PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICAS PARA LA INCLUSIÓN

ACTIVIDAD UNIDAD 2 – PASO 3

DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

PRESENTADO POR:
DARIANA ISABEL SARABIA TORRES

CÓDIGO: 514017_14

TUTORA:
SANDRA LILIANA MIRANDA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

OCAÑA, NORTE DE SANTANDER
2020

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 1- Aplicación del Índex

Aplicación de una de las dimensiones e indicador del índex de inclusión

Dimensión: C DESARROLLO DE PRACTICAS INCLUSIVAS

Indicador: C2 Movilización de recursos

C.2.5 Los profesionales desarrollan recursos compartidos
para apoyar el juego, aprendizaje y participación.

A ¿Los profesionales desarrollan recursos

compartidos reutilizables para apoyar el juego y el
aprendizaje?
Si entre las duplas de la unidad compartimos recursos
como canciones, rondas y actividades que se pueden reutilizar
en otras clases o con oros grupos

B ¿Se considera que un centro puede estar muy bien

dotado aunque no disponga de juguetes o equipamiento
costoso?
Claro que, si puede estar muy bien dotado no solo con
juguetes y equipajes costosos, pues, bien lo podemos hacer
nosotros mismos con material reciclado y poder dotar de
muchos elementos según la edad e cada niño
C ¿Se utilizan materiales reciclados y de segunda
mano?
Claro que si se utiliza material reciclado para para
elaborar juguetes didácticos para los niños.

D ¿Existen en el centro objetos familiares y

fotografías procedente de los hogares de los bebés / niños
pequeños?
En el lugar donde realizamos los encuentros no hay
fotografías u objetos de los hogares procedentes de los niños.
E ¿Todos los profesionales conocen los recursos
disponibles para apoyar el juego y el aprendizaje?
Claro que si conocemos los recursos disponibles para
apoyar el juego y aprendizaje d ellos niños
F ¿Existen cuentos y libros de actividades para todas
las edades y en todos los idiomas hablados por los niños?
Tanto como libros son los mismos creados por las
mismas mamas en material reciclado 0ero en diferentes
idiomas son solo cuentos se hacen en compañía del docente.

G ¿Existe variedad de libros de canciones, CD s e

instrumentos musicales?
No, alguna vez creamos una carpeta donde teníamos

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 canciones, nosotros mismos hemos creado los elementos
musicales
H ¿Existen materiales adaptados, por ejemplo, en
letra más grande, en versión auditiva, en Braille,
disponibles para niños con discapacidad?
Como nosotras trabajamos en la unidad es el juego
más que leer y escribir u otras cosas diferentes, en mi
experiencia docente no he trabajado con algún niño con
discapacidad por eso no cuento con esos materiales
i ¿La biblioteca fomenta el aprendizaje
independiente de todos? Biblioteca tampoco hay en nuestra
unidad ya que nosotros no tenemos un lugar para trabajar.
J ¿Los profesionales comparten información de
utilidad, como direcciones de Internet?
Si, entre las duplas lo hacemos, de hecho, el ICBF
tiene una biblioteca virtual y cada nada nos envían un link de
clases importantes para trabajar con los niños.

K ¿Existe un fondo documental audiovisual bien

organizado?
No
L ¿Está integrado el uso de ordenadores en las
actividades?
Si, especialmente cuando proyectamos videos o
juegos de rondas. El ordenador es de uso personal.
M ¿Se graban programas de televisión de utilidad?
Nosotros no grabamos programas de televisión
N ¿Se utilizan equipos de sonido para poner cuentos
y para apoyar el desarrollo del idioma?
Nosotros no contamos con un sitio estable para
trabajar, y el único equipo que utilizamos es un computador y
un bafle para pasar cuentos y rondas a las niñas
O ¿Se utilizan las nuevas tecnologías que van
apareciendo en el mercado, como por ejemplo, programas
de reconocimiento de voz?
No, no usamos eso
P ¿Se utilizan objetos de la vida diaria en actividades
dentro del aula y al aire libre?
si se utilizan objetos de la vida diaria en las
actividades con los niños.
Q ¿Existen marionetas, muñecos y fotografías para
explorar determinadas situaciones y emociones?
Si, en la unidad tenemos algunos títeres, e imágenes
que las mamas y las pedagogas realizan en los encuentros.,
R ¿Existen materiales que reflejen contextos

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 familiares y contextos desconocidos (por ejemplo,
fotografías de animales salvajes)?
Contamos con unos albunes que las mamas elaboraron
en los encuentros, con imágenes de animales salvajes,
domésticos y de la granja con diferentes texturas y además de
agregar sonido.
Preguntas 1. ¿Conocía usted sobre los procesos de inclusión
adicionales: educativa para las diferentes poblaciones?
Si de hechos a nosotros los agentes educativos y el
personal en general nos dan charlas donde exponen las
diferentes necesidades de las niñas y niños además de las
politicas públicas y el marco legal concerniente a la +atención
integral de los niños.

