Tema 4. La Recreación de Ambientes Lectores

La formación del lector competente bajo entorno LinEx:
Clubes de lectura y Librarium
Autor: Raúl Fernández Martínez
TEMA 4. LA CREACIÓN DE AMBIENTES LECTORES
ÍNDICE
4.1. El Plan de Fomento de la lectura en Extremadura

4.1.1. Los objetivos del PFLEX
4.2. La creación de ambientes lectores: estrategias
4.2.1. Rincones literarios
4.2.2. Lectura y artes escénicas
4.2.2.1. La programación cultural de la biblioteca
4.2.2.2. Lectura y teatro
4.2.3. Días especiales: jornadas y encuentros.
4.2.4. Narración oral
4.2.5. Talleres de escritura
4.2.6. Talleres artísticos
4.2.6.1. El álbum ilustrado
4.2.6.2. Poesía visual y redes sociales
4.2.7. Formación de usuarios y de profesionales
4.2.7.1. Servicios característicos de la formación de usuarios
4.2.7.2. Jornadas de bibliotecas y encuentros de clubes de lectura
4.2.8. Exposiciones temáticas
4.2.9. Pensar en la biblioteca: cafés filosóficos y filosofía para niños
4.2.10. Rutas literarias
4.3. Notas
1
4.1. El Plan de Fomento de la lectura en Extremadura
El Plan de Fomento de la Lectura (PFLEX) fue creado

por la Consejería de Cultura de la Junta de
Extremadura en 2002 (DOE de 20 de abril de 2002).
Tiene como objetivo principal fomentar la lectura en
el ambito territorial de la Comunidad Autonoma de
Extremadura para elevar el nivel cultural de los
extremenos. Promociona la creacion, edicion,
difusion y distribucion de libros, e impulsa las bibliotecas. Tiene encomendado el
desarrollo de los programas necesarios para promover y fomentar la lectura.
Los objetivos del PFLEX se logran a medio y largo plazo. En este sentido, las
actividades del PFLEX son iniciativas que requieren continuidad y no actuaciones
concretas, ya que el fomento de la lectura necesita tanto el conocimiento de la
realidad de los lectores en Extremadura como la oferta de iniciativas para cada uno
de ellos.
Uno de los objetivos fundamentales de las actividades es atender, de forma

transversal, a todos los ambitos de la lectura y el libro. Esta es la razon por la que
sus actividades atienden todo el proceso de la lectura y el libro: desde las
bibliotecas al fomento de la lectura en todos los ambitos sociales y la presencia del
libro y la lectura en la sociedad de la informacion a traves de las nuevas
tecnologías.
El PFLEX surgio como un nivel mas de concrecion del Plan de Fomento de la

Lectura 2017-2020 del Ministerio de Educacion, Cultura y Deporte y se rige, por
tanto, por cinco principios que han estado presentes en los objetivos, estrategias y
acciones. Son:
1.- La lectura como ejercicio activo que parte de la conviccion de que el

placer de la lectura no esta renido con el potencial transformador que
esconden los libros.
2
2.- Desarrollo de las competencias lectoras: el fin ha de ser aumentar la

base lectora de la sociedad, ahora bien, en la llamada sociedad de la
informacion, tan importante como el aspecto cuantitativo es el cualitativo,
es decir, mejorar la capacidad de comprender, analizar y utilizar el libro.
3.- Una tarea pública y privada: se pretende impulsar el papel de los

agentes lectores implicando al maximo numero de agentes del sector
privado como publico. No pueden olvidarse, es esta manera, las actuaciones
que potencien la cultura del libro así como a todos los que en ella
intervienen: creadores, editores, libreros y distribuidores.
4.- Transparencia: se ha puesto a disposicion de la ciudadanía, las

instituciones y prensa en la pagina web del Plan.
5.- Estructura dinámica: se presenta un documento que tiene un caracter

abierto para que, periodicamente, se alimente de sus principios, objetivos y
resultados.
3
4.1.1. Los objetivos del PFLEX
El PFLEX tiene cinco grandes objetivos que se concretan en diferentes

campanas y estrategias de dinamizacion lectora que deben servir como paradigma
para el desarrollo de estrategias en los colegios e institutos. A su vez, estas
estrategias se nutren de las buenas practicas desarrolladas en los centros
educativos de la region, así como en el resto de bibliotecas publicas y escolares,
ademas de asociaciones, instituciones publicas o empresas relacionadas con la
cultura del libro.
La ley 10/2007 del 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas

establece algunas de las claves que se recogen en el Plan de Fomento de la Lectura
2017-2020 y que alumbran el itinerario por el que debe regirse PFLEX desde 2018.
Los grandes objetivos del PFLEX son, pues, los siguientes:
I. Atender a la poblacion infantil y juvenil, así como los sectores mas

desfavorecidos socialmente y las personas con discapacidad.
II. Vincular los habitos lectores con el aprendizaje continuo de los ciudadanos de
cualquier edad.
III. Resaltar el papel insustituible de las bibliotecas publicas, escolares y
universitarias.
IV. Buscar el compromiso de los medios de comunicacion y la colaboracion y
coordinacion entre las distintas consejerías, diputaciones y entidades locales de
la region.
V. Recuperar la colaboracion con los agentes privados relacionados con la cultura
del libro: creadores, editores, ilustradores, distribuidores y libreros.
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Objetivo 1. Atender a la población infantil y juvenil, así como los sectores más
desfavorecidos socialmente y las personas con discapacidad.
El PFLEX ha concretado acciones de fomento de la lectura entre la poblacion

infantil y juvenil consciente de aplicar medidas en aquellos espacios en los que
estas sean mas efectivas y teniendo, por tanto, en cuenta los centros de ensenanza
secundaria. De esta manera, se esta trabajando en proyectos de colaboracion con
entidades especializadas o relacionadas con este segmento de la poblacion
(Deportes, Juventud, Infancia y Familia), se han elaborado materiales y recursos
para familias, mediadores y docentes, ademas de vincularse el fomento de la
lectura al entorno digital.
Objetivo II. Vincular los hábitos lectores con el aprendizaje continuo de los
ciudadanos de cualquier edad.
Para vincular los habitos lectores con el aprendizaje continuo de los ciudadanos de
cualquier edad, hemos de disenar estrategias que permitan acercar los libros a los
lectores partiendo de que la lectura y su promocion han de ser un ejercicio activo.
La principal herramienta con la que cuenta el PFLEX para cumplir este objetivo
son, precisamente, los clubes de lectura, cuyo crecimiento ha sido constante desde
su fundacion en 2008. En 2018 había 362 clubes de lectura en Extremadura. En la
actualidad, a 15 de mayo de 2019, son ya 387.
Los clubes de lectura son uno de los aspectos de mayor entidad y autonomía del
mundo de la lectura en nuestra region. El PFLEX proporciona asesoramiento a
cuantos lo solicitan y facilita el establecimiento de aquellos que lo pidan. Adema s,
tiene a disposicion de los clubes, en prestamo, 475 lotes de libros (de 20 o 25 libros
cada lote), de diversos temas y generos, tanto para adultos como para ninos y
jovenes.
Como ya se ha indicado en temas precedentes, la web del PFLEX ofrece

informacion basica y general sobre la lectura, el listado de libros en prestamo, las
exposiciones itinerantes a disposicion de los interesados, las efemerides de la
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lectura u homenajes que esta previsto realizar, etc.
Objetivo III. Resaltar el papel insustituible de las bibliotecas públicas,

escolares y universitarias.
El PFLEX ha propiciado la celebracion de distintas actividades de fomento de la

lectura en bibliotecas públicas –efemerides- y municipales de toda la region –
programas de cuentacuentos-. Del mismo modo, se ha comenzado a trabajar en un
plan de comunicacion en redes sociales coordinado por la Biblioteca de
Extremadura, consistente en la difusion de las estrategias del propio Plan de
Fomento de la Lectura tanto en la seccion “Ultimas noticias” de la pagina web como
en Facebook y Twitter. Finalmente, se ha intensificado la presencia en la
organizacion y desarrollo de las V Jornadas de Biblioteca, celebradas el pasado 14
de noviembre de 2018 en Merida.
El PFLEX ha colaborado con los coordinadores de los equipos de las bibliotecas

escolares pertenecientes a la REBEX en la gestion de los lotes libros para los
clubes de lectura, en la cesion de libros de autores extremenos, en la concesion de
dos premios al fomento de la lectura (Categoría b de la convocatoria) y en la
difusion de materiales para la celebracion de las distintas efemerides. Ademas, ha
desarrollado campanas específicas dirigidas a jovenes y a las bibliotecas escolares.
En el ambito de las bibliotecas universitarias, se ha comenzado a disenar un plan

de colaboracion entre el PFLEX y Universidad de Extremadura, sustentado en los
siguientes principios:
1. Trabajar la lectura como una competencia transversal, de modo que las

actividades que se organicen puedan ser reconocidas en forma de créditos
para los estudiantes.
2. Diseñar un programa de contenidos y formato que sea replicable al menos
en dos campus y que se desarrolle a lo largo del curso, con al menos
tres/cuatro sesiones, cuyo eje vertebrador sería la conversación que lleve a
la lectura
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3. La Junta de Extremadura podría aportar recursos para la realización del

programa (presencia de escritores-dinamizadores, recursos económicos
etc.).
4. La Universidad de Extremadura tendría que difundir y promover la
participación de sus estudiantes en las actividades.
5. La biblioteca universitaria ofrece sus espacios, colecciones y personal para
apoyar y facilitar esta iniciativa.
Objetivo IV. Buscar el compromiso de los medios de comunicación y la

colaboración y coordinación entre las distintas consejerías, diputaciones y
entidades locales de la región.
En el ambito de las acciones de comunicacion en el ambito de la lectura, el PFLEX

ha reforzado los mecanismos de comunicacion y de difusion de los servicios con
estrategias específicas para cada colectivo y con formatos y herramientas mas
visuales y atractivos. Esto ha provocado que la informacion y, por tanto, el banco de
recursos hayan llegado a pueblos, bibliotecas y agencias de lectura que nunca antes
habían contactado con el Plan de Fomento de la Lectura en Extremadura.
La difusion se ha realizado aprovechando los canales oficiales de la Consejería de

