ESTRATEGIAS DE RAZONAMIENTO VERBAL (LECTURA COMPRENSIVA).

Breve síntesis
1 TITULO, SUBTITULOS Y PARRAFOS. - Las tres partes antes indicadas constituyen normalmente la estructura de todo
texto (libro, folleto, revista, periódico).

El título va en la portada del libro o encabezando el articulo. Aquel resume o engloba el tema central al que va dedicado el texto.
Puede tener un subtítulo que lo acompaña y que especifican el tema central del texto. En los libros o en los textos divididos en
capítulos o unidades, estos normalmente también van con un título que define el aspecto fundamental que trata.

Los subtítulos separan ideas o aspectos más concretos dentro de cada capítulo o unidad. Dentro de un subtítulo pueden ir otro u
otros sub-subtítulos, que delimitan aún más los aspectos a tratarse.

En textos extensos suele numerarse los títulos de los capítulos y los subtítulos.

El párrafo es el conjunto de palabras escritas entre un punto aparte y otro punto aparte. Para facilitar la distinción entre párrafos el
espacio entre ellos (interlínea) suele ser mayor.

ACTIVIDAD 1: En el texto que acaba de leer, distinga cual son: el título, el o los subtítulos y cuantos párrafos contiene: Número
de párrafos……… TITULO: ……………………………………………………………………... SUBTITULO(S)
………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..
ACTIVIDAD 2: Escriba una síntesis del tema central del texto hasta aquí expuesto:
..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………..

Aun cuando no se numeren, para distinguir los párrafos dentro de un texto, se cuentan en forma descendente desde el subtítulo.
Así por ejemplo este párrafo viene a ser el 6to. (sexto) del primer subtítulo del presente texto.

Finalmente, para estudiar, entender y asimilar un texto no basta con distinguir su estructura. Además, es necesario e
imprescindible DECODIFICARLO ADECUADAMENTE (EL TEXTO), esto es:

-PRIMERO: vocalizar bien las palabras, no se puede leer presuntos por presentes, está por esta, etc.

-SEGUNDO: interpretar sin ambigüedades el significado semántico contextual de las palabras, por ejemplo, en la gata es un
felino, y en; perdí la gata de mi auto, (la palabra) gata tiene significados diferentes. En el primer caso se refiere al animal
doméstico cazador y en el (otro) SEGUNDO, la herramienta que sirve para levantar el automóvil.

-TERCERO: distinguir, comprender y extraer las ideas fundamentales que contienen los párrafos.

-CUARTO: interpretar el METATEXTO, de acuerdo a la época histórica y las circunstancias en las que fue redactado el texto, las
características profesionales, psicológicas e ideológicas del autor; etc. etc.

2 PARRAFOS Y PROPOSICIONES. - Para el tercer nivel de decodificación, una estrategia básica consiste en reducir los
párrafos a proposiciones. Estas son oraciones cortas que afirman, niegan o especifican algo de un sujeto (persona, cosas, hechos,
etc.). Tienen SUJETO (s), VERBO (v) Y PREDICADO (p). Así, por ejemplo, todo el texto de los cuatro penúltimos párrafos
anteriores a este subtítulo puede resumirse a la siguiente oración:

“Para leer de manera comprensiva un texto se tiene que dominar y ejercer adecuadamente, varios niveles de decodificación, desde
la vocalización, la semántica contextual hasta la interpretación y comprensión de la idea fundamental del mismo”

Que traducido a una proposición quedaría resumido en lo siguiente:

LEER (es) COMPRENDER IDEA FUNDAMENTAL

s V p

1
ACTIVIDAD 3: Vuelva a leer el 2do. párrafo del primer subtítulo y trate de reducir a una oración sencilla en forma de
proposición como la del ejemplo anterior.

…………………………………………. ……….……………………………..
……………………………………………

Recuerde que las palabras para extraer la idea central pueden no estar en el texto, siendo muy útil sustituirse por
sinónimos que le sean más familiares y comprensibles

3 PRONOMINALIZACIÓN E INFERENCIA. - Son las dos estrategias más importantes para interpretar correctamente los
textos. En estos es común y frecuente el uso de pronombres o frases (el, ella, aquella, estas, esta última, los mismos, la primera,
etc.) para no reiterar y volver a referirse a personas, cosas, o hechos ya descritos. Normalmente este recurso, llamado
pronominalización, es más usado dentro de un párrafo, entre las oraciones separadas por un punto seguido o por punto y coma.
Cuando se usan entre dos párrafos, en el segundo se da continuidad a lo dicho en el primero.

