¿POR QUÉ SURGE

ESTA
METODOLOGÍA?
• Porque las Matemáticas forman parte
de nuestra vida cotidiana.
• El área de Matemáticas siempre ha sido
problemática tanto para los profesores
como los alumnos.
• La metodología tradicional no consigue
los resultados esperados.
¿A qué da respuestas?
Con este método se quiere dar
respuesta a una serie de problemas
que surgen del método tradicional de
cálculo que aprenden los alumnos
como pueden ser:
• La actitud negativa de los niños hacia el
aprendizaje de las matemáticas.
• Los bajos resultados obtenidos por estos en la
asignatura.
• La falta de capacidad de razonamiento en la
resolución de problemas.
• El nivel deficiente de cálculo mental de la
población en general.
Por todo lo anterior surge el Método ABN,
de la idea de fomentar el cálculo mental a
través de objetos cotidianos (botones,
palillos, pinzas de ropa, etc.) y donde se
plantea que los alumnos aprendan a su
ritmo, de manera natural a partir de
situaciones cercanas y manipulables.
Además permitiendo que cada alumno
llegue a la solución correcta por diferentes
caminos.
¿QUIÉN INVENTA EL MÉTODO?
Jaime Martínez Montero:
Es Inspector de Educación desde 1977. Ha
sido Profesor Asociado de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad
de Cádiz. Es maestro y doctor en Filosofía
y Ciencias de la Educación. Ha publicado
numerosos artículos y libros. Es miembro
de la Orden de Alfonso X el Sabio, con la
categoría de Encomienda con Placa. Es
también miembro del Comité Científico de
la Agencia Andaluza de Evaluación. A lo
largo de su carrera ha desempeñado
diversos cargos: Inspector-Jefe de Cádiz,
Inspector Central del Ministerio de
Educación, Director Provincial de los
Equipos de Promoción y Orientación
Educativa y de Atención Temprana,
Agregado de Educación en la Embajada de
España en Suiza.
PRECEDENTES
MÉTODO ABN
La enseñanza matemática de las cuatro
operaciones básicas, ha provocado grandes
dificultades al alumnado por el método
irracional utilizado.
En la década de los 70 surge en Holanda el
movimiento de renovación de la enseñanza-
aprendizaje matemática, conocida como
Educación Matemática Realista (EMR) e
impulsada por Freudenthal.
Los principios establecidos por la EMR y las
influencias de modelos constructivistas,
sirven de base a Jaime Martínez Montero
para configurar el método ABN.
PRIMEROS PASOS
Las primeras experiencias se remontan al
curso 2008/2009
• Dos grupos de 1º de Primaria en dos colegios de Cádiz
comienzan a desarrollar el método ABN en sus aulas.
Curso 2009/10
• Los mismos alumnos (ahora en 2º de Primaria), 2 grupos de 1º, un
grupo de 3º, un grupo de 4º y otro de 5º emplean el método ABN
en los dos coles pioneros y en otros en Puerto Real.
Junio de 2010
• Se realiza una prueba externa de los alumnos de 2º de Primaria de los
coles que se iniciaron en el método ABN, junto con cuatro grupos de
dos coles concertados de reconocido prestigio en la provincia de
Cádiz que usaban el método tradicional.
Jaime Martínez concluye:
• Las diferencias claras a favor de los alumnos que trabajaron el
método ABN frente a los que lo hicieron con el método tradicional.
• Que la actuación docente adecuada con un método idóneo puede
vencer las diferencias y obstáculos provocados por otros factores
que no sean estrictamente educativos.
ASENTAMIENTO
El método comienza a implantarse en la
provincia de Cádiz.
Curso 2010/11
• Se incorpora Rota, Chipiona y La Línea.
• Jaén, Córdoba, Almería y centros de Extremadura, Madrid, Castilla y
León y Cantabria también se inician en la metodología ABN.
Curso 2011/2012
• El método está prácticamente instaurado en Andalucía y se extiende
a las anteriores, Valencia, Cataluña, Galicia, Asturias, Castilla la
Mancha, Canarias, Murcia y Aragón.
Curso 2012/13
• Continúa la expansión del método. Lo más relevante es que empieza
a aplicarse en la etapa de Educación Infantil y se tienen las primeras
muestras en países como México, Chile y Argentina.
Curso 2013/14
• El método se aplica en cuatro Universidades españolas, dos en Chile y
una en México.
Actualmente
• Constancia del empleo del método ABN en todas las Comunidades
Autónomas españolas, Centros de Adultos, prisiones e Institutos de
Secundaria.
• La editorial La Calesa es la encargada de elaborar y comercializar los
recursos didácticos.
• Se estiman más de 500 grupos, entre 10.000 y 25.000 alumnos.
¿ POR QUÉ UTILIZAR ABN?
 ¿ POR QUÉ UTILIZAR ABN?
METODOLOGÍA TRADICIONAL METODOLOGÍA ABN

Objetivo Objetivo

Desarrollar el cálculo y los procesos Desarrollar las capacidades y

matemáticos competencias del alumno a través del
cálculo.
 ¿ POR QUÉ UTILIZAR ABN?
METODOLOGÍA TRADICIONAL METODOLOGÍA ABN

Abstracto Contextualizado

Pérdida de referentes de la realidad Materiales simbólicos y cercanos a la

realidad
 ¿ POR QUÉ UTILIZAR ABN?
METODOLOGÍA TRADICIONAL METODOLOGÍA ABN

Visión concreta de número y la cantidad

Visión falsa del número y la cantidad
Sentido a las matemáticas
 ¿ POR QUÉ UTILIZAR ABN?
METODOLOGÍA TRADICIONAL METODOLOGÍA ABN

Direccionalidad opuesta a la natural Direccionalidad natural

Marcada por el cerebro de forma natural.
Los cálculos se realizan de derecha a Los cálculos se realizan de izquierda a
izquierda derecha.
 ¿ POR QUÉ UTILIZAR ABN?
METODOLOGÍA TRADICIONAL
Resultado por apilamiento, repetitivo y
mecánico
• Dificultad para desarrollar estrategias
de cálculo
• Resultados sin sentido
• Falta de reflexión
METODOLOGÍA ABN
Vehículos para el desarrollo de
estrategias personalizadas
• Mejora del cálculo mental
• Resolución de problemas
• El alumno entiende lo que hace, le da
un sentido
 ¿ POR QUÉ UTILIZAR ABN?
METODOLOGÍA TRADICIONAL METODOLOGÍA ABN

Inflexible Abierto
Se ejercita memoria y no permite Ofrece posibilidades para llevar a cabo
experimentar tanteos, estimaciones y estrategias de
cálculo al ritmo de cada alumno.
 ¿ POR QUÉ UTILIZAR ABN?
METODOLOGÍA TRADICIONAL METODOLOGÍA ABN

Método se convierte en un instrumento

para Aprender a Aprender y desarrollar
Método se convierte en obstáculo y
la Competencia Matemáticas.
dificultad.
 ¿ POR QUÉ UTILIZAR ABN?
VENTAJAS

• Alumnos/as aprenden más rápido y mejor.

