Evaluación

Formativa
 - ¿Qué relación hay entre planificación y evaluación?
Recojo
de - ¿Qué es la Evaluación Formativa?

saberes
¿Qué cambios supone el enfoque de evaluación formativa
en tu práctica de enseñanza y aprendizaje?
 INDICE
1. Norma Técnica de la Evaluación Formativa.
2. Evaluación Formativa. Definición.
3. Tramos de la Evaluación Formativa.
4. Características de la Evaluación Formativa
5. Funciones de la Evaluación Formativa
6. ¿Qué se evalúa?
7. ¿Para qué se evalúa?
8. Orientaciones para la evaluación de aprendizajes por competencias
8.1. Comprender la competencia por evaluar
8.2. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
8.3. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
8.4.Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
8.5. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
8.6. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
8.7.Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
9. Ciclo de la Evaluación Formativa
10.Tipos de evaluación
11. Diez características principales de la evaluación formativa (según Cizek)
12. Diferencias entre Evaluación tradicional y Evaluación Formativa
13. Ideas Fuerza
1. Norma Técnica de la Evaluación Formativa

NORMAS ANTERIORES
Variedad de normas, criterios y formas de evaluar en los niveles y Enfoque y criterios comunes para la E.B
modalidades de la E.B.
(desde Ed. Inicial al 1er grado de Ed. Secundaria de EBR y del ciclo
R.M. N° 234-2005-ED. Ev. de los Aprendizajes de los estudiantes en E. B.R., su avanzado de la EBA)
modificatoria y DCN 2008.
R.D. N° 0562- 2010-ED. Ev. de aprendizajes en E.B.A
R.M. N°1225-85-ED y su modificatoria. (Primeros puestos), R.D.N° 209-2009-
Evaluación de los Aprendizajes de los estudiantes en las
ED, entre otros. Instituciones y Programas Educativos de la Educación Básica en
sus modalidades Regular, Alternativa y Especial.

ÉNFASIS EN LA EVALUACIÓN SUMATIVA ENFOQUE DE EVALUACIÓN FORMATIVA

La “nota” y otras “etiquetas” son un estímulo Proceso sistémico. Incide en el aprendizaje y en la mejora
condicionante para el aprendizaje. de práctica pedagógica.
El error es clasificado y penalizado. El error es oportunidad de mejora…
Centrada en capacidades de la competencia Centrada en la competencia (objeto de evaluación) como
Interesan resultados y no tanto los procesos. combinación estratégica de las capacidades.
Evaluación que “corrige” (retroalimentación elemental) Evaluación que “retroalimenta” (descriptiva y
reflexivamente)

Cambia el enfoque, los criterios, la escala de calificación, las formas de evaluar y comunicar resultados, el uso que se da a los resultados de la
evaluación, etc. UN CAMBIO EN EL MODELO DE EVALUACIÓN
¿Qué nos propone el nuevo Currículo
Nacional?

Se plantea
para la
evaluación de
los
aprendizajes
el Enfoque
Formativo.
2. Evaluación Formativa

El Currículo Nacional (CN) de la

Educación Básica (EB) asume y define la
evaluación formativa de los aprendizajes:

“… como un proceso sistemático en el que se

recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.” (C.N.,
2017, Pág. 196)
3. Tramos de la Evaluación Formativa

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en

diversos tramos del proceso:
4. Características de la Evaluación Formativa
5. Funciones de la Evaluación Formativa
6.¿QUÉ SE EVALÚA?

Desde un Enfoque Formativo, se evalúan las competencias, es

decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje.
7. ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
 Seleccionar o
Analizar el diseñar situaciones Utilizar criterios
estándar de significativas de evaluación
aprendizaje para construir
del ciclo instrumentos

Orientaciones Comunicar a los

Comprender
la para la estudiantes en
qué van a ser
competencia
por evaluar
Evaluación evaluados y los
criterios de
evaluación

Retroalimentar a los Valorar el

estudiantes para ayudarlos desempeño actual
a avanzar hacia el nivel de cada estudiante
esperado y ajustar la a partir del análisis
enseñanza a las de evidencias
necesidades identificadas
8. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR
COMPETENCIAS

8.1. Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de las competencias: su definición, significado, las capacidades que la
componente, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza.
 8.2. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste a leer el nivel del estándar esperado y comparado con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta
comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel.
8.3. Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes
8.4. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos

criterios están en relación con las capacidades de la competencia.
Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y
claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes.

Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la

combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas
se precisen y describan en niveles de logro.

