Recibido: 21 de septiembre de 2016 | Revisado: 15 de mayo de 2017 | Aceptado: 25 de mayo de 2017 DOI: 10.

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zoo.21372

REPORTE BREVE

Cuantificar el impacto a largo plazo de las visitas a zoológicos y acuarios en los resultados de

aprendizaje relacionados con la biodiversidad

Eric A. Jensen 1 | Andrew Moss 2 | Markus Gusset 3

1 Departamento de Sociología, Universidad de Warwick,

Coventry, Reino Unido Los zoológicos y acuarios tienen como objetivo lograr un impacto duradero en sus audiencias públicas ' conciencia de la
2 Zoológico de Chester, Chester, Reino Unido
biodiversidad, su valor y los pasos que pueden tomar para conservarla. Aquí, evaluamos el impacto educativo a largo plazo
3 Oficina Ejecutiva de la Asociación Mundial de Zoológicos y
de las visitas a zoológicos y acuarios en la comprensión de la biodiversidad y el conocimiento de las acciones para ayudar a
Acuarios (WAZA), Gland, Suiza
proteger la biodiversidad. Un mínimo de dos años después de completar una encuesta de medidas repetidas antes y
Correspondencia
después de visitar un zoológico o acuario, se invitó a los mismos participantes a participar en una encuesta de seguimiento
Eric A. Jensen, Departamento de Sociología, Universidad de

Warwick, Coventry CV4 7AL, Reino Unido. en línea. A pesar del pequeño número de encuestados ( n = 161), nuestro estudio aún puede representar la mejor evidencia

cuantitativa disponible relacionada con las visitas a zoológicos y acuarios. ' impacto educativo a largo plazo. Descubrimos
Correo electrónico: e.jensen@warwick.ac.uk

que las mejoras en los encuestados '

Información de financiación

Fundación MAVA
la comprensión de la biodiversidad desde antes y después de la visita se estabilizó y permaneció sin cambios en la encuesta de

seguimiento. Por el contrario, el conocimiento mejorado de las acciones para ayudar a proteger la biodiversidad desde antes y

después de la visita mostró una mejora adicional desde la encuesta de seguimiento posterior a la visita retrasada. Estos

resultados sugieren que los efectos positivos inmediatos de una visita al zoológico o al acuario sobre los resultados del

aprendizaje relacionados con la biodiversidad pueden ser duraderos e incluso ayudar a sentar las bases para nuevas mejoras

durante un período prolongado después de la visita.

KE YWORD S

acuario, biodiversidad, educación, impacto, visita, zoo

1 | INTRODUCCIÓN 2010, 2015), no hay estudios longitudinales publicados que rastreen zoológicos ' y acuarios ' impactos

del aprendizaje a nivel individual durante un período prolongado de tiempo. Dada la naturaleza a largo

Meta 1 de las Metas de Aichi para la Diversidad Biológica dentro del Plan Estratégico de las plazo del cambio que se requiere para establecer un mundo más sostenible desde el punto de vista

Naciones Unidas para la Diversidad Biológica 2011 - 2020 (https://www.cbd.int/sp/ targets) llama a la ambiental, cuantificar dicho impacto a largo plazo es un interés clave en las ciencias sociales de la

acción para garantizar que " Para 2020, a más tardar, las personas serán conscientes de los valores conservación (Bennett et al., 2017). El presente estudio se basa en una evaluación de impacto previa

de la biodiversidad y de los pasos que pueden tomar para conservarla y utilizarla de manera de medidas repetidas que evaluó las diferencias entre los visitantes del zoológico y del acuario. ' conocimientos

sostenible. " Comprometidos con brindar educación ambiental (Barongi, Fisken, Parker y Gusset, sobre biodiversidad antes y después de la visita. El estudio encontró que la comprensión global de la

2015), theworld ' Los zoológicos y acuarios están bien posicionados para organizar las más de 700 biodiversidad y el conocimiento de las acciones para ayudar a proteger la biodiversidad aumentaron

millones de visitas anuales (Gusset & Dick, 2011) que reciben para apoyar el logro de este objetivo. significativamente durante las visitas al zoológico y al acuario (Moss et al.,

La Asociación Mundial de Zoológicos y Acuarios (WAZA) es un socio oficial del Convenio sobre la

Diversidad Biológica (CDB) durante la Década de la Biodiversidad para apoyar sus objetivos.

