UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Mater del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO

Tema:

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Curso : Intervención Psicopedagógica

Docente : Mg. Maritza Delia Hernández Muños

Mención : Psicología Educativa

Alumna : Galvan vilca, Claudia Karen

2020

Toda evaluación psicopedagógica requiere
de técnicas e instrumentos para la recogida
de la información válida y fiable, para que de
esta manera la toma de decisiones tenga una
base científica.
Se realiza en función del modelo o enfoque
de evaluación que se emplee, puesto que
cada modelo genera y perfila una serie de
técnicas e instrumentos coherentes con las
bases conceptuales en que se fundan.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EN LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
De Miguel (1982) define la técnica como el Las diferentes técnicas evaluativas:
procedimiento de actuación, el modo como
se explicita el procedimiento de metodología
evaluadora, mientras que el instrumento
vendría a ser el utensilio. DIMENSIÓN PERSONAL
Áreas: Biológica Psicomotora Cognitiva
Motivacional Afectiva Social
Clasificación de técnicas utilizadas en la fase
de exploración del proceso evaluativo:
Exploración Biológica
DIMENSIÓN ACADÉMICA
Psicológicas
Áreas: Alumno Profesor Currículo y recursos
Socio-ambientales
didácticos Institución escolar
Sobrado y Ocampo (1997) plantean la
siguiente clasificación de las técnicas del DIMENSIÓN SOCIO – AFECTIVA
proceso evaluativo: Áreas: Familiar Compañeros Comunidad
1. Entrevistas
2. Pruebas Psicopedagógicas
3. Observación Sistemática
 LA ENTREVISTA

Toma la forma de relato de un suceso, narrado

por la misma persona que lo ha experimentado
y, desde su punto de vista en sí es el contexto
en el cual se elabora este relato y, crea una
situación social para que pueda tener lugar. En
este relato el entrevistador desempeña el rol de
facilitador o mayéutico.

Específicamente la entrevista, posee un La entrevista: El entrevistador:

carácter preferentemente:
Individual: La conversación se
desarrolla únicamente entre
entrevistador y entrevistado. Lo que se
mantiene como criterio básico es la
conversación individualizada.
Holística: El entrevistador recorre
panorámicamente el mundo de
significados del entrevistado, aunque
éste se refiera a un solo tema y no que en
ella se deba hablar de “toda” la vida.
 Procura interpretar para comprender.
 Busca maximizar el significado.
 Adopta el formato de estímulo-respuesta,
esperando una respuesta subjetivamente
sincera.
 Con frecuencia obtiene respuestas
emocionales.
El entrevistado:
 Cada entrevistado recibe su propio
conjunto de preguntas.
 El orden y formato puede diferir de uno a
otro.
 Formula preguntas sin esquema fijo.
 Controla el ritmo de la entrevista.
 Explica el objetivo y motivación de la
conversación.
 Con frecuencia altera el orden y forma de
las preguntas.
 Si es conveniente, permite interrupciones.
 Explica cuanto haga falta.
 Con frecuencia improvisa el contenido y la
forma de las preguntas.
 Establece una “relación equilibrada” entre
familiaridad y profesionalidad
 Adopta el estilo del “oyente interesado”
pero no evalúa las respuestas.

Flexible: La entrevista se desarrolla

Las respuestas:
siempre bajo el control y dirección del
 Por definición son abiertas.
entrevistador, aunque esto implica
 Registrar conforme a un sistema de
flexibilidad en cuanto al contenido y en
codificación flexible y abierta a cambios en
cuanto a la forma de desarrollar la
todo momento.
conversación-entrevista.
 PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS

Dentro de las Pruebas psicopedagógicas

también se pueden plantear ciertas
clasificaciones necesarias para su utilización.

Evaluación Formal Evaluación informal

La evaluación formal utiliza test estandarizados, es Los psicopedagogos realizan evaluaciones informales
decir, referidos a normas estadísticas y empíricas, lo para obtener información relacionada con la
cual ayuda a documentar la existencia de un problema planificación psicopedagógica y educativa. El objetivo
y a identificar su categoría precisa para un alumno. de estas evaluaciones es detectar áreas difíciles.

Ventajas: Desventajas: Ventajas: Desventajas:

 Localiza a los alumnos que necesitan
pruebas posteriores, como también
intervenciones especiales.
 Muestra cómo se relaciona el
rendimiento del estudiante en los test.
 Relaciona el rendimiento del
estudiante con sus pares o con el de
una muestra de estandarización.
 Proporciona un método
prefabricado y cómodo.
 Evalúa el progreso del estudiante a
lo largo del tiempo.
 A menudo los resultados de los test  Son de fácil construcción.  Requieren de un gran
formal no se relacionan con las tareas y los  Ayudan a los evaluadores y esfuerzo en su confección.
comportamientos que se requieren. profesores a determinar y enseñar  Su desarrollo requiere de
 Los resultados de los test son fácilmente el progreso de los estudiantes. tiempo.
influibles por el temperamento de los  Pueden reducir la tensión y la  Requieren conocimiento de
niños.  La mayoría de los test formales ansiedad de los alumnos. la secuencia de habilidades,
arrojan datos cuantitativos y carecen de la  Pueden ser proyectados y procesos o estrategias a medir.
especificidad. administrados por psicopedagogos
 Los procedimientos rígidos de y profesores en una variedad de
administración de los test estandarizados situaciones.
impiden al psicopedagogo obtener  Pueden administrarse en
información útil. cualquier campo.