ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“MANUELITA SAENZ”
PROYECTO DE CIENCIAS EXACTAS

NOMBRE DEL PROYECTO: Aprendo matemática a través del juego.

PROBLEMA: Dificultad de razonamiento en el área de matemática y su

influencia en el rendimiento académico global del estudiante.
Creación del proyecto escolar (Aprendo matemática a través del juego) que
tendrá modalidad de talleres.

IDENTIFICACION DEL PROYECTO:

Básica –primaria
DURACION: 1 año

OBJETIVOS
GENERAL:
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor
reconociendo la importancia del juego para el desarrollo social y crecimiento
personal.
ESPECIFICOS:
 Desarrollar el pensamiento matemático, mediante actividades que
fortalezcan la comprensión y razonamiento matemático
 Construir nociones matemáticas a partir de nociones que demanden el
uso de sus conocimientos logrando encontrar la noción entre objetos
espacios, tiempos y poder comparar y clasificar.
 Desarrollar las habilidades y desempeños mediante la manipulación de
diferentes objetos
 Desarrollar estrategias lúdicas con las cuales los estudiantes pueden
solucionar problemas matemáticos
 JUSTIFICACION
Cuando se trabaja con matemática casi siempre se lo hace de manera
tradicional y autoritaria, limitándole al niño hacer muchas cosas que
puede experimentar directamente, esto le resultará difícil de aprender
debido a que no responde a sus intereses .
A algunos niños se les ha considerado como personas que tienen
dificultades para el aprendizaje de la matemática porque no pueden
aplicarlo como lo imaginó el docente, pero éstos dentro del contexto en el
cual se desarrollan, pueden resolver situaciones problemáticas. Debemos
ser conscientes de que éste es un mundo nuevo, donde se le obliga
a relacionarse con números, que no solamente son abstractos, sino
que le resultan imprescindibles; prohibiéndole formular, probar,
construir e intercambiar sus ideas o adoptar nuevas, a partir de sus
propias hipótesis. Una de las tendencias generales más difundidas hoy
consiste en el Hincapié en la transmisión de los procesos de pensamiento
propios de las matemáticas, más bien que en la mera transferencia de
contenidos. Así pues, de esta manera se nos sugiere a los docentes
conocer a más a nuestros niños, para poder darles lo que ellos necesitan de
acuerdo a sus intereses; debemos procurar no trabajar una actividad
única dentro del grupo, si realmente deseamos despertar en él sus
habilidades.
Las actividades lúdicas utilizadas adecuadamente en los estudiantes del
nivel primario son muy importantes porque propician el desarrollo de las
habilidades, destrezas para la comunicación matemática.
Los niños serán los más estimulados porque al aplicar las actividades
lúdicas en el área de Matemática, mejoraran los resultados de su
participación y el grado de aceptación. El mundo evoluciona y
la educación con este. Debemos estimular el aprendizaje para potenciar las
capacidades de los discentes, recordemos que aprendemos el 20% de lo
que escuchamos, el 30% de lo que vemos y el 50% de lo que hacemos. A
través de entornos lúdicos potenciamos al 80% la capacidad de
aprendizaje. (Karl Groos) ve en su teoría al juego como un ejercicio
preparatorio para la vida. Las actividades lúdicas son útiles y efectivas
para el aprendizaje porque constituye un medio pedagógico natural y
barato capaz de combinarse con el medio más riguroso y más difícil.
La eficacia del juego es la obra grande y hermosa de la educación del
niño y no es patrimonio exclusivo de la infancia, sino influye en toda la
vida del hombre ya sea el deporte o juego de azar, siendo necesario tenerlo
presente durante todo el proceso educativo especialmente en áreas que
pueden causar temor
 ANTECEDENTES.-

Antecedentes históricos

La educación según los hechos históricos de las sociedades mundiales,

siempre se han caracterizado por la enseñanza memorística, no se ha aplicado
estrategias dinámicas que preparen los intereses infantiles de los estudiantes
en las escuelas fiscales y particulares del país.
En los momentos actuales los docentes tienen la obligación de hacer que la
enseñanza sea desarrollada mediante el uso de los juegos o estrategias
dinámicas aplicadas antes y mediante la enseñanza aprendizaje. Noble función
del maestro que aplicando juegos para guiar los conocimientos en los
estudiantes logren introducir en sus mentes los conocimientos necesarios para
que el aprendizaje sea activo.
El juego aparece en la historia del ser humano desde la más remota época,
desde los albores de la humanidad. En las excavaciones del periodo primarios
se han encontrado indicios de juguetes simples.

