Estrategias Flexibles,

Modelos Diversos

Caminar en Secundaria - Sección 2

Orientaciones operativas y pedagógicas para
la implementación de Caminar en Secundaria
Índice

Orientaciones operativas 3

A nivel nacional 3
A nivel territorial 3
A nivel institucional 4

Orientaciones pedagógicas 6

Fundamentos pedagógicos de Caminar en Secundaria 6

Desarrollo humano integral 6
Secuencia didáctica y momentos de la clase 6
Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes 7

Bibliografía y otras fuentes 9

 Orientaciones operativas y pedagógicas para la
Estrategias Flexibles, Modelos Diversos
implementación de Caminar en Secundaria

Orientaciones operativas
Para la implementación de Caminar en Secundaria se requiere la ejecución de acciones
concretas por parte de las autoridades competentes en los diferentes niveles de organi-
zación del sistema educativo (nivel nacional, nivel territorial y nivel institucional), con el fin
de superar la extraedad en la básica secundaria, ampliar cobertura y ofrecer educación de
calidad con eficiencia y pertinencia para los grupos poblacionales a los que está dirigido.
Las acciones que se deben desarrollar son las siguientes:

A nivel nacional
El Ministerio de Educación Nacional es la entidad encargada de:
1. Definir la política educativa.
2. Dar los lineamientos generales para la prestación del
servicio educativo con calidad, eficiencia y pertinencia.
3. Brindar asistencia técnica a las secretarías de educación
certificadas para que incorporen en los planes de
desarrollo territoriales los lineamientos de la política.

A nivel territorial
En el marco de la descentralización educativa es responsabilidad de los entes territoriales:
1. Formular los planes de desarrollo
respectivos y garantizar los recursos.
2. Analizar la información estratégica del
sector: indicadores de eficiencia interna
(aprobación, reprobación y deserción1),
asistencia escolar y población fuera del
sistema, diagnóstico de extraedad.
3. Direccionar, organizar y planificar la
prestación del servicio educativo en los
niveles de preescolar, básica primaria,
secundaria y media.
4. Ejercer funciones de inspección y vigilancia.

1
“El Sistema de Información para el Monitoreo, Prevención y Análisis de la Deserción Escolar –SIMPADE- es una he-
rramienta desarrollada por el Ministerio de Educación que combina información existente de diferentes fuentes de
información (DANE, DNP, ICFES, SIMAT, etc.) y permite, a través del cálculo de un índice, estimar valores de deserción
para cada estudiante. Con base en esta información se pueden adoptar acciones que mejoren la retención o mitiguen
el riesgo de que los estudiantes abandonen el proceso educativo. Alcaldía Mayor de Bogotá (13 febrero 2019). Obser-
vatorio de Acceso y Permanencia. Proceso de Matrícula. Recuperado de https://bit.ly/3m3FbT

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implementación de Caminar en Secundaria

A nivel institucional
Los establecimientos educativos se encargan de la prestación del servicio educativo de
acuerdo con los lineamientos establecidos a nivel nacional y territorial. Es su responsabi-
lidad hacer posible la implementación de las estrategias establecidas para contrarrestar
el impacto de la extraedad en la población estudiantil.
Tales condiciones se deben hacer visibles en la formulación de políticas institucionales que,
en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI), favorezcan la permanencia de los estu-
diantes dentro del sistema educativo, así como el desarrollo de las competencias necesarias
para la vida.
Por ello, es importante el despliegue de acciones interinstitucionales que garanticen la
adecuada prestación del servicio en los establecimientos educativos (Ministerio de Edu-
cación Nacional, 2010a).
Los niños, niñas y adolescentes de los
modelos educativos flexibles hacen parte
de los establecimientos educativos por lo
cual se deben reportar en el SIMAT (Sistema
Integrado de Matrícula), bajo la metodología
respectiva (Anexo 6A)2 y deben beneficiarse
con los apoyos para la permanencia, esta-
blecidos para el sector educativo, como son
transporte escolar, alimentación escolar,
jornada escolar complementaria3, servicio
de internado (cuando aplique) y atención
psicosocial, con el fin de proporcionarles
una atención integral.

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Escuela Nueva (2), Postprimaria (3), Aceleración del Aprendizaje (9), Caminar en Secundaria I (45) y Caminar en Secun-
daria II (46), Educación Media Rural (_).
3
“Las Jornadas Escolares Complementarias, que fortalecen la ‘Educación de calidad para innovar y competir’, ofrecen
al estudiante alternativas para el buen uso del tiempo libre y complementan la formación recibida en sus estableci-
mientos educativos. Están dirigidas a niños, niñas y adolescentes trabajadores y a la población en situación de des-
plazamiento.
Estas jornadas apuntan a las causas de no asistencia al sistema educativo relacionadas con la falta de gusto o de
interés por el estudio, en la medida en que desarrollan programas que incluyen la recreación, la cultura y el deporte,
así como espacios que complementan los aprendizajes de manera amena. De esta forma, apoyan las acciones orien-
tadas a que los estudiantes se sientan motivados a continuar su proceso formativo.
Con estas Jornadas se busca, además, brindar orientaciones a las Secretarías de Educación y cajas de compensación
familiar en la firma de alianzas entre ellas y en la formulación del programa de jornada escolar complementaria, que
debe atender a la población vulnerable que se encuentra escolarizada. El objetivo de contar con estos programas es
contribuir con el adecuado desarrollo integral, físico, cognitivo, social y emocional de los estudiantes.” Tomado de:
Ministerio de Educación Nacional (MEN) (s.f). Jornadas Escolares Complementarias. Ministerio de Educación Nacional.
Disponible en: https://bit.ly/3lZBcYa

