
encontró que hicieron hincapié en este aspecto que es muy valioso y nos da a
entender que el proceso si está generando los resultados esperados.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en un nivel inicial muy bueno ya que
están pasando de argumentaciones parciales a más complejas y muy validas frente a
cada una de las situaciones que se les presento por otro lado solo uno de ellos no dio
respuesta a la pregunta.
201 Todos los estudiantes se encuentran en un nivel medio, pues responden
asertivamente a la situación planteada, haciendo un gran análisis y relacionando las
situaciones actuales que se viven en su entorno con las posibles consecuencias que
traerían y perjudicarían a los seres vivos que habitan allí, planteando diversas
hipótesis desde su experiencia y sus conocimientos frente a los fenómenos
experimentados y comprobados teóricamente,

seres vivos que allí habitan y a las
plantas que se encuentran en este. De
acuerdo a lo anterior, responde:
. ¿Qué pasaría si esta
contaminación sigue aumentando de
manera descontrolada?
¿Qué solución propondrías para
esta contaminación?
Taller N° 5
158
202 En general los y las estudiantes se encuentra en un nivel medio porque logran dar
una argumentación acertada o adecuada a la pregunta que se le está realizando, por
otro lado, estas conclusiones a las que los estudiantes han llegado se pueden deducir
por ideas o conocimientos empíricos según la realidad o por haber buscado alguna
consecuencia de este tipo de contaminación. Además, hay que destacar que la
indagación que se puede evidenciar en algunas respuestas es muy profundas o
detalladas las cuales le sirvieron para llegar a una síntesis específica y sólida.
203 La mayoría de estudiantes se encuentra en el nivel inicial muy bueno ya que sus
explicaciones están siendo acertadas frente a las consecuencias futuras donde la
contaminación siga aumentando de manera descontrolada por otra parte un
estudiante no respondió a la pregunta lo que da a entender que le falto comprender
más el fenómeno.
201 Los estudiantes se encuentran en un nivel medio pues argumentan y plantean
soluciones frente a la situación dada, y que es de su actualidad a la cual se debe
aplicar medidas y contribuir para disminuir la problemática que se experimenta en
la naturaleza y para la cual los estudiantes aplican sus conocimientos y
experimentan los fenómenos.
202 En teoría los y las estudiante se ubican en un nivel medio porque sus propuestas de
solución sobre la problemática mencionada en el punto anterior son muy válidas y
acorde al cuestionamiento, además las hipótesis que se manejan son acertadas y con
una visión que está encaminada a una sola solución que es evitar la contaminación.
Por otro lado, los argumentos que se exponen están bien establecidos y sustentados,
esto da a entender que se ha notado un avance en sus explicaciones.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial muy bueno ya
que dieron unas respuestas muy bien argumentadas proponiendo soluciones muy
validas hacia la contaminación, por otra parte, un estudiante no dio ninguna
respuesta tal vez porque le falto comprender más la pregunta.
 159

Tópico: - Flor.
- Plantas con flores y sin flores.
- La polinización.
Estrategia:
-Salida hacia los jardines de la institución para observar y registrar los tipos de flores que se
encuentran en el entorno. -Socialización e interacción individual y con los demás
compañeros, crenado así nuevos saberes. -Imágenes para introducir el tema.
-Cartel para dar una breve explicación.
-Flashcard para visualizar mejor la temática.
-Taller como medio de plasmar lo aprendido.
PREGUNTA GRADO RESULTADO

Observo la imagen y escribo las
partes de la flor en su respectivo
lugar.
201 En general los estudiantes se sitúan en un nivel inicial, pues todos indicaron las partes
correctamente, aunque hubo casos en los que falto colocar alguna, sin embargo, todos
aplicaron sus conocimientos adquiridos, y relacionaron verídicamente frente a las partes
que hacen parte de los seres vivos de nuestra naturaleza.
202 En general las y los estudiantes se pueden ubicar en un nivel inicial porque son
capaces de darle la posición correspondiente a cada una de las partes de la flor, lo cual
nos da a entender que comprendieron la temática y lograron asimilarla de la manera más
fácil posible, por otro lado hay que mencionar que hubieron algunas falencias, como
inversión en el lugar donde iban unas partes, o también confusión con algunas de ellas,
pero en si se puede decir que la gran mayoría de los educandos lograron asignar el lugar
correspondiente a cada una de estas partes. También podemos decir que al hacer esto, el
educando de manera implícita se está dando cuenta de la interacción y la vitalidad que
estas partes representan para la flor como para la planta.

203 Se logra identificar que la mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel inicial ya
que lograron completar correctamente las partes de la flor en el diagrama además

Una abeja lleva el polen
de una flor a otra donde este es
capturado por el estigma, y
conducido hasta los ovarios
donde están los óvulos. Allí el
polen se una al ovulo formando
la semilla. A este proceso se le
conoce como:
a. Fotosíntesis.
b. Germinación.
c. Polinización.
d. Ciclo de vida de las
plantas.
. Lee y responde.
Pedro vive
en el campo, su
papá tiene un
cultivo de naranjas,
él se da cuenta que
su padre baja las naranjas
cuando están totalmente
amarillas, a partir de esto pedro
se pregunta lo siguiente, ayuda a
solucionar a Pedro sus
inquietudes.
160
entendieron que la flor tiene partes que contribuyen al proceso de polinización con los
animales.
201 Todos los estudiantes marcaron la respuesta correcta, por lo tanto se encuentran en el
nivel inicial ya que aplicaron sus conocimientos debidamente, relacionando elementos de
la naturaleza junto a sus conceptos trabajados, y el proceso de la polinización
correspondiente a los seres vivos que hay en su naturaleza.
202 En teoría los y las estudiantes se pueden ubicar en un nivel medio porque comprendieron
el concepto de polinización, lo cual les sirvió para acertar en su respuesta; pero no solo se
puede decir esto, ya que de una manera implícita este proceso acarrea unos pasos, unas
condiciones, unas consecuencias que los estudiantes han logrado tener presente. También
la indagación que se llevó a cabo fue adecuada, de lo cual el educando pudo comprender
el concepto que se estaba mencionando y con lo cual se va fortaleciendo la competencia
del uso comprensivo del conocimiento científico.
203 Todos los estudiantes se encuentran en el nivel medio ya que lograron de manera
correcta y precisa identificar el fenómeno que ocurría dentro de la flor y saber de qué
proceso se estaba hablando pudiendo así elegir la respuesta de manera correcta.
201 La mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel inicial pues analizan las
situaciones planteadas y dan sus argumentos aunque algunos estudiantes no acertaron a
responder a lo planteado, crearon sus posibles hipótesis frente a fenómenos de su
naturaleza, y hay que seguir trabajando para que pases de un primer plano y se cuestionan
más acerca del porqué de las cosas y hechos de los seres vivos que los rodean y hacen
parte de su entorno el cual se debe cuidar de la mejor manera.
202 En general los y las estudiantes se pueden ubicar en un nivel medio porque son
capaces de formular una hipótesis o una predicción partiendo de un acontecimiento muy
común. Esto nos da a entender que el estudiante es capaz de indagarse acerca de lo que
sucede en su entorno así como argumentar sus respuestas de manera pertinente, en
algunos casos con falencia en la redacción, pero en la mayoría los aportes estaban
ligeramente bien plantados, además de ello están poniendo en práctica conceptos de las

- ¿Por qué crees que el
papá de Pedro las baja
solamente cuando están
amarillas?
203
En las siguientes imágenes se 201
pueden observar algunos animales
como insectos y aves. Encierra
con color verde los animales que
ayudan a la polinización y con
rojo los que no.
202
203
161
ciencias lo cual es beneficioso porque se está logrando el objetivo planteado que es
fortalecer la competencia del uso comprensivo del conocimiento científico.
En general los y las estudiantes se pueden ubicar en un nivel medio porque son
capaces de formular una hipótesis o una predicción partiendo de un acontecimiento muy
común. Esto nos da a entender que el estudiante es capaz de indagarse acerca de lo que
sucede en su entorno así como argumentar sus respuestas de manera pertinente, en algunos
casos con falencia en la redacción, pero en la mayoría los aportes estaban ligeramente bien
plantados, además de ello están poniendo en práctica conceptos de las ciencias lo cual es
beneficioso porque se está logrando el objetivo planteado que es fortalecer la competencia
del uso comprensivo del conocimiento científico.
En general los y las estudiantes se encuentran en un nivel inicial, pues identifican
correctamente los animales que hacen parte del proceso de la polinización, tomando en
cuenta la exploración de su entorno y la aplicación de sus conocimientos, aquí evidencia
de que los ha sido un gran aprendizaje y por medio de ejemplos logran derrumbar sus
falencias en el proceso científico.
En teoría los y las estudiantes se encuentran en un nivel medio porque son capaces
de identificar los animales polinizadores de los no polinizadores, para ello se deben de
tener en cuenta algunas características propias de estos individuos, así como de algunos
patrones que permiten la identificación de estos. También se puede decir que se trabajó la
importancia de estos seres vivos así como las consecuencias que posiblemente pueden
llegar a suceder si estos individuos dejan de hacer su labor o se extinguen.
La mayoría de estudiantes se encuentra en el nivel medio logrando reconocer fenómenos
como el proceso de polinización y el papel fundamental que cumplen los animales en él.
Por otra parte, algunos de los estudiantes no lograron identificar todos los animales ya que
dudaron de algunos como en el caso de la mariposa.

Durante una salida 201
pedagógica, los estudiantes
lograron observar muchas
plantas, entre las cuales
lograron identificar una gran
diferencia entre estas,
pues algunas tenían flores y otras 202
que no tenían flores. Une con una
line las plantas que tienen flor y
las que no
203
Taller N° 6
Tópico:
162
Los y las estudiantes se encuentran en nivel inicial ya que por medio de la relación entre
las plantas y sus características si tiene flores o no, se evidencia que han adquirido
conceptos relevantes que pertenecen a los seres vivos, y que los diferencian de otros. Por
lo tanto, al lograr que los estudiantes se sumerjan en esto se fortalece su comprensión
científica y se aprovecha su curiosidad.
En general las y los estudiante se encuentran en un nivel inicial porque son capaces de
determinar cuáles plantas tienen flores y cuáles no, además de ello siguen un patrón que
les facilita este proceso de identificación y reconocimiento de estas plantas, además de
manera implícita se trabaja la importancia que cada una de estas plantas tienen en el
medio ambiente. Por otro lado, hay que destacar que algunos educando confundieron unas
plantas y por ello le asignaron una clasificación que no era la apropiada. Además, el
proceso de indagación sobre este ítem fue adecuado permitiéndole a la gran mayoría de
los educandos acertar en su clasificación.
La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel medio logrando clasificar
correctamente las plantas con flor y sin flor lo cual da entender que los estudiantes
reconocen que no todas las plantas tienen flor y que además tienen más diferencias de las
plantas que si poseen flor, también reconocen, ya características más profundas de los
fenómenos planteados que ocurren y se presentan en el medio.
 163

- El fruto y la semilla.
- La germinación.
- El ciclo vital de la planta.