2015). En otras palabras, se demostró que los zoológicos y acuarios están contribuyendo al logro de la

Meta 1 de Aichi para la Diversidad Biológica.

Si bien estudios recientes han demostrado los impactos educativos que los zoológicos y acuarios A raíz de esta encuesta in situ, invitamos a participar en una encuesta de seguimiento

pueden promover a nivel mundial (por ejemplo, Jensen, 2014; Moss, Jensen y Gusset, 2015; Moss, posterior a la visita retrasada por correo electrónico. El objetivo de esta encuesta de seguimiento

Jensen y Gusset, 2017a; Wagoner y Jensen, en línea fue evaluar en qué medida

294 | © 2017 Wiley Periodicals, Inc. wileyonlinelibrary.com/journal/zoo Biología del zoológico. 2017; 36: 294 - 297.
JENSEN ET AL.
| 295

los participantes conservaron su comprensión de la biodiversidad y las acciones para protegerla Los datos cualitativos recopilados para medir las dos variables dependientes en las tres

que adquirieron durante el transcurso de su visita al zoológico o acuario. ocasiones fueron sometidos a análisis de contenido para proporcionar datos cuantitativos

adecuados para análisis estadísticos. Detalles sobre análisis de contenido - y su fiabilidad

(Krippendorff, 2004) - se proporcionan en el apéndice complementario. Una vez cuantificados,

utilizamos modelos mixtos lineales de medidas repetidas con las instituciones participantes como

2 | MÉTODOS factor de efecto aleatorio (categórico). Se utilizó el método de máxima verosimilitud restringida

para estimar los componentes de la varianza. Todas las pruebas estadísticas fueron de dos colas,

Se diseñaron encuestas previas y posteriores a la visita para medir nuestras dos variables dependientes tuvieron un nivel de significancia de pags ≤ 0,05 y se realizaron con IBM SPPS Statistics 22.

(comprensión de la biodiversidad y conocimiento de las acciones para ayudar a proteger la biodiversidad) y

para evaluar cualquier cambio en los participantes individuales durante el transcurso de su visita al zoológico o

acuario. La encuesta se diseñó como un instrumento de medidas repetidas (es decir, se midió a los mismos

participantes dos veces, con las mismas medidas de resultado antes y después de la visita). Para medir la

comprensión de la biodiversidad, pedimos a los encuestados que enumeraran todo lo que se les ocurriera

cuando pensaran en la biodiversidad (se proporciona espacio para hasta cinco respuestas). Para medir el 3 | RESULTADOS Y DISCUSIÓN
conocimiento de las acciones para ayudar a proteger la biodiversidad, les pedimos a los encuestados que

pensaran en una acción que podrían tomar para ayudar a salvar especies animales (se proporcionó espacio Una comparación de los resultados de la encuesta de seguimiento anterior a la visita, posterior a la visita

para hasta dos respuestas). y tardía posterior a la visita para las dos variables dependientes muestra aumentos significativos desde

antes y después de la visita en los 161 participantes que participaron en la encuesta en los tres datos

puntos de recolección (Figura 1): comprensión de la biodiversidad ( F = 3.026, p = 0,050) y conocimiento

Los procedimientos de encuesta detallados se proporcionan en Moss et al. (2015). En de acciones para ayudar a proteger la biodiversidad ( F = 11.271, p < 0,001). La muestra restringida en el

resumen, la encuesta previa y posterior a la visita fue diseñada para ser impresa por las presente estudio refleja, por lo tanto, los hallazgos del impacto educativo entre la encuesta previa y

instituciones participantes, distribuida en papel por los miembros del personal y autoadministrada posterior a la visita para la muestra general del estudio (Moss et al., 2015).