Cultura e Igualdad en RR SS así como de la Biblioteca de Extremadura, de la Union
de Bibliofilos de Extremadura o el directorio de clubes de lectura con los que
contamos. Desde el PFLEX informan que se esta disenando un plan estrategico para
los medios de comunicacion de cuyas acciones se hara eco a lo largo del ano 2019 y
del 2020. Incluye colaboraciones con RNE y con Canal Extremadura TV, ademas de
entrevistas en todos los medios de comunicacion, a los que se les invita a celebrar
las efemerides del día de la poesía y del libro ofreciendoles los textos, disenos y
materiales que el PFLEX crea para cada ocasion.
La Editora Regional de Extremadura ha facilitado todos los lotes de libros para

los clubes de lectura que les han sido solicitados. Buñuel en el laberinto de las
tortugas de Fermín Solís, y el numero 5 y 6 de la coleccion “El Pirata” han sido de
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los mas demandados, segun nos informan desde el Plan de Fomento. Por su parte,
este servicio ha contribuido a acercar las obras de los creadores extremenos o
vinculados con Extremadura propiciando encuentros con autores, talleres de
creacion literaria impartidos por creadores extremenos o publicando textos de
escritoras extremenas como Irene Sanchez Carron o M. Jose Flores con motivo del
día de la Biblioteca y del Libro. Finalmente, el PFLEX ha acercado las colecciones de
la Editora Regional de Extremadura a los CEIP e IES con la estrategia de difusion
que ha desarrollado la campana “Todo sucede al leer”.
El PFLEX colabora con la Consejería de Educacion y Empleo en la organizacion del

Concurso de Lectura en publico o en las donaciones de libros. Igualmente, este
servicio esta coordinado con los diputados de cultura de las Diputaciones de
Caceres y de Badajoz para concretar en que medida puede contribuir el PFLEX al
desarrollo y la mejora de las políticas de fomento de la lectura de cada una las
instituciones. Ambos servicios han acordado la creacion de un plan de fomento de
la lectura para personas de 0 a 3 anos, así como la recuperacion de los talleres
literarios en mas localidades de la region.
Ademas de los acuerdos a los que se ha llegado con las instituciones enumeradas
anteriormente, el PFLEX ha mantenido reuniones con las siguientes instituciones:
 AUPEX: recuperacion de los encuentros con autor para los talleres literarios y
evaluacion de actividades de fomento de la lectura de las distintas
universidades populares para el diseno de medidas mas afectivas.
 AGCEX: celebracion del II Encuentro de Firmantes del Pacto de la Lectura de
Extremadura.
 Instituto de la Juventud: incorporacion al Plan de Juventud.
 Direccion General de Políticas Sociales, Infancia y Familia: creacion de un club
de lectura en el Centro de acogida de menores “Marcelo Nessi”.
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Objetivo V. Recuperar la colaboración con los agentes privados relacionados

con la cultura del libro: creadores, editores, ilustradores, distribuidores y
libreros
Los creadores –escritores, editores, ilustradores- son parte esencial del

PFLEX, que acude a ellos para disenar y ejecutar las estrategias que se han
explicado en los objetivos anteriores. Así, por ejemplo, el PFLEX estuvo presente en
congresos tales como el XII Congreso de la Asociacion de Escritores de
Extremadura, que reflexionaba sobre los actores y prescriptores de la cultura en la
region.
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4.2. La creación de ambientes lectores: estrategias
La lectura, afirma Michele Petit, tiene mucho que ver con el espacio, toca los
cimientos espaciales del ser.1 Para la antropologa francesa los recuerdos de lectura
estan asociados con metaforas espaciales, mas concretamente con “una tierra de
asilo”, “una habitacion propia”, “una cabana”, “una choza en la isla” o “un refugio” En
concreto, las lecturas de la infancia estan asociadas a la cabana, un lugar de
intimidad rebelde y aventurero, un territorio propio que hace lugar a otros lejanos.
Así pues, el objeto-libro y sus contenidos (textos, ilustraciones) configuran la
accion de leer como una experiencia sensorial. Es comun ver a los bebes que se
ponen un libro ilustrado sobre la cabeza como si fuera un techo, experiencia que
confirma una de las grandes intuiciones de Freud, que asociaba la escritura como
“la casa de la habitacion, el sustituto del cuerpo materno, esa primera morada cuya
nostalgia persiste probablemente siempre”2. Leer, escuchar leer en voz alta,
escribir o cualquier contacto con la cultura escrita es una experiencia de
aprendizaje que nos sirve para acceder a esos territorios personales de la
imaginacion y de la fantasía. La lectura es, por tanto, una condicion vital para que
una persona pueda encontrar un lugar en el mundo, para construir una identidad.
No es posible habitar este mundo y hacerlo habitable si no somos capaces de
interponer un tejido de palabras, de conocimientos, de historias y de fantasías
entre la realidad y cada uno de nosotros.
Dado que la lectura es una experiencia espacial, uno de los elementos claves
para potenciar el gusto por la lectura en ninos y adolescentes es la creacion de un
ambiente propicio para ello. Una biblioteca que tenga un ambiente acogedor y
atrayente anima a buscar algun libro y sacarlo en prestamo o leerlo en la biblioteca.
Un ambiente triste, con libros desordenados y antiguos, con mala iluminacion y con
sillas incomodas no anima a sentarse a leer. Por estos motivos, es necesario invertir
parte del presupuesto de la biblioteca escolar en la renovacion del ambiente lector
y del mobiliario de la biblioteca, que debe ser comodo y renovado, con estanterías
atrayentes, una senalizacion atractiva y visual, un estante de novedades, etc. La
biblioteca escolar debe ser el epicentro de la lectura. Sin embargo, en muchas
ocasiones el espacio físico de la biblioteca acaba convirtiendose en un aula de usos
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multiples, en donde se imparte clases a grupos pequenos, se organizan encuentros

con autores o, simplemente, sirve como sala de estudio. Como en la practica el
espacio físico de la biblioteca escolar acaba convirtiendose en una sala de estudio
que no siempre invita al disfrute ludico de la literatura, este espacio debe
complementarse con otros espacios motivadores en los que se pueda organizar un
club de lectura, un cuentacuentos, un teatro guinol, así como rincones lectores
donde el mobiliario sea mas comodo y ergonomico e invite a un disfrute placentero
de la lectura. La decoracion de dichos espacios es igualmente esencial (posteres de
diferentes campanas de fomento de la lectura con disenos que estimulen la
imaginacion lectora, imagenes de los personajes favoritos de cuentos y novelas,
etc.). En los siguientes apartados, veremos de manera detallada numerosos
ejemplos de iniciativas y programas culturales que pueden servir para dinamizar
los espacios de la biblioteca y de los centros educativos o de aprendizaje y
transformarlos en espacios propicios para que florezca el amor por la lectura y el
intercambio de experiencias literarias.
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4.2.1. Rincones literarios
Los rincones literarios son una buena manera de conseguir un ambiente propicio
para despertar, en los ninos y adolescentes así como en los adultos, el interes por
descubrir los libros. Existen multiples variantes de los rincones literarios: rincon
de novedades, rincon de comics, rincon de revistas… Como puede verse en la
ilustracion, existe una variante conocida en ingles como Little Free Library, una
pequena extension del mostrador de la biblioteca que escapa al control del
bibliotecario, y en el que cada persona, sin necesidad de contar con un carnet de
biblioteca, tiene la libertad de coger el libro que quiera con la condicion de dejar
otro. Este espacio puede habilitarse dentro de la misma biblioteca, como espacio
alternativo al mostrador de prestamo, o en otro espacio del centro a modo de
bibliotecas de aula.
Otra variante del rincon literario pueden ser los rincones tematicos. Por
ejemplo, <<La lista negra del verano para el bachillerato>>, <<Los libros que
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recomendaría un matematico para leer en verano>>, <<Los libros que debes leer
antes de cumplir los 18>>, etc. Por ejemplo, la biblioteca del IES Ruta de la Plata de
Calamonte organizo varias exposiciones tematicas con el objetivo de fomentar no
solo el interes de la lectura del alumnado sino de que el profesorado intercambiase
gustos literarios y de incentivar el interes por la literatura entre familias y
profesores. Con este espíritu se convoco al profesorado y a las familias para que
trajesen libros al instituto relacionados con las siguientes tematicas: 1) Literatura
japonesa; 2) Letras y libros boreales y 3) Literatura africana. La iniciativa tuvo un
gran apoyo y, durante un tiempo, la biblioteca del centro escolar disfruto de
exposiciones temporales realizadas que despertaron la curiosidad de pequenos y
mayores:
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14
Una posibilidad que tenemos a nuestro alcance para dinamizar los espacios
educativos es organizar concursos de fotografías con el objetivo de potenciar la
dimension espacial de la experiencia lectora, concurso del tipo << ¿Dónde
disfrutáis más de la lectura en…? Envíanos una foto con tu rincón favorito de …
para leer>>.
Los rincones literarios también tienen una variante virtual, como es la
protagonizada por el portal web Valladolid en su tinta, un espacio virtual de
información sobre el devenir literario diario de la ciudad, que parte de la premisa
de que la literatura puede convertirse en un bien de primera necesidad, como el
pan y las lentejas3.
Otra manera de crear ambientes lectores es crear una ciudad literaria imaginaria
usando para ella los pasillos y recovecos de una
escuela o instituto. En torno a esta ciudad
literaria imaginaria, se pueden crear diferentes
actividades en las efemerides de la lectura como
el día del libro o en otras fechas especiales como
puede ser el día del centro. Esta ciudad
imaginaria puede animarse con performances
protagonizadas por los alumnos en los que, por
ejemplo, recrear la casa de Gregor Sansa, cenar con Moliere, Aprender la cancion
del pirata en la isla del tesoro, los experimentos del Dr. Frankenstein, Las dos caras
del Dr. Yekyll y Mr. Hyde, la escena del balcon de Romeo y Julieta, el aguila y
Prometeo encadenado, etc.
Existe muchas otras iniciativas para la creacion de rincones literarios: el
lectometro, el reto de la lectura, tu sorbo de lectura, el arbol de los libros,
autorretrato. Puedes encontrar una descripcion detallada de todo ello en el
siguiente enlace de elige educar. Las exposiciones itinerantes, como veremos mas
adelante, son otra manera de crear rincones literarios temporales.
15
4.2.2. Lectura y artes escénicas
Una de las maneras de promover el lado ludico de la lectura es,
precisamente, organizando actividades que permitan ligar la lectura con el juego y
con todas las artes escenicas. Con todas estas actividades estamos transmitiendo la
idea de que la lectura es una experiencia que comprehende todas las demas
experiencias culturales, que nacen de ella. Como dice Gustavo Martín Garzo, la
“casa de la literatura” es similar a la que Tarzan y Jane construyen en medio de los
arboles, un lugar propio en el que entran todos los perfumes y ruidos de la selva4.
Los ejemplos mas conocidos de actividades ludicas realizadas en los
centros escolares son los siguientes:
1. Juegos: rimas, adivinanzas, yincanas literarias, el juego del palacio mental
(consiste en caminar por un barrio que se conoce bien y crear imagenes
surrealistas asociadas a lugares importantes, de modo que se pueda recrear
narrativamente el mapa del barrio o ciudad)
2. Concursos literarios con premios y creacion de marca paginas.
Sin embargo, una biblioteca escolar también puede, en la medida de sus
posibilidades y su presupuesto, programar una agenda cultural más completa.
Como ejemplo de ello, vamos a detallar a continuación una serie de ejemplos de
actividades ludicas programadas por las bibliotecas municipales de Salamanca
para el ano 2019-2020:
16
4.2.2.1. La programación cultural de la biblioteca
TIPO DE COMPAÑIA DESCRIPCIÓN

