GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161, MORELIA MICH.

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO:

“LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL COMO ALTERNATIVA PARA CORREGIR

LA CONDUCTA AGRESIVA EN NIÑOS DE 10-12 AÑOS, EN LA ESCUELA
PRIMARIA FELIX IRETA”

POR:

KAREN JAZMÍN ROCHA ANGUIANO,

GRECIA YAZMIN RODRÍGUEZ ESCAMILLA.

MORELIA, MICHOACÁN MARZO DE 2015

 GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161, MORELIA MICH.

“LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL COMO ALTERNATIVA PARA CORREGIR

LA CONDUCTA AGRESIVA EN NIÑOS DE 10-12 AÑOS, EN LA ESCUELA
PRIMARIA FELIX IRETA”

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO:

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN INTERVENCIÓN

EDUCATIVA PRESENTAN:

KAREN JAZMÍN ROCHA ANGUIANO,

GRECIA YAZMIN RODRÍGUEZ ESCAMILLA.

MORELIA, MICHOACÁN MARZO DE 2015

 DEDICATORIA

Agradezco infinitamente a dios por permitirme vivir esta experiencia y saber llegar
hasta el día de hoy con las fuerzas y ganas de ir y luchar por mas, sé que eh
pasado por momentos muy difíciles pero nunca dios me ha quitado o alejado algo
que me va a hacer feliz o sentirme satisfecha de mi misma, gracias por que
teniendo la fe necesaria puedo sentir el amor y efecto que él me da, sabiendo
guiarme por el buen camino y no derrumbarme por errores o tropiezos que tengo
en la vida, si no saber aprender de ello y ser más fuerte, porque él no me pone
pruebas que no puedo superar , muchas gracias por permitir concluir una de mis
metas que es esta, y sobre todo tener a mi familia unida, llena de paz, amor,
comprensión y apoyo.

A mi hija principalmente por darme esa fuerza y ganas de salir adelante por luchar
un mejor futuro ya no para mi si no para ella, le agradezco tanto por ser tan
paciente ya que no tengo el suficiente tiempo para estar con ella, pero es para
ofrecerle algo mejor en su vida, sus besos y abrazos me inyectan de energía y de
ganas de luchar y de enfrentarme con las pruebas de la vida por muy duras que
sean, la tengo a ella y para mi es todo.

A mis padres Miguel Ángel y Catalina Anguiano ya que por ellos estoy aquí
realizando y concluyendo casi una de mis metas , estoy muy agradecida con por
su apoyo moral cuando lo necesito, por ser más que un padre y una madre, unos
grandes amigos, porque a pesar de las adversidades que a veces se nos
presentan nunca me han dejado de apoyar y de apagar mi sueño, siempre
luchando por lo que quiero así este en los peores momentos, sé que están muy
orgulloso de mi por lo que me he convertido pero es gracias a ellos, me han
sabido guiado por el camino correcto lleno de valores lo cual me ha permitido
estar aquí.

A mis hermanos Miguel Ángel Rocha Anguiano y Jorge Humberto Rocha

Anguiano que son un gran apoyo, ya que en los momentos difíciles siempre están
ahí sin tener que llamarlos, por sus consejos y por darme ese amor y cariño que
me hace salir adelante con la frente en alto y luchar por lo que realmente quiero.

KAREN ROCHA
 DEDICATORIA

En primer lugar quiero agradecer a mis padres por darme la oportunidad de

concluir mis estudios, por apoyarme en cada etapa de mi vida en mis alegrías y
tristezas.

Quiero retribuir y dedicarle este trabajo A mi madre por darme su apoyo

incondicional por medio de sus consejos impulsándome a salir adelante cada vez
que lo necesite.

A mi padre por apoyarme y darme su confianza para seguir adelante.

Mi hermana por brindarme su ayuda en cada momento.

A mi esposo por ser un apoyo en la etapa más difícil de mi vida gracias a su

paciencia y comprensión.

Y en especial a mi hijo que gracias a su existencia tengo un motivo por que salir
adelante sin importar las dificultades que se presenten.

Grecia Yazmin
 TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….…8
DIAGNÓSTICO…………………………………………………………………..11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………...…17
JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………19
PROPÓSITOS COMPETITIVOS…………………………………………….…21

CAPÍTULO I. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

1.1 La ciudad de Morelia Michoacán…………………………..………………..22

1.1.1 Actividad económica de la ciudad…….………….….….……...………….22
1.1.2 División política de Morelia…………...…….……………………………....22
1.1.3 Colonia San José del Cerrito………..……………………………….…....23
1.2 Escuela primaria Félix Ireta……………………………………………..…...…23
1.2.1 Misión y visión……………..…………………………......………...…...…..24
1.2.2 Infraestructura de la institución……………………………...……………..25
1.2.3 Situación económica…………………………………………………..….…25
1.2.4 Organización de la escuela primaria Félix Ireta……………….………....26
1.2.5 Programas…………………………………….……………….……………..27
1.2.6 Ambiente laboral…………………………………………………….……...27
1.2.7 Plantillas y características del personal………………………………..…27
1.3. El grupo……………………………………………………………………..…..28
1.3.1 Características del grupo…………………………………………………....29
1.3.2 Rendimiento académico……………………………………………………..30
1.3.3 Formas de organización…………………………………………………......30
1.3.4 Niveles de comunicación……………………………………………….…....31
1.3.5 Tipo de relación………………………………..…….………………….…....31
CAPÍTULO II. REFERENTES TEÓRICOS
2.1 El campo de la orientación educacional…………..….………..…………….32
2.1.1 Ámbitos de la intervención………………………….…………….…….......33
2.1.2 Ambientes de aprendizaje……………………………………….……….....35
2. 2 3 La orientación educacional……………………………...………...…….....36
2.1.4 Función del orientador…………….…………………………………...…….37
2.1.5 Principios, objetivos y funciones del orientador…………..…..…………...39
2.1.6 Modelos de orientación………………………………………………….......40
2.1.7 Enfoques de la orientación…………………………………...…….…..…...44
2.1.8 Formas de relacionarse orientador y orientado………....….……...…......44
2.1.9 El desarrollo de la infancia, adolescencia y pubertad………….….…...45
2.3 Diagnóstico preciso y evaluación eficiente de la conducta agresiva...46
2.3.1 Etología de la conducta agresiva……………………………………...…….47
2.3.2 Conducta agresiva……………………………………………………...…….48
2.4 Terapia de la conducta agresiva en adolecentes………...……..…….....49
2.4.1 Terapia familiar………………………………………..………………..…….49
2.4.2 Terapia cognitiva…….……………………………………..…………….…..50

CAPÍTULO III. DISEÑO, DESARROLLO, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
3.1 Diseño de la alternativa de solución…….……….…………………….……52
3.2 Estrategia metodológica…………………...………………….………..…......56
3.3 Objetivo general de la propuesta de intervención…….……...……..……...67
3.4 Análisis y desarrollo de las actividades de la propuesta de intervención...68
3.5 Evaluación de los resultados de la propuesta de intervención……….....70
3.6 Resultados esperados…………….…..………………………….…….…..…78
CONCLUSIONES………………………………………………………………….….82
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS……………………………………………….83
WEBGRAFIA……………………………………………………………………….…84
ANEXOS…………………………………………………………………………….…85
 INTRODUCCIÓN
En la actualidad, en nuestro país se requiere de una educación integral,
desarrollando nuevas propuestas educativas, sobre todo en el nivel básico que
es el punto de partida donde los niños deben desarrollarse como un individuo
integro, lo cual les permite tener un mejor desarrollo tanto social como familiar.

Ante los cambios que se han ido presentando en la actualidad, nos hemos
percatando que no todo ha salido de la mejor manera, debido a que existen
diversas problemáticas en lo económico, cultural, social, político y familiar, que
afectan el desarrollo y desempeño de los alumnos de este nivel, provocando
consecuencias tales como deserción escolar, problemas de salud, influencia
de malas amistades, entre otros.

Con base en lo anterior, existe la necesidad de desarrollar la intervención

educativa como un proceso de apoyo a todos los perjudicados de dicha
problemática, ya sean directivos, alumnos o personal docente.

No obstante, existen numerosos casos de estudiantes que presentan infinidad

de conflictos familiares en los que se encuentran, la falta de comunicación con
los padres, presenciar constantes peleas entre- los mismos, padres adictos al
alcohol u otra sustancia ilícita, violencia intrafamiliar y padres distantes
incapaces de dar cariño.

En México existe una gran cantidad de adolescentes con problemas de

conducta escolar a consecuencia de una familia disfuncional, donde el menor
se ve perjudicado debido a la falta de colaboración y apoyo de los padres para
enfrentar esta etapa difícil por la que atraviesa. Dicha problemática se refleja
en las instituciones educativas teniendo como resultado bajo rendimiento
académico, deserción escolar, aislamiento y conductas agresivas.

Por otra parte, son pocos los docentes o directivos que muestran interés en
involucrarse e investigar los factores que están influyendo en el desempeño
escolar y la conducta de los adolescentes, ya que ellos solo se preocupan por
impartir su clase.

A causa de la problemática, surge la necesidad de elaborar el presente

proyecto, el cual tiene como propósito primordial abatir esta realidad que se
presenta dentro de la escuela primaria Félix Ireta, haciendo uso de la
orientación educacional por medio de diferentes estrategias de intervención
con el fin de apoyarlos en la solución de su conflicto y transmitir las
herramientas necesarias que les ayuden a su desarrollo personal y social, así
mismo, se realizaron actividades que contribuyen a concientizar a docentes,

7
padres, alumnos y personal de la institución sobre la existencia de la
problemática y la importancia de disminuirla, fomentando la búsqueda de
soluciones para atenderla de forma conjunta.

El proyecto se titula: la orientación educacional como alternativa para corregir

la conducta agresiva en niños de 10-12 años en la escuela primaria Félix Ireta,
el cual se llevó a cabo durante las prácticas profesionales. En dicho trabajo se
aplicaron diversas estrategias, saberes, experiencias y propósitos logrados
durante el transcurso de la Licenciatura en Intervención Educativa, que fueron
fundamentales en el desarrollo de las actividades realizadas.

Para llevar a cabo el presente proyecto se elaboró un diagnóstico para

detectar las deficiencias que presenta la institución, arrojando como resultado:
mal estado inmobiliario y material, desinterés e indisciplina por parte de los
alumnos, problemas familiares, necesidades de tipo afectivo en los menores,
conflictos y desinterés entre docentes, ausencia de métodos de aprendizaje,
valores y conducta.

A través del diagnóstico realizado se eligió la conducta agresiva como

problemática a trabajar, planteándonos como objetivo la concientización del
problema y proporcionar las herramientas necesarias a todos los involucrados
para afrontarlo de la mejor manera.

Enseguida se realiza la justificación del tema, presentando las razones por las
cuales se eligió abordar esta problemática, así como los propósitos
competitivos del trabajo.

El trabajo consta de tres capítulos. El primero trata de los ámbitos de

intervención, en donde se hace mención de la descripción de la localidad y
colonia, misión, visión, estructura organizacional, contexto escolar, descripción
del grupo con el cual se trabajó el proyecto.

El segundo capítulo hace mención a los referentes teóricos, en el cual se

abordan sustentos teóricos y metodológicos que dan fundamentación al
proyecto sobre el cual se está trabajando, y en los cuales se ha apoyado el
diseño y desarrollo de la propuesta de intervención.

El último capítulo hace referencia al diseño, desarrollo, análisis y evaluación

de la propuesta de intervención, donde se explican las estrategias utilizadas y
la descripción de las actividades realizadas, así como los propósitos que se
pretenden lograr y la evaluación de los resultados finales.

8
Se finaliza con las conclusiones, mismas que están basadas en la experiencia
propia al llevar a cabo el proceso de intervención, así mismo contiene los
referentes bibliográficos donde se sustenta la información expuesta, y una
serie de anexos conformados por fotografías, instrumentos aplicados, gráficas
y otros documentos que ayudan a comprobar la realización adecuada del
trabajo.

9
 DIAGNÓSTICO

Existen diferentes tipos de diagnóstico los cuales son: institucionales, clínicos,

médicos psicológicos que se emplean en ámbitos educativos, sociales,
laborales, familiares, donde el entorno es inestable, su cultura, política,
economía tiene constantes cambios lo que para la población serán dificultades

Primeramente es necesario conocer y comprender los ámbitos donde se

desarrollan los sujetos, por lo que es preciso realizar un diagnóstico el cual
tiene la función de recoger, analizar y procesar información, con las que se
pueden especificar las características de un contexto determinado, las
interacciones con los docentes, padres de familia y alumnos, también la
existencia de problemáticas que obstruye el desarrollo integral de los
educandos, apoyándose en diferentes herramientas e instrumentos a fin de
proporcionar elementos que permitan modificar las problemáticas detectadas,
así mismo facilitar la toma de decisiones para intervenir.

El diagnóstico se llevó a cabo en la escuela primaria Félix Ireta municipio de

Morelia Michoacán, En la cual aplicamos diferentes instrumentos como
terapia familiar, terapia cognitiva, terapia de la conducta infantil, la
observación, test a padres, adolescentes y personal docente de la institución
y dinámicas con padres e hijos.

El primer test fue contestado por 10 educandos los cuales fueron 4 mujeres y
6 hombres, con la finalidad de saber que alumnos tienen mayor problema de
conducta. Del cual se obtuvieron los siguientes resultados: (ver anexo 1)

Tres estudiantes manifiestan que tienen problemas familiares debido a que no

existe una relación adecuada entre sus padres, maltrato por parte de sus
padres y comunicación deficiente con sus hermanos, el cual lo manifiestan en
su mala conducta y en su vocabulario.

Otra problemática que se presento en tres alumnos fue la falta atención

necesaria por parte de los padres de familia por motivo de trabajo o algunas
otras cosas antes que en ellos.

La mala conducta la justifican dos de ellos al mencionar que los maestros se

salen del aula constantemente después de haberles puesto una actividad, sin
explicarles detalladamente de que trata.

Respecto a las instalaciones de la escuela, los educandos manifiestan que

está en muy malas condiciones al no tener biblioteca, aula de medios, los

10
baños se encuentran deteriorados y la cancha de básquet bol en malas
condiciones.

Otro de los conflictos es que sus padres tienen problemas económicos el cual
les perjudica al momento de que el maestro pide algún material, no traen
dinero para comprar comida a la hora del recreo, o para el pasaje de la
escuela, problema que afecta a los niños personalmente y no les permite
poner atención en clase, estar distraído y en ocasiones faltar a la escuela.

Los estudiantes de esta institución mencionan que la mayor problemática es la

relación que tienen en su grupo, donde mayoría de los niños tienen mala
conducta y molestan a los demás compañeros aventándoles cosas,
insultándolos, gritan e impiden que el grupo ponga atención cuando el
maestro esta fuera del salón de clases.

Mientras que dos alumnos mencionaron que en su casa existe una buena
comunicación con sus padres y hermanos, lo cual es realmente alarmante que
el 20 % de los educandos cuenten con una relación integra dentro de casa y
con el medio que los rodea.

Donde se encontraron las siguientes necesidades:

- Valores y conductas
- Necesidades afectivas: apoyo, motivación y comprensión
- Asesoramiento psicológico
- Falta de atención por parte de sus padres
- Interés por parte del docente
- Comunicación familiar y con quienes les rodea

Por consiguiente, estas necesidades y problemas afectan al desarrollo de los

educandos, así como también arroja a la escuela en un desorden educativo
perjudicando principalmente a los estudiantes.

Dicha situación se refleja mediante las siguientes incidencias: ausentismo e

impuntualidad de profesores, falta de formación y actualización por parte de
los docentes, apatía ante los problemas de los infantes. En lo que respecta a
la infraestructura de la escuela, se encuentra en malas condiciones, los
salones no están en las mejores condiciones higiénicas pedagógicas
apropiadas para un buen ambiente de aprendizaje del adolescente en esta
etapa de reconocimiento, aceptación, motivación, actividad física, comprensión
e interés en sus quehaceres.

