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NOMBRE

Yower Gerónimo Cancún

MATRICULA
16-7420

ASIGNATURA
Psicología Evolutiva

Tarea
IV y 5

Facilitadora
Yasmin de la Cruz García M.A.

FECHA DE ENTREGA
02/06/2018
Investiga en el texto básico y otras fuentes sobre “Los estilos de
aprendizaje’’, luego realiza las siguientes actividades:
1. Elabora un informe haciendo énfasis en:
a. Estilos y tipos de aprendizaje.

Aprendizaje: Procesó mediante el cual la experiencia genera un cambio


permanente en el conocimiento o la conducta.

Estilos de aprendizaje.
Aprendizaje visual: Es un método de enseñanza/ aprendizaje que utiliza un
conjunto de organizadores gráficos, es decir métodos visuales para ordenar
información con el objeto de ayudar a los estudiantes mediante el trabajo con
ideas y conceptos a pensar y aprender más efectivamente.
Aprendizaje auditivo: Es un método de enseñanza que se dirige a los
estudiantes, cuyo estilo de aprendizaje que se orienta más hacia la asimilación
de la información a través del oído y no por la vista.
Aprendizaje kinestésico: Este aprendizaje se basa principalmente en la
experimentación con nuestro cuerpo, es un estilo de aprendizaje que puede
resultar más lento pero sin embargo los conocimientos suelen ser más
sólidos y perdurar más tiempo.
Tipos de aprendizaje.
Aprendizaje implícito: El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de
aprendizaje que se constituye en un aprendizaje generalmente no-
intencional y donde el aprendiz no es consciente sobre qué se aprende.
Aprendizaje explícito: El aprendizaje explícito se caracteriza porque el
aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de qué aprende.
Aprendizaje asociativo: Este es un proceso por el cual un individuo
aprende la asociación entre dos estímulos o un estímulo y un
comportamiento.
Aprendizaje no asociativo: El aprendizaje no asociativo es un tipo de
aprendizaje que se basa en un cambio en nuestra respuesta ante un estímulo
que se presenta de forma continua y repetida.
Aprendizaje significativo: Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque
el individuo recoge la información, la selecciona, organiza y establece
relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. En otras palabras,
es cuando una persona relaciona la información nueva con la que ya posee.
Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es un tipo de
aprendizaje que permite que cada alumno aprenda pero no solo, sino junto a
sus compañeros.
Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo es similar al
aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el primero se diferencia del segundo en
el grado de libertad con la que se constituyen y funcionan los grupos. En este
tipo de aprendizaje, son los profesores o educadores quienes proponen un
tema o problema y los alumnos deciden cómo abordarlo.
Aprendizaje emocional: El aprendizaje emocional significa aprender a
conocer y gestionar las emociones de manera más eficiente. Este aprendizaje
aporta muchos beneficios a nivel mental y psicológico, pues influye
positivamente en nuestro bienestar, mejora las relaciones interpersonales,
favorece el desarrollo personal y nos empodera.
b- Concepto de inteligencia: capacidad o capacidades para adquirir
y utilizar conocimientos con la finalidad de resolver problemas y
adaptarse al mundo.
c. Tipos de inteligencias.

Inteligencia lógica matemática: Sensibilidad y capacidad para discernir


patrones lógicos o numéricos.

Inteligencia lingüística: Sensibilidad a los sonidos, ritmos y significados de


las palabras

Inteligencia musical: Habilidades para producir y apreciar el ritmo, tono y


timbre; apreciación de las formas de expresión musical.
Inteligencia espacial: Capacidad de percibir el mundo viso espacial de
manera precisa y de realizar transformaciones en las propias percepciones
iníciales

Inteligencia corporal quinestestica: Habilidades para controlar los


movimientos corporales y para manejar objetos con destreza.

Inteligencia interpersonal: Capacidades para discernir y responder


adecuadamente a los estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y
deseos de otros individuos

Inteligencia interpersonal: Acceso a los propios sentimientos y la


capacidad para distinguir entre ellos y utilizarlos para guiar el
comportamiento; conocimiento de fortalezas, debilidades, deseos e
inteligencia propios

Inteligencia Natura listica: Habilidades para reconocer plantas y animales,


para encontrar diferencias en el mundo natural, para entender sistemas y
definir categorías (incluso tal vez categorías de la inteligencia).

