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UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MDULO PARA LA GESTIN EDUCATIVA


APRENDIZAJE POTENCIADO POR LA TECNOLOGA: RAZONES Y DISEO PEDAGGICO

LCDA. KARINA ARIAS LLORENTTE

DOCENTE:

MSC. FRANKLIN MIRANDA

MARZO 2012
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APRENDIZAJE POTENCIADO POR LA TECNOLOGA: RAZONES Y DISEO PEDAGGICO


La tecnologa es necesaria en los procesos tanto de enseanza como de aprendizaje. Se habla ahora de un tipo especfico de tecnologa, ligada a los computadores, que fortalece la accin denominada no presencial o Campus Virtual. Esta tecnologa es necesaria sobre todo en nuestros das para fortalecer su proceso de enseanza aprendizaje aunque realmente no son lo ms importante dentro del sistema educativo, pues as se ponga toda la informacin en la red, se han dado casos en donde no se potencializa el trabajo intelectual. En este punto vemos que lo importante en la educacin es mejorar la calidad de la enseanza y esto no se logra solamente con la tecnologa. La informacin crece de manera acelerada, siendo uno de los motivos, la globalizacin, como ha comentado en su oportunidad el doctor Juan De Pablos (1999), citando a Castells (1997) mientras afirma que la globalizacin multiplica el intercambio de informacin, siendo una de las causas del exceso de informacin. Y no es un fenmeno solamente caracterstico del fin del siglo XX, pues ya desde hace ms de setenta aos se detect un crecimiento incontrolado de la informacin disponible. Nielsen, refirindose a Vannevar Bush, el abuelo del hipertexto, en los aos treinta, dice que Bush cre el Memex (hipertexto) a causa de su preocupacin por la explosin de informacin cientfica que haca imposible a todos, incluso a los especialistas el estar al da en el desarrollo de una disciplina1. El crecimiento de informacin tiene consecuencias educativas directas: La menor importancia que se debe dar a la reproduccin de conocimientos y la mayor importancia que se debe dar al desarrollo de destrezas en el acceso a la informacin. Nuestra realidad es diferente, en la enseanza universitaria es donde ms se necesita hacer un cambio pues el profesor es el que sintetiza, proporciona textos, resume textos y evala al alumno segn la capacidad no del alumno, sino del profesor que realiz las tareas que deba hacer el educando. El problema es que el hacer esto por el alumno ha sido considerado dentro de la docencia como indicadores de calidad, vala del maestro y muestra del inters por ensear. Pero el alumno, el estudiante pierde o no modela sus propias capacidades de buscar, valorar, estructurar, seleccionar e integrar la formacin, que son claves para manejarse y manejar informacin dentro de la sociedad.

MARTNEZ, F. y PRENDES, M. (2010). (3ra. Edicin). Nuevas Tecnologas y Educacin. Madrid. Pearson/Prentice Hall.

