TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO

INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN LOS PROCESOS

FORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER NIVEL DE LA ESCUELA

MILITAR DE SUBOFICIALES “SARGENTO INOCENCIO CHINCÁ”

ANA MARÍA MUÑOZ ROJAS

MÓNICA MARCELA RIVERA GALINDO

CESAR AUGUSTO PRIETO

AREANDINA

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I

GRUPO 044

2.020
 TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO

INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN LOS PROCESOS

FORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER NIVEL DE LA ESCUELA

MILITAR DE SUBOFICIALES “SARGENTO INOCENCIO CHINCÁ”

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La irrupción de las TIC en la formación ha implicado un proceso de aceleramiento de acceso

y difusión del conocimiento donde los roles del estudiante y docente han cambiado al pasar de un

modelo donde al aula era el único lugar de encuentro, a uno virtual que trajo nuevos retos los

procesos formativos. Las TIC han facilitado experiencias enseñanza-aprendizaje más interactivas

y de fácil acceso para los estudiantes que han contribuido a establecer nuevas formas de

comunicación donde les pueden tomar decisiones acerca de aprendizaje bajo la guía del profesor

formando redes de aprendizaje donde los estudiantes se respaldan entre si interactuando,

compartiendo experiencias, recursos y ayudas.

Lo que conocemos como educación a distancia es algo realmente nuevo para nosotros. El dato

más antiguo que se conoce con respecto a la educación a distancia lo localizamos en el año 1728,

en el momento que el norteamericano Caleb Phillips empieza a avisar sobre los cursos por

correspondencia en la Gaceta de Boston; estaríamos hablando de una práctica de algo más de

doscientos años donde este prototipo de educación ya era probable.

El pedagogo español y experto en la educación a distancia Lorenzo García Aretio, sustenta

que “la educación a distancia no es un fenómeno de hoy; en realidad ha sido un modo de enseñar

y aprender de millares de personas”; de la misma manera, especifica que “se basa en un diálogo
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didáctico mediado entre el profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente

al de aquél, puede aprender de forma independiente y también colaborativa” (García, 2014).

Por este motivo podemos aseverar que la modalidad de educación a distancia inicia en

Estados Unidos, pero solamente después de la segunda guerra mundial toma fuerza en Australia,

Inglaterra y Estados Unidos. En el siglo XX en la década de los 70, con la aparición de las

tecnologías audiovisuales, la educación a distancia se impulsa nuevamente creando los

materiales audio-escrito-visuales.

En la década de los 80, se ve reflejado el aumento de los estudiantes a distancia debido a que

las personas deseaban adquirir competencias nuevas y grados escolares. Esto nos conlleva a la

revolución tecnológica audiovisual, en la creación de los audiocasetes, las diapositivas, el

videocasete, etc.

En la década de los 90 se desarrolla el internet, que poco a poco va instalándose en el terreno

de la investigación, se inicia la utilización del correo electrónico y después incursiona en la

educación por medio de los sitios web.

Después del año 2000 ha venido creciendo a pasos agigantados, porque se crean las

universidades virtuales en todas partes del mundo quienes vienen ofreciendo un amplio

portafolio de programas.

Este estilo de educación es sostenido sobre diversos recursos diseñados particularmente para

esta modalidad, con los tiempos proyectados de manera estratégica, maneras de participación

rotundas, con criterios de evaluación afines y un papel de tutor del docente, que es muy diferente

a la modalidad presencial.

La situación de pandemia por el tema del COVID-19 ha convertido a la educación virtual

como una posibilidad para que el sector educativo pueda continuar operando y ha resignificado
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la importancia del uso de las TIC en todos los aspectos de la vida y especialmente en la

educación. Según las cifras del (SNIES) Sistema Nacional de Información de Educación

Superior fortalecen este concepto al mostrar un incremento notorio de estudiantes que están

utilizando la educación virtual, que en el año 2012 pasa de 16.042 a 200.742 en el año 2018.

