SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TÉCNICO
Ciclo escolar 2020 – 2021

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. SEGUNDO GRADO

PLANIFICACIÓN
PRIMER TRIMESTRE

Monterrey, Nuevo León, Septiembre 2019

1
 SECUENCIA DIDÁCTICA No I
Sesiones sugeridas: 2

EJE Conocimiento y cuidado de sí

TEMA Identidad personal y cuidado de sí
APRENDIZAJE ESPERADO Construye una postura crítica ante la difusión de información
que promueven las redes sociales y medios de
comunicación y que influyen en la construcción de
identidades.
INICIO

Se inicia la clase con las siguientes preguntas generadoras:

 ¿Qué entiendes por identidad personal?
 ¿Cómo se forma tu identidad?
 ¿Qué es para ti un estereotipo?
 ¿Qué influencia tienen las redes sociales y los medios de comunicación en la
identidad los adolescentes?
 ¿Consideras que los adolescentes tienen el mismo gusto en la música, Películas,
redes sociales programas de YouTube etc.?
 ¿Del 1 al 10 cuanto crees que influyen las redes sociales en la identidad de un
joven?

Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y las comentarán en plenaria,

posteriormente pasarán frente a sus compañeros a externar diferentes puntos de vista
sobre la importancia que tiene en las redes sociales los contenidos de Internet en la
identidad de los adolescentes.

DESARROLLO

Los alumnos elaboran un cuadro de doble entrada, donde escribirán ejemplos de

estereotipos que son buena influencia para ellos y los compararán con estereotipos que no
los son.
ESTEREOTIPOS POSITIVOS ESTEREOTIPOS NEGATIVOS

Mencionen en plenaria algunos de los ejemplos que pusieron y comentarán porque creen
que son buena o mala influencia para ellos.

Los estudiantes observarán el siguiente vídeo y comentarán sus opiniones con el resto de
sus compañeros.
https://www.youtube.com/watch?v=BMpROudCmH0
Los alumnos identificarán las siguientes redes sociales:

2
El maestro hará las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles de ellas utilizas?
 ¿Cuántas horas usas las redes sociales?
 ¿Crees que las redes sociales son malas o buenas?
 ¿Consideras que las redes sociales tienen aspectos positivos si es así cuales crees
que son?

Los alumnos elegirán 4 redes sociales y escribirán los aspectos positivos y negativos de
cada una de estas
Redes sociales Aspectos positivos Aspectos negativos

Compartirán sus puntos de vista en plenaria.

Los alumnos investigarán la confiabilidad de las noticias de las redes sociales y
escribirán algunas características de las noticias reales y de las noticia falsas (fake
news)

CARACTERÍSTICAS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS

NOTICIAS REALES NOTICIAS FALSAS

Los alumnos reflexionarán los siguientes elementos para evitar creer las noticias falsas que
circulan en la red.
 Informarse siempre a través de medios legítimos de los que se conozca, ejemplos
noticieros, editoriales etc.
 No dar credibilidad a aquellos mensajes que provienen de fuentes desconocidas
como mensajes de WhatsApp, etc.
 Tener mucho cuidado con la información compartida en redes sociales si no viene de
fuentes oficiales, si por ejemplo es una noticia con un título demasiado llamativo, etc.

CIERRE

Los alumnos elaborarán una campaña en la que con la ayuda de carteles elaborados en
equipo promoverán un uso correcto de las redes sociales, compartirán sus trabajos con la
comunidad estudiantil y realizarán una serie de pláticas acerca de la importancia de este
tema.

3
 RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 Internet
 Libro de texto  Investigación
 Pizarrón  Trabajo individual, equipo y grupal.
 Libreta

PRODUCTOS

 Llenado de cuadros
 Trabajo en la libreta
 Carteles y campaña sobre redes sociales

EVALUACIÓN

 Coevaluación
 Autoevaluación

SECUENCIA DIDÁCTICA No II
Sesiones sugeridas: 1

EJE Conocimiento y cuidado de sí

TEMA Identidad personal y cuidado de sí
APRENDIZAJE ESPERADO Construye una postura crítica ante la difusión de información
que promueven las redes sociales y medios de
comunicación y que influyen en la construcción de
identidades.

INICIO

Se presentarán a los alumnos los siguientes anuncios de publicidad para que respondan a
las preguntas:

4
  ¿Qué anuncian?
 ¿Cuál es su objetivo?
 ¿Cuál es el mensaje que dan?
 ¿Comprarías los productos que anuncian? ¿Por qué?
 ¿Consideras que son verdad las frases que se presentan en los productos?
¿Cómo lo sabes?

Compartirán las respuestas con un compañero, enseguida, contesten ¿por qué

es importante evaluar críticamente la información que difunden los anuncios
comerciales (anotarán sus conclusiones en la libreta)

DESARROLLO

Se integrarán en equipo y buscarán en los periódicos o revistas (previamente se les

encargó) un anuncio publicitario en el que aparezcan adolescentes como ellos y
responderán las siguientes preguntas:

 ¿Qué características muestran las y los jóvenes presentados en la publicidad que

encontraste?
 ¿Por qué crees que presenten y resalten dichas características?
 Sin mantener una postura crítica, ¿consideras que la publicidad podría influir
negativamente en la percepción que tienes de ti mismo, tu conducta o en tus hábitos
de consumo? ¿por qué?

Los alumnos en forma individual y mediante una lectura en silencio analizarán el cuento
titulado “Los Monos Bubuanos”. (Anexo 1)

Posteriormente procederán a dar respuesta a las siguientes preguntas:

5
  ¿Qué vendía el mono Macaco Mambo?
 ¿Qué características tenía el producto que vendía Macaco Mambo?
 ¿El mono Nico también compró el producto?
 ¿Le costó lo mismo que a los demás monos?
 ¿En un principio con que quería pagar Nico?
 ¿Cuál fue el producto que resultó más valioso? ¿Por qué?
 ¿Qué debemos cuidar al comprar un producto?

Compartirán las respuestas con un compañero y concluirán juntos qué se puede hacer para
que un producto resulte confiable.

Registrarán sus conclusiones en las libretas y las compartirán con el grupo.

CIERRE

Reunidos en equipos elaborarán un tríptico en donde establezcan algunas

recomendaciones acerca de:

- No dejarse llevar por la publicidad

- Analizar bien el producto que van a comprar
- Precio y calidad de los productos
- Beneficios de los productos a comprar

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

- Libro de texto - Investigación

- Cuento - Trabajo individual, equipo y grupal
- Periódicos y revistas

PRODUCTOS

- Conclusiones en libretas
- Trípticos

EVALUACIÓN

- Autoevaluación
- Coevaluación

6
- Heteroevaluación

ANEXO 1

LOS MONOS BUBUANOS

Había una vez una extraña selva llena de monos bubuanos. Los bubuanos eran unos
monos de largos brazos y piernas cortitas, que dedicaban todo el tiempo a adornar sus
brazos de coloridas y brillantes pulseras. Cada cierto tiempo les visitaba el macaco
Mambo, con su carro lleno de pulseras y cachivaches. En una de sus visitas, apareció
con unas enormes y brillantísimas pulseras, las más bonitas que había llevado nunca.

