INTRODUCCIÓN

En la presente asignatura Terapia Cognitivo-conductual, los/as participantes tendrán la

oportunidad de adentrarse en los postulados teórico y metodológicos, así como sus
antecedentes y procedimientos terapéuticos de la Terapia Cognitivo Conductual. Este
abordaje terapéutico se sustenta en los aportes de A. Beck alrededor de los años 1956,
quien al trabajar como clínico e investigador psicoanalista, se cuestionó estos postulados de
la psicología especialmente al tratar a pacientes depresivos. Los datos obtenidos apuntaban
más bien a que los pacientes depresivos "seleccionaban" focalmente su visión de sus
problemas presentándolos como muy negativos. Esto unido a los largos análisis de los
pacientes depresivos con la técnica psicoanalítica habitual, y con escasos resultados para
tan alto costo, le hicieron abandonar el campo del psicoanálisis. Su interés se centró desde
entonces en los aspectos cognitivos de la psicopatología y de la psicoterapia.

La terapia cognitivo-conductual (T.C) constituye orientaciones terapéuticas basadas  y

enfocadas en la vinculación del pensamiento y la conducta por lo que la misma se nutre
tanto de la Psicología Cognitiva como de la Psicología Conductual.  El modelo cognitivo-
conductual asume que el aprendizaje humano no se limita a una relación asociativa entre
estímulos y respuestas, sino en la formación de relaciones de significado personales,
esquemas cognitivos o reglas, donde los aspectos cognitivos, afectivos y conductuales están
interrelacionados de tal manera que un cambio en uno de estos componentes incide en los
otros.

El psicoterapeuta cognitivo-conductual, por tanto, será capaz de identificar en conjunto con

el paciente o cliente, el contenido de sus pensamientos vinculados a hechos y
acontecimientos ante los cuales se conducen de determinada manera en situaciones
semejantes causando además sentimientos de depresión, ansiedad, que a su vez están
acompañadas de ideas distorsionadas y magnificadas.

I. PRESENTACION-DESCRIPCION

La asignatura Terapia Cognitivo-Conductual, parte de un enfoque holístico e integral del

ser humano y basándose en sus postulados teóricos permitirá familiarizar a los/as
participantes con las herramientas de diagnóstico y tratamiento aplicadas en cada uno de los
momentos del proceso terapéutico propios de la terapia cognitivo conductual.

Objetivo General

Al término de la asignatura los/as participantes podrán combinar la terapia cognitiva que

estudia los pensamientos, actitudes y creencias no deseadas y la terapia conductual que se
centra en las conductas derivadas de esas creencias, valiéndose de técnicas estructuradas
para lograr identificar en conjunto con los pacientes, los pensamientos que causan las
emociones y las conductas a partir de una percepción más realista favoreciendo un cambio
psicológico orientado a la mejora personal.

II. COMPETENCIAS
En sus ejercicios como profesionales de la psicología, el participante:

 Asume y aplica un enfoque integral del ser humano y sus componentes biológicos,
psicológicos, socioculturales y espirituales.
 Asume e interioriza los conceptos y las bases teóricas que sustentan el empleo de la
terapia cognitivo conductual.
 Conoce y aplica las diferentes fases de la terapia cognitivo-conductual.
 Asume la concepción participativa y activa del paciente en el proceso terapéutico.
 Selecciona y aplica las técnicas terapéutica adecuadas y eficaces en el proceso
terapéutico de acuerdo con la problemática del paciente.
 Elabora la estrategia de identificación de la problemática objeto de estudio de los
pacientes, la fase de evaluación y seguimiento de la terapia cognitivo-conductual.
 Identifica las ideas distorsionadas así como los pensamientos automatizados y
creencias irracionales que subyacen en las emociones y conductas de los pacientes.
 Orienta, a los pacientes en la identificación y cambios de patrones de pensamientos
destructivos o perturbadores que tienen una influencia negativa en el
comportamiento.
 Conoce y aplica los diferentes tipos de terapia cognitivo conductual.