Estrategia:
Material real para observar frutos de algunas plantas, y sus respectivas semillas.
-Cuento que dará paso a introducir el tema de la clase.
-Socialización para afianzar conocimientos.
-Cartel como guía de innovación y presentación del tema.
-Consignación del tema para así repasar lo aprendido.
-Taller para medir los conocimientos aprendidos.
PREGUNTA GRADO RESULTADO
Ordena las siguientes equilibrado entre los estudiantes ya que se encuentran en el nivel
imágenes según el ciclo inicial y otros en el nivel medio, entonces podemos ver que los
de vida de las plantas. estudiantes aplican sus conocimientos sobre los fenómenos que se
puedan dar en su naturaleza estableciendo el orden del ciclo vital
que cumplen los diversos seres vivos.
202 En general los y las estudiante se encuentra en un nivel medio
porque son capaces s determinar patrones que le sirven de guía a
la hora de establecer una secuencia en el proceso de germinación
de una planta, las cuales son de vital importancia para los demás
201 Encontramos seres vivos que se encuentran en el planeta. También esto les
un balance facilita a establecer las interacciones que este ser vivo puede llegar
a tener con los demás organismos de su entorno natural.
Cuando una b. Polinización.
semilla brota de entre la c. Respiración.
tierra o se desarrolla para d. Nutrición.
formar una nueva planta,
nos estamos refiriendo al 203 La mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel medio
proceso de: ordenando correctamente el ciclo de vida de las plantas además
a. Germinación.
 164

identifican de 201 En general los estudiantes se encuentran en un nivel inicial pues

manera escogieron la respuesta correcta frente a un proceso y
adecuada el comprendieron la importancia del concepto de la germinación y la
crecimiento influencia en los demás seres vivos de su entorno.
que estas
202 En teoría los y las estudiantes se pueden ubicar en un nivel inicial
realiza, por
porque son capaces de comprender y entender el concepto de
otra parte
germinación, así como este proceso tiene una gran trascendencia
algunos
en las demás formas de vida, ya que si no germinaran nuevas
estudiantes se
plantas se acabaría el oxígeno y por ende la vida. Entonces cabe
confundieron
resaltar que la mayoría de los estudiantes lograron comprender esta
en el orden de
importancia.
los procesos
ubicando mal 203 La mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel medio ya
uno de los que lograron reconocer de forma correcta el fenómeno que se les
pasos para el está planteando en la pregunta, el cual era sobre el proceso de
ciclo de vida crecimiento de una planta. Por otra parte, un estudiante se le
que se sigue. dificulto identificar sobre cual fenómeno se estaba hablando en el
enunciado ya que le falto analizar más la situación.

Observa la siguiente
imagen y responde.
¿Crees que la planta germino sin
necesidad de estar sujeta al suelo?
201 Los estudiantes se encuentran en un nivel medio, pues la indagación hecha y las hipótesis
planteadas en la situación son válidas y aunque todavía hay por trabajar el generar
argumentos que vayan a más explicaciones, lo han hecho de una manera correcta y hay
mejorado la comprensión de los fenómenos naturales y de las necesidades de los seres
vivos según sus adaptaciones y los nutrientes que necesitan para sobrevivir.
202 En general los y las estudiantes se encuentran en un nivel medio porque son capaces de
plantear o formular hipótesis acerca de una pregunta o cuestionamiento que se haya
realizado. Por otro lado, esto da a entender que los educandos son capaces de realizar una
indagación previa, además de una argumentación pertinente sustentada por el uso de
algunos vocablos propios de las ciencias, lo cual podemos interpretar como un dominio o
fortalecimiento de la competencia del uso comprensivo del conocimiento científico.

¿Por qué? 203
Busca en la siguiente sopa 201
de letras las siguientes palabras:
maní, almendra, manzana, nuez,
mandarina, sandia, avellana,
castaña, chirimoya, mango. 202
Luego, clasifícalas en frutos secos
y frutos carnosos.
203
165
La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel medio dando una respuesta precisa
y acorde a la situación muchos de ellos profundizaron sus respuestas de forma correcta,
nombrando la importancia de los factores necesarios para que la planta germine y también
brindando ejemplos más concretos sobre plantas que también germinan sin necesidad de
estar sujetas al suelo por otra parte un estudiante no comprendió la situación ya que no dio
ninguna respuesta a la pregunta.
En general los estudiantes se encuentran en un nivel medio porque realizan un buen
reconocimiento y clasificación en los frutos dados y estableciendo diferencias entre sus
características, ya que hay gran variedad de ellos que cumplen diversas funciones en el
entorno donde se reproducen y realizan su ciclo de vida.
En general los y las estudiantes se encuentra en un nivel medio porque son capaces de
determinar patrones comunes entre cada uno de los frutos, además de comprender que hay
gran diversidad de ellos, así como el entender que ellos son fundamentales en el proceso
de germinación de una planta, ya que estos frutos poseen semillas que son las encargadas
de generar una nueva planta. Por otro lado, encontraos que los educandos fueron capaces
de distribuir o clasificar los frutos de la manera más correcta posible.
La mayoría de estudiantes se encuentra en el nivel medio logrando concretar de forma
correcta la sopa de letras y clasificando los frutos adecuadamente, lo que da a entender
que saben cuándo un fruto es carnoso que contiene líquidos y cuando un fruto es seco que
no los contiene esto quiere decir que están en el nivel donde analizan los fenómenos en
este caso los frutos para así poderlos clasificar de forma correcta según sus características,
por otro lado un estudiante se le dificulto identificar a qué tipo de fruto pertenecía la
manzana porque le falto analizar más las características que ella presenta.
 166

Al ser la semilla la
encargada de generar una nueva
planta, se puede decir que es muy
importante en el ciclo de vida de
las plantas. Según lo anterior
responde: ¿Qué sucedería se las
semillas no llegan a germinar?
¿Por qué?
201 La mayoría de niños se encuentran en un nivel medio, pues todos los estudiantes
plantearon hipótesis, aunque algunos no van más allá de argumentos más sólidos, hacen
su esfuerzo por plantear respuestas a las situaciones planteadas las cuales se relacionan
con fenómenos de la naturaleza, y con a formulación de predicciones acerca de
situaciones que hacen parte del ciclo de vida de las plantas independientemente de sus
características, sus adaptaciones y formas de sobrevivir,
202 En teoría los y las educandos se ubican en un nivel medio porque son capaces de formular
hipótesis un poco carentes de argumentos que les den mayor profundidad y peso a estas
predicciones, pero son acordes al cuestionamiento realizado. Además, se puede decir que
la indagación de los estudiantes fue un poco básica o elemental, pero les sirvió para
plantear una idea y consigo una hipótesis, en donde se puede evidenciar el uso de palabras
propias de las ciencias naturales y que son indicios que los estudiantes están logrando
fortalecer la competencia que se está buscando potenciar con este proyecto.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel medio logrando dar respuestas mas
argumentadas sobre el fenómeno y mirando los diferentes factores necesarios para que
una semilla germine además una estudiante analizo mas halla y propuso soluciones
validas y concretas sobre otras formas de sembrar una planta sin necesidad de semilla. Por
otro lado, un estudiante no brindo ninguna respuesta a la situación planteada porque le
falto analizar mas la pregunta.

Taller N°7
Tópico: La hoja y el proceso de fotosíntesis.

Estrategia:
✓ Salida pedagógica para observar algunos jardines de la institución.
✓ Dinámica para integrar a todos los estudiantes con la temática.
✓ Video por el cual se va a reforzar lo aprendido.
✓ Taller donde se reflejará lo que el estudiante ha aprendido acerca del tema.
PREGUNTA GRADO RESULTADO
 167

Completa el siguiente esquema teniendo en
cuenta las claves y completa las líneas.
201 En general los estudiantes se encuentran en el nivel medio pues
identificaron correctamente donde iba cada parte del esquema, además
de evidenciarse que han adquirido los conocimientos y por lo mismo los
aplicaron correspondientemente, lo que indica que ven la relación y la
influencia en el mundo natural.
202 En general las y los estudiante se encuentran en un nivel inicial porque
son capaces de identificar los elementos o ingredientes esenciales que la
planta necesita para llevar a cabo el proceso de la fotosíntesis, así como el
poder identificar los productos que se generan al realizar este proceso.
Por otro lado, se evidencia la importancia de partes como la raíz, el tallo
y la hoja, ya que son ellos quienes intervienen de una u otra manera en
este proceso tan importante no solo para la planta sino para los demás

Colorear: seres vivos del entorno.

Raíz: café Oxigeno
203 La mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel medio logrando
reconocer correctamente el fenómeno planteado y respondiendo de
forma correcta ya que ubicaron las claves correctamente en la línea
sabiendo distinguir entre los lados de la planta que se encargan de
absorber los diferentes nutrientes que ellas necesitan para así poder
realizar el proceso de fotosíntesis de igual forma colorearon
correctamente la planta según las claves que se dio. Por otro lado, una
estudiante presento dificulta al ubicar las claves porque le falto analizar
más la gráfica.

Responde falso (F) o verdadero (V) a las
siguientes situaciones y justifica tu respuesta.
-En la hoja la savia bruta se mezcla con el
dióxido de carbono de aire. (_____) La hoja
no es una parte importante para la planta ya
que no le contribuye a su proceso de
fotosíntesis. (_____)
La raíz es la encargada de absorber el agua y
las sales minerales del suelo. (_____)
Responde a la siguiente
situación.
Josito se dio cuenta que los
niños que destruyeron el
jardín, le arrancaron todas las
hojas a una planta. Crees tú
qué ¿La planta sobrevivirá o no? ¿Por qué?
168
201 La mayoría de los estudiantes se encuentra en un nivel medios, pues
hacen una elección correcta de los enunciados y han argumentado según
corresponde, y según se hace referencia en las hipótesis planteadas donde
se evidencia que los conocimientos fueron aplicados
correspondientemente.
202 En general las y los estudiantes se pueden ubicar en un nivel medio
porque son capaces de dar argumentos acerca de unos cuestionamientos
planteados, a los cuales la mayoría de los educandos supieron responder
de manera correcta y otros tuvieron algunas dificultades para expresar o
manifestar su punto de vista o dar una justificación acerca de cada una de
las respuestas que daban en cada uno de los ítems de este punto.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel medio logrando
responde de forma correcta cada una de las situaciones que se le planteo,
también varios argumentaron de forma correcta sobre porque era
verdadera o falsa la situación, respondiendo con concordancia sobre la
planta. Por otra parte, algunos estudiantes no justificaron sus respuestas
porque les falto analizar más las situaciones.
201 Los estudiantes se encuentran en el nivel medio ya que todos plantearon
hipótesis que de alguna u otra manera respondían a la situación, haciendo
indagación en los fenómenos naturales que se dan en su entorno, basando
en teorías y predicciones que se puedan cumplir o no dependiendo de
factores externos y de otros procesos naturales que influyen en los seres
vivos y en su naturaleza.
202 En teoría los y las estudiantes se encuentran en un nivel medio porque
son capaces de dar unas hipótesis o predicciones acerca de un
acontecimiento planteado. Hay que tener en cuenta que algunos de ellos
le dieron mucha importancia a la hoja y se olvidaron de la raíz la cual
juega un papel muy interesante dentro del proceso de la fotosíntesis, así
como de mantener con vida y nutrida a la planta.

