Estrategias para Mejorar La Disciplina Escolar en Los Estudiantes de La Primera Etapa de La Escuela Primaria Bolivariana "Políta D Lima de Castillo

REP�BLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACI�N
UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISI�N SUCRE
CHICHIRIVICHE-ESTADO FALC�N
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA ESCOLAR

EN LOS ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA
ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA �POL�TA D� LIMA DE
CASTILLO
PROFESORA ASESORA:
Prof. Deyanira Vel�squez
PARTICIPANTE:
Bachiller Norelbys Ross
Chichiriviche, Junio de 2013


UNIVERSITARIA
MISI�N SUCRE
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA ESCOLAR

EN LOS ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA
ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA �POL�TA D� LIMA DE
CASTILLO
Chichiriviche, Junio de 2013
CONTENIDO
pp.
RESUMEN v
INTRODUCCI�N ......................................................................
..................... vi
FASE I
1. EL PROBLEMA
1.1. Diagn�stico de necesidades jerarquizaci�n ............................... 8
1.1.1. Listado de
problemas .............................................................. 12
1.1.2. Diagn�stico participativo

(PEIC) .............................................. 13
1.1.3 Matriz
FODA ............................................................................
18
1.2. Identificaci�n del

problema ...................................................... 19
1.3. Formulaci�n del
problema ....................................................... 21
2.
JUSTIFICACI�N .....................................................................
.................. 22
3. PROP�SITOS Y METAS
3.1. Objetivo
General ...................................................................... 23
3.2. Objetivos
Espec�ficos .............................................................. 24
3.3.
Metas .............................................................................
.......... 24
FASE II.
4. MARCO TEORICO REFERENCIAL
4.1.
Antecedentes ......................................................................
..... 25
4.2. Bases
Te�ricas .........................................................................
27
4.3. Bases
Legales ..........................................................................
44
4.4. Relaci�n del proyecto aprendizaje con otros componentes
del curr�culo del programa nacional de formaci�n
de
educadores ........................................................................
.. 54
FASE III.
5. MARCO METODOLOGICO
5.1. M�todo
Investigaci�n ............................................................... 57
5.2. Formulaci�n de tareas y plan de acci�n .................................. 60
5.3. An�lisis de resultados obtenidos. Caracterizaci�n .................. 61
5.4 Propuesta de soluci�n transformadora .................................... 65
5.4.1. Fundamentaci�n de la propuesta ............................................

66
5.4.2. Descripci�n de la
propuesta .................................................... 68
6. EJECUCI�N
6.1 Plan de acci�n II y descripci�n de ejecuci�n de actividades .... 70
6.2 Matriz
FODA ............................................................................
72
CONCLUSIONES ......................................................................
................... 73
RECOMENDACIONES ...................................................................
.............. 75
REFERENCIAS .......................................................................
..................... 76
ANEXOS ............................................................................
........................... 79

UNIVERSITARIA
MISI�N SUCRE
�ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA ESCOLAR EN LOS

ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA
BOLIVARIANA �POL�TA D� LIMA DE CASTILLO�
Autor: Norelbys Ross
Fecha: Junio del 2013
RESUMEN
La finalidad del presente proyecto es la aplicaci�n de estrategias para

mejorar la disciplina en los ni�os (as) del segundo grado secci�n �A� de la
Escuela Primaria Bolivariana Polita D� Lima de Castillo. Se justifica porque
persigue implementar nuevas estrategias que pondr�n en pr�ctica una mejor
disciplina en los ni�os y ni�as, ya que ellos son la generaci�n de relevo la
cual tomara las riendas de nuestro pa�s en el futuro, y es de gran importancia
porque persigue estudiar los factores que causan la indisciplina en ni�as
(as). Tiene su fundamentaci�n legal en la Constituci�n de la Rep�blica
Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Org�nica de Educaci�n (2009), el
Reglamento General de la Ley Org�nica de Educaci�n (2003), La Ley
Org�nica para la Protecci�n del Ni�o y del Adolescente (LOPNA), aparte de
estos textos legales tambi�n tiene su apoyo en el Plan Socialista de la Patria
2013-2019 y en el Plan Regional 2013-2017 del estado Falc�n. La poblaci�n
est� conformada por 809 educandos de la Escuela Primaria Bolivariana
Polita D� Lima de Castillo, y la muestra por los ni�os (as) del Segundo grado
de la secci�n �A�, a los cuales se les aplica una encuesta para obtener los
datos para su an�lisis. La metodolog�a se basa en la modalidad de
investigaci�n acci�n participativa y con m�todos emp�ricos y te�ricos. Los
resultados obtenidos evidenciaron que las fallas en la disciplina est�n
latentes, las cuales ameritan ser atendidas con prontitud, porque la disciplina
es la amolda el car�cter y el comportamiento del individuo para conseguir la
m�xima eficiencia en alguna labor.
Palabras clave: Estrategias, disciplina, valores, comportamiento
responsabilidad.
INTRODUCCI�N
Mucho es lo que se dice de la disciplina, pero mucho m�s, es lo que

se debe conocer acerca de ella, puesto que el campo de acci�n como
docentes lo exige. Esto quiere decir que es el futuro maestro el que debe
conocer pautas de porqu� se dan fen�menos de indisciplina, como
depurarlos, y su papel adem�s de la transacci�n de conocimientos, el
traspaso de actitudes, valores, normas de convivencia, etc.
Por eso es que partiendo de la concepci�n de la disciplina como

reuni�n de las actitudes y comportamientos de un individuo, se debe decir
que esta posee un papel preponderante en el mejoramiento de la relaci�n
entre el maestro y su estudiante y viceversa. Por eso data su importancia en
la elaboraci�n y aplicaci�n de estrategias pedag�gicas que vayan de acuerdo
a ciertos contextos, que se haga conciencia de criterios como: variantes y
factores, para que la educaci�n no entre en la arbitrariedad, sino que cada
funci�n o acci�n pedag�gica este ajustada a la necesidad de cada grupo.
Despu�s de haberse observado conductas no deseadas a lo largo del

desarrollo de este proyecto, se ha propuesto este trabajo, el cual se ha
realizado con el fin de �proponer estrategias mejorar la disciplina escolar en
los estudiantes de la primera etapa de la Escuela Primaria Bolivariana �Polita
D� Lima de Castillo� ubicada en Chichiriviche, municipio Iturriza del estado
Falc�n, dicho proyecto tiene como objetivo que ni�os (as) del segundo grado
de la secci�n �D� restablezcan la disciplina en todos los �mbitos. Por �ltimo
se hace necesario resaltar que la disciplina es importante para todos
los ni�os (as) ya que se puede considerar como base de la educaci�n, sin
embargo vale la pena preguntarse c�mo hacerlo, quien es el mayor
responsable en ense�arla y ponerla en pr�ctica, muchas veces los padres
opinan que los maestros son los que deben imponer las bases de la
disciplina y llevarlas a cabo en el aula, por el contrario los maestros afirman
que esta debe ser dada en casa, y muchas veces esto ocasiona que se
esperen del ni�o conductas que no le han sido ense�adas ni en la casa ni en
la escuela, es all� entonces como docentes que deben implementar
estrategias pedag�gicas que contribuyan con el desarrollo personal del ni�o
en la familia, escuela y comunidad a fin de contribuir con ese ser integral y
rico en valores que nuestra patria tanto clama.
FASE I
1. EL PROBLEMA
1.1
DIAGN�STICO DE NECESIDADES Y JERARQUIZACI�N
En el 1.499 llega una expedici�n de espa�oles comanda por Don

Alonso Ojeda acompa�ada por Am�rico Vespucio un cosm�grafo muy
reconocido para la �poca. Esta expedici�n inicia su recorrido de Este a Oeste
por nuestras Costa empezando en el mar de los perlas entre la pen�nsula de
paria y la isla de margarita. Despu�s de atravesar el Golfo de Triste, el
expedicionario llega a una hermosa bah�a que les llama poderosamente la
atenci�n por la seguridad de sus aguas tranquilas, protegidas adem�s por
islotes de arena, al acercarse a tomar costa los sorprende un ataque de
flechas y dardos por parte de los abor�genes que los rechazan, Ojeda y su
gente salen todos trechos mal con un hombre menos y much�simos heridos
por las armas de los indios.
M�s tarde Ojeda en su segunda expedici�n en 1.502, tomar� a Puerto

Flechado como referencia por instrucci�n de su sobrino Pedro Ojeda, en el
rescate de una Carabela extraviada a lo largo de la Costa reci�n descubierto.
De estos acontecimientos de Puerto Flechado dar�n noticias los primeros
cronistas de los indios, entre ellos Mart�n Fern�ndez de Navarrete, quien
adem�s de Scribe el sitio como casa y castillo y lo identifico con �Nuestro
Chichiriviche�, verticales a causa de la erosi�n y visitas a distancia por el
flaco acantilado del norte de dicho cerro. Humboldt califico el puerto de su
geograf�a de Venezuela editado en 1.842, ser� entonces cuando el hermoso
�Puerto de Chichiriviche� se poblara, con la concurrencia de buques que all�
se dirig�an a cargas los frutos de las tierras v�rgenes extensas, refiri�ndose a
las feroces tierras de los valles y monta�as del r�o Tocuyo.
En Chichiriviche la afluencia de gentes, especialmente del oriente
venezolano, fue importante. Al principio se ocuparon de la explotaci�n
pesquera combinada con la extracci�n del producto de las salinas de Cayo
Sal. Estas gentes se sumaron a los que vinieron ocupando la franja de la
playa m�s ac� de la desembocadura del Rio Tocuyo, que huy�ndole a los
crecidas frecuentes de este no se hab�an establecidos en estos lugares
considerados como m�s seguros.
En el transcurso de los a�os veinte se establecieron los primeras

empresas petroleras estableciendo sus instalaciones portuarias para la
exportaci�n del crudo que extrajeron de los yacimientos vecinos del Mene y
san Lorenzo; grandes barcos tomaban cargas del producto, una v�a f�rrea
comunicaba las minas con el puerto y con una locomotora se movilizaban los
materiales necesarios, ya para la d�cada de los a�os 40, cuando se inician
los trabajos y aperturas de las carreteras simult�neamente, se establece la
f�brica de cemento (cemento coro). Con la apertura de las v�as de
comunicaci�n se experimenta un gran cambio, lo que hace venir a millares
de personas de todo el pa�s y del extrajeron a (nuestro pueblo).
Aprovechando la belleza natural de sus playas, tibias arenas y cristalinas
aguas, la majestuosidad del cerro de Chichiriviche con sus testimonios del
pasado, donde (La cueva de los indios) los ind�genas dejaron su mensaje, tal
vez contando sus propia historia y exaltando la valent�a de sus hombres.
El Parque Nacional Morrocoy, ubicado entre Tucacas y Chichiriviche,

cuenta con una superficie de 32090 hect�reas, en las que se pueden
disfrutar de hermosas playas de arenas blancas y arrecifes de coral,
comprende tres arcas: un sector continental, donde destaca el cerro
Chichiriviche; una zona costera poblada de manglares, y una zona mar�tima
en la que se encuentran islotes o cayos. Fue decretado Parque Nacional en
mayo de 1.974. Siendo su principal atractivo tur�stico los cayos, que son
islotes arenosos muy comunes en el mar Caribe. La m�s visitados son Cayo
sombrero, Cayo Sal y Cayo Peraza.
Entre sus costumbres y tradiciones se pueden mencionar el desfile de

los fiestas patronales conmemorativas en honor a la virgen del Carmen y la
virgen del valle, el baile del carite ejecutado por los pescadores de la
localidad en honor a la virgen del valle; el via-crucis realizado en la �poca de
Semana Santa en los diferentes sectores de la comunidad; las fiestas
realizados en honor a Cristo en el sector la empalizada, por los cocoteros del
sector para dar gracias por la cosecha; celebraci�n de la Cruz de mayo el dia
03 de mayo de cada a�o, en el sector R�mulo Gallegos.
La comunidad de Chichiriviche ubicada en la actualidad en el

Municipio Monse�or Iturriza en la costa nororiental del estado Falc�n sus
l�mites por el norte con el Mar Caribe y la poblaci�n de Boca de Tocuyo; por
el Sur con el cerro de Chichiriviche; por el Oeste con el Golfete de Cuare y
Marite, con una poblaci�n de 5.185 habitantes aproximadamente, datos
obtenidos del censo poblacional del a�o 2000, cabe destacar que las
debilidades de la poblaci�n, est�n en servicios m�dicos no acorde con la
poblaci�n, falta de una biblioteca p�blica, falta de conciencia ecol�gica por
parte no cubre las expectativas, parques infantiles entre otros.
Igualmente en la parroquia de Chichiriviche se encuentran adscritas

nueve instalaciones al distrito escolar No7, entre ellas se pueden mencionar
C.E.I ��Polita D� Lima de Castillo��; C.E.I. Celeste; C.E.I. Los Tunitas, E.P.B.
�� Polita D Lima de Castillo��, E.B. Virgen del Valle��, Bolivariana Flamenco;
E. combinada Perozo; Liceo Nacional ��Ram�n Y�nez��, Unidad Educativa
��Nuestra Sra. de Guadalupe, ��un (01) Instituto de Tecnolog�a Puerto
Cabello (IUTPC) Extensi�n Costa Oriental, Misi�n Ribas, Misi�n sucre (Aldea
Universitaria, Misi�n Robinson I y II.
En el a�o 1.959 la escuela fue reubicada en una sede propia en la
calle el plantel. Esta edificaci�n construida especialmente para la ense�anza
de la educaci�n, en esa oportunidad se le dio el nombre de Grupo Escolar
��Polita D� Lima de Castillo y se impart�an clases en la modalidad de dos
turnos, ma�ana y tarde, desde el primero al sexto de la educaci�n b�sica.
En el a�o 2006 la instituci�n fue en la calle Barrio Nuevo c/c Zavare,

sector centro (Colonial �Don Bosco��) debido a la problem�tica que presento
la edificaci�n de la calle el plantel.
Tiempo despu�s la escuela Polita D� Lima de Castillo fue construida

mediante convenio suscrito por la gobernaci�n de Falc�n y la nueva
P.D.V.S.A. socialista. En el a�o 2011 la E.P.B ��Polita D� Lima de Castillo��
funciona en su nueva sede en la calle campo con C/K. Cuenta con dos (2)
ba�os para ni�os y ni�as, con (12) madres elaboradas y (4) obreros, posee
una matr�cula y (419) hembras. En la instituci�n existe la organizaci�n de los
docentes para las actividades culturales y sociales formadas por comisiones
de la siguiente manera:
Cada comisi�n de cultura funciona por lapso, el otro tipo, comisi�n que
ejecuta los planes de acci�n conjuntamente comunidad local y escuela son:
. Comisi�n de Familia y Paz

. Comisi�n de Educaci�n y Disciplina
. Comisi�n de Deporte y Salud
. Comisi�n de Ambiente
Comisi�n de Derechos del ni�o (a) y Adolescentes y Sociedad Bolivariana.

