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Fascículo 5
Serie Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje en la Educación Secundaria
Mayo 2016
MINERD, Dirección General de Educación Secundaria
Créditos
Dirección General de Educación Secundaria
Ministerio de Educación de la República Dominicana
Fascículo 5
Serie Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje en la Educación Secundaria
Revisión y aportes:
Equipo Técnico Docente Nivel Secundaria Distrital, Regional Y Nacional
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 3
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 21
INTRODUCCIÓN
La revolución educativa es una revolución social que implica grandes cambios en los
actores, en una sociedad donde todos los discursos están centrados en el tema
educativo, urge que la educación y la escuela estén en las palabras de los docentes como
agentes de transformación social. La escuela es el ambiente organizado para iniciar
estas transformaciones a través de las vivencias personalizadas y grupales de
aprendizaje, esto sólo es posible cuando se conciben experiencias a través de la
creatividad.1
Las estrategias recrean la expresión creativa del docente, a través de las técnicas y
actividades que posibilitan procesos contextualizados, motivación, curiosidad
científica y la fascinación por aprender a aprender en los estudiantes. En el marco del
proceso de revisión y actualización curricular, el desafío de los docentes es generar a
partir de las diversas estrategias de planificación y de enseñanza aprendizaje, los
nuevos modos de hacer en su práctica pedagógica, que permitan el desarrollo de las
competencias en sus estudiantes. Este reto implica mayores niveles de conocimiento
del currículo, así como un compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes.
Este documento nos invita a seguir profundizando desde una mirada reflexiva y
propositiva a nuestra práctica, constituyéndonos en comunidades aprendientes.
1
(Assmann, 2013)
Esta guía orienta el trabajo de los Grupos Pedagógicos de los Centros Educativos del
Nivel Secundario, para estos fines se utilizará la metodología de Investigación Acción
Participativa, Suárez Pazos, refiere que la Investigación acción es “una forma de
estudiar, de explorar, una situación social, en nuestro caso educativa, con la finalidad
de mejorarla, en la que se implican como “indagadores” los implicados en la realidad
investigada”.
La Investigación Acción Participativa, posibilita un docente capaz de analizar la realidad
como producto de su conocimiento, por lo que reflexiona y construye a partir de la
conexión de su práctica con las nuevas teorías. En ese orden, se pretende generar
espacios de estudio y observación para sistematizar las experiencias relevantes y
convertirlas en un referente del docente y la escuela en su conjunto.
Restrepo Gómez señala que la Investigación Acción Educativa es un instrumento que
permite al docente comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por
vida, ya que le enseña cómo aprender a aprender, cómo comprender la estructura de
su propia práctica y cómo transformar permanente y sistemáticamente su práctica
pedagógica.
La visión de Restrepo de formación permanente, el docente como aprendiente, que
decodifica la estructura de su quehacer educativo en un análisis, en busca de la mejora
de su práctica y de los aprendizajes de los/las estudiantes.
En esta propuesta de trabajo sistémico y sistemático, se pretende seguir la metodología
planteada, a pesar de la diversidad de pasos según diferentes autores, se limita a los
siguientes:
Mirando mi
práctica
Lectura y
Nueva
análisis de la
planificación
guía
Implementación
Socialización
del diseño
Mirando mi práctica
En esta etapa el/la docente/a, revisa sus acciones a través de preguntas literales, (qué,
cómo, cuáles, cuándo, dónde, quiénes, para qué) Opcional otros métodos y técnicas para
levantar información. Usted puede utilizar (foda, triple diagnóstico…...)
Triple Diagnóstico:
El autor Eddy Code Lorenzo plantea que es un método que parte del conocimiento que
se tiene sobre la realidad, de las concepciones y de las prácticas. Todas lo elementos
que están en la realidad se relacionan entre sí, la realidad es una sola, preguntas
generadoras en el triple diagnóstico:
3. Implementación de la
estrategia
∗ Selección por el docente. Para elegir una estrategia se toma en cuenta, las
características de los/las estudiantes, la situación de aprendizaje, las
competencias a desarrollar, el contexto, los recursos y el aprendizaje esperado.
En algunas ocasiones los estudiantes pueden sugerir la selección de una
estrategia determinada por experiencias anteriores.
∗ Los técnicos del Distrito Educativo dan seguimiento a los grupos pedagógicos,
recibir y analizar la agenda propuesta para sugerir mejoras, acompaña a los/las
coordinadores/as pedagógicos en su práctica, los especialistas de las áreas
intervienen en la implementación efectiva de la estrategia en el aula. Redacción
de informes con registros de evidencias de la implementación de la estrategia.