ACTIVIDAD
Teatro Companía de Lupe y Luisa Lo que más desea Fernando es ir a un bosque,
infantil (a (Madrid) simplemente a un bosque, para jugar,
partir de 4
años) hacer un picnic y todo aquello que a un niño se le
puede ocurrir en un lugar así.
Sin embargo, sus padres siempre están
ocupados, apenas le escuchan, ni le hacen caso.
En este ambiente familiar, será él quien tendrá
que tomar las riendas del cuento, de su vida y de
esta aventura, en la que, en un principio,
intentará embarcar a sus padres.
La obra es un viaje onírico por todo aquello que
nuestro protagonista anhela, por sus
preocupaciones y deseos, en el que será, ante
todo, valiente.
El humor de la obra, así como la ruptura
constante del hilo de la historia con juegos hacia
el espectador, hacen que la pieza sea fresca y
dinámica, y generan complicidad con el que mira,
para desconcertarle y hacerle partícipe de la
historia.
En la aventura este humor engancha a niñ@s y
mayores, puesto que el espectáculo no es
estrictamente infantil, sino que está más bien
dirigido a todos los públicos, de manera que puede
haber diferentes niveles de captación y
percepción. "En el bosque" es un espectáculo con
una estética muy cuidada, cargado de poesía,
crítica y humor.
Concierto Silvio silva en mi alma desde que mi memoria de
Manolo Gax. músico se acuerda de mí...Como un niño que
Trovador de
juega, he aprendido sus canciones asomado a
Silvio rodríguez
las a veces enigmáticas ventanas que se abren en
(Valladolid)
“Ojalá” sus palabras, posándose en mi memoria como un
17
eco de mí mismo.
Cual arlequín alado, he ido pirueteando sus
melodías, aupados mis dedos a los
tantas veces intrépidos acordes esculpidos hoy en
mi voluntad como un eco de su
presencia. “Ojalá” es la prueba palpitante de mi
admiración por Silvio Rodríguez.
Las veinte canciones con las que he hilvanado
este homenaje son nada más un
detalle de su fecunda producción que sigue hoy
dando los frutos nutricios necesarios
a esta humanidad que ama y sufre mientras
sigue rastreando su propia huella
indescifrable. Interpreto la mayor parte de las
canciones a solas con una guitarra, y
acompañado por la fortuna de que mi voz se
hermana en timbre y en textura con la
suya... Pero algunas de las melodías, convocan a
escena también la presencia de
otros solitarios unicornios amantes de la belleza
que quieran hacer sonar el añil de
su instrumento o desnudar el silencio con las
propias palabras de Silvio. «Ojalá» es
mi humilde agradecido reconocimiento al
generoso legado de la grandeza del alma de mi
querido y hermano Silvio Rodríguez.
El concierto homenaje a Silvio Rodríguez,
acompanado de un recital de poemas de Elba
Maribel Hernandez y Mª Jesus Sanchez García-
arista.
Teatro de Títeres La Gavita: “Los En esta historia veréis que alguien toma una
marionetas cuatro enanitos del bosque pócima y se vuelve invisible. Otro, tomando un
encantado”. elixir, se hace pequeño. Estas y otras disparatadas
aventuras son las que presentamos en este
cuento, con el que queremos continuar con la
bella historia de Blancanieves, y que siga
perdurando y viviendo en su bosque
encantado para alegría de todos los niños.
Teatro de marionetas que narra las aventuras de
18
Pelopín y Pedro por el bosque encantado,

habitado de seres extranos y enigmaticos.
Teatro Hypokrita teatro Actualizacion de la inmortal obra de Lope de Vega,

para (Salamanca) que narra el conflicto entre el amor y el honor.
adultos “El perreo del hortelano”. ¿Cómo sería "El perro del hortelano" en el siglo
XXI? ¿Qué significa el honor en esta época? Para
Diana el honor es ser una persona guay, con pasta,
con un montón de seguidores en Instagram, ser
una intelectual, leer poesía y beber café, y por
supuesto, no salir nunca con un cani, y menos si
es su jardinero... Arriesgarse a salir con Teodoro
es renunciar a todo su estatus social, pero cuando
Diana se entera de que Teodoro está saliendo con
Marcela... ¡Alerta celos!
Danza- Lasal teatro (Granada) Reflexion artística del significado del hogar, de la
Lar ( la casa, el hogar)
teatro para proteccion y de la necesidad de acoger con
niños (a nuestros brazos a quienes habitan nuestro

corazon.
partir de 5
En este espectáculo queremos hablar de La
años)
protección y el amor que nuestro hogar
nos inspira, pero ¿Y si nuestra casa desaparece?
¿Si la destruyen? ¿Y si tenemos que abandonarla
sin tener otra casa a dónde ir? Es un objeto
evidente en nuestras vidas, como es evidente
que respiramos, pero ¿Y si no tuviéramos un
hogar al que volver todos los días?
¿Dejaríamos de respirar? ¿Dónde iríamos?
¿Cómo construiríamos nuestro nuevo hogar?...
19
Proyección El día mas corto El día mas corto (ED+C1) es un evento anual que
de cortos ya se celebra con exito en varios países europeos

el 21 de diciembre, día del solsticio de invierno. El
objetivo principal es el de dar a conocer el
cortometraje al publico mayoritario a traves de
proyecciones de cine gratuitas en las calles y en
todo tipo de espacios: plazas, colegios, museos,
bibliotecas, hospitales, comercios, bares, etc.
Se trata de un evento abierto, a escala nacional, al
que pueden sumarse tanto los agentes de la
gestion cultural como cualquier entidad publica o
privada e, incluso, los ciudadanos a nivel
particular organizando proyecciones para sus
amigos y vecinos. Porque se trata de que el día
mas corto sea una autentica celebracion, una
reivindicacion festiva del cortometraje.
Coordinacion y seleccion de cortos: Alejandro
Ruano
Festival de El festival de este ano podemos decir que es el
magia festival de los magos premiados, ya que tenemos

la suerte de contar con algunos de los
profesionales galardonados con el premio
nacional de magia de este mismo ano 2019, al que
ya estamos diciendo adios.
Son ya muchas ediciones las que llevamos de esta
humilde pero popular programacion que con
tanto carino acoge el publico cada ano, y aunque
mis obligaciones profesionales a veces me
impiden estar presente los tres días, creo
que este festival es una de las cosas de las que
mas orgulloso me siento.
Seguimos dando importancia a los previos de los
espectaculos con la magia en el vestíbulo que
tanto gusta, ademas de dedicar una noche a la
magia de la mente, y otra a la magia de cerca. Los
espectaculos de la tarde son siempre muy
especiales dedicados a un publico familiar, porque
la magia se disfruta en familia. No sabría decir
cual de los espectaculos es mas recomendable: ¡os
20
puedo decir con total franqueza que todos! Este

ano el festival sera maravilloso. Gracias a todos
por vuestra implicacion.
Miguel de Lucas
Director Artístico del Festival
Tercer A una nariz pegadas A la de una, a la de dos, y ¡a la de tres! Sí, sí: ya van
Encuentro tres. Un ano mas nos reencontramos con la
de Payasos payasa que llevamos dentro para dar a conocer al

publico salmantino el trabajo de unas mujeres
de
que apuestan por sentirse payasas de marca
Salamanca
mayor.
Un cosquilleo de narices, una risa, una carcajada,
una llamada de atencion: mujeres que os invitan a
todas y a todos a disfrutar de su arte, de su
trabajo, de su sentido del humor y, en definitiva
de su vida, porque ser payasa es vivir a una nariz
pegadas.
Ven a jugar con nosotras en esta tercera edicion:
¡Preparadas, listas, yaaaaa!
21
4.2.2.2. Lectura y teatro
En el ano 2019 el Plan de Fomento de la Lectura de Extremadura ha promovido dos
iniciativas que ligan estrechamente la lectura y las artes escenicas. En la primera de
ellas se llego a un acuerdo con la
organizacion del 64 Festival Internacional
de Teatro Clasico de Merida para que cada
club de lectura, que solicitase uno de los
lotes ofertados, pudiera beneficiarse de
un descuento del 25% en entradas para
dos personas en las obras que se
corresponden con los textos teatrales que
serían representados en el festival.
La segunda iniciativa lleva el nombre de “Lecturas dramatizadas”, que tiene
como objetivo el fomento de la lectura de textos teatrales. Los clubes de lectura
oficiales inscritos en el Plan de Fomento han podido solicitar una obra de teatro y
una vez leída pueden disfrutar de una lectura dramatizada o una tertulia con
alguno de los mejores dramaturgos, actores y actrices de la escena extremena.
22
4.2.3. Días especiales: jornadas y encuentros
Como hemos visto en el apartado anterior, la programacion de una

biblioteca puede girar en torno a una serie de actividades ludicas y recreativas que
potencien la vida cultural en torno al libro. Esta programacion puede realizarse
tambien en torno a la celebracion de diversas efemerides con las que se consigue
materializar el acercamiento a la cultura del libro, a la vez que se consigue
concienciar a los ciudadanos de la realidad de la lectura y de la literatura. Se
pueden preparar días especiales relacionados con el día del libro, la poesía, el
teatro, la filosofía, en relacion a un autor (con ocasion de su fallecimiento o su
aniversario), etc.
A continuacion, vamos a detallar algunos ejemplos de jornadas organizadas por el