203
Las hojas son una parte fundamental de las 201
plantas, además ellas se caracterizan por sus
diferentes utilidades en la vida del ser humano.
¿Cuáles de las siguientes situaciones nos
muestra una utilidad de las hojas?
a. Son utilizadas como alimento
como la lechuga, la yerbabuena y la
sábila.
b. Las hojas no sirven en la vida 202
del ser humano.
c. En la hoja se elabora la
fotosíntesis que no contribuye al
medio ambiente.
d. La ruda y el toronjil no son
plantas.
169
La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel medio dando
respuestas acordes al fenómeno planteado, mucho de ellos dijeron que la
planta sin las hojas no podía vivir ya que reconocen que gracias a ellas se
lleva el proceso de la fotosíntesis, esta hipótesis es correcta ya que las
hojas son fundamentales para las plantas, pero también dieron otras
hipótesis validas como la del tallo ya que luego de un tiempo puede
volver a nacer nuevas hojas. Según todas estas argumentaciones los
estudiantes ya reconocen fenómenos que ocurren y proponen hipótesis
válidas y argumentadas sobre ellas.
En general los estudiantes se encuentran en el nivel inicial, esto a que la
pregunta se cataloga en los criterios que corresponden a este nivel, y los
niños comprendieron correctamente la situación a excepción de algunos
casos en los cuales se confundieron y escogieron otra opción, por lo tanto
se evidencia que no han adquirido completamente sobre las utilidades
que dan las partes de las plantas, pero aun así hacen un análisis en la
situación planteada, lo cual evidencia que los niños manejan conceptos
científicos.
En general las y los estudiantes se ubican en un nivel medio porque son
capaces de comprender que no solo hojas se encargan de realizar la
fotosíntesis, sino que también tiene otros papeles o roles los cuales
buscan el beneficio de los seres vivos que están a su alrededor, en este
caso sería la utilidad que ellas prestan a los humanos como alimento,
medicina, entre otros beneficios que ayudan a potenciar su interacción
con los seres que se encuentran a su alrededor.

Ubícale las partes a la hoja
Taller N°8
170
203 La mayoría de estudiantes se encuentra en el nivel medio logrando elegir
la respuesta correcta a la situación planteada donde se dan cuenta que
una de las utilidades de las hojas en la vida humana es de alimento ya
que contribuyen al bienestar de la persona, esto nos muestra que gran
parte de los estudiantes ya reconoce ejemplos más concretos sobre su
contexto y además la utilidad que se les da .Por otra parte unos
estudiantes escogieron una opción equivocada porque les falto analizar
más el fenómeno planteado.
201 Los y las estudiantes se encuentran en el nivel inicial, pues identificaron
todas las partes de la hoja, y sus reconocimientos como parte
fundamental para la planta, así mismo las funciones que cumple en el
entorno, y los procesos naturales reconocidos por conceptos científicos
en el entorno en que se desarrollan los seres vivos.
202 En teoría los y las estudiantes se encuentra en un nivel inicial porque
logran ubicar cada una de las partes de la hoja en su lugar
correspondiente, además de ello comprende que ellas cumplen un rol muy
importante en el proceso de la fotosíntesis, así como de servir de
mecanismo de interacción para la hoja con los demás seres vivos que se
encuentran a su alrededor. Además de esto, se logra percibir que los y las
estudiantes de manera implícita tienen en cuenta la función que cada una
de estas partes realiza.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel medio logrando
ubicar de manera correcta todas las partes de la hoja y además uno de los
estudiantes identifico de manera concreta las partes generales y las
especificas explicándolas de forma acertada. Por tanto, los estudiantes ya
logran ubicar e identificar de forma acertada partes de esquemas como el
de la hoja además de profundizar de manera coherente sobre ellos.
 171

Tópico:

El suelo y las medidas de longitud (Centímetro, decímetro y metro)

Estrategia:

-El metro como instrumento de medición donde se utilizará en el jardín ornamental.

-Dinámicas de integración para afianzar conocimientos.
_Lluvia de ideas para socializar el tema y aclarar inquietudes.
-Taller para afianzar conocimientos y poner en práctica lo aprendido
PREGUNTA GRADO RESULTADO

Pedro ha sembrado en su 201 Los estudiantes se encuentran en el nivel medio, ya que en los tres planteamientos hechos y que
patio una planta, él quiere involucran conceptos científicos y matemáticos, hicieron un buen análisis e indagación

ver cómo es el proceso de
crecimiento para ello el
primer día la midió, para lo
cual obtuvo 5 cm. Si por
cada día la planta crece 2
cm, ¿Cuántos centímetros
medirá al cabo de 10 días?
identificando las situaciones relacionadas con procesos de su naturaleza, y aunque en algunas
respuestas no fueron las más acertadas porque son hipótesis que al momento de comprobarlas
probablemente puedan ser descartadas, los niños hicieron argumentos buenos que involucran
los fenómenos naturales de su entorno.
202 En general los y las estudiantes se encuentran en un nivel medio porque son capaces de
plantear argumentos relacionados con base en una información previa. Además, de ello las
justificaciones que se proponen son acordes con los cuestionamientos, en donde se logra
evidenciar que ellos son capaces de realizar un proceso de indagación adecuado el cual les
permite dar unos argumentos concretos y claros.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel medio logrando responder
correctamente las preguntas además planteando argumento válidos y concretos sobre el
crecimiento de las plantas y los factores que hacen parte de ellas. Por otra parte, algunos están
en el nivel avanzado dando respuestas más específicas sobre el fenómeno, como el de
reconocer que las plantas pueden dar retoños los cuales permiten que tengan hojas nuevas y
realicen su proceso de fotosíntesis de forma correcta.
 172

Encierra con color la 201 En general los estudiantes aplicaron sus conocimientos matemáticos en cada objeto, por lo que
medida más adecuada para se sitúan en el nivel medio, pues aquí se evidencia que hicieron un correcto análisis e
medir cada objeto. indagaron acerca de cuál medida de longitud era la más adecuada para los objetos presentado,
esto llevándolos a sumergirse y relacionar los temas en las distintas áreas del saber.
202 En teoría las y los estudiantes se encuentran en un nivel medio porque son capaces de
Centímetros
relacionar las magnitudes de longitud con diferentes objetos o seres vivos que se pueden
Decímetros encontrar en el entorno. Además de ellos, hay que tener en cuenta que algunos estudiantes se
Metros
confundieron y seleccionaron medidas que no eran las más aptas para medir el elemento
Centímetros presentado en cada una de las imágenes.
Decímetros
Metros 203 La mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel medio logrando identificar
correctamente la mayoría de los objetos con las medidas adecuadas para cada uno de ellos, lo
que da a entender que los estudiantes ya logran relacionar correctamente las diferencias de
tamaños y las medidas que pueden utilizar según el objeto.

Centímetros
Decímetros
Metros

Centímetros
Decímetros
Metros

Centímetros
Decímetros
Metros

Centímetros
Decímetros
Metros

Busco en mi casa 201
una planta, llevo el
instrumento que crea más
adecuado para medir la
longitud de ella. Luego,
elaboro un dibujo de ella en
una hoja aparte que no sea el
cuaderno, mido sus partes, 202
las señalo en el dibujo y
escribo la medida que
obtuve.
203
NOTA: La siguiente 201
actividad es para quienes
tengan la facilidad de
realizarla en sus casas.
4.Vamos a experimentar: -
Busca un vaso
preferiblemente plástico y
una cascara de huevo la 202
cual tendremos que
arreglarla como se señala en
la imagen.
- Luego
buscamos dos
173
Los estudiantes se encuentran en el nivel medio, pues cada uno partió de explorar su contexto
y lograr analizar los seres vivos con lo cuales contaba en su hogar y que quizás la mayoría
nunca se había detenido a explorar, por ello se aprovecha su curiosidad y se demostró que los
niños aplican sus conocimientos acerca de las medidas de longitud correctamente, esto siendo
herramienta la cual puede ser útil en cualquier situación de su día a día, y logrando mejorar la
indagación en los niños relacionando los conceptos matemáticos con los científicos.
En general los y las estudiantes se encuentran en un nivel medio porque son capaces de
indagarse acerca de lo expuesto y buscar la mejor estrategia o camino para solucionar el punto
planteado, además de ello, han logrado comprender que las medidas de longitud le pueden
servir para medir cualquier objeto, en este caso elementos del entorno natural, lo cual hace que
el aprendizaje que se obtenga sea más significativo y trascendente para los estudiantes.
La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel medio logrando responder de forma
acertada al fenómeno planteado ya que realizaron la medición de cada una de las partes de la
planta dando una respuesta coherente ya que se dan cuenta, cual parte de la planta puede medir
más y cual parte es la que menos mide.
En general los y las estudiantes se encuentran en el nivel medio pues parten de los
conocimientos adquiridos para hacer el experimento, en el cual plantean predicciones acerca de
que pasara con su germinación y las necesidades que tienen las plantas para desarrollarse
correctamente independientemente del lugar o recipiente en el cual sean sembradas, aquí es
donde crean las nociones desde su casa, donde quizás no habían aprovechado explorar y ser
partícipes en el conocimiento de esto mismo.
En teoría los y las estudiantes se encuentran en un nivel medio porque son capaces de realizar
el paso a paso que se les planteo en el ejercicio, además de ello tienen en cuenta los
conocimientos que han adquirido o que sus padres le han compartido a ellos para que puedan
llevar a cabo la actividad. Por otro lado, esto les permite crear una mejor concepción del tema
que se está trabajando y de los anteriores, en donde puede poner en práctica conocimientos y
crear nuevos aprendizajes de una manera más significativa.
 174

semillas de las 203 La mayoría de estudiantes se encuentra en el nivel medio identificando el tema, pero no
que podamos realizando la actividad ya que era opcional para los que tuvieran la facilidad de realizarla. Por
encontrar en otra parte, algunos de los estudiantes la realizaron logrando ya estar en el nivel avanzado
nuestra casa. - porque la ejecutaron de forma correcta identificando cada uno de los pasos y siendo muy
Hacemos unos creativos en la estética de los recipientes.
pequeños
orificios en el
vaso y la cascara
de huevo con
mucho cuidado.
- Hacemos un
hueco en la tierra
de cada
recipiente y
colocamos allí la
semilla que
seleccionamos
(una semilla por
recipiente) y
luego la tapamos
con la tierra.
- Humedecemo
s con
agua las semillas y la
tierra en cada recipiente. -
Y allí podrás ver el
crecimiento de tu planta. -
Toma una foto para que
podamos observar el
proceso de germinación.
 175

- Puedes decorar los

recipientes a su gusto.