Otro aspecto importante que afecta el buen desarrollo de los niños tiene que
ver con los problemas que enfrenta desde su hogar, y que les causan fuertes

11
distracciones en el aula, lo cual lo manifiestan en sus malas conductas, cabe
mencionar que su mal comportamiento pasa muy normales dentro de los
padres y profesores justificando que es algo normal dentro de la etapa por la
cual están pasando. Algunas de estas conductas son: consumo de drogas
como es el alcohol y el tabaco, adicción a la computadora, inadaptación
escolar, reprobación, indisciplina, violencia emocional, desinterés escolar entre
otras.

Algunas de las conductas anteriores provienen de las problemáticas surgidas

dentro de casa: como son violencia física y emocional, falta de atención de los
padres, consumo de sustancias adictivas por parte de un integrante de la
familia, separación entre conyugues, problemas económicos falta de
comunicación y afecto.

Entre la familia y la escuela se encuentra una correlación de causa y efecto

que se ve reflejada actitud inestable dentro de la institución educativa como
consecuencia de un mal funcionamiento del núcleo familiar, y vis cerveza de la
casa a la escuela. De esta manera se liberan responsabilidades tanto de los
padres de familia, al llegar al pensamiento erróneo de creer que la escuela es
para educar totalmente a sus hijos, cuando el núcleo familiar es el responsable
de inculcar valores, y tomados de la mano con la institución, van desarrollando
y formando a los adolescentes para su bien.
Para corroborar de una manera más veraz, se llevó a cabo tres test de
funcionamiento familiar, el cual fue aplicado a los padres, docentes y niños.
Los cuales se evaluaron cualitativamente la funcionalidad familiar y mide las
variables de armonía, comunicación, afectividad, roles y adaptación. (Ver
anexo 2)

Gracias a los cuestionarios aplicados nos percatamos de que la mala conducta

que presentan los alumnos proviene de casa, debido a que los educandos
mencionan que no tiene comunicación con sus padres, existe maltrato familiar
en sus casas, sus padres no les prestan atención necesaria y carecen de
cariño afectivo, por estas razones es que los alumnos presentan malas
conductas, donde la mayoría lo hace para llamar la atención de sus padres.

Así mismo nos muestra la armonía y la relación que se vive dentro del aula
por parte de los alumnos, como también la actitud que toman los estudiantes
cuando alguno de sus compañeros presenta algún problema.

Nos hacen mención de las actitudes que presenta el maestro cuando algún
alumno comente una falta.

12
Al obtener los resultados de los distintos test, coincidimos que debemos
otorgarle las herramientas necesarias tomando como apoyo la intervención
educativa para que con la ayuda del maestro se implementen mejores
estrategias, con el objetivo que exista una sana convivencia y una mejor
relación entre ellos.

Por lo que el panorama evidentemente plantea nuevos y variados retos

destacando la necesidad de la intervención educativa atraves de la orientación
educacional, con el propósito de que el docente se relacione más con sus
alumnos, conozca los problemas por los que está pasando y se involucre en el
desenvolvimiento de los alumnos para así potenciar el desarrollo personal de
los mismos.

En el transcurso de estas pruebas los educandos mostraron diferentes

actitudes, algunos comprendían las instrucciones y se les facilitaba realizar las
pruebas, otros manifestaron actitudes temerosas lo cual exponía inseguridad y
disgusto al plasmar dibujos relacionados con la convivencia familiar y
cuestiones de los test, en su mayoría se distraían con mucha facilidad, porque
sus compañeros curioseaban alrededor del aula donde se aplicaban las
pruebas provocando que dibujaran muy rápido y no se concentraran. (Ver
anexo 3)

Se realizaron dinámicas con los alumnos en la cancha de basquetbol de la

escuela para conocer su integración del trabajo en equipo, como son:
autorretrato, la pelota, el barco se hunde, gallos, caramelo, telaraña y cunita
donde se involucró a los padres de familia, (ver anexo 4) con estas actividades
es notable la desorganización para trabajar en grupos, por lo que fue
necesario adaptar las acciones para que participaran todos.

En el proceso de las dinámicas, los niños se mostraron en un inicio indiferente

a las instrucciones dadas y no colaboraban, no obstante en el desarrollo de los
juegos se fue manifestando el interés y la integración a sus respectivos
equipos, para motivarlos al fin de cada actividad se daba una charla de
retroalimentación acerca de la importancia de una buena conducta y la
participación e integración de equipo.

Durante el transcurso de las actividades los alumnos demostraron falta de

respeto al referirse a sus compañeros, ya que no los llamaban por su nombre
si no que utilizaban sobrenombres o apodos, en un principio los escolares no
seguían las indicaciones que se hacían en la intervención educativa; se mostró
separación del grupo hacia los niños que presentan poco aseo personal y
dificultades de integración, se manifestó agresión física y verbal; algunos se

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cubrían unos a otros al hacer travesuras para que no se les llamara la
atención.
Dentro del aula de clase se desarrollaron tres estrategias, donde la primera
lleva como nombre autoconocimiento que consistió en cinco sesiones de dos
horas por día con el propósito de que el alumno conozca su agresividad.

La segunda estrategia de intervención fue involucrando a los padres de familia

en la escuela con una duración de dos sesiones de una hora y media por día,
con el propósito que los padres de familia se percaten del problema de
conductas agresivas y apoye junto con sus hijos a disminuir tal problemática.

La tercera estrategia fue la realización de una campaña contra la agresividad

la cual tuvo un tiempo de tres sesiones de dos horas cada una, con el
propósito que los educandos ya aceptando el problema colaboren para
disminuirlo.

De acuerdo a las estrategias realizadas durante el periodo de septiembre a

marzo del 2013, se detectaron varias problemáticas en la institución educativa
como son:

a) Agresión entre los alumnos

b) Desinterés de los padres de familia en la formación de los hijos y en
diagnostico que se aplicó a los alumnos para detectar necesidades y
problemas
c) Poco interés por parte de la escuela en el desarrollo personal de los
educandos
d) Violencia intrafamiliar
e) Escasa comunicación entre padres de familia y docentes
f) Desintegración familiar
g) Indisciplina en el aula de clase

De los aspectos anteriores destaca la problemática, falta de comunicación

entre docentes y padres de familia que afecta el desarrollo personal de los
educandos, por lo que fue importante llevar a cabo el proyecto de desarrollo
educativo enfocado en la intervención psicopedagógica que posibilito
favorecer los valores para la disminución de la conducta agresiva.

En el acercamiento con los docentes, padres de familia y alumnos se percibió

que los problemas por lo que se asistió en la institución fueron notorios, sin
embargo se descubrió que estas actitudes de conducta detectadas en los
niños tienen su base en el ambiente en el que se desenvuelven partiendo del
núcleo familiar. Los niños pasan por una etapa donde son como esponjas,
absorben todo lo bueno y malo de la sociedad pero adjudican los problemas a

14
los padres y las escuelas, por otra parte en el contexto donde se desenvuelven
es un círculo no apropiado para favorecer los valores perjudicando seriamente
su personalidad.

Con las actividades planteadas atraves de la intervención educativa se

pretende lograr una participación en conjunto con los docentes, padres de
familia e interventores, con la finalidad de mejorar el ambiente de aprendizaje
en la institución y así contribuir a formar alumnos con una educación integral
más acorde a la situación actual que se está viviendo para que enfrente la vida
más adecuadamente.

15
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La familia es el núcleo social más importante, donde el individuo por

naturaleza necesita de apoyo, cariño, ayuda, para poder sobrevivir y
desarrollarse plenamente, así mismo es donde se transmiten valores,
actitudes, donde existe la ayuda a la preparación para la vida, pero, ¿qué
pasa cuando no se encuentra en óptimas condiciones una familia funcional?,
¿Qué, tanto le puede perjudicar a los alumnos en su vida social, trabajo,
escuela etc...?

Este gran problema tráe por consiguiente, comunicación eficiente,

inadaptación, miedos, desintegración, mala conducta, desinterés, deserción
escolar, bulling entre otras, teniendo como resultado un desarrollo inadecuado
para el bienestar adolescente.

Los factores detectados en el diagnostico gracias a la intervención muestran

que la falta de comunicación familiar conlleva diferentes problemáticas, entre
las cuales sobresalen violencia, alcoholismo y drogadicción, cuando uno de los
padres tiene problemas y se refugia en el alcohol al grado de llegar a casa a
desquitarse con la esposa e hijos agrediéndolos verbal, psicológica y
físicamente, ambiente inadecuado que repercute en el desarrollo de los
infantes.

También los medios de comunicación influyen directamente en los niños, ya

que los problemas de televisión muestran contenidos poco apropiados, sin
valores dentro de los paramentos de su edad. Los dibujos animados se
desenvuelven en un mundo de ficción y agresión, por lo que la actitud de los
pequeños es imitar a los personajes de dicha emisión.

Tanto los problemas familiares y sociales crean una imagen poco favorable
para los infantes, todo esto repercute en la escuela donde estos llegan con
malas actitudes, formas de comportamiento negativas que deben ser tomas en
cuenta y así orientar el desarrollo de valores en los niños.

El planteamiento del problema se enfoca principalmente en la conducta

agresiva presentada en los alumnos de quinto grado de la escuela primaria
Félix Ireta, debido a que durante el proceso de investigación (diagnóstico) se
detectó esta problemática, la cual afecta a los educandos en su desempeño
escolar y al medio que los rodea.

Debido a esta problemática es importante concientizar a padres, alumnos y

maestros de la gravedad de esta situación y lo que importante que los padres

16
y docentes estén dispuestos a ayudar a los educandos para que mejoren su
conducta y la relación con las personas que los rodean.

Gracias a los instrumentos aplicados se detectó que la conducta agresiva

afecta el desempeño escolar de los estudiantes debido a que no ponen
atención a las indicaciones que da el maestro, no hacen tareas extra
escolares, distraen a sus compañeros y no ponen atención en clase,
situaciones que repercuten en el aprendizaje de los mismos.

Debido a lo anterior, fue que se plantearon las siguientes preguntas las cuales
muestran la situación que se está presentando ¿cómo ayudar a que a la
familia y maestros se concientice de la gravedad del problema para así
apoyar a los educandos a que mejoren su mala conducta?, ¿Cómo podemos
lograr que los estudiantes mejoren su conducta agresiva con las personas
que los rodean?

Estas cuestiones muestran el propósito que se pretende lograr por medio de

una alternativa de intervención, el proyecto: la orientación educacional como
alternativa para corregir la conducta agresiva en niños de 10-12 años, en la
escuela primaria Félix Ireta, el cual tiene como meta brindar las herramientas
necesarias a padres, alumnos, y maestros para la disminución de la
conducta agresiva de los alumnos.

Por lo mencionado anteriormente es importante que tanto padres, alumnos y

maestros trabajen en conjunto para que los infantes cambien sus malas
conductas y que sus padres tengan mayor responsabilidad con sus hijos como
mostrar interés por el bienestar de ellos, dedicarles más tiempo, estar al
pendiente de sus tareas y obligaciones, demuestren cariño y tengan mejor
comunicación con ellos, para que los educandos comprendan que tienen que
cambiar su actitud con los demás y así obtener una mejor calidad de vida.

Es importante mencionar que debe ser un conjunto de ambas partes, no

serviría de nada que los educados muestren el interés necesario mientras el
núcleo familiar muestre desinterés o viceversa.

Si bien es cierto que cada individuo así mismo van adquiriendo una
personalidad atraves de los valores de acuerdo a las costumbres y tradiciones
de su comunidad que son adoptadas por la familia, pero la descuella es
determinante para intervenir en el desarrollo de actitudes y en la orientación
valorar.

17
 JUSTIFICACIÓN

El diagnóstico aplicado en la escuela primaria Félix Ireta arrojo la importancia

de corregir la conducta agresiva, donde en la actualidad es uno de los temas
más frecuentes, y lamentablemente es el reflejo de sus propios padres los
cuales transmiten la mala comunicación y convivencia que tienen en el hogar y
se ve manifestado en la mala conducta y en el vocabulario del niño.

Es necesario considerar que la familia es el núcleo fundamental de la sociedad

donde el infante interactúa por primera vez y desarrolla su propio vocabulario,
por esta razón es importante que los padres sean el ejemplo de sus hijos y a la
vez comprendan que esta etapa es muy compleja donde deben pasar por
cambios biológicos, psicológicos y sociales que pueden llegar a confundir al
educando que se encuentra en búsqueda de su identidad.

Es necesario mencionar que no solo la falta de comunicación por parte de

padres a hijos es importante, también hay algunos padres que sobreprotegen
a sus hijos y les dan rápido todo lo que les piden, por eso los hijos están
acostumbrados a tener todo lo que ambicionan, aun así portándose mal, y
usando escusas para manipular a sus padres. Lo mencionado anterior mente
repercute en la conducta agresiva de los niños.

En la escuela primaria Félix Ireta la mayoría de los alumnos de quinto grado,

presenta problemas de conducta, porque en la mayoría de sus casas no les
prestan la atención necesaria, tienen problemas familiares, quieren llamar la
atención, no comprenden las actividades en la escuela y molestan a sus
compañeros de clase.

De acuerdo a lo anterior fue que se tomó la decisión de enfocarse en la

orientación educacional como alternativa para corregir la conducta agresiva en
niños de 10-12 años, en la escuela primaria Félix Ireta, debido a que ocasiona
indisciplina, mal vocabulario, bajo rendimiento escolar, mala relación con sus
compañeros y las personas que los rodean, deserción escolar y bulling.

La importancia de este proyecto es disminuir la conducta agresiva en los

educandos de esta institución, brindándoles apoyo y orientación a los padres a
través de las estrategias a desarrollar para potenciar el grado de bienestar de
los alumnos, de tal forma que el infante mejore su conducta y la relación con
sus padres y maestros.

Es importante que los docentes, directivos y el personal que interactúa con los
estudiantes pongan de su parte para realizar estas actividades: situación que
es de suma importancia lograr debido a que el personal especialmente los

18
docentes muestren el interés en los problemas personales del infante donde
no solamente se enfoquen en su aprendizaje sino también investiguen la
razón de su agresividad. Por esta razón es importante hacerles saber a los
docentes de que se involucren mas con sus alumnos con el propósito de
averiguar porque el infante no está aprendiendo correctamente.

Es innegable la urgencia que se tiene para construir, apropiar y desarrollar

estrategias eficaces y con calidad educativa para intervenir y reorientar las
consecuencias de la no intervención en el entorno escolar.

Los problemas de conductas agresivas van creciendo y resultan un reto a sus

propias habilidades que tiene cada niño, pero éstas la mayoría de las veces
son utilizadas para la agresividad. Por esta razón es importante trabajar en
conjunto los padres, alumnos y docentes para concientizar a los escolares de
cambiar sus malas conductas, para que lleguen a ser un buenos estudiantes y
logren un futuro enriquecedor a lo largo de sus vidas.

Con base en lo ya descrito, se evidencia la necesidad de intervenir a través de

la orientación educacional, y por medio de esta disciplina se refuerza la
plataforma básica de conocimientos que el infante va adquiriendo a través de
su formación, por ello es importante orientar a los maestros, padres de familia
y alumnos para que encuentren la motivación adecuada, y en esta medida se
contribuya a optimizar el proceso educativo y las relaciones entre estos
ámbitos de intervención ( escuela, familia), con la finalidad de que conozcan
su contexto y así se pueda contribuir al desempeño escolar más directamente.

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 PROPÓSITOS COMPETITIVOS

 Realizar diagnósticos para detectar problemáticas en el ámbito

educativo y así proponer alternativas de solución.

 Intervenir a través de la orientación educacional dirigida a los alumnos,

docentes y padres de familia en el ámbito escolar con la finalidad de
mejorar la comunicación y participación en el ambiente educativo.

 Motivar y concientizar a los alumnos de la necesidad de corregir la

conducta agresiva con la finalidad de formar personas integras, capaces
de desarrollarse plenamente en la sociedad.

 Poner en práctica las estrategias de intervención durante el proceso de

enseñanza aprendizaje con el propósito de favorecer el desarrollo
personal y escolar de los educandos.