III. ORIENTACIONES  PARA EL ESTUDIO

3.1  Metodología

La metodología empleada es andragógica con la modalidad a distancia a través del uso

de estrategia semi-presencial, donde se combinan las experiencias de aprendizajes
presenciales y no presenciales en la formación profesional de los participantes.

   La  naturaleza de esta asignatura es teórico práctica y los participantes deberán emplear

un promedio de 100 horas para  su estudio. Este tiempo queda distribuido de la manera
siguiente:

 Veinte (20) horas presenciales.

 Dos (2) horas de estudios diarios equivalentes a doce (12) horas semanales cinco (5)
semanas, lo que es igual a sesenta (60) horas (ver detalle en el momento no
presencial).
 Las veinte (20) horas restantes son de investigación para el trabajo final de la
facilitación, que deberá presentar el participante en la 5ta semana, en forma oral y
escrita (ver detalle en el momento no presencial).

3.2 Momento presencial

a) Actividades de aprendizaje

El momento presencial permitirá al participante el aprendizaje de los contenidos de la

asignatura de Terapia Cognitivo-conductual desarrollando habilidades para pensar en
forma crítica y creadora acerca de la relación entre cognición, emociones y conducta.
Las facilitaciones se desarrollarán  en grupos de trabajo, con el objetivo de que los
participantes  realicen un aprendizaje activo, mantengan el interés en el tema de las
obligaciones, promuevan  el desarrollo de capacidades cognitivas más elevadas como la
aplicación, el análisis y la síntesis,  mantengan la cooperación intelectual y personal,
aceptando puntos de vista diferentes a los suyos, logren una comunicación participativa en
la que no solo se reciba la  información sino que se reflexione,  se elabore, se aplique y se
llegue a  conclusiones significativas.

A través del principio sinérgico, el participante deberá dedicar toda la atención en el

aprendizaje de la terapia Cognitivo-Conductual   y asistir a los encuentros presenciales una
vez a la semana durante cuatro  (4) horas, por un periodo de cinco (5)  semanas, de las
cuales las primeras cuatro (4)  son de desarrollo de los contenidos temáticos, orientados a la
consecución de los objetivos formulados para lograr las competencias deseadas y el quinto
encuentro está diseñado para la presentación del trabajo de investigación final.

En estos encuentros presenciales los participantes deben cumplir con el 100% de asistencia,
velar por la calidad de su participación y su exposición al demostrar aplicación de los
conocimientos adquiridos interrelacionado la teoría con la práctica clínica y terapéutica.

Para el logro de la objetividad de las exposiciones el facilitador debe tener en cuenta para la
evaluación de las mismas los siguientes aspectos:

  Fluidez en la exposición demostrando comprensión e interpretación de lo indagado

acerca del tema estudiado.
 Ser capaz de interrelacionar los aspectos teóricos con la práctica y posibles
alternativas y soluciones a problemas tratados ya sea desde la orientación o los
abordajes terapéuticos o ambos.
 Mostrar capacidad de escucha, de respeto de las opiniones diferentes, así como la
capacidad de plantearse razonamientos críticos en torno a lo indagado acerca de las 
diferentes temáticas de la asignatura.
 Mostrar creatividad y originalidad en el análisis e interpretación de los casos y
problemáticas estudiadas, basándose en los postulados y referentes teóricos.
 Capacidad de discernir entre los componentes biológicos y socioculturales como
factores asociados a las disfunciones sexuales y a la problemática de la sexualidad
humana en general ya sea en un individuo, pareja o familia.
  La exposición tiene un valor de 4 puntos semanales equivalentes a 16 puntos y se
recoge en un formulario diseñado para tales fines.

Para lograr el desarrollo de la participación se utilizarán  técnicas tales como:

Los reportes de lectura, cumplir con las responsabilidades establecidas durante cada semana
en los temas de reflexión, informe sobre la  investigación final, presentación y análisis de
casos, resolución de problemas. Esto permite al facilitador evaluar que el participante  haya
relacionado íntegramente los diferentes temas contenidos en la asignatura Terapia
Cognitivo-Conductual, a través de aportes valiosos que contribuyan al desarrollo de esta
disciplina y  se demuestre  que hubo investigación en otras fuentes,  estudio previo de los
temas y si el participante  aclaró dudas en el grupo.