Aplicando lo dicho al texto del 2do subtítulo sería: Para estudiar y entender racionalmente un texto no basta con distinguir su
estructura. Para estudiar y entender racionalmente un texto, es necesario e imprescindible distinguir, comprender y extraer las
ideas fundamentales que contienen los párrafos. (En este caso, la oración subrayada resulta reiterativa, por ello en el párrafo
original, la palabra, Además, la sustituye o la pronominaliza).

Para estudiar y entender racionalmente un texto es conveniente utilizar una estrategia básica: reducir los párrafos a
proposiciones. Estas son oraciones cortas que afirman, niegan o especifican algo de un sujeto (…). (Aquí en cambio, la frase
Para ello es utilizada en lugar de la misma oración subrayada. Fíjese también que se ha añadido la frase sustitutiva es conveniente
utilizar).

ACTIVIDAD 4.- Comparando los párrafos respectivos, descubra y escriba a que palabra del párrafo original sustituye la frase es
conveniente utilizar del párrafo anterior: ………………………………

Ejemplos de inferencia se presentan en los ejercicios de lectura del subtítulo 5.

4 TIPOS DE PROPOSICIONES. - Los textos pueden contener cuatro tipos de proposiciones: argumentativas, derivativas,
situacionales y la tesis

4.1 Los argumentos. - Son proposiciones que justifican o explican por qué (causas) ocurre la tesis.
4.2 Las derivaciones. - Indican consecuencias o efectos de la tesis.
4.3 Las circunstancias o situaciones. - Describen el lugar, momento o ambiente donde se desarrollan los argumentos, las
derivaciones o la tesis.
4.4 La tesis. - Es la proposición fundamental de un párrafo, subtítulo o un texto completo. Es la que afirma o niega la idea
fundamental.

La tesis puede estar en cualquier lugar del texto y puede ser explícita (escrita en el texto) o implícita o escondida, oculta entre el
texto. Lógicamente que en este último caso, descubrir la tesis resulta más complejo. Pero no se desaliente, conforme practique las
estrategias aquí sintetizadas y otras que por espacio y tiempo no las exponemos, ganará en destrezas para comprender, analizar,
sintetizar y criticar cualquier texto. Adelante: practique, practique y practique.

Para dominar la técnica de visualizar los tipos de proposiciones implícitas o explícitas en un texto es de gran utilidad usar
organizadores gráfico mentales como el siguiente. Recuerde que la proposición que contiene la tesis es única en tanto que los
argumentos, derivaciones y circunstancias pueden estar en una o varias proposiciones e incluso no haber. Aunque no siempre es
evidente la diferencia entre estas últimas proposiciones el esfuerzo mental de relacionarlas y compararlas unas con otras, siempre
nos dará la interrelación lógica entre ellas resaltando la esencia de la idea fundamental.

2
 DERIVACIONES

TESIS

ARGUMENTOS

CIRCUNSTANCIAS

Aplicando las estrategias sintetizadas al texto expuesto resulta el siguiente mentefacto (organizador gráfico mental) de la siguiente
página.

Las proposiciones pueden ser: Los MENTEFACTOS ayudan

argumentativas, derivadas, a visualizar y dominar las
circunstanciales y la TESIS ideas fundamentales de un
texto
DERIVACIONES Las ideas se expresan en forma de
proposiciones
TESIS La comprensión de un texto se facilita usando estrategias de lectura para encontrar la idea
fundamental del mismo

ARGUMENTOS
No es La idea fundamental está en
suficiente la tesis
distinguir la
estructura de PRONOMINALIZACIÓN e
un texto INFERENCIA ayudan a
entender el texto y extraer las
Las frases cortas que afirman, niegan o especifican algo de un sujeto se ideas
llaman
CIRCUNSTANCIAS proposiciones.