Plan de Fomento de la Lectura de Extremadura:
1. Día Internacional de la Biblioteca (24 de octubre de 2019)
Se celebro en el edificio La Gota de

Navalmoral de la Mata. La escritora
extremena Irene Sanchez Carron leyo el
pregon “Aquella biblioteca estaba allí”, y se
presento el cartel conmemorativo
realizado por la ilustradora Ester García.
Se entregaron los premios de Fomento de
la Lectura en Extremadura 2018 y el acto
estuvo amenizado por el grupo Buzalen.
Por primera vez, el pregon del Día
Internacional de la Biblioteca fue adaptado
a lectura facil por la OACEX e interpretado
en lenguaje de signos en el acto
institucional.
23
2. Día Mundial de la Poesía (21 de marzo de 2019)
Se celebro en la Biblioteca Publica del
Estado “Antonio Rodríguez-Monino
/María Brey”, de Caceres. Leyeron
poemas los poetas Isla Correyero,
Basilio Sanchez, Irene Sanchez Carron y
Alvaro Valverde. La cantante argentina
Johanna Zohler versiono varios poemas
de poetas latinoamericanos.
Se elaboraron carteles y puntos de libro
que se enviaron a todas las bibliotecas y agencias de lectura extremenas, así como a
todas las instituciones y centros educativos.
Por primera vez se crearon postales de animacion a la lectura que se repartieron en
las hospederías de la region para vincular el fomento de la lectura al turismo y al
medioambiente.
24
3. Día Internacional de la literatura infantil y juvenil (2 de abril de
2019)
Se celebro en la Biblioteca Publica Municipal “Juan Pablo Forner” de Merida. Fue
inaugurada la exposicion itinerante “En las nubes: un paseo por la literatura de
Beatriz Oses” y 400 alumnos de diez centros escolares de la ciudad acudieron a un
encuentro con la escritora donde impartio una conferencia sobre sus libros
publicados.
4. Día Internacional del Libro (23 de abril de 2019)
Acto celebrado en la Biblioteca de Extremadura,
Badajoz. Se leyo el elogio del libro, “De la
naturaleza magica y misteriosa de los libros”,
redactado por la escritora extremena María Jose
Flores y se entregaron los premios de Fomento
de la Lectura de Extremadura 2019. Los elogios
del libro han sido adaptados a lectura facil por la
OACEX.
El grupo La ranita verde represento el cuento
africano El hijo del Rey. El PFLEX envio lotes de
libros, elogios, marcapaginas y carteles a las
25
bibliotecas, agencias de lectura, asociaciones culturales, centros educativos e
instituciones que los solicitaron para regalar a los usuarios y participantes en los
actos culturales que se desarrollaron ese día en toda Extremadura.
5. VIII Jornadas de Literatura Infantil y Juvenil de Miajadas.
Coorganizadas por el Plan de Fomento de la Lectura en Extremadura, el
Ayuntamiento de Miajadas, el Centro de Profesores y Recursos de Trujillo y el
grupo de investigacion de LIJ Marciano Curiel Merchan de la Universidad de
Extremadura, sus destinatarios son profesores, padres y alumnos, así como
profesionales de la educacion y autores de literatura infantil y juvenil. En este
congreso, el PFLEX propicio la participacion de Daniel Casado, Julian Portillo y
Angela Sayago, así como la conferencia de clausura a cargo del coordinador del
Plan de Fomento de la Lectura de Extremadura. La exposiciones itinerantes que se
solicitaron y desplegaron fueron “La Biblioteca de Barcarrota” y “En las nubes”.
6. Participación en las I Jornadas de Poesía Visual en el IES Al-Qázeres
El PFLEX participo en las jornadas de poesía visual “Juan Rosco” difundiendo el
proyecto del IES que pretende dar a conocer la obra del profesor y poeta de
Montanchez. El coordinador del Plan de Fomento impartio una charla para
docentes analizando la edicion de la poesía experimental en la region.
26
7. Participación en las II Jornadas “Creadores por la paz”, Montánchez.
Organizadas por el Plan de Fomento de la Lectura en Extremadura y el
Ayuntamiento de Montánchez entre el 1 y el 4 de noviembre de 2018. Se celebró
un encuentro de diversos poetas, novelistas, músicos, pintores y escultores para
reivindicar la paz. En un momento como el actual es muy oportuno debatir sobre
ello, desde la conciencia de la creación, del arte y de la palabra. El PFLEX propició
la participación del poeta, grabador y ensayista español Juan Carlos Mestre.
8. Campaña Todo sucede al leer
Este campaña se desarrolló en institutos de Secundaria y espacios para la creación
joven. A los equipos de bibliotecas escolares,
profesores del departamento de Lengua
Castellana y Literatura o miembros del equipo
directivo, se les ofreció la posibilidad de solicitar
algunos de los sesenta encuentros con autores
extremeños, así como talleres literarios, además
de ofrecer las últimas novedades en literatura
juvenil para los clubes de lectura o exposiciones itinerantes.
El programa también organizó el I Concurso de Poesía Visual organizado en
colaboración con el Instituto de la Juventud de Extremadura así como una
selección de publicaciones de la Editora Regional. Además, se ofertaron cuatro
talleres de creación: 1) Narrar en corto: la vinculación de la palabra con la imagen',
impartido por Diego González; 2) “Taller intensivo de microrrelatos”, a cargo de
27
Miguel Ángel Carmona del Barco; 3) 'El cómic: guion y narrativa', que ofrecen
Carlos Correira y Marce Parra y 'Cuéntanos tu historia; 4) Taller intensivo de
escritura y para jóvenes.
9. Encuentros con autores extremeños para talleres literarios:
Este tipo de talleres hacen posible el desarrollo de la sensibilidad literaria a
través del conocimiento, la práctica, la creación y la participación en localidades
extremeñas que carecen de esta oferta cultural, o que están alejadas de grandes
núcleos de población, en donde es más fácil encontrar ambientes creativos y
artísticos. Además de los encuentros literarios de la campaña “Todo sucede al leer”,
en 2018 se han recuperado los encuentros con autores que participaron en estos
talleres de creación organizados por AUPEX. Son los que siguen:
- José Manuel Díez, Universidad Popular de Llerena.
- Pilar Galán, Universidad Popular de Cabezuela del Valle.
- Mario Martín Gijón, Universidad Popular de Miajadas.
10. Día de las escritoras 2019
El Día de las Escritoras es una conmemoración promovida por la Biblioteca
Nacional de España junto a la Federación Española de Mujeres Directivas,
Ejecutivas, Profesionales y Empresarias (FEDEPE) y la Asociación Clásicas y
Modernas que, desde el año 2016, busca reivindicar la labor y el legado de las
escritoras a lo largo de la historia a partir de la lectura de fragmentos
representativos de sus obras. Esta celebración se lleva a cabo en la Biblioteca
Nacional de España y en otras entidades e instituciones nacionales e
28
internacionales que se suman a la iniciativa. Para cada edición se designa una
comisaria, que elige el tema en torno al cual realiza una selección de textos de
destacadas escritoras españolas e hispanoamericanas. La elegida este año ha sido
Clara Sanchis y el tema propuesto es “la complejidad del amor”. La Red de
Bibliotecas Municipales se une a esta iniciativa con una actividad que hemos
titulado “Libre te quiero”, y que consistirá en la lectura en voz alta de los textos
seleccionados por la comisaria, que irá acompañada de música en directo, una
pequeña exposición con los libros de los que se han extraído los textos y la
participación de l@s asistentes que podrán escribir la continuación de ese “Libre te
quiero”.
29
4.2.4. La narración oral
Ya hemos señalado cómo la lectura es una experiencia espacial ligada al
concepto de lugar esencial en el que se habita. En la configuración de este tejido de
palabras, conocimientos, historias y fantasías esenciales para hacer del mundo un
lugar habitable, escuchar leer en voz alta sirve para abrir esos espacios, sobre todo
en aquellos que no disponen de un territorio personal, de “una habitación propia”.
Cuando les leemos en voz alta a los niños conseguimos que empiecen a elaborar su
mundo interior y que poco a poco consigan construir un espacio confortable en el
que habitar consigo mismos. Por este motivo, es esencial que los niños y las niñas
oigan historias y relatos narrados con la voz de sus seres queridos. Esta necesidad
antropológica explica la proliferación de programas de lectura en familia y de los
cuentacuentos. En sociedades atomizadas como la nuestra, en la que los
mecanismos colectivos informales de transmisión cultural se han erosionado casi
por completo, sigue siendo necesario que las familias colaboren con los
mediadores culturales (maestros, profesores, gestores culturales, escritores,
artistas, científicos) en la transmisión cultural a través de la narración oral. Cuando
hablamos de personas desarraigadas como los refugiados, inmigrantes,
toxicómanos que viven en la calle, niños víctimas de la violencia familiar alojados
en hogares de menores o adolescentes detenidos, hablamos de personas a la que
se les ha privado de un aspecto vital de la transmisión cultural.
Para todas las personas y, en especial para las más desarraigadas, los libros, los
clubes de lectura y los cuentacuentos pueden convertirse en hogares prestados, en
un medio para componer cimientos espaciales de la personalidad que son vitales
para el equilibrio psíquico y emocional de cada uno de nosotros.
30
Por todo ello, un aspecto esencial de las bibliotecas públicas es la hora del cuento,
que es ya una institución en la mayoría de ellas, fundamentalmente en la etapa de
infantil. Es una pena que esto se vaya perdiendo a medida en que los niños y las
niñas van creciendo, pues la narración oral es importante en todas las etapas de la
vida, también en la adolescencia y en la vida adulta.
En algunas escuelas europeas las narraciones orales, así como las lecturas
de libros y álbumes ilustrados son un parte central de las actividades educativas
diarias. En muchas bibliotecas escolares de España, es común la hora del cuento,
por lo menos una vez a la semana, e incluso a veces en todos los recreos de “lluvia”.
También son interesantes los maratones de cuentos o la recopilación de cuentos de
la zona para que los cuenten los mayores en el colegio o se escriban en un libro.
A continuación, ofrecemos una serie de ejemplos de actividades relacionadas con
la narración oral puestas en práctica por el PFLEX:
40 Cuentos contra la desigualdad
En esta iniciativa se abordaron, a traves de

