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Tesis Final Edelin Rojas Sanchez
Tesis Final Edelin Rojas Sanchez
i
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA,
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA DE POSTGRADO
MAESTRÍA: DOCENCIA EDUCACIÓN SUPERIOR
ii
iii
iv
DEDICATORIA
A todos mis familiares que de una u otra forma son parte de mi vida.
v
AGRADECIMIENTO
Gracias a todos…….
INDICE GENERAL
vi
VEREDICTO v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vi
RESUMEN viii
ABSTRAC ix
INTRODUCCIÓN 11
CAPITULO I DESCRIBIENDO EL FENÓMENO 15
1. Caracterizando el Objeto de la Investigación 15
2. Propósitos de la Investigación 19
2.1 Propósito General 19
2.2 Propósitos Específicos 19
3. Importancia de la Investigación 20
CAPITULO II CONTEXTO TEÓRICO 22
1. Investigaciones Internacionales 22
2. Investigaciones Nacionales 24
3. Visión teórica de la Pedagogía Social 26
CAPITULO III CONTEXTO METODOLÓGICO 42
1. Naturaleza de la Investigación 42
2. Presentando el Método Fenomenológico 44
3. Contextualizando la Investigación 47
4. Seleccionando los participantes 48
5. Recopilando la Información 49
CAPITULO IV BUSCANDO MÚLTIPLES PERSPECTIVAS 51
1. Mi Percepción como Investigadora 51
2. Percepción de los Informantes Clave 52
CAPITULO V BÚSQUEDA DE LA ESENCIA Y LA ESTRUCTURA 65
1. Matriz Nº 1: Perspectivas de los agentes externos. 65
2. Matriz Nº 2: Perspectiva de las agentes intervinientes 67
3. Matriz Nº 3: Perspectivas de la investigadora 69
CAPITULO VI CONSTITUCIÓN DE LOS SIGNIFICADOS 70
1. Matriz de las Intersecciones de todos los Estratos 70
viii
Autor: Rojas, E. Tutor: Pineda, B. Pedagogía Social en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador Extensión Académica Coro. Trabajo
Especial de Grado para optar al título de Magíster Scientiarium en Educación
Superior. Santa Ana de Coro, 2018.
RESUMEN
ix
Author: Rojas, E. Tuthor: Pineda, B. Social Pedagogy at the Experimental
Pedagogical University Liberator Academic Extension Choir. Project of
special degree work that is presented as a partial requirement for the title of
Magister Scientiarum in Higher Education. Santa Ana de Coro, 2018.
ABSTRAC
The present study had as its main title: Social Pedagogy in the Experimental
Pedagogical University Liberator Academic Extension Choir. Referential
Studies of Vélez (2006), Reyes (2014) Peleteiro and García (2009) and
Beltrán (2006) are theoretically supported. In Relation to the theoretical bases
are: Caride (2005), (Quintana, 2005) and Zapata Vasco (2006) ). Reading the
methodology, it is based on qualitative research with a post-positivist
paradigm and a hermeneutical phenomenological method. Among the
techniques for the collection of information, participant observation, in-depth
interview and as instrument the camera and the questionnaire were used.
While the techniques used for the analysis of information are: content
categorization, triangulation and contrast. The key informants for the present
investigation were considered UPEL authorities and graduates in Social
Pedagogy, and the UPEL curriculum unit. Among the results are: having
obtained the opinion of those involved in the project and the proposal before
UPEL for the reopening of the specialty. Among the final considerations, the
specialty of Social Pedagogy is conceived as an institutional added value,
since through the training process of professionals in this area, the criteria of
social and cultural relevance based on the legal documents of the University,
as well as the social needs of children and adolescents at risk and social
vulnerability; with a greater social projection towards the attention of the adult
and the elderly
ix
INTRODUCCION
13
CAPITULO I
DESCRIBIENDO EL FENÓMENO
15
como producto de los proyectos de acción comunitaria y educativa en
ámbitos escolares y extraescolares en medios de desventaja social.
En efecto, se busca es producir material humano para atender a los
niños, niñas y adolescentes con necesidades multicarenciadas, entonces es
a través de la Pedagogía Social que se puede realizar, cuestión que se debe
trabajar en la reapertura con las autoridades de la UPEL específicamente la
coordinación del programa, para presentar ante el MPPE (Ministerio del
Poder Popular para la Educación) la Pedagogía Social del siglo XXI.
De acuerdo con lo expuesto Sandoval (2013), quien expresa que con
estas perspectivas, el análisis que se realiza conduce a deducir que la
operacionalizaciòn del currículo en la UPEL-IMPM específicamente en la
carrera de Pedagogía Social, es para otorgarle el sentido necesario hacia la
investigación comunitaria. Cuestión que es más que necesaria en la actual
sociedad y motiva a la autora de este trabajo de investigación a proponer la
reapertura en Pedagogía Social, tomando en cuenta ciertas directrices como
lo es la matriz descriptiva del perfil, el cual deberá contar con la clasificación
y jerarquización de las competencias diseñadas según las dimensiones que
se ubican en relación con el desarrollo de las habilidades y destrezas del
individuo, para luego concebir las tareas, basadas en el desempeño ideal
del profesional que se forma.
