República Argelina Democrática Y Popular

Ministerio De La Educación Superior E Investigación Científica

Universidad de argel 2

Abou El kacem SaadAllah

Facultad de Lenguas Extranjeras

Departamento de Alemán, español e italiano

Tesina de máster
En didáctica del español como lengua extranjera

INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN Y DE COMUNICACIÓN COMO
HERRAMIENTA MOTIVADORA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENZIAJE DE ELE

Elaborada por: Dirigida por:

Sta. Boukorne Safia Dra. Rabéa Berraghda Loucif

Sta. Djouab Meriem

Argel 2020
 República Argelina Democrática Y Popular

Ministerio De La Educación Superior E Investigación Científica

Universidad de argel 2

Abou El kacem SaadAllah

Facultad de Lenguas Extranjeras

Departamento de Alemán, español e italiano

Tesina de máster
En didáctica del español como lengua extranjera

INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN Y DE COMUNICACIÓN COMO
HERRAMIENTA MOTIVADORA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENZIAJE DE ELE

Elaborada por: Dirigida por:

Sta. Boukorne Safia Dra. Rabéa Berraghda Loucif

Sta. Djouab Meriem

Argel 2020
 Agradecimientos
En el presente trabajo agradezco a Dios por ser nuestro guía y acompañarnos en el transcurso
de nuestra vida, brindándonos paciencia y sabiduría para culminar con éxito nuestras metas
propuestas.

En primer lugar deseamos expresar nuestro agradecimiento a la Directora de tesina, la

Dra.Berraghda Loucif Rabéa por la dedicación de su apoyo, su flexibilidad, su
profesionalidad, su cordialidad y su sabiduría en el tema, objeto de estudio. Por haber sido el
guía y confidente en este apasionante camino que iniciamos juntos desde hace siete meses y
que siempre la miramos con cariño y buenos recuerdos. También, por sus consejos, sus
orientaciones, su interés por vernos progresar en esta importante labor. Su compromiso y su
cariño siempre quedarán materializados y patentes en estas páginas.

En segundo lugar, a nuestros padres por ser nuestro pilar fundamental, por su amor, trabajo y
sacrificio en todos estos años, gracias a ellos hemos logrado llegar hasta aquí y convertirnos
en lo que somos. Ha sido el orgullo y el privilegio de ser sus hijas, son los mejores padres.

En tercer lugar, a nuestras hermanas (os) por estar siempre presentes, acompañándonos y por
el apoyo moral, que nos brindaron a lo largo de esta etapa de nuestras vidas.
 ÍNDICE

Introducción general…………………………………………………………………… 1

Capítulo 1: Las nuevas tecnologías de información y comunicación (tics)………….. 4

Introducción…………………………………………………………………………….. 4

Definiciones y características…………………………………………………………… 4

Las funciones de las tics en el proceso enseñanza-aprendizaje…………………………. 6

Las ventajas y desventajas de las tics en el aprendizaje de lenguas extranjeras………… 7

1.3.1 Ventajas relacionadas con los alumnos……………………………………………. 7

1.3.2 Ventajas relacionadas con el profesor……………………………………………... 8

1.3.3 Desventajas para los alumnos……………………………………………………… 9

1.3.4 Desventajas relacionadas con el profesor………………………………………….. 9

2-El concepto de motivación.............................................................................................. 10

2.1 La noción de motivación.............................................................................................. 10

2.2 Tipos de motivación..................................................................................................... 12

2.2.1 La motivación integradora…………………………………………………………. 12

2.2.2 La motivación instrumental………………………………………………………... 12

2.2.3. La motivación intrínseca………………………………………………………….. 12

2.2.4. La motivación extrínseca…………………………………………………………. 12

2.3 Fuente de la motivación…………………………………………………………….. 13

2.4.Causas de la desmotivación ………………………………………………………… 14

Conclusión……………………………………………………………………………….. 15

Capítulo 2: Las Tics como herramienta motivadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje

de ELE……………………………………………………………………………………. 16

Introducción……………………………………………………………………………… 16

2.1 Las tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje de ele……………………………... 16

2.2 Requisitos del aprendizaje electrónico de ele………………………………………... 20

2.2.1.Las tics como herramienta motivadora……………………………………………. 21

2.2.2 La introducción de las tics en la expresión oral de lenguas extranjeras.................... 23

2.2.2.1. Las formas de expresión oral……………………………………………………. 24

2.3 El nuevo papel del docente y del discente en el aula de lenguas extranjeras………... 24

2.3.1 El nuevo papel del docente...………………………………………………………. 24

2.3.2. El nuevo papel del discente……………………………………………………….. 26

Conclusión……………………………………………………………………………….. 27

Capítulo 3: La realidad de la calidad educativa y la integración de las tics en

Argelia…………………………………………………………………………………… 28

Introducción……………………………………………………………………………… 28

3.1 Las dificultades de integración de las tics en la educación…………………………... 29

3.2 La realidad de la aplicación del tic en la educación argelina con el objetivo del
perfeccionamiento de la calidad educativa………………………………………………. 30

3.3 Encuestas a docentes de ELE de la secundaria argelina……………………………... 31

3.4 Encuesta a alumnos de ELE de la secundaria argelina………………………………. 40

Conclusión………………………………………………………………………………... 45

Conclusión general……………………………………………………………………….. 46

Bibliografía.......................................................................................................................... 48
Introducción general:
En un mundo tan globalizado como el actual todo se rige por las nuevas tecnologías
de información y comunicación, cada vez más forman parte de nuestras vidas y afectan casi
todos los aspectos de la vida.

Hoy en día, la educación sin recursos tecnológicos queda raquítica. Ello no quiere decir que
los objetivos y los contenidos de aprendizaje deban acomodarse a los intereses de los
alumnos, sino que en su concreción es preciso tenerlos en cuenta para incrementar su
motivación y disminuir el riesgo de abandono de las aulas. Para el logro de estos objetivos, la
incorporación de las tecnologías de información y comunicación (tics) en la enseñanza de las
lenguas extranjeras es una estrategia que debe reforzarse, y como dice Bill Gates en una
conferencia en 2016: las tics pueden tener un importante papel en la mejora de la enseñanza y el
aprendizaje https://www.akifrases.com/frase/143016
Los docentes argelinos descubren el uso de las tics en sus aulas recientemente y hasta ahora
no tienen un punto de referencia no sólo durante sus estudios sino aún menos durante su
formación pedagógica, por ende, la práctica sigue siendo marginal y, al mismo tiempo,
tropieza con aspectos financieros que retrasan su despliegue u obligan a un despliegue
limitado que ofrece menos perspectivas.

Problemática:
Teniendo en cuenta estos antecedentes, nos parecía bastante interesante plantear la
siguiente problemática: ¿Cuál es el impacto que tiene el uso de las tics en el
perfeccionamiento de la calidad educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje de ele en la
secundaria argelina? Y ¿En qué medida se ha ampliado su uso? ¿Qué aspectos relacionados
con la motivación se presentan en el marco de la incorporación de las tics en la enseñanza de
ele?

Motivación:
Hemos elegido este tema por varios motivos que vamos a presentarlos abiertamente y
con más soltura; por una parte el tema este es un asunto de máxima importancia en el sector
educativo y por tanto en todo el país, ya que cualquier país que quiere el desarrollo debe
empezar primero por la mejora de su educación.
Uno de los propósitos de nuestra investigación es demostrar que las tics ofrecen un amplio
abanico de recursos, mediante los cuales los alumnos se encuentran motivados usándolos.
1
Estos pueden hacer muchas actividades que no tienen que ser con las herramientas de toda la
vida, lápiz y papel, los alumnos aprenden más motivados con las tics que con el método
tradicional porque sienten atracción por su uso.
Por eso, esta investigación es sobre el uso de las tics y su integración en la educación,
especialmente para vigorizar la competencia oral de los alumnos en el aula de ele.

Justificación:
La causa de la investigación del uso de las tics en el aula de ele en este trabajo, es
debido a que actualmente es un tema de suma importancia en la educación y que nos muestra
otro método didáctico, como soy profesora de ele no tuve la oportunidad de utilizarlas por
falta de los recursos y me hizo interesarme por este tema.
El uso de las tics en la enseñanza es asunto que debe tenerse en cuenta porque la educación
va cambiando, se ve actualizando. Tanto profesores como alumnos deben estar familiarizados
con las nuevas tecnologías y deben confiar en que es otro recurso más para enseñar.

Objetivos:
El objetivo principal de nuestra investigación, por un lado es analizar las tics en la
educación, ya que son herramientas que sirven para mejorar el proceso de aprendizaje. Pero
uno de los problemas que nos encontramos es que no todos los institutos tienen la
infraestructura adecuada para la integración de las tics en sus aulas.
Por otro lado es acercarse a la importancia de las tics dentro del aula de ele es que hemos
comprobado que los alumnos se aburren trabajando simplemente con el libro, el cuadernillo y
la libreta. Prefieren usar el ordenador o hacer actividades que no sean las típicas de siempre.
Hemos de decir que un alumno motivado, aprende más que un alumno desmotivado. Por lo
tanto, el uso de las tics es un buen método para motivar a los alumnos y les puede aportar
bastante información.

Metodología:
Nuestro trabajo de investigación consta de tres capítulos: el primer capítulo se titula
Las nuevas tecnologías de información y comunicación (tics) se compone de seis apartados
que tratan de las tics con sus características, funciones, y sus ventajas y desventajas en el
proceso de enseñanza –aprendizaje de ele además del concepto de la motivación con sus
definiciones, tipos, sus causas y fuentes.