8.5. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso

de enseñanza y aprendizaje en qué competencia serán
evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles son los criterios a
evaluar.
Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a
las diferentes situaciones propuestas. Estas comunicaciones
será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes.
8.6. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias

8.7. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
Definir
propósitos • QUÉ • PARA QUÉ
EVALUAR EVALUAR

MEJORAR
COMPETENCIAS APRENDIZAJES
Puesta en juego (Retroalimentación
permanente)
de manera
combinada de las Y
capacidades ante MEJORAR LA
un desafío
ENFOQUE DE
ENFOQUE POR PRÁCTICA
PEDAGÓGICA EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
LOS FORMATIVA
Recojo de ESTÁNDARES
evidencias (Integran
Uso de rúbricas desempeños)
(descriptores de LAS
niveles de logro) CAPACIDADES
Monitoreo y INTERESA EL
• CÓMO
retroalimentación
permanente
NIVEL DE INICIO • CON QUÉ
DEL ESTUDIANTE CRITERIOS
EVALUAR
Tres preguntas para evaluar formativamente
9. Ciclo de la
Evaluación
Formativa
 El foco está puesto en el propósito de
aprendizaje de la sesión.
 Es la instancia en que el profesor y los
estudiantes definen y comparten la meta de
aprendizaje.
 Clarifican los criterios de logro, definiendo la
evidencia que ambos usarán para determinar
cómo están progresando hasta alcanzar la
meta.
 Les permite saber qué es lo que serán capaces
de hacer una vez que lo hayan logrado.
▪ Mientras los estudiantes están aprendiendo, el
profesor necesita saber qué tanto progresan,
utilizando para ello evidencia (por ejemplo, a
través de la observación, de preguntas abiertas,
discusiones, escuchar a los estudiantes leer o
revisando su trabajo).
▪ Esta evidencia se recoge intencionalmente y es
usada por el docente para adaptar y guiar los
siguientes pasos de la enseñanza.
▪ Por otro lado, los estudiantes son capaces de
identificar dónde están en su progreso a través de
la autoevaluación y evaluación entre pares.
▪ Se definen las acciones necesarias para que los
estudiantes logren la meta.
▪ El docente realiza dos acciones:
▪ Primero, retroalimenta a los estudiantes para que
puedan avanzar en su aprendizaje en base a la
evidencia recolectada. Es importante que actúe en
función de esta evidencia inmediatamente o tan
pronto como sea posible
▪ Segundo, realiza un análisis y reflexión de las
evidencias para adaptar la enseñanza y reflexionar
acerca de su propia práctica
La Evaluación Formativa en el CNEB

• Desarolla la capacidad para

• Proceso de
la auto y la coevaluación. reflexión y
comunicación
• Enfocado
continúa.
en cómo los
estudiantes
aprenden.

• Es “sensible al
• Es central en la estudiante”;
práctica de aula. constructivo y
promueve la
motivación.
• Es parte de
la • Ayuda a los
planificación. estudiantes saber
cómo progresar.
10. Tipos de evaluación

HETEROEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN CO-EVALUACIÓN
Es un proceso que les permite Dirigida y aplicada por el docente,
Busca que los estudiantes
aprender y valorar los procesos contribuye al mejoramiento de los
conozcan y valoren sus procesos
de sus compañeros con aprendizajes de los estudiantes
de aprendizaje y cuenten con
responsabilidad de no emitir mediante la creación de
bases para mejorar su
juicios sin fundamento. oportunidades de aprendizaje y la
desempeño
mejora de la práctica docente
11. DIEZ CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Cizek (2010) -después de analizar la historia, características y desafíos de la evaluación formativa-sintetizó 10

características principales:
1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.
3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados con aplicabilidad más allá del contexto de
aprendizaje.
4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los objetivos
deseados.
5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados.
6. Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de las metas de aprendizaje.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente, los criterios o rúbricas que se
utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
8. Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la evaluación dentro de las
actividades de aprendizaje
9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los objetivos de aprendizaje, proporcionando
oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensión.
10. Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.
12. Diferencias entre Evaluación tradicional y
Evaluación Formativa
 Ideas fuerza…

❑ La Evaluación Formativa destaca tres ideas:

• Búsqueda de evidencias de manera intencionada.

• Interpretación de la evidencia con criterios claros.
• Toma de decisiones informada para planificar próximos pasos.
❑ La evaluación formativa pone al estudiante en el centro, dándole un rol activo en el desarrollo
de los aprendizajes.
❑ En la Evaluación Formativa se identifican rasgos del aprendizaje a medida que se desarrolla,
empleando algún proceso formal o informal.
❑ La evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también
para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.
❑ La Evaluación debe ocurrir durante todo el proceso de aprendizaje, por eso hay estrategias
que se pueden usar al realizar preguntas durante el trabajo grupal, cuando un estudiante
explica cómo resolvió un problema y examinar un producto o trabajo escrito.