Además los cuatro pilares como sustento teórico en los saberes
aprender a conocer; aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser,
los cuales son aspectos de punto de partida para el diseño del pensum de
estudio que llevará a una lógica y concienzuda revisión de la administración
curricular, en la UPEL-IMPM.
García (2011:17) expone: De ello se concluye que el proceso de la
transformación curricular se propone desde la doble óptica: la Pedagogía
Social como eje curricular de Pregrado, el diseño validado denominado
“Especialidad en Pedagogía Social”, la Maestría en Pedagogía Social y el
Diplomado desde Extensión. Así como el Diseño de los Doctorados en
16
Pedagogía Social a nivel nacional. Sin embargo se debe iniciar por ofertar el
pregrado en esta disciplina, bajo un enfoque de un modelo pedagógico de
Paulo Freire sobre el hombre como ser social y democrático y Anton
Macarenko la educación no formal para la vida, entendido como conjunto de
lineamientos generales orientadores del accionar universitario y se expresa
en las funciones de: docencia, investigación y vinculación con la colectividad.
En relación con este último se propone que la UPEL-IMPM sea la
responsable en asumir la reapertura de dicha carrera, ya que esta insigne
casa de estudios universitarios, es un sistema constituido por los nueve
Institutos Pedagógicos existentes y más de 30 Núcleos, Extensiones y
Centros de Atención, distribuidos a todo lo largo y ancho del país, destinados
a la formación del recurso humano que demanda el sistema educativo
venezolano, en todos sus niveles y en algunas de sus modalidades que
mediante un esfuerzo de concertación interinstitucional, se lograrán acuerdos
orientados a la organización de un sistema coherente y coordinado de
educación unificando los requisitos de ingreso, permanencia y egreso con el
reconocimiento oficial del Consejo Nacional de Universidades de Venezuela
(CNU).
En efecto, esta disciplina se puede entrelazar con el Currículo de
Educación Venezolano en dos ámbitos: 1) sector formal de la educación
básica y media: en el cual se señalan las áreas de ¨convivencia y paz,
participación y responsabilidad democrática y pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias; señalando la necesidad de desarrollar
conocimientos y competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e
integradoras y 2) el sector no formal integrado por las tendencias de
educación social insertas en los programas de convivencia ciudadana de
instancias gubernamentales y no gubernamentales dirigidas a prevenir la
violencia, la problemática social relevante, y promover la convivencia social y
política.
17
Propósitos de la Investigación
Propósito General
Propósitos Específicos
Importancia de la Investigación
18
sea para ser profesionales académicos o para ejercer un oficio de acuerdo a
las capacidades de los individuos, pero sin dejar de educar para transformar,
ya que la realidad y la experiencia en la intervención social en el siglo XXl,
que permita reconstruir y fortalecer el ejercicio profesional y de aquellas
actividades de asistencia con toques caritativos, acciones de control y
prestación escalonada y normativa del bienestar.
Hoy requieren de innovación, de impulsar la investigación, rediseñar
políticas públicas, intervenir en procesos sociales y educativos, en donde el
sujeto vulnerable y la comunidad reciban en forma ágil sistemática pero
significativa y expedita información y más formación social, conocimiento de
su medio, alternativas y mecanismos para el aprovechamiento de recursos y
sobre todo una mejor calidad de vida. De ahí la importancia del trabajo grupal
con la óptica y visión, preventiva, de tratamiento y reintegración, la
enseñanza al servicio del bienestar.
Ahora bien, el sentido común sobre la reapertura de la carrera en
Pedagogía Social proporciona un excelente punto de partida para investigar
la importancia de ella en el sistema educativo, además de lo significativo del
especialista egresado en el área para la orientación de los niños, niñas y
adolescentes, y así los resultados de esta investigación permitirán conocer
desde el punto de vista del pedagogo social e identificar fortalezas y/o
debilidades para luego emplearlas para promover las potencialidades de los
mismos.
Por otro lado, es importante resaltar que la Pedagogía Social tiene un
compromiso con la sociedad, es por ello que debe buscar alternativas
innovadoras que tiendan a mejorar la calidad de vida de la población, de allí
que se espera, que el aporte teórico de esta investigación, pueda ser parte
del discurso de ella y que le permita al MPPE, la comprensión de los
procesos de la dinámica laboral, los contenidos científicos y la aplicación en
el contexto social en el que se desenvuelve. Así mismo dado el enfoque
cualitativo de la presente investigación se espera que pueda servir de
orientación para investigaciones en el campo de la Pedagogía Social.
19
CAPÍTULO II
CONTEXTO TEÓRICO
Investigaciones Internacionales
Investigaciones Nacionales
33
CAPÍTULO III
CONTEXTO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
34
autoridades de la UPEL reflexionen acerca de la reapertura de la
especialidad en Pedagogía Social
De acuerdo con lo planteado el método cualitativo, supone el estudio
inicial, exploratorio, que trata todos los ámbitos del problema, permitiendo
que el investigador se sumerja como participante y como observador, en el
contexto social investigado; a través de las diversas formas que existen para
incluirse en el escenario dentro de los que destacan observación participante
y entrevistas a los informantes clave.