7
 Y también las más caras, porque nunca antes había pedido tanto por ellas.
Todos los bubuanos, menos Nico, corrieron por todas partes a conseguir plátanos
suficientes para pagar su pulsera. Siendo tan caras, tenían que ser las mejores.

Pero Nico, que guardaba plátanos por si alguna vez en el futuro hicieran falta, y que
a menudo dudaba de que todas aquellas pulseras sirvieran para algo, pensó que eran
demasiado caras. Pero como no quería desaprovechar la visita de Mambo, rebuscó entre
sus cachivaches algo interesante, hasta dar con una caja extraña llena de hierros
torcidos. "No sirve para nada, Nico", le dijo el vendedor, "puedes quedártela por un par
de plátanos".

Así, Mambo se fue habiendo vendido sus pulseras, dejando a los bubuanos encantados y
sonrientes. Pero al poco tiempo comenzaron a darse cuenta de que aquellas
pulseras, tan anchas y alargadas, no dejaban mover bien los brazos, y eran un verdadero
problema para hacer lo más importante en la vida de un bubuano: coger plátanos.

Trataron de quitárselas, pero no pudieron. Y entonces resultó que todos querían los
plátanos de Nico, que eran los únicos en toda la selva que no estaban en los árboles.
Así, de la noche a la mañana, Nico se convirtió en el bubuano más rico y respetado de la
selva.

Pero no quedó ahí la cosa. Aquella caja de raros hierros torcidos que tan interesante le
había parecido a Nico y tan poco le había costado, resultó ser una caja de herramientas, y
cuando Nico descubrió sus muchas utilidades, no sólo pudo liberar a los demás bubuanos
de aquellas estúpidas pulseras, sino que encontraron muchísimas formas de
utilizarlas para conseguir cosas increíbles.

Y así fue como, gracias a la sensatez de Nico, los bubuanos comprendieron que el precio
de las cosas nada tiene que ver con su valor real, y que dejarse llevar por las modas y
demás mensajes de los vendedores es una forma segura de acabar teniendo problemas.

SECUENCIA DIDÁCTICA No III

Sesiones sugeridas: 2

EJE Conocimiento y cuidado de sí

TEMA Identidad personal y cuidado de sí
APRENDIZAJE ESPERADO Construye una postura crítica ante la difusión de
información que promueven las redes sociales y medios
de comunicación y que influyen en la construcción de
identidades.
INICIO
 El docente presenta a los alumnos las siguientes imágenes para que las analicen e
investiguen y después den respuesta a las siguientes preguntas:

8
 a) Como jóvenes, ¿Qué medios utilizan para obtener información y mantenerse
comunicado de lo que pasa en su entorno?
b) Cuando necesitan información confiable ¿a qué medio acuden y por qué?
c) ¿Consideran que la información brindada por los medios de comunicación
influyen en su manera de ser y pensar?
 Registrarán sus conclusiones en las libretas y las analizarán con el grupo.

DESARROLLO
 Posteriormente el docente en la clase dirá en voz alta las siguientes preguntas y los
alumnos mencionarán si están a favor o en contra de lo que se menciona.
- ¿Los programas de televisión son violentos?
- ¿Los productos que se anuncian en la televisión influyen en lo que compramos?
- ¿Los videojuegos sólo sirven para divertirse, no enseñan algo educativo?
- ¿Las redes sociales nos enseñan a convivir mejor con personas de otros lados?
 Dialoguen en clase sus respuestas y den ejemplos para llegar a conclusiones.
 A continuación el docente en forma impresa les dará una noticia periodística
llamada “El abuso de redes sociales aumenta los casos de depresión entre
jóvenes” (Anexo 2) después de leerla y analizarla darán respuesta en su libreta a
las preguntas que se presentan a continuación:
- ¿Qué crees que motiva a estos jóvenes a hacer lo que se menciona?
- ¿Qué papel tuvieron los medios de comunicación en ello?
- ¿Qué consecuencias pueden tener estas acciones en tu identidad y en la vida de
los jóvenes que se mencionan en la nota periodística?

 Presenten al grupo sus respuestas y comparen sus puntos de vista.

CIERRE

 Encuentren y subrayen en el crucigrama (Anexo 3) las 5 redes sociales.

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

 Libro de texto  Investigación

 Libreta  Trabajo individual, equipo y grupal.
 Nota periodística
 Internet

PRODUCTOS

9
 Preguntas contestadas en la libreta
 Crucigrama contestado

EVALUACIÓN

 Autoevaluación
 Heteroevaluación

ANEXO 2

El abuso de redes sociales aumenta los casos de depresión entre jóvenes

10
La inmensa mayoría de los jóvenes considera las redes sociales como
Facebook o Instagram una necesidad. Son las aplicaciones a las que
dedican la mayor parte del tiempo que pasan conectados a lo largo del
día y una herramienta sin la cual resulta difícil mantener el contacto
con amigos y familiares.

Pero estas redes parecen ser también las responsables del aumento de los
casos de depresión en ese mismo segmento de la población. Un reciente
estudio llevado a cabo por el hospital universitario Sainte-Justine de Montreal, en
Canadá, ha revelado una conexión entre el tiempo que los jóvenes y adolescentes
pasan en la redes sociales o viendo la televisión y el aumento de estos síntomas
de depresión.
El estudio, publicado esta semana en la revista JAMA Pediatrics, parece apuntar
que los jóvenes que pasan más tiempo que la media viendo televisión o
interactuando en redes sociales muestran también una incidencia mayor de la
media de síntomas de depresión.
Esta relación no se aprecia en otras actividades que se realizan a través de los
mismos medios, como los videojuegos o el uso del ordenador para otras
funciones. Es decir, que pasar más tiempo que la media jugando en el móvil, la
consola o el ordenador no parece variar la incidencia de depresión como sí lo
hacen las redes sociales. Los síntomas tampoco están ligados a una menor
actividad física, según el estudio.
https://www.elmundo.es/tecnologia/2019/07/18/5d2f200c21efa0d2328b46b9.html

ANEXO 3

11
CRUCIGRAMA REDES SOCIALES

SECUENCIA DIDÁCTICA No IV
Sesiones sugeridas: 1

12
EJE Conocimiento y cuidado de sí mismo
TEMA Sujeto de derecho y dignidad humana
APRENDIZAJE Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige
ESPERADO su derecho a la protección de la salud integral.
INICIO

