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006 - Didactica01 - GEOGRAFÍA - PARA - EL - MUNDO ACTUAL - ZENOBI - V - 2016 PDF
006 - Didactica01 - GEOGRAFÍA - PARA - EL - MUNDO ACTUAL - ZENOBI - V - 2016 PDF
para comprender y
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Introducción
Durante varias décadas, la Geografía esco- curriculares no garantiza que las prácticas es-
lar tanto en el nivel primario como secundario colares se actualicen y se renueven. Cambiar
se mantuvo sin cambios sustanciales; sucesi- las prácticas docentes implica esfuerzos no solo
vas generaciones de estudiantes aprendieron de los docentes, sino fundamentalmente de las
los mismos temas y con los mismos métodos. gestiones educativas que deberán ofrecer ins-
Es posible que los lectores asocien sus clases tancias de actualización docente sostenidas en
de Geografía con la memorización de datos, la el tiempo, mejores condiciones materiales en
descripción de los lugares y la localización de las escuelas y, por supuesto, salarios adecuados
montañas, ríos y capitales. Sin embargo, en los a la responsabilidad y función de los maestros
ámbitos académicos, los geógrafos hace tiem- y profesores.
po que se ocupan de investigar nuevos temas, Para aproximarnos a lo que sucede en las
se formulan interrogantes sobre problemáticas clases de Geografía, entendemos que entre va-
territoriales, ambientales y sociales, y desde rias cuestiones, dos de ellas lo explican en par-
otras perspectivas teóricas intentan elaborar re- te: por un lado, es necesario remarcar que los
novadas explicaciones e interpretaciones a las docentes contaron con escasas instancias de
aceleradas transformaciones y los conflictos te- actualización sostenidas en el tiempo y que es-
rritoriales del mundo actual. tas propuestas no contemplaban un trabajo de
Los cambios curriculares que se han desa- reflexión pedagógico-didáctica de las prácticas
rrollado en los países de América Latina desde de enseñanza de los nuevos contenidos y de los
la década de los noventa, más allá de las obser- enfoques disciplinares y didácticos que respal-
vaciones y críticas que se puedan hacer sobre daban la renovación de la Geografía escolar;
ellos, en el caso de la Geografía escolar han y por otro, la escasa producción de materiales
intentado acortar la brecha que existía entre la destinados a su actualización. 1
disciplina académica y la asignatura escolar.
De todos modos, la renovación de los diseños 1
Para ampliar esta temática se puede consultar Villa y Zenobi (2007).
¿Qué conocimientos deben tener los maes- docentes. El concepto tradición lo tomo de Li-
tros para enseñar Geografía de manera reno- vingstone (1992), quien sostiene: «El término
vada? ¿Solamente conocimientos disciplinares geografía ha significado y significa aún hoy di-
actualizados? ¿Qué lugar ocupa la Didáctica ferentes cosas para diferentes personas. Para
específica en la formación de grado? ¿Qué rela- algunos, evoca imágenes de lugares distantes
ciones se establecen entre el enfoque disciplinar (...) Para otros, el geógrafo es considerado una
y la propuesta de enseñanza resultante? ¿Qué persona que posee un conocimiento de carácter
nuevas finalidades tiene la Geografía escolar? enciclopédico referido a los ríos más largos, las
¿Cómo deben ser las propuestas educativas co- montañas más altas [...] Todas ellas –y con se-
herentes con las nuevas finalidades? guridad muchas otras– de alguna u otra manera
En este artículo pretendo aportar algunas son interpretaciones válidas de la geografía».
respuestas a estos interrogantes, y espero que En otras palabras, podemos considerar que la
también a otros que seguramente los lectores actual coexistencia de múltiples geografías da
ellos son: Le Roux (1997), Cavalcanti (2003), Geografía puede ser un instrumento valioso para
Mérenne-Schoumaker (2007), y desde hace más estimular el pensamiento crítico en los estudian-
tiempo, Fien (1992) y Benejam (1996). tes, porque aborda temáticas intrínsecamente
A partir de la lectura de algunos de sus textos, polémicas y políticas, y porque puede favorecer
se discutieron y acordaron nuevas finalidades situaciones de aprendizajes que quiebren la ten-
atendiendo a los nuevos contextos sociales y po- dencia a considerar la Geografía escolar como
líticos. Se propuso que la Geografía escolar debe algo tedioso, poco útil y desligado de la realidad.
aportar saberes útiles para la vida cotidiana, para Entonces surgen algunas preguntas como, por
la formación de ciudadanos activos, informados, ejemplo: ¿Cómo renovar la enseñanza? ¿Qué
solidarios y críticos, prepararlos para la utiliza- cambios deberían realizarse? ¿Qué contenidos
ción de la cartografía, la lectura de los diarios, enseñar? ¿Qué perspectiva disciplinar y qué es-
para conocer el lugar donde viven, la región, el trategias de enseñanza permiten cumplir con las
país, y para viajar. En otras palabras y a modo de nuevas finalidades? ¿Qué recursos didácticos
síntesis, la Geografía en la escuela debería: son más potentes para renovar la enseñanza?
La renovación de la enseñanza de la Geo-
► Convertir la realidad social y las problemáti- grafía escolar no es una tarea sencilla ni se
cas de la actualidad en objetos de enseñanza. resuelve de manera rápida. Se concreta de ma-
► Poner énfasis en su comprensión y explica- nera gradual, colaborativa y acompañada, si es
ción, es decir, enseñar lo que sucede y por posible, con instancias de actualización docen-
qué sucede. te y un trabajo grupal que ponga el foco en las
prácticas de enseñanza, en su comprensión y
Posicionados en la escuela, el cambio y la transformación contextualizada. Posicionada
innovación en la enseñanza de la disciplina im- dentro de una perspectiva radical de la discipli-
ponen a los docentes el desafío de planificar la na y de una Didáctica crítica, propongo a con-
enseñanza de manera coherente con estas nue- tinuación algunas ideas para estimular y orien-
vas finalidades. tar posibles cambios que invitan a los docentes
a repensar sus prácticas, revisar los enfoques
que subyacen, organizar otras estrategias de
enseñanza y seleccionar nuevos materiales.
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