• Enseñanza personalizada.
• Están más motivados hacia el aprendizaje y empleo de las matemáticas.
COMO INTRODUCIR

ABN EN LA ESCUELA
COMO INTRODUCIR ABN

NUMERACIÓN HASTA LA DECENA:

1. LÍNEA NUMÉRICA de suelo para saltar
2. ÁBACO
3. CONTEO ( días de la semana , la asistencia, votaciones, latidos
del corazón, niños canciones de contar...)
4. DEDOS
AMPLIAR A LA CENTENA :.
1. TABLA DEL 100 (Pandillas y familias...)
2. PALILLOS
COMPOSICION Y DESCOMPOSICION DE NÚMEROS
SUMAS Y RESTAS
1. Palillos
2. Palillos + rejilla
3. Rejilla y símbolos
4. Sólo rejilla
OPERACIONES COMPUESTAS (sumirresta)
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS de sumar y restar
CONSEJOS PARA COMENZAR CON
ABN EN EL CENTRO ESCOLAR
❖ NO CORRER :
Afianzar la numeración antes de empezar con el cálculo.
❖ MANIPULACIÓN:
No comenzar con las grafías, que sería un
proceso POSTERIOR
❖ ANIMAR: A usar ABN a los compañeros y
tutorizarlos si surgen dudas.
❖ FORMAR :
A los padres al mismo nivel que aprenden sus hijos en
distintos talleres del método ABN
SECUENCIA DE CONTENIDOS ABN
 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ABN. 3 AÑOS
TRIMESTRES
CONTAR
APRENDIZAJE ORAL DE LA SERIE NUMÉRICA Y SIMPLE CONTEO. HASTA EL 10. 1º 2º 3º
• CUANTIFICADORES: 1º 2º 3º
• MUCHOS-POCOS
• PONEMOS UNO MÁS
• TODOS-ALGUNOS
• NINGUNO-NADA
• MÁS QUE-MENOS QUE-IGUAL QUE- TODOS IGUALES
• TANTOS…COMO…
EQUIVALENCIAS EN LAS COLECCIONES: HASTA 8 Ó 10 ELEMENTOS. 1º 2º 3º
• EMPAREJAMIENTO (Identificar los grupos con las mismas cantidades.)
• BÚSQUEDA (Dar una cantidad como modelo y que busquen la correspondencia en cantidad.)
• CREACIÓN (Los niños crean los grupos de manera autónoma, pero con su correspondencia.)
PATRONES FÍSICOS CON Y SIN SIGNIFICADO (Con: alas que tiene un pájaro, patas que tiene una araña…Sin: manos, puntos 2º 3º
y números.)
ORDENAMIENTO DE PATRONES FÍSICOS (Ordenación de elementos tangibles, anterior y posterior, vecinos de arriba y de 2º 3º
abajo)
ENCADENAMIENTO DE PATRONES FÍSICOS (anterior y posterior + continuar la recta numérica ascendente o descendente 2º 3º
manera manipulativa con las sartas.)
DISPOSICIÓN DE OBJETOS AL CONTAR (Línea recta con ligeras interferencias, círculo, cruzados, varias alineaciones y 1º 2º 3º
desordenados.)
FASES DEL CONTEO. ACTIVIDADES PARA:
• NIVEL 1 (Cuerda: saber recitar la recta numérica siempre empezando por el 1. Hay errores.) 1º
• NIVEL 2 (Cadena irrompible: conocer la recta numérica hasta el 10 sin errores. No saben empezar desde otro 1º
número que no sea el 1.)
• NIVEL 3 (Cadena rompible: Conocen la recta numérica hasta el 10 y son capaces de empezar desde cualquier 1º 2º 3º
número. Se inicia la retrocuenta.)
• NIVEL 4 (Cadena numerable: Es capa de contar un número determinado de eslabones y pararse en el número que 2º 3º
corresponda. Comienzan a contar saltando de dos en dos, inicio de la suma e introducción de la decena.)
• NIVEL 5. (Cadena bidireccional: conocer y manejar la recta numérica hacia adelante y hacia atrás.) 2º 3º
CORRESPONDENCIA GRAFÍA-CANTIDAD Y CANTIDAD GRAFÍA DE LOS PRIMEROS NÚMEROS. (Manos-puntos-número) 1º 2º 3º
EL CASO ESPECIAL DEL CERO. (Ausencia de cantidad.) 3º
SUBITIZACIÓN. HASTA EL 8. (Reconocimiento visual de una cantidad y asociarla con su grafía.) 1º 2º 3º
 TRIMESTRES
SENTIDO DEL NÚMERO
REPARTO REGULAR
REPARTO EN DOS PARTES 1º 2º 3º
REPARTO IRREGULAR Y LIBRE:
EN DOS PARTES 3º
EN TRES PARTES 2º 3º

TRIMESTRES
TRANSFORMACIONES NUMÉRICAS
LA SUMA:
FASE 1 DE LA TABLA DE LA SUMA. (Los amigos del 10. Descomposición del 10 en sumas. Dedos y de forma manipulativa.) 2º 3º

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ABN. 4 AÑOS

TRIMESTRES
CONTAR
APRENDIZAJE ORAL DE LA SERIE NUMÉRICA Y SIMPLE CONTEO. HASTA EL 50. 1º 2º 3º
REPASO DE LOS CUANTIFICADORES: 1º
• MUCHOS-POCOS
• PONEMOS UNO MÁS
• TODOS-ALGUNOS
• NINGUNO-NADA
• MÁS QUE-MENOS QUE-IGUAL QUE- TODOS IGUALES
• TANTOS…COMO…
REPASO DE LAS EQUIVALENCIAS EN LAS COLECCIONES CON NÚMEROS MAYORES QUE LOS TRABAJADOS EN 3 AÑOS 1º
• EMPAREJAMIENTO (Identificar los grupos con las mismas cantidades.)
• BÚSQUEDA (Dar una cantidad como modelo y que busquen la correspondencia en cantidad.)
• CREACIÓN (Los niños crean los grupos de manera autónoma, pero con su correspondencia.)
REPASO DE PATRONES FÍSICOS CON Y SIN SIGNIFICADO. (Con: alas que tiene un pájaro, patas que tiene una araña…Sin: 1º
manos, puntos y números.)
ORDENAMIENTO DE PATRONES FÍSICOS HASTA EL 20. (Ordenación de elementos tangibles, anterior y posterior, vecinos 1º
de arriba y de abajo)
ENCADENAMIENTO DE PATRONES FÍSICOS HASTA EL 20. (anterior y posterior + continuar la recta numérica ascendente o 1º
descendente manera manipulativa con las sartas.)
DISPOSICIÓN DE OBJETOS AL CONTAR CON CANTIDADES MAYORES. (Línea recta con ligeras interferencias, círculo, 1º 2º 3º
cruzados, varias alineaciones y desordenados.)
FASES DEL CONTEO. ACTIVIDADES PARA:
• NIVEL 3 (Cadena rompible: Conocen la recta numérica hasta el 10 y son capaces de empezar desde cualquier 1º 2º 3º
número. Se inicia la retrocuenta.)
• NIVEL 4 (Cadena numerable: Es capa de contar un número determinado de eslabones y pararse en el número que 2º 3º
corresponda. Comienzan a contar saltando de dos en dos, inicio de la suma e introducción de la decena.)
• NIVEL 5. RETROCUENTA DESDE EL 10. (Cadena bidireccional: conocer y manejar la recta numérica hacia adelante y 3º
hacia atrás.)
REPASO CORRESPONDENCIA GRAFÍA-CANTIDAD Y CANTIDAD GRAFÍA DE LOS PRIMEROS NÚMEROS. (Manos-puntos- 1º 2º 3º
número)
LA DECENA. OBTENCIÓN, CONTEO Y REPRESENTACIÓN
• OBTENCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE DECENAS. (Contar hasta 10 con EMBUDINA.) 2º 3º
• NOMBRE Y ESCRITURA DE LAS DECENAS. (Por parejas, un niño saca paquetes de decenas y el otro los apunta en la 2º 3º
pizarra. Después se trabaja en la tabla del 100 y en la recta numérica.)
• REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE DECENAS Y UNIDADES (O= DECENAS Y I= UNIDADES.) 3º
• CONTAR DECENAS Y UNIDADES. (Partiendo de lo anterior, contar paquetes de decenas y unidades sueltas.) 3º
SECUENCIAS DE NÚMEROS DE 2 EN 2. (Primero saltando en la recta numérica en el suelo, con palos (cogiéndolos de dos 1º
en dos), en recta numérica y por último en tabla del 100.)
SUBITIZACIÓN HASTA 12 ELEMENTOS. (Reconocimiento visual de una cantidad y asociarla con su grafía.) 1º 2º 3º