El alumno analiza y contesta las siguientes 6 situaciones de riesgo, eligiendo una de las 3
opciones que se le presentan a continuación; según la consideren:
(muy riesgoso, poco riesgoso y nada riesgoso)
 Consultar con amigos de tu edad dudas acerca de la protección durante las relaciones
sexuales. ______________
 Caminar por la calle mientras lees mensajes en un teléfono móvil. ____________
 Hacer amistades mediante las redes sociales. _______________
 Demostrar a los demás que sabes beber y fumar en las fiestas. _____________
 Consumir bebidas azucaradas que se anuncian en la televisión. _____________
 Estar dispuesto a llevar a cabo actividades en las que demuestres tu agilidad. _____
DESARROLLO

Lee y analiza las siguientes situaciones:

SITUACIÓN 1
La familia de Roció se reúne los
fines de semana para comer y ver
películas. Roció disfruta mucho
de conversar, oír música y jugar
damas chinas con sus primos.
Pero en la última reunión el mayor
de ellos la abraza de una manera
que la incómoda, así que está
preocupada por la reunión familiar
del próximo fin de semana
SITUACIÓN 2 SITUACIÓN 3
Karelia quiere incorporarse a una Al regresar de la escuela a su casa,
comunidad virtual y al ingresar a un Julio se encuentra con muchachos
sitio de internet debe proporcionar que viven en la misma calle y
datos personales, como domicilio, consumen drogas. En ocasiones le
nombre y ocupaciones de las personas piden dinero y le ofrecen
con quienes vive. Además, debe subir marihuana. Como Julio se ha
una fotografía suya. negado, han comenzado a
amenazarlo.

 Posteriormente respondan en su libreta las dos preguntas siguientes:

¿Qué riesgos identifican en cada uno de las situaciones anteriores?
¿Qué daños pueden sufrir los protagonistas?
 Comenten la importancia de aprender a percibir riesgos

 Observen las siguientes tres imágenes donde los adolescentes están en riesgo y
escriban en sus libretas una manera en la que se puedan proteger.

 A continuación escribe en tu libreta una situación en la que identifiques la necesidad de

13
 responsabilizarte por tu salud e integridad ante posibles riesgos.
 Investiga y posteriormente contesta el siguiente cuadro escribiendo las acciones que
realiza cada una de las instituciones mencionadas:
INSTITUCIONES ACCIONES
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS)
Desarrollo Integral de la Familia (DIF)
Instituto Mexicano de la Juventud (IMJUVE)
Comisión Estatal de los Derechos Humanos (CEDH)
Organización Mundial de la Salud (OMS)

En sesión plenaria comenten la actividad anterior.

CIERRE

 En forma individual, usando periódicos y revistas elabora un cartel del tamaño de una
cartulina, donde combines imágenes y un texto para advertir a tus compañeros los
riesgos que pueden correr.

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

 Libreta  Investigación
 Periódico y revistas  Trabajo individual y grupal
 Internet
PRODUCTOS
 Trabajo en libretas
 Elaboración de carteles
EVALUACIÓN
 Trabajo individual
 La participación de los alumnos en clase
 La libreta de los alumnos

SECUENCIA DIDÁCTICA No V
Sesiones sugeridas: 2

EJE Conocimiento y cuidado de sí mismo

TEMA Sujeto de derecho y dignidad humana
APRENDIZAJE Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige
ESPERADO su derecho a la protección de la salud integral.
INICIO

14
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas:
¿Qué entiendes por situaciones de riesgo?
¿Crees que puedes hacer algo para evitarlas?
¿En qué situaciones han sentido que están en riesgo?
¿De qué manera se cuidan y se protegen?

 Contesta el siguiente esquema escribiendo en los cuadros, en que consiste cada

uno de los aspectos señalados:
Observar el entorno Prevenir situaciones de riesgo. Actuar con responsabilidad.

DESARROLLO
 El docente presenta ante los alumnos información relacionada a la salud integral,
enfatizando en el significado de ésta, que es un estado de completo bienestar;
físico, mental y social.
Cada uno de nosotros es responsable de cuidarse a sí mismo, y de aprender a
reconocer lo que nos pone en riesgo y lo que nos protege.
Posteriormente los alumnos investigarán: ¿Qué es la salud integral?

 Con la información investigada los alumnos llenarán el siguiente esquema

(Anexo 4); identificando en qué consiste el bienestar; social, físico y emocional.

En sesión plenaria los alumnos compartirán lo realizado en la actividad anterior.

 El maestro proyectará el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?

v=Dc_0Q6dmmVA

Después de haber visto el video los alumnos responderán en sus libretas las
siguientes preguntas:
¿Cuál es la importancia de tener una mente sana?
¿Con que aspectos te sentiste identificado?
¿Qué características debes cambiar o trabajar en tu persona?
¿Por qué es necesario tener una salud integral adecuada?

Los alumnos llenarán el siguiente cuadro y lo compartirán en plenaria:

15
 En la escuela En la familia Con los amigos
Factores de riesgo

 Los alumnos leerán el siguiente Dilema y darán respuesta a las preguntas que se
te presentan al final del mismo.

¿Debe Juan denunciar lo ocurrido a algún profesor de la escuela?

¿Por qué el bullying es una situación de riesgo?
¿Qué decisiones puedes tomar para evitarlo?
¿Por qué es importante que externes lo que te sucede con tus padres y
profesores?
¿Qué tipo de ayuda puedes recibir si eres víctima del Bullying?

Reunidos en equipos compartirán y analizarán sus respuestas

 A continuación los alumnos investigarán las características de la anorexia y de la

obesidad y llenarán un cuadro de doble entrada como el que se muestra
continuación:
Características de la obesidad Características de la anorexia

 Posteriormente los alumnos elaborarán en sus libretas un texto con sus palabras
acerca del porqué es importante alimentarse correctamente, y cómo el no hacerlo
representa un grave riesgo para la salud integral.
CIERRE

Los alumnos investigarán y elaborarán un cartel con una lista de derechos que tienen para

16
el cuidado de su salud integral. Pueden destacar lo siguiente:
 Tener derecho a información que ayude a prevenir las adicciones y las enfermedades
relacionadas con la alimentación.
 A que existan clínicas que estén cercanas a su comunidad en las que puedan
orientarse sobre estos temas.
 A que existan campañas de vacunación y de información sobre la importancia de
estar sanos y bien alimentados.
Harán una exposición de los carteles ubicándolos en diferentes zonas de la escuela.
RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 Libro de texto  Investigación
 Internet  Dilema moral
 Libreta  Trabajo individual, equipo y grupal

PRODUCTOS
 Llenado de esquemas y cuadros
 Carteles
EVALUACIÓN
 Autoevaluación
 Heteroevaluación
 Elaboración y exposición de carteles

17
 ANEXO 4
“ESQUEMA”

18
 SECUENCIA DIDÁCTICA No VI
Sesiones sugeridas: 2
EJE Ejercicio responsable de la libertad
TEMA La libertad como valor y derecho humano fundamental
APRENDIZAJE Argumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales
ESPERADO como garantías de todo ciudadano y reconoce sus desafíos.
INICIO

 El docente activará los conocimientos de los alumnos a través de las siguientes

preguntas:

¿Qué entiendes por libertades fundamentales?