 Reflexionar y motivar acerca de cómo la conducta agresiva influye en la

personalidad del ser humano lo que conlleva al bienestar común.

 Lograr la colaboración de docentes alumnos y padres de familia a partir

de las propuestas educativas en el mejoramiento de las actividades de
aprendizaje y las relaciones familiares con actitudes de cooperación,
respeto y tolerancia.

 Dar a conocer a los docentes y padres de familia para detección y

atención de problemáticas como falta de comunicación en el seno
familiar, agresividad, entre otras a través de la realización de pláticas,
conferencias y actividades para contribuir a la transformación de la
calidad de vida.

 Evaluar el desarrollo del proceso de orientación educacional en función

del tratamiento y desarrollo personal de los educandos.

 Proponer la orientación educacional como un campo de formación e

intervención que incluye a todos los agentes educativos y por
consecuencia un mejor desarrollo de los educandos, priorizando la
conducta agresiva.

20
 CAPÍTULO I. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

En este primer capítulo se describe los ámbitos donde se llevó a cabo el

proyecto de intervención educativa, comenzando por la ciudad de Morelia y la
colonia donde se ubica la institución, a continuación se muestran las
características de la escuela primaria Félix Ireta municipio de Morelia, al
finalizar se describe al grupo integrado por los alumnos de 5 grado. Todo esto
con la finalidad de mostrar las características en las que se encuentra el
contexto donde se trabajó y de esta manera comprender la situación por la
que está pasando.

1.1 La ciudad de Morelia Michoacán

Morelia es el territorio geográfico en donde se encuentra ubicada la institución

donde se llevó a cabo el proyecto de desarrollo educativo, razón por la que se
describe a continuación una breve descripción de algunos aspectos en
relación a esta ciudad.

1.1.1 Actividad económica de la ciudad

De acuerdo al documento Indicadores de Comercio al Mayoreo y al Menudeo,

Estadísticas Económicas INEGI, publicado en julio de 1997, las actividades
económicas del municipio, por sector, dentro de las actividades no
especificadas, se contempla un 3,77%. De esta forma, las principales
actividades económicas de la ciudad son el comercio y el turismo (sector
terciario) y después la industria de la construcción y la manufacturera. Por otra
parte, la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) del INEGI arroja
los siguientes valores absolutos de población ocupada, sub ocupada y
desocupada mayor de 14 años ocupada en los trimestres de los años 2005 y
2006. Y se distribuyen de la siguiente manera:

Sector Primario (agricultura, ganadería, caza y pesca): 6,64%.

Sector Secundario (industria manufacturera, construcción, electricidad):

25,91%.
Sector Terciario (comercio, turismo y servicios): 63,67%

1.1.2 División política de Morelia

Morelia (de 1545 a 1828, Valladolid) es una ciudad mexicana, capital del
estado de Michoacán de Ocampo y cabecera del municipio homónimo. La
ciudad está situada en el valle de Guayangareo, formado por un repliegue del

21
Eje Neovolcánico Transversal, en la región norte del estado, en el centro-
occidente del país.

Morelia es la ciudad más poblada y extensa del estado de Michoacán y la

vigésima séptima a nivel nacional, con un área de 78 km² y una población de
797,511 habitantes según los resultados del Censo de Población y Vivienda
2010 del INEGI, situándose en el 27° lugar del país en cuanto a población se
refiere.2 Su Zona Metropolitana contaba con 945.670 habitantes en ese mismo
año. Asimismo, es la urbe más importante del estado desde el punto social,
económico, cultural y político.

1.1.3 Colonia san José del Cerrito

La colonia San José del Cerrito está ubicada en el municipio de Morelia

Michoacán, se encuentra al sureste del centro de Morelia, lindando al norte
con la colonia la Camelina, al sur con Zimpanio, al este con la colonia Juana
Pavón, y al oeste con la Tenencia Morelos. Los medios de transporte para
llegar a esta comunidad son: la combi paloma azul con el nombre de Zimpanio
la cual recorre la ruta mercado Independencia-Zimpanio y viceversa, también
taxis llegan a este lugar, la comunidad cuenta con poco transporte público, por
lo que tarda en pasar de 20 a 30 minutos aproximadamente.

Esta colonia fue fundada en el año 1926. En este entonces las familias que
habitaban eran pocas pero de varios integrantes, por lo que era conocido
como un rancho, la mayoría de ellos arrojaban un bajo nivel económico, ya
que sus viviendas se encontraban en condiciones deplorables, la mayoría de
ellas estaban construidas de materiales como el adobe, láminas de asbesto,
teja, láminas de cartón, madera entre otros.

La fuente de ingreso de las personas provenía de la ganadería como la

crianza y venta de animales bovinos, porcino, ovino, avícolas.
Su manera de vestir era humilde y sencilla por las carencias y el nivel bajo en
el que se encontraban y por la limitación de darle sustento a todos los
integrantes de la familia.

1.2 Escuela primaria Félix Ireta

La escuela primaria Félix Ireta se encuentra ubicada en la colonia de San José

del Cerrito municipio de Morelia Michoacán, en la avenida San José del
Cerrito (la avenida tiene el mismo nombre que la colonia) número 479,
C.C.T.16DPR3654Q, turno: matutino sector 29, zona escolar 023, la cual se
localiza al suroeste del centro de Morelia, que colinda al norte con la colonia
Camelina, al sur con Zimpanio norte, al este con la colonia Juana Pavón y al

22
oeste con la colonia Tenencia Morelos. Los medios de transporte para llegar a
la institución son: la combi con el nombre de Zimpanio, la cual pasa muy
discontinuamente.

Esta escuela fue fundada en el año de 1938 por del C. Profesor Demofilo
Maldonado N. ya que los pobladores del lugar pedían una educación digna
para sus hijos, puesto que cercas de la comunidad no estaba ninguna escuela,
en donde sus hijos se pudieran educar y desarrollar satisfactoriamente, ya que
tampoco podían trasladarse al centro de Morelia para llevar a sus hijos a una
escuela pública puesto que su nivel económico era muy bajo.

La escuela primaria Félix Ireta cuenta con un total de 59 alumnos registrados

en el ciclo escolar, compuestos de la siguiente manera:

GRADO NO.DE MUJERES HOMBRES

ALUMNOS
1ro. 11 3 8
2do. 10 4 6
3ro. 14 7 7
4to. 12 5 7
5to. 10 4 6
6to 6 2 4
TOTAL 63 25 34

Como se muestra en la tabla anterior, la cantidad de alumnos con que se

cuenta es mínimo en comparación con otras instituciones que se localizan en
el centro de la ciudad debido a que la institución está ubicada en un medio
rural de la salida Pátzcuaro lo cual es un factor primordial en la concentración
de alumnos como se puede apreciar.

1.2.1 MISIÓN Y VISIÓN

Misión

Optimizar las habilidades, capacidades y aprendizajes en los alumnos de la

institución para que obtengan un mejor rendimiento académico y social con la
ayuda de materiales y procedimientos académicos de la misma para obtener
una educación integral y un mejor entorno
23
Visión

Desarrollar las capacidades y habilidades en los alumnos para que obtengan

un rendimiento académico y social, con ayuda de las tecnologías educativas,
metodologías y programas de estudio para su mejor integración en todo su
entorno.

1.2.2 Infraestructura de la institución

La escuela cuenta con dos edificios: En el primer edificio se localizan 5 aulas

para el trabajo docente, 2 baños para los escolares uno exclusivo para los
niños y otro exclusivo para las mujeres. El segundo edificio fue construido
desde varios años atrás, por lo que está muy viejo y presenta problemas de
cuarteaduras en sus muros.

Cuenta con un desayunador para los educandos el cual se divide en dos

partes unos para los de primero a tercer año y el otro para los alumnos de
cuarto a sexto año encontrándose en buenas condiciones de higiene para
ellos, sostenido por el DIF municipal, dos aulas para el trabajo docente y un
espacio más como oficina administrativa de supervisión escolar. También
cuenta con una cancha de basquetbol la cual se encuentra en condiciones
deplorables por lo reventado del pavimento y varias hendiduras, es ahí donde
se rinden honores a la bandera todos los lunes y proporcionan información a
los integrantes de la institución.

Tiene bardeado perimetral en dos de sus cuatro lados. Las dos bardas
existentes están propensas a caerse por la pésima calidad de ladrillo y por lo
viejo de la barda, las otras dos colindancias están libres, simbólicamente hay
unas piedras delimitando el terreno de la escuela. Dentro de las áreas verdes
con las que cuenta la institución existen diferentes tipos de árboles tales como
pinos, fresnos, y frutales, plantas como los rosales, la camelina, ave de
paraíso, clavel, alcatraces etc. De los materiales de cómputo con los que se
trabaja se utiliza uno de los seis equipos debido a que se encuentra en
óptimas condiciones.

1.2.3 Situación económica

La comunidad de San José del Cerrito cuenta con pocos servicios educativos
y comercios.
Servicios educativos:
2 estancias infantiles
1 jardín de niños
1 primaria

24
 La economía del municipio de San José del Cerrito está conformada por el
comercio de diferentes ventas como (pollo, carne, tortillas y tiendas de
abarrotes,). Otra de las fuentes de ingreso es la ganadería la cual proviene de
la crianza y venta de animales.

Mientras que las otras fuentes de ingreso no provienen del municipio sino
fuera como fábricas, tiendas departamentales, oficinas, servicio de hogares.
La gran mayoría de los habitantes buscan trabajo fuera de su comunidad
debido a la escasez de trabajo y a la pequeña cantidad de habitantes que
existe en la misma.

1.2.4 Organización de la escuela primaria Félix Ireta

 En primer lugar se cuenta con una directora que al mismo tiempo se

encuentra frente al grupo de quinto y sexto grado, debido a que la
escuela cuenta con un mínimo porcentaje de alumnos, por esta razón es
que se encuentran dos grupos en un mismo salón pero con actividades
y finalidades diferentes adecuadas para el bienestar y desarrollo de
cada grupo y de cada uno de los alumnos.

 Dos profesoras más se encargan de los demás grupos una de ellas está
comisionada de primero y segundo, otra de tercero y cuarto, la
preparación de ellas es de licenciatura en educación primaria.

 Un maestro de educación física que su preparación es de Licenciado en

educación física e imparte clases tres veces por semana.

 Un intendente que cuenta con la formación de bachillerato y se encarga

de mantener limpias todas y cada una de las áreas de la institución.

 Dos madres de familia son las comisionadas del desayunador y de la

comida de los alumnos, con el propósito de darles una alimentación
saludable y balanceada a los niños.

 De lo aludido anteriormente se puede deducir que la institución está

conformada adecuadamente por cada uno de sus integrantes, puesto
que su preparación y experiencia lo hacen posible, además de la buena
coordinación y dirección que ejerce la directora encargada del plantel.
Cabe mencionar que se percibe un ambiente de respeto, amabilidad, y
consideración lo cual produce una motivación que se ve reflejada tanto
en maestros como en alumnos.

25
1.2.5 Programas

El programa de escuelas de calidad del estado de Michoacán.

Menciona que:
Escuelas de calidad: este programa pretende mejorar la calidad en la
educación en escuelas públicas de educación básica, por medio de la
innovación de un modelo de gestión escolar con métodos estratégicos, que
permita transformar la cultura organizacional y el funcionamiento de las
escuelas, está enfocado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, la
práctica docente, la participación social y la rendición de cuentas. El propósito
general que pretende lograr este programa es la creación de un modelo
específico y a la vez estratégico que mantenga un conocimiento entre
docentes y alumnos para que posteriormente el nivel académico sea más
competitivo. (pec.michoacan.wordpress.com/sipec/).

Servicio social: en la institución no se liberaba el servicio social por motivo de

que la escuela no contaba con un programa registrado

1.2.6 Ambiente laboral

Dentro de la institución educativa se percibe un ambiente agradable porque

todos los maestros mantienen una aportación significativa, sin pretender recibir
algo a cambio siempre y cuando este dentro de sus posibilidades.
Independientemente del compañerismo que existe entre los miembros de la
institución se tiene una amistad dentro y fuera del plantel.

1.2.7 Plantillas y características del personal

Personal docente

NOMBRE GRADO FUNCIÓN GRADO COMISIÓN

MÁXIMO DE QUE
ESTUDIOS ATIENDE
Blanca Lic.en Directora y 5to. 6to. Asistencia
Elena Educación comisionada
Bela primaria a grupo
Mondragón
Norma Hilda Maestría en Docente 1ro. 2do. Disciplina
Mendoza desarrollo
Ángel curricular
Cristina Lic. en Docente 3ro. 5to.
Barrera Historia
Rosales
Mohamed Lic. en Docente en De 1ro. 6to.

26
Juarizmi educación educación
Núñez física física
González
Álvaro Bachillerato Intendente Mantenimiento
Agustín y áreas verdes
Gutiérrez
Duran
Karen Interventoras
Jazmín educativas
Rocha
Anguiano.
Grecia
Yazmín
Rodríguez
escamilla

1.3 El grupo

El principal grupo con el que se va a trabajar es el 5to grado, el cual está

conformado por 10 alumnos, 4 mujeres y 6 hombres. La profesora encargada
de este grupo es directora del plantel, con un perfil de Licenciada en
educación primaria.

NOMBRE 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4

Edad Sexo Repetidores Situación
económica

Acosta Ríos 13 F SI Mala

Anahí
Gonzales 10 M Regular
Nieto Daniel
Mejía Ponce 12 M SI Mala
Jonatán
Mora 10 F Regular
Guzmán
Jennifer
Morales 13 M SI Buena
García
Fernando
Olalde 10 M Buena
García Diego
Rocha Mejía 10 F Buena

27
Daneli
Rocha 10 M Buena
Rosales
Valdemar
Villaseñor 11 F Buena
García
Lupita
Villegas 10 F Mala
Acosta
Trinidad

Gracias a la ayuda de la directora del plantel se pudo obtener cada uno de los
datos de la tabla anterior, en cuanto a la situación económica se obtuvo
atraves de los instrumentos aplicados a los alumnos tales como: cuestionarios,
encuestas, entrevistas y dinámicas, para poder lograr un análisis de desarrollo
educativo.

1.3.1 Características del grupo

Por medio de las observaciones se ha apreciado que existen algunos factores

que influyen de manera considerable en la falta de atención en clase, los
cuales son déficit de atención, hiperactividad, bajo rendimiento académico,
distractores emocionales, los cuales sé que deben ser atendidos para poder
crear alumnos motivados a seguir estudiando.

la mayoría de los alumnos no ponen atención en el aula de clase a causa de

diversos factores y/o barreras que pueden ser semánticas esto es el mal uso
de las palabras que el maestro utiliza y por lo tanto los alumnos no entienden,
otra es la distracción física, es en donde el educando es perturbado en el aula
de clases, un ejemplo puede ser cuando el escolar toma la clase y entra una
persona al salón y esto hace que el alumno se distraiga, otro factor puede
ser la distracción mental, esto es cuando el alumno aparenta estar poniendo
atención a la clase pero su mente está en otro lugar.

En estas situaciones el maestro debe estar atento y tener buenas

herramientas para que los educandos tengan una motivación y puedan lograr
desarrollar un buen proceso intelectual.

Nombre Edad Sexo Estilos de Materias de

Aprendizaje su
Preferencia

28
1.-Acosta 13 F Escrito Ed. Física
Ríos Anahí
2.-Gonzales 10 M Visual Ed. Física
Nieto Daniel
3.-Mejía 12 M Escrito Ed. Física
Ponce
Jonatán
4.-Mora 10 F Visual Español
Guzmán
Jennifer
5.-Morales 13 M Escrito Ed. Física
García
Fernando
6.-Olalde 10 M Oral Español
García Diego
7.-Rocha 10 F Oral Geografía
Mejía Daneli
8.-Rocha 10 M Oral Matemáticas
Rosales
Valdemar
9.-Villaseñor 11 F Visual Español
García
Lupita
10.-Villegas 10 F Visual geografía
n
Acosta
Trinidad

1.3.2 Rendimiento académico

El rendimiento académico que manifiestan los educandos de quinto grado fue

obtenido gracias a las boletas de calificaciones del ciclo escolar. Luego de
examinar profundamente se pudo obtener el aprovechamiento de todo el
grupo, el cual fue muy bajo debido a que obtuvieron 7 de calificación.

