Modelo Didactico para La Formacion Docente en Educacion Fisica Programas de Asignaturas PDF

Autores:
Sara Alarcón Afón

Juan Elpidio Vargas
Modelo Didáctico para la Formación Docente:

12 Programas de Asignaturas para la carrera
Licenciatura en Educación Física de la UASD
2014
Título:
Modelo Didáctico para la Formación Docente: 12 Programas de Asignaturas para la carrera de
Educación Física de la UASD.
Autores
Sara Alarcón Afón Ed. D
Lic. Juan Elpidio Vargas Vargas
Distrito Nacional, Santo Domingo

República Dominicana
Permitida la reproducción total o parcial indicando la fuente

Para citar este documento utilice la siguiente referencia.
Alarcón, S., Vargas, J. E. (2014). Modelo didáctico para la formación docente: 12

programas de asignaturas para la carrera de Educación Física de la UASD. Santo
Domingo, República Dominicana.
iii
Tabla de Contenidos
Pág.
Introducción .........................................................................................................................1
Programa 1: Gimnasia I .......................................................................................................2
Programa 2: Gimnasia II ......................................................................................................8
Programa 3: Atletismo I .....................................................................................................14
Programa 4: Atletismo II ...................................................................................................19
Programa 5: Teoría e Historia de la Educación Física .......................................................24
Programa 6: Didáctica Especial de la Educación física y Práctica Docente I ...................28
Programa 7: Didáctica Especial de la Educación Física y Práctica Docente II .................33
Programa 8: Pasantía en Educación Física I ......................................................................37
Programa 9: Pasantía en Educación Física II .....................................................................41
Programa 10: Natación I ....................................................................................................45
Programa 11: Supervisión de la Educación Física ............................................................49
Programa 12: Administración y Organización de la Educación Física ............................53
Reseña Profesional de los Autores .....................................................................................57
iv
Introducción
Este texto tiene la intención de servir como recurso didáctico para los docentes y
futuros docentes de la carrera profesional licenciatura en educación física. Es el propósito
de los autores que sus colegas cuenten con una herramienta de consulta que permita la
construcción de nuevos y mejores programas de asignaturas, y que de esta forma se
mejore la calidad de la formación docente en educación física de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo (UASD).
Los autores presentaron 10 programas de asignaturas a la escuela de formación
docente en educación física y ciencias del deporte, de la facultad de ciencias de la
educación, en el llamado a concurso interno realizado por la Vicerrectoría docente en el
año 2011. A partir de este año durante cada semestre del calendario académico de la
UASD, los autores han implementado estos programas, permitiéndoles incorporar
mejoras a los mismos. En agosto del 2014 incorporamos dos nuevos programas a este
compendio, como respuesta a las necesidades de nuestros colegas, nos referimos al
programa de la asignatura Supervisión de la Educación Física y al de Organización y
Administración de la Educación Física.
Muchas intenciones educativas, pedagógicas y didácticas tenemos como autores
de este texto, la principal es compartir con nuestros colegas los conocimientos
desarrollados durante el proceso de capacitación y profesionalización en el que estamos
participando, así como ofrecer un contenido de aprendizaje que nos permita interactuar a
favor de la educación física y la formación de docentes. Consideramos que los futuros
profesionales de la educación física requieren de una plataforma teórica-práctica, técnica-
metodológica que coadyuve a una mejor profesionalización, es decir un modelo
didáctico.
Modelamos con la producción de este texto, el arte de producir conocimientos, de
compartirlos, de difundirlos como forma eficaz de crear convergencia entre los saberes de
cada profesional de la educación física. Conocemos de la buena actitud de nuestros
colegas por el aprendizaje, las buenas prácticas, por la superación personal y profesional.
Es nuestra intención que esta producción sea entendida como una propuesta de modelo
didáctico para la formación de docentes de la educación física en la UASD, y nuestra
forma de contribuir con la calidad de la educación física Dominicana.
1
Programa 1: Gimnasia I
Nombre de la Asignatura: Gimnasia I

Prerrequisitos: Ninguno
Número de Créditos: 2
Cantidad de Horas: 3 HT: 1 HP: 2
Clave: EFI-1710
Escuela: Escuela de Formación Docente en Educación Física y Ciencias del Deporte
I. Descripción de la asignatura
Las actividades físicas fundamentadas en los contenidos de la gimnasia educativa
son componentes fundamentales para la Educación Física Escolar. La buena aptitud
física, la inteligencia corporal y el buen desempeño motriz, el estilo y calidad de vida, así
como la motivación hacia la práctica de las actividades físicas que evidencien nuestros
estudiantes en su vida adulta, dependerá del nivel de desarrollo de la psicomotricidad,
expresión corporal, las capacidades físicas y habilidades corporales que adquieran los
estudiantes desde los primeros niveles académicos, a través de la gimnasia educativa
escolar.
La gimnasia educativa como eje temático principal para el primer ciclo de la
educación básica dominicana, está orientada al desarrollo multilateral de los estudiantes
en las dimensiones, procedimental, cognitiva y actitudinal. A través de la gimnasia
educativa se pretende sentar bases fuertes en los estudiantes, que le permitan concebir la
gimnasia educativa como actividad física pertinente para una vida más saludable, y como
base para la ejecución práctica de otras actividades físicas más complejas que exijan
niveles adecuados de rendimiento físico y competencias motrices.
A través de los diferentes medios y contenidos de la gimnasia educativa escolar se
propicia que el estudiante participe de actividades físicas que le permitan poner de
manifiesto sus competencias motrices, obteniendo un conocimiento de sí mismo y la
motivación por un constante esfuerzo por ejecutar más movimientos, de gran
complejidad, de carácter novedoso y de ejecución fluida. Fundamentado en el principio
educativo de educación física para todos, las actividades, ejercicios, dinámicas, en fin
todas las ejecutorias se diseñan de manera que los estudiantes participen y den su máximo
en cada contenido de la gimnasia educativa escolar.
II. Justificación
El futuro Licenciado en Educación Física debe tener los conocimientos básicos de
los diferentes medios y contenidos de la gimnasia educativa escolar, de modo que le
permitan utilizarlas como medio de educación de la niñez, adolescentes y jóvenes
dominicanos. Desde esta asignatura se concibe que a través de la independencia e
inteligencia corporal, el estudiante se sienta más seguro de sí mismo y que evidencie un
desarrollo armónico como estudiante y ciudadano.
El programa de la asignatura Gimnasia I está diseñado sobre la consideración de
que resulta de vital importancia que el futuro docente en educación física tenga
competencias significativas de los diversos contenidos de la gimnasia educativa escolar,
2
de manera que pueda como profesional, transmitir sus experiencias a sus estudiantes,
desarrollar ciudadanos con estilos de vida saludable, que comprendan la necesidad de la
ejercitación física para la calidad de vida. Es intención de este cuerpo docente
proporcionar al alumno de la Carrera Licenciatura en Educación Física de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo, los fundamentos teóricos- prácticos y técnico-
metodológicos necesarios para educar el movimiento y la expresión corporal a través de
la Gimnasia Educativa.
III. Objetivos
Propósitos Generales
1. Reconocer los diferentes contenidos curriculares relacionados con la gimnasia
educativa y su rol en el conocimiento de las posibilidades de movimiento del cuerpo
como orientación principal dentro de esta asignatura, de forma tal que permita concebir
de forma adecuada el trabajo de la dimensión motriz en el desarrollo de la inteligencia
corporal y del alto rendimiento físico de las personas.
2. Desarrollar las competencias psicomotrices, de expresión corporal y de educación
del movimiento a través de la ejecución motriz de actividades gimnásticas, de modo que
les permita evidenciar niveles pertinentes de habilidades y capacidades motrices,
permitiendo así que se garantice un buen desarrollo orgánico y se eleve el nivel de
alfabetismo motriz.
3. Consolidar hábitos y comportamientos correctos de postura del cuerpo durante la
ejecución de las diferentes actividades gimnásticas, y que esto garantice el fomento de la
higiene corporal, un estilo de vida activa, alegre y sano, y una formación integral durante
toda la vida.
4. Desarrollar mediante la ejercitación sistemática de los contenidos de la gimnasia,
la formación de buenas actitudes, correctos valores morales, cualidades intelectuales y
personales, de forma tal que contribuya a la formación de un ciudadano capaz de vivir en
sociedad y en armonía con el medio ambiente.
Propósitos Específicos
1. Analizar la evolución y desarrollo de la gimnasia educativa a través de los
diferentes documentos que presentan el comportamiento de las actividades físicas en los
diferentes períodos históricos, y que su conocimiento permita la toma de conciencia del
rol de la gimnasia en la cultura física de las personas.
2. Analizar las diferentes teorías y fundamentos, terminología y conceptualización
de la Gimnasia Educativa y sus contenidos, de manera que el futuro profesional de la
educación física pueda argumentar con base científica sobre la gimnasia educativa y
hacer aportes a estos contenidos.
3. Ejecutar las técnicas básicas de cada contenido de la gimnasia educativa
presentado en este nivel, de modo que permita al estudiante descubrir y perfeccionar las
posibilidades motrices a través de la ejercitación práctica y que puedan evidenciar una
fluidez motriz durante la ejecución de los movimientos.
4. Practicar los diferentes contenidos y actividades de la gimnasia educativa de
forma que se propicie el logro de niveles de desarrollo físico cada vez más elevados, que
permitan la realización correcta de otras acciones motrices más complejas y que le
3
permita al estudiante consolidar sus hábitos de higiene corporal y ejercitación física a lo
largo de su vida.
5. Conocer las generalidades y especificaciones didácticas de los contenidos de la
gimnasia educativa, así como sus fundamentos metodológicos, estrategias de aprendizaje
y evaluativas, lo que permitirá una adecuada práctica educativa y asegure una buena
práctica como profesional.
6. Educar la dimensión actitudinal, motivando a la práctica activa, al trabajo
individual y colectivo, a la autogestión de sus competencias intelectuales, motrices y
actitudinales, así como la responsabilidad, disciplina y el compromiso con una formación
de calidad, que coadyuve a su calidad como profesional de la educación física.
IV. Contenidos
Unidad I: Teoría de la Gimnasia Educativa
1. Propósitos de la Gimnasia Educativa Escolar
2. Contenidos de la Gimnasia Educativa en el Currículo de Educación Física
Dominicano
3. Contenidos de la asignatura Gimnasia I como asignatura del plan de estudios de la
carrera Licenciatura en Educación Física.
4. Competencias Teórico-Prácticas y Técnico-Metodológicas de la asignatura
Gimnasia I
5. Estrategias Didácticas, de aprendizaje y evaluativas de la asignatura Gimnasia I
Unidad II: Reseña Histórica de la Gimnasia Educativa

1. Origen y Evolución de la Gimnasia Educativa como medio de la Educación Física
Unidad III: Acondicionamiento Físico inicial

1. Lubricación
2. Trote
3. Calentamiento General
4. Calentamiento Especial
5. Estrategias Didácticas para el Acondicionamiento Físico Inicial.
Unidad IV: Psicomotricidad Educativa Escolar

1. Teoría y fundamentos prácticos de la Psicomotricidad Educativa Escolar
2. Contenidos prácticos de la Psicomotricidad Educativa Escolar
3. Estrategias Didácticas para la psiciomotricidad educativa escolar.
Unidad V: Expresión Corporal

1. Teoría y fundamentos prácticos de la Expresión Corporal Educativa Escolar
2. Contenidos prácticos de la Expresión Corporal Educativa Escolar.
3. Estrategias Didácticas para la expresión corporal educativa escolar.
V. Estrategias Metodológicas
1. Demostración y ejecución práctica
2. Conferencia
3. Observaciones de contenidos multimedia
4
4. Diálogos de saberes previos.
5. Producción textual a partir del uso de técnicas de investigación.
6. Exposiciones individuales y Grupales.
7. Estudios de casos a través del estudio de la clase
V.1 Actividades de Investigación

1. Observación de prácticas docentes en contextos reales de los centros
educativos dominicanos.
2. Programa de Estudio de la Clase
V.2 Actividades de Extensión

1. Presentación de los resultados de investigación a los diferentes profesores de
educación física en servicio, de los diferentes distritos y regionales educativas
del sistema educativo dominicano.
2. Actividades gimnástico-educativas
VI. Recursos didácticos-tecnológicos