Por otro lado, Leal, J (2005) afirma que "el investigador desarrolla
conceptos, interpretaciones y comprensiones partiendo de los datos o la
información. Trata de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas. De manera que es esencial experimentar la
realidad tal como la experimentan" (Pág. 107). Por lo tanto en esta
investigación no se presentan cuantificaciones, solo registros narrativos del
fenómeno estudiado
Este sentido Martínez, M (1996) al referirse al método fenomenológico
señala que "las realidades cuya naturaleza y estructura peculiar solo pueden
ser captadas desde el marco de referencia interno del sujeto que las vive y
experimenta, exigen ser estudiadas mediante el método fenomenológico"
(Pág. 167).
Lo anterior sugiere, que si mi intención es narrar las experiencias
vividas por los profesores egresados en Pedagogía Social, específicamente
lo relacionado con su acción dentro del sistema educativo para su reapertura
en la UPEL, conocer que es lo significativo para ellos de esta especialidad en
el acontecer educativo, entonces es propicio utilizar el método
fenomenológico hermenéutico con un diseño que me permitirá la percepción
de lo externo y lo interno, tomando en cuenta que cada uno lo manifieste
según el significado que le da a la vivencia de ser especialista en Pedagogía
Social
35
De manera que Sandini, M. (2003) expresa que "a diferencia de la
fenomenología, la hermenéutica no se preocupa por la intención del actor,
sino que toma la acción como una vía para interpretar el contexto social de
significado más amplio en que está inmersa" (Pág. 60). En virtud a ello la
hermenéutica trata de introducirse en el contenido y la vida de las personas
estudiadas y en todo lo que ello haga repercusión, buscando sustentar una
interpretación coherente del todo, ya que el ser humano es complejo en su
esencia
Como lo destacan Álvarez y Jurgenson (2003:85) que la fenomenología
descansa en cuatro conceptos claves y estos son: "la temporalidad (el tiempo
vivido), la espacialidad (el espacio vivido), la corporalidad (el cuerpo vivido), y
la racionalidad o comunidad (la relación humana vivida)" En conclusión,
método fenomenológico, estudia las realidades como son verdaderamente,
permitiendo que estas se manifiesten por si mismas sin alterar su estructura
desde el exterior, manteniéndola integra en su totalidad.
Así Leal, J (2005) al referirse a la fenomenología hermenéutica expresa
que el significado de lo vivido es el cimiento principal de las líneas de
investigación, y dentro del método fenomenológico señala que uno de los
más empleados es el de Spiegelberg, el cual consta de seis fases que inician
con la descripción del fenómeno y termina en la interpretación del fenómeno.
En la Fase 1, se describe el fenómeno desde la experiencia en forma
específica en todo su esplendor sin omitir detalles, sin emitir juicios de valor,
el discurso puede ser superficial y en primera persona, se requiere la
intuición del investigador para sumergirse en el fenómeno, en esta fase se
establecen las ideas que se describen el fenómeno, que en es esta
investigación corresponde a como la Pedagogía Social refleja su realidad en
la Educación Bolivariana del país.
La Fase 2, se refiere a la búsqueda de múltiples perspectivas: estas se
obtienen de las diferentes visiones del fenómeno por parte del investigador,
personas incluidas o agentes externos. En esta fase se trata de obtener toda
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la información que sea posible de diferentes puntos de vista y diferente
origen, sin tomar en cuenta lo antagónico que sea.
Cabe destacar que para la presente investigación, esta fase
corresponde a la ubicación de las perspectivas de las autoridades de la
UPEL, egresados en Pedagogía Social y mi propia perspectiva sobre el
fenómeno en investigado y los responsables de la coordinación del
programa.Se aplicará la técnica de la entrevista en profundidad para
encontrar lo más importante y significativo para los participantes, sobre los
acontecimientos del fenómeno, será un encuentro cara a cara, lo cual
permitirá una relación más de cerca entre los participantes y la Investigadora.
La Fase 3 búsqueda de la esencia y la estructura: a través de la
organización de la información en matrices, para ser comparada de manera
que afloraran las coincidencias y las diferencias. O sea, luego de recolectar
la información, de manera reflexiva busque las coincidencias y las relacione
con las que existen dentro de la estructura y así pude categorizarlas y
realizar la matriz de información.
En la Fase 4, constitución de la significación: se realiza una
profundización en la estructura lo cual permitirá la construcción de los
significados. Esta fase se llevará a cabo en el contexto de lo ya organizado
en la fase anterior para construir los significados que las participantes tienen
de la Pedagogía Social
La Fase 5 corresponde a suspensión de juicios: esta fase se caracteriza
por la suspensión de los juicios mientras se recoge la información y el
investigador se va familiarizando con el fenómeno objeto de estudio. Se trata
de distanciarse de la actividad para poder contemplarla con libertad, sin las
construcciones teóricas o las creencias que determinan una manera u otra
de percibir, esta fase se relaciona con el carácter abierto de la entrevista, la
misma se da en una conversación libre con las informantes y la
investigadora, en ella se hace un seguimiento a las ideas de estas respecto a
la narración que hacen de sus vivencias referidas al trabajo que realiza la
Pedagogía Social.
37
La fase 6 corresponde a la interpretación del fenómeno, es sacar al
exterior los significados ocultos para comprender la realidad de lo que se
investiga. De modo que en esta investigación se interpreta toda la
información aportada por las autoridades de la UPEL, egresados en
Pedagogía Social, así también como unidad de currículo de la UPEL.