1.3.3 Formas de organización

La manera en la cual se organizan los alumnos es variada debido a que cada

materia presenta contenidos diferentes como de afinidad y dinámicas, para
que aprendan a convivir en equipos. La organización de los equipos depende
de los profesores.

29
1.3.4 Niveles de comunicación

De acuerdo a los informes que se obtuvieron por los docentes y el tiempo que
se ha estado trabajado con este grupo, se puede apreciar que la mayoría de
los alumnos no tienen una buena convivencia dentro y fuera de la institución,
esto ha repercutido que no se forje una interacción verbal y física extensa

Además carecen del apoyo de la maestra encargada del grupo para hacer
imposible una mejora en el rendimiento académico de cada uno de los
alumnos.

1.3.5 Tipo de relación

Las relaciones dentro del grupo, requieren de atención atraves de la puesta en

práctica de estrategias, que ayuden a proporcionar la naturalidad que les
permite esta etapa de la infancia como alegría, empatía, inquietud, trabajo en
equipo, tratando de hacer a un lado las características de inhibición, sin
embargo con el paspo del tiempo y la participación decisiva de los
orientadores educacionales se logró la interrelación adecuada de los
educandos sustentada en valores.

Entre las situaciones negativas del grupo, están las diferentes edades y la
impaciencia, lo que en ocasiones genera problemas de indisciplina, los
estudiantes muestran diferentes gustos, preferencias y actitudes.

Otras de las características que manifiestan los alumnos en general es que

son un poco impuntuales, son desordenados, y presentan muy poca limpieza
personal.

Con base a lo anterior, se consideró desarrollar el proyecto de orientación

educacional en conducta agresiva, para mejorar las interrelaciones a nivel
grupal y en la escuela, comentando así, los valores morales sociales y eticpos
para formar en los alumnos un aprendizaje significativo integral que los haga
mejores personas y ciudadanos en su comunidad general.

30
 CAPÍTULO II. REFERENTES TEÓRICOS

2.1.1 El campo de la orientación educacional

 Fundamentación
La identificación de los elementos teóricos y metodológicos de la intervención.,
permite proporcionar los fundamentos para intervenir en problemas
socioeducativos y psicopedagógicos.

”La palabra intervenir contiene una serie de sindicados diferentes, es venir,

esta hay, es ubicarse entre dos momentos y esto es lo importante, es decir
estar entre un antes y un después siempre colocándonos en medio de algo,
también es interponerse al desarrollo de una acción ya que intervenir también
es mediar”.
(REMEDI,2002,30)

Intervenir es involucrarse en las problemáticas o situaciones de uno o más

personas, es introducirse en dicha cuestión desde el momento que se percata
de ello durante el desarrollo y después de la misma, mediando o negociando
entre ambas partes de una situación problemática, esto con la finalidad de
buscar y negociar juntos posibles soluciones para obtener resultados
favorables.

Es importante mencionar que en la intervención, se involucran varios

componentes que están en juego, en este caso se discute todo lo que significa
la institución escolar, los valores que se desarrollan dentro y alrededor del
contexto donde se ubica, los agentes involucrados como los docentes,
alumnos, padres de familia y sociedad en general.

Involucrarse en un proceso de intervención es adentrarse en varios asuntos de

negociación, no se puede intervenir con una postura autoritaria y egoísta
creyendo que lo que se dice es verdad, por lo tanto es determinante que en la
práctica de la intervención educativa como profesión que se posean valores
bien definidos en la personalidad, como tolerancia, respeto, prudencia, ética
profesional, buena presentación, entre otros.

La intervención se desarrolla en dos ámbitos que son socioeducativo y

psicopedagógico; el primero, se enfoca en dotar a cada persona de los
recursos y estrategias necesarias que le permitan un desarrollo equilibrado a
nivel individual y colectivamente; el segundo ámbito abarca los procesos
enseñanza- aprendizaje en todos los niveles educativos como preescolar,
primaria, secundaria, nivel media superior y superior.

31
En este caso se desarrolla la intervención psicopedagógica que está enfocada
a los procesos de enseñanza- aprendizaje, a las deficiencias o problemas que
se presentan durante la puesta en práctica del proceso educativo, por lo que
se involucra a los alumnos.

El enfoque de formación de la intervención educativa es por medio de

competencias y esta se basa en tres tipos de saberes; el saber referencial que
son todos los conocimientos adquiridos en los diversos campos disciplinarios,
el saber hacer corresponde a la capacidad de llevar a cabo los procedimientos
y operaciones de prácticas diversas, mediante la aplicación de trabajos
específicos, el saber ser y convivir se refiere a la capacidad de establecer así
como desarrollar relaciones que son necesarias en el ámbito social, alude a la
necesidad creciente de tener una mayor participación e involucramiento en el
trabajo.

El modelo por competencia implica reconocer que los individuos poseen una
serie de atributos para organizar y dividir el aprendizaje, por lo tanto las
estrategias juegan un papel activo para enfrentar las situaciones que se
planteen, formar conceptos, diseñar alternativas y propuestas de intervención,
entre otras.

Todo interventor educativo desarrolla competencias como son:

 Realizar diagnósticos para conocer la realidad.

 Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que respondan a
la resolución de problemáticas específicas.
 Planear acciones y proyectos en función de las necesidades de los
diferentes contextos y niveles educativos.
 Diseñar programas y proyectos eficaces para ámbitos educativos.
 Desarrollar procesos de formación permanente.
 Asesorar a individuos, grupos e instituciones a partir del conocimiento,
identificando problemáticas, sus causas y alternativas de solución.
 Crear ambientes de aprendizajes
 Evaluar instituciones, procesos y sujetos.
(UPN-MORELIA, INTERVENCIÓN EDUCATIVA,2002,80)

2.1.1 ÁMBITOS DE LA INTERVENCIÓN

 Ámbito psicopedagógico
Su campo de atención son las situaciones problemáticas de los actores
involucrados en el plano educativo y durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, existen diversos modelos de intervención psicopedagógica, que

32
han llevado a controversias por que establecen una relación entre esta y el
circulo, lo que lleva al riesgo de confundir la practica con la teoría.

Se han formulado distintos modelos de intervención psicopedagógica

dependientes de demandas d ela escuela o d elas administraciones educativa.

 El primer modelo es el psicométrico, su objetivo es conocer las

capacidades, aptitudes y habilidades de los escolares orientándolos
académicamente y profesionalmente, su principal instrumento son
los test psicométricos.

 Un segundo modelo presenta un perfil clínico que se deriva de la

educación especial, su función es el diagnóstico y análisis de los
alumnos con una deficiencia para la toma de decisiones sobre su
escolarización y la elaboración de programas individuales.

 La función del tercer modelo de la colaboración de los profesores en

su programación educativa, este modelo se ha implementado por la
constante crisis de psicometría de los alumnos en la institución y al
desarrollo de la reforma educativa.
(UPN-MORELIA, INTERVENCION EDUCATIVA,2002,102).

Se pretende que los modelos de la intervención psicopedagógica puedan

confrontar la teoría con la práctica sin dejar a confundirla para que se
pueda adaptar a las condiciones culturales y educativas que la sociedad
actual demanda.

 Ámbito socioeducativo

La intervención socioeducativa se ha concretado en la educación social. En

procesos de ayuda a personas individualmente tratadas o colectivos más o
menos desfavorecidos, con la intención de mejorar su situación personal
laboral y su inserción social. (UPN-MORELIA, INTERVENCION EDUCATIVA,
2002,115).

Los agentes de intervención son todos aquellos que participan en un

programa ya sea de carácter institucional o personal; los agentes
socioeducativas deben contar con ciertas características como un alto grado
de madurez, ser innovadores en el manejo de situaciones imprevistas, tener la
capacidad para analizar y reflexionar sobre su trabajo, ser capaces de
fomentar la participación y colaboración de personas, conocer sus propios
límites etcétera.

33
También se deben de cumplir con características competitivas como ser parte
de un equipo de profesionales y voluntarios, dominar las técnicas de
intervención socioeducativas, mantener un equilibrio entre la teoría y la
práctica, tener un conocimiento adecuado del ámbito de trabajo entre otras.

Por medio de este ámbito se puede relacionar de manera directa con los
actores sociales y asi desarrollar los valores en conjunto, trabajando en quipo
con personas externas al a la institución educativa como podría ser la
dependencia del DIF estatal y el H ayuntamiento para impulsar el desarrollo
integral del ser humano.

2.1.2 Ambientes de aprendizaje

“Es importante que los niños y niñas observen en el ambiente educativo

estímulos cercanos al ambiente familiar, para que no perciban cambios
bruscos que les generen desconfianzas y recelos. La creación de ambientes
cálidos, acogedores y confortables hacen que los niños perciban el ambiente
educativo como una continuación del clima familiar donde pueden sentirse
felices y a gusto.”(GALLEGOS,1992,52)

En todas las personas está presente la motivación por explorar, descubrir,

aprender y comprender, es primordial que los alumnos afronten situaciones
con características adecuadas a la realidad actual, activando su estimulación y
curiosidad para que funcionen de manera integrada y efectiva construyendo su
propia realidad y encontrando su identidad.

Para fomentar el aprendizaje integral en cada uno de los niños es necesario

conocer en primer momento el contexto educativo y su efecto en los escolares,
varios actores de la corriente psicopedagógica constructivista consideran a los
alumnos como los verdaderos responsables de su propio proceso de
aprendizaje, se pretende que los escolares adquieran el conocimiento
mediante el uso de su propio juicio.

Se insiste en que los educandos decidan por si mismos lo que ellos quieran
saber, lo que se adapta mejor a su individualidad, a sus necesidades básicas
para que aprendan a percibir, a conocer, a sentir la vida y la propia identidad
como objetivos fundamentales de la educación

“La escuela integradora actual se posiciona en opciones metodológicas y

flexibles y abiertas, donde la disposición de los materiales y la organización de
los espacios mantienen relaciones de dependencia jerarjica de las
necesidades de los niños y niñas, así establecen relaciones con su entorno
habitual experimentando libremente y explorando su mundo de forma

34
autónoma, se quiere una escuela inmensa en el entorno, ligada a la vida de la
comunidad y que centre su actividad en intereses reales, la cual debe
considerar el ambiente como una gente educativo de primer orden.”
(UPN-MORELIA, INTERVENCION EDUCATIVA,2002,31).

2.2.3 La orientación educacional

Fundamentación
La orientación vocacional surgió a comienzos del siglo XX, en sus
comienzos, se definió como una ayuda en la transición de la escuela al
trabajo. La orientación educativa es un conjunto de actividades destinadas a
los alumnos, los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al
desarrollo de sus aprendizajes dentro de los centros escolares.

La orientación educativa es la disciplina que estudia y promueve las

capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas de los seres
humanos, con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo
social.

En la actualidad, debido a la presencia que desde unos años tiene el internet

en nuestras vidas y a cómo las nuevas tecnologías se han convertido en
elementos impredecibles dentro de la rutina de la mayoría de las personas, es
favorecedor ya que existen varios recursos en la red destinados a enriquecer
la orientación educativa.

Se concibe a la orientación como un proceso continuo de autoconocimiento,

conocimiento de la sociedad, del mundo de trabajo y de la adquisición de
competencias y técnicas adaptativas que permitan a los individuos contruir su
proyecto de vida, hacer una elección profesional libre, desenvolverse en el
complicado mundo laboral y social, siempre avanzando hacia su
independencia y madurez personal.

La orientación educacional es un campo que permite intervenir en situaciones

problemáticas sociales y educativas, involucrándose desde que se detecta las
dificultades sobre un aspectos e realidad con el fin de transformarla actuando
en la misma antes, durante y después de la detección, así en conjunto se
tratan a los afectados, se planean varias alternativas para buscar la mejor
solución y resolver los problemas de una manera favorable.

Las acciones de la orientación: involucrar a los padres de familia, docentes y

alumnos al proceso educativo, elaborando estrategias, con contenidos
adecuados atraves de programas de educación familiar, esto con la finalidad

35
de comprender los cambios que los individuos pasan en las diversas etapas
de la vida.

Las competencias fundamentales del orientador educacional son las

siguientes:
 “Realizar diagnósticos psico-educativos, de orientación permitan
detectar problemas escolares y de relaciones laborales.

 Diseñar proyectos de orientación educacional, en los ámbitos escolar,

familiar, social y laboral con la finalidad que contribuyan a solucionar
problemáticas identificadas en el desarrollo personal, laboral y
profesional.

 Poner en práctica planes, programas, proyectos y propuestas

participativas y comunicativas, con la finalidad de intervenir en
problemáticas del proceso enseñanza- aprendizaje y en integración a la
escuela.

 Evaluar el diseño e implementación de proyectos de carácter

psicosocioeducacional y elaborar la programación de la práctica
educativa con la finalidad de valorar las acciones que de su actuación
pudieran generarse para la toma de decisiones.

 Participar con los agentes involucrados a partir de generar programas y

propuestas encaminadas a resolver los problemas de aprendizaje,
didáctica, relaciones familiares, con la finalidad de propiciar auto-
aprendizajes, con ambientes participativos y promover actitudes de
colaboración, respeto y tolerancia.

 Capacitar a docentes, padres de familia, empleados y empleadores, con

relación a algunas problemáticas específicas a través de la realización
de talleres con la finalidad de contribuir a la transformación de la calidad
de vida.

 Gestionar la creación de espacios, proyectos, programas, convenios,

supervisión y asesoría técnico pedagógica a instituciones educativas,
sociales y asistenciales para la orientación educacional. ”
(UPN-MORELIA, INTERVENCION EDUCATIVA,2007,21).

2.1.4 función del orientador.

La orientación abarca múltiples funciones de las cuales cada autor da prioridad
solamente a unas cuantas, aunque de manera global se pueden deducir tres
aspectos primordiales que son:

36
  Propósitos de la intervención

Individuo: los clientes son atendidos individualmente.

Grupos primarios: familia, pareja, amigos íntimos.
Grupos asociativos: clase, compañeros, clubes.
Instituciones o comunidades: centro, barrio, ciudad.

 Finalidad de la intervención

Terapéutica: intervención en las dificultades en la relación interpersonal y

social, desde una perspectiva re mediar o correctiva.
Prevención: intervención con objetivo de evitar problemas futuros
Desarrollo: intervención para optimizar el crecimiento personal en todos los
aspectos.

 Métodos de intervención

Intervención directa: relación directa con el sujeto.

Consulta y formación: medios con los que se puede influir en la población, ya
sea directos o indirectos.

 Métodos tecnológicos

Utilizando las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

Algunos autores como Bizquerra, Álvarez, González, presentan 24 funciones

del orientador de las cuales solamente destacan siete por ser las más
representativas las cuales se presentan a continuación:

 Organización y planificación
 Diagnostico
 Información y de formación
 Ayuda para la toma de decisiones
 Consejo
 Consulta
 Evaluación e investigación

Por otra parte Rodríguez Moreno en su obra: orientación e intervención

psicopedagógica, Barcelona (1995), hace función sobre las funciones
específicas que conlleva la orientación estas son:

Ayuda encaminada a la consecución de la adaptación, para prevenir

desajustes y adoptar otras medidas correctivas, en su caso.
37
Educativa y evolutiva dirigida a trabajar estrategias y procedimientos de
resolución de problemas y desarrollo de potencialidades.

Asesora y diagnostica, centrada en aspectos referentes a la personalidad del

orientado.

Informativa sobre la situación personal y del entorno (RODRIGUEZ,1995,12)

2.1.6 Principios objetivos y funciones del orientador

La orientación puede ser entendida como un proceso de ayuda para las

personas, en tomar consciencia de sí mismo, de sus actos, de los demás y del
entorno que lo rodea; está regida por principios fundamentales para su
ejecución.