La tesis puede estar en cualquier parte del texto

5 EJERCICIOS DE APLICACIÓN. - Para finalizar esta brevísima síntesis de estrategias para desarrollar la lectura comprensiva
presentamos el siguiente texto. Léalo completo y sobre el mismo realice las actividades que se le indica al final de este.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La expansión del conocimiento científico que tuvo lugar a principios del siglo XVII, se atribuye muy a menudo al
redescubrimiento del saber antiguo que alumbró el fenómeno del Renacimiento. Pero cuanto más estudia uno esa explicación,
menos correcta le parece. Entre Arquímedes y Eratóstenes hubo cuatrocientos años de especulación sobre el mundo natural,
llevada a cabo por algunas de las mejores mentes que la ciencia haya conocido, pero no puede decirse que acumulasen un inmenso
caudal de conocimientos sobre el funcionamiento del mundo natural. Si la ciencia entre los años 1600 y 2000 se hubiera movido al
mismo ritmo, partiendo del conocimiento que poseían los griegos y usando sus mismas herramientas, no habríamos añadido
mucho a los conocimientos que heredamos de ellos.

El redescubrimiento del saber antiguo nos proporcionó una excelente plataforma de lanzamiento, por supuesto, pero se necesitó
algo externo a la ciencia para situarla en órbita, algo que no tuvieron los griegos, los árabes o los chinos. Ese algo es una
tecnología adecuada.

3
La tecnología se define en muchos diccionarios como la ciencia aplicada, pero no es más significativo definir la tecnología como
ciencia aplicada que definir una gallina como un huevo aplicado. Las gallinas vienen de los huevos, pero los huevos también
provienen de las gallinas. Es cierto que gran parte de la nueva tecnología surge de la aplicación de descubrimientos científicos,
pero también es verdad que muchos de los descubrimientos científicos han sido a menudo el resultado de aplicar nuevas
tecnologías. La ciencia y la tecnología son, simplemente, dos respuestas diferentes ante las fuerzas de la naturaleza. Mientras que
la ciencia es el intento de la humanidad por explicar esas fuerzas, la tecnología es el intento de la humanidad por explotar y
aprovechar esas fuerzas. Y el progreso en cualquiera de ellas puede ser fuente de progreso de la otra.

ACTIVIDAD 5.- Sin ver el ANEXO, conteste las preguntas que se le pide subrayando A, B, C o D

5.1 “(…) no habríamos añadido mucho a los conocimientos que heredamos de ellos”. En el extracto que antecede, la palabra
ellos, se refiere a: A. Los saberes antiguos. B. Los años 1600 y 2000. C. Los conocimientos. D. Los griegos.

5.2 Se puede inferir que el saber antiguo no acumuló un inmenso caudal de conocimientos, pero que estos: A. Fueron
extraordinarios. B. Provocaron la expansión del conocimiento científico. C. Fueron innecesarios en el siglo XVII. D. Provocaron
un cambio a partir del año 2000.
5.3 Las palabras claves en las definiciones de ciencia y tecnología son: A. Explicar y explotar. B. Intentar y aprovechar. C.
Explicar e intentar. D. Explotar y aprovechar.

5.4 De acuerdo al escrito se puede concluir que entre la ciencia y la tecnología existe un cierto grado de: A. Progreso. B.
Independencia. C. Interferencia. D. Retraso.

ACTIVIDAD 6.- En un mentefacto como el indicado al inicio de la página anterior represente las principales
proposiciones del texto CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Ahora compare sus respuestas con las indicadas en el ANEXO y autoevalúese. Si no está contento con su autoevaluación
vuelva a estudiar y realizar las actividades sugeridas u otras de su elección.

ANEXO. Respuestas comentadas a la actividad 5

5.1 La respuesta correcta es D. La idea principal que maneja la oración en la que se encuentra la palabra “ellos” compara los
conocimientos que poseían los griegos y los conocimientos que se pudieron obtener entre los años 1600 y 2000; nos dice que si se
hubiese seguido el ritmo de los griegos en estos años no se habría añadido mucho más a los ya existentes, es decir, a los heredados
por los griegos. Se alude a una “herencia” del pasado: la antigüedad clásica (los griegos) así se ve claramente que la palabra
“ellos” sustituye a los griegos. Quedan pues descartadas las opciones A, B y C.

4
5.2 La respuesta correcta es A. La pregunta está solicitando una inferencia lo que quiere decir que la respuesta no se va a
encontrar de un modo explícito en el texto. La opción D es incorrecta porque en ningún momento el texto habla de un cambio en
el año 2000, y por lo tanto no tenemos ninguna base para poder inferir al respecto. El literal C se descarta porque de hecho se
heredaron y redescubrieron los conocimientos del saber antiguo en el siglo XVII, lo que refirma su utilidad en aquella época del
desarrollo científico. El literal B no es correcto porque el escrito aborda una hipótesis contraria: el saber antiguo no fue
precisamente el motor de la expansión científica. Por lo tanto, por exclusión, podemos afirmar que la respuesta correcta es A;
además el texto nos da dos elementos que nos ayudan a inferir que esta es la respuesta es correcta cuando nos dice que el saber
antiguo fue el resultado del trabajo de algunas de las mejores mentes que la ciencia haya conocido, y que este mismo saber nos
proporcionó una excelente plataforma de lanzamiento (…). La inferencia es clara: los conocimientos del saber antiguo fueron
extraordinarios.

