PROGRAMABÁSICO

DEDIRECCIÓN
DE
COROSINFANTILES

LúatdyOdm
PLAN
NACIONAL
DE Ministerio
deCultura
MÚsICA
PARA
LACONVIVENCIA ReDública
deColombia
 . t....rl:,
. :,-' -r:
MINISTM
DECULTUM
MARíA
CONSUELO
ARAÚJO
CASTRO

VICEMINISTRA
DECULTURA
ADRIANA
MEJíA
HERNÁNDEZ

SECREIARIA
CENERAL
MARÍABEATRíZ ACERO
CANAT

DIRECTORA
DEARTES
RUíZ
CIARISA CORREAT

ASESOR
DEMUSICA
ALE'ANDRO
MANTILLA
PUTIDO

PROCMMANACIONAL
DECOROS
CTAUDIA
MARINAMEJÍA
GARZÓN

AUTOR
ATUANDRO
ZUtEfAJAMMITTO

COORDINADOM
DEEDICION
CTAUDIA
MARINA
MEJíA
GAMÓN

REVISIÓN
MUSICAL
ALEJANDRO
ZULEÍA
JARAMITTO

REVISIÓN
DETEXÍOS
tUZÁNGELA
USCATEGUI
/ ALEJANDRO
ZUTETA
JARAMITTO

LEVANTAMIENTO
DEPARTITURAS
MARfA
DEtPII.AR
AGUDETOVALENCIA

DISEÑO
Y DIACRAMACIÓN
IVONNE ARIAS
GENNRICH

FOTOMECANICA
ALLDIGITAL

IMPRESION
IMPRENTA
NACIONAI

NOTA
Material paradistr¡buc¡ón
impreso gratuita
confinespedagógicos
y culturales.
Queda prohi-
estrictamente
totalo parcial
bidasureproducción conánimodelucro,porcualquier
sistemao método
electrónico
sin
laautorización
expresaparaello.

PROCRAMA NACIONATDECOROS
Glle9N"8-31
(091)3369238- 5369241-3369222
Teléfonos:
Bogotá,
D.C.Colombia
gov.co
mnrv.mincultura.

PRIMERAEDICIÓN,2OO4
O 2004,MINISTERIO
DECULTURA

REPUBLICADECOLOMBIA
MINISTERIO
DECULTURA
lsBN8r59-84-9
PROGRAMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

ALBANDRO
ZULEÍA'ARAMIILO

DEART6- AREA
DIRECCIÓN DEMI]sICÍ
PI.AN
NACIONAT
DEMÚSICAPARA
I¡ CONV1VENCIA

übmdyüder
¡l¡n¡sterio
deCultura
Repúblba
& Colornbh
MrNSrmoDCClrLruRA/ DEDTRECOÓN
PROGRATVTA
BASTCO DECOROS
rNFANnlfs

COIUTEN¡NS

IhITROilUCCION
PRESENTACIÓN l0

DIRTCCION
DELAPARTITURA
ALCONCIERTO t6
I,ANÁ15$ l8
SUPERFICIE 20
ELEMENTOS
II.INTERPRETACIÓN 28
FRASEO 30
ARTICUI-ACIÓN 30
DINÁMICA 3l
TEMPO 33
DICCIÓN 33
IMACEN AUDITIVA 36
III.TÉCNrcADEDIRECCIÓN 43
MARCACIÓN - Manoderecha 43
Conformación 44
Características 44
Funciones 48
Patrones 52
MarcodeDirección 54
Práctica 54
Ejercicios
deMarcación 56
CESTO - Manoizquierday expresión
corporal 57
q7
Manoizquierda
Expresión
Corporal 58
Ejercicios
deCesto 62
MARCACIÓN + CESTO 64
AspectosPrácticos 64
Marcacióncomoreflejo
delaInterpretación 66
IV.ENSAYO 70
11
PROPÓSlTO t l

ESPACIO 72
CALENTAMIENTO 74
Estiramiento 74
Postura 78
Respiración 80
Emisión 82
 MINIÍERIODECULruRA/PROCRAMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

MONTAJEDELAOBRA q1

iQuécorregir? 92
iCómocorregir? 92
V.CONCIERTO 94
PROCRAMA 95
PRESENTACIÓN 95
COLOCACIÓN 95
PROTOCOLO 95

PEDAGCICíN
CORMY REPTRTSRIS o7
¡.DELUNíSONO
At CANTO
A VARIAS
VOCES 98
UNíSONO r00
UNíSONOCONOSTINATO 102
CANCIONES
SIMULTANEAS 105
ceNoNrs 104
OBRAS A DOSVOCES 105
OBMSATRES O MÁSVOCES r08
II.DESARROLLO VOCALYACT¡VIDAD CORAT SEGÚNCRUPOS
DEEDAD ilt
CRUP0 -
| LosniñosdePreescolar a 7(8)años llt
CRUPO ll - Losniños
Ba l2 (lJ) años l13
CRUPO lll- Losniños
12(lJ) añosenadelante ll4
SITUACIONES ESPECIALES lt5
Elniñoquenoafina: Desarrollo
delavozcantada It5
LaVozCambiante 121
BIBLIOCRAFíA 125

ANTOLOCIA
CORAL 127
UNíSONO 129
UNíSONO CONOSTINATO 145
CANCTONES (QUODL¡BET)
STMUTTANEAS i5l
CRtrlOrufS l6l
OBRASA DOSVOCES 173
OBRASA TRESO MAsVOCES r85
 DECULTURA/
MIN|STERIO BÁSICO
PROCMMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCION

!&tTR*mueelüru

deCultura
partirdelaño2003,el Ministerio endiversas
pusoenmarcha,
regiones elPlan
delpaís, Nacionalde para
Música comoPolí-
laConvivencia
queseenmarca
proyecto
ticadeE$ado, deSegurr
delaestrategia
dentro
programa
dadDemocrática, Fortalecimienio y losvalores
delaDemocracia
"Hacia Comunitario"'
delPlanNacional llamado unE$ado
deDesanollo

ElPlan deMúsica
Nacional paralaConvlencia delamúsica
ahacer
aspira unaherramtenta
quecontribuya
aldesanollo delascomunidades,
social opor-
deme¡ores
alfortalecimiento
deeducación paralasnuevas
y esparcimiento y
decolombianos,
generaciones
tunidades
deproyectos
a laconstrucción colectivos artística.
entornoa estaexpresión

Supropósito
fundamental y la práctica
laformación
esfomentar entodoslos
musical
delpaís,
municipios demúsica
escuelas
consolidando seposibilite
enlascuales eldesa-
nollodeprácticas tradicional,
demúsica
colectivas bandas
coros, generando,
y orquestas,
deexpresión,
espacios
deestamanera, y convivencia'
participación

el Planseestructura
el logrodeestepropósito,
Para dela siguiente
encomponentes
manera: gestiÓn,
formación, divulgación, deinstrumentos
dotación didác-
y demateriales
y consolidación
ticos, deinformación
desistemas

deapoyo
Comoestrategia alproceso
formativo el proyecto
encgntramos des-
editorial,
a laelaboración,
tinado y disiribuciÓn
impresiÓn pedagógicos
demateriales y musicales
querecojandiversas y formas
culturales
características deconocimiento y
y expresiÓn,
y niveles
a lasnecesidades
corresDondan delosprocesos
dedesanollo formativos'

Desde elañode1999, deMúsica

elÁrea diseñó
deCultura
delMinisterio e implementÓ
deCoros
el Provecto Piloto
comoexperiencia
Escolares deValle,
enlosdepartamentos
Magdalena Elproceso
y Cundinamarca. delProyecto
formativo priorizó de
lasáreas
Coral,
Dirección Vocal
Pedagogí,a y Aneglo
y AdaptaciÓn de Repertorio, se
lascuales
a través
desanollaron visitas
detalleres, de un material
y elaboración
deseguimiento
pedagógico. María
Zuleta,
Alelandro y Jesús
olgaPiñeros fueron
Rey,
Alberto losaseso-
mencionadas,
áreas
resdelasrespectivas laestructu-
baiosuresponsabilidad
y tuvieron
académica
ración asícomo
delProyecto,
y laexperimentación delmaterial
laelaboración
pedagógico
desuárea.

detresañoscontinuos
Comoresultado delProyecto
detrabaio tenemos
Piloto, elplacer
lapresente
deentregar edición, entreel saber
el diálogo
comounaformadedecantar
coraldelosmunicipios,
y la práctica
especializado parael
queconstituye,
experiencia
 DECULTURA/
MINISTERIO BÁSICO
PROGRAMA DECOROS
DEDIRECOÓN INFANTIL6

unanotable
deCultura,
Ministerio oportunidad hacia
elcamino
deenriquecer laedición
pedagógicos
demateriales enelcampo
coral.

Asímismo,estos deDirección,
materiales Pedagogía y Aneglo
Vocal con-
deRepertorio,
paraqueColombia
bases
a sentar
tribuyen logre unapráctica
consolidar deamplia
coral
participación
social, desde
orientada, susinicios,
a obteneradecuados decalidad
niveles
quelostextos
Esporestemotivo
y disfrute. estándirigidos demúsicos
a laactualización
docentesy directores queadelantan
corales suquehacer conniños paraque
y ióvenes,
fortalezcan entornoa lapráctica
demúsica
escuelas coral delpaís.
enlosmunicipios
 M|N$IRO DEqrLruRA/PROCMMA
BASICO DECOROS
DEDRE{OON lNFANnLE

PRESINTACIN|\ü

unavisión
stelibroofrece delartey eloficio
integral delaDirección Coral,
ordenada pedagógicamente
y enfocada
hacia Eselpro-
loscorosinfantiles.
delautora lo largodevarios
ductodela experiencia tantoenla
años,
coralcomoenladocencia
dirección y enlaasesoría
universitaria alaimple-
delProyecto
mentación deCoros endiversas
Escolares delpaís.
regiones

Enlosúltimos
añossehandadoenelpaís dosfenómenos opuestos que
y simultáneos
hanservido e invitación
comoinspiración el presente
a escribir Porunlado,la
texto.
enseñanzadeladirección
coral progresivamente.
sehadebilitado
a niveluniversitario
Losprogramas queofrecían
coral
dedirección algunas hanidodesapa-
universidades
másporfaltademaestros
reciendo, queporfaltadealumnos
y decurrículos, interesa-
dos.Como deestasituación
agravante quelosprogramas
encontramos deformación
porlasuniversidades,
ofrecidos
de maestros notienenunacátedra que
especifica
orientea susestudiantes
enelcampo y dirección
delaconformación decoros
infan-
dedichos
tiles.Dentro programas generalmente
existe dedirección
lacátedra coral,
peroéstaselimitaa enseñar
a losestudiantes detécnica
básicos
losconocimientos
dejando
dedirección, a unladoconceptos dela
comoel análisis
tanfundamentales
partitura, latécnica
lainterpretación, deensayo,
elconocimiento y las
delavozinfantil,
demontaje.
técnicas

tiempo,
Almismo delacátedra
coneldeclive coral,
dedirección enelpaís
hansurgido
quepromueven
movimientos
algunos elcanto
coral enlasescuelas,
infantil enlostem-
plosy enlasiglesias
dediferentes
denominaciones. deestos
latotalidad
Casi intentos
sonactos quehanlogrado
heroicos resultados
sorprendentes, convaliosísi-
operando
mosrecursos
humanos y muyescasos
recursos
económicos. movimientos
Estos han
puesto desusgestores,
y capacidades
la inteligencia
enevidencia y
administradores
paragenerar
maestros recursos
innumerables operar
administrativos, conpocodinero,
crearnovedosas pedagógicas
ayudas y producir
unabuena derepertorio
cantidad coral.
A ellos,conquienes innumerables
elautorhacompartido batallas, a
especialmente
travésdelProyecto
deCoros delMinisterio
Escolares deCultura, elpre-
estádedicado
documento.
sente

ELCORO
INFANTIL
Elcoroinfantilpuedeconformarse lugary situación
encualquier dondehayaunmaes-
troy ungrupodeniñosinteresados Lamayor
encantar. parte
deloscorosinfantiles

l0
 DECULTUM/ PROCRAI\4A
MINISTERIO BASICO DECOROS
DEDIRECCION INFANTILES

i ^nrl l' -g^¿

n r p p y i ( t p n p n p l r n r n .r -l n- p- jcl' ¿ f,^' 'l ' l'^ "^l:^:^'1\/: lñ( rpnrrn( p/rrr.¡tivnc
C o¿sl t ü l t or e l l S l o s L ,- ,--,-...-., y¿
queenest0s
lugares
elcoroencuentr¿ propicio
unespacio dereunión,
asÍromouna
función para
social sJactividad
Encualquier¿
deestos
casos
eldirector
cuenta
con
paraconformar
dosopciones sucoro.puede
hacer
uncoroinclusivo, que
esdecir,
r o b i i e c o n s r r si n n r m p r a l l e s h e n e f i r r n ca l m ¿ v n r r r l n - o ' o n o s i h r ed e r i ñ o s t c n s a n o

n o l n a h p l l av o z v r r n Ae r t n n a r l n n ( a r p d 2 r l á n l n , p <a ' u. ¡ n
u r Lc l
nnr'rni/,ai ,e rlecarr4ll¿¡
vPvl

almáximo
sushabrlrd¿des
voc¿les
¿unrJand0,
en¿lgunos
casos, signrfique
esto sola-
mente
aprender
a cantar
entonado.
Puede
hacer
tambienuncoroexclusivo
enelcual
particrpen
solamente quetengan
losniños unabella y
voz unaentonación
c0rrect¿

Enelcasodeloscoros
escolares, puede
elcoroinclusivo quesedesarrolle
seraquel
y elexclusivo
enelaula, elqueselleve
¿c¿bofuer¿ ldealmente,
deella. elcoroenaula
(inclusivo)
debehacerseenlosañosdepreescolar
y primeros
grados
deprimaria,
es
decir, entrelos5 y los7 u 8 años.Esdurante
conlosniños quelosniños
estaetapa
supotencial
desarrollan musical y vocal,sihantenidolaoportunidad
dehacerlo.

Porr¿zón
desudesarrollo
vocaly emocional,
sonlosniños 8 y l2 años
entre losmás
parapeftenecer
indicados alcoroexclusivo.
Entre
esas yahansidosuperados
edades
generalmente
Iosproblemas y sehalogrado
deafinación uncierto
desarrollo
vocal,
unamayor y lacapacidad
resonancia respiratoria paramantener
suficiente unaproduc-
ciónvocal Estos
san¿. niños
tienen,
¿demás,
lacapacidad y lahabili-
deconcentración
A.A ^,,.,."1 ^"." l^-... '. " ."-+^ ^,.^.^.i,,^. +.. ,
u : n,i,r, -,_l ¡,¡_Á, n
d u r r u s r L d Ir J d r dl o g r d 'r d _ , _, ., .o l f r ¡ < p n \ / l, l,óJ-g" .aa
) r t c a n l oe x p r e s t vaol f a v e s
delcontraste
dinámrco

Encualquiera
delosdosc¿sos,
la¿ctrvid¿d
cor¿l
debe
¿sumirse
comoun¿tare¿
seria
A lolargo
del¿l'rstori¿
lamusrc¿ para
co'alh¿servido queelserhumano
seacerque
y exprese
a Dros masprof
sussentimientos undos noesunjuegoLlhecho
Lamúsic¿
dequeserealicen
¿ctivid¿des para
lúdicas aprender
ciertos
conceptos que
nosignitica
seconf
unda
laactlvldad
musical
conl¿recreación

DIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES
Eldirector
decoros
infantiles
debeser,antetodo,unbuenmúsico
y unbuendirector,
capaz
deabordarunaamplia
gamaderepertorio
cor¿I.
Debe tener
lamisma capacidad
deanálisis,
interpretación,
tecnica etc.quelarequerida
dedirección, paraloscoros
de
adultos.
Adicionalmente,
eldirector
decoros
infantiles
debecontar
conconocimientos
de
pedagogÍa asícomodepedagogia
vocal y repeftorio.
coral
 DECULTUM/ PROCMMA
MINISTERIO DEDIRECCION
BASICO INFANT1LES
DECOROS

Laeducación sevuelve
vocal unfactor
determinante deunprograma
enlaorganización
coral, deunrepeftorio
tantoenlaescogencia adecuado
corno de
enelestablecimiento
y metas.
susobjetivos Elmaestro
deberáconocer lasdiferentes
nosolamente etapas
deldesarrollo delosnrños,
vocal deplanear
sinosercapaz y utilizar
actividades recursos
quecontribuyan laproducción
a mejorar vocal unadeellas.
encada

Elpresente
libro
¿bord¿rá,
enronces, dosqrandes
estas del¿direccion
áreas inf¿n-
coral
porlacualh¿
til,r¿zon sidodrvidido principales
endosseccrones

Dela Partitura
l. DIRECCION. al Concierto.
Enestasección temas
setratarán especí-
ficos a cualquier
aplicables deladirección
campo coral,
tales Arálisis,Interpreta-
como
Técnica
ción, Tecnic¿
deDirección, y Conciefto
deEnsayo deEnsayo
Enelcapítulo se
algunos
abordarán aspectos depedagogia
fundamentales vocal

2. EnPEDAGOGIA CORAL Y REPERTORIO sepresentará

unapropuestapedagógica
parael desarrollo
coraldesde
el canto hasta
al unÍsono a dos,tresy cuatro
el canto
voces.
Esta
segunda
secciór conun¿ANTOLOCIA
estácomplementad¿ CORAL
cue
ilusfa
cada delasecuencia,
unodelosoasos
 DEcULTUM
M|N|sTER|o BASlcO
/ PROCRAI\4A INFANT|LES
DEC0R0S
DED|RECCION

"Dirigiresun7m1ner7muyporticulor de sermúsico. enlo

Liderorunopresentoción
deocuerdo
n0t0;ens7ylrdich7presentlc¡ón
cull nose tocoo contoun7Sol0 cznunl
imogen1udit¡voodquiridoduronte y creotes1tm1gen0 p1fttr
un trobojosilencioso
fluctúoentrelo obsoluto
deun tuto nus¡c1lcuyoevidencro sonlspec-
y lo onbrguo-
e iguolnenteinportontes
interoctivos
tosseporodos, delo funcióndeundiredof'

Prausnitzr
Frederik
"El tienequesoberexoctonente lo queestÓ desdeel puntode
hociendo,
director
enprimerlugor,y tenercompleto
vistodet compositor nusi
dominiodelasfuerzos
Todoestodebehocerse
que tieneenfrente.
coles mientrosmontiene unl m0n0
en
firme.Loqueocurrees0lg0queél escucho
firme.. . un7m1nooutocróticomente
de queocurroy consu oido estósol1mente
oún ontes
su cobezo que
const1t1ndo
delo monero
ocurro
reolmente comalo deseo. lo que
hostoobtener
. .sindetenerse
quiere"

lsaacStern2
"Tenemos dequenuestro
de personos,
0 ungruponumeroso
queconvencer de
visión
unl mús¡clporftculor
eslo correcto"

WalteÉ
Bruno
"Losospectos enlo portituro"
nopuedenserescritos
delo mÚsico
mósinpoftontes

MahleÉ
Gustav

enelPeabody
delére¿deDirecciÓn
y profesor of Musrc,
conservatory dellibroScore
BostonAutor Score
¿ndPodium,
Director
andPodium.NewYork.W.W: 1983,
Norton, de se
donde la
extrae citd
' / S T E Rl sN¿, aE i nrgd.e 0 l á1s 9e 9r 3
c ,nT. h eA r to fC o n d u c t V
r W A L T EBR
r u, n(o1 8 8179 5 9l b) i d .
' [,'lAHLER, y director
Compositor
Custav. (]860-l9ll)
¿ustiaco
I
I
I
(

I
 MlNtsTERto
DECULTUM/PROCRAMA
BAS|CO
DEDtRECC|óN
DECOROS
INFANTTLES

DIRECCION
DelaPartitura
alConcierto

Eldrccionario
Harvarddelamúsicadefine
dirección
como "liderar
el¿ctode y coordinar
ungrup0 decantantesy/o
instrumentistas
enunapresentación
musical o enunens¿yo.
Dirigir
incluyeindicar y eltempo,
lamétrica señalar
cambjosdetempo y dinámica,car
entradas,
alustar
balances,
identificar
lafuente
deloserrores
enensayo y ayudara resol-
verlos,
exigir y enuncración
articul¿ción y engeneral
claras, asumrr la responsabrlidad
porlainterpretación
coherente
deobras musicales."r
Dirigir
es,ciertamente,unamanera muyparticular
de sermúsico.Eldirector
hace
músicaconuninstrumento quepertenece
¿ otrosperoquedebedominar a laperfec-
ción;analiza
e interpreta
lossímbolos
musicalesnosoloparasupropiacomprensión
sinoparatransmitirla
a quieneshacen
sonarelinstrumento.
A diferencia
delosdemas
músicos,sutiempo deensayo esmuylimit¿doy suhorario
dependedeotros. A Ia
horadelconcierto,
laresponsabrlidad
porla interpretación
delostextos
musicaleses
totalmente
suya.
Lalabor deldirector
comienza conelanálisrs
deunapartitura,
cuyo quees
contenido,
apenasunaguÍa quesugreremúsica,debeserinterpretado
y convelrido
enunaimagen
auditrva.
Estaimagen debesercomunic¿da a ungrupodecantantes ¿ través
deuna
técnica
dedireccióny deindicacrones y gestuales
verbales dur¿ntevarios
ensayos.
Ellos
llevarán
dicha imagen,transformad¿enhecho musical,
a las¿ladeconcierto.
Eloficro
puede
dedrrigir "liderar
serelde y coordinar
ungrupo decantantesy/oinstrumentistas
enunapresent¿ción peroelartedeladireccrón
musical.." estáenelcaminoentreel
primer
encuentro conla partitura
y iapresentación
musical.Dichocaminosepuede
drvidir
enlossiguientes pasos:
- Análisis
Partitura - Interpretación
- Técnica - Ensayo
deDirección - concierto.

Elpresente
teKoestudiará
cadaunodeestos porseparado,
aspectos perointegrándo-
losalmismo
tiempo
enunsolohiloconductor:
unamisma quesigue
obramusicar todo
elproceso.
global
Elesquema delartedeladirecciónsemuestra
enelsiguiente
cuadro,
cada
una
decuyas
ventanas
seiráabriendo
a lo largo
deloscapitulos.

' RANDEL,
Donfúich¿el
TheHarv¿rd
Dictionary press,
of lvusiccambridge
Harvard
unrversity
Cambridge,
M¿ssechusetts.
1986.
 PROCMMA
DECULTURA/
MtNtSTERlo DEC0R0SINFANTILES
DEDIRECCIÓN
BASICO

I.ANÁLISIS

SUPERFICIE
MelodÍa
Sonrdo
ELEMENTOS:
Texto.
Ritmo.
Armonía.

II.INTERPRFIACION
a partir
tomadas
Decisiones delaná[srs:

Articulaclón.
Fraseo.
Sonido.
lempoDicción
Dinámica

GESTO
MARCACION
y
Manoizquierda
Manoderecha
corporal
expresión
L0nIOrm¿cr0n
I Postura
t LaracIenslrcas
_
factal
Expresión
I
Lolpe funcrones
I
Patrones
I
deDirecctón
!!1arco IV.ENSAYO
+ Instrucclones
Marcación
lapartrtura
convierten en
música

V.CONCIERTO
Comunicación
MtNrsTERto
DECULTUM/ PROCMMA
BAS|C0
DEDtRECC|óN
DECOROS
INFANTTLES

I. ANÁLISIS

SUPERFICIE

Título.
Autor.
Origen.
Cénero.
lndicaciones.

ELEMENTOS

Sonido y combinación.
Selección Texturas.
Dinámica
(indicada
e implÍcita).

Melodía Modo.
Rango.
Tesitura.
Contorno.
Función.
Clímax,

Armonía Tonalidad.Modo. Estructura

armónica.
Lenguale y/o
armónico
contrapuntísti
co.

Ritmo Métrica.
Tempo (indicado
e implícito).
Motivos
rítmicos.
DensidadrÍtmica.
Ritmoarmónico.Efructura
defrase,
período
y sección.

Texto ldioma.
Fuente.
Relación
conloselementos
musicales
(Sonido,
Melodía, y Ritmo)
Armonía
 MtN|smRo
DECULTURA/
PROCMMA
BAS|Co
DEDIRECC|óN
DEC0R0S
TNFANTTLES

I. ANALISIS
. . . imogen ouditivo
odquirido
duronte
untrobojosilencioso
y (aeodo)opoftirdeunto(tomusicol2
Enelpresente texto
seentenderá elanálisis
musical
como elestudio
deloselementos
y e$ilísticos
estructurales deunaobraqueayudan a guiaraldirector
ensuinterpreta-
cióndelamisma. puramente
Elanálisis formal,estructural,
armónico,contrapuntistico
etc.tradicionalmente
enseñado enescuelas
demúsica y conservatorios
escapaloslfmi-
tesdelpresente documentoy seconstituye
enpre+equisitoparaelmúsicointeresado
enabordar profesionalmenteladirección
coral.
Eltipodeanálisis queaquíse
musical propone busca llevar
aldirector
a familiarizarse
conlaobramusical a través
delestudio cuidadosodesuselementos y a partir
de
é1,tomaruncierto número dedecisiones encuanto a suinterpretación
antesde
enfrentarse
alcoroparael primer ensayo.Elanálisisdebeconducir a unprofundo
conocimientodelaobraque,traspasando losestrechos delagrafí,a
límites musical,
la
transformeenunaclaraimagen sonora queel directortransmite
al corodurantelos
ensayosy queéstea suvezcomunique alpúblicoenlosconciertos. Haciendouna
analogía lapartitura
conelteatro, noessinoellibretodeunaobraqueeldirector y ros
actores
convierten
enunhecho dramáticoconvincente.Dichatransformación
requiere,
porpartedeldirector,
deunanálisis dellibreto,
delospersonajes,delcontexto histó-
rico,
social, psicológico,
cultural, etc.queconduzca a formular unahipótesisacerca
de
lasintenciones
delautorconrespecto asuobray,ayudado porsupropia fantasía,
ser
capazdecomunicardichaideaa losactores,
convencerlos dequeeslamáscorreca, y
llevarlos
a quelainterpreten
enelescenario
Enresumen, elanálisisdeunaobramusical debe llevar
aldirector
a encontrarenella
lasustoncio,elsobor, aquelloquedaviday gracia
atodacomposición musicalartística
sinimportarsisetratadeunacanción infantil
o deunaobrasinfónico- coral.A partir
delconocimiento deloselementos musicales,eldirector
buscalamanera dedarlevida
a laobra;a partirdellibretoquehayenlapartitura,encuentra
eldrama quehayenta
a partir
música; delquéencuentra elcómo.
Elanálisis
deunapartitura porlaobservación
comienza silenciosa
delainformación
más
obvia queenellaseencuentra,
esdecir,
delasuperficie,
y continúa
coneluamengra-
dualdecadaunodelosElementos propios
decualquier
eventomusical:
sonido,melo-
dfa,armoníay ritmo,
aloscuales
seagregaunoespecífico
delamúsicavocal:
eltexto.
Para laexposicióndelproceso
deAnálisis,
rnterpretación
y Dirección
quesehace a
continuación
seutilizará
comoejemplolaobrapedacito
deLunodechava Rubioala
cualseestaráhaciendo permanentemente3.
referencia
Enprimer
término
invitamos
allectora estudiar
lapartitura
aprendiendo
cadaunade
suspartes
y,enloposible,
a tocarla
enelpiano para
familiarizarse
conellaantes
de
emprender
elanálisis.
'1PRAUSNITZ,Frederik.
ScoreandPodium. Newyork,198i.
WWNorton,
I Lapartitura
dePedocitode Lundse.encuentra
enlapágina
plegada
alfinaldellibro.Almantenerse
abierta
ensutotalidad,
el
lectorpodráreferirse
a ellaconfacilidad.

l"
 BASICO
/ PROCMMA
DECULruRA
MIN|STERTO DEDIRECCIÓN INFANTILES
DECOROS

SUPERFICIE
Loselementosaparentemente deben
másobvios concuidado
serobservados yaque
lasprimeras
deellosseobtienen queinfluyen
conclusiones sobre e interpre-
lalectura
delaobra.
tación
ElTltuloeslapuerta a laobray ofrece
deentrada unaSrancantidad deinformación.
Dependiendo delidiomaenqueestá y desusignificado
escrito esposiblesabersise
tratadeunaobrasacra suprobable
o secular, lugar deorigen y sufunción El
social.
deLunosugiere
tftuloPedocito yaunametáfora (como
u otrotipodefiguraretórica se
verámásadelante)debellocontenidopoético.

