Pasaporte A La Seguridad Guia Didactica

Coordinación del Proyecto
Eva Rivas Ojanguren
Coordinación Técnica
Instituto Asturiano de
Prevención de Riesgos Laborales
Autoría
Cristina Liñero Azcárate
Gloria Ordás Calvo
Juan Carlos Quirós Quirós
Eva Rivas Ojanguren
Índice
4
BIBLIOGRAFÍA, ARTÍCULOS Y DOCUMENTOS DE TRABAJO 8
TÉCNICAS COOPERATIVAS 9
INTRODUCCIÓN 10
APRENDIENDO CON SEGURIDAD EN MI CENTRO EDUCATIVO 36
BLOQUE 1: COOPERAMOS PARA APRENDER 38

TEMA 1 ¡Equipos seguros! 39
BLOQUE 2: TRABAJAMOS CON SEGURIDAD 50

TEMA 2 ¡Ojo al tajo! 51
TEMA 3 ¡No te cortes! 60
TEMA 4 ¡Entramos al trapo! 72
BLOQUE 3: CONOCEMOS LOS RIESGOS Y COMO PREVENIRLOS 88

TEMA 5 ¡No metas la pata! 89
TEMA 6 ¡Ruidos no, por favor! 104
TEMA 7 ¡Tira que libras! 116
TEMA 8 ¡Utilízala/respétala! 126
BLOQUE 4: PARTICIPAMOS EN LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN 140

TEMA 9 ¡Tenemos un plan! 141
TEMA 10 ¡Salimos en auxilio! 156
TEMA 11 ¡Estamos al loro! 168
BLOQUE 5: PRESENTAMOS NUESTRO PROYECTO 190

TEMA 12 ¡Nuestro proyecto! 191
TRABAJANDO CON SEGURIDAD EN MI EMPRESA 200
BLOQUE 1: COOPERAMOS PARA APRENDER 202

TEMA 1 ¡Equipos seguros! 203
BLOQUE 2: TRABAJAMOS CON SEGURIDAD 214

TEMA 2 ¡Ojo al tajo! 215
TEMA 3 ¡No te cortes! 224
TEMA 4 ¡Entramos al trapo! 236
BLOQUE 3: CONOCEMOS LOS RIESGOS Y COMO PREVENIRLOS 252

TEMA 5 ¡No metas la pata! 253
TEMA 6 ¡Ruidos no, por favor! 268
TEMA 7 ¡Tira que libras! 280
TEMA 8 ¡Utilízala/respétala! 290
BLOQUE 4: PARTICIPAMOS EN LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN 304

TEMA 9 ¡Tenemos un plan! 305
TEMA 10 ¡Salimos en auxilio! 320
TEMA 11 ¡Estamos al loro! 330
BLOQUE 5: PRESENTAMOS NUESTRO PROYECTO 352

TEMA 12 ¡Nuestro proyecto! 353
Se considera imprescindible por los expertos en Prevención de Riesgos Laborales que, para lograr
una verdadera cultura preventiva, ésta debe iniciarse en el ámbito educativo. Algo, de lo que no es
ajeno ni el IAPRL ni la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Principado de Asturias, por lo
que desde hace años vienen colaborando en diferentes ámbitos para acercar la prevención de riesgos
laborales al alumnado asturiano. Una de las actuaciones más importantes llevada a cabo por ambas
instituciones, es la acreditación de todo el alumnado de formación profesional de grado medio y
superior que supere el módulo FOL, como prevencionistas de nivel básico, descrita en la Resolución
de 26 de agosto de 2014, de la Consejería de Economía y Empleo y de la Consejería de Educación,
Cultura y Deporte, que regula la expedición por parte del Instituto Asturiano de Prevención de Riesgos
Laborales de certificados que acrediten estar en posesión de un nivel básico de prevención de riesgos
laborales al alumnado que curse enseñanzas de Formación Profesional Inicial reguladas al amparo
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOPA 18 Septiembre 2014).
Siendo conscientes del importante papel que se ha dado al profesorado de FOL en el fomento de la
cultura preventiva en la habilitación de estudiantes de formación profesional como prevencionistas
de nivel básico, y de las exigencias del actual mercado de trabajo que requiere un tipo de trabaja-
dores y trabajadoras con habilidades como el trabajo en equipo, la comunicación o la valoración
del entorno laboral entre otros; se ha diseñado la metodología didáctica que aquí se presenta. Ale-
jada de la mera exposición de contenidos, la metodología Pasaporte a la Seguridad, busca a través
del aprendizaje cooperativo, que el alumnado se convierta en el protagonista del proceso ense-
ñanza-aprendizaje, participando activa y creativamente. Para ello, se propone la realización de un
análisis de la realidad preventiva de su centro educativo o el diseño y gestión de la prevención de
una hipotética empresa.
Esperamos desde el IAPRL que esta metodología sea del agrado de los y las docentes de FOL, y que
encuentren aquí orientaciones útiles para la enseñanza a trabajadores y trabajadoras del futuro.
Miryam Hernández Fernández

Directora del Instituto Asturiano de Prevención de Riesgos Laborales
Esta Guía, elaborada por un profesor y tres profesoras de Formación y Orientación Laboral, está lla-
mada a constituirse en un instrumento de gran utilidad para el profesorado.
El método que la guía ofrece posibilita que el alumnado protagonice su propio proceso de aprendizaje
a través de un proyecto de seguridad.
Esta metodología se basa en el aprendizaje cooperativo mediante el cual los alumnos y alumnas
aprenden a trabajar en equipo y además dota al profesorado de una herramienta fundamental para
analizar su participación activa y su nivel de responsabilidad.
La finalidad de este proyecto es conseguir que el alumnado desarrolle competencias profesionales

como trabajo en equipo, asunción de responsabilidades, organización y planificación del trabajo,
creatividad, resolución de problemas, etc. y que valore los aspectos básicos relacionados con la
prevención de riesgos laborales en sus diferentes dimensiones técnicas, personales y organi-
zativas.
En suma, con la publicación de esta guía esperamos cubrir la necesidad de materiales de calidad
que el profesorado de FOL tiene para el desempeño de su labor.
Victorina Fernández González

Directora General de Formación Profesional, Desarrollo Curricular e Innovación Educativa
BIBLIOGRAFÍA, ARTÍCULOS Y DOCUMENTOS DE TRABAJO
- AGUIAR BAIXAULI, BRETO GUALLAR. (2004) La escuela, un lugar para aprender a vivir. Experiencias de trabajo e cooperativo
en el aula. Segundo Premio Nacional de Innovación Educativa.
- DÍAZ AGUADO, M. J. (1992): Educación y desarrollo de la tolerancia. Programas para favorecer la interacción educativa en
contextos étnicamente heterogéneos. Madrid: Dirección General de Renovación Pedagógica.
- FABRA, M.L. (1992): Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona: CEAC.
- GÓMEZ GUTIÉRREZ, J.L. (2007) Aprendizaje Cooperativo: Metodología didáctica para la escuela inclusiva. Madrid Comisión
Regional de Educación La Salle – ARLEP.
- JOHNSON, D. W. y JOHNSON, R. T., (1999) Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Buenos
Aires, Aique.
- JOHNSON D. W. y JOHNSON F. P. (1997): Joining Together: Group Theory and Group Skills. Needham Heights (Massachusetts):
Allyn & Bacon.
- LINARES GARRIGA, J. E. (s.f.). El aprendizaje cooperativo. Consejería de Educación Murcia.
- PÉREZ SANCHO, C. Cómo desarrollar habilidades sociales mediante el aprendizaje cooperativo, octubre. 2003. Aula de inno-
vación educativa XII, 125, pp. 63-67.
- PUJOLÁS MASET.P. (octubre de 2002). Enseñar juntos a alumnos diversos es posible. Cuadernos de Pedagogía 317, págs. 84-87.
- PUJOLÁS MASET. P, LAGO J.R, (Coordinadores), NARANJO.M, PEDRAGOSA.O, RIERA. G, SOLDEVILA. J, OLMOS. G, TORNER. A Y
RODRIGO.C (s.f.). Programa para enseñar a trabajar en equipos cooperativos en la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
- PUJOLÀS MASET, P. (s.f.). Enseñar juntos a alumnos diferentes. La atención a la diversidad y la Calidad en educación. Zaragoza:
Laboratorio de Psicopedagogía de la Universidad de Vic y Asesoría de Educación Especial el CPR.
- PUJOLÁS MASET, P. (2002). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Archidona, Málaga:
Aljibe (Colección Educación especial).
- PUJOLÁS MASET, P. (2002). El aprendizaje cooperativo. Algunas propuestas para organizar de forma cooperativa el aprendizaje
en el aula. (D. d. Terapéutica, Ed.) Laboratorio de Psicopedagogía de la Universidad de Vic y Asesoría e Educación Especial
del C.P.R Zaragoza.
- RUÉ, JOAN (1989): El trabajo cooperativo por grupos. Cuadernos de Pedagogía n.º 170.
- TRAVER, J.A (2000): Trabajo cooperativo y aprendizaje solidario. Aplicación de la técnica puzle de Aronson para la enseñanza y
el aprendizaje de la actitud de solidaridad. Tesis Doctoral. Universitat Jaume I (Tesis doctorales en red).
- STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999): Aulas inclusivas. Madrid: Narcea (Educación hoy. Estudios).
- El aprendizaje cooperativo. Algunas ideas prácticas. Documento de trabajo del Curso Y Proyecto de Innovación Educativa 2003-
04 Enseñar junt@s a alumnos diferentes: Aprendizaje cooperativo. Asesoría de Educación Especial del C.P.R. Zaragoza 1.
- La escuela inclusiva y el aprendizaje cooperativo. Documento de trabajo del Curso y Proyecto de Innovación Educativa 2003-
04 Enseñar junt@s a alumnos diferentes: aprendizaje cooperativo. Asesoría de Educación Especial del C.P.R. Zaragoza 1.
- Educación y desarrollo de la tolerancia. Programas para favorecer la interacción educativa en contextos étnicamente hetero-
géneos.1992.Madrid.Dirección General de Renovación Pedagógica.
8
TÉCNICAS COOPERATIVAS
- LAS DOS COLUMNAS. M.L. Fabra.
- NÚMEROS IGUALES JUNTOS. Adaptada de Spencer Kagan por Pere Pujolàs y José Ramón Lago (Coordinadores) y Mila Naranjo,
Olga Pedragosa, Gemma Riera, Jesús Soldevila, Glòria Olmos, Alba Torner y Carles Rodrigo (EL PROGRAMA CA/AC (“Cooperar
para Aprender / Aprender a Cooperar”) PARA ENSEÑAR A APRENDER EN EQUIPO Universidad de Vic).
- 1-2-4. Pere Pujolàs a partir de técnica de David y Roger Johnson.
- SITUACIÓN-PROBLEMA. Adaptada por el Laboratorio de Innovación Educativa del colegio Ártica a partir de técnica de Ferreiro
Gravié.
- PAREJAS DE DISCUSIÓN ENFOCADA INTRODUCTORIA. Adaptado de David y Roger Johnson por María Varas Mayoral y Francisco
Zariquiey Biondi “Guía de atención al alumno con altas capacidades” Fundación Pryconsa.
- BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. Mel Silberman.
- EL/LA EXPERTO/A RESPONDE. Eva Rivas Ojanguren, Juan Carlos Quirós Quirós, Gloria Ordás Calvo y Cristina Liñero Azcárate.
- GRUPOS DE INVESTIGACIÓN. Adaptado de Echeita y Martín.
- WIKIPEANDO. Eva Rivas Ojanguren, Juan Carlos Quirós Quirós, Gloria Ordás Calvo y Cristina Liñero Azcárate.
- EL NÚMERO. M. J. Alonso y Y. Ortiz.
- CABEZAS NUMERADAS JUNTAS NUMERADAS. Laboratorio Psicopedagogía Universidad de Vic.
- UNO PARA TODOS. Pere Pujolàs.
- GEMELOS PENSANTES. Adaptado de técnica de María Varas, Álvaro Rodríguez, Gloria García, Eloy Acosta, Pilar Moya, Cristina
Delgado y Carlos Wazne (Colegio Ártica. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero).
- FOLIO GIRATORIO. Spencer Kagan.
- FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS. Adaptado Spencer Kagan.
- LÁPICES AL CENTRO. Adaptada de Kagan por Nadia Aguiar Baixauli y María Jesús Tallón Medrano.
- SOCIOGRAMA. Jacob Levy Moreno.
- PREPARAR LA TAREA. Adaptado del Laboratorio de Innovación Educativa del colegio Ártica a partir de técnica de David y Roger
Johnson.
- TORMENTA DE IDEAS. Alex F. Osborn.
9
Introducción
10
CONTEXTUALIZACIÓN
La cultura preventiva y la Formación Profesional
La legislación educativa actual destaca el valor de la prevención de riesgos laborales como uno de los pilares an-
gulares en que debe apoyarse la formación de los/las futuros/as profesionales que accedan al mercado laboral, in-
dependientemente de su perfil profesional y/o sector de actividad.
Así, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4 mayo), en su artículo 40, establece que la For-
mación Profesional en el sistema educativo contribuirá a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades
que les permitan: “Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados
del trabajo”.
En la misma línea, el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de
la Formación Profesional del sistema educativo (BOE 7 julio), establece en su artículo 3, principios y objetivos
generales como: ”Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para trabajar en condiciones
de seguridad y salud”.
Igualmente, los Reales Decretos de los actuales títulos de Formación Profesional, establecen en su disposición adi-
cional tercera (Titulaciones equivalentes y vinculación con capacitaciones profesionales), que: “La formación esta-
blecida en este Real Decreto en el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral capacita para llevar a
cabo responsabilidades profesionales equivalentes a las que precisan las actividades de nivel básico en prevención
de riesgos laborales, establecidas en el RD 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de
Servicios de Prevención, siempre que tenga, al menos, 45 horas lectivas”.
En base a ello, hace años, el Principado de Asturias, a través de la Consejería de Educación realizó una firme y de-
cidida apuesta por afianzar la formación preventiva de todos/as los/las estudiantes de Formación Profesional, al
incorporar una Unidad Formativa de Prevención de Riesgos Laborales de 48 horas de duración en el módulo pro-
fesional de Formación y Orientación Laboral de todos los Ciclos Formativos, garantizando así la habilitación para
ejercer las tareas preventivas correspondientes al nivel básico.
En este sentido, el Instituto Asturiano de Prevención de Riesgos Laborales (IAPRL), ha sido sensible desde el
primer momento con esta iniciativa, inicialmente colaborando en el diseño del currículo de los títulos de Formación
Profesional, y posteriormente reconociendo el nivel básico de prevención de riesgos laborales a través del denominado
“Pasaporte a la Seguridad”, que expide en colaboración con la citada Consejería de Educación de nuestra CCAA al
alumnado de Formación Profesional que supera el citado módulo de Formación y Orientación Laboral.
11
Esta colaboración ha quedado plasmada en nuestra CCAA en la Resolución de 26 de agosto de 2014, de la Con-
sejería de Economía y Empleo y de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, que regula la expedición por
parte del Instituto Asturiano de Prevención de Riesgos Laborales de certificados que acrediten estar en posesión
de un nivel básico de prevención de riesgos laborales al alumnado que curse enseñanzas de Formación Profe-
sional Inicial reguladas al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOPA 18 Septiembre
2014), la cual establece la obtención del “Pasaporte a la Seguridad” y del “Pasaporte a la Seguridad Plus”, en los
términos siguientes:
Artículo 2. Pasaporte a la Seguridad.

1. El alumnado que supere el módulo de Formación y Orientación Laboral en los ciclos formativos de grado medio
y superior desarrollados al amparo de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, obtendrán el “Pasaporte a la
Seguridad”.
2. Mediante este certificado, el Instituto Asturiano de Prevención de Riesgos Laborales certifica que su titular ha
superado un Nivel Básico en Prevención de Riesgos Laborales y está preparado para desempeñar las funciones
preventivas previstas en el artículo 35 del Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Regla-
mento de los Servicios de Prevención, en base a que en el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral
(FOL) hay 50 horas curriculares dedicadas al desarrollo de los contenidos necesarios para la obtención de un
Nivel Básico en Prevención de Riesgos Laborales.
Artículo 3. Pasaporte a la Seguridad Plus.

1. El currículo de determinados ciclos formativos recoge 60 horas de formación en prevención de riesgos laborales,
50 de ellas como consecuencia de haber superado el módulo Formación y Orientación Laboral y 10 más recogidas
dentro de los contenidos que componen el currículo de los demás módulos profesionales que componen los ciclos
formativos desarrollado al amparo de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2. El alumnado de estos ciclos formativos obtendrá el “Pasaporte a la Seguridad +”, documento que acredita que
su titular ha recibido al menos 60 horas de formación en prevención de riesgos laborales.
12
Una vez puestos los cimientos, corresponde al profesorado que imparte el módulo de Formación y Orientación La-
boral la tarea de trasladar al alumnado la importancia y responsabilidad que supone asumir las tareas inherentes
al nivel básico de prevención de riesgos laborales, cuyas funciones recoge el artículo 35 del Real Decreto 39/1997,
de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención:
- Promover los comportamientos seguros y la correcta utilización de los equipos de trabajo y protección.
- Fomentar el interés y cooperación de los trabajadores en una acción preventiva integrada.
- Promover actuaciones preventivas básicas como el orden, la limpieza, la señalización y el mantenimiento general,
y efectuar su seguimiento y control.
- Realizar evaluaciones elementales de riesgos y establecer medidas preventivas elementales compatibles con su
grado de formación.
- Colaborar en la evaluación y control de los riesgos generales y específicos de la empresa, efectuando visitas, al
efecto, atención a quejas y sugerencias, registro de datos, etc.
- Actuar en caso de emergencia y primeros auxilios gestionando las primeras intervenciones.
- Cooperar con los servicios de prevención.
La importancia del trabajo en equipo
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10 diciembre), en su
preámbulo, señala:
“Una sociedad más abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos y trabajadores, más
sofisticados y diversificados, de igual manera que exige maneras alternativas de organización y gestión en las que
se primen la colaboración y el trabajo en equipo, así como propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza
está en la mezcla de competencias y conocimientos diversos. La educación es la clave de esta transformación me-
diante la formación de personas activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de
participar en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir como propio
el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa. El sistema educativo debe posibilitar tanto el aprendizaje
de cosas distintas como la enseñanza de manera diferente, para poder satisfacer a unos alumnos y alumnas, que
han ido cambiando con la sociedad”.
Se trata, por tanto, de formar profesionales preparados para el futuro, en sus respectivos ámbitos de actuación que,
además de conocimientos teórico-prácticos, cuenten con competencias como el aprendizaje continuo, el trabajo en
equipo, la iniciativa, la valoración del entorno de trabajo, etc.; competencias cada vez más demandadas por el mer-
cado laboral en particular, y por la sociedad, en general. Aspectos éstos también destacados en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4 mayo), como objetivos de la Formación Profesional:
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- Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realiza-
dos.
- Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos
de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales.
- Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución
pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva
de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones pro-
fesionales y el ejercicio de las mismas.
- Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los
procesos productivos y al cambio social.
- Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.
En la misma línea se insiste en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo (BOE 7 julio):
- Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como capacidades de autoaprendizaje y ca-
pacidad crítica.
- Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional y personal, basadas en la resolución
pacífica de los conflictos, el respeto a los demás y el rechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los comportamientos sexistas.
- Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las lenguas extranjeras necesarias en su
actividad profesional.
- Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y personal.
- Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos más adecuados para mejorar su empleabi-
lidad.
Sobre ambos pilares, la formación y sensibilización en materia de prevención de riesgos laborales, por un lado; y
el valor del trabajo en equipo, como instrumento eficaz y eficiente para alcanzar los objetivos planteados por las
organizaciones actuales, por otro; se asienta este proyecto realizado conjuntamente por el Instituto Asturiano de
Prevención de Riesgos Laborales (IAPRL) y la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Principado de
Asturias, denominado “PASAPORTE A LA SEGURIDAD”, que pretende contribuir al logro de los resultados de apren-
dizajes recogidos en los títulos de Formación Profesional, apoyándose en la metodología del aprendizaje cooperativo,
cuyos aspectos claves abordaremos a continuación.
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EL “PASAPORTE A LA SEGURIDAD” DESDE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Aproximación al aprendizaje cooperativo
En los últimos años, los avances en la teoría de la educación y, sobre todo, en las teorías sobre aprendizaje
de adultos han influido en la educación sobre salud y seguridad. Tales avances se concretan en aspectos
como la educación de capacitación, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje participativo. Todos ellos
comparten el principio según el cual los adultos aprenden mejor cuando participan activamente en ejercicios
de resolución de problemas.
Además de la transmisión de conocimientos y cualificaciones específicas, una educación eficaz requiere el
desarrollo de un pensamiento crítico y la comprensión del contexto de los comportamientos y de las formas
de relacionar lo aprendido en clase con la realidad del lugar de trabajo.
Estos principios parecen ser especialmente adecuados para la salud y la seguridad en el lugar de trabajo,
donde las causas de lesiones y enfermedades, y de las condiciones peligrosas suelen consistir en una com-
binación de los factores físicos y ambientales, el comportamiento humano y el contexto social.”
(Steven Hecker, Enciclopedia de Seguridad y Salud en el trabajo, OIT, Volumen 1)
La metodología didáctica en que se apoya el proyecto “PASAPORTE A LA SEGURIDAD” tiene como objetivo principal
ayudar al profesorado a fomentar la construcción de aprendizajes significativos en el alumnado de Ciclos Formativos,
a partir del aprendizaje cooperativo. Metodología que se basa en la idea de que “a trabajar se aprende trabajando”,
por lo que “a trabajar en equipo se aprende siendo un equipo”.
Su principal característica es que “no se trata de una metodología basada en técnicas tradicionales de aprendizaje
grupal, sino al contrario, parte de la premisa de que el alumno no debe trabajar junto para lograr sus metas indi-
viduales, sino que lo debe hacer de modo cooperativo, es decir, de modo que los objetivos de los participantes se
hallen vinculados de tal forma que cada cual sólo pueda alcanzar sus objetivos si, y sólo si, los demás consiguen
los propios” (Rué, 1989).
Esta metodología que se viene aplicando exitosamente desde los años 60 de manera generalizada en las aulas de
escuelas y universidades de EEUU, Canadá, Holanda, Noruega, Inglaterra o Israel, entre otros países; fomentando
con ella la participación del alumnado e involucrándolo hasta hacerlo sentir miembro de un equipo, evitando que
al realizar tareas grupales muestre apatía, falta de organización y de interés.
15
A priori, podemos considerar que el aprendizaje cooperativo es el típico modelo de aprendizaje en grupo. Pero, no es
lo mismo aprender cooperativamente que aprender en grupo. Así, las principales diferencias entre ambos tipos de
aprendizaje son:
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO TÉCNICAS DE APRENDIZAJE GRUPAL
Interés por el máximo rendimiento de los compo- Interés por el resultado del trabajo
nentes del equipo
Responsabilidad individual de la tarea asumida Responsabilidad sólo grupal
Grupos heterogéneos Grupos homogéneos
Liderazgo compartido Un sólo líder
Responsabilidad de ayudar a los/las componentes Elección libre de ayudar a los compañeros

del grupo
Meta: aprendizaje de lo máximo posible Meta: completar la tarea asignada
Enseñanza de habilidades sociales Se da por supuesto que el sujeto posee habilida-

des sociales
Papel del profesorado: intervención directa y su- Papel del profesorado: evaluación del producto
pervisión del trabajo en equipo
El trabajo se realiza fundamentalmente en el aula El trabajo se realiza fundamentalmente fuera del

aula.
Diferencias básicas entre las técnicas de aprendizaje cooperativo y las técnicas tradicionales de aprendizaje
grupal (García López, citado por Traver 2000).
Vemos por tanto, que en el aprendizaje cooperativo existe un claro liderazgo compartido entre el alumnado, se dan
recursos al profesorado para exigir la responsabilidad del aprendizaje individual de cada componente del equipo,
se crea un clima favorecedor del desarrollo de habilidades sociales, etc. En definitiva y como apunta Gómez Gutiérrez
en Metodología didáctica para una escuela inclusiva (2007), el aprendizaje cooperativo se fundamenta en cinco
pilares: cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo y autoevaluación y evaluación compartida.
16
Además, esta metodología se sintetiza en cinco componentes esenciales del aprendizaje:
Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo (Johnson, Johnson y Holubec, 1999)
Interdependencia positiva. El alumnado debe percibir la vinculación que le une a su equipo desde el inicio, de
modo que vea claro que su éxito en el aprendizaje está vinculado al éxito del resto de componentes de su equipo. Su
calificación va a depender de la calificación de los/las demás.
Interacción cara a cara. Se establecen unos equipos de trabajo permanentes durante todo el curso, formados por
alumnos/as con diversidad en capacidades, edad, etc.
Responsabilidad individual y grupal. Cada miembro es responsable de su parte de trabajo, así como el grupo en su
conjunto se responsabiliza del cumplimiento de los objetivos marcados.
Habilidades interpersonales y grupales. A través de esta metodología el alumnado aprende y utiliza ciertas habi-
lidades sociales (comunicación, valoración del entorno de trabajo, iniciativa, etc.).
Evaluación grupal e individual. Se fomenta la participación activa del alumnado en la evaluación del trabajo coo-
perativo a través de la revisión periódica de su funcionamiento como equipo, de la valoración de las actuaciones
individuales y del nivel de consecución de los objetivos grupales.
17
Entre las ventajas que tiene la aplicación del aprendizaje cooperativo, destacan:
- Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo y promover las relaciones sociales.

- Fomentar la motivación, la creatividad, la responsabilidad y autonomía individual del alumnado.
- Fomentar el pensamiento crítico y lógico al enfrentar al alumnado con situaciones problemáticas.
- Ampliar la capacidad de razonamiento y creatividad para buscar soluciones.
- Promover el aprendizaje autónomo y capacidad autocrítica o autoevaluación sobre su propio funcionamiento.
- Animar habilidades de expresión oral y escrita, capacidad para la argumentación.
- Facilitar el aprendizaje de resolución de conflictos, negociación, responsabilidad, honestidad y compromiso ético.
- Fomentar la iniciativa, flexibilidad y planificación del tiempo.
- Valorara actitud de tolerancia, solidaridad, respeto a la diferencia, empatía.
En cualquier caso, no se puede obviar que conlleva también ciertas dificultades, como:
- Reticencia de los/las alumnos/as a trabajar en equipo por falta de costumbre.

- Falta de cohesión y entendimiento entre los miembros de algunos grupos.
- Falta de eficacia o productividad del trabajo cooperativo.
- Evaluación incorrecta por no darse una participación equitativa de todos los miembros del grupo.
18
La metodología del “Pasaporte a la seguridad”
“Ser capaz de realizar habilidades técnicas como leer, hablar, escuchar, escribir, calcular y resolver problemas
es algo valioso pero poco útil si la persona no puede aplicar estas habilidades en una interacción cooperativa
con las otras personas en el trabajo, en la familia y en los entornos comunitarios. La manera más lógica de
enfatizar el uso del conocimiento y las habilidades de los alumnos dentro de un marco cooperativo ,tal como
deberán hacer cuando sean miembros adultos de la sociedad, es dedicar mucho tiempo al aprendizaje de
estas habilidades en relaciones cooperativas con los demás”.
(Johnson y Johnson, 1997, p. 62-63).
La metodología “Pasaporte a la Seguridad”, basada en los pilares y componentes anteriormente descritos y en el

uso de técnicas típicas del aprendizaje cooperativo, involucra al alumnado organizado en equipos de trabajo en la
realización de un proyecto de prevención de riesgos laborales.
El reto a lograr es que el alumnado, a través del diseño y elaboración de un proyecto, descubra, entienda y valore
los aspectos básicos relacionados con la prevención de riesgos laborales en sus diferentes dimensiones (perso-
nales, técnicos y organizativos); y desarrolle competencias profesionales como: trabajo en equipo, toma de deci-
siones, asunción de responsabilidades, organización y planificación del trabajo, creatividad, resolución de problemas,
comunicación, etc.
Se trata por tanto, de una dinámica de aprendizaje que supone una interesante oportunidad de desarrollo personal
y profesional, que trata de fomentar la participación activa y responsable en la vida económica, social y cultural de
la comunidad, y que contribuye a alcanzar los resultados de aprendizaje señalados en la Unidad Formativa de Pre-
vención de Riesgos Laborales:
1. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo pre-
sentes en su entorno laboral.
2. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa, identificando las res-
ponsabilidades de todos los agentes implicados.
3. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del
Técnico de que se trate.
19
Los equipos de seguridad
Para la realización del proyecto elegido, se propone que el alumnado se agrupe en los denominados “equipos de
seguridad”. Aconsejamos que estos sean heterogéneos y permanentes a lo largo del curso, formados por un número
de entre 4-6 alumnos, de forma que se favorezca distintos puntos de vista y la resolución constructiva de conflictos,
en caso de producirse.
Ahora bien, los/las alumnos/as no sólo tienen que aprender a trabajar juntos sino que son responsables de su apren-
dizaje personal y del aprendizaje del resto del equipo.
Para que un equipo funcione correctamente y todos sus componentes contribuyan de forma proporcional, se deben
establecer normas y pautas de funcionamiento, facilitar el diálogo y la discusión y evitar que algún miembro del
grupo no participe o colabore activamente.
Para ello, en cada equipo de seguridad se establecerán de forma consensuada:

- Unas normas de funcionamiento interno, asumiendo el compromiso de cumplirlas.
- Unos objetivos de equipo. El alumnado debe exigirse el ejercicio responsable de las tareas asignadas; de lo cual
dependerá en gran parte el éxito del equipo.
- Una distribución de funciones y tareas, a desempeñar de forma rotatoria por todos los miembros del equipo.
Las funciones que se aconsejan son:
CARGO TAREAS
Delegado/a de Coordina el trabajo del equipo.