Luego vamos a 201 La mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel medio, pues cada uno registro todos
registrar nuestro proceso. los cambios que noto en el ciclo de vida de sus plantas, y aunque algunos no hayan hecho las
Nombre de mi anotaciones pertinentes aproximándolos al conocimiento científico, y partiendo desde su
planta realidad para plantear predicciones e hipótesis en las situaciones del medio ambiente.
Cuidados que 202 En general los y las estudiantes se encuentra en un nivel medio porque son capaces de llevar un
debo tener con seguimiento a la planta que se sembró, además de ello las explicaciones que proponen en
ella. algunos casos están acordes a lo que se estaba preguntando y en otras ocasiones se encuentra
Sus medidas de un poco desfasados o elementales para lo que la actividad requería. También hay que
crecimiento son mencionar que la observación realizada por cada una de los estudiantes fue buena, pero en
algunas situaciones se quedó en algo muy por encima, es decir no detallaron más las
particularidades o los cambios que las plantas tuvieron.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel medio logrando realizar la actividad y
Mis plasmando de forma correcta todos los parámetros del registro además ya identifican más
observaciones son específicamente los cuidados y cambios que pueden presentar las plantas desde su
germinación. Por otra parte, algunos estudiantes no realizaron la actividad tal vez porque les
falto comprender más el tema.

Taller N°9
 176

Tópico:

Medidas de longitud: El perímetro.

Estrategia:

-Situaciones de ejercicios donde los niños practique lo aprendido y se conecten con ejercicios de
su contexto.
-Salida pedagógica para interactuar con el entorno y poner en práctica lo aprendido.
-Actividad en casa se realizará para poner en práctica lo que aprendieron en clase y para que practiquen y
refuercen el tema.
-Taller donde se reflejará lo que el estudiante a aprendido acerca del tema.
PREGUNTA GRADO RESULTADO

201 En general los estudiante se encuentran en el nivel medio, pues cada frente a los
1. Carlos es un cuatro enunciados da respuestas, planteamientos e hipótesis validas, cada uno dando
niño del grado a conocer la manera de aplicar sus conocimientos los cuales se evidencia que fueron
segundo, él quiere adquiridos satisfactoriamente, así mismo involucrando los conocimientos
saber cuánta malla se necesita para matemáticos con los científicos sabiendo diferencia y relacionando situaciones desde
encerrar el jardín de las rosas que se su realidad y su contexto que pueden ser vividas en el día a día y que dan a conocer
sembró en el colegio. bserva
O la la mejor manera de aplicar los conocimientos cotidianamente independientemente si
forma que tiene el jardín y solo hacen referencia a una área.
las medidas de cada una de 202 En general los y las estudiantes se encuentran en un nivel medio porque son capaces
sus longitudes y responde. de plantear una serie de argumentos para defender sus ideas, además de lograr
interpretar de la manera adecuada lo que se estaba transmitiendo. Por otro lado,
¿Qué forma tiene el
realizan un proceso de indagación previo y pertinente que le permite determinar la
jardín?
ruta a seguir para solucionar cada uno de los cuestionamientos que se plantean.
-¿Cómo hallarías la medida
- contorno del jardín?
del 203 La mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel avanzado logrando
¿Cuál es el perímetro del comprender y argumentar de forma correcta el fenómeno planteado, además
jardín? identificando que operación debía realizar para hallar la cantidad de malla del
- terreno.
 177

-¿Cuánta malla se ne cesita para

cercarlo?
cada figura. 201 Los estudiantes se sitúan en el nivel medio pues después de hacer el
2. Mide los lados de metro. respectivo análisis de cada figura presentada, y de hacer la medición de sus
Luego, halla el perí lados, lograron hallar el perímetro de cada una de ellas, siguiendo el proceso
correspondiente y las operaciones necesarias para dar el total de cada una de
ella y pues así mismo evidenciando que aplican sus conocimientos
correctamente en las situaciones
planteadas como la trabajada.
Perímetro: __
_____ cm+ __ 202 En teoría los y las estudiantes se encuentran en un nivel medio porque logran
Perímetro: __ identificar que cada una de las medidas de los lados de las figuras
presentadas, es decir, hallan el perímetro de forma acertada, además de ello
___ cm + son capaces de determinar que las figuras se pueden hallar en el entorno lo
___ cm ___ cual facilita la adquisición del conocimiento y por ende un aprendizaje
cm
Perímetro: __ + significativo, esto permite una interiorización más adecuada de cada uno de
_____ cm+ cm
los temas y en si la comprensión de los ejercicios.
+ _____ c
Perímetro: __ 203 La mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel avanzado logrando
comprender las medidas de cada una de las figuras de forma correcta y dando
respuestas validas y precisas.
___ cm
_____
m ___
cm
Perímetro: _____ cm + _____ cm+
_____ cm+ ______ cm+
_____ cm
Perímetro: _____ cm

3. Escribe la informa cada ción que falta en 201 Globalmente podemos evidenciar que los y las estudiantes se encuentran en
 178

figura. el nivel medio, donde ellos hacen una indagación correspondiente para cada
figura, y planteando diversas respuestas para hallar la correcta y lograr
completar la información en las figuras presentadas, se ha de ver que no hubo
dificultades y que

todos acertaron en sus respuestas como se esperaba, involucrando los diversos

conceptos matemáticos que allí surgían y que denotaba para la opción adecuada.
202 En general los y las estudiantes se encuentran en un nivel medio porque son capaces
de hallar la medida faltante de una manera adecuada, además nos da a entender que
logran determinar los números restantes, también esto nos dice que logran
comprender cada y relacionar las cosas presentadas con la que se vieron, en
consecuencia, esto facilita la interpretación y la solución de los ejercicios propuestos.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel avanzado, logrando
comprender de que trataba la situación para así resolverla de forma correcta y acorde
a lo que se planteaba en el fenómeno Además los estudiantes reconocen que
operaciones se deben hacer para hallar el perímetro y analizar cada una de las
medidas de diferentes figuras de forma correcta.

4. Lee cada contexto. Luego,
Daniela quiere
cambiar el marco de
su cuadro- ¿Cuántos
centímetros de
madera necesita?
Necesita ______ cm
de madera.
resuelve.
201 En general los estudiantes se encuentran en el nivel medio, pues parten de la
comprensión y el análisis de las dos situaciones presentadas donde vemos que hay
una situación matemática, pero involucrando conceptos científicos, he aquí el trabajo
de interrelacionar los temas, lo cual dio cabida para que cada uno de ellos dirá
respuesta acertada a las preguntas planteadas y así demostrando la adquisición de los
conocimientos que serán herramientas clave para desenvolverse en su día a día.
202 En general los y las estudiante se encuentran en un nivel medio porque son capaces
de solucionar de forma pertinente y correcta cada uno de los cuestionamientos que se
presentan, por otro lado, podemos decir que logran llevar a cabo un proceso de
interpretación e indagación correcta que les permiten sortear y enfrentar los
ejercicios mostrados.

5.. Completa la figura para que tenga
el perímetro dado.
6. Halla el perímetro. Luego, colorea
las figuras que tengan el mismo
perímetro que la figura sombreada.
179
203 La mayoría de estudiantes se encuentra en el nivel avanzado proponiendo respuestas
correctas frente a la situación del cuadro de madera y de la Malla para cercar el jardín
ya que sus soluciones fueron correctas. Lo que da a entender que los estudiantes
comprenden como realizar una operación para halla el perímetro o problemas que
tengan que ver con él, en un contexto real.
201 Los y las estudiantes se encuentran en el nivel medio, pues en las actividades
presentadas ellos aplicaron correctamente sus conocimientos, dando planteamientos
válidos, y donde se evidencia que grafican y plasma numéricamente las respuestas,
donde aplican sus conocimientos adquiridos y haciendo referencia a cada caso como
corresponde logrando hallar las medidas de longitud y el perímetro en aquellas.
202 En teoría los y las estudiantes se pueden ubicar en medio porque logran usar cada uno
de los puntos visualizados para realizar la figura que cumple con los requisitos que se
indican, además de ello, se logra determinar que comprenden de manera implícita lo
que se orientó en el tema que se trabajó. También son coherentes en las soluciones
que plantean y gracias a ello logran obtener un buen resultado siendo capaces de
llevar a cabalidad las medidas para así encontrar el perímetro, también se evidencia
que usan de forma adecuada las medidas de magnitud y las tienen en cuenta para
responder a cada uno de los ejercicios que se postularon.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel avanzado ya que respondieron
de forma correcta y acorde a lo que se les planteo muchos de ellos realizaron figuras
con el perímetro dado en el punto cinco y en el seis hallaron correctamente el
perímetro de las figuras lo que da a entender que saber comprender fenómeno y
justificar frente a ellos creando relaciones con el entorno como por ejemplo el
perímetro de un jardín con figura de rombo. Por otra parte, algunos estudiantes les
falto identificar la figura que tenían que colorear.
 180

Taller N°10

Tópico: MEDIDAS DE LOGITUD: El área y el suelo.

Estrategia:
-Hoja en blanco donde se plasmará conocimientos adquiridos
por los estudiantes.
-Salidas pedagógicas para interactuar con el medio.
-Taller donde se reflejará lo que el estudiante a aprendido acerca del tema.
PREGUNTA GRADO RESULTADO

. Adrián sembró repollo en dos 201
surcos de su huerta, pero solo
se desarrollaron los del surco
número1. Observa y responde.
. Adrián sembró repollo en dos
surcos de su huerta, pero solo 202
se desarrollaron los del surco
número1. Observa y responde.
En general los estudiantes se encuentran en el nivel avanzado pues aquí se evidencia que
hacen una correcta relación de los conceptos matemáticos sobre el área y no quedando se
atrás aplican y plantean hipótesis y predicciones sobre los acontecimientos que ocurren
naturalmente, y que es frecuentemente encontrar en la siembra, es aquí donde ellos van
indagando más allá de un primer plano y van aprovechando la curiosidad para averiguar,
investigación y así dar sus razones argumentadas.
En general las y los estudiantes se encuentran en un nivel medio porque son capaces de dar
sus opiniones, las cuales muchas veces son claras y en otras un poco confusas, pero aun así
carecen de mayor indagación, mayor profundidad, solo se quedan en un análisis básico
elemental y no van más allá.