la narracion oral, los siguientes temas:
o Relatos adaptados a lectura facil.
o Testimonios para acercar el drama de
los refugiados.
o Cuentacuentos sobre la desigualdad de
genero.
o Cuentacuentos contra la pobreza.
31
Quédate con los clásicos
Con el programa de cuentacuentos

para todos los publicos, “Quedate con
los clasicos”, el PFLEX ha querido
apostar por los clasicos desde la
tradicion oral de los cuentos que
permite promocionar la lectura desde
historias que son herederas de una
tradicion que define la identidad
cultural de los pueblos. Gracias a esta
iniciativa, se ha acercado a las zonas
mas rurales de la region historias que
posibilitan las lectura ulterior de
clasicos como Moby Dick de Herman
Melville o Cyrano de Bergerac. Esta
campana conto con 30 cuentacuentos
y se desarrollo entre marzo y mayo de
2019.
32
Las bibliotecas municipales de Salamanca han destacado también por su
programación de cuentacuentos para todos los públicos:
Carlos Alba (Asturias) Cuentacuentos para adultos

“Largo viaje hace el norte” (cuentos y
romances de la Plata)
Romances, coplas al son del rabel, cuentos,
chascarrillos y recuerdos familiares se suceden
en este espectáculo, junto con versos de poetas
vinculados a la Vía de la Plata como León Felipe,
Agustín García Calvo, Antonio Machado o José
María Gabriel y Galán.
Espectáculo en el que no pueden faltar los
romances, tanto dichos como cantados; las
coplas al son del rabel o bandurria, instrumento
pastoril; cuentos y chascarrillos recopilados en
la zona; y guiños a una diversidad lingüística
que aún recorre este eje que antaño vertebró el
oeste peninsular, cuyos restos aún percibimos
en el habla popular de charros y castúos.
La Ruta de la Plata se constituye, asimismo,
como un eje poético de primer orden, pues en
sus tierras habitaron algunos de los más
originales poetas del siglo XX. Por último, se
intercalan historias de vida del propio
intérprete, cuya familia paterna emigró desde el
norte de Cáceres hasta Asturias llevando
consigo romances como el de la “Loba parda” y
versos extremeños como los del “Embargo”, de
Gabriel y Galán.
33
Cuentacuentos para todos los

Rilo y Penadique (Galicia) públicos
“El pozo de las señoras”
Espectáculo de narración oral y música que nos

lleva de la mano hasta las profundidades de las
aguas donde viven mouras encantadas, las
lavanderas de la noche que tuercen sábanas de
sangre y las lavanderas de profesión que lavan
para comer, las pieiras por obligación, las brujas
que pasan hambre y las viejecitas que para
alimentarse suben al cielo, viven aventuras y
vuelven a bajar.
Rilo & Penadique nos hablarán de historias
sorprendentes protagonizadas por mujeres e
hiladas por pequeñas corrientes de emociones,
contadas con la increíble capacidad de narrar
de Vero Rilo y la sutileza musical de Sonsoles.
34
4.2.5. Talleres de escritura
Los talleres de escritura son, hoy, una de las actividades más demandadas por los
usuarios de las bibliotecas y por los lectores en general. Programas de radio como
La ventana de Carlos Francino (Cadena SER) organiza un concurso de
microrrelatos conocido como Relatos en cadena cuyas bases pueden leerse en la
página web escuela de escritores. Otros ejemplos se han venido desarrollando en
temporadas anteriores en Canal Extremadura Radio (El Club del Sol) así como en
Radio Nacional de España en el programa Con los cinco sentidos.
Existen multitud de libros para aprender técnicas de escritura creativa. Una de las
autoras que más destacan en este ámbito es Silvia Adela Kohan con libros como La
escritura terapéutica. Claves para escribir la vida y la creación literaria o Escribir
para niños. Todas las claves para escribir lo que los niños quieren leer 5, en la que
podemos poner en práctica técnicas como la siguiente:
La mayor parte de los libros de Silvia Adela Kohan se pueden consultar a través de
Librarium. Aunque por razones obvias, los talleres de escritura creativa suelen
funcionar mejor con adultos que con niños o adolescentes, existen varias técnicas
cuya puesta en práctica consigue fomentar el interés por la literatura en contextos
escolares. Explicamos a continuación algunas de ellas:
35
1. Ronda de libros: consiste en relacionar unos libros con otros trabajando la
intertextualidad de la manera mas original posible. Con esta actividad se
consigue despertar el interes por la lectura de nuevos libros a traves de un hilo
que une los libros escogidos.
2. Experiencias creativas segun las tecnicas de reinvencion de cuentos (Rodari).
El libro Gramática de la fantasía de Gianni Rodari detalle una
serie de técnicas relacionadas con la comunicación y con la
escritura creativa que son muy enriquecedoras e
imprescindibles en los talleres de animación a la lectura y la
escritura. Algunas de estas técnicas son las siguientes:
a. El binomio fantástico. Para elegir un binomio fantástico es bueno hacerlo
mediante el azar. Por ejemplo: armario y perro. Un armario por sí solo no
suele hacer reír ni llorar, pero formando pareja con un perro, es otra cosa:
el perro en el armario, el perro con el armario, el armario del perro, el perro
sobre el armario, etc.
b. La hipótesis imaginaria: ¿Qué ocurriría si? Se trata de hacernos
preguntas para contar historias. Por ejemplo: ¿qué ocurriría si un hombre se
despertase transformado en un escarabajo? Para formular una pregunta, es
necesario elegir al azar un sujeto y un predicado. Por ejemplo, con el sujeto
“ríos” y el predicado “volar” podría salir: ¿qué ocurriría si todos los ríos se
echasen a volar?
36
c. Viejos juegos. Consiste en recortar títulos de periódicos y revistas y
mezclarlos para conseguir noticias absurdas y/o divertidas. Por ejemplo: Un
juez / investiga para ser más limpio / ante el fracaso de las negociaciones.
d. Los cuentos al revés: invertir los cuentos tal y como se conocen. Por
ejemplo: Blancanieves no se encuentra a siete enanitos sino a siete gigantes.
¿Cómo sigue la historia? Es aplicar la técnica de la inversión a un cuento.
e. Ensalada de cuentos. Se combinan unos cuentos con otros, mezclando
personajes, lugares, acontecimientos… Por ejemplo: Caperucita se
encuentra a Pulgarcito y a sus hermanos. Existen otras variantes como
pueden ser los cuentos plagiados, los cuentos al revés, el cuento alterado,
etc.
37
4.2.6. Talleres artísticos
4.2.6.1. El álbum ilustrado
El álbum ilustrado es un recurso imprescindible en la educación infantil y
primaria, aunque hay álbumes ilustrados para todas las edades, que pueden
convertirse en cómics en la secundaria y que no tienen que versar siempre
de cuentos clásicos con final feliz.
Trabajar con la vida y obra de los ilustradores es otro aspecto importante
de esta actividad. Un ejemplo es la obra de Susan Jeffers y sus ilustraciones
de los cuentos de Andersen y de los hermanos Grimm.
Roberto Innocenti es otro magnífico ejemplo de creador de álbumes