Existen dos principales consecuencias para la enseanza: La necesidad de una actualizacin permanente La necesidad de disear y utilizar nuevos modos de organizar y acceder a la informacin. Muchos docentes y escritores se han preocupado por la calidad de la informacin que existe en el Internet y vemos que tiene sus ventajas y desventajas. Cuando compramos un libro impreso, nos referimos a determinadas editoriales que nos dan la pauta de seriedad y calidad de la informacin, pero en Internet, no tenemos ese referente ya que siempre aparecen nuevos indicadores de calidad, tales como proyectos de discusin en diferentes rganos de gobierno de la Unin Europea o los portales, que pueden seleccionar informacin y filtrarla segn el perfil del usuario. La falta de calidad tambin est ligada a los costes de publicacin ya que para hacer un libro, se debe buscar una editorial y todo el proceso hasta la publicacin impresa, requiere medios econmicos y es un limitante para el escritor; en cambio, en el proceso de publicacin de un libro virtual o un documento, en trminos globales, no debo pagar absolutamente nada y lo tengo a la brevedad posible y con mucha mayor difusin que la que puede tener un texto impreso, sin control ni limitaciones de impresin o copia, ya que o se imprime lo que se necesita o se guarda el archivo digital o simplemente se lo lee en red. Hay un fenmeno nuevo en relacin con el crecimiento de la informacin y es la prdida de actualidad en los libros y artculos, ligada con la inestabilidad de la informacin en la red. Los materiales impresos requieren un proceso de meses e incluso aos hasta que llegan a manos del usuario. Meses y aos en los cuales la informacin se vuelve en cierto punto obsoleta. En cambio en la Internet, el acceso al usuario de una informacin publicada es inmediato. Aunque un libro posee ms garanta de que la informacin que presenta haya sido contrastada, la de internet que cualquiera haya publicado algo que no siempre pueda ser veraz. Nos encontramos tambin con los textos volantes que desaparecen de una direccin por razones tcnicas y que an si se los pone como cita ante un trabajo, al ir al sitio ya no existen. Esto nos da la diferencia grande entre la solidez de los documentos impresos y la inestabilidad de los contenidos en Internet. UNA EDUCACIN DE IMPRENTA EN UN MUNDO AUDIOVISUAL Y ELECTRNICO En esta parte de la investigacin se analizar el uso de nuevos cdigos y lenguajes para contener informacin. El lenguaje oral, que genera un documento que se caracteriza por su mtrica y brevedad y el uso de pensamiento analgico, como las metforas. El lenguaje escrito, que genera documentos largos y en los que
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predomina el pensamiento racional y la lgica deductiva. Ambos estn siendo sustituidos por dos nuevas formas de comunicacin: El Medio audiovisual y el Texto electrnico. En enero del 2000 las estadsticas mostraron datos sorprendentes en encuestas acerca de cuntas horas se dedica la gente a ver Televisin en relacin a cuntas personas leen un Libro en Espaa, aunque obviamente la calidad de la informacin y el tipo de conocimiento que genera el medio audiovisual no tienen relacin con el que se genera en los libros. El ver televisin ha sido criticado desde hace mucho porque tiene varios inconvenientes: Se produce un exceso de informacin superficial, el ser se vuelve ms pasivo, se pierde el espritu crtico (solamente ingresa informacin, no se analiza lo que ingresa) y la capacidad de razonamiento. Segn Babin, esta es una nueva manera de comprender. Segn Umberto Eco es arriesgado sostener que el smbolo potico, la realidad sonora o la forma plstica sean instrumentos de conocimiento de lo real ms profundos que los que presta la lgica, pues la ciencia es el canal autorizado para el conocimiento y la aspiracin del artista puede en s misma tener algo de errnea. En el futuro es incierto el escenario, puede ser una sociedad sin libros, solamente con signos y figuras en paneles o tambin una sociedad, donde los dirigentes sean los que posean el lenguaje escrito, mientras la mayora viva alienada con la televisin. El Soporte Electrnico Claro, el lenguaje escrito tambin est cambiando de soporte: Del papel al libro electrnico o e-book, donde cambia no solamente el material sino tambin la codificacin de la informacin. La humanidad ha tratado siempre de registrar la informacin en diferentes soportes: piedra, ladrillo, papiro, papel segn la evolucin y criterios econmicos ms que tecnolgicos, lo importante es que imgenes y palabras han quedado para la posteridad registrando el conocimiento ms all de la vida. Hoy estamos acostumbrados a los libros impresos, que conserva y transmite el conocimiento e informacin relativamente reciente aunque sus orgenes sean lejanos. Los chinos con su invencin de los tipos movibles de madera y luego Gutenberg con la imprenta colaboraron con la transmisin de informacin ya que exista la demanda de libros que los copistas no podan abastecer, la autoridad eclesistica a favor entre otras razones, por lo tanto, Gutenberg tuvo en el momento preciso la tecnologa, la demanda y la autorizacin para imprimir. Con el uso del libro electrnico se busca conservar y distribuir informacin a travs
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de sistemas informticos de diferentes niveles. Existe tambin como en la poca de Gutenberg, pero en diferente momento, la tecnologa para hacerlo (que tanto mejora los libros como en ocasiones no los iguala), la libertad de publicacin (a excepcin de ciertos pases o culturas) y la lectura (con el inconveniente de la dependencia de una fuente de energa y la definicin de pantalla), la demanda (el crecimiento contnuo de informacin requiere el uso de menor espacio fsico y localizacin y recuperacin rpida). En conclusin: Un soporte electrnico no puede competir con el papel en contener los mismos documentos, sino que es un nuevo medio, con nuevos contenidos2. El Contenido Electrnico Hay diferencias importantes entre el soporte electrnico y el contenido electrnico, que afectan no solamente a la informacin que contiene sino a la organizacin, la recuperacin de la informacin y su proceso. Oostendorp y Mul (1996), organizaron una serie de ayudas que profundizan en la forma de procesar la informacin en los textos electrnicos. 1. Hasta ahora la mayora de libros electrnicos son exactamente los mismos en versin impresa, pero digitalizados. En el libro impreso, el texto sigue un modelo lineal, que el lector recorre sintindose guiado en su bsqueda de informacin y en la que los elementos toman significado segn el lugar que ocupan en el desarrollo del discurso. En cambio en el libro electrnico, el recorrido es No lineal, es decir un modelo hipertextual, que enriquece pero tambin complica la construccin de significados en el discurso. 2. Otra diferencia es que los libros incluyen imgenes y texto pero los libros electrnicos adems incluyen sonido, animaciones, secuencias audiovisuales que afectan en forma diversa al procedimiento cognitivo. El Hipertexto, es un modo no lineal de organizacin de la informacin, es un tipo especial de hipermedia o programa multimedia interactivo (no necesariamente pueden ser los libros electrnicos interactivos, existen tambin los no interactivos). Es un soporte electrnico, que se caracteriza por una estructura no lineal, que permite una posibilidad menor en pantalla de la capacidad de informacin que una pgina impresa, pero a diferencia de los libros impresos, la pantalla representa una unidad conceptual de contenido, con un mensaje de significado completo.

