MODELOS DE INTERVENCIÓN

NRC: 1494

Presentado por:
Yessica Paola Rodríguez Velásquez
ID: 378415

Presentado a:
Néstor Felipe Ochoa Castellanos

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS (UNIMINUTO)

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
VILLAVICENCIO
2019
 Actividad Modelos de intervención
Cuadro comparativo:
El propósito de este trabajo esta direccionado a la distinción de los conceptos que se encuentran relacionados a la objetividad,
subjetividad, metodología, epistemología, enfoques psicológicos.

El estudiante deberá conceptualizar cada uno de estos conceptos, buscando referencias que sustenten teóricamente su respuesta, se
tendrá en cuenta en lo que corresponde a la calificación.

Objetividad Subjetividad Metodología Epistemología Enfoque psicológico

La objetividad es Subjetividad es retomada Métodos de Epistemología Las pruebas psicométricas

parte de la realidad y caracterizada como investigación como el significa que utiliza el método de
social, “una disposición interna analítico-sintético, en "desmontar". Sin enfoque sistémico de
“intergeneracional, que el sujeto ha que juega un gran embargo, desde T. evaluación del estrés, así
producto de la construido de una forma papel la síntesis, Es Kuhn (1992,1996) se como la estructura
relaciones entre personal y social, a partir fundamental que en el utiliza este término factorial entre estas,
hombres en el de su interacción con el estudio de la históricas en un sentido permitio el análisis de los
tiempo, transformable entorno inmediato y el se analicen los sucesos epistemológico. Se registros psicométricos de
desde la generación entorno ampliado” descomponiéndolos en trata de un conjunto 114 sujetos sometidos a
que la trabaja en la (Davini, Liston y todas sus partes para de conocimientos y estrés, que incluyeron:
unidad de su Zeichner 2009). conocer sus posibles creencias, test de actividad nerviosa
intelectualidad desde raíces económicas, previamente superior de Strelau,
la práctica. sociales, políticas, establecidas, sobre inventario de personalidad
( Zemelman- 2010). religiosas o las cuales ya de Eysenck, patrón de
etnográficas. Manuel disponemos de cierto conducta tipo A, ansiedad
 rasgo-estado de
Márquez Sterling dominio y que Spielberger y
(1929) además ofrece a los vulnerabilidad al estrés de
investigadores el Miller y Smith. Se utilizó
marco de problemas el coeficiente de
por plantear y las correlación de Pearson y
condiciones de su el análisis de
resolución. componentes principales
con el método de rotación
Varimax con Kaiser. Se
encontró la existencia de
correlaciones
significativas entre la
mayor parte de las
pruebas analizadas.
Objetivo es lo que el Las metodologías Los fundamentos El enfoques
observador hace, por Desde la epistemología, cuantitativas no son epistemológicos constructivistas en
lo tanto, en criterio de filosófica se evidencia la homogéneas, se pueden respecto del liderazgo educación, establece un
Maturana y Bloch. presencia de dos identificar en ellas una distribuido se sistema de coordenadas
(1985). conceptos correlacionados serie de supuestos básicos, encuentran en la espaciales en el que los
Según Popper, la como lo son subjetivismo estas centran su atención teoría de la actividad distintos enfoques se
objetividad posee y subjetividad, en la representatividad del y de la cognición ubican, para situarlos
existencia propia estrechamente dato, a modo de poder distribuida. Derivadas posteriormente en un
como perteneciente al emparentados, generalizarlos. Asumen la de estas teorías se continuo establecido en
mundo. relacionando el primero regularidad de los hechos observan dos grandes base a los mecanismos y a
Esto quiere decir que relacionan con la o eventos. Se interesan por discusiones los componentes
la objetividad se basa subordinación de la lo repetitivo, frecuente y conceptuales: la de intermental o intramental
en información, realidad al pensamiento y "normal". Enfatizan sus Spillane et al. (2001). puestos en juego en el
teoría y práctica se emplea en acciones en pos de quienes se han basado proceso de construcción
científica cuando esta ontraposición con el de identificar las formas de en la cognición de los conocimientos.