ilustrados con títulos como La historia de Erika de Ruth Vander Zee, publicado por
la editorial kalandraka a propósito del aniversario de la liberación de Auschwitz.
38
En Extremadura tenemos una muy
buena cantera de ilustradores que han
triunfado en el ámbito nacional e
internacional. Ejemplo de ello son Ana
Suárez, Ester García, Fermín Solís,
Pámpano Vaca y Yolanda Cabrera, cinco
artistas con estilos y técnicas muy
diferentes y que dan una idea del “enorme
talento” que hay en este campo en
Extremadura. El cómic Buñuel y el laberinto de las tortugas de Fermín Solís ha sido
la inspiración principal de la película de animación homónima, que ha recibido
numerosos premios, entre ellos haber sido preseleccionada por la Academia para
representar a España en los Premios Oscar.
Las visitas de ilustradores a los centros educativos estimulan mucho la
imaginación y la creatividad del alumnado. Es posible organizar encuentros con
estos ilustradores y realizar una programación de actividades en colaboración con
diferentes departamentos didácticos a partir de los siguientes ejemplos:
1. Elaborar una página de ilustradores famosos o de grupos de ilustradores
para analizar sus creaciones.
2. Organizar exposiciones interdisciplinares con el Departamento de
Educación Plástica y Visual de personajes creados por los ilustradores. Por
ejemplo, sobre los personajes de Martín Mostaza, Anaís o Astroratón.
39
3. Realizar álbumes ilustrados de una ciudad, localidad o provincia siguiendo
la técnica del palacio mental (véase apartado 4.2.1.)
40
4. Realizar cuentacuentos a partir de álbumes ilustrados.
5. Recrear historias de la literatura a través de las pinturas, paneles, copias de
ilustraciones creativas y no solo imitaciones, realizar diferentes tipos de
arte abstracto o impresionistas de unas ilustraciones de un cuento. En la
web terribleyeloweyes podemos encontrar muchos ejemplos interesantes
de esta práctica.
4.2.6.2. Poesía visual y redes sociales
La poesía visual permite concebir concursos y actividades en las que el poema
puede establecer un dialogo entre distintos codigos y tecnicas como la fotografía, el
collage, ilustracion, tipografía, objeto, dibujo o pintura. El Instituto de la Juventud y
el PFLEX han explorado las posibilidades
de esta iniciativa en el concurso “La
mirada de Calíope”. El concurso estuvo
dirigido a jovenes artistas entre 16 y 35
anos y consistio en la creacion de
poemas visuales. Los participantes
subieron sus poemas experimentales a la
red social Instagram.
41
4.2.7. Formación de usuarios y de profesionales.
Otra experiencia interesante para dar a conocer al alumnado la biblioteca es
organizar una jornada de formación de usuarios. Estas experiencias se han venido
desarrollando con mucho éxito en las bibliotecas municipales y del Estado, así
como en el ámbito universitario. En el contexto escolar, tiene además la función de
enseñar al alumnado en qué consiste la CDU o Clasificación Decimal Universal, que
es un sistema de clasificación del conocimiento que nace de la necesidad de
organizar las obras en una biblioteca. En muchas bibliotecas escolares, sin
embargo, se opta por organizar los libros por departamentos. En cualquier caso,
este tipo de jornadas deben organizarse en los colegios e institutos con el mismo
espíritu con el que se organizan en las bibliotecas públicas. Ya las directrices de la
IFLA/UNESCO para el desarrollo del servicio de bibliotecas públicas señalaban la
importancia de la formación como instrumento para combatir la llamada brecha
digital: “las bibliotecas públicas tienen ante sí una apasionante oportunidad de (…)
salvar lo que se ha dado en llamar “brecha digital”. Pueden conseguirlo dando al
público acceso a la tecnología de la información, enseñando nociones elementales
de informática y participando en programas para combatir el analfabetismo”.
El proceso de formación de usuarios tiene los siguientes objetivos principales:
 Saber localizar la información en una biblioteca.
 Conocer y saber utilizar los distintos formatos en los que se presenta la
información y con los que cuenta la biblioteca.
Según las pautas sobre los servicios de las bibliotecas públicas de 2002 (fruto de la
cooperación española entre el Ministerio y las Comunidades Autónomas), la
42
biblioteca debe orientar sus servicios a cubrir las necesidades y atender las demandas
de información, culturales y formativas de sus usuarios. Y uno de los servicios
considerado como esencial en cualquier tipo de biblioteca es la formación de
usuarios.
Partiendo de todos estos objetivos, las escuelas, institutos y universidades
ya incluyen la formación de usuarios como una competencia transversal
relacionada con la alfabetización funcional (information literacy), una competencia
que incluye la búsqueda, la comprensión, la aplicación y la distribución de
información necesaria para nuestra vida personal y profesional. Dicho de otra
manera, una persona con aptitudes para el acceso y uso de la información:
 Reconoce la necesidad de información y determina la naturaleza y nivel de
la información que necesita.
 Accede a la información requerida de manera eficaz y eficiente.
 Evalúa la información y sus fuentes de manera crítica e incorpora la
información seleccionada a su propia base de conocimientos y a su sistema
de valores.
 Gestiona, clasifica, almacena, manipula y reelabora la información reunida o
generada.
 Individualmente o como miembro de un grupo, reestructura o crea nuevos
conocimientos integrando el saber anterior y la nueva comprensión.
 Comprende los problemas y cuestiones culturales, económicas, legales y
sociales que rodean el uso de la información, y accede y utiliza la
información de forma respetuosa, ética y legal.
43
4.2.7.1 Servicios característicos de la formación de usuarios
Hemos de tener en cuenta que depende del tipo de biblioteca al que nos refiramos,
la formación de usuarios estará enfocada en aspectos diferentes. No obstante, de
modo general estos son distintos servicios ofrecidos por las bibliotecas que se
encuadran dentro de la formación de usuarios:
 Información general sobre la institución, servicios, secciones, sobre el
sistema de clasificación de libros y materiales audiovisuales, orientarse en
la biblioteca con la ayuda de los rótulos de señalización y aprender a utilizar
el catálogo (se da en todo tipo de bibliotecas).
 Presentaciones, manuales y guías rápidas, guías informativas impresas y
digitales para saber usar las bases de datos, motores de búsqueda, etc.
 Ayudas en línea para la consulta del catálogo, principal sistema de
búsqueda de información bibliográfica de la biblioteca.
 Preguntas Más Frecuentes (FAQs).
 Visitas físicas y recorridos virtuales.
 Técnicas de búsqueda de información (ALFIN). Se da en todo tipo de
bibliotecas, tanto en las públicas, universitarias, especializadas, nacionales,
etc.
 Boletines informativos o servicios de difusión selectiva de la información
(DSI) propios de las bibliotecas especializadas.
 Actividades de animación a la lectura (típicos de las bibliotecas públicas)
Poner en marcha un servicio de formación de usuarios requiere
planificación según los objetivos fijados; la elección del modelo a seguir;
44
un estudio de usuarios para conocer el tipo de usuarios e identificar sus
necesidades; difundir los materiales y crear formularios en papel y
electrónicos para inscribirse a sesiones y por último evaluar los resultados
para comprobar si los objetivos planificados se cumplen.
Las nuevas estrategias en la formación de usuarios pasan por conceptos tales
como metaliteracy, término que hace referencia a la suma de alfabetización
múltiple y aprendizaje permanente o el de gamificación, la técnica de aprendizaje
que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de
conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos conocimientos,
mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros
muchos objetivos6. Algunas bibliotecas organizan talleres de formación de
usuarios en colaboración con los IES. En el siguiente enlace podrás encontrar
numerosas fichas de trabajo relacionadas con talleres de formación de usuarios.
45
4.2.7.2. Jornadas de bibliotecas y encuentros de clubes de lectura
Las Jornadas de Bibliotecas de
Extremadura, organizadas por la Consejería de
Educación y Empleo, están dirigidas a la
formación del profesorado implicado en la
gestión y dinamización de las bibliotecas
escolares. Congregan, además, a un amplio
abanico de profesionales de las bibliotecas
públicas, además de monitores y miembros de
clubes de lectura y gestores culturales.
Además de estas jornadas, el Plan de Fomento de Extremadura organiza
anualmente jornadas y encuentros específicos dedicados a los clubes de lectura.
Son los siguientes:
 I encuentro de clubes de lectura en portugués: Con motivo del Día de
Portugal, por vez primera, se celebro el I Encuentro de clubes de lectura
en portugues en la Biblioteca Publica del Estado “Jesus Delgado
Valhondo” de Merida, el 11 de junio de 2018. La actividad consistio en
una exposicion de cada uno de los cuatro clubes de lectura de portugues
de la region relacionada con las obras leídas durante 2018. En el acto
participo el grupo de fado Cantares Despertar Alentejano y se hizo un
acercamiento a la gastronomía portuguesa.
46
 I Jornadas técnicas para coordinadores de clubes de lectura:
En estas jornadas se reflexiono
sobre el estado de los clubes de
lectura facil, se explico el
procedimiento para solicitar
lotes de libros electronicos a
traves del PFLEX y entre todos
se diseno una nueva línea de
trabajo con los clubes de lectura
a partir de sus necesidades y
sugerencias. La ponencia inaugural fue impartida por el escritor Eugenio
Fuentes, Magdalena Ortiz se centro en “Las rutas literarias y los clubes de
lectura”, Pilar Galan nos impartio la ponencia “Del club de lectura al taller de
escritura”, Plena Inclusion Extremadura abordo el tema de la lectura
accesible y actriz Concha Rodríguez, de La Estampa Teatro, realizo una
lectura dramatizada. Asistieron a las jornadas 70 personas.
 XI encuentro de clubes de lectura de Extremadura
El PFLEX organiza anualmente un encuentro de clubes de lectura. En 2018,
se hizo el 15 de diciembre en Villanueva de la Serena (Badajoz), con la
participacion de la escritora Almudena Grandes, y la asistencia de mas de
850 personas de 35 clubes de lectura distintos.
47
4.6. Exposiciones temáticas
La configuración del espacio es esencial en los programas de fomento de la

