DESARROLLO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LENGUA

EXTRANJERA: INGLÉS, A TRAVÉS DE LA SUGESTOPEDIA Y EL USO DE

ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

LAURA CRISTINA ROJAS SOSA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE LENGUAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS
EN HUMANIDADES: ESPAÑOL Y LENGUAS EXTRANJERAS
BOGOTÁ
2012
 Tabla de contenido

CARACTERIZACIÓN DEL COLEGIO.........................................................................................4

HORIZONTE INSTITUCIONAL.................................................................................................4
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN...............................................................................5
DIMENSIÓN DEL SUJETO...........................................................................................................6
DIMENSIÓN FAMILIAR..............................................................................................................6
DIMENSIÓN PERSONAL..........................................................................................................7
DIMENSIÓN ACADÉMICA.......................................................................................................11
PRUEBA DIAGNÓSTICA............................................................................................................15
PRUEBA DE LECTURA...........................................................................................................16
PRUEBA DE ESCRITURA.......................................................................................................18
PRUEBA DE INGLÉS...............................................................................................................22
DELIMITACIÓN EL PROBLEMA...............................................................................................26
DECRIPCIÓN DEL PROBLEMA................................................................................................28
PREGUNTA-PROBLEMA...........................................................................................................30
PROPUESTA.................................................................................................................................30
FASES DEL PROYECTO........................................................................................................34
RUTA METODOLÓGICA.............................................................................................................35
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................43
ANEXOS.........................................................................................................................................44
ENCUESTAS.............................................................................................................................44
PRUEBAS DIAGNÓSTICAS....................................................................................................45
LECTURA...............................................................................................................................45
INGLÉS...................................................................................................................................46
DIARIOS DE CAMPO...............................................................................................................46
TESIS..........................................................................................................................................58

~3~
 CARACTERIZACIÓN DEL COLEGIO

La población que ha sido observada se encuentra en la IED San José de Castilla

sede C, ubicada en el barrio Visión de Colombia (estrato tres) en la localidad de
Kennedy. La institución es distrital y de carácter mixto, teniendo funcionamiento en
la Jornada Mañana y Jornada Tarde con grados desde transición hasta el grado
quinto.

Su Proyecto Educativo Institucional se denomina “un camino hacia la convivencia

y la comunicación en red con el mundo”; la institución adopta el humanismo como
modelo pedagógico con el fin de hacer énfasis en el desarrollo de la persona
como ser autónomo.

HORIZONTE INSTITUCIONAL

Misión:

La Institución Educativa San José de Castilla desarrolla para su comunidad

educativa, en proyecto de formación en convivencia social y aplicación del
conocimiento en la transformación personal, institucional y del entorno.

Visión:

En el 2008, la Institución Educativa Distrital San José de Castilla será una

organización educativa de CALIDAD que lidera la formación de jóvenes como
agentes de cambio, apropiándose de la ciencia y la tecnología para que
respondan a los requerimientos del mundo en permanente cambio.

Principios:

Aprender a no agredir al congénere

Aprender a comunicarse
Aprender a interactuar
Aprender a decidir en grupo
Aprender a cuidarse
Aprender a cuidar el entorno
Aprender a valorar el saber cultural y académico.

~4~
 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

Se realizaron algunas encuestas con el fin de arrojar información sobre los

estudiantes y los contextos a los cuales pertenecen, las encuestas fueron divididas
en dos momentos: en las primeras encuestas no se tomaron en cuenta los
números para formar estadísticas y se preguntó por profesores y materias
favoritas y por qué, si les gusta estudiar, se les pregunta también si les gusta el
inglés y si a los estudiantes les gusta o no estar en casa y por qué, entre otros.

En el segundo momento de las encuestas sí se realizan estadísticas sobre los

resultados. De esta manera se pudieron notar varios datos de interés en relación a
la vida personal de los niños y así mismo, en relación a la parte académica, estas
encuestas se realizaron a 34 niños solamente pues otros 4 no asistieron a clase.

La población observada consiste en estudiantes perteneciente al curso 301 de la

jornada de la mañana, siendo en total 38 niños y niñas. Los niños están entre los 7
y 9 años de edad; 4 niños tienen 7 años, 23 niños tienen 8 años, 6 niños tienen 9
años y 1 niño tiene 10 años como se muestra en las gráficas.

25

20

15

10

0
7 años 8 años 9 años 10 años

No hay niños discapacitados en el aula, hasta el momento se desconoce que

alguno de ellos sufra de déficit cognitivo, su comportamiento en las asignaturas
observadas se ha encontrado que es normal para estas edades, se levantan de
sus puestos, se sientan, hablan con sus compañeros y lo que es más común
todavía, se callan cuando el profesor sube demasiado la voz.

~5~
 DIMENSIÓN DEL SUJETO

DIMENSIÓN FAMILIAR
A parte del dato de la edad que ya se mencionó, los niños en su mayoría viven en
un núcleo familiar disfuncional pues aparte de vivir con sus papás, viven también
con sus tíos, abuelos, hermanos y primos:
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Trece niños viven en una familia nuclear y solo cuatro viven en una familia
disfuncional que consiste en los hermanos y uno de los dos padres,
especialmente la madre.

En su mayoría a los niños les gusta estar en casa para poder compartir con sus
familias, según se vio reflejado en el primer momento de las encuestas, así
mismo, las personas en las que más confían la mayoría de los estudiantes es en
sus padres, como lo muestra la próxima gráfica, lo cuál sugiere que sus familias tal
vez sean muy unidas.

12

10

~6~
DIMENSIÓN PERSONAL

Al interior del núcleo familiar, pocos niños tienen grandes responsabilidades como
cuidar de alguien, hacer oficio o tener que trabajar, la mayoría considera que las
actividades que realizan se limitan a hacer tareas y jugar:

35

30

25

20

15

10

0
Tareas Oficio Jugar Cuidar de alguien Trabajar

También se indagó sobre los lugares a los que asisten cuando no están en el
colegio, de esta manera se puede observar que al lugar al que más asisten es al
parque, seguida por sus propias casas:

14

12

10

~7~
En las primeras encuestas se pregunta por la música favorita de los estudiantes, a
la gran mayoría le gusta el reggaetón, a otros les gusta la salsa o el vallenato, a
pocos le gusta el Rap (no se sacaron estadísticas sobre los géneros musicales
favoritos como se menciona al principio).

En las segundas encuestas se preguntó sobre los pasatiempos que se

preguntaron, a pocos niños les gusta los cómics. A la mayoría, les gustan los
videojuegos, internet, música y televisión, a pocos les gusta la literatura y varios
respondieron que les gusta salir con sus amigos. Es necesario tener en cuenta
que los niños no seleccionaron solo un pasatiempo al responder, la mayoría
seleccionó varias opciones, estos son los resultados:
25

20

15

10

~8~
Cuando se les pregunta sobre lo que hacen en sus tiempos libres, la mayoría de
los estudiantes menciona los pasatiempos anteriormente indicados:

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Muchos de los niños, por otro lado, cuentan con computadores e internet en sus
casas, consideran sin embargo que no pasan demasiado tiempo en internet ni en
el televisor, son pocos los que no tienen acceso a internet y solo uno no tiene
computador:

Quienes tienen computador en su casa:

35

30

25

20

15

10

0
Si No

~9~
Quienes tienen internet en casa:
35

30

25

20

15

10

0
Si No

Así mismo, en las encuestas se preguntó cuánto tiempo dedicaban a estar frente
al televisor y frente al computador, los resultados son variados, sin embargo, los
estudiantes consideran que pasan entre (menos de) una hora y dos horas frente a
estos dispositivos:

Tiempo que pasa frente al computador:

12

10

0
Menos de 1 hora 2 horas 3 horas Más de 4 horas

Tiempo que pasa frente al televisor:

~ 10 ~
 14

12

10

0
Menos de 1 hora 2 horas 3 horas Más de 4 horas

DIMENSIÓN ACADÉMICA

Por otra parte, al preguntarles en las primeras encuestas si consideraban que les
iba bien en el colegio, todos respondieron que sí, excepto un niño que escribió “de
pronto”; ahora bien, algunos niños consideran que sí les gusta estudiar y la razón
es porque “pueden” o “deben” aprender, se supone que en realidad no se tiene
claro por qué es importante aprender, los niños tal vez tienen simplemente
interiorizada la idea de que es necesario aprender, unos pocos consideran que se
aprende “para ser mejores”.

En éstas encuestas, también se les preguntó a los niños, cuál es su profesor

favorito, de todos los que respondieron, no hubo uno solo que no escogiera a la
profesora Beatriz como su profesora favorita, esto, argumentan ellos, es porque la
profesora es divertida, uno respondió que ella era su favorita pues le tenía
paciencia, dicen también que es amable; la profesora Beatriz dicta la asignatura
de ciencias naturales, lo que hace además que ésta sea la asignatura favorita de
la mayoría de los niños. Algunos niños en las encuestas seleccionaron todas las
materias como sus favoritas:

~ 11 ~
 25

20

15

10

Ahora bien, se preguntó en el primer momento de las encuestas si les gustaba la

materia de inglés, muchos dijeron que sí, solamente unos pocos dijeron que no les
gustaba, la razón por la cuál no les gusta es porque no entienden lo que se dice
en inglés. Además de esto, muchos estudiantes sí desean aprender inglés, al
preguntar la razón, dijeron que querían aprender para poder hablar inglés, uno dijo
que quería hablar inglés como habla español; se preguntó también qué querían
aprender en inglés, unos dijeron que las partes del cuerpo, otros el abecedario a
pesarde que la clase del abecedario fue hace poco.Otros niños dijeron que
querían aprender todo lo necesario para viajar a Estados Unidos, también quieren
aprender sobre los colores, los nombres, o simplemente quieren aprender “todo”,
según sus respuestas.

Se les preguntó también a los niños si les gustaba estudiar, leer, escribir y qué y
por qué les gustaba leer, escribir y estudiar, los resultados fueron los siguientes:

Le gusta estudiar:

~ 12 ~
 25

20

15

10

0
Si No / No responde

Qué y por qué les gusta estudiar:

14

12

10

De acuerdo a éstos resultados se puede dar cuenta que los niños dicen realmente
gustarles el estudio, ahora bien, no se tiene claro el por qué, pues los niños dicen
que estudiando pueden “aprender más” o “pueden ser mejores” pero
probablemente éstas sean razones estén ya incrustadas en su visión de mundo
sin tener claro qué significan y qué implican. Los demás niños, como puede verse
en la gráfica, no dan respuesta.

Le gusta leer

~ 13 ~
25

30
20
25

15
20

10 15

5 10

5
0
Si No
0
Si No
Le gusta escribir

Qué y por qué le gusta leer

0
Mejora su lectura Aprende más Cuentos y fábulas Divertido Rafael Pombo

Qué y por qué le gusta escribir

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

De acuerdo a los anteriores resultados, puede entenderse que los niños dicen
gustarles leer y escribir, en su mayoría responden en ambas categorías que les
gustan los cuentos y las fábulas, sin embargo es necesario tener en cuenta dos
aspectos que pudieron influir en las respuestas de los niños: el primer aspecto es
que el proyecto transversal del IED San José de Castilla, se llama “Pequeños
Escritores” y el segundo aspecto a tener en cuenta es que el día en que se realizó

~ 14 ~
la prueba diagnóstica se estaba celebrando el día del idioma y también se
conmemoraba los 100 años de Rafael Pombo, así se presupone que las
respuestas de algunos estudiantes tienen que ver precisamente con estos
sucesos pues al preguntar qué les gustaba leer, muchos niños dijeron que “Rafael
Pombo”.

Por otra parte, sobre las relaciones que se encuentran al interior del salón, no se
reconoce una figura determinada de poder entre los estudiantes, es necesario, sin
embargo, continuar analizando más a fondo el comportamiento de los estudiantes
pues según se preguntó en las primeras encuestas a quienes respetaban del
salón, la mayoría e los estudiantes mencionó especialmente un grupo de 4 o 5
estudiantes,aun así, no hay, al menos de manera explícita una imagen dominante
por parte de ellos,de igual manera todos se respetan, son solidarios cuando uno
les dice que presten sus colores o demás útiles y como hacen todos los niños de
esas edades, se acusan cuando consideran que algo no está bien. Además de lo
descrito anteriormente, en clase varios niños participan, no todos pero muchos lo
hacen y como se describe en los diarios de campo, muchas veces los que más se
ofrecen a participar son los varones, pero así mismo, las más organizadas son las
niñas.

