Adaptacion Autismo PDF

INTEGRACION ESCOLAR DE NIÑOS CON AUTISMO Y SINDROME DE
ASPERGER
MARTHA LUCIA TELLEZ HENAO, ENF
NUBIA PATRICIA ACOSTA ZAMBRANO, Fonoaudiologa
BEATRIZ SUAREZ DE SARMIENTOENF.,MSN

ASESORA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE ENFERMERIA
ESPECIALIZACION GESTION EN REHABILITACION
JUNIO, 2006
COLEGIO PEDAGOGICO ALBORADA

TABLA DE CONTENIDO
1. RESUMEN 4
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACION 5
3. SOPORTE TEORICO 7
3.1 AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER 7
3.2 INTEGRACION ESCOLAR 8
3.2.1 Tipos de Integración 10
3.2.1.1 Integración Física 10
3.2.1.2 Integración Personal 11
3.2.1.3 Integración Social 11
3.2.1.4 Integración funcional 11
3.2.2 Factores que faciliten o dificultan el proceso de integración 12
3.2.3 Adaptaciones curriculares en la escuela regular 12
3.3 MARCO LEGAL DE LA INTEGRACION 15
4. OBJETIVOS 17
4.1 OBJETIVO GENERAL 17
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 17
5. METODOLOGIA 18
5.1 MATRIZ DE MARCO LOGICO 18
6. RESULTADOS 20
6.1 CARACTERIZACION DE LOS PARTICIPANTES 20
6.2 RESULTADOS DE INDICADORES DE OBJETIVOS ESPECIFICOS 21
6.3 RESULTADOS DE INDICADORES DE OBJETIVO GENERAL 26
2
6.4 PRODUCTO 28
7. CONCLUSIONES 29
8. RECOMENDACIONES 30
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
Anexo 1. Cronograma
Anexo 2. Presupuesto global
Anexo 3. Presupuesto discriminado
Anexo 4. Listas de chequeo de actividades
Anexo 5. Registro de asistencia
Anexo 6. Escala de Likert
Anexo 7. Programa de sensibilización para padres del colegio Alborada
Anexo 8. Programa de sensibilización para niños del colegio Alborada
Anexo 9. Programa de sensibilización para profesores del colegio
Alborada
Anexo 10. Consentimiento informado
Anexo 11. Guía taller aplicada a profesores del colegio Alborada
Anexo 12. Aplicación escala de Likert a profesores
Anexo 13. Aplicación de la guía taller a profesores
3
1. RESUMEN
El presente es un proyecto de gestión para la integración escolar de niños con

autismo y síndrome de Asperger pertenecientes a la Fundación Avante, al colegio
pedagógico Alborada de la localidad de Suba.
Se seleccionaron siete niños entre los 4 y 13 años, diagnosticados con autismo y

síndrome de Asperger que cumplieron con los repertorios básicos necesarios para
funcionar en un medio escolar regular.
Se desarrollo un programa de sensibilizacion frente a la discapacidad logrando

sensibilizar al 83% de profesores, 80% de padres y 100% de alumnos. En el
programa de capacitacion en autismo, sindrome de Asperger e integracion se
logro capacitar al 66.6% de profesores.
La integracion escolar se hizo gradualmente con el apoyo de una guia de manejo,

logrando integrar totalmente al 28% de los niños y parcialmente al 28%.
Plabras claves: integración escolar, autismo, síndrome de Asperger, guia de

manejo.
4
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACION
¿Cómo integrar Niños con autismo y síndrome de Asperger al medio escolar

regular?
La experiencia personal y profesional durante quince años con niños/as con

autismo y síndrome de Asperger, el conocer de cerca más de 50 casos que han
pasado por la Fundación Avante, entidad que dirige una de las gestoras desde
hace 5 años, la cual se dedica a la atención integral de niñ@s con autismo y otros
trastornos generalizados del desarrollo y que en la actualidad cuenta con 35
niñ@s ubicados por niveles de acuerdo con su edad y funcionalidad, nos ha
mostrado las dificultades y el camino que han recorrido estas familias en busca de
una integración escolar funcional, enfrentándose a frustraciones y procesos no
concluidos.
Aunque no existen datos exactos en las entidades reguladoras de la salud en el

país, como el ministerio de salud o la secretarias de salud y las que existen no son
muy rigurosas por lo difícil del diagnóstico, el estudio realizado en la alcaldía de
Engativa es el más aproximado es el de los psicólogos Giraldo y Caicedo que
concluyeron que en la ciudad de Bogotá se calcula una cifra aproximada de 4.000
casos1.
En el ámbito de la política pública nacional, específicamente en el documento

CONPES 1994 se habla de principios orientadores de igualdad, solidaridad y
corresponsabilidad, participación social y equidad para las personas en situación
de discapacidad; con estos lineamientos se ha buscado acercar a niño/as con
necesidades especiales a medios normalizados, pero los lineamientos por sí solos
no garantizan que estos procesos sean exitosos.
El autismo, es una de las discapacidades que requieren de una mayor

investigación a la luz del sistema educativo, se tienen avances en cuanto a su
diagnóstico y atención, casi siempre ligados con el área médica y particularmente
1
Giraldo y Caicedo. Alcaldía Local Engativa. Proyecto de Vida Para Niños y Jóvenes Autistas. 1988
5
la psiquiatría, se ha reconocido sin embargo, la necesidad de brindar a los sujetos
que lo presentan, una atención más integral porque cuando proviene sólo de
alguna de las disciplinas, los resultados de la intervención no serían satisfactorios.
Por esta razón este proyecto de gestión pretende incluir a la educación regular un
grupo de niños con diagnóstico de autismo y síndrome de Asperger, partiendo de
una sensibilización y capacitación, utilizando como herramienta de apoyo una guía
de manejo, elaborada por las gestoras.
6
3. SOPORTE TEORICO
3.1 AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER
Según los criterios diagnósticos del manual de estadística y salud mental en su

cuarta versión DSM-IV, los trastornos generalizados del desarrollo (trastorno
autista, trastorno desintegrativo infantil, trastorno de Asperger, síndrome de Rett y
trastorno generalizado del desarrollo no especificado incluyendo autismo atípico)
se caracterizan por deficiencias en el área de la interacción social, el retraso en
el área del lenguaje comprensivo y expresivo y juego e intereses limitados y
repetitivos y que además la diferenciación entre los diferentes subtipos se debe a
detalles como la evolución del cuadro, la aparición de los primeros síntomas,
variedades de comportamiento e intereses, contenido y forma de lenguaje y
calidad y cantidad de comportamientos que regulan o generan la interacción
social.
El trastorno autista fue identificado por el psiquiatra Leo Kanner en 1943 quien lo
definió como autismo infantil precoz o temprano, el trastorno de Asperger lo
identificó Hans Asperger (1944/1991) describiendo un grupo de niños con
características similares a las descritas en el Autismo por Kanner; pero sin retardo
mental, y significativo desarrollo del lenguaje, sin embargo Wing en 1988 2 se han
descrito como personas inteligentes; con lenguaje sencillo pero funcional, torpes a
nivel motor; con intereses idiosincrásicos y astutos para interactuar en diversas
situaciones sociales y concluye que son sinónimos y que no son condiciones
distintas.
2
Wing, L. 1988. Aspects of autism: Londres. Gaskell/National autistic society.
7
Schopler3 propone que el síndrome de Asperger es un sinónimo de autismo de
alto nivel de funcionalidad, sin embargo Even Szatmari en 1990 afirma que el
síndrome de Asperger es diferente del Autismo de alto nivel de funcionalidad.
Además, algunos autores han identificado distintos niveles de funcionalidad al
interior de estas patologías que van desde leve hasta profundo para el caso del
autismo (p.e Kanner, L. 1948, 4 ) y en el caso del síndrome de Asperger se ha
identificado como signo propio del cuadro un alto nivel en cuanto a dicha
funcionalidad (Asperger, 1951). Lo anterior implica entre otras consideraciones
que aunque estas personas están afectadas por estos síndromes pueden
aprender las normas básicas de la sociedad adaptándose funcionalmente a su
contexto5 y que aunque presenten algunas limitaciones, en un alto porcentaje de
los casos estas personas pueden hacer parte dinámica de ambientes académicos
y laborales, debido a pueden llegar a tener cualidades excepcionales tales como
la memoria visual, la percepción, la motricidad fina, etc. Por lo cual, los procesos
de integración y en general de intervención se recomiendan que sean
especializados.
3.2 INTEGRACIÓN ESCOLAR
En el ámbito educativo el concepto de integración escolar se refiere al proceso de

