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Estilos de enseñanza y aprendizaje en escenarios educativos

Article · January 2006

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Pedro Miralles Martínez

University of Murcia
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Rosa María Hervás Avilés

Estilos de enseñanza y aprendizaje en escenarios educativos

Granada, 2003, 2005. Grupo Editorial Universitario (307 páginas)

En este libro se realiza una excelente síntesis de aspectos relacionados con

los estilos educativos, que hasta ahora no era fácil encontrar en una misma
obra. A través de cinco capítulos la autora define y estudia el estilo de
enseñanza y el estilo de aprendizaje a partir del análisis de variables y
modelos que integran este constructo y su aplicación a diferentes ámbitos
educativos.

En el capítulo, Definiendo el estilo, se conceptúa el estilo teniendo en

cuenta las diferentes maneras de percibir, de conocer, de sentir y de
actuar, que lo integran. Asimismo, después de una aproximación al estudio
diacrónico del estilo, se abordan distintos modelos y su aplicación en
contextos educativos.

En el capítulo segundo, Estilos de aprendizaje y práctica educativa, la autora revisa las principales teorías de
las que han dimanado procedimientos e instrumentos de evaluación de estilos de enseñar y aprender. La
multiplicidad de modelos y sus coincidencias requieren un conocimiento profundo de cada uno de ellos, para
su aplicación en contextos diferenciados: en primer lugar el modelo de Hanson y Silver, sobre la educación
reflexiva, útil para el conocimiento y atención de los diferentes modos de aprender de los estudiantes. En
segundo lugar, el modelo de A. Gregorc sobre las habilidades de mediación y la incidencia que tiene el tipo de
percepción y de tarea en la formación del estilo de aprender. En tercer lugar, la propuesta de B. McCarthy,
relacionada con la dominancia cerebral en el proceso de enseñanza aprendizaje y el sistema 4MAT (cuatro
patrones de percibir y aprender y seis tipos de aprendices). Finalmente, se destaca la teoría del autogobierno
mental de Sternberg.

Estilos de enseñanza y calidad educativa es el objeto del capítulo tercero. En el mismo se subraya la necesidad
de que el profesorado conozca y maneje distintos modelos de estilos para atender a las diferencias estilísticas
de su alumnado, prestando atención a la individualidad y a las diferentes maneras de aprender. Para ello se
ofrecen algunas variables de análisis incluidas en el modelo de Dunn y Dunn así como estrategias de
aprendizaje para atenderlas en el aula.

En el cuarto capítulo La evaluación de los estilos de aprendizaje se recogen algunos procedimientos de

evaluación de los estilos. Concretamente se describen los inventarios fundamentados en la teoría de los “tipos
psicológicos” de Jung y sus aplicaciones en el asesoramiento y en la orientación de padres, estudiantes y
profesores. Se analizan las aportaciones de Myers y Briggs a la teoría de Jung y la elaboración del MBTI (Myers-
Briggs Type Indicator), diseñado explícitamente para poder evaluar la teoría de los tipos psicológicos propuestos
por Jung y para hacer un uso práctico de ella. Los instrumentos de evaluación basados en los modelos de
Gregorc y de Royce y Powell se incluyen también describiendo su estructura y aplicaciones más comunes. Es
interesante el tratamiento que se realiza de los inventarios elaborados por Dunn, Dunn y Price (LSI, Learnig
Styles Inventory) para la evaluación del estilo de aprendizaje durante los niveles de Educación Primaria,
Secundaria y Adultos (PEPS, Productivity Environmental Preferences Survey). Igualmente, se describen los
inventarios de estilos instruccionales y de aprendizaje de Canfield y Canfield. También se incluye el inventario de
estilos de aprendizaje de la Asociación Nacional Americana de Profesores de Secundaria (NASSP), cuyos
esfuerzos por aplicar las investigaciones sobre los estilos a la educación, se relacionan con el procesamiento de
la información desde el modelo de “operaciones generales” de Letteri. Se aportan algunos resultados derivados
de las investigaciones realizadas en la Universidad de Murcia con los inventarios de estilos intelectuales de
Sternberg, de la NASSP, los instrumentos de evaluación de los estilos de enseñanza y de aprendizaje de Canfield
y Canfield y los inventarios de MBTI de Myers y Briggs y KAMI. (Hervás y Castejón, 1997; Hervás y Castejón,
2001; Hervás, 2003; Hervás y Castejón, 2003).