La participación tiene un valor de 3 puntos semanales, equivalentes a 12 puntos y se recoge

en el formulario citado anteriormente.

Con la finalidad de evidenciar los aprendizajes de los contenidos de la asignatura, se

aplican dos evaluaciones individuales escritas, una en la segunda semana y otra en la cuarta
semana, con un valor de 16 puntos cada una  que representan, además, el 32% del total de
la evaluación general de la asignatura.

Estas evaluaciones contendrán cuatro temas  con un valor de cuatro puntos cada uno,
equivalentes a 16 puntos  por cada evaluación y tendrán un carácter teórico-práctico y
estarán vinculadas a los contenidos abordados en el presente programa y guía de reflexión y
conforme a la bibliografía utilizada. Dichas evaluaciones serán en forma de preguntas de
reflexión y casos prácticos que permitan al facilitador evaluar el aprendizaje del
participante, el sentido crítico, orden, precisión terminológica y claridad conceptual y sobre
todo la capacidad de relacionar los referentes teóricos con las propuestas practicas.

b)- Requisitos para la presentación del Trabajo final

La quinta semana, estará orientada a la defensa del trabajo de investigación documental

sobre un tema actualizado relacionado con la asignatura, previa asignación en la primera
semana de facilitación. El trabajo deberá ser presentado en forma escrita, en grupo de no
más de tres participantes, defendido de manera oral por cada uno de los integrantes del
grupo y deberá contener los siguientes requisitos:

       I.Introducción:

1. Presentación
2. Dar a conocer por qué eligió el tema, su importancia y actualidad.
3. Motivación
4. Justificación

      II.  Objetivos:

1. General
2. Específicos

      III. Estrategia Metodológica:

Instrumentos para la recogida de información: (revisión documental, Entrevistas,

cuestionarios, grupos focales, entre otros).
Muestra. 

       IV.  Marco Teórico

 Antecedentes del tema estudiado.

 Revisión conceptual acerca del tema estudiado.
 Investigaciones realizadas sobre el tema tratado.
 Situación actual del tema tratado.

?       V. Análisis e interpretación de los resultados

Exponer con sus propias palabras las reflexiones personales que emanan de la revisión
documental realizada sobre el tema estudiado, y en caso de haber aplicado además algún
instrumento como cuestionario y entrevistas presentar sus resultados y su interpretación.

      VI. Conclusiones

Basadas en el cumplimiento de los objetivos

      VII. Recomendaciones.

      VIII. Referencias bibliográficas.

NOTA:: Los planteamientos teóricos deben de ser sustentados con citas y referencias de

autores reconocidos en el área.

La presentación del trabajo final tiene un valor de 30 puntos. El trabajo escrito tiene un
valor de 15 puntos y debe ser  entregado al facilitador en la 4ta. semana y  la puntuación
que alcance dicho trabajo será común a todos los miembros del grupo y será evaluado
apegado a  los siguientes estándares de calidad y recogido en un formulario para tales fines:

 Aspectos gramaticales: cumplimiento de la normas de redacción y ortografía

 Estructura lógica: correcta organización interna y desarrollo lógico y secuencial,
argumentación suficiente.
 Introducción: Da a conocer la importancia y actualidad del tema, presenta su
motivación y justificación.
 El contenido: aportes significativos, originalidad, coherencia, calidad de las fuentes
y domino del tema.
 Conclusión: significativas y relevantes
 Recomendaciones pertinentes y  correspondencia con los resultados y las
conclusiones.
 Bibliografía pertinente y en correspondencia con el tema.
 Organización y uso correcto de citas.