enseñar –educar juntos a niños/as con y sin discapacidad -.
"Se trata de un proceso gradual y dinámico que puede tomar distintas formas en
relación con las habilidades de cada uno".6
De todas maneras la integración supone una estrecha colaboración entre la
escuela regular y la escuela especial con el fin de adecuar los medios de
enseñanza a las necesidades individuales de cada persona.
NIÑO
SOCIEDAD FAMILIA
3
Mesibov, G y Schopler, The Teach Approach to Autism Spectrum Disorders .Plenum US, 2004
4
Riviere Angel. El Tratamiento del Autismo. Perspectivas Actuales. Madrid.1997
5
Lovaas Ivar. The Autistic Children. Madrid 1981
6
Van Steenlandt, D. La integración de niños discapacitados a la escuela común. UNESCO, Chile 1991
8
Pensar en la integración escolar de un sujeto con autismo o síndrome de
Asperger supone pensar en una escuela con ciertas características propias que lo
acepten y que permitan de alguna manera ciertos cambios que puedan ser
necesarios, por lo tanto hablamos de una escuela con estructuras flexibles que
permitan; la elaboración de un proyecto educativo donde se reflejen las opciones
tomadas por éste para atender a la diversidad, la elaboración de los
correspondientes proyectos curriculares y la formulación de aquellas actividades
que lleven a la realidad del aula las intenciones institucionales.
"La educación de la persona con necesidades educativas especiales se plantea

con los mismos objetivos que la educación general: ofrecer el máximo de
oportunidades a cada niño/a para que alcance el mayor desarrollo posible de sus
capacidades tanto intelectuales como sociales"7
Este proceso debe realizarse en entornos lo menos restrictivos posible y en un

marco de colaboración, que contemple la igualdad de oportunidades y asegure al
menos la adquisición de habilidades básicas de autonomía y socialización.
Al hablar de integración escolar no se niega la importancia y el rol fundamental

de la educación especial. Por el contrario se plantea una interacción entre la
educación regular y la especial para brindar en forma conjunta mejores y mayores
posibilidades a todo el alumnado con y sin discapacidad pensando justamente en
los alumnos de la diversidad que se encuentran en las aulas regulares.
Evidentemente la escuela debe prepararse para recibir a personas con

necesidades educativas especiales y ser capaz de ofrecer oportunidades de
aprendizaje a cada uno de sus alumnos según sus necesidades individuales.
La integración es:
Proporcionar a cada niño/a el tipo de educación más apropiada en el
entorno menos restrictivo.
Atender a las necesidades educativas especiales de los niños/as, en vez de
a las etiquetas clínicas o diagnósticas.
Buscar alternativas capaces de ayudar a los profesores comunes a
satisfacer las necesidades de sus alumnos.
7
Marchesi, A. Coll, C y Palacios. J. Desarrollo Psicológico y Educación III. Necesidades Educativas
Especiales y Aprendizaje escolar. Madrid.1990
9
Unificar las técnicas y las estrategias de educación especial y regular, de
manera que todos los niños/as, puedan tener las mismas oportunidades
educativas.
La integración no sería:
La vuelta indiscriminada de todos los niños/as de clases especiales
a clase regular.
Permitir que los niños/as con necesidades especiales, permanezcan
en un aula común sin los servicios de apoyo necesarios.
Ignorar la necesidad que presentan algunos niños/as, de seguir un
programa más especializado del que se les puede ofrecer dentro de
un programa de educación regular.
3.2.1 TIPOS DE INTEGRACION ESCOLAR
Dentro de los tipos de integración escolar, encontramos que los elementos

base, que dan sustento a estos tipos de integración, se extraen de la amplitud
del contexto educativo, de tal manera se parte de la estructura física, de la
integración social, la organización académica y administrativa de la escuela,
así como, el medio que rodea a la institución.
En este sentido tenemos, entonces que los tipos y clases de integración se
clasifican según Morales (1994)8, en integración física, integración personal,
integración social e integración funcional.
INTEGRACION FUNCIONAL
INTEGRACION SOCIAL
INTEGRACION PERSONAL
INTEGRACION FISICA
3.2.1.1 INTEGRACION FISICA

8
Morales, B. 1994 Integración al aula regular: Madrid: Morata
10
Hace referencia a la ubicación del alumno excepcional en el entorno físico de
la escuela regular. Se comparten espacios, áreas, zonas y servicios pero con
clases o unidades de educación especial que funcionan con organización
propia dentro de la escuela regular. Morales 1994.9
3.2.1.2 INTEGRACION PERSONAL
Es precisa para satisfacer la necesidad de aceptación y afecto en la relación

personal dentro de la familia, compañeros, y profesores. Morales 1994.
3.2.1.3 INTEGRACION SOCIAL
Esta, tiene dos referentes importantes; uno con relación a la inserción del
alumno excepcional en el entorno físico de la escuela regular como miembro
de un grupo social escolar visto en las interacciones que establece con sus
compañeros de curso y profesores. El otro tiene que ver con la integración con
relación al entorno social más amplio. Fuera de la escuela, que supone la
participación activa de la persona como miembro productivo de la familia y de
la sociedad. Morales,1994
3.2.1.4 INTEGRACION FUNCIONAL
Considerada el tipo de integración más completo. En ella los alumnos

excepcionales además de compartir los espacios físicos, asisten con los
alumnos de escuela regular a todas las actividades contando con los apoyos
necesarios, su éxito está garantizado por las condiciones organizadas al
interior de la escuela y por la interrelación de todos los factores intervinientes
en el proceso.
11
Estos tipos de integración, mas que ser tipos deben ser contemplados como
procesos secuenciales, donde luego de que el alumno haya alcanzado una
integración física pueda ascender al siguiente peldaño que es la integración
personal, posteriormente la social para que finalmente y este debe ser el
objetivo, logre una integración escolar funcional .
3.2.2 FACTORES QUE FACILITAN O DIFICULTAN EL PROCESO DE

INTEGRACION
Compañeros
Docente NIÑO/A Equipo de

INTEGRADO
Apoyo
Familia
Comunidad
3.2.3 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA ESCUELA REGULAR
12
Son muchos los factores que intervienen para que la comunidad escolar y la
sociedad en general comiencen a abrirse a la posibilidad de integrar a personas
con autismo y síndrome de Asperger.
En primer lugar es necesario tener conocimiento de la persona con autismo y

síndrome de Asperger, de las características generales de la patología, pero por
sobre todo las cosas, de las características personales de ella y respetarla tal cual
es.
En segundo lugar el enfoque institucional, un proyecto pedagógico que tenga

como objetivo, ofrecer una educación que atienda a la diversidad, es decir una
escuela comprometida desde su proyecto pedagógico con la integración.
Frente a la integración escolar un punto muy cuestionado es la puesta en marcha

del diseño curricular y la evaluación de los contenidos. Se sabe que el diseño
curricular organiza y secuencia los contenidos a enseñar; ahora bien cómo
responder a ese diseño curricular cuando la población del aula es diversa y
además en ella se encuentran integradas personas con autismo y síndrome
Asperger; la respuesta se encuentra en cada uno de los docentes que a diario
realizan y seleccionan actividades y estrategias para llegar a sus alumnos.
Por todo ello no es posible pensar en una planificación única para todo el
alumnado, sino pensar en brindar una enseñanza acorde a las necesidades de
cada alumno.
Estamos hablando entonces de adaptaciones curriculares, las cuales fueron

definidas por Blanco de la siguiente manera:
El conjunto de ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes
elementos de la acción educativa que desarrolla el equipo docente para el colegio
reflejada en el proyecto educativo y los proyecto curriculares de este para
responder a alumnos con necesidades educativas especiales en un continuo de
respuesta a la diversidad
Los ajustes o modificaciones pueden realizarse en los elementos de acceso al

currículum o en los elementos básicos curriculares. Con respecto a los primeros:
acceso al currículum son las modificaciones o provisión de recursos espaciales,
materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículum ordinario, en
su caso el currículum adaptado.
13
Ambos tipos de adaptaciones deben considerarse a nivel institucional, ya que no
pueden ser realizadas por un sólo docente necesita del acompañamiento, guía y
asesoramiento de un profesional y porque las dos adaptaciones mencionadas
anteriormente deben ser coherentes, y transformarse en un elemento para crear
las condiciones necesarias que favorezcan la integración.
Para realizar la adaptación curricular es necesario contar con un diagnóstico

previo; conocimiento de la realidad, qué puede y qué no puede hacer este alumno.
Este diagnóstico será facilitador para tener presente cuál es el punto de partida, es
decir el nivel de competencia en relación a los objetivos y los contenidos, cuáles
realiza con ayuda y cuales sin ayuda; para ello será necesario realizar una
planificación, selección de metodologías, actividades y estrategias que se
utilizarán.
Ahora bien las adaptaciones curriculares pueden ser significativas y no

significativas el siguiente esquema puede colaborar para su elaboración.
Elementos Adaptaciones Adaptaciones

Curriculares No significativas Significativas
Objetivos *Priorización de unos frente a otros, atendiendo a criterios de *Eliminación de objetivos básicos.
funcionalidad. *Introducción de objetivos específicos,
*Secuenciación. complementarios y/o alternativos.
Contenidos *Priorización de áreas o bloques. *Introducción de contenidos específicos