ElAutorposee unanacionalidady realiza

sucreación enunperíodo histórico
defi-
nido,conunestilopropioy una personalidadparticular.
Esimportante la
averiguar
mayor cantidaddedatosposibleacerca desuvida,
delautor, suobray suestilo.
En
delsabel"Chava"
Rubio, autoradePedocin deLuno,la disponible
bibliografía
elcaso
pero
esescasa, sabemosque setratadeuna compositora enMari-
nacida
colombiana,
quita,
(folima)en1908y fallecida
enMedellín en1995. Músico tiplista,
autodidacta,
poetisa, detodos
compositora losgénerosdemúsica promotora
colombiana, cultural,
amante delaviday autoradoslibros depoemas infantiles,
compuso tambiénuna
buena cantidaddecancionespara ya
niños, que entresusmÚltiples se
actividades
encontraba decoros
ladedirectora Suviday obrasiguen
infantiles. enespera deuna
merecida y publicación.a
investigación
Labúsqueda dedatosacerca deunaobrapuede
delautor su
aldirectorhacia
conducir
Qrigeny alGéneroalcualpertenece.
Enelcaso deLuno,y
dePedocito en
basándose
unalnd¡cación esposible
quehayenlapartitura, que
afirmar laobraes guabina,
una
conunasegunda en
sección tiempodebambuco.Ahorasabemosquesetrata
deaires
colombianos
típicos y,aldarle unaprimera
oieada eldirector
altexto quese
notará
trata
deunvillancico.
Enestepunto, dehaber
antes cantado setienen
unasolanota, yavariosdatoscruciales
quepueden influir delaobra:
enlainterpretación setrata concarácter
deunvillancico
dedanza quealterna guabina
dosritmoscolombianos, y bambuco. El encaste-
texto
quequieren
talvezpastores
ungrupodevisitantes,
llanosugiere alniñoDiossus
llevar
ofrendas.

ELEMENTOS
Deaquíen elexamen
serealiza
adelante minucioso quedebecomenzar
delapartitura,
obviamenteporlalectura
delasnotas mismas. debe
Eldirector hasta
efudiar poder
coneltextoy sintitubeo
alaperfección,
cantar alguno, unadelasvoces
cada y,sitiene
alteclado,
habilidad
lasuficiente alteclado
Sisuhabilidad
tocarIaobraensutotalidad.

oAgradecimientos a Sofía
especiales y a Fernando
5ánchez
Elena suministrados.
Leónporlosdatosbiográficos

,ol
I
 DEDIRECCION
BASICO
DECULTUM/ PROCMMA INFANTILES
DECOROS
MINISTERIO

todas
paratOcar lasvocesdebetratardetocarunadeellasy cantar
noessuficiente
enlo posible).
Antesdec0menzar musicales
deloselementos
elanállsis
otra(u otras
estar
esnecesario
a continuaciÓn conla
familiarizado
totalmente
talcomosedescrrbe
composición o delo contrario sevuelve
el análisis unárido delcualnose
ejercicio
ningún práctico.
beneficro misma
Eslamúsica laquepocoa p0c0vac0mu-
obtendrá
nicando Iaspautas
aldirector para y noalcontrario
suinterpretacion,

taslrnpte delasnotas
lectura secomienzaa examinarcadaunode
unavezsuperada
porseparado dehacer
Setrata una
conscientes (lenacantidad
musicales
loselementos
queseguramente
dedetalles durante
yahansidoobseruados la delapartitura,
lectur¿
elque,stnop¿ra
paracescrlDlr elporquéLasáreas
averlguar enlas
nosol¿mente
están
loselementos basad¿senelanálisis por
propuesto
estrlístico
seorganizan
cuales
Elordenamiento
JanLaRue.5 mismodeloselementos obedecesolamentea unamne-
lapalabra
queutiliza
motecnia (inteligente):
si\4ART
inglesa Sonido,Melodia,Armonia,
y Texto
Ritmo

Sonido
deSonido
Elanálisis a:
seretiere
. Timbres, cantidad
y combinaciÓn,
selecciÓn y/o partes
de lasvoces
y cualidad
involucradas
instrumentales
. Textura si eshomofónrca
esdecir,
utilizadas, y
melodía
o polifÓnica,
0 texturas
melodia
acompañamiento, y ostinato,
etc

. Dinámica dinámicos
o contrastes porel compositor
pionoetc)indicados
(forte
enlapartitura eneltelido
o implícrtos mustcal

deLunodechava
de Pedocito
delarreglo sepuede
Rubio lo
obsenrar
Enel análisis
siguiente:
.Timbres,composiciónparadosvocesiguales,sOpranOycontralto,acapelia
. Textura, esvariada
delasvoces
la disposrciÓn dediferen
la uttllzactÓn
mediante
testexturas.
. 4 ( o m P ¿ s( le-s4 )U n i s o n o
. enlacontralto
(5 12)MelodÍa
8 compases enlasoprano'
+ ostinato

. 4 compases
(13-16). oniallegando
Homof paralelas
aterceras enlosdos
solamente
Esta
compases.
últrmos delasvoces
uniÓn genera
paralelo
enmovimiento unasen-
dec/rmcx
dellegada,
sación
. (11-24) enlasoprano
MelodÍa quese
enlacontraltO
y contramelodÍa
Bcompases
para
unenenparalelismo delasdosfrases
lascadencias

n ,e wY 0 r k1' 9 7 0
s . \ \ N i o r t ON
' L A R U EJ, a n .C u i d enl e sf o r S t y l eA n a l y s iW
 MINISTERIO
DECULruRA/PROGMMA
ARSICO
Or DIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

Dinámica

Lapartitura
no tieneindicaciones
de dinámica.
Loscontrastes
dinámicosy el movr-
mientodinámico a granescala
estándeterminados
porel contraste
de texturas.
el
impulso y lassugerencias
ritmico deltexto.
Melodía
Alanalizar
lamelodi,a
decadaunadelasvoces
sehandetenerencuenta
lossiguientes
elementos:
. Modo,enel cualestáescrita
(mayor,
menor,
dórico,
frigioetc.).
' Rango,
esdecirlatotalidad porejemplo
delasalturas
queabarca. derera fa26
' Tesitura,
o porción
delrangomásfrecuentemente porejemplo
utilizado. demira do2
' Función,
siesmelodí,a
principal
o vozsecundaria,
contramelodía,
imitación
o acom-
pañamiento.
' contornomelódico,es decírsi es diatónica, pentatónica
cromática, etc.,si se
muevebásicamente
porgrados conjuntos,porarpegios
o porsaltos,
si describeun
arcomelódico
suaveo siporelcontrario esunamelodía
angulosa.
' clímax,o llegada
al puntomásalto(o másbajoenel casodelasvoces
graves.¡
un análisis depedocito
defasdosuoces deLunonosdicelo siguiente:
. Modo:Diatónicomayor
. Rango:
Soprano
: si-re2Contralto
: si-sir
' Tesitura:
soprano:Tesitura
media:so|-
sir.contralto:
Tesitura
media:
rer-solrdar).

Soprano Gontralto

Tesitura Rango Tesitura

EjemploI

6Para
ladenominacióndelasnotaslolargodeestetextoseutilizará
lanomenclatur¿
Helmholtz,
adaptándola
a lassflabas
desolfeo:

i€>
€ ' o
la si doi re1 mil fa1
1 2 2
sol la1 si1 do re' mi2 fa2 sol

"l
 MrNtsIERro
DECULTURA/
PRoCRAMA
8A5tC0
DEDTRECQóN
DECoROS
TNFANTTLES

Función:Enlaprimera
sección hasta
el compás quientiene
doceesla Contralto
la melodía;
la Soprano cumpleuna funciónde acompañamiento mediante
ofiinato.
Desdeel compás 13hastael 16la soprano y la voz
tomala melodí,a
de Contralto
adquiereunafunciónde acompañamiento en homofonía.Enla
segunda (compás
sección 17 en adelante)
dichas
funcionesse mantienen,la
soprano y lacontralto
tomalamelodí,a acompaña estavezencontrapunto.
Contorno:Suave, básicamente por grados conjuntos, siendocaracterístico
el
saltodescendentede tercera.
Elcontorno básico de la melodfa (contralto),
tal
c0m0 se muestraen el ejemplo2, es el siguiente: La primerafrase
comienza en un relalcanzandosu puntomáximoen el compás 3 (solr).
porel acento
Esteesenfatizado agógico de la negraconpuntillo en el segundo
tiempodelcompás.Lasegunda frasehaceel movimiento opuefio;comienzaen
sirparaterminar
enre'.Latercera
fraseimitaa la segunda perocomenzando en
so|,siendounaespecie
deecodelaanterior.Finalmente laúltimafrase,
ahoracon
la melodíaen la soprano, alcanza el climax(re, ) en el compás15.
La melodíaen la segunda secciónse mueveen una tesituramás baja
quelaalcanzadaenelclímax
actuando asícomoanticlímax o desfogue.

Frase
3

Frase
4

Ejemplo
2

Armonía
Eltérmino
Armoníaserefiere,
enesteconteno
particular, entrelaspartes,
a larelación
(lasvoces)
deunaobra, Dicharelación
puedehacerparte deunaarmonía vertital
o
serproducto
delcontrapunto.
seexaminarán
ene$asección delanálisis
lossiguientes
elementos:
. Tonalidad
y Modoconsusimplicaciones
(domenor,
porejemplo,
implica
un
carácter
muydiferente
alderemayor.)
 DECULTURA/
MINISÍERIO BASICO
PROGRAMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECOÓN

. Estructura y sección.
perfodo
defrase,
armónica
. Lenguaje utilizado
armónico funcional
seaeste porcuartas
modal,
o nofuncional,
y/oquintas, etc.
dodecafónico
. Ritmoarmónico, conla cualcambia
la frecuencia
esdecir, cada
la armonía:
medio
cada
compás, cada
compás, pulso
etc.
. Lenguaie (canon
5iesimitativo
contrapuntístico. fuga,fugato, etc.)o no
stretto
(melodÍ,as
imitativo simultáneas, disminución,
aumentación, etc')
inversiÓn
delaneglo
delaArmoní,a
Enelanálisis losiguiente:
deLunoencontramos
dePedocito
. Tonalidad
(Modo):Solmayor. brillante,
Tonalidad unadelasmásadecua-
alegre,
para
das la voz (ver
infantil. pg85)
. Estructura Frases
armónica: dentro
enmarcadas simple
armónico
deunlenguaie
y dominante,
subdominante
detónica, de
típico laguabina.
. Ritmo defunción
Cambio
armónico: cada
armónica todalaobra.
durante
compás
. Lenguaje y ostinato
Melodía
contrapuntlstico: enlasegu rase,
ndayterceraf
y contramelod¡a
enlasegunda ( 5
sección, ).
Melodía
enlacuarta.
homofonía
Ritmo
abarcará
delRitmo
Elanálisis aspectos:
lossiguientes
. Métrica.Anoiaporsímisma muchas lucesacercadelgéneroy delcarácter
deuna
obra;puedesugerir poreiemplo,
o indicar, sisetratadeunamarcha; unadanza
"alla etc.
unaobrasacra breve"
. Tempo. comolavelocidad
Entendido a lacualseinterpretaunaobramusicalT,
puede o noestarindicado
estar enla partitura.
Enel primercaso, del
lalectura
tempo indicadoayudará elgénero
a aclarar delaobra.
y elcarácter por
Si, elcon-
nohayninguna
trario, indicacióndetempo en lapartitura,
seránlos demáselemen-
armónicos
tosrítmicos y melódicoslosqueayuden adeterminareltempo correcto.
(vercapÍtulo
2.InterPretación)
. Figuras
y motivos y larelación
principales
rítmicos ellos'
entre
. Densidad esdecir,
rftmica, loslugares rítmica
actividad
demayor las
entodas
partes
y loscontrastes ellos.
entre
. Estructura
defrase,período y forma:Número
y sección delos
decompases
queconsta
cada y cada
frase sección.
delRifnodePedo
Enelanálisis citodeLunosepueden
encontrar elementos:
lossiguientes
. Metrica: unodelosaspectos
Constituye másimportantes delaobra,
delanálisis
yaquedetermina otrosfactores comoeltempo
importantes Laobra
y elcarácter.

?RANDEL,
OP.Cit

*l
 DECULTURA/
MrNlsfERlo BASICO
PROGMMA INFANTILES
DEC0R05
DEDIRECOÓN

endosgrandes
estádividida secciones básicamente
determinadas
contra$antes,
5o 6s
de y .
porlasmétr¡cas
. Tempo:Lasdosúnicas defempo
indicaciones (fempo
enlapartitura
encontradas
deguabinay tempo debambuco) más
sugieren elcarácter misma
quelavelocidad
a lacualpuedaserelecutada losdemás
Serán
laobra. elementos armónt-
rítmicos,
cosy melódicosquienes
ayudena eltenpo
determinar correcto'
. Figuras
rítmicas
PrinciPales:
t-lo):.1J y J J.)
(compases
Primeraseccrón
(compases
sección
Segunda 'ur t ) )
16-24) )
5iobservamos denuevo 2 (pg23)esposible
el Eiemplo apreciarquelaestructura
decada
rÍtmica enIaprimera
frase sección idéntica.
esprácticamente inicial
Elimpulso
brindado primeras
porlasseis conduce
corcheas compás
eltercer
hacia
lafrase donde
comopunto enunadesaceleración
climático que
gradual
rftmica
J J.) aAria
lafigura
conducehacialafigura compás.
J J delcuarto
enelcompás
delaobra,ocurre
rftmico
Elclímax delae$rutura
l5 comounaderivaciÓn
creada
rÍtmica enlasfrases Este
anteriores. esel puntodemayordensidadrítmica,
además
enfatizado porlaanacrusa porprimera
queaparece vez'

yo voy a lle - var- le-al

y si-el qure re un Pe-oi

yo le trai go

Ejemplo3

Lasegunda en6rderiva
sección principalde
sufigurarÍtmica de
lafiguradeanacrusa
laprimera )) J J = t )).1 . Porsu
sección:'o rftmicayporresolver
regularidad
dichafiguradeanacrusa, actúa
estasección comoundesfoguerítmicodelaprimera'

. Elructuradefrase,períodoy sección.
Forma. endossecciones
Laobraestádividida
UnasecciónA en3odel6 com-
determinadasbástcamente métricas:
porlasdiferentes
pases (4+[4+4]+4)
y cuatrofrases y unasecciónB en 6ude8 compases y dosfrases
(4+4).Lamacro- estructura endossecciones
delaobraestádividida que guardanentre
síunaproporción matemáticamente meiorconocida
exacta, comolaproporc¡Ónóureo.
 M¡NISTERIO
DECULTURA/
PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

Dichaproporción,
cuyoplanteamientoes'A esa B comoeltodoesa A " seaprecia
comoel punto.618deunalínearecta
cuvovaloresI :

.6t8

proporción
Fsta óureohasidoamplíamente
utilizada
a lo largodelahistoria
porros
grandes plásticos
artistas y losgrandes
composítores.
Está presente
especialmente en
laobradeJohann Sebastian
Bach,determinando
siemprepuntosclimáticos
a nivel
de
frase,
sección, y delaobracompleta.s
movimiento
Resulta
impresionante y gratoalavezdescubrirestasmismas proporciones
enunaoDra
aparentemente simple comoPedocito deLuno,dechava Rubio.Enelniveldefraseya
hasidoposible apreciar cómoelclímax y
melódicorítmíco ocuneenelcompás 3 de
quetienecada
cuatro frase(verejemplos2 y J).A lolargodelanálisis
delastexturas,
lamelodí,ay elritmo,hasidoposible determinar cómoalgoimportante ocurresiempre
enloscompases Ii a I 6.Ene$aregión (compases 13a I 6)ocurre
elclímax
delaobra.
Haciaallíconducen todos loselementosy hacia allídebeconducirla
eldirectorensu
interpretación
utilizando todoslosrecursos
queseestudiarán enelpróximocapítulo.
Texto
DentrodelanálisisdelTexto
seanalizaránlossiguíentes
elementos:
' ldioma,nosoloensuaspecto másevidente, esdecir,
si escasteilano,
inglés
o
francé1 sinoencuanto a lautilización
misma delidioma:
sisetratadepoesíade
grandes o escasas
cualidades
artfsticas,
siseemplea unlenguajepopuláro colo-
quial,silautilización
dedicholenguale implica
unarelaciónconunaculturadeter-
minada, ungrupo étníco
etc.
' contenido (temática).
Permitesaber sisetratadeuntextosacro(sipertenece
a
laliturgia
o esuncántico,
unhimno, unsalmo etc.) (sihabra
o secular deramor,oe
lamuerte, o cuenta
unahistoriaetc.)posteriormente
sedebe aprender
susignifi-
cado y pronunciaciónconectaenelcaso dequeeldirectornoconozcaelidioma
deltextoencuestión.
' Fuente.
setratarádedeterminar,
enlamedida deloposible, proviene
dedónde el
para
texto saber porejemplo,
sisetrata, deuntextosacro
tomado
dela Biblia
(salmo,
cantardeloscantaresetc.)o deuntexto
secular
encuvocaso
sedebe
determinar
elorigendelpoema.

ELaPasíón
Según
SanMateo
esel ejemplo
másevidente
delusodedichaproporción
enlaobradeBach.

"l
 PROGRAMA
DECULTURA/
MINtsTERtO DEC0R05INFANTILES
DEDIRECCIÓN
BASICo

. RelaciónTexto- Música. seanalizarán

Porúltimo, ex¡stentes
lasrelaciones el
entre
y lOselementos
texto musicales: texto
icuáleslarelaciÓn - ide
música? quémanera
elritmo
latextura, unapalabra
refleian
o lamelodía general
o elsentido deltexto?
deLunopuede
EltextodePedocin deestamanera:
describirse
. ldioma: conmodismos
Castellano andina
dela regiÓn
típicos tales
colombiana,
"quécaray''y permanente
lautilizaciÓn de zapa-
diminutivos:
como lainterjecciÓn
pedacito.
florecitas,
camisitas,
ticos, retórica
Lafigura ytltulodelaobra-un
principal
deLuna-
Pedacito simple
o exageraciÓn
esunahipérbole delasmant-
característica
deamor.
fe$aciones
. Contenido Lospastores
(Iemática): porturnos,
anuncian, sonsusofrendas
cuáles
paraelniñoDios: camisitas,
azules,
zapaticos rosadas,
florecitas y una
unazulejo
decuna.
canción suadoración
Manifiestan que
porelniñoa talpunto están dis-
puestos lo
a llevarlequeEl quiera, un
incluso pedacitode luna.
LasegundasecciÓn
losmqestra unos
apurándose aotros elportal
hacia para susofrendas.
llevar
. FuentE: probablemente
inspirado
delautor,
Original enlasnumerosas popu-
coplas
lares existentes
navideñas colombiana.
enlatradición
. Relación
Texto- Música:
Dosaspectos texto-música
delarelación llamanespecial-
mente Elprimero
laatención. elhecho que
de laidea y
principaltítulo
de laobra,
quemanifiestan alniñoun"pedacito ocurre
deluna", enlazono
eldeseodellevarle
dureocoincidiendo textural,
conelclímax y delaobra.
melódicoritmico Elsegundo
"vamos
deltexto ya"enelcambio y decarácter
demétrica delaobra'
eselreflejo
Hayunasensacióndeapuro y dealegría
enlanuevadanza (bambuco) querefleia
delospastores
ladecisión decorrer elportal.
hacia
 MINISTERIO
DECULTURA/
PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

II.INTERPRTTACIÓN
Decisiones a partirdelanálisis
tomadas

" :
;i+4;¡
. 1

l , - !

,tl
 BASICO
PROCRAMA
DECULIURA/ INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECOÓN
MlNtsTERto

II. INTERPRETACIÓN
".. El director
tienequesober aoctomente loqueestóhociendo
delcompositor" e
desdeel puntodevisto
"aquellosaspectosdesueiecuciÓn que
sedefine lainterpretaciÓndeunaobracomo
delalectura quehace
particular elintérprete que
delasinstrucciones elcom-
resultan
positorhadejado amanera denotaciÓn LainterpretaciÓn lacom-
musical."r0 resultade
prensión queéste tieneacercadelasintencionesdelcompositor, enmarcadas enun
histórico quesebasa
y estilístico enconvenciones,tradiciÓnoral(auditiva)
e
contexto
incluso enmodas quesurgen a vecesdelainvestigaciónmusicolÓgica,asícomoen
ladifusión quetenga deunartista
lainterpretaciÓn Enelcaso
particular. delamúsica
erudita,lainvestigación musicolÓgicahadeiado unaextensa bibliografía laprác-
sobre
ticamusical desde elmedioevo hastaelsigloXX,quearrojaimportanteslucesacerca
delainterpretación deloselementos ritmicos, ornamentales
melódicos, etc.enobras
dediferentes estilosy períodos Unaabundante
histÓricos. producción ha
discográfica
a quelosresultados dedichas sehayan
investigaciones difundidoporel
contribuido
mundo entero y sean atodomúsico
accesibles quedesee formarse unaimagen audi-
tivay unconcepto delamúsica
estético endiferentes
erudita períodos En
históricos'
el casodela música popularesnecesario basarse casiexclusivamenteentradiciÓn
el "cÓmo va"una obradeterminada
oraly fonográfica paraconocer elsabor,
elaire,
cómoseinterpretan elementos
losdiferentes Elprimer
musicales. Paso para
Dara saber
a lainterpretación
llegar deunaobraes,entonces, saberquées(unamarcha? unarru-
llo?unaalabanza? unbolero? unbambuco?) parasaber cÓmo v0'

expuesto tiene
anterior
enelcapÍtulo como propÓsitofundamentalhacer que
Elanálisrs
através
eldirector, deunacomprensiÓn cada vezmásprofunda delaobra,
y detallada
oueda comenzar atomar encuanto
decisiones asuinterpretación.Dicho debe
análisis
acompañado
ir siempre delpermanente tocar
cantar, y leersilenciosamentelaobra
"convivir"
conlaobradetalmanera quetantoel
queseestá estudiando; esnecesario
como
análisis lasdecisionesquesetomen deunenfoque
partan y
musicalnode uno
puramente teórico.Hayunagrancantidad que
dedecisiones lamúsica misma parece
,,dictar,'
a quien tienesuficiente intuiciÓn
musicalidad, y queson
previa,
y experiencia
solamerlteconfirmadas teÓrico.
conelanálisis
A partir
delanálisis conlamúsica,
y laconvivencia debecomenzar
eldirector a pensar
enlo quee$áy lo quenoestáenlapartitura;
enlainterpretaciÓn, debecomenzar a
tranlormar enobramusical,
ellibreto pensarenelquéy enelcómo. más
Lasdecisiones
quesedeben
importantes tomara partir
delanálisis lossiguientes
abarcan aspectos:

,STERN, IMCArtists
TheArtof ConductinS,
lsaac. U'K'1993'
6roup,Videoláser'
'oRANDEL. 0P.Cit.
DonMichael.
 MINISTERIO
DECUIruRA/ PROCMMA
BASICO
DEOINECCIÓIrI
DECOROS
INFANTILES

Fraseo Surge
delanálisis
deMelodía, y Texto
Ritmo
Articulación Surge
delanálisis
deMelodía, y Texto.
Ritmo
Dinámica Surge
delanálisis
deMelodía, y Sonido
Armonía
Tempo Surge
delanálisís
deRitmo,
Armonia
y Texto
Dicción Surge
delanálísis
deTexto
y Ritmo

Eldirector
debetenerunaideamuyclaradelo queesperadesugrupoencadaoDra
y encadaunodeestosaspectosantesdecomenzarlosensayos.
Elensayodebeestar
dedicado
a queelcorologrelainterpretación
delaobraqueeldirectortiene
deante-
manoensumente.

FRASEO
Entendido comola"realización,
enlaejecución musical,delaestructura
defrase
deuna
obra"rr,
elfraseobuscaunirelementos rÍtmicosy melódicosparaqueseanpercíbidos
comountodo.Lafrasemusical esanáloga a laoracióngramatical;
eslamenorunidad
musicalconsentido completo,cuyapuntuación esla cadencia.
Enla música
vocalel
fraseoestáíntimamenteligadoa la respiración:
pormediodeellael cantanteagrupa
y separa paraexpresar
frases el textomusical enunidades conunaduracióndetermr-
nada,inteligibles
paraeloyenre.
y, porende,loslugares
Elfraseo endondeel corodeberespirar,
deben deieiminarse
teniendoen cuenta
dosfactores: unomusical (ideal)queresulta
delanálisis
de la
estructura
defrasedelaobra,y unoprácticoqueesconsecuenciadelacapacidadreal
deloscantantes
deloscualessedispone parasofenerlarespiración
duranteuncierto
período
detiempo.Ladinámica y laarticulación
realzanlapercepción
delfraseo.
EnPedocito deLunola estructuradefraseencontrada
enel análisis
dela melodía
y el
ritmodebee$arclaramente reflejada
enelfraseo,
enlaarticulación
y enladinámica
que
dael director
a laobra.Gdafrasede4 compasesdebeestarunidaenunasolarespira-
cióny sermarcada enlapartitura "coma".
conlacorrespondiente (VerEjemplo
6,pg33)

ARTICULACIÓN
como"características
Definida deataquey caída
denotassueltas
o gruposdenotasy ra
maneracomo estas
características
sonproducidas"12
laarticulación
busca
separar(dife_
renciar)
elementosritmicos
y melódicos
dentrodelafrase paraquesean claramenre
percibidos.
Dicha
diferenciación
selograbásicamentemediante
launión o separación,
laprolongación
o acortamiento
y laacentuación
o noacentuacióndelosvalores
ritmi-

rrRANDEL,
DonMichael.Op.cit.
r,lbid.

"l
 BASICO
PROGRAMA
MINIÍERIODECULTURA/ DECOROS
DEDIRECCIÓN INFANTILES

y términos
cos.Lossignos dearticulación enlamúsica
utilizados
máscomúnmente
sonlossiguientes:
coral

Legato Stacato Acento Cisura Respiración

Ejemplo
4
musical
Laarticulación a lapuntuación
esanáloga gramatical, deexclama-
a lossignos
sutildegrupos
y alaseparación
cióno intenogación depalabras
dentrodeunaoración.
Untexto puede
serdeclamado(articulado) maneras,
dediferentes quecambie
haciendo
laintención,
significativamente laexpresión y laemoción
sincambiarunasolapalabra.
másimportante
interpretativo
esel aspecto
Laarticulación enPedocitodeLunoy
quizásentodamúsica popular
con de
carácter danza.
Una articulación aclara
correcta
elritmo,
especialmente quesoncruciales
agógicos,
losacentos enesta Esimpor-
obra.
tante por
frase frase
laarticulación
describir e indicarla en
correctamente la partitura
6,pg33):
(verEjemplo
l- (c.l-4): lasseisprimeras
Ligar enelprimer
corcheas compás. mediante
Separar
la
unstaccoto primeranegra
del compás.
segundo Separar lapri-
igualmente
mera deltercer
negra y acentuar
compás conpuntillo.
lanegra
2- (c.5-8):ldéntica a ladelaprimera
articulación paralavozdecontralto.
frase
Lasoprano mediante
el ritmodelostinato
debeenfatizar de
lacombinación
stoccoto- enlafigura
acento rÍtmica
, o
i- (c.9-12)
ldéntica enlasoprano.
articulación puede
Lacontralto hacerse
más
queenlasfrases
ligada envirtud
anteriores y ladinámica.
deltexto
Puede
4- G.l3-16) entrespartes
lafrase
separarse mediante para
cisuras, aclarar
ritmo.
5- (c 17-24) enel motivo
deantecompás
Lasdoscorcheas delasoprano
ritrnico
pueden paraaclarar
ligeramente
seracortadas y darunefecto
ritrno depicardfa
labuena
Esrealmente
alafrase. dicciónque
la ayuda alograr
dichoefecto.
Todas indicaciones
estas deben enlapartitura
poreldirector
sermarcadas comose
enelEjemplo
ilustra r5
6,pg.33.

UNÁMICA
es"elaspecto
Ladinámica dela música conlasgradaciones
relacionado devolu-
Ladinámica
men"ra. dosniveles:
tiene mocro,
elniuel como y
gradaciones
contra$es

13Cabeaclarar
queestanoeslaúnicaposibilidad el puntodevista
laobrasinoún¡camente
dearticular
dequienestoescribe. debetomarsuspropias
director
Cada decisiones.
14RANDEL.
DonMichael.
Op.cit.