Ante este crecimiento, es de gran importancia mencionar aspectos que nos ayudan a entender la

necesidad de implementar un modelo de educación virtual de excelente calidad en Colombia y

así mismo podernos preguntar la manera de adoptar elementos técnicos, educativos y de control

que fueron postergados a pesar del crecimiento de programas y matriculados. A esta realidad no

se escapa la Escuela Militar de Suboficiales del Ejército cuyas características únicas se detallan a

continuación.

La Escuela Militar de Suboficiales Sargento Inocencio Chincá (EMSUB) es una Escuela de

formación militar de educación superior del nivel tecnológico que tiene como objetivo la

enseñanza y entrenamiento de jóvenes que desean pertenecer al Ejército Nacional, ofreciendo el

programan académico-militar Tecnología en Entrenamiento y Gestión Militar (TEM), y otros

programas académicos complementarios que complementan la formación de los futuros

suboficiales en concordancia con los requerimientos del Ejercito Nacional.

La formación se divide en 4 semestres, denominados I, II, III y IV Militar donde el alumno

cursa de manera simultánea el programa académico principal, TEM, y una tecnología

complementaria. En el día a día, los estudiantes atienden tareas militares y académicas

organizadas según horario que empieza muy temprano en la mañana hasta la noche. Una de las

características principales de las aulas de la Escuela es la heterogeneidad de sus alumnos. Cada

aula cuenta con aproximadamente 50 estudiantes representando todos los rincones del país y

donde se hacen evidentes las diferencias entre la formación en un ambiente rural y urbano. Por
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esta razón, las horas de trabajo independiente que se asignan a las aulas son de especial

importancia para promover la autonomía de los alumnos y donde el papel de las TIC es

fundamental.

Los estudiantes cuentan con acceso a la plataforma Blackboard para el fortalecimiento y

desarrollo de las clases, donde el profesor conjuga la presencialidad con el trabajo virtual. La

LMS es de vital importancia para el cumplimiento de las actividades académicas, ya que, si el

alumno debe ausentarse de la Escuela en complimiento de actividades propias del ejercicio

militar o deportivo, éste debe continuar con el cumplimiento de sus obligaciones académicas a

través de la plataforma.

A pesar de la existencia de esta y otras herramientas TIC que se conjugan en el aula, fomentar

el aprendizaje autónomo en los estudiantes de I Militar es un reto para los docentes y una

necesidad para los alumnos. Este aprendizaje autónomo se basa en un mejor uso del tiempo,

aprovechando las horas de trabajo independiente y en los esfuerzos y la relación que establezca

el docente con los alumnos, toda vez que la autonomía se basa en la guía permanente por parte

del docente. El éxito del aprendizaje autónomo consiste en lograr que es estudiante continúe

aprendiendo a pesar de no contar con la presencia del docente.

2. ANTECEDENTES

Teniendo en cuenta el tema de investigación que se desarrollará en el presente trabajo

seleccionamos como referencia tres artículos que fueron realizados tomando como eje

fundamental las TIC en procesos de aprendizaje y el aprendizaje autónomo, porque

consideramos que tocan muy de cerca el problema de investigación y ayudan a contextualizarlo

de manera significativa, logrando así un estado del arte muy sólido y bien estructurado.
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1 Antecedente internacional

Manrique, L. M. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Pontificia

Universidad Católica del Perú (pp. 1-11).

Lileya Manrique docente de tiempo completo de la Pontificia Universidad Católica del Perú

publicó en 2004 un artículo en que trató fundamentalmente dos temas, la relación entre las

herramientas tecnológicas de información y comunicación y los procesos de aprendizaje, y el

papel que desempeña el estudiante en su proceso de aprendizaje en el contexto de educación a

distancia. El artículo también menciona de forma clara las estrategias que se deben desarrollar

para lograr el aprendizaje autónomo y describe las demisiones del aprendizaje autónomo.

La autora presentó diversos aportes teóricos del aprendizaje autónomo en la educación a

distancia y también otros aportes procedentes de una investigación en curso sobre el mismo tema

aplicando una metodología cualitativa y de investigación documental.