*Priorización de un tipo de contenido (Ej.: actitudes) frente a complementarios y/o alternativos.
otros. *Eliminación de contenidos nucleares del currículo
*Modificación de la secuencia. general.
*Eliminación de contenidos secundarios.
Metodología y *Modificación de agrupamientos previstos. *Introducción de métodos y procedimientos

Organización de la *Modificación de la organización espacial y/o temporal. complementarios y/o alternativos de enseñanza
Didáctica. *Modificación de los procedimientos didácticos ordinarios. aprendizaje.
*Introducción de actividades alternativas y/o complementarias. *Introducción de recursos específicos de acceso al
*Modificación del nivel de abstracción y/o complejidad de las currículum.
actividades.
*Modificación de la selección de materiales.
*Adaptación de materiales.
Evaluación *Modificación de la selección de técnicas e instrumentos de *Introducción de criterios de evaluación específicos.

evaluación. *Eliminación de criterios de evaluación general.
*Adaptación de las técnicas e instrumentos de evaluación. *Adaptación de criterios de evaluación comunes.
*Modificación de los criterios de promoción.
Tiempos *Modificación de la temporalización prevista para un *Prolongación por un año o más de la permanencia en
14
determinado aprendizaje o varios. el mismo ciclo.
Las adaptaciones que se realizarán al interior del colegio pedagógico Alborada

serán no significativas, teniendo en cuenta que la integración se realizará como un
proceso sistemático y por etapas de manera que no se vea afectado el PEI que
vienen desarrollando actualmente en el colegio.
3.3 MARCO LEGAL DE LA INTEGRACION
De acuerdo con la Declaración de Salamanca firmada en 1994 y cuyo eje de

acción señala: “La escuela debe acoger a todos los alumnos independientemente
de sus condiciones física, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u
otras… a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que trabajan, a niños
que viven en la calle, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de
otras zonas desfavorecidas o marginadas.” Echeita, 2001 10 en encuentro de la
UNESCO celebrado en el año 2000 surgieron una serie de lineamientos precisos
para América Latina:
La inclusión de los niños con necesidades educativas especiales o
pertenecientes a grupos desfavorecidos… a sí como de otros excluidos de la
educación, deberán ser parte integrante de las estrategias para lograr la
educación para todos antes del año 2015
Durante la primera infancia y a lo largo de toda la vida, los educandos del siglo
XXI requerirán el acceso a servicios de educación de alta calidad que
respondan a sus necesidades y sean equitativos a las problemáticas de los
géneros. Estos servicios no deben generar exclusión ni discriminación alguna.
Los profesores deberán entender la diversidad de los estilos de aprendizaje y

del desarrollo físico e intelectual de los alumnos y crear entornos de
aprendizaje estimulantes y participativos.
En materia de legislación nacional, encontramos que las leyes 115 de 1994, y 361
de 1997. En consecuencia la ley 115 en el título tercero, capítulo primero, art. 46
dice:”… los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante
10
Echeita, G. 2001 El proceso hacia la inclusión en educación. 2001 Conferencia Medellín, Colombia
15
convenio acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de
integración académica y social de los educandos.”
La ley 361, en su capítulo segundo, artículo 10, dice: “el estado colombiano en sus
instituciones de educación pública garantizará el acceso a la educación y a la
capacitación en los niveles primarios, secundario, profesional y técnico para las
personas con limitación, quienes para ello dispondrán de una formación integral
dentro del ambiente mas apropiado a sus necesidades especiales.”
El documento Conpes de 2004 reconoce la evolución de la discapacidad, desde

un enfoque biomédico hacia una visión mas amplia y de carácter social que
involucra el entorno, la sociedad y la cultura, enfatizando la necesidad de una
integración social.
Este breve compendio de las normas, acuerdos y políticas públicas, han dado el
fundamento y la fortaleza para generar el cambio en modelos y paradigmas
didácticos en las escuelas, pero sin duda el principal cambio ha tenido en su
manifestación en la transformación de actitudes y la resistencia social y cultural
frente a la diversidad.
16
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar una metodología que permita la integración escolar funcional de

niños con autismo y síndrome Asperger, entre los 4 y 13 años de la Fundación
Avante al medio escolar “Alborada”.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Sensibilizar a la comunidad educativa “Alborada” frente al autismo.
Capacitar docentes mediante al desarrollo de talleres en el tema del autismo y

síndrome de Asperger; y el manejo en el medio escolar.
Diseñar una guía que sirva como herramienta de apoyo para el manejo de las
actividades sociales, lúdicas y académicas de los niños con autismo y síndrome
de Asperger en el aula regular.
17
5 METODOLOGIA
5.1 MATRIZ DE MARCO LOGICO
OBJETIVOS MEDIOS DE SUPUESTOS Y

INDICADORES
VERIFICACION CONTINGENCIAS
OBJETIVO GENERAL Integración funcional: Interés en participar en

60 al 100% del total de niños integrados logran realizar Lista de chequeo de las el proyecto.
Implementar una metodología al menos 5 actividades sociales actividades sociales,
que permita la integración escolar 7 (No total de niños autistas) académicas y lúdicas, antes
funcional de niños con autismo y y después de la
síndrome Asperger, entre los 4 y 80 al 100% del total de niños integrados logran realizar implementación de la guía
13 años de la Fundación Avante al menos 5 actividades lúdicas de manejo.
al medio escolar “Alborada”. 7 (No total de niños autistas)
60 al 100% del total de niños integrados logran realizar

al menos 5 actividades Académicas
7 (No total de niños autistas)
OBJETIVOS 80 al 100% de alumnos sensibilizados o .Lista de Que los padres no

ESPECIFICOS No total de alumnos (60) asistencia asistan a los talleres.
1. Sensibilizar a la 80 al 100% de profesores sensibilizados o Escala de Likert

comunidad educativa No total de profesores (6)
“Alborada” frente al
autismo y síndrome de 80 al 100% de padres sensibilizados o Lista de
Asperger. No total de padres (112) asistencia
2. Capacitar docentes o Escala de Likert Falta de tiempo de los

mediante al desarrollo de No total de profesores capacitados * 100 o Guía Taller profesores para participar
talleres en el tema del No total de profesores (6) en todo el proceso de
autismo y síndrome de capacitación.
Asperger; y el manejo en ( si esto se presentara se
el medio escolar. organizara una nueva
sesión)
OBJETIVOS MEDIOS DE SUPUESTOS Y

INDICADORES
VERIFICACION CONTINGENCIAS
PRODUCTOS Y
RESULTADOS Guía de manejo
1. Guía de manejo de niños

con autismo y síndrome de
Asperger para profesores
de aula regular.
ACTIVIDADES
Oposición a
1. Diseño de la escala de Likert. 1. 100% de opiniones a modificar 1. contenido de la escala situaciones novedosas.
incluidas en la escala Dudas y temores
para enfrentar a un
2. Revisión de la escala niño autista en el aula
2. 100% de las proposiciones 2. Presentación física de la de clase.
son claras y medibles escala Inasistencia y falta
de compromiso al
3. Primera aplicación y análisis de momento de responder
la escala de Likert a padres y 3. 100% de escalas aplicadas y 3. Formato de la escala la escala de Likert.
profesores tabuladas diligenciado, análisis de la
escala
4. Diseño de talleres de
capacitación 4. 100% de los contenidos están 4. Programa
elaborados
5. Diseño de listas de chequeo

5. 100% de los contenidos están 5. Formatos de lista de
incluidos chequeo
6. Diseño de la guía de manejo

para la integración escolar de
niños con Autismo y síndrome de
Asperger 6. 100% de los contenidos están 6. Guía de manejo
incluidos
7. Desarrollo de talleres
7. 100% de contenidos 7. Lista de asistencia

programados
8. Reunión con padres de niños a

integrar.
( Fundación Avante) 8. 100% de padres que asisten 8. Consentimiento firmado
9. Primera aplicación de lista de

chequeo a niños a integrar.
9. 100% de la lista aplicada 9. Lista de chequeo
10. Aplicación practica de la guía

de manejo para la integración
escolar con autismo y síndrome
de Asperger (5 sesiones) 10. 100% de los contenidos 10. Lista de chequeo
aplicados
11. Segunda aplicación de la

escala de Likert a profesores.
12. Tabulación de resultados 11. 100% de las escalas 11. Segunda aplicación de la
aplicadas por segunda vez escala de Likert.
12. 100% de tabulación y 12. Cuadros comparativos de

correlación de resultados las tabulaciones
19
6. RESULTADOS
6.1 CARACTERIZACION DE LOS PARTICIPANTES
FUNDACION AVANTE
PARTICIPANTES EDAD SEXO DISCAPACIDAD DIAGNOSTICADO POR
No 1 4 M Autismo Neurólogo Clínica Colsubsidio
No 2 8 M Síndrome de Asperger Psiquiatra infantil
No 3 11 M Autismo Psiquiatra infantil. Clínica de la

policia
No 4 11 M Síndrome de Asperger Psiquiatra Infantil ISS
No 5 13 M Autismo Psiquitra infantil
No 6 13 M Autismo Psiquitra infantil ISS
Inicialmente se propusieron 7 participantes uno de los cuales no pudo realizar el