3t
 MtNrSTtRro
DECUTTURA/
PRoCRAMA
BAS|CO
DEDIRECC|óN
DECOROS
|NFANT|LES

devolumen y/olassecciones
entrelasfrases deunaobra(piono,
mezzopiano,
forte,
mezzoforte
etc.);y
elnivelmicro,
comogradaciones
devolumen dentro
delatrase
(aescendo,
diminuendo,norendoetc).
Ladinámicapuedeestar o noestar enlapartitura.
indicada Lasindicaciones
dediná-
micapresentesson,porsupuesto,
relativas
a lacantidad y a lacualidad
delasvoces
queconformanelcoro,alcarácter
delamrisicaa interpretar,
alaacústica
delasalaetc.
o quéran
iQuétanforteesforte pionoespionolLadecisión siempre
estará
enmanos
deldirector.
cuando lapartitura
notieneninguna indicacióndedinámica,
eldirector
tienequeconfiar
ensuanálisisdetexturas,
melodfa, ritmoy texto,asfcomoensu
conocimiento y ensuexperiencia
delestilo previa,paratomar unadecisión
correcta.
EnPedocitodeLunoladinámica
noestáindicada
enlapartitura,
porlotantosonras
diferentes
texturas,
losrangos
vocales,
elcontornomelódico,
el impulso y er
rítmico
losquesirven
texto como punto
de partida
para
tomarunadecisión encuantoa las
gradaciones
devolumen.
Elcomienzo
escontundente:
dosvoces
alunísono
exponen yatomada
ladeterminación
déllevar
alniñounas
ofrendas:mf
.
Ladiferencia y derango
detexturas entrelaprimera
vocal y lasegunda
frasehacequeno
puedanserejecutadas
dentrodelamismadinámica.
Lasegunda sinpediresfuezo
frase,
adicional
alcoro,
resultará
conunadinámicaunpoco másfuertequelaanterior:
f
y latercera
Eltextodelasegunda frases lapresenci¿
sugiere dedospersonajes
diferentes
queenuncian susdones.Puedebuscarse para
unmpsúbito latercera
frase
o aún,un
que
solista lacante:mp.
Lacuarta
fraseretomaelmfanterior,
buscando
elclímax mediante
uncrescendo,
sugi-
riendo
dealgunamanera quetodos
losoferentes
están
deacuerdo que
conlaafirmación
allíse
hace:
llevarle
alniñoun pedacito siÉlasíloquiere.
deluna,
Lasegunda puede
seccíón hacersetodaenlamisma (mp)o haciendo
dinámica un
contraste
entre y larepetición.
laenunciación
Enresumen
tenemos:
. mf paralasdosprimeras I-8),
(compases
frases
. mpparclatercera (compases
frase 9-12)
. mf para
lacuarta
frase(compases l3-16).
Nótese
cómoenlacuarta
frase
tienela
mayorgradaciónde dinámica,lo cualconesponde
a la sensación
de clfmax
poreljuego
creada detexturas.
. mpvsp enlaenunciación
y enlarepetición en6"
delasección

"l
 DEDIRECCIÓN
BASICO
MtNtsfERtoDECULIURA/PROCRAMA INFANTILES
DECORoS

indicaciones
estas
Todas enlapartitura
seranotadas
deben enel
semuestra
talcomo
6 delapágina
Ejemplo 35.

TEMPO
a lacualla música
Eslavelocidad eseiecutada.Paracadaobraexi$eunfempogeneral
(Allegro,
Andonte,Adogio, J = l2Oetc.)y unasgradaciones
develocidada niveldefrase
quepueden o frenardichofempogeneral
acelerar (occelerondo, etc)
ritordondo,

Ladeterminación deltempocorrectodeunaobraestalvezunadelasdecisiones más

"tempo para
absoluto" interpretar
quedebetomarundirector.
difíciles Nunca hayun
unaobra, aunque el o
compositor haya
arreglista hecho los esfuenos
meiores porindi-
DenuevoiquétanrápidoesAllegroo quétanlentoesAdogio?
carlo. LadeterminaciÓn
de factores que
musicales surgen del y
análisis de extra
factores - musicales
depende
talescomolaagilidad quetengan
lacapacidad
vocal, parasofenerlares-
loscantantes
piración, dellugar
o laacústica (lamisma
deconcierto obraenunaacú$icareverberante
requieredeunfernpomáslentoquecuando enunaacústica
esinterpretada seca).

Eltempocorrectoen Pedocitode Lunolo da el caráctertantode la guabina como

delbambuco quele sigue.
Paralaguabina J = rooserí'a
laindicacióndefempomás
Laproporción
aproximada. detempo esdecir
entrelasdossecciones, entrelasmétricas
,o 6s
de y puede sertomada a partirdelascorcheasy hacerse
como.D = ,b lo cualda
al bambucouncarácterplácido,
más parecidoal bambuco del Otraopción
altiplano.
6, 3o
estomarla corcheadel un pocomásrápidoquela del paradaral bambuco
másfiestero,
un carácter másde acuerdo conel textoqueimplica un ciedoapuro.
6,pg35)
(E¡emplo

DtccrÓN
y acertada
simple
Unadefinición dedicciónesel"sonar y consonantes
delasvocales
"'s.
(ritmo) Aunque es
ladicciÓn
alcanta¡
creando (altura)
coloración y articulación
dela
unaspegto práctica
misma delcanto,
el director
debetomar decisiones
algunas
tales
alrespecto
anticipadas como:
delidioma.
correcta
L Pronunciación
finales.
delasconsonantes
2.Colocación
Elprimer
delidioma:
correcta
L Pronunciación paso después
aseguir traduc-
delanálisis,
y comprensión
ción(siesnecesario) deltexto, delmismo,
eslaapropiación conÓzcase
o noelidiomaenelcualestaescrito. nohabla
Sieldiréctor o noconoce lapronuncia-
cióndelidioma quetiene
deltexto ensusmanos, debe dealguien
asesorarse quesflo
hable a pronunc¡arlo
y leayude quien
Eseldirector
correctamente. va a alcoro
enseñar
lapronunciación y porlotanto
deltexto debe a laperfecciÓn.
dominarla Esfrecuente
unagrancantidad
porejemplo,
encontrar, sacros
detextos Las
enlatín. normas depro-

It RAO. Music
Choral
Doreen. Boosey
Experience. Vol.5
Inc.1987.
andHawkes,
 MtNtSTtRloDECULTURA
/ PROGRAMA
BAS|CO
DED|RECC|óN
DECOROS
INFANT|LES

nunciación
dellatínsonrelativamente paraquien
sencillas habla perosi
elcastellano,
noseconocen
esmuyfácilpedirasesoría
aunsacerdote.Demanerasimil¿r,
esrelativa-
mentesencillo
encontrar que
a alguien preste enlapronunciación
asesoría y,
delinglés
enalgunos
lugares,
deotros idiomas
como elitaliano,
elalemán
o elfrancés.
2.colocación
deconsonantesfinales:
Lacolocación
delasconsonantesenlosfinales
defrasey despuésdenotaslargas
dentro puede
delafrase y debe serdecidida
de
antemano.Lasconsonantes pueden
finales colocarse
l) sobreel primer
tiempo del
compás siguiente, la"barra
2)sobre decompás",
esdecir,enlaúltimasubdivisión
oe
lanotaenlacualocunen.
Ejemplo:

deLunoespreferible
EnPedocito la segunda "sobre
opción, lasubdivisión
dela nota
larga" a queno haysilencios
debido níespacios
entrelasfrasesquehagan posible
el
primer
procedimiento.
VerEjemplo 6,pg35.

*I
 DECUTTURA/
MtNIsTERtO BA$Co
PROCMMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIÓN

DEINTERPRETACION
PARTITURA

DELUNA
PEDAC¡TO
Guabina
Rubio
Chava
Zuleta
Alejandro
Aneglo:

Soprano

,*¡ Yo voy a lle - var- le-al ni - ño dos za-pa - t¡ - cos a - z u - l e s

" Yo voy a lle - var- le_al ni - ño dos flo-re - c¡ - tas ro-sa-das

t -

Yo voy a lle-var-le-al ni - ño dos za-pa - ti - cos a - z u - l e s

*¡"
Yo voy a lle - var- le-al ni - ño dos flo-re - ci - tas ro-sa-clas

y o l e l l e - v o c a - m i - s ¡ - t a s l l e - n a s d e fran - jas y- tu - les

yo le lle-vo_un a - zu - le - jo con sus a - l i - t a s pla-tea-das

la la la

yo le lle - vo mi can - ción pa - ra dor - mir - le-en la cu - na*ry si-el

mp
^

qure- re yo le trai - go un pe-da - c¡ - to de tu - na.

oe l u - n a
 MtNtsTERto
DECULruM/PROCMMA
BASTCO
DED|RECC|óN
DECOROS
|NFANT|LES

Tempo de Bambuco

- mos qué ca - ray ya_es-tá_eln¡- ño_enel por -

mpYa
p

Va - mos ya ya_es-tá_el ni-ño_en el por -

Va - mos ya qué ca - ray ya_es-tá_el ni - ño_en el por -

Ejemplo
6

IMAGEN
AUDITIVA
Yaefectuado elanálisisdeloselementos (SM A RT)y tomadas variasdecisiones
encuanto al Fraseo, Articulación,
Dinámica,Tempoy Dicción,
esnecesario
volver
a
mirarlaobra"desde para
lejos" tener unapercepción
delatotalidad,
delnocrodela
obra,esdecir,
desumovimiento agran (Ejemplo
escala. 7).Seüatadepercibir
laobra
comountodo,escuchando mentalmente y contraste
larelación entresussecc¡ones
(Articulación
Formal), elimpetu quetienehacia
unpuntodeterminado(Movimiento
y crecimiento)
y la llegadaa dichopunto(Clímax).
Unaúltima
mirada aPedocito
distante deLunodeChava puede
Rubio apercibir
ayudar
losiguiente:
. Articulación
Formalendossecciones
demarcadas porcadencias.
claramente
. Movimiento frases,
cuatro desde el I haciael t5. Crecimiento
el compás
desde el compás5 ha$ael 8, ligeracontención
delimpulsodelcompás
9 al12y granimpulso
hacia
elClímax enelcompásI 5.
. DosfrasesdeDesfogue
delcompás 17a124.

"l
 BASICO
PROCRAMA DECOR05INFANTILES
DEDIRECCIÓN
DECULTURA/
MINISTERIO

PEDACÍTOOE LUNA

Movimiento
;

Crecimiento

Desfogue

7
Eiemplo

con$antemente
repasar mdcro,memonzarh
estaestructura
Esdesumaimportancia
paraluegotratardereconstruir mentalmente los
mentalmente
escucharla
e intentar
Dinámica
ArticulaciÓn, y Tempo a hasta atener
llegar unalmagen
deFraseo,
detalles
Auditivadelaobraa gran (Elcuadro seofrece lapágina
y aldetalle.
escala que en l8
Duedeserdeayudaparamemorizar|aestructuray|osdetal|esdeinterpretaciÓnmáS
esaimagen laqueeldirector
auditiva ensu
vaa llevar
irponun,.r¡.Esprecisamente
conelcoro.sufunciÓncomo directorseráladelograrcomu'
mente alprimerensayo
delaobramediante sumarcación,susgestos,
nicar laideaquetiene
a suscantantes
musicales,
susdemostraciones su y suconvicciÓn
pasiÓn de
verbales,
susinstrucciones
queesaeslamanera deinterpretarla'
correcta
deunacomposiciÓn
clara
auditiva comopropia,
y sentirla eldirec-
Altenerunaimagen
dedireccióny ensutécnicadeensayo, todoslosrecursos a
torbuscaráensutécnica
sualcancepara|ograrsupropÓsito:convertirellibretoenmúsica.E|pasoaseguires
pormedio
musical
delcontenido y delgesto,
delamarcación tema
laexpresiÓn
buscar
capitulo'
enelsiguiente
ouesetratará

37
 MNISTERO
DECULruM/PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILE

RESUMEN
DELANÁLFISEINTERPRETACIÓN
DEPEDACITO
DELUNA

..:,i:/1.:.';r

i,::' .

,ti
 DECUTTURA
MINISTERIO BASICO
/ PROGMMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECOÓN

Función: déeldirector a laobra. Cada frase de4

Enlaprimera'secciónlaSoprano cumple compases debe estar unida enunasola
básicamente unafunción de acom- respiración (marcando lapartitura con
pañamiéntg medianteostinatoy con- laconespondiente lcoma".) . l
tramelQdía siendo la Contralto quien Articulación:
tienelamelodla. Enlasegunda sección l. (c.l-4):ligarlasseis primerascorcheas
(compás l7 enadelante)dichasfuncio- enelprimer compás. Separar mediante
nesseinüerten. unstaccato laprimera negra delsegundo
EstructuradeFrases periódica. compás.
Regular, Separar igualmente laprimera
Dossecciones: A:16,(4+[4+4]+4) + B: .negra, del,'
te¡,eer,cotlpás. y acentua r.la
negra conpuntillo.
2-(. 5=8): ldéntica articulación aladela
po¡grados,conjur-primera frase para lavozdeconüalto. La
tos,siendo saltodescen. 5oprano,
caracterifico-el debe:ehf,atizar,el,ritmodetssti:,
dente detercerayelbordadoincompleto nato. mediante la:combinación de,:stac-
o escape. Elcontomo básico
delamelo c¿to.acéntó ,Iá:figur:arítmicaJ J.
(ontralto):es
dí,a Laprimera 3- G.9-12)ldéntica
elsiguiente: articulación enla
frasecomienza enunreralcanzando su soprano. Lacontralto puedehacerse
puntomáximo enel compás 5 (so|) másligada queenlasfrases ánieriores
Esteesenfatizadoporelacento agógico envirtud deltexto y ladinámica.
delanegra conpuntilloenelsegundo 4.(c.l3.T6)'Puedeseparqne, !adrase en
tiempo delcompás. trespartes :rnediante cisuras, para,acla.
Lasegunda frasehaceel movimientorarritmo. Para quelascisuras tengan
opuesto;comienza ensirparaterminar efécto debeacortarse,también elvalor
enrer.Latercera imitaa la segunda delanegra delsegundo tiempo,del c.
perocomenzando ensolr,siendo una l3 y delaprimera corchea delsegundo
especie de ecode la anterior. Final- tiempo delc.14.€n la,negra conpunti-
mentelariltimafrasealcanza elclfmax llo,del c.l5el$accato. acento debe ser
en el iompás15siendo esteenfati- bienmarcado.
zadoporelacento agógicoy porlatex- 5:(c.!7-24)Lasdoscorcheas deante
turahcimofónica quealcanzan lasdos ,compás en el motivoritmicode la
voces. Lamelodía enlasegunda sec- soprano pueden'ier,acortadas ligera
ciónse'mueve enunatesituramásbaja menteparaaclarar ritmoy darun
quelaalcanzada enelclímaxactuando efecto depicardfa a lafrase. Lornismo
asícomo anticlímax
o desfogue. puede hacerse conlasdosnegras con
Estae$ructura defrasessever,efleiada puntillo delosc.l7 y 2l enlacontr¡lto.
tanto$nlaestructura rftmicacomoen :Esrealmenté,tón bir¡ena:diccién'iomo,
- ::''"
elesqüema formal delaobra. ,sepúéde1o&i,aimoetecto,l

59
 MlNlsrERro
DEcutTURA/PROCMMA
BASTCO
DEDTREC0ÓN
DECOROS
|NFANTILES

:l I'r

rti

*l
 PROcRAMA
DECULTURA/
MtNtSTERtO INFANTILES
DECOROS
BASlcoDEDIRECCIÓN

:., a¡,..-

li,r'

ti,rt, ,: i: I il:ii:riii:
::i, :ri. r1i,1,l:fjl lrr ir r, '11¡lr¡,1¡i,
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: . . : : t ) , : l : . , , .. . : : . , " . . : r ' , 1 :I r : i l l i l i l : j
,,,':;:á," ri¡,¡',:i.1.;llt*;*,,,,;l;i r ,,ir,ia*;
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...:::;:.]:........;;......:1:...;.

lo'
 MINISTTRIO
DECULTURA/
PROCMMA
BASICO
DEDIRECOÓN
DECOROS
INFANTILES

II¡.TECNICA
DEDIRECOÓN

url
 MINISTERIO
DECUTTURA BASICO
/ PROCRAMA DEDIRECCIÓN INFANTILES
DECOROS

III.TECNICA
DEDIRECCION
'Todo
estodebehocerse
mientros
semontieneunl mnnofirme.. .
firme"t6
unl nono outocróticomente

LaDirección
sedefine comolacomunicación
deeventos a ungrupodecan-
musicales
tantes
o instrumentistas
a través y gestos
de movimientos y corporales.
manuales Al
manejocoordinado,claroy consciente
(conpropósito)
decadaunodedichosmovi-
mientosy gestos, le
se conoce comoTécnica
deDirección.
Elflu¡odegestosy movimientosdeldirector
debenreflejar
elflulodeideas musicales
quesurgen desumente asícomoelcontrolsobre quedeestas
laejecución ideashaga
ungrupocoral. Dichocontrol pormediodelaMarcación,
selograbásicamente movi-
y dela manoderecha "sugerir
miento delbrazo capazde sutiles
diferencias depulso,
acento y énfasis
enunafrase y asegurar
precisión
delensamble conunmismo tipode
señales"r7.Lamarcación
estáapoyada enunaseriedeCestos queincluyen lapostura
corporal,laexpresión y losmovimientos
facial delamanoizquierda.
Estecapítulopresentarála Marcacióny el Gestode manera separada
conel objeto
de queel directoradquiera conciencia
de cadaunodesuscomponentes y conozca
unaciertaterminologíaquepodráaplicar confinespedagógicos. Elaspecto
másfácil
yaquesetratade movimientos
detrataresel de la Marcación, fácilmente
concretos
descriptibles
entérminos cualitativos.
ElGesto trataconaccionesalgomásabstracras,
delascualessolamente sepodrán darelemplos e imágenes. ladirección
Obviamente,
involucra
todosestos componentes demanera simultánea pero,delamisma
e integral
manera queun profesor decantopuedehacer notara unalumno quedebecorregir
unaciertatensiónenunáreadelcuerpo paracorregir
undefecto deemisión,el profe-
sordedirecciónpodrácorregira unalumno, porjemplo, unímpetu inadecuado o una
insuficiencia
enelreáofe paraunamarcación determinada.
Laprimerasección
delcapÍtulo
estará
dedicada
a laMarcación,
lasegunda y
al Gesto
latercera
a lacombinación
deambos:Técnica
de Dirección.
Alfinaldecadasección
sedaránalgunos prácticos.
ejercicios

MARCACIÓN
Manoderecha*
Elrecurso
másimportante
delcualdisponeeldirector
eseldelaMarcación:
movimien-
y delamanoqueseñalan
tosdelbrazo elpulsomusicaly, generales,
entérminos indi-

16STERN,
lsaac.
TheArtof Conducting.
IMCArtistGroup,
U.K,1995.
I?PRAUSNITZ,
Frederik,
Score
andPodium.
W.W.Norton,
NewYork,
1983.
t Sepresume
quelamayoría
delosdirectores
marc¿nconlamanoderecha. Esposible, quelosdirectores
sinembargo, zurdos
marquenconlamanoizquierda
sih¿ndeversemalcoordinados
al hacerlo
conladerecha.

lo'
 DECUTTUM/PROCMMA
MtNtSTERtO BÁS|CO
DED|RECC|ÓN
DECOROS
TNFANTTLES

canalgrupo
coralqu¡én,
cuándoy cómo Lamarcación
cantar, tieneunaconformacrón,
unascaracterfsticas,
unas y unaorganización
funciones enpatronesmétricos.
Cadauna
deestas
variables
seexaminaráensí mismay ensurelación
con las
demás parahacer
posteriormente
usodeellas enfuncióndelainterpretación
musical.

Conformación
Lamarcación
mássimple, elgolpeo tactus
esdecir, enelsigloXVl,
comoselellamaba
detrespartes:
consta /cfus(impacto),
Caída, y Rebote.

presentes
están
trescomponentes
Estos enmayor grado
o menor delas
dependiendo
y dela
caracterfsticas de
función lamarcación.

Características
Lamarcación, delpatrón
independientemente métrico
dentrodelcualestéinscrita,
Velocidad,
tieneunacierta Tamaño
Dirección, queserelacionan
e lmpetu directa-
mente y cómo
conelcuándo delainterpretación (ver pg.
musical. cuadro 47)
. Vefocidad: delpulso
laduración
Establece y,porlotanto,
deltempodeunaobra.
Cadamarcación icfus
concaída,
completa, duraloquedureunpulso,
y rebote, sea
(J
o ráPido
lento
este =aO =
ó J 180).
Hasta punto
cierto y dependiendo variables,
deotras delamarcación
lavelocidad
proporcional
esinversamente amayor
asutamaño: menor
velocidad Entre
tamañ0.
menor
seaÜnfempo,
másrápido debe
distancia recorrer marcaciÓn.
cada
. Dirección: querecorre
Elcamino lamano deunamarcación:
ladirección
determina
hacia hacia
aniba, hacia
abaio, hacia
laderecha, laizquierda, etc.
oblicuo
 BASlcoDEDIRECOÓN
DECULruM/ PROGRAMA
MtNtsTERtO INFANTILES
DECoROS

Rebote ldus
lctus
Vldus
estárelacionada
de la marcación
Ladirección consuorganización
directamente
enpatronesmétricos por
y cumple, lo una
tanto, de
funciÓn Ladirec-
orientación.
ción,comotodaslasdemás dela marcación,
variables puede por
sermodificada
razonestécnicas incluso
y/o expresivas, dentrodelpatrÓn comoseverá
métrico,
másadelante.
Tamaño: Ladistanciaquerecorrecadamovimiento de la manodeterminael
tamaño Este
delamarcación. depende talescomolavelocidad,
deotrasvariables
ladinámicay eltamaño Unamismamarcac¡ón,
delgrupoqueseestádirigiendo.
develocidad
lasvariables
sinalterar y puede
direcciÓn, ser pequeña, o
mediana

y,dependiendo
grande puede
desufunciÓn, eltamaño
variar dedosdesuscom
ponentes: y elrebote.
lacaída Unamarcación porrazones
determinada, o
técnicas
puede
musical,
deexpresión tener unacaída
poreiemplo y
corta un largo.
rebote
(verFunciones)
eltamaño
modificar
Para delamarcaciÓn dispone
eldirector delasdiferentesarti-
elhombro,
delbrazo:
culaciones elcodoy lamuñeca. La del
articulaciÓn hombro
genera
movimientodelatotalidaddelbrazo; deapoyo
elcodosirve a losmovi-
mientos la muñeca
delantebrazo; losmovimientos
articula de la mano. Obvia-
mente,ninguna excluyendo
seutiliza
delastresart¡culaciones totalmentea las
otras.
Cuando sehace deuna
a lautilizaciÓn
referencia en
articulaciÓn particular
que
sesobreentiende dicha es
articulaciÓn laque predomina sobrelasdemás en
determinada.
unacircunstancia

lo'
 DEcuLruM/ pRocRAMA
MtNrsrERto eAs¡cooeDRECC|óN
DEcoRostNFANTtLEs

Losmovimientosdetodoel brazoresultan
amplios y dedifícilcontrol.seutilizan
conmenos frecuencia
enladirección que
coral enladirección debanda u orquesta
debidoaquedichosgruposinstrumentales
sonusualmente demayor tamaño o al
menos ocupan mayorespacioquelosgrupos corales.
Lasdiferencia deímpetu
entreelataquedeungrupocoraly ungrupoinstrumental también influye
enel
tamaño delmovimiento paraunoy otro.Enladirección
utilizado corallosmovr-
mientosamplios
detodoelbrazo porejemplo,
seutilizan, aldirigirgrupos grandes,
enpasajesquetengan
uncarácterpomposo o glorioso
condinámicas entremfy f

Movimientos
amplios
detodoel brazo

Elcodoestalvezlaarticulaciónmásutilizadaenlamarcación, yaqueconel ante

brazoy la manoserealizan la mayorí,a
de losmovimientos y fácilmente
visibres
controlables
encuanto asuvelocidad,
dirección,
tamaño e ímpetu.Elcodopresenta
unaúnicadificultadqueno tieneel hombro, y essucolocación conrespectoal
tronco.
Para queel movimiento delantebrazo y noseaobsüuido
seavisible porel
tronco,
el cododebeencontrarse siempre lo suficientemente
retirado
delcuerpo
hacia
delante y hacia
fueracomoseilustraenlasiguientefigura.

o
A
^l\
muypegados
Codos altronco Codos y fueradeltronco
delante

Esposible
utilizar
elantebrazo
enmovimientos
dediferentes yaseaman-
tamaños,
teniendo
inmóvillaarticulación
delamuñeca,
comousualmente
sehacgo encom-
binación
conésta paradarle
almovimiento
mayor
flexibilidad.

46 I
 BAsrcO
DEcuuuRA/ PROGRAMA
MtNlsrERlo INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIÓN

delamuñeca
Laarticulación demanera
seutiliza enlosmovi-
aislada
relativamente
mientospequeñosy rápidos
requeridosenla marcaciónde un tempo rápidoy
querequiera
enérgico deunicfusmuymarcado, conpocorecorrido enlacaíday
enelrebote.Muchos pulsos (ver
neutros Funciones) pueden ser marcadossola-
mente conesta LamarcaciÓn
articulación. delamuñeca
conlaarticulaciÓn requiere
tambiéndeunapostura adecuada y
delosantebrazos loscodos comose ilustró
anteriormente.

o
re I
dela mano
Movimientos
conpostura deloscodos
correcta

. lmpetu:Lafuezaqueseimprime delavelo-
independientemente
almovimiento,
la últimacaracterí$ica
constituye
cidad, de unamarcación.
variable ElÍmpetu
dependeen granmedida de la y
dinámica del de
carácter la Adquiere
obra. gran
y,detodas
(verFunciones)
enlospreparatorios
importancia eslaque
lasvariables,
conelcdmo.
mástienerelación
tienecuatro
lamarcación
Resumiendo, características queconlitu-
y variables
básicas
desusposibilidades
yenelfundamento expresivas:

GáfÉcterístiriá

. Direcci.ó¡.
. Iamano.
.lmpetu

l*
 DEcuLruM/pRocMMA
MtNtsTERro aÁsrco
o¡ornrcqóu
o¡coRos
tNFANTtLEs

Funciones
Lamarcacióntiene
tresfunciones
básicas:
Preparatoria,
esdecir,
deanticipacióndeun
eventoporvenir;Principal
o deconfirmación
dedicho y Neutra,
evento, defunción
pasiva
o deseguimientodeunevento.A losgolpes
o marc¿ciones
selesllamaenton-
cesPreparatorios,
Principales
o Neutros,
dependiendodesufunción.'8
' Preparatorios.(/):Losgolpespreparatorios y dancarácter
indican alsiguiente
pulso.
Laindicación"cuándo
canta/',
sedamedianteelrebotedel preparatorio.
Dicho reboteesactivo,
esdecir,
tieneunafuerza queloprolonga
adicional y leda
unímpetu determinadoconvelocidad y dirección
igual opuestaal pulsoquele
sigue. "cómo
Elcarácter canta/',
sedamediante eltamañoy elímpetu dedicho
rebote.Lospreparatorios porlotanto,
tienen, mayor tamaño,
direccióne ímpetuen
surebotequeensucaída. Elemplo:

Rebote y la
largoconel ímpetu
delpulsoqueanticipan
velocidad

Caída
corta

Lospreparatorios
máscomunes queanticipan
sonaquellos el primertiempode
peropueden
unamétrica ocurrir
encualquier y porlo tantoencualquier
tiempo
dirección.

deaolasposibilidades
Enunamétrica sonlassiguientes:

Enel+otiempo Enel30tiempo Enel20tiempo Enel 1ertiempo

preparando
ello preparando
el40(anacrusa) preparando
el3o preparando el2o

rs Lostérminos
Preparatorio, y Neutro
Principal asícomosusdefiniciones
sontomados
dePRAUSNITZ, Op.cit.p.5t-56
Frederik.

48 I
 MtNrsrERto
DEcutluRA/ PRoGRAMA
BAS|Co
DED|RECC|oN
DEC0RO5
|NFANTILES

Asímismopueden
preparar
unpulso
entero depulso.
o unafracción Encada
caso
varÍan
elímpetu y eltamaño
deliaus delrebote.
Ejemplos:
deunprimer
1.Preparación (tésico)
tiempo
Elpreparatorio
sedaeneltercer conpocordus,cafda
tiempo, y rebote
muycorta largo.
Lavelocidad
e ímpetu
deberán delprimer
serlosmismos tiempo
delaobra.

La v¡r-gen va ca-mi - nan-do ca-mi-n¡ - to...

Ejemplo
8

2.Preparación depulsocompleto.
deunaanacrusa
Elpreparatorio
sedaenel segundotiempo,conpocoidus,caídamuycortay rebote
largo.
Lavelocidad
e ímpetu
deberán delprimer
serlosmismos tíempodelaobra.

¡ _

a,
jo6 be - lla pa

Ejemplo
9
3.Preparatorio
deunaanacrusa depulso:
defracción
Elpreparatorio
sedaenel segundo
tiempo,
conmucho prácticamente
icfus, sincaída
y rebote
corto.
Lavelocidad
e ímpetu
deberán delprimer
serlosmismos tiempodela
obra.