TRIMESTRES
SENTIDO DEL NÚMERO
REPARTO REGULAR
REPARTO EN DOS PARTES 1º 2º 3º
NÚMEROS ANIDADOS: DOBLES Y MITADES. (A través de la manipulación de diversos alimentos como la naranja y las 1º 2º 3º
galletas, experimentan el concepto de mitad partiendo la naranja en dos partes iguales y el concepto de doble cogiendo
del paquete de galletas el mismo número que ya tenemos.)
REPARTO REGULAR EN 3 PARTES. (El alumno repartirá entre tres compañeros, cubos, platos, bandejas...tantos objetos de 3º
manera que el reparto sea uniforme.)
 REPARTO IRREGULAR Y LIBRE EN DOS PARTES. (De manera manipulativa el alumno repartirá entre dos compañeros, 1º 2º
cubos, platos, bandejas...los objetos de forma libre y no regular siguiendo la premisa de que no puede haber la misma
cantidad.)
REPARTO IRREGULAR Y LIBRE EN TRES PARTES. (De manera manipulativa el alumno repartirá entre tres compañeros, 1º 2º 3º
cubos, platos, bandejas...los objetos de forma libre y no regular siguiendo la premisa de que no puede haber la misma
cantidad.)
REPARTO IRREGULAR INVERSO. (Se plantea a los niños diferentes situaciones reales en la que de forma manipulativa 1º 2º 3º
deberán descubrir qué número le falta al problema.)
REPARTO IRREGULAR. MODELO DE LA CASITA. (Utilizaremos las casitas para la descomposición de los números: 1, 2, 3, 4 y 3º
5, una vez estén consolidadas estas descomposiciones introduciremos la casita del 10.)
REEQUILIBRIO DE REPARTOS
REEQUILIBRIO DE DOS CANTIDADES. (Igualar dos cantidades que son desiguales.) 1º 2º 3º
REEQUILIBRIO POR ADICIÓN. (En dos bandejas inicialmente, se encontrarán cantidades distintas con objetos (palos, 1º 2º 3º
animales, cubos…) deberán igualar dichas cantidades con añadiendo los objetos que falten.)
REEQUILIBRIO POR SUSTRACCIÓN. (En dos bandejas inicialmente, se encontrarán cantidades distintas con objetos (palos, 1º 2º 3º
animales, cubos…) deberán igualar dichas cantidades sustrayendo los objetos que sobren.)
BISECCIÓN DE NÚMEROS. (Establece qué número está a la misma distancia de una pareja de números.) 2º
ORDENACIÓN DE CONJUNTOS: HASTA 10 Y HASTA 20 (Desordenados: Con torres de lego hechas de una pieza, dos 1º 2º
piezas…, hasta veinte piezas, deberán ordenarlas de menor a mayor o viceversa, según la indicación que se les dé.
Ordenados: Con las mismas torres de lego del ejercicio anterior, esta vez de forma ordenada, quitar una y adivinar cuantas
piezas quedan en la torrre.)
INTERCALACIÓN DE CONJUNTOS HASTA LA 1ª DECENA. (Se ofrecen varias torres de lego con diferente número de piezas 3- 2º 3º
6-8 y10 y las tienen que ordenar de mayor a menor o viceversa.)
COMPARACIÓN DE CONJUNTOS CON SARTAS. (Se les da dos números que tienen que marcar en las sartas, ellos los 2º 3º
compararán y deberán escribir en la pizarra la diferencia.)
COMPARACIÓN CON NÚMEROS OCULTOS. (Descubrir el número que está pensando el profesor, entre varias alternativas, a 3º
través de pistas.)
JUEGOS DE COMPARACIÓN. (Un niño se pondrá un post it en la cabeza con un número escrito, los demás le irán dando 2º 3º
pistas para que lo averigüe (es de la familia del…, tiene tantas unidades, su pandilla es la de…).