proceso por enfermedad prolongada, por lo tanto el 100% del total de niños
autistas será de 6.
20
PARTICIPANTES NUMERO
Profesores colegio Pedagógico Alborada 6
Alumnos colegio Pedagógico Alborada 60*

entre 4 y 12 años
Padres de familia colegio 112
“Pedagógico Alborada”
Padres de familia 6
“Fundación Avante”
TOTAL 184
* 16 niños de pre-escolar no participaron del proyecto, por no contar con la edad

propuesta. (4-12 años)
6.2 RESULTADOS INDICADORES OBJETIVOS ESPECIFICOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS
INDICADOR PROPUESTO RESULTADO
1. Sensibilizar a la comunidad 80 al 100% de alumnos 60*100 = 100%

educativa “Alborada” frente al sensibilizados 60
autismo y síndrome de Asperger. No total de alumnos (60)
Indicador propuesto: (ver anexo 5)
80 al 100% de profesores 5*100 = 83.3%

sensibilizados 6
No total de profesores (6)
(ver anexo 6)
80 al 100% de padres 90 *100 = 80.3%

sensibilizados 112
No total de padres (112)
(ver anexo 4 y 10)
21
o El total de la población era 76 niños, se sensibilizaron 60 del total de niños
propuestos, logrando un 100%. Los 16 niños restantes pertenecen a preescolar,
los cuales no se tuvieron en cuenta debido a su edad (3 años) y nivel de
escolaridad.
o Se sensibilizaron 5 de los 6 profesores, logrando un 83.3%
o Se sensibilizaron 90de los 112 Padres, logrando un 80.3%
SENSIBILIZACION
83,30%
100%
80%
ALUMNOS PADRES PROFESORES
22
OBJETIVOS ESPECIFICOS INDICADOR PROPUESTO RESULTADO
Primera sesión
2. Capacitar docentes mediante
al desarrollo de talleres en el No total de profesores 6*100= 100%
tema del autismo y síndrome de capacitados * 100/ 6
Asperger; y el manejo en el No total de profesores (6)
medio escolar. *Segunda sesión
(ver anexo 8 y 12)
4*100 = 66.6%
6
* Durante la segunda sesión se realizó capacitación sobre integración escolar,

teniendo en cuenta el supuesto de falta de tiempo para la capacitación, sólo
asistieron 4 profesores de los 6.
Al analizar los resultados obtenidos en las aplicaciones de la escala de Likert

puede observarse que a nivel general si se obtuvo un cambio de opinión respecto
al autismo evidenciado en las manifestaciones de los docentes respecto a la
responsabilidad que implica incluir dentro de su aula de clase un niño con autismo.
El cambio de opinión se da en aspectos claves aun cuando en algunos no fue
posible lograrlo.
A continuación se describe cada uno de los aspectos medidos dentro de cada una
de las afirmaciones de la escala y su variación.
Un niño con autismo o Síndrome de Asperger interfiere en los proceso de

aprendizaje dentro del aula regular; el concepto con el cual iniciaron se
inclinaba hacia la indiferencia, con la capacitación y la sensibilización los
profesores muestran su acuerdo con la afirmación considerando que dadas las
condiciones en las que en la actualidad se encuentra la situación de las
instituciones educativas no es posible ofrecer condiciones de equidad tanto para
los niños integrados como para los del aula regular.
Un niño con autismo o síndrome de Asperger retrasa el desarrollo de la

clase; la opinión inicial se inclinaba hacia la indiferencia, en la segunda aplicación
su opinión está en desacuerdo, considerando que aunque los niños requieren un
programa individual no retrasan el desarrollo de la clase.
23
El niño con autismo o síndrome de Asperger debe asistir únicamente a un
centro especializado. En este aspecto puede observarse que los docentes al
conocer y reflexionar sobre el verdadero concepto de la integración escolar y la
existencia de escuelas especiales muestran cambio de opinión frente a las
mismas, de ser indiferente este concepto en la primera aplicación, en la
segundase inclinan hacia el desacuerdo, mostrando su cambio de opinión de la
manera esperada al entender el concepto de la educación especial y el apoyo que
significa para la integración escolar.
El niño con autismo o Síndrome de Asperger permite desarrollar

sentimientos de solidaridad en sus compañeros del aula regular .En este
aspecto se ve claramente la sensibilidad de los profesores, puesto que en las dos
aplicaciones estuvieron totalmente de acuerdo con que los niños desarrollarían
valores como la solidaridad y el respeto.
Un niño con autismo o Síndrome de Asperger se le dificulta participar en

actividades de juego o deportivas. Para la afirmación correspondiente a este
aspecto se observa que en la primera aplicación están de acuerdo, y lo reiteran
luego de la capacitación, estando totalmente de acuerdo, luego de conocer más
acerca de las dificultades de los niños con autismo y síndrome de Asperger.
Los niños “normales” imitan los comportamientos de los niños con autismo
y síndrome de Asperger. Aspecto importante a tener en cuenta como influyente
en la disposición para integrar, y vemos como de una inclinación inicial hacia el
desacuerdo, en la segunda aplicación los profesores tienden a mantener su
opinión y mostrarse en desacuerdo respecto a la afirmación, vemos como gracias
a la capacitación y conocimiento de la situación de los docentes ven más
claramente la situación de los niños a integrar y su relación con otros.
Al profesor del aula regular se le dificulta el manejo del niño con autismo y
síndrome de Asperger, lo cual impide el desarrollo adecuado de los
programas. Los resultados obtenidos para la afirmación correspondiente a este
aspecto, demuestran indiferencia, luego de la capacitación reafirman la opinión
mostrándose en desacuerdo, pese a la escasez de recursos, con apoyo logran
hacer un buen manejo.
El profesor se enriquece integrando un niño con autismo y síndrome de

Asperger al aula regular. Resultado importante obtenemos para esta afirmación
ya que la inclinación por el acuerdo, se mantiene en las dos aplicaciones al
considerar la integración como enriquecimiento personal.
24
Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere mayor consideración
por su condición, que demás compañeros. Se observa la forma como los
profesores opinan positivamente, mostrándose de acuerdo en las dos aplicaciones,
en la primera aceptando que requieren consideración por su condición, y en la
segunda reafirmando esta consideración pero desde el punto de vista que
requieren apoyo mas personalizado.
Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere un programa especial

dentro del aula. Para la afirmación correspondiente a este aspecto los resultados
obtenidos muestran cambios, pasando del desacuerdo a una actitud de
indiferencia, puesto que luego de la capacitación se tiende a la equidad y
equiparación de oportunidades.
Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere atención

especializada. En este aspecto no se observó variación de la opinión pues en las
dos aplicaciones se mostraron en desacuerdo. Los profesores consideran que al
estar en medios normalizados deben ser tratados como iguales
Los compañeros sienten miedo frente a un niño con autismo o síndrome de

Asperger. Esta afirmación muestra la opinión de desacuerdo; sobre la
percepción del profesor respecto a la aceptación de los niños “normales frente a la
discapacidad Se nota como la sensibilización y el conocimiento influye de manera
positiva.
Un niño con autismo inspira lastima entre la comunidad escolar. En general

se muestran en desacuerdo, pues los aceptan como niños en general.
La familia de un niño con autismo o síndrome de Asperger genera conflicto.

Aunque se encuentran en desacuerdo los profesores expresan su preocupación
por la atención y compromiso en cuanto al medio familiar, con los conocimientos
adquiridos se hacen concientes de la importancia del buen manejo de la familia en
los procesos de integración
Los profesores del colegio pedagógico la Alborada, requieren de

capacitación para el manejo e integración de niños con autismo y síndrome
de Asperger.
Los profesores se muestran de acuerdo en la necesidad de la capacitación y de
profundizar en ella para garantizar óptimos resultados en integración escolar.
25
CAPACITACION A PROFESORES
Primera Sesion
Segunda Sesión
66,60%
100%
6.3 RESULTADOS INDICADORES OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO GENERAL
INDICADOR PROPUESTO RESULTADO
Implementar una metodología 60 al 100% del total de niños 5 X 100= 71.4% de los
que permita la integración integrados logran realizar al menos 5 niños lograron realizar al
escolar funcional de niños con actividades sociales menos 5 actividades sociales
autismo y síndrome Asperger, 7 (No total de niños autistas) 7
entre los 4 y 13 años de la
Fundación Avante al medio
escolar “Alborada”. 80 al 100% del total de niños 4 X 100= 57.4% de los
integrados logran realizar al menos 5 niños lograron realizar al
actividades lúdicas menos 5 actividades lúdicas
7 (No total de niños autistas) 7
60 al 100% del total de niños 6 X 100= 85.7% de los

integrados logran realizar al menos 5 niños lograron realizar al
actividades Académicas menos 5 actividades lúdicas
7 (No total de niños autistas 7
26
PORCENTAJE DE ACTIVIDADES SOCIALES REALIZADAS POR LOS NIÑOS DE LA
FUNDACIÓN AVANTE INTEGRADOS A "LA ALBORADA"
Respeto por objeto de otros
Uso de formulas de cortesia
Control de las emociones
Tolerancia a la espera
Respuesta al nombre
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
PORCENTAJE DE ACTIVIDADES LUDICAS REALIZADAS POR LOS