Seguridad Anima a las personas del equipo a participar.
Controla las intervenciones de sus compañeros y compañeras del equipo.
Determina quién debe hacerse cargo de las tareas de las personas ausentes.
Subdelegado/a Recuerda los compromisos adquiridos y los objetivos del equipo.

de Seguridad Actúa de observado/a y anota las tareas del equipo.
Se responsabiliza del material de trabajo del equipo.
Asume las funciones del Delegado/a de Seguridad, en su ausencia.
Resto de miembros Participan activamente en la elaboración del proyecto y actividades, facili-

tando la labor del/la Delegado/a y Subdelegado/a de Seguridad.
Adaptación de “El aprendizaje cooperativo: Algunas propuestas para organizar de forma cooperativa el
aprendizaje en el aula”. Pere Pujolàs (Universidad de Vic). Zaragoza, noviembre de 2002.
20
El/la coordinador/a de seguridad
El papel del docente es determinante en el aprendizaje cooperativo, al asumir el rol de Coordinador/a de Seguridad,
siendo quien desempeña la función de animar y dirigir a los/las alumnos/as, pero dejando a su vez que tengan una
participación activa en el aprendizaje. Entre otras, y siguiendo a José Emilio Linares Garriaga (Asesor Técnico Docente
de la Consejería de Educación y Cultura de Murcia), desempeñará funciones como:
- Definir y exponer los objetivos de enseñanza-aprendizaje a alcanzar.

- Supervisar la constitución de los equipos de trabajo.
- Proponer las actividades a realizar, asesorar y explicar las técnicas adecuadas.
- Proporcionar los materiales, recursos y soportes adecuados.
- Facilitar la comunicación y la cooperación intergrupal.
- Orientar hacia el logro de metas de cada equipo en particular y de la clase en general.
- Moderar la participación y las interacciones entre los alumnos, garantizando que se promueven el trabajo y la res-
ponsabilidad individual frente al grupo.
- Evaluar el trabajo de cada equipo en su conjunto y las aportaciones individuales de sus miembros, ayudado con
el uso de técnicas de aprendizaje cooperativo.
El docente, por tanto, observa la interacción entre los miembros del grupo para evaluar su progreso académico y su
uso de las habilidades interpersonales y en los equipos de seguridad, y si aprecia que no hay cooperación o parti-
cipación, debe informar, dirigir, redirigir, corregir, mediar o animar al grupo en su trabajo para hacer posible el
aprendizaje autónomo; apoyándose en las técnicas propuestas en el método “PASAPORTE A LA SEGURIDAD”.
21
El proyecto de seguridad
El método de trabajo que se propone se basa en que el alumnado estudie, analice y elabore un proyecto de seguridad.
El profesorado, en base al nivel, formación previa, experiencia laboral, intereses y expectativas personales y profe-
sionales del alumnado, propone a los equipos de seguridad la elaboración de un PROYECTO DE SEGURIDAD, entre
dos opciones:
APRENDIENDO CON SEGURIDAD EN MI CENTRO EDUCATIVO: El alumnado realiza un análisis de las condiciones de
Seguridad y Salud presentes en su centro educativo, proponiendo mejoras y favoreciendo el fomento de la cultura
preventiva.
En la presente guía, este proyecto aparece identificado con el pictograma:
TRABAJANDO CON SEGURIDAD EN MI EMPRESA: El profesorado propone a los equipos de seguridad que realicen el
plan de prevención de riesgos de una pyme ficticia relacionada con el sector profesional del ciclo formativo.
Se debe indicar cuál es actividad productiva de la empresa, los departamentos de que consta, el número de traba-
jadores y/o trabajadoras, las condiciones físicas, químicas, biológicas y organizativas necesarias para la realización
de una evaluación de riesgos, etc.
En la presente guía, este proyecto aparece identificado con el pictograma:
Para desarrollar el proyecto de seguridad, especialmente en el caso de APRENDIENDO CON SEGURIDAD EN MI CENTRO
EDUCATIVO, se aconseja contar con la colaboración del profesorado del centro educativo que utilice los lugares de
trabajo del centro (talleres, laboratorios, etc.), así como con la autorización del equipo directivo para poder acceder
a todas las instalaciones y consultar documentación técnica del centro educativo.
22
LOS CONTENIDOS Y LA TEMPORALIZACIÓN
Independientemente de la modalidad de proyecto elegido, los contenidos se imparten agrupados y temporalizados

en 5 BLOQUES distribuidos en 12 TEMAS.
Se contempla la impartición de todos los contenidos reflejados en el Anexo IV del Reglamento de los Servicios de
Prevención y en los Reales Decretos y Decretos reguladores del módulo Formación y Orientación Laboral en los dis-
tintos títulos y currículos.
BLOQUES TEMAS SESIONES
BLOQUE 1. COOPERAMOS PARA APRENDER TEMA 1. ¡EQUIPOS SEGUROS! 3
BLOQUE 2. TRABAJAMOS CON SEGURIDAD TEMA 2. ¡OJO AL TAJO! 2
TEMA 3. ¡NO TE CORTES! 4
TEMA 4. ¡ENTRAMOS AL TRAPO! 4
BLOQUE 3. CONOCEMOS LOS RIESGOS DE NUESTRO TEMA 5. ¡NO METAS LA PATA! 5

SECTOR Y COMO PREVENIRLOS
TEMA 6. ¡RUIDOS NO, POR FAVOR! 4
TEMA 7. ¡TIRA QUE LIBRAS! 3
TEMA 8. ¡UTILÍZALA/RESPÉTALA! 5
BLOQUE 4. PARTICIPAMOS EN LA GESTIÓN DE LA TEMA 9. ¡TENEMOS UN PLAN! 5

PREVENCIÓN
TEMA 10. ¡SALIMOS EN AUXILIO! 4
TEMA 11. ¡ESTAMOS AL LORO! 6
BLOQUE 5. PRESENTAMOS NUESTRO PROYECTO TEMA 12. ¡NUESTRO PROYECTO! 3
TOTAL 48
23
CRONOGRAMA
Se propone desarrollar los contenidos del PASAPORTE A LA SEGURIDAD desde el inicio del curso, para reforzar la
sensibilización del alumnado en materia preventiva, según el siguiente cronograma.
BLOQUE TEMA SEP. OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
BLOQUE 1 TEMA 1. 3
¡EQUIPOS SEGUROS!
BLOQUE 2 TEMA 2. 2
¡OJO AL TAJO!
TEMA 3. 1 3
¡NO TE CORTES!
TEMA 4. 3 1
¡ENTRAMOS AL TRAPO!
BLOQUE 3 TEMA 5. 2 3
¡NO METAS LA PATA!
TEMA 6. 3 1
¡RUIDOS NO, POR FAVOR!
TEMA 7. 2 1
¡TIRA QUE LIBRAS!
TEMA 8. 2 3
¡UTILÍZALA/RESPÉTALA!
BLOQUE 4 TEMA 9. 3 2
¡TENEMOS UN PLAN!
TEMA 10. 1 3
¡SALIMOS EN AUXILIO!
TEMA 11. 3 3
¡ESTAMOS AL LORO!
BLOQUE 5 TEMA 12. 3

¡NUESTRO PROYECTO!
24
LAS ACTIVIDADES Y TÉCNICAS COOPERATIVAS
En cada unidad de trabajo, a partir de una pequeña explicación de los contenidos a impartir, se propone que los
equipos de seguridad realicen una serie de actividades correspondientes al proyecto elegido, utilizando para ello
una técnica cooperativa adecuada.
Las técnicas cooperativas que se proponen están estructuradas para establecer claramente lo que el alumnado
debe hacer en cada momento, son de corta duración (desde unos minutos hasta una sesión completa), y requieren
un nivel de destrezas cooperativas relativamente bajo. Se trata de un método de trabajo que facilita y permite que
el docente analice si todos sus alumnos y alumnas participan activamente y con responsabilidad en la actividad
propuesta, interactuando, corrigiendo la tarea, ayudándose, animándose y apoyándose.1
El uso de estas técnicas favorece la construcción de aprendizajes significativos por parte del alumnado: resolviendo
problemas, generando ideas creativamente, planificando contenidos, aplicando conocimientos previos, sintetizando
lo aprendido, realizando investigaciones, aclarando dudas, aplicando los conocimientos teóricos a la realidad laboral,
económica y social, debatiendo lo aprendido, etc.
Al inicio de cada actividad propuesta, el docente explica la técnica cooperativa a aplicar, los procedimientos que
deben seguir los Equipos de seguridad, los objetivos a realizar, y relaciona los conceptos y la información con expe-
riencias y aprendizajes anteriores del alumnado. Además, se explicarán los criterios para el éxito y las conductas
deseadas; de modo que el alumnado sepa el nivel de desempeño que se espera de él:
- hacer que cada integrante explique cómo llega al resultado de la actividad;
- pedir a cada integrante que relacione lo que se está aprendiendo con aprendizajes previos;
- verificar que todos los integrantes del grupo entienden la actividad y está de acuerdo con las respuestas;
- alentar a todos sus compañeros/as a la participación;
- escuchar con precisión lo que dicen otros integrantes de su Equipo de Seguridad;
- criticar las ideas, no a las personas.
En este sentido son muy interesantes las recomendaciones de Barkley, Cros y Howell Major (2007): “explicar clara-
mente la actividad; clarificar los objetivos; describir los procedimientos; poner ejemplos si es preciso; recordar las
reglas para la interacción en grupo; establecer límites de tiempo; facilitar la instrucción inicial; comprobar la com-
prensión de los alumnos y responder a sus dudas; interactuar con los alumnos; y facilitar la conclusión final”.
Se muestra a continuación un ejemplo de la secuencia a desarrollar en una unidad didáctica:

1. Introducción del tema y explicación del profesor/a.
2. Exposición de la técnica cooperativa o dinámica grupal a aplicar.
3. Realización de las actividades propuestas, aplicando la técnica cooperativa o dinámica grupal .
4. Corrección de las actividades.
5. Evaluación.
1
Se aconseja la visualización en Youtube de videos explicativos de técnicas cooperativas. Es de destacar las publicadas por el IES ÍTACA de Zaragoza.
25
En cuanto a las técnicas cooperativas empleadas para desarrollar la metodología del “PASAPORTE A LA SEGURIDAD”,
se proponen principalmente las desarrolladas por Johnson y Johnson, el profesor Pere Pujolás (Universidad de Vic);
además de otros autores de reconocido prestigio en el ámbito del aprendizaje cooperativo nombrados en el desarrollo
de este manual. Estas técnicas, son:
DINÁMICA GRUPAL B. 1 B. 2 B. 3 B. 4 B. 5
TÉCNICA COOPERATIVA
T. 1 T. 2 T. 3 T. 4 T. 5 T. 6 T. 7 T. 8 T. 9 T. 10 T. 11 T. 12
LAS DOS COLUMNAS
NÚMEROS IGUALES JUNTOS
1-2-4
SITUACIÓN-PROBLEMA
PAREJAS DE DISCUSIÓN
ENFOCADA INTRODUCTORIA
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
EL EXPERTO RESPONDE
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
WIKIPEANDO
EL NÚMERO
CABEZAS JUNTAS NUMERADAS
UNO PARA TODOS
GEMELOS PENSANTES
FOLIO GIRATORIO
FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS
LÁPICES AL CENTRO
SOCIOGRAMA
PREPARAR LA TAREA
TORMENTA DE IDEAS
Algunas técnicas cooperativas y dinámicas grupales se utilizan en varias TEMAS, de la misma forma que en un
mismo TEMA se pueden aplicar distintas técnicas. Ello responde a la naturaleza de las actividades a realizar y de
su conexión con las citadas técnicas.
26
LOS RECURSOS Y MATERIALES
Los materiales y recursos que se pondrán a disposición del profesorado para desarrollar esta metodología como
apoyo, son:
- Guía Didáctica del Profesorado “PASAPORTE A LA SEGURIDAD”, herramienta de apoyo al profesorado para obtener
el máximo provecho de los materiales y recursos.
- Cuaderno del alumnado: Aprendiendo con seguridad en mi centro educativo.
- Cuaderno del alumnado: Trabajando con seguridad en mi empresa.
- Plataforma www.iaprl.com
Además, se recomienda la utilización de recursos como:

- Pizarra.
- Cañón y pantalla.
- Ordenadores con conexión a internet (al menos uno para cada dos alumnos y/o alumnas).
- Apuntes confeccionados por el profesorado.
- Fotocopias de ejercicios y diversas actividades.
- Internet y recursos informáticos en general.
- Presentaciones (Power Point u otros formatos).
- Bibliografía diversa.
- Vídeos.
- Impresos oficiales diversos.
- Legislación vigente.
- Teléfonos móviles/tablet del alumnado.
- …..
En cualquier caso, la propuesta metodológica que se ofrece al profesorado con estos materiales “PASAPORTE A LA
SEGURIDAD”, es perfectamente compatible el uso de otros manuales, libros de texto, u otros materiales de elaboración
propia, como apuntes, esquemas, resúmenes, presentaciones, etc.
27
LA EVALUACIÓN
En el aprendizaje cooperativo se evalúa tanto el dominio de los contenidos de la materia, como la participación en
el trabajo en equipo. Es necesario por tanto, evaluar tanto el trabajo individual como el resultado final del equipo
de seguridad. El objetivo no es calificar el trabajo final y dar la misma calificación a todo el alumnado, sino reconocer
el trabajo de cada componente del equipo de seguridad , cuantificándolo y calificándolo de forma individual.
En definitiva, la evaluación del trabajo cooperativo debe distinguir entre la evaluación del trabajo individual y la
evaluación del trabajo en equipo, ambos se complementan, y han de ser tenidos en cuenta.
La evaluación, además del resultado final del trabajo realizado, debe valorar su desarrollo, apoyándose en indica-
dores que midan dimensiones como:
- Interdependencia positiva: responsabilidad individual, cumplimiento de los compromisos personales y de equipo,
propuestas, preguntas y respuestas sobre la organización del trabajo, etc.
- Construcción de significado: explicación y argumentación sobre el contenido y los objetivos del trabajo; reformu-
lación de contenidos; planteamiento de dudas, formulación preguntas, reflexión y discusión crítica.
- Relaciones psicosociales: actitudes mostradas por el alumnado, que debe ser responsable de su trabajo individual
frente al grupo, predisposición al diálogo, a la cooperación, y a las interrelaciones sociales.
La participación del alumnado en la evaluación
En relación con la evaluación, hay que diferenciar la autoevaluación del alumnado (incluye la autoevaluación del
trabajo cooperativo del equipo de seguridad, la autoevaluación del aprendizaje alcanzado por el equipo, la evaluación
del trabajo individual por las personas del equipo), y la evaluación de los proyectos del resto de equipos, tal y como
se refleja en la tabla siguiente.
B. 1 B. 2 B. 3 B. 4 B. 5
T. 1 T. 2 T. 3 T. 4 T. 5 T. 6 T. 7 T. 8 T. 9 T. 10 T. 11 T. 12
A A A A A A A A A A A
B B B B
C C C C
A. Autoevaluación del trabajo cooperativo del equipo (al final de cada TEMA).
B. Autoevaluación del aprendizaje alcanzado por el equipo (al final de cada BLOQUE).
C. Autoevaluación del trabajo individual por los componentes del equipo (al final de cada BLOQUE).
D. Evaluación de los projectos del resto de equipos (al finalizar el PROYECTO DE SEGURIDAD).
28
A. Autoevaluación del trabajo cooperativo del equipo
Al final de cada TEMA, se facilitará a los equipos de seguridad una ficha de autoevaluación en la que valorarán en
base a diez indicadores, el trabajo realizado por el equipo.
EQUIPO DE SEGURIDAD _____________________________________ EVALUACIÓN ___________
ASPECTO A VALORAR 1 2 3 4 5
1. Mostramos interés por las actividades.
2. Nos organizamos bien.
3. Pedimos ayuda cuando la necesitamos.
4. Respetamos las opiniones de los demás.
5. Fuimos creativos y aportamos ideas.
6. Cumplimos los compromisos adquiridos.
7. Alcanzamos los objetivos propuestos.
8. Participamos todas las personas del equipo.
9. Repartimos las tareas de forma equilibrada.
10. Respetamos las funciones asignadas.
PUNTUACIÓN TOTAL _____________________________________
29
La puntuación alcanzada, entre 10 y 50 puntos, indica el nivel de eficiencia alcanzado en el trabajo cooperativo, el
grado de consecución de los objetivos propuestos, y el respeto de los compromisos adquiridos por cada equipo de
seguridad. Para realizar esta valoración los equipos utilizarán la siguiente escala:
10-20:
El equipo de seguridad muestra descoordinación, falta de participación e implicación, y escasa capacidad de organización y
planificación.
No se ha alcanzado ninguno de los objetivos ni se ha cumplido ninguno de los compromisos adquiridos.
¡Necesitamos cambiar nuestro sistema de trabajo y respetar nuestros acuerdos!
21-30:
La organización y planificación del equipo de seguridad no ha sido adecuada, mostrando poca coordinación y escasa partici-
pación e implicación. Se han alcanzado pocos objetivos y se han cumplido pocos compromisos adquiridos.
¡Debemos mejorar nuestro sistema de trabajo y lograr un mayor compromiso!
31-40:
El equipo de seguridad muestra una adecuada coordinación, buena participación e implicación, y una aceptable capacidad
de organización y planificación. Se han alcanzado la mayoría de los objetivos y compromisos adquiridos.
¡Vamos por buen camino!
41-50:
La capacidad de organización y planificación del equipo de seguridad es muy adecuada, muestra un alto nivel de coordina-
ción, participación e implicación. Se han alcanzado todos los objetivos del equipo y se han cumplido todos los compromisos
adquiridos.
¡Somos un equipo de seguridad cohesionado y eficiente!
30
B. Autoevaluación del aprendizaje alcanzado por el equipo
Al final de cada BLOQUE, se facilitará a los equipos de seguridad una ficha de autoevaluación en la que valorarán
de 1 (mínimo) a 5 (máximo), el grado de conocimiento que considera ha adquirido el equipo.
El profesor o la profesora reflejará en el apartado “Aspecto a valorar” de la tabla siguiente, aquellos contenidos del
currículo que considere relevantes de los que se hayan trabajado a lo largo de los temas de un bloque. Para realizar
esta evaluación grupal, cada equipo de seguridad deberá consensuar la puntuación asignada a cada uno de los
aspectos a valorar.
El resultado de esta autoevaluación permitirá al docente planificar actividades de evaluación y/o recuperación.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
PUNTUACIÓN TOTAL _______________________________________
31
C. Evaluación del trabajo individual por los/las componentes del equipo.
Al final de cada BLOQUE, cada equipo evaluará el trabajo realizado por cada componente, otorgando una calificación
numérica (de 1 a 10). Esta valoración la asigna el equipo de seguridad a cada integrante, de forma que ninguna
persona del equipo interviene en su propia evaluación. La calificación asignada por el equipo a cada integrante
puede ser utilizada por el profesor o la profesora en la calificación final de la evaluación, valorando la misma en
función del peso asignado en su programación didáctica.
Este equipo de seguridad, en función del trabajo realizado y la participación a lo largo de este bloque, otorga la
siguiente calificación (de 1 a 10) a cada componente del equipo:
NOMBRE CALIFICACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
OBSERVACIONES
Fecha
COMPONENTES DEL EQUIPO DE SEGURIDAD
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
32
D. Evaluación de los proyectos del resto de equipos.
El BLOQUE 5 se dedicará íntegramente a la exposición y evaluación de los proyectos de seguridad elaborados por
los diferentes equipos. A la exposición de los proyectos podrán acudir otros/as docentes de Formación y Orientación
Laboral y/o profesorado del equipo docente, así como cualquier persona que haya colaborado en el desarrollo de los
proyectos (alumnado del centro, profesorado de taller, etc.). Una vez realizada la exposición de cada proyecto, el
resto de equipos de seguridad, en base a los criterios previamente definidos por el profesor o la profesora, los ca-
lificarán de 1 a 10. Para realizar esta evaluación grupal, el equipo deberá consensuar la puntuación asignada a
cada uno de los aspectos a valorar (creatividad en la presentación del proyecto, profundidad de análisis, interés
mostrado a lo largo del curso, fuentes consultadas, etc.).
EQUIPO DE SEGURIDAD ___________________________________________________________
PROYECTO DE SEGURIDAD A EVALUAR ________________________________________________
ASPECTOS A VALORAR PUNTUACIÓN
PUNTUACIÓN TOTAL ___________________
La calificación asignada a cada proyecto, puede ser utilizada por el profesorado en la calificación final de la eva-
luación, valorando la misma en función del peso asignado en su programación didáctica.
33
El papel del profesorado en la evaluación
En el aprendizaje cooperativo el trabajo de cada persona debe ser cuantificado y calificado de forma separada,
frente al resultado final del trabajo en equipo. Por lo que se aconseja realizar una evaluación de cada alumno y
alumna en base al trabajo realizado en su equipo de seguridad, a partir de la observación diaria, las actividades
realizadas, la implicación y participación y el interés mostrado. Además de los resultados de las diferentes evalua-
ciones realizadas por el alumnado a lo largo de los diferentes bloques de contenido (autoevaluación del trabajo co-
operativo del equipo, autoevaluación del aprendizaje alcanzado por el equipo y evaluación del trabajo individual por
los/las componentes del equipo), diseñadas para analizar el grado de interdependencia positiva (si hay propuestas,
preguntas y respuestas sobre la organización del trabajo, y si se pide compromiso a las demás personas del equipo
de seguridad), construcción de significado (muestras de asimilación de contenidos y objetivos del trabajo, refor-
mulación de contenidos, planteamiento de dudas y preguntas, discusión crítica) y relaciones psicosociales (exis-
tencia de diálogo y comunicación abierta con expresiones que favorecen la participación asertiva). Sin olvidar, la
evaluación del proyecto de seguridad, en la que el profesorado tendrá en cuenta la incorporación y aplicación de los
contenidos abordados, así como el resultado final presentado.
34
EL APOYO DEL INSTITUTO ASTURIANO DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
Para alcanzar los objetivos propuestos, se plantean otras actividades de apoyo y refuerzo con la colaboración del
Instituto Asturiano de Prevención de Riesgos Laborales (IAPRL), como:
Presencia en la web del IAPRL: www.iaprl.org

Web en la que se puede hacer uso de herramientas como: consulta y descarga gratuita de manuales, servicio de
consultoría (permite realizar consultas a asesores en materia de prevención de riesgos), documentos de consulta
(banco de recursos, artículos de revistas, etc.), noticias de interés, agenda, blog del IAPRL (espacio de encuentro y
participación para profesorado, alumnado y empresas), enlaces (links a agentes económicos y sociales, organismos
y entidades con competencias en prevención de riesgos, etc.).
Materiales del IAPRL.

El IAPRL pondrá a disposición de los centros educativos que utilicen esta metodología los fondos documentales y
materiales de su biblioteca.
Talleres formativos y sesiones informativas en los centros educativos.

El IAPRL colaborará con los centros educativos en la organización y realización de talleres y sesiones informativas
y divulgativas en los centros educativos, sobre temas diversos: accidentes de trabajo y enfermedades profesionales,
accidentes in itinere, evaluación de riesgos, organización de la prevención, etc.
Visita al Instituto Asturiano de Prevención de Riesgos Laborales (IAPRL), para conocer sus funciones e instala-
ciones (aula interactiva, etc.).
Concurso de Planes de Prevención.

Los equipos de alumnos podrán participar en el Concurso Regional de Planes de Prevención convocado periódica-
mente por el IAPRL.
En definitiva, el método de trabajo propuesto en esta metodología se basa en:

- Considerar al alumnado el centro del proceso de aprendizaje.
- Respetar la diversidad del alumnado y la adecuación a sus intereses y características.
- Fomentar el aprendizaje autónomo y estrategias para “aprender a aprender”.
- Promover el conocimiento y contacto con organismos y entidades locales, autonómicas y nacionales.
- Impulsar la interacción y cooperación con otros equipos de trabajo de otros centros educativos.
- Animar el uso de nuevas tecnologías y de diferentes fuentes de consulta.
35
36
1
BLOQUE
COOPERAMOS
PARA
APRENDER
38
BLOQUE 1 COOPERAMOS PARA APRENDER
TEMA 1 EQUIPOS SEGUROS
1. CONTENIDOS
- El trabajo en equipo. Ventajas e inconvenientes.
- La participación en el equipo de trabajo.
- Los roles en el equipo.
- Técnicas de dinamización de equipos de trabajo eficaces.
2. METODOLOGÍA
SESIÓN TÉCNICA COOPERATIVA ACTIVIDADES CONTENIDOS
1 Sesión dedicada a la exposición de la programación de la Unidad Formativa de Prevención de riesgos

laborales y del proyecto APRENDIENDO CON SEGURIDAD EN MI CENTRO EDUCATIVO.
2 LAS DOS COLUMNAS TRABAJO EN EQUIPO: Ventajas e inconvenientes del trabajo en

¿SÍ O NO? equipo.
Técnicas de dinamización de equipos de
NÚMEROS IGUALES JUNTOS NUESTRO COMPROMISO trabajo eficaces.
CON EL EQUIPO
DE SEGURIDAD
3 NÚMEROS IGUALES JUNTOS QUIÉN ES QUIÉN Participación en el equipo de trabajo.