2
El segundo capítulo que lleva como título Las tics como herramienta motivadora en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de ele” en el tratamos de definir las tics en la enseñanza
de ele como producto y como proceso analizando sus centros y requisitos de utilización en el
aula de ele, su uso como herramienta motivadora y el nuevo papel tanto del docente como del
discente en el aula de lengua.
Finalmente, el tercer capítulo que tiene como título La realidad de la calidad educativa y la
integración de las tics en las clases de lenguas extranjeras en Argelia en el que
pretendemos elaborar una ilustración en torno a nuestro trabajo, que a su vez abarca tres
apartados: Las dificultades de integración del tics en la educación, la realidad de la aplicación
de las tics en la educación argelina con el objetivo del perfeccionamiento de la calidad
educativa, y al final encuestas con profesores y alumnos de la secundaria acompañadas con
tablas y gráficos.

3
 Capítulo I

Las nuevas tecnologías de

información y comunicación
(tics)
Capítulo1: Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(Tic)

Introducción
Con la propagación de las tecnologías de la información y la comunicación, la vida del
ser humano en todos los aspectos está viendo influenciada económica, social y culturalmente,
implica nuevas formas de gestionar el tiempo, los conocimientos e incluso incidir
directamente en los hábitos de vida y actitudes. Hoy en día los estudiantes en las escuelas
convencionales acuden a las aulas con una actitud práctica lo cual incurre en su desempeño
académico, por ende para revertir esta situación es necesario el uso de las Tics en el proceso
de enseñanza-aprendizaje como herramienta motivadora que estimula la voluntad de aprender
y vigoriza la mutua comunicación entre el docente y el discente que nos llevará a realizar un
trabajo comprometido y continuo.

Por esta razón, formar a personas competentes y competitivas es uno de los objetivos de la
educación. En la actualidad, la tecnología de la información y la comunicación parece ser una
ventaja en la consecución de este objetivo en un entorno que exige cada vez más
competencias. De ahí la urgencia de integrarlos desde la base, es decir, en la educación.

1. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

1.1. Definiciones y características

El proceso de mundialización y el surgimiento de la sociedad del conocimiento han
producido cambios importantes en los distintos ámbitos de la sociedad. Las tecnologías de la
información y la comunicación, que constituyen uno de los motores fundamentales de la
sociedad actual. Han influido mucho en nuestros modos de vida, de aprendizaje, de
comunicación, de trabajo, etc. Sin embargo, a pesar del desarrollo exponencial del uso de las
tics en todos los ámbitos de la vida humana, ya sean de la educación, de la formación
permanente, de la cultura, de la salud o de la organización del trabajo, etc., el término tic es
difícilmente definible ya que encierra realidades diferentes. En particular, la introducción de
las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito de la educación ha hecho
surgir nuevos términos y acrónimos como, NTICE1, NTE2, TE3, la integración de las tics,
usos de las Tics, etc. Estos términos se definen generalmente haciendo referencia a los
1
NTICE: Con el fin de atribuir el factor novedad (N) a estas técnicas que dependen de un diseño de marketing
en la educación
2
NTE: nuevas tecnologías de la información en la educación sin precisar el carácter de comunicación
3
TE: tecnología de la información en la educación que, por el contrario, ignora el carácter de novedad y de
comunicación

4
campos disciplinares, a las situaciones y al período en que se utilizan. Las tics, su integración
y sus usos presentan ambigüedades y límites vagos, ofreciendo posibilidades de ser utilizadas
en diferentes direcciones según los ámbitos disciplinares y, a veces, incluso dentro del mismo
ámbito.

El término tecnología, etimológicamente está conformada por las voces griegas techné,
que tiene un significado relacionado con arte o destreza, y logos con una acepción relativa al
orden del cosmos, al conocimiento. En su dimensión actual, el diccionario de la Real
Academia Española (RAE) en (2010) entiende por tecnología al conjunto de teorías y de
técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico. De acuerdo
con esta concepción la tecnología sería un elemento de paso, un engranaje, que nos permite
utilizar la ciencia y los conocimientos científicos, para mejorar los procesos y las prácticas
cotidianas.

Si realizamos una aproximación diacrónica al concepto de tic encontramos como, de

forma igual, se han venido utilizando diferentes acepciones para hacer referencia a una misma
realidad.

Iniciamos señalando que el uso de tecnología, nuevas tecnologías, nuevas

tecnologías de la información y la comunicación o, simplemente, tecnologías de la
información y la comunicación se ha hecho de forma indistinta, y centrándose más
en el espacio temporal que en las características de los instrumentos utilizados, para
referirse a concepciones o ámbitos de estudio similares, F. Martínez Sánchez, (1996:
p. 90). Esta variedad conceptual complica la síntesis y el desarrollo de las diferentes
significaciones atribuidas a la concepción de tics. F. Martínez Sánchez (1996:102)
señala que:

Podemos entender por nuevas tecnologías a todos aquellos medios de

comunicación y de tratamiento de la información que van surgiendo de la unión
de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología electrónica y las
herramientas conceptuales, tanto conocidas como aquellas otras que vayan
siendo desarrolladas como consecuencia de la utilización de estas mismas
nuevas tecnologías y del avance del conocimiento humano

Anteriormente, Martínez Sánchez (1994:4) ya señalaba que el término nuevas

tecnologías no significa nada, o significa todo, o significa el último aparato que
aparece en el mercado de cantándose por la idea de que se trata de un concepto vacío
de significado, utilizado de forma continuada sin una idea clara respecto a su
definición.

5
 1.2. Las funciones de las tics en el proceso enseñanza-aprendizaje
En el ámbito de la enseñanza, la contribución de toda innovación y de las
tecnologías informáticas en particular, debe pensarse en términos pedagógicos, y dos
tendencias siguen enfrentándose. Se trata de incorporar estas nuevas herramientas en
las prácticas tradicionales, alegrándose de una mayor rapidez de tratamiento, al
tiempo que deplora las limitaciones y las pérdidas de tiempo debidas al aprendizaje
de la manipulación de estas tecnologías, aprovechar la oportunidad de integrar las
tics en el sistema escolar para replantearse la relación con la enseñanza y el
aprendizaje y desarrollar nuevas prácticas pedagógicas más acordes con las
necesidades de los principales interesados: los alumnos según Vasco, Rocheleau y
Winer, (1998:25).

Las investigaciones sobre la integración de las tics en la enseñanza identifican por otra parte
dos corrientes principales:

I- La integración de tipo neo-conductista y pragmático que considera las Tics como

simples herramientas compatibles con una enseñanza tradicional,
II- La integración basada en una epistemología socio constructivista, favorable a la
modificación de las prácticas de enseñanza.

Entre los factores externos relacionados con el alumno, dos son propios de la escuela
(contexto de la clase y característica del docente) y los otros dos, propios del entorno social
del alumno (contexto familiar y contexto social).Aunque el maestro es la fuente de influencia
que más influye en el éxito educativo, este modelo demuestra que el éxito de los alumnos no
depende únicamente del maestro, y mucho menos de la escuela. Habida cuenta de la
interdependencia de estos diferentes factores, parece pertinente que el éxito escolar dependa
más de las políticas que garanticen un clima social favorable y propicio a la educación que de
la escuela. Por ejemplo, todos los Ministerios del Sector de Educación y Capacitación del
mundo deberían tener este modelo de gestión.

6
 1.3. Las ventajas y desventajas de las Tics en el aprendizaje de lenguas
extranjeras
Las Tics dentro del aula son herramientas informáticas y audiovisuales para una
mejora del aprendizaje escolar. Desafortunadamente, aunque son gran mayoría los centros
que poseen ya diversas tecnologías dentro del aula (centros Tics) no todos cuentan con el
presupuesto y los medios que debieran para aumentar sus recursos. Aun así, poco a poco
se va avanzando en el lento proceso de modernizar las aulas ya que las pizarras verdes y
las tizas deben dejar paso a las pizarras digitales y un amplio despliegue de nuevas
tecnologías a favor del desarrollo, a este respeto Martínez Sánchez y Prendes Espinosa
(2007: en una conferencia) dicen lo siguiente:

Es cierto que una enseñanza que moviliza diferentes medios no tiene por qué asociarse a una
enseñanza de calidad, pero una enseñanza que moviliza más medios, por tanto más recursos
simbólicos, tiene características potenciales de convertirse en una enseñanza de calidad al
ofrecer diferentes formas de codificar la realidad

El uso de la tecnología afecta tanto a los que estudian como a los que enseñan.

