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Las ciencias naturales: el

segundo gran pilar de la
educación STEM
Webinar, Fundación Compartir,
septiembre 2 de 2020

Educación STEM

Situación de la enseñanza de las ciencias

en América Latina
Contenido de
esta charla
La indagación científica en el aula

La indagación: qué es, qué funciona y qué

no

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T E
Educación
STEM:
Es:
• Educación en
ciencias,
tecnología,
ingeniería y
matemáticas S M

Propósitos de la educación
STEM

Aumentar las vocaciones

STEM

Disminuir las brechas de

participación en las áreas
STEM

Generar una alfabetización

STEM para toda la
ciudadanía

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Educación STEM es educación en Ciencias, Tecnología,

Ingeniería y Matemáticas
Hacemos educación STEM, al menos parcialmente,
desde hace un siglo. El gran ausente es Ingeniería (E.)
Sin embargo, la calidad de esta educación viene
generando problemas y déficit que deben ser resueltos.
En resumen Una educación inadecuada en ciencias y matemáticas
está al origen de los problemas.
Educación STEM no hace referencia a un modelo,
pedagogía o enfoque específico.
En educación STEM la oferta de estrategias para
mejorarla son variadas.

¿Cómo fueron nuestras clases

Pensemos en cuando éramos estudiantes?

nuestras clases
de ciencias
¿Cómo son nuestras clases ahora
naturales: que somos docentes?

Escribe en el
chat
¿Cómo quisiéramos que fueran?

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La enseñanza de
las ciencias en
América Latina

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¿Cómo es la enseñanza de las ciencias

actualmente?
ØCurrículos formulados como listas de contenidos
ØNo conexión con habilidades o capacidades específicas
ØReflexión sobre la naturaleza de la ciencia está ausente
ØSe suele dedicar menos tiempo de lo previsto a la enseñanza de las
ciencias
ØAbuso en la exposición del docente

https://www.researchgate.net/publication/3301836
45_La_educacion_cientifica_en_las_aulas_de_Ame
rica_Latina

Pisa 2015 en LA
Pisa 2015 en LA

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Pisa 2015
en LA

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¿Por qué es importante aprender ciencias?

Habilidades del siglo XXI*
Alfabetizaciones Cualidades de
Competencias
básicas carácter (actitudes)
Alfabetización Pensamiento crítico y Curiosidad
resolución de problemas
Alfabetización numérica Iniciativa
Creatividad
Alfabetización científica Persistencia

Alfabetización TIC Adaptabilidad

Comunicación
Alfabetización financiera Liderazgo

Alfabetización cívica y cultural Colaboración Conciencia Social

Aprendizaje a lo largo de la vida

*Foro Económico Mundial

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¿Qué se Objetivo de
debe proceso

aprender en
ciencias? Objetivo social

Objetivo Objetivo
epistemológico conceptual

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Objetivo procedural : habilidades científicas

Objetivo epistemológico: qué es la ciencias,

Qué significa qué es el conocimiento científico

aprender
ciencias Objetivo Conceptual: grandes ideas para
comprender el mundo

Objetivo social: interactuar científicamente,

argumentar, presentar, colaborar

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Formular preguntas científicamente explorables.

Medir
Objetivo
procedural: Registrar
habilidades
científicas Representar información

Detectar variables, controlar, diseñar experimentos

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¿Qué es la ciencia?

Objetivo ¿Existe un método científico?

epistemológico
¿Qué significa “demostrado
científicamente”?

¿Qué es una evidencia, un modelo, una

teoría, una hipótesis?