Este artículo tiene un aporte muy valioso en el presente trabajo porque en él se definen los

conceptos básicos de aprendizaje autónomo a partir la perspectiva de autores reconocidos en el

ámbito pedagógico. Incluye además los elementos que hacen parte del modelo de aprendizaje

autónomo que son de total pertinencia para la construcción del artículo reflexivo.

2 Antecedente nacional

Díaz Espitia, Juan Sebastián y Soto Sáenz Carmen Uldy. Bogotá. 2013. “Estudio para la

implementación de un ambiente virtual de aprendizaje para la asignatura de sistemas en

Fundación Compartir”.

En este estudio tuvo como propósito la implementación de un ambiente virtual de aprendizaje

en la institución educativa Fundación Compartir; en el cual se investigó sobre la historia del e-

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learning, sus ventajas y desventajas. También proporciona una perspectiva del aspecto técnico de

las herramientas informáticas y de comunicaciones utilizadas en el proceso educación-

aprendizaje

En este trabajo se aplicó la modalidad práctica social y se utilizaron metodologías cualitativas

y de investigación documental

Este estudio es importante para el desarrollo del presente trabajo porque muestra aspectos

propios de las herramientas tecnológicas utilizadas en la educación a distancia desde el punto de

vista técnico y su integración a procesos de aprendizaje, analiza y describe diversas

configuraciones posibles, así como conceptos y definiciones de elementos del ambiente virtual

de enseñanza, incluidas plataformas, aplicaciones y software.

3 Antecedente local

Barrero García, J. E., Parra Orozco, Y. A., & Conde Medinz, J. D.(2020). Las tecnologías de la

información y la comunicación como herramientas de aprendizaje en la formación en

investigación del suboficial del ejército nacional de Colombia. Revista Innova ITFIP,6(1),

121-137. Recuperado a partir de

http://revistainnovaitfip.com/index.php/innovajournal/article/view/84

En este artículo se realiza un análisis y comprensión frente al uso y aplicación de las

Tecnologías de la Información y Comunicación, como herramientas de aprendizaje, abordando la

investigación desde las Fuerzas Militares de Colombia y en específico el Ejército Nacional de

Colombia que es una institución que se encuentra a la vanguardia en el uso y aplicación de

diferentes herramientas tecnológicas e informáticas para sus procesos de Educación y Doctrina,

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en especial desde la investigación formativa que reciben los Suboficiales durante su proceso

académico.

Para la elaboración de este artículo los investigadores abordaron el tema desarrollado

aplicando metodología de investigación mixta de tipo descriptiva, valiéndose también de

métodos de investigación cualitativa y cuantitativa.

Consideramos que este antecedente reviste la mayor importancia para el desarrollo del trabajo

que estamos realizando porque el proceso de investigación y análisis se realizó sobre la misma

población específica que estamos tomando como objeto de estudio, también porque aborda un

problema similar al que vamos a tratar desde el punto de vista de la aplicación de tecnologías de

la información y las comunicaciones en procesos de aprendizaje y en general contextualiza de

forma integral los ámbitos de enseñanza bajo las condiciones particulares del ámbito militar.

3. OBJETIVOS

Objetivo General

Analizar la aplicación de las TIC como instrumento de aprendizaje autónomo en los procesos

formativos de los estudiantes de primer nivel de la EMSUB.

Objetivos específicos.

 Identificar los elementos y las dimensiones que hacen parte del modelo de aprendizaje

autónomo

 Establecer las ventajas de la interacción del uso de las TIC y el aprendizaje autónomo

 Revisar las herramientas TIC con las que cuentan los estudiantes en la EMSUB

 Indicar la importancia de la relación estudiante-docente en la construcción del

aprendizaje autónomo
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4. CONCEPTOS CLAVE:

 TIC

 Aprendizaje autónomo

 Proceso formativo

 EMSUB

 Autonomía del docente