EN NUESTRO
EQUIPO DE TRABAJO Los roles en el equipo.
trabajo eficaces.
3. OTROS RECURSOS
- Materiales del PASAPORTE A LA SEGURIDAD y recursos del Instituto Asturiano de Prevención de Riesgos Labora-
les (IAPRL).
- Otros materiales aportados por el profesorado (apuntes, esquemas, resúmenes, libros de texto, presentaciones, etc.).
- Cuaderno del alumnado.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los obje-
tivos de la organización.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2a. Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil profesional.
2b. Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.
2c. Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.
2d. Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por las per-
sonas de un equipo y la aplicación de técnicas de dinamización de equipos.
39
Sesión 1
Sesión dedicada a la exposición de la programación de la Unidad Formativa de Prevención de riesgos laborales y
del proyecto APRENDIENDO CON SEGURIDAD EN MI CENTRO EDUCATIVO.
Sesión 2
DINÁMICA GRUPAL
LAS DOS COLUMNAS
Se divide la pizarra en dos partes, separadas por una línea vertical. En cada parte se indica un factor a
analizar respecto al tema propuesto.
Se pide al alumnado que piense y escriba en una hoja, durante cinco minutos, las cuestiones planteadas.
En voz alta, toda la clase lee sus anotaciones, mientras un/a compañero/a o el/la docente los anota en la
pizarra, en la columna correspondiente.
ACTIVIDAD
TRABAJO EN EQUIPO: ¿SI O NO?
Se divide la pizarra en dos partes; en una se escribe: “aspectos positivos y en la otra, ”recuerdos desagra-
dables”.
Durante cinco minutos toda las clase escribe en una hoja los “aspectos positivos” o recuerdos agradables
y “aspectos negativos” o recuerdos desagradables que han tenido de sus experiencias anteriores de trabajo
en equipo.
Puesta en común en gran grupo.
Se analiza qué aspectos predominan, los positivos o negativos; teniendo en cuenta que no se trata de una
simple cuestión de cantidad, sino de calidad. Un aspecto positivo puede tener mucho más peso específico
que varios aspectos negativos.
Observaciones:
Se trata de explicar al alumnado que el objetivo es lograr experiencias positivas de trabajo en equipo a lo
largo de la unidad formativa, dado que el trabajo en equipo es más productivo y efectivo que el individual;
siempre y cuando seamos capaces de organizarnos bien, evitando aspectos que dificulten el trabajo y hagan
que no sea eficiente.
40
Piensa durante unos minutos en las ocasiones en las que has trabajado en equipo (actividades de clase,
deportes, etc), y ubica los recuerdos que tengas en una de las dos columnas.
ASPECTOS POSITIVOS de RECUERDOS DESAGRADABLES de

mis experiencias de TRABAJO EN EQUIPO mis experiencias de TRABAJO EN EQUIPO
41
El/la docente asigna una tarea a los equipos: resolver un problema, responder una pregunta, etc.
Los/las miembros de cada equipo se asignan un número (de 1 a 6); deciden cómo van a hacer la tarea y se
organizan para realizarla, asegurándose de que todos saben cómo hacerla.
Finalizada la tarea, el profesorado elige al azar un número (de 1 a 6). Quien tenga ese número en cada
equipo, expondrá ante el resto de la clase la tarea realizada.
Si lo hacen bien reciben algún tipo de recompensa (un elogio por parte del/la profesor/a, “puntos” para su
equipo, etc.). Todos los equipos tienen la oportunidad de obtener una recompensa.
ACTIVIDAD
NUESTRO COMPROMISO CON EL EQUIPO DE SEGURIDAD
En esta actividad se establecen los objetivos y normas de funcionamiento de cada equipo de seguridad. Se
recomienda considerar aspectos como:
- formación de equipos de seguridad con un número de entre 4-6 alumnos/as, favoreciendo la existencia de
diferentes opiniones y la resolución constructiva de conflictos, en caso de producirse.
- crear equipos de seguridad heterogéneos y permanentes a lo largo de la unidad formativa.
- establecer unas normas de funcionamiento interno y objetivos en cada equipo.
Observaciones:
Para que un equipo funcione correctamente y sus miembros contribuyan de forma proporcional, a partir de
las normas y pautas de funcionamiento; se debe facilitar el diálogo y la discusión, evitando la no participación
activa. Los alumnos y/o alumnas deben exigirse mutuamente el ejercicio responsable de las tareas asignadas,
de lo cual dependerá en gran parte el éxito del equipo.
El objetivo no es sólo que aprendan a trabajar juntos, sino también que aprendan a ser responsables de su
propio aprendizaje y del de sus compañeros y/o compañeras de equipo.
42
NOMBRE DEL EQUIPO ______________________________________________________
OBJETIVOS
Que todos los/las componentes del equipo muestren interés y participen por igual.
Que todos los/las componentes del equipo aprendan algo nuevo.
Que todos los/las componentes del equipo respeten el trabajo y las opiniones de los demás.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
Todos los/las componentes del equipo de seguridad desempeñaremos el cargo de Delegado/a de Seguridad
a lo largo del curso.
El resultado del trabajo diario estará debidamente registrado y archivado y a disposición de todos los/las
integrantes de nuestro equipo.
Todos los/las componentes del equipo respetaremos los turnos de palabra.
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
43
Sesión 3
ACTIVIDAD
QUIÉN ES QUIÉN EN NUESTRO EQUIPO DE SEGURIDAD
Establecidas las normas de funcionamiento y sus objetivos, cada equipo de seguridad realizará una distri-
bución de compromisos, a desempeñar de forma rotatoria a lo largo de la Unidad Formativa por cada com-
ponente del equipo. Las funciones que se aconsejan son:
Delegado/a de Seguridad Coordina el trabajo del equipo.

Anima a los miembros del equipo a participar.
Controla las intervenciones de los miembros del equipo.
Determina quién debe hacerse cargo de las tareas de los miembros
ausentes.
Subdelegado/a de Seguridad Recuerda los compromisos adquiridos y los objetivos del equipo.
Actúa de observado/a y anota las tareas del equipo.
Resto de miembros Participan activamente en la elaboración del proyecto y actividades,

facilitando la labor del/la Delegado/a y Subdelegado/a de Seguridad.
Observaciones:
Es importante establecer quiénes desempeñarán cada cargo en el período señalado por el/la docente.
Como se ha comentado se aconseja que como mínimo las tareas a desempeñar sean las señaladas, aunque
cada equipo de seguridad podría incluir alguna más.
Se debe realizar una nueva ficha cada vez que haya un cambio de cargos.
44
NOMBRE DEL EQUIPO DE SEGURIDAD _______________________________________________
FECHAS ____________________________________________________________________
CARGO NOMBRE
Delegado/a de Seguridad
Subdelegado/a de Seguridad
Componente del equipo
45

E Evaluar el trabajo cooperativo del equipo en este tema, utilizando la siguiente escala de valoración:
Evaluación
1. Muy insatisfecho 2. Insatisfecho 3. Indiferente 4. Moderadamente satisfecho 5. Muy satisfecho
46
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
47

E Evaluar el nivel de conocimientos adquiridos por el equipo de seguridad en este bloque, utilizando la siguiente
escala de valoración:
1. Hemos ampliado la idea de trabajo en equipo.
2. Conocemos las ventajas e inconvenientes del

trabajo en equipo.
3. Reconocemos al menos dos posibles funciones que

pueden desempeñarse en el trabajo en equipo.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
48
C. Evaluación del trabajo individual por los/las componentes del equipo
E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
OBSERVACIONES
Fecha
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
49
2
BLOQUE
BLOQUE
TRABAJAMOS
TRABAJAMOS
CON
CON
SEGURIDAD
SEGURIDAD
50
BLOQUE 2 TRABAJAMOS CON SEGURIDAD
TEMA 2 ¡OJO AL TAJO!
1. CONTENIDOS
- Trabajo y salud.
- Condiciones de trabajo.
- Factores de riesgo en el trabajo.
2. METODOLOGÍA
4 1-2-4 EL TRABAJO Y LA SALUD Trabajo y Salud.
TRABAJO-SALUD Y Condiciones de trabajo que afectan

SALUD-TRABAJO a la salud.
5 SITUACIÓN PROBLEMA VISITAMOS LAS Condiciones de trabajo y factores

INSTALACIONES de riesgo.
3. OTROS RECURSOS
les (IAPRL).
- Web OMS: http://www.who.int/es/
1. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo
presentes en su entorno laboral.
1a. Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.
1b. Se han relacionado las condiciones laborales con la salud de las personas trabajadoras.
1c. Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos.
51
Sesión 4
1-2-4
El profesor o la profesora plantea una actividad (resolver una pregunta, problema, etc).
Individualmente cada alumno y/o alumna la resuelve durante 4 minutos.
Durante otros 4 minutos, por parejas, se realiza una puesta en común tratando de formular una única res-
puesta.
El equipo analiza las respuestas de cada pareja buscando la solución más adecuada durante otros 4 minutos.
El profesor o la profesora dirige una puesta en común en gran grupo. El alumnado de cada equipo elegido
al azar expondrá la respuesta acordada. La calificación del trabajo de cada equipo dependerá de la exposición
realizada.
ACTIVIDAD
EL TRABAJO Y LA SALUD
Partiendo de la definición de salud de la Organización Mundial de la Salud (OMS): “Completo estado de

bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad”, se propone a los equipos que
contesten a la pregunta: ¿En qué medida creéis que la salud es importante para realizar correctamente cual-
quier trabajo?. ¿En qué medida creéis que es importante para realizar vuestra futura profesión?.
Se debe señalar el porcentaje que corresponde a cada una de las dimensiones señaladas: física, mental y
social.
Observaciones:
Es importante que el alumnado llegue a la conclusión de que no solamente el estado físico es importante para
la salud; sino también el mental y el social; y que éstos aspectos tienen una gran influencia en el trabajo.
52
¿En qué medida creéis que lo físico, mental y social es relevante para desarrollar cualquier trabajo?
(indícalo en porcentaje)
Física
Mental
Social
Total 100%
¿En qué medida creéis que es importante para realizar vuestra futura profesión?
Física
Mental
Social
Total 100%
Conclusiones
53
1-2-4
puesta.
realizada.
ACTIVIDAD
TRABAJO-SALUD Y SALUD-TRABAJO
A partir de la actividad EL TRABAJO Y LA SALUD, se propone a los equipos que elaboren un listado de aspectos
relacionados con el trabajo que puedan tener algún tipo de efecto positivo, negativo o ambos sobre la salud
de las personas.
Se debe considerar cualquier tipo de trabajo en cualquier sector profesional.
Observaciones:
Es importante que el alumnado llegue a conclusiones como:
- el trabajo tiene efectos positivos para la salud de las personas.
- el trabajo puede ocasionar daños a la salud.
54
Elaborar un listado de aspectos relacionados con el trabajo que puedan tener algún tipo de efecto posi-
tivo, negativo o ambos sobre la salud de las personas.
Efectos positivos del trabajo para la salud Efectos negativos del trabajo para la salud
Conclusiones
55
Sesión 5
SITUACIÓN PROBLEMA
El profesorado plantea un tema o problema, a resolver por el alumnado individualmente durante unos minutos.
Cada equipo discute las distintas soluciones aportadas por sus miembros y buscan una respuesta consensuada.
El profesorado elige al azar a una persona de cada equipo para que explique la solución o soluciones que han
manejado. La calificación del trabajo de cada equipo dependerá de la exposición del alumno o alumna.
ACTIVIDAD
VISITAMOS LAS INSTALACIONES
El profesorado, en colaboración con algún otro docente del centro, plantea al alumnado realizar una visita
a alguno de los lugares de trabajo en el centro educativo (talleres, laboratorios, etc.). Una vez realizada la
visita, el alumnado debe identificar las condiciones de trabajo existentes y analizar su posible influencia en
la salud.
Se deben señalar un máximo de 5 factores de riesgo, y deben ordenarse según su gravedad o importancia
(el 1 el más grave y el 5 el más leve).
Observaciones:
Se aconseja la preparación previa de la visita en coordinación con profesorado del centro que utilice con
asiduidad estos lugares de trabajo.
Se puede facilitar al alumnado una hoja-registro a utilizar durante la visita.
56
Identificar las condiciones de trabajo existentes e indicar 5 factores de riesgo ordenándolos de mayor a
menor gravedad y señalar su posible influencia en la salud.
LUGAR DE TRABAJO ____________________________________________________________
Características (dimensiones, ubi- Factores de riesgo Efectos en la salud

cación, trabajos que se realizan...)
1º.
2º.
3º.
4º.
5º.
Conclusiones
57

Evaluación
58
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
59
TEMA 3 ¡NO TE CORTES!
1. CONTENIDOS
- Los daños a la salud en nuestro sector profesional.
- Los accidentes de trabajo y enfermedades profesionales más comunes en nuestro sector.
2. METODOLOGÍA
6 PAREJAS DE DISCUSIÓN ¿ES ACCIDENTE DE TRABAJO? El accidente de trabajo.

7 BÚSQUEDA ACCIDENTES DE TRABAJO Los accidentes de trabajo del

DE INFORMACIÓN EN EL SECTOR PROFESIONAL sector profesional.
8 EL/LA EXPERTO/A ¡ESTO ME PASÓ A MÍ!

RESPONDE
9 BÚSQUEDA ENFERMEDADES PROFESIONALES Las enfermedades de trabajo

DE INFORMACIÓN EN EL SECTOR del sector profesional.
3. OTROS RECURSOS
les (IAPRL).
1g. Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales según los riesgos que los generan, con especial
referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del tí-
tulo correspondiente.
60
Sesión 6
PAREJAS DE DISCUSIÓN ENFOCADA INTRODUCTORIA
El/la docente plantea un caso práctico a resolver.

Cada equipo se agrupa en parejas para buscar la solución durante 5 minutos.
El/la docente pide al azar durante otros 5 minutos las respuestas de alguna de las parejas, y en base a
éstas se resuelve el caso planteado.
ACTIVIDAD
¿ES ACCIDENTE DE TRABAJO?
El/la docente plantea la lectura de un artículo de prensa en el que se resuma alguna sentencia de accidentes
de trabajo. A modo de ejemplo, se propone la búsqueda en google de los siguientes artículos:
“LA VICTIMA DEL ASESINO DE LA BARAJA, ¿ES ACCIDENTE LABORAL?”

“EL TRIBUNAL SUPREMO CONSIDERA ACIDENTE DE TRABAJO EL SUICIDIO DE UN EMPLEADO EXPEDIENTADO
TRAS UNA HUELGA”
“ANSIEDAD Y ACOSO: CUANDO EL SUICIDIO ES UN ACCIDENTE LABORAL”
“EL JUEZ FALLA QUE EL SUICIDIO DEL JEFE DE POLICÍA FUE UN ACCIDENTE LABORAL”
“SUICIDIOS EN FRANCE TELECOM (ORANGE)” (documental Youtube)
Los equipos de seguridad deberán analizar el artículo propuesto para determinar si consideran que se trata
de un accidente de trabajo.
Observaciones:
Es importante destacar e insistir en los factores que condicionan la consideración legal de accidente de trabajo.
61
¿ES ACCIDENTE DE TRABAJO? Justifica y razona la respuesta.
CASO _____________________________________________________________________
Aspectos a analizar Razonamiento / Respuesta
Momento del inicio del itinerario
Domicilio
Camino recorrido
Medio empleado
Conexión con el trabajo

(Relación de causalidad)
Otros:
¿Es accidente de trabajo? SÍ ___ NO ___
Conclusiones
62
Sesión 7
A partir de un tema propuesto por el/la profesor/a, el alumnado elabora un conjunto de preguntas a partir
de información contenida en material que el docente les propone: folletos y documentos, libros de texto, re-
cursos Web, software de gestión de prevención, software educativo, etc.
Una vez elaboradas las preguntas, se reparten entre los equipos, que buscarán la solución.
Finalmente, se examinan las respuestas con toda la clase.
ACTIVIDAD
ACCIDENTES DE TRABAJO EN EL SECTOR PROFESIONAL
El/la docente, plantea a los equipos de seguridad la búsqueda de información relativa a “accidentes de tra-
bajo del sector profesional del ciclo formativo”, para que elaboren preguntas del tipo:
¿Cuáles son los accidentes de trabajo más frecuentes?
¿Cuántos trabajadores y trabajadoras han sufrido algún accidente de trabajo en el último año, en España?.
¿Y en nuestra Comunidad Autónoma?
¿Qué tipo de accidentes de trabajo son más habituales: leves, graves, in itinere…?.
Una vez elaboradas las preguntas por cada equipo, el/la docente las repartirá entre los demás equipos, pro-
poniendo consultar diferentes fuentes de búsqueda de información (se aconseja consultar el Observatorio
del IAPRL, www.iaprl.org/el-observatorio )
Contestadas las preguntas, uno/a de los/las componentes (a elección del/la docente) de cada equipo expondrá
en gran grupo las respuestas consensuadas en su equipo.
Observaciones:
Es conveniente disponer de equipos informáticos con conexión a internet para realizar esta actividad.
Se debe insistir en la búsqueda de datos de accidentes de trabajo relacionados con el sector profesional.
63
¿Cuáles son los accidentes de trabajo más frecuentes en el sector __________________________ ?
Accidente de trabajo Puesto de trabajo Agente/s causante/s Efectos en la salud
Conclusiones:
¿Qué tipo de accidentes de trabajo son más habituales en España?
Leves Graves Mortales In itinere
¿Qué tipo de accidentes de trabajo son más habituales en tu Comunidad Autónoma?
Conclusiones
64
Sesión 8
EL/LA EXPERTO/A RESPONDE
El/la docente propone un listado de expertos/as (alumnado de cursos anteriores, profesionales, etc.), con
conocimientos y experiencia sobre un tema a estudiar.
Cada equipo de seguridad decide a qué expertos/as podría consultar.
El/la docente facilita al alumnado un medio de comunicación con el experto o la experta (correo electrónico,
teléfono, videoconferencia, etc.).
Cada equipo definirá cuestiones a preguntar sobre el tema planteado.
El trabajo y las aportaciones de cada equipo serán calificados por el resto de equipos.
ACTIVIDAD
¡ESTO ME PASÓ A MI!
El/la docente propone como actividad a los equipos de seguridad la grabación de un pequeño vídeo (2-3 mi-
nutos) con un móvil, tablet o cámara de video; en el que recogerán la experiencia de compañeros/as de 2º
curso de su Ciclo Formativo relativa a algún incidente o accidente sufrido en el lugar de trabajo del centro
educativo (taller, laboratorio, etc.).
Cada equipo de seguridad elige a un alumno o alumna de 2º curso.
Cada equipo decide las preguntas que realizará en el vídeo a su “experto/a”.
La grabación del vídeo se realizará en el lugar de trabajo o en cualquier otra dependencia del centro educativo.
Una vez realizada la grabación, se visionarán los vídeos de todos los equipos y se realizará una valoración
en gran grupo.
Observaciones:
Con anterioridad a la realización de esta actividad es aconsejable coordinarse con otros/as docentes de 2º
curso del Ciclo Formativo del centro que utilicen asiduamente el lugar de trabajo elegido.
El/la docente puede proponer la publicación de algunos vídeos en la web del centro, blog del departamento
de FOL, etc.
65

Grabar un pequeño video (2-3 minutos) en el que un compañero o compañera de 2º curso os describa
algún incidente o accidente sufrido en el centro educativo (taller, laboratorio, etc.)
PERFIL DEL/LA EXPERTO/A PREGUNTAS

Indicar ciclo formativo y todo aquello que
consideréis relevante
Conclusiones:
66
Sesión 9
las respuestas con toda la clase.
ACTIVIDAD
ENFERMEDADES PROFESIONALES EN EL SECTOR
Se plantea al alumnado la búsqueda de información sobre “enfermedades profesionales del sector profe-
sional” para que elaboren preguntas del tipo:
¿Cuáles son las enfermedades profesionales más frecuentes?
¿Qué lesiones o secuelas son las más comunes en esas enfermedades profesionales?
¿A cuántos trabajadores y trabajadoras se les ha reconocido alguna enfermedad profesional en el último
año en España? ¿Y en nuestra Comunidad Autónoma?
Una vez elaboradas las preguntas, el/la docente las repartirá entre los demás equipos para su correcta re-
solución. Contestadas las preguntas, un/a componente de cada equipo expondrá en gran grupo las respuestas
acordadas.
Observaciones:
Se aconseja proponer al alumnado diferentes fuentes de búsqueda de información.
Se debe insistir en la búsqueda de datos de enfermedades profesionales relacionadas con el sector profe-
sional.
Para clasificar las enfermedades profesionales, se debe facilitar la búsqueda del Cuadro Oficial de Enfer-
medades Profesionales.
67
¿Cuáles son las enfermedades profesionales más frecuentes en vuestro sector?
Enfermedad Profesional Puesto de trabajo Enfermedad Profesional Puesto de trabajo

(Código) (Código)
¿Qué lesiones son las más comunes en esas enfermedades profesionales?
Tipo Descripción
¿Qué secuelas son las más comunes en esas enfermedades profesionales?
Tipo Descripción
Conclusiones
68
69

Evaluación
70
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
71
TEMA 4 ¡ENTRAMOS AL TRAPO!
1. CONTENIDOS
- Marco jurídico de la prevención.
- Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. El IAPRL.
- Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
- La responsabilidad de la empresa en materia de prevención de riesgos laborales.
- Formación e información a trabajadores y trabajadoras.
- Vigilancia de la salud de los trabajadores y de las trabajadoras.
2. METODOLOGÍA
10 GRUPOS DE INVESTIGACIÓN SOPA DE ORGANISMOS Marco jurídico de la prevención

de riesgos laborales.
WIKIPEANDO WIKIPEANDO Organismos públicos en

ORGANISMOS DE PREVENCIÓN prevención de riesgos laborales.
11 PAREJAS DE DISCUSIÓN NUESTROS DERECHOS Y Derechos y deberes en materia de

ENFOCADA INTRODUCTORIA DEBERES prevención de riesgos laborales.
Formación e información a
trabajadores y trabajadoras.
12 EL NÚMERO LA RESPONSABILIDAD DE Responsabilidad de la empresa en

LA EMPRESA materia de prevención.
13 GRUPOS DE INVESTIGACIÓN PROTECCIÓN DE COLECTIVOS La vigilancia de la salud de los

SENSIBLES trabajadores y las trabajadoras.
3. OTROS RECURSOS
les (IAPRL).
- Vídeos:
Cámara Café - Seguridad laboral http://www.youtube.com/watch?v=F5XULto6cAQ)
Plan prevención de riesgos laborales http://www.youtube.com/watch?v=IRRXu4-BrOg
72
2. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa, identificando las
responsabilidades de todos los agentes implicados.
3. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral.
2a. Se ha identificado el marco normativo básico en materia de prevención de riesgos laborales.
2b. Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
2e. Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales y sus compe-
tencias.
2f. Se han identificado las responsabilidades en materia de prevención de riesgos laborales.
2g. Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuencia-
ción de actuaciones a realizar en caso de emergencia.
2h. Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesio-
nal del título correspondiente.
3f. Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y de la trabaja-
dora y su importancia como medida de prevención.
73
Sesión 10
Se propone la elección por parte del profesorado de una de las dos técnicas propuestas con su correspondiente
actividad.
El profesorado elige un tema a trabajar por la clase y lo distribuye entre los equipos.
Cada equipo decide dónde y cómo buscar información, analizarla, resumirla; distribuyendo las tareas entre
sus componentes.
Presentación del trabajo realizado al resto de la clase.
Una vez expuesto el trabajo de cada equipo, se plantean preguntas y se responden las dudas que puedan
surgir en gran grupo.
ACTIVIDAD
SOPA DE ORGANISMOS
A partir de una sopa de letras y con ayuda de materiales de consulta, el alumnado debe buscar el nombre
de un organismo público (internacional, nacional y/o autonómico) relacionado con la prevención de riesgos
laborales.
Los organismos se irán asignando a los equipos según éstos los vayan localizando en la sopa de letras.
Cada equipo localizará información en diferentes fuentes (internet, libros de texto, apuntes de clase, etc.),
la resumirá y esquematizará, para exponerla posteriormente al resto de los equipos.
Observaciones:
Habrá al menos tantos organismos como equipos.
74
SOPA DE ORGANISMOS
Localizar en la siguiente sopa de letras el nombre de un organismo público relacionado con la prevención
de riesgos laborales y describir sus principales funciones.
A Z P O I T E S M
L L E R N E U G A
V N T I S U M C B
Q U S O H O G C U
W Y B I T S S F I
Q M I O Z H P R L
E F N U I A P R L
J I P O L I S O U
ORGANISMOS DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
ORGANISMO FUNCIONES FUENTES DE CONSULTA
Conclusiones
75
WIKIPEANDO
El/la docente propone a cada equipo realizar la consulta de un concepto o tema en Wikipedia.
Cada equipo compara la información facilitada por Wikipedia con otros materiales aportados por el profe-
sorado (apuntes, libro de texto, etc.), e intenta mejorarla.
Puesto en común y elección de la mejor definición del concepto o tema, que obtendrá la mejor calificación.
ACTIVIDAD
WIKIPEANDO ORGANISMOS DE PREVENCIÓN
El profesorado propone a los equipos de seguridad la consulta en Wikipedia de organismos como:

- Instituto Asturiano de Prevención de Riesgos Laborales.
- Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.
- Inspección de Trabajo y Seguridad Social.
- Organización Internacional del Trabajo.
Los equipos comparan la información publicada en Wikipedia con materiales aportados por el/la docente.
Se plantea la posibilidad de mejorar lo publicado en Wikipedia.
Se hace una puesta en común de las conclusiones de los equipos y se redactan por consenso en gran
grupo las entradas en Wikipedia propuestas para su mejora.
https://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:C%C3%B3mo_puedes_colaborar
Observaciones:
Es necesario disponer de equipos informáticos con conexión a internet para realizar esta actividad.
76
Localizar los conceptos propuestos en Wikipedia e intentar mejorarlos.
ORGANISMO Versión de “WIKIPEDIA” Propuesta mejorada
Conclusiones
77
Sesión 11

ACTIVIDAD
NUESTROS DERECHOS Y DEBERES
El/la docente propone a los equipos de seguridad que elaboren un listado de los cinco derechos y deberes
más importantes de los/las trabajadores/as y los/las empleadores/as en materia de prevención de riesgos
laborales, ordenándolos por orden de importancia.
Observaciones:
Es aconsejable una vez finalizada la actividad realizar un debate analizando la prioridad que se le da a unos
derechos u obligaciones sobre otros.
78
Elaborar un listado de derechos y deberes que la empresa y trabajador/a tienen en materia de prevención
DERECHOS Y DEBERES DEL TRABAJADOR/A
DERECHOS DEBERES
DERECHOS Y DEBERES DE LA EMPRESA
DERECHOS DEBERES
Conclusiones
79
Sesión 12
EL NÚMERO
El profesorado encarga una tarea a toda la clase (responder preguntas, resolver problemas, etc.), asignando
un tiempo para su realización.
Los equipos deben hacer la tarea encargada asegurándose de que todas las personas participan y saben
hacerla correctamente.
Cada estudiante de la clase tiene un número, de forma que hay tantos números como alumnos o alumnas.
Una vez transcurrido el tiempo asignado, el/la docente extrae de una bolsa un número al azar. El alumnado
elegido/a ha de explicar a toda la clase la tarea realizada por su equipo. Si lo hace correctamente, su equipo
obtiene una recompensa en la calificación.
ACTIVIDAD
LA RESPONSABILIDAD DE LA EMPRESA
El profesorado propone a los equipos que elijan un accidente entre varios propuestos.
A modo de ejemplo: www.letsprevent.com/tag/ejemplo-de-accidente-de-trabajo
Una vez elegido el accidente de trabajo, los equipos deben tratar de señalar el tipo de responsabilidad en
que ha incurrido la empresa.
Observaciones:
Se trata de diferenciar los tipos de responsabilidad: civil, penal, administrativa, etc. Para ello, se puede
consultar la web: http://noticias.juridicas.com
Ejemplo: http://noticias.juridicas.com:8080/articulos/40-Derecho-Laboral/200711-54623178952146.html
80
Indica si la empresa tiene alguna de estas responsabilidades y porqué.
TIPO DE RESPONSABILIDAD DE LA EMPRESA
CIVIL:
PENAL:
ADMINISTRATIVA:
SEGURIDAD SOCIAL:
Conclusiones
81
Sesión 13
sus componentes.
Se presenta el trabajo de cada equipo al resto de la clase.
Una vez expuesto se plantean preguntas y se responden las dudas que puedan surgir en gran grupo.
ACTIVIDAD
PROTECCIÓN DE COLECTIVOS SENSIBLES
El profesorado propone a los equipos de seguridad que busquen información en diferentes fuentes (inter-
net, libros de texto, apuntes de clase, etc.) respecto a colectivos especialmente sensibles en materia de
prevención de riesgos laborales.
A continuación propone una serie de puestos de trabajo del sector profesional del ciclo formativo del
grupo, para que los equipos de seguridad valoren los riesgos a los que están expuestos típicamente los
trabajadores y trabajadoras especialmente sensibles, proponiendo acciones de mejora.
Observaciones:
Se trata de identificar diferentes colectivos (menores, mujeres embarazadas, etc.), y proponer medidas
para proteger su salud en diferentes puestos de trabajo.
82
Proponer medidas de protección a colectivos especialmente sensible en los puestos de trabajo indicados
por vuestro/a profesor/a.
COLECTIVO PUESTO DE TRABAJO MEDIDAS DE PROTECCIÓN
Conclusiones
83

Evaluación
84
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
85

1. Hemos ampliado la idea de salud.
2. Conocemos la influencia de la salud en el trabajo y

del trabajo en la salud.
3. Reconocemos al menos tres posibles daños para la

salud derivados del trabajo.
4. Conocemos las condiciones de seguridad de los

lugares de trabajo de nuestro centro educativo.
5. Sabemos la diferencia entre accidente de trabajo

y enfermedad profesional.
6. Podemos enumerar las características del accidente

de trabajo in itinere.
7. Identificamos y diferenciamos los 6 grupos de enfer-

medades profesionales recogidos en el cuadro oficial.
8. Conocemos cuál es el organismo asturiano encargado de

gestionar las políticas de prevención de riesgos laborales.
9. Identificamos las responsabilidades empresariales

ante un accidente o enfermedad profesional.
10. Sabemos cuáles son los derechos y deberes de los

trabajadores y trabajadoras en materia de prevención.
86
E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
OBSERVACIONES
Fecha
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
87
3
BLOQUE
CONOCEMOS LOS
RIESGOS
Y COMO
PREVENIRLOS
88 88
BLOQUE 3 CONOCEMOS LOS RIESGOS Y COMO PREVENIRLOS
TEMA 5 ¡NO METAS LA PATA!
1. CONTENIDOS
- Análisis de factores de riesgo.
- Riesgos laborales derivados de las condiciones de seguridad (lugares de trabajo, herramientas y máquinas,
equipos de trabajo, instalaciones eléctricas e incendios).
- La evaluación de riesgos como elemento básico de la actividad preventiva.
2. METODOLOGÍA
14 Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos rela- Análisis de factores de riesgo.
cionados con el análisis de los factores de riesgo y los riesgos
laborales derivados de las condiciones de seguridad. Factores de riesgo laboral.
Riesgos laborales derivados de

las condiciones de seguridad.
15 CABEZAS JUNTAS RIESGOS DE LAS Riesgos laborales derivados de

NUMERADAS CONDICIONES DE SEGURIDAD las condiciones de seguridad,
EN NUESTRO SECTOR en nuestro sector profesional.
PROFESIONAL
La evaluación de riesgos como
elemento básico de la actividad
UNO PARA TODOS ¿CON QUÉ EQUIPOS Y preventiva.
HERRAMIENTAS TRABAJAMOS EN
NUESTRO CENTRO EDUCATIVO?
16 GEMELOS PENSANTES PLANO DEL LUGAR DE TRABAJO

DEL CENTRO EDUCATIVO
17 FOLIO GIRATORIO EVALUAMOS LAS CONDICIONES DE

SEGURIDAD DE NUESTRO CENTRO
EDUCATIVO
18 FOLIO GIRATORIO MAPA DE RIESGOS DE LAS

CONDICIONES DE SEGURIDAD EN
NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
3. OTROS RECURSOS
les (IAPRL).
- Recursos web:
- Método de Evaluación de las condiciones de trabajo en pequeñas y medianas empresas año 2000 del INSHT.
- Método de Evaluación de Riesgos Laborales del INSHT.
89
1d. Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo.
1f. Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo
relacionados con el perfil profesional del título correspondiente.
tencias.
3a. Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para evitar los daños en su
origen y minimizar sus consecuencias.
90
Sesión 14
Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos relacionados con el análisis de factores de riesgos y
los riesgos laborales derivados de las condiciones de seguridad.
Sesión 15
El alumnado agrupado en equipos se numera.