no se puede someter a objetivismo. (Burger, P. distribución de la distribuida para Tras efectuar un breve
discusión. 2001). población. Hacen uso de la generar un liderazgo análisis por estos
clasificación, el conteo y la distribuido, y la de enfoques y teorías, se
 analiza la estructura
medición como Gronn (2002). general que subyace
operaciones fundamentales a todos ellos y ubica un
que permiten la posible enfoque
comparación de constructivista, en el
poblaciones o fragmentos ámbito de las
de ellas. Se orientan a los competencias, mediante el
resultados, más que a los análisis constructivista de
procesos. Definen las los procesos de enseñanza
cuestiones metodológicas y aprendizaje en base a la
a priori. Parten de conceptualización que de
hipótesis e intentan este concepto efectúa el
validarlas. Abogan por un proyecto de Definición y
observador externo, Selección de
objetivo y "no Competencias para
contaminado". concluir con una posible
agenda de trabajo que el
constructivismo tiene
como reto más próximo.
Maturana (1993) y Otros autores como La ciencia de la Proyecto institucional que
Varela (1998, 2002) (Emma Ruiz Martí del comunicación es una aborda la orientación
manifiestan que la Campo, 1998).señalan disciplina situada en profesional, pedagógica
objetividad surge con que “La subjetividad se la encrucijada de en la provincia cubana de
el lenguaje, y que define como el resultado todas las demás Sancti Spíritus. Se toman
como tales consisten del encuentro de los disciplinas en el como referentes algunas
en coordinaciones de impulsos primitivos del campo de las ciencias concepciones acerca de la
acción en una ser humano, con las sociales, en la medida orientación profesional y
comunidad de exigencias de su entorno en que la se define la orientación
observadores, social. Hablar de la comunicación es co- profesional, pedagógica,
configurando. subjetividad es hablar de constitutiva de la constructo que queda
la condición de los sociedad en operacionalizado y
sujetos, de su índole, de cualquiera de sus validado. Se exponen los
sus peculiaridades, de escalas, en toda su resultados un estudio
 sobre el nivel de
aquello que los delimita y extensión, y en todas desarrollo de la
distingue del mundo de sus instancias. En orientación profesional,
los objeto”. este sentido, interesa pedagógica de carácter
directa o multifactorial.
indirectamente al
conjunto de las
ciencias sociales, y
no sólo a una
disciplina en
particular.
Escofet 2009 señala Es importante señalar que Identificar
que la objetividad se otros autores como complejidad con algo
nos aparecía como la (Emma Ruiz Martí del complicado y
intención científica Campo, 1998). confuso, es una forma
de la historia; la Manifiestan que “La también natural de
objetividad marca el subjetividad se define simplificar las redes
desvío entre una como el resultado del complejas del
buena y una mala encuentro de los impulsos fenómeno del
subjetividad del primitivos del ser conocimiento y de los
historiador: de humano, con las saberes. En este
"lógica", la definición exigencias de su entorno artículo se presentan
de la objetividad ha social. las orientaciones y
devenido "ética". puntos de partida del
pensamiento
complejo en la
perspectiva del
paradigma de la
complejidad que
propone E. Morin.
Este paradigma no
corresponde
solamente a una
 reacción al
racionalismo clásico,
ni al positivismo en
las ciencias, sino
sobre todo a una toma
de posición
epistemológica que
ha estado presente
incluso en el origen
del pensamiento
filosófico.
El concepto de
subjetividad es entendido
como “el conjunto de
percepciones, imágenes,
sensaciones, actitudes,
aspiraciones, memorias y
sentimientos que
impulsan y orientan el
actuar de los individuos
en la interacción
permanente con la
realidad” Cubides, H.
(2007).
Según Maturana y Nisis
(2002), “explicamos
nuestras experiencias con
las coherencias de
nuestras experiencias aún
en las explicaciones
científicas, y no
explicamos un mundo o
realidad independiente de
nuestra experiencia como
lo que distinguimos que
nos pasa en el vivir como
observadores” (162).

REFERENCIAS:
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