¿Qué libertades tienes por el hecho de ser mexicano?
¿En qué documento se garantiza el derecho a la libertad de expresión?
¿Qué pasaría si no hubiera un documento que regulara estas libertades?

Comenten en plenaria las respuestas

DESARROLLO

 En forma individual realiza una investigación acerca de los siguientes derechos y en

plenaria comenten las respuestas; para finalmente llegar a conclusiones.

LIBERTAD DE LIBERTAD DE CULTO LIBERTAD DE REUNION LIBERTAD DE

EXPRESIÓN TRÁNSITO

 A continuación los alumnos analizan el siguiente video y responden en sus libretas

las 3 preguntas https://www.youtube.com/watch?v=bFVJSJdYuRA

¿Por qué la libertad de expresión es importante?

¿Crees que la libertad de expresión implica decir lo que quieres, aunque implique
insultar a las personas, sí o no porque?
¿En el aula debe existir la libertad de expresión y porque?

En sesión plenaria comparten sus respuestas y llegan a conclusiones.

19
 Los alumnos leerán la siguiente nota periodística: “Esclavos de Iztapalapa hacían
bolsas para Liverpool” (Anexo 5).
Posteriormente en equipos contestarán en sus libretas las siguientes preguntas:
¿Qué derechos se violentaron en el texto?
¿Cómo influyó la pobreza en este delito que se cometió?
¿Qué se debe hacer para erradicar el trabajo forzado y la forma de esclavitud que se
relata en el texto?
En sesión plenaria comentarán sus respuestas.
CIERRE

 Los alumnos en grupo realizarán un periódico mural con imágenes representativas

de las libertades fundamentales. (Expresión, culto, reunión, tránsito, etc…)

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

- Internet - Investigación
- Libro de texto - Trabajo individua, equipo y grupal
- Libreta
- Nota periodística

PRODUCTOS

- Periódico mural
- Llenado de cuadro

EVALUACIÓN

- Heteroevaluación
- Coevaluación

20
 ANEXO 5
Esclavos de Iztapalapa hacían bolsas para Liverpool
Por Rosario Carmona México.- Un supuesto centro de
rehabilitación para adictos en Iztapalapa, era el disfraz. En
realidad, una veintena de padrinos operaban una maquiladora
donde hacían bolsas para Liverpool y ganchos para tender
ropa, con obreros que “levantaban” en las calles y que vivían,
prácticamente, como esclavos
“Trabajábamos jornadas de 16 horas, a veces más, cuando
urgía un pedido. Sólo nos dejaban descansar media hora para
comer un caldo de verduras que hacían con zanahorias
recogidas de los basureros de la central de abasto.
Ni las pelaban, así sucias y hasta podridas las metían en el
agua y nos las teníamos que comer” Don Juan, un hombre de
81 años de edad, recuerda, con lágrimas en los ojos, que no
dormía, se le pasaban las horas sólo en pensar en su hija, sus
nietos y su novia.
Ninguno sabía su paradero “Estaba sentado en mi diablito, me
quedé dormido porque había acarreado mercancía todo el día
cuando sentí las primeras patadas en mi cuerpo. Me aventaron
a la camioneta como si fuera un animal, como si fuera un
bulto” Ese fue sólo el inicio de la pesadilla que estaba por
venir.
Tenían prohibido hablar entre ellos, eran más de 100 y en un
momento llegaron a ser hasta 200 supuestos adictos
“Algunos llegaron porque sus familiares los llevaron para
rehabilitarse, ellos no tenían que trabajar pero sí los
maltrataban y les aplicaban castigos como a todos. Nos
dejaban tres días y tres noches parados en el baño. A veces
mojados, otras veces amarrados y tirados en el suelo.
Nadie podía quejarse, ni siquiera nos dejaban hablar entre
nosotros y mucho menos contarle a las familias lo que pasaba
ahí dentro” Vuelve a llorar, como lo hacía en las largas noches
de su encierro, junto a él, Margarito lo toma del hombro y lo
mira con el mismo enojo que le dejó el encierro “Era un
infierno”, dice con coraje.
Él es de Monterrey, llegó al Distrito Federal y empezó a trabajar
en la central de abasto, donde eran levantados la mayoría de
los obreros “Había trabajado durante cuatro noches seguidas en
la descarga de los camiones, se me ocurrió descansarme un
rato y entonces que se me aparecen esos hombres, eran como
ocho.
Dijeron que eran judiciales y que me iban a llevar. Me golpearon
y me metieron a la camioneta, adentro ya iban varios”, recuerda
El operativo nocturno para reclutarlos iniciaba a las once de la
noche. Salían disfrazados de policías y empezaban a recorrer
las calles cercanas a la central de abasto y entonces levantaban
a cualquiera, había indígenas oaxaqueños que ni siquiera
hablaban español.
Según las autoridades, en total llegaron a ser vecinos de 12
estados del país Ya liberados, don Juan, Margarito y Miguel se
muestran asustados. Reconocen que tienen miedo de que haya
represalias porque algunos miembros del grupo que dirigía el
centro de rehabilitación, siguen libres
Pero admiten que recuperar su libertad es un sueño, que por
momentos, les parecía inalcanzable Los tres llevan ropas viejas,
camisetas o camisas rotas, deslavadas y huaraches. Porque al
ingresar les quitaron todo, desde sus celulares, dinero, zapatos,
calcetines y hasta la ropa interior
Pero lo que más les dolía era el maltrato, era no poder hablar,
era tener que dormir hacinados, en catres improvisados con
tablas y una cobija, donde cabía una persona pero debían
acomodarse dos. “Como viles marranos”, dice don Juan Su
labor consistía en fabricar ganchos para tender ropa y bolsas
para una tienda departamental. Pero el único sueldo que
recibían era un pan duro y un cigarro
De acuerdo con la Procuraduría de Justicia del Distrito Federal,
en el centro de readaptación se vivió una forma de esclavitud
donde las víctimas eran explotadas laboralmente.
Para ellos, la experiencia fue un calvario, una pesadilla que
terminó cuando la policía ingresó a la casona de tres pisos
donde vivieron, algunos 28 días y otros incluso años
Los únicos días que se sentían tranquilos eran los domingos,
cuando un grupo cristiano acudía para darles pláticas. Pero
siempre los vigilaban de ocho a diez padrinos que les impedían
hablar, quejarse o denunciar lo que ocurría dentro de su prisión.
21
 SECUENCIA DIDÁCTICA No VII
Sesiones sugeridas: 1

EJE Ejercicio responsable de la libertad

TEMA La libertad como valor y derecho humano fundamental
APRENDIZAJE Argumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales
ESPERADO como garantías de todo ciudadano y reconoce sus desafíos.
INICIO

Preguntas generadoras:
¿Cómo hace una sociedad para que todos sus integrantes gocen de libertad?
¿Consideras que la libertad es un derecho humano fundamental o un valor? Argumenta tu
respuesta.
¿Cómo influye el respeto hacia las demás personas en la libertad de cada uno?
¿En qué áreas de tu vida ejerces la libertad?
¿Piensas que la libertad tiene límites?