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Participar en discusiones en clase,

discutir / debatir ideas científicas,

Objetivo social hacer presentaciones,

trabajar en colaboración”

Comprender el rol de las comunicaciones

científicas

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Objetivo conceptual, grandes ideas

• Todo material en el Universo está compuesto de par<culas muy
pequeñas.
• Los objetos pueden afectar otros objetos a distancia.
• El cambio de movimiento de un objeto requiere que una fuerza
neta actúe sobre él.
• La ciencia supone que para cada efecto hay una o más causas.
• Las explicaciones, las teorías y modelos cien<ficos son aquellos
que mejor dan cuenta de los hechos conocidos en su momento.
• El conocimiento generado por la ciencia es usado en algunas
tecnologías para crear productos que sirven a propósitos
humanos.
• Las aplicaciones de la ciencia Menen con frecuencia implicancias
éMcas, sociales, económicas y políMcas.

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¿Cuáles son los retos de la

enseñanza de las ciencias en
primaria?

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TRABAJAR CON LOS DESARROLLO ACCESO A

DOCENTES DE PRIMARIA, PROFESIONAL RECURSOS
ACERCÁNDOLOS A LA CONTINUO Y CAP EDUCATIVOS DE
NATURALEZA DE LA CALIDAD
CIENCIA Y OTRAS FORMAS

Oportunidades DE ENSEÑARLA

GENERAR UNA CULTURA REVISAR LOS FORTALECER LA

DE EVALUACIÓN Y USO CURRÍCULOS FORMACIÓN
DE DATOS PARA LA ESCOLARES CIENTÍFICA EN
TOMA DE DECISIONES LAS
INSTRUCCIONALES LICENCIATURAS

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Notas para llevar a casa

La educación científica es crucial para la formación de ciudadanos competentes y para
desarrollar hábitos y actitudes necesarias en el siglo XXI.

Los resultados actuales muestran que nuestros estudiantes no están logrando los
aprendizajes buscados en ciencias

La enseñanza de ciencias en Latinoamérica no está alineada con estos aprendizajes, no

promueve habilidades ni una visión de la naturaleza de la ciencia

Podemos transformar la educación científica para hacerla más pertinente para este
siglo.

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Documentos de
consulta
Furman, M. 2018. La educación
científica en las aulas de América
Latina. En:
https://www.researchgate.net/publica
tion/330183645_La_educacion_cienti
fica_en_las_aulas_de_America_Latina

Fin de la primera
parte – responder a
Preguntas

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La indagación
científica en el aula

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Ejemplos a
partir de las
grandes
ideas de la
ciencia

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Progresión de las grandes ideas

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Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA

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Líquidos

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Cambios de estado

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Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND

Posibles actividades

• ¿Cómo cambia mi sombra a lo largo del día?

• ¿Cómo cambia la sombra de un objeto si se aleja o
acerca la linterna?
• ¿Qué botellas producen sonidos mas graves, las que
tienen más líquido o menos líquido?
• ¿Qué materiales son atraídos por un imán? ¿Cuáles no?
• ¿Qué teléfono de vasos funciona mejor? ¿Con Nylon o
con cuerda?
• ¿Qué superficies reflejan la luz y cuáles no?

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Video
Circuitos
eléctricos

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Esta foto de Auto desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND

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Posibles actividades

• ¿Cómo cambia la apariencia de la Luna

a lo largo de un mes?
• ¿La luna sale siempre a la misma hora?
¿ por el mismo lugar?
• ¿Cómo varía la sombra de un objeto a
lo largo del día? ¿a qué se debe esta
variación?
• ¿Son todas las estrellas que vemos en la
noche iguales? ¿en qué

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Posibles
investigaciones
• ¿Agregar cáscara de huevo al suelo mejora el
crecimiento de las plantas?
• ¿Germinan más las semillas de arveja en la
nevera que afuera?
• ¿A que temperatura se inhibe la germinación
de las semillas de frijol?
• ¿crecen igual las plantas en cascarilla de
arroz que en tierra?
• ¿se descompone más rápido el pan en la luz
o en la oscuridad?
• ¿Cómo es el proceso de descomposición de
una tajada de pan?
• ¿Qué alimento atrae más hormigas?

