REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

“MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ”
ÁREA DE FORMACIÓN: MATEMÁTICA
SAN FERNANDO, EDO-APURE
Trayecto: I
Periodo: I
Unidad Curricular: II
Tema II: Propuestas Teóricas de Bishop y D'Ambrosio
(Ensayo).

Facilitadora: Participante:
Mailen Cortez Kevin Valdez
C.I:21.293.339

La propuesta de enculturación matemática descrita por Bishop parte de considerar

las matemáticas como un fenómeno cultural, confiriendo a la disciplina una raíz y origen
cultural. Este hecho genera una equivalencia y hermanamiento en cuanto a la génesis del
arte y las matemáticas. Desde esta observación trataremos de dar respuesta a los
distintos objetivos propuestos en esta investigación.

La  enculturación matemática, es el proceso de transmisión cultural de una

generación a otra. La enculturación se basa, principalmente, en el control que la
generación de más edad ejerce sobre los medios de premiar y castigar a los niños. Cada
generación es programada no sólo para replicar la conducta de la generación anterior,
sino también para premiar la conducta que se adecue a las pautas de su propia
experiencia de enculturación y castigar, o al menos no premiar, la conducta que se desvía
de éstas. Equilibrio que alcanza un individuo a nivel social. La enculturación del individuo
en los primeros años de su vida, es el mecanismo dominante para la formación de su
estabilidad cultural, en tanto que el proceso tal como opera en gente más madura es
importante para la producción de campo. En el proceso de apropiación cultural el receptor
de la cultura recibe esas pautas y las decodifica. Por lo tanto, la cultura recibida puede ser
modificada. La modificación de esas pautas puede relacionarse con el abismo
generacional y factores socioeconómicos y políticos coyunturales.

Analizar la capacidad del arte para generar un contexto donde los alumnos lleguen
a reconstruir las ideas matemáticas, supone el objetivo general del proyecto. Hemos visto
distintas vías de acceso del arte en el proceso de enculturación. La necesidad de atender
al contexto social supone la primera vía de entrada del arte en el mismo, analizada en
este documento. Los encuentros con el arte inundan nuestra vida diaria a través de
esculturas, instalaciones o performances que transforman el espacio urbano en artístico.
Los métodos globalizados como los centros de interés, proyectos e investigaciones
abogan por una interdisciplinariedad que también justifican nuestro propósito. La literatura
tiende puentes entre el arte y las matemáticas a través, por ejemplo, del valor
racionalismo, implícito en muchos poemas. El desarrollo de algunas de las seis
actividades universales, como diseñar o jugar, también guardan relación con la disciplina
artística. Desde el diseño se definen arte y matemáticas como las dos caras de una
misma moneda, una orientada a la composición y creación y la otra al análisis y
descomposición. El juego, a través de la producción o bien de la transformación de
diversas producciones artísticas, genera otra vía de comunicación entre ambas
disciplinas. El análisis de las distintas experiencias didácticas donde se interrelacionan las
dos disciplinas muestran la viabilidad de la interdisciplinariedad. Del mismo modo, se
intuye que éstas pueden ser incluidas dentro de un marco más amplio y desarrolladas
conforme a lo descrito en esta investigación.

Así, podemos concluir que la educación matemática desde una perspectiva

cultural, definida por Bishop permite emplear el arte como elemento a partir del cual los
alumnos pueden crear y profundizar en ideas, conceptos, significados y valores de la
cultura matemática. El arte tiene la capacidad de generar un contexto donde los alumnos
puedan reconstruir los contenidos matemáticos. El papel del maestro en este proceso
resulta relevante, en primer lugar por su posición de persona enculturada, poseedora de
dicha cultura, que facilita el contacto y el acceso de los niños a la misma a través de la
interacción. En segundo lugar, es función del maestro conformar los distintos contenidos
matemáticos para que los alumnos puedan recrearlos. Este papel será más visible y
relevante a partir de actuaciones similares a las del juego libre donde los contenidos
matemáticos pueden ser simplemente intuidos.

Los valores, elemento clave en la enculturación y en la posibilidad de una sinergia

entre el arte y las matemáticas, son aspectos que también requieren de una actuación
determinada del maestro. Las producciones de arte contemporáneo empleadas en las
experiencias descritas, como cuadros e instalaciones por ejemplo, pueden y suelen
generar esa incertidumbre aludida anteriormente y referida al valor misterio. Se puede
trabajar este valor, adentrarse en los posibles significados de la obra promoviendo la
apertura, ya que, como las matemáticas, el lenguaje artístico, a través de la exposición de
las obras, está ahí accesible a todo el mundo.