A - roz con le - che

Ejemplo
l0

I
( ) LosSolrcs
Principales: principales
sueltan
latensión
acumulada porunoo más
{
preparatorios
anteriores.
Losprincipales
tienenrelación
directaconlosprepara-
generalmente
toriosanteriores, y,enocasiones,
confirmándolos contrastándolos.
El
carácter
delos principales
seestablece
enlacaÍda;sureboteescortoy pasivo,
es
decir,notiene unmovimiento queloprolongue
adicional o ledémayor ímpetu.
MINISTERIO BA5ICO
/ PROCMMA
DECULruRA DEDIRECOÓN INFANTILES
DECOROS

Losprincipales conmayor
ocurren enel primertiempodeuncompás
frecuencia
pueden
pero,al igualquelospreparatorios, ocunirencualquiertiempo deun
por
compás razones musical.
deunafrase
dearticulación El
eiemplo ilus-
siguiente
enelprimer
traunpreparatorio tiempodelcompás seguido deunprincipal
enel
segundo tiempo:
-----+

II
Eiemplo

. Neutros.
( o ) Losgolpesneutrostienen y rebote
caída mínimos, velocidad precisa,
y muypocadirección, tamaño e ímpetu.Sufunción eslademarcar p-ulsosde
manerapasiva, dejandoqueloseventos musicales
simplemente ocurran. Suvalor
pero
esnulo, resaltan
expresivo los y
preparatorioslos principales
dando forma a
lafrase
musical.Enelelemplo l2 delapágina68(compases l3 y l4)vemos cómo
lospulsosneutrosayudan a los
resaltar y
preparatorios principalesy, porlo tanto,
indican
claramente delafrase.
laarticulación
Losgolpes seutilizan
también
neutros depulso
desubdivisiones
enlamarcación
para o un
eltempo,unritordondo
aclarar de
cambio métrica.
Eiemplo:

+- Neutro
2
Neutro--->

de5o
(a5) deuncompás
Subdivisión Ritordondo deI o
enuncompás

delamarcación
básicas
Lastresfunciones enlahbladelapá$na
seresumen siguiente.

'l
 MrNrsfERro DEDIRECCIoN
BASTCo
DEcuLruRA/PROCRAMA DEC0R0S
INFANTILES

FUNCIONES
DELAMARCACION

: ' :,1 ,
,:
Pirepaf&riOs ,''iP¡incipalesirr,r[.,
. .I,
,
Función,activa ,Finció¡1ráciia
;' l,i
t:'lV

pulso
Puedenlantlcip.ar
o,mgdiopufso ,. ,, 1
Púlso:S'inihus ,,'
y cónreb-ote
suave
Medio:;Pu
lso¡Jefus.,f
, , -
uerte
, . . . . j , . . . . . ' .
y reboté
fudrté,
: '
r:,, liltriii:l' l tr , ,. l

Puedehabersucesiones ' Füede'haber ,:

sqcq$ionéi.de,r,
depreparat{rios
, r t . ,
que principales;,pero
ppducen
,inévitablem{nte. ' dé,pga{eie:
unasensación
I
producen
' udl incremento
en
ylp
latens'rén unaescendo
1 , -
I
MINISTERIO
DECULTURA
/ PROGMMA
BASICO
DEDIRECOÓN
DECOROS
INFANflLES

Patrones
Elpropósito enpatrones
delamarcación eseldecontrolar
eventos y orientar
musicales
a loscantantes
o instrumentistas
dentro
delamétrica.
Tradicionalmente,
lamarcación
seagrupaenpatrones
deacuerdo
conelnúmero quehayenuncompás.
dedivisiones
másfrecuentes
Lasdivisiones son:

2o t
LCompasessimples: o 2 3 4
o o 8 8 8

6, t, t2 "
2.Compases
compuestos: o (menos
frecuentes)

mixtos:
3.Compases

Loscompases de2,3y4,loscompuestos
simples, de6,8y 12y losmixtosde5y7,
comparten patrones
unosciertos básicossinimportar depulso.
la unidad Unamétrica
de2o, poreiemplo,
semarca conelmismo queunade 2r. Lospatrones
patrón básicos
sonlosdecompases de2,3 y 4 tiemposy el delcompás
simples de6, .
compuesto
Lospatronesdecompasescompuestosy compases mixtos delasubdivisión
resultan
depatronesdecompasessimples.

l. Compases
simples:

Dostiempos Trestiempos tiempos

Cuatro
2 2 2 3 3 3 4 4 4
2 4

"l
 DECULTURA/
MlNtStERrO BASICO
PROGMMA INFANTILES
DECoROS
DEDIRECCIoN

compuelos:
2.Compases

0 = pulsoneutro

(neutro)
O 5

2 (neutro)
4

tiempos*
Seis (3x3)
tiempos
Nueve (4x3)
Docetiempos
6 6 9 9 12 12
8 4 8 4 8 4

mixtos:
3.Compases

2 (neutro)

tiempos
Cinco tiempos
Siete
5 6 7 7
4 8 4 8

*Elcompásdeseistiempos,cuandoeltempo binarioysedirigeconelpatrÓndedostiempos.
esrápido,seconsidera

53
 MlNtsTtRto
DECUTTURA/
PROCMMA
BA5|Co
DED|RECC|óN
DECOROS
TNFANTILES

Marco
deDirección
Lospatrones
demarcación
deben
estar
encuadrados
dentro
deunacierta
área,
deter-
por
minada losextremos decadaunodesusgolpes.
Aráreadentro
dela cualse
muevenlospatrones
selellama
Marco
deDirección.
Todoslosgolpes
semuevenenrelación
conunacruzimaginaria
encuyosextremos
están
losángulos
queformacadagolpeconelsiguiente,
y encuyaintersección
hayun
porelcualdeben
chculo pasar losgolpes.
todos

Eltamañodelmarcodedirección
dependemucho
delaconfiguración
física
deldirector
y desupreferencia.
Grandesdirectores
hanusado
marcosded¡rección
ampliosy otros
porsusmarcaciones
hansidofamosos minúsculas.
Elmarcodedirección
debe ser,
ante
todo,claramente para
visible elgrupoqueseestá
dirigiendo.
Entérminos generales, altoy corpulento
undirector puedeutilizar
unmarco-de
drrec-
ciónpequeño y resultar
fácilmente
visibleparasugrupo;
otrodemenor estatura
nece-
sitautilizar
unmarco másamplio pararesultar
visible.
Eláreadelmarcodedirección
resultaafectada, poreltamaño
obviamente, delamarcación cuandoestavaría
oor
razones dedinámicay/otamañodelgrupo.
ponerle
Esdifícil almarco dedireccióncualquier
tipodelÍmites
dentrodelaanatomía
humana yaque,como seexplicóanteriormente,
depende mucho delaconfiguración
física
deldirector;
esmásrecomendable tenerencuenta elpropiocampo para
visual
limitar
eláreademarcacionesy gestos.
comoseveráenlasección siguiente
deeste
(Gesto),
capftulo ungranporcentajedelacomunicación deldirector
conelgrupose
haceconlosojos.Malpodri,a pedir
undirector asuscantantes quelomirena losojos
y almismo tiemposiganungesto o unamarcación hechasconunas manos quese
encuentranenunplanomuyapartado desumirada. sieldirector
mantienelasmanos
dentrodesucampo visual,
sumarco dedirecciónseverácentrado
v coordinado.

Práctica
Lospatrones
demarcacíóncomo tales
cumplen
unasolafunción
: orientar
dentro
oe
lamétrica. son,porlotanto,
Ellos inmodificables
encuantoa sudibujo,
esdecir,
en

54
 MrNrslERto
DECULruRA/
PRoGRAMA
BAS|Co
DEDTRECOóN
DECOROS
|NFANTIIES

cuantoaladirección
desusgolpes.2.uncompás porejemplo,
decuatro, tendrá
siempre
elmismo esquema:l. haciaabajo.2.hacialaizquierda.3.
hacia
laderecha.+.hacia
arriba.Dentro
deestaaparente rigidez
eldirector
disponedetodaslascaracterfsticas
variables
delamarcación (velocidad,
dirección,
tamañ0, y desusfunciones
e ímpetu)
(preparatorio,
principal
o neutro)paraencontrar
laexpraión
adecuadaaramúsicaque
e$ádirigiendo,
Elmismo patróndecuatro,sinmodificar
suesquema puede
básico,
versedemanerasdiversasdependiendodelusodealgunasdesusvariables:
( Elgrosor
delalfnea
indica
elímpetu)

l. Principal L Principal
corto l. Neutro
2. Preparatorio 2. Neutro 2.Neutro
3. Principal 3.Preparatorio
largo 3. Neutro
4. Preparatorio 4.Preparatorio
largo 4.Preparatorio
Lasposibilidades
soninfinitas,
talycomosonlasdelaupresión
musical.
Atodas
éstas
se
sumanlasposibilidades
gestualesqueseverán
enlapróxima
sección.
A paftirdelanálisis
musical
deunaobradeterminada,
delaconvivencia
conestay delas
conclusionesy decisiones
queeldirector
tomeconrespecto
asuinterpretación,
sebuscará
lamarcación queleseamásapropiada. elquéy elcómo:
sebuscarán quéesnecesario
marcarporrazones técnicas,
quéporrazones
upraivasy cómo debesermarcado.
Toda quesetomeconrespecto
decisión alamarcacióndeunaobradebe reflejar
eltempo,
elfraseo,
laarticulación,
ladinámica,
yelcarácter
delamisma.Elgesto
deberefonartodos
e$osaspectos yservir
alospropósitos
queseestudiarán
enlapróximasección.
Alfinaldel
capftulo
seofrecerá
unanálisis
delatécnica
dedirección
apropiada pedocito
para deLuno
dechava Rubio deacuerdoconelanálisis
einterpretación
quedeellasehahecho.Antes,y
como cierre
delapresentesección,
seofrecerán
unaserie puramente
deejercicios técnicos
destinadosa queelestudiante
dedirección práctica
adquiera enelusodelospatrones
métricos
máscomunes dentrodelasdiferentes yfunciones.
caracterí$icas

20Porrazones esposible
expresivas modificar
ladirección
delosgolpes delpatrón.
dentro
 / PROCRAMA
DECUTTUM
MINISTERIO BASICO INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCÓN

deMarcación
Ejercicios
todoslosejercicios
Practique siguientes preferiblemente
frentea unespeio decuerpo
enter0.
. Marque de2,3 y 4 utilizando
patrones
alternadamente de
laarticulaciÓn
libremente
elcodoo elhombro.
lamuñeca, elmarco
Controle tanto
dedirección conelespejo
comoconsucampo visual.
. Marque golpes
alternadamente sueltos diferenciar
intentando delacaída,
eltamaño
elímpetu y eltamaño
delraus Poreiemplo:
delrebote.
. Caída - rcfus
corta - rebote
fuerte largo.
. Caída - icfussuave
larga - rebote
corto.
. GÍdalarga - rebote
- icfussuave largo etc.
. Marque golpes
de2,3 y 4 ensayando
patrones
libremente tamaños,
dediferentes
y
ímpetusvelocidades. elmarco
Controle de dirección.
. Practique depreparatorios,
eiercicios
lossiguientes y neutros,
principales condiferen-
testamaños, e ímpetus.
velocidades

,1'
=Principal o=NeuÜo
|r =Preparatorio Ii

.
o^ l A
| o O lI repetirindefinidamente
* i

o | ^u 4l 4
+ | I
Y t l

.+ li tl lt 4l
'o
I ti
'o o
t I
'o o o
t
"l
 DECULTURA/
MtNtsTERtO BASICO
PROCRAMA INFANTILES
DECoROS
DEDIRECCIÓN

GESTO
y expresión
Manolzquierda corporal
Elgesto o movimientodelasmanos paraexpresaralgo,serefiere enestecasoa los
movimientos delamanoizquierda. Alcontrariodelosmovimientos delamanodere-
cha, quepueden y
clasificados
serdescritos, ordenados deacuerdo con caracterfst¡cas,
funcionesy patrones losmovimientos
universales, delamanoizquierda sonmáslibres,
más y
personales más de
difíciles Mientras
clasificar. lamano derecha marcay regula,
lamanoizquierda sugieree invita.Elgesto puedesugerir,por eiemplo,un o
fraseo
unadinámica, a unasección
invitar delcoroa comenzar, mantener o suspenderuna
expres¡ónmusical determinadae una
inclusive manera de colocaruna vocalo conegir
unamala Dostura.
Complementando elgestodelamano izquierdae$álaexpresión lapostura,
corporal:
losmovimientos delcuerpo entero,delaspiernas,deltroncoy delacabeza,y laexpre-
Al
siónfacial. igual queelgesto,la expresión es
corporal un aspecto muy de
subietivo
yaquedepende
dedirección,
latécnica delascondiciones y
físicasdela personalidad
decada lntentar,
director. entonces, o darpautas
clasificar delgesto
paralautilizaciÓn
o delaexpresión resulta
corporal prácticamenteimposible;lo únicoque sepuede es
hacerloqueelgesto mismo hace: e invitar.
sugerir
Conel propósito,
nodeclasificar elcampo
sinodelimitar los
setratarán
deacción,
aspectos:
siguientes
ffii- . Cesto: lzquierda
Mano
. Expresión
Corporal
. Postura
. Expresión
Facial
Manolzquierda
Gesto:
puede
delamanoizquierda
Elcomportamiento serdependiente del
o independiente
delamano
movimiento y
derecha según
cumplir, el con
caso, una de
diferente
serie
funciones.
Dependiente: loquehace
y refuerza
Reflela lamano A estoselellama
derecha.
permanentemente,
utilizarla
Noesacgnseiable
dirigirenespejo. yaquesepierde su
comorecurSo
efectividad gcasional
para un
reforzar una
ritmo, entrada,una diná-
unfempo
micao restablecer quesedesaiusta.Seutiliza enlostnicios
Seneralmente
y enloscortes.
Cuando
lndependiente: lamano actúa
izquierda deladere-
independientemente
locualdebe
cha, la
hacer parte
mayor deltiempo, tienedos principales:
funciones
quién(darentradas)
lndicar y sugerir
cÓmo (fraseo, dinámica
articulación, y
aúnsonido).Másqueentrar en la difíciltareade intentar gestos,
describir
una
al finalde estasección
se ofrece tabla con que
ilustraciones su8leren
algunosgestosquepueden en unascircunstancias
utilizarse asi
determ¡nadas,
 MIN|STERTO
DECULTUM
/ PROGMMA
BA5|Co
DEDtRECCIóN
DECOROS
|NFANT|LES

comounaseriede ejercicíos
paralograr
independencia
entreel gesto
y la
marcación.
Nosobra quela escogencia
enfatizar y el manejo
delgestoserán
siempre muypersonal.
unaopción

Expresión
Corporal
. Postura:
Lapostura corporal
deldirector
coral
debeserlamisma queélespera
de
suscantantes. separacomosifuera
Eldirector y dirige
a cantar comosiestuviera
Desupostura
cantando. dependeladeloscoristas,
especialmente
enloscoros
yaquelosniños
infantiles, aprenden por
fácilmenteimitación. Unabuenapofura
eneldirector
invitaa loscoristas postura
atenerbuena ellosmismos.
Basten
solamente
algunos para
aspectos recordar:
. Mantener
lospies
firmes
enelsuelo:
nobailar.
. Mantener
elpecho
altoy respirar
conlasrespiraciones
delcoro
. Movereltronco o lacabezanoesexpresivo,
esobstructivo. puede
Eldirector ser
tanexpresivo
como deseeutilizando
únicamente
losbrazos.
. Mantener talquepermita
elatrila unaaltura mantenerlacaraenaltoy miraralter-
nadamentelapartituray elcorosinnecesidad
dedoblarlacolumnavertebral.
. Expresión
Facial:
Laexpresiónfacial
eselreflejo
delalma; malpodría elpresente
escrito
intentar
tratar
untema tandelicadocomo eldelasemociones deunindivi-
duoenelactodehacer música conuncoro. Sinembargo,valelapenaqueel
director dequesuexpresión
seaconsciente facial
siempreserá para
visible loscan-
y quesusemociones,
tantes o sucarenciadeellasenunmomento determinado,
serán
inmediatamente para
legibles quienescantanbajosudirección.
Elcorosiem-
preestáesperando
verlasemociones deldirector
conrespectoa la música;las
emocionespersonales
y extramusicales
hayqueventilarlas
enotrosespacios.
Laexpresiónfacial elge$o.
refueza Unaindicación
dedinámica,
defraseo,
dearti-
y muyespecialmente
culación desonido,
esmucho másexpresiva
cuandolacara
entraa hacerparte
detodoelgesto.Unaspecto
importantbimo
delaexpresión
facial visual.
eselcontacto Deellosíesnecesario y practicarlo
sermuyconsciente
como se practican
otras
habilidades
detécnica Ungranporcentaje
dedirección. de
ladirección
coral
sehaceconlosojos,
. Elcontacto
visualdebeserpermanente
y hacia
todoslosmiembrosdelcoro,no
únicamente
hacia personas
algunas encadasección.
. Todas y gestos
lasmarcaciones debenhacerse
dentro
delcampo visual
mientras
se
pasea
lamiradabuscandoladeloscantantes.
. Cuando conpartitura
sedirige poco
sedebemirar aésta, losuficiente
apenas como
para loqueviene.
recordar
. Lasentradas
deben primero
darse conlosojos.

58
 DECULIURA/
MlNtsfERto BA5|Co
PROCMMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIÓN

Y SUSFUNCIONES
CESTOS
ALGUNOS

DESCRlPCIÓN FUNCÉN

. Brazo
altopalma
alfrente

. Cirar y cerrar
muñecas enespejo
manos

. Palma - brazo
arriba queasciende

. Palma - brazo
alfrente quedesciende

59
 MINISIIRIO
DECULTURA/
PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFAN1ILES

DESCRIPCIÓN RJNCIÓN

. Dedo
enlabios Piono

. Puñocenado
o manocurvada
hacia
anibacontensión Forte

. Pintura
horizontal
o dirigirporencima
delamano Legoto

. Manoabierta.
Pulgar
e índice
enckculo Stoccoto

-l
 DECULTURA/
MtNtsrERto BASICO
PROCMMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIÓN

DESCRIPCIÓN

. Corrección
deposición
delaboca Meiorar
sonido

. Brazo palma
adelante hacia
aniba
 MINISTERIO
DECULTURA/
PROGRAMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

Ejercicios
deGesto
Paraquelamanoizquierda puedaejercertodaslasfuncionesqueseleencomienoan,
queadquiera
esnecesario primero
unacierta independenciaconrespecto
aladerecha.
Lamanoizquierda independientenodebehacer gestos mientras
semueve alpulso
delamarcacióndeladerecha; debesertotalmente y capaz
independiente derealizar
movimientossuavesy continuos
(unlegoto o uncrescendo),o permanecerestát¡ca,
mientras
laderecharealiza
lamarcación.Siundirectorutiliza
básic¿mente
ladirección
enespejo,
nocomo escogenciasinoporimposibilidaddeindependizar
lasmanos,está
perdiendo
todaslasposibilidades
expresivasy funcionales
delgesto.
unaseriedeejer-
cicios
decoordinación
e independencia,
hechos adiario, paulatinamente
lograrán este
objetivo.
Practique y demanera
adiario progresiva
lossiguientes
ejercicios:
. Mano
izquierda
sola:
1)Dejando inmóvillamano peroenbuena
derecha, postura
dedirección,
indique
a uncoroimaginariounlegoto
llevandolamanoizquierda
suavemente
deun
ladoa otro,delcentro
delcuerpohacia conlapalma
fuera, delamano hacia
el
ladoderecho.

Legato
2) De manera similar
al anterior
indique y un diminuendo
un crescendo
mediantemovimientos (palma
ascendentes y descendentes
arriba) (palma
hacia
elfrente).

Crescendo Dininuendo

"l
 PROCRAMA
DECULruRA/
MINISTERIO BASICO DECOROS
DEDIRECCIÓN INFANTILES

posición,
3) Enlamisma entradas
marque a diferentes delcoro:
secciones

Y
4) Marque girando
cortes lamuñeca
hacialaizquierda,
describiendo y
uncírculo
cerrando
suavemente
lamano.

Mano + marcación
izquierda
t) Marcar, unpatrón
conladerecha, decuatro congolpes
cuartos medianos(prin-
- -
cipal neutro neutro -preparatorio
) y realizar acciones
diferentes conlamano
izquierda: rascarse pasar
lacabeza, laspáginas deunlibro,pasar
objetbs
deun
y descolgar
sitioa otro,colgar elteléfono tenercuidado
etc.Esnecesario deno
hacer estos demanera
movimientos interrumpida,como pulsos,
sinodemanera
continua.
y dejarlamanoizquierda
2) Marcar quieta:
i) engesto ii) enge$ode
desilencio
iii)engesto
atención deforteiv)engesto
depiono.
y rotar
3) Marcar lamano palma
izquierda: - palma
arriba abajo.
4) Marcar
mientras
la izquierda
realiza
movimientos queindiquen
alternados forfe
(puñocerrado
y tenso,
dorso y piano(palma
abajo) o índice
alfrente cruzando
perpendicularmente
loslabios)
c\ Marcar
mientras
lamano
izquierda
indica
legoto.
6) Marcar
mientras
lamano
izquierda
indica - diminuendo.
crescendo
7) Marcar
mientras
la manoizquierda
daentradas
mirando lugares.
a diferentes
 MrNtsttRto
DECULTURA
/ PRO6MMA
BAS|Co
DED|RECC|ÓN
DECoROS
TNFANTTLES

+ GESTO
MARCAC¡ÓN

Aspectos
Prácticos
. Atención:
Antes
decomenzar
unaobraeldirector unapostura
asume deatención
al coroquedebeprepararse
enla cualindica paracomenzar
a cantar.
Mientras
permanece enpo$uradeatención, puede
eldirector paracantar
aprovechar men-
elprimer
talmente compás delaobray asíasegurar
eltempoparasímismo.La
postura
y expresión
facial
deldirector
estarándeacuerdo
conelcarácter
delaobra.

-?o
¡

/ \

It
Postura
deatención

lnicio:Eldirector
indica y cómo
alcorocuándo comenzar a cantar.
Paraellodebe
tenermuyclaroeltempodelaobra(cantando
eliniciomentalmente)
antes
dedar
laprimeramarcación.
Elprimergolpeactivoquesedebedares,necesariamente,
unpreparatorio
que
tengalavelocidad, y
eltamañoelímpetu para
apropiados indicar
eltempo,la
diná-
micay elcarácter
delcomienzodelaobra;
elcoroentrará
enelsiguiente
tiempo.
Uncomienzotésico,
esdecir,
sobreelprimertiempo,deberá precedido
estar deun
preparatorio
enel rlltimo
tiempodel compás cero2ry preparatorio,
este a suvez,
precedido
estará detantosgolpes
neutroscomo tengalamétrica. para
Porelemplo,
indicar
uncomienzo enel primer
tiempo deuncompás 3ro,
de semarcarán dos
golpes y unpreparatorio.
neutros Eltiempo siguiente
seráunprincipal.

' o o o l
Compás
0
t
I 1
Compás

2'Compás queantecede
imaginario alprimer delaobra.EIcompás
compás preparatoria
ceroeselquelleval¿m¿rcación inicral
queel director
haceensumente.

"l
I
 BASICO
DECULTUM/PROGRAIIA
MtNtSTERtO INFANTILES
DECORoS
DEDIRECOÓN

enanacrusa
Uninicio mediante
debehacerse eneltiempo
unpreparatorio anterior
degolpes
precedido
laobra,
alcualseinicia enlostiempos
neutros del
anteriores
compás.Elemplos:

'I
en 4o I l l l l e t c . s e m a r oc o
. Anacrusa a
1t

I
AntecompásCompás

I
en ao
2. Anacrusa I I I etc. semarca.t
+t +
I
AntecompásComPás

de pulsoen o, | | lllll,O.l
defracción
3.Anacrusa

semarca fo -l t
'
1 2
I t
* PreDaratorio depulso(verpg.49)
defracción

. Cortes:
Final.
l. Corte
. Elcortefinaldeunaobrafunciona a un golpedela
muysimilar
demanera
marcación.
. Elgesto
decorte pg.59)puede
(verTabla enespeio
hacerse o conunasolamano
y debe
sersiempre deungolpe
precedido preparatorio.
Elcorte pre-
finalsedebe
parar
delamisma como
manera seprepara
elinicto.
. Losfinales largas
ennotas deben
o concalderones conungesto
sersostenidos de
Final(verTabla pulsos.
pg.59)sinmarcar
. Lasnotas deben
finales
largas tenercomomínimosuduraciÓn o mássi
exacta
Hayquecuidar
uncalderón.
tienen denocortarlas detiempo'
antes

b)
 MINISTIRIO
DECULTUM
/ PROCMMA
BÁSICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

' cuandoel compás anterior tieneun ritordondola duración

de la notafinalse
al pulsodelúltimotiempodelritardondo.
calcula
2. Cortes
entresecciones.
' Loscortes entreunasección
y otracumplen dosfunciones: la precisión
asegurar
y /o asegurar
rítmica unaconsonantefinalprecisa.
' Estos"cortes
internos"
se hacenuniendoel gestode corteal preparatorio
del
compás siguiente.
Elcortedelcompás x sevuelveel preparatorio
del compás
y' Ejemplo:Pedocito
de Lunacompases conpreparatorio
16-17, de unanueva
métríca.
Marcacíón
comoreflejode la interpretación
y la Interpretación
ElAnálisis buscanqueel director "exactamente
sepa lo quehace
desdeelpuntodevistadelcompositor
y pueda escuchar
raobraensucabeza¿únantes
dequeellaocurra".LaTécnica (Marcación
deDirección + Gesto)s¡rve para
aldirector
indicar
a sucorocuándo, quiény cómocantarlaobra"manteniendo
unamanofirme
paraquelaobraocurradelamanera comoél lo desea".22
Laaplicación de lashabilidadesaprendidas conlosejercicios y elemplos expuesros
separadamente enlassecciones Marcacióny cestosepondrán enprácticaenestasec-
cióncuando seapliquena laTécnica deDirección enlaobrapedocito
a utilizar deLuno
dechavaRubio.Deacuerdo y
conelanálisislasdecisiones quehasta el momento se
hantomado conrespecto a laobra,seharáun"mapa" delatécnica dedirecriónque
reflele Dicho"mapa"
dichainterpretación. debeserplaneado, estudiadoy aprendido
porel director
antesdeenfrentarse alcoroparael primerensayo. Elespacio deensayo
noesunespacio deestudio paraeldirector;a losumoessuespacio depráctica.
"mapa"
El deTécnica deDirección dePedocito deLunoseharádemanera descriptiva
enuncuadro (pg.0zy enlapartituraElemplo l2 pg.68)donde seindicaránlasfuncio-
nes(preparatorios,
principales
y neutros)mediante lasconvenciones yautilizadas,
y se
sugerirá
eltamaño decadagolpemediante el largo y
delalÍnea elímpetu mediante su
grosor.Ladirecciónsemantendrá deacuerdo conelpatrón básico,sinmodificaciones,
a menos dequeseespecifique lo contrario.

" Combinación delascitasinici¿les.

edit¿da

"l
 DECULTURA/
MINISTERIO BASICO
PROGMMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIÓN

deluna
Pedacito ChavaRubio

deDirección
Técnica
Compás Marcación Gesto Reflejo
de

0 Pensarelitempo,
cantandomentalmente Atención
losdosp¡imeros
compases.Marcar
pulsos
impercefltiblemente con
neutros
eltempo
elfindeéstablecer para
sl
m6m0.

lnicio Patrónde5o: dosneutros

y unprepara- Sólomano dere tempo
Carácter, y dinámica.
torioeneltbrcer
tiempo.Velocidad
e en
cha.lzquierda
ímpetudeacuerdo y
conelfempo la atención
dinámicadelprimer compás.

t-3 Marcación
cortay firme.Preparatorio tempo.
Afianzar a laarticulación
Invitar
pequeño
y conictus eneltercer
claro delcompás3.
compás.