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Energía de los alimentos

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Biodiversidad

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Posibles actividades
• ¿Son las hojas de todos los árboles del
parque iguales?
• ¿Cuántas flores diferentes puedo
encontrar en el jardín?
• ¿Qué animales viven en el suelo?
¿Cómo son esos animales?
• ¿Hay más animales en el suelo si
llueve?
• ¿Qué flores prefieren las abejas?

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Guías para la enseñanza basada en

indagación

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Agua limpia

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Fin de la segunda
parte – responder
a Preguntas

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La indagación: qué
es, qué funciona y
qué no funciona

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Un posible
ciclo de
indagación

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Revisemos:
¿Qué se
debe Estrategias de
proceso
aprender en
ciencias? Procesos
sociales

Marcos Esquemas
epistemológicos conceptuales

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Rol del docente

El docente en una clase que no es de El docente de ciencias por indagación
indagación

• Pasa la mayoría del tiempo hablando • Hace preguntas y orienta a los

• Pasa la mayoría del tiempo en la parte
del frente del salón.
• Está a la caza de la “buena respuesta”
• Hace pocas preguntas y las responde el
mismo
• Mantiene al salón en filas para evitar el
ruido
estudiantes para que ellos participen.
• Rota por el salón escuchando a los
estudiantes
• No juzga los comentarios de los
estudiantes y construye desde los
errores
• Invita a los estudiantes a trabajar en
equipo con roles definidos

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El estudiante de
ciencias
• Usa sus propias palabras para explicar los
fenómenos
• No repite definiciones sino que propone
explicaciones
• Trabaja con sus compañeros, discute,
argumenta
• Experimenta, manipula, mide, toca
• Registra en su cuaderno lo que piensa,
observa y concluye
• Esta involucrado y motivado

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Documentos de
consulta
Harlen W., Aprendizaje y enseñanza de
ciencias basados en la indagación en:
• https://www.lidereseducativos.cl/wp
-content/uploads/2017/07/noticias-
Mejoramiento_Escolar.pdf#page=33

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¿Qué hay de nuevo?

• ¿Innovación?

Science for all Ciencias del

Dewey Sputnik Shwab IAP aprendizaje
americans

(Barrow, 2006)

¿Cómo debería ser la definición de indagación

para el siglo XXI?

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Definiciones de la indagación
“La indagación científica se refiere a las diversas formas en que los científicos
estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en evidencia
derivada
las de de su trabajo. La indagación también se refiere a las actividades de
finici
los estudiantes en las cuales desarrollan conocimiento y comprensión de ideas
cient científicas,
onealsigual que una comprensión de cómo los científicos estudian el
ífico
y en recaen en mundo natural.”
una s
obre una idea (NRC, 1996)
simp li
lifica zació“Aprender
n de ciencia, haciendo ciencia”
ción
del q l quehace(Heppner, 1996),
ueha r
Hacer pequeños proyectos cdeerinvestigación
peda en el aula
gógico clave
“ECBI significa que los estudiantes desarrollan progresivamente ideas científicas
al aprender cómo investigar y construir su conocimiento y comprensión del mundo que
los rodea. Utilizan habilidades que emplean los científicos, tales como formular
preguntas, recolectar datos, razonar y analizar las pruebas a la luz de lo que ya se
sabe, sacar conclusiones y discutir resultados. Este proceso está completamente
respaldado en una pedagogía basada en la indagación”
(IAP, 2010)

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La amplitud de definiciones sobre la indagación y sus

objetivos ha sido un obstáculo para evaluar sus efectos en
los estudiantes al no tener claro si se busca comprensión,
conocimiento, habilidades sociales, pensamiento crítico y
otros aspectos que se mencionan como posibles efectos
de la implementación, resulta a veces complicado
determinar si hay o no una consecuencia real en estas
variables.