TRIMESTRES
TRANSFORMACIONES NUMÉRICAS
LA SUMA
• FASE 1 DE LA TABLA DE LA SUMA 1º
(La primera familia de combinaciones básicas que los niños aprenderán es la del 0 (alguno de los sumandos es 0).
 • FASE 2 DE LA TABLA DE LA SUMA 2º
(Después de adquirir lo anterior y con el apoyo de la recta numérica, observarán que sumar 1 a cualquier número, es decir:
“el que le sigue.”)
• FASE 3 DE LA TABLA DE LA SUMA 2º
(Conseguido esto, se pasará a la familia del 10. Al aparecer el 10 en primer lugar el resultado va a ser el número que
compone con el otro sumando. Es conveniente comenzar las combinaciones de esta familia a partir del seis.)
• FASE 4 DE LA TABLA DE LA SUMA 3º
(Continuaremos con la familia del 9, sumar 9 es como sumar 10 pero quitando uno.)
• EXTENSIÓN DE LA FASE 1 3º
 DECENAS COMPLETAS + DECENAS COMPLETAS: si yo sé cuántas son 3+4, sé cuántas son 30+40.
COMPOSICIONES Y DESCOMPOSICIONES:
• LOS AMIGOS DEL 10. (Componer todas las parejas de números que sumen 10) 1º 2º 3º
• LOS AMIGOS DEL 6-7-8 Y 9. (Componer todas las parejas de números que sumen 6-7-8 y 9.) 1º
• DOBLES Y MITADES. 1º 2º 3º
(DOBLES: Conseguido esto, comenzaremos a practicar con la familia de los dobles. (3+3/ 4+4/ 5+5/ 6+6/ 7+7/ 8+8)
MITADES: Familia de mitades: El alumno dispondrá de nuevo de dos bandejas. Realizará un reparto uniforme de esos diez
palillos en las dos bandejas presentes.)
SECUENCIA DE PROGRESIÓN DE LA SUMA:
SUMAS DE TRES DÍGITOS. FASES 1 Y 2. 3º
Sumas de tres dígitos:
FASE 1:
Combinaciones hasta el 10. (Desde 0 + 0 hasta 10 + 0 hasta 10)
FASE 2:
- Sin rebasar decena (3 + 4 + 1)
- Rebasando decena en la última combinación (3 + 4 + 6)
- Rebasando decena en la primero combinación pero no en la última (3 + 8 + 6)
- Rebasando decena en las dos combinaciones (5 + 8 + 9)
SUMAS DE DECENAS INCOMPLETAS SIN REBASAMIENTO 3º
Decenas incompletas más dígito (38 + 5)
SITUACIONES DE LA SUMA:
• CA1: 2º
(Se trata de problemas en los que se parte de una cantidad a la que se añade o se le quita otra de la misma naturaleza. En
estos problemas se conoce la cantidad inicial. Se le hace crecer. Se le pregunta por la cantidad final.)
• CO1 2º
(Se conocen las dos partes y se pregunta por el todo.)
• IG5 3º
(Conocemos cantidades del primero y lo que hay que añadirle para igualarla con la del segundo. Se pregunta por la
cantidad del segundo.)
• CM3 3º
(Se conoce la cantidad del primero y la diferencia “en más” del segundo. Se pregunta por la cantidad del segundo.)
LA RESTA. SITUACIONES DE LA RESTA.
• DETRAER CA2 2º 3º
(Se realizarán problemas en los que se parte de una cantidad inicial a la que se le hace disminuir. Se pregunta por la
cantidad final.)
• LLEGAR Y QUITAR HASTA… CO2 3º
(Partiendo desde un número concreto, se le pedirá que llegue hasta otro número determinado. Luego preguntaremos
cuánto ha avanzado. Esto lo realizaremos tanto hacia adelante como hacia atrás.)
 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ABN. 5 AÑOS
TRIMESTRES
CONTAR
FASES DEL CONTEO
• FASE 5 DEL CONTEO. (Recordatorio de lo visto anteriormente. Cadena bidireccional hasta el 100: conocer y 1º 2º 3º
manejar la recta numérica hacia adelante.)
• FASE 5 DEL CONTEO. RETROCUENTA. (Cadena bidireccional: conocer y manejar la recta numérica hacia adelante y 1º 2º 31
hacia atrás.)
LA DECENA. OBTENCIÓN, CONTEO Y REPRESENTACIÓN.
• REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE DECENAS Y UNIDADES. 1º
(Se les explica la simbología de O (vale 10) I (vale 1). A continuación, vamos poniendo ejemplos de números y al lado la
simbología del número. Ej.: 24 OO IIII.)
• CONTAR DECENAS Y UNIDADES CON SÍMBOLOS. 2º 3º
(En una recta se les pone un número y se van a ir realizando transformaciones del mismo según la simbología que se les
dé.)
• EQUIVALENCIAS Y CONVERSIONES DE DECENAS Y UNIDADES. 2º 3º
(Transformamos números en símbolos y viceversa.)
SECUENCIAS DE NÚMEROS
• DE 2 EN 2. (Primero con los propios niños a través de juegos, luego en la recta numérica del suelo y por último, en 1º 2º 3º
la tabla del 100.)
• DECENAS COMPLETAS. (Comenzaremos contando de 10 en 10 en la tabla del 100, luego manipular palillos 1º
formando grupos de 10, se las dan tarjetas de números de decenas completas que tendrán que representar con
palillos y a la inversa. Posteriormente los ordenarán. Una vez dominado el conteo de las decenas completas,
empezaremos a contar de 10 en 10 a partir de cualquier número (las pandillas)).
• DE 5 EN 5. (El mismo procedimiento que con las decenas completas, pero de 5 en 5.) 1º 2º 3º
• CONTAR EN LA RECTA NUMÉRICA. 1º 2º 3º
(Se creará una recta numérica en el suelo, donde los niños tendrán que ir dando tantos saltos como indiquemos.
Utilizaremos la recta numérica para trabajar en la mesa con fichas de parchís. Utilizaremos también con juegos de mesa.)
• CONTAR EN LA TABLA DEL 100. 1º 2º 3º
(Quitamos varios números de la tabla, los cuales se repartirán entre los niños, posteriormente pasaremos a ordenarlos
según indiquemos de mayor a menor o a la inversa. Incidiendo a que familia pertenece, qué números lo forman, cuál es su
número anterior y posterior, etc. Contar a partir de un número dado hacia delante o hacia atrás.)
SUBITIZACIÓN CON UNIDADES-DECENAS Y SÍMBOLOS. (Reconocimiento visual de una cantidad y/o símbolos y asociarla 2º 3º
con su grafía.)
 TRIMESTRES
SENTIDO DEL NÚMERO
REPARTO REGULAR EN 2 PARTES. (Repaso. A través de la manipulación de diversos alimentos como la naranja y las galletas, 1º
experimentan el concepto de mitad partiendo la naranja en dos partes iguales, posteriormente, repartirán cantidades dadas en
bandejas.)
REPARTO IRREGULAR Y LIBRE EN DOS PARTES. (Repaso. De manera manipulativa el alumno repartirá entre dos 1º
compañeros, cubos, platos, bandejas...los objetos de forma libre y no regular siguiendo la premisa de que no puede haber
la misma cantidad. Se repetirá lo mismo con bandejas.)
REPARTO IRREGULAR INVERSO. (Repaso. Se plantea a los niños diferentes situaciones reales en la que de forma 1º
manipulativa deberán descubrir qué número le falta al problema. Utilizamos las sartas.)
REPARTO IRREGULAR. MODELO DE LA CASITA. (Trabajaremos distintas formas de descomponer los números con reparto 1º
irregular de objetos a través de actividades de descomposición de un número, primero con los dedos y luego con el
modelo de las casitas.)
REPARTO IRREGULAR EN TRES PARTES. (Actividades como las anteriores pero en vez repartiendo entre dos, repartiendo 1º
entre tres.)
REPARTO LIBRE. (Les daremos policubos, regletas…, y podrán repartirlo como quieran, de forma que hagan diferentes 1º
descomposiciones.)
REPARTO PROPORCIONAL
• REPARTO PROPORCIONAL. DOBLES. (Repaso del reparto regular en 2 partes.) 1º
• REPARTO PROPORCIONAL. MITADES. (Repaso. A través de la manipulación de diversos alimentos como la naranja 1º
y las galletas, experimentan el concepto de mitad partiendo la naranja en dos partes iguales.)
• REPARTO PROPORCIONAL. TRIPLES. 3º
(Seguiremos los mismos pasos que para trabajar el doble. Se trabajará una vez dominados los anteriores.)
• REPARTO PROPORCIONAL. TERCIOS. 3º
(Seguiremos los mismos pasos que para trabajar la mitad. Se trabajará una vez dominados los anteriores.)
REEQUILIBRIO DE REPARTOS:
REEQUILIBRIO POR ADICIÓN. (Les pediremos que repartan una cantidad de forma libre, luego tendrán que reequilibrarlo 1º 2º
utilizando para ello la adición.)
REEQUILIBRIO POR SUSTRACCIÓN. (Les pediremos que repartan una cantidad de forma libre, luego tendrán que 1º 2º
reequilibrarlo utilizando para ello la sustracción.)
BISECCIÓN DE NÚMEROS. 1º 2º
• FASE 1: En la recta numérica le pediremos al alumno/a que señale un número. teniendo ese número de referencia
se le solicitará al alumno que señale un número que se encuentra a tantos lugares de él (anterior y posterior)
• FASE 2: Se les dará dos números marcados y tendrán que encontrar qué número está a la misma distancia que los
dos números anteriores, pero hacia la derecha.
• FASE 3: Se les marcan dos números y tienen que averiguar cuál es el número intermedio que está a la misma
distancia de uno y otro.
 COMPOSICIONES Y DESCOMPOSICIONES:
• CON CÉNTIMOS 3º
Se utilizarán monedas de euro y de céntimos para establecer comparaciones.
• CON EUROS 3º
Se utilizarán monedas de euro y billetes para trabajar decenas completas.
ESTIMACIÓN EN LA RECTA NUMÉRICA:
• CON UNIDADES: Consiste en que los niños estimen el lugar que corresponde a un número en la recta numérica, 2º
comenzando primero por los números hasta el 10.
• CON DECENAS: Consiste en que los niños estimen el lugar que corresponde a un número en la recta numérica, 3º
trabajando las decenas y la tabla del 100.
COMPARACIÓN DE CONJUNTOS CON SARTAS. (Empezaremos a trabajarlo con las sartas. Les daremos dos sartas con 1º 2º 3º
pinzas en distinto lugar y tendrán que responder cuántos tapones tiene una sarta más que la otra o cuántos menos.)
COMPARACIÓN CON NÚMEROS OCULTOS. (Empezaremos a trabajarlo con el material de policubos para que vean el 1º 2º 3º
tamaño. Les daremos dos torres y tendrán que responder a cuántos tiene una torre más que la otra o cuántos menos.)
JUEGOS DE COMPARACIÓN: OCA-BINGO, PARCHÍS… 1º 2º 3º