4 Preparatorio
eneltercer
tiempo. Entrada laentrada
o espejo Acompañar en
delostinato
lasoprano.

5 -t1 Patrón conprimer

amplio tiempocorto, Espejo y articulación
Dinámica delostinato
ictus y segundo
firme tiempolargo. Dinámica
Compás 9:lndicar
dinámica(mp) Piano
11
I L Primertiempo:Como enloscompases Espejo. Contraste y detextura.
dinámico
5-l1.Segundo tiempo: amplio
con Cesto
Preparatorio lmpulso
hacia
elclímax.
buen ímpetu.Tercer
tiempo:Preparato-
riosimilar
alsegundo.

l3-15 loiniciado
Sostener enelc.l2

16 Primer
Corte: tiempo firmey conbuen e inicio
Corte desección
Final delasiguiente.
e inicio
rebote.
Segundo tiempo: Prolongado. delasiguiente Nuevo y carácter
fempo
Tercer
tiempo: (medio
Preparatorio sección.
pulso)
como segundo tiempo del6o.
Velocidad
e lmpetu delnuevo tempó.

l6(68)-24 cortoconictusfirme.
Patrón Mano derecha. Afianzar fempo
nuevo
lzquierda
da
a lavoz
entrada
decontralto*

24pararepet corto(mediopulso)enel
Preparatorio Piano lniciar
reoetición dinámica.
connueva
tiempo.
segundo

24paraD.C. Marcarlo de3obienvisible,

enpatrón
conpreparatorio
enelteicer
tiempoque
laguabina.
reinicie
* Sielloresulta
muvdifícil, puede
laentrada soloconlamirada.
darse
MTNISTERIO
DECULTURA
/ PROCRAMA
BÁSICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

Ejemplo
l2 PARTITURA
DEMARCAOÓN
/
Preparatorio
Principal
i
I
Neutro

PEDACITO
DELUNA Rubio
Chava
Guabina Aneglo:
Alejandro
Zuleta

r",lpo aeGuab¡na
J=too

* ¡"Y o voy a lle-var-le_al ni - ño dos za-pa - ti - cos a - z u - r e s

Yo voy a lle-var-le_al ni - ño dos flo-re - c¡ - tas ro-sa-das

, * ¡" Y o v o V a l l e - v a r - l e _ anl i - ñ o d o s z a - p a - t ¡ - c o s a - zu - les

| Yovoya l l e - v a r - l e _ anli - ñ o d o s f l o - r e - c ¡ - t a s ro-sa-das
Y

la la la

yo le lle - vo ca - mi - si - tas lle - nas de fran - jas y t u - l e s

yo le lle-vo_un a-zu - le - jo con sus a - l¡ - tas pla-tea-das

la la la la

_ >

yo le lle - vo mi can - ción pa-ra dor - mir-le_en cu-na vsiel

ntp nf'
+ A
trai - go un pe-da - c¡ - to c0rte

quie-re yo le t r a i- g o un pe-da-ci - to

"l
 INFANTILES
DECOROS
/ pRocRnMR
DECULTURA
MtNtsTERIO OrOtRtcctÓtrl
SAS|CO

l2
Eiemplo
(continuación)

Tempo de Bambuco
.l)=)I
qué ca - ray ya-es-tá-el ni-ño-en el Por -

-
ca - Íay ya-es-tá-el ni - ño-en el por

Va-mos ya que ca - ray ya-es-tá-el ni-ño-en el Por -

ca - ray ya-es-tá-el ni - ño-en el por -

tal P Va - mos tal

o o -/ únicamente
,nD.C.
 MINISITRIO
DECUTTURA/
PROCRAMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

IV,ENSAYO

.: .:.,

'€¿:¿ry:t:={=:::..:.
t:i:.:i;=:',r:;=:t:::::::ril

:
:1, .':. ." :: :'

:.::::::.:t:.:

.:1,::::

70
 0ECULTURA/
MtNtstERtO BA5ICo
PROCMMA INFANTILES
DECoRoS
DEDIRECCIÓN

IV.ENSAYO

solamente
. . .yconsuoídoestá gue(laobra)
constatando
comoéllodesea.
delamanera
ocurra
realmente ..
que "a
quiere
hasta
sindetenerse lo
obtener

PROPÓS|TO
Elensayosellevaa cabo,básicamente,conel propÓsitodequeel directory el coro
lamúsica
conviertan impresaenmúsica y logren
viva, comunicarlaposteriormente a un
grupodepersonas quesereunirán enlasaladeconcierto. debe
Eldirector llegaral
lugardeensayg conunaimagen delo quequiere
clara hacerconlamúsica, habiendo
preparado latécnica
a conciencia,
anteriormente, que
de direcciÓn vaa para
utilizar
susideas
expresar Hasta
musicales. estepunto,tansolounapequeña partedeltrabaio
estáhecho; faltahacer estaimagen
realidad para
auditiva, lo cualesnecesario comu-
alcoroquésequiere
nicarle y cómodebelograrse.
lograr Elquées,hastacierto punto,
enelcómoestáelartedeensayar.
deexplicar;
sencillo
Elensayoes,entonces, un espacio estápermanentemente
en el cualel director ocu-
padoenmostrarle cÓmo
a suscantantes lograrlo queéldesea.Conexcepción de los
corosprofesionales,
deloscuales pocos
hayrelativamente enel mundo y ningunoen
nuestromedio, losensayosdecoros aficionados,
escolares, comunitarios
universitarios
etc.sonespaciosparaeducar.Tododirectorcoral,enmayor o menorgradoestambién
un educador. Esel directorquieneducaa suscantantes, vocaly musicalmente,de
acuerdoconsusconocimientos, y
susSustossuuperiencia, imprimiendoirremedia-
blementeunsellopenonal a sugrupo.Enel casoparticulardeloscorosescolares,el
es,antetodo,unmaestro
director encuyas manos de
estálaresponsabilidad educara
susalumnos a través nosolomusicalmente
delcantocoral, sinocomoseres humanos
ensutotalidad.
Elensayo un espacio
es,también, Hayqueteneren cuenta
de convivencia. quela
mayorfa y el corosereúnen,
enqueeldirector
delasveces lo hacenparaensayar.Las
humanas
relaciones enuncoroseestablecen de
enelespacio el
ensayo; o
éxito fracaso
en muchos
de un corodepende, casos,delmaneio humano de los
y organizacional
ensay0s.
Ensayar entonces,
implica, la imagen
transformar queel director
auditiva tieneensu
menteenmúsica vivaparasercomunicada deinstrucciones
A través
a otros. y ge$os,
debehacer
eldirector quesucorocante aquella,o obras,
aquellas de la manera como
a través
él lashaconcebido laconvivencia
delanálisrs, conellasy latomadedecisio-

¡ STERN, Videolóser.
En:TheArtof Conducting.
lsaac. U.K.,l993.
lMGArtistCrouP,

71
 MrNrSTERto
DECULTUM
/ PROCRAMA
BASTCo
DED|RECCIóN
DEC0R05
TNFANTTLES

nesacercadesuinterpretación.
Paralograr
suobjetivo
debeeducar a sucorovocaly
musicalmente;
debetenerunmétodo, unamaneraorganizada y
de darinstrucciones
pedirresultados
paraquela obrarealmente
ocurracomoél lo desea,
haciendo
toco
estodentro
deunacierta
organización y tiempo,
deespacio y dentrodeunasóptimas
condiciones
humanas.
Elpresentecapítulo
analizará esteespacio
de ensayodesdeel puntode vistade la
( espacio
organización, físico,
colocación
elcoroy planeación
deensayos),
delaeduca-
(calentamiento)
ciónvocal y delomusical
( montajedelaobra),
haciendopermanente
alusiónlos
a aspectos pedagógicos y que
humanos seanpertinentes.

ESPACIO
Ellugar
deensayo debeser,encondicionesideales,
unespacroamplio,cenado y ais-
ladoderuidosexteriores,
limpio, y consuficiente
bienventil¿do para
resonancia que el
corosesienta
satisfecho
conelsonidoqueproduce.Debehaber paracadaniñ0,
sillas
idealmente y deunaaltura
sinbrazos talquelosintegrantes
puedan apoyarlospiesen
elsueloconcomodidad.
Ladisposición
delcorodepende, obviamente,
delespacio
disponible.
Lacolocación
quemejorfunciona yaseaenunao másfilasdeasientos,
esladelsemicírculo, pues
de e$amanera el director
seencontrará siempre
equidistante
desuscoristasy con
posibilidad
deaproximarsea ellosparaescuchar
mejoro darunaindicación.
LASVOCES DEBEN METCI-ARSE
DEMANERA QUELOSNIÑ05QUECANTEN DE
MANEMSIMILAR,CANTEN JUNTOS.
Paraencontrar
dichamezcla
el director
oodrá
proceder
delasiguiente
manera:
. Enprimerlugar, el corodemodoquelosintegrantes
organice queden
agrupados
segúnsuedad,y dentro
decadagrupodeedades, según
suapariencia
física:
altos
gordos
conaltos, congordos,
flacosconflacos. quegeneralmente
Losmayores, son
losmásaltos,
debenelar enla(s)fila$)deatrás.
Ejemplo:

4 niñas y robustas
altas 3 niñas
altasy delgadas5 niña3 y delgadas
altas
entre14yl6años : éntre,lZ
1rl6 años entrel0vl2añosl
'"'Ji:r': '

:.. .i:írr]:..
¡
2 niños
robustos3-.
niñas y,3,njñtis'de
alt¿s 2 r:riflgs baja 5 niñas
entre
I v l0 años
:
enüe 7 yBañosestatura
óy l0 añosentre entre
7vrgaños:
.- -" I

Director

"l
 DECUTTURA/
MtNIsIERtO BASICO
PROGRAMA INFANTILES
DEC0R05
DEDIRECOÓN

lugar,
Ensegundo cantar
escúchelos porparejas.
conocida
unacanción Ubíquelos,
dentro
entonces, grupo
decada deacuerdo
deedad, el
con y
calibreel de
timbre
debe
Elcriterio
susvoces. vocal.
eldelahomogeneidad
sersiempre
Cuandohaya el meior
encontrado decada
colordentro grupo, detal
ubíquelos
maneraquelasvoces y seguras
fuertes atrás
desde
canten a lasmás e
débiles
Esto
inseguras. mayor
adquiere cuando
importancia nÚmero
haycierto deniños
conproblemas (verpg.I l5)
deafinación.
Cuando a másdeunavozpueden
cantar
elcorologra lascolocaciones
utilizarse
manten¡endo
siguientes, criterio
elanterior dentro
deubicación decadacuerda:

DosVoces
l
Soprano
ll
Soprano
Director

Tresvoces
I
Soprano
Alto
ll
Soprano

I
Soprano
ll
Soprano
Alto
m
Director

Encasodequeunadelassecciones inferioridad
estéenfranca conrespecto
numérica
enel centro,
éstadebeserubicada
a lasotras, mayor
yaqueenestelugarseobt¡ene
proyección.
importantes
consideraciones
Algunas delcoroenensayo
a lacolocación
conrespecto
y concierto
sonlassiguientes:
MtNrSTERto
DECULTURA/
PROCMMA
BAS|Co
DEDTRECOóN
DECoROS
|NFANT|LES

. Lacolocación
delcorovarfa
concadagrupoy repertorio,
y deacuerdoconel
arreglo
utilizado
enelconcierto.
Lacolocación
enelconcierto
debeserensayada
previamente,
y noesaconsejable
intentar
unacolocación
nuevaenconcierto
siésta
nosidoprobadapreviamente.
' Decidir
sisemantiene
lamisma para
colocación todos
losensayos,
o sisevarfa
frecuentemente.
Laprimera y seguridad
daconfianza a losniños;
rasegunoa,
aumenta
susentido
delaresponsabilidad
individuar.
' Ensaye
hastaencontrar
lamejor para
colocación su grupo.
Loquefunciona
para
y para
undirector ungrupononecesariamente para
funciona otro.
' Dejeespacioentre
loscoristas,
losuficientementepara
cerca queseescuchen
unos
y losuficientemente
a otros, para
lejos quesepuedan
mover.
' 5ihadecidido
mantener
siempre
lamisma
disposición, y enespe-
ocasionalmente,
queseacerque
ciala medida unapresentación,
cambie deacústica,
cantealaire
libre,
cambie
ladisposición, porduetos,
mézclelos tríoso cuartetos,
haga grupos
pequeños porelsalón
dispersos durante
unoo dosensayosy luego
vuelvaalla
colocación
original.
Elresultado
será
sorprendente.
' Ensaye
siempre y lacolocación
laacústica enlasala
deconcierto.
Elconcierto
mejor
preparado
sepuededenumbar pordescuidar
este (vercapitulo
aspecto. siguiente:
Concierto)

CALENTAMIENTO
Todoslosensayos
deben comenzarconlaadecuadapuestaenmarcha delmecanismo
vocal.Esnecesario
alistarlavozparacantar,
especialmente
cuandosetratadeniños,
yaqueellosllegan
seguramente allugardeensayo después determinar jornada
s¡,r
escolar
habiendousado lavozdemaneras radicalmente
opuestasalidealdelavoz
cantada.
Elensayodebecomenzar, entonces,
conunosejerciciospreparatorios
que
cumplanconladoblefunción depreparar
lavozparacantarcadadlay darunasólida
formación
vocalenellargo plazo.
A estos
ejercicios
selesllamará pRE,
elercicios para
quesuceden
recordar antes y quesiempre
decantar deben involucrar
Postura,Respi-
y Emisión.
ración Eldirectorescogerá
cuáles
deestosejercicios
sedeben efectuar
cada
vez,deacuerdoconeldesanollovocaldelgrupoy conlasnecesidadesmusicalesde
unaobradeterminada.

Estiramiento
quealcomienzo
Esdeseable delosensayos serealicen
algunosejercicios
deestlra-
mientoquepreparenlamusculatura
delcuerpoparaelejercicio
delcanto.Mediante
estos
ejercicios
sebusca activar
lacirculación,
obtenerunabuena postura,
relajar
los
músculos
involucrados
enelcanto lapostura
e integrar conlaresptración.
Elestira-
miento
serealiza,
entonces,
desdelogeneral loparticular,
hacia desde lo"macro"hacia
lo"micro":
Comienzaconelestiramiento los
de músculos deltroncov delasextremida-
 DECUTTURA/
MrNlsIERro EASICO
PROCRAMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIÓN

des,para elcuello
alosdeloshombros,
llegar y lacara, más
alamusculatura
esdecir,
puede
enelcanto.Larutinadeestiramiento
involucrada
directamente serlasiguiente:
. losbrazos
estirando
Empinarse
Desperezarse: hacia (como
arriba tocar
intentando
seinhala.
mientras
eltecho) enlaexhalaciÓn.
Relaiar

estirando
Cogercocos:Empinarse los brazosuno a uno haciaaniba(como
se estirala piernadel mismolado.Inhalar
cocos)mientras
cogiendo en cada
encadarelaiación
exhalar
estiramiento,

Elarquero: el tronco
Inclinar el brazoporencima
pasando enel
dela cabeza
Enderezarse
delainhalación.
momento enexhalación. hacia
Realizar ellado
contrario.
 MINISTERIO
DECULruRA
/ PROCRAMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

La rana:Colocarse "posición y
en de rana",es decir,en cuclillas.
Balancearse
mirarhacialoscostados
alternadamente.
Inhalary exhalaren cadamovimiento.

Laranaseconüerte en gato:Desde estaposición

seenderezanlaspiernas
y
"comoun gato":
securvala espalda Lacabezasemeteporentrelosbrazos.
aposición
Vuelva deranay repita
lasecuencia
4veces. seponedepie.
Enlaúltima,

. Ula-ula: lacintura
Cirar conlasmanos engancho:
aganadas

trl
 BÁS|Co
DEcutruRA/ PRoCRAMA
MrNrsnRto lNFANTlt6
DEC0R05
DEDIRECOÓN

Conlacabeza
Manivela: unlado,semueven
hacia
inclinada y lamanodel
elbrazo
"moviendo manivela". Seinhala
al mover y
lamanivela
como
ladocontrario, una
paracambiar
al relajar
seexhala delado.

"Quémeimporta": y hacer
loshombros
Levantar hacia
3 ckculos eninha-
atrás
lación. los
Soltar deiando
hombros, los
caer en
brazos la Hacer
exhalaciÓn. elciclo
4 veces:

. "NO":l) Mover "NO"

EI comodrciendo
lacabeza
conlacabeza
2) Repetir agachada.
conlacabeza.
completos
3) Círculos

77
 M|N|STERTO
DECUTTUM
/ PRoCMMA
BASTCO
DED|RECC|óN
DECOROS
TNFANTTLES

ElCamello:
Estirar
el cuellohaciadelante
mientras
seinhala,
comosi estuviera
algoconunpitillo.
bebiendo Exhalarenlarelaiación.

+¡¡
/t\
JI\ *
Muecas:
Ojoscenados,
bocaabierta
o sonrisa
fozada.Mascar
chicle.
Mascar
"chasqueando".

v v

0
Postura
Dadoquedurante
losensayoslosniñospermanecen
sentados
la mayorpartedel
tiempo, en prrmer
esnecesario, lugar,
darles
unapautas
para
labuenapostura
alsen-
tarse:
. Sentane
enlamitad
anterior
delasilla,
sinrecolarse
enelespaldar.
. Apoyar
lasplantas
delospies
enelsuelo.
. Mantener
laespalda y lacabeza
derecha comosi estuviera poruna
suspendida
cuerda
atadaaicielo
raso.
. Mantener
elpecho enposición
altay lamandíbula baja. rl
enposición
. partitura
Siutilizan o material
escrito,
éstedebe
sersostenido delpecho,
a laaltura
nofrentea lacara
o enelregazo.
Lamisma
idea
básica
esaplicable
cuando
losniños depie.
están
. Laespalda
debe
estar y elpecho
derecha enposición
alta

rrl
l
 MNSTER|O
DECUTTURA/
PROCMMA
BAS|Co
DED|RECC|óN
DECOROS
INFANT|LE

. Lospiesdeben
estar
separados,
unoligeramente
delante
delotro. .:,. - i
. Elbalance
delpesoelcuerpo
debeenconüarse
hacia
delante.
. Losbrazos permanecer
deben sueltos
a loslados
delcuerpo.
quelosniñosadquieran
Esfundamental el concepto dela po$ura,
correcto máscon
ejemplos,
imágenesy sensaciones,
quemediante raverbarización
de unaseriede
normas.
Losejemplos
e imágenes
queseexponena continuación
puedenayudar
a los
niños
a adquirir
lasensación
deunabuena
postura:
' Paraquelosniñospuedan sentirla "tensión parael canto,hágalos
necesaria"
levantar
losbrazoshorizontalmente
y mantenerlosbientensionados.
Explíqueles
queestaclasedetensiónesexcesiva en el momentode cantar.
Luego,pídales
quehagan lo mismoperosinningún tipodetensiónparaqueobserven
cómolos
brazos
caendenuevo. Estaclase
derelajación tampoco puesnohayener-
ayuda,
gíasuficiente
parasostener
losbrazos. porúltimo,pídales
quemantengan ros
brazoshorizontales
utilizando
el mínimodetensión paraimpedir
necesaria que
éstoscaigan
denuevo.Estaeslatensión
correcta
utilizada
enel canto:
unacrera
relajación,
necesaria
paraquenohayaobstrucción,
y unacierta
tensión,
necesana
paracantar
conenergia.
Esel mismotipodetensión-relajación
quehacequeun
nadador
semantenga
a flote:sisetensiona
enexceso,
puede
ahogarse;
siserelaia
enexceso,
tambren.
' lmágenescomolassiguientes ayudan
a comprender
quela columna'vErtebral
debeestarenlínearectaconlacabeza
y quelospulmones
debentenerespacio
parallenarse
suficiente deaire:
. "Siéntense
comosiestuvrerandepie"
' "Pongan la cabezaen el cielorraso:
rmaginense
que tienenen la cabeza
unacuerda atadaa lacoronilla,
y queestán
colgandocomosifueran
títeres.
. "Eleven
lacabezacomoungloboantes derespira/,
' Pidaa losniñosquesetomenlasmanos pordetrás
delaespalda e inhalen
lenta-
mente.Automáticamente la espina quedará
dorsal derechay el pechoen una
posiciónalta.Pfdales
luegoque,pocoa poco,dejencaerlasmanos hacia
loscos-
tadossoplando
lentamente
mientras
mantienen
laposición
delaespalda,
elpecho
y loshombros.
' Hágaloslevantar
losbrazos
porencimadelacabeza
mientras y pidaque
inhalan
losdejencaerlentamente
hacia
loslados
mientras
soplan
suavemente.
un buenmodeloes,enmuchoscasos,
la mejordelasilustraciones:"fíjese
enta
postura
defulano:
esabsolutamente . .,o . . ,,noté
perfecta,,. unaperfecta
postura
enlassopranos
durante
laúltima
canción".

79
 DECULTUM
MINTSTERTO BASICO
/ PROCMMA INFANILE5
DEC0R0S
DEDIRECCIÓN

Respiración
derespiración
Loseiercicios losmúsculos
tienenporobletoponerenfuncionamiento
queseutiliza
enel tipode respiración
involucrados enel canto.Setratade ponerel
mecanismo enfuncionamiento cadavezquesevacomenzar unasesión deensayo.
cumplen
rutinadeejercicios
Lasiguiente y,
dichoobjetivo a largoplazo,
aumentan la
larespiración:
desostener
capacidad
. Eliadeo: y exhalar
Inhalar porboca
rápidamente y nariz,
iadeandocomolo hacen
y tocando
losperros losdientes
conlalengua Chequear
superiores. queelmovi'
mientosehaga abdominales,
conlosmúsculos nimover
todoeltronco
sinagitar
loshombros.
. Sostener
elaire:
selevantan
mienüas
l) Inhalar pulsos).
losbrazos(cuatro
lentamente

I
/\

comosi apagaran
lentamente,
2) Exhalar el abdomen
unavela,manteniendo inflado'
losbrazos
levantar
A continuación por
tocarlasmanos encima
hasta delacabezacon-
tandol0 tiempos.(Amedidaquelosniñosadquieren decontrolde
máscapacidad la
12,15,20,
hasta
seaumenta
resoiración etc).24

L¿s
¡oAlgunasimágenespuedenayudaralosniñosacomprenderlainhalaciÓnyexhalaciÓncorrectas
de
ilusÍan,
siguientes
imágenes diferentes la
maneras, correcta:
respiración
"bebiendo"
elaire'
. Inhalar
porentreunpitillocomosiestuviera
. "lnhalar
porlanari¿
comosiestuv¡eran unafragancia
aspirando o elairequellegadelmar'
suave

. Inhalación "Respirar dedarunasorpresa"

comosinosacabaran
rápida:
. "Respirar lospulmones
comosituvieran ayuda
enlacabeza' a tomarunarespiración
nosolamente
rápidayprofunda,sinot¿mbiénaabrirlac¿vidadbucalre|ajandol¿mandíbula.
"como unavelaquenodebeapagarse"
soplando
sehacelentamente, siestuvieran
. Laexhalación
toda
durante
manteniéndola unafrasemusical por
cantada el maestro

. "Llenar deabaiohacia
labotella quedebellen¿r
alcantante
aniba'recuerd¿ laparteinferior
primero
delospulmones

rol
I
 BASICO
DEcuuuR / PROGRAMA
MtNlslERlo DEC0R05INFANTILES
DEDIRECOÓN

elejercicio
J) Repetir lasmanos
perocolocando
anterior, sobre inferiores
lascostillas
parasentirlaformaenquemantienen durante
a colapsarse
unaciertaresistencia la
exhalación.

o
trY

a) Pidaa losniRosqueseacuesten
A
bocaanibay coloquensuavementelasman6s
sobreelabdomen. Luegodeben delamanera
inhalar comosepractlcÓ
enelejemplo
y exhalar
anterior, mientras
lentamente cuentan, 5,
hasta
mentalmente, 8, hasta
hasta
10,etc.HágalesnotarcÓmoel abdomen y debemantenerse
subeenla InhalaciÓn
posible
tiempo
elmayor
aniba laexhalación.
durante
practicarse
pueden
anteriores
5) Losejercicros dentro
también musical,
deuncontexto
manera:
delasiguiente
. Elmaestro
y losntños
inhalan.
¡
. ElmaestrocantaunacanciÓn nuevao conocida, losniñosexhalan
mientras en
,,s,, lafrasemusical;
durante delmaelro,losniñosvolve-
a ungesto
una suave
25
rána tomarelaireparalasiguiente
frase:

inspirar l

l l e - v a - r a - m e

l3
Ejemplo

2t Estaesunaexcelente deenseñar
manera teniendo
nueva
unacanciÓn delosnlños
todala¿tenciÓn
 MINISITRIO
DECUTTUM
/ PROCMMA
BAsICb
O¡OIRTCOÓru
DECOROS
INFANTILE5

6)comoejercicio
deenlace entre respiración
y emisión,
pidaa losniños
quecanten
unacanc¡ón
conocidao unpatrón melódico
descendente
mientrassehacenvibrar
los
(b-b-b)
labios o lalengua(r-r-r). porsemitonos
Llévela unacuartahacia y luego
arriba
unacuarta
haciaabajo.

Ejemplo
r+

Emisión
Losejercicios
deemisión
queserealicen
durante
elcalentamiento
deben comorender
lossiguientes
aspectos:
Arranque,
Registro,
Rango,
Resonancia
y Dicción.
' Arranque 26:se
llamaarranque
a lamaneracomoun cantanteiniciael sonido
vocal.
Elarranque y coordinado,
suave opuesto fuerteo ,,golpe
alarranque oe
glotis",
debeserejercitado comopartede la rutinade todoslosensayos.
Elejercicio
siguiente
deberealizarse
contodaslasvocales poruna,,h,,
precedidas
imaginaria,
comolaquetieneelsonidodelarisa.

y con lodas las vocales

Transportar
por sem¡tonoshasta

Ejemplo
l5
' y Rango:
Registro seentiende porregrstro
unaseriedealturas
quepueden ser
producidasmediante la utilización
de un mismomecanismovocal,mientras
que
el rango
serefierea latotalidaddelasalturas
quepuede cantar
unavozparticular.
Enlasvocesinfantileslaampliacióndelrangoestáfntimamente
relacionada
conla
edady conel desanollo delosregi$ros:
el mecanismopesadoo vozdepecho,y
el mecanismoligeroo vozdecabeza. porestarazón
sehanunidolosejercicios
de
y rango
registro enunasolasección.Dadalaimportancia quetieneeldesanollo
25ComÚnmentellamado"Ataque'. presente 'Ananque"
El textoutiliz¿rá
eltérmino yaquesugiere
ensulugar, mejorla
aproximación
suave delospliegues
vocales

82
 BA5ICO
DEG,TTUM/PROGRAMA
MN TENO INFANTILES
DECORO5
DEDIRECOÓN

estasecciÓn
ligeroen loscorosinfantiles,
del mecanismo a la
no se limltará
presentación
deunaseriedeejercicios, pautas
sinoquedaráalgunas pedagÓgicas
paraqueeldirector dicho
desarrollar
logre ensuscantantes'
mecanismo

hadetenerunsonidobello,manteniendo
Siel coroinfantil además de
lasvoces
losniñossaludables, deberá
el maestro del
en el desarrollo
hacergranénfasis
mecanismo naturalmente
Estasedesanolla
ligeroo vozde cabeza. cuandolos
niñoscantan enunatesituramedia-alta fa'y mi2).
(entre

l6
Ejemplo

cantan
Cuando deldo'cenÍal,
alrededor

t7
Ejemplo

"vozdejuego", ésta
siendo
utilizanla vozde pecho, o
a la vozhablada
cercana
deafinar,
difícil y belleza.
y demenorproyección
fatigante ;,j
.-,i

Sinembargo, hayunazonamedia, comprendida aproximadamente entreel fat

y elsibr,quepuede ser cantada utilizando cualquiera de los dos mecanismos. La
cualidaddelsonido producido enestaregrón media delavozdependerá, en gran
medida, deltipode mecanismo en el cualel niñocante: si el
utiliza mecanismo
pesado, el sonidopodrávolverse tensoy algo estridente a medidaque
. . 1
alcance lasnotassuperiores (sit -re2).Si el niñointenta llevarsu mecanismo ",.
pesado de ahihacia arriba, puede ocurrirun quiebre en la voz(popularmente
"gallo") del do2o re2 debido al estiramiento súbitode
conocido como alrededor
lospliegues vocalesdespués dehaber sidofuertemente contraídos y tensionados
entresí.Porelcontrario,sielniño canta estasmismas notas llevando su mecanismo
ligerodesde hacía
arriba abajo, pronto aprenderá a llevarestemecanismo hacia
lasnotas graves.Elquiebre será evitado, no habrá tensiÓn adicionalpara encontrar
lasnotas superioresy lacualidad delsonido serámásligera, aflautada y natural.

podrádarsecuenta
Elmaestro delregisüo al
estánutilizando
quesusalumnos
lapercepcrón
mediante
cantar, delosiguiente:
 MNsrERrc pRocMMA
DEcrlTURA/ BAsrco
oeornEccúru
br coRos
tNFANnLEs

'?.tF, i'*T.{ñf!{-r4¡ '.ti:::l ,:' ?,::,::ilr 1E J*-.

Mecanismo
pesado Mecanismo
ligero

Apariencia
ffsica Elniñotensiona
losmúsculosdelcuello Nohaycontracción
decaray cuello;
la
y/ola cara,
levantando
la mandíbula
a mandÍbulaconserva
unaposición
baja
medidaquealcanza
lasnotassuperiores. y posterior.
Elninoseverelajado
y can-
tandosinesfuezo.

Cualidad
delsonido Pesado,a vecesoscuro, estridente
o claroy brillante.
Ligero, "voz
Esla can-
al grito.Esla misma
semejante vozde tada"porexcelencia,y seescuchaaflau-
juego
y decantorecreacional. taday dulce.