NIÑOS DE FUNDACION AVANTE INTEGRADOS A LA ALBORADA
Juegos de construcción
Canciones y bailes
Segunda aplicación
Primera aplicación
Juegos de mesa
Respeto de normas y reglas
Manipulación funcional de elementos
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
27
PORCENTAJE DE ACTIVIDADES ACADEMICAS REALIZADAS
POR LOS NIÑOS DE LA FUNDACION AVANTE INTEGRADOS
A LA ALBORADA
Respeto de límites
Realizar trabajo en casa
Imitación motora fina
Capacidad para realizar actividades en

grupo
Comprensión y ejecución de
instrucciones
Segunda aplicación
Manipulación funcional de elementos de Primera aplicación
trabajo
Contacto visual con la actividad
Iniciar y finalizar una actividad
Tolerancia a permanecer sentados
Tolerancia a la ejecución de actividades

de mesa
0% 20% 40% 60% 80% 100 120

% %
6.4 PRODUCTO
PRODUCTOS Y RESULTADOS INDICADOR PROPUESTO RESULTADO
1. Guía de manejo de niños guía de manejo 6

con autismo y síndrome de
Asperger para profesores de (Ver anexo 2)
aula regular.
Los 6 profesores recibieron la guía de manejo. Se realizo una sesión de análisis

para evaluación y ajuste; finalmente, fue aplicada por aquellos profesores que
tuvieron dentro de su clase los niños que se integraron.
28
7. CONCLUSIONES
Dentro de las actividades analizadas, la lúdica es la que presenta mayor obstáculo,

debido a las características propias del cuadro autista, lo cual se refleja en la
aplicación de las dos listas de chequeo ya que no tuvo ninguna modificación.
La integración académica representó un mayor nivel; debido principalmente, a

que se encuentran incluidos en un programa terapéutico en la Fundación Avante,
el cual les ha brindado los prerrequisitos y repertorios básicos para que logren un
nivel de funcionalidad en el medio regular.
En cuanto a la integración social se debe destacar el apoyo de los alumnos del

colegio La Alborada, quienes actuaron como facilitadores y promotores de las
actividades propias del proceso.
La aplicación de la escala de Likert antes y después de las sesiones de

capacitación permitió conocer la actitud de los profesores frente al tema y así
mismo de los avances y retrocesos ocurridos durante el transcurso del programa.
El programa de sensibilización permitió conocer la opinión de los profesores frente

a la condición de discapacidad, favorecer opiniones positivas y generar cambios
de percepción en los aspectos que pueden interferir en los procesos de
integración escolar.
El haber adelantado un proceso de sensibilización, frente a la integración con los

niños del colegio pedagógico “La Alborada”, fue un factor fundamental en el
proceso de integración, ya que su aporte le facilita tanto al profesor como al niño
integrado, su desempeño dentro del aula y fuera de ella.
La capacitación dada a los profesores les permitió adquirir un conocimiento más

amplio sobre discapacidad, autismo, síndrome de asperger e integración escolar lo
que constituye un soporte para comprender, interpretar y mejorar el proceso.
De acuerdo con los resultados obtenidos y el análisis efectuado con los profesores
se determinó que la guía de manejo es una herramienta fundamental que brinda
conocimiento, generando seguridad al profesor en el momento de enfrentarse a
una experiencia de integración escolar con niños autistas.
29
Un elemento a tener en cuenta para la integración escolar, es la edad de los niños,
puesto que a mayor edad y menor nivel de funcionalidad son cada vez menores
las posibilidades de ingreso a procesos de integración escolar.
30
8. RECOMENDACIONES
Como resultado del proyecto, 4 de los niños de la Fundación Avante serán

integrados al colegio pedagógico “La Alborada”, dos de ellos en jornada completa
y los otros dos, continuarán el proceso participando inicialmente de actividades
sociales y lúdicas, iniciando el próximo año el proceso académico regular.
Un proyecto como éste requiere de una aplicabilidad de manera gradual, ya que

es necesario un proceso de adaptación tanto de alumnos y profesores sobre la
tolerancia de trabajo con personas discapacitadas, y en cuanto a los niños autistas
en la parte de cambio de rutina, ambiente nuevo y con exigencias diferentes a las
habituales en programas terapéuticos.
Los profesores deben realizar adaptaciones y ajustes en cuanto a horarios, formas

de evaluación, tiempos de duración, objetivos y metodología, de acuerdo con las
necesidades particulares de cada niño.
Durante el proceso se planteó la importancia que los alumnos de los grados 3º, 4º
y 5º, conozcan y se capaciten en la guía de manejo, ya que constituye un apoyo
de gran importancia para el profesor dentro del programa.
Se recomienda la promoción de políticas, que busquen generalizar la formación y

adaptación de procesos de integración de niños con discapacidad, con el fin de
dar cumplimiento al programa de equiparación de oportunidades y vincular a la
comunidad educativa a implementar este tipo de programas dentro de su
formación profesional.
Desde el inicio de la especialización Gestión en Rehabilitación se debe dar forma

al proyecto de investigación para que el desarrollo se realice durante un tiempo
más prolongado, siguiendo una sola línea de investigación y contando con una
asesoría unificada desde el comienzo.
31
32
BIBLIOGRAFIA
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34
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Londres. 1988.
35
ANEXOS
Anexo 1
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES TIEMPO (Semanas)
Agost Septie Octubr Octubr Novie Novie Diciem Enero Febrer Marzo Abril Mayo Junio
o mbre e e mbre mbre bre o
1,Revisión 01 al
Bibliográfica 31
2,Definición y 02 al 01 al
planteamiento del 30 15
Problema
2,1 Justificación 16 al 01 al
30 12
3, Definición y ajuste 13 al 01 al
de Objetivos 30 30
4, Soporte Teórico
5, Metodología 04 al 01 al 01 al
30 30 28
5,1 Definición de 01 al
Marco Lógico 28
5,1,1 definición de 01 al
indicadores y medios 28
de verificación.
5,1,2Identificación de 01 al
supuestos para 06
objetivos generales y
específicos
5,13 Productos 01 al
Esperados 06
5,1,4 Actividades 01 al
06
5,1,4,1 Cronograma 01 al
06
5,1,4,2 Presupuesto 01 al
06
6, Presentación Feb-
Propuesta del 10
Proyecto
7, Desarrollo del 13 al 01 al 01 al
proyecto 28 31 17
8, Análisis de 01 al
Resultados 31
9, Sustentación 20 3
Preliminar
10, Sustentación 10
Final
3
11, Conclusiones
10
12, Presentación final
37
Anexo 2
PRESUPUESTO GLOBAL
U FUNDACIÓN
SABANA PROPIO AVANTE TOTAL
$ $ $ $
Personal 150.000 1.000.000 1.000.000 2.500.000
$ $ $
Equipos 3.150.000 2.000.000 5.150.000
$ $ $
Materiales 40.000 140.000 180.000
$ $
Servicios 1.000.000 1.000.000
Servicios $ $ $
Públicos 500.000 500.000 1.000.000
$ $
Transporte 2.016.000 2.016.000
$ $
Publicaciones 500.000 500.000
$ $
Refigerios 200.000 200.000
$
TOTAL 12.546.000
38
Anexo 3
PRESUPUESTO DISCRIMINADO
CANTIDAD EQUIPOS PRECIOS

1 Video beam (alquiler) $ 150.000
1 Computador $ 3.000.000
1 Impresora $ 200.000
1 Càmara video $ 1.800.000
TOTAL $ 5.150.000
MATERIALES
1 Resma de papel $ 30.000
2 Cartuchos de tinta Impresora $ 120.000
5 CD $ 10.000
utiles (Marcadores, esferos,
lapices) $ 20.000
100 Fotocopias $ 20.000
TOTAL $ 180.000
SERVICIOS
1 Diseñador grafico $ 1.000.000
2 Psicólogos $ 1.500.000
TOTAL $ 2.5 00.000
SERVICIOS PUBLICOS
Teléfonos/internet $ 1.000.000
Energía $ 1.000.000
TOTAL $ 2.000.000
TRANSPORTE
Pùblico $ 576.000
Gasolina $ 1.440.000
TOTAL $ 2.016.000
PUBLICACIONES
5000 Folletos $ 500.000
REFRIGERIOS
100 Refrigerios para 2 talleres $ 200.000
TOTAL $ 12.546.000
39
Anexo 4
LISTA DE CHEQUEO DE ACTIVIDADES
Nombre participante:
Responsable:
Fecha:
ACTIVIDADES SOCIALES SI NO
Respuesta al Nombre
Independencia en actividades básicas cotidianas (alimentación,
vestido, higiene)
Tolerancia a la espera
Seguimiento de Instrucciones Simples
Control de las emociones
Tolerancia a la ejecución de actividades
Uso de formulas de cortesía
Respeto por objetos de otros
Identificación de la autoridad
Comunicación verbal o no verbal funcional
ACTIVIDADES LUDICAS SI NO
Manipulación funcional de elementos
Imitación
Respeto de normas y reglas
Toma de turnos
Juegos de mesa
Juegos motores
Canciones y bailes
Juegos de roles
Juegos de construcción
Juego de balón (lanzar, atrapar, patear, rodar)
ACTIVIDADES ACADEMICAS SI NO
Tolerancia a la ejecución de actividades de mesa
Tolerancia a permanecer sentado
Iniciar y finalizar una actividad
Contacto visual con la actividad
Manipulación funcional de elementos de trabajo
Comprensión y ejecución de instrucciones
Capacidad para realizar actividades en grupo
Imitación motora fina
Realizar trabajo en casa
Respeto de limites
40
Anexo 5
REGISTRO DE ASISTENCIA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
ESPECIALIZACION GESTION EN REHABILITACION
SESION
1 2 3 4
BENEFICIARIO
Fecha Hora Asi Fech Hor Asi Fecha Hora Asis Fecha Hor Asis
s a a s a
PROFESORES 17 9 6 17 9 6 10 9:00 4 10 2:00 6