Principios
Un principio es una propuesta general que deriva propuestas más específicas.
Un que tiene como función principal guiar la intervención orientadora.
Miller apunta siete principios básicos que regulan la función orientadora:

a) La orientación es para todos los alumnos. Este principio apunto hacia la

democracia, es decir, que la orientación este centrada no solo en los
alumnos considerados con problemas, sino de manera general y no
exclusiva.

b) La educación ha de dirigirse a alumnos de todas las edades, debe tener

gran valor desde la primera infancia y no solo a nivel Secundaria donde
muchos teóricos consideran que es el auge de los problemas.

c) La orientación ha de aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del

alumno donde la práctica orientadora se dirija al alumno en su totalidad,
no solo en el ámbito educativo, ya que su totalidad influye sobre el
resultado de este.

d) La orientación estimula el descubrimiento y desarrollo de uno mismo.

Aquí se descarta la aplicación masiva de test, no se buscan
estadísticas, sino la forma de que el alumno descubra y aplique
procesos de desarrollo y descubrimiento en todos sus ámbitos.

e) La orientación ha de ser una tarea cooperativa en la que se

comprometen alumnos, padres, los profesores, el orientador y el
director, en donde sea un trabajo de equipo que supone la cooperación
y la comunicación entre los implicados.

38
 f) La orientación ha de considerarse como una parte esencial del proceso
total de educación donde debe centrarse no solo en el programa de
enseñanza, sino también en actividades que se realicen en general.

g) La orientación debe ser responsable ante el individuo y la sociedad, y

centrase en las necesidades individuales y demandas sociales del
alumno.(UPN-MORELIA INTERVENCION EDUCATIVA, 2007,21).

Con base a las competencias de la orientación educacional se pretende

desarrollar proyectos y propuestas con el fin de intervenir en las situaciones
problemáticas, además de decidirse por la resolución de problemas de
aprendizaje derivado de las relaciones familiares y promover la importancia de
disminuir las conductas agresivas de acuerdo a los sustentos teóricos
adquiridos.

“La orientación profesional cuenta con diferentes funciones las cuales se

muestra a continuación.

Organización/ planificación
Diagnostico pedagógico
Programas de intervención
Consulta
Evaluación
Investigación.”
(RODRIGUEZ,1995,12).

Lo anterior debe aplicarse de acuerdo a las diferentes características

presentadas de cada involucrado, para que la intervención sea realizada de
forma satisfactoria, comenzando con la orientación educacional y así mismo
poder desarrollar los conocimientos para la mejora de la sociedad.

2.1.6 Modelos de orientación

Existen 3 modelos de orientación, los cuales son indispensables para obtener

una guía adecuada al momento de intervenir.

 Modelo de consulta:

Para empezar, la consulta se podría definir como una relación, que suele ser
voluntaria, entre dos profesionales generalmente de diferentes campos: un
consultor (orientador, psicopedagogo) y un consultante (profesor, tutor,
familia).

39
Es decir, unos profesionales que se necesitan mutuamente para el ejercicio de
su profesión (por ejemplo: orientadores y tutores) se ponen de acuerdo en
iniciar una actividad de forma colaborativa.

En general la iniciativa surge del consultante con el objetivo de resolver algún

problema relacionado con el trabajo; pero no es indispensable.

Este modelo se basa en una intervención indirecta, es decir, la ayuda no se

proporciona directamente al interesado, sino que el orientador asesora al
mediador para que sepa cómo tiene que trabajar determinados aspectos con
los niños. El consultante es el que se relaciona directamente con el cliente.

Por lo que están implicados:

 “Un consultor: que es el experto que ofrece la ayuda (orientador).

 Un consultante: que es el mediador, puede ser un profesional,

(profesores, directores) o la familia, y que está al mismo nivel jerárquico
que el consultor.

 Un cliente: es la persona que necesita ayuda, y puede ser un individuo

(niño, alumno, usuario) o un grupo (unidad social, centro educativo)”.
(BIZQUERRA,1998,27).

Este modelo tiene dos metas básicas:

 Aumentar la competencia del consultante en sus relaciones con un
cliente (alumnos, padres, institución).
 Desarrollar las habilidades del consultante para que sea capaz de
resolver por sí mismo problemas similares en el futuro.

 Modelo clínico:

También conocido con el nombre de Modelo de Atención Individualizada, el

Modelo de Consulta, tiene como referentes teóricos los enfoques clásicos de
la orientación (rasgos y factores, counseling no directivo).

Se puede identificar en el counseling, al menos cuatro fases (Bisquerra,

1998,24) que lo caracterizan, y que consisten en:
 La iniciativa del cliente de solicitar ayuda.
 La realización de un diagnóstico, en función de la fase anterior.
 Tratamiento de las necesidades detectadas en el diagnóstico.
 Seguimiento.

40
El objetivo prioritario de la intervención es satisfacer las necesidades de
carácter personal, educativo y socio-profesional del individuo.

Este modelo se concreta en la entrevista como el procedimiento característico

para afrontar la intervención directa e individualizada, basada
fundamentalmente en la relación personal entre los diferentes participantes en
el proceso, delegando la máxima responsabilidad en el Orientador/Tutor.
Orientador Orientado
Padres
Tutor Alumnos
Padres

 Modelo de programas:

Un programa es una acción continuada previamente planificada, encaminada

a lograr objetivos con la finalidad de satisfacer necesidades, enriquecer,
desarrollar o potenciar determinadas competencias.

“Las principales fases del modelo de programas son:

 Análisis del contexto para detectar necesidades
 Formular objetivos
 Planificar el programa
 Realizar actividades
 Evaluación del programa”
(UPN-MORELIA INTERVENCION EDUCATIVA,2007,40).

Siguiendo los planteamientos actuales de nuestro sistema educativo, así como

la normativa que lo regula, creemos necesario determinar qué debemos
enseñar respecto a la Orientación, entendiendo que en el currículum deben
incluirse una serie de objetivos que vayan más allá de las materias
estrictamente escolares.

Los equipos de orientación educativa adoptarán como criterios para la

planificación y desarrollo de sus actuaciones la intervención por programas
integrados en los Proyectos de Centro…"

Los profesores y orientadores y los departamentos de Orientación han de

realizar su tarea en estrecha conexión con el Equipo Interdisciplinar de sector.
De hecho, muchas de las funciones y actividades ahora encomendadas a la
Unidad de Orientación en los centros son funciones y actividades antes
41
 desempeñadas, en otro nivel, por otros equipos de sector. La introducción
formal de programas de orientación, de apoyo educativo y de intervención
psicopedagógica especializada en los centros, sirve a la finalidad de una
mayor cercanía de estos programas a los propios alumnos." (MEC, 1990, 53).

Se establecen cuatro principios para fundamentar un programa:

 “Independencia: debe ser un componente integral pero a la vez
independiente del programa educativo total.

 Integración: la orientación debe estar enmarcada en un programa

comprensivo.

 Evolución: basándose en el desarrollo humano.

 Equidad: Deben servir equitativamente a todos los estudiantes, teniendo

en cuenta las diferencias de la población a la que va dirigido el
programa.”(BORDERS,1992,488)

Ejes de intervención

Modelos Directa-indirecta Individual-grupal Interna-externa Reactiva-

proactiva

Clínico Directa Individual Preferentemente reactiva

externa; pero puede
ser interna
Programas Preferentemente Preferentemente Preferentemente Preferentement
directa pero puede grupal, pero puede interna, pero puede e proactiva,
ser indirecta ser individual ser externa. puede ser
reactiva.

Consulta Indirecta Preferentemente Preferentemente Preferentement

grupal, también interna, pero puede e proactiva,
puede ser individual ser externa puede ser
reactiva

42
2.1.7 Enfoques de la orientación

El enfoque conductual consiste en un conjunto de técnicas que ayudan a

pronosticar y comprender la conducta de las personas y tratan de explicar
cómo se llega al conocimiento. Su principal objeto de estudio se enfoca en la
obtención de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición
de conceptos.

En el enfoque conductual, se suele nombrar gran número de conceptos que

dan una idea de esquema o razonamiento acortado y calculador. Las cuales
son:
 Estímulo
 Respuesta
 Refuerzo
 Aprendizaje

2.1.8 formas de relacionarse orientador y orientado

En la relación cultural, social o de orientación y animación entre personas, no

es tanto lo que se enseña, o lo que se logra, si no el tipo de vínculo que se
crea entre el profesor y el resto de las personas, o la misma relación de los
integrantes del grupo. Si el vínculo es de dependencia, es decir si se modifican
cosas por la fuerza del animador, siempre se mantendrá la dependencia, y no
será posible el cambio más que cuando se produzca.

En los niños, en su primera edad, se da una gran dependencia de parte de los

adultos, pero en los adultos, la dependencia debe transformarse en
cooperación, en creatividad o en participación.

La intervención a través de la orientación debe potenciar, por lo tanto, que las

personas que estén trabajando con él salgan de su radio de influencia en lo
posible, procurando que se vinculen con otras personas.

Eliminar los estereotipos

Son estereotipos:
 Hay un bagaje cultural que hay que aprender
 Hay gente que sabe el saber
 El profesor es el que sabe
 Los demás reciben de los que saben
 El que sabe dice cómo y dónde hay que aprender
 El que sabe es el que consigue las cosas

43
 Características del profesor orientador

En relación con su persona

 Es innovador
 Se manifiesta tal y como es
 Manifiesta sus sentimientos
 Es persona y no materializa porque sí los proyectos de otros
 Es participativo
 Es crítico
 Es coherente
 Es técnico
 Cree lo que dice y hace
 Es asertivo, facilitador
 Quiere resolver los problemas
 Aprende de los demás
 Le interesa todo lo que ocurre en el grupo

Con relación al vínculo interpersonal

 Rompe el estereotipo del vínculo dependiente
 Es «no-directivo» como comportamiento global
 Es directivo para ayudar a que los demás modifiquen su propio rol
 Orienta al grupo y a los individuos en la búsqueda de su propia
identidad
 Da coherencia al grupo
 Facilita los cambios en las actitudes y comportamientos del grupo
 Intenta que el grupo se independice del líder.

2.1.9 El desarrollo de la infancia, adolescencia y pubertad

En el desarrollo de los niños se mencionan cuatro diferentes etapas según

Piaget las cuales se mencionan a continuación:
Etapa sensoria motora:

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme
los infantes comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y
su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos
objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que
un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que
todavía existe ese objeto (o persona).

Etapa pre operacional: Comienza cuando se ha comprendido la permanencia

de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta

44
etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera
más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta
etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que
los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden
ver, sentir, escuchar, etc.

Etapa de las operaciones concretas:

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está
marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo.
Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y
un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de
monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.

Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos
que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o
los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos
niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

Etapa de las operaciones formales:

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante),
los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a
utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las
situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor
comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.

Las diferentes etapas que se mostraron anteriormente por Piaget son muy
importantes e indispensables en el desarrollo del niño. Este autor nos muestra
que la etapa que están cursando los alumnos de 5 grado se llama etapa de
las operaciones concretas donde se enfoca más a las operaciones lógicas
usadas por el niño ante cualquier situación, así mismo el alumno presenta
diferentes comportamientos sociales como psicológicos y de baja autoestima.

2.3 Diagnóstico preciso y evaluación eficiente de la conducta agresiva

Atraves de una buena historia clínica, es importante realizar una etiología

conductual de la conducta agresiva, y una definición alternativa de la misma.
Con el diagnóstico preciso se planifica el tratamiento a seguir.
Terapia familiar

45
Durante este proceso, el terapeuta evaluara a la familia en relación a: la
comunicación, las relaciones familiares, las estructuras de poder, el binomio
autoridad- afecto, etc.
Entrenamiento a los padres.
Se procede a entrenar a los padres como generadores de conductas en sus
hijos, en técnicas de aplicación de castigos, reforzamiento, modelamiento,
etc...

Terapia cognitiva

Atraves de los procesos cognitivos (pensamientos) del niño, se aclaran

conceptos, se tumban mitos, se incluyen visualizaciones, programación
neurolingüística, etc...

Para concluir podemos decir que la agresividad es una conducta no operativa,

que trae consecuencias a corto y largo plazo para quien la emite y para
quienes lo rodean, pudiendo llegar a convertirse en una manera de
comportarse, como forma general de cotidianidad y desencadenar sucesos
realmente lamentables para todos los involucrados. Además la familia y sus
relaciones surgen como generador de las conductas agresivas de los
adolescentes.

2.3.1 Etiología de la conducta agresiva

Cada día es más común encontrar en las escuelas maestros con serios
conflictos para atender los problemas de conducta, pues se siente limitado
para diseñar y poner en práctica situaciones sistemáticas y funcionales de
intervención; por lo que pasa la tarea a padres de familia, al director de la
escuela sin determinar una línea de acción ante la situación del alumno y
mucho menos existen especialistas en cada uno de los centros educativos
para dar atención y aun así considerando que la población infantil que
presentan problemas de conducta es de 1 y 4 % de la población escolarizada,
no se podría dar abasto a la demanda.

La formación docente no se ha dado a la tarea de tratar estos aspectos,

generaliza sobre los temas de la conducta infantil y su tratamiento psicológico,
pero lo anterior no justifica las actividades de los educadores muestran al
querer solucionar los problemas de conducta pues incurren en actividades
negativas, hostiles, de apatía y de falta de creatividad. Es importante darnos
cuenta de la imperante necesidad de intervenir en la situación.

Pero, si no se cuenta con las herramientas necesarias, por lo cual es preciso

buscar el apoyo de otras o mejorar aún la capacitación de estas situaciones

46
que cada día son más comunes en las aulas. Las conductas problema no
tienen por qué ser el pase de la expulsión para el menor y mucho menos el
rechazo y otras consecuencias que trae consigo el manejo de las situaciones.

2.3.2 conducta agresiva

Se le llama conducta agresiva cuando los alumnos agreden, los otros le

responden, las quejas aumentan y la paciencia del docente se debilita. No se
logran mejorías a pesar de los intentos (fallidos por cierto) de hablar con los
padres, mandándolos a terapia, exigirles la oposición de reglas y obediencia o
ejercer poder sobre los infantes, de haber intervenido en el nivel anterior
seguramente esto no sería tan difícil.

Cuando hay presencia de conducta agresiva, en la práctica docente se da la

desesperación y se intenta crear correctivos que en lugar de resolver, solo
agudizan la crisis. Frecuentemente, la única salida que encuentran es expulsar
a los educandos o buscar otro servicio educativo.

Sería importante darse cuenta que las conductas indeseables de estos niños
durante unas horas diarias no son otra reacción que mensajes que no se
logran interpretar a tiempo, son gritos desesperados pidiendo ayuda, piden
intervención por parte del docente, demandan compromiso en él, solidaridad
con su situación, misma que seguridad es adversa y frustrante.

Esta intervención en el caso idóneo debería ser psicológica, pero si en el

momento se encuentra con esas competencias metodológicas para intervenir,
se recurre a la parte afectiva, y para ello se requiere la capacitación y entender
este tipo de situaciones tan conocidas en la función docente; leer, informarse,
investigar, colaborar, son tareas en el desarrollo de la práctica docente y el
manejo de conductas problema no tendrían que ser la excepción, las
conductas problema no tienen que ser el pase expulsión para eso menores.

Por esta razón en nuestro proyecto de intervención adecuamos tres preguntas

para el docente las cuales se muestran a continuación.

1° ¿Alguna vez he pensado que la conducta indeseable de mi alumno lleva

implícita una necesidad? ¿Un mensaje un auxilio?
2° ¿Sería posible que yo no tomara la conducta problema como una ofensa
del niño o de los niños a mi persona?
3° ¿Que tácticas domino para aplicar al niño o al grupo antes de pensar en
cambiarlo de grupo, de escuela o simplemente excluirlo de mi actividad?

47
Las conductas agresivas son un modo de actuar de una persona que reflejan
su incomodidad, su insatisfacción, y muchos otros sentimientos que en su
mayoría son mal canalizados o mal aprendidos, ya que las reacciones ante lo
que no les gusta, la mayoría de las ocasiones son desproporcionadas con
respecto al problema original, esta desproporción es como ver las cosas en
una magnitud demasiado alta como para solucionarlos y la respuesta
automática se traduce en un insulto, desprecio, crítica, golpe, amenaza y otras
tantas conductas que se catalogan como violencia física, verbal, psicológica,
sexual, etc; todas ellas son conductas que buscan el castigo de la otra u otras
personas.