1
El capítulo quinto Estilos, asesoramiento y orientación psicopedagógica trata de la importancia que tienen los
estilos en el asesoramiento y la orientación psicopedagógica. Se señalan algunas indicaciones que pueden
ser de interés para la práctica profesional de los orientadores.

La capacidad de síntesis de la autora, su lenguaje claro, el excelente tratamiento didáctico con numerosos y
bien elaborados cuadros y esquemas hacen que, en conjunto, sea muy asequible su lectura, de la que se
deriva un análisis reflexivo sobre qué significa aprender, qué hay que hacer para aprender y, sobre todo, qué
hay que hacer para ayudar a aprender. Desde esta perspectiva este libro recupera la importancia de los
estilos de aprendizaje y de enseñanza como una variable cuyo conocimiento ayuda a comprender las
preferencias que individualizan el aprendizaje de nuestros estudiantes.

ESTILOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN ESCENARIOS EDUCATIVOS

Rosa María Hervás Avilés

CAPÍTULO 1. DEFINIENDO EL ESTILO

Introducción
1. Estilo y diferencias individuales
¿ Cómo sé? Cognición
¿ Cómo pienso? Conceptualización
¿ Cómo decido? El afecto
¿ Cómo actúo? Comportamiento
2.Historia de los estilos. Precisiones conceptuales
Los orígenes
Jung y la teoría del tipo
La importancia de la percepción: Allport, Lowenfeld y Klein
La interacción con el entorno: Witkin y la dependencia e independencia de campo
Los estilos de aprendizaje y el procesamiento de la información
Diferentes maneras de llamar al estilo
3. Modos de percibir y procesar la información. Dimensiones cognitivas del aprendizaje
Percepción y análisis de datos
Cómo pensamos y formamos conceptos
4.Aspectos motivacionales y modos de aprender. Dimensiones afectivas del estilo de
aprendizaje
Estilos y procesos de atención
Estilos, expectativas, atribuciones e incentivos
5.Los componentes fisiológicos del estilo de aprendizaje
6.Modelos de estilos. Aplicaciones en contextos educativos
Modelos basados en los tipos psicológicos de Jung
Modelos derivados del enfoque experimental
Modelos basados en el autoconocimiento como base de la personalidad
Modelos basados en la cognición, las modalidades de percepción, la dominancia cerebral y los modos
de acceder al conocimiento
7. Conclusiones

CAPITULO 2. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA EDUCATIVA

Introducción
1. Por qué es importante tener en cuenta los estilos de aprendizaje
2. La educación reflexiva en el aula

2
 La educación reflexiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Implicaciones educativas de los tipos de personalidad. Los estilos de aprendizaje y la toma de
decisiones
Preferencias individuales y aprendizaje estratégico
3. Estilos mentales y la organización de la información en el espacio y en el tiempo
Los cuatro estilos mentales en el aula
La convergencia de los estilos. Estilo natural y representado
Variables, estilos y currículo
Estilo, organización y flexibilidad mental
Estilo de aprendizaje e individualización de la enseñanza
4. Cuatro maneras de percibir y pensar. Estilo, currículo y dominancia cerebral
Tipos de estilos según la dominancia cerebral
Estilos y niveles instruccionales: desde la educación infantil hasta la enseñanza universitaria
Estilos,centros educativos y diferencias individuales
5. Cómo favorecer el éxito. Estilos intelectuales y competencia experta
Estilos intelectuales y autogobierno mental
Factores que afectan al desarrollo de los estilos intelectuales
6. Inteligencias múltiples y estilos de trabajo
Inteligencias múltiples y currículo
Los estilos de trabajo en el aula
Estilos de trabajo: cognición y motivación
7. Conclusiones

CAPÍTULO 3. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y CALIDAD DOCENTE

Introducción
1.Los estilos de enseñanza: desarrollo de las capacidades de enseñar
Revisión y definición de los estilos de enseñanza
Tipos de estilos de enseñanza
2 Estilos de enseñanza y habilidades de mediación
La mediación de los estilos de enseñanza
Estilos, diversidad y toma de decisiones
3. Estrategias para favorecer el desarrollo de los estilos de aprendizaje
Cómo conocer y dar respuesta a los estilos de aprendizaje
Dominancia cerebral
Preferencias ambientales
Preferencias emotivo-motivacionales
Preferencias sociológicas
Preferencias físico-fisiológicas

Interacción entre estilos de enseñanza-aprendizaje

¿ Qué elementos se pueden tener en cuenta cuando se diseña el ambiente del aula?
¿ Cómo puede el profesorado responder a los aspectos emocionales?
¿ Cómo puede el profesorado responder a las necesidades sociológicas?
¿ Cómo puede el profesorado atender las diferencias perceptivas del alumnado?
¿ Cómo podemos atender fácilmente a muchos de los elementos implícitos en el estilo?
¿ Qué significa tener en cuenta los estilos de aprendizaje?
¿ Es difícil enseñar analítica y globalmente?
¿ Se pueden tener en cuenta los biorritmos y las preferencias por un horario de trabajo?