1.1.1. LISTADO DE PROBLEMAS.
En la E.P.B. �� Polita D� Lima de Castillo�� se han evidenciado los siguientes

problem�ticas.
. Bajo rendimiento en el �rea de matem�tica, las operaciones b�sicas

(adici�n y sustracci�n).
. La lectura y escritura (dificultad en el reconocimiento de sonidos y
desinter�s en el h�bito lector).
. La no puesta en pr�ctica del valor respeto.
. Apat�a y desintereses de algunos estudiantes, padres y
representantes.
Esto trae como consecuencia que los educando se le dificulten realizar

operaciones b�sicos de matem�tica y demuestran problemas a nivel general
del �rea de aprendizaje.
Es por ello que se planta la aplicaci�n de nuevas estrategias con la

finalidad de fortalecer los conocimientos necesarios espec�ficamente en la
disciplina de matem�tica con la implementaci�n de �� estrategias did�cticas
para fortalecer operaciones b�sicas��.
. Estrategias de ense�anzas rutinarias y positivas.

. Clase por vinculante para lograr la participaci�n y compromiso a los
representantes y motivaci�n a los estudiantes.
Para el desarrollo de dicho proyecto se seleccion�. El segundo grado

secci�n �� del turno de la tarde que funciona en la E.P.B. ��Polita D� Lima de
Castillo,�� con una matr�cula de (26) estudiantes conformada por (13) varones
y (13) hembras, con edades comprendidos entre (07) y (12) a�os; el 80% de
los estudiantes viven en casa propias de (03) habitaciones en grupos
familiares y condiciones socio-econ�micos estables.
1.1.2. DIAGN�STICO PARTICIPATIVO PEIC
Escuela Primaria Bolivariana �Polita D� Lima de Castillo�
Identidad institucional (del plantel).
Datos del Plantel: Escuela Primaria Bolivariana �Polita D� Lima de Castillo�
Dependencia: Nacional.
C�digo: 09006738620
Matricula: 404 varones- 405 hembras totales.
A�o Escolar: 2012-2013.
Colectivos que conforman la Instituci�n:
Personal Directivo.
Personal Docente.
Personal Administrativo.
Personal Obrero.
Estudiantes.
Padres y Representantes.
Comunidad en general.
Nivel: Educaci�n Primaria.
Direcci�n: Chichiriviche, Calle k cruce con calle El Campo Sector Playa

Norte
Matricula General: Ano Escolar: 2012-2013
GRADOS
SECCIONES
VARONES
HEMBRAS
TOTAL
Primero
5
76
64
140
Segundo
68
60
128
Tercero
73
81
154
Cuarto
74
61
135
Quinto
62
69
131
Sexto
51
70
121
Total
30
404
405
809
Organizaci�n y distribuci�n del personal.
La Escuela Bolivariana �Polita D� Lima de Castillo� consta de : Un (01)

Director, , Un (01) Docente Coordinador del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), un (01) Docente Coordinador del Programa Alimentario
Escolar (PAEBOL), dos (02) Docentes de Educaci�n F�sica, treinta y tres ( 32
)docente de aula, tres ( 03 ) Secretarias , Cuatro (04) Obreros (dos (02)
Cargo Nacional y dos (02) cargos Municipal).
Horario de trabajo
La Escuela contempla una jornada diaria de formaci�n integral, con

atenci�n alimentar�a; la implementaci�n por el Ministerio de Educaci�n es
que en las escuelas Bolivarianas, tengan una jornada integral de 0cho (08)
horas en algunas instituciones, aqu� var�a por no tener la construcci�n de una
planta f�sica en que pueda darse ese horario, en nuestra situaci�n es el
siguiente: 7:00 a.m. a 12:00 p.m. y de 12: 20 p.m. a 5: 20 p.m. debido a que
las instalaciones no son las adecuadas para impartir la jornada integral
establecidas.
Misi�n:
Garantizar la formaci�n de los ciudadanos capaces de valorar su

entorno socio-hist�rico-natural y cultural para el fortalecimiento de su
idiosincrasia y mejorar su calidad de vida.
Visi�n:
Formar ciudadanos integrales que sean participativos, creativos,

productivos y valoren su entorno inmediato, en un marco disciplinario, bajo la
directrices organizacionales de la Instituci�n y que act�en como elementos
fundamental para el desarrollo de la comunidad.
Jefe de Distrito
Director
Contralor�a Social
Consejo Educativo
Docentes
Representantes
Alumnos
ORGANIGRAMA
ESCUELA
Colectivo Docente
Colectivo, Madre, Padre y

Representantes
Docente Especialista
Docente de Aula
Madres Procesadoras
Consejo Educativo
Estudiantes
Brigada Ambientalista
Patrulla Escolar
Premilitar
Colectivo Administrativo
Colectivo Comunidad
Obrero
Consejo Comunal
FLUJOGRAMA
Croquis
ESCUELA
CALLE K
CALLE EL CAMPO
AV. ZAMORA
1.1.3 MATRIZ FODA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
. Programa Canaima.
. Personal docentes graduados o en
formaci�n profesional.
. Programa Alimentario Escolar
Bolivariano (PAEBOL).
. Planta f�sica acorde de acuerdo a los
requerimientos de las matr�culas.
. Grupos de Estudiantes con una
formaci�n humanista (PNFE)
. Programas Educativos para
ejecuci�n del plan de acci�n dentro
de la instituci�n con vinculaci�n a la
comunidad.
. Disponibilidad del docente para
realizar las actividades propuestas
por la vinculante.
. Uso y manejo de las Tecnolog�as de

Comunicaci�n e Informaci�n. (TICS)
. Hay una seguridad y rendimiento en la
planificaci�n de actividades y proyectos
aprendizajes.
. Estudiantes bien alimentados que
gozan de una buena salud mental y
corporal.
. Espacio adecuado aptos para impartir
las clases, que dan un mejor
rendimiento escolar.
. Estudiantes (PNFE) prestos a dar lo
mejor en la soluci�n de diversos
problemas pedag�gicos.
. Mejorar la ense�anza � aprendizaje
para fortalecer los conocimientos y
desarrollo de las habilidades y
destrezas.
DEBILIDADES
AMENAZAS
. Poco conocimiento de lectura �

escritura y operaciones matem�ticas
b�sicas, en los y las estudiantes de
acuerdo a los grados cursantes.
. La presencia o influencia de la
transculturizaci�n y el debilitamiento
del patrimonio cultural.
. Apat�a de los padres, representantes
y miembros de la comunidad escolar
y local para involucrarse en el
proceso de ense�anza y aprendizaje
a fin de contribuir a fomentar los
valores en los y las estudiantes en
las actividades escolares.
. Falta de actividades para un mejor
desarrollo de las habilidades motoras
finas.
. �reas para la recreaci�n a�n est�n
en construcci�n.
. Desconocimiento de muchos de los
valores morales.
. Muchos estudiantes recaen al pasar de

a�o escolar en no saber leer y escribir
y en operaciones matem�ticas b�sicas.
. Los estudiantes est�n propensos a
perder su identidad cultural.
. Deserci�n escolar, debilitamiento
riesgo en los j�venes por la
delincuencia juvenil, embarazo en los
adolescentes, alcoholismo; entre otros.
. Muchos ni�os y ni�as est�n propensos
a no desarrollar destrezas de escritura.
. Riesgo de sufrir alg�n accidente por
parte de los ni�os.
. Ni�os irrespetuosos y poca
responsabilidad.
1.2. IDENTIFICACI�N DE PROBLEMA
El individuo desde las primeras civilizaciones ha venido

implementando ciertas reglas que le permiten convivir con el resto de la
sociedad, es por ello que ha adoptado normas, principios y valores que han
contribuido al mejoramiento de las relaciones interpersonal; siendo de gran
importancia la disciplina ya que esta es el medio, es decir, la herramienta con
la que debe contar el educador para poder guiar y organizar el aprendizaje,
al mismo tiempo es un fin para desarrollar en la persona los valores y
actitudes que se poseen.
La aproximaci�n al concepto �indisciplina� escolar depende del

arquetipo que se tenga del ser humano y por ende de un docente que se
concreta en la idea de visi�n, para conseguir un bien, asi�ndose
indispensable para optar por un mejor estilo de vida. Mucho es lo que se
dice de la disciplina, pero mucho m�s, es lo que se debe conocer acerca de
ella, puesto que el campo de acci�n del docente lo exige. Esto quiere decir,
que es el futuro maestro el que debe conocer pautas de porque se dan
fen�menos de indisciplina, como depurarlo, y su papel adem�s de la
transacci�n de conocimientos, el traspaso de actitudes, valores y normas de
convivencia, etc.
Por eso, partiendo de la concepci�n de la disciplina, como reuni�n de

las actitudes y comportamiento de un individuo, se debe decir que esta
posee un papel preponderado en el mejoramiento de la relaci�n entre el
maestro y sus estudiantes y viceversa. Por eso, dada su impotencia en la
elaboraci�n de metodolog�as que vayan de acuerdo a ciertos contextos, se
haga conciencia de criterios como variante y factores para que la educaci�n
no entre en la arbitrariedad.
Una de las principales preocupaciones de los educadores en las
instituciones escolares ha sido y a�n contin�an siendo las cuestiones
relacionadas con la indisciplina escolar. Por tal motivo el profesorado ha
dedicado mucho esfuerzo y energ�a para velar por el cumplimiento de unas
normas por el mantenimiento del orden, por hacerse respetar, etc.
Actualmente los educadores a nivel mundial tratan de gozar de la

autoridad suficiente para poder garantizar un buen funcionamiento del aula,
poder controlar el comportamiento de sus alumnos y conseguir que estos le
obedezcan al respecto Puig Rovira (1997), expresa lo siguiente:
�Probablemente nos equivoquemos al desear que nuestras aulas sean

una balsa de aceite y todo se encuentre bajo control, pues la ausencia de
conflicto puede ser se�al del estancamiento e incluso regresi�n, ya que todo
cambio implica necesariamente pasar por una situaci�n de conflictividad�.
(P.59).
Los te�ricos de la educaci�n reconocen que el modelo del docente

debe ser autoritario en las aulas conlleva a una situaci�n inadecuada para
garantizar el buen aprendizaje y desarrollo, personal social y emotivo de los
alumnos pues �los tradicionales esquemas de ense�anza, concebidos
desde la perspectiva del docente, est�n saturados de relaciones autoritarias
e inflexibles y descontextualizadas de los acontecimientos sociales,
econ�micos y pol�ticos�. En tal sentido Uribe, Casta�eda y Morales (1999).
Se�alan lo siguiente: �A pesar de todo, son muchas las escuelas que todav�a
funcionan desde la pedagog�a tradicional, manteniendo estos modelos
obsoletos anticuados para las caracter�sticas socioculturales del presente,
contribuyendo de este modo a generar en los escolares: descontentos,
desmotivaci�n, aburrimiento, alejamiento de la realidad escolar, revend�a,
rechazo hacia las normas escolares, etc. Todo esto conlleva a su vez en
aumento de la situaci�n disruptiva y de violencia en la escuela� (P. 22).
En una instituci�n educativa la disciplina puede ser expresada con un
comportamiento en el cual los estudiantes, obreros, docentes y directivos se
rigen por normas para que el respeto prevalezca: esta puede alterarse por
diferentes factores como los que son trasladados a la escuela, la presiones
que sufren los docentes durante cierto momento de la jornada laboral diaria
en el aula de clases, entre otros. Es as� como la disciplina son prioridad
directa o exclusiva del educador ya que ambos influyen en el educando. La
educaci�n b�sica est� comprometida con los valores �ticos morales, con la
finalidad de dise�ar un individuo integral en una sociedad compleja y
contempor�nea donde convergen diferentes interpretaciones de la historia
colectiva y viven diferentes culturas con distintas dimensiones.
Por tal motivo las instituciones educativas al igual que la familia son
los encargados de formar en los ni�os, ni�as y adolescentes valores como la
disciplina pero es muy com�n observar que tantos ni�os como adultos
presentan indisciplina cuando se enfrentan a algunas situaciones de la vida
cotidiana. Actualmente se observan ni�os y ni�as de la I etapa de educaci�n
b�sica que presentan problemas de indisciplina ya que evidencian conductas
agresivas en el aula de clases o en el patio y pasillos de la instituci�n.
1.3. FORMULACI�N DEL PROBLEMA
Ante todo lo anteriormente planteado surge la necesidad de reflexionar

y plantearse las siguientes interrogantes: �Qu� est� pasando con los valores
en la ni�ez y la adolescencia?, �Cu�les son las causas que generan
indisciplina en los ni�os y ni�as?, �Qu� alternativa ofrece la escuela como
formadora de ciudadanos modelados en valores?, �Estar�n los docentes y
directivos dispuestos a conocer y desarrollar la estrategias pedag�gica para
mejorar la convivencia en la escuela?, �Esta el docente preparado para
enfrentar los conflictos que se generan en el aula de clases?, �A qu� sujeto
est�n dispuestos a educar en valores?, �Cu�les valores se ense�an en la
escuela?, �Esta el nuevo dise�o curricular adaptado al ritmo actual?, �C�mo
se podr�an evitar Problemas de indisciplina?, �Cu�l es el Rol del Maestro
frente a la Indisciplina Escolar?
Es motivo de reflexi�n lo que se motiva a abordar, ya que el objetivo