MARTNEZ, F. y PRENDES, M. (2010). (3ra. Edicin). Nuevas Tecnologas y Educacin. Madrid. Pearson/Prentice Hall.

El hecho de usar en internet las pginas HTML hace que en la misma pgina se aglutine mayor cantidad de informacin pero tiene como desventaja que es menos cmodo para revisarla porque es ms grande de lo que la pantalla puede mostrar. Para que existan mejores resultados de aprendizaje, experimentalmente se ha comprobado que el uso de nodos con menos informacin y menos enlaces interactivos, facilita y da mejores resultados. Se debe hacer un cambio en la forma de redaccin de los documentos, escribir menos texto y decir las ideas en forma clara y directa, utilizando pantallas estructuradas sucesivas, con el fin de que el usuario navegue por la informacin que para l es importante. La Globalizacin De La Informacin La historia de los ltimos diez aos del siglo XX ha trado un cambio: La globalizacin de los contenidos de a travs de Internet. La inmensa cantidad de informacin disponible, su rpido acceso y la distribucin de los documentos a travs de redes en un modo abierto y compatible, har que en menos de cincuenta aos el Internet sea un hito en la historia de gran magnitud aunque su forma original pueda cambiar, pero seguir trabajando en base a nuevos sistemas basados en la misma filosofa, plantendose ahora la dualidad de guardar informacin impresa o no, sabiendo que en cualquier momento de la manera ms fcil se puede acceder inmediatamente y encontrar gran cantidad de informacin sobre cualquier tema que necesitemos. Pero se necesita organizarla, en este momento, eso es lo esencial: Saber codificar la informacin segn nuestra necesidad y nuestra realidad del mundo y el momento en que vivimos, con un cambio de cdigos, cambio de lenguaje, de forma de pensar, interpretar y dar sentido a la realidad y su manera de interpretarla. Es realmente un cambio profundo el que necesitamos. PARTICIPAR Y DIVERTIRSE: EL MODO COMO SE ACCEDE A LA INFORMACIN En relacin con los procesos de informacin y comunicacin, y segn Antonio Bartolom, 1997, se estn produciendo tres cambios importantes: Cambia la cantidad y calidad de informacin a la que accedemos Cambia el modo de codificar esa informacin Cambia el modo de acceso a esa informacin, por medio de dos caractersticas: La participacin y la diversin En contraposicin al discurso original de la clase magistral, el manual y libro de texto, que son formas de comunicacin unidireccionales, la sociedad de hoy surge con la idea de participacin y as las nuevas tecnologas evolucionan hacia sistemas ms interactivos y participativos, pluridireccionales, como son los programas multimedia e internet.
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Segn Antonio Bartolom (1995), el programa Multimedia se caracteriza por los sistemas interactivos con mltiples cdigos, la integracin de medios y por la interactividad entre sujeto y mquina. Cuando Shavelson y Salomon haban sealado en un artculo de la Revista Educational Researcher, la interactividad como diferenciador entre las nuevas tecnologas y las convencionales, Hawes manifest en este mismo medio, que el libro tambin es un medio interactivo, lo cual produjo un replanteamiento de la primera acotacin, quedando como elemento ms diferenciador, la facilidad y rapidez con que pueden cambiar de sistema de smbolos para la comunicacin. Se habla de interactividad y multimedia algunos aos antes que el trmino tenga la difusin que ahora tiene. Con Barker y Tucker, en 1990 en su libro La Revolucin de un Aprendizaje Interactivo, queda claro que el trmino aprendizaje interactivo, bajo un enfoque multimedia, describe el proceso de aprendizaje basado en el estudiante y la interactividad dirigida a una integracin de medios. Por tal motivo y en la actualidad existen proyectos que buscan dar sistemas de soporte al conocimiento, de arquitectura abierta, que permitan la colaboracin, a travs de tecnologa de la informacin, para acelerar los procesos de conocimiento humano y un trabajo en grupo aunque las personas estn distantes.