El juego no es una actividad privativa de los niños y niñas, ya que, en todas las
etapas del ser humano, este desarrolla actividades lúdicas con variados
objetivos y con propias especificidades, lo que ayuda al fortalecimiento de su
desarrollo integral.
Debemos mencionar que la crisis mental producida en los estudiantes en
general de la Escuela de educación básica “Manuelita Sáenz, se debe a dos
causas fundamentales:

 La aplicación de metodologías activas apropiadas para el aprendizaje de

la Matemática, puede originarse en la orientación de los docentes que le
da en la enseñanza aprendizaje de esta área.

 Los estudiantes, en su vida no han tenido el, apoyo de sus padres, ya

por la pobreza e ignorancia, no les han podido suministrar cuidados
vitales a sus hijos en la vida estudiantil. Esto es una parte de lo que
tenemos que considerar seriamente, que los estudiantes no hayan
tenido un buen segundo año básico, serán muy difícil que amen la
matemática. Estas y otras tantas causas hicieron que escogiera la
actividad lúdica como tema del proyecto.
 FUNDAMENTACION TEORICA

Los psicólogos modernos reconocen la importancia del juego en el desarrollo

psicológico y físico de la infantes escolares para FRIEDRICH FROEBEL el
juego coincidió como la más alta expresión del desarrollo humano en los
primeros años de vida o en la infancia, la libre expresión de lo que es alma
infantil.

Como señala un psicólogo posterior a la anterior la genialidad de FROEBEL

consistió en identificar el juego como el instrumento y un auxiliar oportuno de
la educación”. Froebel es conocido sobre todo por haber encabezado el
movimiento de los jardines de infantes. Señala que los niños y niñas deben ser
atendidos por sus educadores como las plantas por sus jardineros y resaltar la
importancia del juego para las habilidades físicas y mentales.

Las investigaciones contemporáneas es muy funcional de lo que soñaban;

jamás los primeros psicólogos, adquieren importancia para el desarrollo
cognitivo y moral, recordando que el estadio sensomotor del desarrollo
constituye en su mayor parte por actividades lúdicas.

El juego está lejos de ser una pérdida de tiempo, es algo que los educadores
deberían respetar y tomar en cuenta en sus planificaciones didácticas y
desarrollo cognitivo.
Los docentes deben proporcionar contextos favorables modelos, recursos de
capacidades lúdicas y más tiempo como estímulo y sobre todo a los
estudiantes que no juegan.

Piaget (1981) el juego es una palanca de aprendizaje y sobre ello señala:

..:”siempre se ha conseguido transformar el juego, la iniciación a la lectura, al
cálculo matemático y la ortografía, se ha visto a los niños y niñas aficionarse
por estas ocupaciones que ordinariamente se prestan como desagradables.

Vigotski (1879) expresó...el juego funciona como una zona de desarrollo

próximo que se determina con la ayuda de tareas y se soluciona bajo la
dirección de los adultos y también en colaboración con discípulos inteligentes.
El niño y la niña juegan, hace ensayos de conductas más complejas, de mayor
madurez de lo que se hace en las actividades cotidianas, la cual le permite
enfrentarse a problemas que no está preparado todavía en su vida y a
solucionarlos de manera más idónea posible, sin el apremio de sufrir las
consecuencias que se podrían derivar de una solución errónea.

Las actividades lúdicas se entienden como una dimensión del desarrollo

humano siendo parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para
lograr, enriquecer los procesos.