DESARROLLO
 Investiga los Artículos 1 y 5 de la Constitución y escribe en tu libreta las ideas que
consideres más importantes.
 Posteriormente en binas lean el siguiente texto y contesten las preguntas que
aparecen al final del mismo.

Un día, en el pueblo de Camila apareció un hombre que ofrecía trabajo en la cosecha de jitomate.
Ella y su madre salieron temprano para abordar un camión de redilas en el que las llevarían a otro
estado del país. Junto con otras mujeres, adolescentes y niñas, viajaron durante cuatro horas, sin que
les permitieran llevar alimentos ni bajar al baño. Llegaron a un lugar parecido a una bodega donde les
dijeron que allí pasarían la noche y al día siguiente las llevarían al campo a cosechar. Muchas niñas
lloraban y algunas mujeres trataron de salir para regresar al pueblo, pero la bodega estaba cerrada
por fuera para que nadie escapara.

 ¿Qué problema enfrentan Camila, su madre y las otras personas?

 ¿Qué derechos protegen los artículos 1 y 5 de la Constitución?

 En forma individual los alumnos copiarán en su libreta los tres casos que se
presentan a continuación y subrayarán únicamente el caso en el cual se exprese por
escrito el valor de la libertad.

CASO 1 CASO 2 CASO 3

El equipo de bomberos logró
salvar a las familias
acorraladas, pese al riesgo de
una explosión por el incendio
del material inflamable que se
almacenaba en una bodega
próxima al edificio en llamas.
El presidente municipal de San
Andrés se tomó la libertad de
cancelar la construcción de una
escuela de bachillerato en la
región porque el gobernador
tiene interés en construir un
campo de golf en el mismo
terreno.
Raúl es contador de una
empresa. Al revisar la
contabilidad, se dio cuenta de
que faltaba dinero e informó a
su jefe. Este le dijo que era un
gasto personal del dueño de la
empresa y que no dijera nada.

En sesión plenaria analizarán los tres casos y llegarán a conclusiones.

22
CIERRE

 Posteriormente llenarán el siguiente cuadro

NOMBRE DEL VALOR DEFINICIÓN ¿CÓMO, CUANDO, DONDE Y

CON QUIÉN LO PRACTICO?
LIBERTAD

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

 Estudio de casos
 Libreta
 Investigación
 Libro de texto
 Trabajo individual, binas y grupal
 Internet

PRODUCTOS

 Llena de cuadro de la actividad de cierre

 Trabajo en libretas

EVALUACIÓN

 Registro de actitudes

SECUENCIA DIDÁCTICA No VIII

23
 Sesiones sugeridas: 1

EJE Ejercicio responsable de la libertad

TEMA Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el
bien común.
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas
relativas a su vida como adolescente (sexualidad, salud, adicciones,
educación, participación.)
INICIO

 Activación de conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas

generadoras.
1. ¿Qué entiendes por toma de decisiones?
2. ¿Has estado en alguna situación en la que hayas tomado una decisión?
3. ¿Qué significa actuar con responsabilidad?

DESARROLLO
- El docente entrega a sus alumnos en fotocopia el siguiente esquema para analizarlo y
reflexionarlo en clase.

Para decidir

debemos

contar con usar tener un actuar con asumir

Información suficiente La responsabilidad de

La razón Referente ético Libertad
y confiable las consecuencias

Todo esto significa que para decidir

Debemos pensar

A continuación se presenta el siguiente cuadro para ser llenado por los alumnos en sus libretas en
sesión plenaria bajo la conducción del maestro.
Situación ¿Qué información necesita? ¿Qué consideraciones éticas o ¿Cuáles pueden ser las
morales debo tener? consecuencias?
Mañana tengo examen
bimestral de matemáticas, pero
hoy tengo una invitación para ir
a una fiesta de XV años.

Me invitaron a un casamiento y
en la invitación dice que debo
llevar vestimenta formal. Odio
vestirme de esa manera.

CIERRE

24
- En forma individual, investigar para elaborar un tríptico acerca de la importancia de
las decisiones de los adolescentes con respecto a la sexualidad, salud, adicciones,
educación y participación.

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

- Libreta del alumno - Investigación

- Libro de texto - Trabajo individual y grupal
- Fotocopias
- Internet

PRODUCTOS

- Esquema
- Llenado de cuadro
- Trípticos

EVALUACIÓN

- Autoevaluación
- Heteroevaluación

25
 SECUENCIA DIDÁCTICA No IX
Sesiones sugeridas: 2

EJE Ejercicio responsable de la libertad

TEMA Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los
derechos y el bien común.
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza críticamente información para tomar decisiones
autónomas relativas a su vida como adolescente
(sexualidad, salud, adicciones, educación, participación.)
INICIO

 El docente inicia la clase con la siguiente pregunta generadora:

- ¿Por qué necesitamos información para tomar decisiones?

 Posteriormente los alumnos escribirán en sus libretas las ideas más importantes
sobre la pregunta.

DESARROLLO
 Es importante que vayas comprendiendo el significado de la palabra: Autonomía,
para lo cual te pedimos que investigues el concepto y posteriormente observes la
imagen que se te presenta y en forma individual contesta en tu libreta tu propia
interpretación de la misma.

26
  Los alumnos analizarán la siguiente imagen y contestarán las preguntas que se
presentan al final.

- Si fueras amig@ de Luisa, ¿Cuáles de las siguientes opciones le aconsejarías?

a) Tomar lo que le ofrece su amigo, sin pensarlo, para no quedar mal con su
amigo.
b) Informarse primero que es lo que le ofrece y pensar si es bueno o no para
la salud.
c) Pedir la opinión de sus amigos que sepan algo de lo que le están
ofreciendo.

- Comparte tus respuestas con algunos compañeros e identifica similitudes y

diferencias en sus elecciones.

- ¿Consideras que contar con información verdadera sobre los temas te ayudará
a tomar mejores decisiones en tu vida? ¿Por qué?
 Los alumnos copiarán en sus libretas el siguiente cuadro y procederán a
llenarlo de acuerdo a las siguientes:

 Instrucciones.- En cada caso, si tú tomas la decisión, pon  en la columna

“yo” y una X si la decisión la toman “otros” por ti.

Preguntas Yo Otros

¿Decides quienes serán tus amigos?

¿Vas a decidir donde seguir estudiando?

¿Decides lo que haces durante el día?

¿Escoges lo que vas a comer?

Si no eres tú el que toma las decisiones, reflexiona: ¿Quién decide por ti: tu
familia, tus amigos o alguien más? ¿Por qué no decides tú?

Escribe tu reflexión en la libreta.

27
CIERRE

 Para integrar todo lo aprendido en equipos elaboren un collage que represente los
criterios que deben considerar para ejercer responsablemente su libertad y tomar
decisiones autónomas.
Expongan su collage al grupo y presten atención a las exposiciones. Respondan de
manera individual las dos preguntas siguientes.
- ¿Qué es lo más importante para tomar una decisión autónoma?
- ¿Qué habilidades debes desarrollar para tomar decisiones autónomas?