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Investigación sobre el
impacto de la indagación

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• Fomenta gusto por las ciencias

Ventajas de la
• Ayuda a cerrar las brechas de género
indagación • Desarrolla habilidades científicas
• Formular preguntas
• Diseñar protocolos experimentales
• Realizar pequeñas experiencias
• Realizar mediciones
• Realizar registros basados en observaciones
• Realizar representaciones gráficas de los datos
• Sacar conclusiones basadas en evidencias
• Facilita la conexión con otras áreas como
matemáticas y tecnología
• Facilita la comprensión de algunos fenómenos de la
naturaleza

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¿Qué no es indagación?
• NO es aprendizaje por descubrimiento
• NO es esperar que los estudiantes
“construyan” conocimiento
• NO es una metodología con pasos
• NO es sinónimo de lúdica
• NO es solo habilidades de proceso
• NO es investigación científica

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Riesgos de la indagación
• “hands on, minds off”
• “vale todo”
• Poca comprensión conceptual
• Énfasis en una habilidad social: actitudes
• Foco en el contexto y no en el
aprendizaje (proyectitis)
• El medio se convierte en el fin

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Aprendizaje por
descubrimiento
• Los estudios que han comparado los enfoques de la enseñanza sin
orientación o con total autonomía (véase la síntesis de Mayer, 2004)
con los enfoques de descubrimiento guiados de enseñanza o los
enfoques de explicación directa por parte de los docentes, muestran
una ventaja sobre enfoque de descubrimiento puro, por una razón:
cuando el descubrimiento a realizar no está al alcance de los alumnos
o cuando tienen que dedicarle demasiado esfuerzo cognitivo,
entonces aprenden menos.
• Este aprendizaje ”inferior" reside en dos fenómenos:
• por un lado, los estudiantes no aprenden si no pueden encontrar
la solución;
• por otro lado, no aprenden si encuentran la solución sin
identificar el camino, el conocimiento que les permitió llegar a la
solución
André Tricot. “L'innovation pédagogique”

Tomado de Wordpress.com

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Estudios sobre pisa

2015 dicen:
• OECD. (2018). How do science teachers teach science — and
does it matter? :
• Las actividades de aprendizaje por indagación se asocian
con puntuaciones más bajas en los exámenes de ciencias
entre los estudiantes que trabajan en aulas
desordenadas o donde el profesor tiene que esperar un
largo tiempo para que los estudiantes se calmen. Esta
asociación negativa se debilita cuando los estudiantes
trabajan en aulas altamente disciplinadas.
• La exposición a actividades de aprendizaje de las ciencias
basadas en la indagación está asociada con actitudes y
disposiciones más positivas hacia la ciencia entre los
estudiantes.
• La instrucción directa por parte del maestro se asocia
con mejores calificaciones en los exámenes (en ciencias)
independientemente del entorno del aula.

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Las condiciones para que la

indagación funcione
La indagación funciona si:
• Si hay buena gestión de aula y manejo de la diferenciación Se han
establecido claramente unos pocos objetivos de aprendizaje y se cuenta
con estrategias para verificarlos.
• Si la actividad misma es poderosa en promover esos aprendizajes.
• Si el medio no se convierte en el fin.
• Si se andamian los aprendizajes.
• Si no se le pone a descubrir al estudiante lo que es muy difícil o
imposible que descubra.
• Si se le dan explicaciones claras en momentos apropiados.
• Si se le modelan actividades.
• Si el docente comprende lo que se enseña y el cómo se debe enseñar
(PCK)

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Enseñanza de las ciencias

Indagación
de
guiada ir a ia
c
sto n
Indagación Hi cie
la
…
estructurada

Indagación
abierta
Enseñanza
explícita CTS

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La indagación científica como propuesta de enseñanza

tiene ventajas y riesgos

La indagación puede ser abierta o estructurada, las

aproximaciones abiertas sólo son apropiadas en algunos
Notas para contextos

llevar a casa Se requiere de buena gestión de aula para que la

indagación funcione bien

Es recomendable alternar momentos de indagación con

momentos de enseñanza explícita y otras aproximaciones
didácticas para lograr mejores aprendizajes

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surveymonkey.com/r/ECBI

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