El profesorado hace una pregunta a la que debe responder individualmente. A continuación, se realiza una
puesta en común dentro de cada equipo, “juntando las cabezas”.
Pasados unos minutos el/la docente elige al azar uno de los números de cada equipo para que den la res-
puesta.
ACTIVIDAD
RIESGOS DE LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD EN NUESTRO SECTOR PROFESIONAL
El/la docente propone a los equipos que realicen un listado de los riesgos derivados de las condiciones de
seguridad del sector profesional del ciclo formativo, señalando los factores de riesgo y los posibles daños
que puedan ocasionar en la salud.
Observaciones:
Se recomienda la consulta de las webs del IAPRL e INSHT.
91

Realizar un listado de los factores de riesgo, riesgos y daños típicos en la salud, propios de vuestra profesión.
FACTOR DE RIESGO RIESGO DAÑOS PARA LA SALUD
Conclusiones
92
UNO PARA TODOS
El/la docente propone una actividad a realizar. El alumnado agrupado en equipos, decide cómo resolverla.
Los equipos resuelven la actividad, consensuando la respuesta y asegurándose que todos están de acuerdo.
Finalizado el tiempo, el/la docente pide al azar el cuaderno de un/a participante del equipo, lo corrige y le
pide que explique el proceso seguido en cada ejercicio al resto de la clase. La recompensa o calificación ob-
tenida por el alumno o alumna, será la asignada al resto del equipo.
ACTIVIDAD
¿CON QUÉ EQUIPOS Y HERRAMIENTAS TRABAJAMOS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO?
El/la docente, en colaboración con alguno de los/las profesores/as de taller, elegirá en función del ciclo for-
mativo un lugar de trabajo en el centro educativo (un taller, un laboratorio, etc.), para que en una visita pro-
gramada los equipos de seguridad realicen un listado de las máquinas, equipos de trabajo y herramientas
que hay en el mismo.
Observaciones:
Es muy importante contar con la colaboración de algún profesor que utiliza habitualmente ese lugar de
trabajo (taller, laboratorio, etc.).
Se aconseja que el alumnado consulte en internet fichas técnicas de las máquinas, equipos y herramientas.
93
¿CON QUÉ EQUIPOS Y HERRAMIENTAS TRABAJAMOS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO?

Realizar un listado de las máquinas, equipos de trabajo y herramientas que utilizáis habitualmente en el
centro educativo.
MÁQUINAS Y EQUIPOS DE TRABAJO HERRAMIENTAS
Conclusiones
Fuentes consultadas (páginas web, etc.):
94
Sesión 16
GEMELOS PENSANTES
El profesorado encarga una tarea compleja a los equipos, que se dividen en dos subgrupos, de forma que
cada subgrupo realiza una parte de la tarea.
Una vez finalizada su tarea, los dos subgrupos se intercambian el trabajo para mejorar la tarea realizada
por el otro, poniendo en común todo el trabajo.
El/la docente pedirá a un/a componente de cada equipo que realice una exposición del trabajo realizado por
su equipo al resto de la clase. De la exposición se derivará la calificación del equipo.
ACTIVIDAD
PLANO DEL LUGAR DE TRABAJO DEL CENTRO EDUCATIVO
El profesorado aporta a los equipos una copia del plano del lugar de trabajo del centro educativo elegido,
para que señalen sobre el plano una distribución de: mobiliario, equipos de trabajo, maquinaria, salidas y
entradas, etc.; así como otros aspectos que consideren importantes.
Observaciones:
Es recomendable facilitar a los equipos de seguridad varias copias del plano a tamaño A3.
95
PLANO DEL LUGAR DE TRABAJO DEL CENTRO EDUCATIVO

Señalar en el plano el mobiliario, equipos de trabajo, maquinaria, salidas y entradas, etc. de vuestro lugar
de trabajo en el centro educativo.
96
Sesión 17
FOLIO GIRATORIO
El profesorado encarga una tarea a los equipos.

Un/a componente del equipo empieza a escribir su parte en un folio, que pasa al que tiene a su lado siguiendo
la dirección de las agujas del reloj, para que escriba su parte de la tarea en él. Y así sucesivamente hasta
que todas las personas del equipo han participado en la tarea.
Cuando un/a componente del equipo escribe su parte, los demás han de estar atentos, ayudarle, corregirle...,
puesto que todos son responsables del trabajo del equipo y no sólo de su parte.
La calificación final de cada componente del equipo se realizará en función de la tarea presentada.
ACTIVIDAD
EVALUANDO LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD DE NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Con la ayuda del/la profesor/a, los equipos deben realizar una evaluación del riesgo de las máquinas, equipos
de trabajo, herramientas, y eléctrico del lugar elegido del centro educativo.
Para ello, se aconseja el uso del método de Evaluación de las condiciones de trabajo en pequeñas y medianas
empresas año 20001 del INSHT con la aplicación de sus check-list (cuestionarios número 2, 4 y 6) y/o el
Método de Evaluación de Riesgos Laborales del INSHT.
Una vez elegido el método de evaluación, realizarán la evaluación de riesgos visitando el lugar de trabajo
del centro educativo (taller, laboratorio, etc.).
Observaciones:
El profesorado facilitará a los equipos los check-list o cuestionarios aludidos para plasmar en ellos el resul-
tado de la evaluación.
Los equipos deben apoyarse en la actividad Plano del lugar de trabajo del centro educativo.
Es muy importante la coordinación con algún/a docente que utiliza habitualmente el lugar de trabajo analizado.
1
Se proponen los métodos señalados siguiendo las recomendaciones del IAPRL y valorando la facilidad de la aplicación e interpretación de las check-list por
parte del alumnado.
Además existen otros métodos de evaluación que pueden ser tenidos en consideración:
- Manual para la identificación y evaluación de riesgos laborales de la Generalitat de Cataluña.
- Manual de evaluación de riesgos laborales de la Junta de Andalucía.
- Manual práctico para la evaluación del riesgo biológico en actividades laborales diversas del INVASSAT.
97
EVALUAMOS LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD DE NUESTRO CENTRO EDUCATIVO

(Máquinas, equipos de trabajo, herramientas y riesgo eléctrico).
Evaluar los riesgos según el método indicado. Adjuntar los cuestionarios de chequeo, las tablas de valora-
ción, etc., utilizadas.
98
Sesión 18
FOLIO GIRATORIO

ACTIVIDAD
MAPA DE RIESGOS DE LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO
Con la ayuda del/la profesor/a, los equipos deben elaborar el mapa de riesgos de las condiciones de seguridad
del lugar elegido en el centro educativo, plasmándolo en el plano realizado anteriormente. Los equipos de
seguridad utilizarán símbolos diseñados por ellos o los recogidos en la normativa técnica.
Una vez realizado el mapa de riesgos de las condiciones de seguridad, los equipos pueden plantear cambios
para minimizar los efectos de los riesgos detectados, sobre del plano del lugar de trabajo.
Observaciones:
Si se plantean cambios, se deben señalar en el plano.
Es importante la coordinación con alguno de los/las profesores/as que utiliza habitualmente el lugar de tra-
bajo elegido.
99
MAPA DE RIESGOS DE LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO

Teniendo en cuenta el plano realizado anteriormente,elaborar el mapa de riesgo de las condiciones
de seguridad.
100
101

Evaluación
102
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
103
TEMA 6 ¡RUIDOS NO, POR FAVOR!
1. CONTENIDOS
- Riesgos laborales derivados de las condiciones medioambientales: riesgos físicos, químicos y biológicos.
2. METODOLOGÍA
19 Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos Análisis de factores de riesgo.

relacionados con el análisis de factores de riesgo y los
riesgos laborales derivados de las condiciones Riesgos laborales derivados de
medioambientales. las condiciones medioambientales:
riesgos físicos, químicos y
biológicos.
20 CABEZAS JUNTAS RIESGOS DE LAS Riesgos laborales derivados de las

NUMERADAS CONDICIONES MEDIOAMBIEN- condiciones medioambientales
TALES EN NUESTRO SECTOR (riesgos físicos, químicos y biológi-
PROFESIONAL cos), en nuestro sector profesional.

FOLIO GIRATORIO EVALUAMOS LOS RIESGOS elemento básico de la actividad
POR PAREJAS FÍSICOS EN NUESTRO preventiva.
CENTRO EDUCATIVO
21 UNO PARA TODOS EVALUAMOS LOS RIESGOS

QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS EN
22 FOLIO GIRATORIO MAPA DE RIESGOS FÍSICOS,

POR PAREJAS QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS EN
3. OTROS RECURSOS
les (IAPRL).
- Recursos web:
104
Técnico.
1d. Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del Técnico
1e. Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.
referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del
Técnico.
tencias.
origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.
105
Sesión 19
Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos relacionados con el análisis de factores de riesgo y los
riesgos laborales derivados de las condiciones medioambientales.
Sesión 20
El alumnado agrupado en equipos, se numera.

puesta.
ACTIVIDAD
RIESGOS DE LAS CONDICIONES MEDIOAMBIENTALES EN NUESTRO SECTOR PROFESIONAL
El profesorado propone a los equipos que realicen un listado de los riesgos derivados de las condiciones
medioambientales (riesgos físicos, químicos y biológicos) del sector profesional, señalando los factores de
riesgo y los posibles daños que puedan ocasionar en la salud.
Observaciones
106
Realizar un listado de los riesgos derivados de las condiciones medioambientales (riesgos físicos, quími-
cos y biológicos) de vuestro sector profesional, señalando los factores de riesgo y los posibles daños que
puedan ocasionar en la salud.
RIESGOS FÍSICOS
FACTOR DE RIESGO RIESGO DAÑOS A LA SALUD
RIESGOS QUÍMICOS
RIESGOS BIOLÓGICOS
Conclusiones
107
El profesorado encarga una tarea a los equipos, que se organizan en parejas.

Cada pareja, empieza a escribir su tarea en un folio, que pasa a la que tiene a su lado siguiendo la dirección
de las agujas del reloj, para que escriba su parte de la tarea en él. Y así sucesivamente hasta que las parejas
del equipo han participado en la tarea.
Cuando una pareja escribe su parte, los demás han de estar atentas, ayudarlas, corregirlas..., puesto que
todos/as son responsables del trabajo del equipo y no sólo de su parte. La calificación final de cada compo-
nente del equipo se realizará en función de la tarea presentada.
ACTIVIDAD
EVALUAMOS LOS RIESGOS FÍSICOS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Con la ayuda del/la profesor/a, los equipos deben realizar una evaluación de riesgos físicos del lugar ele-
gido del centro educativo.
Para ello, se aconseja el uso del método de Evaluación de las condiciones de trabajo en pequeñas y me-
dianas empresas año 20001 del INSHT con la aplicación de sus check-list (cuestionarios números 13, 14,
15, 16, 17 y 18) y/o el Método de Evaluación de riesgos laborales del INSHT.
Cada equipo deberá distribuir entre sus parejas los riesgos a evaluar, y una vez evaluados, trasladarán al
equipo sus resultados y conclusiones. Finalmente, los equipos presentarán sus resultados al resto de la
clase.
Observaciones:
El profesorado facilitará a los equipos los check-list o cuestionarios aludidos para plasmar en ellos el re-
sultado de la evaluación.
Es muy importante la coordinación con algún/a docente que utiliza habitualmente el lugar de trabajo del
centro educativo.
Es necesario tener en cuenta la posibilidad de que los criterios legales y técnicos de algún cuestionario se
desfasen debido a que la legislación en la que se basan se derogue. En ese caso, se propone modificarlos
conforme a la legislación actual.
1
Se proponen los métodos señalados, siguiendo las recomendaciones del IAPRL y valorando la facilidad de la aplicación e interpretación de las check-list por
parte del alumnado.
108
EVALUAMOS LOS RIESGOS FÍSICOS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
109
Sesión 21
UNO PARA TODOS
ACTIVIDAD
EVALUAMOS LOS RIESGOS QUÍMICOS Y BILÓGICOS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Con la ayuda del/la profesor/a, los equipos deben realizar una evaluación de riesgos químicos y biológicos
del lugar elegido del centro educativo.
Para ello se aconseja el uso del método de Evaluación de las condiciones de trabajo en pequeñas y medianas
empresas año 20001 del INSHT con la aplicación de los check-list (cuestionarios números 9, 10 y 11)2 y/o el
equipo sus resultados y conclusiones. Finalmente, los equipos pondrán en común sus resultados al resto de
la clase.
Observaciones:
Como material de consulta se propone el Portal de Riesgo Químico y Portal de Riesgo Biológico del Instituto
Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (INSHT).
En caso de que no existir ningún riesgo de este tipo en nuestro centro educativo, se puede plantear a los
equipos que analicen los riesgos químicos y biológicos de su sector profesional.
1
parte del alumnado. Además existen otros métodos de evaluación que pueden ser tenidos en consideración:
2
Es necesario tener en cuenta la posibilidad de que los criterios legales y técnicos de algún cuestionario se desfasen debido a que la legislación en la que
se basan se derogue. En ese caso, se propone modificarlos conforme a la legislación actual.
110
EVALUAMOS LOS RIESGOS QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
111
Sesión 22

ACTIVIDAD
MAPA DE RIESGOS DE FÍSICOS, QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Con la ayuda del/la docente, los equipos de seguridad deben elaborar el mapa de riesgos físicos, químicos
y biológicos del lugar elegido en el centro educativo, plasmándolo en el plano realizado anteriormente. Los
equipos de seguridad utilizarán símbolos diseñados por ellos mismos o los recogidos en la normativa téc-
nica.
Una vez realizado el mapa de riesgos físicos, químicos y biológicos, los equipos pueden plantear cambios
para minimizar los efectos de los riesgos detectados.
Observaciones:
Si se plantean cambios, se deben señalar en el plano del lugar de trabajo.
Es importante la coordinación con alguno de los/las docentes que utiliza habitualmente el lugar de trabajo
del centro educativo.
112
MAPA DE RIESGOS FÍSICOS, QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Teniendo en cuenta el plano del lugar de trabajo elegido en el centro educativo, elaborar el mapa de ries-
gos físicos, químicos y biológicos.
113

Evaluación
114
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
115
TEMA 7 ¡TIRA QUE LIBRAS!
1. CONTENIDOS
- Riesgos derivados de la organización y la carga de trabajo.
- Factores ergonómicos y factores psicosociales.
- Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psicosociales.
2. METODOLOGÍA
23 Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos Riesgos laborales derivados de

relacionados con los riesgos laborales derivados de la la organización y la carga de
organización y la carga de trabajo. trabajo: factores ergonómicos y
psicosociales.
24 CABEZAS JUNTAS RIESGOS DE LA ORGANIZACIÓN Riesgos laborales derivados de

NUMERADAS Y LA CARGA DE TRABAJO EN la organización y la carga de
NUESTRO SECTOR PROFESIONAL trabajo: factores ergonómicos y
psicosociales en nuestro sector
profesional.
FOLIO GIRATORIO EVALUAMOS LOS RIESGOS ERGO-
NÓMICOS Y PSICOSOCIALES EN
25 FOLIO GIRATORIO MAPA DE RIESGOS ERGONÓMICOS

POR PAREJAS Y PSICOSOCIALES EN NUESTRO
CENTRO EDUCATIVO
3. OTROS RECURSOS
les (IAPRL).
- Recursos web:
presentes en su entorno laboral
Técnico.
116
Técnico.
tencias.
117
Sesión 23
Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos relacionados con los riesgos laborales derivados de la or-
ganización y la carga de trabajo.
Sesión 24

puesta.
ACTIVIDAD
RIESGOS DE LA ORGANIZACIÓN Y LA CARGA DE TRABAJO EN NUESTRO SECTOR PROFESIONAL
El profesorado propone a los equipos que realicen un listado de los riesgos derivados de la organización y
la carga de trabajo (ergonómicos y psicosociales) del sector profesional, señalando los factores de riesgo y
los posibles daños que puedan ocasionar en la salud.
Observaciones:
118
Realizar un listado de los riesgos derivados de la organización y la carga de trabajo (ergonómicos y psico-
sociales) típicos en vuestro sector profesional, señalando los factores de riesgo y los posibles daños que
RIESGOS ERGONÓMICOS
RIESGOS PSICOSOCIALES
Conclusiones
119
FOLIO GIRATORIO

ACTIVIDAD
EVALUAMOS LOS RIESGOS ERGONÓMICOS Y PSICOSOCIALES EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Con la ayuda del/la profesor/a, los equipos deben realizar una evaluación de riesgos ergonómicos y psico-
sociales del lugar elegido del centro educativo.
empresas año 20001 del INSHT con la aplicación de sus check-list (cuestionarios número 5, 19, 20, 21 y 22)
y/o el Método de Evaluación de Riesgos Laborales del INSHT.
Finalmente, los equipos presentarán sus resultados al resto de la clase.
Observaciones:
Es muy importante la coordinación con algún/a docente que utiliza habitualmente el lugar de trabajo del
centro educativo.
En caso de que no existir ningún riesgo de este tipo en el centro educativo, se puede plantear a los equipos
que analicen los riesgos ergonómicos y psicosociales habituales en el sector profesional.
1
parte del alumnado.
120
EVALUAMOS LOS RIESGOS ERGONÓMICOS Y PSICOSOCIALES EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
121
Sesión 25

ACTIVIDAD
MAPA DE RIESGOS ERGONÓMICOS Y PSICOSOCIALES EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
y biológicos del lugar elegido en el centro educativo, plasmándolo en el plano realizado anteriormente. Los
equipos de seguridad utilizarán símbolos diseñados por ellos o los recogidos en la normativa técnica.
Una vez realizado el mapa de riesgos ergonómicos y psicosociales, los equipos pueden plantear cambios
para minimizar los efectos de los riesgos detectados.
Observaciones:
122
MAPA DE RIESGOS ERGONÓMICOS Y PSICOSOCIALES EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Teniendo en cuenta el plano del lugar de trabajo elegido en el centro educativo, elaborar el mapa de ries-
gos ergonómicos y psicosociales.
123

Evaluación
124
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
125
TEMA 8 ¡UTILÍZALA/RESPÉTALA!
1. CONTENIDOS
- Protección colectiva e individual.
- Señalización de seguridad.
2. METODOLOGÍA
26 Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos Protección colectiva e individual

relacionados con la protección colectiva e individual y la y señalización de seguridad.
señalización de seguridad.
27 LÁPICES AL CENTRO ¿CON QUÉ NOS PROTEGEMOS Protección colectiva e individual

EN NUESTRO TRABAJO? en nuestro sector profesional.
GRUPOS DE NOS PROTEGEMOS COLECTIVA E

INVESTIGACIÓN INDIVIDUALMENTE EN NUESTRO
CENTRO EDUCATIVO
28 FOLIO GIRATORIO SEÑALIZAMOS NUESTRO Señalización de seguridad.

CENTRO EDUCATIVO
29 y 30 TORNEO DE SEGURIDAD
3. OTROS RECURSOS
les (IAPRL).
- Recursos web:
- http://www.ibermutuamur.es/IMG/pdf/coleccionable08.pdf
- Portal de Elis del INSHT
- Ficha de inventario de EPI's del INSHT
126
3b. Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.
127
Sesión 26
Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos relacionados con la protección colectiva e individual y la
Sesión 27
LÁPICES AL CENTRO
El profesorado propone un ejercicio, pregunta o problema a los equipos.

Los equipos nombran un/a moderador/a, que se encarga de:
- leer en voz alta la pregunta, ejercicio o problema.
- asegurarse que todos expresen su opinión.
Durante este momento, se colocan los lápices/bolígrafos en el centro de la mesa, indicando que se puede
hablar y escuchar, pero no escribir.
Posteriormente, cada alumno y alumna debe coger su lápiz/bolígrafo y responder a la pregunta por escrito.
En ese momento no se puede hablar, sólo escribir.
Finalmente, el equipo elabora la respuesta al problema o ejercicio, asegurándose el/la moderador/a de que
todos han comprendido la respuesta acordada.
ACTIVIDAD
¿CON QUÉ NOS PROTEGEMOS EN NUESTRO TRABAJO?
El profesorado propone a los equipos que realicen un listado de los medios de protección colectiva y los equi-
pos de protección individual del sector profesional, señalando los factores de riesgo de los que nos tratan
de proteger.
Observaciones:
Se trata de identificar y diferenciar los medios de protección colectiva y los equipos de protección individual
asociándolos a los factores de riesgo propios del sector; a partir de la consulta en diferentes webs.
Es aconsejable que los equipos de seguridad indiquen las fuentes consultadas.
128
Realizar un listado de los medios de protección colectiva y los equipos de protección individual de vuestro
sector profesional, señalando los factores de riesgo que tratan de proteger.
MEDIOS DE PROTECCIÓN COLECTIVA
MEDIO FACTOR DE RIESGO
EQUIPOS DE PROTECCIÓN INDIVIDUAL
EQUIPO FACTOR DE RIESGO
Conclusiones
129
sus componentes.
ACTIVIDAD
NOS PROTEGEMOS COLECTIVA E INDIVIDUALMENTE EN EL CENTRO EDUCATIVO
A partir de las evaluaciones de riesgos realizadas, los equipos de seguridad deben elaborar un listado de
los medios de protección colectiva y de los equipos de protección individual necesarios para trabajar “se-
guros” en el centro educativo.
A continuación, diseñarán un boceto de campaña de comunicación respecto a los riesgos y medios de pro-
tección colectiva e individual existentes y a utilizar por sus compañeros/as en el centro educativo.
Observaciones:
A criterio del/la docente y en colaboración con otros docentes, la campaña de comunicación diseñada por
cada equipo de seguridad puede ser compartida con alumnado de otros ciclos formativos.
130
NOS PROTEGEMOS COLECTIVA E INDIVIDUALMENTE EN EL CENTRO EDUCATIVO
Elaborar un listado de los medios de protección colectiva y equipos de protección individual necesarios
para trabajar seguros en nuestro centro educativo.
CAMPAÑA DE COMUNICACIÓN
Diseñar el boceto de una campaña de comunicación en la que comuniquéis a vuestros/as compañeros/as
los riesgos y medios de protección colectiva e individual con que contamos en el centro educativo.
MEDIO DE DIFUSIÓN MENSAJE
131
Sesión 28
FOLIO GIRATORIO

ACTIVIDAD
SEÑALIZAMOS NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
El/la docente propone a los equipos de seguridad que realicen una visita a determinadas instalaciones del
centro educativo: lugares de trabajo (talleres, laboratorios, etc.), pasillos y zonas comunes, administra-
ción, etc.; para que elaboren un listado de las señales de seguridad existentes, indicando las posibles de-
ficiencias detectadas.
Esta visita se realizará de forma individual por cada componente del equipo de seguridad, para posterior-
mente poner en común las conclusiones con el resto de miembros de su equipo. Finalmente, se realiza una
puesta en común con todo el grupo clase.
Observaciones:
Se puede plantear que todos los equipos de seguridad visiten las mismas o diferentes instalaciones.
Se aconseja que al menos uno de los equipos visite el lugar elegido del centro educativo, para que dibujen
sobre el plano las señales de seguridad que se consideren necesarias.
132
SEÑALIZAMOS NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Elaborar un listado de las señales de seguridad existentes en el centro educativo, indicando las posibles
deficiencias detectadas.
SEÑALIZACIÓN DE SEGURIDAD SIGNIFICADO/UTILIDAD UBICACIÓN
CONCLUSIONES
DEFICIENCIAS DETECTADAS PROPUESTAS DE MEJORA
133
Sesión 29 Y 30
En estas dos sesiones se propone utilizar la técnica “Torneo de Juegos por Equipos (TJE)” (adaptada Robert Sla-
vin), con el objeto de realizar una evaluación intermedia del aprendizaje alcanzado por cada equipo de seguridad.
Objetivos
1. Preparar pruebas basadas en torneos.

2. Aclarar dudas, realizar correcciones, contrastar respuestas...
3. Asegurar el procesamiento de la información.
4. Fomentar el trabajo autónomo y la autorregulación.
5. Interiorizar destrezas, procedimientos, rutinas.
6. Promover el apoyo y la ayuda mutua.
7. Responder preguntas, ejercicios y problemas.
Desarrollo
- El alumnado se agrupa en equipos de seguridad.

- El profesorado presenta dos hojas, una con ejercicios y otra con sus soluciones. Los/las alumnos/as van ejercicio
a ejercicio comparando sus respuestas y corrigiendo los errores que puedan cometer los/las compañeros/as.
- Una vez acordada la respuesta, la cotejan con la hoja aportada por el/la docente y pasan a la pregunta siguiente.
- Se divide la clase en mesas de torneos de tres alumnos/as de equipos distintos que presentan un nivel de rendi-
miento similar. Las mesas se numeran en función de los niveles, ocupando la primera el alumnado con el nivel
más alto y la última, el que presenta menor rendimiento.
- Los/las alumnos/as de cada mesa compiten respondiendo a un cuestionario de preguntas relacionadas con los
contenidos que se están trabajando y construidas de una forma similar a las de la hoja de ejercicios.
- Finalizado el juego se reparten los puntos individuales a cada alumno/a en función del número de respuestas que
haya contestado correctamente. Los puntos de los integrantes de cada grupo se suman y se dividen entre el número
de sus miembros, obteniéndose la calificación grupal.
Consejos
- Utilizar esta técnica cuando el alumnado cuente con un cierto nivel de autonomía y destrezas cooperativas.
- Explicar muy claramente las distintas fases de la técnica, especialmente el torneo.
- Establecer roles para asegurar un funcionamiento eficaz del grupo: alguien que dirija el trabajo, alguien que se
encargue de preguntar al/la profesor/a cuando ninguna persona del equipo sabe cómo responder a una pregunta,
alguien para verificar la corrección de las respuesta, etc.
- Asegurar el apoyo y ayuda mutuos estableciendo la siguiente consigna: “No podemos pasar al ejercicio siguiente
hasta que todo el grupo no haya comprendido el anterior”.
134
135

Evaluación
136
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
137

E Se debe explicar al alumnado que ahora se valorará todo el BLOQUE 3 (es decir, los TEMAS 5, 6, 7 y 8).
Evaluar el nivel de conocimientos adquiridos por el equipo de seguridad en este bloque, utilizando la siguiente
1. Identificamos situaciones de riesgo en nuestro

entorno de trabajo.
2. Reconocemos las normas básicas en materia de

prevención de riesgos.
3. Identificamos los factores de riesgo derivados de las

condiciones de seguridad y cómo pueden afectar a nuestra
salud.
4. Sabemos cómo el stress, síndrome burnout, ansiedad y
demás factores de riesgos derivados de la organización y
carga del trabajo pueden producirnos un accidente de
trabajo o una enfermedad profesional.
5. Identificamos los factores de riesgos físicos y

químicos más significativos en nuestro entorno laboral.
6. Conocemos técnicas de protección colectiva a

adoptar en nuestro entorno de trabajo.
7. Conocemos equipos de protección individual que

debemos utilizar en nuestro entorno de trabajo.
8. Identificamos daños profesionales en nuestro perfil

profesional.
9. Reconocemos los distintos tipos de señalización y

su significado.
10. Valoramos la importancia de la señalización para

evitar y minimizar daños en nuestro entorno.
138
E
Este equipo de seguridad, en función del trabajo realizado y la participación a lo largo de este bloque, otorga
la siguiente calificación (de 1 a 10) a cada componente del equipo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
OBSERVACIONES
Fecha
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
139
4
BLOQUE
PARTICIPAMOS
EN LA
GESTIÓN
DE LA
PREVENCIÓN
140
BLOQUE 4 PARTICIPAMOS EN LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN
TEMA 9 ¡TENEMOS UN PLAN!
1. CONTENIDOS
- Gestión de la prevención e integración en la actividad de la empresa.
- Planificación y organización de la prevención en la empresa.
- Los Servicios de Prevención.
2. METODOLOGÍA
31 Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos Organización y gestión de la preven-

relacionados con la organización y gestión de la prevención ción de riesgos laborales.
32 FOLIO GIRATORIO NUESTRAS RESPONSABILIDADES Organización y gestión de la preven-

POR PAREJAS PREVENTIVAS EN EL TRABAJO ción de riesgos laborales en
nuestro sector profesional.
SOCIOGRAMA ELEGIMOS DELEGADO/A DE Los Servicios de Prevención.