La lúdica se refiere a la necesidad del ser humano de comunicar, sentir,

expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento la
diversión y el esparcimiento que lleva a gozar, reír, gritar o inclusive llorar en
una verdadera manifestación canalizada adecuadamente por el facilitador del
proceso.Decroly... señalaba que los juegos, esencialmente debían dar al niño
ocasiones de registrar sus impresiones y clasificarlas para combinarlas y
asociarlas con otras. Los juegos asociación y de clasificación combinados que
Decroly presentaba, los sitúan en una perspectiva moderna de la educación
intelectual. Principalmente, Decroly contribuyó a la educación mediante el juego
y recapituló la riqueza del material educativo, aportado por el método global.
Los juegos de asociación y de clasificación combinados es una síntesis de los
juegos sensoriales, ponen de relieve la cohesión y la importancia de éstos, y
vuelve a situarlos en una prospectiva radicalmente moderna.

LAS ACTIVIDADES LÚDICAS

El juego es una actividad constante en la vida propia del ser humano. Desde
que nace y durante todas sus etapas de desarrollo, hombre y mujeres sienten
atracción hacia las actividades lúdica como forma de actuación. De ahí la
importancia de su aplicación en el aprendizaje.

LEE (1977) El juego es la actividad principal en la vida del niño; a través del
juego aprende las destreza que le permiten sobrevivir y descubren algunos
modelos en el confuso mundo en el que ha nacido.
La actividad lúdica o juego es un importante medio de expresión de los
pensamientos más profundos y emociones del ser humano que en ocasiones
no pueden ser aflorados directamente. Al jugar, se exterioriza conflictos
internos y minimizan los efectos de experiencias negativas.

De acuerdo con Willi Vogt “El niño puede expresar en el juego su afán de
actividad, su curiosidad, su deseo de crear, su necesidad de ser aceptado y
protegido, de unión de comunidad la convivencia”.
Según Raimundo Dinello un espacio lúdico es un ambiente de libertad creativa,
que favorece la expresión de quien participa en tal espacio, donde a través de
actividades múltiples, tanto niñas/os como adultos que les acompañen se
divierten en forma espontánea, al tiempo que se descubren y se estructuran
como personas.

De tal manera que un espacio donde se pueda jugar es un lugar de

socialización creativa, que propicia el desarrollo integral del individuo
equilibradamente, tanto en los aspectos físicos, emocionales, sociales e
intelectuales, favoreciendo la observación, la reflexión y el espíritu crítico,
enriqueciendo el vocabulario, fortaleciendo la autoestima y desarrollando su
personalidad y creatividad.
En otras palabras, el juego y la recreación contribuyen a la formación de seres
humanos autónomos, creadores y felices.

Con el juego, niños/as no solamente se distraen sino que además mejoran su

actitud y se sienten mejor predisposición para aprender.

DEFINICIÓN DE LÚDICA (juego)

Proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al
juego.
El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego.
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los
Individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es
tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie
de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive Llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones. La lúdica fomenta el desarrollo
psicosocial, la conformación de la personalidad, evidencia valores, puede
orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de
actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.

La lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser frente a la vida y
a la cotidianidad .Es una forma de estar en la vida y de relacionarnos con ella
en estos espacios cotidianos en que produce disfrute, goce, acompañado de la
distención que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego.

La lúdica en este sentido es un concepto, difícil de definir, pero se siente, goza,

se vive y se le reconoce en muchas de nuestras prácticas culturales ligadas al
proponer, recrear, imaginar, explorar, frecuentemente es considerado como
una transgresión a esta actividad.

IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

La importancia del juego en el aprendizaje escolar radica en que es fuente de

desarrollo tanto socio-emocional como cognoscitivo.
Existen distintos tipos de juego que favorecen diferentes áreas del desarrollo o
del aprendizaje; por lo tanto los juegos que se propongan deben obedecer a los
objetivos que los maestros se planteen. Éste juega un papel predominante en
el preescolar pero tiende a desaparecer durante los años de educación básica
primaria y secundaria.

Sin embargo, aún durante estos años el juego puede ser un gran aliado del
proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque su uso debe cambiar a medida que
los niños crecen, ya que sus necesidades se van modificando lo mismo que las
exigencias de los programas académicos. Los estudios sobre el juego
reconocen su valor en el desarrollo socio-emocional de los niños.