Según se ha observado a lo largo de las clases a nivel general los niños no tiene
déficit de atención, no son niños violentos y no existe el matoneo al interior del
salón de clases, son niños en sí respetuosos con el comportamiento normal de
acuerdo a sus edades y de existir los golpes, se presentan en forma de juego,
pues éstas actitudes sí se han visto en el aula; se acusan los unos con los otros
por cosas como que le botaron el lápiz al suelo, etc.

De igual manera se puede comprender que los niños de 301 del IED San José de
Castilla podrían necesitar de algunas estrategias que permitan un mejor
desempeño al interior del aula de clase, de manera que fomenten en los
estudiantes un mayor entendimiento de la razón por la cuál están allí y la
importancia de aprender sobre distintas áreas y temas; así mismo, que puedan
reconocerse como individuos autónomos que pueden aprender dentro y fuera del
aula de clase y finalmente, aplicar estrategias que permitan que la disciplina pueda
manejarse de una manera apropiada y así sea posible una ejecución pertinente de
las actividades referentes a las diferentes asignaturas, especialmente, inglés.

PRUEBA DIAGNÓSTICA

Con el fin de enseñar inglés como segunda lengua, se decide realizar una prueba
diagnóstica que se divide en dos partes: primero se realiza una prueba de lengua
~ 15 ~
materna para poder analizar el nivel de adquisición de ésta, ya que el
conocimiento de la propia lengua influye en la capacidad de adquisición de una
segunda lengua, así como sustenta Estela Klett, de la Universidad de Buenos
Aires, en su documento sobre Bilingüismo y Lengua Materna (1) (tercer punto:
Relación LM/LE) cuando hace evidencia de la influencia que tiene el conocimiento
de la lengua con el aprendizaje de una segunda lengua, especialmente cuando la
estructura entre ambas es similar ya que se puede realizar una transferencia
positiva. Así, se realiza entonces algunas pruebas que permitan dar cuenta del
manejo que los niños tienen actualmente sobre su lengua materna en relación a
lectura y escritura.

Para realizar el diagnóstico de español se realizaron dos ejercicios: una prueba de

lectura y una de escritura; la prueba de lectura se realizó a 31 de los 38
estudiantes pues 7 no asistieron a clase, ésta prueba se llevó a cabo con un texto
descriptivo titulado “las telarañas” (2).

Con el fin de realizar ésta prueba se tuvieron en cuenta los Estándares Básicos de
Competencia (3) en los cuales se muestra en el enunciado indicador que los
estudiantes entre grado primero y tercero deben lograr comprender los textos de
diferentes formatos y finalidades. El subproceso apropiado para la prueba
diagnóstica hade referencia a la identificación de la idea global del texto y el
propósito comunicativo, no se pregunta sin embargo, sobre el propósito de éste
texto pero sí se aborda la idea global del texto al hacer preguntas literales
referentes al mismo.

Se hace un análisis a partir de una lectura solamente literal al texto mencionado,

pues lo que se pretende es dar una mirada al grado de adquisición de la lengua
materna que tienen los niños de 301 para poder relacionar éstos resultados con el
aprendizaje de una segunda lengua: inglés; debido a éstas razones no se realiza
un diagnóstico sobre niveles más altos de lectura como por ejemplo lectura
inferencial.

PRUEBA DE LECTURA
El texto utilizado para realizar la prueba diagnóstica de comprensión de lectura es
el siguiente:

~ 16 ~
 “Las telas de araña son trampas para cazar insectos. Cuando una mosca se para
en los hilos de una tela de araña, por más que agite las alas, no podrá escaparse.
La araña se acerca a la mosca, la envuelve con un nuevo hilo. La mosca queda
bien enredada y la araña se la come. La verdad es que las arañas son muy útiles,
porque se alimentan de pequeños insectos que son molestos y peligrosos, pues
trasmiten enfermedades.”

Para evaluar las habilidades de lectura en los estudiantes con este texto se
hicieron 4 preguntas de selección múltiple cuyos resultados fueron los siguientes:

1. ¿Para qué sirven las telas de araña?

35

30

25

20

15

10

0
a. Para cazar insectos b. Para adornar las casas c. Para recoger el polvo d. Para atraer mas arañas

Respecto a esta primera pregunta todos los niños excepto uno entendieron que
las telas de araña en realidad se usan con el fin de cazar insectos.

2. ¿Qué hace la araña con los insectos?

30

25

20

15

10

0
a. Los guarda b. Los devora c. Los entierra d. Los quema

En cuanto a la segunda pregunta, 28 niños coinciden en que la araña devora los

insectos en vez de devorarlos como opinan 2 de los niños, solo uno considera que
la araña entierra a los insectos, a pesar de que el texto especifica que las arañas
se alimentan de insectos pequeños.

~ 17 ~
 3. ¿Para qué envuelve la araña a la mosca?

30

25

20

15

10

La pregunta número tres también tuvo 28 respuestas correctas, 3 tres erróneas:

dos niños consideran que la araña envuelve la mosca para que no se la coma y un
niño considera que en realidad la envuelve para que no haga ruido.

4. ¿A qué se refiere la palabra escaparse cuando dice "… por más que
agite las alas no podrá escaparse”?

20

18

16

14

12

10

0
a. Pegarse b. Soltarse c. Meterse d. Enredarse

La última pregunta tuvo menos estudiantes que eligieron la respuesta correcta,

siendo 18 los niños que consideran que la palabra escaparse se refiere a soltarse;
6 niños consideran que ésta palabra se refiere a pegarse, otro 6 niños consideran
que la respuesta es enredarse y el niño restante no contestó esta pregunta.

~ 18 ~
Teniendo en cuenta los resultados anteriores, se considera que los niños tienen
buena comprensión de lectura literal en su mayoría y lo que pudo haber causado
mayor dificultad fue la última pregunta al referirse a determinado fragmento el
texto, aún así, la mayoría eligió la respuesta correcta, lo cuál implica que los otros
niños probablemente se confundieron un poco al no tener completo el fragmento
o no entendieron cabalmente a qué se refería el enunciado cuando pedía entender
solamente ésa frase.Sin embargo puede determinarse por medio de los resultados
de la prueba de lectura que los niños de 301 tienen en su mayoría una buena
competencia lectora en tanto que se identifica una idea global del texto y se
elaboran hipótesis acerca del sentido del mismo de acuerdo a los Estándares
Básicos de Competencias del Lenguaje.

PRUEBA DE ESCRITURA

Con el fin de continuar con el proceso de análisis del grado de adquisición de

lengua materna en los estudiantes de tercer grado, se realizó una prueba de
escritura divida en dos partes: la primera fue una carta en la cuál los niños les
dirían a sus papás si les gustaba leer, escribir, estudiar, también debían decir qué
y por qué les gustaba leer, escribir y estudiar. La segunda consiste en cuentos que
los niños estaban escribiendo para celebrar el día del idioma, de manera que se
tomaron los borradores de los mismos.

Con el fin de evaluar los niveles de escritura de los estudiantes, se crearon

determinados criterios que ayudaron a generar el análisis de los resultados que se
mostrarán a continuación, los criterios se generaron a partir de los Estándares
Básicos de Competencias del área de lenguaje de primero a tercero; se entiende
entonces que al finalizar tercero los niños deben saber producir textos escritos que
corresponden a diversas necesidades comunicativas, según dice el enunciado
identificador haciendo referencia al factor producción textual.

De acuerdo a los subprocesos allí descritos, el niño debe determinar el tema, el

posible lector y el propósito comunicativo. De acuerdo a lo anterior descrito surge
el primer criterio de análisis de la prueba diagnóstica de escritura: Intención
comunicativa.El segundo criterio surge del cuarto subproceso que indica la
elaboración de un plan para organizar las ideas; no se evalúa entonces ese plan,
sino la coherencia y cohesión de las ideas dentro del párrafo.

Con base al sexto subproceso descrito en el estándar que indica la importancia de

tener en cuenta aspectos gramaticales como la concordancia entre los tiempos

~ 19 ~
verbales, los pronombres y aspectos ortográficos, se toma como tercer y cuarto
criterio el uso del vocabulario y el uso de la ortografía.Finalmente, para
complementar el proceso de análisis de los resultados se incluyen dos criterios
más: creatividad, en relación a las cartas, y organización para analizar ambos
ejercicios de manera que se pueda verificar no solo la organización del texto sino
además la claridad de las palabras y el hecho de no escribirlas pegadas.

De los 38 estudiantes del curso 301 solamente se recogieron 26 muestras de las

cartas pues algunos niños no asistieron a clase y algunos pocos no hicieron el
ejercicio, a continuación los resultados:

18
16
14
12
10
8
6
Cumple
4
No cumple
2
0

Como se puede notar, al realizar la carta, solamente 15 niños lograron la intención

comunicativa, esto se debe a que se escribió en el tablero lo que los niños debían
incluir en la carta “si te gusta leer, qué te gusta leer” y aun cuando se les explicó
que debían dar esa información en forma de carta, muchos simplemente
respondieron los enunciados con un “si” o “no”.

Por otro lado, en relación a la cohesión y coherencia, la mitad exactamente de los

niños cumplió con el criterio y la otra mitad, no, esto tiene relación también a la
intención comunicativa, pues en muchos de los casos al no haber escrito una carta
sino haber escrito solamente preguntas y respuestas, no fue posible evidenciar
éstos factores.
Sobre el vocabulario enriquecido, como puede verse en las gráficas los
estudiantes en su mayoría usan palabras diferentes (sinónimos) para poder
expresar su forma de pensar y sentir. Por otro lado en la parte ortográfica todos
los niños tuvieron errores, lo cuál es normal para ser un tercer grado, sin embargo
se analiza el cumplimiento del criterio a partir de la cantidad y frecuencia de éstos
errores.
~ 20 ~
Finalmente en cuanto a organización el texto la mayoría de los niños no cumplió
con éste criterio pues en los resultados se encuentra que aún tienen problemas
para escribir claro y aún algunos estudiantes peganlas palabras. La creatividad de
los niños se evaluó al ver quienes personalizaron su carta al escribir frases más
allá de la información requerida para complementar la intención comunicativa de la
misma y además decoraron su actividad escrita de manera que se evidenciara que
efectivamente era una carta.Con el fin de analizar los resultados de los cuentos
también se tuvieron en cuenta los mismos criterios generados a partir de los
estándares básicos de competencias; a continuación los resultados del ejercicio
del cuento:

25

20

15

10

Cumple
5 No cumple

Los niños realizaron los borradores de sus cuentos inicialmente para celebrar el
día del idioma, luego eso borradores fueron corregidos y se tomaron para realizar
el análisis de resultados; 28 niños realizaron y entregaron el ejercicio, como se
menciona anteriormente, la mayoría de niños que no realizaron los ejercicios no
asistieron a clase. Se encontró de esta manera que los niños en su mayoría
cumplieron la intención comunicativa que era realizar un cuento, como se muestra
en la gráfica, 20 niños cumplieron con éste criterio, los 8 niños restantes si bien
hicieron su cuento, no cumplieron con el criterio dado que el cuento no cumple a
cabalidad con las partes que conforman la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace) y también carece, de cohesión y coherencia, lo que lleva al siguiente
criterio donde solamente nueve niños hicieron cuentos coherentes, pues se dejan
ideas sueltas que se mencionan al principio y no se retoman en el resto del
cuento.
Nuevamente 17 niños mostraron tener vocabulario enriquecido al usar diferentes
palabras para darle vida al cuento y describir personajes y acontecimientos; ahora
bien, 19 niños no lograron cumplir con el criterio sobre ortografía pues se
evidencia que además de los errores ortográficos que se cometen normalmente a
esa edad, en ningún cuento se hace uso de signos de puntuación ni de acentos, lo
cuál es un factor importante dado que como se sabe, ambos elementos son de
~ 21 ~
gran importancia al momento de realizar un acto comunicativo pues permite la
clara expresión y entendimiento de las ideas. (4)

Con las dos pruebas diagnósticas que se realizaron de español, se puede dar
cuenta de las debilidades que tienen los niños en el uso de su lengua materna,
pues como se menciona anteriormente, los niños tuvieron dificultades para
comprender y responder la última pregunta de la prueba de lectura, tal vez por
encontrarse solo con un framento del texto y dificultad al entender una frase
aislada o tal vez al no poder asociar la palabra señalada con un sustantivo. Por
otro lado, en la parte escrita se hace evidente que aún es necesario trabajar en
ortografía y puntación pues estos aspectos también se encontraron débiles. Ahora
bien, el nivel de adquisición de L1 de los niños no puede decirse que sea mala por
tener estas debilidades, esto demuestra que desde el área de lengua materna es
necesario continuar desarrllando estos aspectos en los niños, no obstante, tienen
un aceptable uso y adquisición de su lengua materna; adicionalmente, su
expresión oral en lo que se ha podido observar, es también aceptable dado que
usan un lenguaje apropiado para expresar sus ideas y sentimientos.