PREVENCIÓN DEL CENTRO
33 GRUPOS DE DISEÑAMOS INSTRUCCIONES DE

INVESTIGACIÓN SEGURIDAD PARA MÁQUINAS Y
EQUIPOS DE TRABAJO DEL
CENTRO EDUCATIVO
34 GRUPOS DE CREAMOS UNA FICHA PARA

INVESTIGACIÓN REGISTRAR INCIDENTES Y/O
ACCIDENTES EN EL
CENTRO EDUCATIVO
35 EL NÚMERO EL/LA EXPERTO/A EN

PREVENCIÓN RESPONDE
141
3. OTROS RECURSOS
- Materiales del PASAPORTE A LA SEGURIDAD y recursos del Instituto Asturiano de Prevención de Riesgos Laborales
(IAPRL).
- Vídeos:
- Recursos Web:
www.concretonline.com/pdf/SERVICIOS/06_seguridad_laboral/art_tec/01completoImaquinaria.pdf
http://edulex.net/vistas/117.pdf
www.fsc.ccoo.es/comunes/recursos/53435/doc50072_Riesgo_50__Atrapamiento_por_partes_moviles_de_maquinas.pdf
www.ccoo.cat/pdf_documents/aatt.pdf
www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/1_2178_GuiaInvAcc.pdf
1. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes
en su entorno laboral.
2. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa, identificando las respon-
sabilidades de todos los agentes implicados.
2b. Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales
2c. Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos cri-
terios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.
2d. Se han determinado las formas de representación de los trabajadores y las trabajadoras en la empresa en materia
de prevención de riesgos.
2g. Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuenciación
de actuaciones a realizar en caso de emergencia.
2h. Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional
del título correspondiente.
142
Sesión 31
Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos relacionados con la organización y gestión de la preven-
ción de riesgos laborales.
Sesión 32

ACTIVIDAD
NUESTRAS RESPONSABILIDADES PREVENTIVAS EN EL TRABAJO
El/la docente propone a los equipos que enumeren las responsabilidades en materia de prevención de riesgos
que debe asumir cualquier trabajador o trabajadora, así como las funciones que debe asumir un/a delegado/a
de prevención.
Observaciones:
Se trata de identificar la responsabilidad de todos los trabajadores y trabajadoras, diferenciándola de aque-
llos que asumen la función de delegados/as de prevención.
143

Enumerar las responsabilidades en materia de prevención de riesgos que debe asumir cualquier trabajador o
trabajadora.
FUNCIONES DEL/LA DELEGADO/A DE PREVENCIÓN

Enumerar las funciones que asume el/la Delegado/a de Prevención.
Conclusiones
144
SOCIOGRAMA
El profesorado encarga la realización de un cuestionario sociométrico al grupo aula.

Ese cuestionario servirá para descubrir el estatus sociométrico de cada alumno/a, a raíz de la suma de todas
las puntuaciones que recibe y dividiendo el resultado entre el número de compañeros/as que han puntuado
a cada uno/a.
ACTIVIDAD
ELEGIMOS AL DELEGADO/A DE PREVENCIÓN DEL CENTRO
El profesorado entrega a cada alumno/a un cuestionario que se utilizará para elegir “delegado/a de preven-
ción del centro educativo”, a cumplimentar de forma individual, y con objetividad.
Una vez resuelto por todos/as, se hace un recuento de los/las alumnos/as que han sido elegidos por sus
compañeros/as, de forma que aquel que obtenga el mayor número de nominaciones será elegido como “De-
legado/a de Prevención”. En caso de empate, se procederá a una nueva votación, únicamente entre los can-
didatos empatados en primer lugar.
Observaciones:
Cada alumno/a debe puntuar a todos los/as compañeros/as del grupo clase.
Para aplicar esta técnica, puede consultarse en el blogpsicopedagogias.blogspot.com, la entrada : El socio-
grama, uso y procedimiento.
145
ELEGIMOS AL DELEGADO/A DE PREVENCIÓN DEL CENTRO

Puntúa a todos/as tus compañeros y compañeras de clase según la siguiente escala:
1= muy mal 2= mal 3= regular 4= bien 5= muy bien
Nombre y apellidos ________________________________________________ Puntuación
Domina la materia de prevención de riesgos.
Tiene claras las funciones a desarrollar.
Tiene actitud positiva ante la prevención de riesgos laborales.
Es responsable y fiable.

Puntuación total:

Puntuación total:
NOMBRAMIENTO DEL DELEGADO/A DE PREVENCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
En base a los resultados obtenidos, se nombra DELEGADO/A DE PREVENCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO a
____________________________________________________________________________
En ________________ , a ______ de ____________________ de _________________ .
Visto bueno del/la Coordinador/a de Seguridad Fdo. ___________________________________
146
Sesión 33
sus componentes.
ACTIVIDAD
DISEÑAMOS INSTRUCCIONES DE SEGURIDAD PARA MÁQUINAS Y EQUIPOS DE TRABAJO DEL CENTRO EDUCATIVO
El profesorado facilita a los equipos información de alguna máquina o equipo de trabajo del centro educativo
(manuales, documentación técnica, etc.), a partir de la cual deberán elaborar instrucciones de trabajo seguro
para esa máquina o equipo.
Realizada la actividad por los equipos se realiza una puesta en común con todo el grupo clase.
Observaciones:
Es importante que los equipos consideren aspectos como: riesgos, equipos de protección individual y colec-
tiva, señalización, etc.
Es interesante contar con la colaboración de algún/a profesor/a que utilice habitualmente esas máquinas o
equipos de trabajo.
Posteriormente, los protocolos elaborados pueden ser colocados en los lugares de trabajo del centro.
147
DISEÑAMOS INSTRUCCIONES DE SEGURIDAD PARA MÁQUINAS Y EQUIPOS DE TRABAJO DEL CENTRO EDUCATIVO
Elaborar instrucciones de trabajo seguro con una máquina o equipo del centro educativo.
MÁQUINA / EQUIPO DE TRABAJO: ____________________________________________________
148
Sesión 34
sus componentes.
ACTIVIDAD
CREAMOS UNA FICHA PARA REGISTRAR INCIDENTES Y/O ACCIDENTES EN EL CENTRO EDUCATIVO
El/la docente propone a los equipos la elaboración de una ficha para registrar y controlar incidentes y/o ac-
cidentes que se puedan producir en el lugar de trabajo del centro educativo.
Puesta en común con todo el grupo clase, para elegir la ficha que consideren más adecuada, en base a su
atractivo, eficacia, etc.
Observaciones:
Es importante que los equipos de seguridad consideren aspectos como: fecha, hora, máquina o equipo, le-
siones producidas, etc.
Es interesante contar con la colaboración de algún/a profesor/a que utiliza habitualmente esas máquinas o
equipos de trabajo.
La ficha puede ser utilizada por el profesorado que usa habitualmente los lugares de trabajo del centro.
149
FICHA PARA REGISTRAR INCIDENTES Y/O ACCIDENTES EN EL CENTRO EDUCATIVO

Elaborar una ficha para registrar y controlar incidentes y/o accidentes que se puedan producir en el
lugar de trabajo.
150
Sesión 35
EL NÚMERO
elegido/a, ha de explicar a toda la clase la tarea realizada por su equipo. Si lo hace correctamente, su equipo
ACTIVIDAD
EL/LA EXPERTO/A EN PREVENCIÓN RESPONDE
El/la docente propone a los equipos de seguridad que elaboren una serie de preguntas a trasladar a un/a
prevencionista de nivel intermedio o superior, en una charla a realizar en el centro educativo.
Selección en gran grupo de las preguntas más interesantes y oportunas.
Observaciones:
Es importante que los equipos tengan claras todas las funciones que desempeña un/a prevencionista de
nivel intermedio o superior.
El profesorado facilitará el contacto con un/a prevencionista organizando una charla en el centro educativo
de forma presencial o a través de videoconferencia.
151

Elaborar una batería de preguntas a trasladar a un/a prevencionista de nivel intermedio o superior.
PREGUNTAS RESPUESTAS
Conclusiones
152
153

Evaluación
154
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
155
TEMA 10 ¡SALIMOS EN AUXILIO!
1. CONTENIDOS
- Primeros auxilios: conceptos básicos y aplicación de técnicas.
2. METODOLOGÍA
36 Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos Socorrismo y primeros auxilios;

relacionados con socorrismo y primeros auxilios. conceptos básicos.
37 PREPARAR LA TAREA APRENDEMOS PRIMEROS Aplicación de técnicas de

AUXILIOS EN NUESTRO primeros auxilios.
CENTRO EDUCATIVO
38 SITUACIÓN-PROBLEMA EVACUACIÓN Y TRASLADO Evacuación y traslado de heridos.

DE HERIDOS EN NUESTRO
CENTRO EDUCATIVO
39 TORMENTA DE IDEAS FUNCIONES DEL/A ENCARGADO/A El botiquín y el local de

DEL BOTIQUÍN primeros auxilios.
SOCIOGRAMA ELEGIMOS ENCARGADO/A

DE BOTIQUÍN DE NUESTRO
CENTRO EDUCATIVO
3. OTROS RECURSOS
(IAPRL).
- Vídeos de primeros auxilios en Canal Cruz Roja en Youtube.
- Simuladores para formación profesional del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, área Sanidad (Evacuación
y traslado de pacientes): http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/
156
5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3c. Se han analizado los protocolos de actuación y la secuencia de medidas a adoptar en caso de emergencia.
3d. Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos y de prioridad de intervención en caso de emergencia
donde existan víctimas de diversa gravedad.
3e. Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios y los protocolos que han de ser aplicados en el
lugar del accidente ante distintos tipos de daños y se ha determinado la composición y usos del botiquín.
157
Sesión 36
Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos relacionados con socorrismo y primeros auxilios.
Sesión 37
PREPARAR LA TAREA
El/la docente propone a los equipos realizar varias tareas: un proyecto de investigación, un trabajo escrito,
la elaboración de un producto, etc.
Una vez elegida la tarea a realizar, cada equipo revisa la tarea paso a paso para asegurarse que todos y
todas sus componentes comprenden lo que hay que hacer de la forma siguiente:
- un/a alumno/a empieza explicando la primera parte del trabajo o el primer ejercicio y a continuación, el
resto de personas del equipo resuelve sus dudas y hace las observaciones y correcciones pertinentes.
- cuando se alcanza un acuerdo sobre la forma de realizar esa parte de la tarea o ejercicio, otra persona del
equipo explica la segunda parte del trabajo o el siguiente ejercicio, repitiendo el proceso anterior.
El objetivo es que todas las personas del equipo participen en la revisión de la tarea y se aseguren que todos
comprenden lo que tienen que hacer.
ACTIVIDAD
APRENDEMOS PRIMEROS AUXILIOS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Los equipos de seguridad deben elegir una de las técnicas de primeros auxilios propuestas por el profesorado
(soporte vital básico, hemorragias, quemaduras, atragantamientos, fracturas, etc.), buscar información
sobre ella y elaborar una presentación sencilla (Power Point, Prezi, etc.), siguiendo las pautas facilitadas.
Una vez que los equipos han analizado la técnica y elaborado la presentación, El profesorado elegirá al azar
una persona de cada equipo que expondrá al resto de la clase la técnica trabajada (10 minutos cada técnica
de primeros auxilios).
Observaciones:
El/a profesor/a debe facilitar a los equipos el acceso a manuales de primeros auxilios con fotografías, dibujos,
vídeos, etc.
A modo de ejemplo se propone la visualización de vídeos de primeros auxilios de Cruz Roja Española
publicados en YouTube.
En caso de no haber acuerdo entre los equipos para la distribución de las técnicas propuestas por el profesor,
se realizará un sorteo de las mismas.
158
APRENDEMOS PRIMEROS AUXILIOS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Realizar una presentación sencilla respecto a la técnica de primeros auxilios ____________________
Para ello, debéis seguir las siguientes pautas:

- Utilizar un programa tipo POWER POINT, PREZI, o similar.
- Hacer un máximo de dos transparencias por cada persona del equipo.
- Incorporar imágenes, no sólo textos.
- Los textos deben estar en tamaño bien visible.
- Cada equipo dispondrá, como máximo, de 10 minutos.
Realizar un boceto de la presentación.
159
Sesión 38
SITUACIÓN-PROBLEMA
El profesorado plantea un tema o problema, a resolver por el alumnado individualmente durante unos mi-
nutos.
Posteriormente cada equipo discute las distintas soluciones aportadas por sus componentes y buscan una
respuesta consensuada.
El profesorado elige al azar a una persona de cada equipo para que explique la solución o soluciones que
han manejado y el consenso al que han llegado. La calificación del trabajo de cada equipo dependerá de la
exposición dada por el alumno o alumna.
ACTIVIDAD
EVACUACIÓN Y TRASLADO DE HERIDOS/AS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
El profesorado propone a los equipos que resuelvan un caso práctico, en el que se ha producido un accidente
y hay que establecer el protocolo de evacuación de heridos/as adecuado en función de la gravedad de las
posibles lesiones.
El tiempo para resolver el caso planteado es: 10 minutos para la resolución del caso de forma individual y
10 minutos para llegar al consenso en cada equipo.
Posteriormente se hará una puesta en común en gran grupo donde participará un portavoz de cada equipo
elegido al azar por el/la profesor/a.
Observaciones:
Se recomienda que los equipos se apoyen en los simuladores para formación profesional del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, área Sanidad (Evacuación y traslado de pacientes):
http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/
Se puede plantear a los equipos la utilización de la TÉCNICA DEL TRIAGE.
160
EVACUACIÓN Y TRASLADO DE HERIDOS/AS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Establecer el protocolo de evacuación de heridos/as del caso práctico descrito en función de la gravedad
de las posibles lesiones.
PRIORIDAD EN LA EVACUACIÓN HERIDOS/AS
Conclusiones
161
Sesión 39
TORMENTA DE IDEAS
Antes de comenzar la “tormenta” se expone un tema o problema a analizar y se explican las reglas:
- las ideas se expresan con total libertad y sin ninguna restricción.
- se recomienda asociar libremente las ideas propias con las expuestas anteriormente.
- cuantas más intervenciones, más posibilidades de encontrar posibilidades válidas.
- los turnos de palabra se concederán de manera indiscriminada.
- todas las opiniones y observaciones se anotan en un folio y, sólo al final, cuando se agota la producción
de ideas, se realiza una evaluación de las mismas.
Los/las participantes expresan con absoluta libertad todo lo que se les ocurra a propósito de un tema pro-
puesto.
Al final, se analizan todas las ideas propuestas y se valora su utilidad para lograr el objetivo: abordar el
tema o resolver el problema propuesto.
ACTIVIDAD
FUNCIONES DEL/A ENCARGADO/A DEL BOTIQUÍN
Los equipos de seguridad durante 10 minutos deben tratar de dar respuesta a la cuestión:
¿Cuál es la función y tareas que debe desempeñar un/a encargado/a del botiquín del lugar de trabajo de
nuestro centro educativo?.
Una vez finalizada la tarea, en gran grupo se exponen las ideas de cada equipo de seguridad y se acuerdan
las funciones que desempeñaría un encargado de botiquín a lo largo del curso académico.
Observaciones:
El grupo aula debe decidir si las funciones de encargado/a de botiquín serán ejercidas por la misma persona
durante todo el curso o si serán realizadas por varias personas.
Es importante que los equipos tengan claro cuál debe ser el contenido del botiquín y cuando revisarlo y re-
ponerlo.
162
TRABAJAMOS LA TORMENTA DE IDEAS
Eres el/la observador/a de tu equipo de seguridad encargado de controlar que tus compañeros y compañe-
ras de equipo realicen bien esta técnica. Para ello, debes controlar que se cumplan las siguientes reglas:
- Todas las personas del equipo deben participar.
- Los turnos de palabra se conceden de manera indiscriminada.
- Toda idea es bienvenida.
- Cuantas más intervenciones, más posibilidades de encontrar propuestas válidas.
- Se pueden asociar las ideas propias con las expuestas por otros/as componentes del equipo de seguridad.
- Se anotan todas las ideas en un folio.
- No se valorará ninguna idea hasta el final de la actividad.
FUNCIONES DEL/LA ENCARGADO/A DEL BOTIQUÍN
FUNCIÓN TAREAS
1º.
2º.
3º.
4º.
5º.
6º.
Conclusiones
163
SOCIOGRAMA
El profesorado encarga la realización de un cuestionario sociométrico al grupo aula.

Ese cuestionario servirá para descubrir el estatus sociométrico de cada alumno/a, a raíz de la suma de todas
las puntuaciones que recibe y dividiendo el resultado entre el número de personas que han puntuado a cada
uno/a.
ACTIVIDAD
ELEGIMOS ENCARGADO/A DE BOTIQUÍN DE NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
El profesorado entrega a cada alumno/a un cuestionario en el que se recogen una serie de preguntas que se
utilizarán para elegir un/a “Encargado/a de Botiquín del centro educativo”, explicando que debe cumpli-
mentarse de forma individual, y con objetividad.
Una vez cumplimentado, se hace un recuento del alumnado elegido por sus compañeros y compañeras, de
forma que aquel que obtenga el mayor número de nominaciones será elegido Encargado de Botiquín del
centro educativo. En caso de empate, se procederá a una nueva votación, únicamente entre las personas
empatadas en primer lugar.
Observaciones:
Para aplicar la técnica del Sociograma, cada alumno/a debe puntuar a todos los/las compañeros/as del
grupo clase.
Se aconseja que la figura del Encargado de Botiquín sea rotatoria a lo largo del curso y, por tanto, desem-
peñada por distintos/as alumnos/as. Por ello, se tendrán en cuenta las puntuaciones obtenidas en esta ac-
tividad para establecer los turnos correspondientes.
Para aplicar esta técnica, puede consultarse en el blog: psicopedagogias.blogspot.com , la entrada : El so-
ciograma, uso y procedimiento.
164
ELEGIMOS ENCARGADO/A DE BOTIQUÍN DE NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Puntúa a todos/as tus compañeros y compañeras de clase según la siguiente escala:
1= muy mal 2= mal 3= regular 4= bien 5= muy bien

Puntuación total:

Puntuación total:
NOMBRAMIENTO DEL ENCARGADO/A DE BOTIQUÍN DEL CENTRO EDUCATIVO
En base a los resultados obtenidos, se nombra ENCARGADO/A DE BOTIQUÍN DEL CENTRO EDUCATIVO a
____________________________________________________________________________
En ________________ , a ______ de ____________________ de _________________ .
Visto bueno del/la Coordinador/a de Seguridad Fdo. ___________________________________
165

Evaluación
166
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
167
TEMA 11 ¡ESTAMOS AL LORO!
1. CONTENIDOS
- Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.
- Elaboración de un plan de emergencia en una “pyme”.
- Protocolos de actuación ante una situación de emergencia.
2. METODOLOGÍA
40 PAREJAS DE DISCUSIÓN EL PLAN DE EMERGENCIAS Planes de emergencia y de

ENFOCADA INTRODUCTORIA evacuación en entornos de
trabajo.
41 CABEZAS JUNTAS RECINTOS E INSTALACIONES Planes de emergencia y de

NUMERADAS DE RIESGO EN NUESTRO evacuación en entornos de
CENTRO EDUCATIVO trabajo.
Medios de lucha contra

LUCHA CONTRA INCENDIOS EN incendios.
42 EL NÚMERO LAS VÍAS DE EVACUACIÓN DE Planes de emergencia y de

NUESTRO CENTRO EDUCATIVO evacuación en entornos de
trabajo.
Elaboración de un plan de
emergencia en una pyme.
43 UNO PARA TODOS ¿DONDE ESTÁ LA SALIDA? Planes de emergencia y de

evacuación.
44 SITUACIÓN PROBLEMA DISEÑAMOS UN SIMULACRO Protocolos de actuación ante

DE EVACUACIÓN una situación de emergencia.
45 UNO PARA TODOS NUESTRO EQUIPO DE

EMERGENCIAS
168
3. OTROS RECURSOS
(IAPRL).
- Recursos web sobre incendios y fuego:

http://www.youtube.com/watch?v=PNpLw0HQjV8
http://www.youtube.com/watch?v=So3XoIcrYng
http://www.youtube.com/watch?v=kCbp1whexP4
http://www.youtube.com/watch?v=mTFYMGfecFk
- Recursos web sobre Plan de emergencia:

www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/TextosOnline/FichasNotasPracticas/Ficheros/np_efp_07.pdf
www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Normativa/TextosLegales/RD/2007/393_2007/PDFs/realdecreto3932007de23
demarzo.pdf
3. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico.
2i. Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de un centro de trabajo.
2h. Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional.
3c. Se han analizado los protocolos de actuación y la secuencia de medidas a adoptar en caso de emergencia. Ac-
tuaciones a realizar en caso de emergencia.
169
Sesión 40

ACTIVIDAD
EL PLAN DE EMERGENCIAS
El/la docente plantea al alumnado la búsqueda de información sobre planes de emergencia de centros edu-
cativos, facilitando la localización de distintos planes en internet, y en su caso, el propio plan del centro
educativo.
Cada pareja debe elaborar un listado de los apartados o capítulos de que constan los planes de emergencia.
Finalmente, se realiza una puesta en común con parejas elegidas al azar de todo el grupo clase.
Observaciones:
Se requerirá que se señale la información recogida en cada apartado y las fuentes consultadas.
170
EL PLAN DE EMERGENCIAS
Elaborar un listado de los apartados que debe contemplar un plan de emergencia y evacuación.
APARTADO
CONTENIDO
Conclusiones
171
Sesión 41

El profesorado hace una pregunta a la que se debe responder individualmente. A continuación, se realiza
una puesta en común dentro de cada equipo, “juntando las cabezas”.
puesta.
ACTIVIDAD
RECINTOS E INSTALACIONES DE RIESGO EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Apoyándose en el análisis de riesgos analizados previamente, los equipos de seguridad deben señalar en un
plano los recintos e instalaciones del centro educativo que suponen un mayor riesgo de incendio, explosión,
etc., señalándolas como RB (riesgo bajo) y RM (riesgo moderado) y RA (riesgo alto).
Observaciones:
Es importante la coordinación con profesorado del centro que utilizan habitualmente los lugares de trabajo
del centro educativo (talleres, laboratorios, etc.).
172
RECINTOS E INSTALACIONES DE RIESGO EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Apoyándoos en el análisis de riesgos analizados previamente, señalar en un plano los recintos e instala-
ciones del centro educativo que suponen un mayor riesgo de incendio, explosión, etc., señalándolos como
RB (riesgo bajo) y RM (riesgo moderado) y RA (riesgo alto).
RECINTO NIVEL DE RIESGO (RB-RM-RA) JUSTIFICACIÓN
Conclusiones
173
PLANO DE RECINTOS E INSTALACIONES DE RIESGO EN EL CENTRO EDUCATIVO
174

una puesta en común dentro de cada equipo, juntando las cabezas.
puesta.
ACTIVIDAD
LUCHA CONTRA INCENDIOS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
El profesorado propone a los equipos de seguridad que elaboren, apoyándose en actividades anteriores y en
materiales de consulta, un listado de los medios de lucha contra incendios que debe haber en el centro
educativo (talleres, laboratorios, zonas comunes, etc.).
Finalizada la actividad, los equipos de seguridad pueden realizar una visita a las dependencias señaladas
para analizar los medios de lucha contra incendios con que cuenta el centro educativo, señalando posibles
mejoras.
Observaciones:
Para la realización de esta actividad el alumnado debe tener en cuenta las evaluaciones de riesgo realizadas
anteriormente.
175
LUCHA CONTRA INCENDIOS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO

Elaborar un listado de los medios de lucha contra incendios que debe haber en nuestro centro educativo
(talleres, laboratorios, zonas comunes, etc.).
ZONA O DEPENDENCIA DEL CENTRO MEDIOS DE LUCHA CONTRA INCENDIOS
Conclusiones
Realizada la visita a alguna de las instalaciones elegidas, señalar los medios de lucha contra incendios
que existen en ellas.
INSTALACIÓN _________________________________________________________________
Medios de Protección Sí No Zona, dependencia o instalación
Polvo
Extintor CO2
Otros
BIEs
Humos
Detectores Térmicos
CO
Alarma general
Pulsadores
Otros
176
Sesión 42
EL NÚMERO
Cada estudiante de la clase tiene un número, de forma que hay tantos números como alumnos y/o alumnas.
ACTIVIDAD
LAS VÍAS DE EVACUACIÓN DE NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
El profesorado plantea a los equipos de seguridad que señalen sobre el plano del centro las mejores vías de
evacuación desde diferentes dependencias (talleres, biblioteca, aulas, etc.), señalando en el mismo el punto
de reunión que consideren más adecuado en cada caso.
Una vez finalizada la actividad, se recomienda cotejar el resultado con lo señalado en el plan de evacuación
Observaciones:
El profesorado debe facilitar a cada equipo de seguridad una copia del plano del centro educativo.
Para la realización de esta actividad es conveniente que el alumnado analice información complementaria.
A modo de ejemplo, se aconseja la lectura de la NTP 46 (Evacuación de edificios) del INSHT.
Es imprescindible que el alumnado tenga en cuenta los resultados de las evaluaciones de riesgos realizadas
anteriormente.
177
LAS VÍAS DE EVACUACIÓN DE NUESTRO CENTRO EDUCATIVO

Señalar sobre el plano del centro educativo, las mejores vías de evacuación desde diferentes dependen-
cias (talleres, biblioteca, aulas, etc.), señalando el punto de reunión que consideréis más adecuado en
cada caso.
CASO 1: Evacuación desde _______________________________________________________
178
Sesión 43
UNO PARA TODOS
ACTIVIDAD
¿DÓNDE ESTÁ LA SALIDA?
El/la docente plantea al alumnado que diseñe una campaña de comunicación en la que se muestren los re-
corridos de evacuación y salidas de emergencia del centro educativo.
Observaciones:
Se aconseja fomentar la búsqueda de soluciones creativas (vídeos explicativos realizados con móviles a pu-
blicar en la web o blog del centro, realización de señales en el aula con material reciclado, etc.).
179
¿DÓNDE ESTÁ LA SALIDA?

