UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

INDOAMÉRICA

 FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA

EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

 LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA

 TÍTULO

Autora:

  

Quito - Ecuador

2020
Título en Español

Resumen
Problema: Propósito: Principales análisis: Conclusión:

Palabras clave:

Introducción
¿Cuál es la relevancia del tema? Ejemplo: La sociedad ha pasado desde el ámbito
industrial a la era de la información, que es lo que predomina actualmente, pero el reto es
llegar a la sociedad del conocimiento (Aguilar-Esteva, 2018). Aunque se tienen diversas
perspectivas de este tipo de sociedad, en la socioformación se comprende como un
conjunto de comunidades articuladas entre sí que buscan, crean, innovan, comprenden,
analizan críticamente y aplican el conocimiento científico en la solución de problemas
reales, en lo local con una visión global e interconectada, mediante el trabajo colaborativo
y la ética (Tobón, 2017a). Cada vez más, las organizaciones y grupos comprometidos con
lo social se transforman en sociedades del conocimiento para generar impacto en el
entorno y afrontar los graves problemas que vive la humanidad, como la violencia, la
falta de inclusión, la contaminación, etc., con el fin de contribuir al desarrollo social
sostenible (Tobón, 2017b).
¿Qué vacíos o problemas se tienen respecto al tema? La investigación es esencial en la
sociedad del conocimiento para poder generar conocimiento pertinente para resolver los
problemas, pero su abordaje sigue enmarcado en concepciones, prácticas, actitudes y
procesos relacionados con contextos sociales de la edad media y la era industrial, ya que
tiende a ser una actividad de pocas personas, individualista, disciplinar y altamente
burocrática. Además, es super especializada y con poca articulación con otras áreas. La
sociedad del conocimiento requiere una práctica investigativa distinta, tal y como
propone la socioformación, un enfoque educativo, social y de gestión académica de
origen Latinoamericano, en el cual la investigación se aborda desde la colaboración, la
interconexión con otras áreas sociales y profesionales, con sencillez, agilidad y
pertinencia a los problemas de la sociedad, buscando la mejora continua mediante la
metacognición (Romo-Sabugal, 2017).
¿Cuáles son los propósitos de este análisis? Ejemplo: La presente reflexión se enfocó en
los siguientes propósitos, acorde con el problema expuesto: 1) comparar las diferentes
definiciones que se tienen en torno a la sociedad del conocimiento; 2) establecer una
nueva concepción de la investigación en el marco de la sociedad del conocimiento desde
las aportaciones de la socioformación; 3) identificar las características de la investigación
desde el enfoque socioformativo; y 4) determinar las acciones prioritarias para fortalecer
la cultura de la investigación en la educación superior, para que sea un proceso de todos y
no de unos pocos.
Desarrollo
¿Qué definiciones se tienen respecto a la sociedad del conocimiento y cuáles son sus
diferencias? El concepto de sociedad del conocimiento fue propuesto por ________ y
tiene diferentes concepciones, tales como: 1) ….; 2)….; 3)…., y 4)….
¿Cuál es la nueva concepción de investigación que se propone? La investigación se ha
abordado desde la disciplinariedad, la linealidad y la burocracia. En la socioformación se
propone abordar la investigación como un proceso colaborativo que compete a todos los
profesionales y busca generar y socializar el conocimiento para consolidar teorías,
metodologías y aplicaciones que ayuden a lograr el desarrollo social sostenible a partir de
la articulación de proyectos y el trabajo colaborativo continuo. Comprende acciones inter
y transdisciplinarias, con articulación a procesos sociales, académicos y profesionales
enmarcado en diferentes niveles de actuación, mediante la aplicación del pensamiento
complejo (Morin, 1995; UTI, 2018).
¿Qué características tiene la investigación desde la socioformación? Desde la
socioformación, la investigación posee las siguientes características: 1) se asume como
una práctica inherente al ser humano, con diferentes niveles de profundidad, por lo cual
no se tienen diferencias entre la investigación formativa y la investigación científica
(UTI, 2018), algo propio de la sociedad industrial y carente de pertinencia en la
actualidad; 2) se realiza mediante la colaboración, donde no busca competir un
investigador con otro, sino apoyarse de forma mutua para resolver los problemas con
mayor impacto; y 3) ….
¿Cuáles serían las acciones prioritarias para fortalecer la investigación desde la
socioformación? Para fortalecer la investigación, desde la socioformación, se sugieren las
siguientes acciones: 1) conformar comunidades que compartan el conocimiento y
comiencen a generar equipos de investigación, en las cuales interactúen investigadores
consolidados, docentes, estudiantes e integrantes de diversas organizaciones; 2) integrar
la investigación a la formación desde el inicio, mediante la metodología de los proyectos
formativos e integradores, en articulación con la vinculación y la gestión (Esteban-
Rivera, Portocarrero-Merino, & Bustamante-Paulino, 2017; Tobón, 2018); y 3) publicar a
medida que se investigativa porque de esta forma se está en un proceso de mejora
continuo por la retroalimentación de pares de otros contextos.

Conclusiones
Con base en la reflexión presentada, se concluye:
1. El (tema), abordado desde la socioformación, consiste en….
2. La investigación se centra en…
3. Para implementar la investigación desde la socioformación se recomienda
conformar comunidades a partir de líneas de investigación dinámicas y que aborden retos
actuales y futuros.

Referencias
Aguilar-Esteva, V. (2018, octubre). Gestión del talento hacia los retos de la sociedad del
conocimiento desde la socioformación. En S. R. Herrera-Meza (Moderador), III
Congreso de Investigación en Gestión del Talento Humano (CIGETH-2018).
Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México
(www.cife.edu.mx).
Esteban-Rivera, E. R., Portocarrero-Merino, E., & Bustamante-Paulino, N. (2017, julio).
Modelo Educativo Universidad Nacional Hermilio Valdizán: Socioformación y
Pensamiento Complejo. En N. Nuñez-Rojas y N. S. Niño-Gutierrez
(Moderadores), II Congreso de Investigación en Gestión del Talento Humano,
CIGETH. Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca,
México.
Morin, E. (1995). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
Romo-Sabugal, C. (2017, julio). La metacognición desde el enfoque socioformativo. En
N. Nuñez-Rojas y N. S. Niño-Gutierrez (Moderadores), II Congreso de
Investigación en Gestión del Talento Humano, CIGETH. Congreso conducido
por el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México.
Tobón, S. (2017a, noviembre). Educación pertinente para el desarrollo sustentable en la
sociedad del conocimiento. En J. Velez-Ramos (Moderador), The 1st
International Conference on Tecnology, Science and Education for Sustainable
Development, CITED. Congreso conducido por CORCIEM y el Centro
Universitario CIFE, Cuernavaca, México. Descarga de:
https://cife.edu.mx/recursos/2018/10/24/i-congreso-internacional-de-tecnologia-
ciencia-y-educacion-para-el-desarrollo-sostenible-cited-2017/
Tobón, S. (2017b). Ejes esenciales de la sociedad del conocimiento y la socioformación.
Mount Dora: Kresearch. doi: dx.doi.org/10.24944/isbn.978-1-945721-18-2.
Descarga de: https://cife.edu.mx/recursos/2018/09/06/ejes-esenciales-de-la-
sociedad-del-conocimiento-y-la-socioformacion/
Tobón, S. (2018). Guía para el diseño y rediseño curricular desde la socioformación y el
pensamiento complejo. Mount Dora: Kresearch. Descarga de:
https://cife.edu.mx/recursos/
UTI (2018). Modelo educativo, pedagógico y curricular. Ambato: UTI.