Marzo a.m Marz a.m Abril Mayo
o
PADRES 18 feb 4 43 8 90 20 9:30 7

Alborada p.m Abril Abril a.m
Avante
ALUMNOS 6 Abril 9:00 60 24-28 9:30 5 4-5 May 9a

Alborada 12 Abril 11:30 Avante 11
Avante Alborada
Albora
41
Anexo 6
ESCALA DE LIKERT
Señor Docente,
A continuación encontrara una serie de afirmaciones que son opiniones con las que algunas personas
están de acuerdo o desacuerdo,
por favor indique que tan de acuerdo esta usted con estas opiniones. Marcando según su criterio as:
1. Totalmente de acuerdo
2. De acuerdo
3. Ni de acuerdo ni desacuerdo
4. En desacuerdo
5. Totalmente en desacuerdo
AFIRMACIONES 1 2 3 4 5
1. Un Niño/a con Autismo o Síndrome de Asperger interfiere en el proceso de aprendizaje

dentro del aula regular
2. El niño/a con Autismo o Síndrome de Asperger retrasa el desarrollo de la clase
3. El Niño/a con Autismo y síndrome de Asperger debe asistir únicamente al centro
especializado.
4. El Niño/a con Autismo y síndrome de Asperger permite desarrollar con sus

compañeros sentimientos de solidaridad
5. El Niño/a con Autismo y síndrome de Asperger se le dificulta participar en actividades

de juego o deportivas
6. Los Niños “normales” imitan los comportamientos de los Niños con Autismo y
síndrome de Asperger
7. Al Profesor de aula regular se le dificulta el manejo del Niño con Autismo y síndrome
de Asperger, lo cual le impide el desarrollo adecuado de los programas
8. El Profesor se enriquece integrando un Niño con Autismo o Síndrome de Asperger al
aula regular.
9. Un Niño con Autismo o Síndrome de Asperger requiere mayor consideración por su

condición, que sus demás compañeros.
10. Un Niño con Autismo o Síndrome de Asperger requiere un programa especial dentro
del aula
11. Un Niño con Autismo o Síndrome de Asperger requiere atención personalizada
12. Los compañeros sienten miedo frente a un Niño con Autismo o Síndrome de
Asperger
13. Un Niño con Autismo o Síndrome de Asperger inspira lástima entre la comunidad
escolar.
14. La Familia de Un Niño con Autismo o Síndrome de Asperger genera conflicto
15.Los Profesores del Colegio “La Alborada” requieren de capacitación para el manejo e
integración de Niños con Autismo o Síndrome de Asperger
Tomada de “Programa de Formación en Integración Escolar de Niños en Condición de discapacidad a

Docentes del Municipio de Chia”. Liliana del Pilar Arévalo y Colaboradores. Julio 2004
Se suprimieron 3 preguntas y se cambió el termino Discapacidad por Autismo y Síndrome de Asperger.
42
Anexo 7
PROGRAMA DE SENSIBILIZACION A PADRES DE FAMILIA

SESION 1
FECHA: 18 de Febrero de 2006
OBJETIVO METODOLOGIA RECURSOS TIEMPO EVALUACION
Identificar las Aplicación de Tabular los

actitudes de los escala de Likert Profesionales 15 minutos resultados de la
padres frente a la escala.
discapacidad y
autismo.
Explicar el Intercambio de Profesionales Aprobación

proyecto de información y 40 minutos verbal y
gestión y solicitar votación. comentarios.
aprobación de los
padres.
43
SESION 2
FECHA: 8 de Abril de 2006
Reflexionar Cine foro. • Televisor 60 minutos La actitud de los

sobre la actitud Se proyecta la • Película padres frente al
frente a la película y al final Gilbert tema,
discapacidad y a se realiza la Grape. comprensión de
la diferencia. socialización con Aprendiz la película.
preguntas como: de Preguntas y
-De acuerdo con lo Soñador. comentarios.
observado en la • dvd
película; que es la
discapacidad?
- Que importancia
tiene la familia para
una persona con
discapacidad?
- Que otra
discapacidad se
observo en la
película?
-Cual debe ser
nuestra actitud
frente a la
discapacidad?
44
SESION 3
REUNION CON PADRES DE NINOS A INTEGRAR – FUNDACION AVANTE
Fecha: 20 de Abril
Informar sobre Las gestoras Gestoras 45 minutos Formatos de

el proyecto de explicaran de consentimiento
integración manera diligenciados .
escolar, solicitar detallada el
consentimiento proyecto,
para especificando
participación. metodología y
cronograma.
45
Anexo 8
PROGRAMA DE SENSIBILIZACION PARA NINOS

Fecha: 6 de Abril de 2006
Vivenciar la Distribución por Profesionales 45 minutos Expresión de la

experiencia de grupos. Docentes experiencia.
la discapacidad Caracterización Niños
mediante un Representación
juego de roles. Socialización
Reflexionar Cine-foro Televisor 60 minutos Comprensión de la

sobre la - Que le pasa Dvd película.
diferencia, a a Dumbo? Película “Dumbo” Preguntas y
través de la - Dumbo comentarios.
película Dumbo. tiene
amigos?
- Que hacen
los amigos
de Dumbo?
- Podrían los
amigos de
Dumbo
ayudarlo,
como?
- Como
podemos
ayudar a un
niño
diferente?
46
Anexo 9
PROGRAMA DE CAPACITACION PARA PROFESORES

SESION 1
CAPACITACION SOBRE AUTISMO Y SINDROME DE ASPERGER
Fecha: 17 de Marzo de 2006
Mostrar los Reunión del Televisor 20 minutos Preguntas y

comportamientos grupo para VHS comentarios.
característicos de presentación de Video
los niños con video institucional
autismo y institucional. de la
síndrome de Fundación
Asperger Socialización Avante
Capacitar sobre Conferencia con Video- 60 minutos Aplicación de

conceptos básicos presentación de beam guía-taller
del autismo y diapositivas.
síndrome Solución de Profesional Tabulacion de
Asperger, preguntas e resultados.
características inquietudes.
Aplicación de la
guía-taller
47
SESION 2
CAPACITACION SOBRE INTEGRACION ESCOLAR
Fecha: 10 de Abril de 2006
OBJETIVO METODOLOGI RECURSOS TIEMPO EVALUACION
Capacitar a los Conferencia Profesional 60 minutos Estudio de caso.
profesores en el magistral. es
tema de Profesora
Al finalizar se
integración invitada, con
dividen en dos
escolar e experiencia
grupos y cada
inclusión social en
grupo trabaja
integración.
sobre su caso.
Video-beam
Socialización.
Transmitir una Conversatorio Madre 20 minutos Comentarios.
experiencia invitada
sobre Profesional
integración encargado
48
SESION 3
CAPACITACION SOBRE LA GUIA DE MANEJO
Fechas: Abril 25 de 2006
Capacitar a los Explicación Guía de 30 minutos Preguntas y

profesores en detallada de la guía manejo comentarios
la aplicación de Profesionales
la guía de
manejo
Aplicar las Cada profesor -Listas de 1 hora Registros en

listas de aplicara las listas de chequeo. las listas de
chequeo a los chequeo a cada uno chequeo.
siete niños a de los niños a -profesores
integrar, de la integrar, asignados

-Niños a integrar
Fundacion en su grupo. Esto se
Aavante realizara en
-Niños del colegio
diferentes
actividades: Clases,
recreo, deportes.
49
SESION 4
APLICACION DE LA GUIA DE MANEJO
Fecha: Abril 25 a Mayo 05
Aplicar la guía Los profesores Guía de 60 minutos Al finalizar cada
para demostrar su realizaran las manejo cada una. sesión se
uso practico actividades con los Profesores realizarán