conlleva la propuesta es aplicar estrategias para que los ni�os (as) del
segundo grado de la secci�n �A� de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D�
Lima de Castillo, logren mejoramiento de la disciplina en el aula de clases, y
por ende en la convivencia escolar y familiar.
2. JUSTIFICACI�N
Actualmente la labor de las instituciones educativas juega un papel de

suma importancia ya que en sus manos esta una riqueza muy grande como
es la formaci�n de ni�os, ni�as y adolescentes que aplicar�n a lo largo de
sus vidas lo aprendido durante la edad escolar. Por eso se hace necesario
implementar nuevas estrategias que permitan mejorar la disciplina en los
ni�os y ni�as, ya que ellos son la generaci�n de relevo la cual tomara las
riendas de nuestro pa�s en el futuro.
En la actualidad, la sociedad exige a los sistemas educativos su

adaptaci�n a tendencias modernas en los contenidos, estrategias y m�todos
que vayan a la par con los cambios producidos. Estas mismas
transformaciones demandan sistemas educativos en condiciones de
desarrollar competencias requeridas para el entendimiento de los mismos.
Se sabe que la escuela como formadora del valor disciplina juega un papel
preponderante en el desarrollo social de ni�os ni�as y adolescentes, sin
olvidar la injerencia de la familia y la sociedad en general.
Esta investigaci�n tiene importancia debido a la necesidad de estudiar

los factores que causan indisciplina en los ni�os (as) del Segundo grado de
la secci�n �A� de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D� Lima de Castillo,
los cuales determinan la actitud y comportamiento de ni�os, ni�as y
adolescentes.
Tiene relevancia para los estudiantes ya que les ofrece la oportunidad

de mejorar la convivencia escolar y sus relaciones interpersonales.
Para los docentes es de gran importancia porque le permitir� conocer

y aplicar estrategias metodol�gicas que permitan mejorar la indisciplina en el
aula de clases y por ende optimizar el proceso ense�anza aprendizaje.
Es importante para la escuela como responsable de garantizar la paz

y la convivencia de todos los que hacen vida en el recinto escolar; y para la
comunidad, por cuanto la disciplina es la capacidad que tiene cada
ciudadano de actuar ordenada y perseverantemente para poder lograr m�s
r�pidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto
ocasiona.
3. PROP�SITOS Y METAS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias para mejorar la disciplina en los ni�os (as) del

Segundo grado de la secci�n �A� de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D�
Lima de Castillo.
3.2. OBJETIVOS ESPEC�FICOS
. Realizar un diagn�stico para detectar las posibles causas de la

indisciplina en los ni�os (as) del segundo grado de la secci�n �A� de la
Escuela Primaria Bolivariana Polita D� Lima de Castillo,
. Determinar el concepto disciplina que manejan los ni�os (as) del
segundo grado de la secci�n �A� de la Escuela Primaria Bolivariana
Polita D� Lima de Castillo.
. Ejecutar actividades para mejorar la disciplina en los ni�os (as) del
segundo grado de la secci�n �A� de la Escuela Primaria Bolivariana
3.3. METAS
. Lograr que todos los ni�os (as) del segundo grado de la secci�n �A�
de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D� Lima de Castillo,
participen en el diagn�stico inicial.
. Promover a los educandos el valor de la disciplina para una mejor
convivencia en la escuela y el hogar.
. Que ni�os (as) del segundo grado de la secci�n �A� de la Escuela
Primaria Bolivariana Polita D� Lima de Castillo, conserven la puesta en
pr�ctica de la disciplina.
FASE II
4. MARCO TEORICO REFERENCIAL
4.1. ANTECEDENTES
Hablar antes de disciplina supon�a encerrarla en un marco de ideas

que a su vez presum�an actitudes, valores e incluso normas morales, es por
eso que al hablar de disciplina escolar no se puede olvidar virtudes como
urbanidad, esfuerzo, obediencia, constancia. A continuaci�n detalle algo
sobre la urbanidad que goz� de gran estima en las escuelas de Espa�a en
las �ltimas d�cadas del siglo XIX y las primeras del XX.
En un libro editado por Saturnino Calleja (1901) se defin�a a la

urbanidad como el arte de hablar y de proceder con delicadeza, en el trato
social, por personas educadas. Un hombre educado no se conceb�a sin,
adem�s de otros, este requisito. Por eso se insist�a en la conveniencia de
que los ni�os reciban y practiquen reglas de urbanidad con sus padres y
maestros.
Hoy la urbanidad no es algo obsoleto o anticuado. Al contrario sigue

siendo muy necesaria, aunque se llamen "habilidades sociales" o "h�bitos de
convivencia ", para obtener una adecuada convivencia en las escuelas. Es
una virtud, no profunda, por cierto, pero que conviene practicar.
Como se�alaba Arist�teles "practicando las acciones justas llegamos

a ser justos y practicando las acciones moderadas llegamos a ser
moderados". Ciertamente la urbanidad es insuficiente pero es primera virtud
y fuente de todas las dem�s. As� lo defiende, acertadamente, en nuestros
d�as el fil�sofo franc�s A. Comte-Sponville (1996): "Porqu� hablo de una
primera virtud (la urbanidad), en lo que se refiere al individuo es la primera
cronol�gicamente hablando".
La disciplina viene favorecida por una eficiente organizaci�n de la
escuela, cuyo lema incluye cordialidad, esfuerzo y alegr�a. Alegr�a no
presupone holgazaner�a y hedonismo. M�s bien al contrario. A los j�venes
les gusta proponerse metas elevadas y superar dificultades. El esfuerzo no
se opone al inter�s porque el inter�s profundo ir� siempre unido al esfuerzo y
la constancia que da la fortaleza del car�cter.
Barreto, Y. (2002), realiz� una investigaci�n de postgrado para la

UPEL-IPM, N�cleo Matur�n titulada "Orientaciones para minimizar el
comportamiento agresivo como factor predominante en la convivencia intra-
escolar de los alumnos de la Escuela B�sica del Municipio Piar Estado
Monagas".
Se�ala que: Docentes, alumnos y representantes necesitan ayuda de

expertos en la materia para solventar los problemas de conducta, y en
especial a minimizar conductas agresivas. De igual manera, afirma que el
docente necesita orientaciones para canalizar situaciones de indisciplina que
d�a a d�a se presentan en el aula y en los patios de recreo de las
instituciones educativas.
Oliveros, M. (2007), realiz� una investigaci�n para la UGMA - N�cleo

Matur�n, titulada "Factores incidentes en la violencia escolar y su relaci�n con
el clima organizacional de la E. B. El Blanquero NER 344. Municipio Matur�n,
Estado Monagas".
La autora se�ala que la violencia escolar es un fen�meno social que

repercute de modo negativo en las relaciones humanas de esa organizaci�n
educativa, y por ende, forja la cultura de la violencia, la intolerancia, la
desmotivaci�n y el aislamiento social.
Adem�s, afirma que una escuela que no se dimensione en funci�n de
los requerimientos de la realidad en que est� inmersa, debiendo satisfacer
como ente socializador, entonces no est� cumpliendo su funci�n
dinamizadora, integradora y forjadora de individuos que vayan en funci�n de
las pautas que la misma sociedad dicta para conformarse como ciudadanos
productivos y �tiles a ella.
4.2. BASES TE�RICAS
Las teor�as que fomentan este proyecto aprendizaje son las siguientes:
Teor�a del aprendizaje: significado de B. F. Skinner
Skinner se�ala que el aprendizaje explica la conducta, y el

aprendizaje, por su parte, est� controlado por los reforzadores. S�lo la
conducta observable y medible puede sentar las bases para predecir,
explicar y controlar la conducta.
Por lo tanto, Skinner se concentra en hallar los v�nculos observables

entre el comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o controlan. Por
ejemplo, Skinner no cree que los impulsos como el hambre o la sed
necesariamente expliquen la conducta. Afirma que la sed de limita a describir
una relaci�n entre la condici�n estimulante y la acci�n de beber a la que
conduce. En otras palabras, un d�a caluroso y una garganta seca son
est�mulos que producen una respuesta conductual: beber agua. No aporta
nada a la explicaci�n especular sobre lo que sentimos cuando estamos
sedientos. De manera similar, nuestra conducta hacia otra apersona est�
determinada por aspectos de esa persona y por la situaci�n en la que nos
encontramos.
Skinner puntualiza que si bien, la situaci�n espec�fica determina la
respuesta, no toda la gente reacciona del mismo modo frente a una situaci�n
dada. Por su parte, Skinner est� de acuerdo con los te�ricos tradicionales de
la personalidad en que el desarrollo en la infancia reviste especial
importancia para explicar los patrones del comportamiento adulto, no
obstante, se basa solamente en la especificaci�n de las "contingencias de
reforzamiento" que una persona experimenta durante su desarrollo. De esta
forma, un ni�o recompensado cuando muestra curiosidad, tendr� una mayor
tendencia a presentar una conducta curiosa en diversas situaciones, no s�lo
en la infancia, sino tambi�n en la edad adulta. Estos patrones de conducta
aprendidos se convierten en las bases para los diferentes tipos de
congruencia llamados "personalidad.
Teor�a de La teor�a de Lev Semi�novich Vygotsky: se basa principalmente

en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en
el cual se desarrolla. Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opini�n, la mejor
ense�anza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje
que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacci�n social se
convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce el concepto de 'zona
de desarrollo pr�ximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el
nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener
presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de
imitaci�n. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interact�an. El
aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del ni�o.
El aprendizaje se produce m�s f�cilmente en situaciones colectivas. La
interacci�n con los padres facilita el aprendizaje. 'La �nica buena ense�anza
es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca).
La teor�a de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo

un c�digo gen�tico o 'l�nea natural del desarrollo' tambi�n llamado c�digo
cerrado, la cual est� en funci�n de aprendizaje, en el momento que el
individuo interact�a con el medio ambiente. Su teor�a toma en cuenta la
interacci�n sociocultural, en contra posici�n de Piaget. No podemos decir
que el individuo se constituye de un aislamiento. M�s bien de una
interacci�n, donde influyen mediadores que gu�an al ni�o a desarrollar sus
capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el ni�o pueda
realizar por s� mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la
ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.
Los valores Morales
Son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo m�s

�ntimamente humano, haci�ndolo m�s humano, con mayor calidad como
persona. Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por
influjo y en el seno de la familia, y son valores como el respeto, la tolerancia,
la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, etc. Para que se d�
esta transmisi�n de valores son de vital importancia la calidad de las
relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos,
parientes y posteriormente amigos y maestros. Es adem�s indispensable el
modelo y ejemplo que estas personas significativas muestren al ni�o, para
que se d� una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Adem�s es
de suma importancia la comunicaci�n de la familia. Cuando el ni�o ha
alcanzado la edad escolar se har� participe de esta comunicaci�n abierta, en
la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares.
Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia
ayudar�n a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este
modo la familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la
sociedad.
La disciplina
En su acepci�n m�s com�n la disciplina es la capacidad de enfocar

los propios esfuerzos en conseguir un fin, si bien etimol�gicamente, disciplina
hace referencia a la instrucci�n dada a un disc�pulo, acepci�n que preserva
el sentido de la palabra original en lat�n (instrucci�n) cuya ra�z discere
significa aprender. Su prop�sito es amoldar el car�cter y el comportamiento
de un individuo para conseguir una eficiencia m�xima en alguna labor. As� se
habla de disciplina militar a la seguida por las fuerzas armadas o disciplina
escolar a la que se aplicar�a en las escuelas para conseguir un mejor
aprendizaje.
Los principios generales de la disciplina.
Si bien cada ni�o alumno es diferente, la mayor�a necesita reglas y

expectativas claras y consistentes acerca de su conducta. A continuaci�n se
enumeran algunos principios generales acerca de la disciplina:
. La disciplina debe comenzar tan pronto como el ni�o empieza a

moverse, es decir, intenta levantarse o gatea.
. Los ni�os peque�os dependen de que sus padres les proporcionen un
ambiente seguro.
. La disciplina debe estar enfocada en la edad y debe promover las
conductas apropiadas para la edad.
. Trate de reconocer y elogiar a su hijo o al alumno cuando hace las
cosas bien.
. Sea un buen modelo de conducta para su hijo alumno.
. Despu�s de la disciplina, abrace a su hijo. Aseg�rese de que entienda
que lo que a usted le molesta es la conducta, no el ni�o.
. Recuerde siempre que el castigo f�sico no es necesario ni apropiado.
. Las recompensas por una buena conducta deben ser inmediatas.
�mbitos de la disciplina escolar.
En una instituci�n educativa la disciplina puede ser expresada como

un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia
el profesor y con y para los compa�eros del aula."
Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo

una cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno
acaba cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el
educado se merecen respeto y por eso es que hay a veces indisciplina
porque a veces el educador sofoca la libertad del educando o hay casos en
que el educando abusa de su libertad ocasionando una violaci�n a la libertad
del educador.
Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que

en este caso pasar�a a ser disciplina. La disciplina es la entrega de lealtad a
ciertas condiciones impuestas por algo o alguien, la indisciplina es la
deslealtad o irrespeto a esas condiciones".
En conclusi�n para que haya disciplina en una instituci�n educativa