Finalmente es necesario mencionar una vez más que éstas pruebas de lengua
materna se llevan a cabo dado que al poder analizar el grado de adquisición de L1
puede suponerse un desempeño determinado en el proceso de adquisición de L2,
así se determina que al tener un uso aceptable de su lengua materna, los
estudiantes cuentan con las capacidades necesarias para adquirir un segundo
idioma.

Aclarada la razón por la que se realiza una prueba diagnóstica en lengua materna,
se procede a mostrar los resultados de la prueba diagnóstica de inglés.

PRUEBA DE INGLÉS

Para la prueba e inglés se realizó considerando temas que se habían visto

previamente en lo que va cursado de este año.

~ 22 ~
Lo primero que se preguntó fueron formas básicas del inglés como What is your
name?Y How are you?, a partir de los resultados se puede ver que los niños
responden correctamente cuando se les pregunta su nombre, excepto cuatro
niños que no responden o simplemente re-escriben la pregunta, la mayoría de los
niños responde a la pregunta How are you? de manera correcta, sin embargo se
nota que en todos los casos en los que hubo respuesta, no se hizo la correcta
escritura de la misma, lo que quiere decir que los niños reconocen éstas preguntas
básicas, especialmente la segunda a partir de sonidos y no desde la escritura. A
nivel oral, no se ha realizado una prueba concreta pero sí se ha observado a lo
largo de las clases que los niños responden a comando básicos como “raise your
hands” y “silence”.Estos son los resultados del primer punto de la prueba:

1. What is your name?

30
25
20
15
10
5
0

1.1 How are you?

25
20
15
10
5
0

El segundo punto de la prueba consistía en definir el nombre de 3 objetos (dibujos)

en inglés, los niños no tuvieron inconvenientes para reconocerlos y escribir los
nombres correspondientes, solamente se notó que hubo pequeños errores de
escritura al omitir algunas letras como en el caso de “ball” o el cambio de una
vocal por otra de acuerdo a la pronunciación: “boll”.Los dibujos eran los siguientes:

~ 23 ~
Otro punto de la prueba consistía en hacer el ejercicio contrario: hacer los dibujos
correspondientes a las palabras boy, girl, cat, dog; para esta prueba no se
presentaron mayores inconvenientes, solamente seis niños no hicieron los dibujos
correspondientes y todos los niños que realizaron los dibujos, hicieron los que
correspondían a las palabras.

Los resultados de ambos puntos de la prueba fueron los siguientes:

Contesta No contesta
Escribe el nombre de apropiadament apropiadament
los siguientes objetos: e e
Carro - Car 31 0
Muñeca - Doll 26 5
Pelota - Ball 20 11

35
30
25
20 Contesta Apropiadamente
15 No contesta
apropiadamente
10
5
0
Carro - Car Muñeca - Doll Pelota - Ball

Hacer un dibujo de las siguientes palabras: boy, girl,

dog, cat Resultados
Reconoce el vocabulario indicado 25
No reconoce el vocabulario indicado 6

~ 24 ~
 30

25

20

15

10

0
Reconoce el vocabulario indicado No reconoce el vocabulario indicado

EL último punto consistía en escribir algunos números en inglés, los estudiantes

escribieron correctamente los números la mayoría de las veces:

Escribir los números en Contesta No contesta

inglés Apropiadamente apropiadamente
Número 11 29 3
Número 6 28 3
Número 15 18 13
Número 20 26 5

35

30

25

20
Contesta Apropiadamente
15 No contesta apropiadamente

10

0
Número 11 Número 6 Número 15 Número 20

Teniendo en cuenta los resultados de la prueba diagnóstica de inglés, se puede

determinar que de acuerdo a los estándares básicos de inglés, los niños en su
mayoría reconocen palabras y frases cortas y pueden hacer relaciones de
imágenes y vocabulario; la debilidad identificada aquí tiene que ver, como se ha
mencionado antes, con la parte escrita de frases y algunas palabras con mayor
grado de dificultad, como en la respuesta a la pregunta How are you?, sin
embargo, reconocen la forma escrita de palabras básicas y fáciles como car; sería

~ 25 ~
necesario entonces, más adelante hacer una explicación de la forma escrita del
inglés y la relación con su pronunciación, resaltando las diferencias que existen
entre ambas y haciendo un contraste con la lengua española, de manera que los
niños puedan ser consientes de estos aspectos al momento de aprender inglés.

Respecto al resultado de las pruebas tanto de lengua materna como de lengua

inglesa y su relación, se puede entender que los niños tienen las capacidades de
adquisición de su propia lengua y de adquisición de una lengua extranjera, esto se
deduce teniendo en cuenta que los resultados negativos de las pruebas solamente
demuestran inconvenientes o problemas que a la edad en la que están los niños y
el curso en el que se encuentran se pueden calificar como “normales” pues están
en un proceso en el que se empieza a trabajar y mejorar en las habilidades del
lenguaje: lectura y escritura. De acuerdo a estas pruebas no se muestra en sí un
rechazo de adquisición a una lengua extranjera, el conflicto está en la capacidad
para escribir de forma adecuada las palabras teniendo en cuenta que se
pronuncian de manera diferente.

Así se considera que al tener las capacidades para adquirir una segunda lengua
de manera efectiva, los estudiantes necesitan tener un proceso de aprendizaje
enriquecio con un contenido apropiado para sus edades y grado cursado y
además necesitan de actividades que les permita no solo adquirir vocabulario, sino
además hacer relaciones entre lo oral y lo escrito.

En conclusión, los estudiantes, se encuentran sujetos a diferentes procesos de

aprendizaje respecto al área el lenguaje donde están adquiriendo las habilidades
para mejorar su desempeño en el uso de lengua materna y además, están
adquiriendo una lengua extranjera reconociendo vocabulario básico y principales
frases del inglés. Los niños presentan problemas comunes para el grado en el que
se encuentran: reconocimiento y uso de acentos, puntuación, correcta redacción,
cohesión y coherencia en lengua materna y respecto al área de inglés, la
decodificación y escritura correcta de vocabulario y frases básicas. De manera que
se necesitan estrategias y contenidos para que los niños, respecto a la enseñanza
del inglés, puedan reconocer su forma escrita diferenciando la forma en que se
producen los sonidos.

DELIMITACIÓN EL PROBLEMA

Por efectos de la globalización hoy día, se requiere en los colegios, incluido la IED
San José de Castilla, una enseñanza efectiva del inglés con el fin de formar seres
con capacidades y competencias altas en el uso de este idioma. Según sustenta

~ 26 ~
el Ministerio de Educación Nacional al hablar del Proyecto Nacional de Bilingüismo
(5) se considera entonces, que es necesario participar de manera apropiada y
activa en la formación integral de los estudiantes del grado 301 actuando en sus
procesos de aprendizaje en el área de inglés, con el apoyo de recursos didácticos,
estrategias y la creación de actividades que no solo les permitan aprender y
aprehender los contenidos estipulados por el colegio de acuerdo a los
lineamientos básicos de competencia, sino que además se permita trabajar en los
aspectos de atención que se mencionan a lo largo de los diarios de campo y así
pueda lograrse de manera exitosa que las clases de inglés se conviertan en un
espacio y ambiente apropiado para construir aprendizaje de una segunda lengua.

Retomando el tema del Proyecto Nacional de Bilingüismo 2004 – 2019, el

Ministerio de Educación Nacional propone que a través de este proyecto,
Colombia forme ciudadanos con la capacidad de manejar al menos una lengua
extranjera, para lo cuál se incluyen además los Estándares de Competencia en
inglés (6).De esta manera, como sostiene el Ministerio de Educación Nacional,
"ser bilingüe es esencial en un mundo globalizado; el manejo de una lengua
extranjera significa poder comunicarse mejor, abrir fronteras, comprender otros
contextos ya que entre más competentes y competitivos sean, mejor calidad de
vida de vida podrán tener". Además, de acuerdo al Proyecto Nacional de
Bilingüismo, es necesario empezar a conocer y adquirir desde los primeros años
una segunda lengua que en este caso es inglés, con el fin de que los estudiantes
de hoy, sean capaces de cumplir con las demandas de la sociedad actual, por
esto, la enseñanza del inglés se convierte en una gran responsabilidad y un reto,
en el cuál se pretende trabajar con el fin de participar en la formación de personas
y estudiantes integrales que respondan de manera efectiva a ésos requerimientos
actuales mencionados anteriormente.

Se reconoce que los estudiantes del IED San José de Castilla del curso 301
cuentan con las aptitudes para el efectivo aprendizaje de una segunda lengua y
además cuentan con la disposición para hacerlo pues como se menciona en la
caracterización, algunos niños sí desean aprender inglés y también dicen sentir
agrado por la materia, sin embargo, otros niños en realidad dicen no sentir agrado
por el idioma partiendo de la idea de no saber hablarlo ni poder entenderlo. Por
otro lado, a partir de lo recogido en el diagnostico se hace evidente que los
estudiantes tienen un conocimiento muy básico de la lengua inglesa, pues para
ellos es posible reconocer determinado vocabulario aislado, pero no son capaces
aún de sostener una conversación corta, expresar sus ideas o simplemente
responder de manera adecuada a la pregunta "How are you?" Siendo conscientes
de qué exactamente están respondiendo, o en su defecto, saber al menos cómo
escribir correctamente la respuesta.

~ 27 ~
En este orden de ideas, el que los niños desconozcan muchos de los principales
comandos que hacen parte de una conversación o el hecho de reconocer
solamente determinado vocabulario aislado como "ball" o "car", se convierte en un
inconveniente pues de acuerdo a los Estándares Básicos de Competencia en
Lengua Extranjera: Inglés, los estudiantes de tercer grado deberían ser capaces
de usar expresiones cotidianas para manifestar sus necesidades inmediatas en el
aula, así mismo, deberían ser capaces de responder preguntas sobre personas,
objetos y actividades del entorno, sin embargo, lo encontrado a lo largo de las
clases y además en el diagnóstico, muestra que en realidad los niños comprenden
algunos comandos especialmente si son acompañados con gestos, pero no tienen
la habilidad aun para expresarse y comprender totalmente lo que el interlocutor
intenta comunicar, especialmente si se trata de frases y no solamente de palabras
solas.

Además del desconocimiento de comandos y frases necesarias para la

comunicación en inglés, al observar las clases y como se muestra en los diarios
de campo, los niños no siempre tienen su atención centrada en la clase y muchas
veces son pocos los niños que en realidad están atentos, lo que también afecta no
solo su desempeño escolar sino además, su aprendizaje del inglés como segunda
lengua, pues la falta de atención en clase implica que los niños no están
aprendiendo o entendiendo a cabalidad los contenidos de la misma,.

De esta manera, es necesario utilizar recursos diferentes a los tradicionales para

lograr el interés de los niños en el idioma y por ende en la clase, de manera que
sientan un ambiente de aprendizaje agradable y confiable para su buen
desempeño en el mismo. Como se menciona anteriormente, en las encuestas se
encontró que algunos niños sentían agrado por la materia, pero otros no y entre
las razones expuestas, este distanciamiento se debe a la dificultad de entender el
idioma y el desconocimiento del mismo; además, los niños en realidad no conocen
la razón por la que se les enseña el idioma y algunos consideran que simplemente
es necesario para poder viajar a Estados Unidos pero no ven una real intención o
necesidad comunicativa.

Finalmente, es necesario mencionar que no se encontraron problemas

trascendentales al interior de las aulas de clase, los niños no presentan problemas
para adquirir una segunda lengua, tampoco presentan problemas en el uso de la
lengua materna y tampoco presentan problemas a nivel social. Los únicos
aspectos que se hacen evidentes a lo largo del proceso de caracterización y
diagnóstico, son: la necesidad de trabajar en los procesos de adquisición del
inglés como segunda lengua y en los niveles de atención de los estudiantes, pues
aunque éste no es un problema de gran trascendencia, sí es necesario trabajarlo

~ 28 ~
pues al no lograr captar el interés de los estudiantes en la clase, no se logrará
mucho menos que los niños adquieran de manera efectiva,una segunda lengua.

DECRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Durante la prueba diagnóstica y exposición de los resultados se sustentó la

importancia de relacionar y tener en cuenta el grado de domino de la lengua
materna para determinar el proceso de aquisición de los estudiantes en cuanto a
la segunda lengua, de esta manera se encuentra además que “la adquisición de
una segunda lengua por lo general ocurre después de tener un desarrollo
suficiente de lengua materna desde el final de la niñez hasta el final de la
adolescencia, así mismo la adquisición de una segunda lengua se lleva a cabo de
forma artificial, de manera que el tiempo de exposición a la lengua extranjera es
limitado a diferencia de los niños que crecen en entornos bilingües, razón por la
cual, un estudiante de una segunda lengua en un entorno distinto puede hacer
rentable su proceso de aprendizaje solamente a través de métodos específicos y
estrategias eficaces” (7) lo que quiere decir que por un lado, la adquisición de un
segundo idioma depende de una u otra manera de la apropiación de la lengua
materna como se explica en la parte del diagnóstico, sin embargo, al ser en este
caso el español y el inglés tan diferentes, no se pueden realizar los procesos de
transferencia lingüística que menciona Keller (1985) ya que ésta se realiza con
idiomas de estructura similar.

Esto es lo que sucede al ver los resultados del diagnóstico realizado, pues como
se hace allí evidente, los niños pueden entender algunas frases pero difícilmente
pueden plasmarlas en su forma escrita correcta, así que durante los procesos de
aprendizaje del inglés se vuelve imperativo el explicar en clase éstas diferencias
en una forma que sea fácil de entender para niños entre los 7 y 9 años de edad.

En este sentido, dado que los estudiantes de la IED San José de Castilla del grado
301 por un lado tienen la necesidad (sean conscientes o no de ello) de adquirir el
inglés como una segunda lengua de acuerdo al Proyecto Nacional de Bilingüismo
y por otro lado, como es evidente, no pertenecen a un entorno bilingüe y además
de esto, tienen un tiempo limitado de exposición al idioma (que se reduce a las
dos horas de clase semanales) y su herramienta principal de trabajo es el libro de
texto, se encuentra necesaria la creación de estrategias y herramientas que
permitan hacer más fáciles y efectivos estos procesos de aprendizaje.

"Desde el punto de vista lingüístico, el niño puede abordar el aprendizaje

reconociendo las reglas de una lengua y aplicándolas conscientemente, ahora
bien, el análisis consciente de las reglas de una lengua no es totalmente necesario
~ 29 ~
para la adquisición de una segunda lengua. Igualmente, el niño, percibe la
segunda lengua bajo un aspecto lúdico", por consiguiente, si se habla de mejorar
los procesos de adquisición del inglés, no necesariamente debe empezarse por la
parte gramatical como suele hacerse normalmente, así que podría empezarse por
trabajar en la parte oral antes de la escrita a lo largo de las clases, procurando que
los niños estén expuestos al idioma en la medida de lo posible dentro del aula de
clase para poder escucharlo y luego hablarlo.

Otros aspectos mencionados por Keller son:

La edad:

Evidentemente los niños más jóvenes generalmente aprenden un segundo idioma

devmanera más fácil.

La motivación:

La motivación es uno de los factores más importantes en el aprendizaje de una

segunda lengua, debido a que cada estudiante que esté motivado aumentará por
si mismo el número de horas de aprendizaje y práctica ocupándose de manera
más intensiva en sus aprendizajes.

En este caso, aún si los niños no aumentaran el tiempo de práctica y aprendizaje

fuera del aula de clase, el solo hecho de sentirse motivados a aprender este
idioma permitiría que prestaran más atención durante las clases y se sintieran más
interesados en los contenidos de la misma, por ende, éste aspecto se vuelve de
vital importancia pues si no se siente motivación por la clase, difícilmente los niños
tendrán procesos de aprendizaje efectivos del inglés.

La sensibilidad social:

En este aspecto, menciona Keller también que el tener una actitud positiva y
motivada permite reducir el efecto inhibidor en la adquisición de una segunda
lengua, entonces se habla de un filtro afectivo que “bloquea la adquisición de
datos lingüísticos”. En otras palabras, como sustenta Krashen (1981)el niño
interiorizará diferentes modelos, un ejemplo de esto es la razón por la que los
niños preferiblemente adoptarán un dialecto como el de sus amigos en vez del
dialecto de sus mayores (8).

De esta manera, se entiende que en la medida en que los niños se sientan menos
inhibidos a interactuar con el idioma, será más efectiva la adquisición de una
segunda lengua.

~ 30 ~
También explica Krashen dentro de los factores actitudinales que influyen en la
adquisición de una segunda lengua, lo que se llamaría Motivación Instrumental
que se refiere al hecho de querer adquirir competencias comunicativas
simplemente por un propósito utilitario y práctico, así que por ejemplo, un aprendiz
de otro idioma se motivará a interactuar con hablantes de ésa lengua para lograr
ciertos objetivos. Ahora bien, llevando éstas palabras a nuestro contexto se puede
sugerir que el propósito práctico del aprendizaje el inglés, se debe al Proyecto
Educativo Nacional de Bilingüismo ya mencionado.

PREGUNTA-PROBLEMA

¿Cómo mejorar los procesos de aprendizaje y el desarrollo de habilidades

comunicativas en lengua extranjera (inglés) de los estudiantes del grado 301 de la
IED San José de Castilla, a partir de la utilización del método de enseñanza
Sugestopedia y de la utilización de las artes plásticas y visuales como recurso
didáctico?

PROPUESTA

Recogiendo todos los aspectos mencionados anteriormente, se vuelve imperativo

el diseño de unas estrategias adecuadas para los procesos de aprendizaje del
inglés por parte de los estudiantes del grado 301 de la IED San José de Castilla y
del paso hacer parte del proyecto trazado a nivel nacional. En segundo lugar, es
de vital importancia reconocer que la motivación de los niños, lo que se genera a
partir de actividades interesantes para ellos, teniendo en cuenta sus gustos o
actividades dispuestas de acuerdo a sus edades. Así entonces se puede lograr
centrar su interés en los contenidos de la clase y finalmente solventar los
problemas de atención en las clases.

De esta manera, y con el fin de participar en el Proyecto Nacional de Bilingüismo,

se pretende llevar a cabo un Proyecto que esté enfocado en el desarrollo de las
habilidades y competencias básicas requeridas, especialmente desde la
comprensión y producción oral para que los estudiantes en primera instancia
logren reconocer y recordar el vocabulario apropiado de acuerdo a su plan de
estudios, y en segunda instancia, que logren al final expresar sus ideas y
comprender las ideas de los demás compañeros logrando establecer
adecuadamente desde su curso actual las bases para la adquisición y desarrollo
de habilidades en el idioma inglés.

~ 31 ~
Por otra parte, se busca trabajar en un segundo aspecto que es mejorar los
procesos de atención de los estudiantes, pues como se menciona antes sí se
consideran importantes si se pretende desarrollar procesos efectivos de
aprendizaje de un segundo idioma.

Es así que en el presente proyecto se propone implementar el uso de las artes

plásticas y visuales en los procesos de enseñanza del inglés, con el objetivo de
hacer más didácticas y además creativas las clases al poder permitirles a los
estudiantes usar recursos comola pintura, la plastilina, los dibujos, la ilustración
entre otros para llegar a un fin, que es el aprendizaje del inglés. Además, el hecho
de usar éstas herramientas que probablemente serán interesantes para los niños,
les permitirá estar motivados y tendrán su atención centrada en lo que se hará
durante la clase.

De una u otra manera en la actualidad incluso los niños están sometidos a un

ambiente donde son bombardeados con información constantemente, se vive en
medio del estrés y además son sometidos al aprendizaje de diversas disciplinas
en aras de formarse como seres competentes para esta sociedad, por esto, la
presente propuesta se apoya en un método que permite crear un ambiente
flexible, de relajación y desarrollo de la imaginación.

Así el método de enseñanza a usar es la Sugestopediao Suggestopediacreado

por el Dr. GeorgiLozanov (1978) quien pretende con éste método “aumentar la
capacidad mental y ampliar la memoria” haciendo uso de la sugestión a través de
la música, la relajación y la imaginación, para poder contrarrestar los términos y
condiciones de la sociedad actual:

“As we get older we accept social norms and adjust our

personalities to conform to them (…) we inhibit our learning
to conform these outside limits(9)”(Lozanov, 1978)

La Sugestopedia permite implementar en el aula en gran parte la relajación y de

una u otra manera, ayudar con la motivación pues la ésta permite “liberar a los
estudiantes de inhibiciones y limitaciones mentales impuestas por las normas
sociales”.Contextualizando con la IED San José de Castilla, éste método permitiría
un acercamiento a los niños desde una perspectiva diferente a la tradicional (que
incluye amenazas y tonos de voz altos, como se comenta en los diarios de
campo). Así pues, se sugiere que al implementar este método y al ser exitoso,
podría llegar a transformarse un poco la forma en que se llevan a cabo las clases,
al menos en la de inglés, además de tratar con los aspectos ya descritos.

¿Cuál es entonces, el rol del profesor de acuerdo a éste método innovador de

aprendizaje de lengua extranjera?

~ 32 ~
El profesor se alejará un poco de su imagen tradicional como “transmisor de
información” para convertirse en la persona quien debe animar a los estudiantes,
lograr una estimulación emocional positiva; el profesor tiene una gran
responsabilidad, que es la de crear ese efecto sugestivo sobre los niños, utilizando
medios diversos como los dibujos, los videos, la música, elementos verbales y
también no verbales (entonación de voz, movimientos corporales) y ejercicios
dinámicos que permitan estimular el hemisferio derecho del cerebro, el hemisferio
de la creatividad (10), una vez se haya creado un ambiente que los permita
sentirse confiados y relajados.

A partir de éste método, se intenta trabajar en cómo la atención puede ser tratada
con el fin de mejorar tanto el aprendizaje como la memoria, ya que al intentar
aprender un segundo idioma lo primero que se intenta es memorizar las palabras y
además las estructuras del lenguaje, con la sugestopedia se procura mejorar ésos
procesos por medio de un ambiente cómodo, relajante, música rítmica y
tranquilizante.

Las clases realizadas con éste método estarían divididas en cuatro partes:

1. Introducción:

Normalmente, los alumnos suelen utilizar la memoria visual para poder asimilar la
información que se recibe en el aula (11), de esta manera dejando de lado las
estrategias tradicionales, el método sugiere realizar la introducción de los temas
implementando artes visuales, música o lenguaje corporal, así, al crear la
curiosidad en los estudiantes y llamar su atención permitirá que descubran
aprendizajes nuevos.

2. Concert Sessions:

La música por su parte ofrece un elemento imprescindiblepues es lo que permite

tal estado de relajación y tranquilidad, para esto, se sugiere usar música de la
época barroca y se recomiendan los siguientes compositores: Johann Sebastian
Bach, ArchangeloCorele, Georg Friedrich Händel, entre otros.

Estas “sesiones de concierto” que originalmente consisten en leer un texto (o

diálogo) mientras suena la música de fondo, implican que los estudiantes realicen
un ejercicio activo o un ejercicio pasivo, el ejercicio activo consiste en seguir la
lectura al mismo tiempo que el profesor lee, tomar notas o subrayar el texto,
además, los estudiantes tienen una traducción del texto. El ejercicio pasivo
consiste en que los estudiantes cierran sus ojos y escuchan la lectura realizada
por el profesor.

A los estudiantes previamente se les informa qué material será estudiado.

~ 33 ~
Dado que la población seleccionada para realizar este proyecto, está en tercer
grado y la lectura de textos en inglés sería más complicado, se pretende cambiar
ésta parte del método para utilizar en vez de textos, recursos visuales sobre el
contenido para aprender, se les indicará cuál es el vocabulario en inglés de
manera que puedan hacer la asociación entre la imagen y su forma traducida en el
segundo idioma, esto, mientras la música se reproduce de fondo. El cambio de
tono de voz en la presentación del material también ayuda a evitar el aburrimiento
a causa de la repetición, además de darle sentido al material.