CONSECUENCIAS METODOLGICAS Los alumnos deben desarrollar habilidades en la bsqueda de la informacin. No hay que darles todo hecho porque eso no ayuda en nada a su desarrollo profesional. Los alumnos deben desarrollar la capacidad para valorar la informacin, no necesariamente el profesor debe decir qu es de calidad o qu no porque ellos pueden establecer sus propios referentes, pero eso se hace con la prctica. Y as mismo se debe aprender a reprender a los estudiantes cuando se equivoquen. Los alumnos deben desarrollar la capacidad para interpretar y estructurar la informacin, hay que dejar de simplificarles la vida porque estamos cortando su posibilidad de aprender a interpretar lo difcil. Los alumnos deben salir preparados para seguir formndose de modo continuado toda la vida, pero aprehendiendo los conocimientos, su valoracin y aplicacin por s mismos, no depender de otro para hacerlo.
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Las imgenes no pueden limitarse a ilustrar, deben ayudar a entender. Para eso se colocan como parte de un material. No basta colocar la informacin en el computador: hay que crear hipertextos, son ms adecuados y existen estudios al respecto para definir la extensin, el nmero de vnculos, etc. Los libros siguen siendo necesarios, no es necesario ponerlos dentro del computador, el papel para el texto impreso y el ordenador para los textos electrnicos son mtodos vlidos y excelentes medios segn como se usen. No deben ser iguales. El alumno debe participar en la eleccin de su itinerario curricular, segn su cdigo cultural y comunicativo, de acuerdo a su necesidad formativa real, no a lo que pensamos que necesitan. Las asignaturas optativas son realmente importantes, pues son en las que los estudiantes mejor responden a sus necesidades y no deben ser consideradas secundarias. Las asignaturas obligatorias deberan ser optativas, pues no siempre importante es sinnimo de obligatorio. Hay que establecer la diferencia. Es necesario contar con tutores, para que el estudiante pueda ser orientado en las decisiones que tome, pero para poder ejercer su papel como tutor y orientador, los planes de estudio deben ser revisados y cambiados radicalmente. Los profesores deben asumir su papel como formadores, para orientar, discutir, rebatir. Los estudiantes son profesionales en formacin y su calidad en el futuro depende de lo que el tutor pueda hacer para organizar su formacin y saber tomar decisiones. La enseanza ha de ser divertida, no aburrida. El docente debe ser cordial, no necesariamente de cara seria. Menos hardware, menos software. Necesitamos mushware. Ya que todo el conocimiento est en la red, si ya tenemos suficientes equipos y programas, lo que necesitamos es usar la cabeza y producir ideas, propuestas docentes que tienen como herramienta la tecnologa, pero sin olvidar que lo importante son las ideas.
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BIBLIOGRAFIA GENERAL BSICA MARTNEZ, F. y PRENDES, M. (2010). (3ra. Edicin). Nuevas Tecnologas y Educacin. Madrid. Pearson/Prentice Hall. MARTNEZ, F. Tecnologa Educativa para la Gestin (2011). Loja: Editorial de la Universidad Tcnica Particular de Loja. COMPLEMENTARIA MORN, H. Revista de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (2006). (On line). Lima. IMBERNON, F. Manual de la Educacin (2005). Barcelona: MMI OCANO Grupo Editorial, S.A. GARCA-PELAYO Y GROSS, R. Pequeo Larousse Ilustrado (1993). Mxico: Ediciones Larousse. ITZIK, M., TOMVESI, S., VALLE, P., PALOMAR, S. Multi Diccionario Ilustrado. (2000). Montevideo: Amersur, Grupo Editorial S.A.

REFERENCIAS ELECTRONICAS http://webpages.ull.es/users/manarea/investec/1tecno.html http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/definicionesnntt.html http://peremarques.pangea.org/tec.htm http://www.americalearningmedia.com/component/content/article/122-whitepapers/849-fundamentos-de-tecnologia-educativa http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/everdecia/everdecia.html http://peremarques.pangea.org/tec.htm http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/economia/29/a07.pdf http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/monografiasnntt/sandraweb/Mis%20W ebs/nuevas_tecnolog%C3%ADas__magisterio4.htm http://www.grupoargo.org/cts_fin.pdf http://www.oei.es/cts.htm http://www.lmi.ub.es/te/any96/bartolom_pineda/ http://books.google.com.ec/books?id=Zx7MsVG0DC0C&pg=PA1&lpg=PA1& dq=oostendorp+y+mul&source=bl&ots=Cyq8Y1ecPb&sig=K8yiZtY_Q80jePa wl4iBkjgN8Kc&hl=es&sa=X&ei=FCRUT_O4Foi2tweymMGiDQ&ved=0CB4 Q6AEwAA#v=onepage&q=oostendorp%20y%20mul&f=false http://161.116.23.180/cgi-bin/personal/bartolome.cgi?idioma=1 http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_6/nr_69/a_840/840.html http://www.wordreference.com/sinonimos/divulgaci%C3%B3n http://www.ied.edu.hk/apfslt/v10_issue1/hirca/hirca2.htm
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