por los encuestados. Incluyó un componente previo a la visita (administrado en la entrada del

zoológico o acuario) y un componente posterior a la visita (administrado en la salida del zoológico

o acuario) para los mismos participantes. Posibles encuestados - visitantes ≥ 10 años - fueron Si bien el nivel de comprensión de la biodiversidad se mantuvo estable (Figura 1), el nivel

seleccionados mediante muestreo sistemático (cada norte o visitante) o con preguntas continuas de conocimiento de las acciones para ayudar a proteger la biodiversidad aumentó

(una vez que se completó la respuesta de una encuesta, se seleccionó al siguiente visitante en significativamente desde la encuesta de seguimiento posterior a la visita a la demorada ( F = 11.057,

cruzar una línea imaginaria como el próximo encuestado potencial). Se solicitó el consentimiento p < 0,001). Este patrón es indicativo de una posible " efecto durmiente "( ej., Kumkale & Albarracín,

de los adultos responsables antes de abordar a los posibles encuestados menores de edad. Las

encuestas se administraron desde el 1 de noviembre de 2012 hasta el 31 de julio de 2013. 2004). Una forma en que esto podría haber funcionado es que la experiencia durante la visita al

Participaron veintiséis organizaciones miembros de WAZA de 19 países de todo el mundo. El zoológico o al acuario preparó a los encuestados para que prestasen mayor atención a la información

número total de encuestas válidas (es decir, encuestas recopiladas del mismo individuo antes y sobre las acciones a favor de la conservación disponibles a través de otros canales de comunicación

después de la visita) recibidas en las instituciones participantes fue de 5.661. cuando regresaron a sus vidas normales. Si bien es probable que nunca haya una única fuente de

conocimiento sobre un tema como la biodiversidad, la visita al zoológico o al acuario puede haber

ayudado a sentar las bases para el crecimiento futuro del conocimiento práctico de las acciones a favor

de la conservación.

A raíz de las encuestas previas y posteriores a la visita realizadas en el zoológico o acuario, Pasamos ahora a nuestro estudio ' s limitaciones principales. Como es común con la

los participantes que habían proporcionado su dirección de correo electrónico ( n = 1,640) fueron investigación longitudinal, la deserción en la participación fue sustancial. Sin embargo, el hecho de que

contactados durante agosto de 2015 para completar una encuesta de seguimiento. El tiempo nuestro análisis se centre en el seguimiento de los resultados del aprendizaje de las mismas personas

transcurrido desde que se completó la encuesta in situ fue de un mínimo de 2 años. Esta durante todo el período de estudio mitiga las preocupaciones sobre el sesgo de muestreo debido a la

encuesta en línea (disponible en ocho idiomas) se diseñó nuevamente para medir nuestras dos deserción en la participación (p. Ej., Jensen y Lister, 2016). Esto se debe a que todos los datos del

variables dependientes y evaluar cualquier cambio en los participantes individuales durante el presente estudio proceden de personas que participaron en la encuesta en los tres puntos de

tiempo posterior a su visita al zoológico o al acuario. En total, 161 participantes participaron en la recopilación de datos: encuesta de seguimiento previa a la visita, posterior a la visita y posterior tardía

encuesta en los tres puntos de recolección de datos (es decir, el 10% de los que habían a la visita. Sin embargo, las puntuaciones antes y después de la visita fueron más altas en nuestra

proporcionado su dirección de correo electrónico), y restringimos nuestro análisis a estos datos. muestra restringida (Figura 1) en comparación con la muestra general del estudio (Moss et al., 2015).

La muestra de la encuesta de seguimiento incluyó 67% mujeres y 33% hombres, con una edad Esto deja la posibilidad de que las personas que estaban más en sintonía con los problemas

promedio de 37 años (rango 12 - 71), que es similar a la muestra general del estudio (Moss, relacionados con la biodiversidad y, por lo tanto, tenían más probabilidades de continuar aumentando

Jensen y Gusset, 2017b). Solo el 4% eran encuestados en edad escolar menores de 18 años (cf. sus conocimientos con el tiempo, tenían más probabilidades de completar la encuesta de seguimiento.