1.3.1. Ventajas relacionadas con los alumnos

I- Interés: el interés de los alumnos por la materia a impartir nos puede costar a los
docentes mucho más esfuerzo del deseado. La lengua extranjera (ele), si el docente comenta
en clase al principio de la asignatura el uso de medios informáticos o bien otras herramientas
comunicativas puede provocar en el alumno un sentimiento de interés y no de rechazo como
sucede en muchas ocasiones. El deseo de visualizar esos cambios ya supone un punto de
motivación extra con que cuenta el alumno sobre las futuras clases a recibir.
II- Motivación: si la materia a impartir es atractiva, amena, divertida, interesante y se
aprende con juegos puede ser una ventaja para el docente con los alumnos. Si el docente no es
un buen comunicador puede provocar rechazo por mucha tecnología e innovación motivadora
que utilice.
III- Interactividad y cooperación: la interactuación del alumno con sus propios
compañeros del aula, o por qué no, de otros centros o incluso países puede enriquecerle en
gran medida su aprendizaje. Cooperar mediante las Tics posibilita la relación de experiencias,
trabajos y proyectos en común. Opino firmemente que trabajar en grupo ayuda muchísimo a
conocerse uno mismo y a los que están a tu alrededor, y se puede utilizar herramientas en
línea para trabajar en grupo sin necesidad de moverse de casa.
IV- Retroalimentación: resulta muy interesante la herramienta del auto corrector en
diversos programas de ofimática para realizar trabajos. No es necesario ahora entregar el
documento al profesor para que éste lo corrija, automáticamente el programa corrige el error,

7
el alumno aprende y puede seguir trabajando sin necesidad de que el profesor esté atento, con
esto, además, el alumno descubre por sí mismo por qué se ha equivocado.
V- Iniciativa y creatividad: el desarrollo de la iniciativa, el desarrollo de su imaginación y
el aprendizaje por sí mismo también es una ventaja de estos recursos.
VI- Comunicación: por supuesto, todo lo anteriormente expuesto se basa en la relación
entre el alumno y el profesor. Siempre se ha tenido una relación estrecha de los alumnos y el
docente dentro del aula, pero ahora se incrementa y permite mayor libertad a ambas partes
con las herramientas en línea. La comunicación ya no es tan formal, sino mucho más amena y
naturalmente necesaria. Por supuesto, se añade que es mucho más fácil explicar ciertos
conceptos con la ayuda de herramientas en línea que simplemente con el libro.
VII- Autonomía: hasta hace muy pocos años, la información era suministrada por el
profesor. Las fuentes de búsqueda de información eran más escasas sólo con enciclopedias,
hoy día esto ha cambiado radicalmente. Con la llegada de las nuevas tecnologías y la ayuda de
Internet, el alumno dispone de un amplio abanico donde buscar información. Con esto, el
discente puede ser más autónomo a la hora de recopilar información de distintos sitios, cómo
distribuirlo y cómo mencionarlo. La labor del docente aquí no pasa a ser secundaria, sigue
siendo la clave para le enseñanza, pero ahora con una ayuda extra para los alumnos.

1.3.2. Ventajas relacionadas con el profesor:

I- Interdisciplinariedad: el docente tiene que estar informado en todo momento de las

nuevas tecnologías, desde el punto de vista instrumental y operacional (conexión de equipos
de audio, video, etc.) manejo y actualización de software, diseño de páginas web, elaboración
de documentos, etc.
II- Aprovechamiento de recursos: hay fenómenos que pueden ser estudiados sin necesidad
de ser reproducidos en el aula. Muchas veces con la proyección de un video o el uso de una
buena simulación, pueden ser suficientes para el aprendizaje. Por otro lado, el uso del papel se
puede reducir a su mínima expresión reemplazándolo por el formato digital. En estos
momentos, una enciclopedia, libros e informes entre otros, pueden ser almacenados en un CD
y pueden ser transferidos por web a cualquier lugar donde la tecnología lo permita.

III- Aprendizaje cooperativo: aquí sucede uno de los cambios más significativos con el
uso de la tecnología, los alumnos aprenden del profesor pero éste también puede aprender de
ellos. Los alumnos, por decirlo de alguna manera, se han criado con las nuevas tecnologías y

8
apenas tienen secretos para ellos. Por otro lado, entre docentes también puede haber
herramientas desconocidas y ayudarse entre ellos.

Hasta aquí las ventajas que poseen las Tics tanto para el alumnado como el profesor, pero
también existen una serie de desventajas.

1.3.3. Desventajas para el alumno:

I - Tiempo: aunque parezca una gran ventaja, que en cierto modo lo es, la amplia
información que existe en internet y el número ilimitado de sitios donde encontrarla puede
provocar a veces una pérdida de tiempo para los alumnos si estamos realizando un ejercicio
en clase. El docente debe enseñar, si nos referimos al aula de lengua extranjera, dónde buscar
y cómo buscarlo.
II - Distracción: es difícil controlar a los alumnos en un aula de informática. La
distracción aquí es uno de los patrones principales a evitar por el profesor. No se puede
permitir que se confunda el aprendizaje con el juego. Un profesor explicando una tarea y
muchos de los alumnos utilizando el acceso a internet para un uso incorrecto, como por
ejemplo mirar su cuenta personal de diversas redes sociales tan común hoy día debe evitarse.
Para este tipo de problemas existen ya programas informáticos para controlar cada ordenador
desde el principal del docente.
III - Fiabilidad: mucha de la información que aparece en internet no es fiable y para
ello el docente debe, una vez más, enseñar qué sitios son los más adecuados para extraer
información.
IV - Saturación: dada la cantidad de datos que existe en internet, cabe la posibilidad
de que el alumno apenas se moleste en leer, tomar notas, interpretar y escribir un buen trabajo
sino que más bien “corte” y “pegue” por pereza a no saber interpretar los contenidos.

1.3.4. Desventajas relacionadas con el profesor:

I -Baja o inadecuada dotación en los centros de materiales informáticos necesarios

para la enseñanza tecnológica, por lo tanto el profesorado no puede hacer uso de algo que no
posee.
II - Bajo nivel de preparación del profesorado en la utilización de las nuevas
tecnologías y del material informático.
III - Desconfianza del profesorado en general hacia las posibilidades de las Tics como
recursos educativos válidos al nivel de los tradicionales.

9
 IV - Obstáculos propios de la organización de los espacios y tiempos en los centros
educativos, más orientados a metodologías tradicionales de transmisión de conocimientos.

2-El concepto de la motivación:

Durante el proceso de aprendizaje de segundas lenguas o lenguas extranjeras, la
motivación se ha convertido en un elemento vital para su correcto desarrollo, por ende la
preocupación primordial de todos los profesores reside en incitar el deseo de aprender en los
alumnos y de motivarles; esto por dos razones desemejantes, por una parte, por la obligación
de resultados que tienen en su propio trabajo, y por otra, por dar mucha importancia al éxito
de sus alumnos.

2.1. La noción de motivación

La motivación es el proceso que inicia, guía y mantiene un comportamiento orientado
a un objetivo. Es aquella fuerza que nos hace actuar. Pueden ser biológicas, emocionales,
sociales y cognitivas las que puedan forzar esta conducta. Abraham H. Maslow (1991:7,8)
define la motivación como: el impulso que tiene todo ser humano para satisfacer sus
necesidades, éstas según el autor, se pueden clasificar en cinco tipos con una jerarquía
determinada que quedan reflejadas en la siguiente imagen.

En ella se puede observar que estas cinco se tratan en primer lugar de las necesidades
fisiológicas (hambre, sed, frustración sexual), después las de seguridad (sentirse a salvo, el
orden y la protección frente al dolor y el miedo, afiliación), relacionadas con factores sociales
como (el amor, el afecto y aceptación social), asimismo reconocimiento (sobre la concepción
de un mismo) y en lo alto encontramos las de autorrealización (necesidad de alcanzar el
potencial y la aptitud que afirma que solo podemos satisfacer las necesidades superiores
cuando ya hemos completado la anterior.

10
 Figura 1. Pirámide de Maslow (2012: 7)

Dörnyei (2001:8) manifiesta que la motivación es un término general que se

usa para referirse a los antecedentes (causas y orígenes) de una acción ,debido a
que la conducta humana posee dos dimensiones básicas, dirección y
magnitud(intensidad), por definición, la motivación concierne a ambas y es
responsable de:
I- La elección de llevar a cabo una acción en particular.
II - El esfuerzo dedicado a la misma y la perseverancia en su realización.

Gary Dessler (1979: monografias.com) demuestra que la motivación refleja el deseo

de llenar ciertas necesidades. Puesto que la naturaleza y fuerza de las necesidades
específicas es una cuestión muy inpidual, es obvio que no vamos a encontrar ninguna guía ni
métodos universales para motivar la gente.

El diccionario de reverso (diccionario electrónico) enuncia que la motivación es la

explicación de razones para un acto, una elección de igual modo es el factor psicológico que
influye el comportamiento de las personas.

Viau (1994:7) aporta la siguiente definición aplicada en el proceso de aprendizaje: la

motivación en contexto escolar es un estado dinámico que tiene su origen en las percepciones
que un alumno tiene de sí mismo y de su entorno y que le incita a elegir una actividad, a
comprometerse y preservar en su realización con el fin de alcanzar un objetivo.

En resumidas cuentas, la motivación explica por qué una persona decide realizar una
acción cuánto esfuerzo va a dedicar y cuánto tiempo estará dispuesto a usar para desarrollar

11
esa actitud de forma sostenida, así como encontramos la motivación dinámica que cambia
constantemente, y en el que ejecutan bilateralmente las percepciones del alumno, sus
comportamientos y su entorno que implica la persecución de un objetivo.

2.2Tipos de motivación:
Dentro del concepto de motivación encontramos diferentes categorías según Lamberty
y Gardner (1972:8) se debe hacer una diferenciación entre dos tipos de motivación:

I -Motivación integradora, se produce este tipo de motivación cuando el sujeto quiere

aprender esa lengua por interés hacia esa cultura de la propia lengua, propiciando una actitud
positiva con el posible objetivo también, de integrarse dentro de ese grupo de hablantes.
II - Motivación instrumental, cuando este aprendizaje se produce con fines utilitarios,
por ejemplo para tener más posibilidades para encontrar trabajo.

En síntesis, la motivación integradora, se refiere al aprendizaje del lenguaje

por motivos de crecimiento personal y enriquecimiento cultural mientras que la
motivación instrumental se refiere al aprendizaje del lenguaje por motivos
pragmáticos como conseguir una titulación.