TRIMESTRES
TRANSFORMACIONES NUMÉRICAS
LA SUMA
• REPASO DE LA TABLA DE LA SUMA 1º 2º
• EXTENSIÓN DE LA FASE 1 3º
 DECENAS COMPLETAS + DECENAS COMPLETAS: si yo sé cuántas son 3+4, sé cuántas son 30+40.
 DECENAS COMPLETAS + UNIDADES: 10+3, 10+7, 20+5, 20+9…
 DECENAS Y UNIDADES + DECENAS Y UNIDADES, dentro de la Fase 1:
14+23: con palillos, juntamos las decenas, después juntamos las unidades y contamos.
 REPRESENTACIÓN CON SÍMBOLOS: O I I + O O I I I = contamos las decenas y añadimos las unidades.
REPRESENTACIÓN CON SÍMBOLOS Y SIGNOS:
– Ponemos las cifras: 23+14=
– Ponemos los símbolos: OOI I I + O I I I I =
– Resolvemos los dos modos y escribimos el resultado.
COMPOSICIONES Y DESCOMPOSICIONES:
• LOS AMIGOS DEL 10 Y DEL 100 1º 2º
• COMPOSICIONES Y DESCOMPOSICIONES EN LA TABLA DEL 100: 2º
Los pasos siempre van a ser:
1º- Manipulativo.
2º- Con los objetos delante se anota la cantidad.
3º- Se prescinde de la recta numérica y, en 2 bandejas separadas, representamos el número con objetos.
4º- Representamos el número con objetos en una única bandeja y anotamos en el papel la cantidad.
SECUENCIA DE PROGRESIÓN DE LA SUMA:
• SUMAS DE D.I. MÁS DÍGITOS CON REBASAMIENTO (46 + 7) 1º
• SUMAS DE D.I. MÁS D.I. SIN REBASAMIENTO (17 + 11) 1º
• SUMAS DE D.I. MÁS D.I. CON REBASAMIENTO (25 +16) 3º
SITUACIONES DE LA SUMA:
• CA1 (Problemas de sumar. se conoce la cantidad inicial, se le hace crecer y se pregunta por la cantidad final.) 1º 2º
• CO1 (Son problemas de sumar, se conocen las dos partes que se diferencian en alguna característica y se pregunta 2º
por el todo.)
• CM3 (Problemas sumar: se conoce la cantidad del primero y la diferencia “en más” del segundo. Se pregunta por 2º 3º
la cantidad del 2º.)
• CA6 (Problema de sumar, se tiene que averiguar la cantidad inicial y se conoce la cantidad final y su disminución. 3º
Se pregunta cantidad inicial.)
LA RESTA.
SECUENCIA DE PROGRESO
• SUSTRACCIÓN CON UNIDADES (38 – 5)
• SUSTRACCIÓN CON D.C. (38 – 10)
• SUSTRACCIÓN CON D.I. (38 – 15)
SITUACIONES DE LA RESTA 1º 2º 3º
• DETRAER CA2 (Problema de restar, se conoce la cantidad inicial a la que se le hace disminuir. Se pregunta por la
cantidad final.)
• LLEGAR Y QUITAR HASTA… CO2 (Problema conmutativo y de restar. Se conoce el todo y una de las partes y se 2º
pregunta por la otra.)
• COMPARAR CM4. (Problema de restar. Se conoce la cantidad del primero y la diferencia “en menos” del segundo, 3º
se pregunta por la cantidad del segundo.)
• IGUALACIÓN IG6. (Problema de restar. Conocemos las cantidades del primero y lo que hay que quitarle para
igualarle con la del segundo. Se pregunta por la cantidad del segundo.)
MÉTODO ABN
SECUENCIACIÓN PARA INFANTIL
DIDÁCTICA DE
LAS
MATEMÁTICAS
 3 AÑOS
• Serie numérica y conteo hasta el 10. Cuantificacdores.
• Equivalencias.
• Patrones físicos y subitación.

4 AÑOS
• Serie numérica y conteo hasta el 50. Cuantificadores.
• Equivalencias y patrones físicos.
• La decena.
CONTAR • Subitación.

5 AÑOS
• Serie numérica y conteo hasta el 100.
• La decena. Conteo y representación.
• Secuencias de números.
• Subitación con decenas, unidades y símbolos.
 3 AÑOS 5 AÑOS
CUANTIFICADORES:
MUCHO - POCO
CUANTIFICADORES
Y RECTA
NUMÉRICA

MAS QUE – MENOS QUE

5 AÑOS 3 AÑOS

RETROCUENTA GRAFÍA Y CANTIDAD EQUIVALENCIAS PATRONES FÍSICOS CON

SU PROPIO CUERPO

EQUIVALENCIAS, PATRONES
FÍSICOS Y SUBÍMACIÓN
 4 AÑOS 5 AÑOS

REPRESENTACIÓN SIMBOLICA DE
EMBUDINA
DECENAS Y UNIDADES

LA DECENA
SECUENCIAS
DE NÚMERO • DE 2 EN 2 • DE 5 EN 5

5 AÑOS
SUBITACIÓN EN 4 Y 5 AÑOS

4 AÑOS 5 AÑOS
SENTIDO DEL
NÚMERO
REPARTO REGULAR E IRREGULAR EN DOS PARTES
3 AÑOS
REPARTO REGULAR EN DOS Y TRES PARTES
4 Y 5 AÑOS
REPARTO IRREGULAR DE FORMA LIBRE EN DOS PARTES REPARTO IRREGULAR EN TRES PARTES

REPARTO IRREGULAR EN DOS Y TRES PARTES

4 Y 5 AÑOS
 ORDENACIÓN Y COMPARACIÓN DE CONJUNTO
4 AÑOS

ORDENACIÓN DE CONJUNTOS COMPARACIÓN DE CONJUNTOS

REPARTO PROPORCIONAL: DOBLES-MITADES-TRIPLES-TERCIOS
5 AÑOS

Por ejemplo:
Le damos a un niño caramelos
que va a repartir entre dos
compañeros, y le preguntaremos:
¿cuántos caramelos tendrá cada
niño?

DOBLE CON ACTIVIDADES ORALES DOBLE CON FICHAS DE SIMBOLOS

REPARTO
PROPORCIONAL:
DOBLES-
MITADES-TRIPLES-
TERCIOS
5 AÑOS
COMPOSICIÓN Y
DESCOMPOSICIÓN
DE CENTIMOS Y
EUROS
ESTIMACIÓN SOBRE LA RECTA NUMÉRICA
 TRANSFORMACIÓN NUMÉRICA

3 AÑOS • La suma

• La suma y sus fases

• Composición y descomposición
4 AÑOS • Secuencia progresiva de la suma
• Situaciones de la suma
• Resta y la situación de la resta

• La suma
• Composición y descomposición
5 AÑOS • Secuencia progresiva de la suma
• Situaciones de la suma
• Resta: secuencia de progreso y la situación de la resta
Suma con dedos o de forma Suma con los amigos del 10
manipulativa
Suma con descomposición del 10