La conducta agresiva se caracteriza por:

 Gritos.
 Molestar a otros integrantes de la familia.
 Mostrarse furioso o resentido.
 Pleitos...
 Dejar de hablarle al otro o los otros.
 Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas sociales.
 Amenazas verbales y físicas.
 Daños a cosas materiales.
 Deterioros en la actividad social y académica por episodios de rabias.
 Discusiones con las personas cercanas o de la familia.
 Forzar situaciones económicas.
 Relaciones sexuales forzadas.

2.4 Terapia de la conducta en adolescentes

Los adolescentes experimentan un ritmo de vida tumultuoso. La ansiedad por
la presión de sus coetáneos, la escuela, las citas y la dinámica familiar tienen
un efecto en los adolescentes y la forma en que se comportan. Cuando surgen
problemas significativos, es necesaria la intervención. Aprender acerca de
algunos de los mejores tipos de intervenciones para ayudar a los adolescentes
con problemas de conducta es uno de los primeros pasos en el camino hacia
el cambio.

2.4.1 Terapia familiar

La consejería familiar es uno de los mejores métodos de intervención cuando
se lidia con adolescentes y sus problemas de comportamiento. Los problemas
familiares casi siempre conducen a problemas de conducta en el adolescente;
la unidad familiar es el primer modelo para enseñar a los adolescentes cómo
comportarse en la sociedad. Si una familia tiene dificultades en el

48
hogar,buscar ayuda de orientación familiar con un consejero profesional a
menudo conduce a un
mejor comportamiento del adolescente. Con el asesoramiento a la familia, el
adolescente ya no siente toda la responsabilidad por sus problemas. Puede
entonces reconocer dónde se formaron sus hábitos poco saludables, lo que le
permite corregirlos y sanar. La orientación familiar también ayuda a unir a la
familia y a sanar como una unidad, fomentando relaciones sanas que afectan
positivamente a los adolescentes y sus tendencias de poco saludables de
comportamiento.

2.4.2 Terapia cognitiva

¿Qué es la terapia cognitivo-conductual?

Los pensamientos de su hijo, y cómo reacciona frente a lo que sucede, afectan

sus sentimientos y las cosas que le pasan en su vida. La terapia cognitivo-
conductual (CBT, por sus siglas en inglés) ayuda a cambiar la manera en que
su hijo piensa y reacciona. La CBT ayuda a su hijo a:

 Cambiar sus pensamientos, creencias, ideas, actitudes, imágenes

mentales y las cosas a las que presta atención. Esta es la parte
cognitiva, o de pensamiento, de la terapia cognitivo-conductual.

 Enfrentar los desafíos de la vida con calma, y actuar de manera de

obtener buenos resultados. Esta es la parte conductual, o de acción, de
la terapia cognitivo-conductual.

La terapia cognitivo-conductual es distinta de otros tipos de terapia de varias

maneras. Tiene las siguientes características:

 Se orienta a alcanzar objetivos. Ayuda a su hijo a fijarse metas, planifica

la manera de alcanzarlas y verifica el progreso realizado.

 Se concentra en el problema. El terapeuta trabaja con el niño para

identificar problemas y qué tiene que cambiar exactamente.

 Es activa. Los terapeutas cognitivo-conductuales hacen preguntas y

escuchan activamente a su hijo.

¿Cuándo se utiliza?

La CBT puede ayudar con problemas de:

 Ansiedad
49
 Depresión
 Trastornos de la alimentación
 Trastorno obsesivo-compulsivo
 Síndrome de estrés postraumático
 Problemas de relación o en la familia, el trabajo y la escuela
 Drogadicción y alcoholismo

¿Qué pasa durante una sesión de terapia típica?

El terapeuta preguntará en qué problema quieren trabajar usted o su hijo

durante la terapia. Por ejemplo, ¿su hijo quiere que sus compañeros dejen de
burlarse de él? ¿Quiere llevarse mejor con sus familiares? ¿Quiere sentirse
mejor sobre sí mismo?
Una vez que el terapeuta sepa cuáles son las metas de su hijo, la terapia se
concentrará en cómo piensa su hijo y en lo que hace.
Durante la CBT, su hijo tomará conciencia de los pensamientos que son falsos
o dañinos. Estos pensamientos se llaman “distorsionados”, porque no se
basan en la realidad. Su hijo quizás haya aprendido a pensar de esa manera
por cosas que pasaron cuando era muy joven o por experiencias recientes.
Estos pensamientos ingresan en la mente de su hijo de forma automática.
En terapia, su hijo aprende a tomar conciencia de estos pensamientos
distorsionados. Su hijo aprende a remplazarlos con pensamientos saludables y
ciertos. Por ejemplo, su hijo puede pensar: “Todos me odian”. Su hijo se siente
triste cuando piensa esto, y eso hace sentirlo mal. Durante la CBT, su hijo
aprende a cambiar o a oponerse a este pensamiento. Puede pensar: “Bueno,
pero tengo al menos 4 amigos, así que algunas personas me quieren”.
Después de tener este nuevo pensamiento, su hijo puede comenzar a tener
esperanzas y a sentirse mejor consigo mismo.

Su hijo también puede aprender a:

 Dejar los malos hábitos
 Expresar sus pensamientos y sentimientos abiertamente y decir que
“no” cuando alguien le pide hacer algo que no quiere hacer
 Mejorar cómo maneja el estrés

50
 CAPÍTULO III. DISEÑO, DESARROLLO, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

1.4 Diseño de la alternativa de solución

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

ESTRATEGIAS: 1.- Diagnóstico sobre la conducta agresiva en los alumnos

2.- Juegos integradores
3.- Relajación
AMBITO: Escolar CAMPO: Psicopedagógico.

PROPÓSITO Desarrollar las capacidades y TIEMPO: 20 hrs

habilidades en los alumnos para
mejorar la conducta agresiva y
asi mismo se obtenga un
rendimiento académico y social,
con ayuda de las tecnologías
educativas, metodologías y
programas de estudio para su
mejor integración en todo su
entorno.

AUTORRETRATO

II: DISEÑO DE LA ESTRATEGIA:

Sesión diagnóstico sobre la conducta agresiva en los

alumnos

Activida Intención Desarrollo Evidencia Participante Recursos

d educativa s
Platica Conocimient 1.- Cuestionario Alumnos. Cuestionario
sobre o del tema presentació , Facilitador. .
que es n de los comentarios, Video
51
la alumnos Presentació
conduct con la n pawer poit
a dinámica de Hojas
agresiva la telaraña Dinámica la
2.- dictar la telaraña
pregunta de Hilo
que es una Lápiz
conducta Cañón
agresiva,
donde los
alumnos
responderá
n si saben
de lo que se
está
hablando
3.- se
presenta la
presentació
n en pawer
point en
donde se
muestra los
tipos de
conducta
agresiva
4.-
socializar
con los
alumnos
sobre la
exposición
5.-
Concluyen
con ideas
de lo que
aprendieron
y que fue lo
que les
gusto y lo
que no les
favoreció.

52
 Sesión diagnóstico sobre la conducta agresiva en los alumnos

Actividad Intención Desarrollo Evidencia Participantes Recursos

educativa
.Dibujos Actividad de 1.- Dibujo y Alumnos. .
para relajamiento presentación comentarios, Facilitador. Video
reducir la para reducir de los Presentación
conducta la conducta alumnos con pawer poit
agresiva agresiva... la dinámica Hojas
el caramelo. Dinámica el
Que caramelo
consiste en Lápiz
que los Cañón
alumnos
tomen los
dulces que
quieran y
desacuerdo
a la cantidad
que obtenga
deben decir
sus
cualidades
en voz alta.
2.- se
transmite un
video en
pawer pint
acerca de
las
conductas
agresivas.
3.- se les
pide que
dibujen en
una hoja lo
que más les
llamo la
atención del
video
4.- después
pasan 6

53
 voluntarios
al frente
para explicar
su dibujo.
5.-al final se
hace un
circulo y
cada alumno
debe
comentar su
opinión
sobre la con
conducta
agresiva y
que les
pareció la
sesión.

Sesión diagnóstico sobre la conducta agresiva en los alumnos

Actividad Intención Desarrollo Evidencia Participante Recurso

educativa s s
Dramatizació fomentar 1.- dinámica Cuento Alumnos. .globos
n con un la de los gallos Comentario Facilitador. Hojas
cuento. interacció para romper s Colores
n entre el hielo fotografías Lápiz
ellos, al 2.-los
tener que alumnos
discutir y realizaran un
acordar cuento, el
como que sea de
represent su
ar los preferencia,
personaje lo cual es
s importante
que sepan
respetar
cada turno.
3.- cada
alumno
pasara a
presentar su
cuento en

54
 orden y
respetando la
opinión de
cada uno
4.- se les
explicara la
importancia
de esta
actividad que
se hace con
la finalidad
de respetar
reglas y
puntos de
vista
diferentes
5.-
concluimos
con
participacion
es de que fue
lo que
aprendieron.

3.2 Estrategia metodológica

Estrategia I: juegos integradores

Actividad Intención Desarrollo Evidencia Participante Recurso

educativ s s
a
Aprendiend Conocer 1.- Actitud Alumnos. Globos
o a convivir la presentación Comentario Facilitador. plumone
relación con la s s
que dinámica de Test Test.
existe la papa Observació
entre los 2.- dialogar n
alumnos que es fotografías
compañerism
o
3.- se
entregan
globos a cada
alumno y se

55
sortea un
papelito
donde cada
alumno
escribe las
cualidades
del
compañero
que le toco y
después de le
entrega al
dueño, con la
finalidad que
sepa que
tiene
cualidades
que a lo
mejor el no
percataba.
4.- se realiza
un test sobre
la agresividad
, para
percatarnos
el nivel de
agresividad
en el grupo
5.-
concluimos
con una
dinámica en
donde cada
alumno pasa
a decir cómo
se siente
dentro del
grupo y
finalizamos
con un
abrazo.

56
Estrategia: juegos integradores

Actividad Intención Desarrollo Evidencia Participant Recurso

educativa es s
Razonamien Que los 1.- Comentari Alumnos. Hojas
to sobre las alumnos Presentació os Facilitador. plumone
conductas comprenda n con la preguntas s
agresivas n y dinámica el Observació pregunta
razonen autorretrato, n s
sobre sus el cual fotografías lápiz
conductas consiste en video
agresivas os alumnas cañón
se dibujen a
sí mismos,
Reunir
todos
los retratos
y colgarlos
al frente ;
luego deben
adivinar de
quién es
cada
autorretrato
2.- se le
entregaran
4 preguntas
a cada uno
en el
aprenderán
que en
cualquier
situación y
para
cualquier
actividad,
tarea, juego
o problema
tendrá que
hacerse
estas
preguntas
en voz alta

57
y
contestarlas
,
aprendiend
oa
controlar su
conducta
mediante
auto
instruccione
s
3.- después
se despide
que
contesten
las
preguntas
de acuerdo
a una
problemátic
a reciente
que les allá
causado su
mala
conducta
¿Cuál es mi
problema?
-¿Cuál va a
ser mi plan
para
solucionarlo
?
-¿Estoy
aplicando
mi plan?
-¿Cómo lo
he hecho?

4.- después
se les
presentan 4
dibujos, la
manera de

58
 ellos se
identifiquen
con el que
solucionaría
n sus
problemas.
Como en la
drogadicció
n,
platicando,
peleando,
ignorando.
5.- al final
se reunirán
en un
círculo y
darán su
opinión en
oz alta que
les pareció
la actividad.

Estrategia: juegos integradores

Actividad Intención Desarrollo Evidencia Participante Recurso

educativa s s
Practicand Incorporar 1.- presentarse Actitud Alumnos. video
o la a los con una Comentario Facilitador. plumone
formación niños dinámica s s
en etiquetado diciendo su video gis
equipos sy nombre y Observació cañón
rechazado mencionando n
s por el una fruta que fotografías
grupo al empiece con la
trabajo en letra de su
equipo nombre
2.- presentar
un video
porque es
importante la
unión y
participación
de todo el

59
grupo
3.- pasar a
tres alumnos a
dar su punto
de vista sobre
el video y
dando su
experiencia
sobre el grupo.
4.- se realiza el
juego de el
barco se
hunde, el cual
consta de que
los niños
formen un
circulo grande
y el facilitador
el el capitán en
donde él les
dirá que el
barco está en
peligro así que
los alumnos
deberán
obedecer al pie
de la letra las
instrucciones,
cuando el
capitán grite el
barco se
hunde solo se
salvaran si
forman grupos
de 5, 4, 7 de
10 en cada
bote
salvavidas
corran ya.. en
el piso se
pintaran
triángulos para
simular los

60
 botes
salvavidas , es
importante que
el facilitador
este al
pendiente que
ningún niño
que excluido o
rechazado y
más los que
tienen mal
comportamient
o.
5.- concluimos
con opiniones
de los alumnos
de que como
fue que se
sintieron
cuando ya
algunos no
cabían , que se
siente cuando
estas fuera del
grupo, y que
es lo que se
llevan a casa
6.- finalizamos
con un aplauso
y abrazo
grupal

Estrategia I: relajación

Actividad Intención Desarrollo Evidencia Participante Recursos

educativa s
Terapia que los 1.- Comentario Alumnos. Hojas
relajador niños, en presentarse s Facilitador. plumones
a las especial con la preguntas preguntas
cunitas aquellos dinámica de Observación lápiz
que son que es lo fotografías música
rechazados que les actitudes presentació

61
por su gusta de n en pawer
conducta ellos y que point
demuestre no tanto toalla o
n que son papas e lienzo
capaces de hijos grande
ofrecer y 2.-
recibir presentar
afecto una
exposición
en pawer
point en
porque es
importante
el dar y
recibir
afecto
3.- se les
entregara
una hoja
con la
pregunta
¿porque
crees que
es
importante
el afecto?
¿ sentirme
querido,
hace que
cambie en
mis
actitudes ?
este
pequeño
test se les
hará a los
padres e
hijos
4.- se
realizara la
dinámica la
cunita en
donde los

62
niños
forman un
circulo
tomados de
la mano,
formaran
equipos e
tres dos
padres de
familia y un
niño, se les
pondrá
música de
cuna y por
ese
momento
mecerán los
papas al
niño, los
demás
compañero
s que no
están
dentro de la
cuna
deberán
hacer
caricias y
mimar al
niño junto
con los
padres.
5.- se
explicara el
objetivo de
la dinámica
que es que
aquel niño
que se
sienta
rechazado,
sienta el
cariño y

63
 afecto de
los demás
que puede
dar y recibir
amor.
6.- se les
entregara
una hoja en
blanco en
donde los
papas e
hijos
pondrán
que es lo
nuevo que
se llevan a
casa y para
su vida
diaria.

Estrategia I: relajación

Actividad Intención Desarrollo Evidencia Participante Recursos

educativa s
Clase de Agudizar 1.- dinámica Música Alumnos. Computadora
yoga, la de relajación Comentari Facilitador. .
relajació percepció con música o Cañón.
n ny de fondo ( fotografías Bocinas.
trabajar canción Hojas
con los adele- Papiz
sentidos someone like Video
you )
2.- debate
porque es
importante
pensar antes
de actuar
3.-
consecuencia
s de las
conductas
agresivas
4.- opinión

64
 sobre el video
que les dejo
de
experiencia
5.- concluir
que es lo que
se llevan hoy
para mejorar
su entorno.