Timbre 5enotauncambiodetimbrea medida Nohaycambiotímbrico

cuando
se
queelniñoalcanza
lasnotas
agudas. alcanzan
lasnotas
agudas.

Algunos quepueden
recurcos paradesanollar
utilizarse ermecanismo
ligerosonlos
siguientes:
. Unbuenmodelo.
. Utilización y latesitura
delatonalidad adecuadas.
. gestos
lmágenes y sensaciones.
. Ejercicios
o canciones
devocalizaciones
descendentes.

' un buenmodelo.Losniñosaprenden
engranmedida
porimitación.
Losmeiores
modelosqueelniñopuederecibir
son:
su maestro. El maestro director
debecantarcon buenaafinación meródica
y rítmica,
conbuenapostura, respirando
en loslugares
adecuados,
utilizando
el
mecanismo vocaly la tesitura
másconvenientesparaquelosniñosencuentren
suvozligera.fuímismo, debecantar
contodoelfraseo,
articulación
v carácter
quedesea imprimira lamúsica queenseña.
Otrosniños.Esfácilparaunniñoimitaraquello
quehaceotroniñodesumisma
edad.Siel maestro que
observa hayunniñoo ungrupodeninosqueemplean
fácilmentesu mecanismo ligerode manera y conbuenaafinación,
relajada
puedepedir los
a demás que
niños losescuchen y losobserven,
y quepocoa poco
sevayan "esa
uniendo a manera"decantar.
Grabacionesy/o videosde corosinfantiles. partedel
utiliceconfrecuencia
tiempode ensayoen reproduciraudicionesy videosde corosinfantiles,
y
hágale
notara susalumnos
diferentes
aspectos
delcanto postura,
coral: relajación,

84
 DECULTURA/
M|NISTERIO BASICO
PROCRAMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIÓN

sonido,
reSistro, física
apariencia a la buenamúsica
la exposiciÓn
etc. Mediante
losniñosSebeneficiarán
coral, deciertos
porel aprendizaie y
técnicos
aspectos
"concepto queserá
estético" lametaidealparasu8rup0.
deun
porlaadquisición
. delatonalidad
Utilización Como
adecuadas.
Ylatesitura2T sediioanteriormente,los
en formanatural
niñosutilizan su mecanlsmo ligeroa partirdel sir o do2,
y pueden ltevar cÓmodamente
dichoregistro hacialas notasmás agudas y
másgraves. delacanción
Silatesitura semantienealrededor alturas
dichas y se
cantaConsuavidad, el mecanismo aparece
ligero comoporaftede magia' A
manera deejemplo, consuSrupo
intente siguiente:
elejercicio
coral
y forte,
enDomayor
alcoroquecante,
Pida canciÓn:
lasiguiente

se com

- - ba de muy buen hu - mor

por que-es ta

ahora
Inténtelo enFamayor,pidiendo quecanten
a losniños suavemente, primero
"1U".Escuche que
y pidaa losniños
ladiferencia
y luego
coneltexto conlasílaba
lanoten.

por que-es - ta - ba de muy buen

l9
Ejemplo

debeserenextremo
Elmaestro-director cuidadosoencuantoa'laescogencia de
enlacualenseña
latonalidad unacanciÓna Sugrupo.
Esnecesario buscarsiempre
quefavorezca
unatransposición esdecir,
media-alta,
unatesitura entrefaly mi2
o mibemol2(siempre delpentagrama
dentro enclavedesol).Lastonalidadesde
Remayor,Mibemolmayor,Mimayor, Famayor, y
5olmayor,sus menores
relativas
deun
lautilización
generalmente 28
adecuado.
registro
favorecen

27Seentenderá como
testtura
eltérmrno el"rango deunaparte
particular vocal sinque
utilizado",
queesmásfrecuentemente
elrango parte.
totaldedicha unaparte
Porejemplo, desoprano
Puede altaaunque
unatesitura
tener algunas
elloimplique
desusnotas5eanDatas,

2sNoesaconsejable y luego
enunatonalidad
unacanción
enseñar salvo
transportarla, comoejercicio
Parauncoroconalgo
LosniRos una
tienen tonal
memoria muy a
superiorladelos y
adultos,es que
posible problemas
resulten
deexperiencia.
d ea f i n a c i ó n .
 MINISTERIO
DECULIURA/
PROCRAMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

gestos
lmágenes, y sensaciones.
unaimagen valemásquem¡rpalabras.un solo
gesto
o unabuena demostraciónporpartedelmaestro
logramejoresresultados
queunalarga explicación.
Lapostura,respiración,
expresión y gesto
facial manual
delmaesüo invitan
alniñoa labuenapostura,
labuena
respiración
y larelajación
alcantar.
lmágenes
comolassiguientes
transmiten
efectivamente
elmensaje:
. "lmagínense
quelavozsaleporlosojos"
. "Dejenquelavozflote"
. "Canten
siempreconcara desorpresa"
. "Busquen
quelavozsalga porencima
delacabeza,
nodesde
elcuello,,
. "Cantencomounaflauta,nocomounatrompeta"
Ejercicios-canciones
de vocalizaciones
descendentes.
Al comienzode todoslos
ensayossepuede
cantarunaselección
decanciones y sencillas
cortas (doso tres)
que,a manera
deejercicios
devocalización,
cumplan propósitos:
conlossiguientes
. Encontrar
elmecanismo
ligero
. Llevar
dicho
mecanismo
desde
lasnotas
agudas
hacia graves
lasnotas
. Ampliar
elrango
vocal
Elejemplo
20muestra
doscanciones
utilizadas
a manera
deejer:cicio y tres
vocal
ejercicios quecumplen
técnicos lamismafunción.

l. Una Vaca

Lu

Ascender
hasta

Desender
Dorsemitonos
hasta....

2. Ay Diosque mujer

"l
 DECULTURA/
MtNtsTERro BASICO
PROCRAMA DECORoS
DEDIRECOÓN INFAI'¡IILES

tresejercicios
Lossiguientes también
contribuyen a extender ligero
elmecanismo
graves.
lasnotas
hacia Elnúmero3 ayudatambién de la
a lahomogenizaciÓn emi-
sióndelasvocales.

y con todas las voceles

cu cu cu cu cu cu cu cu

o_ A_ E_ |

20
Ejemplo

. Utilice comovocalizaciones,
también, queestétraba-
dela canción
fragmentos
iando y que presentado
hayan dificultades.
Ejemplo:

1. Pedac¡to de luna. Compases 5-8

2. Pedacito de luna. Compaaes 14-15

Un pe-da c¡ lu na
Lu lu lu lu lu tu lu tu

20a
Ejemplo

. Resonancia

Lasvoces infantiles
logransuresonancianaturala medida queejercitan y encuentran
quelosniños "imposten" "en
sumecanismo ligero.
Intentar lavozo coloquen lavoz
la máscara"comosebusca enel cantolírico,esunerrorquepuede conducira que
fuercenlavozo adquieran maloshábitos vocalesconel consiguiente dañoqueesto
ocasiona.Bastacondecirque la resonancia,
especialmenteen lasvoces infantiles,
es
el resultado
naturalde unacorrectacoordinaciónentrela postura, y la
la respiración
emisión.Elautorno recomienda, dentrodeloslímites
del presentetexto,emprender
ejercicios paralograr
especÍficos resonanciaenlasvocesinfantiles.
 / PROGMMA
MINIÍERIODECULTURA BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

. Sonido
coraly dicción
esla manera
Dicción comoun idioma eshablado Elestudio
o cantado. dela dicción
incluye
la pronunciación, la
esdecir, manera en que una palabra es pronunciada;
o formacomounavocalespronunciada,
la enunciación y la articulación,
queesla
manera en que sepronuncian
lasconsonantes.2e Cuando hablamos nosomos cons-
cientes y articulación
dela enunciación devocales y consonantes,yaquenoencon-
tramosdificultad para"colocarlas"
alguna en el limitadoespectro sonorode la voz
hablada.Porel contrario,
cuando cantamos, la enunciacióny articulación
deben vol-
verseunactoconsciente, que
demanera elsonido coralseahomogéneo y laspalabras
puedan sercomprendidasporel oyente. Elprimerpasoparalograrbuenas vocales
esbuscar unapostura en la boca.Demuéstrelo
correcta consu propia posturay/o
"bamba"
hacrendousodeunabanda decaucho o una lapostura
parailustrar correcta
delaboca:

Incorrecto
0
Correcto

Lavocalquemeior'colocan"losniñosalcantar enordendedificul-
eslau. Lesiguen,
i.
tad,o,a,e, Lau debe ser
el puntode para
partida lograrunavoz y bien
homogénea
colocada;unavezlosniños
hayan experimentadolafacilidad delavozcon
deemisión
estesonido,debenintentar
emitirlasdemásvocales sinmodificar la
substancialmente
oosturadelaboca.

Lau ayud¿ a colocarla laa. Laa a suvezayuda

oyéfa última, a colocarlaey
"circulo
estaúltimala i. Pararecordarlo
fácilmente
bastacontenerencuenta
el delas
vocales":

A continuación algunos
seexponen - canciones
ejercicios parapracticar
lahomogeni'
delasvocales:
zación

E PHILLIPS, Krdsto Sing,

H. Teaching
Kenneth Schirmer
Books, York,1996.
Nueva P 305.

"l
 MrNrSrERrO
DECUtruRA
/ PRoCMMA DEDTRECOÓN
BASTCO DEC0R0S
INFANflLES

- t ' l

go Ma

\-:
- te, to - da_el

Mi -re na lle - na, mi - ren - la su

Ejemplo
2l

Lapronunciación deconsonantes debehacerse y conflexibilidad,

rápidamente detal
manera queno destruya una líneavocaluniforme. porahoralo dichoacerca
Baste
deconsonantes (Ejemplo
finales 5 páginaJ4).Para
unamayorinformación acercadel
i-,.i,
fe tema,el lectoresreferido
al textode Pedagogía Vocalde la profesora
de laTécnica
Maria
OlgaPiñerosro.
Esrmportante
recordar,
sinembargo,queeltrabajo
vocaldebehacerse
siempresoore
la música
mismay nosolamentedurantelosejercicios Laprepara-
decalentamiento.
cióndeunaobrasepuede trabajar
delasiguiente
manera:
. Cantartodalacanción "Lu"
sobrelasílaba
. Cantar
todalacanción
sobreunasolavocal
. Cantar
lacanción
sóloconlasvocales,
omitiendo
lasconsonanres

ru.cíofi Lun!.Compü.r l¡1.16

' Aislar
ldpalabra
quepresente
problemas
y trabajar ellaa partir
sobre delcírculo
de
lasvocales.
. Hacer
quelosnrn0sexperimenten
el sonidodeseado;
no bastaconexplicarlo
o
demostrarlo.

t PlÑER0S,
María
Olga.Introducc¡ón
a laPedagogia paraCoros
Vocal Infantlles.
Ministerio
deCultura,
Colombia,
2004.
 BA5|Co
/ PROCRAMA
DECULTUM
MTNT5TERTO DEDIRECCIÓN INFANTILES
DEC0R05

ELCALENTAMIENTO

* _
i '

- . ElGlentamiento
debehacersecomorutina, detodoslos
alcomienzo
a manera
ensayos PRE
deejercicios (Postura, y Emisión)
Respiración

rstiramiento
. Postura l-
I depostura
lndicaciones correcta
l_

. Respiración

nuancu.
. Emisión
l-
I Resilrov Ranqo
I
Resonancia
I
Dicción
l_

. Unbuen sercorto
debe
calentamiento poreiemplo,
y comprender, lo
siguiente:
. Postura.
Todo e indicaciones
elestiramiento depostura.
básicas
(pg.74-79)
5 minutos.
i
. Respiración. para
ejercicio
Jadeo, larespiración,
solener delabios
eiercicio
envibración (pS.
(bn) 80-82) 5 minutos.
. Emisión. (p8.86-87),
descendente
devocalización
Canción de
CanciÓn
(pg.89),Canción
vocales
homogenizar conLuy convocales'
nueva
5 minutos.
,
. Eiercicio a laobraqueseestá
pertinente ensayando. :,
Larutina debe
decalentamiento igual
mantenerse durante meses
varios .1
conelfindequelosniños a dominar
lleguen quealllse
loseiercicios
realizan.
.:.

*l
 DEcutluRA/ PRoGMMA
MtNtsfERto or conosINFANTILE5
BAslcoDEDlREcctÓtrl

MONTAJEDE LA OBRA
Habiendoefectuado delaobraytomado
elAnálisis encuanto
lasdecisiones a su Inter-
pretación
paraencontrar unaTécnicade Dirección que lasexprese adecuadamente
"constatar conel oído. . . quelaobrareal-
compás porcompás, llegóel momentode
menteocurradelamanera como sedesea.. detenerse
.sin hastalograrlo". Elmontaje
delaobratieneunafaceta muyelemental,ladelaprendizaie de lasnotas, el ritmoy
otramástécnica
elteKocorrectos; comoellogrodeunacorrecta entonaciÓn, unbuen
mezcla
sonido, y balance;y másartística,
unatercera queconsisteen lograr lainterpre
delaobraentérminos
tación articulación,
defraseo, dinámica,tempo y dicciÓn. Cada
unode estosaspectos selogramedianteinstrucciones, indicaciones, demostraciones
y
marcación8esto,
musicales, y
imágenes todos losrecursosque tenga el directora
paraconseguir
sudisposición Enresumen,
suobietivo. senecesitasaber quéhay,que
y cómohacer
lograr paralograrlo.rr

iQué? iCómo?
Dinámica.
Emisión.
Sonido: y/oescrita
verbal
Indicación

Melodía: Fraseo.
Entonación. musical
Demostración

Mezcla.
Armonía: Balance. Retroalimentación

Ritmo: Tempo.
ritmica.
Precisión y gesto
Marcación

Articulación. deensayo
Tempo

Dicción
Texto: 0rganización

Aprendizaje anteriores
de la obra:Paralogrartodoslosobietivos esnecesario
partirde queel corosepalo máselemental:lasnotasy el textode la obra.Se
expone unaposible
a continuación manera deenseñarunaobraa varias voces.
. Pidaa losniñosqueescuchen
ensilencio.
. Cantela melodía pnncipalde la obratresveces,de memoria, mirando
losniñosa losoios.Cántelacontodala gracia, la
la articulaciÓn,
el fraseo,
y eltempo
dinámica conloscuales quelosniños
espera laaprendan.
. Cantefragmentos
de las otrasvocesparaque los niñosse llevenuna
ideaglobal
deellas.
. Comienceel montajede la obrapor frasesen todaslasvoces.Trabaie
porsecciones entodaslasvoces.
cortas montar
No intente todala obraen
unavozDaracomenzar lasrestantes.
lueeoa montar

rr El"que"hasidoorganizado conlaspautas
deacuerdo paraelanálisis.
utilizadas
 MINISIERIO
DECT.|TIURA
/ PROGMMA
BASICO
DEDIRECOÓN
DECOROS
INFANNLES

. Cante ypida
unafrase quelarepitan.
alosniños primero
Cántela y poco
conellos
a pocopermita
quelacantensolos.
Haga lomismo y voces
conlasfrases res
tantes quehayan
hasta aprendido
todalacanción.
. Poco
apoco,comience
ahacer
lascorrecciones para
necesariaslograr
todos
sus
objetivos y musicales.
técnicos
iQuéconegir?
. Sonido.
Arranques,
buen y dinámica.
usodelregistro
. Melodla. y Fraseo.
Entonación
. Armonía. (homogeneidad
Mezcla y balance
delsonido) (equilibrio
entre
las
secciones)
. Ritmo.
Precisión
rítmica, y Articulación
Tempo
. Texto. (claridad
Dicción enlaenunciación y pronunciación
deltexto) correcta.
iCómocorregir?
. Indicaciones
verbales:
Lasindicaciones quesedanalcorodeben
verbales ser
y concisas.
cortas Elcorovaalensayo
a cantar,
noa escuchar
largos por
sermones
parte
deldirector. pueden
Lasindicaciones a unospocos
limitarse términos
con-
trastantes
tales
como:
. Másfuerte
- mássuave
(dinámica)
- máslento(tempo)
. Másrápido
. Máslargo- máscorto(articulación)
. Másabierto
- máscenado
(sonido)

Sea preciso
y firme
enlasdecisionesperodelicado
enlamaneradehacerlas
cum-
plir.Recuerde
queusted enloquehacen
a loscoristas
corrige y noenloqueson.
"sopranos
Porelemplo: por
ll, favor respiren
enelcuarto
tiempodelcompás
25..."
. Demostración Enlo posible,
musical: demuestresusintenciones
musicales
can-
tando.
Ejemplifique
cómo quiere
quesuene pasaje
undeterminado entérminos
de
y contrástelo
SMART conlamaneraenquenoquierequesuene.
Demuestre
lamanera
correcta loquesepide
deejecutar "cómo"
(demostrar sehace),
y contrastarlo
conelerror("cómo"
nosehace).
alcoroporsuserrores;
Noculpe lassoluciones.
muéstrele Nuncahaga
delerror
un
motivo
deburla.
Alsleelfragmento
endondeseestépresentando
elproblemay trabale
exclusiva-
mente sobreé1,
enlugar elproblema
deseñalar y retomar
lafrase elprinci-
desde
pio,üatandodepasar
porencima
delerror.

"l
 DECUTTURA
MINISTERIo BASICO
/ PROCRAMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIÓN

unproblema
a lavez,poreiemplo,
enunsoloproblema
Trabaie o de
deafinaciÓn
y nosobre
sonido, simultáneamente.
aspectos
varios
. Pidarespuesta
Retroalimentación: inmediata Siel corono logra
a la corrección.
cantarcomoUd.selo hademostrado, cante denuevo elpasaje
encuestiÓn y con-
lo queUd.quiere
traste conlo que el coroestá Recuerde:
haciendo. EL HECHO
DEQUEELMAESTRO LODICANOSICNIFICA QUEELALUMNO LOAPRENDA .
lo queUd.
Elcorodebepracticar pretende quehagan.

pidarespuesta
Cuando a susindicaciones CoNELC0R0!!
N0 CANTE
ESCUCHE!!
. y losSestos
y gesto:Lamarcación
Marcación paracadaobra
quehayadecidido
comoparael concierto.
tantoparalosensayos
iguales,
debenmantenerse EstoS
deben a sus
corresponder indicaciones y
verbalesmusicales.
. ágil.
untempodeensayo
deensayo:Mantenga
Tempo
. Hable
poco, mucho.
cante
. Busque
queelcorocante
todoeltiempo.
. No trabaje
conunasolacuerda (sopranos,
contraltos mucho
etc.)durante
a todoelcoroenlosproblemas
lnvolucre
tiempo. decadasecciÓn.
. No intenumpa todo el tiempoparaconegir.Permitaque,al menosal
al finaly enalgúnotrolugardurante
comienzo, el corocanteuna
el ensayo,
obracomoleta.
. 0rganización
. Siempre y termine
comience atiempo.
losensayos
. Planee
los ensayos. metasclaras
Establezca paracadaensayo.
y posibles
cuenta.
losniñossedarán
Noimprovise;
. Mantengaunesquemadeensayoclaroy variado. unensayo
durante
Trabaje
asDectos
diferentes obras.
dediferentes
 DEcutTUM/ pRocMMA
MtNtstERro BAsrco
DEornrcclóru
DEcoRos
tNFANTtLEs

V.CONCIERTO
Comunicación

PROCRAMA

PRESENTACIÓN

colocAcl0N ,

PROTOCOLO

94
 ; - : f f i

DECU11URA/
MtNtSfERtO BASICO
PROGMMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCiÓN

::-

is:
St
V.CONCIERTO
de sermúsico'
Dirigiresunl mlneromuyporttculor
enlo cuolnosetocTo contounosol1not1.". . .
uno presentociÓn
Lideror

deAnálisis,
Todoel trabajo MarcaciÓn
InterpretaclÓn, y Ensayo debe,finalmente,dar
Lacomunicación
frutos. esel primordial
objetivo detodoel que
proceso comenzÓ con
unsimpletextomusical que,pocoa poco,setransformÓ enmúsica.Lamúsica coral
vivecuandotransformamosuntextomusical impresoenun acto musicalquecomuni-
camos a ungrupodepersonas quesereúnen paraescucharlo'
Restadarunaspocas recomendacionesparatenerencuenta enlapreparacióny ejecu-
queelhecho
y dejar
cióndelconcierto musicalhableporsísolo.

PROGRAMA
. Seleccionar
unprograma cuyas
variado elsuficiente
tengan
obras deTex-
contraste
Tempii53,
Métricas,
Tonalidades,
turas, y Estilos.
. conunaobracon
Comenzar lacualel coro muyseguro'
sesienta
. únicamente
Presentar que
obras efén sufrcientemente Nosedeben
preparadas.
presentar y pedirexcusas
malensayadas
obras deantemano'
PRESENTACION
. essagrado.
de concierto
Elespacio Lapresentación y la actitud
personal de los
delcorodebeserimpecable.
integrantes
. rs muyimportantequelosniñosaprendan desdesu primerconciertoqueel
público y
a ellos no
va a escucharlos lo No
contrario. lespermitaque saluden
desde a laspersonas
elescenario enelpúblico.
queseencuentran que
Recuérdeles
debenmantenerlosojosfijoseneldirector.
coL0cAclÓN
. enlo posible,
Cuardar, lamismacolocación enlosensayos'
queseutilizÓ
. por
acústica
Probar lo un
menos díaantespara
acostumbrarse enellugar'
a cantar
. (techos
reverberantes
Lasacústicas duros
materiales
altos, en piso y
paredes l
f

techo)requierende tempii un poco más lentosque las secas

acústicas
absorbentes
(techosbajos,materiales en pisoparedes y techotalescomo
y cortinas).
alfombras
PROTOCOLO
. Elcorodebesalira escenaenperfecto parabuscar
ordeny silencio sucolocaciÓn
predeterminada.Esta debe
salida preparada
ser en elensayo general'
. Eldirectoresel último debesaludar
ensalira escena; al públicoconunaveniay
para
darlavuelta iniciar elconcierto.
. Despues decadaobraeldirector debeesperarelaplauso paraagrade-
y voltearse
cerlo.Nodebevoltearseantesdequeelpúblico aplauda.
. debedarunavenia,al tiempoconel coro,
el director
el concierto
Al finalizar
y serelprimero delescenario.
ensalrr

t PRAUSNIÍZ, Op.cit.
Fredenk,
11Plural
detempo
 r::!ir;1

..iii;l:
r':t-i::;::

'::'t:
. i"
r!:i:l!:;r¡rlii
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'::l::l i:.tj
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l l:: i:: 'r.
!::i;11:i!:it:ti
 MtNtsrERto / pRocMMA
DECULTUM BAstco
0r olR¡cc¡ótrl
DECoROS
INFANTILES

I. DELUNísONO
ALCANTO
A VARIAS
VOCES

. , , : - l : .

..
,.. . i,.,.

, . .-i- ,.

"l
 BÁSICO
DECULTUM/ PROCMMA
MTNTSTERTO DEC0R05INFANTIIES
DEDIRECCION

ALCANTO
I. DELUNÍSONO VOCES
A VARIAS
Lapregunta de ungrannúmero decoros
demaestros-directores en inicia-
infantiles
quémúsica
ciónes,confrecuencia, esmejorcantar. otros¡nterogan-
Deallíderivan
para
sonlosmásfáciles
tes,talescomo:iquetipodearreglos un coroqueapenas
comienza?;idóndeconseguir caquéedadpueden
arreglos?;
dichos losniñoscantara
varias
voces?; a hacerlo?.
icómoenseñarles
Unodelosaspectos querequieredemayor atenciónporpartedelmaestro-directorde
coros es,precisamente,
infantiles eldelaescogenciadeunrepertorio adecuadoparasu
grupodentro deunmarco que
dereferencia leayude a plantearse claros
obietivos acorto
y largoplazo.Dtchaescogenciadebeobedecer tantoa unobjetivo comoa un
estético
objetivopedagógico.Losniñosdeben cantar solamentemúsica de la mejor y lo
calidad
deben hacersiempre deunamanera bellay expresiva.
Elgrado delamúsica
dedificultad
notienerelaciónalguna conlacalidad precisamente,
artística; por medio de lasuperpo-
sicióndeelementos simplesescomolosgrandes compositoreshanconstruído muchas
desusobrasmaestras. Espreferible,
entonces,escucharun coro infantil
interpretando
unacanción alunísonoconbuena buenfraseo
afinación, y articulación, matices
bellos de
dinámica y tempoy buenapresencia,
queverelmismo grupo luchando infructuosamente
contraunarreglo atresvocescuyasnotasnohansidoasimiladas ensutotalidad.

Atravésdeunproceso y deunaadecuada
cuidadoso dematerial
selección los
musical,
niñosaprendena cantarenarmoníacongran La
naturalidad. para
habilidad a
cantar
varias
vocesdepende tonalprevia
másdelaexperiencia paracantar
y delahabilidad
independientemente,quedelaedaddelosniños.Unniñodebeser decantar
capaz
unamelodía sinlaayuda deacompañamiento deemprender
antes
o de0tr0cantante
latareadecantara varias
voces.