2. Ayuda a Patricia hacer sus
jardines; para ello, construye
figuras con las siguientes
áreas.
Lee la siguiente información.
181
203 La mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel avanzado logrando plantera
situaciones muy bien argumentadas con respecto a los factores que interviene en el
nacimiento y cuidado de una planta además dieron a conocer la importancia que tiene el
espacio donde se siembre la planta, pues en este caso mucho dijeron que el espacio del surco
dos era muy agosto para el crecimiento de los repollos lo cual es una posible hipótesis
validad del porque no nacieron los repollos.
201 Todos los estudiantes se encuentran en el nivel medio pues han comprendido
satisfactoriamente los conocimientos impartidos, y han realizado cada una de las figuras
correspondientes relacionando desde situaciones científicas que influyen en el mundo natural
y así comprendiendo que los conocimientos tanto matemáticos como científicos se pueden
evidenciar en diversas situaciones cotidianas que se generan indirectamente, y de allí a que al
hacer análisis de los datos dados construyeran las figuras evidenciadas.
202 En teoría los y las estudiantes se encuentran en un nivel avanzado porque son capaces de
proponer una solución a cada uno de los ejercicios, además de ello logran tener en cuenta el
área que se les indica para elaborarlas. Por otro lado, se logra evidencia de manera implícita
que están teniendo un dominio sobre la temática que se planteó.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel avanzado logrando crear el área de
diferentes figuras de forma correcta y acertada a la propuesta planteada .Por otra parte
algunos estudiantes presentaron dificulta en la realización de la figura con más áreas , debió
que tenían menos cuadros o más cuadros ,les falto analizar un poco más la situación.
201 Los estudiantes se sitúan en el nivel avanzado pues en cada situación hacen un análisis de
cada situación para así dar el planteamiento acertado, después de generar varios procesos
matemáticos en los cuales hacen participes sus pensamientos, involucrando los
conocimientos adquiridos de diversas áreas del saber, y hallando el total y la respuesta
correcta correspondienmente
 182

202
203
4. Marca con una X la
respuesta correcta, teniendo en
cuenta la información anterior.
El significado de centímetro
cuadrado es:
En general los y las estudiantes se pueden encontrar en un nivel inicial, porque se les
dificulta hallar el área de las figuras dadas, así como inferir que a partir de unas figuras se
pueden formar otras, si estas se dividen por la mitad o de tal manera que se puedan
transformar y son capaces de asimilar la definición del concepto de centímetros cuadrados,
hay que tener en cuenta que este concepto esta dado para la edad de los estudiantes.
La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel avanzado, logrando hallar
correctamente en cada una de las figuras el área correcta además comprendiendo como se
halla el área de una figura en diferentes situaciones. Por otro lado, algunos estudiantes les
falto comprender un poquito más ya que presentaron un poquito de dificultad en hallar en las
figuras más grandes el área y escogiendo de manera correcta la respuesta a la pregunta.
Además, comprendieron el significado de centímetros sabiéndolo relacionar de forma
adecuada al contexto.

___ La unidad de medida de

las figuras planas.

___ La unidad de cuadritos

que caben en un centímetro.

___ La suma de lados del

cuadrito.

5. Pedro quiere que le 201
ayudes a dibujar terrenos, que
tengan figuras con las medidas
de áreas dadas.
6. Observa las figuras y luego
responde.
- ¿Las dos figuras tienen la
misma área?- ¿Todas las
figuras que tengan la misma
área tienen la misma forma?
¿Por qué?
Taller N°11
Tópico: ¿Dónde viven las plantas? ¿Cómo es el medio ambiente?
183
Los y las estudiantes, se encuentran en el nivel medio pues esto da a conocer que ellos
hicieron el respectivo análisis de la situación para poder plasmar las figuras correspondientes
a cada dato, y las que solían ser jardines para ello dando soluciones relacionadas con
conceptos matemáticos y naturales.
202 En teoría los y las estudiantes se encuentran en un nivel avanzado porque una vez lograron
comprender el concepto que se abordó en el punto anterior, fueron capaces de plantear una
solución acorde a la situación. Además usan su creatividad para hacer una figura llamativa y
que cumpla con los requisitos exigidos.
203 La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel avanzado dando respuestas muy bien
argumentadas a las situaciones planteadas y realizando los ejercicios de forma correcta como
se indicaba en cada una de las áreas de esta manera logrando crear relaciones con el
entorno.
201 En general los estudiantes se encuentran en el nivel avanzado pues frente a todos los
enunciados planteados, hacen sus planteamientos debidamente a cada enunciado donde se
involucran tanto conocimientos matemáticos como conocimientos científicos que dan a
conocer los argumentos concretos y las razones explicitas de cada estudiante las cuales
pueden ser consideradas como las predicciones frente a diversas situaciones que son
similares a las planteadas y donde desarrollan sus competencias científicas las cuales no se
basan en unas ciencias si no abarca otros momentos disciplinares que interfieren de alguna u
otra manera en los procesos naturales y los fenómenos de su entorno.
202 En teoría los y las estudiantes se encuentra en un nivel medio pues las explicaciones que dan
en muchas ocasiones son básicas, no hay profundidad, argumentos que le den más soporte a
la idea que exponen, también se puede evidencia que algunos se encuentran confundidos
pues en unas preguntas daban una respuesta y en otras daban otra que se contradecía, es
 184

Estrategia:
-Salida pedagógica para identificar el tema e interactuar con el medio.
-Material real para que los estudiantes observaran y entendieran mejor el tema sobre el que se
estaba tratando.
-Video para reforzar el tema visto en clase.
-Carteles e imágenes como refuerzo al tema y dinámica de participación sobre lo aprendido.
-Taller donde se reflejará lo que el estudiante a aprendido acerca del tema.
PREGUNTA GRADO RESULTADO

1. De acuerdo a lo visto, busco 201
10 palabras en la sopa de letras
y las escribo.
202
Los estudiantes se encuentran en el nivel medios, pues todos identificaron correctamente las
palabras para la búsqueda planteada, plasmándolas correspondientemente, evidenciándose
que han logrado relacionar los organismos en su naturaleza y los cuales se ven involucrados
en los fenómenos que ocurren allí mismo, y también gracias a que han adquirido sus
conocimientos se les facilito encontrarlas y comprender las características de los seres vivos
y los seres no vivos que se encuentran en su naturaleza.
En general los y las estudiante se encuentran en u n nivel avanzado porque son capaces de
identificar elementos del entorno natural o del medio ambiente, lo cual les permite
determinar que estos interactúan entre sí con el fin de sobrevivir y así poder perpetuar la
especie. Además, de ello se puede decir que realizan un proceso de indagación que les
permite cuestionarse sobre cuáles serían estas palabras, lo cual los hace ir un poco más allá
de lo común.

203
2. Selecciona 5 palabras de las 201
que encontraste anteriormente,
y escribe una oración con cada
una de ellas que se relacione
con el medio ambiente.
a. _________________
202
b. _________________
c. _________________
d. _________________
e. _________________
203
3. Completa el siguiente texto, 201
utilizando las palabras que
185
La mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel avanzado logrando encontrar de
manera correcta todas las palabras están en la sopa de letras, además escribiéndolas en los
reglones presentados.
La mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel avanzado pues parten de escogeré
identificar los términos ya hallados anteriormente para plantear razones sobre los procesos
naturales del mundo, argumentándolas válidamente y como corresponde pues allí se
evidencia que involucran los conocimientos adquiridos y las experiencias vividas lo cual nos
indica que se generan relaciones y se trabaja la comprensión de los fenómenos naturales de
su medio ambiente y de los cuales ellos son participes en su día a día.
En general las y los estudiantes se pueden ubicar en un nivel avanzado porque logran
plantear unas oraciones a manera de hipótesis, lo cual se puede percibir como un correcto
proceso de interpretación y argumentación, ya que logra formularlas de manera coherente y
bien organizada las ideas, lo cual les permite explicar de manera clara y precisa sus
propuestas.
La mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel avanzado realizando de forma
correcta las oraciones y vinculando las palabras de la sopa de letras con el tema. Además,
los estudiantes ya crean sus oraciones estando muy bien argumentadas y con coherencia
sobre el medio ambiente proponiendo porque era importante proteger el medio ambiente y la
importancia que trae para los seres humanos preservar los diferentes factores que lo
conforman.
En general los estudiantes se encuentran en el nivel avanzado, pues cada uno después de
analizar el texto planteado, comprendiendo que lo términos hallados en el punto uno, hacen

encontraste en la sopa de
letras.
En el medio ambiente
202
encontramos seres vivos o
__________, como las
___________ estas según el
lugar donde viven se clasifican
en ________ y _________;
los _________, los _________ 203
también son factores bióticos.
Además, encontramos seres
no vivos o __________ como:
__________, _________ y
_______.
4. Observa la imagen, 201
coloréala y coloca el número 1
a los factores bióticos y el
número 2 a los factores
abióticos.
202
¿Qué sucedería si un factor
abiótico como el agua
186
referencia a una función específica en el entorno natural en el cual se desarrollan, y esto
dando paso a reconocer los distintos fenómenos que se llevan a cabo logrando aplicar los
conocimientos adquiridos y las experiencias vividas en el día a día, lo mismo planteando
hipótesis válidas.
En teoría los y las estudiantes se encuentran en un nivel avanzado porque logran acertar en
las palabras que se deben ubicar en los espacios que hay en el texto, además de ello se puede
decir que para lograr esto debieron comprender la idea del texto para acertar en las palabras
que se ubicaban allí. Por otro lado, se puede agregar que lograron interiorizar y comprender
el tema que se expuso.
La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel avanzado respondiendo de forma
correcta al texto y logrando ubicar las palabras donde correspondía así identificando de que
trataba cada una y como se relaciona con el medio.
Los y las estudiantes se encuentran en el nivel avanzado, pues en dibujo planteado han
identificado correctamente los factores bióticos y abióticos que allí viven y hacen parte del
ecosistema para desarrollarse, involucrando también sus conocimientos adquiridos para
examinar y poder establecer las diferencias de unos a otros, allí mismo desplegando a que
plantearan hipótesis y razones adecuadas frente a una predicción en la naturaleza y para allí
tomar conciencia de las acciones humanas que juegan papel fundamental en la conservación
de la misma, por lo tanto ellos hacen argumentos claros y concisos que responden a lo
planteado.
En general los y las estudiantes se pueden ubicar en un nivel avanzado porque son capaces
de presentar un argumento correcto sobre la pregunta que se plantea, también hay que
mencionar que se evidencia la realización de un proceso de indagación y de argumentación
acertada, lo que les facilita la comprensión tanto de la imagen como del cuestionamiento
que se expone.

desapareciera? ¿Por qué? 203
5. Elabora una mini cartelera 201
en una hoja, donde expliques la
importancia de cuidar el medio
ambiente y propón una manera
de conservarlo.
202
203
187
La mayoría de estudiantes se encuentra en el nivel avanzado logrando dar respuestas más
argumentadas sobre el tema que se les plateo. Todos respondieron de manera acertada y
coherente, proponiendo situaciones reales sobre el factor del agua si llegara a faltar además
acertaron en la importancia que tiene para preservar la vida. Por otro lado, algunos
estudiantes no identificaron los factores abióticos y bióticos de la imagen porque les falto
analizar un poco más el grafico.
En general los estudiantes se encuentran en un nivel avanzado, pues cada uno elaboro un
esquema en el cual se evidencia propuestas viables para la aplicación de las mismas, después
de comprender y analizar la problemática que se vive y se debe acatar para preservar nuestro
medio ambiente, porque he allí la importancia de medir las acciones humanos que de alguna
u otra manera influyen en esto, entonces aquí se evidencia que los estudiantes plantean
hipótesis y argumentos razonables y respondiendo a lo planteado y lo relacionado con los
procesos naturales y los fenómenos de su entorno haciendo comparaciones y planteando
posibles predicciones de los mismos.
En general las y los estudiantes se ubican en un nivel avanzado porque son capaces de
plantear hipótesis y argumentos por medio de carteles, esto permite que tengan una mayor
expresión creativa, además de poderlas defender o explicar con certeza y precisión
permitiéndole ser claro en su idea y su postura.
La mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel avanzado dando unos mensaje muy
bien justificados y acordes a la situación, pero otra gran cantidad de estudiantes están en el
nivel avanzado ya que sus imágenes y mensajes son bastantes impacta- dores que muestra la
realidad que se vive en la protección del medio ambiente. Además, proponen soluciones
muy acordes a lo que plantean y se incluyen en ellas reflejando la importancia que tiene ir
creando conciencia ambiental entre todos. Por otra parte, algunos estudiantes no realizaron
la actividad porque les falto comprender más sobre los que tenían que hacer.
 188

Conclusiones

Gracias a la estrategia de la elaboración del jardín ornamental y junto a ello, estrategias

dinámicas, se logró fortalecer la competencia del uso comprensivo del conocimiento científico,

añadiendo a esta el trabajo de las demás competencias científicas las cuales se evidenciaron y

trabajaron en la ejecución de las actividades planteadas y los talleres desarrollados logrando que

los niños comprendan un poco más su mundo natural, los procesos que allí se llevan a cabo y los

fenómenos naturales que hacen parte de su día a día.