d. Medición de la inteligencia.
El dilema de Binet Creía que al tener una medida objetiva de las
capacidades de aprendizaje, se protegería a los estudiantes de
familias de escasos recursos económicos, quienes podrían verse
forzados a abandonar la escuela al ser víctimas de la discriminación
y al considerarse de antemano como estudiantes de lento
aprendizaje.
Binet y su colaborador Theodore Simon no querían medir sólo el
rendimiento escolar, sino también las capacidades intelectuales que
los estudiantes necesitaban para tener éxito en la escuela. Después
de experimentar con muchas pruebas y de eliminar reactivos que
no ayudaban a distinguir entre los alumnos exitosos y los no
exitosos, Binet y Simon identificaron finalmente 58 pruebas, varias
para cada grupo de edad, de los tres a los 13 años. Las pruebas de
Binet permitían que el examinador determinara una edad mental
para el niño. Por ejemplo, a quien acertaba en los reactivos que la
mayoría de los niños de seis años respondían correctamente, se le
asignaba una edad mental de seis años, sin importar si
cronológicamente tenía cuatro, seis u ocho años.

Edad mental: son las pruebas de inteligencia, desempeño que


represéntalas capacidades promedio de ese grupo de edad.

Cociente de inteligencia (CI) Puntuación que compara la edad


mental con la edad cronológica.

2. Diseña un cuadro comparativo acerca de las leyes y principios del


aprendizaje y emita un juicio crítico al respecto.
Leyes del aprendizaje Principios
del
aprendizaje
La ley de la El que
preparación aprende en
el centro
Esta ley establece que el
aprendizaje sólo puede El ambiente de
tener lugar cuando el aprendizaje
estudiante está listo para reconoce al
aprender. Por que aprende
ejemplo, "cuando una como sus
persona está lista participantes
para actuar o para esenciales,
aprender, alienta su
actúa o aprende de compromiso
manera más activo y
eficaz y con mayor desarrolla en
satisfacción ellos la
que cuando no está listo." comprensión
de su propia
La ley del ejercicio actividad
(práctica) como
aprendices.
Esta ley es simple. Cuanto
más repite algo una perso El
na, mejor es capaz de aprendizaje
retenerse conocimiento. es social

La ley del efecto El ambiente de


aprendizaje se
El aprendizaje se
basa en
refuerza cuando se asocia
su naturaleza
con una
social y
sensación agradable o
fomenta
satisfactoria y es más
activamente el
probable que ocurra de
aprendizaje
nuevo en el futuro.
cooperativo y
El aprendizaje se
bien
debilita cuando se asocia
organizado.
con una sensación
La Neurocienc
desagradable y cada vez es
ia confirma
menos probable para que
que podemos
ocurra de nuevo en el
aprender a
futuro.
través de la
La ley de la primacía interacción
social – la
Es casi organización
imposible desaprender lo del
primero que se te ha aprendizaje
enseñado, por lo que es debería ser
esencial enseñar la altamente
información social.
correcta. Profesor,
asegúrate de Las
que cualquier información emociones
que ofrezcas a los son esenciales
alumnos es correcta, pero para el
muestra un cuidado aprendizaje
especial al principio,
cuando los conceptos Los
son más proclives a profesionales
fijarse. del
aprendizaje
dentro del
ambiente de
aprendizaje
están
altamente a
tono con las
motivaciones
del aprendiz y
el rol
fundamental
de las
emociones en
el logro.
tarea #5

Lectura en el texto básico pág. 198- 227. Las teorías conductistas del
aprendizaje o investiga en otras fuentes y realiza las siguientes actividades:

Diseña un portafolio atendiendo a los siguientes criterios:

- Portada

- Índice
- Marco conceptual

Texto introductorio.

Los conductistas estudian el aprendizaje concentrándose en las conductas


abiertas que pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como
determinadas por eventos externos al aprendiz, por estímulos que producen
respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones estímulo-
respuesta.

Iván Pavlov y el condicionamiento clásico, a principios del siglo XX, el


psicólogo ruso Iván Pavlov realizó experimentos sobre aprendizaje por medio
de condicionamiento. Había estado estudiando la respuesta de salivación
presentando alimento a perros bajo condiciones controladas.

El condicionamiento clásico estudiado por Pavlov se refiere sólo a situaciones


en las que las acciones reflejas se vuelven responsivas ante estímulos
condicionados además de los estímulos incondicionados que las producen en
forma normal. Este tipo de condicionamiento puede ser usado al enseñar
vocabulario, por ejemplo, mostrando dibujos junto con los nombres
impresos de las cosas dibujadas o mostrando palabras en español
emparejadas con sus equivalentes en inglés.

Ilustración del concepto de neurociencia:

Estudia el funcionamiento del cerebro a partir de los cambios de


comportamiento observados en experimentos que se llevan a cabo tanto con
personas como con animales. Los experimentos con personas consisten en
tareas de percepción, atención y memoria durante las cuales se registra la
actividad cerebral en forma de potenciales evocados. Los experimentos con
animales (ratas de laboratorio) consisten en tareas de aprendizaje asociativo
en las que se presentan de manera programada estímulos (luces, sonidos o
sabores) para estudiar cómo los animales aprenden a relacionarlos.