¿ Puedes identificar tu propio estilo de enseñanza?

3
 4.Qué tiene que hacer el profesorado para atender a los estilos intelectuales de los estudiantes
Estilos intelectuales, instrucción y evaluación
Relación entre el estilo intelectual del profesorado y el estilo intelectual de los estudiantes
Estilos intelectuales y rendimiento académico
5.Conclusiones

CAPÍTULO 4. EVALUACIÓN DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Introducción
1.Estrategias para evaluar los estilos
Instrumentos de autoinformación
Pruebas de habilidad
Entrevistas
Observación
Análisis de los productos del aprendizaje

2. Inventarios para el asesoramiento y la orientación psicoeducativa

Inventario de estilos de aprendizaje de Myers – Briggs (MBTI)
Interacción dinámica de las preferencias
Tipología del MBTI. Características que se asocian a cada tipo
Descripción y validación

Inventarios de estilos de enseñanza-aprendizaje de Hanson y Silver

El inventario de estilos de aprendizaje para la orientación profesional (LSIA, Learning
Styles Inventory Adults)
El Inventario de estilos de enseñanza (T.S.I. , Teaching Styles Inventory)
El inventario de preferencia de aprendizaje Hanson y Silver ( H.S.L.P.I. Hanson-Silver Learning
Preference Inventory)

3.Evaluación de los estilos y adquisición del conocimiento

El Delineador de estilos de Gregorc
El cuestionario de acceso al conocimiento de Rancourt (K.A.M.I. Knowledge Accessing Modes
Inventory

Modos de acceder al conocimiento. Tres formas de aprender

Análisis y valoración de los modos de acceso al conocimiento

4. Evaluación del autogobierno mental de los estudiantes

El Cuestionario de auto-evaluación de estilos intelectuales de los estudiantes de Sternberg y Wagner
(T.S.I. Thinking Styles Inventory )
El cuestionario de estilos intelectuales de los alumnos evaluados por el profesor de Grigorenko y
Sternberg (S.T.S.E.T. Students´ Thinking Styles Evaluated by Teachers)
El inventario de estilos intelectuales para profesores de Grigorenko y Sternberg (T.S.Q.T. Thinking
Styles Questionnaire for Teachers )
Cuestionario de estilos de alumnos en tareas concretas de R. Sternberg y E. Grigorenko

5.Evaluación de los estilos de aprendizaje atendiendo a las diferencias individuales

El inventario de estilos de aprendizaje de Dunn, Dunn y Price (L.S.I. Learning Styles Indicator)
Los inventarios de estilos instruccionales y de aprendizaje de Canfield y Canfield (L.S.I. Learning
Styles Inventory)
Tipologías instruccionales y de aprendizaje

4
 6.Inventario de estilos de aprendizaje de la Asociación Nacional Americana de Profesores de
Secundaria ( N.A.S.S.P.)
Desarrollo instrumental
Validación del instrumento
Descripción de las escalas
Implicaciones educativas

7. Conclusiones

CAPÍTULO 5. ESTILOS ASESORAMIENTO Y ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Introducción
1.Estilos y asesoramiento académico
2. Instrumentos para el asesoramiento y la orientación psicoeducativa
La utilización de la teoría del tipo en el asesoramiento y la orientación psicoeducativa
Aceptar e identificar las preferencias estilísticas
Asesoramiento y orientación en el desarrollo del tipo
Obstáculos en el desarrollo del tipo
Estrategias para el asesoramiento y la orientación profesional
Estilos de comunicación para los asesores

Variables y valoración de los estilos de aprendizaje en el asesoramiento y la orientación académica

3. Asesoramiento, estilos, métodos y recursos instructivos

4. Estilos y orientación
Preferencias estilísticas y orientación socioprofesional
5. Cómo favorecer el trabajo en equipo a través del estilo
6. Creatividad, tipos de centro, cambio educativo y estilos
¿ Qué supone incorporar el estilo a los centros?
Organizaciones creativas, asesoramiento para el cambio y estilo educativo
Estilos de enseñanza-aprendizaje y dirección de centros
7. Conclusiones
EPÍLOGO
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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