(que en este caso pasar�a a ser el aula de un curso) tanto el educador como
el educando deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos
debe haber un mutuo respeto.
La disciplina implica:
El problema llega a la escuela a trav�s de algunos alumnos. Dado que

en cada sal�n de clases son, si acaso, unos cuantos alumnos los que
presentan problemas de indisciplina, un primer rasgo manifiesto en las
narraciones es presentar el �mal comportamiento�, como un atributo del
estudiante, como si se tratara de un rasgo de personalidad o una preferencia
definida por cierto modo de proceder. Expresiones como �le gusta�, �siempre
se ha distinguido�, �desde que entr� a la escuela�, �nunca ha dejado de...�,
etc�tera, dan cuenta de esta atribuci�n de causalidad hacia la persona del
alumno.
El problema de uno afecta a todos los dem�s. El mal comportamiento,

adem�s de ser un rasgo peculiar de algunos alumnos, tiene consecuencias
negativas para los dem�s compa�eros, quienes se ven amenazados en su
integridad f�sica as� como en su derecho a estar en un ambiente ordenado y
relajado en tanto el compa�ero permanezca en su aula. Representa un mal
ejemplo para el resto del grupo. El orden y el trabajo del resto no �nicamente
se ve amenazado al tolerar el mal comportamiento de algunos alumnos, sino
que se corre el peligro de que otros compa�eros se �dejen influir� y se
generalice una situaci�n de desorden en el aula.
Genera quejas de parte de padres de familia y docentes. La situaci�n

de ser molestado o golpeado por un compa�ero va generando una creciente
incomodidad entre el grupo que, a la larga, provocar� una presi�n social, de
parte de padres y maestros, por expulsar al mal comportado. Del lado de las
familias, la presi�n tiene como elemento de fuerza la amenaza de sacar a
sus hijos de la escuela en caso de que permanezca el que crea problemas
as� como acudir a la autoridad superior a presentar su queja.
A continuaci�n se encuentra un fragmento de una noticia en la que se

habla sobre la indisciplina y falta de respeto de los alumnos:
La indisciplina escolar afecta la tarea docente
�Hay miedo a ense�ar, se lo ve como sumisi�n. Hoy pareciera que no

tuvi�ramos nada que ense�ar a los j�venes. El igualitarismo no se puede dar
en la instituci�n escolar: si el maestro es lo mismo que el alumno, no hay
escuela".
Este concepto fue expresado a Los Andes por Jaim Etcheverry,
m�dico, investigador, docente y escritor sobre temas educativos, que
acredita una s�lida trayectoria en los medios de la ense�anza en la
Argentina.
Y fija la atenci�n en uno de los problemas m�s acuciantes que se dan

en el sistema de educaci�n del pa�s, en todos sus niveles y jurisdicciones,
porque se refiere esencialmente a la falta de autoridad en la estructura de los
institutos de ense�anza, donde ya ni docentes ni directivos pueden imponer
orden y disciplina, algo que lleva a la desvalorizaci�n del papel de los
educadores.
Se est� poniendo mucho �nfasis en los �ltimos tiempos en la

capacitaci�n docente como un medio para perfeccionar los contenidos de la
ense�anza y mejorar, de esa forma, la preparaci�n de los alumnos: los
cambios en la conformaci�n social del pa�s deben ser tenidos en cuenta y
sumarse nuevos conocimientos a los que deben ser volcados en el proceso
de ense�anza. Pero esto implica que la labor de los docentes se ve
multiplicada, y por consiguiente la que deben desarrollar por su cuenta los
propios alumnos.
Mayores requerimientos y exigencias no pueden instaurarse en un

medio donde la indisciplina llega a niveles que impiden una adecuada
convivencia en el aula: insultos, amenazas o ataques personales son un
ingrediente de la vida cotidiana de muchos docentes y de alumnos que
quieren cumplir con sus tareas y lo encuentran imposible en un ambiente
donde vale tanto una cosa como otra.
O sea, por m�s que se preparen los docentes y se incorporen nuevas

pautas en materia de educaci�n, nada de ello se ver� reflejado en los
resultados en medio del desorden y de la indisciplina.
Autoridad y disciplina
Existen dos sentidos de autoridad en la ense�anza:
El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que ense�a, en

el conocimiento y las habilidades para transmitir la ense�anza y el segundo
en su capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo
este un aspecto muy importante ya que el trabajo del maestro se complica
para lograr su objetivo su le falta autoridad para mantener la disciplina dentro
de un sal�n de clases.
El autor dice que un maestro competente es aquel que mantiene el

orden y la disciplina en un sal�n de clases, as� como, de manera tradicional
se considera un maestro como aquel que mantiene el orden generando el
ambiente necesario para realizar la ense�anza y la educaci�n.
El concepto de disciplina es importante en la filosof�a de la educaci�n

aparte de ser complejo. Mantener la disciplina en un grupo no es tan f�cil, se
debe imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la
disciplina la conducta est� sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que
las debe imponer en las actividades del alumno.
El autor menciona tres maneras para establecer la disciplina: Las

amenazas y fuerza bruta; caracter�stica del maestro tradicional.
La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que

requiere de un orden y se disciplina entre los mismos compa�eros.
Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno.
Se debe de precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del

maestro:
La autoridad formal: Es aquella que se da por razones de su puesto,
el cual le concede el derecho de obediencia.
La autoridad pr�ctica: Es aquella donde se tiene la capacidad para

lograr que el alumno obedezca las �rdenes.
La intervenci�n de la familia en la disciplina.
El ayudar al ni�o a comportarse de una manera aceptable es una

parte esencial de su crianza. La disciplina var�a con la edad. No hay una
manera correcta de criar a los ni�os, pero los psiquiatras de ni�os y
adolescentes recomiendan las siguientes reglas:
Generalmente, los ni�os quieren complacer a sus padres. Los padres,

si son sabios, integran este deseo de complacer a sus actividades
disciplinarias.
Cuando los padres demuestran su alegr�a y aprobaci�n por el

comportamiento que les agrada, esto refuerza el buen comportamiento del
ni�o. Cuando los padres demuestran su desaprobaci�n al comportamiento
peligroso o desagradable del ni�o peque�o, tienen mayor posibilidad de �xito
cuando el ni�o sea mayor.
La forma en la que el padre corrige el mal comportamiento del ni�o o

adolescente tiene que hacerle sentido al hijo. El padre no puede ser tan
estricto, que el ni�o o el adolescente no sienta m�s adelante el amor y la
buena intenci�n del padre.
Los ni�os y adolescentes pueden hacer que sus padres se enojen.

Los padres deben tener control de s� mismos cuando est�n enojados.
Aunque un grito de "no" puede atraer la atenci�n de un ni�o peque�o que
est� por cruzar la calle, puede conseguir intranquilizar al beb� que est�
llorando. Los ni�os mayores deben de saber lo que se espera de ellos. Los
padres deben de ponerse de acuerdo y deben de explicarle claramente las
reglas al ni�o o al adolescente.
En nuestra sociedad heterog�nea, donde existen tantas culturas y

maneras de criar los ni�os, cada familia espera un comportamiento diferente
de sus hijos.
Se le puede permitir a un ni�o ir y venir cuando quiera, mientras que a

otro se le pueden imponer horas fijas de regresar a la casa. Cuando los
padres y los ni�os no est�n de acuerdo sobre las reglas, ambos deben de
tener un intercambio de ideas que los ayude a conocerse. Sin embargo, los
padres son los responsables de establecer las reglas y los valores de la
familia.
Evitar que el comportamiento indeseable comience es m�s f�cil que

ponerle fin luego.
Muchas veces, el no ponerle l�mites a los hijos puede causar seria

consecuencias, como la falta de disciplina en la escuela, y es ah� d�nde
todos apuntan a que los culpables son los padres, por no haberles puesto
l�mites a sus hijos cuando deb�an.
Eficacia de la comunicaci�n en el aula
Es cierto que los padres deben empezar en una etapa temprana a

construir una base para comunicarse con el ni�o, pero no se pueden esperar
resultados hasta m�s tarde. Pasar de m�s consecuencias con menos
palabras, a m�s comunicaci�n con menos consecuencias es apropiado a
medida que el ni�o entra en la adolescencia. En ese momento, los padres
tendr�n cada vez menos control sobre las consecuencias en la vida de su
hijo.
Los padres que tratan siempre de razonar con un ni�o muy peque�o,
comprueban que el ni�o se hace m�s y m�s dif�cil al ir creciendo. Luego,
cuando empieza a actuar como un adolescente, intentan ponerse duros con
las consecuencias fuertes. Pero el adolescente que s�lo est� acostumbrado
a las palabras a menudo se rebela contra las nuevas restricciones m�s que
el adolescente normal.
En general, lo mejor es usar m�s direcci�n con un ni�o peque�o y

m�s comunicaci�n con un ni�o m�s mayor. Por ejemplo, decirle a un ni�o de
dos a�os que la estufa quema puede llegar a hacerle comprender con el
tiempo que no debe tocarla, pero retira la mano y decirle firmemente: �dio!, le
hace comprender de forma inmediata lo que se le quiere dar a entender. Por
otra parte, un ni�o de trece a�os al que se encuentra bebiendo cerveza
puede necesitar un castigo, pero no servir� de mucho si no tiene informaci�n
sobre el alcohol y las drogas.
Escuchar a trav�s del comportamiento
Los padres se convierten en expertos en leer el lenguaje del cuerpo de

los ni�os peque�os, pero muchas veces no se dan cuenta de que los ni�os
siguen comunic�ndose a trav�s de su conducta mucho despu�s de haber
aprendido a dominar el lenguaje.
Los ni�os m�s mayores y los adolescentes se comunican no

verbalmente manifestando frecuentemente sus sentimientos cuando est�n
bajo presi�n o en un conducto
Cuando el ni�o empieza a actuar de una forma distinta, es posible que

no se trate de una nueva etapa de su desarrollo. Quiz�s intente comunicar
algo.
Definir sentimientos
Con ni�os peque�os, la mejor es ayudarle a definir sus emociones.

Decirle que es normal que se sienta �molesto� y que cuando se siente as�,
debe pedir ayuda Se debe a�adir una consecuencia, tal como, �cuando tires
las cosas no las volver�s a ver durante dos d�as�.
Tambi�n se puede sugerir una consecuencia tal como, �cuando

necesites ayuda p�dela, estar� muy orgullosa de ti y te ayudar� con gusto�.
Por supuesto que despu�s hay que hacerlo, amablemente y en seguida.
E1 proceso de ense�ar a un ni�o a identificar y expresar sus

sentimientos supone a�os y mucha insistencia. Pero habr� muchas
oportunidades para ayudarle a interpretarlos. A medida que se vaya
haciendo mayor, se debe empezar a ser una especie de detective en lugar
de dar la definici�n solamente: "Suena como si estuvieras enfadado con
Jes�s", o, �Parece que te preocupa algo. �Qu� crees que es?� Luego, tras
una corta charla, quiz�s el ni�o informe que est� �celoso� de Jes�s porque
tiene m�s �xito con la gente. E1 identificar los sentimientos es una habilidad
que necesita refinarse, as� que hay que ser paciente.
Tiempo para escuchar
Hay ocasiones en las que es dif�cil encontrar un momento para

escuchar al ni�o, pero es esencial hacerlo si se quiere conseguir una buena
comunicaci�n y se ha de mantener la onda disponible cuando realmente se
precise. Tambi�n es esencial para �l tener la oportunidad de hablar con el
padre y la madre individualmente, especialmente en familias de padres sin
pareja de padres de hijos distintos, o de divorciados. Cuando llega la
adolescencia puede ser dif�cil empezar a escuchar y hablar. Pero si se ha
comenzado pronto, la buena comunicaci�n puede allanar el camino.
Se debe permitir a los ni�os que cuenten sus experiencias cotidianas y
sus sentimientos a sus padres, que se sientan libres para darles detalles de
lo que les est� ocurriendo no basta con mantener alguna conversaci�n
profunda de vez en cuando.
La comunicaci�n no es s�lo una cuesti�n de calidad, sino tambi�n de

cantidad. Este es un punto extremadamente importante y nunca se har�
bastante hincapi� en ello. Una gran conversaci�n nunca compensar� a�os
de silencio.
Clima emocional y control del aula
El manejo de la clase en el aula es la supervisi�n y el control efectivo

que el profesor ejerce sobre sus alumnos con el prop�sito de crear y
mantener en sus clases una atm�sfera sana y propicia a la atenci�n y al
trabajo mental intensivo, desarrollando en los alumnos h�bitos
fundamentales de orden, disciplina y trabajo, e inculc�ndoles sentido de
responsabilidad.
El manejo de la clase se propone simult�neamente objetivos

inmediatos o instructivos y objetivos mediatos o educativos.
Los objetivos inmediatos o instructivos son:
. Asegurar el orden y la disciplina necesarios para el trabajo en el aula.