Diseñar una campaña de comunicación en la que mostréis los recorridos de evacuación y salidas de emer-
gencia del centro educativo.
MENSAJE MEDIOS UTILIZADOS
Conclusiones
180
Sesión 44
SITUACIÓN-PROBLEMA
nutos.
ACTIVIDAD
DISEÑAMOS UN SIMULACRO DE EVACUACIÓN
El profesorado plantea a los equipos que diseñen un simulacro de evacuación de un aula, taller, laboratorio,
etc. del centro educativo en caso de incendio indicando:
- fases del plan de evacuación.
- tareas a realizar por el alumnado responsable de efectuar la evacuación.
Observaciones:
Es interesante que el profesorado se coordine con otros compañeros y compañeras para que se pueda realizar
un simulacro de varias aulas a la vez, o incluso, de todo el centro.
181
DISEÑAMOS UN SIMULACRO DE EVACUACIÓN

Diseñar un simulacro de evacuación de un aula, taller, laboratorio, etc. del centro educativo en caso de in-
cendio, indicando las fases del plan de alarma y evacuación y las tareas a realizar por el alumnado res-
ponsable de efectuar la evacuación.
FASES DE EVACUACIÓN TAREAS A DESEMPEÑAR RESPONSABLES
Conclusiones
182
Sesión 45
UNO PARA TODOS
ACTIVIDAD
NUESTRO EQUIPO DE EMERGENCIAS
El/la docente propone a los equipos de seguridad que definan qué funciones debería desempeñar un hipo-
tético equipo de alarma y evacuación del centro educativo (equipo de primera intervención, equipo de segunda
intervención, jefe de emergencias, coordinador de seguridad, etc.) formado por alumnado y qué compañeros
y compañeras formarían parte de este equipo.
Observaciones:
El resultado de esta actividad puede compararse con lo establecido en el Plan de Emergencias y Evacuación
del centro educativo, pudiendo proponerse propuestas de mejora.
183
NUESTRO EQUIPO DE EMERGENCIAS

Definir qué funciones podría desempeñar un equipo de alarma y evacuación del centro educativo formado
por alumnado y qué compañeros y compañeras formarían parte de este equipo.
NOMBRE CURSO / FUNCIONES ¿POR QUÉ

ALUMNO/A CICLO FORMATIVO A DESEMPEÑAR ESTA PERSONA?
Conclusiones
184
185

Evaluación
186
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
187

E Se debe explicar al alumnado que ahora se valorará todo el BLOQUE 4 (es decir, los TEMAS 9, 10 y 11).
1. Hemos analizado las condiciones de trabajo de

nuestro futuro entorno laboral.
2. Reconocemos los factores de riesgo presentes en

nuestro entorno laboral.
3. Hemos clasificado las distintas formas de gestión

de la prevención en la empresa.
4. Hemos determinado los principales derechos y

obligaciones en materia de prevención.
5. Sabemos quién es y qué hace un delegado

de prevención.
6. Identificamos las responsabilidades en materia

de prevención de los encargados de la misma.
7. Sabemos las funciones de los servicios de prevención.
8. Valoramos la importancia del trabajo desarrollado por

los responsables en materia preventiva.
9. Se ha valorado la importancia de la existencia de

un plan preventivo en la empresa.
10. Hemos secuenciado las actuaciones a realizar

en caso de emergencia.
188
E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
OBSERVACIONES
Fecha
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
189
5
BLOQUE
PRESENTAMOS
NUESTRO
PROYECTO
190
BLOQUE 5 PRESENTAMOS NUESTRO PROYECTO
TEMA 12 ¡NUESTRO PROYECTO!
1. CONTENIDOS
- El Proyecto de Seguridad.
2. METODOLOGÍA
46 PREPARAR LA TAREA PRESENTAMOS NUESTRO El Proyecto de Seguridad de

PROYECTO DE SEGURIDAD cada equipo.
47 y 48 Sesión dedicada a la presentación de los Proyectos de Seguridad

de los Equipos.
3. OTROS RECURSOS
- Ordenador con conexión a internet.
- Programa Powerpoint, Prezi, etc.
(IAPRL).
Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos
de la organización.
a. Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil profesional.
b. Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.
c. Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.
d. Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por cada miem-
bro de un equipo y la aplicación de técnicas de dinamización de equipos.
191
Sesión 46
PREPARAR LA TAREA
ACTIVIDAD
PRESENTAMOS NUESTRO PROYECTO DE SEGURIDAD
Los equipos de seguridad deben preparar la presentación en público del proyecto de seguridad realizado a
lo largo de la Unidad Formativa. Para ello deberán decidir que medios, materiales y documentación utilizarán,
en que orden realizarán la exposición, etc.
Observaciones:
El/a profesor/a se encargará de garantizar la participación de todos/as los/las componentes de cada equipo
de seguridad.
Es aconsejable que el alumnado cuente con tiempo para ensayar la exposición.
Sesión 47 y 48
Sesión dedicada a la presentación de los Proyectos de Seguridad de los Equipos.
192
NUESTRO PROYECTO
Finalizada la Unidad Formativa, debéis tener una idea clara de las condiciones de seguridad y salud pre-
sentes en los lugares analizados del centro educativo. Exponer a vuestros compañeros y compañeras el
proyecto que habéis ido realizando, utilizando para ello una presentación Power Point, Prezi o similar, a la
que podéis incluir los videos grabados por vosotros, mostrar la documentación que habéis consultado, etc.
193

Evaluación
194
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
195

1. Estructuramos la información para planificar

nuestra presentación.
2. Elegimos la aplicación que nos servirá de apoyo

en nuestra exposición.
3. Diseñamos un hilo conductor para nuestra

exposición.
4. Repartimos equitativamente las tareas.
5. Adaptamos nuestro lenguaje al público al que

nos dirigimos.
6. Utilizamos medios audiovisuales.
7. Cuidamos nuestra imagen personal para el

acto de presentación.
8. Ensayamos previamente la presentación oral.
9. Transmitimos los contenidos requeridos del

plan de prevención.
10. Analizamos el resultado.
196
E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
OBSERVACIONES
Fecha
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
197
D. Evaluación de los proyectos del resto de equipos

E Calificar de 1 a 10 la exposición del resto de equipos de seguridad. Para ello debéis consensuar la puntuación asig-
nada a cada uno de los aspectos.
198
E
199
200
1
BLOQUE
COOPERAMOS
PARA
APRENDER
202
1. CONTENIDOS
- El trabajo en equipo. Ventajas e inconvenientes.
- La participación en el equipo de trabajo.
- Los roles en el equipo.
- Técnicas de dinamización de equipos de trabajo eficaces.
2. METODOLOGÍA
1 Sesión dedicada a la exposición de la programación de la Unidad Formativa de Prevención de riesgos

laborales y del proyecto TRABAJANDO CON SEGURIDAD EN MI EMPRESA.
2 LAS DOS COLUMNAS TRABAJO EN EQUIPO: Ventajas e inconvenientes del trabajo en

¿SÍ O NO? equipo.
NÚMEROS IGUALES JUNTOS NUESTRO COMPROMISO trabajo eficaces.
CON EL EQUIPO
DE SEGURIDAD
3 NÚMEROS IGUALES JUNTOS QUIÉN ES QUIÉN Participación en el equipo de trabajo.

EN NUESTRO
EQUIPO DE TRABAJO Los roles en el equipo.
trabajo eficaces.
3. OTROS RECURSOS
les (IAPRL).
2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los obje-
tivos de la organización.
2a. Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil profesional.
2b. Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.
2c. Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.
2d. Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por las per-
sonas de un equipo y la aplicación de técnicas de dinamización de equipos.
203
Sesión 1
Sesión dedicada a la exposición de la programación de la Unidad Formativa de Prevención de riesgos laborales y
del proyecto TRABAJANDO CON SEGURIDAD EN MI EMPRESA.
Sesión 2
DINÁMICA GRUPAL
LAS DOS COLUMNAS
Se divide la pizarra en dos partes, separadas por una línea vertical. En cada parte se indica un factor a
analizar respecto al tema propuesto.
Se pide al alumnado que piense y escriba en una hoja, durante cinco minutos, las cuestiones planteadas.
En voz alta, toda la clase lee sus anotaciones, mientras un/a compañero/a o el/la docente los anota en la
pizarra, en la columna correspondiente.
ACTIVIDAD
Se divide la pizarra en dos partes; en una se escribe: “aspectos positivos” y en la otra, “recuerdos desagra-
dables”.
Durante cinco minutos toda las clase escribe en una hoja los aspectos positivos o recuerdos agradables y
aspectos negativos o recuerdos desagradables que han tenido de sus experiencias anteriores de trabajo en
equipo.
Puesta en común en gran grupo.
Se analiza qué aspectos predominan, los positivos o negativos, teniendo en cuenta que no se trata de una
simple cuestión de cantidad, sino de calidad: un aspecto positivo puede tener mucho más peso específico
que varios aspectos negativos.
Observaciones:
Se trata de explicar al alumnado que el objetivo es lograr experiencias positivas de trabajo en equipo a lo
largo de la Unidad Formativa, dado que el trabajo en equipo es más productivo y efectivo que el individual;
siempre y cuando seamos capaces de organizarnos bien, evitando aspectos que dificulten el trabajo y hagan
que no sea eficiente.
204
Piensa durante unos minutos en las ocasiones en las que has trabajado en equipo (actividades de clase,
deportes, etc), y ubica los recuerdos que tengas en una de las dos columnas.
ASPECTOS POSITIVOS de RECUERDOS DESAGRADABLES de

mis experiencias de TRABAJO EN EQUIPO mis experiencias de TRABAJO EN EQUIPO
205
ACTIVIDAD
En esta actividad se establecen los objetivos y normas de funcionamiento de cada equipo de seguridad. Se
recomienda considerar aspectos como:
- formación de equipos de seguridad con un número de entre 4-6 alumnos/as, favoreciendo la existencia de
diferentes opiniones y la resolución constructiva de conflictos, en caso de producirse.
- crear equipos de seguridad heterogéneos y permanentes a lo largo de la Unidad Formativa.
- establecer unas normas de funcionamiento interno y objetivos en cada equipo.
Observaciones:
Para que un equipo funcione correctamente y sus miembros contribuyan de forma proporcional, a partir de
las normas y pautas de funcionamiento; se debe facilitar el diálogo y la discusión, evitando la no participación
activa. Los alumnos y/o alumnas deben exigirse mutuamente el ejercicio responsable de las tareas asignadas,
de lo cual dependerá en gran parte el éxito del equipo.
El objetivo no es sólo que aprendan a trabajar juntos, sino también que aprendan a ser responsables de su
propio aprendizaje y del de sus compañeros y/o compañeras de equipo.
206
NOMBRE DEL EQUIPO ______________________________________________________
OBJETIVOS
Que todos los/las componentes del equipo muestren interés y participen por igual.
Que todos los/las componentes del equipo aprendan algo nuevo.
Que todos los/las componentes del equipo respeten el trabajo y las opiniones de los demás.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
Todos los/las componentes del equipo de seguridad desempeñaremos el cargo de Delegado/a de Seguridad
a lo largo del curso.
El resultado del trabajo diario estará debidamente registrado y archivado y a disposición de todos los/las
integrantes de nuestro equipo.
Todos los/las componentes del equipo respetaremos los turnos de palabra.
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
207
Sesión 3
ACTIVIDAD
Establecidas las normas de funcionamiento y sus objetivos, cada equipo de seguridad realizará una distri-
bución de compromisos, a desempeñar de forma rotatoria a lo largo de la Unidad Formativa por cada com-
ponente del equipo. Las funciones que se aconsejan son:
Delegado/a de Seguridad Coordina el trabajo del equipo.

Anima a los miembros del equipo a participar.
Controla las intervenciones de los miembros del equipo.
Determina quién debe hacerse cargo de las tareas de los miembros
ausentes.
Subdelegado/a de Seguridad Recuerda los compromisos adquiridos y los objetivos del equipo.
Actúa de observado/a y anota las tareas del equipo.
Resto de miembros Participan activamente en la elaboración del proyecto y actividades,

facilitando la labor del/la Delegado/a y Subdelegado/a de Seguridad.
Observaciones:
Es importante establecer quiénes desempeñarán cada cargo en el período señalado por el/la docente.
Como se ha comentado se aconseja que como mínimo las tareas a desempeñar sean las señaladas, aunque
cada equipo de seguridad podría incluir alguna más.
Se debe realizar una nueva ficha cada vez que haya un cambio de cargos.
208
NOMBRE DEL EQUIPO DE SEGURIDAD _______________________________________________
FECHAS ____________________________________________________________________
CARGO NOMBRE
Delegado/a de Seguridad
Subdelegado/a de Seguridad
209

Evaluación
210
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
211

1. Hemos ampliado la idea de trabajo en equipo.
2. Conocemos las ventajas e inconvenientes del

trabajo en equipo.
3. Reconocemos al menos dos posibles funciones que

pueden desempeñarse en el trabajo en equipo.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
212
E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
OBSERVACIONES
Fecha
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
213
2
BLOQUE
BLOQUE
TRABAJAMOS
TRABAJAMOS
CON
CON
SEGURIDAD
SEGURIDAD
214
1. CONTENIDOS
- Trabajo y salud.
- Condiciones de trabajo.
- Factores de riesgo en el trabajo.
2. METODOLOGÍA
4 1-2-4 EL TRABAJO Y LA SALUD Trabajo y Salud.
TRABAJO-SALUD Y Condiciones de trabajo que afectan

SALUD-TRABAJO a la salud.
5 SITUACIÓN PROBLEMA VISITAMOS LAS Condiciones de trabajo y factores

INSTALACIONES de riesgo.
3. OTROS RECURSOS
les (IAPRL).
- Web OMS: http://www.who.int/es/
1a. Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.
1b. Se han relacionado las condiciones laborales con la salud de las personas trabajadoras.
215
Sesión 4
1-2-4
puesta.
realizada.
ACTIVIDAD
Partiendo de la definición de salud de la Organización Mundial de la Salud (OMS): “Completo estado de

bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad”, se propone a los equipos que
contesten a la pregunta: ¿En qué medida creéis que la salud es importante para realizar correctamente cual-
quier trabajo?. ¿En qué medida creéis que es importante para realizar vuestra futura profesión?.
Se debe señalar el porcentaje que corresponde a cada una de las dimensiones señaladas: física, mental y
social.
Observaciones:
Es importante que el alumnado llegue a la conclusión de que no solamente el estado físico es importante para
la salud; sino también el mental y el social; y que éstos aspectos tienen una gran influencia en el trabajo.
216
¿En qué medida creéis que lo físico, mental y social es relevante para desarrollar cualquier trabajo?
(indícalo en porcentaje)
Física
Mental
Social
Total 100%
¿En qué medida creéis que es importante para realizar vuestra futura profesión?
Física
Mental
Social
Total 100%
Conclusiones
217
1-2-4
puesta.
realizada.
ACTIVIDAD
A partir de la actividad EL TRABAJO Y LA SALUD, se propone a los equipos que elaboren un listado de aspectos
relacionados con el trabajo que puedan tener algún tipo de efecto positivo, negativo o ambos sobre la salud
de las personas.
Se debe considerar cualquier tipo de trabajo en cualquier sector profesional.
Observaciones:
Es importante que el alumnado llegue a conclusiones como:
El trabajo tiene efectos positivos para la salud de las personas.
El trabajo puede ocasionar daños a la salud.
218
Elaborar un listado de aspectos relacionados con el trabajo que puedan tener algún tipo de efecto posi-
tivo, negativo o ambos sobre la salud de las personas.
Efectos positivos del trabajo para la salud Efectos negativos del trabajo para la salud
Conclusiones
219
Sesión 5
SITUACIÓN PROBLEMA
nutos.
Cada equipo discute las distintas soluciones aportadas por sus miembros y buscan una respuesta consen-
suada.
han manejado. La calificación del trabajo de cada equipo dependerá de la exposición del alumno o alumna.
ACTIVIDAD
Dado que el proyecto a desarrollar por el alumnado requiere un conocimiento de la actividad profesional , es
aconsejable que visite alguno de los lugares de trabajo en el centro educativo (talleres, laboratorios, etc.).
Una vez realizada la visita, el alumnado debe identificar las condiciones de trabajo existentes y analizar su
posible influencia en la salud.
Se deben señalar un máximo de 5 factores de riesgo, y deben ordenarse según su gravedad o importancia
(el 1 el más grave y el 5 el más leve).
Observaciones:
Se aconseja la preparación previa de la visita en coordinación con profesorado del centro que utilice con
asiduidad estos lugares de trabajo.
Se puede facilitar al alumnado una hoja-registro a utilizar durante la visita.
220
Identificar las condiciones de trabajo existentes e indicar 5 factores de riesgo ordenándolos de mayor a
menor gravedad y señalar su posible influencia en la salud.
LUGAR DE TRABAJO ____________________________________________________________
Características (dimensiones, ubi- Factores de riesgo Efectos en la salud

cación, trabajos que se realizan...)
1º.
2º.
3º.
4º.
5º.
Conclusiones
221

Evaluación
222
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
223
1. CONTENIDOS
- Los daños a la salud en nuestro sector profesional.
- Los accidentes de trabajo y enfermedades profesionales más comunes en nuestro sector.
2. METODOLOGÍA
6 PAREJAS DE DISCUSIÓN ¿ES ACCIDENTE DE TRABAJO? El accidente de trabajo.

7 BÚSQUEDA ACCIDENTES DE TRABAJO Los accidentes de trabajo del

DE INFORMACIÓN EN EL SECTOR PROFESIONAL sector profesional.
8 EL/LA EXPERTO/A ¡ESTO ME PASÓ A MÍ!

RESPONDE
9 BÚSQUEDA ENFERMEDADES PROFESIONALES Las enfermedades de trabajo

DE INFORMACIÓN EN EL SECTOR del sector profesional.
3. OTROS RECURSOS
les (IAPRL).
referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del tí-
tulo correspondiente.
224
Sesión 6

ACTIVIDAD
¿ES ACCIDENTE DE TRABAJO?
El/la docente plantea la lectura de un artículo de prensa en el que se resuma alguna sentencia de accidentes
de trabajo. A modo de ejemplo, se propone la búsqueda en google de los siguientes artículos:
“LA VICTIMA DEL ASESINO DE LA BARAJA, ¿ES ACCIDENTE LABORAL?”

“EL TRIBUNAL SUPREMO CONSIDERA ACIDENTE DE TRABAJO EL SUICIDIO DE UN EMPLEADO EXPEDIENTADO
TRAS UNA HUELGA”
“ANSIEDAD Y ACOSO: CUANDO EL SUICIDIO ES UN ACCIDENTE LABORAL”
“EL JUEZ FALLA QUE EL SUICIDIO DEL JEFE DE POLICÍA FUE UN ACCIDENTE LABORAL”
“SUICIDIOS EN FRANCE TELECOM (ORANGE)” (documental Youtube)
Los equipos de seguridad deberán analizar el artículo propuesto para determinar si consideran que se trata
de un accidente de trabajo.
Observaciones:
Es importante destacar e insistir en los factores que condicionan la consideración legal de accidente de trabajo.
225
¿ES ACCIDENTE DE TRABAJO? Justifica y razona la respuesta.
CASO _____________________________________________________________________
Aspectos a analizar Razonamiento / Respuesta
Momento del inicio del itinerario
Domicilio
Camino recorrido
Medio empleado
Conexión con el trabajo

(Relación de causalidad)
Otros:
¿Es accidente de trabajo? SÍ ___ NO ___
Conclusiones
226
Sesión 7
ACTIVIDAD
El/la docente, plantea a los equipos de seguridad la búsqueda de información relativa a “accidentes de tra-
bajo del sector profesional del ciclo formativo”, para que elaboren preguntas del tipo:
¿Cuáles son los accidentes de trabajo más frecuentes?
¿Cuántos trabajadores y trabajadoras han sufrido algún accidente de trabajo en el último año, en España?.
¿Y en nuestra Comunidad Autónoma?
¿Qué tipo de accidentes de trabajo son más habituales: leves, graves, in itinere…?.
Una vez elaboradas las preguntas por cada equipo, el/la docente las repartirá entre los demás equipos, pro-
poniendo consultar diferentes fuentes de búsqueda de información (se aconseja consultar el Observatorio
del IAPRL, www.iaprl.org/el-observatorio )
Contestadas las preguntas, uno/a de los/las componentes (a elección del/la docente) de cada equipo expondrá
en gran grupo las respuestas consensuadas en su equipo.
Observaciones:
Se debe insistir en la búsqueda de datos de accidentes de trabajo relacionados con el sector profesional.
227
¿Cuáles son los accidentes de trabajo más frecuentes en el sector __________________________ ?
Accidente de trabajo Puesto de trabajo Agente/s causante/s Efectos en la salud
Conclusiones:
¿Qué tipo de accidentes de trabajo son más habituales en España?
¿Qué tipo de accidentes de trabajo son más habituales en tu Comunidad Autónoma?
Conclusiones
228
Sesión 8
EL/LA EXPERTO/A RESPONDE
El/la docente propone un listado de expertos/as (alumnado de cursos anteriores, profesionales, etc.), con
conocimientos y experiencia sobre un tema a estudiar.
Cada equipo de seguridad decide a qué expertos/as podría consultar.
El/la docente facilita al alumnado un medio de comunicación con el experto o la experta (correo electrónico,
teléfono, videoconferencia, etc.).
Cada equipo definirá cuestiones a preguntar sobre el tema planteado.
El trabajo y las aportaciones de cada equipo serán calificados por el resto de equipos.
ACTIVIDAD
El/la docente propone como actividad a los equipos de seguridad la grabación de un pequeño vídeo (2-3 mi-
nutos) con un móvil, tablet o cámara de video; en el que recogerán la experiencia de compañeros/as de 2º
curso de su Ciclo Formativo relativa a algún incidente o accidente sufrido en el lugar de trabajo del centro
educativo (taller, laboratorio, etc.).
Cada equipo de seguridad elige a un alumno o alumna de 2º curso.
Cada equipo decide las preguntas que realizará en el vídeo a su “experto/a”.
La grabación del vídeo se realizará en el lugar de trabajo o en cualquier otra dependencia del centro educativo.
Una vez realizada la grabación, se visionarán los vídeos de todos los equipos y se realizará una valoración
en gran grupo.
Observaciones:
Con anterioridad a la realización de esta actividad es aconsejable coordinarse con otros/as docentes de 2º
curso del Ciclo Formativo del centro que utilicen asiduamente el lugar de trabajo elegido.
El/la docente puede proponer la publicación de algunos vídeos en la web del centro, blog del departamento
de FOL, etc.
229

Grabar un pequeño video (2-3 minutos) en el que un compañero o compañera de 2º curso os describa
algún incidente o accidente sufrido en el centro educativo (taller, laboratorio, etc.)
PERFIL DEL/LA EXPERTO/A PREGUNTAS

Indicar ciclo formativo y todo aquello que
consideréis relevante
Conclusiones:
230
Sesión 9
las respuestas con toda la clase.
ACTIVIDAD
Se plantea al alumnado la búsqueda de información sobre “enfermedades profesionales del sector profe-
sional” para que elaboren preguntas del tipo:
¿Cuáles son las enfermedades profesionales más frecuentes?
¿Qué lesiones o secuelas son las más comunes en esas enfermedades profesionales?
¿A cuántos trabajadores y trabajadoras se les ha reconocido alguna enfermedad profesional en el último
año en España? ¿Y en nuestra Comunidad Autónoma?
Una vez elaboradas las preguntas, el/la docente las repartirá entre los demás equipos para su correcta re-
solución. Contestadas las preguntas, un/a componente de cada equipo expondrá en gran grupo las respuestas
acordadas.
Observaciones:
Se aconseja proponer al alumnado diferentes fuentes de búsqueda de información.
Se debe insistir en la búsqueda de datos de enfermedades profesionales relacionadas con el sector profe-
sional.
Para clasificar las enfermedades profesionales, se debe facilitar la búsqueda del Cuadro Oficial de Enfer-
medades Profesionales.
231
¿Cuáles son las enfermedades profesionales más frecuentes en vuestro sector?
Enfermedad Profesional Puesto de trabajo Enfermedad Profesional Puesto de trabajo

(Código) (Código)
¿Qué lesiones son las más comunes en esas enfermedades profesionales?
Tipo Descripción
¿Qué secuelas son las más comunes en esas enfermedades profesionales?
Tipo Descripción
Conclusiones
232
233

Evaluación
234
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
235
1. CONTENIDOS
- Marco jurídico de la prevención.
- Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. El IAPRL.
- Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
- La responsabilidad de la empresa en materia de prevención de riesgos laborales.
- Formación e información a trabajadores y trabajadoras.
- Vigilancia de la salud de los trabajadores y de las trabajadoras.
2. METODOLOGÍA
10 GRUPOS DE INVESTIGACIÓN SOPA DE ORGANISMOS Marco jurídico de la prevención

WIKIPEANDO WIKIPEANDO Organismos públicos en

ORGANISMOS DE PREVENCIÓN prevención de riesgos laborales.
11 PAREJAS DE DISCUSIÓN NUESTROS DERECHOS Y Derechos y deberes en materia de

ENFOCADA INTRODUCTORIA DEBERES prevención de riesgos laborales.
Formación e información a
trabajadores y trabajadoras.
12 EL NÚMERO LA RESPONSABILIDAD DE Responsabilidad de la empresa en

LA EMPRESA materia de prevención.
13 GRUPOS DE INVESTIGACIÓN PROTECCIÓN DE COLECTIVOS La vigilancia de la salud de los

SENSIBLES trabajadores y las trabajadoras.
3. OTROS RECURSOS
les (IAPRL).
- Vídeos:
236
tencias.
3f. Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y de la trabaja-
dora y su importancia como medida de prevención.
237
Sesión 10
Se propone la elección por parte del profesorado de una de las dos técnicas propuestas con su correspondiente
actividad.
sus componentes.
Presentación del trabajo realizado al resto de la clase.
Una vez expuesto el trabajo de cada equipo, se plantean preguntas y se responden las dudas que puedan
surgir en gran grupo.
ACTIVIDAD
SOPA DE ORGANISMOS
A partir de una sopa de letras y con ayuda de materiales de consulta, el alumnado debe buscar el nombre
de un organismo público (internacional, nacional y/o autonómico) relacionado con la prevención de riesgos
laborales.
Los organismos se irán asignando a los equipos según éstos los vayan localizando en la sopa de letras.
Cada equipo localizará información en diferentes fuentes (internet, libros de texto, apuntes de clase, etc.),
la resumirá y esquematizará, para exponerla posteriormente al resto de los equipos.
Observaciones:
Habrá al menos tantos organismos como equipos.
238
SOPA DE ORGANISMOS
Localizar en la siguiente sopa de letras el nombre de un organismo público relacionado con la prevención
de riesgos laborales y describir sus principales funciones.
A Z P O I T E S M
L L E R N E U G A
V N T I S U M C B
Q U S O H O G C U
W Y B I T S S F I
Q M I O Z H P R L
E F N U I A P R L
J I P O L I S O U
ORGANISMO FUNCIONES FUENTES DE CONSULTA
Conclusiones
239
WIKIPEANDO
El/la docente propone a cada equipo realizar la consulta de un concepto o tema en Wikipedia.
Cada equipo compara la información facilitada por Wikipedia con otros materiales aportados por el profe-
sorado (apuntes, libro de texto, etc.), e intenta mejorarla.
Puesto en común y elección de la mejor definición del concepto o tema, que obtendrá la mejor calificación.
ACTIVIDAD
El profesorado propone a los equipos de seguridad la consulta en Wikipedia de organismos como:

- Instituto Asturiano de Prevención de Riesgos Laborales.
- Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.
- Inspección de Trabajo y Seguridad Social.
- Organización Internacional del Trabajo.
Los equipos comparan la información publicada en Wikipedia con materiales aportados por el/la docente.
Se plantea la posibilidad de mejorar lo publicado en Wikipedia.
Se hace una puesta en común de las conclusiones de los equipos y se redactan por consenso en gran
grupo las entradas en Wikipedia propuestas para su mejora.
https://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:C%C3%B3mo_puedes_colaborar
Observaciones:
Es necesario disponer de equipos informáticos con conexión a internet para realizar esta actividad.
240
Localizar los conceptos propuestos en Wikipedia e intentar mejorarlos.
ORGANISMO Versión de “WIKIPEDIA” Propuesta mejorada
Conclusiones
241
Sesión 11

ACTIVIDAD
El/la docente propone a los equipos de seguridad que elaboren un listado de los cinco derechos y deberes
más importantes de los/las trabajadores/as y los/las empleadores/as en materia de prevención de riesgos
laborales, ordenándolos por orden de importancia.
Observaciones:
Es aconsejable una vez finalizada la actividad realizar un debate analizando la prioridad que se le da a unos
derechos u obligaciones sobre otros.
242
Elaborar un listado de derechos y deberes que la empresa y trabajador/a tienen en materia de prevención
DERECHOS Y DEBERES DEL TRABAJADOR/A
DERECHOS DEBERES
DERECHOS Y DEBERES DE LA EMPRESA
DERECHOS DEBERES
Conclusiones
243
Sesión 12
EL NÚMERO
elegido/a ha de explicar a toda la clase la tarea realizada por su equipo. Si lo hace correctamente, su equipo
ACTIVIDAD
El profesorado propone a los equipos que elijan un accidente entre varios propuestos.
A modo de ejemplo: www.letsprevent.com/tag/ejemplo-de-accidente-de-trabajo
Una vez elegido el accidente de trabajo, los equipos deben tratar de señalar el tipo de responsabilidad en
que ha incurrido la empresa.
Observaciones:
Se trata de diferenciar los tipos de responsabilidad: civil, penal, administrativa, etc. Para ello, se puede
consultar la web: http://noticias.juridicas.com
Ejemplo: http://noticias.juridicas.com:8080/articulos/40-Derecho-Laboral/200711-54623178952146.html
244
Indica si la empresa tiene alguna de estas responsabilidades y porqué.
TIPO DE RESPONSABILIDAD DE LA EMPRESA
CIVIL:
PENAL:
ADMINISTRATIVA:
SEGURIDAD SOCIAL:
Conclusiones
245
Sesión 13
sus componentes.
ACTIVIDAD
El profesorado propone a los equipos de seguridad que busquen información en diferentes fuentes (inter-
net, libros de texto, apuntes de clase, etc.) respecto a colectivos especialmente sensibles en materia de
prevención de riesgos laborales.
A continuación propone una serie de puestos de trabajo del sector profesional del ciclo formativo del
grupo, para que los equipos de seguridad valoren los riesgos a los que están expuestos típicamente los
trabajadores y trabajadoras especialmente sensibles, proponiendo acciones de mejora.
Observaciones:
Se trata de identificar diferentes colectivos (menores, mujeres embarazadas, etc.), y proponer medidas
para proteger su salud en diferentes puestos de trabajo.
246
Proponer medidas de protección a colectivos especialmente sensible en los puestos de trabajo indicados
por vuestro/a profesor/a.
COLECTIVO PUESTO DE TRABAJO MEDIDAS DE PROTECCIÓN
Conclusiones
247