Nota: cada grupo tendrá un coordinar quien dará constancia de que cada miembro asumió
la responsabilidad que le corresponde frente al grupo para la integración del trabajo final.
En cuanto a la exposición oral, esta  tiene un valor de 15 puntos, será evaluada de manera 
individual y pondrá énfasis en los siguientes aspectos:

 Claridad en la presentación de conceptos y relación entre los mismos.

 Capacidad para organizar el tratamiento teórico de los contenidos.
 Habilidad para plantear y resolver situaciones de problemas siguiendo un
razonamiento lógico.
 Actitud de participación, reflexión y autocrítica demostrada durante la exposición.
 Correcta dicción y expresión corporal.
 Nivel de criticidad, claridad y pertinencia en el desarrollo de la exposición.
 Capacidad de síntesis.
 Capacidad para la apertura a preguntas, sugerencias y recomendaciones
 Respuestas atinadas y correctas
 Seguridad en el manejo de los contenidos expuestos.
 Dicción adecuada.
 Expresión corporal.
 La exposición oral del trabajo tiene una valoración de 15 puntos y es individual

3.3 Momento no presencial

Las ochentas (80) horas no presenciales estarán distribuidas en dos momentos: uno
individual y otro en pequeños grupos de investigación.

a) Estudio individual 

Para favorecer el aprendizaje autónomo de los  participantes, estos resolverán las

situaciones problemáticas planteadas en la guía de reflexión  a partir de la orientación del
facilitador, donde deberán aplicar los conocimientos  en cada caso planteado.

Está orientado  también, a la lectura reflexiva de los  temas asignados en cada facilitación,
al cumplimiento de las tareas asignadas en el presente programa,  al mantenimiento de la
interacción facilitador-participante en la plataforma UTEONLINE, colgando las preguntas
de reflexión durante cada semana, participación en reuniones con el  grupo para la
conformación del trabajo final (indagación, visitas a tribunales), y búsqueda de fuentes
(documentales, virtuales, bibliográficas, entrevistas, grupos focales, etc.), para el logro de
los objetivos de la asignatura, siendo vital su cumplimiento para la aprobación de dicha
asignatura.

b) Estudio en pequeños grupos:

Está orientado a reuniones de los grupos para  la investigación del trabajo final, que se
iniciará desde el primer día de la facilitación y se ha de defender en la quinta semana. Los
grupos no serán mayores de tres personas. Estas reuniones se coordinan de manera virtual 
con la guía del facilitador, mediante un cronograma de distribución de responsabilidades a
cada miembro del grupo  y  los  participantes deben de mantener la comunicación continua
y efectiva tanto entre ellos como con dicho facilitador, siendo este un requisito básico para
la aprobación de la asignatura de Terapia Sexual.

NOTA:   Cada grupo tendrá un coordinador, quien dará constancia que los demás
integrantes asumieron las responsabilidades pautadas en esta guía.  (Pasar al trabajo escrito)

IV.  ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Se fundamenta en tres (3) modalidades básicas:

a. La evaluación unidireccional (90%). Está determinada por la participación de

cada integrante del grupo, durante todo el proceso de orientación aprendizaje de la
asignatura y se inicia desde la primera facilitación hasta la presentación y defensa
del trabajo final, la evaluación individual escrita.
b. La coevaluación. (5%). Es un procedimiento muy participativo, mediante el cual,
un grupo establece a través de juicios bien fundados, los logros alcanzados en forma
individual o grupal de cada miembro, durante el proceso de aprendizaje.  Abarca el
aspecto cuantitativo y el cualitativo.  El cuantitativo se determina por el promedio
de las calificaciones que cada miembro del grupo asigne a sus co-participantes.  El
cualitativo, se deriva de los juicios y valoraciones que haga el grupo de cada uno de
sus integrantes.
c. La Auto-evaluación (5 %). Es el momento o acto durante el cual una persona
identifica y valora su propio aprendizaje, analizando las condiciones en que éste se
ha dado y definiendo las consecuencias que tal juicio tiene para su crecimiento
personal.  Esta evaluación se hará también en dos (2) aspectos: cuantitativo y
cualitativo.  En el cuantitativo, el Participante estimará su propia calificación en una
escala del 1 al 5.  En el cualitativo, el Participante estimará su juicio sobre el
aprendizaje y el crecimiento personal logrado.