lectura, más aún cuando la lectura es una actividad espacial. Las exposiciones
permanentes e itinerantes juegan, pues, un papel muy importante en la
creación de ambientes lectores.
48
4.2.8 Exposiciones temáticas
Las exposiciones son un aspecto medular en la construccion de ambientes
lectores y constituyen uno de los planes estrategicos del Plan de Fomento de la
Lectura de Extremadura. Actualmente, estan rodando por colegios e institutos las
siguientes exposiciones itinerantes:
1. La boca del lobo
2. Antonio Rodríguez-Monino
3. La biblioteca de Barcarrota
4. El Bestiario de Iluminaciones
5. Los días de la biblioteca
6. La palabra pintada
7. Platero y yo en su centenario
8. Fabulas de Oriente: los cuentos de Calila y Dimna
9. El bestiario del Quijote
10. Escrito con Luz
11. Un mundo de historias en vinetas
12. Lectura facil
13. Felicitaciones Japonesas (Surimono: poesía e imagen)
14. Puro teatro
15. En las nubes
49
Estas exposiciones itinerantes, que pueden ser solicitadas por todos los centros
educativos al PFLEX, pueden servir de ejemplos para que los departamentos
didacticos organicen exposiciones en los centros que sirvan al proposito de la
creacion de ambientes lectores y para motivar el interes del alumnado por la
lectura. A continuacion, explicamos con detalle dos de las exposiciones que mas
exito han tenido en los centros educativos: Puro Teatro y En las Nubes.
Puro Teatro es un mapa conceptual en el que se reflejan siete ilustraciones,
donde se relaciona el teatro desde el punto de vista historico, cultural, relacionado
con otras artes, con la psicología, el ocio, el patrimonio cultural extremeno y las
artes escenicas. Cada imagen va acompanada de un texto expositivo, y, a la vez,
literario. Para acceder a dicho contenido se recurrira a las TIC a traves de un codigo
QR que dara acceso a contenido relacionado con la actividad, conectadas entre sí y
accesible de forma facil al publico mediante la aplicacion QR Code Reader.
50
<<En las nubes: un paseo por la literatura de Beatriz Oses>> es un recorrido por
los personajes de Beatriz Oses, sus animales extranos, “que sienten como nosotros,
que experimentan sentimientos -la soledad, la melancolía, el miedo- como
nosotros. Es un viaje al universo de una escritora para todos los publicos, ilustrado
por los ilustradores mas destacados en la actualidad: la extremena Ester García o el
alicantino Miguel Angel Díez, que ademas ha disenado la propia exposicion.
51
4.2.9. Pensar en la biblioteca: cafés filosóficos y filosofía para niños
La filosofía es otra de las actividades
que han proliferado en las bibliotecas
publicas en los ultimos anos. Tanto en su
version del cafe filosofico, dirigido a un
publico adulto, como en la version de
Filosofía para ninos, estas sesiones tienen
como objetivo aprender a pensar con
orden y rigor, ademas de despertar el interes por la lectura de los textos de los
filosofos. El hecho de que dichas actividades se desarrollen en lugares publicos
(bibliotecas, librerías, pubs, cafes) tiene tambien como objetivo huir de la filosofía
academica que se imparte en las aulas de institutos y universidades y apostar por
el dialogo filosofico en su mas genuino sentido socratico.
La historia de los cafes filosoficos se remonta al ano 1992, cuando Marc Sautet
fundo el primer Filocafe en una cafetería de la Plaza de la Bastilla de París, ciudad
que en la actualidad cuenta con mas de doscientos establecimientos que continuan
la tradicion del agora ateniense, en donde Socrates intentaba comprender el
mundo dialogando con sus conciudadanos. Hacer de la filosofía una forma de vida
colectiva que puede practicarse en la calle ha sido el empeno de autores como Lou
Marinoff, Pierre Hadot, Oscar Brenifier y, en Espana, por Monica Cavalle, Gabriel
Arnaiz o Antonio Sanchez Millan. Este ultimo publico un libro en 2013 titulado
Practicar la filosofía. Los cafés filosóficos y otras prácticas socráticas en donde se
explica la dinamica de los cafes filosoficos y su concepto, así como el papel del
52
moderador de los mismos, que tiene una funcion similar al del
coordinador/conductor de un club de lectura7. Decía Sócrates que una vida sin
examen no merece la pena ser vivida. En un café filosófico el diálogo se organiza
con el objetivo de examinar un tema (el amor, la justicia, la belleza, etc.) y de
intercambiar puntos de vista, teorías, inquietudes, esperanzas, etc. Con el diálogo
filosófico conseguimos contemplar los problemas de la existencia humana con una
mayor lucidez, además de adquirir una concepción crítica de los mismos que surge
de la toma de conciencia de la complejidad y de la extrañeza que aflora hasta de la
más insignificante cuestión que se somete al escrutinio filosófico colectivo. El
objetivo no es nunca la resolución última y definitiva de los problemas sino echar
una mirada filosófica al mundo, hacernos preguntas y abordarlas colectivamente.
El café filosófico es una oportunidad para hacer de la vida una experiencia más
apasionante.
Las dinámicas de los cafés filosóficos guardan cierta similitud con las que rigen
en los clubes de lectura. En ambos casos se prioriza la escucha activa y la
participación de todos los miembros en condiciones de igualdad y en un clima de
respeto y de tolerancia a todas las opiniones. A un café filosófico se va a aprender,
no a demostrar lo que uno sabe. Se trata tanto de escuchar como de hablar y, sobre
todo, de examinar la vida junto a otros y de examinar la vida propia, de conocernos
a nosotros mismos a través de los demás compartiendo nuestras experiencias. El
moderador es el encargado de suministrar el método filosófico y de lidiar con la
contradicción, el silencio o el bullicio, así como de ofrecer un ensayo final con la
síntesis de todas las opiniones contrapuestas. Lo importante del café es que fluya
un diálogo en el que se puedan contraponer visiones contrapuestas de diferentes
53
temas, sin que, en ningún caso, se aplique la lógica pugilística de los debates
políticos. Si conseguimos crear un clima de diálogo sincero en el que cada
participante exprese su punto de vista con la intención de aprender de los demás,
lograremos también inducir experiencias filosóficas genuinas capaces de
transformar nuestras opiniones subjetivas acríticas en pensamientos complejos
fundamentados. El café filosófico termina siendo una especie de democracia a
pequeña escala en el que cada uno de los participantes va aprendiendo de su
propia elaboración intelectual, de escuchar las intervenciones y de la
confrontación de sus ideas con las de los demás. El objetivo es, pues, dialogar
acerca de cada uno de los temas que consideramos importantes o interesantes,
pero que a menudo dejamos pasar porque no tenemos el tiempo, la confianza o el
foro idóneo para reflexionar sobre ellos.
Marc Sautet en el café filosófico de París
Es necesario insistir en la idea de la democratización del conocimiento. En un
Filocafé ninguna opinión debe legitimarse frente a las demás con argumentos de
autoridad. Todas las opiniones son iguales en tanto que la meta principal del
diálogo es que todos aprendamos de todos y que todas las opiniones se
enriquezcan con los diferentes cuestionamientos que surjan en el intercambio
dialógico.
54
La filosofía para niños (FpN) es una propuesta educativa creada en 1969 por
Matthew Lipman en Estados Unidos, profesor de la Universidad de Montclair (New
Jersey). Allí se crea el Instituto para el desarrollo de la Filosofía para Niños
(IAPC) como marco institucional para el desarrollo del curriculum, las labores de
investigación pedagógica y la formación de profesores. Gracias al IAPC, Filosofía
para Niños es hoy el nombre de un vasto proyecto educativo que se ha ido
implantando en todo el mundo.
Matthew Lipman presentó en Madrid su proyecto en año 1985 en un Congreso
sobre Filosofía y Juventud. A raíz de este congreso, y con el objetivo de implantar el
proyecto en España, surgieron dos grupos de trabajo: uno en Barcelona, bajo las
siglas de Institut de Recerca per l´Ensenyament de la Filosofia
(IREF), y otro en Madrid, bajo el nombre de Filosofía para Niños.
Ambos alcanzan en poco tiempo un rápido crecimiento. A raíz de
estos dos grupos se han fundado numerosas asociaciones para
fomentar la filosofía para niños, tal y como la Asociación de Filosofía para Niños de
Extremadura, que realiza numerosas relacionadas con la práctica filosófica en
niños y jóvenes8
El objetivo de la Filosofía para Niños es hacer de los niños filósofos
profesionales sino que mediante un conjunto de pautas metodológicas persigue
rescatar la curiosidad y el asombro de los niños, además de estimular y desarrollar
el pensamiento complejo. Las premisas que rigen el método son muy similares a la
del café filosófico, solo que el proceso está más dirigido al tratarse de un programa
sistemático y progresivo especialmente diseñado para niños y adolescentes desde
los 3 a los 18 años. El método consiste en:
55
1. Un conjunto de relatos filosóficos que sirven como textos básicos de lectura
y como disparadores para la discusión filosófica.
2. Libros de apoyo para el docente que ponen a su disposición variados planes
de discusión y ejercicios que facilitan la consecución de los objetivos
propuestos.
3. Un programa de formación para docentes, que les permita extraer todas las
posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las
destrezas propuestas.
4. Una metodología pedagógica tendente a transformar el aula en una
comunidad de indagación.
56
Diferentes bibliotecas de la región han ofertado en su programación de
actividades para el fomento de la lectura actividades relacionadas con la Filosofía
para Niños, entre ellas la Biblioteca pública Bartolomé J. Gallardo de Badajoz o la
Biblioteca Pública de Cáceres A. Rodríguez Moñino/María Brey.
4.2.8. Rutas literarias
El Diccionario Digital de Nuevas Formas de Lectura y Escritura nos ofrece la
siguiente definición de ruta literaria: <<Una ruta literaria es un tipo de viaje
cultural que requiere el diseño de un itinerario para realizar un recorrido, breve o
extenso, planificado en torno a un autor, un grupo de autores, una corriente
estilística, uno o varios personajes literarios y una o varias obras de creación
literaria de cualquier género –narrativa, poesía, drama, teatro, textos históricos,
diarios, memorias, biografías, etc.–>>.9
A finales del XVIII, empezaron a organizarse rutas vinculadas a la literatura de
viajes y al género epistolar, alcanzando en el Romanticismo un gran esplendor
debido, entre otras cosas, a la exaltación de los lugares pintorescos y exóticos.
Durante la segunda mitad del siglo XX, este tipo de viajes estuvo relacionado con
las prácticas de turismo cultural vinculado al disfrute del patrimonio y su
expansión ha sido paralela a la de este tipo de turismo, que ha experimentado un
auge extraordinario en la última década.
En la actualidad, las rutas literarias pueden incluir uno o varios recorridos
que muestran un amplio espectro de espacios urbanos o rurales como paisajes,
jardines, localidades, casas natales, casas-museo, cementerios, barrios, calles,
plazas, cafés, comercios, etc., que proporcionan contacto real con los mundos del
57
autor y de sus obras, siguiendo el rastro y la estela de lo biográfico o lo literario.
Todos estos espacios recrean contextos emocionales que nos vinculan con los
lugares que inspiraron a los escritores y a las escritoras añadiendo un valor muy
importante a nuestra experiencia lectora.
A la hora de organizar las rutas, tenemos que tener en cuenta que el universo
literario se asocia tanto al patrimonio cultural material como al inmaterial o
intangible (relatos orales, tradiciones, representaciones), etc. Una vez que tenemos
claro qué aspectos del patrimonio cultural queremos trabajar, es necesario
identificar los siguientes elementos:
1. El espacio geográfico abarcado.
2. La duración temporal.
3. Enfoque temático o centros de interés seleccionado.
4. Destinatarios.
Existen dos tipologías básicas de rutas turísticas: 1) rutas acotadas en el espacio y
el tiempo; y 2) rutas extensas.
En el primer tipo de
rutas escogemos un
municipio (Madrid) o
un barrio del mismo
(Chamberí, el Barrio de
las letras) En la web
Carpetania podemos
encontrar numerosas rutas literarias para desarrollar en Madrid (Ruta de Galdós,
58
de Pío Baroja, etc.). Otros ejemplos de rutas acotadas lo podemos organizar en
ciudades como Alcalá de Henares (Cervantes), Granada (Washington Irvign),
Valladolid (Miguel Delibes), Soria (Antonio Machado), Úbeda y Baeza (Antonio
Muñoz Molina), Barcelona (Juan Marsé), el Moncayo (los hermanos Bécquer),
Biescas (Julio Llamazares).
Fuera de España, podemos encontrar ejemplos clásicos de rutas literarias
en Dublín (James Joyce), Praga (Kafka), París (Víctor Hugo), La Habana
(Carpentier), Edimburgo (Harry Potter), Lisboa (Pessoa)10.
Las rutas extensas suelen durar varios días y comprenden la visita de varios
lugares. Dentro de esta categoría, son rutas clásicas la Ruta de Don Quijote o Los
caminos del Cid. La primera de ellas, declarada por el Consejo de Europa como
Itinerario Cultural Europeo, atraviesa 148 municipios y es una de más mejores
maneras para descubrir los tesoros manchegos11. Por su parte, Los Caminos del Cid
es una ruta extensa que recorre Burgos, Soria, Zaragoza, Guadalajara, Teruel,
Castellón y Valencia. Fuera de España, podemos encontrar también numerosos
ejemplos12.
59
Uno de las rutas más interesantes es el de Jane Austen y la campiña inglesa, descrito
por la escritora Espido Freire13, un recorrido que nos llevará por ciudades como
Bath, Winchester, Chawton y que nos permitirá revivir los espacios de novelas
inmortales como Orgullo y prejuicio.
Junto con las rutas literarias, existe un amplio abanico de otras modalidades
de viajes culturales orientados al disfrute artístico, como las rutas musicales o las
rutas cinematográficas. Por ejemplo, Sevilla, ciudad de la Ópera es una ruta que
discurre por los emplazamientos de Fígaro, Don Juan, Carmen, La Favorita, María
Padilla, etc. La Ruta Almodovar transcurre en la Comarca del Campo de Calatrava
(Ciudad Real) y recorre su pueblo natal y algunos de los escenarios de sus
películas14.
Existen varios programas del Ministerio de Educación y de la Junta de
Extremadura para financiar estas rutas en el ámbito escolar, entre ellos el
Programa “Rutas científicas, artísticas y literarias con inmersión lingüística en
inglés durante el otoño de 2019” y el Programa Rutas culturales por Extremadura.
La organización de una ruta puede formar parte de un proyecto de innovación
pedagógica de carácter transversal, vinculada a varias materias o disciplinas y a la
elaboración de materiales de uso didáctico, como guías bibliográficas, diarios de
60
viajes, guías de lecturas, atlas literarios, reportajes gráficos, etc. En su Manual de
patrimonio literaria, Francisca R. Ucella explica en qué consiste la fases
metodológicas para la creación de una ruta15. Son las siguientes:
1. Conocimiento y observación del territorio.
2. Búsqueda de bibliografía y recogida de los materiales necesarios
(textos literarios, objetos, guías, piezas musicales, audiovisuales,
etc.)
3. Contactos con responsables (autoridades locales, gestores culturales,
personal administrativos, etc.)
4. Primera lectura rápida de todos los textos y elección de criterios a
aplicar en el diseño de la ruta literaria.
5. Segunda lectura en profundidad y elección de los textos vinculados a
cada punto de la ruta.
6. Preparación del mapa de la ruta.
7. Creación de textos conectores que constituyen el hilo narrativo que
articula la ruta.
8. Revisión y prueba para verificar in situ la validez del diseño
realizado.
9. Redacción final de los textos y documentos que sirven de base a la
realización del viaje.
61
4.3. Notas
1
Cfr. PÉTIT, Michèle: Leer el mundo. Experiencias actuales de transmisión cultural. México: Fondo de
Cultura Económica, 2015, pp. 47-52
2
Citado por Ben Soussan en La culture des bébés. Apud Michèle Petit, op. cit., p. 51.
3
Véase el portal http://info.valladolid.es/ensutinta/
4
Gustavo Martín Garzo, conferencia en las Segundas Jornadas Interprofesionales, Centro UNESCO de
Cataluña y Grup de Bibliothèques Catalanes, Calafell (España), 11 de marzo de 2005 (apud Michèle
Petit, op. cit., p. 51)
5
Véase KOHAN, Silvia Adela: La escritura terapéutica. Claves para escribir la vida y la creación literaria.
Barcelona: Editorial Alba, 2013. Este y otros libros pueden consultarse a través de Librarium
6
Véase Campal García, Felicidad: “Nuevas estrategias en la formación de usuarios”. Curso impartido en
Toledo el 9 y 10 de noviembre de 2015.
http://reddebibliotecas.jccm.es/portal/index.php/acceso/documentacion-tecnica/category/12-
formacion?download=151:nuevas-estrategias-formacion-usuarios
7
Véase SANCHEZ MILLÁN, Antonio: Practicar la filosofía. Los cafés filosóficos y otras prácticas socráticas.
Sevilla: Alegoría, 2013. En el blog http://palestradefilosofia.blogspot.com/ el autor nos cuenta sus
experiencias en los cafés filosóficos que tienen lugar en Vélez Málaga.
8
Se puede encontrar numerosa información y materiales sobre todas estas actividades en la página de
la Asociación de Extremadura de Filosofía para Niños: https://fpnextremadura.wordpress.com
Otra página muy completa es la del Centro de Filosofía para Niños del Principado de Asturias.
http://filonenos.org/ . La autora brasileña Angélica Sátiro ha publicado una amplia selección de libros en
es lo que se enseña a jugar con los niños. Véase, entre muchos otros, SÁTIRO, Angélica: Jugar a pensar
con niños de 3 y 4. Guía para educadores. Barcelona: Octaedro, 2012.
9
Cfr., http://dinle.usal.es/searchword.php?valor=Rutas%20literarias
10
Para una descripción detallada de los lugares emblemáticos de la Lisboa de Pessoa, veáse el siguiente
artículo de César Antonio Molina.
https://elviajero.elpais.com/elviajero/2019/10/04/actualidad/1570199091_730303.html
11
Podemos encontrar una descripción muy detallada de estas dos rutas en las siguientes páginas:
https://magazine.trivago.es/ruta-literaria-el-quijote/ y http://www.rutaquijote.es/ruta-literaria/
12
Véase el artículo https://www.trendencias.com/viajes/nueve-tours-para-perderse-en-los-rincones-
mas-literarios-del-planeta
13
Véase el artículo https://www.elpaisviajes.com/viajes/jane-austen-campinya-inglesa
14
Véase las siguientes páginas web: http://www.visitasevilla.es/es/guias/ciudad-de-opera y
http://asocinepac.blogspot.com.es/p/ruta-cinematografica.html
15
Véase UCELLA, Francisca R.: Manual de patrimonio literario. Espacios, casas-museo y rutas. Gijón: Trea
(Manuales de museística, patrimonio y turismo cultural), 2013, pp. 87-102, apud Diccionario Digital de
nuevas Formas de Lectura.
62