Durante 9
niños a integrar durante Profesionales preguntas y
sesiones
clase y recreación. Niños del comentarios.
colegio Alborada
Las gestoras y un Al finalizar la
terapeuta de la sesión 10 se
Fundacion Avante realiza la
estará presente durante segunda
cada sesión, como aplicación de las
apoyo, realizando la listas de
retroalimentación chequeo.
pertinente.
Los niños a integrar
asistirán los 10 días
consecutivos y será
progresivo en el tiempo,
es decir, sesión de 1
50
hora, luego 90 minutos
y así sucesivamente.
Anexo 10
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Como estudiantes de la especialización de Gestión en Rehabilitación de la

Universidad de la Sabana, estamos realizando un proyecto de gestión que tiene
como objetivo facilitar el proceso para que su hijo pueda adaptarse a otro grupo
escolar.
Durante el desarrollo del proyecto se llevará a su hijo al Colegio Pedagógico
Alborada ubicado en la calle 130 F No 93B 23 Suba
Donde profesores, niños y padres de familia están de acuerdo e informados de
la visita de los niños de la Fundación Avante. Serán 5 visitas en las cuales su hijo
estará acompañado por los Directivos de la Fundación Avante, un terapeuta y una
enfermera.
El niño será observado en sus comportamientos y estos serán registrados en una
lista de chequeo. El profesor le ayudará al niño a adaptarse a esta nueva
situación, al final de las 5 sesiones se observará como ha sido su proceso de
adaptación.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Yo ---------------------------------------- identificado con cc -------------------------- estoy de
acuerdo y he sido informado de la asistencia de mi hijo al colegio y su
participación en el proyecto de integración.
------------------------------------------------ ----------------------------------------
Firma de la Madre o Acudiente Firma Testigo

cc
51
------------------------------------------------ ----------------------------------------
Firma del Padre o Acudiente Firma Testigo

cc
Anexo 11
GUIA TALLER
A continuación encontrara una serie de preguntas acerca de los temas de discapacidad,
autismo e integración; El propósito de estas es evaluar la efectividad del taller.
Agradecemos su colaboración.
1. Desde su punto de vista, ¿que es la discapacidad?
1 2 3 4 5
2. ¿Cuales son los componentes mas importantes que definen al ser humano?
1 2 3 4 5
3. En cuanto al funcionamiento de las personas, ¿cuales son las principales
características que definen al ser humano?
1 2 3 4 5
4. ¿Cuales son las posibles áreas de intervención en la discapacidad?
1 2 3 4 5
5. ¿Que es el autismo y el síndrome de Asperger?
1 2 3 4 5
6. Explique brevemente cada una de las áreas en las que se ven afectadas en el autismo.
52
1 2 3 4 5
7. ¿Desde su punto de vista que es la integración escolar?
1 2 3 4 5
8. ¿Que se debe tener en cuenta al intentar integrar una persona con autismo al
ambiente escolar?
Anexo 12
Primera aplicación escala de Likert a 6 profesores.
Respuestas: Eje Y Eje X: Número de Profesores
2. De acuerdo
4. En desacuerdo
53
interfiere
6
retrasa
centro esp
5
solidaridad
difi. Participc
4
imitacion
dif. Manejo
3
prof.enriques
consideracion
2
prog.espec
atnec.perso
1
miedo
lastima
0
conflicto
1 2 3 4 5 6
capacitacion
Primera afirmación; Un niño con autismo o síndrome de Asperger interfiere en los

proceso de aprendizaje dentro del aula regular.
El 50% de respuestas corresponde al número 3 en la cual no se muestran ni de
acuerdo ni en desacuerdo. El 16.7% respondió estar totalmente de acuerdo, el
16.7% en desacuerdo y totalmente en desacuerdo el 16.7%
Afirmación 2, Un niño con autismo o síndrome de Asperger retrasa el desarrollo

de la clase. El 66.7% no están ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 16.7% están en
desacuerdo, y el 16.7% están totalmente en desacuerdo.
Afirmación 3, El niño con autismo o síndrome de Asperger debe asistir

únicamente a un centro especializado. 33.3% no están ni de acuerdo ni en
desacuerdo, el 33.3% están en desacuerdo. 16.7% se encuentran totalmente de
acuerdo y el 16.7% restante totalmente en desacuerdo.
54
Afirmación 4, El niño con autismo o síndrome de Asperger permite desarrollar
sentimientos de solidaridad en sus compañeros del aula regular. El 50% se
encuentra totalmente de acuerdo. El 33.3% está de acuerdo, el 16.7% no está de
acuerdo ni en desacuerdo.
Afirmación 5, Un niño con autismo o síndrome de Asperger se le dificulta

participar en actividades de juego o deportivas. El 50% se encuentra totalmente
de acuerdo. El 33.3% está de acuerdo, el 16.7% no está de acuerdo ni en
desacuerdo.
Afirmación 6, Lo niños “normales” imitan los comportamientos de los niños con

autismo y síndrome de Asperger. 50% está totalmente en desacuerdo, un 16.7%
está en desacuerdo y un 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Afirmación 7, Al profesor del aula regular se le dificulta el manejo del niño con
autismo y síndrome de Asperger, lo cual impide el desarrollo adecuado de los
programas. El 50% no está ni de acuerdo ni en desacuerdo; un 16.7% está de
acuerdo y un 16.7% en desacuerdo.
Afirmación 8, El profesor se enriquece integrando un niño con autismo y

síndrome de Asperger al aula regular. Un 33.3% está totalmente de acuerdo, un
16.7% está de acuerdo, un 16.7% en desacuerdo, y un 16.7% ni de acuerdo ni en
desacuerdo.
Afirmación 9, Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere mayor

consideración por su condición, que demás compañeros. Un 33.3% está
totalmente de acuerdo, un 16.7% está de acuerdo, un 16.7% en desacuerdo, y un
16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Afirmación 10, Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere un

programa especial
dentro del aula. 33.3% en desacuerdo, un 16.7% está totalmente de acuerdo, un
16.7% en desacuerdo, y un 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Afirmación 11 Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere atención

especializada.
33.3% en desacuerdo, un 16.7% está totalmente de acuerdo, un 16.7% en
desacuerdo, y un 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Afirmación 12, Los compañeros sienten miedo frente a un niño con autismo o
síndrome de Asperger. 50% están totalmente en desacuerdo; un 16.7% en
55
desacuerdo, y un 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo, y un 16.7% está de
acuerdo.
Afirmación 13 Un niño con autismo inspira lastima entre la comunidad escolar.

33.3% está ni de acuerdo ni en desacuerdo, y un 33.3% están totalmente en
desacuerdo. un 16.7% está totalmente de acuerdo y un 16.7% en desacuerdo.
Afirmación 14 La familia de un niño con autismo o síndrome de Asperger genera

conflicto.
33.3% están en desacuerdo y 33.3% están de acuerdo; 16.7% ni de acuerdo ni en
desacuerdo, y un 16.7% está totalmente en desacuerdo.
Afirmación 15 Los profesores del Colegio Pedagógico la Alborada, requieren de

capacitación para el manejo e integración de niños con autismo y síndrome de
Asperger
66.7% está totalmente de acuerdo, 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo, y un
16.7% está totalmente en desacuerdo.
SEGUNDA APLICACIÓN ESCALA LIKERT A PROFESORES

6
4 Serie1
Serie2
3
Serie3
2 Serie4
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 56
Respuestas: Eje Y Eje X: Número de Afirmación
2. De acuerdo
4. En desacuerdo
Primera afirmación; Un niño con autismo o síndrome de Asperger interfiere en los

proceso de aprendizaje dentro del aula regular.
El 50% de respuestas está de acuerdo, 25% totalmente de acuerdo, 25% no están
ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Afirmación 2, Un niño con autismo o síndrome de Asperger retrasa el desarrollo

de la clase. El 50% está en desacuerdo y el 25% de acuerdo y el 25% no están ni
de acuerdo ni en desacuerdo.
Afirmación 3, El niño con autismo o síndrome de Asperger debe asistir

únicamente a un centro especializado. 50% totalmente en desacuerdo, 25% no
están ni de acuerdo ni en desacuerdo, y 25% totalmente de acuerdo.
Afirmación 4, El niño con autismo o síndrome de Asperger permite desarrollar

sentimientos de solidaridad en sus compañeros del aula regular. El 50% se
encuentra totalmente de acuerdo. El 25% está totalmente en desacuerdo y el 25%
no está de acuerdo ni en desacuerdo
Afirmación 5, Un niño con autismo o síndrome de Asperger se le dificulta

participar en actividades de juego o deportivas. El 25% se encuentra totalmente
de acuerdo, 25% de acuerdo, 25% no está de acuerdo ni en desacuerdo, y 25%
en desacuerdo.
57
Afirmación 6, Lo niños “normales” imitan los comportamientos de los niños con
autismo y síndrome de Asperger. 25% se encuentra totalmente de acuerdo, 25%
de acuerdo, 25% totalmente en desacuerdo y 25% en desacuerdo.
Afirmación 7, Al profesor del aula regular se le dificulta el manejo del niño con
autismo y síndrome de Asperger, lo cual impide el desarrollo adecuado de los
programas. El 50% en desacuerdo; 50% no está de acuerdo ni en desacuerdo.
Afirmación 8, El profesor se enriquece integrando un niño con autismo y

síndrome de Asperger al aula regular. 50% totalmente en desacuerdo, 50% está
totalmente de acuerdo.
Afirmación 9, Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere mayor

consideración por su condición, que demás compañeros. El 50% totalmente de
acuerdo, 25% ni de acuerdo ni en desacuerdo y 25% está totalmente en
desacuerdo.
Afirmación 10, Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere un

programa especial
dentro del aula. 50% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 25% de acuerdo y 25% en
desacuerdo.
Afirmación 11 Un niño con autismo o síndrome de Asperger requiere atención

especializada.
75% en desacuerdo, 25% está totalmente de acuerdo.
Afirmación 12, Los compañeros sienten miedo frente a un niño con autismo o
síndrome de Asperger. 75% en desacuerdo y 25% totalmente en desacuerdo.
Afirmación 13 Un niño con autismo inspira lastima entre la comunidad escolar.