Alan Bishop (1999) se plantea una pregunta relacionada con el hecho de que
todas las culturas desarrollan un lenguaje para comunicarse y asevera que todos los
lenguajes son producto de la necesidad y la actividad de comunicación. La pregunta
planteada es desarrollan matemáticas todas las culturas y para contestar esta pregunta,
se enfoca en encontrar o identificar las actividades o procesos que desarrollan las
matemáticas, es decir, identificar las actividades equivalentes a la comunicación que
dieron lugar al desarrollo del lenguaje. Por supuesto que no debemos perder de vista que
Bishop enfoca a las matemáticas como un producto cultural, resultado de determinadas
actividades.
Así Bishop, presenta seis actividades en su estudio seleccionadas por la manera
en que conceptualizaban o definían el campo de estudio. Las primeras que selecciona
son contar y medir relacionadas con el concepto de número. Las siguientes dos
actividades están relacionadas con la estructuración espacial que dan origen a las ideas
geométricas; localizar y diseñar. Sin embargo como la cultura no se limita a relacionarnos
con nuestro entorno físico, se seleccionan dos actividades orientadas a relacionarnos con
otros, a definirnos como individuos en un entorno social; jugar y explicar. En particular
Jugar se refiere a las reglas y los procedimientos sociales para la actuación y también
estimula el aspecto como si de la conducta imaginada e hipotética.
Menciona también que todas estas actividades estimulan procesos cognitivos que
a su vez estimulan estas actividades, además implican tipos especiales de lenguajes y de
representaciones ayudando a desarrollar la tecnología simbólica que llamamos
matemáticas.
Desde que D'Ambrosio hizo la propuesta, se han realizado numerosos esfuerzos
por una definición más precisa del término, incluidos los del propio D'Ambrosio la
etimología de la palabra Etnomatemáticas está relacionada con los modos, estilos, artes y
técnicas, -las Ticas-de explicar, aprender, conocer, relacionarse con -Matema-el ambiente
natural, social y cultural -Etno- en distintos sistemas culturales.

La etnomatemática es el estudio de las relaciones entre la matemática y la cultura.

Asociada con frecuencia con las culturas sin expresión escrita, las etnomatemáticas
pueden ser definidas como las matemáticas que se practican entre grupos culturales
identificables. Con ello se significan un amplio conglomerado de ideas que abarcan desde
distintos sistemas numéricos y matemáticos a educación matemática multicultural. El
objetivo de las etnomatemáticas es contribuir tanto a la comprensión de la cultura como a
la de las matemáticas y, principalmente, se interesa por la conexión entre ambos mundos.
 Por otro lado, la etnomatemática se interesa en estudiar los factores sociales y
culturales que afectan la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en contextos
escolares y extraescolares en diversos ambientes sociales, económicos, políticos y
multiculturales.

La historia de las matemáticas en relación de la etnomatemática con otras

disciplinas tenemos que: En primer lugar, La Sociología: Género, Democratización de las
matemáticas e Influencias sociales. En segundo lugar, La Antropología cultural:
Pensamiento matemático de comunidades ya desaparecidas, Comunidades actuales y
Grupos de niños, adultos y obreros. En tercer lugar, La Historias de las matemáticas:
Reivindicación del pensamiento matemático de diferentes grupos culturales. Por último,
La Educación: Etnoeducación, indígena y afrovenezolana y el Currículo.

  La etnomatemática y su relación con la etnoeducación comparten los siguientes

propósitos: Estudiar cómo un sujeto aprende matemáticas, razona matemáticamente en
contextos sociales y culturales diferentes, es decir, cómo genera habilidades y
competencias matemáticas en la escuela y fuera de ella. Conceptualizar las matemáticas
como un proceso y no como un resultado. Observar la enseñanza y el aprendizaje en
ambientes culturales híbridos. Incorporar técnicas autóctonas de grupos culturales al
currículo de matemáticas.

A lo largo de este ensayo he comprendido el largo camino recorrido por

estudiantes, maestros e investigadores en el campo de la Etnomatemática, Enculturación
y las relaciones tejidas con la Educación Matemática. Pero al mismo tiempo, señalo los
caminos que aún no han sido recorridos, sobre los cuales tendremos que reflexionar,
estudiar y caminar con las diferentes culturas, estos son: en primer lugar, pensar
propuestas curriculares específicas que legitimen el diálogo intercultural entre las
diferentes formas de ser, de estar y de hacer en los países diversos, como Venezuela. En
segundo lugar, crear y proponer políticas públicas acordes con las necesidades e
intereses locales. Y en último lugar, fortalecer las relaciones académicas entre quienes
investigamos en esta área. Por último quiero resaltar que es motivador para continuar, el
apoyo que poco a poco estas propuestas vienen teniendo por estamentos diversos,
interesados en una mirada más social, cultural y política de la educación matemática. A
pesar de los avances señalados en el texto, aún queda mucho por investigar, por
aprender y es en este sentido que invitamos a estudiantes, maestros, etnoeducadores, e
investigadores a profundizar en este campo.