Contextualizando la Investigación
38
En la investigación cualitativa no interesa la
representatividad; una investigación puede ser valiosa si se
realiza en un solo caso (estudio de caso), en una familia o
en un grupo cualquiera de pocas personas. Si en la
investigación cualitativa buscamos conocer la subjetividad,
resulta imposible siquiera pensar que esta pudiera
generalizarse (Pág. 33)
Recopilando la Información
39
CAPÍTULO IV
41
como el ocio, los medios de comunicación, el mundo del trabajo, el sector
cultural, la salud, el urbanismo, etc.
El actual contexto de crisis desafía a la Pedagogía Social a buscar
alternativas a unas políticas puedan potenciar la dimensión educativa y
comunitaria resituándola en sus señas de identidad: el trabajo de los
aspectos sociales de la educación y de los elementos educativos del
quehacer social. Solo así, las políticas que de ella se deriven podrán tener
una mirada más amplia.
Consideramos que la Pedagogía Social puede dar grandes cambios en
lo respecta a la atención de los niños, niñas y adolescentes, sobre todo estos
últimos son los que están ligados desde el 2005 con los pedagogos sociales
ya que están inmersos en los liceos bolivarianos con el servicio de protección
y desarrollo estudiantil, entonces si es necesaria la reinserción de esta
especialidad en la UPEL ya que esta casa de estudios fue la responsable de
graduarnos en el área. Sin embargo es este año escolar que se les dio
cabida a los pedagogos sociales en los CECOPRODE como coordinadores a
mi criterio es el espacio que nos puede dar la oportunidad de ejercer nuestra
carrera en pedagogía social porque de allí atendemos diversos programas
que son marcados en el estudio y formación en la carrera.
Este aporte que estoy ofreciendo sobre la pedagogía social es de
acuerdo a mi experiencia como egresada de la especialidad en la primera
promoción de la cual estoy sumamente orgullosa y defiendo con mi labor
cada día para demostrar que se necesita formar más pedagogos sociales y
esto será con la reapertura de la carrera que en nombre de Dios sea posible.
Los pedagogos sociales en los CECOPRODE como coordinadores a mi
criterio es el espacio que nos puede dar la oportunidad de ejercer nuestra
carrera en pedagogía social porque de allí atendemos diversos programas
que son marcados en el estudio y formación en la carrera.
43
contextos sociales, que puedan relacionarse con otros libremente y participar
activamente en su propio proceso educativo emancipador.
Así, las formas de relación se convierten en conceptos claves y
orientadores de la práctica de la misma, además esta disciplina es ciencia
matriz en disciplinar y materia académica, por esta razón considero que va
de la mano con la Educación Social, ya que esta es campo de prácticas
educativas en el marco social, es el perfeccionamiento de la persona en sus
relaciones humanas y la Pedagogía Social tiene que ocuparse en la teoría y
en la práctica de que se realice este perfeccionamiento.
Desde esta óptica social y educativa no hay campo en donde no este
inmersa la Pedagogía Social ya que el ejercicio de la misma lleva a la
construcción de una nueva visión de la atención a los niños, niñas y
adolescente bien sea mediante el sistema de protección, programas y planes
que vayan en pro de estos; estas y más de mil razones hacen merecedora
de la prosecución como carrera universitaria, pues el error esta en considerar
al docente de aula o por horas a ser gerente de los contenidos antes
mencionados en materia de la población infanto juvenil, no es dudar de la
capacidad cognitiva y de formación pero cada quien estudia en su vocación y
ser Pedagogo Social implica formarse como gerente socializador comunitario
que conozca de las realidades del que hacer educativo y su entorno.
En mi opinión y por los años de experiencia como profesional de la
Socio Pedagogía considero que estar al frente de los COPRODES y
CECOPRODE te permite gestionar, articular y accionar todo lo concerniente
al rol que cumple la pedagogía social en el sistema educativo venezolano,
sin embargo ante el MPPE aún no está claro el perfil de nuestra carrera y
eso hace permanecer en espera para la continuidad de la misma en el UPEL,
ya que para formar debe haber campo laboral para los formados. No
obstante sigo en pie de lucha para que se logre la reapertura al igual que
otros de mis colegas incluyendo a la autora de este trabajo.
44
Organización de la Información Aportada por la Informante
45
La Pedagogía Social toma como objeto de estudio el aprendizaje en su
vertiente social. Es decir, en relación con los valores, costumbres y cultura
dentro de los distintos grupos de población. El pedagogo tiene las
competencias necesarias para desarrollar dinámicas formativas potenciando
el aprendizaje de los alumnos. La educación es uno de los pilares más
importantes del desarrollo social. Ya que el conocimiento ofrece recursos
fundamentales para alcanzar la libertad interior. Sin embargo, existen
factores de riesgo que pueden marcar la diferencia.
Esta disciplina pone en valor el conocimiento, la educación y la
formación como valores que potencian la naturaleza humana en la búsqueda
de la excelencia. El destino de un ser humano puede cambiar por completo
dependiendo de si tiene posibilidad de formarse o, por el contrario, carece de
esta opción. El objetivo de la pedagogía social es impulsar programas de
excelencia integrando los medios necesarios en relación con el fin.