50% en desacuerdo, y 50% totalmente en desacuerdo.
Afirmación 14 La familia de un niño con autismo o síndrome de Asperger genera

conflicto.
75% están en desacuerdo y 25% está totalmente en desacuerdo.
Afirmación 15 Los profesores del Colegio Pedagógico la Alborada, requieren de

capacitación para el manejo e integración de niños con autismo y síndrome de
Asperger
75% está totalmente de acuerdo, y 25% está totalmente de acuerdo.
58
Anexo 13
Guía taller aplicada a profesores
59
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Eje Y; Calificación
Este taller se calificó de 1 a 5 de acuerdo con la calidad de la respuesta siendo 1

la mínima calificación y 5 la máxima.
Preguntas de la guía taller Eje X
1. Desde su punto de vista, ¿que es la discapacidad? El 66.6% (4 Profesores)

obtuvieron
Calificación de 4, y el 33% (2 profesores) obtuvieron calificación de 5.
2. Cuales son los componentes mas importantes que definen al ser humano?
El 50% que equivale a tres profesores obtuvieron calificación de 3, el 33.33% (2
profesores) obtuvieron calificación 4, y el 16.7% obtuvo calificación de 2.
3. En cuanto al funcionamiento de las personas, ¿cuales son las principales
características que definen al ser humano?
El 50% que equivale a tres profesores obtuvieron calificación de 3, el 16.7%
obtuvo calificación de 2, el 16.7 obtuvo calificación 4, y el 16.7% obtuvo
calificación 5.
4. Cuales son las posibles áreas de intervención en la discapacidad?
El 50% obtuvo calificación 3, el 33.3% obtuvo calificación 5 y el 16.7% que
corresponde a un `profesor obtuvo 4.
5. Que es el autismo y el síndrome de Asperger?
El 66.6% (4 profesores) obtuvieron 4, el 33.3% obtuvo calificación 3.
6. Explique brevemente cada una de las áreas en las que se ven afectadas en el
autismo.
El 50% obtuvieron calificación 5, el 33.3% obtuvieron 4 y el 16.7 obtuvo 3.
60
7. Desde su punto de vista que es la integración escolar?
El 100% (6 profesores) obtuvieron calificación 4.
8. Que se debe tener en cuenta al intentar integrar una persona con autismo al
ambiente escolar?
El 50% obtuvieron calificación 3, el 33.3% obtuvieron calificación 4, y el 16.7%
obtuvo calificación 5.
En términos generales se puede observar que el 75% de las preguntas obtuvieron

alta calificación, lo que nos indica que los contenidos transmitidos fueron
comprendidos.
61

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INTEGRACION ESCOLAR DE NIÑOS CON AUTISMO Y SINDROME DE

MARTHA LUCIA TELLEZ HENAO, ENF

NUBIA PATRICIA ACOSTA ZAMBRANO, Fonoaudiologa

BEATRIZ SUAREZ DE SARMIENTOENF.,MSN

COLEGIO PEDAGOGICO ALBORADA

El presente es un proyecto de gestión para la integración escolar de niños con

Se seleccionaron siete niños entre los 4 y 13 años, diagnosticados con autismo y

Se desarrollo un programa de sensibilizacion frente a la discapacidad logrando

La integracion escolar se hizo gradualmente con el apoyo de una guia de manejo,

Plabras claves: integración escolar, autismo, síndrome de Asperger, guia de

¿Cómo integrar Niños con autismo y síndrome de Asperger al medio escolar

La experiencia personal y profesional durante quince años con niños/as con

Aunque no existen datos exactos en las entidades reguladoras de la salud en el

En el ámbito de la política pública nacional, específicamente en el documento

El autismo, es una de las discapacidades que requieren de una mayor

3.1 AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER

Según los criterios diagnósticos del manual de estadística y salud mental en su

3.2 INTEGRACIÓN ESCOLAR

En el ámbito educativo el concepto de integración escolar se refiere al proceso de

"La educación de la persona con necesidades educativas especiales se plantea

Este proceso debe realizarse en entornos lo menos restrictivos posible y en un

Al hablar de integración escolar no se niega la importancia y el rol fundamental

Evidentemente la escuela debe prepararse para recibir a personas con

3.2.1 TIPOS DE INTEGRACION ESCOLAR

Dentro de los tipos de integración escolar, encontramos que los elementos

3.2.1.1 INTEGRACION FISICA

3.2.1.2 INTEGRACION PERSONAL

Es precisa para satisfacer la necesidad de aceptación y afecto en la relación

3.2.1.3 INTEGRACION SOCIAL

3.2.1.4 INTEGRACION FUNCIONAL

Considerada el tipo de integración más completo. En ella los alumnos

3.2.2 FACTORES QUE FACILITAN O DIFICULTAN EL PROCESO DE

Docente NIÑO/A Equipo de

3.2.3 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA ESCUELA REGULAR

En primer lugar es necesario tener conocimiento de la persona con autismo y

En segundo lugar el enfoque institucional, un proyecto pedagógico que tenga

Frente a la integración escolar un punto muy cuestionado es la puesta en marcha

Estamos hablando entonces de adaptaciones curriculares, las cuales fueron

Los ajustes o modificaciones pueden realizarse en los elementos de acceso al

Para realizar la adaptación curricular es necesario contar con un diagnóstico

Ahora bien las adaptaciones curriculares pueden ser significativas y no

Elementos Adaptaciones Adaptaciones

Contenidos *Priorización de áreas o bloques. *Introducción de contenidos específicos

Metodología y *Modificación de agrupamientos previstos. *Introducción de métodos y procedimientos

Evaluación *Modificación de la selección de técnicas e instrumentos de *Introducción de criterios de evaluación específicos.

Las adaptaciones que se realizarán al interior del colegio pedagógico Alborada

3.3 MARCO LEGAL DE LA INTEGRACION

De acuerdo con la Declaración de Salamanca firmada en 1994 y cuyo eje de

 Los profesores deberán entender la diversidad de los estilos de aprendizaje y

El documento Conpes de 2004 reconoce la evolución de la discapacidad, desde

4.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar una metodología que permita la integración escolar funcional de

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Sensibilizar a la comunidad educativa “Alborada” frente al autismo.

 Capacitar docentes mediante al desarrollo de talleres en el tema del autismo y

5.1 MATRIZ DE MARCO LOGICO

OBJETIVOS MEDIOS DE SUPUESTOS Y

OBJETIVO GENERAL Integración funcional:  Interés en participar en

 60 al 100% del total de niños integrados logran realizar

OBJETIVOS  80 al 100% de alumnos sensibilizados o .Lista de  Que los padres no

1. Sensibilizar a la  80 al 100% de profesores sensibilizados o Escala de Likert

2. Capacitar docentes o Escala de Likert  Falta de tiempo de los

OBJETIVOS MEDIOS DE SUPUESTOS Y

Contenidos Priorización de áreas o bloques. Introducción de contenidos específicos

Metodología y Modificación de agrupamientos previstos. Introducción de métodos y procedimientos

Evaluación Modificación de la selección de técnicas e instrumentos de Introducción de criterios de evaluación específicos.

Los profesores deberán entender la diversidad de los estilos de aprendizaje y

Sensibilizar a la comunidad educativa “Alborada” frente al autismo.

Capacitar docentes mediante al desarrollo de talleres en el tema del autismo y

OBJETIVO GENERAL Integración funcional: Interés en participar en

60 al 100% del total de niños integrados logran realizar

OBJETIVOS 80 al 100% de alumnos sensibilizados o .Lista de Que los padres no

1. Sensibilizar a la 80 al 100% de profesores sensibilizados o Escala de Likert

2. Capacitar docentes o Escala de Likert Falta de tiempo de los

1. Sensibilizar a la comunidad 80 al 100% de alumnos 60*100 = 100%

80 al 100% de profesores 5*100 = 83.3%

80 al 100% de padres 90 *100 = 80.3%

60 al 100% del total de niños 6 X 100= 85.7% de los