1. Producciones textuales, gráficas, PowerPoint y vídeos producidos por los
autores y por estudiantes de esta asignatura.
2. Libros y Documentos impresos y digitales.
3. Presentaciones PowerPoint publicadas en SlideShare.
4. Vídeos publicados en YouTube.
5. Páginas y bases de datos electrónicos.
VII. Evaluación
ASIGNACIONES Valor
1 Exposición oral sobre técnicas y pasos metodológicos de ejercicios 10 puntos
físicos.
Exposición Grupal con apoyo del PPT, utilizando las técnicas de
investigación, encuesta y entrevista.
2 Producción, Edición y Publicación de textos, y síntesis de diferentes 10 puntos
contenidos en forma de Matrices, Esquemas o Mapa conceptual.
3 Informe y Argumentación de Estudio de Casos basado en la 10 puntos
observación.
4 Demostraciones prácticas sobre técnicas y pasos metodológicos de 60 puntos
ejercicios físicos.
Participación sistemática y controles de lectura. Preguntas de control 10 puntos
sistemático por tema y unidad. (Teóricas y prácticas)
TOTAL 100 NTOS
VIII. Bibliografía
Alarcón, S. (2012). Gimnasia educativa: currículo y formación docente. Santo Domingo,

República Dominicana: Editora Búho
Alarcón, S. (2010). Página web de la asignatura, recuperado en
https://sites.google.com/site/curveuasd/home
5
Alarcón, S. (2012). Recopilación de recursos multimedia contenidos en Páginas WEB de
Educación General y Educación Física, SlideShare.com, Youtube.com,
Scribd.com, docentesinnovadores.com, minerd.gob.do, mescyt.gob.do,
uasd.edu.do
Álvarez, D. A. & Payeras, R. (1981). Síntesis histórica de la gimnasia y el deporte. En
Colectivo de autores, Gimnasia Básica (pp. 9 -31). La Habana, Cuba: Editorial
Pueblo y Educación.
Blázquez, D. (2006). Educación Física. España: INDE
Díaz, H. (1981). Ejercicios de organización y control. En Colectivo de autores, Gimnasia
Básica (pp. 73 -101). La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
Edición Leipzig. (1979). Gimnasia rítmica con aparatos manuales. La Habana, Cuba:
Editorial Pueblo y Educación.
Fernández, D. (2007). El esquema corporal en niños y niñas. Recuperado de
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/DAVID_FERNAND
EZ_1.pdf
Fernández, J. (1965). Educación Física panorama histórico. La habana, Cuba:
Departamento de Divulgación y Orientación del Instituto Nacional de deportes.
Hevia, J. (1981). Ejercicios para el perfeccionamiento de la fuerza. En Colectivo de
autores (Eds.), Gimnasia Básica. (pp. 102-135). La Habana, Cuba: Editorial
Learreta, B., Sierra, M. A., & Ruano, K. (2005). Los contenidos de expresión corporal.
Recuperado de
http://books.google.com.do/books?id=qSEKMS9lyXoC&printsec=frontcover&dq
=expresion+corporal&hl=es&sa=X&ei=7eK3T4rYKYiG8QS6s9HGCg&ved=0C
DwQ6AEwAg#v=onepage&q=expresion%20corporal&f=false
Learreta, B., Sierra, M. A., & Ruano, K. (2006). Didáctica de la expresión corporal.
Talleres monográficos. Recuperado de
http://books.google.com.do/books?id=OosUeI23eHgC&printsec=frontcover&dq=
expresion+corporal&hl=es&sa=X&ei=7eK3T4rYKYiG8QS6s9HGCg&ved=0CE
kQ6AEwBA#v=onepage&q=expresion%20corporal&f=false
Linares, H. (1981). Ejercicios para el perfeccionamiento de la resistencia. En Colectivo
de autores (Eds.), Gimnasia Básica. (pp. 163-178). La Habana, Cuba: Editorial
López, A. (1981). Clasificación de la Gimnasia. En Colectivo de autores (Eds.),
Gimnasia Básica. (pp. 34-38). La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
López, A. (1981). Gimnasia Básica Escolar. En Colectivo de autores (Eds.), Gimnasia
Básica. (pp. 55-72). La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
Masjuán, M. A. (1984). El deporte y su historia. La Habana, Cuba: Editorial científico-
técnica.
Ministerio de Educación de República Dominicana (MINERD). (2006). Contenidos
básicos curriculares. Santo Domingo, República Dominicana. Dirección General
de currículo.
Ministerio de Educación de República Dominicana (MINERD). (2000) Fundamentos del
curriculum tomo II naturaleza de las áreas y ejes transversales. Recuperado de
http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/fundamentos2/Captulo7.htm
6
Ministerio de Educación de República Dominicana (MINERD). (2000). Nivel inicial.
Recuperado de http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/curr_inicial/
Ministerio de Educación de República Dominicana (MINERD). (2000). Nivel Básico.
Recuperado de http://www.educando.edu.do/centro-de-recursos/curriculo-
dominicano/curriculo-nivel-basico/
Ministerio de Educación de República Dominicana (MINERD). (2000). Nivel Medio.
dominicano/curriculo-del-nivel-medio/
O´Farril, A. & Santos, A. (1983). Gimnasia Rítmica Deportiva I. La Habana, Cuba:
O´Farril, A. & Santos, A. (1987). Gimnasia Rítmica Deportiva II. La Habana, Cuba:
Pérez, A. J. (2005). Curso de promoción educativa: psicomotricidad práctica.

Recuperado de http://jorgegarciagomez.org/documentos/esquema-corporal.pdf
Retamales, F., Rojas, R. & Eyzaguirre, J. (2002). Psicomotricidad vivenciada.
Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd49/psicom.htm
Ruiz, A. (1981). Ejercicios para el perfeccionamiento de la agilidad. En Colectivo de
Ruiz, A. (1981). Ejercicios para el perfeccionamiento de la rapidez. En Colectivo de
Santos, A. (1981). Ejercicios para el perfeccionamiento de la movilidad. En Colectivo de
Zamora, J. L. (2000a). Didáctica de la educación física. Guatemala: Artemis Edinter
Zamora, J. L. (2000b). Evaluación de la educación física. Guatemala: Artemis Edinter
7
Programa 2: Gimnasia II
+
Nombre de la Asignatura: Gimnasia II
Prerrequisitos: EFI-1710
Clave: EFI-1720
Las actividades físicas fundamentadas en los contenidos de la gimnasia educativa
son componentes fundamentales para la Educación Física Escolar. La buena aptitud
física, la inteligencia corporal y el buen desempeño motriz, el estilo y calidad de vida, así
como la motivación hacia la práctica de las actividades físicas que evidencien nuestros
estudiantes en su vida adulta, dependerá del nivel de desarrollo de la psicomotricidad,
expresión corporal, las capacidades físicas y habilidades corporales que adquieran los
estudiantes desde los primeros niveles académicos, a través de la gimnasia educativa
escolar.
La gimnasia educativa como eje temático principal para el primer ciclo de la
educación básica dominicana, está orientada al desarrollo multilateral de los estudiantes
en las dimensiones, procedimental, cognitiva y actitudinal. A través de la gimnasia
educativa se pretende sentar bases fuertes en los estudiantes, que le permitan concebir la
gimnasia educativa como actividad física pertinente para una vida más saludable, y como
base para la ejecución práctica de otras actividades físicas más complejas que exijan
niveles adecuados de rendimiento físico y competencias motrices.
A través de los diferentes medios y contenidos de la gimnasia educativa escolar se
propicia que el estudiante participe de actividades físicas que le permitan poner de
manifiesto sus competencias motrices, obteniendo un conocimiento de sí mismo y la
motivación por un constante esfuerzo por ejecutar más movimientos, de gran
complejidad, de carácter novedoso y de ejecución fluida. Fundamentado en el principio
educativo de educación física para todos, las actividades, ejercicios, dinámicas, en fin
todas las ejecutorias se diseñan de manera que los estudiantes participen y den su máximo
en cada contenido de la gimnasia educativa escolar.
II. Justificación
El futuro Licenciado en Educación Física debe tener los conocimientos básicos de
los diferentes medios y contenidos de la gimnasia educativa escolar, de modo que le
permitan utilizarlas como medio de educación de la niñez, adolescentes y jóvenes
dominicanos. Desde esta asignatura se concibe que a través de la independencia e
inteligencia corporal, el estudiante se sienta más seguro de sí mismo y que evidencie un
desarrollo armónico como estudiante y ciudadano.
El programa de la asignatura Gimnasia I está diseñado sobre la consideración de
que resulta de vital importancia que el futuro docente en educación física tenga
competencias significativas de los diversos contenidos de la gimnasia educativa escolar,
8
de manera que pueda como profesional, transmitir sus experiencias a sus estudiantes,
desarrollar ciudadanos con estilos de vida saludable, que comprendan la necesidad de la
ejercitación física para la calidad de vida. Es intención de este cuerpo docente
proporcionar al alumno de la Carrera Licenciatura en Educación Física de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo, los fundamentos teóricos- prácticos y técnico-
metodológicos necesarios para educar el movimiento y la expresión corporal a través de
la Gimnasia Educativa.
III. Objetivos
1. Reconocer los diferentes contenidos curriculares relacionados con la gimnasia
educativa y su rol en el conocimiento de las posibilidades de movimiento del cuerpo
como orientación principal dentro de esta asignatura, de forma tal que permita concebir
de forma adecuada el trabajo de la dimensión motriz en el desarrollo de la inteligencia
corporal y del alto rendimiento físico de las personas.
2. Desarrollar las competencias psicomotrices, de expresión corporal y de educación
del movimiento a través de la ejecución motriz de actividades gimnásticas, de modo que
les permita evidenciar niveles pertinentes de habilidades y capacidades motrices,
permitiendo así que se garantice un buen desarrollo orgánico y se eleve el nivel de
alfabetismo motriz.
3. Consolidar hábitos y comportamientos correctos de postura del cuerpo durante la
ejecución de las diferentes actividades gimnásticas, y que esto garantice el fomento de la
higiene corporal, un estilo de vida activa, alegre y sano, y una formación integral durante
toda la vida.
4. Desarrollar mediante la ejercitación sistemática de los contenidos de la gimnasia,
la formación de buenas actitudes, correctos valores morales, cualidades intelectuales y
1. Analizar las diferentes teorías y fundamentos, terminología y conceptualización
de la Gimnasia Educativa y sus contenidos, de manera que el futuro profesional de la
educación física pueda argumentar con base científica sobre la gimnasia educativa y
2. Perfeccionar las técnicas básicas de cada contenido de la gimnasia educativa
desarrolladas en el nivel anterior, de modo que permita al estudiante descubrir y
perfeccionar las posibilidades motrices a través de la ejercitación práctica y que puedan
evidenciar una fluidez motriz durante la ejecución de los movimientos corporales.
3. Practicar los diferentes contenidos y actividades de la gimnasia educativa de
forma que se propicie el logro de niveles de desarrollo físico cada vez más elevados, que
permitan la realización correcta de otras acciones motrices más complejas y que le
permita al estudiante consolidar sus hábitos de higiene corporal y ejercitación física a lo
largo de su vida.
4. Conocer las generalidades y especificaciones didácticas de los contenidos de la
gimnasia educativa, así como sus fundamentos metodológicos, estrategias de aprendizaje
9
IV. Contenidos
Unidad I: Teoría de la Gimnasia Educativa
1. Principios de la Gimnasia Educativa Escolar
2. Contenidos de la Gimnasia Educativa en el Currículo de Educación Física
Dominicano
3. Contenidos de la asignatura Gimnasia II como asignatura del plan de estudios de
la carrera Licenciatura en Educación Física.
4. Competencias Teórico-Prácticas y Técnico-Metodológicas de la asignatura
Gimnasia II
5. Estrategias Didácticas, de aprendizaje y evaluativas de la asignatura Gimnasia II
Unidad II: Educación del Movimiento

1. Posiciones básicas del cuerpo
2. Cualidades Motrices Básicas
3. Capacidades Físicas
4. Aptitud Física
Unidad III: Gimnasia Deportiva Escolar

1. Desplazamientos
2. Elementos Corporales
3. Formas gimnásticas específicas (pre y acrobacias)
4. Elementos técnicos con aparatos de Gimnasia Rítmica Deportiva (GRD).
5. Coreografías gimnásticas con aparatos de GRD
6. Composiciones gimnásticas
Unidad IV: Modalidades Gimnástico-Deportivas

1. Gimnasia Artística Masculina
2. Gimnasia Artística Femenina
3. Gimnasia Rítmica
4. Gimnasia Aeróbica Deportiva
5. Gimnasia Trampolín
6. Gimnasia Acrobática
7. Gimnasia General
Unidad V: Actividades Gimnástico-Alternativas

1. Gimnasiadas
2. Batón Ballet
3. Abanderadas
4. Torneo de Habilidades Gimnásticas
5. Salto de la Cuerda
10
6. Modalidades Gimnástico-Saludables
2. Conferencia