2. ¿Qué ajustes razonables aplica, o aplicaría usted

para cumplir los parámetros de inclusión con los
beneficiarios y sus familias?
Los ajustes que yo aplico en programa con los
beneficiarios están enfocados a la participación grupal pues
hay mamas que no saben leer y de esta manera pueden
participar
En un futuro me gustaría poder incluir textos en alto
relieve con tonos fuertes y en formato audiolibro
digital

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 CONSTRUCCIÒN DEL INFORME INDIVIDUAL

1. Descripción general de la institución:

La asociación crecer y vivir, es una organización Santandereana sin ánimo de lucro

que trabaja con programas del Instituto colombiano del Bienestar familiar (ICBF) con la

estrategia de “cero a siempre”, prestando servicios en el área psicosocial, nutricional y

pedagógico a los beneficiarios y sus familias (Madres gestantes niños de 0 a 2 años en la zona

urbana y de 0 a 5 años en la zona rural)

La oficina principal de la institución está ubicada en el barrio Gómez Niño en e la

calle 58 # 16-39 en Bucaramanga. Los encuentros se realizan por unidades (3 horas por

semana), en el municipio donde estén registrado. Cada unidad se identifica con un nombre y

atiende a un máximo de 15 beneficiarios por encuentro. Estos encuentros se realizan por

grupos etarios (gestantes y niños de 0-11 meses; de niños de 1 año a 2 años en la zona urbana

y en la rural de un 1 año a 5 años). Para la aplicación del Índex se entrevista a la docente

titular de la unidad Amor y hechos del municipio de Piedecuesta.

Las agentes educativas para estos encuentros inician con una ambientación de

bienvenida; explican el tema correspondiente; la auxiliar pedagógica se encarga de la

estimulación de los niños y las actividades con ellos y la docente titular con los adultos.

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 2. Dimensión e indicador escogido y justificación de la escogencia.

Para la aplicación de la entrevista escogí la dimensión C Desarrollo de practicas

inclusivas con el indicador C2 Movilización de recursos, C.2.5 los profesionales desarrollan

recursos compartidos para apoyar el juego, aprendizaje y participación.

Decidí escoger esta dimensión e indicador porque considero es importante conocer hasta

que punto está comprometida la vocación del profesional docente para con la población que

atiende.

Estoy convencida que la transformación social incluyente la podemos iniciar los docentes

en nuestras practicas pedagógicas, por ende, me pareció importante conocer los ajustes necesarios

que hace esta agente educativa en su unidad de servicio para que la participación de sus

beneficiarios sea en igualdad de condiciones para todos. Pues la inclusión no es solo involucrar a

las personas con algún tipo de discapacidad sino también las personas de cultura diferentes, edad,

etnias, religión, en fin, es permitir la participación autónoma de todos en las mejores condiciones

y con los ajustes necesarios.

Entendiendo que la Asociación Crecer y vivir (ASOCREVI) atiende personal en la zona

urbana y rural donde aun hay personas sin algún tipo de escolarización, donde hay interacción de

madres de familia de diferentes tipos de edad y niños de entre 0 y 5 años en algunos casos, mi

intención es conocer las estrategias que adopta el personal educativo junto con las herramientas y

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materiales que utilizan para facilitar el aprendizaje de los niños y sus familias, de esta manera

tener un mínimo de orientación y poder aplicar en mis practicas docentes.

3. Análisis de los resultados de la aplicación

A partir de la entrevista de aplicación del INDEX a la licenciada en pedagogía infantil de

la Asociación Crecer y Vivir (ASOCREVI) se evidencia la falta de compromiso de las

instituciones encargadas de promover y proteger el desarrollo integral de los niños y niñas según

las políticas publicas nacionales y el marco legal. Se puede percibir que a las agentes educativas

no se les esta facilitando el material adecuado y necesario para cumplir significativamente con los

protocolos de atención integral a la primera infancia.