4. Socialización de experiencias
relevantes
5. Planificación
Tiempo de implementación
Acompañamiento y
seguimiento
“En esta estrategia se utilizan los recursos y materiales variados (orales, escritos,
digitales, manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes,
los y las estudiantes o también personas de la comunidad invitadas por su dominio de
las temáticas específicas. Se pueden ver películas o videos en la escuela, en las casas de
algunos miembros de la comunidad educativa o en alguna institución que facilite los
equipos. Se pueden leer libros de textos, o mejor aún libros especializados sobre ciertos
temas, de la escuela, de algunos de los niños, de bibliotecas o de miembros de la
comunidad educativa. Estos libros deben ser variados: manuales para utilizar
herramientas y operar aparatos, ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias,
periódicos que deben ser trabajados por los estudiantes”. (MINERD, 2014)2
2
(MINERD, 2014)
3
(Alvarez, 2000)
4
(Zaiter, 1997)
SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA
Esta estrategia se combina con una serie de técnicas que promueven la comprensión
mediante el desarrollo de la información. Entre estas técnicas se pueden mencionar:
Cuadros sinópticos comparativos, matriz de clasificación, matriz de inducción,
correlación, analogías, diagramas, mapas cognitivos, mentales, conceptuales y
semánticos, entre otras.
c) Selección de los exponentes. Los exponentes deben ser preferiblemente los y las
estudiantes por ser los protagonistas de sus aprendizajes, en algunas ocasiones
los y las docentes, o también personas de la comunidad pueden por su experticia
los exponentes. Poner ejemplos
ENTORNO DE APRENDIZAJE
Debate: En un escenario se ubican los asientos para cada uno de los dos equipos
exponentes en polo opuesto y de frente uno del otro, en una posición equidistante de
los oponentes se ubica el moderador, los espectadores a cierta distancia rodean el
debate, los cuales interpelan las exposiciones de los oponentes.
Moderador
Equipo de Equipo de
exponente A exponente B
Espectadores
Seminario: El seminario es una estrategia expositiva por parte del o los estudiantes en
relación con un tema. Puede incluir la discusión y el debate, requiere profundidad, y el
tiempo destinado es largo. Para llevarlo a cabo se requiere efectuar una investigación
(bibliográfica, de campo o experimental) para fundamentar las ideas expuestas durante
la discusión. (Pimienta, 2012)5
Taller: El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos
en una tarea específica, generando un producto que es resultado de la aportación de
cada uno de los miembros del equipo.
Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una amplia gama
de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado. Su
duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello,
puede llevarse a cabo en un día o en varias sesiones de trabajo. Es importante que
dentro del taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar
roles entre los miembros de los equipos. Además de socializar y exponer los
aprendizaje y productos desarrollados de manera individual o en equipos de trabajo.
5
(Pimienta, 2012)
Mesa redonda: Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión de puntos
de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas
por un moderador, y su finalidad es obtener información especializada y actualizada
sobre un tema, a partir de la confrontación de diversos puntos de vista. Es una
estrategia que se puede usar dentro del salón de clases; también es posible asistir a
espacios de carácter profesional para profundizar en un tema.
Foro: El foro es una presentación breve de un asunto por un orador (en este caso
un/una estudiante), seguida por preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece de
la formalidad que caracterizan al debate y al simposio.
6
(Pimienta, 2012)
Una modalidad del foro de discusión es realizarlo de manera electrónica a través del
uso de Internet. El docente destina un espacio en un sitio Web para intercambiar ideas
con sus estudiantes sobre temas de actualidad y de interés para el grupo (Pimienta,
2012)7.
Espectáculo: Las funciones artistas de música, danza y/o teatro montadas por los
estudiantes, pueden presentarse en un espacio escenográfico adaptado al tipo de
espectáculo a realizar, preferiblemente sobre una tarima de madera y los espectadores
se sientan o ubican alrededor del escenario el cual es preparado considerando los
elementos técnicos del espectáculo (iluminación, sonido, escenografía, efectos
especiales) los estudiantes además hacen uso de la utilería, vestuarios y el maquillaje
en sus presentaciones.
7
(Pimienta, 2012)
saben del tema y formulan preguntas de las cosas que necesitas conocer,
plantean hipótesis del tema. El docente propicia la búsqueda y análisis de
información documentada que permita crear la conexión con otros
conocimientos
Situación de
Aprendizaje
Competencias
Fundamentales
Competencias Contenidos
Específicas Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Secuencias Didácticas
Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje
Actividades Actividades de evaluación
Actividades de
Tiempo de Tipo de Indicadores de Técnicas e Recursos
aprendizaje
enseñanza evaluación8 logro instrumentos
Metacognición.
8
Según función: Diagnóstica, formativa o sumativa. Según el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluación
Secuencias Didácticas
Metacognición.
Metacognición.
Metacognición.
9
Según función: Diagnóstica, formativa o sumativa. Según el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluación
BIBLIOGRAFÍA