A través del juego los niños aprenden a interactuar con sus pares a través del
intercambio de ideas y la negociación. La convivencia social requiere que sus
miembros se ajusten a las normas que la sociedad establece.

A través del juego los niños aprenden a ajustarse ellas ya que todo juego
establece unas reglas necesarias para su desenvolvimiento. Estas reglas
pueden ser implícitas como en los juegos imaginarios como el juego de roles o
socio-protagonizado o explícitas como en los juegos con reglas como los
deportes o los juegos de mesa, los cuales también contienen una situación
imaginaria (Vygotsky, 2000).

Esta necesidad de ajustarse a las reglas durante el juego le ayuda a lograr un

dominio sobre sí mismo, aprendiendo a orientar sus impulsos y a controlar
voluntariamente su Comportamiento, logrando una autorregulación. Por último,
el juego ayuda a los niños a resolver situaciones de su vida, en especial a
través del juego de roles o socio-protagonizado.
En este tipo de juego los niños construyen escenarios y ensayan en ellos con
un menor riesgo de fracaso porque se reducen las consecuencias de los
errores (Bruner, 1984). El juego contribuye a:

Practicar rutinas parciales y secuencias del comportamiento.

Formar un conjunto de destrezas y la habilidad para resolver los problemas de

la vida; facilitar el desarrollo de competencias sociales; promover el aprendizaje
de destrezas y conceptos pre-académicos, tales como: Verbalización y Lecto-
Escritura,
Vocabulario y Comprensión de Lectura, Comprensión de lenguaje y
entendimiento del propósito de leer y escribir, Capacidad de concentración.

Estrategias de resolución de problemas Habilidad matemática

Conocimiento metalingüístico –promover destrezas sociales; –promover el
aprendizaje de conceptos de inteligencia emocional, tales como: Imaginación,
control de impulsos, curiosidad cooperación, empatía y participación en grupo

DEFINICION DE TERMINOS BASICO

CAPACIDADES MOTRICES

CONDICIÓN FÍSICA Y ACONDICIONAMIENTO FÍSICO

La condición física es la suma de todas las cualidades motrices que repercuten

sobre el rendimiento del individuo. De la condición física dependerá el tener
una mayor habilidad para realizar un trabajo diario efectivo, con el menor gasto
energético posible y sin causar fatiga ni lesiones. El acondicionamiento físico
es el entrenamiento sistemático de las cualidades físicas con el objetivo de
aumentar el rendimiento, mantenerlo o disminuirlo.

LAS CAPACIDADES MOTRICES

Las capacidades motrices determinan la condición física del individuo se

dividen en dos bloques: capacidades coordinativas y las capacidades físicas o
condicionales.

El rendimiento motor de cualquier persona dependerá del nivel de desarrollo y

adaptación de dichas cualidades.
Las capacidades coordinativas dependen del sistema nervioso y tienen la
capacidad de organizar, controlar y regular todas las acciones motrices. Las
capacidades coordinativas básicas son las que se desarrollan sobre todo entre
los 6 y los 12 años y hacen referencia a la capacidad de aprendizaje de
habilidades motrices, el nivel de control de los movimientos y ejercicios, y la
capacidad de adaptación e improvisación ante una situación presentada. Las
capacidades coordinativas específicas determinan un contexto motor más
concreto y son las siguientes: equilibrio, la combinación motora, la orientación y
la relación espacio-tiempo, etc.

Las capacidades físicas o condicionales son las que determinan la condición

física del individuo. Dependen de la capacidad o fuerza a nivel muscular, de la
resistencia para mantener dicha fuerza en el tiempo y, en tercer lugar de la
capacidad del corazón y los pulmones para aportar energía a la musculatura.
Tener una adecuada condición física y una buena salud es imprescindible para
adaptarnos a la vida cotidiana. Las cualidades que determinan la condición
física son: la resistencia, la fuerza, la velocidad y flexibilidad.