Durante el tiempo de ejecución de la estrategia se logró evidenciar el interés, el

compromiso, la responsabilidad, la colaboración de los estudiantes, docentes y padres de familia;

esto genero una atmosfera amena y agradable para que el trabajo realizado fuera fructífero.

Al terminar y obtener los resultados además de fortalecer la competencia el uso

comprensivo del conocimiento científico también su conciencia ambiental fue fortalecida ya que

brindaban cuidados concretos logrando identificar temas como la germinación, al escuchar el

termino ya relacionaban que trataba sobre el crecimiento de una semilla en la tierra y así

sucesivamente, cuidado las plantas y no contaminando el medio ambiente.

Producto de la pandemia por el nuevo coronavirus, la mayoría de las actividades se

modificaron y adaptaron, con el fin de que los y las estudiantes las pudieran realizar desde casa

así entrando en contacto con la naturaleza y logrando ser protagonistas de su aprendizaje.

Además, se realizó el acompañamiento respectivo durante este proceso.

Además, se fortaleció el trabajo con el área de Geometría abarcando temas de las

medidas de longitud, donde se involucraron temas de las dos áreas y los niños adquirieron los
 189

conocimientos satisfactoriamente, logrando crear nociones conceptuales acerca de que cada tema

que se aplica, se evidencia en situaciones de su día a día.

Se ejecutó satisfactoriamente el plan de acción diseñado, llevando así un proceso

secuencial, donde en cada uno de los talleres aplicados, se evidenció que las falencias se iban

mejorando en cada uno de los niños, aprovechando su curiosidad, y logrando mantener la

motivación para aplicar las estrategias planteadas y conjunto a ello evaluando el progreso de

cada uno.

El material didáctico usado fue de gran ayuda, pues gracias a él se logró explicar de

mejor manera los tópicos abordados. Además, los estudiantes presentaban mayor interés y

curiosidad frente a este tipo de recursos que se empleaban.

En medio del trabajo realizado se encontró la falencia que algunos niños no pudieron

mandar trabajos y ninguno de los talleres que se realizaron, u otros mandaron todos los talleres,

pero ya finalizando como las fechas de entrega, donde se generó interrupción en la tabulación de

la información, y generó demora para la entrega de resultados.

Gracias a los niveles planteados por nuestra autora, se pudo evidenciar que las

competencias se manifiestan en los diferentes niveles, pero a un ritmo de complejidad que el

niño va regulando según los conocimientos que va adquiriendo y lo que va explorando en su

naturaleza, también lo que va desempeñando en los diversos ámbitos de su día a día.

 190

Recomendaciones

Se recomienda seguir reforzando esta competencia en los estudiantes ya que es muy

importante que reconozcan fenómenos de su entorno y los relacionen además es elemental ya

que es una de las competencias que evalúa el ICFES

Seguir con el cuidado del jardín ornamental creado por los niños y niñas de segundo

grado, pues el da un embellecimiento a la institución educativa, así como es fuente para que los

educandos adquieran conocimientos. Y que, utilizando este medio ya elaborado, se generen más

proyectos que partan de esta estrategia significativa para los estudiantes, y utilizando los

espacios exteriores de la institución

Generar más estrategias dinámicas y donde se aproveche la curiosidad de los niños, para

fortalecer los ambientes científicos e investigativos, logrando brindar herramientas a los

estudiantes para que se desenvuelvan en su día a día, y así las acciones puedan aportar al medio

ambiente.

Crear espacios evaluativos donde los niños y los padres cuenten sus experiencias, y

logren evidenciar en que les ha ayudado la implementación de diversas estrategias como la

elaboración del jardín ornamental.

Si se llevan a cabo proyectos similares organizar con los niños horarios donde ellos se

repartan el trabajo de cuidar las plantas, de riego, deshierbarlas, abonarlas. Además, seleccionar

plantas que sean resistentes ya que no siempre se tiene el tiempo necesario para estar pendientes

de ellas, es importante que los niños sean participes de su propio conocimiento y más que todo

aprovechando las zonas verdes de la institución.

 191

BIBLIOGRAFÍA

Ausubel, D. P. (10 de Octubre de 2017). Aprendizaje significativo. Obtenido de Wikipedia:

es.wikipedia.org. https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

Ritscher, P. El jardín de los secretos: Organizar y vivir los espacios exteriores en las escuelas.

Octaedro/ Rosa Sensat. https://books.google.com.co/books/about/El_jard

%C3%ADn_de_los_secretos.html?id=x y-0GAAACAAJ&redir_esc=y

Ojeda Neyra, M., Rojas López, L. A., & Sánchez Quintos, L. M. (2017). Implementación de un

huerto escolar para elevar el nivel de conciencia ambiental en los estudiantes del nivel

primario de la IE N° 16493, El Limón, Chirinos-San Ignacio 2014.

http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/16828

Anexo 1

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SATANDER, Málaga

TALLER NÚMERO 1: EL JARDÍN ORNAMENTAL
COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL FECHA: GESTIÓN VERSIÓN
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO ___/___/ 2020 ACADÉMICA PERIODO 1
CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO.

Nombre: ______________________________________________ Segundo: ______________

1. Une los padres con su respectiva cría. 2. Escribe, en los círculos los números del 1 al 4

según en el orden en que se encuentren las

etapas del ciclo de la vida del gatito.

 192

3. ¿Cómo crees que serán estos animales _____________________________________

dentro de dos años? Marca y explica tu _____________________________________

respuesta. -
¿Qué sucedería si las condiciones
climáticas cambian en el proceso del
_____ Más ciclo de vida de la mariquita?
pequeño _____________________________________
_____ Más
_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________
grandes

____________________________________

_____________________________________ 5. Colorea con rojo los ovíparos y con

_____________________________________ verde los vivíparos.

_____________________________________

_____________________________________

4. Observa la metamorfosis de la

mariquita y responde:

-
¿Qué sucedería si en este ciclo no se
lleva a cabo la etapa de la larva?
_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________
 193

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL, SANTANDER

Anexo 2

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SATANDER, Málaga

TALLER NÚMERO 2: EL JARDÍN ORNAMENTAL
COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL FECHA: GESTIÓN VERSIÓN
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO ___/___/ 2020 ACADÉMICA PERIODO 1
CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO.

Nombre: ______________________________________________ Segundo:

______________
1. ¿Cuál de estas plantas podrá crecer y siguientes carcateristicas pertenecen a las

desarrollarse? ¿Por qué? plantas?

e. Fabrican su propio alimento.

f. No fabrican su propio alimento.
g. Son seres inertes.
h. No necesitan del sol, ni del agua para
Planta cubierta Tierra seca Tierra húmeda vivir.
3. Busca en la siguiente sopa de letras 10
_____________________________________
términos relacionados a las características de
_____________________________________
las plantas.
_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

2. Las plantas al ser, seres vivos al igual

que los animales y el ser humano poseen una

serie de caracteristicas las cuales las hacen

únicas de los demás seres. ¿Cuál de las

 194

___________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_____________________
4. Ubica las partes de la planta en el

siguiente dibujo.
- En el experimento 1, solo una de las
tres plantas creció. ¿Cuál crees que
creció? ¿Por qué razón?
- En el experimento 2, ¿Cuál de todas las
plantas crees que creció? ¿Por qué?
- De acuerdo con tus dos respuestas
anteriores, ¿qué necesitan las plantas
para crecer y desarrollarse?
EXPERIMENTO 1 Sembró
tres plantas en recipientes, así:
Planta 1: En piedras.
Planta 2: Con tierra común.
5. Un científico realizo los siguientes Panta 3: Con arena.

experimentos para determinar las necesidades

EXPERIMENTO 2
Sembró tres plantas en
de las plantas. Observa las situaciones y tierra y las ubicó en los siguientes
sitios:
responde: Planta 1: Sitio oscuro.
Planta 2: Sitio iluminado.
Panta 3: Dentro de una
 195

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL, SANTANDER

Anexo 3

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SATANDER, Málaga

TALLER NÚMERO 3: EL JARDÍN ORNAMENTAL
COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL FECHA: GESTIÓN VERSIÓN
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO ___/___/ 2020 ACADÉMICA PERIODO 1
CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO.

Nombre: ______________________________________________ Segundo: ______________

_____________________________________
Lee la siguiente situación y
_____________________________________
responde Esteban es un niño de ocho años, un 2. Ubica las partes de la raíz que

día fue a la casa de su abuela y en el patio vio encuentras en el recuadro, según corresponda.

un jardín, el cual le pareció muy curioso al ver

tanta diversidad de plantas; él decide cortar

una flor para llevársela a su madre, días

después se da cuenta que la flor empieza a

marchitarse.

1. ¿Por qué crees que la flor se marchito,

CUELLO

qué parte le faltaría a la planta para PELOS

ABSORBENTES
CUERPO
sobrevivir? RAICES
SECUNDARIAS
_____________________________________
3. ¿Qué sucede si a una planta se le corta
_____________________________________
la raíz? Justifica tu respuesta.
_____________________________________

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
____________________________________
4. Alicia tiene
como tarea investigar y
explicar, si se podría
sembrar una
rosa en el suelo de la imagen, ayúdala a
resolver esta situación y justifica tu respuesta.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
196
5. Ana es una niña que vive en una zona
rural de Málaga, su papá cultiva yuca, pero
ella está confundida por qué no sabe si la yuca
es una raíz o no. Cuál de las siguientes
afirmaciones es correcta para aclarar la duda
de Ana:
a. La yuca no es una raíz pues es un
alimento para las personas, y las raíces
no son alimentos.
b. La yuca es una raíz ya que
encontramos raíces comestibles y entre
ellas no se puede comer.
c. La yuca es un tipo de raíz comestible,
que hace parte a las raíces tuberosas.
 197

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL, SANTANDER

Anexo 4

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SATANDER, Málaga

TALLER NÚMERO 4: EL JARDÍN ORNAMENTAL
COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL FECHA: GESTIÓN VERSIÓN
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO ___/___/ 2020 ACADÉMICA PERIODO 1
CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO.