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Orientaciones pedagógicas

“Permite definir la concepción del proceso de aprendizaje y

delimitar los compromisos metodológicos, que asume Caminar
en Secundaria, para el logro de los fines formativos señalados
por la Ley General de Educación y los Estándares Básicos de
Competencias. De acuerdo con lo anterior, la concepción de
aprendizaje y su relación con el trabajo por proyectos se aterriza
en los Proyectos Pedagógicos Productivos como ambiente de
aprendizaje propicio para la formación integral de los estudiantes”.
(Ministerio de Educación Nacional, 2010b)

Fundamentos pedagógicos de Caminar en Secundaria

Aspectos pedagógicos en los que se fundamenta Caminar en Secundaria:
Teoría del Aprendizaje significativo
Trabajo por proyectos - Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP)
Desarrollo de competencias
El ámbito pedagógico se fundamenta en el aprendizaje significativo, entendido como la
ruta formativa que facilita el desarrollo de competencias.

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Desarrollo humano integral

Caminar en Secundaria busca el desarrollo
integral de los estudiantes a partir de su
formación en los siguientes aspectos:
El trabajo y la productividad a partir de
la implementación de los Proyectos Peda-
gógicos Productivos (PPP).
El desarrollo del pensamiento científico
a partir de la formación en competencias
propias para la iniciación en las ciencias.
La formación para la interculturalidad implica una actitud de valoración positiva hacia
la comunicación entre culturas, al igual que la comprensión de la diversidad como ele-
mento enriquecedor, a nivel individual y colectivo, fundamentado en el desarrollo de
competencias ciudadanas y la formación para la ciudadanía.
La formación para el desarrollo de la personalidad a través de los espacios de socia-
lización que ofrecen los diferentes escenarios educativos.
Caminar en Secundaria está centrado en el estudiante, de modo que todas las acciones
están dirigidas hacia su desarrollo integral y el docente es el encargado de guiar cada una
de las actividades de nivelación. Le corresponde, además, fortalecer la autoestima de sus
estudiantes, creer en sus potencialidades y buscar el éxito de todos y cada uno de ellos.

Secuencia didáctica y momentos de la clase

Los Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP), son el espacio en el que confluyen las
actividades de las diferentes áreas del conocimiento que componen el plan de estudios.
Estos proyectos funcionan como una actividad articuladora del trabajo de los docentes y el
aprendizaje de los estudiantes. Esto responde a la intención de cambiar la lógica de enseñar
por asignaturas a una que convoque a aprender por conceptos y problemas (MEN, 2010b).
Los Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP) establecen el plan a seguir. Están organi-
zados en fases y pasos. Las fases corresponden a la estructura y los pasos son la ruta a
seguir para completar cada una de esas fases.
Aprendamos Haciendo 1, 2 y 3 desarrolla cada paso del Proyecto Pedagógico Productivo
(PPP) mediante la realización de talleres.
Hagámonos Expertos está organizada en unidades y talleres. Cada unidad aborda las
competencias propias de las áreas del conocimiento, necesarias para la formación de los
estudiantes, que no están contempladas en las cartillas Aprendamos Haciendo.

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Los talleres propuestos se desarrollan en tres momentos de aprendizaje, que correspon-

den a los momentos de la clase:

Reconozcamos lo que sabemos

A través de diferentes actividades, se busca valorar los saberes
previos de los estudiantes.

Consolidemos nuestros saberes

Permite modificar o consolidar los saberes previos de los
estudiantes a través del estudio de referentes teóricos
necesarios para desarrollar los conceptos básicos de cada
área y los estándares básicos de competencia.

Resolvamos
Las actividades planteadas en este momento buscan la
activación de los aprendizajes para su internalización.
Pueden ser trabajadas individualmente o en equipo. En este
momento, básicamente, se proponen algunos experimentos.

Evaluación de los aprendizajes

de los estudiantes
La evaluación es un elemento funda-
mental en Caminar en Secundaria, pues
representa una herramienta indispensable
para hacer seguimiento al proceso edu-
cativo de los estudiantes (sus avances,
logros, dificultades, ritmos de aprendizaje,
entre otros).

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implementación de Caminar en Secundaria

La evaluación debe proporcionar informa-

ción básica para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con el
desarrollo integral de los estudiantes. De
igual manera, debe suministrar información
para el diseño de estrategias pedagógicas
de apoyo para aquellos estudiantes que
presenten mayores dificultades durante la
articulación de Caminar en Secundaria.

A medida que se van desarrollando los Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP) y las
actividades sugeridas en los materiales educativos, los docentes hacen un seguimiento al
desempeño de sus estudiantes, con el fin de consolidar la evaluación de sus aprendizajes.

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Bibliografía y otras fuentes

Congreso de la República (8 febrero 1994). Ley 115 de 1994: por la cual se expide la ley
general de educación. DO: 41.214

Ministerio de Educación Nacional. (2010a). Manual Operativo Modelo Educativo Aceleración

del Aprendizaje. Bogotá D.C

Ministerio de Educación Nacional, MEN (2010b). Manual de implementación Caminar en

Secundaria. Estrategia para la nivelación de los estudiantes en extraedad de básica
secundaria en establecimientos educativos del sector rural. Bogotá D.C.

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