También se puede realizar otra clasificación de los tipos de motivación:

I -Motivación intrínseca, se produce cuando el sujeto realiza el aprendizaje

por la acción en sí misma y no como respuesta a estímulos externos, como será el
caso de castigos, recompensas o el temor. Este tipo de motivación provoca
generalmente, un grado de éxito mayor que el siguiente tipo. Así como la
motivación intrínseca, se basa en la autonomía y competencia, describe una
situación en la cual el material se dedica por su interés intrínseco y la satisfacción y
el disfrute que engendra. Un ejemplo de esto, sería una persona que disfruta de
aprender un idioma debido a la satisfacción sentida cuando se dominan conceptos
nuevos (competencia) o por el interés inherente y la alegría asociada con el
aprendizaje del idioma cabe destacar que este tipo de motivación está asociada a una
obtención de mejores resultados, por lo que como docentes, debemos intentar
potenciar más este tipo.

II - Motivación extrínseca, cuando el alumno realiza el aprendizaje con el objetivo de

evitar un castigo o también sería el caso por obtener una recompensa, por ejemplo obtener una

12
buena calificación en un examen. Las actividades pueden ser iniciadas extrínsecamente y más
tarde ser internalizadas a ser intrínsecamente motivadoras o que pueden comenzar de interés
intrínseco y perpetuarse con el fin de obtener otros (extrínsecos) resultados.

2.3 Fuentes de motivación:

En el plano pedagógico la motivación significa proporcionar o fomentar motivos, es
decir estimular la voluntad de aprender, en efecto las fuentes de motivación integran
elementos, factores que incitan en el alumno algún motivo.
En el contexto escolar, la motivación del estudiante permite explicar la medida en que los
alumnos invierten su atención y esfuerzo determinados asuntos, que pueden ser o no los que
desean sus profesores, pero en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su
disposición y razones para involucrarse en las actividades académicas

Las principales fuentes de motivación son:

- La personalidad del docente, su presencia, su voz, su entusiasmo, su dinamismo, su

firmeza, su seguridad y su competencia; en fin personalidad sugestiva y alentadora,
con acentuada característica del liderazgo democrático.
- El material didáctico, puede hacer que el asunto sea más patente, instintivo e
interesante.
- Los métodos prácticos empleados por el profesor, como debates, conversaciones,
coloquios e interrogatorios, enseñanza comunicativa.
- La propia materia de enseñanza que pretende ser bien programada, presentada en
forma de mensajes significativos, relacionados con los intereses y necesidades de los
alumnos.
- El espíritu curioso del ser humano.
- El consentimiento social.
- Las actividades lúdicas.
- Los sucesos de actualidad.
- El deseo de evitar fracasos y castigos.
- Vocación de experimentación.
- El deseo de ser valioso.
- El afán de distinguirse.
- Los anhelos.

13
2.4 Causas de la desmotivación:
Hace algunos años la etapa de Secundaria se caracterizaba por la motivación que
suponía al alumno aprender y buscar la aprobación del docente, pese de que actualmente
podemos observar como cada vez a edades más tempranas muchos de nuestros alumnos se
niegan a realizar los deberes, a participar en clase y, lo más sorprendente, presentan cada vez
de forma más temprana una actitud de indiferencia generalizada ante el aprendizaje que nos
deja preguntar ¿qué está ocurriendo con nuestros niños?
Podemos buscar multitud de razones que abarcan desde la transformación social, los cambios
producidos en el modelo familiar, las relaciones entre familia y escuela e incluso el papel y
perfil docente de actualidad.
Según la Real Academia Española (2017: diccionario electrónico), la desmotivación es la
falta o pérdida de motivación. Ahora bien entre los factores que influyen en la creación de
barreras para la motivación del alumnado, debemos prestar atención a:

- El tipo de metas, pueden tratarse de internas y externas, lo ideal es vivificar la

motivación intrínseca en nuestros alumnos a través de actividades atractivas,
participativas y cooperativas que estimulen su curiosidad.
- La autoestima, cuantos estudios afirman que cuando la realización de la tarea conduce
a la devaluación personal y social acarrea a su vez la desvinculación escolar.
Es sustancial amoldar la exigencia académica al nivel madurativo de los alumnos y
sobre todo en la etapa de Educación Primaria, valorar su esfuerzo por encima del
resultado.
- La incomprensión de la tarea, es ineludible que los alumnos entiendan y se sientan
capaces de realizar la tarea que se les encomienda , evitando cualquier circunstancia el
conocido fenómeno de la indefensión aprendida , que da lugar a que los alumnos
logren ni tan ni siquiera realizar un esfuerzo por dar por hecho que no van a conseguir
algo. Desde los primeros niveles educativos es necesario transmitir el deseo de
intentarlo, haciendo ver el error parte esencial en el aprendizaje.
- La falta de interés y la falta de sentido, muchos estudiantes consideran que lo
trabajado en la escuela no guarda relación con su vida y por ello no prestan atención a
las clases. El aprendizaje significativo y contextualizado es fundamental para
aumentar la motivación.
- La falta de autonomía y participación, la ausencia del diálogo y acuerdos entre
docente y grupo en la clase ante las actividades diarias puede producir que los

14
 alumnos consideren que lo propuesto no va con ellos .El fundamental dotar de
protagonismo al estudiante en la medida de lo posible para que pueda sentir el
aprendizaje como suyo.

-La familia, la familia como agente socializador primario, tiene una gran importancia
en la labor de motivación .En estos últimos años, los niños pasen demasiado tiempo
conectando por internet, mirando televisión, recibiendo mensajes que no favorecen la
motivación escolar y que pueden entrar en conflicto con el discurso que reciben desde la
escuela.

Por otra parte, la sobreprotección de algunos padres disculpando la falta de esfuerzo de

sus hijos, en algunos casos, culpando a la escuela del bajo desarrollo académico del
alumno, tampoco resulta de mucha ayuda para solucionar el problema.

-La actuación docente, el problema principal de la educación está en que las

transformaciones sociales y tecnológicas se producen con una gran celeridad mientras
que el sistema educativo las vive con ritmos muchos más lentos; es decir ,se han
modificado las expectativas sociales frente a la educación , los medios de información
y los valores sociales pero la organización de los centros y el trabajo del profesor
apenas ha sufrido evolución legal , ante esto , los docentes se sienten en muchas
ocasiones presionados y escasamente apoyados y valorados.

Conclusión:
En conclusión decimos que la integración de los tratados de las tics es beneficiosa para
la enseñanza, el maestro y el alumno. Como resultado de nuestra experimentación, podemos
decir que estos medios (ordenador data-show o proyector y sábana blanca) responden a las
necesidades y al centro de interés de los alumnos. Contribuyen a la motivación, la interacción,
la producción y la contextualización del aprendizaje.

15
 Capítulo II

Las Tics como herramienta

motivadora en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de ele
Capítulo II: Las tics como herramienta motivadora en el proceso de
enseñanza –aprendizaje de ele

Introducción:
Las tics se están mudando poco a poco en un instrumento indispensable en las
instituciones, este recurso permite nuevas contingencias para la docencia abriendo canales de
comunicación consiguiendo permutar ideas.

Con la llegada de la tecnología, el vigor de la profesión docente está alterando desde

un enfoque centrado en el docente que se basa en la práctica en torno al discurso basado en las
clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el estudiante que
interactúa adquiriendo nuevos conocimientos a través de una búsqueda continua de
contenidos y procedimientos viéndose obligados a tomar decisiones, a escoger y seleccionar.

2.1Las tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje de ele

La sociedad apodada de la información requiere cambios en los sistemas educativos
que éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que pueden incorporar
los ciudadanos en cualquier momento de su vida.

Nuestras instituciones, para responder a estos desafíos, deben revisar sus referentes
actuales y fomentar experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje de ele
apoyados en las tecnologías de la información y la comunicación (tics).

Las tics juegan un papel fundamental en cuanto a la innovación pedagógica se refiere

y esto se debe a diversos motivos, de igual modo, pueden contribuir a poner en práctica las
premisas de los enfoques comunicativos y, más concretamente, de la enseñanza de ele
mediante tareas; puesto que, promueven el trabajo cooperativo entre los alumnos y proveen
un contexto real y auténtico para las actividades propuestas. Pensemos en actividades en las
que los alumnos usan herramientas en línea como el chat, el correo electrónico, el foro o el
blog para llevarlas a cabo.

De esta manera los alumnos adquieren y aprenden la lengua de forma comunicativa,

significativa (existe una necesidad de comunicación real) y constructiva (resuelven tareas para
lo cual adoptan un papel activo). Además las tics favorecen la autonomía del estudiante y el
conocimiento de sí mismo. Éste es un importante argumento a favor ya que la tendencia

16
actual en la educación tiene como uno de sus principales objetivos enseñar al alumno a ser
cada vez más autónomo.

El uso de las tics en el aula de ele tiene beneficios en relación con las destrezas básicas de
comprensión oral, producción oral, comprensión lectora y producción escrita.