Evaluación
248
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
249

1. Hemos ampliado la idea de salud.
2. Conocemos la influencia de la salud en el trabajo y

del trabajo en la salud.
3. Reconocemos al menos tres posibles daños para la

salud derivados del trabajo.
4. Conocemos las condiciones de seguridad de los

lugares de trabajo de nuestro centro educativo.
5. Sabemos la diferencia entre accidente de trabajo

y enfermedad profesional.
6. Podemos enumerar las características del accidente

de trabajo in itinere.
7. Identificamos y diferenciamos los 6 grupos de enfer-

medades profesionales recogidos en el cuadro oficial.
8. Conocemos cuál es el organismo asturiano encargado de

gestionar las políticas de prevención de riesgos laborales.
9. Identificamos las responsabilidades empresariales

ante un accidente o enfermedad profesional.
10. Sabemos cuáles son los derechos y deberes de los

trabajadores y trabajadoras en materia de prevención.
250
E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
OBSERVACIONES
Fecha
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
251
3
BLOQUE
CONOCEMOS LOS
RIESGOS
Y COMO
PREVENIRLOS
252
1. CONTENIDOS
- Riesgos laborales derivados de las condiciones de seguridad (lugares de trabajo, herramientas y máquinas,
equipos de trabajo, instalaciones eléctricas e incendios).
2. METODOLOGÍA
14 Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos rela- Análisis de factores de riesgo.
cionados con el análisis de los factores de riesgo y los riesgos
laborales derivados de las condiciones de seguridad. Factores de riesgo laboral.
Riesgos laborales derivados de

las condiciones de seguridad.
15 CABEZAS JUNTAS RIESGOS DE LAS Riesgos laborales derivados de

NUMERADAS CONDICIONES DE SEGURIDAD las condiciones de seguridad,
EN NUESTRO SECTOR en nuestro sector profesional.
PROFESIONAL
UNO PARA TODOS ¿CON QUÉ EQUIPOS Y elemento básico de la actividad
HERRAMIENTAS TRABAJAMOS preventiva.
EN NUESTRA EMPRESA?
16 GEMELOS PENSANTES PLANO DE NUESTRA EMPRESA
17 FOLIO GIRATORIO EVALUAMOS LAS CONDICIONES

DE SEGURIDAD DE NUESTRA
EMPRESA
18 FOLIO GIRATORIO MAPA DE RIESGOS DE LAS

CONDICIONES DE SEGURIDAD
EN NUESTRA EMPRESA
3. OTROS RECURSOS
les (IAPRL).
- Recursos web:
253
1f. Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo
relacionados con el perfil profesional del título correspondiente.
tencias.
254
Sesión 14
Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos relacionados con el análisis de factores de riesgos y
los riesgos laborales derivados de las condiciones de seguridad.
Sesión 15
El alumnado agrupado en equipos se numera.

puesta.
ACTIVIDAD
El/la docente propone a los equipos que realicen un listado de los riesgos derivados de las condiciones de
seguridad en el la idea de negocio referida a su sector profesional planteada por el/la docente, señalando
los factores de riesgo y los posibles daños que puedan ocasionar en la salud.
Observaciones:
255

Realizar un listado de los factores de riesgo, riesgos y daños típicos en la salud, propios de vuestra profesión.
FACTOR DE RIESGO RIESGO DAÑOS PARA LA SALUD
Conclusiones
256
UNO PARA TODOS
ACTIVIDAD
¿CON QUÉ EQUIPOS Y HERRAMIENTAS TRABAJAMOS EN NUESTRA EMPRESA?
El/la docente, propone a los equipos de seguridad que realicen un listado de máquinas, herramientas y equi-
pos de trabajo que consideren que son necesarios para llevar a cabo la actividad de su empresa.
Para ello, los equipos de seguridad pueden solicitar la colaboración de alguno de los/las profesores/as téc-
nicos que imparten formación en los módulos profesionales de su ciclo formativo.
Observaciones:
Es importante que el equipo de seguridad considere todas las actividades y tareas a realizar en su empresa
en función de las distintas áreas funcionales (producción, mercadotecnia, finanzas,recursos humanos.
Se aconseja que el alumnado consulte en internet fichas técnicas de las máquinas, equipos y herramientas.
257
¿CON QUÉ EQUIPOS Y HERRAMIENTAS TRABAJAMOS EN NUESTRA EMPRESA?

Realizar un listado de las máquinas, equipos de trabajo y herramientas que se utilizarían en vuestra em-
presa. No olvidéis los distintos departamentos (producción, mercadotecnia, finanzas, recursos humanos).
MÁQUINAS Y EQUIPOS DE TRABAJO HERRAMIENTAS
Conclusiones
Fuentes consultadas (páginas web, etc.):
258
Sesión 16
GEMELOS PENSANTES
El profesorado encarga una tarea compleja a los equipos, que se dividen en dos subgrupos, de forma que
cada subgrupo realiza una parte de la tarea.
Una vez finalizada su tarea, los dos subgrupos se intercambian el trabajo para mejorar la tarea realizada
por el otro, poniendo en común todo el trabajo.
El/la docente pedirá a un/a componente de cada equipo que realice una exposición del trabajo realizado por
su equipo al resto de la clase. De la exposición se derivará la calificación del equipo.
ACTIVIDAD
PLANO DE NUESTRA EMPRESA
El profesorado propone a los equipos de seguridad que elaboren el plano de los lugares de trabajo de su
empresa (zonas comunes, vestuarios, aseos, talleres, oficinas ,etc.) indicando sus dimensiones, señalizando
la distribución de mobiliario, equipos de trabajo, maquinaria; así como cualquier otro factor que consideren
importante señalar desde un punto de vista preventivo.
Observaciones:
Es importante que los equipos de seguridad tengan claras cuales son todas las actividades y tareas que se
realizarán en su hipotética empresa.
259
EL PLANO DE NUESTRA EMPRESA

Dibujar el plano de vuestra empresa, indicando zonas comunes, vestuarios, aseos, talleres, oficinas, etc.,
con sus dimensiones. Indicar también la distribución de mobiliario, equipos de trabajo, maquinaria; así
como cualquier otro factor que consideren importante señalar desde un punto de vista preventivo.
260
Sesión 17
FOLIO GIRATORIO

ACTIVIDAD
EVALUANDO LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD DE NUESTRA EMPRESA
Con la ayuda del/la profesor/a, los equipos deben realizar una evaluación del riesgo de las máquinas, los
equipos de trabajo, las herramientas y el riesgo eléctrico posible en su empresa.
empresas año 20001 del INSHT con la aplicación de sus check-list (cuestionarios número 2, 4 y 6) y/o el
Observaciones:
1
parte del alumnado.
261
EVALUAMOS LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD EN NUESTRA EMPRESA

(Máquinas, equipos de trabajo, herramientas y riesgo eléctrico).
262
Sesión 18
FOLIO GIRATORIO

ACTIVIDAD
MAPA DE RIESGOS DE LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD EN NUESTRA EMPRESA
Analizando el plano de la empresa realizado, los equipos deben elaborar el mapa de riesgos de las condi-
ciones de seguridad de la empresa, plasmándolo en dicho plano.
Para ello, utilizarán símbolos diseñados por ellos o los recogidos en la normativa técnica.
Una vez realizado el mapa de riesgos de las condiciones de seguridad, los equipos pueden plantear cambios
organizativos en su empresa, para minimizar los efectos de los riesgos detectados.
Observaciones:
Si se plantean cambios, se deben señalar en el plano.
263
MAPA DE RIESGOS DE LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD EN NUESTRA EMPRESA

Teniendo en cuenta el plano realizado anteriormente, elaborar el mapa de riesgo de las condiciones
de seguridad.
264
265

Evaluación
266
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
267
1. CONTENIDOS
- Riesgos laborales derivados de las condiciones medioambientales: riesgos físicos, químicos y biológicos.
2. METODOLOGÍA
19 Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos Análisis de factores de riesgo.

relacionados con el análisis de factores de riesgo y los
riesgos laborales derivados de las condiciones Riesgos laborales derivados de
medioambientales. las condiciones medioambientales:
riesgos físicos, químicos y
biológicos.
20 CABEZAS JUNTAS RIESGOS DE LAS Riesgos laborales derivados de las

NUMERADAS CONDICIONES MEDIOAMBIEN- condiciones medioambientales
TALES EN NUESTRO SECTOR (riesgos físicos, químicos y biológi-
PROFESIONAL cos), en nuestro sector profesional.

FOLIO GIRATORIO EVALUAMOS LOS RIESGOS elemento básico de la actividad
POR PAREJAS FÍSICOS EN NUESTRA preventiva.
EMPRESA
21 UNO PARA TODOS EVALUAMOS LOS RIESGOS

QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS EN
NUESTRA EMPRESA
22 FOLIO GIRATORIO MAPA DE RIESGOS FÍSICOS,

POR PAREJAS QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS EN
NUESTRA EMPRESA
3. OTROS RECURSOS
les (IAPRL).
- Recursos web:
Método de Evaluación de las condiciones de trabajo en pequeñas y medianas empresas año 2000 del INSHT.
268
Técnico.
1d. Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del Técnico
Técnico.
tencias.
269
Sesión 19
Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos relacionados con el análisis de factores de riesgo y los
riesgos laborales derivados de las condiciones medioambientales.
Sesión 20

puesta.
ACTIVIDAD
El profesorado propone a los equipos que realicen un listado de los riesgos derivados de las condiciones
medioambientales (riesgos físicos, químicos y biológicos) del sector profesional, señalando los factores de
riesgo y los posibles daños que puedan ocasionar en la salud.
Observaciones
270
Realizar un listado de los riesgos derivados de las condiciones medioambientales (riesgos físicos, quími-
cos y biológicos) de vuestro sector profesional, señalando los factores de riesgo y los posibles daños que
RIESGOS FÍSICOS
RIESGOS QUÍMICOS
RIESGOS BIOLÓGICOS
Conclusiones
271

ACTIVIDAD
EVALUAMOS LOS RIESGOS FÍSICOS EN NUESTRA EMPRESA
Siguiendo las indicaciones del método elegido y con la ayuda del/la profesor/a, los equipos deben realizar
una evaluación de riesgos físicos de todas las áreas funcionales de la empresa.
empresas año 20001 del INSHT con la aplicación de sus check-list (cuestionarios número 13, 14, 15, 16, 17
y 18) y/o el Método de Evaluación de Riesgos Laborales del INSHT.
equipo sus resultados y conclusiones. Finalmente, los equipos presentarán sus resultados al resto de la clase.
Observaciones:
El profesorado facilitará a los equipos los check-list o cuestionarios para plasmar en ellos el resultado de la
evaluación.
Es muy importante que el equipo tenga claras cuáles son todas las actividades y tareas que realiza su em-
presa.
Los equipos deben apoyarse en la actividad Plano de nuestra empresa.
Es necesario tener en cuenta la posibilidad de que los criterios legales y técnicos de algún cuestionario se
desfasen debido a que la legislación en la que se basan se derogue. En ese caso, se propone modificarlos
conforme a la legislación actual.
1
parte del alumnado.
272
EVALUAMOS LOS RIESGOS FÍSICOS EN NUESTRA EMPRESA
273
Sesión 21
UNO PARA TODOS
ACTIVIDAD
EVALUAMOS LOS RIESGOS QUÍMICOS Y BILÓGICOS EN NUESTRA EMPRESA
Con la ayuda del/la profesor/a, los equipos deben realizar una evaluación de riesgos químicos y biológicos
de la empresa.
Para ello se aconseja el uso del método de Evaluación de las condiciones de trabajo en pequeñas y medianas
empresas año 20001 del INSHT con la aplicación de los check-list (cuestionarios números 9, 10 y 11)2 y/o el
Cada equipo deberá distribuir entre sus parejas los riesgos a evaluar, y una vez evaluados, trasladarán al equipo
sus resultados y conclusiones. Finalmente, los equipos pondrán en común sus resultados al resto de la clase.
Observaciones:
Es importante que el equipo tenga claras las actividades y tareas que se realizan en su empresa. En caso
de que no existir ningún riesgo de este tipo, se puede plantear a los equipos que analicen los riesgos químicos
y biológicos de su sector profesional.
Como material de consulta se propone el Portal de Riesgo Químico y Portal de Riesgo Biológico del Instituto
Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (INSHT).
1
parte del alumnado. Además existen otros métodos de evaluación que pueden ser tenidos en consideración:
2
Es necesario tener en cuenta la posibilidad de que los criterios legales y técnicos de algún cuestionario se desfasen debido a que la legislación en la que
se basan se derogue. En ese caso, se propone modificarlos conforme a la legislación actual.
274
EVALUAMOS LOS RIESGOS QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS EN NUESTRA EMPRESA
275
Sesión 22

ACTIVIDAD
MAPA DE RIESGOS DE FÍSICOS, QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS EN NUESTRA EMPRESA
y biológicos de la empresa, plasmándolo en el plano realizado anteriormente. Los equipos de seguridad uti-
lizarán símbolos diseñados por ellos mismos o los recogidos en la normativa técnica.
Una vez realizado el mapa de riesgos físicos, químicos y biológicos, los equipos pueden plantear cambios
en el diseño inicial de la distribución productiva de la empresa.
Observaciones:
276
MAPA DE RIESGOS FÍSICOS, QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS EN NUESTRA EMPRESA
Teniendo en cuenta el plano de vuestra empresa, elaborar el mapa de riesgos físicos, químicos y biológi-
cos.
277

Evaluación
278
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
279
1. CONTENIDOS
- Riesgos derivados de la organización y la carga de trabajo.
- Factores ergonómicos y factores psicosociales.
- Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psicosociales.
2. METODOLOGÍA
23 Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos Riesgos laborales derivados de

relacionados con los riesgos laborales derivados de la la organización y la carga de
organización y la carga de trabajo. trabajo: factores ergonómicos y
psicosociales.
24 CABEZAS JUNTAS RIESGOS DE LA ORGANIZACIÓN Riesgos laborales derivados de

NUMERADAS Y LA CARGA DE TRABAJO EN la organización y la carga de
NUESTRO SECTOR PROFESIONAL trabajo: factores ergonómicos y
psicosociales en nuestro sector
profesional.
FOLIO GIRATORIO EVALUAMOS LOS RIESGOS ERGO-
NÓMICOS Y PSICOSOCIALES EN
NUESTRA EMPRESA
25 FOLIO GIRATORIO MAPA DE RIESGOS ERGONÓMICOS

POR PAREJAS Y PSICOSOCIALES EN NUESTRA
EMPRESA
3. OTROS RECURSOS
les (IAPRL).
- Recursos web:
presentes en su entorno laboral
Técnico.
280
Técnico.
tencias.
281
Sesión 23
Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos relacionados con los riesgos laborales derivados de la or-
ganización y la carga de trabajo.
Sesión 24

puesta.
ACTIVIDAD
El profesorado propone a los equipos que realicen un listado de los riesgos derivados de la organización y
la carga de trabajo (ergonómicos y psicosociales) del sector profesional, señalando los factores de riesgo y
los posibles daños que puedan ocasionar en la salud.
Observaciones:
282
Realizar un listado de los riesgos derivados de la organización y la carga de trabajo (ergonómicos y psico-
sociales) típicos en vuestro sector profesional, señalando los factores de riesgo y los posibles daños que
RIESGOS ERGONÓMICOS
RIESGOS PSICOSOCIALES
Conclusiones
283
FOLIO GIRATORIO

ACTIVIDAD
EVALUAMOS LOS RIESGOS ERGONÓMICOS Y PSICOSOCIALES EN NUESTRA EMPRESA
Con la ayuda del/la profesor/a, los equipos deben realizar una evaluación de riesgos ergonómicos y psico-
sociales en su empresa.
empresas año 20001 del INSHT con la aplicación de sus check-list (cuestionarios número 5, 19, 20, 21 y 22)
y/o el Método de Evaluación de Riesgos Laborales del INSHT.
Con el objeto de ayudar en la evaluación ergonómica, se aconseja que el alumnado realice simulaciones de
movimientos en los talleres o laboratorios del centro educativo.
Finalmente, los equipos presentarán sus resultados al resto de la clase.
Observaciones:
El profesorado facilitará a los equipos los check-list o cuestionarios para plasmar en ellos el resultado de la
evaluación.
Es muy importante que el equipo tenga claras cuáles son las actividades y tareas que realiza su empresa.
En caso de que no existir ningún riesgo de este tipo en su empresa, se puede plantear a los equipos, que
analicen los riesgos ergonómicos y psicosociales tipos en el sector profesional del ciclo formativo.
1
parte del alumnado.
284
EVALUAMOS LOS RIESGOS ERGONÓMICOS Y PSICOSOCIALES EN NUESTRA EMPRESA
285
Sesión 25

ACTIVIDAD
MAPA DE RIESGOS ERGONÓMICOS Y PSICOSOCIALES EN NUESTRA EMPRESA
A partir del plano realizado, los equipos deben elaborar el mapa de riesgos ergonómicos y psicosociales.
Para ello, utilizarán símbolos diseñados por ellos o los recogidos en la normativa técnica.
Una vez realizado el mapa de riesgos ergonómicos y psicosociales, los equipos pueden plantear los cam-
bios que consideren oportunos en el diseño inicial de distribución productiva de la empresa.
Observaciones:
Si se plantean cambios, se deben señalar en el plano de la empresa.
286
MAPA DE RIESGOS ERGONÓMICOS Y PSICOSOCIALES EN NUESTRA EMPRESA
Teniendo en cuenta el plano de vuestra empresa, elaborar el mapa de riesgos ergonómicos y psicosociales.
287

Evaluación
288
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
289
1. CONTENIDOS
- Protección colectiva e individual.
- Señalización de seguridad.
2. METODOLOGÍA
26 Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos Protección colectiva e individual

relacionados con la protección colectiva e individual y la y señalización de seguridad.
27 LÁPICES AL CENTRO ¿CON QUÉ NOS PROTEGEMOS Protección colectiva e individual

EN NUESTRO TRABAJO? en nuestro sector profesional.
GRUPOS DE NOS PROTEGEMOS COLECTIVA E

INVESTIGACIÓN INDIVIDUALMENTE EN NUESTRA
EMPRESA
28 FOLIO GIRATORIO SEÑALIZAMOS NUESTRA Señalización de seguridad.

EMPRESA
29 y 30 TORNEO DE SEGURIDAD
3. OTROS RECURSOS
les (IAPRL).
- Recursos web:
http://www.ibermutuamur.es/IMG/pdf/coleccionable08.pdf
Portal de Elis del INSHT
Ficha de inventario de EPIs del INSHT
290
3b. Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.
291
Sesión 26
Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos relacionados con la protección colectiva e individual y la
Sesión 27
LÁPICES AL CENTRO
El profesorado propone un ejercicio, pregunta o problema a los equipos.

Los equipos nombran un/a moderador/a, que se encarga de:
- leer en voz alta la pregunta, ejercicio o problema.
- asegurarse que todos expresen su opinión.
Durante este momento, se colocan los lápices/bolígrafos en el centro de la mesa, indicando que se puede
hablar y escuchar, pero no escribir.
Posteriormente, cada alumno y alumna debe coger su lápiz/bolígrafo y responder a la pregunta por escrito.
En ese momento no se puede hablar, sólo escribir.
Finalmente, el equipo elabora la respuesta al problema o ejercicio, asegurándose el/la moderador/a de que
todos han comprendido la respuesta acordada.
ACTIVIDAD
El profesorado propone a los equipos que realicen un listado de los medios de protección colectiva y los equi-
pos de protección individual del sector profesional, señalando los factores de riesgo de los que nos tratan
de proteger.
Observaciones:
Se trata de identificar y diferenciar los medios de protección colectiva y los equipos de protección individual
asociándolos a los factores de riesgo propios del sector; a partir de la consulta en diferentes webs.
Es aconsejable que los equipos de seguridad indiquen las fuentes consultadas.
292
Realizar un listado de los medios de protección colectiva y los equipos de protección individual de vuestro
sector profesional, señalando los factores de riesgo que tratan de proteger.
Conclusiones
293
sus componentes.
ACTIVIDAD
NOS PROTEGEMOS COLECTIVA E INDIVIDUALMENTE EN NUESTRA EMPRESA
A partir de las evaluaciones de riesgos realizadas, los equipos de seguridad deben elaborar un listado de
los medios de protección colectiva y de los equipos de protección individual necesarios para trabajar seguros
en su empresa.
A continuación, diseñarán un boceto de campaña de comunicación respecto a los riesgos y medios de protec-
ción colectiva e individual que pondrían a disposición de los trabajadores y las trabajadoras de su empresa.
Observaciones:
Es importante que el equipo tenga claras cuáles son las actividades y tareas que realiza su empresa.
294
NOS PROTEGEMOS COLECTIVA E INDIVIDUALMENTE EN NUESTRA EMPRESA
Elaborar un listado de los medios de protección colectiva y equipos de protección individual necesarios
para trabajar seguros en vuestra empresa.
Diseñar el boceto de una campaña de comunicación en la que comuniquéis a vuestros/as trabajadores/as
los riesgos y medios de protección colectiva e individual con que cuentan en vuestra empresa.
MEDIO DE DIFUSIÓN MENSAJE
295
Sesión 28
FOLIO GIRATORIO

ACTIVIDAD
SEÑALIZAMOS NUESTRA EMPRESA
El/la docente propone a los equipos de seguridad que realicen un listado de las señales de seguridad que
consideren necesarias en su empresa, según las evaluaciones de riesgos realizadas previamente, para ubi-
carlas en un plano de la empresa.
Esta actividad se realizará de forma individual por cada componente del equipo de seguridad, para poste-
riormente poner en común las conclusiones con el resto de miembros de su equipo. Finalmente, se realiza
una puesta en común con todo el grupo clase.
Observaciones:
Es importante que se tenga en cuenta constantemente el resultado de las evaluaciones de riesgos realizadas.
296
SEÑALIZAMOS NUESTRA EMPRESA
Elaborar un listado de las señales de seguridad que consideréis necesarias en vuestra empresa según las
evaluaciones de riesgo que habéis realizado.
SEÑALIZACIÓN DE SEGURIDAD SIGNIFICADO/UTILIDAD UBICACIÓN
CONCLUSIONES
DEFICIENCIAS DETECTADAS PROPUESTAS DE MEJORA
297
Sesión 29 Y 30
En estas dos sesiones se propone utilizar la técnica “Torneo de Juegos por Equipos (TJE)” (adaptada Robert Sla-
vin), con el objeto de realizar una evaluación intermedia del aprendizaje alcanzado por cada equipo de seguridad.
Objetivos
1. Preparar pruebas basadas en torneos.

2. Aclarar dudas, realizar correcciones, contrastar respuestas...
3. Asegurar el procesamiento de la información.
4. Fomentar el trabajo autónomo y la autorregulación.
5. Interiorizar destrezas, procedimientos, rutinas.
6. Promover el apoyo y la ayuda mutua.
7. Responder preguntas, ejercicios y problemas.
Desarrollo
- El alumnado se agrupa en equipos de seguridad.

- El profesorado presenta dos hojas, una con ejercicios y otra con sus soluciones. Los/las alumnos/as van ejercicio
a ejercicio comparando sus respuestas y corrigiendo los errores que puedan cometer los/las compañeros/as.
- Una vez acordada la respuesta, la cotejan con la hoja aportada por el/la docente y pasan a la pregunta siguiente.
- Se divide la clase en mesas de torneos de tres alumnos/as de equipos distintos que presentan un nivel de rendi-
miento similar. Las mesas se numeran en función de los niveles, ocupando la primera el alumnado con el nivel
más alto y la última, el que presenta menor rendimiento.
- Los/las alumnos/as de cada mesa compiten respondiendo a un cuestionario de preguntas relacionadas con los
contenidos que se están trabajando y construidas de una forma similar a las de la hoja de ejercicios.
- Finalizado el juego se reparten los puntos individuales a cada alumno/a en función del número de respuestas que
haya contestado correctamente. Los puntos de los integrantes de cada grupo se suman y se dividen entre el número
de sus miembros, obteniéndose la calificación grupal.
Consejos
- Utilizar esta técnica cuando el alumnado cuente con un cierto nivel de autonomía y destrezas cooperativas.
- Explicar muy claramente las distintas fases de la técnica, especialmente el torneo.
- Establecer roles para asegurar un funcionamiento eficaz del grupo: alguien que dirija el trabajo, alguien que se
encargue de preguntar al/la profesor/a cuando ninguna persona del equipo sabe cómo responder a una pregunta,
alguien para verificar la corrección de las respuesta, etc.
- Asegurar el apoyo y ayuda mutuos estableciendo la siguiente consigna: “No podemos pasar al ejercicio siguiente
hasta que todo el grupo no haya comprendido el anterior”.
298
299

Evaluación
300
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
301

E Se debe explicar al alumnado que ahora se valorará todo el BLOQUE 3 (es decir, los TEMAS 5, 6, 7 y 8).
1. Identificamos situaciones de riesgo en nuestro

entorno de trabajo.
2. Reconocemos las normas básicas en materia de

prevención de riesgos.
3. Identificamos los factores de riesgo derivados de las

condiciones de seguridad y cómo pueden afectar a nuestra
salud.
4. Sabemos cómo el stress, síndrome burnout, ansiedad y
demás factores de riesgos derivados de la organización y
carga del trabajo pueden producirnos un accidente de
trabajo o una enfermedad profesional.
5. Identificamos los factores de riesgos físicos y

químicos más significativos en nuestro entorno laboral.
6. Conocemos técnicas de protección colectiva a

adoptar en nuestro entorno de trabajo.
7. Conocemos equipos de protección individual que

debemos utilizar en nuestro entorno de trabajo.
8. Identificamos daños profesionales en nuestro perfil

profesional.
9. Reconocemos los distintos tipos de señalización y

su significado.
10. Valoramos la importancia de la señalización para

evitar y minimizar daños en nuestro entorno.
302
E
Este equipo de seguridad, en función del trabajo realizado y la participación a lo largo de este bloque, otorga
la siguiente calificación (de 1 a 10) a cada componente del equipo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
OBSERVACIONES
Fecha
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
303
4
BLOQUE
PARTICIPAMOS
EN LA
GESTIÓN
DE LA
PREVENCIÓN
304
1. CONTENIDOS
- Gestión de la prevención e integración en la actividad de la empresa.
- Planificación y organización de la prevención en la empresa.
- Los Servicios de Prevención.
2. METODOLOGÍA
31 Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos Organización y gestión de la preven-

relacionados con la organización y gestión de la prevención ción de riesgos laborales.
32 FOLIO GIRATORIO NUESTRAS RESPONSABILIDADES Organización y gestión de la preven-

POR PAREJAS PREVENTIVAS EN EL TRABAJO ción de riesgos laborales en
nuestro sector profesional.
EL NÚMERO ¿CÓMO ORGANIZAMOS LA Los Servicios de Prevención.