Una de las explicaciones iníciales en torno al aprendizaje provino de


Aristóteles (384-322 a. C.), quien manifestó que recordamos las cosas en
conjunto:

1. cuando son similares.

2. cuando contrastan.

3. cuando están contiguas.

CONTIGÜIDAD Y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.


Este último principio es el más importante porque está incluido en todas las
explicaciones del aprendizaje por asociación. El principio de contigüidad
establece que siempre que dos o más sensaciones ocurren juntas con la
suficiente frecuencia, se asociarán. Posteriormente, cuando sólo ocurre una
de tales sensaciones (un estímulo), la otra también se recordará (una
respuesta) (Rachlin, 1991.

Contigüidad: Asociación de dos acontecimientos por el apareamiento


repetido.

Estímulo: Suceso que activa la conducta.

Respuesta: Reacción observable ante un estímulo.

Condicionamiento clásico: Asociación de respuestas automáticas ante nuevos


estímulos.

Respondientes: Respuestas (generalmente automáticas o involuntarias)


generadas por estímulos específicos.

Estímulo neutro: Estímulo que no está vinculado a una respuesta.

Estímulo incondicionado (EI): Estímulo que de forma automática provoca una


respuesta emocional o fisiológica.

Respuesta incondicionada (RI): Respuesta emocional o fisiológica que ocurre


de forma natural.

Estímulo condicionado (EC): Estímulo que provoca una respuesta emocional


o fisiológica después del condicionamiento.

Respuesta condicionada (RC): Respuesta aprendida ante un estímulo que


antes era neutro.

Operantes: Conductas voluntarias (y por lo general dirigidas hacia metas) que


realiza un ser humano o un animal.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
Operantes Conductas voluntarias (y generalmente dirigidas hacia metas) que
realiza un ser humano o un animal.

Condicionamiento operante Aprendizaje en que el comportamiento


voluntario se fortalece o debilita por sus consecuencias o antecedentes.

Antecedentes Sucesos que preceden a una acción.

Consecuencias Sucesos que siguen a una acción.

Reforzamiento Uso de las consecuencias para fortalecer la conducta.

Reforzador Cualquier suceso que sigue a una conducta e incrementa las


probabilidades de que esa conducta se repita.

Reforzamiento positivo Fortalecimiento de la conducta al presentar un


estímulo deseado después de ésta.

Reforzamiento negativo Fortalecimiento de la conducta al eliminar un


estímulo aversivo cuando se presenta la conducta.

Aversivo Irritante o desagradable.

Castigo Proceso que debilita o elimina una conducta.

2. ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO:

b. Secuencia lógica de la organización de la información:

Es el inherente a un determinado material de enseñanza y se debe a sus


características intrínsecas. Y lo encontramos cuando los contenidos pueden
relacionarse de manera substancial (no arbitraria) con las ideas
correspondientes a la capacidad humana de aprendizaje y a un contexto
cultural particular (aquel en donde se produce el aprendizaje)

Significatividad psicológica: es relativo al individuo que aprende y depende de


sus representaciones anteriores.
Los pasos son:

1. Especificar con claridad la conducta a modificar y observar el nivel actual;

2. Planear una intervención específica utilizando antecedentes, consecuencias


o ambos;

3. Hacer un seguimiento de los resultados y modificar el plan en caso


necesario.

El principio de Premack establece que una conducta de alta frecuencia (una


actividad preferida) podría ser un reforzador efectivo de una conducta de
baja frecuencia (una actividad menos preferida. Quizá la mejor forma para
determinar los reforzadores adecuados para sus alumnos sea observar lo que
éstos hacen en su tiempo libre.

El moldeamiento ayuda a los estudiantes a desarrollar nuevas respuestas


paulatinamente, por lo que es útil para construir habilidades complejas,
trabajar hacia metas difíciles y aumentar la persistencia, la resistencia, la
precisión o la velocidad.

El castigo por sí mismo no conduce a conductas positivas ni a sentir


compasión por los demás, y podría interferir con el desarrollo de relaciones
cálidas con los alumnos. Así, siempre que usted considere el uso del castigo,
debería hacerlo como parte de un ataque por dos flancos. En primer lugar,
aplique el castigo y elimine la conducta indeseable.