I- En la comprensión oral: Las tics ofrecen una gran cantidad de material auditivo
que puede emplearse para ayudar al alumno a comprender mejor el lenguaje usado
para desenvolverse en una gran cantidad de situaciones distintas, es lo que
demuestra Carreras (2012:20): La gran posibilidad de poder realizar estas
actividades en el aula de ele con la ayuda de unos auriculares, lo que posibilita al
alumnado trabajar a su propio ritmo y de manera autónoma, lo que supone una
gran mejora.
II- En la producción oral: Para mejorar la enseñanza de la producción oral en una
lengua extranjera pueden usarse recursos como la grabación de sonidos o las
videoconferencias con alumnos hablantes de dicha lengua ,lo cual ayuda a crear
situaciones reales de conversación que vigorizarán la adquisición y aprendizaje de
estrategias y hábitos para la comprensión oral, es lo que afirma Llisterrί( 1998:21):
Se observa la existencia de materiales informáticos dedicados a ejercitar la
expresión oral, naturalmente, su utilización requiere ordenadores con las
capacidades multimedia a las que aludimos al principio.
III- En la comprensión lectora: Las tics pueden usarse para la estimulación de la
comprensión escrita de los alumnos mediante la búsqueda en internet de textos,
adecuados a su nivel y a los contenidos que el docente quiera impartir en cada una
de sus sesiones. En cuanto a herramientas tics para mejorar la lectura, podemos
nombrar algunos como los textos multimedia, los cuales cuentan con imágenes,
videos, clips de audio y otros elementos que ayudan a captar el sentido general del
mensaje.
IV- En la producción escrita: Mediante el uso de las tics, los alumnos pueden elaborar
producciones escritas en formato de Word, lo cual facilita su corrección y
posterior edición. La producción escrita también puede trabajarse en las
actividades de correspondencia y chat anteriormente mencionados, donde escribir
correctamente jugará un papel esencial de cara al intercambio de información.
Otro aparejo útil en este sentido son los ejercicios gramaticales, los cuales abundan
en internet y ofrecen al alumno una corrección personalizada y rápida de sus

17
 respuestas haciendo que sean más conscientes de sus fallos y trabajen para
corregirlos.

Según afirma (Gutiérrez, 2003:46), lo eximio no es anexionar las tics en el aula

(aunque es una zancada adelante y una condición inevitable), sino modernizar y cambiar el
método de enseñanza bajo el cual tiene lugar el aprendizaje del discente. Lo importante, en
consecuencia es conceder de un nuevo sentido y significado pedagógico a la educación que se
imparte en las escuelas e institutos, requiere que se forme al alumno para que sea capaz de
comunicarse en los códigos y formas expresivas de la cultura digital o, como veremos más
adelante, alfabetizarlos en el uso inteligente de la información en sus múltiples contextos de
uso:

18
Plan: el marco conceptual de las tics en la educación

Factores de las instituciones de Factores del sistema

la enseñanza

Propiedades Del Maestro

Prácticas educativas generales Resultados

delaprendizaje
Uso de las prácticas

(Tics)

Características de los alumnos

Fuente: Andrie Van der Poel (2009: 23)

El gráfico muestra que la integración de las tics en la educación requiere una condensación de
esfuerzos y la disponibilidad de muchos factores, entre ellos: factores de las instituciones de
educación integradas con la tecnología sin tener en cuenta las características tanto de los
alumnos como de los profesores al tratar cerca de los resultados del aprendizaje.

19
2.2 Requisitos del aprendizaje electrónico de ele
Para dar vida al aprendizaje electrónico se requiere una serie de requisitos
incorporados en la estructura. Esto es para justificar su existencia y se explica a continuación.

Los requisitos para la aplicación del sistema de aprendizaje electrónico de ele son:

I- Insumos del sistema de educación electrónica: Requieren el establecimiento de:

- Una infraestructura de aprendizaje electrónico.
- Suministro de computadoras en la institución educativa.
- Proporcionar líneas de acceso a Internet.
- Crear un sitio web para la institución educativa en Internet o en una red local.
- Técnicos y especialistas para el seguimiento de la labor y mantenimiento de las
computadoras y la red.
- Diseñar y construir cursos electrónicos basados en estándares educativos de diseño
y a la luz de la orientación.
- Organizadores y su entrega a través de la World Wide Web o red local las 24 horas
del día.
- Capacitación de especialistas en diseño de programas y decisiones electrónicas.
- Preparar aulas modernas y laboratorios de informática.
- Preparar a los alumnos para convertirse en el nuevo sistema de aprendizaje
electrónico.
- Preparar a los padres para aceptar el nuevo sistema y ayudar a sus hijos.
- Capacitación y rehabilitación de la administración escolar.
- Establecer los objetivos del aprendizaje de ele.

II- Procesos del sistema de educación electrónica:

Incluye:
- Inscripción en el estudio y la selección de los cursos electrónicos.
- Aplicación del estudio electrónico.
- Los alumnos siguen las lecciones electrónicas simultáneamente cuando están en la
forma habitual o de manera no sincronizada desde sus hogares.
- Uso de técnicas de aprendizaje electrónico.
- Charlas y videoconferencias.
- El alumno pasa por una evaluación formativa.

III- Los productos y la retroinformación del Sistema de Aprendizaje Electrónico:

- Aseguran que los objetivos anteriores del aprendizaje se cumplan mediante
instrumentos y métodos de evaluación apropiados.
- Reforzar los resultados de los estudiantes y abordar sus debilidades.
- Desarrollo de cursos electrónicos.
- Desarrollar el sitio web de la institución educativa en el área de resultados.
- Fortalecimiento del papel de los miembros de la institución y organización de
amplias sesiones de capacitación, según lo necesario.

20
2.2.1 Las tics como herramienta motivadora
Las tics han supuesto un reto y una ayuda casi indispensable para la enseñanza de ele,
el hecho de que los programas de enseñanza del español como lengua extranjera son muy
variados y que los profesores se han encontrado en circunstancias de aislamiento en rincones
del mundo alejados. Hace de internet una herramienta motivadora tanto al profesor como al
alumno e imprescindible de primer orden no solo para comunicaciones de carácter
administrativo sino para la búsqueda de materiales como artículos, fichas de trabajo,
canciones, videos e imágenes de uso para el aula.

Los materiales que se usan habitualmente se pueden dividir en tres apartados:

I- Programas o software sin contenidos:

Procesadores de texto como Word o herramienta para crear presentaciones como PowerPoint
con la posibilidad de práctica de vocabulario, lectura y escritura: modificar, comprender y
producir.

II- Programas o software con contenido:

- Diccionarios interactivos: para consultar palabras y realizar ejercicios interactivos.

- Enciclopedias temáticas o generales: para la consulta de datos, búsqueda de
información para trabajo, etc.
- Gramáticas interactivas: con ejercicios para completar, elegir, unir, etc.
- Juegos interactivos: para explorar campos léxicos y relaciones entre palabras,
escuchar y completar, elegir imágenes, letras, palabras, etc.
- Cuentos y lecturas interactivas: donde poder escuchar, leer relatos, interactuar,
con la lectura contestando o eligiendo opciones.
- CD- ROMS de libros de texto: trabajando los contenidos del libro de una forma
interactiva

III- Herramientas y recursos de internet para el uso del profesor y el alumno, entre
los que podemos destacar:

- Malted: herramienta informática de autor del Ministerio de Educación para la

creación y ejecución de unidades didácticas.
http://malted.cnce.mec.es/
- Podcasts: archivos de material sonoro que se pueden descargar y luego ser
transferidos a un lector de MP3/4, o grabado a un CD-ROM para su uso en la
clase.
http://www.rtve.es/podcast/radio-exterior/un idioma-sin fronteras/

21
- Hot Potatos: un conjunto de seis herramientas para elaborar contenidos didácticos
digitales, para hacer cuestionarios de respuestas múltiples, ejercicios de completar
huecos, crucigramas, ejercicios de ordenar frases y ejercicios de emparejamiento.
http://hotpot.uvic.ca
- Blogs: puede definirse como un sitio web donde el usuario escribe periódicamente
sobre cualquier tema.
http://www.blogger.com/start
- Squeak: es un entorno de desarrollo integrado, que permite elaborar aplicaciones
graficas interactivas de forma intuitiva, un ambiente eminentemente gráfico y
altamente modificable.
http://squeak.educare.es/squeakpolis
- Proyectos de correo: son una buena forma de practicar la segunda lengua y a la
vez conocer a gente usando la utilidad del email con objetivos concretos.
http://www.etwining.net
- Búsqueda o caza del tesoro: tarea simple de hallar las respuestas a unas preguntas
dadas en el contenido de los enlaces seleccionados previamente por el profesor.
http://www.wizard.4teachers.org/
- Webquest: muy parecido a la búsqueda o caza de tesoro pero más compleja en
contenidos y tareas
http://wbquest.sdsu.edu/webquest.html

22
2.2.2 La introducción de las tics en la expresión oral de ele:
La competencia de la comprensión y la expresión oral es difícil de adquirir,
especialmente para los alumnos que no tienen una buena base (principios) de la lengua de
destino (ele). Gracias a esto, la integración de las nuevas tecnologías de información y
comunicación (tics) en la enseñanza-aprendizaje de comprensión y expresión oral puede
simplificar y facilitar la comprensión y la expresión de los alumnos en el aula.

Más allá de los manuales y soportes de papel, intentan aplicar herramientas y soportes
tecnológicos que son los más utilizados y muy eficaces, el profesor debe utilizar los diversos
medios de comunicación para dar a los alumnos acceso a diferentes fuentes de información
sonora y visual. En primer lugar, los documentos auténticos (sonoros, visuales y escritos)
responden a las necesidades de las clases (sobre todo las clases de idiomas).

Documentos auténticos orales:

Los documentos orales son numerosos: el oral espontáneo (conversación, entrevista...) y el

escrito oral (informaciones radiofónicas, canciones...).

Material visual y televisivo

Los textos mediáticos y los materiales sonoros representan una gran fecundidad potencial
para la enseñanza de idiomas, ya que vinculan dos elementos complementarios: el texto y la
imagen (los vídeos).

Documentos auténticos electrónicos

Para la aplicación de los documentos auténticos multimedia, una característica fundamental

es la apertura de los saberes. Las tics favorecen la explotación de los documentos auténticos
que están disponibles en los sitios web, ya que estos documentos permiten al alumno estar en
contacto con la lengua centrada en su autenticidad.

Los métodos y el material complementario se esfuerzan por presentar diferentes tipos

de situación de comunicación (situación individual, en parejas o en grupo), así como su
contexto. También expone intercambios más auténticos y un desarrollo de competencias
constitutivas a la comunicación.