1. Producciones textuales, gráficas, PowerPoint y vídeos producidos por
estudiantes de esta asignatura.
VII. Evaluación
ASIGNACIONES Valor
físicos.
observación.
Participación sistemática y controles de lectura. Preguntas (Teóricas y 10 puntos
prácticas) de control sistemático por tema y unidad.
TOTAL 100 PUNTOS
11
VIII. Bibliografía
Alarcón, S. (2012). Gimnasia educativa: currículo y formación docente. Santo domingo,
República Dominicana: Editora Búho
uasd.edu.do
Álvarez, D. A. & Payeras, R. (1981). Síntesis histórica de la gimnasia y el deporte. En
Colectivo de autores, Gimnasia Básica (pp. 9 -31). La Habana, Cuba: Editorial
Díaz, H. (1981). Ejercicios de organización y control. En Colectivo de autores, Gimnasia
Básica (pp. 73 -101). La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
Edition Leipzig. (1979). Gimnasia rítmica con aparatos manuales. La Habana, Cuba:
Fernández, D. (2007). El esquema corporal en niños y niñas. Recuperado de
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/DAVID_FERNAND
EZ_1.pdf
Hevia, J. (1981). Ejercicios para el perfeccionamiento de la fuerza. En Colectivo de
Learreta, B., Sierra, M. A., & Ruano, K. (2005). Los contenidos de expresión corporal.
Recuperado de
http://books.google.com.do/books?id=qSEKMS9lyXoC&printsec=frontcover&dq
=expresion+corporal&hl=es&sa=X&ei=7eK3T4rYKYiG8QS6s9HGCg&ved=0C
DwQ6AEwAg#v=onepage&q=expresion%20corporal&f=false
Learreta, B., Sierra, M. A., & Ruano, K. (2006). Didáctica de la expresión corporal.
Talleres monográficos. Recuperado de
http://books.google.com.do/books?id=OosUeI23eHgC&printsec=frontcover&dq=
expresion+corporal&hl=es&sa=X&ei=7eK3T4rYKYiG8QS6s9HGCg&ved=0CE
kQ6AEwBA#v=onepage&q=expresion%20corporal&f=false
Linares, H. (1981). Ejercicios para el perfeccionamiento de la resistencia. En Colectivo
de autores (Eds.), Gimnasia Básica. (pp. 163-178). La Habana, Cuba: Editorial
López, A. (1981). Clasificación de la Gimnasia. En Colectivo de autores (Eds.),
Gimnasia Básica. (pp. 34-38). La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
López, A. (1981). Gimnasia Básica Escolar. En Colectivo de autores (Eds.), Gimnasia
Básica. (pp. 55-72). La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
Masjuán, M. A. (1984). El deporte y su historia. La Habana, Cuba: Editorial científico-
técnica.
12
de currículo.
O´Farril, A. & Santos, A. (1983). Gimnasia Rítmica Deportiva I. La Habana, Cuba:
O´Farril, A. & Santos, A. (1987). Gimnasia Rítmica Deportiva II. La Habana, Cuba:
Pérez, A. J. (2005). Curso de promoción educativa: psicomotricidad práctica.
Recuperado de http://jorgegarciagomez.org/documentos/esquema-corporal.pdf
Retamales, F., Rojas, R. & Eyzaguirre, J. (2002). Psicomotricidad vivenciada.
Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd49/psicom.htm
Ruiz, A. (1981). Ejercicios para el perfeccionamiento de la agilidad. En Colectivo de
Ruiz, A. (1981). Ejercicios para el perfeccionamiento de la rapidez. En Colectivo de
Santos, A. (1981). Ejercicios para el perfeccionamiento de la movilidad. En Colectivo de
13
Programa 3: Atletismo I
Nombre de la Asignatura: Atletismo I

Clave: EFI-1730
Las actividades atléticas son técnicas fundamentales en la Educación Física, ya que
desde niño se camina, se corre, se salta, y se lanza, como una manifestación natural, es el
atletismo quien reúne como deporte esas actividades naturales y los pone en competencia
no sólo contra un contrario ocasional, sino también contra sí mismo en un evidente
esfuerzo de auto-superación y en esto radica el principal poder educativo. Si las
actividades naturales de caminar, correr, saltar y lanzar se realizan es mejor realizarlas
técnicamente correctas, lo que implica una buena ejecución, así como el conocimiento de
los pasos metodológicos para su correcto aprendizaje.
No se pretende el aprendizaje de la técnica desde el punto de vista del alto
rendimiento deportivo pero si desde el punto de vista de la ejecución correcta, no sólo
para que el alumno lo utilice en el atletismo propiamente dicho, sino también en
cualquiera circunstancias en la cual la resolución del problema lleve la necesidad de
correr, saltar o lanzar. No es importante el campeón, sino el alumno, que a través de ser
un poco más veloz o saltar más lejos se sienta más seguro de sí mismo y le permita un
desarrollo armónico de la personalidad.
II. Justificación
Es preciso conocer los fundamentos de las técnicas atléticas con el fin de permitir
desarrollar las técnicas básicas del atletismo como deporte olímpico. El futuro profesor
de educación física debe tener los conocimientos básicos del atletismo que le permitan
utilizar este deporte como medio de educación de las personas.
Consideramos de vital importancia que el futuro docente en educación física tenga
vivencias significativas de las acciones motoras del deporte para poder en un futuro
transmitir sus experiencias a quien las necesite, por lo tanto la evaluación estará
compuesta por elementos prácticos que consistirán en la ejecución del gesto técnico, para
lo cual se exigirá la estructura general sin mayores exigencias y una evaluación teórica en
la cual demostrará los conocimientos sobre fundamentos, metodología, reglamento,
técnica-biomecánica y su aplicación en el campo práctico. Es intención de este programa
proporcionar al alumno los fundamentos necesarios para educar a través del atletismo.
14
III. Objetivos
1. Reconocer los diferentes contenidos curriculares del atletismo y su rol en el
conocimiento de las posibilidades de movimiento del cuerpo como orientación principal
dentro de esta asignatura, de forma tal que permita concebir de forma adecuada el trabajo
de la dimensión motriz en el desarrollo de la inteligencia corporal y del alto rendimiento
físico de las personas.
2. Desarrollar las competencias motrices a través de la ejecución motriz de
actividades atléticas, de modo que les permita evidenciar niveles pertinentes de
habilidades y capacidades motrices, permitiendo así que se garantice un buen desarrollo
orgánico y se eleve el nivel de alfabetismo motriz.
3. Desarrollar mediante la ejercitación sistemática de los contenidos del atletismo, la
formación de buenas actitudes, correctos valores morales, cualidades intelectuales y
1. Analizar el origen, evolución, las diferentes teorías y fundamentos, terminología y
conceptualización del Atletismo y sus contenidos, de manera que el futuro profesional de
la educación física pueda argumentar con base científica sobre el atletismo educativo y
2. Ejecutar las técnicas básicas de las carreras, de modo que permita al estudiante
descubrir y perfeccionar las posibilidades motrices a través de la ejercitación práctica y
que puedan evidenciar una fluidez motriz durante la ejecución de los movimientos.
3. Conocer las generalidades y especificaciones didácticas de los contenidos del
atletismo educativo, así como sus fundamentos metodológicos, estrategias de aprendizaje
IV. Contenidos:
Unidad # 1 Reseña Histórica sobre el origen del Atletismo.
A- Origen y Evolución del Atletismo.
B- Clasificación del Atletismo.
Unidad # 2 Teoría del Atletismo deportivo y Educativo.
A- Terminología y Conceptos
B- Clasificación
C- Enfoques del atletismo como medio de la Educación física.
Unidad # 3 Fundamentos Técnico-Metodológicos de las Carreras.
A- Ejercicios Especiales de las Carreras.
B- Técnica de la Arrancada.
C- El ciclo en las Carreras.
15
D- El final de las carreras.
Unidad # 4 Fundamentos Técnico-Metodológicos de las Carreras de Relevo.
A- Tipos de relevo según la distancia a correr.
B- Técnica del pase y recibo del batón, variantes.
Unidad # 5 Fundamentos Técnico-Metodológicos de las Carreras con Vallas.
A- El pase de la Valla
B- Técnica de la arrancada, pase de la primera valla, pase de la última valla y el
final.
Unidad # 6 Fundamentos Técnico-Metodológicos de las Carreras con Obstáculos.
A- Características de las carreras con obstáculos.
B- Técnica del pase del foso.
Unidad # 7 Fundamentos Técnico-Metodológicos de la Carrera Media Maratón y la
Maratón.
A- Características de las carreras Media Maratón y la Maratón.
B- Técnica de Media Maratón y la Maratón.
2. Conferencia



1. Producciones textuales, gráficas, PowerPoint y vídeos producidos por estudiantes
de esta asignatura.
16
VII. Evaluación
Evaluaciones Valor
1 Exposición oral sobre técnicas y pasos metodológicos de 10 puntos
observación.
4 Demostraciones prácticas sobre técnicas y pasos metodológicos 60 puntos
de ejercicios físicos.
Participación sistemática y controles de lectura. Preguntas 10 puntos
(Teóricas y prácticas) de control sistemático por tema y unidad.
TOTAL 100
PUNTOS
VIII. Bibliografía
uasd.edu.do
Amiref. (1973). Métodos de atletismo. Ediciones Deportivas. Cuba. 1973.
Ballesteros, J. M., Álvarez, J. (1990). Manual didáctico de atletismo". Editorial kapelusz.
Argentina.
Barrios, J., Ranzola, A. (1998). Manual para el deporte de iniciación y desarrollo.
Editorial Deportes. Cuba.
Colectivo de autores. (1980). Orientaciones metodológicas, Educación Física por grados,
desde 1ro a 12vo. Editorial Pueblo y Educación, Cuba.
Colectivo de autores. (1977). Fundamentos Generales de la Teoría y metodología de la
Educación física. Capítulos del 1 al 4. ISCF Manuel Fajardo. Cuba.
Comisión nacional de Atletismo. (1990). Metodología del Atletismo. INDER, Cuba.
Dobler, E. (1980). Juegos menores Un manual para las escuelas y asociaciones
deportivas. Editorial Pueblo y Educación, Cuba.
Federación Internacional de Asociación de Atletismo IAAF. (2013). Constitución de la
IAAF. Recuperado de http://www.iaaf.org/download/download?filename=13fb25a0-
0cf0-44ef-a1d5-6a8d90712d8a.pdf&urlslug=IAAF%20Constitution
Federación Internacional de Asociación de Atletismo (IAAF). (2013). Recuperado de
http://www.rfea.es/revista/libros/IAAF_manual2014-2015.pdf
17
Fung, T. (1999). La Habilidad Deportiva: Su desarrollo. Editorial Pueblo y Educación.
Gil, C. (1977). Velocidad y relevos. Editorial Escuela Nacional de Entrenadores de la
Federación Española.
Hillebrecht, H. (2003). Técnicas de Atletismo y Progresiones de Enseñanza. IAFF.
IAFF. Juzgamiento de pruebas atléticas, una guía práctica. IAFF, 1996.
Kudu, F. O. (1989). Pruebas múltiples de atletismo. Editorial Científico-Técnica, Cuba.
Ojeda, M. (2005). Niños en movimiento, educando el movimiento de la niñez. Editora
Búho, R. Dominicana, 2005.
Romero, E. (1979). Carreras Fundamentos y técnica. ISCF Manuel Fajardo, Cuba.
Romero, E. (1989). Metodología de los lanzamientos, saltos y carreras cortas. 1989.
Romero, E. (1999). Atletismo Para Todos. Editorial IPEF. Córdoba.
Schmolinsky, G. (1981). Atletismo. Editorial A. Pila Teleña. España.
Vinker, L. (1992). El atletismo sudamericano. Delegación Regional de la IAAF. Buenos
Aires.
Zamora, J. L. (2000). Didáctica de la educación física. Guatemala: Artemis Edinter.
18
Programa 4: Atletismo II
Nombre de la Asignatura: Atletismo II