. Garantizar el mejor aprovechamiento del tiempo, llevando a los
alumnos a rendir m�s en los estudios.
Estos objetivos aseguran, por consiguiente, las condiciones

necesarias e indispensables para todo trabajo escolar eficiente.
Los objetivos mediatos o educativos son de fundamental importancia
para la formaci�n moral y social de los educandos y consisten en desarrollar
en los alumnos:
. Sentido de responsabilidad.
. Actitudes de sociabilidad y de respeto a los superiores y a los colegas.
. Esp�ritu de colaboraci�n y de auxilio mutuo.
. Amor al trabajo y gusto por el estudio.
. H�bitos de aseo, de orden y de buena conducta social e individual.
. Atributos de car�cter moral como honestidad, lealtad, veracidad,
franqueza, etc�tera.
Hay tres tipos fundamentales de manejo de la clase:
. Correctivo: consiste en la vigilancia rigurosa, castig�ndose a posteriori

las infracciones cometidas por los alumnos.
. Preventivo: consiste en prever las infracciones, anticip�ndose a ellas,
y evitar sus causas impidiendo as� su incidencia.
. Educativo: consiste en formar el esp�ritu de los alumnos para el
autogobierno y la autodisciplina consciente en el trabajo y en el
estudio.
El manejo correctivo, del cual se ha usado y abusado en �pocas

pasadas, es un anacronismo condenado por la psicolog�a y por la moderna
pedagog�a por ser perjudicial a la formaci�n de personalidades sanas y
equilibradas.
El manejo preventivo es, hasta cierto punto, eficaz y valioso; pero,

usado exclusivamente no desarrolla el sentido de responsabilidad ni los
h�bitos fundamentales de autogobierno, tan esenciales para la formaci�n de
la personalidad de los alumnos,
El manejo educativo, ideal de la moderna did�ctica, es el control
efectivo ejercido no por procesos autoritarios y coercitivos, sino por el mando
democr�tico del profesor, por su poder de persuasi�n, por la estima y respeto
mutuos entre profesor y disc�pulos, por la cooperaci�n franca y leal en los
trabajos. El orden y la disciplina se vuelven entonces conscientes,
originando responsabilidades conjuntas para la clase y el profesor; �ste
asume el papel, no ya de dictador o de fiscal antip�tico, sino de superior
esclarecido y amigo orientador; los alumnos ganan conciencia y
responsabilidad, y se convierten en guardianes de s� mismos en lo tocante a
sus actividades y a su conducta.
Se pueden se�alar los siguientes principios y normas para el manejo

de la clase:
1. Implantar y mantener una pauta de funcionamiento normal, dictando a

los alumnos instrucciones espec�ficas. A trav�s del a�o escolar, debe
el profesor vigilar el cumplimiento de estas pr�cticas por parte de los
alumnos, insistiendo en su observancia.
2. Mantener siempre una sucesi�n ordenada de las actividades de las
clases, de modo que los alumnos se habit�en a ella, evit�ndose
sorpresas que provoquen des�rdenes en la clase.
3. Ocupaci�n mental intensiva de todos los alumnos: la indisciplina en
clase es casi siempre fruto inevitable de la ociosidad mental, es decir,
de la ausencia de objetivos inmediatos y concretos que polaricen la
atenci�n de los alumnos y los induzcan al trabajo y a la actividad
mental intensiva.
Muchos profesores contribuyen a esta ociosidad mental de sus

alumnos, al ocuparse de algunos alumnos individualmente y dejar a los
restantes sin tareas definidas e inmediatas, en libertad, por consiguiente,
para bromas, ri�as y tumultos.
El profesor debe, desde el principio, trabajar con toda la clase,
ocupando la atenci�n de todos los alumnos y d�ndoles tareas definidas e
inmediatas para que las hagan; despu�s de eso es cuando deber� atender a
los problemas o dificultades individuales de cada alumno.
4. Rotaci�n de los alumnos en las responsabilidades de clase: en vez

de monopolizar todas las actividades de clase, el profesor moderno las
distribuye por turnos peri�dicos (mensuales o bimestrales) entre sus
alumnos, d�ndoles oportunidad para colaborar en los trabajos y participar de
funciones de responsabilidad, tales como:
. Direcci�n de equipos de trabajo y de grupos de excursi�n.

. Pasar la lista y hacer el recuento de faltas de los alumnos.
. Encargarse de la limpieza de la pizarra y de la provisi�n de tiza, as�
como del cuidado por la limpieza de la sala.
. Recoger los deberes y repartir los apuntes multicopiados entre los
condisc�pulos.
. Encargarse de manipular y conservar los equipos, libros y material
auxiliar empleado en clase.
. Cuidar de las puertas, ventanas, cortinas, interruptores, etc.
Disciplina y atenci�n en el aula
El premio y el castigo:
Esta modalidad se propone que, ya sea por deseo del premio o por
miedo al castigo, los ni�os desarrollen una conducta o grupo de conductas
determinadas por el adulto y erradique a su vez aquellos comportamientos
susceptibles de castigo. Espera de un ni�o que sea obediente, que muestre
respeto ostensible y que utilice como herramienta din�mica su propio
comportamiento, es decir que "haga buena letra".
Un hombre que fuera el "producto ideal" de esta modalidad, ser�a una
persona acostumbrada a la obediencia y a la heteronom�a, respetuoso
seguramente de las instituciones y de la verticalidad de los sistemas de
relaci�n que en base a ella funcionan. Se aproximar�a a lo que
corrientemente se considera "hijos del rigor".
El tipo de docente que se aproxima a este perfil ofrece dos

posibilidades, a mi entender: puede ser el "docente ejemplo", que se
considere infalible y desee que sus alumnos sean exactamente como �l, lo
cual en su convicci�n lo lleva a imponer mediante el premio y el castigo su
propia modalidad a los ni�os, o puede ser el "docente impostor", que sin dar
ejemplo alguno ni �l mismo cumplir las normativas que prescribe se vuelca a
la predicaci�n de un ideal de conducta para sus alumnos.
El "serm�n":
Entran aqu� todas las acciones de los maestros y maestras que

consisten en el uso coercitivo del lenguaje en una situaci�n "pseudo-
comunicativa", donde predominan las preguntas ret�ricas, no indagatorias
(Sharp) propias del intercambio y donde se pone de manifiesto una asimetr�a
desde el punto de vista de la argumentaci�n que el docente aprovecha para
imponer su punto de vista, y que guarda semejanza con lo anterior.
El docente que lleva a cabo esta pr�ctica espera de sus ni�os una
reflexi�n acerca de su comportamiento como producto de su discurso
coercitivo, no obstante lo cual la contemplaci�n de esas situaciones parece
m�s bien una descarga emotiva del docente que, melodram�ticamente utiliza
m�s la l�stima de los ni�os que la raz�n1. Adem�s, el docente que
"sermonea", espera que los ni�os acepten (y por lo general lo hacen) una
situaci�n de inferioridad en cuanto a lo dial�ctico y trasladen esa inferioridad
a todos los otros planos.
El serm�n apunta a un hombre estratificado, tendiente a idealizar la
"superioridad moral" o humana de otros. Un hombre que busca superarse
pareci�ndose a otro que es "mejor".
El perfil de docente que se desprende de esta pr�ctica, por su lado, es

un ejercitador activo del car�cter asim�trico de su relaci�n con los alumnos.
Despliega herramientas y recursos del lenguaje dif�cilmente apelables por los
ni�os.
4.3. BASES LEGALES
La fundamentaci�n legal en la que se enmarca este proyecto

aprendizajes est� en la Constituci�n Bolivariana de Venezuela (1999), en los
art�culos 19, 20, 102, 103 y 104; la Ley Org�nica de Educaci�n (1980),
art�culo 3 y 44; el Reglamento General de la Ley Org�nica de Educaci�n
(1986/1999), art�culo 23; la Ley sobre la Violencia contra la Mujer y la Familia
(1998), art�culo 5; la Ley Org�nica para la Protecci�n del Ni�o y del
Adolescente (1998), en los art�culos 32, 56 y 57; y el Reglamento del
Ejercicio de la Profesi�n Docente, Cap�tulo I, art�culos 1, 6, 7 y 10.
La Constituci�n de la Rep�blica Bolivariana de Venezuela (1999).

Establece en sus art�culos 19, 20, 102, 103 y 104 el derecho que tiene todo
venezolano de recibir una educaci�n que le permita desarrollar su
personalidad.
Art�culo 19. El Estado garantizar� a toda persona, conforme al

principio de progresividad y sin discriminaci�n alguna, el goce y ejercicio
irrenunciable, indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su
respeto y garant�a son obligatorios para los �rganos del Poder P�blico de
conformidad con esta Constituci�n, con los tratados sobre derechos
humanos suscritos y ratificados por la Rep�blica y con las leyes que los
desarrollen.
El Estado es el garante de todas las personas que habitan en �l,

independientemente de su sexo, religi�n o costumbres, y del derecho a los
derechos humanos, es decir, garantiza el derecho a la vida, a la salud, a la
seguridad personal, todo ello apegado al principio de la progresividad, este
principio lleva impl�cito, el desenvolvimiento social del ser humano,
entendi�ndose dichos derechos como no renunciables, no divisibles y toda
persona lo hace en libre gozo de su derecho, ya que es obligaci�n del
Estado, garantizarlos a trav�s de los �rganos p�blicos, estos se rigen por la
Constituci�n y las leyes que as� lo determinen.
Art�culo 20. Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de

su personalidad, sin m�s limitaciones que las que derivan del derecho de las
dem�s y del orden p�blico y social". Cada individuo de acuerdo a su forma
de ser expresar� sus sentimientos e ideas, ya que es aut�nomo en la
escogencia de �stos. El ser humano posee una personalidad propia que no
debe ser obstruida, sino por el contrario, de acuerdo a las posibilidades de
las personas que lo rodean se debe estimular las buenas acciones que �ste
posea, lo importante es no traspasar los l�mites establecidos por la sociedad
para as� no causar da�os a sus semejantes.
Art�culo 102. La educaci�n es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democr�tica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir�
como funci�n indeclinable y de m�ximo inter�s en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cient�fico, human�stico y
tecnol�gico al servicio de la sociedad. La educaci�n es un servicio p�blico y
est� fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democr�tica basada en la
valoraci�n �tica del trabajo y en la participaci�n activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformaci�n social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visi�n latinoamericana y universal. El Estado,
con la participaci�n de las familias y la sociedad, promover� el proceso de
educaci�n ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constituci�n y en la ley.
La educaci�n es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democr�tica, gratuita y obligatoria, el Estado es el �nico y principal
garante de la educaci�n, se dice que es un derecho humano y un deber
social, pues al nacer una persona adquiere ese derecho de forma aut�noma.
El Estado asume esta funci�n que es indeclinable, ya que del nivel de
educaci�n de un pa�s depende su desarrollo social y su integraci�n con otros
estados. El Estado garantiza la educaci�n en todos sus niveles y
modalidades y lo pone al servicio de la sociedad, preparando y capacitando a
todas las personas para incorporarse a determinadas �reas de trabajo.
Para ello, en estos tres �ltimos a�os se revolucion� el sistema

educativo, transform�ndolo de un sistema tradicional cl�sico a un verdadero
sistema de educaci�n integral, fortaleciendo las diversas misiones y
reestructurando los diversos programas de Educaci�n Superior, donde se
encuentran impl�citos los valores sociales, culturales y la identificaci�n de los
valores nacionales.
Art�culo 103. Toda persona tiene derecho a una educaci�n integral,

de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
m�s limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocaci�n y
aspiraciones. La educaci�n es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.
La educaci�n, es sin duda alguna, una de las herramientas
importantes de toda persona para su desarrollo tanto personal, como
intelectual, el Estado asume la obligaci�n de educar a sus habitantes de
manera gratuita, de calidad, permanente, comienza de un nivel maternal
hasta un nivel de pregrado universitario, donde todos tienen derecho a
instruirse en la carrera con que se identifique con su vocaci�n, tanto de
servicio como de preparaci�n profesional, la cual se elige sin cohesi�n
alguna, y el Estado para ello, cuenta con instituciones de educaci�n gratuita.
La autora considera importante hacer menci�n, que aun cuando el

Estado brinda una educaci�n gratuita, tambi�n existen instituciones
educativas privadas que prestan sus servicios, ya que la demanda de
estudiantes es mayor que el n�mero de instituciones educativas al servicio
del Estado, pues �l garantiza en esta norma constitucional, el igual derecho
participativo a la educaci�n.
Art�culo 104. La educaci�n estar� a cargo de personas de reconocida

moralidad y de comprobada idoneidad acad�mica. El Estado estimular� su
actualizaci�n permanente y les garantizar� la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea p�blica o privada, atendiendo a esta Constituci�n y
a la ley, en un r�gimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misi�n�
Para que el Estado garantice una educaci�n de calidad y permanente,

debe ser impartida en todos sus niveles por profesionales con preparaci�n
intelectual acorde al nivel educativo donde impartir� sus conocimientos,
estos profesionales deben ser de reconocida moralidad, formados con �tica
para garantizar su desempe�o en la carrera docente, Adem�s, se regir� por
las leyes, es decir, debe ser una persona que ejerza su labor educativa con
vocaci�n, fervor y amor. Tiene el deber y responsabilidad de mantenerse en
constante preparaci�n con el prop�sito de ayudar a ni�os y j�venes en los
nuevos avances cient�ficos - tecnol�gicos.
A pesar que el Gobierno tiene el deber de garantizar la actuaci�n de

�stos, es responsabilidad del educador preocuparse por permanecer al
corriente de cada uno de los adelantos tanto a nivel educativo como
personal, porque de all� depende en gran parte el �xito que �ste tendr� en el
desempe�o de sus funciones. Y esto garantizar� que la ense�anza a impartir
sea lo m�s �ptimo posible porque los educandos a su cargo tendr�n la
oportunidad de conocer ese nuevo aprendizaje adquirido por los docentes
que se interesan por su actualizaci�n.
La Ley Org�nica de Educaci�n, promulgada el 28 de julio de 2009,

expresa en sus art�culos 3 y 44 que la educaci�n es obligatoria y tiene como
finalidad lograr el desarrollo de la personalidad, adem�s que los hombres
sean capaces de vivir en una sociedad democr�tica, y que el gobierno est�
en el deber de velar por la educaci�n extraescolar de los ni�os y j�venes.
Art�culo 3. La educaci�n tiene como finalidad fundamental el pleno

desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, cr�tico y
apto para convivir en una sociedad democr�tica, justa y libre, basada la
familia como c�lula fundamental y en la valorizaci�n del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformaci�n social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensi�n, la tolerancia, la convivencia y las actitudes
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los v�nculos
de integraci�n y solidaridad latinoamericano.
El proceso educativo no se puede lograr s�lo con la participaci�n de la

escuela, sino que necesita de un ente fundamental como es la familia y ser�
a trav�s de la compenetraci�n de estos que el ni�o de hoy tendr� mejores
oportunidades para desenvolverse dentro de los par�metros de la sociedad,
tomando en cuenta las dificultades que se encontrar�n en la actualidad.
Por lo que es necesario que la educaci�n a impartir tenga bases

morales muy s�lidas de ambos entes, para evitar las contradicciones que en
algunos casos obstaculizan el peno desarrollo de la personalidad del
individuo y por consiguiente la inadaptaci�n a la sociedad, por lo tanto,
debemos ser cuidadosos, tanto el representante, como el docente en la
formaci�n que se debe impartir.
Art�culo 44. La educaci�n extraescolar atender� los requerimientos de

la educaci�n permanente. Programas dise�ados especialmente proveer n a
la poblaci�n de conocimientos y pr�cticas que eleven su nivel cultural,
art�stico y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo. El Estado
proporcionar� en todos los niveles y modalidades la orientaci�n y los medios
para la utilizaci�n del tiempo libre.
El Estado proporcionar� en todos los niveles y modalidades, la