Un Pedagogo Social debe ser una persona vocacional, con una fe
incondicional en la capacidad del ser humano. La Pedagogía Social tiene
diferentes ámbitos de aplicación. Por ejemplo, una de las funciones más
importantes es la asistencia familiar para ofrecer apoyo ante situaciones de
vulnerabilidad.
La Pedagogía Social busca el modo de facilitar la autonomía personal
de los individuos a través de su propio proceso de aprendizaje
personalizado. Por tanto, el pedagogo social es un profesional que fomenta
el empoderamiento personal al impulsar a cada persona a ser la mejor
versión de sí misma. Por ejemplo, en el contexto de un grupo puede elaborar
un diagnóstico de una situación para encontrar soluciones a esa necesidad
de conocimiento a través del desarrollo de programas específicos.
En este sentido esta disciplina no ha sido ofertada desde el 2007
dejando a un lado la formación de este profesional ya existen varios factores
que desfavorecen la reapertura de la carrera en la UPEL-IMPM, quien es la
única en haber egresado especialistas del área sicopedagógica, sin embargo
46
la carrera queda sin prosecución debido al rompimiento del convenio UPEL-
INAM, ya que con el cierre del Instituto Nacional del Menor (INAM) el cual
según elProf. Iván Ramírez la UPEL (Universidad Pedagógica Experimental
Libertador) “ha creado la carrera de Pedagogía Social.
Esta carrera se inscribe dentro de las políticas que el Estado
venezolano firmó en el Convenio Andrés Bello, en materia de educación,
cultura, bienestar social y prevención”. Dentro de los objetivos que busca
esta carrera está la de formar a un docente que atenderá de manera integral
las necesidades pedagógicas especiales surgidas de la situación de riesgo y
conflicto familiar y social en las que circunstancialmente se encuentran niños
y adolescentes, para contribuir a su protección integral y a su formación y
desarrollo como personas y como miembros de la sociedad. Se concentra en
cuatro aspectos fundamentales: alfabetización, compensación pedagógica y
desarrollo humano, autoestima, valores, liderazgo y formación para el
trabajo.
En este orden de ideas se le suma que la UPEL-IMPM deja de ofertar la
carrera debido a que no tendría campo laboral si el ministerio de educación
no lo asume ni refleja la necesidad de ingresar Pedagogos Sociales a las
instituciones educativas, sin embargo este profesional está ocupando el
cargo como orientador dentro del mismo, debido a que la carrera de
orientación también fue cerrada mucho antes que la de pedagogía social,
entonces es confusa la postura del ministerio al no solicitar egresados en el
área antes mencionado, agrego el Dr. Capielo, además expreso que la
Oficina Para la atención del Sector Universitario, (OPSU) también debería
ser partícipe de la oferta y apoyar a la propuesta para reaperturar la carrera
ya que en otras oportunidades en las páginas de oferta académica aparecía
Pedagogía Social únicamente para la sede Caracas, cuestión que no era
posible por la razones antes expuestas.
47
Sin embargo la UPEL conjuntamente con el MPPE deben tomar un
espacio de dialogo para dar la oportunidad de reapertura a esta carrera
dentro de la universidad, ya que para este ente educativo se le hace
imposible seguir produciendo un profesional que aún carece de la claridad de
su perfil para las filas de tal ministerio,
En este orden de ideas la UPEL al igual que el IMPM han presentado
propuestas a través de la coordinación del programa de Pedagogía Social un
perfil por competencias ya que la educación debe dirigirse hacia la
experimentación de nuevas estrategias, métodos y sistemas pedagógicos
ajustados a la compleja realidad latinoamericana, colocando en su centro de
atención: la formación de la capacidad permanente y creativa de aprender; el
desarrollo de actitudes indagatorias y críticas; el dominio del método
científico; y la capacidad de solución de problemas, acompañados del cultivo
de valores éticos y sociales como parte integrante del humanismo moderno.
Tales argumentos son, declaraciones fundamentales desde la perspectiva,
de organizaciones internacionales como la UNESCO (1996) y el Convenio
Andrés Bello, en el ámbito de desarrollo educativo, (1997).
Por otro lado Maldonado, (2000) entiende por competencia la aptitud de
una persona para desempeñar una misma función en diferentes contexto y
con base en los resultados esperando”. A lo que continua explicando,”en el
ámbito laboral: la competencia es la capacidad productiva de un individuo
que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto
laboral y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad”. Y continua
diciendo, ”para el ámbito profesional las competencias son un conjunto de
habilidades, conocimientos y procesos desarrollados dentro de un espacio y
tiempo de formación”. Necesarios para poder desempeñar una determinada
ocupación dentro de una profesión
48
Organización de la Información Aportada por la Informante
49
Las Políticas Públicas de Educación en Venezuela está generando
cambios sustánciales que pretenden garantizar el bienestar social a todo
individuo, desde el nacimiento hasta la muerte. Estas políticas,
operacionalizadas desde los Ministerios comprometidos, pretenden
garantizar servicios educativos, de seguridad social, salud y redes
comunitarias que ayuden a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos a los
cuales les sirve.