Clave: EFI-1740
Las actividades atléticas son técnicas fundamentales en la Educación Física, ya que
desde niño se camina, se corre, se salta, y se lanza, como una manifestación natural, es el
atletismo quien reúne como deporte esas actividades naturales y los pone en competencia
no sólo contra un contrario ocasional, sino también contra sí mismo en un evidente
esfuerzo de auto-superación y en esto radica el principal poder educativo. Si las
actividades naturales de caminar, correr, saltar y lanzar se realizan es mejor realizarlas
técnicamente correctas, lo que implica una buena ejecución, así como el conocimiento de
los pasos metodológicos para su correcto aprendizaje.
No se pretende el aprendizaje de la técnica desde el punto de vista del alto
rendimiento deportivo pero si desde el punto de vista de la ejecución correcta, no sólo
para que el alumno lo utilice en el atletismo propiamente dicho, sino también en
cualquiera circunstancias en la cual la resolución del problema lleve la necesidad de
correr, saltar o lanzar. No es importante el campeón, sino el alumno, que a través de ser
un poco más veloz o saltar más lejos se sienta más seguro de sí mismo y le permita un
desarrollo armónico de la personalidad.
II. Justificación
Es preciso conocer los fundamentos de las técnicas atléticas con el fin de permitir
desarrollar las técnicas básicas del atletismo como deporte olímpico. El futuro profesor
de educación física debe tener los conocimientos básicos del atletismo que le permitan
utilizar este deporte como medio de educación de las personas.
técnica-biomecánica y su aplicación en el campo práctico. Es intención de este programa
proporcionar al alumno los fundamentos necesarios para educar a través del atletismo.
19
III. Objetivos
1. Reconocer los diferentes contenidos curriculares del atletismo y su rol en el
conocimiento de las posibilidades de movimiento del cuerpo como orientación principal
dentro de esta asignatura, de forma tal que permita concebir de forma adecuada el trabajo
de la dimensión motriz en el desarrollo de la inteligencia corporal y del alto rendimiento
físico de las personas.
actividades atléticas, de modo que les permita evidenciar niveles pertinentes de
habilidades y capacidades motrices, permitiendo así que se garantice un buen desarrollo
orgánico y se eleve el nivel de alfabetismo motriz.
3. Desarrollar mediante la ejercitación sistemática de los contenidos del atletismo, la
formación de buenas actitudes, correctos valores morales, cualidades intelectuales y
1. Analizar el la forma de competición atlética olímpica, de manera que el futuro
profesional de la educación física pueda argumentar con base científica sobre el atletismo
deportivo y hacer aportes a estos contenidos.
2. Ejecutar las técnicas básicas de los lanzamientos, saltos y pruebas combinadas, de
modo que permita al estudiante descubrir y perfeccionar las posibilidades motrices a
través de la ejercitación práctica y que puedan evidenciar una fluidez motriz durante la
ejecución de los movimientos.
3. Conocer las generalidades y especificaciones didácticas de los contenidos del
atletismo educativo, así como sus fundamentos metodológicos, estrategias de aprendizaje
IV. Contenidos:
Unidad # 1 La Competición Atlética Olímpica.
C- Pirámide Olímpica
D- Competición Olímpica.
E- Tiempos y Marcas
F- Forma de Competición
Unidad # 2 Fundamentos Técnico-Metodológicos de los Lanzamientos.
A- Ejercicios Especiales.
B- Tipos de Lanzamientos.
C- Generalidades y reglamento
D- Técnica y fases del Lanzamiento de la Jabalina, Impulsión de la Bala,
Lanzamiento del Disco y del Lanzamiento del Martillo.
20
Unidad # 3 Fundamentos Técnico-Metodológicos de los Saltos.
A- Ejercicios Especiales.
B- Tipos de Lanzamientos.
C- Generalidades y reglamento
D- Técnica y fases del Salto de Altura, Salto con Pértiga, Salto de longitud y
Salto Triple.
Unidad # 4 Fundamentos Técnico-Metodológicos de las Pruebas Combinadas.
A- Generalidades y Reglamento.
B- Forma de Competición.
C- Tipos de Pruebas Combinadas.
Unidad # 6 Fundamentos Técnico-Metodológicos de la Marcha Atlética
A- Generalidades y Reglamento.
B- Forma de Competición.
2. Conferencia



1. Producciones textuales, gráficas, PowerPoint y vídeos producidos por
estudiantes de esta asignatura.
21
VII. Evaluación
ASIGNACIONES Valor
físicos.
observación.
Participación sistemática y controles de lectura. Preguntas (Teóricas 10 puntos
y prácticas) de control sistemático por tema y unidad.
TOTAL 100 PUNTOS
VIII. Bibliografía
uasd.edu.do
Amiref. (1973). Métodos de atletismo. Ediciones Deportivas. Cuba. 1973.
Ballesteros, J. M., Álvarez, J. (1990). Manual didáctico de atletismo". Editorial kapelusz.
Argentina.
Barrios, J., Ranzola, A. (1998). Manual para el deporte de iniciación y desarrollo.
Editorial Deportes. Cuba.
Cisneros, J. M. (1981). Lanzamiento, Fundamentos y Técnica. ISCF Manuel Fajardo,
Cuba.
Comisión nacional de Atletismo. (1990). Metodología del Atletismo. INDER, Cuba.
Dobler, E. (1980). Juegos menores Un manual para las escuelas y asociaciones
deportivas. Editorial Pueblo y Educación, Cuba.
Federación Internacional de Asociación de Atletismo IAAF. (2013). Constitución de la
IAAF. Recuperado de
22
http://www.iaaf.org/download/download?filename=13fb25a0-0cf0-44ef-a1d5-
6a8d90712d8a.pdf&urlslug=IAAF%20Constitution
Federación Internacional de Asociación de Atletismo (IAAF). (2013). Recuperado de
http://www.rfea.es/revista/libros/IAAF_manual2014-2015.pdf
Hillebrecht, H. (2003). Técnicas de Atletismo y Progresiones de Enseñanza. IAFF.
IAFF. Reglas de competición 20010-2011.
IAFF. Juzgamiento de pruebas atléticas, una guía práctica. IAFF, 1996.
Kudu, F. O. (1989). Pruebas múltiples de atletismo. Editorial Científico-Técnica, Cuba.
Kroner, K. (1995). Atletismo. Lanzamientos.
Romero, E. (1989). Metodología de los lanzamientos, saltos y carreras cortas. 1989.
Romero, E. (1999). Atletismo Para Todos. Editorial IPEF. Córdoba.
Schmolinsky, G. (1981). Atletismo. Editorial A. Pila Teleña. España.
Vinker, L. (1992). El atletismo sudamericano. Delegación regional de la IAAF. Buenos
Aires.
23
Programa 5: Teoría e Historia de la Educación Física
Nombre de la Asignatura: Teoría e Historia de la Educación Física

Cantidad de Horas: HT: 3 HP: 0
Clave: EFI-2150
La teoría e historia de la Educación Física es la asignatura perteneciente al bloque
especializado del plan de estudios 12 de la carrera Licenciatura en Educación Física, que
pretende dar continuidad a los conocimientos desarrollados en otras asignaturas
relacionadas con concepciones teóricas e históricas del desarrollo de la educación física.
Otorga al estudiante de la carrera Licenciatura en Educación Física nuevos
conocimientos, procedimientos y actitudes requeridos para el mejor desempeño docente y
la innovación en sus prácticas educativas, así como consolidar los aprendizajes previos a
partir de la integración de los mismos con las nuevas competencias a desarrollar.
A partir de la participación del estudiante en esta asignatura, el mismo podrá
evidenciar el desarrollo de nuevas competencias profesionales en el ámbito educativo,
pedagógico, didáctico y curricular de la educación física, integrando los diferentes
saberes adquiridos y de los cuales depende el éxito de la formación integral y armónica
de los estudiantes a través de la Educación Física Escolar.
II. Justificación
El origen de las actividades físicas de carácter deportivo, educativo, recreativo y
saludable es objeto de estudio de esta asignatura, recrear la evolución de estas actividades
sociales, hacer una aproximación conceptual a como han sido concebidas a lo largo de la
historia, son aspectos necesarios para el entendimiento de lo que hoy en día es nuestra
actividad física, y cuáles son sus tendencias. El análisis del presente a partir de las
diferentes corrientes educativas y deportivas le permitirá a los futuros profesores de
educación física, innovar y propiciar actividades físicas con mejor incidencia cultural y
social.
En esta asignatura los estudiantes correlacionarán los saberes previos, con los nuevos
a recibir en esta asignatura, desarrollarán competencias cognitivas, procedimentales y
actitudinales que deberá fundamentar su práctica educativa como educador físico.
III. Objetivos
Los propósitos de esta asignatura van en el sentido de analizar el surgimiento y
desarrollo de la Educación Física en marcada dentro de la evolución de la cultura física
mundial, así como desarrollar un conjunto de teorías y concepciones de la educación
física como disciplina y área del conocimiento y que el aprendizaje de ello se evidencie
en las dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal.
A- Conocer el origen y desarrollo de la Educación Física.
24
B- Analizar la clasificación de la Cultura Física en la actualidad.
C- Conocer los precursores, organizaciones, instalaciones e instituciones de la
Educación Física, los deportes y la recreación a nivel mundial, nacional y
provincial.
D- Producir conocimientos sobre los precursores, organizaciones e instituciones
de la cultura física a nivel nacional.
IV. Contenidos:
Unidad # 1 Surgimiento y Evolución de la Educación Física.
A- Diferentes concepciones del desarrollo de las Actividades Físicas desde la
antigüedad hasta nuestros días.
B- Desarrollo de la educación física dentro de los sistemas educativos
generales.
C- Principales Exponentes y Precursores de la Educación Física.
D- Desarrollo de las actividades físicas recreativas, saludables y terapéuticas
Unidad # 2 Juegos Olímpicos
A- Origen y evolución de los Juegos Olímpicos en la antigüedad
B- Origen y evolución de los Juegos Olímpicos Modernos de verano e
invierno
C- Origen y evolución de los Juegos Paralímpicos de verano e invierno.
D- Cultura Olímpica, bandera, himno, emblemas, símbolos olímpicos, lema y
antorcha.
E- Origen y Desarrollo de las Instalaciones deportivas.
Unidad # 3 La Educación Física dentro de la Cultura Física en la Actualidad
A- Componentes de la Cultura Física
B- Clasificación de la Actividades Físicas.
C- Filosofía y Principios de la Cultura Física Mundial
D- Carta Olímpica
E- Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte.
F- Corrientes actuales, cambios y desafíos de la educación física del siglo
XXI.
Unidad # 4 Precursores de la Cultura Física
A- Precursores de la Educación Física y los Deportes a nivel mundial.
B- Precursores de la Educación Física a nivel nacional y provincial.
C- Precursores de los deportes a nivel nacional y provincial.
D- Precursores de las actividades físicas recreativas, saludables y terapéuticas
a nivel internacional y nacional.
Unidad # 5 Instituciones Internacionales y Nacionales de la Cultura Física
A- Comité Olímpico Internacional (COI)
B- Federaciones Internacionales de los deportes
C- Comités Olímpicos Nacionales y Federaciones Deportivas Nacionales.
D- Pirámide Olímpica Dominicana.
E- Federación Internacional de Educación Física (FIEP)
F- Organizaciones Internacionales y Nacionales de Educación Física
Unidad # 6 Otras manifestaciones deportivas
A- Deporte profesional
25
B- Deporte extremo
C- Deporte de aventura
1. Exposiciones Individuales y Grupales, orales con apoyo de la presentación en
Power Point (PPT), que permitan desarrollar competencias de discurso oral.
2. Producciones Textuales, individuales y grupales, con utilización de la técnica de
investigación observación, revisión documental, entrevista y encuesta.
3. Diseño de la descripción y los objetivos de un proyecto de curso en el que
incorpore en la descripción del mismo las diferentes concepciones pedagógicas de
la educación física, propósitos y principios didácticos, y la formulación de
objetivos fundamentados en el enfoque de educación por competencias.