La expresión oral se basa, en primer orden, en la construcción de las ideas que, a su vez, están
sujetas a los objetivos de nuestra producción.

23
 En todo caso, el contenido del mensaje transmitido a los destinatarios, así como una
estructura y un lenguaje claros y comprensibles, deben adaptarse a diferentes criterios: la
edad, la situación y el ámbito social. Pues, que el control de la producción es el resultado de
la práctica y de la multiplicación de actividades. En consecuencia, a menudo el alumno debe
estar en contacto con el idioma extranjero para motivarlo a expresarse según su necesidad en
situaciones dadas.

2.2.2.1 Las formas de expresión oral:

La expresión oral se presenta en forma verbal o no verbal:

- Verbal: todo lo que sale de la cavidad bucal y se transmite por la voz.

- No verbal: toda expresión no transmitida por la voz (gestos, sonrisas, miradas,
estaturas…) Una definición de diferentes movimientos.

2.3 El nuevo papel del docente y del discente

Es innegable la revolución que han supuesto las tics tanto en nuestra vida diaria como
en nuestra actividad profesional, por eso los papeles tanto del docente como el discente son
radicalmente distintos, la forma de concebir la evaluación o la forma de comunicación.

Otra transformación importante es la que se da en el concepto del espacio de aprendizaje, esto

es la forma de idear una clase de lengua virtual

2.3.1 El nuevo papel de docente

El profesor es la pieza clave de la integración de las NT4 en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Para ello se necesitan condiciones básicas; formación y actitudes positivas hacia
las nuevas tecnologías. El profesor debe conocer las NT, aprenderlas, conocer sus
potencialidades como instrumento pedagógico y saber cómo evaluar su uso.

La integración puede realizarse desde planteamientos pedagógicos “tradicionales”

como dijimos antes, hacer lo mismo con más rapidez utilizando las tics pero sin que cambie la
teoría pedagógica subyacente o hacerse desde perspectivas activas y constructivas. Esta
última es nuestra posición. Desde las posiciones constructivas y socioculturales, que
suscribimos, se viene defendiendo un cambio en el rol del profesor en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de modo que el alumno se convierta en el protagonista de su propio
proceso de formación y el profesor es facilitador del mismo.

4
NT: nuevas tecnologías

24
 La perspectiva que situaba al profesor como única fuente de información para los
alumnos y que interpretaba a los alumnos como receptores pasivos y reproductores de
información es insostenible. La formación que se puede adquirir en Internet es ingente.
Cualquier alumno de un cierto nivel puede conseguir con rapidez información en la red que el
profesor tardará meses en disponer por los canales tradicionales. Es lo que corrobora Cabero
(1996:22) dice:

La misión del profesor, en ámbitos ricos en información, es la de facilitador, guía y

consejero, la de creador de hábitos y destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento
de la información. La integración de las herramientas informáticas y telemáticas5 en el aula
implica, pues, un cambio sustancial en el papel del profesor, que verá reducida la exigencia
de transmitir contenidos especialmente conceptuales pero que deberá ocuparse del diseño
de situaciones insurreccionales para el alumno y dar respuesta a la necesidad de
tutorización y seguimiento del proceso de aprendizaje.

Otro elemento importante de cambio en el papel del profesor es la atención a la

diversidad. Las diferencias individuales entre los alumnos también se manifiestan en el acceso
las NT. La diversidad de ritmos y de dificultad percibida en este proceso es importante, lo que
va a demandar del profesor una atención muy específica y diferencial al proceso de
aprendizaje de cada alumno.

Por otra parte, como dijimos antes, hay que conocer y saber manejar las nuevas
tecnologías para introducirlas en el aula, lo que abre un nuevo frente en los conocimientos y
destrezas del profesor, que debe aprender a utilizarlas y a las tutorías a través del correo
electrónico ,el diseño de propia página web ,con los programas de las asignaturas y con las
lecturas recomendadas ,si están en formato electrónico ,el uso de los nuevos canales como
medio de comunicación y para realizar experiencias formativas, o para reforzar la interacción
del grupo de estudiantes ,etc. Son posibilidades interesantes que cada vez van utilizando más
profesores.

5
Telemática: aplicación de las técnicas de telecomunicación y de la informática a la transmisión de
información computarizada.

25
 2.3.2 El nuevo papel del discente
Es primordial redefinir el papel del alumno, si el aprendizaje se interpreta de forma
reproductiva, en una perspectiva, tradicional, las nuevas tecnologías ayudarán a dar “más de
lo mismo”, sin embargo, si el aprendizaje se interpreta de forma constructiva, como
postulamos, las tics pueden jugar un rol importantísimo. Los estilos, estrategias, preferencias,
aptitudes e intereses de los estudiantes juegan un papel fundamental en el aprendizaje. Hay
muchas formas de ser inteligente y de aprender. Desde esta perspectiva, las nuevas
tecnologías ofrecen oportunidades excelentes para el aprendizaje diferenciado,
individualizado y personalizado. Según Bruner (1997:23): El alumno debe aprender a ser el
conductor de su propio proceso de aprendizaje, mediado por el profesor y por otros agentes,
eso sí, a medida que progresa en edad y desarrollo cognitivo.

Es esencial, pues que adquiera las habilidades, destrezas y estrategias necesarias para el
manejo de las nuevas tecnologías, Internet es el paradigma de las mismas de cara a obtener la
información necesaria para desarrollar su conocimiento lo que supone adquisición de
habilidades de búsqueda, análisis, selección, elaboración, organización e integración de la
información, de cara a comunicarse con sus compañeros y con estudiantes de otros entornos y
países, de cara a adelantar trabajos cooperativos usando las nuevas tecnologías, etc.

En definitiva, las NT requieren un nuevo tipo de alumno, más preocupado por el proceso
que por el producto, preparado para la toma de decisiones y elección de su ruta de
aprendizaje, dispuesto, pues para el auto-aprendizaje, lo que abre un auténtico desafío a
nuestro sistema educativo, lo que ha preocupado por la adquisición y memorización de
información y por su reproducción. Ello implica, evidentemente ,como ya se ha comentado
antes, pasar de un modelo unidireccional de formación, donde por lo general el saber y la
información se encuentra en el profesor y en el libro de texto, a modelos más abiertos y
flexibles, en que la información ,situada en grandes bases de datos ,sea compartida entre
diversos alumnos.

Hay que tener presente, por otra parte, que nuestros alumnos, especialmente los niños y
adolescentes, son hijos de la sociedad de información y están acostumbrados, muchos de
ellos, a la informática y a la telemática desde su infancia, por lo que el esfuerzo de adaptación
a las nuevas tecnologías es prácticamente inexistente, han vivido en el mundo de los
videojuegos y ordenadores y no les asustan como a muchos adultos, sino todo lo contrario.

26
Conclusión:
El papel o la importancia del uso de las tecnologías (diversos soportes y documentos:
sonoros, audiovisuales y electrónicos) pueden facilitar la tarea de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión oral de ele, que sirve para enriquecer las situaciones de comunicación e
interacción dentro de la clase.

Como ya se ha dicho, la utilización del material multimedia: el documento sonoro y el

audiovisual, es capaz de mejorar y desarrollar la comprensión oral de los alumnos a través de
la vinculación de diversas informaciones.

Hemos constatado que la explotación pedagógica de las tecnologías de la información

y la comunicación (tics) será una necesidad para animar a los alumnos a hablar, expresarse e
interactuar, con el fin de desarrollar su bagaje lingüístico a nivel oral (comprensión y
expresión oral).

La comprensión oral es la competencia más importante a desarrollar, que es una de las

prioridades en nuestro sistema educativo.

Por lo tanto, la integración de las herramientas y los medios tecnológicos constituye la

solución para favorecer la motivación, la autonomía, la adquisición y el aprendizaje de los
alumnos para facilitar la tarea de enseñanza de ele.

De este modo, se favorecerá la enseñanza- aprendizaje de la comprensión oral de ele,

sobre todo para los alumnos.

27
 Capítulo III

Las Tics como herramienta

motivadora en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de ele
Capítulo III: La realidad de la calidad educativa y la integración de las tic
en Argelia

Introducción:
Las tecnologías de la información y la comunicación (tics) desempeñan en el
panorama educativo actual, un papel muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de lenguas extranjeras. Se presupone su uso como algo frecuente, pero no es cierta esta
realidad; en determinados contextos utilizar estas herramientas es muy complicado porque los
institutos todavía no están dotados con las infraestructuras tecnológicas básicas.

El estudio que ofrecemos en este capítulo sobre la integración de las tics en el proceso
de enseñanza- aprendizaje del español como lengua extranjera en la secundaria argelina es de
carácter descriptivo-cualitativo, porque pretendemos apreciar y evaluar el uso de las
herramientas tecnológicas en el aula de las clases de ele. De manera que mediante los
instrumentos de recolección de la información: dos encuestas descriptivas una a profesores y
otra a alumnos.

Así, en esta investigación, utilizamos los siguientes instrumentos:

1- Encuesta a docentes para valorar las tecnologías que estos manejan en el aula de
lengua extranjera con sus alumnos. Así pues, hemos escogido algunos profesores de
ele que provienen de diferentes establecimientos secundarios y que son los siguientes:
Ait Mohand SaidLilia del Instituto Ahmed Hamani (Bentalha Baraki). Homci Sarah
del Instituto Ali Chikiri (Cheraga). Belkacem Fatima del Instituto Malek Benabi
(Mouzaïa,Blida). Benmeziane Nabila del Instituto Mohamed Lebjaoui (02) (Bab
Ezzouar). Benbernou Ismail del Instituto Cheikh Mohamed Belkbir (Saida). Hssani
Amina del instituto Mahi Mohamed (Blida) y Boukorne safia del Instituto de
Mohamed Boudiaf (Dar El Beida).