Lasecuencia queseexpone
pedagógica sugiere
a continuación unaseriede pasos
gradualmente
paraalcanzar a varias
el canto partiendo
voces, delunÍsono y llegando
partes.
a tres
alcanto Dichasecuencia según
estáordenada el gradode que
dificultad
plantea
latextura tipodeobray lacomprobada
decada y/odificultad
facilidad conla
cuallosniños cantarlas.
oueden
Elprocesodeberá llevarse y sincortar
conpaciencia camino. SuevoluciÓn de
dependerá
delosniños,
la habilidad delosensayos
delafrecuencia y dela habilidad
delmaestro
paraensayar y enseñarlaspartes.
Paracada pasode la secuenciase algunas
sugerirán
pautasparalaescogencia (quéenseñar?)
delrepertorio algunosprocedimientosdemon-
taje(cómo enseñarlo?)y seofrecerá
unmodelo de repertorio
contenidoen laAntologÍa
Coral(A.C) permanentemente.
a lacualseharáreferencia Lasecuenciaeslasiguiente:

l. Unísono 4.Cánon

2.Unísono
conostinato 5.Obrasa dosvoces

simultáneas
3.Canc¡ones 6.Obrasa treso másvoces
 MrNrsTERto
DECULTUM
/ rRocRAMA
sÁslcoor olnrcoówDEcoRosINFANTILEs

U N IS ON O
Elcantoalunísonoeslabasefundamental
delcanto
coral.
Asíhasucedido
históricamenre
enlamúsica yaquelapolifoni,a
occidental, surgió
delcanto y asídebe
llano, serpedagógi-
camentecuando,
delacombinacrónde melodí,as,
surja
elcanto
avarias
voces.
k indispen-
porlotanto,lograr
sable, unbuenunísonoantes
decomenzar elcanto
a másdeunavoz.
Porbuenunísonoseentiende,
enestecaso,
unamisma melodí,a
cantadaporungrupode
niños,
cono sinacompañamiento
infrumental,
quecumpla
conlassiguientes
condiciones:
. Afinación
impecable.
. Color
vocal
homogéneo y buenadicción.
. Buen y articulación.
fraseo
. Buenosmatices y tempo.
dedinámica
. Buenamezclav b¿lance.
se trata,entonces,
no solamente de cantarla mismamelodía, sinode hacerlooe
unamanera musical.setratadeque losniñosaprendan a hacer músicadesdeque
cantansusprimeras melodíasa unasolavoz.Losejemplos siguientes(Ejemplos
22.a
y 22.b)muestranladiferencia,
almenos enel papel, entreunacanción simplehecha
de manera plana,y la misma canción
hechadeunamanera másmusical contodas
lasindicacíones
defraseo,articulación
dinámica y tenpo.Haría falta,obviamente,
una
demostraciónauditivadelmismoejemplo parapoderilustrarlasdiferencias
existentes
encuanto a afinación,
homogeneidadvocal,
mezcla y barance.

y_en el

Tempode guabina

los lla - nos del

'*l
 PROCRAMA
DECULTURA/
MtNtsTERIO DEC0R0sINFANTILES
oeotR¡CCtÓru
SÁStco

----

lu - ra A-

22.b
Ejemplo

?
iQuéenseñar
. y poético
dealtovalormusical
Canciones paralaedaddelosniños.
adecuadas
. y orígenes.
géneros
dediversos
Canciones
. cortas
defrases
Canciones entresÍ.
y balanceadas
. y diatÓnicas
pentatónicas
Canciones melÓdico
conbuenbalance y
entresaltos
grados
conjuntos, lascanciones
evitando (saturadas
angulosas desaltos).30

. métricas,
dediferentes
Canciones y aires.
ritmos

iCómoenseñarlo?
. queescuchen
a losniños
Pida ensilencio.
. completa
cantelacanción dememoria,
tresveces, losniñosa loso1os.
mirando
contodalagracia,
cántela la
laarticulación,
elfraseo, y eltempoconlos
dinámica
quelosniños
espera
cuales laaprendan.
. ahora
Cante unafrase quelarepitan.
y pidaa losniños primero
Cántela y
conellos
quela canten
pocoa pocopermita solos. restantes
Hagalo mismoconlasfrases
quehayan
hasta aprendidotodalacanciÓn.
. fraseporfrase,
Corrija, laafinación, la articulación
elfraseo,
elsonido, esta
etc.Para
esconveniente
etapa tener losiguiente'
encuenta
. Trabajar
sobreun soloproblema un problema
a la vez,por eiemplo, de
y nosobre
o desonido,
afinación varios simultáneamente'
aspectos
. Aislarelfragmentoendondeseestépresentando y trabajar
el problema exclu-
sivamente sobre elproblema
é1,enlugardeseñalar lacanciÓn
y retomar desde
el principio depasar
tratando porencimadelerror.
. Demostrar deeiecutar
correcta
la manera cÓmose
lo quesepide(demostrar
conelenor(cómonosehace).
hace)y contrastarlo
. Pedir a laconección.
inmediata
resDuesta

ioLascanciones Coral
enlaAntologia
queseofrecen deCanones,
a maner¿ Quodlibety pueden
a 2 y 3 voces
enarreglos ser
cono sinacompañamiento.
¿lunisono,
utrliz¿das
 MINISTERIO
DECULTUM/
PROCMMA
EÁSICO
OrOIRECCIÓru
DECOROS
INFANTILES

Nosolamente esposiblesinodeseable
darleunacompañamientoinstrumental
a las
canciones
al unisono,yaqueasíseenriquecen y aclaran
musicalmente sucontexto
armónico,
dándolesa losniños
experiencia
tonaly haciéndolos
partícipes
deunaexpe-
riencia
musicalmásrica.Elacompañamiento
puede serejecutado
porelmaestro,
por
o porlosniños
suscolegas mismos,
sireciben
instrucción
instrumental.

uNísoNo
coNoslNATo(s)3s
cuando losniñoshayan adquiridounaciertaexperiencia
encantarmientras escuchan
unacompañamiento, pueden comenzar a intentar
hacerlo
ellosmismos.Lospatrones
cortosu ostinatos,
preferiblemente
aquellos quehacenpartede l¿ canción,soner
mejorinicio
alcanto a varias
voces.Esindispensable
quelascanciones a lascuales
se
lesañada un ostinato
esténmuybienaprendidas, ojarádemucho tiempoatrás,y su
afinación,
fraseo,
articulación
etc.,seanexcelentes.
iQuéenseñar?
' Patrones
musicales
cortos
defácilaprendizaje
quesedesprendan
deunacanción
conocida.
Ejemplo:
Aleluiar6
' Patrones
musicales
cortos
defácilaprendizaje
agregados
a la canción
conocida.
Ejemplo:
Cierra
tusojitos
TodoslosQuodlibet
y cánones
queaparecen
enlaAntología
coralpueden
serutiliza-
doscomoUnísonoconOstinato(s).
iCómoenseñarlo?
' Pida quecanten
a los niños unacanción y rarepítan
conocida indefinidamente.
' Cante
simultáneamente quesedesprende
elostinato y repítalo
delacanción como
un"disco
rayado".
' Pocoa pocoagregue
voces (losmásafinados
infantiles y máshábire$
al ostinaro,
hasta elgrupoendos.
d¡vidir
cuandoelostinato
nohacepartedelacanción,
el procedimiento
exactamente
contra-
riopuede
funcionar
muybien:
. Enseñe
a losniños
elostinato
comolo haría
conunacanción
nueva.
' cuandoyalo tengan
bienaprendido,
sorpréndalos
cantando
racanción
conocida
porencima
delostinato.
' a pocoagregue
Poco voces
infantiles
a lasuyahasta
tenerelgrupodividido
endos,

35Ostin¿to: cortoy repetrtivo

Patrón a lo largodeunacomposición
16Todas quesemencionan
l¿sobras enestecapítulo
estáncontenid¿s
enlaAntología
Coral(página
123)

''l
 AÁSICO
DECULTUM/PROCMMA
MtNtSTERtO DEC0R0sINFANTILES
Or DIRECCION

Enesteountoesconveniente hacerunaaclaraciÓn conrespecto de

a la clasificaciÓn
serÍapositivo
voces: quetodoslosniñostuvieran decantar
la oportunidad melodíay
la capacidad
desarrollar decantarenarmonía. Todos losniñosdeben su
desanollar
potencial
vocal (utilización
de y
registro extensiÓnde surango)y supotencial musical
(sercapacesdecantar lasvoces y lasvoces
principales acompañantes). tanto,
Por lo
hacerunaclasificación delasvoces
rígida ensopranos
infantiles esperjudi-
y contraltos
tantoparadesanollo
cial, comoparaelvocal.
musical

SIMULTANEAS
CANCIONES r?)
(Quodlibet
Doso máscancionesconsimilares características rítmicas
melódicas, y armónicas,
pueden paracrear
sersuperpuestas y composiciones
ricasvariadas Laven-
polifÓnicas.
deestetipodetefrura
talapedagógica estriba y totalindependencia
enlasimplicidad
quealsersuperpuestas
delasmelodías, producenuntodomuy superior a lasumade
SUSDArtCS,

Lasmásadecuadasparacgmenzarsonlasmelodías ritmo,
cuyamétrica,
pentatÓnicas,
y contgrno
melódicolo permitan.
Lagran
ventaja
de sobre
melodías
estas diatónicas
las
esquenoestán dentro
encasilladas deuncontexto queimplique
armÓnico y
tÓnica
sinoquehacen
dominante, parte
deunaarmonía permittendo
y estática,
mássimple
disonancias.
decienas
asilaaparición
iQuéenseñar?
. pentatónicas
Melodías quepuedan
y mengres,
mayores
Cortas, simultá-
funcionar
Eiemplo:
neamente. Blanca-
LaCabrita la
Soplo Vela
. cortas,
diatónicas
MelodÍas quepuedan
y menores,
mayores simultánea-
funcionar
Ejemplo:
mente. PicanPican-
Quellueva
. pentatónicas
Canciones y complejas.
máslargas
o diatónicas Ejemplo: una
Tengo
ArrozconLeche
Muñeca-
. simultáneas
Canciones a lasqueselessumaunacompañamientoy/ounostlnato
los
Todos Quodlibet
o vocal.
instrumental en
contenidos laAntología ttenen
Coral
adicional.
unostinato
iCómoenseñarlo?
. porrecordar
Comience y trabaje
quevana sersuperpuestas
lascanciones denuevo
de
encuestionessonido, etc.
articulaciÓn
fraseo,
. Pidaa losniñosquecanten (piono)y la repitan
unade lascanciones indefinida
menie.
. Cante canción
lasegunda y pídales
simultáneamente (algunos
queescuchen inten-
losoídosparanoperderse).
tarántaparse
. Pocoa pocoagregue infantiles
voces y máshábile$a la nueva
(losmásafinados

l Quodlibet: loqueleplazca)
(Latin: Composición doso másmelodías
enlacu¿l sonpresent¿d¿s
conocidas s¡multáneamente.

r03
 MINISTERIO
DECULTUM/PROCMMA
AÁSICO
OEOIRECCIÓIrI
DECOROS
INFANTILES

canción
hasta elgrupo
dividir endos.
' Enlo posibleincorpore
un acompañamiento
conargúninstrumento
armónico
(teclado
o guitarra),
paraayudarles
a mantener
laafinación.
Losprimeros intentos
decantar canciones
simultáneas generalmente
arrojan resultados
pocosatisfactorios.Escomúnqueel proceso, parezca
en estaetapa, "estancarse,,,
y tantolosniñoscomoel maestro sesientan porquelosresultados
algofrustrados
musicalesnosondela calidad quesolíanserlo.
Laafinacióndesmejora,
elfraseo,ra
y
articulación losmaticestienden porque
a olvidarse la concentración
estápuesta en
mantener lasnotasy elritmodelasdoscanciones. Todoescuestión
depacienciay de
perseverancia.Esnecesarioinsistir
endesarrollar paracantar
lahabilidad losquodlibet
mientrassesigue enseñando y trabajando delospasos
repertorio anteriores.
Recuerde
queporcadadospasos quese¿vance haciaadelante,
esnecesario
darunpasohacia
aIra5.

cÁNoNES
Esmuypositivo
comenzar
a trabajar
simultáneamente y lascanciones
el canon a dos
voces
después
dehaber
sobrepasadoelquodlibet.
Lasdosetapasdelproceso
secom-
plementan,
nosiendopre-requisito
unadelaotra.
Elcanonesun pasoqueofrece
mayordificultad
queel quodribet.
Erhecho deque
Iamismamelodíaseasuperpuesta
hacequelosniñosseconfundan fácilmente.
Es
necesario
comenzarconloscánones
mássimples,preferiblemente
lospentatónicos,
y
continuar
conlosmáselaborados.
iQuéenseñar?
. pentatónicos
Cánones cortos,
mayores
y menores.
Elemplo:
Aleluia.
. Cánones
diatónicos
cortos, y menores.
mayores Ejemplo:
Riachuelo.
. Cánones
diatónicos y complejos.
máslargos Ejemplo:
C-A-F-E.
' cánones
másostinato.
Todos
losCánones
contenidos
en laAntología
coraltienen
unostinato
adicional.
' cánones quefuncionenenquodlibetmásostinato.
Ejemplo:
LacabritaBlanca-
pares
Soplola Vela.Estos decanciones funcionan
cadaunacomocanon, como
quodlibet
enÍesfy tienenu simples
esaltamente paralograr
efectiva unacompo
sicióncomplela,
a ochoo másvoces.Enestecaso,
resulta
unaobrabeilav demás
y ejecución
fácilmontaje quemuchos anegloshomofónicos
a doso tresvoces.
iCómoenseñarlo?
a lospasosseñalados
Enadición paralaenseñanza
delquodlibet, pueden
loscuales ser
aplicados
también paralaenseñanza
delcanon,
sesugrere procedimiento:
elsiguiente
' 5edivide
elcoroendosgrupos
y selesubica
depiéformando
doscircunferencras
concéntricas.

,*l
 M|N|STERIoDECULTURA/PROGMMAgAslcoo¡DlREcclONDEC0R0SINFANT|LES

. Elgrupoexterno
comienzaa cantar semueve
mientras
lacanción de
enelsentido
delreloj.
lasmanecillas
. Elgrupointerno
comienza momento,
ensudebido
elcanon ensen-
moviéndose
tidocontrario.
. y pedira losniños
el movimiento
devezencuando
Congelar can-
quecontinúen
elcanon,
tando losdosgrupos,
a losojosentre
mirándose sinperderse'

. "LU")conel obleto
dequelosniñosaprendan
la canción
Cantar sintexto(con
y escuchar
a cantar paralelo.
un movimiento Esta preparaclon
esunaexcelente
paracomenzar a dosvoces.
decanciones
eltrabajo

A DOSVOCES
OBRAS
coneltrabajo
Simultáneamente n0sobra
delcanon, sepuede
repetirlo, comenzar elde
5ilosniños
a dosvoces.
canciones yacierta
hanadquirido para
habilidad cantarquodli-
el
conostinatos,
bety canciones primergrupode a
obr¿s dosvocesqueseexpone a con-
(obras
tinuación a dosvocesindependientes) ninguna
nodebeofrecer nueva.
dificultad
Elsegundogrupo(obras
a dosvoces homofÓnicas) unpasgimportante
representa enel
delcoroVdeberá
musical
desarrollo cgnsumocuidado
serabordado y paciencia'

iQuéenseñar?

a) Obrasa dosvocesindependientes.
principal
Lacanción esacompañada cuyotexto
independiente
Porunacontramelodía
aunque
esdiferente estárelacionado Ejemplos: Maríay
conel textoprincipal. Ave
deBelén.
Caminito tipodeteKura
Este comounavariante
funciona y se
delquodlibet
puede elmismo
siguiendo
enseñar preferible
procedimiento.Es a trabalarlas
comenzar
conelcanon
simultáneamente y losprimeros
ejercicios paraelcanto
quesesugieren
homofónicas.
a dosvoces

b) Obrasa dosvoceshomofónicas.

Elcantoa dosvoces presenta

paralelas ungrado
habitualmente mayor
dedificultad que
quodlibet
ostinatos,
el cantar lasvoces
Estosedebea que,generalmente,
y cánones.
acompañantes notienenungrancarácter y Semueven
melÓdico enel mismoritmoy
conuncontorno similar Losniños
aldelamelodía. y "sevan
fácilmente
seconfunden
unproceso
llevar
entonces,
conlaotravoz".Esconveniente, gradual
mediante elcualloS
nrños y aprendan
eloidoarmónico
desarrollen a cantar a dosy tresvoces.
enarmonía

iCómoenseñarlo?
preliminares
de actividades
A manera paraayudar el oido
a losniñosa desanollar
y sentir
paracantar
y lafacilidad
armonlco armonía sepresentan
vertical lossiguientes
eiercicios:
 MrNrsrERto / pRocR¡[¡n
DECULTUM sÁsrcoDEDtREcctóN
DEcoRostNFANTtLEs

Cantar
notas
sueltas
consusnombres
desolfeo.
' poroído,
Enséñelas dividiendo
elcoro
endossecciones.
Hágaro parte
como delas
vocalizaciones
diarias:

'I

oI

Ejemplo
23

Agregar
armonía
a unostinato.

1 .A l e l u i a

K t - a

3. Cierratus ojitos

Duer - |

Ejemplo
24

'*l
 BÁ5ICO
DECULTUM/ PROGMMA
M|NISTER|O INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIÓN

codas
Agregar conocidas.
a lascanciones
. Para
finalizar o quodlibet
cánones sepueden
conocidos hacer o finales
codas
que,a partir lleguen
delunísono, partes:
adostreso cuatro
a unacorde

't.Alelu¡a

A - l e - l u - l a ,

2. La cabrita - SoPlo la vela

y se P r e n- d ' e l sol y se pren - d'el

r
sol

25
Ejemplo

Dosvocesa Partirdelunísono'
. A partir
delunísono, encanciones cantar
conocidas, a dosvoces:
pasales

1. El ratón Pérez

r r
\7
pues co g e - f o

2. Tus ojos

por - qu'el
Tus o - jos be-lla Pa - lo tre - nen plel

t.
I I ?
I

con u - n o so o - Jos dos so - les son

26
Eiemplo

quetengandiferentes
completas
Cantarcanciones lasvoces
incluidas
texturas,
paralelas.
. Seofrece laguabina
comoeiemplo deLunaPortener
Pedacito variedad
unaSran
(Veranálisis)
detexturas.
MINISTERIO
DECULTUM/PROGRAMA
SÁSICO
OEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

OBRAS
A TRES
OMÁSVOCES
cantarcanciones
a treso másvoces nodebeofrecerninguna
dificutad
adicional
a un
corodeniñosquehacantado canciones a dosvoces
condiferentes
texturas,
cánones
y canciones
simultáneas,
cono sinostinatosagregados.
Lasiguiente
clasificación
está
encaminada
mása ayudar aldirector
a seleccionar
surepertorio,
quea darunaclasifi-
porgrado
cación dedificultad,
yaque,confrecuencia,
loqueenestepuntoresulta
difícil
paraungrupopuede fácilparaotro.
resultar
Quéenseñar?
Canciones
con:
. Tres
voces
independientes
(t+t+l) E¡emplos:
Aysisiy Caminito
deBelén.
Textura
muysimilar
a ladecanon,quodlibet
o melodía/contramelodía
conostinato
Aunquepareciera
másdifícil
queunarregrodetextura
homofónica,
confrecuencia
resulta
másfácilparalosniñossostener
ritmosy voces
independientes
quecantar
dosvoces y melódicamente
rítmica dependientes
deunamelodía
prrncipal.
. y doso tresvoces
MelodÍ,a acompañantes
(l+2 ó t+J) Ejemplos.
Danza
Negra
y ElBotecito.
Muysimilara laqueselogracuandosereañade unasegundavoza unostinato.
Estaes,generalmente,
unade lastexturas
másagradabres deenseñar
a un coro
principiante,
yaseainfantil
o adulto,
debidoa lafacilidad
conqueseIogra
unbuen
resultado
enlosprimeros
ensayos.
. Tresvoces
homofónicas.
Cantate
Domino
confrecuencia
estetipodetextura
esla queofrece un mayorgradodedificultad
encuantoalaprendizaje
delaspartes
y laafinación,
yaquelasvoces queacompa-
ñanla melodla
sontotalmentedependientesdeeilay, enla mayoría
deloscasos,
pocomelódicas.
Noeselcaso delcantateDominoenelcualcadaunadelasvoces
ofreceunagranriquezamelódica.
Cómoenseñarlo?
Másqueofrecerunprocedimientoparaenseñar cadaunadelasposibilidades
deaneglo
a tresvocesanteriormente
expuestas- lo queresultaría
pretencioso
y largoenextremo
seofreceaquíunaguíaparaelmontaje deunrepertoriodecierta
longituda doso más
voces,enelcualsehacenecesarioemplear unabuena estrategia
deensayo.
' Trabaje sobre unaobradifícil
simultáneamenteconotras mucho másfáciles,
conel
objeto
dedarle variedad
alensayo y mantenerlaconcentración
delosniños.
' Tenga lamúsica aprendida
dememoria y enséñela
conconvicción.Esmejortener
lapartitura
enlacabezaquelacabeza enlapartitura.
' comoen lascanciones
al unísono,
cantea losniñosporromenos
tresveces
Iaobraensutotalidad
y demuéstreles
cómovanlaspartes acompañantes.
Es
indispensable
queellostengandesde
elcomienzo unaideageneralde
laoora.
 DEcoRosINFANTILES
BÁslcoDEDIRECCION
/ PR0CRAMA
DEcuLTURA
MlNlsTERlo

.Enseñelaobraporseccionescortas,enIugardeenseñarsecciones|argas,,voz
enseñar
porvoz".Espreferible voze inmedtatamente
unafrasea la primera
lamisma
enseñar frasea lasotras y ensamblar'
voces,

. delarunasecciÓndelcoroinactiva mucho
durante ttempo'
Evite
voces'
lapartedelasotras
y aprendan
. Pidaa todoslosniñosqueescuchen
. Cambie constantemente entreunavozy otra'
sufocodeatención

.P|anee,devezencuando,ensayosparcia|es.RecuerdeutilizarIosparcia|espara
partes
y reforzar
detalles unaobraporprimera
noparaenseñar
difíciles,
arreglar
\tc7

. concadaunadelaspartes
grabados el aprendizaje
parareforzar
utilicecassettes
deéstas.
.Cuandotrabaiesobreunacuestiónespecíficadeafinación'ritmo'sonidoetc''
noo|videais|arelprob|emayseña|arcuá|eslamaneracorrectadehacerlo.
. paraarreglar
recursos Esmejorenseñar
un mismoproblema'
diterentes
Utilice
delamisma
quemilconceptos
demilmaneras, manera'
unconcepto
expuesto
anteriormente
peoagógico esprepararuncoroinfan-
Lametadelproceso
dela meiorcalidad
a un repertorio ElcoroquetenSamos
aftística.
til oaraacceder
anuestrocargodebetener|ahabi|idadsuficienteparaabordarunrepertorioados,
y estilos'
géneros
de diferentes de
sinqueel aprendizaie
y masvoces
tres,cuatro
absorban
acjecuada latotalidad en
deltrabaio
lasnotasy el logrodeunaafinación
losensayos.Enresumen,Cantaravariasvocesconfacilidadesunadelastantas
la
técnico-vocal'
conla habilidad
quedebetenerun coro,comparable
habilidades
decantar
deleermúsica,
capacidad etc'
idiomas'
en varios

E|procedimientoparaadquirirestahabilidaddebehacersedemaneracuidadosa
así
encasodequelosnrños
rápidamente
perosinmiedoa avanzar
y progresiva,
Iopermitan'Esaconseiab|edarsiemprepasoshaciaadelantesinolvidarlaprácttca
Hayquepracticar
yasuperados'
delospasos lospasos
siempre nuevos
permanente
ylospasosvieios.Elcanon,porejemplo,noessolamenteuntipodetexturapoli-
pedagógico no debavolver
que,unavezsuperada' a abordarse
decarácter
fónica
esdeseable constantemente
practicarla dentro
e incluir del
nunca.Porel contraflo,
de concierto quodlibet,
cánones, al unísono
canciones conacompaña-
reoertorio
el Srupoyaestéencapacidad a
decantar dos y tresvoces'
miento,etc.aunque
parauncoroquecomienza
deconcierto a dos
a cantar
Uneiemplo derepertorio
voces
Podria serel siguiente:
' sacro.
Canon
. a dosvoces.
sacra
Canción

l0l
MINISTERIO
DECULTUM/ PROCMMA
BÁ'ICODEOINECCIÓru
DECOROS
INFANTILES

. Canción
secular
al unísono
conacompañamiento.
. Canción
popular
(melodía
y ostinaio).
. Canon
o quodlibet
secular
decarácter
alegre.
. Canción
popular
a dosvoces
demayor
complejidad.
. Canción
a dosvoces
conacompañamiento.
Esnecesario
recordarsiempre queracaridadderrepertorio
notienereracrón arguna
consu grado dedificultad.
unabuena obramusicalnoesnecesariamente unaobra
cuyamelodÍa, armonía textura
o ritmorepresenten
unagrandificultadparael coro.
crandes obrasde la literatura
musicaruniversal
estánconstruidasconerementos
simplesy enelloestriba
precisamentesugrandeza.
Nunca hayafándemontar reper-
toríoqueestéporencima de rasposibiridades
musicares
o técnico-vocaresde un
grupo'Enlasocasiones enquela institución
dela cualdepende el corosolicita
su
participación
enunamisaqueseilevará a caborasemana entrante,o pideque se
entone el Himno Nacionar
enunevento queseilevará
a cabomañana (!!),recueroe
queel Himnosepuede, y sedebe,cantaral unísono,
y queexisten,porejemplo,
cánones a loscualesserespuede adaptaruntextosacro.Erafánde montar reper-
t..o n0 puede ir endetrimentoderaformación deunabasetécnico-vocar y
sórida
delaadquisición dehabiridadesmusícaresquefaciriten
erabordajederrepertorro a
variasvoces.
 DECULTUM/ pRocRAMA
MINtsTERtO DEDIRECCION
BÁSICO INFANTILES
DECOROS

YACTIVIDAD
VOCAL
II.DESARROLLO
CORALSEGUN DEEDAD
CRUPOS

Enestecapítuloseabordará vocal
el temadeldesarrollo congrupos
deacuerdo de
edad,y dossituaciones querequieren
especiales pedagÓgtco
deuntratamiento espe-
losniños
cífico: y lasvoces
quenoafinan cambiantes adolescentes.
delosmuchachos

delaactividad
actual
Enel estado enColombia,
coralinfantil tres
sehandiferenciado
grupos quecomparten
básicos vocales
características
ciertas pueden
y,porlotanto, ser
reunidos delamisma
dentro agrupaciÓn Lasedades
coral. sonunlímite queadmite,
yaqueel desanollo
flexibilidad,
cierta
obviamente, y
vocal musicalde cadaniñoes
Losgrupos
diferente. sonlossiguientes:
básicos

a 7 (8)años
I Preescolar
GRUPO Pre-coro

ll8-12(13)años
GRUPO Coroinfantil

lll 12(13)añosenadelante
GRUPO CoroJuvenil

ESPECIALES
SITUACIONES
Elniñoquenoafina
Lavozcambiante

I
GRUPO
A7 (8)AÑ0S
DEPREESCoLAR
LosNrÑos
Pre-Coro

Características
. MNCO:re'-do'z
. Muypocos
niños exacta.
afinación
tienen
. entre
nodiferencian
Lamayoria y vozcantada.
vozhablada
. paralelo
corporal
Elmovimiento sedaenellos
alcanto naturalmente.
. e historias
delasfantasías
Disfrutan cantadas.
. parte
hace
Elcanturreo vocal.
desudesarrollo
fundamental
deencontrar
nodebesorprenderse
Elmaestro deniñoscantores
diversidad
unaamplia
grupo.
encada Esmuycomún tener que:
niños
 MINISTERIO
DECULTURA/
PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

l. Cantan
como
hablan.

pordebajo
2. Cantan delanota.
porencim¿
3. Cantan delanota.
4. Cantan
muyfuerte.
5. Cantan
dentro
deunrango
muylimitado.
6. Tienen
miedo
decantar.
conlamadurezfísica,
unabuenainstrucción
y muchas
oportunidades
decantar,
todos
niñospueden
estos convertirse
enbuenos cantores.
Actividad
Coral
Eltrabajo
coralpropiamentedicho, de postura,
conejercicios Respiración
y Emisión,
nodebeintentarseenestegrupodeedad.Elmaestro-director
debepreocuparse
prin-
porlograr
cipalmente quetodossusniños
encuentranlavozcantada
(Verpágina
I lg).
Laactividad a g añosdebeconsistir
coraldelosniñosdepreescolar básicamente
enlo
siguiente:
. Ayudar
a losniñosa oír,sentir
y diferenciar y hablar.
entrecantar
' Favorecer
lasoportunidades
deexplotar
lavariedad quepueden
desonidos produ-
circonsusvoces.
. Planear
actividades
queíncluyan y movimiento.
canto
' Permitir
oportunidades
deimitary canturrear patrones
enfatizando cortos
conlos
grados
delaescala
6-5-j
' cantar juegos
rondas y canciones
conlacélula
6-5-j,dentro re- do',
delrango
paradesarrollar
laafinación.
' Estimular
a todos
losniños
a cantar,
t¿nto
solos conjuegos
comoengrupo, canta-
dosy dramatizaciones.
. Ayudar
a losniñosa diferenciar
patrones y descendentes.
ascendentes
' conformarun repertorio
de canciones
quelosniñospuedan y disfrutar
cantar
y
dentro fueradelcoro.
. Crear
unaatmósfera y estimulante
segura paraelcanto.
' seralmismo perseverante
tiempo y paciente.
Trabajar
paralograrresultados
a
cortoplazo, queéstos
sabiendo sealcanzarán
básicamente y largo
enel mediano
plazo.
. Nopermitir
elcantoestridente
y conegir
permanentemente
laafinación.

"'I
 BÁSICO
DECULTUM/PRSCRAMA
MIN¡STER¡O DEC0R05INFANTILES
DEDIRECCION

II
CRUPO
DE8 a l2 (13)años
NlÑoS
LOS
CoroInfantil
Características
. M N C O : d o-rm i 2
. niñospueden
Algunos hacerénfasis
todavía
necesitar entre
en la diferenciación
y cantar.
hablar
. añodetraba¡o
elprrmer
Alfinalizar lamayoría
alunisono,
coral debe-
delosniños
ríanpoderafinar Conunabuena
conexactitud. nutriciÓn y
vocal oportu-
muchas
nidades todos
decantar, los deberán
niños una
lograr buena al
Vocal
Pedagogía
elsegundo
terminar coral.
añodetrabaio
. dellenguaje
Eldesarrollo Losniñosaprenden
el canto.
enriquece lascanciones
y suprecisión
másrápidamente rítmica demanera
mejora significativa.

. hacia
suatenciÓn
Aumentan exacta.
laafinaciÓn
. detonalidad
lasensación
seestablece enarm0nÍa.
delcanto
y losrudimentos
. y pureza,
claridad
Lavozdesarrolla especialmente agudas'
enlasnotas

. tonaly ritmica,
la memoria
Se¡ncrementa de música
el aprendizaje
permitiendo
masc0mplela.
. independientes'
cantores
niñossevuelven
Muchos
Actividades
Estaesla edadrdealparacomenzar CORAL,
el trabaio dicho,conuna
propiamente
dePostura,
deelercicios
rutina y
RespiraciónEmisiÓn.
. Cantar obrasde diferentes y modos,
métricas
estilos, dentrodelrangodo - mir
deMi,Mib,Fay Solmayor'
enlastonalidades
( fa') preferiblemente
. Enfatizar deunbuenUNíSONO.
laimportancia a escucharse
a losniños
Estimular
a simismos.
. decanto
el trabaio
Iniciar simples,
ostinatos
enarmonia: simultáneas,
canciones
primeroscánonesy primeras a dosvoces.
obras
. y respiraciÓn
deunapostura
laimportancia
Enseñar correctas y ladife-
paracantar,
y vozdepecho.
entrevozdecabeza
renciación
. Hacer - canciones
deejercicios
rutinas devocalizaciÓn paraeKender
descendente
elrangoy unificar y vocales.
registro
. dedicción:
delasbases
laenseñanza
lniciar delaboca,
postura delasvocales.
círculo

. experiencias
Brindar laconfianza
querefuercen solista'
enelcanto
 MtNrsTERto / pRocMMA
DECULTUM BÁstco
DEolRrcclóril
DEcoRostNFANTtLEs

' Enfatizar
eltrabajo
deexpresión
musical:
fraseo,
articulación, y tempo.
dinámica
' Incrementar
lamemoria y ervocabulario
auditiv¿ tonalpormedio
delarepetición
frecuentede patrones
meródicos
pentatónicos
y diatónicos y menores.
mayores
Estaactividad
puederealizarse
a maneradee¡ercicios
devocalización.
' Buscarpresentaciones
públicas,
festivares, y retosqueestimulen
salidas a losniños
a participar
enelcoro.