1. Revisión documental.
2. Entrevistas a profesionales de la educación física

VI. Recursos didácticas-tecnológicos

1. Producciones textuales, gráficas, PowerPoint y vídeos producidos por la propia
docente que diseñó este programa de asignatura.
2. Libros impresos y digitales.
3. Documentos impresos y digitales.
VII. Evaluación
Unidad ASIGNACIONES Valor
1 Exposición Individual con apoyo del PPT utilizando la técnica 20 puntos
de investigación documental.
2 Exposición Grupal con apoyo del PPT, utilizando la técnica de 20 puntos
entrevista.
3 Producción y Publicación de textos, y síntesis de diferentes 30 puntos
4 Producción textual argumentativa grupal con manejo de 20 puntos
información de otros autores, utilizando la técnica de
observación, revisión documental y encuesta.
Participación sistemática 10 puntos
TOTAL 100 PUNTOS
26
VIII. Bibliografía
uasd.edu.do
Blázquez, D. & Sebastián, E. M. (2010). Enseñar por competencias en educación física
(2a. ed.). Barcelona, España: Inde.
Blázquez, D. (2011, junio). Enseñar por competencias en Educación Física.
Implicaciones curriculares. Conferencia presentada en el curso monográfico
realizado en la Universidad Nordestana, San Francisco de Macorís, República
Dominicana.
desde 1ro a 12vo. La habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
Educación física. Capítulos del 1 al 4. La Habana, Cuba: ISCF Manuel Fajardo.
García, H., Laget, S., Berteherat, M. & Sineux, F. (1996). Enciclopedia mega deportes.
México: Larouse
de currículo.
27
Programa 6: Didáctica Especial de la Educación Física y Práctica Docente I
Nombre de la Asignatura: Didáctica Especial de la Educación Física y Práctica Docente I

Prerrequisitos: Didáctica General (FIB-1220)
Clave: EFI-6200
La Didáctica Especial y Práctica Docente de la Educación Física I, es la primera
asignatura de didáctica especial, perteneciente al bloque especializado del plan de
estudios 12 de la carrera Licenciatura en Educación Física. Pretende dar continuidad a los
conocimientos desarrollados desde la asignatura de didáctica general, a la vez que otorga
al estudiante de la carrera Licenciatura en Educación Física nuevos conocimientos,
procedimientos y actitudes requeridos para el mejor desempeño docente y la innovación
en sus prácticas educativas, así como consolidar los aprendizajes previos a partir de la
integración de los mismos con las nuevas competencias a desarrollar.
II. Justificación
A partir de los fundamentos teóricos y concepciones que orientan la educación en un
sentido global y en el sentido nacional, y de los modelos didácticos que hacen pertinente
y significativo el aprendizaje desde la formación profesional como licenciado en
educación física para su futura ocupación como educador físico diseñados en la
asignatura anterior, se procederá a conocer las especificidades de los diferentes diseños
didácticos en educación física.
a recibir en esta asignatura, desarrollarán competencias cognitivas, procedimentales y
actitudinales que deberá fundamentar su práctica educativa como educador físico.
III. Objetivos
Los propósitos de esta asignatura van en el sentido de desarrollar un conjunto de
teorías y concepciones de la educación física como disciplina y área del conocimiento y
que el aprendizaje de ello se evidencie en las dimensiones cognitiva, procedimental y
actitudinal. Desarrollar así mismo otro conjunto de competencias didácticas, que propicie
que el estudiante de manera integral pueda evidenciarlas en el desarrollo y evaluación
curricular de la educación física como asignatura en el sistema dominicano de educación
general.
28
Estos objetivos están diseñados a partir del rol del estudiante en su formación
profesional, expone las evidencias requeridas e indicadores de desempeño y de logro para
el cumplimiento satisfactorio de los estándares de esta asignatura.
1. Aplicar los diferentes aspectos teóricos, didácticos organizativos y metodológicos
en los diseños didácticos, y propiciar la construcción de nuevos modelos didácticos que
incorporen su concepción sobre las nuevas tendencias y desafíos de la educación física
como medio de la educación integral de las personas, y que producto de esta aplicación
los futuros egresados de la carrera licenciatura en educación física puedan innovar en los
contenidos, actividades, recursos y estrategias evaluativas.
2. Evidenciar motivación hacia las nuevas y buenas prácticas educativas, a partir de
que el futuro egresado asume que el desempeño didáctico es clave para el éxito del
cumplimiento de los fines de la educación física como medio del desarrollo de las
personas y que su proceder y actitud modele valores genuinos necesarios para la
transformación de la sociedad dominicana.
IV. Contenidos:
Unidad # 1 Paradigmas convergentes y emergentes en la Educación Física Escolar
A- Paradigmas educativos en la Educación Física Escolar.
B- Paradigmas curriculares en la Educación Física Escolar.
C- Paradigmas pedagógicos en la Educación Física Escolar.
D- Paradigmas didácticos en la Educación Física Escolar.
Unidad # 2 Fundamentación Teórica de la Didáctica de la Educación Física Escolar
A- Terminología y conceptualizaciones didácticas en Educación física.
B- Principios didácticos convergentes y emergentes en la Educación Física Escolar.
C- La Educación física como medio de la educación general y el desarrollo de las
personas dentro del sistema educativo dominicano.
D- Concepción del enfoque de Educación por competencias e indicadores de
desempeño y de logro en la Educación Física Escolar.
Unidad # 3 Fundamentación Didáctica de la Educación Física Escolar.
A- Propósitos de la Educación Física Escolar como asignatura del sistema educativo
dominicano desde el enfoque de educación por competencias.
B- Tareas y funciones de la Educación Física Escolar.
C- Los medios de la educación física escolar y su interrelación.
D- Perfil actual del profesor de educación física orientado a las buenas prácticas.
Unidad # 4 Diseños Didácticos en la Educación Física Escolar
A- Organización de los diseños didácticos en Educación Física Escolar
B- Estructura de los diseños didácticos en Educación Física Escolar.
C- Componentes de los diseños didácticos: Objetivos, Contenidos, Actividades,
metodología, Dosificación del trabajo, calendarización de contenidos, recursos y
evaluación.
Unidad # 5 Organización y Desarrollo de la Clase de Educación Física Escolar
A- Ejercicios de Organización y control de la clase
B- Formas organizativas
C- Procedimientos Organizativos
29
D- Procedimientos didácticos
E- Métodos de trabajo
F- Dosificación del trabajo y el descanso
2. Producciones Individuales y grupales, textuales con utilización de la técnica de
3. Observaciones e interactuación sobre diferentes aspectos de los diseños
didácticos, a través de grupos de discusión, en los que se estudie y reflexione
sobre la teoría y práctica educativa en educación física.
4. Diseño de la descripción y los objetivos de un proyecto de curso en el que
incorpore en la descripción del mismo las diferentes concepciones pedagógicas de
la educación física, propósitos y principios didácticos, y la formulación de
objetivos fundamentados en el enfoque de educación por competencias.

2. Observación de prácticas docentes modeladas en el contexto de la universidad
y en contextos reales de los centros educativos dominicanos.
3. Entrevistas a profesionales de la educación general y de la educación física,
4. Aplicación de encuestas a profesores de educación física en servicio.

2. Publicación en páginas web, difusión a través de Facebook e intercambio con
otros estudiantes de educación física del país y del mundo.

1. Producciones textuales, gráficas, PowerPoint y vídeos producidos por la
propia docente que diseñó este programa de asignatura.
30
VII- Evaluación
Uni ASIGNACIONES Valor
dad
1 Exposición Individual con apoyo del PPT utilizando la técnica de 15 puntos
investigación documental.
2 Exposición Grupal con apoyo del PPT, utilizando la técnica de 20 puntos
entrevista.
3 Producción textual argumentativa individual con manejo de 15 puntos
información de otros autores, utilizando la técnica de Observación y
revisión documental.
4 Producción textual argumentativa grupal con manejo de información 20 puntos
de otros autores, utilizando la técnica de encuesta.
Diseño del Proyecto de curso, publicación en una página web, difusión a 20 puntos
través de Facebook e intercambio con otras personas.
Participación sistemática y controles de lectura 10 puntos
TOTAL 100 PUNTOS
VIII- Bibliografía
uasd.edu.do
Dominicana.
de currículo.
31
32
Programa 7: Didáctica Especial de la Educación Física y Práctica Docente II
Nombre de la Asignatura: Didáctica Especial de la Educación Física y Práctica Docente II

Prerrequisitos: Didáctica Especial de la EF y práctica docente I (EFI-6200)
Clave: EFI-6240
Escuela: Escuela de formación Docente en Educación Física y Ciencias del Deporte
La Didáctica Especial y Práctica Docente de la Educación Física II, es la segunda
asignatura de didáctica, perteneciente al bloque especializado del plan de estudios 12 de
la carrera Licenciatura en Educación Física. Pretende dar continuidad a la didáctica
especial y práctica docente de la educación física I, a la vez que otorga al estudiante de la
carrera Licenciatura en Educación Física nuevos conocimientos, procedimientos y
actitudes requeridos para el mejor desempeño docente y la innovación en sus prácticas
educativas, así como consolidar los aprendizajes previos a partir de la integración de los
mismos con las nuevas competencias a desarrollar.
II. Justificación
A partir de los fundamentos teóricos y concepciones que orientan la educación física
dominicana aprendidos, de los modelos didácticos que hacen pertinente y significativo el
aprendizaje desde la formación profesional como licenciado en educación física para su
futura ocupación como educador físico diseñados en la asignatura anterior, se procederá a
profundizar en el diseño, desarrollo y evaluación de los diferentes diseños didácticos en
educación física.
técnicos metodológicos a recibir en esta asignatura, desarrollarán competencias
cognitivas, procedimentales y actitudinales que deberá fundamentar su práctica educativa
como educador físico. El componente de ejecución práctica a partir del diseño realizado
fundamenta las tareas y actividades a desarrollar en esta asignatura.
III. Objetivos
Los propósitos de esta asignatura van en el sentido de consolidar un conjunto de
saberes teóricos y prácticos, técnicos y metodológicos en las dimensiones cognitiva,
procedimental y actitudinal. Adicionar así mismo otro conjunto de competencias
didácticas, que propicie que el estudiante de manera integral pueda evidenciarlas en el
desarrollo y evaluación curricular de la educación física como asignatura en el sistema
dominicano de educación general.
33
el cumplimiento satisfactorio de los estándares de esta asignatura.
A- Aplicar los diferentes aspectos teóricos, didácticos organizativos y metodológicos
en los diseños didácticos, y propiciar la construcción de nuevos modelos didácticos que
incorporen su concepción sobre las nuevas tendencias y desafíos de la educación física
como medio de la educación integral de las personas, y que producto de esta aplicación
los futuros egresados de la carrera licenciatura en educación física puedan innovar en los
contenidos, actividades, recursos y estrategias evaluativas.
B- Diseñar plan de curso, plan cuatrimestral, plan de unidad y plan de clase diaria, en
los que desarrolla su concepción e interpretación de la educación física como medio para
la educación integral de las personas, y en los que presenta los diferentes componentes de
la organización y estructura del diseño didáctico.
C- Ejecutar diferentes aspectos de los diseños didácticos presentados, a través de la
modelación de contextos diseñados dentro de la propia asignatura, así como en contextos
reales en centros educativos del país.
D- Evidenciar motivación hacia las nuevas y buenas prácticas educativas, a partir de
que el futuro egresado asume que el desempeño didáctico es clave para el éxito del
IV. Contenidos:
Unidad # 1 Plan de Curso en la Educación Física Escolar
E- Organización, Estructura y presentación textual y gráfica del Diseño
Didáctico
F- Planificación de objetivos y contenidos por grados y niveles.
G- Calendarización, Evaluación
Unidad # 2 Plan Cuatrimestral de la Educación Física Escolar
E- Organización, Estructura y presentación textual y gráfica del Diseño
Didáctico
F- Planificación de objetivos y contenidos por grados y niveles.
G- Calendarización, Evaluación
Unidad # 3 Plan de Unidad en la Educación Física Escolar.
A- Organización, Estructura y presentación textual y gráfica del Diseño
Didáctico
B- Planificación de objetivos y contenidos por grados y niveles.
C- Calendarización, programación y tipo de clases, recursos y evaluación
Unidad # 4 Plan de Clases en la Educación Física Escolar
A- Organización, Estructura y presentación textual y gráfica del Diseño
Didáctico
B- Planificación de objetivos, contenidos por grados y niveles.
C- Metodología (métodos de trabajo, formas organizativas, procedimientos
organizativos, procedimientos didácticos).
D- Actividades, dosificación y evaluación.
E- Recursos materiales y tecnológicos.
34
2. Producciones Individuales y grupales, textuales con infografía en la que se
presente el diseño didáctico en formato de texto y en matrices, en los que se
incorporen los diferentes componentes orientados al enfoque de educación por
competencias.
3. Observación e interactuación con diferentes profesores de educación física en
servicio.
4. Ejecuciones prácticas de distintos aspectos de los diseños didácticos producidos,
modelación en el contexto de la clase y en contextos reales, en centros educativos
del país.
2. B-Observación de prácticas docentes modeladas en el contexto de la
universidad y en contextos reales de los centros educativos dominicanos.
3. Grupos de discusión donde se estudie la clase y se interactúe con profesores
de educación física en servicio.
1. Presentación de los diferentes diseños didácticos a los diferentes profesores
de educación física en servicio, de los diferentes distritos y regionales
educativas del sistema educativo dominicano y conformación de grupos de
discusión en los que se reflexione y se estudie el diseño didáctico.
2. Publicación en páginas web, difusión a través de Facebook e intercambio con
otros estudiantes de educación física del país y del mundo.
VII. Evaluación
1 Diseño didáctico del Plan de curso y ejecución práctica de aspectos 10 puntos
del diseño.
2 Diseño didáctico del Plan cuatrimestral y ejecución práctica de 10 puntos
aspectos del diseño.
3 Diseño didáctico del Plan de Unidad y ejecución práctica de 20 puntos
aspectos del diseño.
4 Diseño didáctico del Plan de clase y ejecución práctica de aspectos 30 puntos
del diseño.
Publicación en una página web, difusión a través de Facebook. 20 puntos
Participación sistemática y controles de lectura 10 puntos
TOTAL 100 puntos
35
VIII. Bibliografía
uasd.edu.do
Dominicana.
de currículo.
36
Programa 8: Pasantía en Educación Física I
Nombre de la Asignatura: Pasantía en Educación Física I