Nombre: ______________________________________________ Segundo:

______________

1. Resuelve el siguiente crucigrama, teniendo en HORIZONTALE

S
cuenta las pistas. 3.
Abultamiento que se
presentan a lo largo del
tallo.
7. Tallo del VERTICALES
pino 6. Tallo de
4. Punto la fresa
donde se una la rama o la 8. Ejemplo
hoja con el tallo de tallos como el cactus
2. Pequeños que tienen…
brotes que se presentan en 5. Espacios
cada s

i t

u a

d o

s
 198

entre nudo 2. Las partes que hallo en el crucigrama ubíquelas en el siguiente dibujo según

corresponda.

3. ¿Al sembrar un tallo puede desarrollarse

una planta? Justifica tu respuesta.

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________
4. ¿Qué pasaría si esta contaminación
En la actualidad se ha
sigue aumentando de manera descontrolada?
evidenciado que la
_____________________________________
contaminación es un factor de
_____________________________________
gran impacto ambiental, uno de estos tipos
_____________________________________
de contaminación es la del suelo la cual
_____________________________________
afecta a los seres vivos que allí habitan y a
_____________________________________
las plantas que se encuentran en este. De
5. ¿Qué solución propondrías para esta
acuerdo a lo anterior, responde:
contaminación?

_____________________________________
 199

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL, SANTANDER

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________
 200

Anexo 5

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SATANDER, Málaga

TALLER NÚMERO 5: EL JARDÍN ORNAMENTAL
COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL FECHA: GESTIÓN VERSIÓN
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO ___/___/ 2020 ACADÉMICA PERIODO 1
CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO.

Nombre: ______________________________________________ Segundo:

______________
1. Observo la imagen y escribo las partes de la 3. Lee y responde.
Pedro vive en el campo, su papá
flor en su respectivo lugar.
tiene un cultivo de naranjas, él

se da cuenta que su padre baja las naranjas

cuando están totalmente amarillas, a partir de

esto pedro se pregunta lo siguiente, ayuda a

solucionar a Pedro sus inquietudes.

- ¿Por qué crees que el papá de Pedro

2. Una abeja lleva el polen de una flor a otra las baja solamente cuando están
amarillas?
donde este es capturado por el estigma, y _____________________________________

conducido hasta los ovarios donde están los _____________________________________

óvulos. Allí el polen se una al ovulo _____________________________________

formando la semilla. A este proceso se le _____________________________________

conoce como: _____________________________________

e. Fotosíntesis. 4. En las siguientes imágenes se pueden

f. Germinación.
g. Polinización. observar algunos animales como insectos y
h. Ciclo de vida de las plantas.
aves. Encierra con color verde los animales
 201

que ayudan a la polinización y con rojo los que diferencia entre estas, pues algunas tenían

no. flores y otras que no tenían flores. Une con

una line las plantas que

tienen flor y las que
no.

lantas

P
5. Durante una salida pedagógica, los
lantas

estudiantes lograron observar muchas plantas,

entre las cuales lograron identificar una gran

 202

Anexo 6

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SATANDER, Málaga

TALLER NÚMERO 6: EL JARDÍN ORNAMENTAL
COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL FECHA: GESTIÓN VERSIÓN
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO ___/___/ 2020 ACADÉMICA PERIODO 1
CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO.

Nombre: ______________________________________________ Segundo:

1. Ordena las siguientes imágenes según el

ciclo de vida de las plantas. planta germino sin

necesidad de estar

¿Por qué?

_____________________________________

_____________________________________
______________ ¿Crees que la
 203

sujeta al suelo?

2. Cuando una semilla brota de entre la

FRUTOS FRUTOS
SECOS CARNOSOS
tierra o se desarrolla para formar una nueva ___________ ___________
__________________ __________________
planta, nos estamos refiriendo al proceso de:
__________________ __________________
e.
Germinación. __________________ __________________
f.
Polinización.
g.
Respiración.
h.
Nutrición.
3. Observa la siguiente imagen y
responde.
_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

4. Busca en la siguiente sopa de letras las

siguientes palabras: maní, almendra, manzana,

nuez, mandarina, sandia, avellana, castaña,

chirimoya, mango. Luego, clasifícalas en

frutos secos y frutos carnosos.

 204

5. Al ser la semilla la encargada de generar una nueva planta, se puede decir que es muy

importante en el ciclo de vida de las plantas. Según lo anterior responde: ¿Qué sucedería se las

semillas no llegan a germinar? ¿Por qué?

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________
 205

Anexo 7

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SATANDER, Málaga

TALLER NÚMERO 7: EL JARDÍN ORNAMENTAL
COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL FECHA: GESTIÓN VERSIÓN
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO ___/___/ 2020 ACADÉMICA PERIODO 1
CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO.

Nombre: ______________________________________________ Segundo:

______________ 1. Completa el siguiente esquema teniendo en

_____________________________________ cuenta las claves y completa las líneas.

_____________________________________

_____________________________________

La hoja no es una parte importante para la

planta ya que no le contribuye a su proceso de

fotosíntesis. (_____)

_____________________________________

Colore
ar:
Raíz: Oxigeno
café

_____________________________________

_____________________________________

La raíz es la encargada de absorber el agua y

 206

las sales minerales del suelo. (_____)

2. Responde falso (F) o verdadero (V) a las
_____________________________________
siguientes situaciones y justifica tu respuesta.
_____________________________________
-En la hoja la savia bruta se mezcla con el
_____________________________________
dióxido de carbono de aire. (_____)
3. Responde a la siguiente situación.
Josito se dio cuenta que los niños que

destruyeron el jardín, le arrancaron todas las

hojas a una planta. Crees tú qué ¿La planta

sobrevivirá o no? ¿Por qué?

_____________________________________

_____________________________________
_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

4. Las hojas son una parte fundamental de las plantas, además ellas se caracterizan por sus

diferentes utilidades en la vida del ser humano. ¿Cuáles de las siguientes situaciones nos

muestra una utilidad de las hojas?

a. Son utilizadas como alimento como la

lechuga, la yerbabuena y la sábila.
b. Las hojas no sirven en la vida del ser humano.
c. En la hoja se elabora la fotosíntesis que no
contribuye al medio ambiente.
d. La ruda y el toronjil no son plantas.
5. Ubicale las partes a la hoja.
Anexo 8
 207

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SATANDER, Málaga

TALLER NÚMERO 8: EL JARDÍN ORNAMENTAL
COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL FECHA: GESTIÓN VERSIÓN
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO ___/___/ 2020 ACADÉMICA PERIODO 1
CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO.

Nombre: ______________________________________________ Segundo:

______________
1. Pedro ha sembrado en su patio una planta, _______________________________
______
él quiere ver cómo es el proceso de
_____________________________________
crecimiento para ello el primer día la midió,
____________________________________
para lo cual obtuvo 5 cm. Si por cada día la 2. Encierra con color la medida más adecuada
para medir cada objeto.
planta crece 2 cm, ¿Cuántos centímetros
Centímetros Centímetros
medirá al cabo de 10 días? Decímetros Decímetros
Metros Metros

_____________________________________

_____________________________________ CentímetrosCentímetros
Decímetros Decímetros
Metros Metros
_____________________________________
Centímetros Centímetros
- ¿A qué se debe que las plantas crezcan Decímetros Decímetros
al pasar el tiempo? Metros Metros
_____________________________________ 3. Busco en mi casa una planta, llevo el

_____________________________________ instrumento que crea más adecuado

_____________________________________ para medir la longitud de ella. Luego,

- ¿Si las hormigas se comen las hojas de elaboro un dibujo de ella en una hoja
la planta de Pedro, puede seguir
creciendo? Justifica tu respuesta. aparte que no sea el cuaderno, mido sus
 208

partes, las señalo en el dibujo y escribo 5. Luego vamos a registrar nuestro proceso.

la medida que obtuve. NOTA: La seleccionamos (una semilla por recipiente) y

siguiente actividad es para quienes luego la tapamos con la tierra. -

tengan la facilidad de realizarla en sus Humedecemos con agua las semillas y la tierra

casas. en cada recipiente.

4. Vamos a experimentar: - Y allí podrás ver el crecimiento de tu planta.

- Busca un vaso preferiblemente plástico y una - Toma una foto para que podamos observar

cascara de huevo la cual tendremos que el proceso de germinación.

arreglarla como se señala en la imagen. - - Puedes decorar los recipientes a su gusto.

Luego buscamos dos semillas de las que

podamos encontrar en nuestra casa. - Hacemos

unos pequeños orificios en el vaso y la cascara

de huevo con mucho cuidado. - Hacemos un

hueco en la tierra de cada recipiente y

colocamos allí la semilla que

Nombre de mi
planta
Cuidados que
debo tener con
ella.
Sus medidas de
crecimiento son

Mis
observaciones son
 209

Anexo 9

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SATANDER, Málaga

TALLER NÚMERO 9: EL JARDÍN ORNAMENTAL
COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL FECHA: GESTIÓN VERSIÓN
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO ___/___/ 2020 ACADÉMICA PERIODO 1
CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO.

Nombre: ______________________________________________ Segundo: ______________

1. Carlos es un niño del grado segundo, él 2. Mide los lados de cada figura. Luego, halla quiere

saber cuánta malla se necesita para el perímetro.

encerrar el jardín de las rosas que se sembró en el

Perímetro:
colegio. Observa la forma que tiene el jardín y las
_____ cm + _____ cm+
_____ cm
medidas de cada una de sus longitudes y

Perímetro: responde.

Perímetro:
3 _____ cm + _____ cm+
_____ cm +
_____ cm

11
0 cm Perímetro:
_____ cm + _____ cm+
_____ cm+ ______ cm+
3
_____
cm
- ¿Qué forma tiene el jardín?
_____________________________________
 210

- ¿Cómo hallarías la medida total del 3. Escribe la información que falta en cada contorno
del jardín?
_____________________________________ figura.

5. Completa la figura para que tenga el

perímetro dado.

4. Lee cada contexto. Luego, resuelve. 6. Halla el perímetro. Luego, colorea las

figuras que tengan el mismo perímetro que la figura

Daniela quiere cambiar el marco de su
cuadro- ¿Cuántos centímetros de madera sombreada.
necesita?
Necesita ______ cm de madera.
P
=
_____
cm P
=
_____
cm
 211

El señor González quiere poner una

cerca en su jardín.

Anexo 10

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SATANDER, Málaga

TALLER NÚMERO 11: EL JARDÍN ORNAMENTAL
COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL FECHA: GESTIÓN VERSIÓN
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO ___/___/ 2020 ACADÉMICA PERIODO 1
CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO.

Nombre: ______________________________________________ Segundo: ______________

1. Adrián sembró repollo en dos surcos de su huerta, pero solo se desarrollaron los del surco

número1. Observa y responde.

 212

Surco 2

Surco 1
- ¿Cuál es el área del surco 1?
_____________________________________

- ¿Por qué crees que no nacieron los repollos en el surco 2?

______________________________________________________________________________

_________________________________

- ¿Cuál es el área del surco 2?

_____________________________________
2. Ayuda a Patricia hacer sus jardines; para ello, construye figuras con las siguientes áreas.

3. Encuentra el área de cada figura. En este caso, usa como unidad de medida el .
 213

Lee la siguiente información.