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

 Libreta  Investigación
 Libro de texto  Trabajo individual, equipo y grupal.
 Internet

PRODUCTOS

 Llenado de cuadro
 Elaboración y exposición de collage.

EVALUACIÓN

 Rúbrica (Anexo 6)

28
29

INDICADORES
Activación de conocimientos previos
Análisis de las imágenes
Realización del collage
Exposición del collage
MAL
Se mostró apático al momento
de responder las preguntas.
No analizó las imágenes
mostrando apatía al momento
de realizar las actividades.
No se integró con sus
compañeros en la realización
del collage
La exposición no tuvo ni
claridad ni coherencia.
ANEXO 6
NIVEL DE DESEMPEÑO
REGULAR
Participó, pero no argumentó con
puntos de vista adecuados.
Observó las imágenes sin embargo
su análisis fue muy escueto.
Todos trabajaron, pero de manera
independiente sin colaboración.
Les faltó claridad y coherencia en
la exposición de su collage.
30
BIEN
Participó de forma adecuada
dando sus opiniones concretas.
Analizó de forma adecuada los
elementos de las imágenes.
Delegaron funciones y trabajaron
de manera colaborativa, pero con
limitaciones.
La exposición fue clara y coherente
pero mejorable.
MUY BIEN
Además de externar su punto de vista
logró ejemplificar de manera clara sus
ideas.
Además de analizar, amplió la
información investigando de manera
autónoma sobre el tema.
Delegaron funciones y trabajaron de
manera colaborativa con buenos
resultados.
Su exposición fue clara y fluida, todos
la entendieron muy bien.
 SECUENCIA DIDÁCTICA No X
Sesiones sugeridas: 2
EJE Ejercicio responsable de la libertad
TEMA Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los
derechos y el bien común.
APRENDIZAJE Analiza críticamente información para tomar decisiones
ESPERADO autónomas relativas a su vida como adolescente (sexualidad,
salud, adicciones, educación, participación.)
INICIO
EL docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué es una decisión?
 ¿Qué decisiones importantes haz tomado en tu vida?
 ¿Crees que tus decisiones afectan tu destino?
 ¿Por qué las decisiones que tomas también pueden afectar a los demás?

Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y comentarán sus impresiones en

plenaria.

DESARROLLO

 El docente pondrá diferentes preguntas o escenarios en los que los alumnos tomarán
decisiones informadas comprometidas y responsables. En sus libretas darán
respuesta a las siguientes preguntas:

 ¿Cómo le haces para elegir amigos?

 ¿Ya haz decidió qué vas a estudiar?
 ¿Ya has decidido en que vas a trabajar?
 ¿Piensas tener novi@ o ya l@ tienes?
 ¿En un futuro piensas contraer matrimonio?
 ¿Tú sexualidad piensas ejercerla cuando seas mayor de edad?

 En sesión plenaria comentarán sus respuestas.

 Instrucciones.- El maestro presenta el siguiente caso y al final los alumnos darán

respuesta a las 3 preguntas.

En una reunión de amigos pedro le ofrece un cigarro a Luis, mencionándole que no

le pasará nada y que es normal, que un adolescente fume, de hecho, le menciona
que como amigos deben de experimentar el fumar.

 ¿Qué consecuencias hay si dice no o si dice sí?

 ¿Crees que la adicción a fumar empieza con un cigarro?
 ¿Crees que afecte su amistad con pedro si dice, no?

 A continuación, los estudiantes observarán el siguiente video y comentarán sus

impresiones de manera grupal y darán respuesta a las siguientes 4 preguntas:

31
 https://www.youtube.com/watch?v=Vdx0OxbiBL8

 ¿Qué es lo que quieres llegar a ser?

 ¿Por qué quieres lograr eso?
 ¿Cómo piensas hacerlo?
 ¿Cuáles son tus sueños?

 Los alumnos en sus libretas contestarán el siguiente esquema y posteriormente lo

comentarán en sesión plenaria.

Decisión: ¿Qué carrera debo estudiar?

¿Por qué debo ¿Qué opciones ¿Qué información ¿Dónde y cómo
saber tomar esta tengo que me requiero? la consigo?
decisión agradan?
adecuadamente?

 Los docentes en sesión grupal hará a los alumnos la siguiente pregunta y

posteriormente darán respuesta al esquema en sus libretas.

 ¿Qué entienden por derechos sexuales y reproductivos?

DERECHOS SEXUALES DERECHOS REPRODUCTIVOS

¿Cuándo y con quien tener relaciones
sexuales?
Ejemplo con responsabilidad
Ejemplo de una decisión tomada con
irresponsabilidad.
¿Cuándo y cuantos hijos quiero
tener?
Ejemplo de una decisión tomada con
responsabilidad.
Ejemplo de una decisión tomada con
irresponsabilidad.

CIERRE

 Los alumnos revisarán la “Cartilla de Derechos sexuales de adolescentes y jóvenes”

http://www.imss.gob.mx/sites/all/statics/salud/cartillajovenes2016.pdf

 Posteriormente el grupo se dividirá en 4 equipos y harán una exposición en clase con

carteles, explicando con sus palabras los Derechos que se establecen en la cartilla y
que a continuación se mencionan. El maestro dividirá entre los equipos en forma
proporcional los Derechos.

 Derecho a manifestar públicamente nuestros afectos

 Derecho a decidir de forma libre, autónoma e informada sobre nuestro cuerpo y
nuestra sexualidad
 Derecho a ejercer y disfrutar plenamente nuestra sexualidad

32
 Derecho a que se respete nuestra privacidad e intimidad y a que se resguarde
confidencialmente nuestra información personal
 Derecho a la vida, a la integridad física, psicológica y sexual, a vivir libres de
violencia
 Derecho a decidir de manera libre e informada sobre nuestra vida reproductiva
 Derecho a la igualdad
 Derecho a vivir libres de discriminación.
 Derecho a la información actualizada, veraz, completa, científica y laica sobre
sexualidad
 Derecho a la identidad sexual,

En sesión plenaria reflexionarán sobre el anterior tema estudiado.