Capacidades cognitivas

Las capacidades cognitivas son aquellas que se refieren a lo relacionado con el

procesamiento de la información, esto es la atención, percepción, memoria,
resolución de problemas, comprensión, establecimientos de analogías entre
otras.

La organización estadounidense de y para personas con discapacidad

intelectual The Arce define la accesibilidad cognitiva en términos de una serie
de requisitos que el proceso de comunicación debe cumplir para que la
información sea accesible:

 Disminuir la dependencia de la memorización como herramienta para

recordar información.
 Utilizar el mayor número de formatos complementarios como sea posible
(visual, audio, multi-gráfico).
 Reducir la necesidad del destinatario de utilizar sus habilidades
organizativas complejas.
 Presentar en un vocabulario o nivel de lectura que se aproxime al nivel
de comprensión de los receptores.

CAPACIDADES AFECTIVAS.- La afectividad es aquel conjunto del acontecer

emocional que ocurre en la mente del hombre y expresa a través del
comportamiento emocional, los sentimientos y las pasiones.
La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos y
negativos, fugaces y permanentes que sitúan la totalidad de la persona ante el
mundo exterior.

CAPACIDADES SOCIAL.- Las habilidades sociales (a veces designada

como competencia social) no tiene una definición única y determinada, puesto
que existe una confusión conceptual a este respecto, ya que no hay consenso
por parte de la comunidad científico-social; sin embargo, esto puede ser
definido según sus principales características, y éstas señalan que las
habilidades sociales son un conjunto de conductas aprendidas de forma
natural (y que por tanto pueden ser enseñadas), que se manifiestan en
situaciones interpersonales, socialmente aceptadas (ello implica tener en
cuenta normas sociales y normas legales del contexto sociocultural en el que
se actúa, así como criterios morales), y orientadas a la obtención de
reforzamientos ambientales (refuerzos sociales) o auto-refuerzos.

No en vano, también son conductas asociadas a los animales, puestas de

manifiesto en las relaciones con otros seres de la misma especie. En el caso
de las personas, estas dotan al individuo que las posee de una mayor
capacidad para lograr los objetivos que pretende, manteniendo su autoestima
sin dañar la de las personas que le rodean. Estas conductas se basan
fundamentalmente en el dominio de las habilidades de comunicación, y
requieren de un buen autocontrol emocional por parte de quien actúa. En
muchas enfermedades mentales el área de las habilidades sociales es una de
las más afectadas, por lo que el trabajo en la rehabilitación psico-social es
importantísimo.

FUNDAMENTACION LEGAL

El presente proyecto de investigación está abalizado en los siguientes artículos:

CAPÍTULO II. DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DEL SISTEMA NACIONAL

DE EDUCACIÓN

Art. 3.- Nivel Distrital intercultural y bilingüe. Es el nivel de gestión

desconcentrado, encargado de asegurar la cobertura y la calidad de los
servicios educativos del Distrito en todos sus niveles y modalidades,
desarrollar proyectos y programas educativos, planificar la oferta educativa del
Distrito, coordinar las acciones de los Circuitos educativos interculturales o
bilingües de su territorio y ofertar servicios a la ciudadanía con el objeto de
fortalecer la gestión de la educación de forma equitativa e inclusiva, con
pertinencia cultural y lingüística, que responda a las necesidades de la
comunidad. interculturales o bilingües de su territorio y ofertar servicios a la
ciudadanía con el objeto de fortalecer la gestión de la educación de forma
equitativa e inclusiva, con pertinencia cultural y lingüística, que responda a las
necesidades de la comunidad.
Cada Distrito educativo intercultural y bilingüe debe corresponder al territorio
definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, en
concordancia con el Plan Nacional de Desarrollo.

En el código de la niñez y adolescencia

Derechos relacionados con el desarrollo (artículos 37 al 38)

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación

básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las

necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de
quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera
mayores oportunidades para aprender;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados
y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el
acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,

5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de

los mismos niños, niñas y adolescentes.

La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el

décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.

El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles

educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más
convenga a sus hijos y a sus hijas.