V- DETALLE DEL PROCESO DE EVALUACION  Y CALIFICACION 

APROBATORIA

CALIFICACION PUNTAJE CRITERIOS A EVALUAR

30 puntos:
o Oral: Coherencia, claridad, precisión y
15 puntos: presentación Escrito: Aspectos gramaticales, estruc
Trabajo final escrito y defensa oral (5ta. o
oral.
Semana) bibliográfica.

15 puntos: presentación
escrita.
32 puntos:
Evaluación individual escrita Dominio individual de los contenidos expresado
Dos evaluaciones de 16
puntos cada una.
Evaluación semanal 28 puntos: Exposición

7 puntos por semana o Originalidad y sentido crítico en el mane

distribuidos en: 4 puntos
por exposición y 3
 o Dominio de expresión oral

Participación

o Aportes valiosos al desarrollo de la facil

puntos para o Aclaró confusiones conceptuales
participación. o Intervención en los debates de la facilit

 
Auto-evaluación 5 puntos  Asistencia puntualidad y participación,
y en la elaboración del trabajo final, e
consultas y profundización en fuent
Co-evaluación 5 puntos objetivos de la asignatura y relaciones c

Total 100 puntos  

La nota mínima de aprobación es de 70 puntos

GUIA DE REFLEXION

UNIDAD I

Facilitación No. I: La terapia cognitivo conductual: orígenes y evolución, sus principales
exponentes, principios fundamentales.

Propósito General de la Unidad: Señalar los orígenes, evolución y principales exponentes

y principios fundamentales de la terapia cognitivo-conductual

     Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Metodológicas  Recursos Bibliográf

 Dinámica de presentación y
de expectativas.
Antecedentes de la terapia
1 Exponer los orígenes y la Cognitivo conductual.
Presentación y discusión del
evolución de la terapia
Programa de la asignatura y
cognitivo conductual El conductismo.
sus objetivos.
señalando sus principales
exponentes.
La Psicología Cognitiva. Discusión en grupos de los
temas objeto de estudio.
2 Identificar el papel de la
Albert Ellis y la terapia racional
actividad cognitiva en la
emotiva conductual Exposición de los resultados 
génesis de los trastornos Ruiz Coloma, C
emocionales. de las discusiones grupales.
Introducción a la
Aaron Beck y la Terapia
Cognito-conductual.
Cognitiva. Socialización.
3 Señalar el papel de la Barcelona.
“cognición” en el proceso
terapéutico. El papel de la cognición en la Devolución por parte del Mainieri Caropreso, M
génesis de los trastornos facilitador.
El Modelo de
mentales.
4 Familiarizar a los Cognitivo-Conductual.
participantes con los   Panamá.
componentes básicos y La “cognición” en el proceso
fundamentales en los que se terapéutico.  
basa la terapia cognitivo
conductual. Las distorsiones cognitivas.
 

  Los conceptos básicos de la

 
terapia cognitiva conductual.
 
 
 

Elabore un ensayo académico teniendo en cuenta los siguientes puntos:

1.  Antecedentes de la terapia cognitivo-conductual, sus principales precursores y

exponente.
2. Señale el papel de la “cognición” en los trastornos emocionales, teniendo en cuenta
las distorsiones cognitivas.
3. Principios básicos en los que se basa la terapia cognitivo-conductual.
4. Emita su conclusión reflexiva.

GUIA DE REFLEXION

UNIDAD II

Facilitación No. II: terapia Cognitiva de Aarón T. Beck, centrada en los pensamientos

automáticos y en las distorsiones cognitivas.
Propósito General de la Unidad: Conocer la estructura, la función y las propiedades de
los pensamientos automáticos y las disposiciones cognitivas.

