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Precursores de La Gimnasia
Precursores de La Gimnasia
Después de la decadencia del imperio romano y del oscurantismo a que fue sometida
la humanidad durante la época del Medioevo, el hombre dirige sus pasos hacia la
conquista del pasado, tanto en la ciencia como en las artes. La educación busca
nuevas formas que satisfagan las necesidades de la época, retorna a los ideales
griegos de la cultura, en contraposición con la idea monástica a que estuvo sometida
hasta entonces la enseñanza, en la que se ignoraba el cuerpo, el cual no era mas que
el portador de la idea y la obra de su creador, por lo que no era digno de atención.
Por su parte los que preconizaban la recuperación a la higiene y a los ejercicios
físicos.
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778). De él se puede decir que marca el inicio de los
fundadores de los sistemas gimnásticos nacionales.
Uno de los seguidores de Rousseau que más contribuyó a modernizar las ideas
educativas fue Juan Enrique Pestalozzi (1746-1826), célebre educador suizo que
concreto su pensamiento en frase decisiva en la que se expresó a que la educación
física no puede apartarse de la educación general.
Juan Federico Guts Muts (1759-1839), Antecesor de Jahn, dedicó muchos años de
su vida a la educación física, aunque su obra se vio interferida por las condiciones
políticas de la época.
Publicó varios libros, entre ellos: Gimnasia para jóvenes y Juegos. El primero de
ellos, apareció en 1793, el segundo en 1796, describe más de cien juegos,
ordenados por grupos de acuerdo con los propósitos y objetivos correspondientes.
Ambas obras alcanzaron varias ediciones.
Los Turnplatz tuvieron tanto éxito porque todo cuanto ello se realizaba tenia el sello
del mas elevado patriotismo; no sólo se ejercitaban el cuerpo, sino que se
pronunciaban discursos y se exaltaba la nacionalidad, presidido todo, claro está, por
el odio de Francia.
Al programa inicial de actividades, Jahn agregó una serie de aparatos como la barra
horizontal, el caballo de salto; todo dispuesto para complementar su programa, que
atendía las diferencias individuales. Sin embargo, fundamentalmente, el programa
pretendía formar buenos soldados mediante ejercicios violentos y arriesgados,
susceptibles de desarrollar la agilidad, el valor, el coraje y la sangre fría.
Por todos los motivos, el método de Jahn fue muy criticado, especialmente porque
resultaba violento y peligroso para los niños, dificultades que resolvieron los
continuadores de su obra.
Amorós opinaba que los mejores ejercicios eran los que ayudaban a adquirir los
hábitos necesarios en la vida, esencialmente en circunstancias de guerra, esto trajo
por consecuencia, que el pueblo Francés cansados de las largas campañas
guerreras, no tomara sus sistemas con todo el calor que su obra merecía.
El sistema amorosiano tuvo una gran repercusión fuera de Francia por sus muchas
indicaciones metodológicas. Correspondió a los círculos militares su popularización.
Pehr Hebrik Ling (1776-1839). La historia ha recogido su nombre como uno de los
cuatro fundadores de la educación física moderna, nació en Smaland, Suecia, y
falleció en Estocolmo, estudió en la universidad de Lumd y Upsala, donde adquirió
los conocimientos para dedicarse al profesorado.
En 1804, acepta Ling el puesto de maestro de armas de la universidad de Lumd, y al
mismo tiempo estudia Anatomía y Fisiología con el Dr. Florman comenzando en esta
época a preparar su sistema.
Como fundamento de su método, Ling estableció varios principios rectores que son
los siguientes:
3. Para que el efecto de un ejercicio pueda ser controlado, debe partir de una
posición o de un punto determinado, atravesar ciertas posiciones intermedias y
llegar a una posición fija, es decir, que ha de ser totalmente determinado.