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica

y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo;

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades

fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las
diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;

c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y

adolescencia;

d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,

democrática y solidaria;

e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de

sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud;

f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad

cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas;

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;

h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de

conocimientos científicos y técnicos; e,

i) El respeto al medio ambiente.

CARACTERIZACION DE VARIABLES.

En el proyecto tenemos dos variables que consideramos valiosas.

RAZONAMIENTO
En sentido amplio, se entiende por razonamiento a la facultad que permite
resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de
los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre
ellos. En sentido más restringido se puede hablar de diferentes tipos de
razonamiento:

 El razonamiento argumentativo en tanto actividad mental se

corresponde con
 la actividad lingüística de argumentar. En otras palabras, un argumento
es la expresión lingüística de un razonamiento.
 El razonamiento lógico o causal es un proceso de lógica mediante el
cual, partiendo de uno o más juicios, se deriva la validez, la posibilidad o
la falsedad de otro juicio distinto. El estudio de los argumentos
corresponde a la lógica, de modo que a ella también le corresponde
indirectamente el estudio del razonamiento. Por lo general, los juicios en
que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o,
por lo menos, postulados como hipótesis.1 Es posible distinguir entre
varios tipos de razonamiento lógico. Por ejemplo el razonamiento
deductivo (estrictamente lógico), el [razonamiento inductivo] (donde
interviene la probabilidad y la formulación de conjeturas) y razonamiento
abductivo, entre otros.

RENDIMIENTO ACADEMICO ESCOLAR

El rendimiento académico escolar es una de las variables fundamental de la

actividad docente, que actúa como halo de la calidad de un Sistema Educativo.
Algunos autores definen el rendimiento académico como el resultado
alcanzado por los participantes durante un periodo escolar, tal el caso de
Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia
y el entrenamiento para la concentración. En otro ámbito lo describe De Natale
(1990), asevera que el aprendizaje y rendimiento escolar implican la
transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza
con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de
estructuras no ligadas inicialmente entre sí. El rendimiento académico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.

En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria

de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educación. Este está constituido por los indicadores: tasa de éxito,
tasa de repitencia y tasa de deserción, los cuales indican la función que cumple
la escuela. Por tal razón, el rendimiento escolar es el resultante del complejo
mundo que envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes,
capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades, barrio,
su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y
compañeros o compañeras, métodos docentes y por tanto su análisis resulta
complicado y con múltiples interacciones.
En ese mismo ámbito, aunque se haya analizado el rendimiento escolar como
el resultado de numerosos factores que inciden directamente en él, diversos
estudios ven en causas socioeconómicas o socioculturales el origen de la
desigualdad en los rendimientos de los escolares. En consecuencia, se
sostiene que hay factores ocultos asociados con el rendimiento escolar según
lo expresado por López en blog (2009). Indica los factores intelectuales: se
incluyen capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en igualdad de condiciones
se rinde más y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado
mediano y que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo
intelectual. Otros son los psíquicos; tiene una decisiva incidencia en el
rendimiento académico de los jóvenes como son la personalidad, la motivación,
el auto concepto, la adaptación. Es un dato de evidencia que los fracasos
escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas
emocionales y afectivos carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas
debidas a múltiples causas y circunstancias personales. Otro factor
determinante es el de tipo socio ambiental: la influencia negativa que ejercen
en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno como
lo son: La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es indudable que el
llamado fracaso escolar está más generalizado y radicado en aquellas capas
sociales más desposeídas económica y culturalmente, de tal forma que entre
los colegios periféricos, suburbanos y los ubicados en niveles o zonas medias o
elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que lleva a admitir;
que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con relación a
otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del alumno. Y aunado a
estos, están los factores biológicos: desnutrición, anemia, enfermedades
parasitarias, entre otros.

Por último, son frecuentes otros tipos de factores que también tienen mucho
que ver con el rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un
campo de variables que bien podrían denominarse de tipo pedagógico, donde
se incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las
distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de
una gran parte de ellos: comprensión, rapidez lectora, riqueza de vocabulario,
automatismos de cálculo y metodología.