3. Elaboración:

En esta parte se pone en práctica lo aprendido, usualmente a través de diálogos,

psycho-dramas o juegos, en el contexto en que se desarrolla éste proyecto, se
haránen cambio, actividades usando materiales como pintura, colores, lápices
entre otros para que los niños puedan realizar una pequeña producción artística
en tanto que aprenden además de usar el vocabulario señalado en el plan de
estudios, también el vocabulario referente a los materiales a utilizar para sus
creaciones, así se les enseñará a los niños que si necesitan algún material en
específico tendrían que preguntarlo o solicitarlo en inglés, además de poder decir
qué son sus creaciones (por ejemplo, si hicieron un perro, un gato, un león, etc).

4. Sumario:

Aquí se busca trabajar con la memoria del estudiante para que intente recordar a
largo plazo lo que se ha enseñado previamente. “Aprendiendo el uso de las
visualizaciones, asociaciones e imaginería podemos aprender a recoger y guardar
más cantidad de información.”

Por otra parte, la forma de enseñar la lengua como tal, la sugestopedia no está
sujeta a ninguna teoría del lenguaje, se hace énfasis en la memorización de
vocabulario, de esta manera el método se centra en el léxico y su traducción;
aunque aparentemente no se tenga en cuenta la contextualización, de acuerdo
con Lozanov (1978), los textos implementados en la clase sí estaban sujetos a un
significado determinado, así, los estudiantes sometidos al método además de
memorizar el vocabulario lograrían efectivos actos de comunicación.

FASES DEL PROYECTO

1. Dibujo y caricatura: Let’s describe

De acuerdo a la malla curricular de tercer grado, en el primer bimestre (del

semestre 2 de 2012), los niños deben aprender a reconocer y nombrar juguetes y
dulces, también describirlos usando diversos adjetivos, es así como en éste primer
~ 34 ~
período los niños implementarán los dibujos y las caricaturas para poder describir
éste vocabulario con los adjetivos. En cada clase se les dará un modelo a seguir,
del producto artístico que deben llevar a cabo, por ejemplo, se les mostrarán
algunas caricaturas para que reconozcan de manera general, cómo se conforman
y qué pasos seguir para sus propias creaciones.

2. Pintura y color: At home

En la segunda fase los estudiantes deben reconocer los animales salvajes y sus
hábitats al mismo tiempo que siguen determinadas instrucciones, aquí se articulan
entonces el reconocimiento de los verbos y los comandos. Se utilizará de esta
manera la pintura como medio para representar los animales salvajes favoritos de
cada estudiante, pero no de manera aislada, sino dentro de su hábitat. Los niños
no solamente tendrán que escribir en sus cuadernos los nombres de los animales,
además de esto, tendrán que identificar de manera oral, cuáles son los animales
representados por sus compañeros y describir los propios.

3. Collage:

Durante el primer bimestre de 2013 los niños trabajarán en un collage que se irá
formando durante las clases, es decir, cada clase los niños usarán revistas y
periódicos (que se solicitarán desde el período anterior para irlas recolectando)
para encontrar imágenes referentes al contenido de la clase, de ésta manera, en
medio pliego de cartulina irán pegando sus recortes para que al final del período,
los niños logren obtener un collage grande, para éste momento, los niños podrán
describir qué imágenes encuentran en sus creaciones y cuáles son los temas de
las mismas.

4. Galería de arte: evaluación

A lo largo de éste último período, se les mostrará a los estudiantes sus trabajos
realizados en los períodos anteriores, de manera que puedan reconocer y recordar
tanto los contenidos plasmados en sus creaciones, como los materiales. En este
sentido, se creará una galería de arte en la que se expondrán las creaciones
artísticas de los estudiantes y allí los niños podrán describirlas, usando el inglés
para lograrlo.

RUTA METODOLÓGICA

SESION NÚMERO 1

~ 35 ~
 Fecha Julio de 2012

Tema Introducción

Se les informará a los niños quién será su nueva

profesora.

Es conveniente indicarles que se trabajará con artes

Parte uno: Introducción plásticas y qué contenidos van a verse durante el
bimestre.

Se les preguntará si entienden la importancia de

aprender inglés, se procederá a explicarles qué
importancia tiene hoy día.

Durante la primera sesión de concierto se realizará

Parte dos: Sesión de una actividad de relajación donde los niños solo
Concierto escucharán la música de fondo y la lectura de un
texto corto en español.

Parte tres: Elaboración Para esta clase los niños solamente harán un
pequeño esbozo o dibujo a lápiz sobre la lectura
realizada.

Se les preguntará a los niños cómo se sintieron

Parte cuatro: Sumario durante ambos ejercicios y si la música que
escucharon fue agradable para ellos, explicarles por
qué se realizó el ejercicio.

Se les pedirá a los niños realizar en casa una

Tarea escarapela con sus nombres, esto solo con el fin de
poder dirigirme a ellos directamente por sus
nombres durante las clases.

SESIÓN NÚMERO 2

~ 36 ~
 Fecha Julio 12 de 2012

Tema Toys

Se les indicará a los niños que el tema para ver

Parte uno: Introducción durante la clase son los juguetes

Se pondrá música de fondo para iniciar la sesión

Parte dos: Sesión de de concierto.
Concierto
Mientras los niños escuchan, se les mostrará
imágenes (ilustraciones) cuyo tema central sean
los juguetes, éstas imágenes tendrán el
vocabulario correspondiente en inglés.

Parte tres: Elaboración Los niños realizarán un dibujo (libre) expresando

cuáles son sus juguetes favoritos y dándoles los
nombres correspondientes.

Los niños intercambiarán sus dibujos de manera

Parte cuatro: Sumario que puedan mencionar los juguetes de sus
compañeros.

Tarea Los niños desarrollarán las páginas

correspondientes al libro de texto.

SESIÓN NÚMERO 3

~ 37 ~
 Fecha Julio 16 de 2012

Tema I have / I don’t have

Se les explicará a los niños la función del verbo “to

Parte uno: Introducción have” y su forma negativa para que puedan decir
qué juguetes tienen y cuales no.

Con música de fondo se presentarán caricaturas

Parte dos: Sesión de referentes a los juguetes y éstas incluirán frases
Concierto como “she has a doll” o “the boy has a teddy bear”,
los niños no solo las leerán sino que además,
escucharán su pronunciación.

Parte tres: Elaboración Los niños seguirán el modelo de caricaturas

presentado para poder realizar sus propias
caricaturas indicando cuáles son los juguetes que
tienen sus compañeros (aprovechando que las
filas son dobles y pueden compartir ésta
información con sus compañeros).

Se les pedirá a los niños que levanten la mano

Parte cuatro: Sumario aquellos que quieran pasar al frente con sus
dibujos y decir en qué consisten.

Tarea Desarrollar / revisar el tema correspondiente en el

libro de texto.
Traer crayones para la siguiente clase.

SESIÓN NÚMERO 4

~ 38 ~
 Fecha Julio 19 de 2012

Tema Candy

Antes de mencionar cuál será el tema de la clase,

Parte uno: Introducción los niños verán creaciones artísticas relacionadas
al tema para que reconozcan el tópico.

Se presentará el vocabulario indicado mientras

Parte dos: Sesión de suena música de fondo, se hará énfasis en la
Concierto pronunciación del mismo.

Parte tres: Elaboración A cada fila se le dará el nombre de un color, los

niños asociarán los colores con los dulces de
manera que dibujen con los crayones solamente
los dulces que corresponden a cada color.

Revisión de vocabulario, práctica de su

Parte cuatro: Sumario pronunciación.

Tarea Traer plastilina para la siguiente clase y cartón

paja.

SESIÓN NÚMERO 5

Fecha 23 de Julio de 2012

~ 39 ~
 Tema “I like / I don’t like”

Introducción al tema, expresar lo que me gusta y lo

Parte uno: Introducción que no me gusta

Los niños escucharán un pequeño diálogo en el

Parte dos: Sesión de cuál se incluirá el tema del día al mismo tiempo
Concierto que escuchan música de fondo.

Parte tres: Elaboración Los niños usarán la plastilina para representar el

texto leído tras haberlo explicado y realizado una
traducción del mismo.

Se seleccionarán algunos niños para realizar

Parte cuatro: Sumario algunas preguntas y puedan dar respuesta a ellas.

Tarea

SESIÓN NÚMERO 6

Fecha Julio 26 de 2012

~ 40 ~
 Tema Adjectives

Se pedirá una descripción del salón de clases y lo

Parte uno: Introducción que se encuentra en él, para abordar el tema de
los adjetivos.

Mientras los niños escuchan las piezas de música

Parte dos: Sesión de sugeridas, se les presentarán diversas creaciones
Concierto artísticas, posteriormente los niños podrán
describirlas, diciendo si les parecieron bonitas,
feas, etc.

Parte tres: Elaboración Se señalarán los adjetivos dados por los

estudiantes, además de los sugeridos por el libro
de texto, a cada fila se le dará un adjetivo de
manera que puedan usarlo para dibujar y describir
distintos objetos, incluidos los vistos en clase.

Los niños podrán repasar los adjetivos recién

Parte cuatro: Sumario vistos, se tomarán como ejemplo varias de sus
propias creaciones.

Tarea Trabajo del libro si es necesario

SESIÓN NÚMERO 7

Fecha 30 de Julio de 2012

~ 41 ~
 Tema Repaso de los temas vistos previamente

Los niños recordarán y nombrarán el vocabulario

Parte uno: Introducción usándolo en la construcción de oraciones

La música se reproducirá al momento de elaborar

Parte dos: Sesión de la actividad planeada
Concierto

Parte tres: Elaboración En esta clase los niños no realizarán creaciones

artísticas, se le dará a cada uno, cuatro viñetas de
una caricatura para que en una hoja aparte
puedan organizarlas y pegarlas formando la
caricatura en su verdadero orden. Estas
caricaturas tendrán como tema central los dulces
y/o los juguetes.

Los niños deben contarnos cuál es el orden de las

Parte cuatro: Sumario caricaturas reconociendo y expresando de qué se
tratan.

Tarea Traer materiales para realizar un afiche.

SESIÓN NÚMERO 8

Fecha Agosto 2 de 2012

~ 42 ~
 Tema Repaso sobre los temas vistos.

La introducción consistirá en un pequeño video

Parte uno: Introducción donde se hablará de un tema en relación a lo visto
en clase hasta el momento.

Los niños escucharán nuevamente el diálogo con

Parte dos: Sesión de música de fondo para poder comprenderlo mejor.
Concierto

Parte tres: Elaboración Creación del afiche.

Participación y presentación de los afiches.

Parte cuatro: Sumario

Tarea

BIBLIOGRAFÍA

1. Klett, Estela. “Bilingüismo y Lengua Materna”. Universidad de Buenos Aires.

Tomado de: http://www.essarp.org.ar/bilinglatam/papers/Klett.pdf

2. Prueba diagnóstica de tercer grado, tomado de:

http://www.equip123.net/mideh/docs/ES03y10_Diagnostica.pdf

~ 43 ~
 3. Ministerio de Educación Nacional. Estándares básicos de competencias en
lenguaje. Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
116042_archivo_pdf.pdf

4. Tomado de: http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?lema=signos

%20ortogr%E1ficos

5. Ministerio de Educación Nacional. “Bases para una nación bilingüe y

competitiva”. Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
97498.html

6. Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias en

Lenguas Extranjeras: inglés. Tomado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
115375_archivo.pdf

7. Traducido: Keller, Eric (1985) Intriductions aux systèmes

psycholinguistiques / Chapitre 11

8. Krashen, D. Stephen. Second Language Acquisition and Second Language

Learning, (2002). Tomado de:
http://www.sdkrashen.com/SL_Acquisition_and_Learning/SL_Acquisition_a
nd_Learning.pdf

9. 10. Mihăilă-Lică, Gabriela. Suggestopedia – A wonder approach to learning

foreign languages. Tomado de:
http://www.actrus.ro/biblioteca/anuare/2003/SUGGESTOPEDIA.pdf

11. Hernández Valencia, Francisco Javier.  Métodos de enseñanza:

Suggestopedia. Tomado de: http://www.educar.org/articulos/suggestopedia.asp

ANEXOS

ENCUESTAS

Nombre ______________________________________ Edad________

~ 44 ~
Marca con una X según sea tu respuesta

¿Con quién vives?

Mamá__ Papá__ Hermano(a)__ Abuelo(s)__ Tio(s) Primo(s(__

¿Qué actividades realizas en tu casa?

Tareas del colegio___ Oficio___ Jugar___
Cuidar a alguien___ Trabajar___

¿Tienes Computador en tu casa? _____ ¿Tienes Internet? _____

¿Cuánto tiempo pasas viendo televisión?