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

 Libreta  Investigación
 Libro de texto  Trabajo individual, equipo y grupal
 Internet  Estudio de caso

PRODUCTOS

 Llenado de esquemas
 Elaboración y exposición de carteles

EVALUACIÓN

 Coevaluación
 Heteroevaluación

33
 SECUANCIA DIDÁCTICA No XI
Sesiones sugeridas: 2
EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
TEMA Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
APRENDIZAJE ESPERADO Participa en proyectos para promover una cultura
incluyente e intercultural en sus espacios de convivencia.
INICIO
 El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las
siguientes preguntas:
- ¿Qué entiendes por diversidad?
- ¿Qué es una cultura incluyente?
- ¿Qué es una cultura excluyente?
 Los alumnos contestarán las preguntas anteriores en sus libretas y las
comentarán en plenaria para llegar a algunas conclusiones.
DESARROLLO

 El docente pide a los alumnos que lean las siguientes situaciones y pongan un ✔
las que dan cuenta de una cultura incluyente y una X a las situaciones que
presenten una cultura excluyente.
- Ramiro es un trabajador en una fábrica de zapatos, al igual
que Luis realiza las mismas actividades que el pero recibe
un distinto salario.
- Dar mantenimiento a áreas especiales para personas con
alguna discapacidad y así transiten con más seguridad.
- Negar hospedaje a personas vestidas con atuendos
propios de su comunidad aun teniendo ellas dinero para
pagar sus habitaciones.
- Exhibir en restaurantes o negocios carteles en apoyo a la No
Discriminación por motivos de raza, orientación sexual, etc...
En sesión plenaria comentarán las respuestas y en sus libretas escribirán las
ideas más importantes acerca de las palabras incluyente y excluyente.

 A continuación el docente solicita a los alumnos que en su libreta hagan el

siguiente cuadro de doble entrada y pedirá que hagan una lista de actitudes
incluyentes y otra de excluyentes.

ACTITUDES INCLUYENTES ACTITUDES EXCLUYENTES

En sesión plenaria los alumnos compartirán lo realizado en la actividad anterior

34
 En sesión plenaria bajo la conducción del profesor los alumnos analizarán la
siguiente gráfica y escribirán en sus libretas otros ejemplos de participación de los
adolescentes; aparte de los tres señalados en el esquema

Reunidos en binas los alumnos intercambiarán sus ejemplos de participación con

otro compañero.

 A continuación el maestro presenta a los alumnos las siguientes:

CONDICIONES PARA CREAR UN AMBIENTE INCLUSIVO E INTERCULTURAL

1. RESPETAMOS LAS DIFERENCIAS

2. NOS RECONOCEMOS VALIOSOS
3. MOSTRAMOS SOLIDARIDAD Y EMPATÍA
4. APRENDEMOS DE QUIEN ES DIFERENTE
5. RECONOCEMOS CUANDO ALGUIEN ES
EXCLUIDO
6. RECHAZAMOS LA DISCRIMINACIÓN

 Posteriormente los alumnos investigan las 6 condiciones y escribirán en sus libretas

las ideas más importantes que hayan encontrado acerca de cada una.
En sesión plenaria compartirán sus ideas acerca de su investigación.

CIERRE

 En forma individual elaboren un texto breve donde expliquen las principales

reflexiones que hicieron en esta secuencia.

 En forma individual realicen un dibujo o ilustración representativa del respeto a la

diversidad humana, inclusión o interculturalidad.

35
 RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

 Libro de texto  Investigación

 Libreta  Trabajo individual, equipo y grupal
 Internet

PRODUCTOS

 Esquema
 Llenado del cuadro de doble entrada
 Texto de principales reflexiones
 Dibujo de la diversidad humana

EVALUACIÓN

 Lista de cotejo
 Portafolio
 Registro de actitudes

36
 SECUENCIA DIDÁCTICA No XII
Sesiones sugeridas: 2

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

TEMA Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
APRENDIZAJE ESPERADO Participa en proyectos para promover una cultura
incluyente e intercultural en sus espacios de convivencia.
INICIO
 El docente iniciará la clase pidiendo que en una hoja de máquina anoten con
letras grandes y claras tres rasgos o características que los hacen semejantes a
sus demás compañeros y en la parte de atrás tres rasgos que los hacen
diferentes. Enseguida en equipos contestarán las siguientes preguntas.
¿En cuáles rasgos hallaste más semejanzas?
¿En cuáles rasgos hallaste menos semejanzas?
En sesión grupal comenten sus respuestas
DESARROLLO
1. El docente presenta a los alumnos el siguiente dilema “Las creencias” (Anexo 7)
para su análisis y reflexión. Después contestarán las siguientes preguntas.
¿Qué deben hacer los médicos? ¿Por qué?
¿Pueden los médicos ir en contra de los padres?
¿Qué es más importante la vida o las creencias religiosas?
¿Cómo deben los médicos comunicarles a los padres la decisión final?
En sesión grupal comenten sus respuestas.
2. En equipos leerán y analizarán la siguiente nota periodística y al final responderán
las preguntas en sus libretas.

Ser indígena y vivir en México: Las injusticias contra las minorías en el País

El informe del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en el 2010 señaló que los
indígenas mexicanos sufren mayores desigualdades que cualquier otro grupo, el acceso a
servicios tan básicos para un ciudadano como atención médica, educación y seguridad
social, es muy limitado para ellos. Ante tal  informe aún existe un  número considerable de
casos de discriminación a los indígenas, quienes a pesar de la globalización y la invasión de
cadenas extranjeras, conservan sus raíces e identidad, aspectos que las autoridades
mexicanas y hasta la misma sociedad, han usado como arma para hacerlos objeto de
atropellos. https://vanguardia.com.mx/articulo/ser-indigena-y-vivir-en-mexico-las-injusticias-contra-las-
minorias-en-el-pais

- ¿De qué manera se expresan las desigualdades que sufren las personas
indígenas en México?
- ¿Por qué es necesario distinguir la desigualdad de la diversidad cultural?
- ¿Quiénes crees que ejercen discriminación hacia la población indígena en
México?
- ¿De qué derechos se les excluye?

En forma grupal intercambien sus respuestas.

37
3. Los alumnos investigarán y darán respuesta a la siguiente actividad anotando en
los globos dos frases o expresiones que fomenten el buen trato entre diferentes
grupos sociales o culturales, y dos que hablen de la discriminación o exclusión.

BUEN TRATO DISCRIMINACION O EXCLUSION

En binas comenten sus frases con el resto del grupo.

CIERRE
4. En equipos, observen durante el recreo algunas diferencias que noten de sus
compañeros de escuela: en su forma de hablar, rasgos y aficiones que expresan
y enseguida llenen el siguiente cuadro con la información recabada.
Diferencias ¿Cómo se manifiestan ¿Cómo afectan la ¿Qué pueden aprender
en la escuela? convivencia escolar? de ellas?
Formas de
hablar
Aficiones

Rasgos

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

 Libro de texto - Investigación
 Libreta - Trabajo individual, equipo y grupal.
 Nota periodística - Dilema moral

PRODUCTOS
- Actividad 3
- Llenado de cuadro de la actividad de cierre
-

EVALUACIÓN

 Coevaluación
 Heteroevaluación

38
ANEXO 7

39
 SECUENCIA DIDÁCTICA No XIII
Sesiones sugeridas: 1

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

TEMA Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
APRENDIZAJE ESPERADO Valora la influencia de personas, grupos sociales y
culturales en la construcción de su identidad personal
INICIO

 El docente inicia la clase con las siguientes preguntas generadoras.