Prerrequisitos: No tiene
Clave: EFI-3680
La asignatura Pasantía en Educación Física I es la primera asignatura de dos
pasantías, y pertenece al bloque especializado del plan de estudios 12 de la carrera
Licenciatura en Educación Física. Con esta asignatura se pretende dar continuidad a las
competencias desarrolladas desde las asignaturas de didácticas, conjugarlas con las
desarrolladas en las asignaturas técnicas deportivas, a la vez que propicia que el
estudiante de la carrera Licenciatura en Educación Física desarrolle nuevos
conocimientos, procedimientos y actitudes, saberes requeridos para el mejor desempeño
docente y la innovación en sus prácticas educativas, así como consolidar los aprendizajes
previos a partir de la integración de los mismos con las nuevas competencias a
desarrollar.
A partir de esta asignatura, el estudiante podrá evidenciar el desarrollo de nuevas
competencias profesionales en el ámbito educativo, pedagógico, didáctico y curricular de
la educación física, integrando los diferentes saberes adquiridos y de los cuales depende
el éxito del servicio de la formación integral y armónica de los estudiantes a través de la
Educación Física Escolar.
II. Justificación
Fundamentados en las concepciones teóricas y prácticas que orientan la educación en
un sentido global y en el sentido nacional, en los modelos didácticos que hacen pertinente
y significativo el aprendizaje desde la formación profesional para su futura ocupación
como profesional de la educación física diseñados en asignaturas anteriores, se procederá
a poner en práctica todas las competencias técnicas y metodológicas desarrolladas.
En esta asignatura los estudiantes estudiarán las clases de profesores en servicio, así
como de sus compañeros de clase, a la vez que ejecutarán clases donde serán estudiados
por otros. Los bloques de contenidos curriculares para el nivel inicial y el primer ciclo del
nivel básico, establecidos en el sistema nacional de educación física para educación
general son los que serán desarrollados desde esta asignatura. Este proceso permitirá el
desarrollo de competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que deberán
fundamentar su práctica educativa como educador físico.
III. Objetivos
Los propósitos de esta asignatura van en el sentido de estudiar los diseños de planes
anuales, cuatrimestrales, unidad y de clases desarrollados en las asignaturas de didácticas,
y ponerlos en ejecución a la vez que se diseñan nuevos planes. Desarrollar así mismo otro
conjunto de competencias pedagógicas, que propicie que el futuro egresado de manera
37
integral pueda evidenciarlas en el desarrollo y evaluación curricular de la educación física
como asignatura en el sistema dominicano de educación general.
el cumplimiento satisfactorio de los estándares de esta asignatura. Se pretende que se
evidencie el aprehendizaje de un conjunto de teorías y prácticas de la educación física
como disciplina y área del conocimiento, en las dimensiones cognitiva, procedimental y
actitudinal.
1. Ejecutar las diferentes teorías y prácticas pedagógicas y propiciar la construcción
de nuevos modelos didácticos que incorporen su concepción sobre las nuevas
tendencias y desafíos de la educación física como medio de la educación integral de
las personas, y que producto de esta aplicación los futuros egresados de la carrera
licenciatura en educación física puedan innovar en los contenidos, actividades,
metodologías, recursos y estrategias evaluativas.
que el futuro egresado asume que el desempeño pedagógico es clave para el éxito del
IV. Contenidos:
Unidad # 1 Estudio de diseños de planificación de la Educación Física Escolar
1. Plan de Curso
2. Plan Cuatrimestral
3. Plan de Unidad
4. Plan de Clases
Unidad # 2 Innovación práctico-metodológica de la Educación Física Escolar
1. Investigación Acción
2. Programa Estudio de la Clase
3. Portafolio de Estudio de la Clase
Unidad # 3 Desarrollo de los diseños de planificación de unidad y clases para el nivel
inicial.
1. Plan de Unidad de Expresión Corporal
2. Planes de Clases de Expresión Corporal
3. Estudio de la Clase de Expresión Corporal para el nivel inicial.
4. Evaluación de los planes diseñados y propuesta de rediseño
Unidad # 4 Desarrollo de los diseños de planificación de unidad y clases para el primer
ciclo de Educación Básica.
1. Diseño y Ejecución de los Planes de Unidad de Psicomotricidad, Expresión
Corporal, Educación del Movimiento y Educación Recreativa.
2. Ejecución de los Planes de Clases de Psicomotricidad, Expresión Corporal,
Educación del Movimiento y Educación Recreativa.
3. Estudio de la Clase para el 1er ciclo del nivel de Educación Básica.
4. Evaluación de los planes diseñados y propuesta de rediseño
38
1. Discusiones Grupales orales con apoyo de la presentación en Power Point (PPT),
que permitan desarrollar competencias de discurso oral y rediseñar los planes.
2. Producciones Individuales textuales con utilización de la técnica de Estudio de la
clase, en la que reflexione sobre las experiencias en el estudio y desarrollo de las
clases. Rediseño de los planes de curso, cuatrimestral, unidad y clases,
introduciendo innovaciones al diseño curricular
3. Ejecución de diseños de planes de unidad y clases de educación física a la vez que
propone mejoras a la práctica educativa en educación física.
4. Construcción y publicación Virtual del Portafolio Estudio de la Clase.
1. Observación de prácticas docentes en contextos reales de los centros educativos
dominicanos.
2. Investigación Acción y Estudio de la Clase
educación física en servicio, de los diferentes distritos y regionales educativas del
sistema educativo dominicano.
2. Publicación Virtual del portafolio Estudio de la clase e intercambio con otros
estudiantes de educación física del país y del mundo.
de esta asignatura.
VII. Evaluación
1 Discusiones Grupales orales con apoyo de la presentación en Power 10 puntos
Point (PPT), que permitan desarrollar competencias de discurso oral
y rediseñar los planes.
2 Producciones Individuales textuales con utilización de la técnica de 10 puntos
Estudio de la clase, en la que reflexione sobre las experiencias en el
estudio y desarrollo de las clases. Rediseño de los planes de curso,
cuatrimestral, unidad y clases, introduciendo innovaciones al diseño
curricular.
3 Ejecución de diseños de planes de unidad y clases de educación 60 puntos
física a la vez que propone mejoras a la práctica educativa en
educación física.
Portafolio “Estudio de la clase” 20 puntos
TOTAL 100 PUNTOS
39
VIII. Bibliografía
uasd.edu.do
Dominicana.
Concepción, M. (2012). Sistemas de prácticas en la formación docente. Santo Domingo,
República Dominicana: Editora y Papelería Josué.
de currículo.
Zamora, J. L. (2000a). Didáctica de la educación física. Guatemala: Artemis Edinter.
40
Programa 9: Pasantía en Educación Física II
Nombre de la Asignatura: Pasantía en Educación Física II

Clave: EFI-3690
La asignatura Pasantía en Educación Física II es la segunda asignatura de dos
pasantías y pertenece al bloque especializado del plan de estudios 12 de la carrera
Licenciatura en Educación Física. Con esta asignatura se pretende dar continuidad a las
competencias desarrolladas desde las asignaturas de didáctica y pasantía I, y conjugarlas
con las desarrolladas en las asignaturas técnicas deportivas, a la vez que otorga al
estudiante de la carrera Licenciatura en Educación Física nuevos conocimientos,
procedimientos y actitudes requeridos para el mejor desempeño docente y la innovación
en sus prácticas educativas, así como consolidar los aprendizajes previos a partir de la
integración de los mismos con las nuevas competencias a desarrollar.
II. Justificación
A partir de la fundamentación teórica y de las concepciones que orientan la educación
física en un sentido global y en el sentido nacional, y de los modelos didácticos que
hacen pertinente y significativo el aprendizaje desde la formación profesional como
licenciado en educación física para su futura ocupación como educador físico diseñados
en asignaturas anteriores, se procederá a poner en práctica toda la teoría y metodología de
la educación física.
En esta asignatura los estudiantes estudiarán las clases de profesores en servicio, así
como de sus compañeros de clase, a la vez que ejecutarán clases donde serán estudiados
por otros. Los bloques de contenidos curriculares para el nivel básico y medio,
establecidos en el sistema nacional de educación física para educación general son los
que serán desarrollados desde esta asignatura. Este proceso permitirá el desarrollo de
competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que deberán fundamentar su
práctica educativa como educador físico.
III. Objetivos
Los propósitos de esta asignatura van en el sentido de estudiar los diseños de planes
anuales, cuatrimestrales, unidad y de clases desarrollados en las asignaturas de didácticas,
y ponerlos en ejecución a la vez que se rediseñan estos planes. Desarrollar así mismo otro
conjunto de competencias pedagógicas, que propicie que el futuro egresado de manera
41
integral pueda evidenciarlas en el desarrollo y evaluación curricular de la educación física
como asignatura en el sistema dominicano de educación general.
el cumplimiento satisfactorio de los estándares de esta asignatura. Se pretende que se
evidencien un conjunto de teorías y concepciones de la educación física como disciplina
y área del conocimiento y que el aprendizaje de ello se evidencie en las dimensiones
cognitiva, procedimental y actitudinal.
1. Ejecutar las diferentes teorías y prácticas pedagógicas y propiciar la construcción
de nuevos modelos didácticos que incorporen su concepción sobre las nuevas
tendencias y desafíos de la educación física como medio de la educación integral
de las personas, y que producto de esta aplicación los futuros egresados de la
carrera licenciatura en educación física puedan innovar en los contenidos,
actividades, recursos y estrategias evaluativas.
que el futuro egresado asume que el desempeño pedagógico es clave para el éxito
del cumplimiento de los fines de la educación física como medio del desarrollo de
las personas y que su proceder y actitud modele valores genuinos necesarios para
la transformación de la sociedad dominicana.
IV. Contenidos:
Unidad # 1 Innovación práctico-metodológica de la Educación Física Escolar
A- Investigación Acción
B- Programa Estudio de la Clase
C- Portafolio de Estudio de la Clase
Unidad # 2 Desarrollo de los diseños de planificación de unidad y clases para el Segundo
ciclo de Educación Básica.
A- Diseño y Ejecución de los Planes de Unidad de Juegos Pre-deportivos,
Atletismo, Educación del Movimiento, Futbol, Ajedrez, Beisbol,
Baloncesto, Voleibol y Gimnasia rítmica.
B- Diseño y Ejecución de los Planes de Clases de Juegos Pre-deportivos,
Atletismo, Educación del Movimiento, Futbol, Ajedrez, Beisbol,
Baloncesto, Voleibol y Gimnasia rítmica.
C- Estudio de la Clase para el 2do ciclo del nivel de Educación Básica.
D- Evaluación de los planes diseñados y propuesta de rediseño
Unidad # 3 Desarrollo de los diseños de planificación de unidad y clases para el Primer y
Segundo Ciclo de Educación Media.
A- Diseño y Ejecución de los Planes de Unidad de Baloncesto, Atletismo,
Voleibol, Futbol, Educación Recreativa, Beisbol, y Gimnasia.
B- Diseño y Ejecución de los Planes de Clases de Baloncesto, Atletismo,
Voleibol, Futbol, Educación Recreativa, Beisbol, y Gimnasia.
C- Estudio de la Clase para el 1er ciclo del nivel de Educación Media.
D- Evaluación de los planes diseñados y propuesta de rediseño
42
1. Discusiones Grupales orales con apoyo de la presentación en Power Point (PPT),
que permitan desarrollar competencias de discurso oral y rediseñar los planes.
2. Producciones Individuales textuales con utilización de la técnica de Estudio de la
clase, en la que reflexione sobre las experiencias en el estudio y desarrollo de las
clases. Rediseño de los planes de curso, cuatrimestral, unidad y clases,
introduciendo innovaciones al diseño curricular
3. Ejecución de diseños de planes de unidad y clases de educación física a la vez que
propone mejoras a la práctica educativa en educación física.
4. Construcción y publicación Virtual del Portafolio Estudio de la Clase.
dominicanos.
2. Investigación Acción y Programa de Estudio de la Clase
2. Publicación Virtual del portafolio Estudio de la clase e intercambio con otros
estudiantes de educación física del país y del mundo.
de esta asignatura.
VII. Evaluación
1 Discusiones Grupales orales con apoyo de la presentación en 10 puntos
Power Point (PPT), que permitan desarrollar competencias de
discurso oral y rediseñar los planes.
2 Producciones Individuales textuales con utilización de la 10 puntos
técnica de Estudio de la clase, en la que reflexione sobre las
experiencias en el estudio y desarrollo de las clases. Rediseño
de los planes de curso, cuatrimestral, unidad y clases,
introduciendo innovaciones al diseño curricular.
3 Ejecución de diseños de planes de unidad y clases de 60 puntos
educación física a la vez que propone mejoras a la práctica
educativa en educación física.
Portafolio “Estudio de la clase” 20 puntos
TOTAL 100 PUNTOS
43
VIII. Bibliografía
uasd.edu.do
Dominicana.
Concepción, M. (2012). Sistemas de prácticas en la formación docente. Santo Domingo,
República Dominicana: Editora y Papelería Josué.
de currículo.
Zamora, J. L. (2000a). Didáctica de la educación física. Guatemala: Artemis Edinter.
44
Programa 10: Natación I
Nombre de la Asignatura: Natación I