2- Encuesta descriptiva que permite conocer las actitudes y apreciaciones que tienen los
alumnos sobre el tema que estamos tratando.
3- Dadas las circunstanciasen las que estamos viviendo desde el surgimiento de la
pandemia de Covid-19 y el confinamiento, pensamos que deberíamos realizar nuestra
investigación- parte práctica-con los profesores a distancia, usando las tics como el
correo electrónico (E-mail) y las redes sociales, de igual modo, golpear dos pájaros de
un tiro, es decir realizar el trabajo en su tiempo y mostrar sus beneficios en realidad.
28
3.1 Las dificultades de la integración de las tics en la educación:
El uso de las tics en el sistema educativo, se trata de una respuesta a la generalización
de los usos de las tics en la sociedad. Sin embargo, los obstáculos de la integración de las
nuevas tecnologías de información y comunicación en la enseñanza pueden ser numerosos
cuando se consideran todos los aspectos que pueden tenerse en cuenta en este problema,
cuando es evidente que el potencial de las tics no será plenamente efectivo explotado solo
sobre la base de un cambio radical de las prácticas pedagógicas de la enseñanza (Karsenti,
2007: 27).

Las dificultades de la integración de las tics en la educación son muchos a pesar de sus
beneficios y ventajas:

I- Desde el aspecto técnico y programático:

Incluye material, mantenimiento, disponibilidad de la red; representado en:

-Variaciones de hardware informático, que requieren que el software varíe según el tipo de
ordenador, lo que causa obstáculos.
-La subida de los precios de los ordenadores.
-Insuficiente disponibilidad de computadoras.
-Algunos institutos están libres de laboratorios de computación.
-El desarrollo de computadoras continuas requiere un desarrollo de software educativo.
-Falta de programas educativos adecuados o su mala calidad.
-Falta de programas informáticos desarrollados en árabe

II- Desde el aspecto regulador y administrativo:

A su vez, la disponibilidad, la programación, la asistencia de personas, los recursos y el apoyo

de gestión están representados de los siguientes elementos:

-No hay suficiente disponibilidad para desarrollar habilidades manuales o prácticas.

-La dificultad de programar el uso de medios tecnológicos para diferentes fases.
-Apoyar el uso de las tics en el proceso de aprendizaje urbano.
-Promover el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
-El campo especializado de los medios tecnológicos educativos.
-La necesidad de un programador del medio tecnológico y el profesor debe ser capaz de
programar, y este no es actualmente disponible.

29
-Algunos profesores se oponen al uso de medios tecnológicos porque no pueden utilizarlos en
la enseñanza o piensen que estos medios algún día conducirían a la dispensa del profesor.

III- Desde el aspecto financiero:

-Falta de financiación para el uso de la tecnología de la información y la comunicación en el

proceso educativo.
-Uso indebido de fondos para el uso de las tics en el proceso educativo.

IV- Programa de estudios:

-La falta de armonización entre el uso de las tics y el currículo escolar.

-No hay especialistas en diseño de software y decisiones electrónicas.
-Tiempo limitado asignado al curso escolar.
-Densidad del curso.

3-2 La realidad de la aplicación de las tics en la educación argelina con el

objetivo del perfeccionamiento de la calidad educativa.
Los desafíos relacionados con el uso de las tecnologías en el ámbito de la educación
van más allá de las cuestiones estrictamente pedagógicas. Son también sociales, económicos,
políticos, etc. Los retos de la integración de las tics en la educación son interpelaciones
esenciales cotidianas consideradas en Argelia como prioridades. Frente a estos cambios, estos
problemas e interrogantes que conlleva la difusión de las tics. El sistema educativo argelino
está obligado a adaptarse. Los objetivos son, a la vez, ofrecer a los jóvenes la posibilidad de
manipular las tics, formarlos en este dominio y obtener los beneficios apropiados.

Según Castonguay (2005), citado por Marcelline Djeumeni Tchamabe (2010: 44) los
expertos y los miembros del G8 consideran que las tics serían una de las soluciones preferidas
para hacer frente a los numerosos desafíos que enfrentan los africanos.

Además, las tics representarían una importante ventaja para Argelia y constituirían un
verdadero puente, e incluso instrumentos, sobre los cuales el sistema educativo podría apostar
para mejorar la calidad de la enseñanza y garantizar su desarrollo. Además, como indican
Karsenti, Depover y Komis (2007), "hay que formar a los jóvenes para la sociedad de hoy y
de mañana".

En efecto, la integración de las tics en la educación en Argelia es un fenómeno de

enormes desafíos que todo el medio educativo y los agentes decisorios deben ser conscientes,
para que la implantación de estas tecnologías sea una opción beneficiosa para todos, en el
plano social, cultural y económico.

30
3.3 Cuestionario a docentes de ele de la secundaria sobre el uso de las
nuevas tecnologías de información y comunicación (tics) en la enseñanza de
ele

1- ¿Conoce qué significan la sigla TIC?

Figura N° 01

En la figura n°1 notamos que todas las respuestas de los 7 profesores son positivas lo
que nos demuestra que conocen el significado de la sigla TIC.

31
2-¿Desde su perspectiva, qué importancia merece la utilización de recursos
tecnológicos, como apoyo didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
ele?

Figura N° 02

En la figura n°2 observamos que la mayoría de los profesores considera necesario el

uso de recursos tecnológicos como apoyo didáctico en el aula de ele.

32
3-¿Cree usted que los recursos tecnológicos favorecen la adquisición de aprendizajes,
Gracias a los ambientes de las diversas comunidades virtuales?

Figura N°03

Según las respuestas de los profesores, aseguran 100% que los recursos tecnológicos ayudan a
la adquisición de aprendizajes gracias a los ambientes de las diversas comunidades virtuales.

4-¿Piensa usted que el uso de los entornos virtuales de aprendizaje nos hace
dependientes de la tecnología y poco reflexivos al momento de utilizarla como apoyo en
el aula de ele?

Figura N° 04

En la figura n°4 casi la mayoría de las respuestas de los profesores son positivas lo que nos
lleva a deducir que al usarlas las tics frecuentemente los profesores vuelven perezosos y no
creativos, de igual modo poco reflexivos y adictos.

33
5- El internet se ha convertido en una herramienta que permite acceder a una infinidad
de información, desplazando al paso de los años a las bibliotecas como fuente primaria
de consulta. ¿Enseña usted el uso adecuado de la tecnología y manejo de la información
que ésta proporciona?

Figura N° 05

Según la figura n°5, el 57% de los profesores indican que enseñan a veces el uso adecuado de
la tecnología y manejo de la información que ésta proporciona es que el manejo adecuado de
estas tecnologías por los alumnos les ayuda a aprender mejor y rápidamente la lengua
española.

6-¿Con qué frecuencia hace uso de estos medios para apoyar su labor docente?

Figura N° 06

Según el gráfico n°6, el 57% de los profesores usan los medios tecnológicos una vez por
semana y esto depende de su disponibilidad como el proyector multimedia (DATASHOW).

34
7-¿Entre qué porcentaje considera usted que utiliza las TICS en sus clases?

Figura N° 07

Según el gráfico n°7 casi la mitad de los docentes utilizan las tics en sus clases con porcentaje
entre 25% y 50% y esto también depende de la disponibilidad de los materiales tecnológicos.

8-El dominio de las habilidades que tiene el manejo de las TICS en el aula con los
alumnos:

Figura N° 08

En este gráfico también con el porcentaje de 57% notamos que la mitad de los profesores
dominan las habilidades que tiene el manejo de las tics, y eso es obvio, puesto que están
viviendo en un mundo globalizado.

35
9-La confianza que siente al emplear los medios tecnológicos frente al grupo es:

Figura N° 09

En la figura n°9, la mitad de los docentes con el porcentaje de 57% sienten una confianza al
emplear los medios tecnológicos frente al grupo es que casi la mayoría de docentes de ele
pertenecen a la nueva generación y la sociedad de información lo que facilita su tarea.
10-Considera que el uso de las TIC en clase es:

DOCENTES
LAS CONSIDERACIONES SI NO
1-un factor determinante en el aprendizaje
de alumnos. 0 7

2-Una moda dada a la era tecnológica en la

que vivimos. 0 7

3-Una herramienta de apoyo alternativa

para la enseñanza. 4 3

4-Una herramienta totalmente prescindible.

1 6
5-Es una alternativa que no influye en el
aprendizaje de los alumnos. 1 6

6-Es un recurso importante para mejorar la 6 1

enseñanza.
7-Promueve el interés y la motivación de
sus alumnos. 6 1

8-Facilita el trabajo en grupo, la

colaboración y la inclusión con sus 3 4
alumnos.
Figura N°10

36
En la figura n°10, notamos que casi la mayoría de los profesores consideran el uso de las tics
en clase en primer orden como un recurso importante para mejorar la enseñanza, en segundo
orden, como herramienta que promueve el interés y la motivación de sus alumnos y por
último, un recurso que facilita el trabajo en grupo, la colaboración y la inclusión con sus
alumnos.

11-Desde su punto de vista, ¿Cuáles son las ventajas de los usos de las tics en aula de la
clase?