4. Marca con una X la respuesta correcta, teniendo en cuenta la información anterior. El

significado de centímetro cuadrado es:

5. Pedro quiere que le ayudes a dibujar terrenos, que tengan figuras con las medidas de áreas

dadas.

6. Observa las figuras y luego responde.

 214

- ¿Las dos figuras tienen la misma área?

____________________________________

- ¿Todas las figuras que tengan la misma área tienen la misma forma? ¿Por qué?
____________________________________

- Si Pedro quisiera sembrar un rosal y hay dos terrenos con las figuras que
observaste. ¿Cuál le recomendarías escoger y por qué?
___________________________________

- ¿Qué necesitan las rosas para que cumplan su ciclo de vida?

Anexo 11

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SATANDER, Málaga

TALLER NÚMERO 8: EL JARDÍN ORNAMENTAL
COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA DEL FECHA: GESTIÓN VERSIÓN
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO ___/___/ 2020 ACADÉMICA PERIODO 1
CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO.

Nombre: ______________________________________________ Segundo: ______________

 215

1. De acuerdo a lo visto, busco 10 b. ___________________________________

palabras en la sopa de letras y las escribo. _____________________________________

_____________________________________

c. ___________________________________

_____________________________________

_____________________________________

d. ___________________________________

_____________________________________

_____________________________________

e. ___________________________________

_____________________________________
1. ________________ 6. ________________
2. ________________ 7.
_____________________________________
________________ 3. ________________ 8.
________________ 4. ________________ 9.
________________ 3. Completa el siguiente texto, utilizando
5. ________________ 10. ________________
las palabras que encontraste en la sopa de

2. Selecciona 5 palabras de las que encontraste letras. En el medio ambiente encontramos

anteriormente, y escribe una oración con cada seres vivos o ___________________, como

una de ellas que se relacione con el medio las ____________________ estas según el

ambiente. lugar donde viven se clasifican en

a. ___________________________________ __________________ y _________________;

_____________________________________ los _____________________, los

_____________________________________ _______________________ también son

 216

factores bióticos. Además, encontramos seres medio ambiente y propón una manera de

no vivos o ____________________ como: conservarlo.

__________________, __________________

y ____________________.

4. Observa la imagen, coloréala y coloca

el número 1 a los factores bióticos y el

número

2 a los factores abióticos.

¿Qué sucedería si un factor abiótico como el

agua desapareciera? ¿Por qué?

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

5. Elabora una mini cartelera en una hoja,

donde expliques la importancia de cuidar el

 217

Anexo 12

Tabla 6 Rejilla general de tabulación

DIARIOS DE CAMPO SEGUNDO

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL, SANTANDER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

DIARIO DE CAMPO: Taller Número GESTIÓN
FECHA: ___/___/ 2020 VERSIÓN PERIODO 1
GRADO: Segundo - ACADÉMICA

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

COMPETENCIA DEL USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO.

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

 218

Anexo 13

Tabla 7 Rejilla con los criterios

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

Documento: Rubrica Ciencias Gestión
Fecha: Tiempo:
de valoración general Naturales Académica

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

COMPETENCIA DEL USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO

REJILLA DE EVALUACIÓN DE LOS TALLERES

 219

COMPETENCIA: USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENÍFICO

COMPO
NENTE

CRITERIOS PREGUNTA RESPUESTA ESTUDIANTE OBSERVACIÓN

Comprendo 1 E1:
ENTORN

que los seres vivos E2:

O VIVO

dependen del E3:

funcionamiento e E4:
interacción de sus E5:
partes, las cuales le E6:
ayudan a tener un E7:

mejor desarrollo E8:

durante su ciclo de E9:
vida. E10:
2 E1:
Comprendo E2:
que existen relaciones E3:
entre los seres vivos y E4:
el entorno, y que estos
E5:
dependen de aquellas.
EV E6:
E7:
E8:
E9:
E10:
3 E1:
 220

E2:
E3:
E4:
E5:
E6:
E7:
E8:
E9:
E10:
Comprendo 4 E1:
que a partir de la
VIVO / ENTORNO

E2:
ENTORNO

investigación E3:
científica se E4:
construyen E5:
explicaciones sobre el E6:
mundo natural.
E7:
E8:
E9:
Observo y E10:
relaciono patrones en
los datos para evaluar 5 E1:
las predicciones que E2:
formule. E3:
E4:
Elaboro y E5:
propongo explicaciones E6:
para algunos E7:
fenómenos de la E8:
E9:
 221

naturaleza basados en E10:

el conocimiento
científico y de la
evidencia de su propia
investigación y en la de
otros.

Anexo 14

Tabla 8Rejilla grado segundo uno

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL, SANTANDER

 222

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

Documento: Rubrica Ciencias Gestión
SEGUNDO- UNO Tiempo:
de valoración individual Naturales Académica

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

COMPETENCIA DEL USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO

REJILLA DE EVALUACIÓN DE LOS TALLERES

Criterios:

ENTORNO VIVO
✓ C1: Comprendo que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes, las cuales le ayudan a tener un
mejor desarrollo durante su ciclo de vida.
✓ C2: Comprendo que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno, y que estos dependen de aquellas.

ENTORNO FÍSICO
✓ C3: Comprendo que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural.
✓ C4: Observo y relaciono patrones en los datos para evaluar las predicciones que formule.
✓ C5: Elaboro y propongo explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basados en el conocimiento científico y de la
evidencia de su propia investigación y en la de otros.
223
 224

Anexo 15
 225

Tabla 9 Rejilla grado segundo dos

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Documento: Rubrica de
Ciencias Naturales Fecha: Gestión Académica Tiempo:
valoración individual

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

COMPETENCIA DEL USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO

REJILLA DE EVALUACIÓN DE LOS TALLERES

Criterios:

ENTORNO VIVO
✓ C1: Comprendo que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes, las cuales le ayudan a tener un
mejor desarrollo durante su ciclo de vida.
✓ C2: Comprendo que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno, y que estos dependen de aquellas.

ENTORNO FÍSICO
✓ C3: Comprendo que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural.
✓ C4: Observo y relaciono patrones en los datos para evaluar las predicciones que formule.
✓ C5: Elaboro y propongo explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basados en el conocimiento científico y de la
evidencia de su propia investigación y en la de otros.

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES ÁREA: CIENCIAS NATURALES

N
Ú
 226

COMPETENCIA DEL USO COMPRENSIVO DEL

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
ENTORNO VIVO ENTORNO FÍSICO
PREGUNTAS Y CRITERIOS
1 (C1) 2 (C2) 3 (C3) 4 (C5) 5 (C4)
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALBARRACIN ROA SAMUEL JEFRYT
2 ARENALES CORZO DALIXON FELIPE
3 BALAGUERA PALOMINO SARA ISABELLA
BECERRA MANJARRES ESTEFANI
4
ALEJANDRA
5 BURGOS TORRES OSCAR WHESSLEY
6 CACERES JAIMES JUAN FELIPE
7 CAICEDO MEDINA CRISTIAN DAVID
8 CUADROS MESA YESSICA JIMENA
9 DUARTE CASTELLANOS LEIDY YULIANA
10 FAJARDO RUIZ DEINER GESLEY
11 GONZALEZ EUGENIO DEIVY ALEXANDRO
12 GRANDA BONILLA JUAN DAVID
13 JAIMES CORONADO DANNA ISABELLA
14 LOPEZ BARAJAS NADIA XIMENA
15 MANRIQUE GONZALEZ JAIBER ANDRES
16 PARRA CRISTANCHO MARIANA
17 PINTO BRICEÑO FELIPE EMILIO
18 RANGEL DELGADO ITHAM SANTIAGO
19 SALINAS MIRANDA DYLAN CAMILO
20 SANDOVAL ROJAS SAMUEL ALEXANDER
 227

21 SUAREZ BAEZ GABRIELA VALENTINA

22 SUAREZ MANRIQUE MIGUEL ANGEL
23 TARAZONA MORA DAVID SANTIAGO
24 TORRES ORTIZ MARIA PAULA
25 TOVAR REQUENA RONNY YANDIER
26 VALENCIA TARAZONA MAITE JULIANA
27 ZAPATA GARCIA ISABELLA

Anexo 16
 228

Tabla 10 Rejilla del grado segundo tres

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Documento: Rubrica Ciencias Gestión
SEGUNDO- TRES Tiempo:
de valoración individual Naturales Académica

EL JARDÍN ORNAMENTAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

COMPETENCIA DEL USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LOS NIÑOS DE GRADO
SEGUNDO

REJILLA DE EVALUACIÓN DE LOS TALLERES

Criterios:

ENTORNO VIVO
✓ C1: Comprendo que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes, las cuales le ayudan a tener un
mejor desarrollo durante su ciclo de vida.
✓ C3: Comprendo que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno, y que estos dependen de aquellas.

ENTORNO FÍSICO
✓ C4: Comprendo que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural.
✓ C5: Observo y relaciono patrones en los datos para evaluar las predicciones que formule.
✓ C6: Elaboro y propongo explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basados en el conocimiento científico y de la
evidencia de su propia investigación y en la de otros.

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES ÁREA: CIENCIAS NATURALES

COMPETENCIA DEL USO COMPRENSIVO DEL

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
 229

ENTORNO
ENTORNO VIVO
FÍSICO
PREGUNTAS Y CRITERIOS
2 3(C 4(C 5(C
1
(C1) 4) 3, C5) 6))
O O O
I I I I O I O
ALBARRACIN SANCHEZ, IKER ALEJANDRO

AVILA LANZABAL, MARIA JOSE

BARRERA TIBADUIZA, DANNA FERNANDA

BECERRA RINCON, ESTEBAN ALEJANDRO

CACERES RIOS, EYDER ESTEBAN

CAMARGO RODRIGUEZ, KEYDER CAMILO

CASTELLANOS GUZMÁN, DAVID SANTIAGO

DAVILA QUINTERO, AMMY KAROLINA

ESLAVA BECERRA, SERGIO ENMANUEL

GALVIS MESA, ORLANDO JOSE

HERNANDEZ ACEROS, LUCIANA

JIMENEZ BARAJAS, ANA MARIA

LIZARAZO LIZCANO, KAREN NATALIA

 230

LOZANO
BARRERA,
ANGELICA
SAMARA
MEDINA
VELANDI
A, ANA
ISABEL
OQUEN
DO
CAÑAS
,
MARIA
JOSE
OVIEDO
BECER
RA,
JUAN
DAVID
PADILLA
TARAZONA,
DIEGO
ALEJANDRO
PARRA
REATIGA,
BRIANNA
NAYIBE
PINT
O
CARD
ENAS
,
JUAN
JOSE
PINTO
PALACI
O,
 231

HECTOR
FELIPE
PIZA
SANCHEZ,
JHEFERSO
N ARBEY
REYES
COBOS,
FABIAN
RICARD
O
SANCHEZ
RICAURTE,
AXEL
JOSUETH
SARMIENTO
BUSTAMANTE JOHAN
SEBASTIAN
SEPULVEDA
HERNANDEZ,
KAREN JHULIANA
SUAREZ
BASTO,
RUTH
DANIEL
A
207