5.3 La respuesta correcta es C. Este ítem nos exige búsqueda y precisión, de allí que la respuesta se encuentra de un modo
explícito en el texto. Al buscar la definición final que quiere atribuir el texto de ciencia y tecnología encontramos: la ciencia es el
intento por explicar, y la tecnología es el intento por explotar y aprovechar. Si comparamos lo hallado con las posibilidades que
nos presenta esta pregunta descubrimos que el literal A es el más preciso. Quedan pues descartadas las otras opciones por
generales e imprecisas.

5.4 La respuesta correcta es B. Esta pregunta nos pide extraer una conclusión de lo leído, nos propone ir más allá del texto. Nos
encontramos nuevamente en el campo de lo implícito (la respuesta no se encuentra de modo explícito en el texto). Tenemos que
encontrar qué es lo que existe entre la ciencia y la tecnología, en cierto grado. Digámoslo así: “podemos concluir que entre la
ciencia y la tecnología existe un cierto grado de progreso”. Esta aseveración está incompleta pues no nos da una idea clara.
¿Acaso querrá decir que la una ha llegado a un grado superior de progreso y que la otra se encuentra en un grado inferior
(retraso)? Por ejemplo, entre el sol y la luna encontramos un cierto grado de progreso… ¿es inteligible esta afirmación? No,
porque no se establece claramente el tipo de relación que se da entre ambos cuerpos celestes (entre el sol y la luna encontramos
que el sol ha sufrido un mayor desgaste energético; entre la ciencia y la tecnología existe una diferencia en su progreso, la una
tiene un avance más vertiginoso que la otra…). Por lo tanto, las opciones A y D presentarían una aseveración incompleta,
imprecisa, inapropiada para un texto de esta naturaleza (expositivo, científico). Los literales B y C son plausibles. Para encontrar
la respuesta correcta debemos recurrir a la lectura de la última línea del texto: “y el progreso en cualquiera de ellas puede ser
fuente de progreso de la otra”. Lo primero que descubrimos es que estamos hablando del progreso tanto de la ciencia como de la
DERIVACIONES
tecnología; no se habla de retroceso. Interferencia implica una acción recíproca que puede producir aumento, disminución o
anulación; no implica que siempre haya aumento (progreso); esta es una pista semántica que apunta a que esta no es la opción
correcta, porque “interferencia” conlleva también una noción negativa, que va en contra del progreso constante (que se da en el
ámbito científico y en el tecnológico). Si retomamos la afirmación citada descubrimos que tanto la ciencia como la tecnología
progresan independientemente y que este progreso “independiente” puede ser fuente de progreso entre ellas. La deducción es clara
entre ellas existe un cierto grado de independencia porque progresan de un modo independiente. La respuesta correcta es la B
(cierto grado de independencia).
TESIS

ARGUMENTOS

5.5 Mentefacto de la actividad 6

A determinado grado de
El progreso de la ciencia influye conocimiento científico le
en el progreso de la tecnología y corresponde una determinada
viceversa tecnología

Nueva ciencia El uso de nueva

conduce a nueva tecnología aporta
tecnologia nueva ciencia

CIRCUNSTANCIAS
5
 LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
PROGRESAN EN FORMA LA CIENCIA ACTUAL PROGRESO POR
INTERDEPENDIENTE TENER UNA TECNOLOGÍA
ADECUADA

La ciencia explica La tecnología No se debe al

las fuerzas de la utiliza las fuerzas redescubrir de la
naturaleza de la naturaleza antigua sabiduría

Entre Arquímedes y
Eratóstenes median
400 años

No se acumuló una gran

cantidad de conocimiento

LA ENORME EXPANSIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ENTRE 1600 Y EL 2000 (400 años)
EL ACELERADO CRECIMIENTO DE LA CIENCIA DESDE EL SIGLO XVII

Ing. Agr. Pablo Narváez A.

Colegio Shiña 06/2010
Actualizado 2017-018