Respuestas de profesores
11-Servicios ofrecidos por el Ventajas Desventajas
uso de TIC
1-Disponibilidad de equipos y 07 00
materiales
2-Capacitacion 04 03

3-Comunicaciόn 06 01

4-Optimizacion de tiempo 05 02

5-Distracciones 01 06
6-Informaciόn 06 01

7-Apoyos visuales 05 02

8-Motivaciόn 07 00
Figura N°11

En la figura n°11: constatamos que los servicios ofrecidos por el uso del tic según la mayoría
de los profesores son ventajosos como la disponibilidad de equipos y materiales, la
capacitación, la comunicación, la optimización de tiempo ,la información ,el apoyo visual y la
motivación , sin embargo, consideran que las distracciones como desventaja porque pierden el
tiempo.

37
12-¿Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos?

12-Los medios de Número de Número de

comunicación usados profesores que lo profesores que no
con alumnos usan lo usan
Blog 01 06
Correo electrónico 06 01
Chat 03 04
Página personal 02 05
Plataformas 00 07
educativas
Facebook 04 03
Instagram 00 07
Twitter 00 07
Viber 04 03
WhatsApp 02 05

Figura N°12
En este gráfico, todos los docentes confirman su comunicación con sus alumnos mediante dos
medios que son el correo electrónico, y el facebook mientras que los demás medios como el
blog, chat, página personal, plataformas educativas y los otros redes sociales son menos
usados por ellos por falta de tiempo.

38
13-¿Considera necesario cursos especiales en el uso de las tics para los profesores?

Figura N°13

En este gráfico, todos los maestros están de acuerdo totalmente con la idea de que los
profesores tienen que recibir una formación en el uso de las tics para mantener el ritmo de
evolución que vive el discente.

39
3.4 Encuesta a alumnos de la secundaria sobre el uso de las nuevas
tecnologías de información y comunicación (tics) en el proceso de
aprendizaje de ele

El término “Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación” o con su

abreviación “tics” se refiere a todas las formas de tecnología (radio, televisión, todo tipo de
vídeos, telefonía fija y móvil, computadoras, redes y software) que se utilizan para
comunicarse, transmitir, almacenar, crear, compartir o intercambiar información. Estas
técnicas pueden dividirse en dos categorías: las que tratan la información (sistemas
informáticos) y las que difunden la informática (sistemas de telecomunicaciones). El interés
de las TIC en la actualidad reside en la combinación de estas dos categorías y en su utilidad.

1. ¿Conoces las tics?

Figura N°01

En la figura n°1 testimoniamos que todos los alumnos conocen las tics puesto que viven en la
era de las nuevas tecnologías de información y comunicación.

40
2. ¿En qué dominios usas frecuentemente las tics?

Figura N°02

Según las repuestas de los alumnos, observamos que 38% de los alumnos usan las tics para
comunicarse, 32 % para divertirse y 30 % para estudiar, por ende deducimos que las tics son
medias para distraer según las opiniones de los alumnos.

3. En tu aula de ele, ¿el profesor usa estas nuevas tecnologías (tics) en la hora de
explicar la clase?

Figura N°03

En este gráfico, comprobamos que 94 % de los profesores usan las nuevas tecnologías en la
hora de explicar sus clases sin embargo 6% no las usan debido a la falta de los recursos o las
infraestructuras en sus institutos.

41
4. ¿Con qué frecuencia usa el profesor las tics?

Figura N°04

Según las respuestas de los alumnos de la secundaria argelina, 73% de los profesores usan a
veces las tics en sus clases no siempre es que no todos los institutos dotan de estas nuevas
tecnologías.

5. Selecciona todos los recursos tecnológicos que disponga tu instituto

Alumnos
Categorías de recursos A B c d e F
a)Ordenadores fijos o
portátiles
b)Libros electrónicos
c)Lector de DVD
d)Proyector
15 00 01 17 01 00
multimedia(DATASHOW)
e)Software multimedia
f)Software educativo
Figura N°05

En esta figura, constatamos que todos los institutos argelinos dispongan de dos tipos de
recursos que son el proyector multimedia (DATASHOW) y ordenadores fijos o portátiles.

42
6. ¿tu instituto dispone de Internet?

Figura N°06

Según este gráfico, notamos que casi todos los institutos argelinos tienen acceso a internet.

7. ¿Consideras que la integración de las tics en el aula de ele es ventajosa para

aprender?

Figura N°07

Desde este gráfico, observamos que el 100 % de los alumnos afianzan que la integración de
las tics en el aula de ele es ventajosa para aprender, dado que el alumno es como un bebe le
atrae todo lo nuevo como las presentaciones de clases con proyector multimedia, en este caso
utiliza más su concentración visual que intelectual lo que le ayuda a almacenar fácilmente la
información sin memorizarla.

43
8. El uso de las tics aumenta tu interés por el curso

Figura N°08

En este gráfico, casi la mitad de los alumnos confirman que el uso de las tics aumenta su
interés por el curso con el porcentaje de 50%, entonces decimos que su uso es indispensable
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de ele.

9. La utilización de las tics mejora tu comprensión de los contenidos en clase

Figura N°09

Según este gráfico, observamos que el 59% de los alumnos reconocen que la utilización de las
tics mejora su comprensión de los contenidos.

44
10. Los recursos que se utilizan en el aula de ele mejoran la retroalimentación de los
profesores sobre tus trabajos

Figura N°10

En este gráfico, 94% de los discentes de la secundaria argelina afianzan que los recursos
utilizados en el aula de ele mejoran la retroalimentación de profesores sobre sus trabajos es
que crean un ambiente especial y divertido para su aprendizaje.

Conclusión
En torno a las prácticas pedagógicas relacionadas con las tics, el Estado argelino ha
promulgado un decreto por el que se instituye la enseñanza de las tics en los institutos y
colegios. Esta primera fase, que aún no ha ido seguida de una segunda fase de despliegue
nacional de medios tanto humanos como materiales, no impide a los institutos que tienen la
capacidad de utilizar las tics en sus actividades pedagógicas o administrativas.

En efecto, según los resultados de las encuestas que hemos realizado con los docente y
discentes de la secundaria constatamos que todos los institutos disponen actualmente de un
material informático y tecnológico, también tanto profesor como alumno saben usarlo y de
forma adecuada como por ejemplo, las escuelas secundarias de Argelia disponen de
computadoras, impresoras y proyectores multimedia (DATASHOW) que apoyan al maestro
en su labor de igual modo atraen la atención del alumno y les incita a aprender sin memorizar.

En este contexto, los alumnos se benefician de clases de lengua española de calidad,

además se familiarizan más con nuevas herramientas que se difunden cada vez más y que se
hace importante dominarlas.

45
Conclusión General:

A lo largo de nuestro trabajo hemos tratado de demostrar la contribución y el uso de

las Tics en la enseñanza/aprendizaje de español como lengua extranjera.
Nuestro trabajo de investigación plantea hoy una cuestión muy deliberante, que se refiere al
papel o a la importancia del uso de las tecnologías (diversos soportes y documentos: sonoros,
audiovisuales y electrónicos) pueden facilitar la tarea de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión oral, que sirve para enriquecer las situaciones de comunicación e interacción
dentro de la clase.
En el primer capítulo, hemos empezado por proponer una definición de las nuevas
tecnologías de información y comunicación (tics). Además a las funciones de las tics en el
proceso enseñanza-aprendizaje y sus corrientes principales. También hemos visto las ventajas
y desventajas de las tics en el proceso enseñanza aprendizaje de ele.
En nuestro capítulo, hemos definido la motivación y hemos hecho una distinción entre
los dos tipos de motivación (motivación intrínseca/motivación extrínseca). Del mismo modo
hemos visto las fuentes de la motivación y finalmente sus causas.
Por lo tanto, la integración de las herramientas y los medios tecnológicos constituye la
solución para favorecer la motivación, la autonomía, la adquisición y el aprendizaje de los
alumnos para facilitar la tarea de enseñanza. De este modo, se favorecerá la enseñanza-
aprendizaje de la comprensión y expresión oral sobre todo para los alumnos.
Suponemos que los tics desempeñan un papel importante en la clase de ELE, por una parte,
motivan a los alumnos y, por otra, los preparan para su futura integración social y profesional

En el segundo capítulo, hemos tratado las tecnologías de información y comunicación

en la enseñanza de lenguas extranjeras y sus requisitos del aprendizaje electrónico.
La integración de este nuevo método en el aula ha orientado las dos funciones de los dos
grandes polos: situar al maestro como guía y orientador en su aula y al alumno como eje y
responsable de su aprendizaje para hacerle más autónomo y motivado, lo que se demuestra
por la práctica al final de nuestro trabajo que nos permitió ver ejemplos concretos sobre el
interés de las Tics en el aula.
Se puede pensar que, al ofrecerle un mayor acceso a las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación, como el audiovisual, sería perfectamente posible crear un
entorno que apoyara la autonomía en la toma de palabra y la confianza en sí mismo, Esto
influirá positivamente en la percepción de los alumnos.

46
Como ya se ha demostrado, la comprensión oral es la competencia más importante a
desarrollar, que es una de las prioridades en nuestro sistema educativo.
Y finalmente en nuestro tercer capítulo, apoyándonos en el análisis del cuestionario,
podemos decir que el uso de la Tics en las aulas de ele en Argelia va por buen camino para el
desarrollo del empoderamiento del alumno y de sus percepciones. Queda por ver si nuestros
institutos pueden permitirse los medios y las técnicas necesarias para crear la motivación
autónoma, la necesidad de la evolución de la adquisición de competencias orales en las clases
de ele y la medición de su evaluación.
En conclusión, las Tics estimulan la motivación, la concentración y la asimilación de
los alumnos, de igual modo, permiten al profesor ahorrar tiempo y, sobre todo, garantizar
mejor su función de mediador, que se inscribe en el enfoque por competencias.

47
Bibliografía
Bibliografía:
1. Libros y revistas:

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