Menos de 1 hora ___ 2 horas ___ 3 horas___ Más de 4 horas__

¿Cuánto tiempo pasas en el computador?

Menos de 1 hora ___ 2 horas ___ 3 horas___ Más de 4 horas__

¿Qué pasatiempo te gusta más?

Cine__ Internet __ Música__ Cómics__ Televisión__
Literatura__ Pintura__ Videojuegos__ Salir con tus amigos__

¿Cuál es tu materia favorita?

Matemáticas__ Ciencias Naturales___ Inglés___ Español____ Artes__
Tecnología __ Educación Física__ Sociales__ Otra ¿Cuál?___________

¿Cuál es la persona en la que más confías? _________________________

¿A qué lugares vas cuando no estás en el colegio?____________________

___________________________________________________________

¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? ______________________

___________________________________________________________

PRUEBAS DIAGNÓSTICAS

LECTURA

Nombre: ____________________

~ 45 ~
Lee atentamente el siguiente texto, luego responde las preguntas. Cada pregunta
tiene cuatro opciones de respuesta, escoge solamente la más apropiada.
LAS TELARAÑAS
Las telas de araña son trampas para cazar insectos. Cuando una mosca se para
en los hilos de una tela de araña, por más que agite las alas, no podrá escaparse.
La araña se acerca a la mosca, la envuelve con un nuevo hilo. La mosca queda
bien enredada y la araña se la come. La verdad es que las arañas son muy útiles,
porque se alimentan de pequeños insectos que son molestos y peligrosos, pues
trasmiten enfermedades.
1. ¿Para qué sirven las telas de araña?
A. Para cazar insectos.
B. Para adornar las casas.
C. Para recoger el polvo.
D. Para atraer más arañas

2. ¿Qué hace la araña con los insectos?

A. Los guarda.
B. Los devora.
C. Los entierra.
D. Los quema.

3. ¿Para qué envuelve la araña a la mosca?

A. Para que no la coma.
B. Para que no pueda dormir.
C. Para que no se vaya.
D. Para que no haga ruido.

4. ¿A qué se refiere la palabra escaparse cuando dice “…por más que agite
las alas no podrá escaparse”?

A. Pegarse
B. Soltarse
C. Meterse
D. Enredarse

INGLÉS

1. Responde las siguientes preguntas.

 Whatisyourname? ___________________________________

~ 46 ~
  How are you? ______________________________________

2. Escribe el nombre de los siguientes objetos en inglés:

___________________ __________ ____________

3. Escribe los siguientes números en inglés:

11 __________________
6 __________________
15 __________________
20 _________________

4. Haz un dibujo de las siguientes palabras:

Boy – Girl – Dog - Cat

DIARIOS DE CAMPO

A continuación se presentan los diarios de campo realizados a partir de las

observaciones realizadas, es necesario tener en cuenta que hubo varios Lunes sin
clase debido a festivos, izadas de bandera, día del idioma y jornada pedagógica.

~ 47 ~
INSTITUCION: IED San José de
Castilla
JORNADA: Mañana
CICLO:
FECHA: 27 de Febrero de 2012
LUGAR: Salón de Clase
PREGUNTAS
ORIENTADORAS
¿Cómo es la disposición de
los estudiantes frente a la(s)
asignatura(s)?
¿Cómo es la relación entre los La relación con las profesoras, según se ha podido
estudiantes y la(s)
profesora(s)?
¿Cómo es la relación entre los
estudiantes a nivel general? La relación a nivel general entre los estudiantes es
CURSO: 301
NIVEL DESCRIPTIVO
Los estudiantes participaron en las votaciones para
escoger el representante del curso, así que a pesar
de no estar realizando algo propiamente de la
asignatura que les corresponde participan en la
actividad de manera ordenada según la profesora de
Ciencias les va indicando cómo realizar el ejercicio.
En cuanto a la clase de inglés los estudiantes
también son activos y tienen buena disposición, aun
así cabe resaltar que son más obedientes y
calmados en clase de Ciencias; por otro lado, cada
niño (al menos en su mayoría) lleva los materiales
de trabajo (cuaderno, libro, CD que viene con el
libro).
notar en clase es básicamente la misma, sin
embargo existe un poco más de respeto hacia la
profesora de ciencias que por la de inglés, los niños
obedecen más a la profesora de ciencias, pero tal
vez tiene que ver que ella usa estrategias
tradicionalistas para calmarlos, estrategias como los
gritos. Aun así los niños la respetan.
Con la profesora de inglés básicamente no existe
una relación tan estrecha, probablemente por el
hecho de ser practicante, no se ha visto que los
niños y la profesora de inglés crucen palabras de
algún tema que no sea de la clase.
buena, lo que se pudo ver en clase es que aparte del
hábito de acusarse por algo que se considera mal
hecho, los estudiantes no tienen actitudes agresivas
OBSERVADOR : Laura Cristina Rojas Sosa
HORA INICIO: 7:40 AM TEMATICA y SITUACION: Elección del representante del
curso (Clase de Español) / Práctica del Alfabeto, aprender
a deletrear (Clase de Inglés)
HORA FINALIZACION: 8:35 AM
•
NIVEL INTERPRETATIVO-REFLEXIVO NIVEL PROPOSITIVO
A partir de lo visto durante los pocos Con el fin de fomentar en los niños una mejor
minutos de la clase de ciencias y durante la disposición para las asignaturas, es necesario
clase del inglés y en relación a la ahondar en estrategias de motivación; la actitud del
disposición de los estudiantes frente a las maestro influye obviamente en la disposición de los
asignaturas, se puede notar un cambio de niños.
actitudes en cuanto a ciencias e inglés, la
profesora de inglés es practicante, lo cuál Es necesario enseñar temas que a los niños les
puede quitarle un poco de autoridad frente parezcan interesantes, así mismo, si los temas no son
de su interés, es necesario mostrárselos de manera
a la profesora que probablemente lleva
varios años allí y los niños conocen mejor, que se sientan interesados, para esto hay que hacer
de esta manera la indisciplina se fomenta una clara relación de para qué servirá el tema a
enseñar, dentro de la vida de cada estudiante.
un poco más en clase de inglés. Así mismo
al parecer la profesora de inglés se centra
Sobre la relación maestro – estudiante, es necesario
en los niños de adelante, por lo que los
mostrarse abierto a los niños, brindarles confianza
niños de atrás tienen a veces dificultades
para que los niños no sientan la tradicional figura del
de seguir la clase totalmente, se distraen
maestro intocable, sin embargo es necesario tener
con más facilidad e incluso muchas veces
una actitud firme para evitar que se lleven imágenes
no entienden qué ejercicio hay que hacer,
erróneas, es decir, que no sientan que al darles
así, este cambio de actitud se debe más al
confianza pueden irrespetar al maestro o dejar de
profesor que al estudiante como tal,
cumplir con sus obligaciones como estudiantes.
teniendo en cuenta que sí hay casos
particulares de estudiantes de distracción.
Dentro del aula de clase, también es necesario
fomentar el respeto y otra serie de valores tales que
Sobre la relación estudiante-maestro,
permitan potenciar las relaciones entre los
debería ser un poco más cercana, de
estudiantes mismos y entre el profesor y los
manera que los estudiantes puedan confiar
~ 48 ~
 ni irrespetuosas hacia los otros. Tampoco sienten
rechazo, según se ha podido ver, hacia los demás
compañeros y no se excluyen entre ellos.
en su profesora y respetarla sin necesidad estudiantes.
que el respeto se gane usando otro tipo de
estrategias.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
En cuanto a la relación de los estudiantes,
no se ha encontrado aún ningún problema, Disposición de los estudiantes
no se presentan casos de matoneo, ni
abuso verbal o físico hasta donde se ha Relación entre estudiantes
podido ver, algunos estudiantes son más
bien callados y trabajan solos, mientras que Relación entre estudiantes y profesor
otros pocos se reúnen a hablar de distintos
temas.

INSTITUCION: IED San José de CURSO: 301 OBSERVADOR : Laura Cristina Rojas Sosa
Castilla
JORNADA: Mañana

FECHA: 5 de Marzo de 2012 HORA INICIO: 7:40 AM TEMATICA y SITUACION: Clase de Ciencias Naturales
“El ciclo de la vida” / Clase de Inglés / Clase de
Educación Física