LA SUMA
3 AÑOS
 FASES DE LA SUMA

• FASE 1: LA TABLA DE LA SUMA

LA SUMA • FASE 2: LA TABLA DE LA SUMA: SUMAR

4 AÑOS 1 ES AÑADIR EL QUE SIGUE.

• FASE 3: FAMILIA DEL 10

• FASE 4: FAMILIA DEL 9: SUMAR 9 ES

COMO SUMAR 10 PERO LE QUTO 1
FASE 1 DE LA
SUMA
FASE 2 Y 3
DE LA
SUMA
FASE 4 DE LA
SUMA
EJEMPLOS DE LA SUMA EN LA FASE 4
 DECENAS
COMPLETAS
+
EXTENSIÓN DE
LA FASE 1 DECENAS
COMPLETAS
SI SE SUMAR 3+4, TAMBIEN SABRÉ
SUMAR 30+40
COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN
 SUMA DE TRES DÍGITOS. FASE 1 Y 2
FASE 1:
Combinaciones hasta 10 (desde 0+0 hasta 10)
SECUENCIA
FASE 2:
DE • Sin rebasar la decena (3+4+1)
PROGRESIÓN • Rebasando la decena en la última
combinación (3+4+6)
DE LA SUMA
• Rebasando la decena en la primera
4 AÑOS combinación pero no en la ultima (3+8+6)
• Rebasando decena en las dos
combinaciones (5+8+9)
 LA RESTA: SITUACIONES DE LA RESTA.

• DETRAER CA2
(Se realizarán problemas en los que se parte de una cantidad inicial a la que se le hace disminuir.
Se pregunta por la cantidad final.)

• LLEGAR Y QUITAR HASTA… CO2

(Partiendo desde un número concreto, se le pedirá que llegue hasta otro número determinado.
Luego preguntaremos cuánto ha avanzado. Esto lo realizaremos tanto hacia adelante como hacia
atrás.)

LA RESTA
SITUACIONES DE LA SUMA:

• CA1 (Problemas de sumar, se conoce la cantidad inicial, se le hace crecer y se pregunta por la cantidad final.)

• CO1 (Son problemas de sumar, se conocen las dos partes que se diferencian en alguna característica y se pregunta por el todo.)

• CM3 (Problemas sumar: se conoce la cantidad del primero y la diferencia “en más” del segundo. Se pregunta por la cantidad del 2º.)

• CA6 (Problema de sumar, se tiene que averiguar la cantidad inicial y se conoce la cantidad final y su disminución. Se pregunta cantidad
inicial.)

SITUACIONES DE LA SUMA
LA SUMA REPASO DE LA TABLA DE
LA SUMA
5 AÑOS
 LA SUMA
5 AÑOS

• EXTENSIÓN DE LA FASE 1
❑ DECENAS COMPLETAS + DECENAS COMPLETAS: si yo
sé cuántas son 3+4, sé cuántas son 30+40.
❑ DECENAS COMPLETAS + UNIDADES: 10+3, 10+7,
20+5, 20+9…
❑ DECENAS Y UNIDADES + DECENAS Y UNIDADES,
dentro de la Fase 1: 14+23: con palillos, juntamos las
decenas, después juntamos las unidades y contamos.
❑ REPRESENTACIÓN CON SÍMBOLOS: O I I + O O I I I =
contamos las decenas y añadimos las unidades.
❑ REPRESENTACIÓN CON SÍMBOLOS Y SIGNOS:
• – Ponemos las cifras: 23+14=
• – Ponemos los símbolos: OOI I I + O I I I I =
• – Resolvemos los dos modos y escribimos el resultado.
 • LOS AMIGOS DEL 10 Y DEL 100
• COMPOSICIONES Y DESCOMPOSICIONES EN
LA TABLA DEL 100:

Los pasos siempre van a ser:

COMPOSICIÓN Y 1º- Manipulativo.
DESCOMPOSICIÓN 2º- Con los objetos delante se anota la
5 AÑOS cantidad.
3º- Se prescinde de la recta numérica y, en 2
bandejas separadas, representamos el número
con objetos.
4º- Representamos el número con objetos en
una única bandeja y anotamos en el papel la
cantidad.
 SECUENCIA DE PROGRESIÓN DE LA SUMA:

SUMAS DE D.I. MÁS DÍGITOS CON REBASAMIENTO (46 + 7)

SUMAS DE D.I. MÁS D.I. SIN REBASAMIENTO (17 + 11)

SUMAS DE D.I. MÁS D.I. CON REBASAMIENTO (25 +16)

SECUENCIA DE LA PROGRESIÓN DE LA SUMA

5 AÑOS
SITUACIONES DE LA SUMA:
• CA1 (Problemas de sumar. se conoce la cantidad inicial, se le hace crecer y se
pregunta por la cantidad final.)
• CO1 (Son problemas de sumar, se conocen las dos partes que se diferencian en
alguna característica y se pregunta por el todo.)
• CM3 (Problemas sumar: se conoce la cantidad del primero y la diferencia “en más”
del segundo. Se pregunta por la cantidad del 2º.)
• CA6 (Problema de sumar, se tiene que averiguar la cantidad inicial y se conoce la
cantidad final y su disminución. Se pregunta cantidad inicial.)

SITUACIONES DE LA SUMA
5 AÑOS
 LA RESTA

SECUENCIA DE PROGRESO

• SUSTRACCIÓN CON UNIDADES (38 – 5)

• SUSTRACCIÓN CON D.C. (38 – 10)

• SUSTRACCIÓN CON D.I. (38 – 15)

LA RESTA
 •
DETRAER CA2 (Problema de restar, se conoce la cantidad inicial a la que se le
hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final.)
•
LLEGAR Y QUITAR HASTA… CO2 (Problema conmutativo y de restar. Se conoce
el todo y una de las partes y se pregunta por la otra.)
•
COMPARAR CM4. (Problema de restar. Se conoce la cantidad del primero y la
diferencia “en menos” del segundo, se pregunta por la cantidad del segundo.)
•
IGUALACIÓN IG6. (Problema de restar. Conocemos las cantidades del primero
y lo que hay que quitarle para igualarle con la del segundo. Se pregunta por la
cantidad del segundo.)

SITUACIONES DE LA RESTA
MUCHAS GRACIAS POR
VUESTRA ATENCIÓN
Susana Pérez, Adelaida Marín, Alicia
Rogero, Cristina Espinosa y María Eugenia
Cabrera
INTRODUCCIÓN
2

• Los alumnos de infantil son unos precoces y hábiles matemáticos, a su

escala y con capacidades muy superiores a las que nos solemos
imaginar.
• En la etapa de Educación Infantil es cuando los niños y las niñas
experimentan el mayor conocimiento cognitivo de toda su vida escolar.
Es, por tanto, un período para ser aprovechado especialmente, porque
más adelante no se volverán a dar las condiciones tan favorables que se
presentan en los tempranos años del recorrido por las aulas, y no solo
desde el punto de vista cognitivo.
• Las propias experiencias de los alumnos tienen que ser la fuente que dé
sentido a las matemáticas. Deben que ser la base experiencial a la que
acudan cuando se enfrenten a aprendizajes abstractos y quieran darles
sentido.
• El método ABN se articula en torno a cinco bloques de contenidos
matemáticos básicos: contar, desarrollar el sentido del número, realizar
transformaciones en los conjuntos o colecciones, desarrollar el sentido
espacial (geometría) y, por último, desarrollar la lógica infantil.
 3
MARCO LEGAL