orientaci�n y los medios para la utilizaci�n del tiempo libre. Es decir, la
educaci�n debe impartirse, no s�lo a nivel acad�mico con miras de formar
profesionales, t�cnicos y universitarios, sino que tambi�n debe llegar a
aquellas personas que obteniendo conocimientos educativos puedan lograr
un arte o un oficio a trav�s de instituciones creadas especialmente para ello,
tales como: Casa de la Cultura, Bibliotecas, INCE, Clubes deportivos,
escuelas de artes y oficios, escuelas de m�sica y otros.
El Estado crea estos institutos con la finalidad de cubrir las

expectativas de las personas que de acuerdo con el nivel cultural, su espacio
y tiempo libre puedan participar de la educaci�n extraescolar. De modo que
el tiempo libre no lo dediquen al ocio, la televisi�n, el chisme, los juegos de
azar, lo cual repercute en su conducta y comportamiento agresivo, y por
ende, en el rendimiento escolar.
La Ley sobre la violencia contra la mujer y la familia (1998), refiere:
Art�culo 5. Definici�n de Violencia F�sica. Se considera violencia f�sica

toda conducta que directa o indirectamente est� dirigida a ocasionar un da�o
o sufrimiento f�sico sobre las personas, tales como: heridas, hematomas,
contusiones, excoriaciones, dislocaciones, quemaduras, pellizcos, p�rdida de
dientes, empujones o cualquier otro maltrato que afecta la integridad f�sica de
las personas.
Esta ley considera la definici�n de violencia f�sica, como toda conducta

que directa o indirectamente estuviese dirigida a ocasionar un da�o o
sufrimiento f�sico sobre la persona. La violencia f�sica ha sido un problema
social de data ancestral, presente en el n�cleo familiar, cuya problem�tica
afecta m�s que todo a los ni�os y a la mujer, con esta ley el Estadio trata de
controlar el maltrato a la familia, y a los miembros de la misma, creando
instituciones que presten a las personas afectadas apoyo social, atenci�n
m�dica y psicol�gica, para as� tratar de crear conciencia ciudadana y evitar
da�os irreparables en el seno familiar.
Hoy d�a, se observa que la violencia no s�lo se presenta en la familia,

sino tambi�n en las instituciones educativas. Los ni�os, ni�as y adolescentes
presentan comportamientos agresivos y violentos, conducta que puede ser
aprendida en el hogar. Un ni�o que observa violencia, agresi�n y maltrato en
la familia es un ni�o violento, tanto en su grupo familiar, como en el entorno
social y su medio escolar.
El Reglamento General de la Ley Org�nica de Educaci�n (2003),
establece:
Art�culo 23. En todos los grados y actividades de educaci�n b�sica,

los �rganos de la comunidad educativa atender�n la formaci�n de h�bitos y
formas de comportamiento de los alumnos, a fin de propiciar un mejor ajuste
con su ambiente familiar, social y natural, para fortalecer su formaci�n
espiritual.
Una de las mayores preocupaciones de los docentes y representantes

del liceo en estudio, es el comportamiento agresivo que presentan los
j�venes de la comunidad en estudio, tanto dentro como fuera de la
instituci�n. Por tal motivo, se procura que los organismos que funcionan en
dicha comunidad (iglesias, entes deportivos, entre otros), propicien eventos
que permitan a estos j�venes a ocupar su tiempo de ocio en actividades
provechosas, con el fin de fortalecer la formaci�n espiritual de los ni�os y
j�venes y de esta manera esta nueva concepci�n de comportamiento y
h�bitos les permitan tener una mejor convivencia tanto familiar como social.
Las comunidades educativas llamadas actualmente asociaciones

civiles, tienen que ir mucho m�s all� que la simple ubicaci�n dentro de
papeles de la instituci�n. Esto por el hecho que actualmente existen muchos
problemas en la educaci�n y en la que es imprescindible que cada uno de los
actores que la conforman aporte su granito de arena para solventar dicha
crisis.
La Ley Org�nica para la Protecci�n del Ni�o y del Adolescente (LOPNA)

(1999) establece en sus art�culos 32, 56 y 57 el derecho a la integridad
personal de ni�os, ni�as y adolescentes.
Art�culo 32. Derecho a la Integridad Personal. Todos los ni�os y
adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho
comprende la integridad f�sica, s�quica y moral.
Par�grafo Primero: Los ni�os y adolescentes no pueden ser sometidos

a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Par�grafo Segundo: El Estado, la familia y la sociedad deben proteger

a todos los ni�os y adolescentes contra cualquier forma de explotaci�n,
maltratos, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal.
EL Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atenci�n
integral a los ni�os y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad
personal.
Este art�culo establece que es deber del Estado, la familia y la

sociedad, preservar la integridad f�sica, ps�quica y moral del ni�o del
adolescente, garantizando programas gratuitos de asistencia y atenci�n
integran a los ni�os que hayan sufrido lesiones a su integridad personal. El
Estado venezolano, garantiza a los ni�os y adolescentes el derecho a la
integridad personal, a ser parte de la sociedad, resguardando sus intereses,
protegi�ndolos de todo abuso, maltrato, explotaci�n, a tener un crecimiento
sano en familia y una educaci�n accesible.
Los ni�os son en la sociedad, en algunos casos, objeto de explotaci�n

sexual, abuso y atropellos; y aun cuando el Estado crea leyes para
resguardar sus derechos, la escasez de instituciones donde ellos puedan ser
albergados y educados para incorporarlos a la sociedad donde se respeten
sus derechos, son muy pocas para un pa�s donde la problem�tica del ni�o
abandonado es cada d�a m�s frecuente.
Art�culo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores, se
establece que "Todos los ni�os y adolescentes tienen derecho a ser
respetados por sus educadores". (P. 39) En esta disposici�n legal se se�ala
el derecho que tiene el educando a ser respetado por sus profesores, el cual
parte del principio que los ni�os, ni�as y adolescentes no pueden ser
sometidos a maltrato ni f�sico, ni psicol�gico por ninguna persona, es decir, el
educador no est� excluido de esta norma, �l al igual que cualquier otra
persona est� en la obligaci�n de respetar los derechos de los estudiantes,
pues la mayor parte del tiempo en que los ni�os y adolescentes est�n en las
instituciones educativas permanece bajo la vigilancia y supervisi�n de los
mismos.
Art�culo 57. Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y Garant�as

de los Ni�os y Adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de
forma acorde con los derechos, garantitas y deberes de los ni�os y
adolescentes. En Consecuencia:
a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la

escuela, plantel o instituto de educaci�n los hechos que son susceptibles de
sanci�n, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas.
b) Todos los ni�os y adolescentes deben tener acceso y ser

informados oportunamente, de los reglamentos disciplinarios
correspondientes.
c) Antes de la imposici�n de cualquier sanci�n debe garantizarse a

todos los ni�os y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la
defensa y, despu�s de haber sido impuesta, se les debe garantizar la
posibilidad de impugnarla ante autoridad superior e imparcial.
d) Se proh�ben las sanciones corporales, as� como las colectivas;

e) Se proh�be las sanciones por causa de embarazo de una ni�a o
adolescente.
El retiro o la expulsi�n del ni�o o adolescente de la escuela, plantel o

instituto de educaci�n solo se impondr� por las causas expresamente
establecidas en la Ley, mediante el procedimiento administrativo aplicable,
los ni�os y adolescentes tienen derecho a ser reinscritos en la escuela,
plantel o instituto donde reciben educaci�n, salvo durante el tiempo que
hayan sido sancionados con expulsi�n.
Todas y cada una de las sanciones aplicadas bajo la ley y que ayuden
al ni�o y adolescente a mejorar su conducta, es la manera indicada para
solventar los problemas que se presenten con �stos en la instituci�n.
4.4 RELACI�N DEL PROYECTO APRENDIZAJE CON OTROS

COMPONENTES DEL CURRICULO DEL PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACI�N DE EDUCADORES.
Relaci�n del proyecto de aprendizaje con otros componentes del

curr�culo del programa nacional de formaci�n de educadores.
Durante el trayecto de los semestres del programa nacional de

formaci�n de educadores y educadoras se cumplieron con unas series de
componentes de estructuras curriculares, que se consideran importantes
para la formaci�n del nuevo docente que requiere �El Sistema Educativo
Bolivariano�. Por ello que se presentan a continuaci�n los componentes que
tiene m�s relevancia con el proyecto de aprendizaje.
Formaci�n Sociocultural Bolivariana; se relaciona con este proyecto de

aprendizaje ya que tiene incorporado el b�sico curricular �Conocimiento de la
Historia y Geograf�a de Venezuela �ya que tiene que ver con el ambiente al
mismo tiempo se estima que la formaci�n pedag�gica general tiene relaci�n
Ya que aporta las herramientas psicol�gicas para el desenvolvimiento

en el aula de clase; as� mismo la formaci�n especializada para la Educaci�n
Bolivariana tiene relaci�n con la investigaci�n, porque describe los
fundamentos y caracter�sticas del Sistema Educativo Bolivariano, teniendo
en cuenta las intencionalidades aprender a crear, aprender a convivir y
participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar, para fortalecer el
desarrollo del proyecto; se considera que el componente de vinculaci�n
profesional bolivariano tuvo relaci�n con el proyecto porque a trav�s de ellas
se concretaron los aprendizajes obtenidos en los b�sicos curriculares y en la
formaci�n profesional.
La relaci�n del proyecto con el Plan Socialista de la Patria 2013-

2019
lo consigue en uno de sus objetivos hist�ricos y estrat�gicos que trata de
preservaci�n de la vida en el planeta y la salvaci�n de la especie humana.
Este proyecto est� enmarcado dentro de la producci�n de textos escolares
para generar y formar conciencia en las nuevas generaciones de
venezolanos integrales.
Por otro lado tambi�n guarda relaci�n con el Plan Regional 2013-
2017
del estado Falc�n, porque el Programa Nacional de Formaci�n de
Educadores, porque este plan regional apoyado tambi�n en el segundo
objetivo hist�rico del plan socialista de la patria 2013-
2019, que plantea
continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del S. XXI en Venezuela,
como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar la
�Mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad pol�tica y la
mayor suma de felicidad�, para nuestro pueblo, buscando convocar y
promover una nueva orientaci�n �tica, moral y espiritual de la sociedad.
En virtud a lo se�alado anteriormente el plan regional del estado
Falc�n promueve la construcci�n y puesta en pr�ctica de nuevos n�cleos
universitarios por todo el estado, a fin de beneficiar y garantizar a los
habitantes de la regi�n, una educaci�n universitaria de calidad y eficiencia.
Por �ltimo, este proyecto tambi�n guarda relaci�n directa con los ejes
trasversales de la educaci�n primaria bolivariana porque es a trav�s de los
ejes transversales se integran los saberes y se orientan los aprendizajes, en
el caso de este proyecto que pretende promover la disciplina en ni�os (as),
se inclina al eje transversal de formaci�n ciudadana.
FASE III
5. MARCO METODOL�GICO
Esta investigaci�n corresponde a la modalidad Investigaci�n Acci�n

Participativa que seg�n (McKernan, 1999, p. 25). �La investigaci�n acci�n es
el proceso de reflexi�n por el cual en un �rea problema determinada, donde
se desea mejorar la pr�ctica o la comprensi�n personal, el profesional en
ejercicio lleva a cabo un estudio. Luego se emprende una evaluaci�n para
comprobar y establecer la efectividad de la acci�n tomada. Por �ltimo, los
participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos
resultados a la comunidad de investigadores de la acci�n. La investigaci�n
acci�n es un estudio cient�fico auto reflexivo para mejorar la pr�ctica�.
El citado autor afirma que la investigaci�n acci�n participativa es

aquella donde el investigador indaga sobre la problem�tica para luego
implementar estrategias y t�cnicas que permita mejorar la condici�n de los
involucrados y estos a su vez puedan reflexionar sobre su desempe�o.
Del mismo modo; el presente estudio se enfoca en una investigaci�n

de campo, de car�cter descriptivo, porque los datos utilizados para el estudio
ser�n recogidos directamente de la realidad, en este caso con los ni�os (as)
del Segundo grado de la secci�n �A� de la Escuela Primaria Bolivariana
Seg�n el manual de trabajos de grado de especializaci�n maestr�a y

tesis doctorales de la Universidad Pedag�gica Experimental Libertador
(UPEL), (2010, pag.14), Se entiende por investigaci�n de campo, �el an�lisis
sistem�tico del problema en la realidad, con el prop�sito bien sea de
describirlos ,interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyente,
explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de
m�todos caracter�sticos de cualquiera de los paradigmas conocidos o en el
desarrollo�.
En lo que respecta a una investigaci�n de tipo descriptiva Ballestrini.