Estrategia i: relajación

Actividad Intención Desarrollo Evidencia Participantes Recursos

educativa
La niño Que los 1.- la Comentario Alumnos. papel
grafía niños presentación Papel bond Facilitador. bond
reconozcan con la dinámica plumones
sus la pelota, la tarjetas
atributos cual consiste blancas
positivos y en hacer un cinta
externen circulo, adhesiva
los de los después dal
demás. una pelota a un
alumno, el cual
la va alanzar a
otro compañero
para que diga 3
cualidades.
2.- los alumnos
se ubican en un
espacio amplio
3.- extienden
en el suelo
papel bond del
tamaño del
alumno.
4.- se deben
acostar sobre el
papel, después
le piden a otro
compañero que
dibuje su
contorno con

65
 un plumón y
luego invierten
la actividad.
5.- una vez que
cada uno tenga
su silueta
dibujada van a
formar un
circulo grande,
poniendo su
silueta a sus
pies.
6.- se les dan 6
tarjetas a cada
uno y se les
pide que
anoten 3 cosas
buenas que
ellos saben que
tienen.
7.- en las otras
3 tarjetas
pondrán 3
cualidades que
observan en su
compañero que
tienen a lado
derecho y se
las colocaran a
la silueta del
compañero. Al
final
comentaran
voluntariamente
que les pareció
la actividad.

3.3 Propósitos de la propuesta de intervención

Principalmente es motivar a los maestros, padres de familia y alumnos a ver el

grado de importancia de la conducta agresiva en los alumnos, para de ahí
empezar a fomentar los valores, la convivencia entre padre e hijo y maestros,
para un mejor desarrollo.

66
Teniendo como resultado la disminución de conductas agresivas y como
consecuencia el aumento de promedio en aprovechamiento y evitando la
deserción escolar para un mejor entorno social de cada alumno.

 Saber el nivel de conductas agresivas en el grupo

 Hacer que los niños y padres de familia se percaten del problema
 Disminuir la conducta agresiva en los niños para que haya una sana
convivencia
 Involucrar a los padres de familia a trabajar en equipo para el beneficio
de sus hijos
 Mejorar la relación entre compañeros y entre padres e hijos
 Hacer saber la importancia de disminuir las conductas agresivas para un
desarrollo más sano
 Mejorar las conductas agresivas y motivando a los niños desarrollando
sus capacidades
 Concientizar a los padres de familia que es muy importante la relación
que se encuentra en casa ya que ellos son su reflejo
 Identificar a los niños con problemas e conductas agresivas, para poder
ayudarlos a disminuirlas.
 Tomar la relajación como instrumento para disminuir las conductas
agresivas

3.4 Análisis y desarrollo de las actividades de la propuesta de

intervención
Actividad Intención educativa Hora y fecha Evaluación
Auto conocimiento
1.- Identificando la Disminuir la 8-10 viernes 16 Encuestas
conducta agresiva conducta agresiva de mayo
en los niños
2.-aceptandonos Que el alumno se 8-10 lunes 19 de Entrevistas
acepte tal y como mayo
es, para que esto
nos ayude a
disminuir la
conducta agresiva

67
3.- Relajación para Actividad de 10-12 jueves 22 Observación y
reducir la conducta relajamiento para de mayo opiniones
agresiva reducir la conducta
agresiva
4.-aprendiendo a Conocer la relación 10-12 lunes 26 Actividades
convivir que existe entre los de mayo que se les
alumnos pidió
5.-practicando la Incorporar a los 12-2 miércoles Test
formación en niños etiquetados y 28 de mayo
equipos rechazados por el
grupo al trabajo en
equipo
Involucrando a los
padres de familia en
la escuela
1.-test Percatarnos si 9-10:30 lunes 2 Cuestionarios
existe conductas de junio
agresivas en el
hogar
2.-union padres e que los niños, en 10-11:30 jueves Entrevistas
hijos especial aquellos 5 de junio
que son
rechazados por su
conducta
demuestren que
son capaces de
ofrecer y recibir
afecto

68
 Campaña vs la
agresividad
Conferencia Disminuir la 8-10 lunes 9 de Opiniones y
conducta agresiva junio actividades
Clase de yoga Agudizar la 10-12 miércoles observaciones
relajación percepción y 11 de junio
trabajar con los
sentidos
La niño grafía Que los niños 10-12 viernes 13 Por las
reconozcan sus de junio actividades
atributos positivos que se les
y externen los de pidió
los demás

3.5 Evaluación de los resultados de la propuesta del proyecto de

intervención

Al OBJETIVO OBSERVACIONES
ACTIVIDADES
Identificando Disminuir la -al principio 2 de las madres de familia no aceptaban que sus
la conducta conducta hijos tenían conductas agresivas, pero poco a poco lo fueron
agresiva agresiva en aceptando gracias a los instrumentos utilizados.
los niños - Aceptación por parte de los padres acerca del problema de
su hijo.
-Hubo disponibilidad para corregir la conducta agresiva, por
parte de padres e hijos.
Aceptándonos Que el -Al principio fue difícil la cooperación delos alumnos en las
. alumno se actividades pero poco a poco fueron participando más.
acepte tal y -Algunos lo tomaban más de juego y bromeaban.
como es, -En la actividad hubo disposición, aunque algunos se les
para que dificultaba trabajar en equipo con sus compañeros.
esto nos -Hubo respeto y todos colaboraron para que las actividades se
ayude a realizaran.
disminuir la

69
 conducta
agresiva
Relajación Actividad de -desde el principio hubo disponibilidad para llevar acabo la
para disminuir relajamiento actividad.
la conducta para reducir -La actividad fue de gran ayuda para algunos ya que nunca
agresiva la conducta habían elaborado una actividad en donde sus hijos se
agresiva. relajaran sin tener que pelear o presenciar conductas
agresivas.
- 2 de los alumnos se distraían con facilidad pero fue de gran
ayuda que sus padres estuvieran ahí para que pusieran
atención y participarán.
Aprendiendo a Conocer la - fue difícil la actividad de trabajar en equipos ya que los
convivir. relación que hombres querían ser juntos y las mujeres también.
existe entre -poco a poco se relacionaron unos con otros y se logró llevar
los alumnos. acabo con la actividad.
-al finalizar la actividad hubo buenos comentarios por parte de
los alumnos.
Practicando la Incorporar a -hubo rechazo por parte de algunos alumnos al momento de
formación en los niños formar equipos.
equipos. etiquetados -pero al trabajar la dinámica se fueron integrando y aceptado a
y cada uno de los alumnos,
rechazados -Más alumnos motivados para compartir sus actividades.
por el grupo
al trabajo en
equipo.

Test. Percatarnos -por medio de los test nos dimos cuenta de que en alunas
si existe familias existían problemas familiares por esta razón los
conductas alumnos presentaban conductas agresivas.
agresivas -disponibilidad para corregir las malas conductas
en el hogar -mejoro la comunicación entre padre e hijo

Conferencia. Disminuir la -Al mostrarles las imágenes y videos, hacían expresiones de

conducta admiración, chiflidos, gritos, etc.
agresiva -Buenas reflexiones y comentarios hicieron al comparar las
conductas agresivas con lo antes visto.
-Compartieron cosas buenos comentarios y disponibilidad
para mejorar sus conductas.
-Agradecían por todo lo realizado, por lo interesante que les
había parecido.

70
Autorretrato

 El cual consiste en que los alumnos se dibujen a sí mismos en una

hoja de papel, después se Reúnen todos los retratos y se colocan al
frente; luego cada uno tratan de adivinar de quién es cada autorretrato.

La pelota

 el cual trata de que los alumnos se reúnan en un círculo, después se le

da una pelota a un niño el cual tiene que lanzarla a otro para que
mencione 3 de sus cualidades, y así sucesivamente hasta que les toque
el turo a cada uno.

La cunita

 los niños forman un circulo tomados de la mano, formaran equipos

de tres dos padres de familia y un niño, se les pondrá música de
cuna y por ese momento mecerán los papas al niño, los demás
compañeros que no están dentro de la cuna deberán hacer caricias y
mimar al niño junto con los padres

El barco se hunde

 Consta de que los niños formen un circulo grande y el facilitador el

capitán en donde él les dirá que el barco está en peligro así que los
alumnos deberán obedecer al pie de la letra las instrucciones,
cuando el capitán grite el barco se hunde solo se salvaran si forman
grupos de 5, 4, 7 de 10 en cada bote salvavidas corran ya... En el
piso se pintaran triángulos para simular los botes salvavidas, es
importante que el facilitador este al pendiente que ningún niño quede
excluido o rechazado y más los que tienen mal comportamiento.

71
Mejorar la relación
 Se les da una hoja de papel a padres e hijos donde los padres deben
escribir las cualidades de sus hijos y lo que les gustaría que
mejoraran, de igual forma que sus hijos también escribirán las
cualidades de sus padres y las cosas que les gustaría que
corrigieran.

Esta actividad es con el objetivo de que ambos cambien y puedan

mejorar la relación entre uno y otro.

Caramelo

 Que consiste en que los alumnos tomen los dulces que quieran y
desacuerdo a la cantidad que obtenga deben decir sus cualidades en
voz alta.

Telaraña

 Se les da un estambre y comienza un alumno a decir su nombre y

después lo avienta a otro y así se va formando la telaraña .
En el proyecto se llevaron a cabo 3 diferentes estrategias para disminuir la
conducta agresiva de niños de 10 a 12 años. Las cuales fueron:
autoconocimiento, involucrando a los padres de familia en la escuela y
campaña vs la agresividad, con una duración de 19 horas. Estas diferentes
estrategias fueron de gran ayuda para Darnos cuenta del nivel en el que se
encuentra el grupo en conductas agresivas y hacer que los alumnos se
percaten del problema para así poder disminuirlo.

Autoconocimiento

La primera estrategia llamada autoconocimiento tendrá una duración 5

sesiones.

 La primera sesión tendrá una duración de 5 sesiones de 2 horas por

día, con el propósito de que el alumno reconozca su agresividad. La
cual consiste en lo siguiente:

1.- Dinámica del espejo, en donde los niños pasaran al frente y dirán sus
cualidades y defectos

2.- Presentación en pawer point de lo que es la conducta agresiva

72
3.- Realizar test a los alumnos para identificar la agresividad

4.- Socializar con los alumnos sobre la exposición

5.-Concluyen con ideas de lo que aprendieron y que les gustaría cambiar.

 La segunda sesión consistirá en cinco pasos los cuales se mencionan

continuación:
1.- Presentación con la dinámica el autorretrato, el cual consiste en los
alumnas se dibujen a sí mismos, Reunir todos los retratos y colgarlos al frente;
luego deben adivinar de quién es cada autorretrato.

2.- Se le entregaran 4 preguntas a cada uno en el aprenderán que en

cualquier situación y para cualquier actividad, tarea, juego o problema tendrá
que hacerse estas preguntas en voz alta y contestarlas, aprendiendo a
controlar su conducta mediante auto instrucciones.

3.- Después se despide que contesten las preguntas de acuerdo a una

problemática reciente que les allá causado su mala conducta.
¿Cuál es mi problema?
-¿Cuál va a ser mi plan para solucionarlo?
-¿Estoy aplicando mi plan?
-¿Cómo lo he hecho?

4.- Después se les presentan 4 dibujos, la manera de ellos se identifiquen con

el que solucionarían sus problemas. Como en la drogadicción, platicando,
peleando, ignorando.

5.- Al final se reunirán en un círculo y darán su opinión en voz alta que les
pareció la actividad.

 La tercera sesión consiste en:

1.- Presentación de los alumnos con la dinámica el caramelo. Que consiste en

que los alumnos tomen los dulces que quieran y desacuerdo a la cantidad que
obtenga deben decir sus cualidades en voz alta.

2.- Se transmite un video en pawer pint acerca de las conductas agresivas.

3.- Se les pide que dibujen en una hoja lo que más les llamo la atención del
video

4.- Después pasan 6 voluntarios al frente para explicar su dibujo.

73
5.-Al final se hace un circulo y cada alumno debe comentar su opinión sobre la
con conducta agresiva y que les pareció la sesión

 Cuarta sesión se lleva a cabo con los siguientes pasos:

1.- Presentación con la dinámica de la papa

2.- Dialogar que es compañerismo

3.- Se entregan globos a cada alumno y se sortea un papelito donde cada

alumno escribe las cualidades del compañero que le toco y después de le
entrega al dueño, con la finalidad que sepa que tiene cualidades que a lo
mejor el no percataba.

4.- Se realiza un test sobre la agresividad, para percatarnos el nivel de

agresividad en el grupo

5.- Concluimos con una dinámica en donde cada alumno pasa a decir cómo se
siente dentro del grupo y finalizamos con un abrazo
 Quinta sesión consta de los siguientes pasos:

1.- Presentarse con una dinámica diciendo su nombre y mencionando una

fruta que empiece con la letra de su nombre para romper el hielo

2.- Presentar un video porque es importante la unión y participación de todo el

grupo

3.- Pasar a tres alumnos a dar su punto de vista sobre el video y dando su
experiencia sobre el grupo.

4.- Se realiza el juego del barco se hunde, el cual consta de que los niños
formen un circulo grande y el facilitador el el capitán en donde él les dirá que el
barco está en peligro así que los alumnos deberán obedecer al pie de la letra
las instrucciones, cuando el capitán grite el barco se hunde solo se salvaran si
forman grupos de 5, 4, 7 de 10 en cada bote salvavidas corran ya... En el piso
se pintaran triángulos para simular los botes salvavidas, es importante que el
facilitador este al pendiente que ningún niño que excluido o rechazado y más
los que tienen mal comportamiento.

5.- Concluimos con opiniones de los alumnos de que como fue que se
sintieron cuando ya algunos no cabían, que se siente cuando estas fuera del
grupo, y que es lo que se llevan a casa

74
6.- Finalizamos con un aplauso y abrazo grupal

Involucrando a los padre de familia en la escuela

La segunda estrategia tendrá una duración de 2 sesiones de 1 ½ horas por

día.
Con el Propósito de que los padres de familia se percaten del problema de
conductas agresivas y apoye junto con sus hijos a disminuir tal problemática.

 1.- SESION

1.-Presentarse con su nombre y una cualidad y un defecto de ellos

2.- Realizar un test sobre la conducta agresiva para percatarnos si el problema

es desde casa

3.- Presentación de un video de las conductas agresivas de las características

de una persona con este problema

4.- Dar su punto de vista si alguno de ellos se identifica

5.- Dar una hoja en blanco para que escriban todo lo malo de ellos y quemarla,
para así mismo ir mentalizando que todas esas conductas se deben ir dejando

6.- Cerramos con conclusiones de lo visto

 2 SESION
1.- Presentarse con la dinámica de que es lo que les gusta de ellos y que no
tanto papas e hijos

2.- Presentar una exposición en pawer point en porque es importante el dar y

recibir afecto

3.- Se les entregara una hoja con la pregunta ¿porque crees que es importante
el afecto?
¿Sentirme querido, hace que cambie en mis actitudes? este pequeño test se
les hará a los padres e hijos

4.- se realizara la dinámica la cunita en donde los niños forman un circulo

tomados de la mano, formaran equipos de tres dos padres de familia y un
niño, se les pondrá música de cuna y por ese momento mecerán los papas al
niño, los demás compañeros que no están dentro de la cuna deberán hacer
caricias y mimar al niño junto con los padres.

75
5.- Se explicara el objetivo de la dinámica que es que aquel niño que se sienta
rechazado, sienta el cariño y afecto de los demás que puede dar y recibir
amor.

6.- Se les entregara una hoja en blanco en donde los papas e hijos pondrán
que es lo nuevo que se llevan a casa y para su vida diaria.

Campaña vs la agresividad

La cual tiene un Tiempo: 3 sesiones de 2 horas por día.

Con el objetivo de que los niños ya aceptando el problema colaboren para
disminuirlo.

 1 SESION
1.- presentar un video de las causas de la conducta agresiva
2.- exposición y debate con un experto en el tema

3.- escribir en hojas lo que se llevan a casa

 2 SESION
1.- Dinámica de relajación con música de fondo ( canción adele-someone like
you )

2.- Debate porque es importante pensar antes de actuar

3.- Consecuencias de las conductas agresivas

4.- Opinión sobre el video que les dejo de experiencia

5.- Concluir que es lo que se llevan hoy para mejorar su entorno.

 3 SESION

1.- La presentación con la dinámica la pelota, la cual consiste en hacer un

círculo, después dar una pelota a un alumno, el cual la va alanzar a otro
compañero para que diga 3 cualidades.

2.- Los alumnos se ubican en un espacio amplio

3.- Extienden en el suelo papel bond del tamaño del alumno.