En lo que compete a La Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, como ente asesor del Estado Venezolano en materia educativa,
su aporte ha sido la creación de la especialidad de Pre-grado de Pedagogía
Social la cual se administra solamente en el Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio (UPEl-IMPM,1997), que tiene como objetivo
formar al docente para la prevención, atención de las necesidades básicas
amparadas en los Derechos Humanos y reinserción de niños, niñas,
adolescentes; en situación de riesgo, y vulnerabilidad social, a quienes se les
han violentado sus derechos, y asesorar en materia educativa a las
instituciones públicas, privadas y comunidades en el desarrollo de proyectos
sociales.
La formación del profesional docente en Pedagogía Social, hoy día
requiere de un trabajo mancomunado de las dependencias institucionales
involucradas, que fomenten el valor de la vocación docente, para
reconocerse como un profesional que se merece calidad de vida óptima para
sí y para los que forma y atiende, con un alto sentido de pertenencia y
pertinencia del desempeño educativo que realiza a nivel nacional, lo que le
exigirá, entre otras capacidades, altos niveles de contextualización y
adaptabilidad.
Es por ello que nuestra propuesta se basa en el Enfoque por
Competencias, presentado por la UNESCO (1996), en el informe de la
Comisión Internacional Sobre Educación Para El Siglo xxi UNESCO (1996),
elaborado por Delors, más conocido como “La Educación Encierra un
50
Tesoro” sobre la base de Los Cuatro Pilares de la Educación, y el Proyecto
Tuning, (2004) lo que consideramos muy oportuno ya que en el IMPM, se
trabaja sobre el rediseño de la especialidad.
El estudiante de esta carrera debe estar preparado para desempeñarse
en diversos contextos, atender a niños, adolescentes y en algunos casos
adultos en situación de riesgo y/o vulnerabilidad social, para su reinserción
en el sistema educativo y en la sociedad. Así como realizar acciones de
prevención con la familia y la comunidad, que lo lleve a planificar y organizar
planes y proyectos de intervención social, e incentivar la participación de
todos los actores de la comunidad, de igual manera establecer relaciones
interinstitucionales de carácter público y privado, a través de redes de
cooperación mutua, que tengan como finalidad el mejoramiento de la calidad
de vida, a través de herramientas de apoyo pedagógico.
Ante los retos que enfrentará el egresado de esta especialidad, se
define un Perfil de Egreso por competencias con el propósito de apoyarlo en
la permanencia y la progresión dentro del sistema educativo, en la vida social
y en el desempeño profesional como docentes, el cual es definido en el Perfil
ocupacional.
52
CAPÍTULO V
MATRIZ Nº 1
PERSPECTIVAS DE LOS AGENTES INTERVINIENTE
(AUTORIDADES UPEL-UNIDAD DE CURRICULO)
Entrevista
Informant Capielo Beltrán Intersecciones
e
-La Pedagogía Social -La ciencia práctica Reinserción
busca el modo de social y educativa no Social
Percepción facilitar la formal, que
sobre la autonomía personal fundamenta, justifica Prevención
Pedagogía de los individuos a y comprende la
Social través de su propio normatividad más Atención
proceso de adecuada para la
aprendizaje prevención, ayuda y Seguimiento
personalizado reinserción.
Perfil por
-En esencia está Competencias
orientada a rescatar y
crear firmes sistemas
53
-La pedagogía social de seguridad social, a
tiene diferentes través de la
ámbitos de aplicación promoción de valores
éticos y pedagógicos,
-Un pedagogo social con la finalidad de Población
debe ser una persona superar las multicarenciada
vocacional, con una fe condiciones socio-
incondicional en la educativas de niños
capacidad del ser (as), jóvenes y
humano adultos con
necesidades de
protección integral en
nuestro país
54
MATRIZ Nº 2
PERSPECTIVA DE LAS AGENTES EXTERNOS
(PEDAGOGOS SOCIALES)
Entrevista
Gómez Tovar Intersecciones
Informante
-La Pedagogía Social -La pedagogía
significa la asistencia social como
Percepción educativa otorgada disciplina
sobre la por la sociedad y el académica ha
Pedagogía Estado fuera de la proyectado su
Social escuela y de la reflexión y sus
familia acciones hacia
múltiples
-Pedagogía Socia programas y
lleva a la servicios sociales
construcción de una
nueva visión de la -Consideramos
atención a los niños, que la Pedagogía
niñas y adolescente Social puede dar
bien sea mediante el grandes cambios
sistema de en lo respecta a la
protección, atención de los
programas y planes niños, niñas y
que vayan en pro de adolescentes
estos
-El actual contexto
-Como profesional de de crisis desafía a
la Socio Pedagogía la Pedagogía Social
considero que estar a buscar
al frente de los alternativas a unas
COPRODES y políticas puedan
CECOPRODE te potenciar la
permite gestionar, dimensión
articular y accionar educativa y
todo lo concerniente comunitaria
al rol que cumple la resituándola en sus
pedagogía social en señas de identidad
el sistema educativo
venezolano -Este aporte que
estoy ofreciendo
-Ante el MPPE aún sobre la pedagogía
no está claro el perfil social es de
de nuestra carrera y acuerdo a mi
eso hace experiencia como
55
permanecer en egresada de la
espera para la especialidad en la
continuidad de la primera promoción
misma en el UPEL de la cual estoy
sumamente
orgullosa y defiendo
con mi laboro
-Los pedagogos
sociales ya que
están inmersos en
los liceos
bolivarianos con el
servicio de
protección y
desarrollo
estudiantil,
entonces si es
necesaria la
reinserción de esta
especialidad en la
UPEL ya que esta
casa de estudios
fue la responsable
de graduarnos en el
área
Fuente: Rojas, E. (2019)
MATRIZ Nº 3
PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGADORA
Investigadora
-Pedagogía Social es la ciencia que crea sistemas firmes
de prevención social mediante programas de atención.