M (2002) manifiesta que: �el prop�sito es describir variables y analizar su
incidencia en un momento dado para encontrar la soluci�n m�s factible�. La
presente propuestas e ubica en una investigaci�n descriptiva ya que trabaja
sobre realidades de hechos y presenta una explicaci�n correcta de los
hechos existentes en el aula de clase.
POBLACI�N Y MUESTRA
Por tal motivo Ballestrini, M. (2002). Define la poblaci�n como �un

conjunto finito o infinito de persona, cosas o elementos que presentan
caracter�sticas comunes�. (P�g.114).
En este sentido la poblaci�n seleccionada para el desarrollo del

estudio est� conformada por la Escuela Primaria Bolivariana Polita D� Lima
de Castillo, ubicada en el municipio Monse�or Iturriza del estado Falc�n.
En este mismo orden de ideas, Ballestrini, M. (2002). Define la

muestra como �la parte representativa de una poblaci�n, cuyas
caracter�sticas deben reproducirse en ellas, lo m�s exactamente posibles�.
(P�g.142).
La muestra seleccionada fueron los ni�os (as) del Segundo grado de

la secci�n �A� de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D� Lima de Castillo.
5.1. M�TODO DE INVESTIGACI�N
Se emplearon diferentes m�todos de investigaci�n que posibilitaron el

an�lisis e interpretaci�n en el procesamiento de la informaci�n recogida, es
importante destacar que los m�todos son los que permiten el cumplimiento
de las tareas, entre ellos esta:
El m�todo emp�rico
La observaci�n: permiti� detectar la debilidad existente, donde se

observ� las caracter�sticas, condiciones, y conductas del grupo de
educandos en cuesti�n, del mismo modo sirvi� para ir registrando el progreso
alcanzado por los educandos.
La entrevista: este m�todo fue aplicado mediante una encuesta

(cuestionario) conformado por 8 preguntas cerradas, cuya opciones de
repuesta eran s� o no, esto se hizo con el fin de centrar los objetivos de
investigaci�n.
Matem�ticos-estad�stico: an�lisis porcentual que permiti� evaluar la

representatividad del grupo de ni�os y ni�as y llegar a las conclusiones de la
problem�tica estudiada.
M�todo Te�rico:
An�lisis y S�ntesis: mediante este m�todo se pudo conocer la

conducta de cada uno de los educandos, conociendo as� su manera ser,
mediante sus actitudes, habilidades y debilidades que estos presentan.
Hist�rico-L�gico: Permitieron estudiar numerosas teor�as y el

resultado de esta, en el proceso de ense�anza-aprendizaje, y en la
formaci�n de valores disciplinarios en los educandos.
5.2. FORMULACI�N DE TAREAS Y PLAN DE ACCI�N
PLAN DE ACCI�N I
OBJETIVO GENERAL: Dise�ar estrategias para mejorar la disciplina en los ni�os (as)
del Segundo grado de la secci�n �C� de la Escuela Primaria Bolivariana
Objetivo
Especifico
Actividades
Estrategias
Recursos
Responsables
Lugar
Fecha
Observaci�n
Realizar un
diagn�stico para
detectar las
posibles causas de
la indisciplina en los
ni�os (as) del
Segundo grado de
la secci�n �C� de la
Escuela Primaria
Bolivariana Polita
D� Lima de Castillo.
Encuentro con la
docente del
segundo grado
Entrevista
Humanos:
Docente de aula,
vinculante del PNFE.
Materiales: Libreta y
l�piz
Vinculante del
PNFE
E.P.B. �Polita
D� Lima de
Castillo.
La entrevista
determin� que
hay mucha
problem�tica
con la
disciplina en el
aula.
Aplicaci�n de
encuesta a ni�os
(as) de la
instituci�n
educativa
Encuesta
Humanos:
Docente, vinculante
del PNFE
ni�os (as).
Materiales: Libreta,
L�piz, material
fotocopiado.
Se pudo
aplicar
encuesta a la
docente y a
ni�os (as) y
recoger los
datos.
5.3 AN�LISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS. CARACTERIZACI�N
Entrevista realizada a la docente del segundo grado de la secci�n �A�

de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D� Lima de Castillo, aplicando un
cuestionario de preguntas abiertas.
Preguntas:
1.- �Qu� est� pasando con los valores en la ni�ez y la adolescencia?
Pasa que muchos ni�os vienen con sus valores predeterminados

desde su hogar y muchas veces el docente no los puede corregir.
2.- �Cu�les son las causas que generan indisciplina en los ni�os y
ni�as?
Las causas que generan la indisciplina son la distracci�n entre los

mismos alumnos, que a su vez promueven el desorden.
3.- �Qu� alternativa ofrece la escuela como formadora de ciudadanos

modelados en valores?
Les ofrece muchas actividades donde se realza su identidad cultural y

la realidad geo hist�rica nacional.
4.- �Estar�n los docentes y directivos dispuestos a conocer y

desarrollar las estrategias pedag�gicas para mejorar la convivencia en
la escuela?
Claro que s�, siempre estamos dispuestos a desarrollar actividades

que vayan en funci�n de la integralidad del ni�o (a) y la convivencia escolar
es uno de los aspectos esenciales de la personalidad.
5.- �Est� el docente preparado para enfrentar los conflictos que se
generan en el aula de clases?
Ser�a muy bueno decir que estamos preparados, pero la gran realidad
es que muchas veces se nos pueden ir de las manos ciertas situaciones.
6.- �A qu� sujeto est�n dispuestos a educar en valores?
A todos los ni�os (as) que integran nuestra escuela por supuesto.
7.- �Cu�les valores se ense�an en la escuela?
Son muchos los valores, y entre estos se pueden mencionar; la

solidaridad, el amor, el respeto, la tolerancia, la paz, la equidad, honestidad,
responsabilidad, y muchos m�s�
8.- �Est� el nuevo dise�o curricular adaptado al ritmo actual?
Si lo est�, lo que sucede es que se deber�an dar m�s talleres y charlas

no s�lo a los docentes, sino tambi�n incluir a padres, representantes y ni�os
(as), que todo el mudo participe, o sea que la toma de conciencia sea
generalizada.
9.- �C�mo se podr�an evitar problemas de indisciplina?
Si se pueden evitar, pero como te dije anteriormente la inclusi�n a

talleres y charlas deber�an asistir padres y representantes.
10.- �Cu�l es el rol del maestro frente a la Indisciplina escolar?
Ser m�s eficiente el mismo en cuanto a la pr�ctica de valores y

disciplina, ya que �l es el modelo a seguir ante todos los educandos.
An�lisis: Ante esta entrevista se hace un an�lisis global, ya que las
respuestas no se pueden graficar por tratarse de preguntas abiertas, y puede
decir que la falta de valores est� presente en muchos ni�os (as), y la culpa
no viene directamente del docente, sino que tambi�n son responsables los
padres y representantes, quienes a su vez tambi�n est�n carentes de valores
y disciplina en el hogar.
An�lisis de las respuestas obtenidas:
Una vez realizados los an�lisis de los resultados obtenidos mediante

la aplicaci�n de un cuestionario de preguntas cerradas a los educandos que
componen la muestra de 28 ni�os (as) formulada con preguntas cerradas,
cuyas opciones de repuesta eran s� o no, efectuada en la primera semana de
investigaci�n, se evidencia la falta de disciplina escolar.
1. �Sabe usted que significa la disciplina?
Los resultados de la primera pregunta se�alan que 26 para el 92,8%

respondi� que s� saben lo que es la disciplina y 02 para �l 7,2% respondi�
que no. (Ver gr�fico N� 1)
2. �Pones en pr�ctica la disciplina?
En cuanto a esta respuesta 6 para un 21,4% respondi� que si la pone

en pr�ctica, y 22 para el 78,6% respondi� que no pone en pr�ctica la
disciplina. (Ver gr�fico N� 2)
3. �Respetas a tus compa�eros de clase?
De acuerdo a la encuesta 5 para un 17,9% dice que s�, y 23 para un

82,1% dice que no. (Ver gr�fico N� 3)
4. �Recibes orientaciones acerca de la disciplina en tu hogar?
Se evidencio que 7 para un 25% dice que si recibe orientaciones en

sus hogares, y 21 para un 75% dice que no. (Ver gr�fico N� 4)
5. �Consideras que es importante la disciplina?
25 para un 89,3% dice que si es importante, y 3 para un 10,7% dice

que no. (Ver gr�fico N� 5)
6. �Conoces la importancia que tiene para todos utilizar la disciplina?
De acuerdos a las respuestas obtenidas 2 para un 7,1% dice conocer

su importancia y 26 para un 92,9% dice que no. (Ver gr�fico N� 6)
7. �Crees que no poner en pr�ctica la disciplina trae consecuencias

negativas?
Los resultados de la �ltima pregunta se�alan que 7 para el 25%

respondi� que s� y 21 para �l 75% respondi� que no. (Ver gr�fico N� 7)
5.4 PROPUESTA DE SOLUCI�N TRANSFORMADORA
Objetivo general de la
propuesta
Actividad
Objetivo
Beneficiarios/involucrados
Exigencias
Problema a
resolver
Aplicar estrategias para

permitir el logro de la
disciplina en los ni�os (as)
del Segundo grado de la
secci�n �A� de la Escuela
Primaria Bolivariana Polita
D� Lima de Castillo,
Reuni�n con padres,

representantes,
ni�os (as).
Conversar acerca de
la disciplina de los
alumnos.
Vinculante del PNFE,

docentes, padres,
representantes, ni�os (as)
Que el
docente y
todos los
padres, y
representantes asuman
el
compromiso
de aplicar
estrategias
para lograr
la disciplina
en sus
ni�os (as).
La Indisciplina
Charlas y
conversatorios
acerca de la
disciplina.
Promover la disciplina
en los ni�os (as).
Talleres acerca de
resoluci�n de
conflictos
Evitar que surjan

conflictos escolares.
5.4.1. FUNDAMENTACI�N DE LA PROPUESTA
Constructivismo:
El constructivismo es un cuerpo de teor�as que tienen en com�n la

idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen
sus ideas sobre su medio f�sico, social o cultural. De esa concepci�n de
construir el pensamiento surge el t�rmino que ampara a todos. Puede
denominarse como teor�a constructivista, por tanto, toda aquella que
entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcci�n
o reconstrucci�n de la realidad que tiene su origen en la interacci�n entre las
personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que la elaboraci�n
del conocimiento constituye una modelizaci�n m�s que una descripci�n de la
realidad. Al respecto, el Curr�culo B�sico Nacional (1997) expresa:
Si se considera una visi�n pedag�gica de la educaci�n, puede

afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituye la adaptaci�n, la
socializaci�n y la endoculturizaci�n, as� como tambi�n la creaci�n y
transformaci�n cultural y la integraci�n personal como parte de la misi�n
renovadora, innovadora y transformadora que la educaci�n debe cumplir. (p.
s/n)
Las consideraciones planteadas en esta cita apuntan a la promoci�n

del desarrollo humano, como fin �ltimo de la educaci�n. Para lograrlo, los
agentes involucrados en la educaci�n (alumnos � docentes � familia �
comunidad), necesitan tener una visi�n clara del hombre o persona en sus
dimensiones pedag�gicas, es decir, las condiciones necesarias para la
construcci�n de nuevos conocimientos.
Por eso, es necesario analizar y redimensionar el hecho educativo

como un proceso interactivo � constructivo, en el cual la relaci�n docente �
alumno y contenido, crea condiciones para el encuentro entre el deseo de
ense�ar del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio
social, cultural e hist�rico espec�fico.
Esta teor�a considera al ser humano y sobre todo al cerebro como un

sistema cerrado sobre el que no se puede influir y como consecuencia de
ello, cada hombre construye individualmente su conocimiento y su imagen
del mundo, tomando de su medio ambiente los elementos que su estructura
cognitiva sea capaz de asimilar. El sistema educativo tiene a su cargo la
educaci�n formal de los ciudadanos. Ello implica una acci�n intencional que
est� dirigida al desarrollo de los educandos.
Esto, debe basarse en el desarrollo que ya poseen los alumnos,

puesto que el conocimiento se construye en forma progresiva, mediante un
conjunto incesante de procesos asimilativos de elementos del medio externo
y de acomodaci�n de las estructuras cognitivas. Es as� como, el alumno en
un determinado momento tendr� la capacidad de ejecutar tareas, dar
respuestas, solucionar problemas por s� mismo, sin ning�n tipo de ayuda,
esto representa su zona de desarrollo real.
Luis Beltr�n Prieto Figueroa
Para este insigne Maestro humanizar es sin�nimo de democratizar, y

democratizar es elevar al hombre y al conjunto de hombres a la superior
dignidad de persona y el medio de personalizar, de completar la obra de la
naturaleza en el hombre es tarea de la escuela. Dec�a que la orientaci�n de
la escuela deb�a ser la de elevar el nivel de vida de toda la poblaci�n, no de
una parte de ella, sino de toda la humanidad. La educaci�n deb�a responder
al inter�s de la mayor�a y en tal sentido habr�a de ser democr�tica, gratuita y
obligatoria combinando la igualdad de oportunidades y la selecci�n sobre la
base de las capacidades del individuo.
Promotor del Estado Docente, deber y el derecho del Estado a
ocuparse de la educaci�n de una sociedad cualquiera. Responsabilidad de
un Estado solidario y humanista, comprometido con la sociedad en llevar
adelante la tarea irrenunciable de formar ciudadanos prestos a ensayar los
valores de la justicia y la libertad.
Bel�n San Juan Colina
Educadora caraque�a escritora de diversos documentos donde realiza

an�lisis del acontecer educativo del pa�s apoyada en el pensamiento de
Sim�n Rodr�guez y Bol�var. Asume como una necesidad para el progreso del
pa�s, la formaci�n integral en los planteles educativos. Incluye ideas de
educaci�n para la paz, ense�anza por experiencias, rep�blica escolar.
Afirmaba que la educaci�n deb�a ser integral, es decir, preparar para

la vida. La educaci�n era un camino para la construcci�n del pensamiento
en el ciudadano en su constante relaci�n social, siendo cr�tica de su
contexto. Sanju�n expres�: �Aprend� que solo es maestro quien es capaz de
crear, tener su estilo propio, su m�todo y aun trabajando con m�todo ajeno,
le imprime una fisonom�a nueva, un color propio que emerge del intelecto y
del sentimiento de quien los usa�
5.4.2. DESCRIPCI�N DE LA PROPUESTA
Esta propuesta consiste en la aplicaci�n de una serie de estrategias

las cuales deben ser puestas en pr�ctica por el docente a los ni�os (as) del
Segundo grado de la secci�n �A� de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D�
Lima de Castillo, que permitan lograr la disciplina. A continuaci�n el dise�o
de algunas estrategias:
. Identificar los puntos fr�giles en las relaciones interpersonales de

los distintos actores del hecho educativo: profesores,
coordinadores, alumnos, funcionarios involucrados con el quehacer de
la escuela, padres y representantes, consejos comunales y la
comunidad en general.
. Se debe promover charlas sobre la disciplina escolar, a trav�s de
charlas y talleres donde se aborde directamente el tema de la
disciplina escolar.
. Los docentes deben propiciar un cercamiento positivo hacia sus
educandos: esto parte tambi�n del respeto que el profesor debe por
el estudiante y promueve el sentido de responsabilidad del estudiante
al compartir con el adulto normas claras de comportamiento, espacios
diarios para el �xito de logros y la administraci�n de la suspensi�n
escolar cuando el alumno no cumple la norma y las responsabilidades.
. Se debe propiciar una disciplina asertiva: esta se focaliza en el
derecho del profesor a definir y hacer cumplir los procedimientos a
seguir ante el comportamiento del estudiante. Las normas y un
sistema de sanciones incluidas en el manual de convivencia escolar,
son las caracter�sticas principales.
. El docente debe ense�ar a sus estudiantes a mostrar una
expresi�n positiva de las emociones: puesto que los alumnos
aprenden a expresar sus sentimientos, especialmente el enfado, la ira
y la frustraci�n, encaus�ndolos de forma no agresiva ni destructiva.
Aprender a auto-controlarse.
. El personal Docente debe realizar cursos de resoluci�n de
conflictos: para aprender las habilidades de responder creativamente
a los conflictos en el contexto de una aula de clases, no se trata s�lo
de evitar que surjan conflictos sino de modo especial de dar
soluciones a �stos sin acudir a la violencia.
6. EJECUCI�N
6.1. PLAN DE ACCI�N II Y DESCRIPCI�N DE ACTIVIDADES
Objetivo
Especifico
Actividades
Estrategias
Recursos
Responsables
Lugar
Fecha
Observaci�n
Determinar el
concepto de
disciplina que
manejan los
ni�os (as) del
Segundo grado
de la secci�n �A�
de la Escuela
Primaria
Bolivariana
Polita D� Lima
de Castillo.
Conceptualizaci�n de la
disciplina escolar.
Participaci�n
grupal
Humanos: Vinculante del