PREVENCIÓN EN NUESTRA
EMPRESA?
33 GRUPOS DE DISEÑAMOS INSTRUCCIONES DE

INVESTIGACIÓN SEGURIDAD PARA MÁQUINAS Y
EQUIPOS DE TRABAJO
34 GRUPOS DE CREAMOS UN MODELO DE

INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN DE INCIDENTES
Y/O ACCIDENTES EN NUESTRA
EMPRESA
35 EL NÚMERO EL/LA EXPERTO/A EN

PREVENCIÓN RESPONDE
305
3. OTROS RECURSOS
(IAPRL).
- Vídeos:
- Recursos Web:
www.concretonline.com/pdf/SERVICIOS/06_seguridad_laboral/art_tec/01completoImaquinaria.pdf
http://edulex.net/vistas/117.pdf
www.fsc.ccoo.es/comunes/recursos/53435/doc50072_Riesgo_50__Atrapamiento_por_partes_moviles_de_maquinas.pdf
www.ccoo.cat/pdf_documents/aatt.pdf
www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/1_2178_GuiaInvAcc.pdf
1. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes
en su entorno laboral.
2. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa, identificando las respon-
sabilidades de todos los agentes implicados.
2c. Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos cri-
terios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.
2d. Se han determinado las formas de representación de los trabajadores y las trabajadoras en la empresa en materia
de prevención de riesgos.
2h. Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional
del título correspondiente.
306
Sesión 31
Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos relacionados con la organización y gestión de la preven-
ción de riesgos laborales.
Sesión 32

ACTIVIDAD
El/la docente propone a los equipos que enumeren las responsabilidades en materia de prevención de riesgos
que debe asumir cualquier trabajador o trabajadora, así como las funciones que debe asumir un/a delegado/a
de prevención.
Observaciones:
Se trata de identificar la responsabilidad de todos los trabajadores y trabajadoras, diferenciándola de aque-
llos que asumen la función de delegados/as de prevención.
307

Enumerar las responsabilidades en materia de prevención de riesgos que debe asumir cualquier trabajador o
trabajadora.
FUNCIONES DEL/LA DELEGADO/A DE PREVENCIÓN

Enumerar las funciones que asume el/la Delegado/a de Prevención.
Conclusiones
308
EL NÚMERO
ACTIVIDAD
¿CÓMO ORGANIZAMOS LA PREVENCIÓN EN NUESTRA EMPRESA?
Se indica a los equipos de seguridad que diseñen y decidan el modelo de gestión de la prevención que van
a aplicar en su empresa, repartiendo responsabilidades preventivas entre todos/as sus trabajadores/as.
Observaciones:
Se debe procurar que los equipos de seguridad atribuyan alguna responsabilidad preventiva a todos los/las
trabajadores/as de su empresa.
309
¿CÓMO ORGANIZAMOS LA PREVENCIÓN EN NUESTRA EMPRESA?

Elegir un modelo de gestión de la prevención para vuestra empresa e indicar las responsabilidades pre-
ventivas a asumir por vuestros trabajadores en caso de que decidáis que tengan alguna.
MODELO DE GESTIÓN RESPONSABILIDADES PREVENTIVAS
Conclusiones
310
Sesión 33
sus componentes.
ACTIVIDAD
DISEÑAMOS INSTRUCCIONES DE SEGURIDAD PARA MÁQUINAS Y EQUIPOS DE TRABAJO
El profesorado solicita a los equipos la búsqueda de información sobre máquinas o equipos de trabajo que
hay en su empresa, a partir de la cual deberán elaborar instrucciones de seguridad.
Realizada la actividad por los equipos se realiza una puesta en común con todo el grupo clase.
Observaciones:
Es importante que los equipos consideren aspectos como: riesgos, equipos de protección individual y colec-
tiva, señalización, etc.
Se aconseja que se indique a los equipos de seguridad que deben tener presente en todo momento todas las
actividades productivas que realiza su empresa.
311
DISEÑAMOS INSTRUCCIONES DE SEGURIDAD PARA MÁQUINAS Y EQUIPOS DE TRABAJO

Elaborar instrucciones de trabajo seguro con una máquina o equipo de vuestra empresa.
MÁQUINA / EQUIPO DE TRABAJO: ____________________________________________________
312
Sesión 34
sus componentes.
ACTIVIDAD
CREAMOS UN MODELO DE INVESTIGACIÓN DE INCIDENTES Y/O ACCIDENTES EN NUESTRA EMPRESA
El/la docente propone a los equipos la elaboración un procedimiento de investigación de incidentes y acci-
dentes para su empresa.
Puesta en común con todo el grupo clase, para elegir la ficha que consideren más adecuada, en base a su
atractivo, eficacia, etc.
Observaciones:
Es importante que los equipos consideren que el formulario o modelo debe contemplar : fecha y hora en que
se produce el accidente o incidente, datos del trabajador (sexo, edad, nivel de cualificación, experiencia en
el puesto de trabajo), descripción del accidente, agente causante, daños personales y a la propiedad.
313
CREAMOS UN MODELO DE INVESTIGACIÓN DE INCIDENTES Y/O ACCIDENTES EN NUESTRA EMPRESA

Elaborar un procedimiento para investigar incidentes y accidentes en vuestra empresa
314
Sesión 35
EL NÚMERO
ACTIVIDAD
El/la docente propone a los equipos de seguridad que elaboren una serie de preguntas a trasladar a un/a
prevencionista de nivel intermedio o superior, en una charla a realizar en el centro educativo.
Selección en gran grupo de las preguntas más interesantes y oportunas.
Observaciones:
Es importante que los equipos tengan claras todas las funciones que desempeña un/a prevencionista de
nivel intermedio o superior.
El profesorado facilitará el contacto con un/a prevencionista organizando una charla en el centro educativo
de forma presencial o a través de videoconferencia.
315

Elaborar una batería de preguntas a trasladar a un/a prevencionista de nivel intermedio o superior.
PREGUNTAS RESPUESTAS
Conclusiones
316
317

Evaluación
318
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
319
1. CONTENIDOS
- Primeros auxilios: conceptos básicos y aplicación de técnicas.
2. METODOLOGÍA
36 Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos Socorrismo y primeros auxilios;

relacionados con socorrismo y primeros auxilios. conceptos básicos.
37 PREPARAR LA TAREA PRIMEROS AUXILIOS EN Aplicación de técnicas de

NUESTRA EMPRESA primeros auxilios.
38 SITUACIÓN-PROBLEMA EVACUACIÓN Y TRASLADO Evacuación y traslado de heridos.

DE HERIDOS
39 1-2-4 EL BOTIQUÍN Y EL LOCAL DE El botiquín y el local de

PRIMEROS AUXILIOS EN NUESTRA primeros auxilios.
EMPRESA
3. OTROS RECURSOS
(IAPRL).
- Vídeos de primeros auxilios en Canal Cruz Roja en Youtube.
- Simuladores para formación profesional del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, área Sanidad (Evacuación
y traslado de pacientes): http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/
320
5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3c. Se han analizado los protocolos de actuación y la secuencia de medidas a adoptar en caso de emergencia.
3d. Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos y de prioridad de intervención en caso de emergencia
donde existan víctimas de diversa gravedad.
3e. Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios y los protocolos que han de ser aplicados en el
lugar del accidente ante distintos tipos de daños y se ha determinado la composición y usos del botiquín.
321
Sesión 36
Sesión dedicada a la exposición de los aspectos básicos relacionados con socorrismo y primeros auxilios.
Sesión 37
PREPARAR LA TAREA
ACTIVIDAD
PRIMEROS AUXILIOS EN NUESTRA EMPRESA
Los equipos de seguridad deben elegir una de las técnicas de primeros auxilios propuestas por el profesorado
(soporte vital básico, hemorragias, quemaduras, atragantamientos, fracturas, etc.), buscar información
sobre ella y elaborar una presentación sencilla (Power Point, Prezi, etc.), siguiendo las pautas facilitadas.
Una vez que los equipos han analizado la técnica y elaborado la presentación, El profesorado elegirá al azar
una persona de cada equipo que expondrá al resto de la clase la técnica trabajada (10 minutos cada técnica
de primeros auxilios).
Observaciones:
El/a profesor/a debe facilitar a los equipos el acceso a manuales de primeros auxilios con fotografías, dibujos,
vídeos, etc.
A modo de ejemplo se propone la visualización de vídeos de primeros auxilios de Cruz Roja Española
publicados en YouTube.
En caso de no haber acuerdo entre los equipos para la distribución de las técnicas propuestas por el profesor,
se realizará un sorteo de las mismas.
322
PRIMEROS AUXILIOS EN NUESTRA EMPRESA
Realizar una presentación sencilla respecto a la técnica de primeros auxilios ____________________
Para ello, debéis seguir las siguientes pautas:

- Utilizar un programa tipo POWER POINT, PREZI, o similar.
- Hacer un máximo de dos transparencias por cada persona del equipo.
- Incorporar imágenes, no sólo textos.
- Los textos deben estar en tamaño bien visible.
- Cada equipo dispondrá, como máximo, de 10 minutos.
Realizar un boceto de la presentación.
323
Sesión 38
SITUACIÓN-PROBLEMA
nutos.
ACTIVIDAD
EVACUACIÓN Y TRASLADO DE HERIDOS/AS
El profesorado propone a los equipos que resuelvan un caso práctico, en el que se ha producido un accidente
y hay que establecer el protocolo de evacuación de heridos/as adecuado en función de la gravedad de las
posibles lesiones.
El tiempo para resolver el caso planteado es: 10 minutos para la resolución del caso de forma individual y
10 minutos para llegar al consenso en cada equipo.
Posteriormente se hará una puesta en común en gran grupo donde participará un portavoz de cada equipo
elegido al azar por el/la profesor/a.
Observaciones:
Se recomienda que los equipos se apoyen en los simuladores para formación profesional del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, área Sanidad (Evacuación y traslado de pacientes):
http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/
Se puede plantear a los equipos la utilización de la TÉCNICA DEL TRIAGE.
324
EVACUACIÓN Y TRASLADO DE HERIDOS/AS
Establecer el protocolo de evacuación de heridos/as del caso práctico descrito en función de la gravedad
de las posibles lesiones.
PRIORIDAD EN LA EVACUACIÓN HERIDOS/AS
Conclusiones
325
Sesión 39
1-2-4
puesta.
realizada.
ACTIVIDAD
EL BOTIQUÍN Y EL LOCAL DE PRIMEROS AUXILIOS EN NUESTRA EMPRESA
Los equipos de seguridad deben dar respuesta a las siguientes cuestiones:

¿Qué debe contener el botiquín de vuestra empresa?.
¿Es obligatorio que vuestra empresa cuenta con un local de primeros auxilios? Razonar la respuesta.
Una vez finalizada la tarea, en gran grupo se realiza una exposición grupal donde participará un vocal de
cada equipo de seguridad elegido al azar.
Observaciones:
Tras la puesta en común conviene comprobar que todos los equipos de seguridad han valorado y recogido
las propuestas de otros equipos.
A la hora de calificar la actividad es conveniente tener en cuenta si los equipos de seguridad han tenido en
cuenta los riesgos específicos de su actividad profesional.
326
EL BOTIQUÍN Y EL LOCAL DE PRIMEROS AUXILIOS EN NUESTRA EMPRESA?.
¿Qué debe contener el botiquín de vuestra empresa?.
CONTENIDO UTILIDAD
¿Es obligatorio que vuestra empresa cuente con un local de primeros auxilios? SÍ ___ NO ___
Razona la respuesta
327

Evaluación
328
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
329
1. CONTENIDOS
- Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.
- Elaboración de un plan de emergencia en una “pyme”.
- Protocolos de actuación ante una situación de emergencia.
2. METODOLOGÍA
40 PAREJAS DE DISCUSIÓN EL PLAN DE EMERGENCIAS DE Planes de emergencia y de

ENFOCADA INTRODUCTORIA NUESTRA EMPRESA evacuación en entornos de
trabajo.
41 CABEZAS JUNTAS RECINTOS E INSTALACIONES Planes de emergencia y de

NUMERADAS DE RIESGO EN NUESTRA evacuación en entornos de
EMPRESA trabajo.
Medios de lucha contra

LUCHA CONTRA INCENDIOS incendios.
EN NUESTRA EMPRESA
42 EL NÚMERO LAS VÍAS DE EVACUACIÓN Planes de emergencia y de

DE NUESTRA EMPRESA evacuación en entornos de
trabajo.
Elaboración de un plan de
emergencia en una pyme.
43 UNO PARA TODOS ¿DONDE ESTÁ LA SALIDA EN Planes de emergencia y de

ESTA EMPRESA? evacuación.
44 SITUACIÓN PROBLEMA DISEÑAMOS UN SIMULACRO Protocolos de actuación ante

DE EVACUACIÓN PARA NUESTRA una situación de emergencia.
EMPRESA
45 UNO PARA TODOS EL EQUIPO DE EMERGENCIAS

DE LA EMPRESA
330
3. OTROS RECURSOS
(IAPRL).
- Recursos web sobre incendios y fuego:

http://www.youtube.com/watch?v=PNpLw0HQjV8
http://www.youtube.com/watch?v=So3XoIcrYng
http://www.youtube.com/watch?v=kCbp1whexP4
http://www.youtube.com/watch?v=mTFYMGfecFk
- Recursos web sobre Plan de emergencia:

www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/TextosOnline/FichasNotasPracticas/Ficheros/np_efp_07.pdf
www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Normativa/TextosLegales/RD/2007/393_2007/PDFs/realdecreto3932007de23
demarzo.pdf
3. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico.
2i. Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de un centro de trabajo.
2h. Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional.
3c. Se han analizado los protocolos de actuación y la secuencia de medidas a adoptar en caso de emergencia. Ac-
tuaciones a realizar en caso de emergencia.
331
Sesión 40

ACTIVIDAD
EL PLAN DE EMERGENCIAS DE NUESTRA EMPRESA
El/la docente plantea al alumnado la búsqueda de información sobre planes de emergencia de empresas,
facilitando la localización de distintos planes en internet, y en su caso, el propio plan del centro educativo.
Cada pareja debe elaborar un listado de los apartados o capítulos de que constan los planes de emergencia.
Finalmente, se realiza una puesta en común con parejas elegidas al azar de todo el grupo clase.
Observaciones:
Se requerirá que se señale la información recogida en cada apartado y las fuentes consultadas.
332
EL PLAN DE EMERGENCIAS DE NUESTRA EMPRESA
Elaborar un listado de los apartados que debe contemplar un plan de emergencia y evacuación.
APARTADO
CONTENIDO
Conclusiones
333
Sesión 41

una puesta en común dentro de cada equipo, “juntando las cabezas”.
puesta.
ACTIVIDAD
RECINTOS E INSTALACIONES DE RIESGO EN NUESTRA EMPRESA
Apoyándose en el análisis de riesgos analizados previamente, los equipos de seguridad deben señalar en un
plano los recintos e instalaciones de su empresa que suponen un mayor riesgo de incendio, explosión, etc.,
señalándolas como RB (riesgo bajo) y RM (riesgo moderado) y RA (riesgo alto).
Observaciones:
El análisis del los recintos de riesgo en el centro educativo, puede ser de gran ayuda para la realización de
esta actividad.
334
RECINTOS E INSTALACIONES DE RIESGO EN NUESTRA EMPRESA
Apoyándoos en el análisis de riesgos analizados previamente, señalar en un plano los recintos e instala-
ciones de vuestra empresa que suponen un mayor riesgo de incendio, explosión, etc., señalándolos como
RB (riesgo bajo) y RM (riesgo moderado) y RA (riesgo alto).
RECINTO NIVEL DE RIESGO (RB-RM-RA) JUSTIFICACIÓN
Conclusiones
335
PLANO DE RECINTOS E INSTALACIONES DE RIESGO EN NUESTRA EMPRESA
336

una puesta en común dentro de cada equipo, juntando las cabezas.
puesta.
ACTIVIDAD
LUCHA CONTRA INCENDIOS EN NUESTRA EMPRESA
El profesorado propone a los equipos de seguridad que elaboren, apoyándose en actividades anteriores y en
materiales de consulta, un listado de los medios de lucha contra incendios que debería tener su empresa
(talleres, laboratorios, zonas comunes, etc.).
Observaciones:
Para la realización de esta actividad el alumnado debe tener en cuenta las evaluaciones de riesgo realizadas
anteriormente.
337
LUCHA CONTRA INCENDIOS EN NUESTRA EMPRESA

Elaborar con el apoyo de las actividades anteriores, un listado de los medios de lucha contra incendios que
debe haber en vuestra empresa (talleres, laboratorios, zonas comunes, etc.).
Medios de Protección Sí No Zona, dependencia o instalación
Polvo
Extintor
CO2
Otros
BIEs
Humos
Detectores
Térmicos
CO
Alarma general
Pulsadores
Otros
338
Sesión 42
EL NÚMERO
Cada estudiante de la clase tiene un número, de forma que hay tantos números como alumnos y/o alumnas.
ACTIVIDAD
LAS VÍAS DE EVACUACIÓN DE NUESTRA EMPRESA
El profesorado plantea a los equipos de seguridad que señalen sobre el plano de su empresa, las mejores
vías de evacuación desde diferentes dependencias de la misma (talleres, oficinas, vestuarios, etc.), seña-
lando en el mismo el punto de reunión que consideren más adecuado en cada caso.
Observaciones:
Para la realización de esta actividad es conveniente que el alumnado analice información complementaria.
A modo de ejemplo, se aconseja la lectura de la NTP 46 (Evacuación de edificios) del INSHT.
Es imprescindible que el alumnado tenga en cuenta los resultados de las evaluaciones de riesgos realizadas
anteriormente.
339
LAS VÍAS DE EVACUACIÓN DE NUESTRA EMPRESA

Señalar sobre el plano de vuestra empresa, las mejores vías de evacuación desde diferentes dependencias
del mismo (talleres, oficinas, vestuarios, etc.), señalando en el mismo el punto de reunión que consideréis
más adecuado en cada caso.
340
Sesión 43
UNO PARA TODOS
ACTIVIDAD
¿DÓNDE ESTÁ LA SALIDA EN ESTA EMPRESA?
El/la docente plantea al alumnado que diseñe una campaña de comunicación en la que se muestren los re-
corridos de evacuación y salidas de emergencia de su empresa.
Observaciones:
Se aconseja fomentar la búsqueda de soluciones creativas (vídeos explicativos realizados con móviles a pu-
blicar en la web o blog del centro, realización de señales en el aula con material reciclado, etc.).
341
¿DÓNDE ESTÁ LA SALIDA EN ESTA EMPRESA?

Diseñar una campaña de comunicación en la que mostréis los recorridos de evacuación y salidas de emer-
gencia de vuestra empresa.
MENSAJE MEDIOS UTILIZADOS
Conclusiones
342
Sesión 44
SITUACIÓN-PROBLEMA
nutos.
ACTIVIDAD
DISEÑAMOS UN SIMULACRO DE EVACUACIÓN PARA NUESTRA EMPRESA
El profesorado plantea a los equipos que diseñen un simulacro de evacuación desde distintas dependencias
de su empresa (oficinas, talleres, vestuarios, etc), contemplando no sólo el riesgo de incendio, sino también
el de explosión , indicando:
- fases del plan de evacuación.
- tareas a realizar por los trabajadores con responsabilidades en la hipotética evacuación.
Observaciones:
Los recorridos de evacuación pueden señalizarse en el plano de la empresa.
343
DISEÑAMOS UN SIMULACRO DE EVACUACIÓN PARA NUESTRA EMPRESA

Diseñar un simulacro de evacuación de una dependencia de vuestra empresa, indicando: fases del plan de
alarma y evacuación , tareas a realizar por vuestros/as trabajadores/as con responsabilidades en la eva-
cuación.
FASES DE EVACUACIÓN TAREAS A DESEMPEÑAR RESPONSABLES
Conclusiones
344
Sesión 45
UNO PARA TODOS
ACTIVIDAD
EL EQUIPO DE EMERGENCIAS DE LA EMPRESA
El/la docente propone a los equipos de seguridad que definan qué funciones debería desempeñar un hipo-
tético equipo de alarma y evacuación de empresa (equipo de primera intervención, equipo de segunda in-
tervención, jefe de emergencias, coordinador de seguridad, etc.) y cuáles de sus trabajadores formarían
parte de ese equipo.
Observaciones:
Es aconsejable que los equipos tengan en cuenta las funciones que cada trabajador desempeña en la empresa.
345
EL EQUIPO DE EMERGENCIAS DE NUESTRA EMPRESA

Definir qué funciones podría desempeñar el equipo de alarma y evacuación de vuestra empresa y qué tra-
bajadores y trabajadoras formarían parte de este equipo.
NOMBRE PUESTO DE TRABAJO FUNCIONES ¿POR QUÉ

A DESEMPEÑAR ESTA PERSONA?
Conclusiones
346
347

Evaluación
348
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
349

E Se debe explicar al alumnado que ahora se valorará todo el BLOQUE 4 (es decir, los TEMAS 9, 10 y 11).
1. Hemos analizado las condiciones de trabajo de

nuestro futuro entorno laboral.
2. Reconocemos los factores de riesgo presentes en

nuestro entorno laboral.
3. Hemos clasificado las distintas formas de gestión

de la prevención en la empresa.
4. Hemos determinado los principales derechos y

obligaciones en materia de prevención.
5. Sabemos quién es y qué hace un delegado

de prevención.
6. Identificamos las responsabilidades en materia

de prevención de los encargados de la misma.
7. Sabemos las funciones de los servicios de prevención.
8. Valoramos la importancia del trabajo desarrollado por

los responsables en materia preventiva.
9. Se ha valorado la importancia de la existencia de

un plan preventivo en la empresa.
10. Hemos secuenciado las actuaciones a realizar

en caso de emergencia.
350
E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
OBSERVACIONES
Fecha
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
351
5
BLOQUE
PRESENTAMOS
NUESTRO
PROYECTO
352
1. CONTENIDOS
- El Proyecto de Seguridad.
2. METODOLOGÍA
46 PREPARAR LA TAREA PRESENTAMOS NUESTRO El Proyecto de Seguridad de

PROYECTO DE SEGURIDAD cada equipo.
47 y 48 Sesión dedicada a la presentación de los Proyectos de Seguridad

de los Equipos.
3. OTROS RECURSOS
- Ordenador con conexión a internet.
- Programa Powerpoint, Prezi, etc.
(IAPRL).
Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos
de la organización.
a. Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil profesional.
b. Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.
c. Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.
d. Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por cada miem-
bro de un equipo y la aplicación de técnicas de dinamización de equipos.
353
Sesión 46
PREPARAR LA TAREA
ACTIVIDAD
PRESENTAMOS NUESTRO PROYECTO DE SEGURIDAD
Los equipos de seguridad deben preparar la presentación en público del proyecto de seguridad realizado a
lo largo de la Unidad Formativa. Para ello deberán decidir que medios, materiales y documentación utilizarán,
en que orden realizarán la exposición, etc.
Observaciones:
El/a profesor/a se encargará de garantizar la participación de todos/as los/las componentes de cada equipo
de seguridad.
Es aconsejable que el alumnado cuente con tiempo para ensayar la exposición.
Sesión 47 y 48
Sesión dedicada a la presentación de los Proyectos de Seguridad de los Equipos.
354
NUESTRO PROYECTO
Finalizada la Unidad Formativa, debéis tener una idea clara de las condiciones de seguridad y salud pre-
sentes en vuestra empresa. Exponer a vuestros compañeros y compañeras el proyecto que habéis ido reali-
zando, utilizando para ello una presentación Power Point, Prezi o similar, a la que podéis incluir los videos
grabados por vosotros, mostrar la documentación que habéis consultado, etc.
355

Evaluación
356
E
10-20:
planificación.
21-30:
31-40:
41-50:
adquiridos.
357

1. Estructuramos la información para planificar

nuestra presentación.
2. Elegimos la aplicación que nos servirá de apoyo

en nuestra exposición.
3. Diseñamos un hilo conductor para nuestra

exposición.
4. Repartimos equitativamente las tareas.
5. Adaptamos nuestro lenguaje al público al que

nos dirigimos.
6. Utilizamos medios audiovisuales.
7. Cuidamos nuestra imagen personal para el

acto de presentación.
8. Ensayamos previamente la presentación oral.
9. Transmitimos los contenidos requeridos del

plan de prevención.
10. Analizamos el resultado.
358
E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
OBSERVACIONES
Fecha
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
Fdo. _________________________________ Fdo. _________________________________
359
D. Evaluación de los proyectos del resto de equipos

E Calificar de 1 a 10 la exposición del resto de equipos de seguridad. Para ello debéis consensuar la puntuación asig-
nada a cada uno de los aspectos.
360
E
361
Edita: Instituto Asturiano de Prevención de Riesgos Laborales
Diseño: Santamarina Diseñadores
Impresión: Eujoa Artes Gráficas
D. Legal: AS-00512-2015
364

Pasaporte A La Seguridad Guia Didactica

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Coordinación del Proyecto

Eva Rivas Ojanguren

APRENDIENDO CON SEGURIDAD EN MI CENTRO EDUCATIVO 36

BLOQUE 1: COOPERAMOS PARA APRENDER 38

BLOQUE 2: TRABAJAMOS CON SEGURIDAD 50

BLOQUE 3: CONOCEMOS LOS RIESGOS Y COMO PREVENIRLOS 88

BLOQUE 4: PARTICIPAMOS EN LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN 140

BLOQUE 5: PRESENTAMOS NUESTRO PROYECTO 190

TRABAJANDO CON SEGURIDAD EN MI EMPRESA 200

BLOQUE 1: COOPERAMOS PARA APRENDER 202

BLOQUE 2: TRABAJAMOS CON SEGURIDAD 214

BLOQUE 3: CONOCEMOS LOS RIESGOS Y COMO PREVENIRLOS 252

BLOQUE 4: PARTICIPAMOS EN LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN 304

BLOQUE 5: PRESENTAMOS NUESTRO PROYECTO 352

Miryam Hernández Fernández

La finalidad de este proyecto es conseguir que el alumnado desarrolle competencias profesionales

Victorina Fernández González

- FABRA, M.L. (1992): Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona: CEAC.

- LINARES GARRIGA, J. E. (s.f.). El aprendizaje cooperativo. Consejería de Educación Murcia.

- LAS DOS COLUMNAS. M.L. Fabra.

- 1-2-4. Pere Pujolàs a partir de técnica de David y Roger Johnson.

- BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. Mel Silberman.

- GRUPOS DE INVESTIGACIÓN. Adaptado de Echeita y Martín.

- EL NÚMERO. M. J. Alonso y Y. Ortiz.

- CABEZAS NUMERADAS JUNTAS NUMERADAS. Laboratorio Psicopedagogía Universidad de Vic.

- UNO PARA TODOS. Pere Pujolàs.

- FOLIO GIRATORIO. Spencer Kagan.

- FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS. Adaptado Spencer Kagan.

- SOCIOGRAMA. Jacob Levy Moreno.

- TORMENTA DE IDEAS. Alex F. Osborn.

La cultura preventiva y la Formación Profesional

Artículo 2. Pasaporte a la Seguridad.

Artículo 3. Pasaporte a la Seguridad Plus.

La importancia del trabajo en equipo

Aproximación al aprendizaje cooperativo

(Steven Hecker, Enciclopedia de Seguridad y Salud en el trabajo, OIT, Volumen 1)

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO TÉCNICAS DE APRENDIZAJE GRUPAL

Responsabilidad individual de la tarea asumida Responsabilidad sólo grupal

Grupos heterogéneos Grupos homogéneos

Liderazgo compartido Un sólo líder

Responsabilidad de ayudar a los/las componentes Elección libre de ayudar a los compañeros

Meta: aprendizaje de lo máximo posible Meta: completar la tarea asignada

Enseñanza de habilidades sociales Se da por supuesto que el sujeto posee habilida-

El trabajo se realiza fundamentalmente en el aula El trabajo se realiza fundamentalmente fuera del

Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo (Johnson, Johnson y Holubec, 1999)

- Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo y promover las relaciones sociales.

- Reticencia de los/las alumnos/as a trabajar en equipo por falta de costumbre.

(Johnson y Johnson, 1997, p. 62-63).

La metodología “Pasaporte a la Seguridad”, basada en los pilares y componentes anteriormente descritos y en el

Para ello, en cada equipo de seguridad se establecerán de forma consensuada:

Las funciones que se aconsejan son:

Delegado/a de Coordina el trabajo del equipo.

Subdelegado/a Recuerda los compromisos adquiridos y los objetivos del equipo.

Resto de miembros Participan activamente en la elaboración del proyecto y actividades, facili-

- Definir y exponer los objetivos de enseñanza-aprendizaje a alcanzar.

En la presente guía, este proyecto aparece identificado con el pictograma:

En la presente guía, este proyecto aparece identificado con el pictograma:

Independientemente de la modalidad de proyecto elegido, los contenidos se imparten agrupados y temporalizados

BLOQUES TEMAS SESIONES

BLOQUE 1. COOPERAMOS PARA APRENDER TEMA 1. ¡EQUIPOS SEGUROS! 3

BLOQUE 2. TRABAJAMOS CON SEGURIDAD TEMA 2. ¡OJO AL TAJO! 2

TEMA 3. ¡NO TE CORTES! 4

TEMA 4. ¡ENTRAMOS AL TRAPO! 4

EQUIPO DE SEGURIDAD ___________________________ EVALUACIÓN _

EQUIPO DE SEGURIDAD ___________________________ EVALUACIÓN _

EQUIPO DE SEGURIDAD ___________________________ EVALUACIÓN _

Fdo. _ Fdo. _

Fdo. _ Fdo. _

Fdo. _ Fdo. _

Fdo. _ Fdo. _

Fdo. _ Fdo. _

Fdo. _ Fdo. _