Moss et al., 2015). Dicho esto, sería casi imposible lograr una muestra imparcial a este respecto.
296 |
FIGURA 1 Comparación de los resultados de la encuesta de seguimiento anterior a la visita, posterior a la visita y tardía posterior a la visita para las dos variables dependientes - comprensión de la biodiversidad ●) y conocimiento de
acciones para ayudar a proteger la biodiversidad ( ▴) ( puntuaciones combinadas en escalas de 10 puntos)
Otra preocupación en la investigación longitudinal es la posibilidad de que las variables de
confusión puedan explicar los patrones que se descubren en una encuesta de seguimiento (por
ejemplo, Dawson y Jensen, 2011). Esto significa que el presente estudio sólo puede demostrar
que los datos de la encuesta de seguimiento posterior a la visita diferida son consistentes con un
patrón de impacto a largo plazo; la atribución de los resultados del aprendizaje que hemos
identificado no es definitiva. Estas variables de confusión incluyen información sobre las acciones
a favor de la conservación obtenidas a través de otros canales de comunicación, incluidos los
encuestados que han visitado otros zoológicos y acuarios desde que completaron la encuesta in
situ (Moss et al., 2017b).
4 | CONCLUSIONES
La persistencia, e incluso la mejora, de los resultados de aprendizaje agregados relacionados con la
biodiversidad más de 2 años después de la visita al zoológico o al acuario es un hallazgo
sorprendente y prometedor. Estos resultados sugieren que los efectos positivos inmediatos de una
visita al zoológico o al acuario pueden ser duraderos e incluso ayudar a sentar las bases para nuevas
mejoras durante un período prolongado después de la visita. Además del impacto educativo que se
obtiene en el transcurso de una visita al zoológico o al acuario (Moss et al., 2015, 2017a), dicho
impacto a largo plazo puede contribuir aún más al logro de la Meta 1 de Aichi para la Diversidad
Biológica.
EXPRESIONES DE GRATITUD
Estamos en deuda con las organizaciones miembros de WAZA que llevaron a cabo las encuestas
en el sitio. Agradecemos a las siguientes personas que ayudaron en este proyecto: Svetlana
Elinova, Michèle Hauert, Genevieve
JENSEN ET AL.
Johnson, Elisabeth Kjellqvist, Tiago Pinto-Pereira, Leona Repnik, Manami Watanabe y Thomas
Webb. El apoyo financiero para este proyecto fue recibido con gratitud por parte de la Fundación
MAVA. El manuscrito se benefició de los comentarios proporcionados por dos árbitros anónimos.
REFERENCIAS
Barongi, R., Fisken, FA, Parker, M. y Gusset, M. (2015). Comprometerse
a la conservación: La estrategia mundial de conservación de zoológicos y acuarios.
Gland, Suiza: Asociación Mundial de Zoológicos y Acuarios, (p. 69).
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Krippendorff, K. (2004). Fiabilidad en el análisis de contenido: algunos
conceptos erróneos y recomendaciones. Investigación en comunicación humana,
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Moss, A., Jensen, E. y Gusset, M. (2015). Evaluar la contribución de
zoológicos y acuarios a la Meta 1 de Aichi para la Diversidad Biológica. Biología de la Conservación,
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JENSEN ET AL.
| 297

Moss, A., Jensen, E. y Gusset, M. (2017a). Impacto de una biodiversidad global INFORMACIÓN DE SOPORTE
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Ambiente, 15, 243 - 247. Se puede encontrar información adicional de apoyo en la versión en línea de este artículo en el

Moss, A., Jensen, E. y Gusset, M. (2017b). Sondeando el vínculo entre editor. ' s sitio web.
conocimiento relacionado con la biodiversidad y comportamiento proconservación autoinformado en una

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niños ' s desarrollar la comprensión de los animales y sus hábitats. Cómo citar este artículo: Jensen EA, Moss A, Gusset M. Cuantificación del impacto a largo plazo de

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aprender a medida que se desarrolla. En G. Marsico y RA Ruggieri, (Eds.), Reflexividad y psicología. ( págs.
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