CAPÍTULO VI
Agentes Agentes
Investigadora Intersecciones
Externos Intervinientes
57
Inclusión socialIntervención
Reinserción social
Social Programas
pedagógicos y Atención socio
Percepción sociales educativa
sobre la Prevención
Pedagogía Perfil Profesional
Social Atención humanista consciente de
valores, hacer la verdad
Seguimiento seguimiento de humanista
manera
Perfil por diplomática. Constructor a
Competencias de equipos de
Centrado en la trabajo
realidad
socioeducativa
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la población infantil y juvenil, así mismo la de otros integrantes que encierran
una comunidad
Por otro lado las agentes intervinientes coinciden con la investigadora
en cuento a que la pedagogía social debe impulsar un egresado más
humanista con consciencia de la realidad social y en perfil de competencias,
con aptitudes e idoneidades y competitivo.
CAPÍTULO VII
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corresponden tanto a la pedagogía social individual como a la comunitaria. Si
la primera vigila y mejora el desarrollo social del individuo, la segunda ejerce
idénticas funciones al alentar el desarrollo social comunitario.
De manera que es importante resaltar que es una ciencia social que
abarca todo el ciclo vital pues sus destinatarios son la infancia, la juventud, la
adultez y la no acertadamente llamada tercera edad, porque todas estas
etapas de la vida pueden padecer (prevención primaria) o padecen
(prevenciones secundaria y terciaria). Se origina así la pedagogía social
En atención a los antes expresado y por opinión de los agentes
externos interpreto que están muy claros en lo que es la pedagogía social
además de su importancia dentro de la educación escolarizada como la no
formal, asimismo también se devela por sus opiniones que esta carrera esta
asociada a la prevención y acción comunitaria, sin embargo el MPPE
(Ministerio del Poder Popular para la Educación) en Venezuela no tiene claro
el perfil del egresado en esta disciplina social pero tampoco se ha
preocupado ni ocupado en definirla.
De allí que, el planteamiento antes señalado guarda relación con lo
expresado por (Natorp, 1987; Petrus, 1997). Esta profesión debe ser la
nueva apuesta interinstitucional del país para los retos de transformación
social. Cualquier actividad educadora se realiza sobre la comunidad; y por
tanto, es imprescindible avanzar en la perspectiva social de la Educación, y
superar su «principal protagonismo escolar y cognitivo»; para lo que han sido
preparados los agentes educativos en un país donde la educación se
considera principalmente destinada al desarrollo de la educación formal de
maestros y maestras, pensados laboral y académicamente para un sistema
educativo reglado.
Por otro lado, en lo que respecta a la percepción sobre la pedagogía
social, los agentes intervinientes muestran mayor inclinación a relacionarse
con la formación de un profesional por competencias que es lo que
realmente se hace necesario en la especialidad estudiada como fenómeno,
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aclarando que cuando hablamos de formación por competencia según Delors
(1996) citado por Chacín (2012:17) se refiere a diseñar los perfiles según las
características del contexto. Los mismos se organizan teniendo como base la
conceptualización que utilizada por la UNESCO, en la década de los noventa
sobre lo que llamo “Cuatro pilares fundamentales de la educación”
contenidas en el informe internacional de la educación para el siglo XXI. (Ver
anexo 1)
La interpretación que hago de este fenómeno es que atraviesa uno de
sus desafíos más fuertes para la construcción de un perfil estructural estable
y duradero desde las administraciones públicas, desde el conjunto de
participantes responsables intersectoriales y el conjunto de agentes
educativos implicados, necesitan la corresponsabilidad en la tarea y ello pasa
necesariamente por la apertura institucional, estructural y profesionalizada de
la pedagogia social como carrera universitaria, tal y como existe en Europa o
recientemente en países latinoamericanos como Uruguay (Camors, 2012)
A partir del acompañamiento de la Sociedad Iberoamericana de
Pedagogía Social (SIPS), como la sociedad científica experta, y los colegios
profesionales de Educación Social, y así poder asumir una pertinente
actuación pedagógica y socioeducativa en la educación de calle, la
prevención comunitaria de la juventud, en la responsabilidad penal de
adolescentes, en la actuación preventiva de la convivencia escolar, en la
educación de personas adultas y mayores, la educación rural o campesina o
la rehabilitación social.
De ahí que, interpreto lo relevante que esta disciplina dentro de la UPEL
y por ende en el MPPE ya que al reaperturar esta especialidad se estaría
formando al especialista capaz de enfrentar los espacios antes mencionado
a lo largo de este trabajo que no solo interpreta lo que es la pedagogía social
sino su relevancia en el sistema educativo del país y que sus inicios ha
dejado excelentes frutos con el trabajo de los egresados por esta casa de
estudios universitaria en sus dos únicas promociones.