LUGAR: Salón de Clase HORA FINALIZACION: 8:35 AM

•

~ 49 ~

PREGUNTAS
NIVEL DESCRIPTIVO
ORIENTADORAS
La mayoría de los niños presta atención a las clases, los niños
que no prestan atención son casos particulares, algunos niños
demuestran falta de interés en los temas dictado, algunos
¿Cómo son los niveles de pocos niños simplemente se interesan más por hacer otras
atención de los cosas, como los dibujos o tareas de la clase anterior; esto se
estudiantes? presenta básicamente en la clase de inglés, pues al observar la
clase de Ciencias Naturales y la clase de Educación Física, los
niños casi que por obligación deben estar prestando atención,
esto es debido a la actitud de las maestras, quienes son más
severas que la profesora de Inglés, incluso, se nota que una de
las profesoras hace burlas sobre las actitudes de los niños
imitándolos, por esto, los niños son un poco más calmados en
estas clases.
¿Cómo son los niveles de
disposición e los En la clase de Educación Física se nota que los niños están
estudiantes? más dispuestos que las niñas, son más enérgicos y se ofrecen
más para ayudar o participar de ciertas actividades, las niñas
son un poco más tímidas. Igualmente en clase de inglés al
momento de ayudar a repartir las hojas de los ejercicios.
¿Cómo es la relación entre
los estudiantes a nivel Las relaciones entre ellos no son diferentes a las de otros niños
general? de su edad, se ayudan cuando lo necesitan (por ejemplo si no
entendieron algo o si necesitan algún objeto como lápiz o
borrador) y por otro lado suelen acusarse entre sí (cuando
alguien no está en su puesto, cuando alguien empuja a otro o
le dice algo “grosero” a otro). En cuanto a géneros las
relaciones también son normales a esa edad, niños hablan con
niños, niñas con niñas.
INSTITUCION: IED San José de CURSO: 301
Castilla
JORNADA: Mañana
CICLO:
FECHA: 12 de Marzo de 2012 HORA INICIO: 7:40 AM
NIVEL PROPOSITIVO
NIVEL INTERPRETATIVO-REFLEXIVO
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Al igual que en la clase anterior, los Con el fin de enriquecer las clases de los niños y
estudiantes están más dispersos en clase de buscar una buena disposición por parte de ellos, es
inglés, se trata del maestro y no de los necesario llegar a la creación de estrategias que
estudiantes, lo que provoca esa actitud de permitan llamar su atención y entendimiento de lo
dispersión y poca atención a la clase. que se enseña sin tener que recurrir a estrategias
tradicionalistas tales como gritos, regaños y burlas.
Podría llegar entonces a plantearse que
De no encontrar más adelante problemas en cuanto
pareciera que el método tradicionalista fuera
a las relaciones interpersonales de los estudiantes,
el único que hiciera que los niños prestaran puede potenciarse ese respeto por el otro y
atención, pues bajo los regaños e incluso reconocimiento como ser humano.
gritos, es que logran al menos calmarse por
algunos momentos.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Otro motivo por el cuál el comportamiento de
los niños en clase es bueno, puede ser Disposición de los estudiantes
debido a la presencia de alguien que lo
observa, pues según comentarios de la Relación entre estudiantes
profesora de Educación Física, ellos
Relación entre estudiantes y profesor
normalmente no son juiciosos y según dice,
ese cambio de comportamiento se debe a
que los están observando.
En cuanto a las relaciones interpersonales
tal vez sea necesaria una mirada más
profunda para ver si algunos problemas tal
vez se presentan.
OBSERVADOR : Laura Cristina Rojas Sosa
TEMATICA y SITUACION: Clase de inglés: quiz, tema
de la familia / Clase de Educación Física: Juego
Parqués
~ 50 ~
LUGAR: Salón de Clase
PREGUNTAS
NIVEL DESCRIPTIVO
ORIENTADORAS
Al entrar al salón de clase, la profesora saluda y nadie
responde pues nadie está prestando atención, cada niño
está concentrado en una actividad diferente sin importar que
están en un salón de clase. Una vez las profesoras de
Ciencias Naturales e inglés los gritan, los niños se quedan
callados.
Usualmente en las clases pocos son los niños que se reúnen
¿Cómo es el a hablar, se paran de sus puestos alrededor de otro
comportamiento compañero, mientras que otros simplemente están
individual de los concentrados en lo que están haciendo, que no siempre es
estudiantes? relacionado a la clase, algunos niños se ponen a terminar
trabajos de la clase anterior, unos pocos niños se distraen
en cosas totalmente distintas y hay un niño en especial, que
jamás tiene su libro o cuaderno abierto, normalmente se
sienta (casi acuesta) en el pupitre y a veces ni se toma el
trabajo de sacar sus útiles escolares; otro niño tiene un
comportamiento similar, la diferencia es que a pesar de ser
el primero de la fila, jamás escribe y la mayoría del tiempo se
sienta de manera que pueda mirar a su compañero de atrás.
Dentro del salón se pueden encontrar puestos que se
¿Cuál es el consideraron desde el principio bastante pesados para los
comportamiento de los niños, sin embargo no son impedimento alguno para su
estudiantes de acuerdo movilización, claro está que al estar los pupitres juntos como
a su entorno? si fueran dobles fomenta un poco más la conversación con
los niños y probablemente la falta e atención, sin embargo
no es en todos los casos ni todos los niños.
Al aire libre, en el patio durante la clase de Educación Física,
el comportamiento de los niños tal vez se modifica un poco
recién llegan pues como es normal empiezan a
desordenarse un poco, hasta que la profesora les habla duro
y es calman, algunos empiezan hablando con otros
compañeros, otros simplemente están callados desde el
comienzo.
Al final de la clase la profesora de Educación Física me
pregunta si yo les dije algo relacionado a que yo lo iba a
observar o calificar pues me comenta que lo niños
estuvieron calmados y juiciosos, al parecer porque yo estaba
allí observándolos.
HORA FINALIZACION: 9:30 AM
NIVEL INTERPRETATIVO-REFLEXIVO
El comportamiento de los niños es común, normal en
los niños tanto de su edad como de otras edades.
Durante las clases se puede reconocer lo importante
que es conocer el nombre de todos los estudiantes,
para no caer en la necesidad de decirles “tu”, ¿ella
cómo se llama?, “oye”, como le sucede a la profesora
de inglés; claro, también hay que aclarar que siendo 38
niños es un poco complicado pues por regla general, el
profesor se aprende primero los nombres de los niños
indisciplinados.
Lo ideal, sería según propone Montessori, que los
niños pudiesen tener un ambiente más acorde a sus
capacidades, objetos diseñados de acuerdo a su
“tamaños”, por ende parecen esos puestos lo
suficientemente incómodos para hacer que muchos se
pongan de pie, pero tampoco imposibles de mover para
impedir que otros se levanten a fomentar desorden,
ahora bien, es contradictorio pretender salir y dejar de
lado la educación tradicionalista, cuando de todos
modos se hacen esfuerzos incalculables para buscar
un orden estricto al interior de cada salón y un silencio
total para poder dictar las clases.
Cada niño, por otra parte, tiene su forma de ser y su
forma de comportarse, así, a nivel general los niños
son disciplinados porque no siempre están tan
desorganizados y comparados con otros niños se
puede determinar que realmente son juiciosos, aunque
según el comentario de la profesora educación física,
es fácil cuestionarse si en realidad se comportan así
porque desde el principio les dijeron que yo iba a
observar su comportamiento para “ir a contar a la
~ 51 ~
NIVEL PROPOSITIVO
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Con el fin de aprenderse el nombre de los niños
para que sea un poco más fácil manejar el tema de
la disciplina pero sobre todo para darle el
reconocimiento que merecen, se propone pedir que
realicen una escarapela o algo similar con sus
nombres, de manera que puedan o tenerla siempre
pegada en sus puestos o que las pequen en clases
de inglés, de esta manera será más fácil dirigirse a
ellos sin tener que decirles “tu”.
En cuanto a los pupitres es difícil proponer algo en
especial pues los muebles no los van a cambiar, de
pronto podría pedirse permiso para llevar a los
niños a la biblioteca o incluso para dar la clase en
el patio, el problema es que allí probablemente sea
más incómodo, además, es difícil conseguir que
lleven todos sus materiales sin tener que sacar la
maleta del salón, las únicas opciones son: pensar
alguna forma de realizar las clases en un espacio
que permita moverse más fácilmente, o dejar de
lado este aspecto y desarrollar las clases en el
salón normalmente.
Sobre los niveles de atención y comportamiento
tanto individual como grupal, sería bueno tener la
oportunidad de saber cómo se comportan cuando
la persona que los observa no está, para esto se
propondría entonces pedir ésta información a las
profesoras de Ciencias Naturales e Inglés que
están presentes durante la clase de Inglés, de
manera que puedan afirmar o contradecir el
comentario de la profesora de educación física.

¿Cuál es su reacción a
temas nuevos?
Frente a temas nuevos la reacción de los estudiantes es de
expectativay no hay rechazo. Después de ver el tema de la
familia en inglés, para el cual algunos participan, la profesora
debe hacer un quiz como se lo solicita la profesora titular, los
niños no saben qué es un quiz por lo que ella se los explica.
En cuanto a la clase de educación física, el día de hoy se
enseñó a jugar parqués, curiosamente no se les enseñó a
jugar en un discurso casual como se esperaría, sino de una
forma técnica como explicando cualquier otro tema en clase.
Algunos niños desconocen cómo jugar pero se notan
receptivos no solo a las explicaciones de la profesora sino
además a las explicaciones de los compañeros que sí
saben.
¿Cómo reaccionan los Los niños, pueden decirse, son usualmente pasivos frente a
estudiantes frente a nuevos temas, simplemente miran al tablero como el todas
nuevas estrategias? las clases, si sienten curiosidad, prestan atención, si no,
simplemente se concentran en otras cosas, como el caso de
otro niño en particular que normalmente está distraído en
cosas como quitarle la pintura al lápiz.
La clase de inglés en su momento llegóa un punto en que
los niños estaban totalmente desordenados y fuera de sus
puestos, le dije a la profesora – practicante que diga que
bajará 5 puntos si no se organizan, me dijo que lo había
intentado y no funcionaba, así que a manera de juego me
tomé el trabajo de escribir grande en el tablero “el que esté
fuera de su sitio o hablando, pierde 5 puntos” los niños de
inmediato empezaron a quedarse callados y cuando vieron
que era enserio pues empecé a anotar nombres, se callaron
totalmente, se anotaron 5 nombres en el tablero y una vez
alguno se ponía de pie, los otros le decían que lo iban a
anotar también, de manera que se tomaron enserio la
pequeña actividad para manejar la disciplina.
Universidad” como dijo la profesora de Ciencias
Naturales cuando me presentó, así que probablemente
tener a alguien observándolos puede afectar su
comportamiento, al menos en algunas ocasiones. Es necesario tener en cuenta temas innovadores y
que sean del agrado de los estudiantes, para poder
captar su atención y despertar su curiosidad, de
manera que no solo van a aprender, sino que
además con ayuda de estrategias bien pensadas,
podrá mejorarse la disciplina pues los estudiantes
estarían totalmente concentrados, como con el
juego de parqués.
Sobre los temas nuevos en clase, básicamente puede
concluirse que los niños, son o se comportan como
receptáculos vacíos, copian lo que se les enseña, si no
les interesa simplemente se detienen a hacer otras
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
cosas, pero no hay un interés real por aprender o
desaprender, no rechazan totalmente las temáticas, Comportamiento individual
pero tampoco las aprehenden, personalmente, los
Receptividad a nuevos temas
siento algo pasivos, como haciendo todo lo que les
dicen por que sí, porque la profesora lo dice, los que se Relación con el entorno
desconcentran si es algo difícil de manejar, pues de
una u otra manera es normal que como seres
humanos, sobre todo de esa edad, estén distraídos en
ocasiones.
En relación al juego de parqués en la clase de
educación física, los niños estuvieron particularmente
concentrados, lo cuál demuestra que las actividades
que se propongan sí pueden tener buenos resultados,
en cuanto se consiga captar totalmente la atención de
los niños, el problema es esperar siempre tener buenos
resultados, pues es difícil conseguir actividades que
capten su atención por completo cada clase, sin
embargo puede lograrse.
Sobre los 5 puntos que se quitaron por indisciplina se
puede ver que cambiando las estrategias de vez en
cuando, pueden conseguirse buenos resultados, el
problema es que no siempre funcionará y aun así, se
~ 52 ~
 sigue permaneciendo bajo el yugo tradicionalista
usando estrategias de estímulo – respuesta, para
conseguir que los niños se calmen.

INSTITUCION: IED San José de CURSO: 301 OBSERVADOR : Laura Cristina Rojas Sosa
Castilla
JORNADA: Mañana

FECHA: 26 de Marzo de 2012 HORA INICIO: 7:40 AM TEMATICA y SITUACION:

Se realizaron las encuestas para la
caracterización.
LUGAR: Salón de Clase HORA FINALIZACION: 8:35 AM
•

PREGUNTAS ORIENTADORAS NIVEL DESCRIPTIVO NIVEL INTERPRETATIVO-REFLEXIVO NIVEL PROPOSITIVO

¿Cuál es la reacción de los niños frente a nuevos
elementos en la clase?
¿Cómo se comportan lo niños durante la clase al
proponerse una actividad diferente?
En esta sesión se llevaron a cabo unas
encuestas con el fin de realizar la caracterización
correspondiente de los niños, durante el proceso
se aprovechó para dar cuenta de su reacción
frente a temas y / o elementos nuevos en la
clase, pues se les explicó en qué consistía la
actividad y los niños la llevaron a cabo sin ningún
problema, pero al final cuando iban a entregarla
preguntaban si había más en cuestas para llenar,
por lo que se pudo entender que les gustó
realizar este tipo de actividad.
Se aprovechó nuevamente la sesión de clase
para ver el comportamiento de los niños, quienes
esta vez estuvieron bastante entretenidos
llenando las encuestas las cuales tomaron
prácticamente los 45 minutos de clase, de esta
manera no se dio espacio para la indisciplina.
Con el fin de lograr un espacio para llevar a
Dada la reacción de los niños frente a las
cabo procesos de enseñanza-aprendizaje
encuestas realizadas podría suponerse
apropiados se propone incluir en las clases:
que les gustó la actividad tal vez porque
1. Actividades diferentes que llamen la atención
pudieron sentirse reconocidos e de los niños, como juegos, sopas de letras,
etc.
importantes, pues de una u otra manera se
2. Actividades que permitan la expresión de los
les dio voz para que se dieran a conocer niños y les de voz para poder conocer su
un poco. Ahora bien, puede ser que la forma de pensar y sentir.
reacción simplemente haya sido por estar 3. Las actividades que se lleven evitarán la
indisciplina en tanto que los niños estarán
realizando una actividad curricular
entretenidos con ellas.
diferente, pues algunos niños pensaron
que probablemente la encuesta tenía nota. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Actividades innovadoras
Respecto al comportamiento de los niños
se llega nuevamente a la idea de que la
forma más efectiva de mantener
determinado orden y disciplina en la clase
depende de las estrategias y actividades
que se usen para llamar la atención.