• La evaluación está regulada por los siguientes Reales Decretos,

Decretos y Órdenes:
• Real Decreto 1630/2006 Enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de Educación Infantil en su artículo 7 referente a la Evaluación.
• Decreto 17/2008 las enseñanzas de la Educación Infantil en el
artículo 15 Evaluación de los aprendizajes y Criterios de
evaluación (10, 11, 12, 13 y 14).
• Orden 680/2009 sobre la evaluación en la Educación Infantil y los
documentos de aplicación en el artículos 5 sobre el carácter de la
evaluación, el artículo 6 que recoge los criterios sobre el proceso
de evaluación y el artículo 9 sobre los documentos de evaluación.
 4
• Recogido en los anteriores documentos, la
evaluación ha de ser global, continua y
formativa; también que va a servir para
identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo
y características de la evolución de cada niño.
• Los ámbitos de la evaluación son el proceso de
aprendizaje y el de enseñanza, se evaluará al
alumnado y la práctica docente.
DIFICULTADES ENCONTRADAS EN LA
EVALUACIÓN
5 DE ALUMNOS CON EL
MÉTODO ABN
• a) La escasez de registros para evaluar el método
ABN.
• b) La gran pregunta es:
• ¿Evaluar siguiendo el currículo oficial o evaluar
con referencia al nivel que tenemos pensado que
los alumnos alcancen con el método ABN?
• Esta cuestión plantea un problema hasta ahora
irresoluble:
• La comparativa entre “alumnos ABN” y “alumnos
no ABN”.
 6
• Se evaluará el proceso de aprendizaje para
proporcionar información al alumno y a las
familias con la finalidad de organizar y
mejorar el proceso. Dicha evaluación se hará
en tres momentos: evaluación inicial,
formativa y sumativa.
Evaluación inicial

7
8
EVALUACIÓN FORMATIVA
(MATEMÁTICAS
9 MANIPULATIVAS Y ABN.
RECURSOS PARA EL AULA)
• Mediante la observación directa y sistemática se
analizarán los progresos y dificultades de los alumnos con
el fin de ajustar la intervención educativa para que
estimule el proceso de aprendizaje.
• Si durante este seguimiento individualizado de cada
alumno se observara que se producen desajustes,
desfases o retrasos en el aprendizaje, de modo inmediato
se tomarán las medidas oportunas y necesarias para
reconducir el proceso.
• Ejemplos de actividades para la evaluación formativa de las diversas destrezas.

• Reconocer cantidad:

• Dar cartas de baraja u otro material en las que aparezca el cardinal y el número y poner grupos de objetos con distintos cardinales.

10
• Localizar los grupos que tenga el mismo cardinal que la carta.

• Localizar grupos que tengan un cardinal mayor o menor al de la carta.

• Agrupar los distintos grupos que tengan el mismo cardinal.

• Ordenar de mayor a menos según los cardinales de grupos dados, según estas pautas:

• - Grupos con cardinales consecutivos (ej. cardinales de 1, 2, 3, 4, 5, 6).

• - Grupos con cantidades en el que falta algún cardinal (ej. cardinales de 1, 2, 3, 5, 6).

• - Grupos en los que falten dos cardinales consecutivos (ej. 1, 2, 5, 6).

• - Grupos en los que falten varios cardinales aleatoriamente (ej. 2, 3, 6, 8, 9).

• Identificar el número que falta entre varios grupos de objetos.

• En la recta numérica

11
• Podemos usar una recta numérica de goma eva en el suelo y otra de cinta en pared mesa, o pizarra hasta el 100, dependiendo de la actividad propuesta.

• Contar números siguiendo las siguientes pautas.

• - Se establece el punto de partida y la cantidad a contar. ¿A qué número llega?

• - Se establece el punto de partida y el de llegada. ¿Cuánto has contado?

• - Se establece el recorrido y el punto de llegada. ¿De qué número partimos?

• Pedir que se sitúe en un número y preguntar: ¿qué número es el anterior? ¿cuál es el posterior?

• Indicando un número en la recta numérica, pedirle que se sitúe en un número cercano y lejano al indicado.

• Indicando un número en la recta numérica, pedirle que se sitúe en un número dos (tres, cuatro, …) anterior o posterior al
indicado.

• Señalar dos números en la recta numérica y pedir que se sitúe entre el … y el …, que se sitúe en un número que no esté
entre el… y el …, que se sitúe antes del menor, que se sitúe después del mayor. Los números a elegir primero semi
consecutivos (ej. 3 y 5) y después con intervalo mayor (ej. 3 y 8).
• Descomposición de números

12
• Dar una cantidad inferior a 10 y completar hasta el 10 (ej. mostrar dedos de la mano). ¿Cuántos has añadido?

• Mostrar una cantidad menor a 10 y otra con 10. Pedir que separen de la decena la cantidad para formar una nueva
decena con la cantidad que le hemos dado.

• Dos grupos de objetos (ej. fichas encajables) con cantidades distintas. Completar para igualar. ¿Cuántas has añadido?.

• Igual al anterior para preguntar: ¿cuántas más tiene el grupo grande? ¿cuántas menos tiene el grupo pequeño?

• Emparejar cantidades de objetos (ej. con cartas de la baraja) que formen el diez.

• Mostrar dos grupos de objetos y pedir que completen un tercer grupo para tener 10 entre todos.

• Descomponer una torre de 10 encajables en tres cantidades distintas, tapar una y preguntar por la cantidad oculta.
 PROPUESTA DE MODELO DE
REGISTRO DE INDICADORES DE
13 EVALUACIÓN (LUCÍA GARCÍA)
14
15
16
17
18
19
20
21
22
EVALUACIÓN SUMATIVA
23

• Al finalizar cada curso y al finalizar la etapa se procederá

a realizar una evaluación final a partir de los datos
obtenidos en la evaluación formativa.
• En Educación Infantil la evaluación sumativa no será una
única al final de cada bloque sino una sucesión de estas a
lo largo del proceso.
• Ejemplos de actividades para la evaluación del alumnado:
• 1. Usando cartas, que coloque el número anterior y el posterior.
24
• 2. Con diferentes objetos, pedir que complete las series hasta que tengan 10 y decir cuántos faltan.

• 3. Pedir que ordene cartas de menor a mayor y de mayor a menor.

• 4. Con cartas, que complete una serie.

• 5. Con un puzzle secuenciado, que ordene una serie.

• 6. Las mariquitas. Colocar las alas de las mariquitas teniendo en cuenta que tienen que tener el
mismo número de lunares en cada ala. Luego puede ordenar las mariquitas según su número
delunares. Dada una mariquita con un número determinado de lunares, buscar el ala
correspondiente para que la mariquita tenga el “doble” o la “mitad” de lunares.

• 7. Con las casas de las decenas se pueden evaluar la serie numérica del 0 al 99, reconocer las
diferentes familias e identificar a los amigos del 10

• 8. Con las casas de sumas y restas se pueden evaluar sumas y restas sin llevar.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
25

• La evaluación de la práctica docente significa reflexionar

sobre la propia intervención educativa, es decir, realizar
una autoevaluación. Esta debe orientarse a dos niveles:
• a) el grupo-clase
• b) el escenario y elementos de aprendizaje.
CUESTIONES PARA PLANIFICAR LA
INTERVENCIÓN
26 EDUCATIVA
● Qué objetivos se pretenden alcanzar.
● Qué conceptos se buscan que aprendan los alumnos.
● Cuántas actividades se van a plantear individuales y grupales.

● Qué materiales y recursos hacen falta.

● Cuánto tiempo se empleará.
● Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.