4.- Se deben acostar sobre el papel, después le piden a otro compañero que
dibuje su contorno con un plumón y luego invierten la actividad.

76
5.- Una vez que cada uno tenga su silueta dibujada van a formar un círculo
grande, poniendo su silueta a sus pies.

6.- Se les dan 6 tarjetas a cada uno y se les pide que anoten 3 cosas buenas
que ellos saben que tienen.

7.- En las otras 3 tarjetas pondrán 3 cualidades que observan en su

compañero que tienen a lado derecho y se las colocaran a la silueta del
compañero. Al final comentaran voluntariamente que les pareció la actividad.

3.6 Resultados esperados

El proyecto de intervención educativa se ésta mostrando como alternativa de

apoyo para alumnos de 10 a 12 años de edad con conductas agresivas. Por
esta razón la orientación es de gran ayuda para mejorar la relación con las
personas que lo rodean, mejorar su desarrollo intelectual, conciencia, actitud y
un progreso personal para optimizar su forma de vida.
Los resultados obtenidos por medio de las dinámicas y actividades aplicadas,
que se desarrollaron fueron con el objetivo de disminuir la conducta agresiva,
mejorar la relación con las personas que lo rodean y sobre todo con el mismo,
por medio de la elaboración y contribución a la evaluación del trabajo.
Asimismo de los cuestionarios aplicados en cada sesión, se tomó en cuenta el
progreso e impacto de cada actividad durante su implementación.

Respecto a la estrategia de difusión e información, para lograr el objetivo y

concientizar a los alumnos de su conducta agresiva, se dio a conocer la
importancia de corregir esta actitud a padres y alumnos, por medio de
reuniones y pláticas informativas, sirvieron de ayuda para concientizar la
gravedad del problema, las cuales tuvieron buenas respuestas.

En la estrategia de diagnóstico, se logró recabar información a través de

diferentes técnicas, las cuales nos mostraron la situación y la gravedad que
tiene esta problemática.

De acuerdo a los talleres que se aplicaron a padres y alumnos fueron muy

buenos y favorables para ambos ya que la mayoría mejoro la comunicación
con sus hijos, aunque al principio fue un poco difícil, pero después fue
mejorando gracias a la colaboración de los padres.

De acuerdo a la valoración final, se muestran a continuación los aspectos

favorables que se obtuvieron gracias a la aplicación del proyecto:

77
  Se logró la Aceptación de los alumnos acerca de sus malas conductas y
se concientizo de que debe disminuir en su agresión

 Aceptación de los padres acerca de las malas conductas de sus hijos y

la disposición para ayudarlo a reducir sus malas conductas.

 Hubo participación y atención por medio de los alumnos

 Disponibilidad por parte de los padres de familia

 Hubo mejor Progreso por parte de los alumnos al momento de poner

atención en clase

 Se obtuvo el apoyo por parte de la directora del plantel

 Se logró mejorar la relación entre padres e hijos

COMPETENCIA
Crear ambientes de aprendizaje para
incidir en el proceso de construcción de
conocimiento de los sujetos, mediante la
aplicación de modelos didáctico-
pedagógicos y el uso de los recursos de
la educación. Los ambientes de
aprendizaje responderán a las
características de los sujetos y de los
ámbitos donde se espera influir
profesionalmente, con una actitud crítica
y de respeto a la diversidad.
COMENTARIO
Gracias al apoyo de la maestra que esta frente
a grupo y al material utilizado fue que logramos
llevar a cabo las actividades e implementar los
ambientes de aprendizaje. Para que el alumno
se concientice y tenga un mejoramiento
personal y social para que obtenga un mejor
futuro.

Realizar diagnósticos educativos, a Los instrumentos que se aplicaron a padres y

través del conocimiento de los alumnos fueron para concientizarlos de la
paradigmas, métodos y técnicas de la gravedad del problema y darles a conocer que
investigación social con una actitud de deben reducir estas conductas para mejorar su
búsqueda, objetividad y calidad de vida. Así mismo se les hablo a los
honestidad para conocer la realidad docentes de esta problemática y la importancia
educativa y apoyar la toma de de disminuirla para mejorar el nivel académico.
decisiones.

Diseñar programas y proyectos Para uno posible solución a esta problemática

78
pertinentes para ámbitos educativos
formales y no formales, mediante el
conocimiento y utilización de
procedimientos y técnicas adecuadas a
las características de los diferentes
espacios de concreción institucional y
áulico, partiendo del trabajo colegiado e
interdisciplinario y con una visión
integradora.
Asesorar a individuos, grupos e
instituciones a partir del conocimiento de
enfoques, metodologías y técnicas de
asesoría, identificando problemáticas,
sus causas y alternativas de solución a
través del análisis, sistematización y
comunicación de la información.
Planear procesos, acciones y proyectos
educativos en función de las
necesidades de los diferentes contextos
y niveles, utilizando los diversos
enfoques y metodologías de la
planeación, asumiendo una actitud de
compromiso y responsabilidad, con el fin
de racionalizar los procesos
institucionales para el logro de los
objetivos determinados.
Identificar, desarrollar y adecuar
proyectos educativos que respondan a la
resolución de problemáticas específicas
con base en el conocimiento de
diferentes enfoques pedagógicos,
administrativos y de la gestión,
organizando y coordinando los recursos
para favorecer el desarrollo de las
instituciones, con responsabilidad y
visión prospectiva.
Evaluar instituciones, procesos y sujetos Al inicio del proyecto tuvimos que evaluar a la
tomando en cuenta los enfoques, institución para que al finalizar observáramos
metodologías y técnicas de evaluación a los resultados y saber si las téticas que
la cual se está llevando a la práctica, debe de
ser con la ayuda de padres, docentes y
disponibilidad de alumnos para un mejoramiento
social y académico.
De acuerdo a los instrumentos utilizados y al
obtener los resultados se les informo a los
docentes la importancia de crear proyectos y
programas para una solución a esta
problemática.
Al aplicar diferentes cuestionarios y revisarlos
detalladamente, se detectó la problemática con
mayor relevancia, la cual se dio a conocer la
maestra encargada del grupo que al mismo
tiempo es la directora del plantel.
Planear un cronograma de actividades los
cuales logren realizar un proyecto para
intervenir en esta problemática.
De acuerdo a que identificamos la problemática
de conducta agresiva en esta institución,
Iniciamos a ajustar un proyecto, el cuál se
elaboró con la ayuda de la intervención y
orientación educacional para dar una posible
solución a los alumnos.
79
fin de que le permitan valorar su implementamos fueron de gran ayuda
pertinencia y generar procesos de
retroalimentación, con una actitud crítica
y ética.
Desarrollar procesos de formación
permanente y promoverla en otros, con
una actitud de disposición al cambio e
innovación, utilizando los recursos
científicos, tecnológicos y de interacción
social que le permitan consolidarse como
profesional autónomo.
Por medio de las diferentes fuentes de
información que nos facilitan nuevos y mejores
métodos
Pudimos obtener diferentes marcos de
referencia para crear mejores proyectos y darlos
a conocer a los demás para seguir cambios
nuevos.
80
 CONCLUSIONES
El proyecto de intervención educativa en la línea de orientación educacional
se está presentando como alternativa de apoyo para alumnos con conducta
agresiva, tiene desde sus alcances una inmensa gama de posibilidades de
desarrollo en cualquier ámbito de intervención , por el motivo del simple acto
de apoyar se inmiscuye en una tarea que contempla una orientación dirigida
hacia algo, ya sea una acción, actitud, conducta, idea, pensamiento,
conciencia, status, rol, conformación de una identidad, de un criterio e incluso
de una manera de vivir, pero en este proceso no hay que perder de vista el
objetivo y lo que se quiere lograr.

Esta problemática presentada es importante mencionar que debe ser

acompañada por padres, alumnos y docentes, con la finalidad de un mejor
desarrollo, por consiguiente es importante que en el núcleo familiar exista una
comunicación favorable con sus hijos lo cual esto sea apoyo para así poder
indagar sobre porque existe la mala conducta en los alumnos.

Una manera de prevenir la conducta agresiva, se da a relación a la madurez

mental y actitudinal en sentido positivo, para lograr discernir entre las acciones
y situaciones que atentan contra la integridad y aquellas que la refuerzan, por
el hecho que instruye al descendiente hacia la plenitud y sana convivencia, así
como de una capacidad de interacción en sociedad.

Es importante y necesaria la intervención sobre este tipo de problemas dentro

del centro educativo, ya que ejerce una influencia muy grande en el
desempeño escolar de los educandos, situación que a veces no es tan
considerada en las instituciones educativas, quienes le restan importancia y
como consecuencia, existe falta de apoyo, para los alumnos que viven dicha
realidad. Situación evidencia un alto grado de desinterés por una problemática
con tan terribles consecuencias para el desarrollo e sociedad.

Es necesario dar más tiempo a la aplicación del proyecto para que se dé lugar
a un seguimiento bien estructurado, que pueda ofrecer avances contundentes,
en beneficio no solo de los agentes que integraron el proyecto, sino de toda la
comunidad estudiantil, ya que al ir cultivando poco a poco una cultura de
atención oportuna, atraves de la atención y relación entre familia y escuela,
será posible fortalecer el tejido social

81
 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

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 DUSCHATZKY, S.1999. La escuela como frontera. Buenos aires:

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 UPN, Antologia,2007,Creacion de Ambientes de Aprendizaje, comp.

Serna Gonzales Patricia. Unidad 161 Morelia.

 TRAIN Alan.2001. agresividad en niños y niñas. Narcea S.A de

Ediciones, Madrid.

82
 WEBGRAFIA

 http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-
piaget.shtml 02-04-10

 http://ficus.pntic.mec.es/cprf0002/nos_hace/desarrollo13.html 15-
06-10

 http://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/Causaagre
sividad.htm

 http://consejospara-familia.blogspot.mx/2014/06/como-detectar-la-
conducta-agresiva-en.html

 https://sites.google.com/site/agresividadenlosalumnos/consecuen
cias-negativas-de-la-agresividad

83
ANEXOS

84
 ANEXO 1

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161 MORELIA MICHOACÁN
Nombre:……………………………………………….. Grado:………………
Fecha:………………..
Indicaciones: lee con atención las preguntas y marca con una x la respuesta
que consideres adecuada.
1. Consideras que tienes problemas de conducta?

a) Si b) no c) a veces

2. Piensas que tus problemas de conducta son culpa de tus padres?

a) Si b) no c) a veces

3. Estas consciente de que tu mal comportamiento afecta la relación con

las personas que te rodean?

a) Si b) no c) a veces

4. Te sientes culpable por tu mal comportamiento?

a) Si b) no c) a veces

5. As considerado cambiar tu actitud?

a) Si b) no c) a veces
6. Crees que si cambias tu conducta mejoraría la relación con las personas
y tu desempeño académico?

a) Si b) no c) a veces

85
 ANEXO 2

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161 MORELIA MICHOACÁN

Nombre:……………………………………………….. Grado:………………
Fecha:………………..
Indicaciones: lee con atención las preguntas y marca con una x la respuesta
que consideres adecuada.

1. Tienes buena relación con tus padres?

a) Si b) no c) a veces

2. Crees que tus padres te muestran la atención necesaria?

a) Si b) no c) a veces

3. Piensas que los problemas económicos perjudican tu aprendizaje?

b) Si b) no c) a veces

4. En tu casa existe maltrato por parte de algún familiar?

b) Si b) no c) a veces

5. Los problemas de tus padres afectan tu rendimiento académico?

b) Si b) no c) a veces

6. Crees que los conflictos que existen en tu casa sean la razón de tu mala
conducta?

a) Si b) no c) a veces

86
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA MICHOACÁN

Nombre:……………………………………………….. Grado:………………
Fecha:………………..

Indicaciones: lee con atención las preguntas y marca con una x la respuesta
que consideres apropiada.

1. Considera que algunos de los educandos presentan problemas de

conducta?

a) Si b) no c) a veces

2. Se ha preocupado por investigar los problemas de tus estudiantes?

a) Si b) no c) a veces

3. Conoce la razón por la que los alumnos presenten malas conductas?

a) Si b) no c) a veces

4. Cuando un alumno tiene mal comportamiento usted se lo hace saber a

sus padres?

a) Si b) no c) a veces

5. Cree que tiene el apoyo por parte de los padres para corregir la mala
conducta de sus hijos?

a) Si b) no c) a veces

6. Cuando un alumno tiene mal comportamiento usted, trata de resolver el

problema y averiguar la razón por la que lo hizo?

Si b) no c) a veces

87
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA MICHOACÁN

Nombre:………………………………………………..………………
Fecha:………………..

Indicaciones: lee con atención las preguntas y marca con una x la respuesta
que consideres adecuada.

1. Considera que tiene una buena relación con su hijo?

a) Si b) no c) a veces

2. Le muestra cariño afectivo constantemente?

c) Si b) no c) a veces

3. Existe una buena relación entre todos los miembros de su familia?

c) Si b) no c) a veces

4. Considera que su hijo (a) tiene problemas de conducta?

c) Si b) no c) a veces

5. Se ha preguntado por que su hijo(a) presenta estas actitudes?

a) Si b) no c) a veces
b)
6. Cuando su hijo comete alguna travesura usted habla con él para que no
lo vuelva hacer?

b) Si b) no c) a veces

88
 ANEXO 3

Actividades realizadas dentro del aula de clases

89
Actividades con padres de familia y alumnos

90
Realizando actividades padres e hijos, fomentando la comunicación entre
ambos.

91
Padres de familia realizando actividades con su s hijos

92
Fin de la actividad realizada con padres de familia

93
Compartiendo algunas actividades que se realizaron dentro del aula.

94
Fotografía 1 Muro que se encuentra en la entrada de la escuela primaria Félix
Ireta

95
FOTOGRAFIA 2 Áreas verdes de la escuela Félix Ireta

96
FOTOGRAFIA 3 Realizando algunas de las actividades con los alumnos.

97
FOTOGRAFIA 4 Segundo acceso a la institución, del lado derecho la dirección
de la institución y del lado izquierdo el comedor de los alumnos.

98
FOTOGRAFIA 5 actividades con los alumnos

99
Fotografía 6 Actividad con los alumnos en el salón de 5to grado

Fotografía 7 Cancha de basquetbol de la escuela primaria Félix Ireta

100
 GRAFICAS

Detectando la conducta agresiva de alunos

30%
30%
20%
20%

El 30 % de los alumnos mencionan que su mala conducta es porque no existe

la relación adecuada con sus padres, mientras tanto el otro 30 % de los
estudiantes muestran que es por parte de atención por parte de sus padres al
realizar otras actividades sin prestarles la atención necesaria a sus hijos, el 20
% justifica su comportamiento al mencionar que no entienden las actividades
que el maestro les indica, y el otro 20 % indica que en su hogar existe una
relación adecuada dentro de casa y con quien los rodea.

Después de observar los resultados anteriores pudimos percatarnos de las

razones por las que los alumnos están presentando problemas de conducta
por lo cual nos vimos a la necesidad de aplicar los diferentes instrumentos:
Terapia familiar, Terapia cognitiva, Terapia de la conducta infantil,
observación, Test a (padres, alumnos y docentes).

101
 Resultados obtenidos

50%
30%
20%

Gracias a los instrumentos aplicados y disponibilidad de padres, alumnos,

docentes y personal de la institución pudimos disminuir las conductas
agresivas, mejorar la relación entre padres e hijos, y mejor estrategias por
parte de los docentes para que los alumnos comprendieran las indicaciones de
su maestro. Mejorando

Un 50% de los alumnos mejoro bastante al incrementar la buena

comunicación con sus padres y disminuyo su conducta agresiva.

Y un 20 % mejoro en la cuestión que sus padres gracias al unirse al trabajo y

darse cuenta de la problemática, tuvieron la disposición para empezar a darse
un tiempo para sus hijos, estando mas al pendiente de ellos.

Otro 30 % aumento el interés por parte de alumnos y docentes, con la

finalidad de llevar a cabo un aprendizaje significativo, el cual repercutió en
mejorar la conducta dentro del aula de clase.

102