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Finalmente, expreso que la percepción que tengo como investigadora
sobre La Pedagogía Social, supone el área científica de pedagogía en las
ciencias de la educación, que fundamenta y orienta la práctica socio-
educativa (tradicionalmente no formal) para la prevención, acción y
rehabilitación en pro de la madurez social del individuo y/ o colectividad; la
formación socioeducativa y sociocultural en todos sus ámbitos; así como la
promoción, participación y potenciación personal y comunitaria desde los
Derechos Humanos, a fin de mejorar la calidad de vida y el bienestar.
Teniendo en cuenta que la trayectoria de la educación social en
Venezuela, ha estado vinculada principalmente a la educación popular, de
carácter y naturaleza no formal en los desarrollos de liderazgos comunitarios
y acciones no profesionalizadas. En este sentido, la pedagogía social como
fundamento científico y área disciplinar de la pedagogía, no ha presentado
una trayectoria de acciones educativas profesionales, en el país. Asimismo,
(Vélez de la Calle, 2010; en prensa) expresa: “Esta razón viene dada en
parte, además de otras razones estructurales de inequidad y carencia o
insuficiencia de políticas sociales y educativas pertinentes, por el
protagonismo de otras carreras de intervención social, aislando las carreras
pedagógicas por las socio jurídicas o psicológicas para la intervención social.
Los pedagogos sociales han sido formados para trabajar en espacios
en donde se amerite la atención para personas con necesidades de
reinserción escolar y social, con jóvenes privados de libertad, con niños,
niñas y adolescente en situación de calle y de la calle, además de otros
espacios. No obstante este profesional que se encuentra fungiendo como
orientador educativo está plenamente capacitado y desarrollado para asumir
como por ejemplo la coordinación de protección y desarrollo estudiantil de los
liceos bolivarianos-
Este profesional tiene las competencias para asumir y manejar esta
gerencia, sin embargo el Ministerio del Poder Popular para la Educación ha
designado a docentes de integral u otras especialidades para este cargo
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sacando a profesores de una asignatura académica del aula y dejando a un
lado a un profesional preparado durante cinco (5) años para asumir este tipo
de responsabilidades, pues este órgano rector de la educación desaprovecha
al pedagogo social por desconocimiento de su rol dentro del mismo,
etiquetándolo como un orientador lo cual no es ofensa la comparación, pero
son perfiles diferentes, el primero atiende al sujeto y el entorno mientras que
el segundo al sujeto en su entorno socio educativo, claro está ambos son la
combinación perfecta para atender al individuo de forma integral pero no
ambos en un mismo trabajo pero si con el mismo sentido de la atención al
individuo.
CONSIDERACIONES FINALES
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REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
66
Caride Gómez, J.A. (2005). Las Fronteras de la Pedagogía Social.
Perspectivas Científica e Histórica. Barcelona: Gedisa.
67
Leal, J. (2005) La Autonomía del Sujeto Investigador y la
Metodología de la investigación. Universidad de Los Andes. Mérida
Venezuela
68
UPEL- Vicerrectorado de Docencia, (1999) Diseño Curricular
Documento Base, Fedeupel. Caracas, Autor
ANEXOS
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA,
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA DE POSTGRADO
CONSENTIMIENTO INFORMADO
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Siendo mayor de edad, en pleno uso de mis facultades mentales y sin
que medie coacción ni violencia alguna, en completo conocimiento de la
naturaleza, forma, duración, propósito, inconvenientes y riesgos relacionados
con el estudio que más adelante indico, declaro mediante la presente:
1. Haber sido informado(a) de manera objetiva, clara y sencilla por parte de
la autora de la investigación cualitativa llevada por la Maestría para la
Educación Superior realizada por Prof. Edelin Rojas Sánchez, titulada
"Pedagogía Social en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Extensión Académica Coro".
2. Tener conocimiento claro de que el objetivo fundamental del trabajo antes
señalado, es develar el significado de la reapertura de la Pedagogía Social
en la UPEL.
3. Haber sido informado(a) de que mi participación en la investigación
consiste en responder a una entrevista relacionada con el conocimiento de la
Pedagogía Social y la experiencia como profesional de la misma.
4. Que la información que suministre a la investigadora será utilizada única y
exclusivamente para determinar el significado de la Pedagogía Social en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Extensión Académica Coro
5. Que la investigadora me ha garantizado confidencialidad relacionada tanto
a mi identidad como de cualquier información relacionada con mi persona a
la que tengan acceso por concepto de mi participación en el estudio
mencionado.
6. Que estoy de acuerdo en el uso, para fines académicos de los resultados
obtenidos en el presente estudio.
7. Que mi participación en dicho estudio no implica riesgo, ni inconveniente
alguno para mi salud.
8. Que cualquier pregunta que tenga relación con este estudio me será
respondida oportunamente por parte de la autora, con quienes me puedo
comunicar por los teléfonos: Prof. Edelin Rojas Sánchez.
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9. Que bajo ningún concepto se me ha ofrecido ni pretendo recibir algún
beneficio de tipo económico producto de los hallazgos de la referida
investigación.
10. Que los resultados del estudio me serán mostrados oportunamente si así
lo solicito.
Investigador:
Nombres y Apellidos:____________________ CI:________ Firma:________
Participante:
Nombres y Apellidos:_________________CI: _________ Firma:__________
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Testigo:
Nombres y Apellidos:__________________ CI:___________ Firma:_______
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