    Objetivos Específicos                   Contenidos Estrategias Metodológicas   Recursos Bibliográ

Describir la terapia de
Cognitiva  de Aaron T. Beck.
Acerca de la reestructuración
cognitiva.
.la relación psicoterapéutica en
Identificar las funciones de la la terapia cognitiva de de
terapia cognitiva. Aaron T. Beck

Explorar los tipos de terapia  La reestructuración cognitiva

cognitiva distinguiendo sus y su relación terapéutica.
características. Presentación de la unidad.
Preparación del paciente para Retroalimentación de la  
facilitación anterior por parte
Reconocer la estructura, la la relación terapéutica. de los participantes.  Ruiz Sánchez, J Ma
función y las propiedades de
Psicoterapia Cognitiva
los pensamientos automáticos Las competencias del
en las distorsiones cognitivas. terapeuta en la relación Discusión en grupos de los
terapeuta-paciente.. temas objeto de estudio. Rodríguez Biglieri, R&
G (20100) “Manu
Identificar las competencias
Exposición de los resultados  Terapia cognitiva-con
psicoterapéuticas en el Habilidades de comunicación
proceso relación terapeuta- en salud y y psicoterapia. de las discusiones grupales. para los trastorn
ansiedad. Buenos Aire
paciente.
La formación del Socialización.
Juan José Pérez Sán
Destacar la importancia de la psicoterapeuta.
Juan José Cano
formación integral del Devolución por parte del
manual de Ps
terapeuta cognitivo- Las habilidades de la facilitador. Cognitiva. Parte I T
conductual. comunicación en salud: Fundamentos
 
  Establecimiento de Raptor,  
empatía, habilidades de  
  observación, de escucha. El
lenguaje verbal y no verbal.
 
La formación integral y
  holística del terapeuta
cognitivo conductual.

1. Basándose en lo estudiado en la presente Unidad exprese con sus palabras qué

entiende por la reestructuración cognitiva según Aaton Beck.
2. Redacte en tres cuartillas de espacio y medio interlineal, sus opinión  acerca de la
estructura, función y las propiedades de los pensamientos automáticos en las
distorsiones cognitivas.
 GUIA DE REFLEXION

UNIDAD III

Facilitación No. III: La terapia cognitiva en los trastornos de ansiedad, personalidad y con
parejas

Propósito General de la Unidad: Desarrollar habilidades para la aplicación de la terapia

cognitiva conductual en el diagnóstico y tratamiento de los trastornos de ansiedad,
trastornos de personalidad y de pareja.

     Objetivos Específicos   Contenidos Estrategias Metodológicas     Recursos Bibliogr

Identificar y aplicar
certeramente la terapia Los trastornos de ansiedad
cognitivo conductual en los tratados desde la terapia
trastornos de ansiedad cognitivo-conductual
Ruiz Sánchez, J Ma
Se puntualiza y se repasan Psicoterapia Cognitiva
Resaltar la importancia de la Los “esquemas” cognitivos los contenidos de la
organización cognitiva. facilitación anterior.
Los perfiles cognitivos. Rodríguez Biglieri, R&
G (20100) “Manu
Reconocer los “esquemas” . Discusión en grupos de los Terapia cognitiva-con
cognitivos en la configuración Fases de la terapia de pareja temas objeto de estudio.
para los trastorn
de la personalidad. desde la terapia cognitivo ansiedad. Buenos Aire
conductual
Exposición de los resultados 
Identificar los perfiles de las discusiones grupales. Juan José Pérez Sán
cognitivos. La importancia de la Juan José Cano
comunicación. manual de Ps
Socialización.
Aplicar la terapia cognitivo- Cognitiva. Parte I T
conductual en los trastornos Las ideas y pensamientos Fundamentos
de personalidad. Devolución por parte del
distorsionados en la terapia de
facilitador
pareja  
Identificar y valorar las
ventajas de la terapia El registro de ideas
cognitivo conductual para la automáticas.
terapia de pareja

1. Ilustre mediante ejemplos la utilidad de la terapia cognitivo conductual en los

trastornos de ansiedad y de personalidad.
2. Mencione las fases de la terapia cognitivo conductual aplicado a la terapia de pareja.
 GUIA DE REFLEXION

UNIDAD IV

Facilitación No. IV: La formación de los terapeutas cognitivos. Estudio de casos.