~ 53 ~
INSTITUCION: IED San José de CURSO: 301
Castilla
JORNADA: Mañana
FECHA: 16 de Abril de 2012
LUGAR: Salón de Clase
PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Se comprueban o se contradicen impresiones
anteriormente generadas respecto a las sesiones
de clase?
¿Cómo es el comportamiento de los niños frente a
la persona que los observa?
NIVEL DESCRIPTIVO
Para realizar la caracterización fue necesario
llevar nuevamente algunas encuestas para que
los niños las llenaran, se les entregó la nueva
encuesta y se dieron las instrucciones sin
inconvenientes, durante la clase mientras los
niños llenaban las encuestas no se vieron
comportamientos nuevos, se tuvo la oportunidad
de comprobar las impresiones generadas en
sesiones pasadas:
A los niños les gusta realizar este tipo de
actividades pues al igual que la vez anterior,
cuando finalizan de llenar las encuestas
preguntan si hay más para llenar, se les promete
que se traerán más actividades similares.
Los niños sí funcionan a partir de métodos
tradicionalistas, tal vez porque están
acostumbrados a ello y muchas veces son ellos
los que piden que se les de nota (como sucede
con las encuestas y para lo cual se les indica que
las encuestas son para poder conocerlos).
Se ha tenido la oportunidad de acercarse un
poco más a los niños y ganar un poco su
~ 54 ~
OBSERVADOR : Laura Cristina Rojas Sosa
HORA INICIO: 7:40 AM TEMATICA y SITUACION: Es necesario realizar
una segundas encuestas para la caracterización.
HORA FINALIZACION: 8:35 AM
•
NIVEL INTERPRETATIVO-REFLEXIVO NIVEL PROPOSITIVO
Se propone llevar actividades relacionadas a
los intereses de los niños arrojados por las
encuestas, así podrían tenerse en cuenta la
Se comprueba la necesidad de incluir música, el Internet si es posible realizar
posteriormente algunas sesiones en la sala de
estrategias diferentes y ojalá poco
computadores (habría que comprobar si hay y
tradicionalistas con el fin de captar la si la prestan) y por esta misma línea los
atención de los niños. videojuegos pueden tener buenos resultados.
También podrían incluirse el arte, las
historietas y la literatura no como gusto
personal de los niños pero sí como
alternativas de interés.
Por otro lado, a los niños les gusta ver una
Sosteniendo lo que se mencionaba en otra
cara amable en los profesores, tal vez el sesión, es necesario tener una relación
ganarse la confianza de ellos desde la cercana con los niños sin llegar a los
observación, sea beneficioso para extremos, la idea es que se sientan cómodos
y en confianza pero también que sean
semestres posteriores en los que se les dará
respetuosos con quien esté acompañando sus
clase oficialmente. procesos de aprendizaje.
 confianza, es más fácil la comunicación y de
cierta manera también es más fácil que sigan CATEGORÍAS DE ANÁLISIS:
algunas instrucciones de la persona que los
observa. Así mismo, entre más conocen a quien
Acercamiento y reacción a actividades
los observa más cómodos se comportan, pues
con el paso de las clases los niños se sintieron diferentes.
más libres de comportarse como normalmente lo
harían, en contradicción a lo que mencionaba Reacción frente a personas ajenas al
sesiones pasadas la profesora e Educación contexto.
Física, sobre el comportamiento de los niños en
presencia de otra persona.
INSTITUCION: IED San José de CURSO: 301 OBSERVADOR : Laura Cristina Rojas Sosa
Castilla
JORNADA: Mañana

FECHA: 23 de Abril de 2012 HORA INICIO: 7:40 AM TEMATICA y SITUACION:

Celebración día del idioma, aplicación de primera
prueba diagnóstica.

LUGAR: Salón de Clase HORA FINALIZACION: 8:35 AM

•

PREGUNTAS ORIENTADORAS NIVEL DESCRIPTIVO NIVEL INTERPRETATIVO-REFLEXIVO NIVEL PROPOSITIVO

Los niños celebrando el día del idioma, de manera que no Tener en cuenta la realización de actividades
Se reconoce que tal vez no fue un buen
hubo clase oficialmente, al llegar los niños estaban más personalizadas y a interés de los
escribiendo sus cuentos como primer ejercicio del día, se momento para realizar la prueba de escritura
estudiantes en el margen de lo posible.
desconoce la preparación que tuvieron los estudiantes con la carta pues los niños ya tenían un
previamente para la escritura de sus cuentos, sin embargo
al llegar estaban ya sobre la mitad del ejercicio. Como no ejercicio de escritura por realizar y muchos CATEGORÍAS DE ANÁLISIS:
había un profesor en ese momento fue difícil intentar estaban preocupados por terminar los
¿Cómo se desenvuelven los niños frente organizarlos sin la presencia de la profesora de Ciencias Desempeño en actividades de escritura
a una prueba diagnóstica de escritura? Naturales quien es la que normalmente los organiza. No cuentos, sin embargo la mayoría completó creativa.
todos estaban fuera de sus puestos pero fue algo difícil ambos ejercicios a cabalidad.
lograr que se organizaran.

Los niños debían terminar de escribir en borrador su Hubiese sido más efectiva la actividad de la
cuento e ir uno a uno a que la profesora revisara la
carta si en vez de darles los temas de los
ortografía e hiciera correcciones pertinentes para pasar los
cuentos en limpio, por esta razón se aprovechó que en su que debían hablar, se les hubiese dado la
mayoría estaban terminando los cuentos y debían esperar libertad de escribir sobre los temas que ellos
su turno para las correcciones, de manera que se les dio
instrucciones para realizar la prueba diagnóstica de desearan.
escritura que consistía en escribir una carta a los papás
contándoles si les gustaba estudiar, leer y escribir y qué y
por qué les gustaba realizar estas actividades, se escribió
en el tablero lo que la carta debía incluir, sin embargo

~ 55 ~

INSTITUCION: IED San José de
Castilla
JORNADA: Mañana
FECHA: 30 de Abril de 2012
LUGAR: Salón de Clase
PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Cómo es desenvolvimiento de los niños
frente a las pruebas diagnósticas de
lectura e inglés?
¿Cómo es el nivel de participación en
clase?
muchos niños no entendieron completamente la
instrucción por lo que se hicieron las explicaciones
necesarias.
Se pudo notar que a algunos niños les costó más trabajo
no solo la escritura de su cuento sino también la de la
carta; otros niños simplemente se levantaban a conversar
con otros niños, luego volvían y se sentaban.
CURSO: 301
NIVEL DESCRIPTIVO
En esta sesión los niños fueron sometidos
nuevamente a dos pruebas diagnósticas, una de
lectura y una de inglés, la respuesta de los niños fue
bastante positiva frente a la prueba de lectura,
terminaron pronto y las respuestas según se pudo
ver más adelante, no fueron erróneas en su mayoría,
ahora bien, en la parte de inglés los niños tuvieron
más inconveniente y más dudas pues no estaban
seguros de las respuestas, sin embargo al ver los
resultados posteriormente se mostró contrario a lo
que se creía que la mayoría de los niños reconocen
el vocabulario preguntado.
El diagnóstico no tomó demasiado tiempo y luego se
continuó con la clase de inglés, en el poco tiempo
que quedaba la profesora dejó una tarea pero
finalmente la resolvieron entre todos en el tablero,
consistía en buscar los nombres de las partes del
cuerpo, algunos niños estaban preparados con sus
diccionarios; muchos niños son participativos,
aspecto que no se había notado anteriormente,
pasaron al tablero sin inconvenientes y otros niños al
menos conocían las palabras por su pronunciación
así no reconocieran la forma escrita de las mismas.
OBSERVADOR : Laura Cristina Rojas Sosa
HORA INICIO: 7:40 AM TEMATICA y SITUACION: Es necesario realizar
una segundas encuestas para la caracterización.
HORA FINALIZACION: 8:35 AM
•
NIVEL INTERPRETATIVO-REFLEXIVO NIVEL PROPOSITIVO
La actitud de los niños frente a actividades de
este tipo es distinta a las actividades de las
clases cuando se dicta un tema, se ven en su
mayoría más atentos a la actividad de responder Para los aspectos descritos se propone no
usar un método directo de enseñanza, sino
y llenar encuestas o tests, frente a los temas
tratar de que haya otro tipo de estrategias
dictados en clase existe un poco más de como por ejemplo de aprendizaje cooperativo,
dispersión, por lo que se sostiene que depende de manera que no solo pueda construirse
del profesor, su actitud y estrategias que los conocimiento sino puedan mejorar las
relaciones sociales a partir de la experiencia.
niños estén atentos a clase.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS:
Una clase donde los niños participen más y no
estén sujetos solamente a un método directo de Desempeño frente a actividades de lectura y
actividades de una segunda lengua.
enseñanza será mucho más efectiva debido a
que en su mayoría los niños estarán pendientes
Niveles de participación.
del tema que están viendo.
Comportamiento a nivel social.
~ 56 ~
 La comunicación entre los niños es más bien amable, Sería interesante destinar una clase con el fin de
se tratan con respeto haciendo algunas excepciones
como lo sucedido durante la sesión cuando uno de reforzar las relaciones sociales de los
¿Cómo se comportan los niños a nivel los niños escribió en un papel algo sobre otros dos estudiantes para que se conozcan un poco más
social? niños y que ellos consideraron irrespetuoso pues se
quejaron de lo sucedido, sin embargo lo escrito no y así mismo puedan aprender más sobre el
era una falta de respeto ni un insulto, solamente respeto y el compañerismo.
decía que Yilberth “amaba” a Dayana, los niños
implicados lo tomaron como una burla y falta de
respeto. Por lo demás, a los niños no se les ha
escuchado agredir verbalmente a ningún compañero.
INSTITUCION: IED San José de CURSO: 301 OBSERVADOR : Laura Cristina Rojas Sosa
Castilla
JORNADA: Mañana
CICLO:
FECHA: 28 de Mayo HORA INICIO: 7:40 AM TEMATICA y SITUACION: Profesiones

LUGAR: Salón de Clase HORA FINALIZACION: 8:35 AM

PREGUNTAS NIVEL PROPOSITIVO

NIVEL DESCRIPTIVO NIVEL INTERPRETATIVO-REFLEXIVO
ORIENTADORAS

Al llegar temprano al colegio se alcanzó a observar el final de
¿Qué impresiones la clase de ciencias naturales, se observa una vez mas que
previas se confirman en nos niños se encuentran bastante atentos y concentrados en
las nuevas lo que están escribiendo, sin embargo, al finalizar la clase y
observaciones? comenzar la de inglés se observa cómo los niños pierden ésa
concentración y difícilmente la recuperan al momento en que
la profesora de inglés intenta realizar la actividad
correspondiente, ésta consistía en completar en una hoja de
papel, las letras faltantes para formar los nombres de diversas
profesiones.
Los niños durante el desarrollo de muchas actividades
mantienen dispersos, se ha notado en cambio que al realizar
quizzes si centran su atención en ellos.
La mayoría de niños realizó el ejercicio completando
correctamente las profesiones, sin embargo, muchos de ellos
lo resolvieron mirando el libro.
Como se indica en diarios de campo previos, se Innovadoras estrategias pueden permitir captar la
atención de los niños, por ejemplo con música, videos
identifica que la clave para captar la atención de los o imágenes, podría entonces implementarse recursos
estudiantes al momento de impartir una clase, depende como éstos al interior del aula de clase.
de la actividad implementada y otras estrategias.
Los niños reconocen el vocabulario enseñado, aún si
se ayudan de recursos como el libro, tal vez sería más
apropiado enlazar ése vocabulario a oraciones que
permitan una mejor comunicación, no solamente
implementar el vocabulario aislado.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Estrategias para captar la atención.

Se observa que algunos niños sí asocian los sonidos con

algunas palabras, otros niños en realidad no lo hacen.

~ 57 ~
INSTITUCION: IED San José de CURSO: 301 OBSERVADOR : Laura Cristina Rojas Sosa
Castilla
JORNADA: Mañana
CICLO:
FECHA: 4 de Junio de 2012 HORA INICIO: 7:40 AM TEMATICA y SITUACION:

LUGAR: Salón de Clase HORA FINALIZACION: 8:35 AM

NIVEL PROPOSITIVO
PREGUNTAS
NIVEL DESCRIPTIVO NIVEL INTERPRETATIVO-REFLEXIVO
ORIENTADORAS
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

¿Continúan usándose Se continúa con la idea de usar diversos recursos

actitudes tradicionales Los niños esta vez se encontraban dispersos en tanto a la visuales para apoyar los procesos de aprendizaje y
en el aula? clase de Ciencias Naturales, como ha sucedido en repetidas enseñanza en el aula de clase.
ocasiones, la profesora los calma solamente gritando, en
¿Cuál es la reacción de contraste, al llegar la clase de inglés, la profesora no utiliza los
los estudiantes? gritos para calmar a los niños pues no suele utilizar tonos de Según lo observado durante la breve clase de inglés se
voz altos, sin embargo, esto causa que solo algunos niños,
especialmente los de adelante, presten atención. llega a las mismas conclusiones de otras sesiones: es
necesario evitar caer en los mismos métodos
La clase en general se desarrolla sin mayores inconvenientes tradicionalistas para llamar la atención remplazándolos
que los de atención, como se explica, sólo unos pocos están
con otras formas de crear interés en los estudiantes.
poniendo cuidado a lo que se dice, sin embargo, más adelante
la profesora realiza una pequeña actividad en la que se repasa
el vocabulario sobre útiles escolares solicitando a los niños
que los muestren a medida que se van mencionando, así, los
niños centran más su atención en lo que se está realizando y
participan con más entusiasmo.

~ 58 ~
~ 59 ~
TESIS

~ 60 ~