● Mediante esta reflexión, habrá que valorar si es necesario

modificar los tiempos, recursos, materiales, actividades,
contenidos u objetivos empleados en la intervención.
27
CONCLUSIÓN
28

• En la actualidad todavía son escasos los recursos

referidos a los registros de evaluación. Creemos que el
motivo pueda ser la diferencia de contenidos entre el
currículo oficial y el método ABN, el cual presenta
contenidos de niveles superiores.
• Según Jaime Martínez Montero, jamás hay que evaluar al
alumno ABN con los niveles que son capaces de alcanzar,
si no conforme a los contenidos mínimos que establece el
currículo. Es por ello que pensamos que en Educación
Infantil deberían prevalecer la evaluación de las destrezas
adquiridas con ABN con respecto al currículo oficial.
WEBGRAFÍA
29

● Un
elefantehttps://www.youtube.com/watch?v=ZkEuxLfwl4E
● Nido https://www.youtube.com/watch?v=B3Mfv6Tbfqs
● Producciones currohttps://www.youtube.com/watch?v=w-
rPalB68ig
● Blog el baúl de innela http://elbauldeinnela.blogspot.com/
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES
30

● Marco legislativo.
● Matemáticas manipulativas y ABN en tres años. Recursos para
el aula.

● Indicadores de evaluación anual. Educación Infantil. Método

ABN. Lucía García.

● Enriquecimiento de los aprendizajes matemáticos en Infantil y

Primaria con el Método ABN. Jaime Martínez Montero.
Concepción Sánchez Cortés.ISBN 978-84-368-4079-7. 2019
● Matemáticas 2 Cuaderno 1. Método ABN. Anaya. ISBN 978-84-
698-1416-1
ANEXOS
31
32
33
 MATERIAL WEB DEL
MÉTODO ABN EN PRIMARIA
http://abnmhsanfer.blogspot.com/

Para la elaboración de este apartado se ha creado un blog

 SESIÓN DE
EVALUACIÓN
24-04-2020
 REVISAR CÓMO CUMPLIMENTAR EL ENCUESTA DE SATISFACCIÓN POR PROPUESTAS DE MEJORA
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE PARTE DE LOS PARTICIPANTES SOBRE
LA ACTIVIDAD EL APROVECHAMIENTO DEL CURSO

ACTIVIDADES QUE REALIZAREMOS EN LA SESIÓN

DE EVALUACIÓN
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA
ACTIVIDAD
 Como hoy tenemos poco tiempo para debatir y somos muchos https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc92SRYavDwqpGzfVFVxBfn
participantes. He creado una encuesta rápida que luego se adjuntará al UI0eFXx0DSipaBB-cTuqApJhuw/viewform?usp=sf_link
material de la sesión de evaluación. Se cumplimenta enmenos de 5
minutos

ENCUESTA
RESUTADOS DE LA ENCUENTA
• Ponente profesor de infantil o primaria trabajando este método en su clase

• Ponente docente trabajando con ABN en clas

• Ponentes con experiencia de aplicación del método en el aula.

• mas concreción en cuanto a implatacionn de abn

• Ponencias más prácticas y cercanas al aula.

• Sería conveniente contar con un ponente que haya estado en el aula. Centrarse más en la iniciación al método, incluyendo los contenidos de manera estructurada y manipulativa.

• No ser tan ambiciosos y contemplar menos objetivos y cosas más concretas.

• La existencia de varios ponentes, así como una mayor continuidad en los contenidos. En ocasiones hemos pasado de infantil a primaria sin que haya existido continuidad.

• Contar con la presencia de varios ponentes para conocer distintos puntos de vista y experiencias. Metodología más práctica para favorecer la interiorización de los contenidos tratados.

• Diferentes ponentes que sean docentes

• Me gustaría que fuera un maestro el ponente.

• Propongo experiencia de diferentes ponentes que hayan tenido experiencias en el aula con el método. Màs clases prácticas .

• Que los ponentes no solo conozcan los contenidos sino también: a los niños y hayan trabajado con ellos y los intereses del profesorado marcado en los objetivos y contenidos.

• la forma en la que ha tenido lugar este curso debido a la pandemia no ha sido la esperada, por tanto para el próximo sugeriría que fuera mucho más práctica

• Varios ponentes

• Menos objetivos y más definidos. Más ponentes.

• Empezar por poco y profundizar más e ir progresivamente

• Diferentes ponentes que me transmitieran sus experiencia en el aula.

• Más actividades prácticas.

• Menos contenidos para haberlos profundizados más.

• Realizar grupos de trabajo centrados en un nivel para ir rediseñando y adaptando el método conforme a las necesidades del centro, para poder implantarlo de manera progresiva.
• Sobre recursos informáticos, plataformas para trabajo online
• Plataformas o recursos informáticos para trabajo online
• team 365
• plataformas educativas
• Nuevas tecnologías en la enseñanza y seguir profundizando en ABN
• Me gustaría formarme en métodos de este tipo pero desde un inicio y con los contenidos más claros.
• Sexualidad, identidad sexual, diversidad sexual y cambio de género, prevención a la violencia de género
• Sobre nuevas tecnologías.
• "Intervención en dislexia y otras dificultades de aprendizaje" "Intervención emocional y de conducta en el
aula" "Mediación escolar entre iguales" "Mindfulness en el aula" "Plataformas y herramientas digitales/Aulas
virtuales" "Método ABN"
• Nuevas tecnologías
• Ampliar ABN y la referente a programas para trabajar con los niños desde casa.
• Aplicación de nuevas tecnologías al aula, herramientas o aplicaciones para trabajar con las familias...
• Cursos de docencia ON LINE para grupos de niños de Primaria.
• alimentación como cura para el cuerpo
• Plataformas digitales,Aprendizaje cooperativo,Expresión
corporal,artística,musical,Mindfulness...
• Atención a las dificultades de aprendizaje desde el aula ordinaria. Profundización
en el método ABN.
• Unificación de plataforma de trabajo desde casa, cómo mejorar enseñanza y
recursos desde casa
• Dada la experiencia que nos ha tocado vivir, recursos y estrategias para trabajar
online con los chavales.
• Profundizar en el método ABN.
• Una segunda parte del curso Abn, al ya concerlo mínimamente, profundizar más
en este.
DEBATE

SE DA PASO A UN
DEBATE DONDE
CADA
PARTICIPANTE
PROPUESTAS FUTURAS
OPINA SOBRE: DE MEJORA FORMACIONES
PROPUESTAS DE MEJORA
• Los ponentes externos es preferible que tengan experiencia
docente.
• Se prefiere más orden en la exposición de los contenidos.
• Sería conveniente tener varios ponentes del mismo tema.
• Que las ponencias externas sean más practicas y menos teóricas.
• Que los ponentes externos lleven una estructura más clara de lo
que se va a tratar y no saltar de un contenido a otro porque para
quien se inicia en un aprendizaje le cuesta seguir la ponencia.
• En infantil se prefiere profundizar por curso.
• En primaria quedaron aspectos sin ver, ya que en tres sesiones es
difícil ver el contenido de infantil y primaria.
• Hubiera sido interesante ver el método con la programación que se
quiere dar.
• Para otros curso hay que acotar más la temática porque tendemos a
abarcar demasiado y luego es difícil llevarlo a cabo.
• Cabe destacar que 2 grupos tenían parte del trabajo hecho pero en el
colegio. Por lo que se tuvo que volver a empezar y dar otro enfoque
distinto al planteamiento inicial. Todos los participantes han resaltado
la capacidad de adaptación y el buen trabajo realizado a pesar de la
situación.
• Una parte de los participantes está interesado en seguir formandose
en esta metodología para implantarla.
• Otra parte, comenta que como método es interesante pero sin
cerrarse a otras metodología.
FUTURAS FORMACIONES QUE INTERESAN
AL PROFESORADO PARTICIPANTE

Dislexia.

Creación de actividades con plataformas digitales

Iniciarnos en el uso de blog, zoom…

Iniciación a office team