Propósito General de la Unidad: Distinguir los elementos teóricos y prácticos a tener en

cuenta en la formación de los terapeutas cognitivos.

            Objetivos
                  Contenidos Estrategias Metodológicas    Recursos Bibliográ
Específicos

Principios de la formación del

terapeuta cognitivo
conductual.

Las características del

terapeuta según Ellis.

Dirección del foco de atención

en el paciente.

Identificar las características Confianza en la propia

y habilidades esenciales de los habilidad.
terapeutas cognitivos HABILIDADES TERAPÉ
Amplio conocimiento sobre Arturo Bados López y
Asumir y aprehender los terapias   García Grau Departam
y prácticas
principios básicos y éticos de terapéuticas Personalidad, Evalua
la relación terapeuta paciente. Discusión en grupos de los Tratamiento Psic
temas objeto de estudio. Facultad de Ps
Capaz de aliviar sus propias
Estudio de casos Universidad de Barce
perturbaciones
Exposición de los resultados  de junio de 2011
  de las discusiones grupales.
Capacidad de observación,
Juan José Pérez Sán
sensibilidad hacia los demás.
Socialización. Juan José Cano
  manual de Ps
Cordialidad, competencia, Cognitiva. Parte I T
. confianza, grado de Devolución por parte del Fundamentos
directividad. facilitador
   
Habilidad de escucha.
 
Comptencias de acción.

Adaptación de la intervención
a las características del
paciente.

Manejo de las dificultades.

Presentación y discusión de
casos
 

1. Menciones algunas de las características y habilidades fundamentales que debe

poseer el terapeuta cognitivo conductual.
2. Mencione las habilidades de escucha que según su opinión considera las más
significativas.

GUIA DE REFLEXION

UNIDAD V

Facilitación No. V: Presentación de Trabajo Final

Propósito General de la Unidad:

       Objetivos Específicos                   Contenidos Estrategias Metodológicas    Recursos Bibliográ

Aplicar los conocimientos y

competencias adquiridas a
través de la presentación de Presentación de los trabajos  
los trabajos finales. (quintas) finales.
Los participantes
Demostrar mediante los Interrelación de los
presentarán en grupos los La empleada en el tra
trabajos finales presentados, conocimientos adquiridos
trabajos elaborados como de la asignatura
los conocimientos y desde el concepto de
evaluación final de
habilidades adquiridas durante sexualidad humana hasta el acuerdo con los temas
la asignatura. abordaje terapéutico de las
seleccionados.
disfunciones.
 

BIBLIOGRAFIA
1. Arturo Bados López y Eugeni García Grau HABILIDADES
TERAPÉUTICAS Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento
Psicológicos Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona 16 de junio de 2011.
2. García Higura, J.A (2007)  Situaciones y avances en la Terapia de Pareja
Cognitivo-Conductual
3. Elia Roca, Terapia Cognitiva de la depresión según Beck. Valencia, España.
4. Juan José Pérez Sánchez y Juan José Cano (2011) Manual de Psicología
Cognitiva. Parte I Teoría y Fundamento.
5. Lemos Hoyos. M, (2007) Distorsiones cognitivas en personas con dependencia
emocional. Informe Psicológico, No. 9 p. 55-69. Medellín Colombia…
6. Mainieri Caroprso, R. (2013) El Modelo de Terapia Cognitivo Conductual
7. Ruiz Sánchez, J Manual de Psicoterapia Cognitiva.
8. Eodríguez Biglieri, R& Vetere, G. (2011) Manual de terapia Cognitivo-
Conductual para los trastornos de ansiedad, Buenos Aires.
9. Rodríguez Biglieri, R&Vetere, G (2010) “Manual de Terapia cognitiva-
conductual para los trastornos de ansiedad. Buenos Aires.