El uso de las consecuencias grupales implica basar el reforzamiento de todo


el grupo en la conducta de todos sus miembros. En un programa de contrato
de contingencias, el profesor establece un contrato individual con cada
estudiante, donde se describe con exactitud lo que éste debe hacer para
ganar un privilegio o recompensa específicos.
La evolución de la conducta, cuando se realiza una evaluación funcional de la
conducta, el profesor estudia los antecedentes y las consecuencias de
conductas problemáticas para determinar la razón o función de la conducta.
Luego, se diseñan apoyos para las conductas positivas para reemplazar las
conductas problemáticas con acciones nuevas que sirvan a los mismos
propósitos para el estudiante, pero que no impliquen los mismos problemas.

DESAFÍOS PARA LAS PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS.

c. Capacidad de búsqueda y selección de información.

El procesamiento humano de la información se explica mediante diferentes


enfoques, tanto computacionales como psicológicos. Se realiza un breve
esbozo sobre la evolución histórica de las teorías sobre el procesamiento
humano de la información. Se trata de responder a preguntas como: ¿es la
información conocimiento? Y de no ser así ¿cómo se transforma la
información en conocimiento? Se tratan dos dimensiones del conocimiento:
tácito e implícito, así como los cinco niveles cualitativos de la realidad
informacional.

Los estudiantes pueden aplicar el análisis conductista por su cuenta para


manejar su propio comportamiento.

Los profesores fomentan el desarrollo de las habilidades de automanejo al


permitir que los alumnos participen en el establecimiento de metas, en el
seguimiento de su progreso, en la evaluación de los logros y en la selección y
aplicación de sus propios reforzadores.

Los maestros también podrían utilizar la modificación cognoscitivo-


conductual, un programa de modificación conductual descrito por
Meichenbaum, donde se enseña a los alumnos de manera directa la forma de
utilizar la auto instrucción.

Teoría del aprendizaje social Teoría que destaca el aprendizaje adquirido al


observar a otras personas.
Teoría cognoscitiva social Enfoque que añade el interés por factores
cognoscitivos como creencias, autopercepciones y expectativas a la teoría de
aprendizaje social. Aprendizaje por observación Aprendizaje que se obtiene al
observar e imitar a los demás.

Reforzamiento vicario Incremento de las probabilidades de que una conducta


se repita al observar que otro individuo recibe un reforzador por realizar esa
conducta.

Autorreforzamiento Controlar los propios reforzadores. Automanejo Uso


de los principios del aprendizaje conductual para modificar la propia
conducta.

CRITICAS.

El mal uso o el abuso de los métodos conductistas de aprendizaje resulta


poco ético. Los críticos de los métodos conductistas también señalan el
riesgo de que el reforzamiento disminuya el interés en el aprendizaje, al
poner un énfasis exagerado en las recompensas, y de que tenga una influencia
negativa en otros estudiantes. Los maestros disponen de los principios
conductistas del aprendizaje para usarlos de manera apropiada y ética.

4. OPINIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA DE LOS TEMAS.

La psicología de la conducta humana conforma tres niveles de organización


científica que se complementan y realimentan recíprocamente: el
conductismo, el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del
comportamiento. Una vez Enfocado en el ámbito docente estos tres niveles
juegan un rol entre factores muy importantes porque representa una malla
de pensamientos, una comunidad entera de grandes pensadores del campo
psico-social.

En el caso de Iván Pavlov la teoría pavloviana se extendió al comportamiento


humano, en particular, el estudio de los reflejos condicionados verbales.
Pavlov había distinguido ya dos sistemas de señalización: los estímulos clásicos
(común a hombres y animales) y los verbales (solo en humanos) que se
utilizan para señalar los cambios ambientales y regular la conducta.

Aunque la modificación de la conducta apareció a finales de los 50, como una


alternativa radical a los modelos previos, su origen se remonta a principios de
siglo. Fue cuando la Escuela de fisiología rusa creada por I.M. Schenov (1829-
1905): Toda conducta podía explicarse apelando a los reflejos, sin hacer
referencia a la conciencia u otros procesos mentales.

En cuanto a las docencias y los aprendizajes el mismo Skinner afirma que


cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que
quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe
que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben
seguir a las respuestas inmediatas.

Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para


ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta
deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la
finalidad de la psicología es predecir y controlar la conducta de los
organismos individuales.

En el condicionamiento operante se considera a los profesores como


modeladores de la conducta de los alumnos.
REFERENCIAS/ FUENTES.

WOOLFOLK, ANITA. Psicología educativa. 11a. edición. PEARSON


EDUCACIÓN, México, 2010.

http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/skinner.html

https://www.google.com.do/search?q=Neurociencias&espv=2&source=lnms&t
bm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjdqp3S57HOAhVF4CYKHcdRAFwQ_AUICC
gB&biw=1280&bih=899#imgrc=pHdJVn9J2pdJ_M%3A

http://www.geocities.ws/roxloubet/teorias_del_aprendizaje.html

http://biopsicosalud4.webnode.com.ve/psicologia/