Clave: EFI-1780
La Natación como asignatura de la carrera licenciatura en educación física, asegura
que el futuro profesional cuente con competencias motrices básicas para desempeñarse
como persona en un país con tantas piscinas, ríos y playas, además que permitirá que
como profesional eduque en habilidades y motivación hacia la natación a sus estudiantes.
No se pretende el aprendizaje de las técnicas de la natación desde el punto de vista del
alto rendimiento deportivo pero si desde el punto de vista de la ejecución correcta, no
sólo para que el profesor de educación física motive a sus estudiantes a un buen
desempeño en el medio acuático, sino también que sirva para como persona pueda tener
buen desenvolvimiento motriz y que esto contribuya a sentirse más seguro de sí mismo y
le permita un desarrollo armónico de la personalidad.
II. Justificación
Conocer, proceder y participar de las actividades acuáticas es imprescindible en
nuestro país, por lo que desarrollar competencias en el sentido de los fundamentos de las
técnicas de la natación, le permitirá al futuro profesor de educación física crear bases para
que sus estudiantes adquieran competencias básicas en las técnicas de la natación, así
como motivarlos a su práctica como deporte o como forma de educación motriz. El
futuro profesor de educación física debe tener los conocimientos básicos de la que le
permitan utilizar este deporte como medio de educación de las personas.
técnica y su aplicación en el campo práctico. Es intención de este programa proporcionar
al futuro profesional de la educación física los fundamentos necesarios para educar
utilizando las técnicas básicas de la natación.
III. Objetivos
1. Reconocer las diferentes técnicas de la natación y su rol en el conocimiento de las
posibilidades de movimiento del cuerpo como orientación principal dentro de esta
asignatura, de forma tal que permita concebir de forma adecuada el trabajo de la
45
dimensión motriz en el desarrollo de la inteligencia corporal y del alto
rendimiento físico de las personas.
actividades acuáticas, de modo que les permita evidenciar niveles pertinentes de
habilidades y capacidades motrices, permitiendo así que se garantice un buen
desarrollo orgánico y se eleve el nivel de alfabetismo motriz.
3. Desarrollar mediante la ejercitación sistemática de los contenidos de la natación,
la formación de buenas actitudes, correctos valores morales, cualidades
intelectuales y personales, de forma tal que contribuya a la formación de un
ciudadano capaz de vivir en sociedad y en armonía con el medio ambiente.
1. Analizar el origen, evolución, las diferentes teorías y fundamentos, terminología y
conceptualización de la natación como deporte olímpico y los demás deportes
acuáticos, de manera que el futuro profesional de la educación física pueda
argumentar con base científica sobre la natación y hacer aportes a esta disciplina.
2. Ejecutar las técnicas básicas de los diferentes estilos de la natación, de modo que
permita al estudiante descubrir y perfeccionar las posibilidades motrices a través
de la ejercitación práctica, y que puedan evidenciar una fluidez motriz durante la
ejecución de los movimientos.
3. Conocer las generalidades y especificaciones técnicas de la natación, así como sus
fundamentos metodológicos, estrategias de aprendizaje y evaluativas, lo que
permitirá una adecuada práctica educativa y asegure una buena práctica como
profesional.
individual y colectivo, a la autogestión de sus competencias intelectuales,
motrices y actitudinales, así como la responsabilidad, disciplina y el compromiso
con una formación de calidad, que coadyuve a su calidad como profesional de la
educación física.
IV. Contenidos:
Unidad # 1 Origen y desarrollo de la Natación.
1. Origen y Evolución de la natación y los deportes acuáticos.
2. Clasificación de los deportes acuáticos y la natación.
3. Organizaciones Internacionales y Nacionales que dirigen la natación deportiva.
4. Competición de la natación
Unidad # 2 Fundamentación Teórica de la Natación.
1. La natación como actividad recreativa.
2. La natación como deporte y educación motriz.
3. Pruebas y eventos de la natación.
4. Tiempos y marcas
5. Exponentes de la natación olímpica.
Unidad # 3 Fundamentos Técnicos de la natación.
1. Estilo Libre.
2. Estilo Pecho o braza
3. Estilo Espalda o dorso
46
4. Estilo Mariposa
Unidad # 4 La natación como actividad física terapéutica y saludable.
1. Actividades físicas acuáticas preventivas y curativas.
2. Efectos de la natación en personas con afecciones y discapacidades.
2. Conferencia
dominicanos.
y especialistas.
VII. Evaluación
Evaluaciones Valor
1 Exposición oral sobre técnicas y pasos metodológicos de técnicas 15 puntos
básicas.
2 Producción y Publicación de textos, y síntesis de diferentes contenidos en 15 puntos
forma de Matrices, Esquemas o Mapa conceptual.
TOTAL 100 PUNTOS
47
VIII. Bibliografía
uasd.edu.do
Colectivo de autores. (1982). Natación. Editorial Pueblo y Educación, Cuba.
De Lanuza, F. & Torres, A. (2005). 1060 ejercicios y juegos de natación. España:
Paidotribo.
Hannula, D. & Thornton, N. (2007). Entrenamiento óptimo en natación. España: Editorial
hispano europea.
LLoret, M. (2004). Natación terapéutica. España: Paidotribo
Menéndez, J. & Torres, R. (2008). Natación: aprender a enseñarla. Canadá: Victoria BC.
48
Programa 11: Supervisión de la Educación Física
Nombre de la Asignatura: Supervisión de la Educación Física

Cantidad de Horas: 3 HT: 3
Clave: EFI-3670
La supervisión de la educación física como asignatura perteneciente al bloque
especializado del plan de estudios 12 de la carrera Licenciatura en Educación Física,
asegura que el futuro profesional cuente con competencias generales y específicas para
desempeñarse como gestor del currículo dominicano de educación, un acompañante de
los procesos educativos en que intervienen los profesores de educación física y sus
estudiantes.
La supervisión escolar es una función importante que cumplen los gestores
educativos, sin y con intención formal e institucional. Esta función está orientada al
diseño, ejecución y evaluación de los procesos educativos, proceso en el cual el gestor
educativo participa en una intervención educativa, propiciando el acompañamiento, el
apoyo, la asesoría a cada actor de este proceso.
II. Justificación
El futuro profesor de educación física debe tener los conocimientos generales y
específicos sobre supervisión, en dos vías, en la primera como persona que va a ser
supervisada y en la segunda como gestor que hará la supervisión. En estos dos niveles el
futuro profesor de educación física necesitará desarrollar competencias profesionales que
asegure su desarrollo profesional. Es intención de este programa de asignatura,
proporcionar al futuro profesional de la educación física los fundamentos necesarios para
participar en el proceso de supervisión escolar.
III. Objetivos
1. Conocer el origen y evolución de la supervisión escolar de manera que el futuro
profesional de la educación física pueda comprender la función de supervisar que
han de realizar en su labor profesional.
2. Analizar las diversas teorías, enfoques, principios, clasificaciones, concepciones y
prácticas sobre supervisión en la Educación Física Escolar, que permita que actuar
con fundamentos conceptuales y metodológicos orientados a la mejora de la
educación.
3. Desarrollar programas curriculares y extracurriculares de supervisión de la
educación física escolar, lo que permitirá una aplicación de la teoría existente.
49
4. Desarrollar instrumentos de supervisión en la educación física escolar de acuerdo
a diferentes dimensiones: a) planificación (anual, semestral, unidad y clase), b)
desarrollo de la planificación, c) Evaluación de la planificación.
5. Ejercitar el rol de supervisor de educación física como agente acompañante y
asesor del proceso educativo, de modo que asegure una buena práctica como
profesional.
IV. Contenidos:
Unidad # 1 Origen y desarrollo de la Supervisión Escolar
1. Origen de la supervisión escolar
2. Origen y evolución de la supervisión de la educación física escolar.
Unidad # 2 Fundamentación Teórica de la Supervisión en Educación Física Escolar.
1. Enfoques de la supervisión escolar en la educación física
2. Conceptualización teórica de la supervisión escolar en educación física.
3. Clasificación de la supervisión escolar.
Unidad # 3 Fundamentos Prácticos de la Supervisión en Educación Física Escolar.
1. Concepciones prácticas sobre la supervisión en educación física escolar.
2. Normativas y regulaciones sobre supervisión escolar en educación física.
3. Modelos y Procedimientos para la supervisión escolar en educación física.
Unidad # 4 Programación de la supervisión escolar en educación física.
1. Programas curriculares de supervisión de la educación física escolar
2. Programas extracurriculares de supervisión de educación física escolar.
Unidad # 5 Instrumentos de supervisión escolar en educación física.
1. Dimensiones y Estándares de supervisión de la educación física escolar
2. Indicadores y Criterios de supervisión de educación física escolar.
3. Evaluación del desempeño del docente dominicano.
Unidad # 6 Modelación del rol de supervisor escolar en educación física.
1. Actuación del supervisor de educación física escolar.
2. Autoevaluación del supervisor de educación física escolar.
3. Evaluación del programa y generación de informes de supervisión escolar.
1. Conferencia
7. Producción de proyectos educativos
dominicanos.
1. Entrevista con gestores educativos.
50
y especialistas.
VII. Evaluación
Evaluaciones Valor
1 Exposición oral sobre el origen y evolución de la supervisión escolar 10 puntos
en educación física.
2 Exposición Grupal con apoyo del PPT, utilizando las técnicas de 10 puntos
3 Producción y Publicación de diferentes contenidos en forma de 15 puntos
Matrices, Esquemas o Mapa conceptual sobre la teoría y práctica de
la supervisión escolar en educación física.
4 Producción de un Programa de supervisión escolar en educación 20 puntos
física
5 Producción de un instrumento de supervisión escolar en educación 20 puntos
física
6 Práctica de supervisión y estudio de la clase 15 puntos
TOTAL 100 PUNTOS
VIII. Bibliografía
uasd.edu.do
AFSEDF. (2012). Manual de supervisión de educación física. Recuperado de
http://www2.sepdf.gob.mx/normateca_afsedf/disposiciones_normativas/vigente/d
gose/archivos/manual_supervision_edu_fis.pdf
Barrera, L. (2008). La supervisión en educación física como una intervención de asesoría,
apoyo y acompañamiento. Recuperado de
http://portalsej.jalisco.gob.mx/comunicacion-
social/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.comunicacion-
social/files/pdf/supervisores/educacionfisica.pdf
Del Castillo, G. & Azuma, A. (2012). Gobernanza local y educación: La supervisión
escolar. Recuperado de
51
http://books.google.es/books?id=fdf7AAAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=sup
ervisi%C3%B3n+escolar&hl=es&sa=X&ei=ptfrU9PrMJPKsQSvpYKACQ&ved
=0CE8Q6AEwCQ#v=onepage&q=supervisi%C3%B3n%20escolar&f=false
Dirección de Educación Física (2008). El supervisor de educación física. Recuperado de
http://servicios2.abc.gov.ar/docentes/capacitaciondocente/concursoinspectores200
8/documentos/elsupervisoreducacionfisica.pdf
Instituto Nacional para la evaluación de la Educación (INEE), (2008). Hacia un nuevo
modelo de supervisión escolar para las escuelas primarias mexicanas. Recuperado
de http://www.oei.es/pdf2/nuevo_modelo_supervision_escolar.pdf
León, M. (2013). Plan de supervisión y acompañamiento monitoreo 2013. Recuperado de
http://ugelhuamanga.gob.pe/planotros/plandesupervisionfis.pdf
Miranda, E. (2002). La supervisión escolar y el cambio educativo, un modelo de
supervisión para la transformación, desarrollo y mejora de los centros.
Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
Rimari, W. (2009). Supervisión de la educación.
SCRIBD (2009). Supervisión educativa. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/16309060/La-Supervision-Educativa
Unidad Técnica (1998). Inventario de autoevaluación de la competencia de supervisor.
Recuperado de
http://datospymes.com.ar/archivo/modules/mydownloads/cache/files/competencia
s_de_supervisor.pdf
Vallejo, M. (2008). La supervisión escolar como un proceso de gestión institucional
participativa, evaluación crítica e investigación acción. Recuperado de
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=136769
52
Programa 12: Organización y Administración de la Educación Física
Nombre de la Asignatura: Organización y Administración de la Educación Física