DISEÑO DE LA INVESTIGACION

Esta investigación es de enfoque cuanticualitativo porque se parte de un

problema de tipo social en el mismo que usaremos la investigación
exploratoria, descriptiva y propositiva. La modalidad del proyecto es
socioeducativo, que contempla aquellos temas que se interrelacionan con las
dimensiones sociales y educativas. El nivel de profundidad es de tipo
diagnostico porque se pretende registrar como los docentes los micro
proyectos en la Escuela Manuelita Sáenz, demás porque permitirá definir las
limitaciones en el desarrollo del proyecto por parte de los profesores, que
repercuten en dificultades en su proceso social y educativo ya que los niños
pueden ser llamados dejados o vagos pero nadie puede saber que el niño este
con un grave problema de falencias en conocimientos básicos y es por eso
que debemos tomar con mucha seriedad cada proyecto educativo para el
mejoramiento de las falencias detectadas al educando para llegar a un
diagnostico favorable para cada uno de los niños que tengan este problema.

Además se utilizara la investigación de campo, porque nos facilitara la

información directamente de la realidad y para la elaboración del marco teórico
y la propuesta, se manejara la investigación documental la cual nos
proporcionara el sustento para su Fundamentación, desarrollando un
conocimiento. Por lo tanto este estudio corresponde a un diseño de proyecto no
experimental lo cual es factible porque permitirá solucionar los problemas y
atender a las necesidades educativas emocionales y sociales de la institución.

POBLACION Y MUESTRA
Características de la población.
La población, objeto del proyecto está integrada por 1469 estudiantes
matriculados en el plantel indicado, de donde se tomarán a todos los
estudiantes del plantel de educación básica con una edad que fluctúa de 6 a 12
años de edad.

La institución educativa está ubicada en la zona urbana, Parroquia Cotocollao,

en el centro de la parroquia. Es una institución de carácter completo, cuenta
con un espacio físico. Para el desempeño normal de los estudiantes.
La población que origina esta calidad de estudiantes se caracteriza por ser de
carácter agro-comercial e industrial.

DELIMITACION DE LA POBLACION

Lugar: En el distrito metropolitano de Quito, Parroquia Cotocollao.

Escuela: De educación básica “Manuelita Saénz”
Años de básica: 2° a 7°
Tiempo: Año lectivo 2015-2016
Jornada: Matutina y Vespertina
Categoría: Completa
 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE DIMENCIONES INDICADORES ÍTEM TÉCNICAS E

INSTRUMENT
OS
Razonamient Razonamiento 1.-¿Que palabra Razonamiento
continua la serie lógico
o lógico.
de forma lógica? 1,2,3,4,5,8,10,11,1
ABEDUL, 2,13,14
ACERA,
ADALID,
Razonamiento
AEROSOL,____
argumentativo
_____ Cuestionarios
ASUNTO 6,7,8,9
Razonamiento
AFONIA
argumentativo
AMOR

ARROYO

2.- Para llegar a

su colegio, un
alumno debe
dar 560 pasos.
¿Cuántos
minutos
demorara en
llegar, si da dos
pasos en la
cuarta parte de
medio minuto?
3.- En 15 días un
mecánico y su
hijo han,
ganado 900
dólares, si el
hijo gana la
mitad de lo que
gana el
mecánico.
¿Cuánto gana el
hijo al día?
4.-hace 5 años la
edad de Alberto
era el cuádruple
de la edad de
Juan, pero dentro
de 7 años será el
triple. Hallar la
suma de las
edades actuales.
5.- En una
ocasión 2 amigas
que tenían
algunos años de
no verse se
encontraron.
Luego de
saludarse y
durante la plática
una de ellas
pregunto por la
edad del hijo de
su amiga. Ella
contesto:
Fácil:
En 4 años será 3
veces mayor de
lo que era hace 4
años....
Entonces
cuantos años
tiene ahora?