Una característica del sistema de Ling, fue la de llevar sus ideas a la mayoría del
pueblo, para lo cual escogió movimientos y acciones fáciles de comprender por
todos, ideo aparatos de bajo costo y recomendó materiales resistentes para trajes; es
por ello que la gimnasia Sueca, por su origen y carácter, en el momento de su
surgimiento, es netamente democrática.
Thomas Arnold (1795- 1842). Nacido en Inglaterra forma con Amorós, Ling y Jahn el
cuarteto de los grandes precursores de la educación física. Arnold desarrolló un
movimiento basado netamente en las actividades deportivas, sentando las bases
para las competencias deportivas que con tanto éxito se celebran hoy en el mundo
entero.
En 1828, fue designado director del “Colegio Rugby”, donde desarrolló sus ideas
sobre la educación física.
Entre los años 1839 y 1888, se constituyeron los primeros organismos dirigentes del
deporte en Inglaterra. Pero estas organizaciones de carácter netamente monarquico-
burgués, excluían de sus filas y competencias los obreros y artesanos,
preocupándose únicamente, de la formación y educación de los nobles y burgueses.
- Lección-tipo de natación.
- El código de la fuerza.
Como intuimos por la última publicación que señalamos, Hebert era contrario a la
práctica deportiva por su especialización y defendía su idea del desarrollo
proporcional del organismo. Se apoyaba más en la práctica que en la ciencia.
Georges Demeni (1850-1917). Fisiólogo y pedagogo francés, fue director del curso de
Superación de Educación Física de la Universidad de París; formó parte del circulo
de gimnasia racional desde 1881 hasta 1886, participó en innumerables eventos en su
país y fuera de él.
Demeni llegó a la conclusión de que ningunos de los sistemas existentes tenía base
científica, ya que utilizaban ejercicios que no satisfacían las exigencias del desarrollo
físico, por ello, se dio a la tarea de preparar un sistema que satisficiera esas
exigencias. Terminó de perfeccionar su sistema en los años de la Primera Guerra
Mundial.
Se basa en que:
4. Durante los ejercicios los músculos que no participan deben ser relajados.
Proponía ejercicios que servían de preparación para la práctica deportiva y planteaba
que el proceso de enseñanza de la gimnasia debía comenzarse con movimientos
sencillos, y separadamente las distintas partes del cuerpo, para el final, hacerlo con
todo el cuerpo en conjunto.
Como tareas de la Educación Física consideraba: la salud, la belleza y la destreza.
La dirección objetiva de las clases de gimnasia era distinta para los diferentes sexos.
Confeccionó no menos de dos mil dibujos, de los ejercicios ideados por su padre, de
los que solamente se han publicado unos seiscientos.
Como su padre, pensó que la gimnasia debía tener sus fundamentos y nutrirse de la
mecanoterapia ortopédica y esta ha sido la aportación principal de la gimnasia sueca:
su aspecto correctivo y medicinal.
A finales del siglo XIX estudió el sistema sueco de Ling y llegó a la conclusión de que
dicho sistema no tenía base científica, ni contenía ninguna realidad pedagógica por
carecer de base didáctica. En el método no se le prestaba atención al sistema
nervioso central ni se educaban las cualidades físicas básicas; flexibilidad,
velocidad, fuerza y resistencia, tampoco se contemplaba en él, el desarrollo de las
cualidades del carácter tales como: la tenacidad, la decisión, etc.
Dr. Miroslav Tirsh. (1839-1884). Checo, fue el creador del movimiento Socolsky y el
sistema socolsky de gimnasia, que surge a mediados del siglo XIX, al producirse la
lucha nacional de liberación de los pueblos eslavos, que pertenecían al estado
multinacional Austro-húngaro en Chequía.
La base de este sistema estaba constituida por ejercicios sobre aparatos, con objetos
y sin ellos (manos libres), en grupos (pirámides), militares (elementos de esgrima,
boxeo, etc.); se incluía también acompañamiento musical.
La primera incluía ejercicios de orden, ejercicios con un palo gimnástico, con pesas y
otros.