Además, también se pudo evidenciar que a los profesionales se les está educando

teóricamente en cuanto a la educación inclusiva de manera muy superficial, enfocando la

inclusión hacia la discapacidad, desconociendo las necesidades que tienen otro tipo de

poblaciones, se notó que aun no están preparadas para atender población en el marco referencial

diverso de las personas porque se hace necesario aplicar estrategias que incluyan a cualquier tipo

de población en condiciones optimas y que promueva la participación autónoma.

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 4. Propuestas de mejora:
A favor de garantizar y asegurar que nuestros niñas y niños crezcan en un ambiente sano

y que alcancen el desarrollo adecuado tanto en el área social, afectivo, moral y cognitivo es

imprescindible que las organizaciones, entidades e instituciones promotoras de los servicios en

atención a la primera infancia se comprometan verdaderamente a cumplir con las políticas

públicas y el marco legal de la atención integral de la primera infancia.

Para lograr una verdadera educación inclusiva de acuerdo con las necesidades de cada

niño se debe iniciar educando a los adultos, de tal manera que sean ellos quienes se empoderen y

se empapen de la situación actual en cuando al marco legal y jurídico de la atención integral de la

primera infancia. Por esta razón es necesario que los docentes asumamos nuestro compromiso de

acompañamiento y agentes socializadores diseñando y adoptando herramientas que permitan la

inclusión y la participación de todos los estudiantes en las aulas de clase, estar en la capacidad de

comunicarse con todos los niños y elaborar materiales que faciliten el aprendizaje, involucrar a

las familias y la comunidad en la elaboración de todos estos recursos.

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 Anexos

Formato de consentimiento informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Consentimiento para participar en una entrevista sobre la experiencia como docente de educación
infantil para un trabajo del curso Pedagogía y didácticas para la inclusión de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
¿De qué trata la entrevista?
El propósito de la entrevista al docente es obtener la información pertinente del o los estudiantes en
situación de inclusión que le permita al estudiante realizar la caracterización .
¿Por qué me piden participar?
Por su experiencia como docente de educación infantil y por tanto el conocimiento que posee
de la realidad del aula.
¿Hay riesgos?
Lo único que se le pide es tiempo y disposición para responder la entrevista. En todo
momento se le garantizará confidencialidad de sus aportes durante y después del trabajo. Si
tiene alguna pregunta acerca de la entrevista o sobre su participación o uso de la información,
puede hacerla saber al entrevistador.
¿Existen beneficios por participar en esta investigación?
Podrá solicitar al estudiante que lo entreviste que comparta con usted el informe que elabore
como trabajo. Igualmente estará aportando al proceso educativo de un docente en formación.
¿Qué pasará si no quiero participar o quiero retirarme del estudio?
Usted tiene el derecho de negarse a participar o de retirarse de esta entrevista en cualquier
momento, ante esto no será objeto de ninguna sanción.
Consentimiento voluntario del participante:
Al firmar usted acepta que:
• Se le ha explicado las finalidades de la entrevista.
• Ha leído este documento y le ha quedado claro.
• Sus preguntas han sido respondidas.
• Los datos resultados de esta entrevista serán utilizados con fines académicos reservando la
identidad de los participantes.

Nombre: Dariana Isabel Sarabia Torres

C.C.: 1091677651
Teléfono de contacto (preferiblemente celular): 3157191766
Firma: María Amaya

Lugar y fecha: Bucaramanga, octubre de 2020

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 Referencias
Booth, T., Ainscow, M, y Kingston, D. (2006). Index para la Inclusión: desarrollo del juego, el
aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Reino Unido: Centro de Estudios
para la Educación Inclusiva - CSIE. Recuperado
de http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.pdf
Lumpkin, G. (2009). Indicadores de inclusión en la primera infancia con discapacidad
(Presentación de Power Point).  II Foro del MERCOSUR sobre Políticas de atención a la
primera infancia “Evaluación del desarrollo integral y de la calidad de los servicios en
las políticas de atención a la primera infancia” 2, 3 y 4 de diciembre. Asunción:
UNICEF. Recuperado de  https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas
%20%20Proyectos%20%20Actividad
%20%20Documento/Attachments/322/12%20Garren%20Lumpkin.pdf
Moliner, O. (2013). Principios de la educación inclusiva, factores claves y aspectos normativos.
En Educación inclusiva. España: Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i
Publicacions, pp 59-67 Recuperado de https://elibro-
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