Clave: EFI-3660
La organización y administración de la Educación Física es la asignatura
perteneciente al bloque especializado del plan de estudios 12 de la carrera Licenciatura en
Educación Física. Pretende articular conocimientos desarrollados en otras asignaturas
relacionadas con concepciones teóricas e históricas del desarrollo de la educación física.
Otorga al estudiante de la carrera Licenciatura en Educación Física nuevos
conocimientos, procedimientos y actitudes requeridos para el mejor desempeño docente,
la innovación en sus prácticas educativas, y su rol como gestor de la educación física.
También permitirá consolidar los aprendizajes previos a partir de la integración de los
mismos con las nuevas competencias a desarrollar, ya que para concebir proyectos de
gestión de educación física requerirá un conocimiento de la cultura física nacional e
internacional.
II. Justificación
La organización de las actividades físicas de carácter deportivo, educativo, recreativo
y saludable es objeto de estudio de esta asignatura, a partir de la gestión de la clase de
educación física se requiere la organización de otros contextos educativos en los cuales
los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, puedan participar en
programas de activación física. A partir de la participación del estudiante en esta
asignatura, el mismo podrá trascender del rol como profesor de educación física y
visualizarse como gestor de la educación física nacional. Será capaz de evidenciar el
desarrollo de nuevas competencias profesionales en el ámbito educativo, pedagógico,
didáctico y curricular de la educación física, integrando los diferentes saberes adquiridos
y de los cuales depende el éxito de la formación integral y armónica de los estudiantes a
través de la Educación Física Escolar.
III. Objetivos
A- Conocer el origen y desarrollo de la organización y administración en
Educación Física.
B- Analizar las concepciones, enfoques y referentes teóricos sobre la
organización y administración en educación física escolar.
C- Conocer referentes prácticos de organización y administración en educación
física
D- Diseñar proyectos y programas de organización, administración y gestión de
la educación física.
53
E- Modelar el rol de gestor de la educación física.
IV. Contenidos:
Unidad # 1 Origen y desarrollo de la Administración de la Educación Física Escolar
1. Origen de la administración escolar
2. Origen y evolución de la administración de la educación física escolar.
3. Organización de la educación física escolar.
Unidad # 2 Fundamentación Teórica de la Administración en Educación Física.
1. Enfoques y principios de la administración en educación física
2. Conceptualización teórica de administración en educación física.
3. Clasificación de la administración en Educación física.
Unidad # 3 Fundamentos Prácticos de organización y administración en Educación
Física.
1. Concepciones prácticas sobre la administración en educación física escolar.
2. Leyes, Normativas y regulaciones sobre administración en educación física
escolar.
3. Modelos y Procedimientos para la administración en educación física.
Unidad # 4 Planificación de la administración en educación física.
1. Planes curriculares de administración de la educación física escolar
2. Planes extracurriculares de administración de educación física escolar.
3. Planes de administración del deporte, la recreación y actividades físicas
terapéuticas como medios para la educación básica escolar.
4. Diseño de eventos y actividades de educación física.
Unidad # 5 Proyectos y programas de administración en educación física.
1. Organigrama de administración en educación física.
2. Cronograma de administración en educación física.
3. Diseño y Formulación de proyectos de organización, administración y gestión
en educación física
Unidad # 6 Modelación del rol de Gestor en educación física.
1. Actuación del gestor de educación física escolar.
2. Autoevaluación del gestor de educación física escolar.
3. Evaluación del programa y generación de informes de gestión en educación
física
2. Producciones Textuales, individuales y grupales, con utilización de la técnica de
3. Diseño de un proyecto de curso en el que incorpore las concepciones actuales
sobre administración en educación física, evidencie el conocimiento de la
disciplina educación física y visualice una intervención educativa que genere
desarrollo a la comunidad educativa.

54
2. Entrevistas o Encuestas a gestores educativos

1. Presentación de los proyectos de gestión de la educación física a diferentes
instituciones y gestores educativos.

VII. Evaluación
1 Exposición Grupal con apoyo del PPT utilizando la técnica de 20 puntos
investigación documental.
2 Exposición Individual con apoyo del PPT, utilizando la técnica 15 puntos
de entrevista o encuesta.
3 Producción y Publicación de diferentes contenidos en forma de 20 puntos
Matrices, Esquemas o Mapa conceptual.
4 Producción de un proyecto de gestión en educación física. 20 puntos
5 Modelación del rol de gestor en educación física. 15 puntos
Participación sistemática y controles de lectura. Preguntas (Teóricas 10 puntos
y prácticas) de control sistemático por tema y unidad.
TOTAL 100 PUNTOS
VIII. Bibliografía
Acosta, R. (2005). Gestión y administración de organizaciones deportivas. Recuperado de
http://www.imd.inder.cu/adjuntos/article/445/Gestion%20y%20Administracion%
20de%20Organizaciones%20Deportivas.pdf
uasd.edu.do
Álvarez, O. (2004). Plan de acompañamiento pedagógico en el proceso de optimización
de la gestión del docente en educación física. Recuperado de
http://www.buenastareas.com/ensayos/Plan-De-Acompa%C3%B1amiento-
Pedag%C3%B3gico-En-El/2043086.html
Campos, A., Martínez, J., Mestre, J. A. & Pablos, C. (2007). Los profesionales de
organización y gestión de actividad física y deporte en las instalaciones deportivas
55
y entidades: características socio-demográficas y formativas. Recuperado de
http://roderic.uv.es/handle/10550/12975
Instituto Nacional de Educación Física (INEFI). (20). Ley 165-07 que modifica la Ley
33-98. Recuperado de
http://www.inefi.gob.do/LinkClick.aspx?fileticket=Se26hW0C2dg%3D&tabid=7
4&mid=400
Torres, J. L. (2003). El profesor de educación física y el gerenciamiento deportivo.
Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd63/geren.htm
Ruiz, A. & Sanabria, J. R. (2012). Modelo de gestión de información para la organización

deportiva de alto rendimiento ESFAAR “Cerro Pelado”. Recuperado de
http://www.efdeportes.com/efd169/gestion-de-informacion-para-organizacion-
deportiva.htm Universidad Nacional de Tucuman. (20). Introducción a la gestión
y administración de las organizaciones deportivas
56
Sara Alarcón Afón
Cel. 809-756-927
salarcon22@uasd.edu.do
sara.alarcon.afon@gmail.com
Reseña Profesional
Formación Académica
 Doctora en Educación Superior Nova Southeastern University (NSU) Promoción 2008-2011.
 Maestría en Metodología de la Investigación Científica, Facultad de Humanidades UASD 2011-2013
 Curso Taller Escribir artículos científicos. Dirección de Investigaciones UASD (2014)
 Curso de Investigación Entrenamiento para Tutores, Jurados y Asesores de Tesis. Modalidad Virtual 2013
 Diplomado Virtual “Conocimientos y Herramientas para la Implementación del enfoque por competencias
Apoyado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación” COLAM 2011-2012
 Curso Monográfico “Educar por competencias en Educación Física” Domingo Blázquez INEFC. (RD, 2011)
 Taller WEB 2.0 y Gestión del Conocimiento (OUI, 2010)
 Posgrado Experto Universitario en Entornos Virtuales de Aprendizaje (VIRTUALEDUCA-UASD,2008-2009)
 Maestría en Enseñanza Superior (UASD, 2001-2003)
 Inglés Básico Instituto Dominico-Americano 2000
 Licenciatura en Cultura Física (ISCF, La Habana, Cuba. (1982-1987)
Experiencia Laboral
 Docente de la Carrera Licenciatura en Educación Física de la FCE-UASD.
 Docente de asignaturas de investigación y fundamentos del currículo de la escuela TEG-FCE-UASD
 Sub-Directora del Centro Regional UASD en la provincia La Vega, República Dominicana
 Asesora de tesis de grado y posgrado / Jurado de tesis de posgrado / Docente de posgrado.
 Coordinadora del grupo SEDE B del programa de maestría profesionalizante en pedagogía de la EF /
 Docente de la asignatura Gimnasia de la PUCMM Recinto Santo Domingo (2001-2012)
 Entrenadora de Gimnasia Rítmica del Ministerio de Deportes y la FEDOGIM (1988-2005)
 Técnico Docente Nacional del INEFI (2001-2004)
 Profesora de Educación Física de Colegios: St. Michael School y Dominico Americano (1992-2001).
Expositora en Eventos Científicos

 Congresos de Investigación Científica, Educación, TIC y Educación Física
 Feria Internacional del Libro (2014, 2013, 2012-2006)
 Jornadas de Investigación Científica (UASD, 2013, 2012, 2011, 2010, 2009, 2008)
Publicaciones
 Construyendo un proyecto de investigación / Fundamentos y estructura del currículo
 Informe de Investigación Científica Anuario de Investigaciones Científicas UASD (2012)
 Libro Impreso “Gimnasia Educativa: Currículo y Formación Docente” (2012)
 Libro Digital “Gimnasia Olímpica” (2006) / Libro Digital “Baloncesto” (2006)
 Libro Impreso “Composiciones gimnásticas y su evaluación” (2005)
 Libro Online “Gimnasia Deportiva” (2005)
 Productora de recursos digitales educativos, Blogs, Sites, Webquest, Wiki.
 Productora de contenidos virtuales en el Portal de la Educación Dominicana.
Investigaciones
 Observatorio TIC-UASD Estudio Comparado de perfil TIC de profesionales de Educación Física (2013)
 Observatorio TIC-UASD. Perfil TIC de los docentes de la UASD (2009-2012)
 Competencias digitales de los docentes de la UASD (2008)
 Perfil del futuro profesional de la Educación Física de la UASD. (2006)
57

Modelo Didactico para La Formacion Docente en Educacion Fisica Programas de Asignaturas PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Modelo Didactico para La Formacion Docente en Educacion Fisica Programas de Asignaturas PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Autores:

Sara Alarcón Afón

Modelo Didáctico para la Formación Docente:

Distrito Nacional, Santo Domingo

Permitida la reproducción total o parcial indicando la fuente

Alarcón, S., Vargas, J. E. (2014). Modelo didáctico para la formación docente: 12

Programa 1: Gimnasia I .......................................................................................................2

Programa 2: Gimnasia II ......................................................................................................8

Programa 3: Atletismo I .....................................................................................................14

Programa 4: Atletismo II ...................................................................................................19

Programa 5: Teoría e Historia de la Educación Física .......................................................24

Programa 6: Didáctica Especial de la Educación física y Práctica Docente I ...................28

Programa 7: Didáctica Especial de la Educación Física y Práctica Docente II .................33

Programa 8: Pasantía en Educación Física I ......................................................................37

Programa 9: Pasantía en Educación Física II .....................................................................41

Programa 10: Natación I ....................................................................................................45

Programa 11: Supervisión de la Educación Física ............................................................49

Programa 12: Administración y Organización de la Educación Física ............................53

Reseña Profesional de los Autores .....................................................................................57

Nombre de la Asignatura: Gimnasia I

Unidad II: Reseña Histórica de la Gimnasia Educativa

Unidad III: Acondicionamiento Físico inicial

Unidad IV: Psicomotricidad Educativa Escolar

Unidad V: Expresión Corporal

V.1 Actividades de Investigación

V.2 Actividades de Extensión

VI. Recursos didácticos-tecnológicos

Alarcón, S. (2012). Gimnasia educativa: currículo y formación docente. Santo Domingo,

Pérez, A. J. (2005). Curso de promoción educativa: psicomotricidad práctica.

Unidad II: Educación del Movimiento

Unidad III: Gimnasia Deportiva Escolar

Unidad IV: Modalidades Gimnástico-Deportivas

Unidad V: Actividades Gimnástico-Alternativas

V.1 Actividades de Investigación

V.2 Actividades de Extensión

VI. Recursos didácticos-tecnológicos

Nombre de la Asignatura: Atletismo I

V.1 Actividades de Investigación

V.2 Actividades de Extensión

VI. Recursos didácticos-tecnológicos

Nombre de la Asignatura: Atletismo II

V.1 Actividades de Investigación

V.2 Actividades de Extensión

VI. Recursos didácticos-tecnológicos

Nombre de la Asignatura: Teoría e Historia de la Educación Física

V.1 Actividades de Investigación

V.2 Actividades de Extensión

VI. Recursos didácticas-tecnológicos

Nombre de la Asignatura: Didáctica Especial de la Educación Física y Práctica Docente I

V.1 Actividades de Investigación

V.2 Actividades de Extensión

VI. Recursos didácticas-tecnológicos

Nombre de la Asignatura: Didáctica Especial de la Educación Física y Práctica Docente II

Nombre de la Asignatura: Pasantía en Educación Física I

Nombre de la Asignatura: Pasantía en Educación Física II

Nombre de la Asignatura: Natación I

Nombre de la Asignatura: Supervisión de la Educación Física

Nombre de la Asignatura: Organización y Administración de la Educación Física

V.1 Actividades de Investigación

V.2 Actividades de Extensión

VI. Recursos didácticas-tecnológicos

Ruiz, A. & Sanabria, J. R. (2012). Modelo de gestión de información para la organización

Expositora en Eventos Científicos