¿Qué es identidad personal?
¿Alguien ha influido en tu vida? ¿Quién?
¿De qué manera crees que influyen los grupos sociales, culturales en la construcción
de tu identidad?
Comenten sus respuestas en grupo

DESARROLLO

 En sesión grupal los alumnos analizarán y reflexionarán el siguiente texto “Este soy
yo”. (Anexo 8)
En forma individual los alumnos escribirán en sus libretas sus opiniones acerca del
anterior texto.
 Después de investigar diferentes tipos de influencias positivas y negativas los
alumnos contestarán el siguiente esquema.

INFLUENCIAS POSITIVAS INFLUENCIAS NEGATIVAS

PERSONA EJEMPLO PERSONA EJEMPLO

En binas discutan cuáles son las personas que tienen mayor influencia: positiva o
negativa. Comparen sus respuestas.
 En el siguiente cuadro escriban una ocasión en que alguna persona haya influido en
ti para tomar una decisión o actuar de alguna manera positiva.

En parejas compartan sus opiniones y comenten la importancia de tomar buenas

decisiones.

40
  Redacta en tu libreta tres aspectos en los que tu familia o amigos hayan influido en
tu identidad personal y explica su importancia.

1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________

Compartan sus respuestas con el grupo y con la ayuda de su docente analicen los
impactos que tienen sus familias o amigos en su identidad.

CIERRE

 Para finalizar dicho aprendizaje en la mitad de una hoja tamaño oficio, realiza un
esquema como el que enseguida se presenta y anota en el primer cuadro el nombre
del aspecto de tu identidad que selecciones y en los dos siguientes cuadros los
nombres de los familiares que influyen en ese rasgo de tu identidad personal.

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

 Libro de texto  Investigación

 Libreta  Trabajo individual, equipo y grupal
 Internet

PRODUCTOS

 Esquema de la actividad de cierre

EVALUACIÓN

 Lista de cotejo
 Trabajo individual en libreta

41
 ANEXO 8
“ESTE SOY YO”

En todo el mundo, no hay nadie exactamente, igual
a mí. Hay personas que tienen algunas partes como
yo, pero ninguna es exactamente igual. Por eso todo
lo que sale de mi es auténticamente mío, ya que yo
solo lo escojo. Todo en mi me pertenece, mi cuerpo,
incluyendo todo lo que hace, mi mente incluyendo
todos sus pensamientos e ideas; mis ojos incluyendo
todas las imágenes que ellos captan; mis
sentimientos; cualesquiera que sean, coraje, alegría,
frustración, amor, decepción, excitación; mi boca, y
todas las palabras que salen de ella, corteses dulces
o bruscas, correctas o incorrectas; mi voz fuerte o
baja y todas mis acciones ya sean para otros o para
mí mismo.
Mis fantasías, sueños, esperanzas y miedos son de
mi propiedad también a mi pertenecen todos mis
éxitos y triunfos, todas mis fallas y equivocaciones.
Ya que todo lo mío me pertenece. Yo puedo si así lo
deseo conocerme íntimamente a mí mismo. Y como
resultado puedo amarme y ser amigable para
conmigo y todas mis partes.
Yo puedo hacer posible que todo mi ser trabaje para mis
mejores frutos. Yo sé que existen aspectos de mí mismo
que me dejan perplejo y otros aspectos que ni siquiera
conozco. Pero mientras yo sea amigable y cariñoso
conmigo mismo, puedo con valor y esperanza buscar las
soluciones para mis acertijos y nuevas formas para
conocerme mejor. No obstante como me veo o sueño, lo
que digo o hago, o cualquier cosa que pienso o siento, ese
soy yo en un momento determinado. Eso, es auténtico y
representa en donde estoy yo en ese momento en el
tiempo. Cuando más tarde reviso como me vi y soñé, lo
que dije, hice, pensé y sentí, puede ser que algunas partes
las encuentre disonantes.
Yo puedo descartar eso que es disonante y conservar
aquello que siento en armonía, y así idear algo nuevo que
reemplace lo que he descartado. Yo puedo ver, escuchar,
sentir, pensar, decir y hacer. Yo tengo las armas para
sobrevivir, para estar cerca de otro, para ser productivo, y
para darle sentido y orden al mundo de gente y cosas que
me rodean.
Yo me pertenezco, por lo tanto puedo moldearme.
Yo soy yo, estoy bien y cada día puedo estar mejor

SECUENCIA DIDÁCTICA No XIV

Sesiones sugeridas: 1

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

TEMA Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
APRENDIZAJE ESPERADO Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales
en la construcción de su identidad personal
INICIO
 Para el inicio de la clase el docente dividirá al grupo en dos equipos con cantidades
iguales de integrantes. Formen dos círculos concéntricos, uno dentro y otro fuera, de tal
manera que todos queden de frente a alguien, con quien puedan sentarse a conversar.
Enseguida cada alumno dialogará con la persona que tiene de frente acerca de:

42
 - El origen de su nombre o porqué se llaman así.
- ¿Cómo es el lugar donde nacieron?
- ¿Cómo son sus familiares?
- ¿A que jugaban durante su niñez?
En sesión grupal comentarán sus respuestas.
DESARROLLO

 El docente continuará la clase referente a la actividad anterior y pedirá a los alumnos

que en sus libretas realicen en 4 líneas el porque te llamas cómo te llamas y que me
gusta de mí.
Ejemplo:

Me llamo ____________________________________ por que _____________

Me gusta de mi ___________________________________________________
________________________________________________________________

En clase expongan sus respuestas frente a grupo

 El docente pide a los alumnos que en sus libretas y de manera individual completen las
frases siguientes:
 Nuestro objetivo como familia es….
 Lo que más aprecio de mi familia es…
 Mis mejores amigos son…
 Cuando estoy con ellos me siento…
 Uno de los grupos en redes sociales a los que pertenezco es…

Al término de esta actividad reúnanse con sus compañeros y compartan sus

respuestas.

 El docente presenta a los alumnos el siguiente fragmento de la noticia “La mayor

herencia que se le puede dejar a un hijo es la educación” y pide que en equipos
analicen y den respuestas en sus libretas a las siguientes preguntas.

43
 ¿Cómo influyeron los padres en la conformación de la identidad de esta persona?
¿Consideran que nuestros padres y familiares cercanos influyen en la conformación de
nuestra identidad?
¿Cómo se produce esta influencia?
¿En qué aspectos ocurre, además de los citados en el texto?
Compartan sus respuestas con los equipos y lleguen a conclusiones.
CIERRE
 En tu libreta copia el siguiente esquema y complétalo siguiendo las instrucciones que a
continuación se te presentan.
 Anota el nombre de ocho personas con las que te identifiques.
 Explica la influencia de estas personas en la conformación de tu identidad

En binas comparen sus esquemas y lleguen a conclusiones.

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

 Libro de texto  Investigación

 Libreta  Trabajo individual, equipo y grupal
 Internet
44
 PRODUCTOS

 Llenado del esquema de la actividad de cierre

EVALUACIÓN

 Lista de cotejo

45