Tema 4. La Recreación de Ambientes Lectores

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La formación del lector competente bajo entorno LinEx:

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TEMA 4. LA CREACIÓN DE AMBIENTES LECTORES

4.1. El Plan de Fomento de la lectura en Extremadura

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4.1. El Plan de Fomento de la lectura en Extremadura

El Plan de Fomento de la Lectura (PFLEX) fue creado

Uno de los objetivos fundamentales de las actividades es atender, de forma

El PFLEX surgio como un nivel mas de concrecion del Plan de Fomento de la

1.- La lectura como ejercicio activo que parte de la conviccion de que el

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2.- Desarrollo de las competencias lectoras: el fin ha de ser aumentar la

3.- Una tarea pública y privada: se pretende impulsar el papel de los

4.- Transparencia: se ha puesto a disposicion de la ciudadanía, las

5.- Estructura dinámica: se presenta un documento que tiene un caracter

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4.1.1. Los objetivos del PFLEX

El PFLEX tiene cinco grandes objetivos que se concretan en diferentes

La ley 10/2007 del 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas

Los grandes objetivos del PFLEX son, pues, los siguientes:

I. Atender a la poblacion infantil y juvenil, así como los sectores mas

Autor: Raúl Fernández Martínez

El PFLEX ha concretado acciones de fomento de la lectura entre la poblacion

Como ya se ha indicado en temas precedentes, la web del PFLEX ofrece

Autor: Raúl Fernández Martínez

lectura u homenajes que esta previsto realizar, etc.

Objetivo III. Resaltar el papel insustituible de las bibliotecas públicas,

El PFLEX ha propiciado la celebracion de distintas actividades de fomento de la

El PFLEX ha colaborado con los coordinadores de los equipos de las bibliotecas

En el ambito de las bibliotecas universitarias, se ha comenzado a disenar un plan

1. Trabajar la lectura como una competencia transversal, de modo que las

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3. La Junta de Extremadura podría aportar recursos para la realización del

Objetivo IV. Buscar el compromiso de los medios de comunicación y la

En el ambito de las acciones de comunicacion en el ambito de la lectura, el PFLEX

La difusion se ha realizado aprovechando los canales oficiales de la Consejería de

La Editora Regional de Extremadura ha facilitado todos los lotes de libros para

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El PFLEX colabora con la Consejería de Educacion y Empleo en la organizacion del

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4.2. La creación de ambientes lectores: estrategias

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4.2.2. Lectura y artes escénicas

Una de las maneras de promover el lado ludico de la lectura es,

precisamente, organizando actividades que permitan ligar la lectura con el juego y

“casa de la literatura” es similar a la que Tarzan y Jane construyen en medio de los

Los ejemplos mas conocidos de actividades ludicas realizadas en los

centros escolares son los siguientes:

1. Juegos: rimas, adivinanzas, yincanas literarias, el juego del palacio mental

(consiste en caminar por un barrio que se conoce bien y crear imagenes

surrealistas asociadas a lugares importantes, de modo que se pueda recrear

narrativamente el mapa del barrio o ciudad)