6.- Quita 6
cerrillas para
obtener 3
cuadrados
iguales (de las
dos formas)

7,.Quita 3
cerrillas para
obtener 4
cuadrados
iguales (de las
dos formas)

8.-.- El par
antecesor del
antecesor de 117
es:
9.-Mover 4
cerrillas para
obtener 2
cuadrados

10.-Lucía fue al
médico, éste le
recetó tomar 4
pastillas, una
pastilla cada 6
horas, ¿En qué
tiempo podrá
terminar de tomar
todas las pastilla
11.- Se tiene una
mezcla de 10
litros de alcohol
de 80º de pureza.
¿Cuántos litros
de alcohol puro
hay?

12.-Se tiene una

mezcla de 10
litros de alcohol
de 80º de pureza.
¿Cuántos litros
de alcohol puro
hay?
13.- Si vendiera
 el 36% de
televisores me
quedarían 2640,
¿Cuántos
televisores tengo
en total
14.- Si
compramos tres
manzanas por
$10 y vendemos
cinco manzanas
por $20
¿Cuántas
manzanas
debemos vender
para ganar $150?

Rendimiento Alto : 10 -9 Materias Materias - Reportes

(matemática)
académico Medio : 8 – 7 (matemática) de la
Bajo : 6 – 0 institució
n

TECNICAS E INSTRMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Métodos

Son el camino o el proceso a seguir en el desarrollo de la investigación,

proporciona el mecanismo de aplicación y desarrollo de las actividades de las
diferentes etapas de consecución del conocimiento investigativo.
Método Científico

Este método da facilidades a los estudiantes para que por sus propios
intereses se conviertan en descubridores de la ciencia en relación al entorno en
que se desarrolló sus actividades. Tiene variados caminos que siguen diversas
etapas o procesos. En el caso que nos asiste este método descubre los efectos
que producen en el aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Técnicas

Observación
Como actividad destinada a recolectar información investigativa desde las
inquietudes de los estudiantes en sus propias actividades lúdicas y de los
docentes en los momentos en que desarrollan actividades de formación lúdica
o lo que es lo mismo desde la Cultura Física infantil, para aplicar esta técnica
se aplicó una ficha de observación como instrumento para recolectar
información.

Cuestionario.

Cuestionario de entrevistas
Son una serie de preguntas generalmente de respuestas abiertas, que se
aplican a las personas escogidas para el acto, en donde se va escribiendo las
repuestas a las preguntas hechas al entrevistado. Las respuestas son
recogidas en papeles como el entrevistador lo desea. El formulario no es más
que el documento preparado para la entrevista al personaje en donde es el que
va respondiendo a las preguntas que lee.

Este documento sea el uno o el otro, se sirve para recoger la información del
entrevistado, cuyas respuestas son necesarias para conocer criterios sobre el
tema del proyecto.

ESQUEMA DE LA PROPUESTA

Titulo
Paginas preliminares
Objetivo
Esquema general de la guía
Talleres

CRONOGRAMA

TIEMPO ESTIMADO
Septiemb. Octub. Nov. Dic. Ener. Febr. Marz. Abr. May.

Elaboración del
proyecto

Presentación
del proyecto
Ejecución del
proyecto

Evaluación del
proyecto

Informe del
proyecto

Casa Abierta

BIBLIOGRAFIA

Internet.- Antecedentes de la enseñanza de la matemática a través del juego

-Actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje de la matemática. Universidad
de Milagro.
-Aula Virtual, Yuo tuve
-Archivos de la institución

RESPONSABLES

NOMINA GRADO JORNADA PARALELO

Ximena Andrade Séptimo Matutina A
Ángel Chimbo Séptimo Matutina B
Ines Machuca Séptimo Matutina C
Francisco León Séptimo Vespertina A
Consuelo Séptimo Vespertina B
Marcela Tapia Séptimo Vespertina C
 ANEXOS

La preocupación por el desinterés en el aprendizaje de la matemática se ha

estado dando desde hace tiempo atrás, en la actualidad este problema
adquiere un renovado interés por la alta tasa de fracaso escolar en esta
asignatura.
El presente trabajo se orienta a conocer y valorar en qué grado influyen las
actividades lúdicas en el rendimiento escolar.
Para alcanzar nuestro objetivo proponemos utilizar varios juegos matemáticos
que mejorarán el rendimiento de los estudiantes de la Escuela de educación
básica “Manuelita Saénz”