PNFE.
Materiales: L�minas de
papel bond.
Vinculante
Segundo
grado de la
secci�n �A�
de la
Escuela
Primaria
Bolivariana
Polita D�
Lima de
Castillo.
Entendimiento
por parte de
muchos ni�os
en cuanto al
concepto de la
disciplina
Construcci�n de normas
disciplinarias
Participaci�n
grupal
Humanos: Docente,
vinculante.
Materiales: Libros, revistas,

l�minas de papel bond,
tijeras pega.
Vinculante
Se
construyeron
variadas
normas para la
pr�ctica en el
aula de
clases..
6.1. PLAN DE ACCI�N II Y DESCRIPCI�N DE EJECUCI�N DE ACTIVIDADES
Objetivo
Especifico
Actividades
Estrategias
Recursos
Responsables
Lugar
Fecha
Observaci�n
Ejecutar
actividades
para mejorar la
disciplina en los
ni�os (as) del
Segundo grado
de la secci�n
�A� de la
Escuela
Primaria
Bolivariana
Polita D� Lima
de Castillo.
Charla sobre c�mo evitar

confrontaciones
Participaci�n
grupal
Humanos: Vinculante del

PNFE, docente de aula,
ni�os (as).
Materiales: Laminas de
papel bond, cuaderno, l�piz.
Vinculante del
PNFE
Escuela
Primaria
Bolivariana
Polita D�
Lima de
Castillo
Hubo masiva
asistencia y
participaci�n
Charla sobre las

consecuencias de la
desobediencia
Participaci�n
grupal
La actividad
fue motivadora
para los ni�os
(as)
Lectura reflexiva acerca

de los valores morales
Participaci�n
grupal
Bastante
intervenci�n
de parte de los
ni�os (as).
Ensayo sobre las normas
del buen oyente y del
hablante
Participaci�n
grupal
Todos los
ni�os (as)
participaron en
la actividad.
Charla sobre los castigos

por la indisciplina escolar
Participaci�n
grupal
Todos los
ni�os (as)
participaron en
la actividad.
6.2 MATRIZ FODA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
. Participaci�n y motivaci�n de
padres y representantes en
cuanto a la mejora de la
disciplina escolar.
. Muchos alumnos tienen un
gran concepto acerca de la
disciplina escolar.
. Docentes aplican la disciplina
en el aula de clases.
. Disponibilidad de padres y
representantes en cuanto a
la formaci�n de h�bitos
disciplinarios en la escuela.
. Vinculantes del PNFE
dispuestos permanentemente
a aplicar proyectos de
aprendizaje resaltando los
valores.
DEBILIDADES
AMENAZAS
. Carencia por parte de algunos

padres en cuanto a la pr�ctica
de valores y disciplina.
. La carencia de valores y
disciplina en muchos ni�os
(as) los conllevan a una mala
formaci�n integral.
CONCLUSIONES
Hay que resaltar que otra de las tareas para motivar a los ni�os fue la
charla realizada a los educandos, en la que todos intervinieron, y
participaron, donde se evidenci� la motivaci�n por parte del mismo
mostr�ndose m�s cordiales, respetuosos, amables y educados. Del mismo
modo cuando se les efectu� la charla a los padres y representantes.
A trav�s de las actividades realizadas se determin� que 12

representan el 80% de los educandos que ahora pone en pr�ctica el valor del
respeto, pero 3 para el 20% a�n les falta poner en pr�ctica dicho valor.
De acuerdo a los an�lisis obtenidos, se pudo determinar el progreso

de los educandos en cuanto al valor del respeto, ya que en este sentido se
logr� orientar y reforzar a trav�s de conversatorios y charlas dicho valor para
que ellos lo apliquen en su vida cotidiana y tenga una mejor convivencia en
el hogar, escuela y comunidad en general. Sin embargo hay que continuar
trabajando para seguir fortaleciendo los valores, ya que es tan importante en
la vida del ser humano.
Ante toda esta situaci�n del an�lisis que arroj� el diagn�stico inicial se
plantean las siguientes conclusiones:
. Los docentes deben observar y detectar los cambios de conducta de

los alumnos y report�rselo a los padres con el prop�sito de ayudarlos
en la b�squeda de soluciones a problemas de agresividad y prevenir
la violencia estudiantil.
. Los docentes evitar, etiquetar, rechazar y apartar a aquellos j�venes
problema, porque estas actitudes lejos de mejorar su comportamiento
agravan la situaci�n. Es necesario que el docente converse de forma
afectiva con sus educandos, se haga su amigo, para lograr un clima
de confianza y mejore la convivencia en el ambiente escolar.
. Es imperiosa la formaci�n de profesores y alumnos para enfrentar
situaciones de conflicto, el procesamiento efectivo de los problemas
para evitar la impunidad y la participaci�n de la familia y la comunidad
en el tratamiento de los problemas de violencia.
RECOMENDACIONES
. Se recomienda al docente Identificar los puntos fr�giles en las

relaciones interpersonales de los distintos actores del hecho
educativo.
. Es recomendable promover charlas sobre la disciplina escolar.
. El docente debe ense�ar a sus estudiantes a mostrar una expresi�n
positiva de las emociones.
. Se recomienda al personal docente debe realizar cursos de resoluci�n
de conflictos.
. Se recomienda el uso de recursos did�cticos apropiados que motiven
al estudiante a participar en actividades culturales, recreativas,
pedag�gicas y deportivas que permitan integrar al mayor n�mero de
alumnos posible, para lograr un cambio de conducta en los mismos.
. Las instituci�n debe promover y programar actividades culturales,
art�sticas, deportivas, de integraci�n con la comunidad, y otras, para
lograr la integraci�n de los ni�os y ni�as, lo que permitir�a mejorar la
interrelaci�n docente�alumno.
. Es recomendable que los padres reestructuren el comportamiento de
toda la familia, y hacer cambios que permitan al ni�o y adolescente
sentirse amado, respetado y escuchado. Es indispensable propiciar
momentos de juego, de estudio, descanso, de modo que �l sienta
seguridad y confianza en s� mismo.
. Se recomienda a los docentes evitar, etiquetar, rechazar y apartar a
aquellos j�venes problema, porque estas actitudes lejos de mejorar su
comportamiento agravan la situaci�n.
REFERENCIAS
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Uribe, M.E.; Casta�eda, M.L. y Morales, M. (1999). Violencia escolar.

Alborada. 1999, n� 314, pp. 18-27.
ANEXOS
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER
POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
MISION SUCRE
MARITE EDO. FALCON
CUESTIONARIO
Fecha: _____________
Lugar:
Nombre del Docente:
Objetivo: Estimado docente el presente cuestionario contiene 10 preguntas

para ser respondidas de forma abierta y tiene como finalidad recoger
informaci�n acerca de la disciplina que practican sus ni�os (as).
1.- �Qu� est� pasando con los valores en la ni�ez y la adolescencia?
2.- �Cu�les son las causas que generan indisciplina en los ni�os y
ni�as?
3.- �Qu� alternativa ofrece la escuela como formadora de ciudadanos

modelados en valores?
4.- �Estar�n los docentes y directivos dispuestos a conocer y
desarrollar las estrategias pedag�gicas para mejorar la convivencia en
la escuela?
5.- �Est� el docente preparado para enfrentar los conflictos que se

generan en el aula de clases?
6.- �A qu� sujeto est�n dispuestos a educar en valores?
7.- �Cu�les valores se ense�an en la escuela?
8.- �Est� el nuevo dise�o curricular adaptado al ritmo actual?

9.- �C�mo se podr�an evitar problemas de indisciplina?
10.- �Cu�l es el rol del maestro frente a la Indisciplina escolar?

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER
POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
MISION SUCRE
MARITE EDO. FALCON
CUESTIONARIO
Fecha: ___________
Lugar:
Nombre del ni�o (a):
Objetivo: Detectar si al ni�o (a) tiene noci�n en cuanto a la disciplina y su

pr�ctica en la escuela y grupo familiar.
1.- �Sabe usted que significa la disciplina?
a) Si ( )
b) No ( )
2.- �Pones en pr�ctica la disciplina?
a) Si ( )
b) No ( )
3.- �Respetas a tus compa�eros de clase?
a) Si ( )
b) No ( )
4.- �Recibes orientaciones acerca de la disciplina en tu hogar?
a) Si ( )
b) No ( )
5.- �Consideras que es importante la disciplina?
a) Si ( )
b) No ( )
6.- �Conoces la importancia que tiene para todos utilizar la disciplina?
a) Si ( )
b) No ( )
7.- �Crees que no poner en pr�ctica la disciplina trae consecuencias

negativas?
a) Si ( )
b) No ( )
0
20
40
60
80
100
Si: 92,8 %
No: 7,2 %
20
40
60
80
Si: 21,4 %
No: 78,6 %
GR�FICAS SOBRE LOS RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS

REALIZADAS EN EL CUESTIONARIO APLICADO A LOS NI�OS (AS)
DEL SEGUNDO GRADO DE LA SECCI�N �A� DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D� LIMA DE CASTILLO
1.- �Sabe usted que significa la disciplina?
Gr�fica N� 1
2.- �Pones en pr�ctica la disciplina?
Gr�fica N� 2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Si: 17,9 %
No: 82,1 %
10
20
30
40
50
60
70
80
Si: 25 %
No: 75 %
3.- �Respetas a tus compa�eros de clase?
Gr�fica N� 3
4.- �Recibes orientaciones acerca de la disciplina en tu hogar?

Gr�fica N� 4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Si: 89,3 %
No: 10,7 %
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si: 7,1 %
No: 92,9 %
5.- �Consideras que es importante la disciplina?
Gr�fica N� 5
6.- �Conoces la importancia que tiene para todos utilizar la disciplina?
Gr�fica N� 6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Si: 25 %
No: 75 %
7.- �Crees que no poner en pr�ctica la disciplina trae consecuencias

negativas?
Gr�fica N� 7

Estrategias para Mejorar La Disciplina Escolar en Los Estudiantes de La Primera Etapa de La Escuela Primaria Bolivariana "Políta D Lima de Castillo

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REP�BLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA ESCOLAR

Prof. Deyanira Vel�squez

Bachiller Norelbys Ross

Chichiriviche, Junio de 2013

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACI�N

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA ESCOLAR

1.1.2. Diagn�stico participativo

1.2. Identificaci�n del

4. MARCO TEORICO REFERENCIAL

4.4. Relaci�n del proyecto aprendizaje con otros componentes

del curr�culo del programa nacional de formaci�n

5.2. Formulaci�n de tareas y plan de acci�n .................................. 60

5.3. An�lisis de resultados obtenidos. Caracterizaci�n .................. 61

5.4 Propuesta de soluci�n transformadora .................................... 65

5.4.1. Fundamentaci�n de la propuesta ............................................

6.1 Plan de acci�n II y descripci�n de ejecuci�n de actividades .... 70

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACI�N

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

�ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA ESCOLAR EN LOS

Autor: Norelbys Ross

Fecha: Junio del 2013

La finalidad del presente proyecto es la aplicaci�n de estrategias para

Mucho es lo que se dice de la disciplina, pero mucho m�s, es lo que

Por eso es que partiendo de la concepci�n de la disciplina como

Despu�s de haberse observado conductas no deseadas a lo largo del

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Tiempo despu�s la escuela Polita D� Lima de Castillo fue construida

. Comisi�n de Familia y Paz

Comisi�n de Derechos del ni�o (a) y Adolescentes y Sociedad Bolivariana.

En la E.P.B. �� Polita D� Lima de Castillo�� se han evidenciado los siguientes

. Bajo rendimiento en el �rea de matem�tica, las operaciones b�sicas

Esto trae como consecuencia que los educando se le dificulten realizar

Es por ello que se planta la aplicaci�n de nuevas estrategias con la

. Estrategias de ense�anzas rutinarias y positivas.

Para el desarrollo de dicho proyecto se seleccion�. El segundo grado

Escuela Primaria Bolivariana �Polita D� Lima de Castillo�

Identidad institucional (del plantel).

Datos del Plantel: Escuela Primaria Bolivariana �Polita D� Lima de Castillo�

Matricula: 404 varones- 405 hembras totales.

A�o Escolar: 2012-2013.

Colectivos que conforman la Instituci�n:

Nivel: Educaci�n Primaria.

Direcci�n: Chichiriviche, Calle k cruce con calle El Campo Sector Playa

Matricula General: Ano Escolar: 2012-2013

La Escuela Bolivariana �Polita D� Lima de Castillo� consta de : Un (01)

La Escuela contempla una jornada diaria de formaci�n integral, con

Garantizar la formaci�n de los ciudadanos capaces de valorar su

Formar ciudadanos integrales que sean participativos, creativos,

Colectivo, Madre, Padre y

. Uso y manejo de las Tecnolog�as de

. Poco conocimiento de lectura �

. Muchos estudiantes recaen al pasar de