GRUPo
il]
l2 (r5) AÑOS rs
ENADELANTE
CoroJuvenil
Características
0 J +
-
. MNCO:Sol-sol,E:
' Muchos niñosalcanzan aquílacumbre
deldesanollo
vocal:vozdecabeza
con
timbremásclaroy resonante,
vozdepechoconsonido
máslleno.
' Lamadurez
fisica,
emocional
eintelectual
contribuye granupresrvidad
alograr enelcanto.
' un mayorcontrol
delairepermite
ercantodefrases
másextensas
v favorece
el
contraste
dinámico.
' Lahabilidad
paracomprender
y practicar
losfundamentos
dedicción
meroran
el
sonido
y laentonación.
' Lagranenergía y emocionar
física posible
hacen la presentación
deun reDenorro
máscomplejo.
' Muchos
niños
soncantores
independíentes.
Lospasajes
desolisas posibles.
sehacen
' Al mismo
tiempoqueselogranunisonos
hermosos,
aumenta
la comprension
y
sensación
delcanto
a varias
voces.
' Sonmuyconscientesdesucapacidad y soncapaces
vocal dejuzgar
supropio
canto
y eldelosdemás.
Quierencantar
bieny necesitan para
retos desarrollar
almáxmo
supotencial
vocal.
Actividades
' Ampliar
lasposibilidades
decanto
enarmonía: y canciones
cánones a dosv rres
voces,
sindescuidar
lospasos
anteríores.
' Buscar
un repertorio y al mísmo
exigente tiempo
accesible.
Buscar
algunas
obras
queestimulen
lospasajes
desolistas.

rBDadoqueeneste deedadlosniñoscomienz¿n
Srupo suc¿mbiodevoz,l¿sc¿racterístic¿s
vocales
queseexponen
par¿este
grupo
sonválidas paralasniñas
únicamente y lasvoces queaúnnoh¿ncambiado.
deniños

ll4
 pRocRRl¡R
DECULTURA/
MtNtSTERtO SÁStco DEC0R0sINFANTILES
o¡ olR¡cctÓru

. Hacer énfasis
mavor anteriores
queenlasetapas depostura,
eneltrabalo respira-
y dicciÓn.
ciónemisión
. delavozdecabeza
eldesarrollo
Enfatizar delrango'
y laextensiÓn
. elcanto
Enfatizar Mayores
expresivo. posibilidades fempoy fraseo'
dedinámica,

. Aumentar públicas,
laspresentaciones enfestivales,
particrpaciÓn etc',que
salidas
a sentir
a losniños
ayuden delquehacer
lasatisfacción musical'

ESPECIALES
SITUACIONES
delavozcantada'
Elniñoqueno afina:desarrollo
"monotonos" "cucarrones"
lo son,pro-
Muchos a quienes
niños cgmo
clasificamos o
porque
bablemente, noconocen queofrece
lasposibilidades voz,entrelas
supropia
seencuentra
cuales suvozcantada.Noconocen la entre
diferencia hablary cantar,
es
noc6nocen
decir, vocal.
suregistro DadoqueennuesÜg medioestoscasos s6nmuy
ocuparemos,
frecuentes,,nos en primerlugar,del delavozcantada
desarrollo enlos
quetienen
niños problemas
deafinación.

losniños
Todos menores están
dediezaños deaprender
encapacidad acantar.Conuna
instrucción
adecuada enlosprimeros
vocal-musical deprimaria,
grados podrá
lamayoría
adecuada
conunaafinación
Cantar paracuando eltercero
alcancen grado.
o cuarto

. iCómodetectarlos?
Elprimerpasoesdetectar a losniñosdesafinadosdentro delespaciodeensayo sin
quesestentan expueÍos Para
o discriminados. pida
ello, a losniñosque se en
sienten
y enseñe
o semicÍrculo,
círculo a todoelgrupounacanción para
adecuada su
simple,
edad.Permita quelacanten variasveces,primeroaltiempo conUd'y después ellos
Camine
solos. alrededor por
delgrupo, dentro del escuchando
círculo, de a
cerca cada
niñ0.Tomedelamanoa cada niñoafrnadoqueencuentre alcentro cír-
y llévelo del
culoparair conformandogradualmente concéntrico
otrocirculo conlosmásafinados'
Continúeescuchando lacanciÓn queestéseguro
hasta detener enelprimer
sentados
únicamente
círculo a losniños conproblemas deafinación.
. sindiscriminarlos?
iCómoubicarlos
quesostiene
a lateoria
Contrario queunniñoafinado ayuda sise
a unodesafinado
juntos,
lesponea cantar laexperiencia Elniñodesafinado
delautorhasidolaopuesta.
generalmente al otro,peroésteúltimomeiora
desafina su capacidad
notablemente
y musical
vocal dentro
sicanta deungrupo deniñosafinados.
paraavudara losniñosquenoafinan enprimer
esnecesario, hacer
lugar, queelloslo
Asicomo
sepan, hacemos a unniño
consciente desu en
dificultad deportes
matemáticas,
podemos
o sociales, hacerloconsuhabilidad sinqueestosignifique discri-
musical, una
minacióno generealgún probablemente
Sinoselo diceelmaestro,
tipodefrustraciÓn.
selodiránsuscompañeros y,talvez,sinladelicadeza puede
queelmaestro tener

afinados
Losniños demodelo
servirán quetienen
a aquellos deafinación,
dificultades
MINISTERIO
DECULTURA
/ PROCMMA
SÁSICO
OEOIRTCCIÓru
DECOROS
INFANTILES

peroel maestrono deberámezclarlos

sinoa medida
queéstosúltimos
vayan
supe-
randolasdificultades
y puedan
integrarse
gradualmente
algrupo
delosafinados.
Losniñoscondificultades
deafinación
debenubicarse
enlafiladelantera
delcoroy
haciaunodesusextremos,demanera
quenointerfieran
conelsonidototaldelgrupo
y selespueda
pedirfrecuentemente
queescuchen
alrestodelosintegrantes.
. iCómotrabajar
conellos?
Diferentes paralelas
actividades puedenhacerse
conlosniñosquetienendificultad
para
entonar,
buscandoatacar
alguna
delascausasdequeestoocun¿. Elqueun niñono
puedacantar
afinadamente
unamelodía
sedebe,generalmente,
a lassiguientes
razones:
. EIniñonoestáacostumbrado
a escuchar
conatención.
. Nodiferencia
entresonidos
agudosy graves.
. Nodiferencia
entresuvozhablada
y suvozcant¿da.
Escuchar
conatención
Aprendera escuchares
elprimer
paso para
aprendera cantar.
Muchos delosninos
quetienendificultad
paraentonar
deben,enprimerlugar,
aprender
a escuchar
con
atención
antesdeíntentarreproducir (o lossonidos)
elsonido queoyen.Algunas
actividades
quepueden contribuir
a desarroilar paraescuchar
rahabilidad sonlas
siguientes:
' Despuésderealizar
losejercicios
deestiramiento
y postura,
pidaa losniñosquese
y permanezcan
sienten ensilencio
duranteunoo dosminutos,conlosojoscerra-
dos,escuchandolossonidosquelosrodean.pregúnteles
queescucharon y ayu-
deles
a caerencuentadeque,muchasveces ennuestra
vidadiaria,
estamosrodea-
dosde sonidosqueoímos, perono escuchamos conatención.Estamanera ce
escuchar
esnecesariaparacantar.
Muchos niñosnosonconscientesdelsonido
desupropia voz.Hagaunagraba-
ciónde cadaniñorecitandounarimao cantando unarondasimpley repro-
dúzcalas,
haciendo
notarlasdiferencias y altura
detimbre entrecadaunadesus
voces.
Porejemplo
lavozdefulano y baja,
esronca lademengano espenetrante
y
.
agu6a,
etc.
Ayude a losniños a desarrollar
audición pídares,
interior. enprimerlugar,
queima-
ginensonidos queconozcan
y queno esténoyendoenesemomento (v.g.soni-
dosdeanimales, demáquinas,
sonidosdelanaturareza
etc.).
Despuésdeimagi-
narelsonido durante
unossegundos
pidaa cadaunoquelo reproduzca
paraque
losdemás lo identifiauen
Explíqueque los cantantes
debenfuncionar comolas grabadoras:deben
recibir
el sonidoconlos oídos,
grabarlo
en la mentey reproducirlo
conla voz.
5icualquiera
deestaspartes
falla,
elsonido
reproducido
sedistorsion¿rá.
Juegue al radioqueseenciende
y seapaga
enrasdiferentes
frases
deunacan-
cióno deunarima. Losniños
debenescuchar
interiormente
mientras
elradioper-
 DECULTURA/
MINISTERI0 BÁsICO
PROCRAMA INFANTITES
DECOROS
DEDIRECCION

apagado
manece conlarimao canción
y continuar denuevo
ésteseenciende
cuando
Eiemolo:
voya traeragua
(on) Cuando quedarme
(ofl) megusta unrato

(on) oyendo cantarlasranas (ofl; paraquebailen

lossaPos.
. juegos "eco", grupoe individualmente.
Elmaestrohacellamados,
Realice de en
ruidos,
sonidos, frases sinsentido, que
etc. losniñosrepiten Esta
inmediatamente.
"regla oro"enel losrguiente:
comoúnica
blezca de ¡uego

- IMACINAR
ESCUCHAR SONIDO - REPETIR
- RESPIRAR

juegos
Realice de ecosimilares en loscualescadaniñocantaun sonidoy el
maestro Pidaa losdemásniñosquejuzguen
lo repiteigualo diferente. si el
"regla
deoro".
repetido
sonido eselmismo Noolvide
o esdiferente. la
respetar

sonidos
Cante o patrones
sueltos musicalescortos enel rango
(dos0 tresnotas)
"regla
máscómodo paracadaniñoy pidaa cadaunoquelo repita la
respetando
deoro".Losdemásniñosjuzgansilarepetición o diferente.
esigual

entreagudoy grave
Diferenciar
de la audición
En la etapade desarrollo expuesta
interior, se
anteriormente,
pedíaa losniñosqueidentificaran si
sencillamente dossonidoso dospatro-
nesmelódrcos eraniguales No se lespedíaqueexplicaran
o diferentes. en
qué lo eran.La siguiente
seriede llevará
actividades al niñoa diferenciar
agudos
entresonidos y graves, deéstos.
asícomoa larepetición
glissondo.s
CanIe y descendentes.
ascendentes Indique, y con
contodoel cuerpo
y descenso
elascenso
lamano, Pida
delsonido. quelo imiten.
a losniños Permita
queseanellosquienes
después el movimiento,
realizan toca
el maestro
mientras
0 canta.
Realice dossonidos
cantando
la mismaactividad queseencuentrenunaoctava
apartepidiendo quemuestren,
a losniños consucuerpoy/oconlamano,
cualde
"Canta
mi de
burrito" Lapidus
Horacio
losdossonidoses más agudo.Lacanción
paradichopropósito.
sirvedemaravilla

Can-ta mi bu-rr¡ - to cuan - do va a oa - seaf co - mo_el - rro

De re - ouz - naf
 MINISTERIO
DECULTURA gÁSICO
/ PROCMMA OEDIRECC¡ON
DECOROS
INFANTILES

utilicelaúltima
frasedelacanción comoreferencia
deagudo y grave.
sussílabas
diferentesayudanmucho enello.Juegue
conercuerpoy conlasmanos a encon-
trarelsonido agudo(Hl)
y elgrave (HO).
Pocoa poco,a lo largodevarias
sesiones,vayaacortandoel intervalo
hastallegar
a unaterceramenor(grados 3 y 5 de la escala),
y dé diferentesnombresa los
rntervalos
ascendentesy descendentes
y a lossonidos
iguales, parahacer
fácilsu
identificación.

Ejemplo
28
' Toque
o cante
estas
células
melódicas
haciendo
querosniños
lasidentifiquen
por
sunombre,
mientras
lasmuestran
conelmovimiento
desusmanos.
Encontrar
lavozcantada
conmuchafrecuencia,
losniños porque
desafinan n0diferencian
suvozhablada
desuvozcantada.
Lasrazonesmásfrecuentes
porlasqueestoocurre
son:
' Modelos pobres
vocales o inadecuados:
Lospadres,
o quienes
cuidandelniño
desde
suinfancia,
cantan
desafinado peroenunatesitura
o afinado muybaja.
' Referentes pobres:
estéticos queel niñoescucna
Lamúsica ensuentorno
esde
balacalidad y/opobreensusmodelos
artística vocates.
. Elniñohatenido
pocas
o ninguna
oportunidad
decantar.
Esindispensable, queentodoel proceso
entonces, deencontrar
lavozcantadalos
niñosreciban
siempreunbuenmodelo.Elmaestro-director
debeser,porsupuesto,
el
mejormodelo parasusalumnos,
y alcantar
deberecordar
losiguiente:
' cantarsiempre en unatesitura parasusalumnos,
conveniente no en la quele
acomode a símismo.
Losniños noescuchan bienladiferencia
entre y cantar
hablar
cuando elmaestro,
sobre todosíeshombre, lescantaenunatesitura
muybala.La
tesitura
idealesla queseencuentra DENTRO del pentagrama,
en clavede sol
preferiblemente,
entrefary re2.Lastonalidades
ideales
sonentrere mayory sol
mayor, porsupuesto,
dependiendo, delrango
decada
canción.
' cantar
siempre
conunavozligera
y unaafinación
rmpecable. pueden
Loshombres
cantar
dentrodesu registro peroconvozmuyligera,
vocal, quelos
de manera
niñosla puedan
imitarunaoctava
arriba.
si aúnlosniñosno soncapaces
de
imitarsuvoza laoctava,
puedecantarlasprimerasnotas
delacanción
enfalsete,
pidiendo queloimiten
a losniños y así"iniciarlos"
ensuvozcantada.

t,t
l
 BASICO
DECULTUM/ PROCRAMA
MINISTERIO INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIÓN

otros
Ut¡lizar Elme¡or
modelos. modeloparaunniñoesotroniñoo grupo
deniños
desumisma edadqueyacante
afinado.

kija a losniñosquecanten
ligero. quecanten
No permita suvozde
util¡zando
juegoo degrito.Hágales entrelavozgritada,
notarladiferencia y
habladacantada,
"regla oro"sedebeahora ligeramente:
modificar
La de

- IMAGINAR
ESCUCHAR - CANTAR
- RESPIRAR SUAVEMENTE

dejuegos
serie
Lasiguiente y e¡ercicios a losniños
ayudará suvozcantada.
a encontrar
. Enprimer recordar
esnecesario
lugar, quelavozhumana
a losniños tieneunagran
deproducir
deposibilidades
cantidad sonidos tales
diferentes, susu-
comohablar,
gritar,
rrar,cantar, o imitarsonidos
reír,llorar, y cosas.
deanimales
. quelosniños
Haga imiten
voces y voces
graves agudas desuvozhablada,
dentro
deunpoema:
dramatización
comoenlasiguiente
Coro(vozhablada) Unaseñoragordaporelpaseo
consusombrero.
Harotounafarola
Alruidodelfarolsalióelgobernador:
(vozgrave):
Cobernador - iQuién que
hasidoelatrevido
harotomifarol?
n^-- /,,^- -^,,1-\.
t-lotIro \vu¿ oE,uuo/.
- Disculpe
caballero yonohe
pues
poratrevido.
Hasidomisombrero
sido.
(vozgrave)
Cobernador: : - Sihasidosusombrero,
ustedlo pagará,
paraquesusombrero
nolo hagamás!

Pídalesluegoquecoloquenla manoensu pecho mlentras el versodel

recitan
gobernador quésienten;
y pregúnteles quesiente
manifestará
lamayoría unanoto-
en su pecho.
riavibración Hágalo ahoraconla vozde la damay pregúnteles
semantiene
si lavibración quelavibración
losniñosnotarán
igual; disminuyeo
cómolavozcantada
Explíqueles
desaparece. mása ladeladamaque
seasemeia
quelavozcantada
y demuéstreles
a ladelgobernador, y flotante
debeserligera en
lugardegrave y pesada
. juegosde "eco"en los cualeslos niñosrepitensonidos
Realice hechos
porel maestro: c) el llanto
del lobob) el sonidode la sirena,
a) el aullido
d) el cu-cu,
delfantasma, Ayúdesecongestos manuales parailustrar
el ascensoy
delossonidos.
descenso
. Enla siguiente el maestro
ronda-juego, demostrará,dela maneramásdramática
posible, maneras
diferentes de utilizar cadafraseque
la voz. Losniñosimitarán
(Noolvide "regla
canta el maestro.
o recita la deoro").
 MINISTERIO
DECUTTUM/ PROCRAMA
BÁsICO
DEOIN¡CCIÓru
DECOROS
INFANTILES

An - tón An - tón An - tón p¡ - ru _ le - ro ca_da cual ca _ da cual a _

tien- de_a su jue - go y_el que no y_el que no u _ na pe - na ten - drá

Hablado: A la lata al latero,a lahi¡adel chocolatero ..

ll
Susurrado:
A la lata al latero,a lahiladel chocolatero ://
Llorado: A la lata al latero,a lahijadel chocolatero ://
Anton, anton etc.
Cantandounasolanotaen registro agudo:A lalata al latero,etc.//
Cantandounasolanotaen registro grave:A lalata,al lateroetc.://
Anton,antonetc.

Ejemplo
29

' cantepatrones
musicales englissandos
cortos y descendentes,
ascendentes refor-
zadoscongestos queacompañan
manuales ellanzamiento
deuncohete,eldes-
peguedeunavión, y balar
elsubir deunascensor y pidaa losniños
etc., quelo
repitan.
Elemplo:

Ah

Ejemplo
J0

' cantepatrones musicales

cortos, comolasqueseilustran
enescalas a continua-
y
ción, pidaa losniños
quelosrepitan:

lu lu

Ejemplo
3l

. losjuegosde eco,saludos
Continúe y llamadas,
éstavezconpatrones de tres
notas(grados
3-5y 6).Estospatrones
melódicosqueutilizan
losgrados
dela escara
3-5-6sondesuma yaquesonlosqueentonan
importancia, conmayorfacilidad
ros
quehantenido
niños problemasdeafinación. juegos
Sus y general-
canturreos,
mente,
contienen
estacélula
melódica.

''o
I
 DECULTURA/
MtNtSTERtO BASICO
PROGRAMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIoN

la mo es - tas?
có - mo-es'tas? Yo muy bien, tú qué tal?

32
Ejemplo
. adecuadas
canciones
Enseñe quecontengan
paralaedaddelosniños, estacélula
(entre
tonalidades
endiferentes
Utilícelos
melódica. remayory acomo-
mayor)
sol
a lasposibilidades
inicialmente,
dándolos, delniño.re
vocales
. conlosgrados
canciones
muylenta,introduzca
Demanera y, postenor-
1-3-5-6
pentatónicas
canciones
mente, y menores.
mayores
. Esconvenientequelosniñosaprendan patrones
estgs
a entonar detresy Cuatro
sonidos, losnombres
diciendo delasnotas.Estoayudaráa afirmarlaentonación,
que
altiempo enseña los pasos
primeros enel de
aprendizaje la musical.
lectura
Lossignos manuales por
(utilizados la metodología
de Cunruen Kodaly)facilitan
dichoaprendizaje.
icativamente
signif
. Pocoa pgcoSepueden
incluir cuyoran80
diatónicas
canciones noexcedalaoctava,
conuncontOrno que
melÓdico sea (grados
suave y
coniuntos) unritmo
sin pasajes
querequieran agilidad
deunacierta queelniñoaúnnohadesarrollado
vocal

Lavozcambiante
Laetaoa delcambio devozenlosmuchachos adolescentesesunodelostemasmás
detratardentro
dificiles delapedagogía Tradicionalmente
vocal. hanexistidodosten-
dencias acerca
fueftes delasmedidas a tomarconlosniñoscantores enel momento
delcambio país
devoz.EnInglaterra,conunamilenaria tradición losniños
infantil,
coral
sonretiradosdelaactividadcoralduranteelperíododemutación delavoz.EnlosEsta-
dosUnidos, paíssintantatradición
coralperocon una inmensa produccióncientifica
eninvestigación dela pedagogíavocal,losadolescentes enla actividad
sonincluidos
coraldurante elcambio devozy evaluadosfrecuentementepara laetapa
determinar de
mutación vocalenlacualseencuentran. EnColombia,algunosdeloscoros y
rnfantiles
juvenilesdemayor hanpermitido
nivel quesuscantantes continúenenelcorohasta un
determinado punto(etapa adelante),
2 descrita Eltema,
contotaléxito. sinembargo, es
muydelrcado, conprofundidad
y abarcarlo loslímites
sobrepasa delpresentelibro.

propósito
Conelúnico denodeiardicho presento,
temasinmencionar a continuacrÓn,
unamuybreve por que
etapas las
delasdiferentes
sÍntesis la
atraviesavozcambiante,

r! EnlaAntologia
queseencuentra hallará
alfinaldeestelibro,el maestro repertorio
suficiente dedostrescuatro
dec¿nciones
y cinconotas a caboesteproceso.
parallevar
 MNrmRto pRocMMA
DEcuLruRA/ eAslco
or olRrcclóru
DEcoRos
tNFANTtLEs

desde lavozblanca hafalavozdeadulto yaestabrecida.Larazónporlacualmeper-

mitoabordar estetema, aunque seademanera tanbreve, esparabrindar
almaestro-
director y juveniles
decorosinfantiles y tesituras
losrangos quepuede esperar
desus
alumnos durante
laetapa decambio devozy saber quéfunciónasignarles
dentro
del
coro,asfcomoloscuidados especialesdebetenerconellos.Téngase en cuenta,
srn
embargo, queesuntemadiffcil, y sieldirector
nosesiente cómodo consuscantantes
enelcambio devoz,esmásaconsejable proceder,,a
lainglesa,,.
Deacuerdo conlasinvestigaciones
realizadas
principalmente
porJohncookseye,exis-
tencrnco etapas deevolución
delavozcambiante quesonpredecibles
y siguen
una
secuencia lógica.Estasetapas
sondeterminadas,principalmente,
porcambiosen el
rango, y cualidad
tesitura delavoz.Elmaestro-director
debeestar
atento
a dichos
cam-
y
bios disponerse "negociar"
a conelcantante
paraque,sindejardecantary
participar
de la actividadcoral,
no esfuerce
suvozintentandocantar
en un mecanismoque,si
bienpudofuncionar haceunoo dosmeses,hoyyanoleresulta
adecuadoDorqueestá
enconstante evolución.
Lasetapasdecambio devozdeterminadasporcookeysonválid¿s paramuchachos
conexperienciacoral.
Noesaconse¡able
iniciar
untraba¡o
coralconmuchachos que
estánenplenocambio devozy quenunca hantenido
experiencia
coral.
si sehade
llevar
a cabolainiciación
musical
conelloso clase
demúsicaenaula,esmejorhacer
trabajo
instrumental.
Lasetapas,
susedadesaproximadas,
suscaracterísticas
y suposi-
blefunción
dentrodelcorosonlassiguientes:
CAMCTERISTICAS FUNCION
RANGO

VOZ NO CAMBIAOA
1Gl2 AñOS
Soprano,
Soprano
ll o contralto,
según
timbre

€TAPA 1 Soprano
ll o Contralto
segúntesitura
cada
12-i3 Años
oDra.

Confalto
encorodevoces
iguales
o Tenor
en
corodevoces
mixtas.

TAFA 3
1114 Años
Tenor-BarÍtono.
EncoroJwenilpuedehacer
y terceras
ostrnatos vocesuna octavapor
debajo
delascontraltos.
-'l
lq "
EtAil¿ ffi-=-+--- |
--
Barftonos.
Etapade formación
de la vozde
I
I adulto.ldealmentedebencantar en coro
ETApa5_g-'g-=#- | mixtO
a tresOCuatrovoces.
15-18ANOS r-. I

'0COOKSEY,
JohnM.Working
withAdolescent
Voices.
Concordia
Publishing
House,
St.Louis,
MO,1999.

122
|
I
I
 DEcutTURA
MtNrsrERro BASICo
/ PROCñAMA INFANTILES
DEC0R05
DEDIRECCIÓN

Laduración decadaunadeestas etapas dedeterminar,

esdifícil y puede entre
variar
unos pocos y
mesesunañ0,dependiendo de cada persona. El debe
director
maestro-
estaratento,principalmente, a loscambiosfisicos y de comportamiento deladoles-
cente, y que
deltimbredevoz, alesfueno letoma ahora cantar notas
alSunas queantes
leresultabanfáciles.Unavezdetectadas algunao varias dequelavoz
manifestaciones
hacomenzado a cambiar, esmuyimportante evaluar, porlo menos una vezal mes,
loslfmitesdelrango paraasignarle
y latesitura sufunciÓn dentrodelcoro.Enocasio-
nes,dichafunción consiste en que cantepartede la vozde poreJemplg,
contralto,
omitrendo lospasa¡es queexcedan surangoactual.Porlaexperiencia conlos
adquirida
corosjuvenilesdelpaís, quelo másaconsejable
considero esmantenera losniñosen
el coroInfantilJuvenilhastalaetapa2,y buscarespacios decorojuvenil
mixtoa partir
delaetapa 3. Para ello,sinembargo, que
esnecesario el maestro-director secapacfie
conprofundidad
enestetema.
 t-#' $-r:'

MTNTSTERTO / PROCMMA
DECULTURA DEC0R05INFANTILES
DEDIRECCIÓN
BASICO

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r25
t
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 MtNrsrrRto / pRocMMA
DECULTUM Bk co D€DtREcatóN
DEcoRo5TNFANT
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TA T I. T I TA TA (N

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C¿b¿llho
blanco

Ca'ba - lli- to llé - ve - me d€_a - qul

l l é - v a - m e _ h a s- t a _ e l p u e - b t o d o n - d e

Ene¡circo

En el cir-co_un dí a vr un pa - ya - so que_ha-ce_a

t¡0
 &{slcoDEolRfcclÓN
0EculfulÁ/ PRoGRAMA
M¡NrrERro lNraNnLE
DEcoRos

Caracol

IH
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colca-ra-co a-pa s l f a - r o l q u e - al a u _ ¡ a s a _ ! e - e rs o l
g u e _ m oe

enelbosque
Ju8uemos

I
f*
J! - gle-rnos 6n el bos- que mien- iras el lo_bo-es- tá ¿Lo-bo-€s_ tá? ,

Antón
;i'1

I
',¡

jue - 90 y-eL que no Y-el ' que no u - ña pe- ña len - dra

1Jl
MINISTERIO
DEcl'TruM / PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

Yalloviendo
está

Ya llo - vien - do es - tá ya llo - vien-do_es - tá

cling cling cling cling ya llo - vien - do_es - tá

Eltordito
Zoltan
Kodály

Quién te can - tó_a - sí? Un tor - di - to fue

T o r - d o v e n a - q u í que te las doy yo

ri - cas nue - ces bus - ca_en el no - gal

más sa - bro - sds las en - con - tra - rás

Conmimartillo

Con mi mar - ti - llo mar - ti - llo m a r - t i- l l o -

Con mi se - rru - cho se - rru - cho se-rru-cho

mar - ti - llo mar - t¡ - llo yo

se - rru - cho se - rru - cho yo
 BASICO
DEOUURA/PROCRAMA
MtNts¡ERto INFANTIL6
DECORoS
DEDIRECOÓN

tenpiedad
Señor

de - no - so-tros, Se - ñor ten Ple-

Se - ñor ten Pie - dad, Pie - dad

dad, pie - dad de no - so - tros

Unavaca

U n a v a - c a se com - PrÓ-u - na flor

Muy con-ten - ta sa - lió_a SC af

por que-es - ta ba de muy buen hu - mor

con la flor pren di - da-en el o - J a l

Coplas

E l t i - p l e - c ¡- t o q u e t o - c o e l t i - p l e- c i - t o q u e t o - c o

gual sa - be-ha - blar - só-lo le fal - tan los o - jos Pa - ra-a - Yu -

-- -
dar-me_a llo rct - Pa- ra-a - Yu - dar-me-a llo - rar

r33
 DECUtruRA/pROCnRrt¡¡
MtNtsftRto gAstcoor ornrcclóñDECOROS
TNFANTTLES

Bellapaloma

Tus o -.¡os be-lla pa - lo - ma tie _ nen plei_to con el sol por - que_el

es u-no so - lo tus o - jos dos so - tes

Mismanitas

Sa-co-mis ma - ni - tas las p o n - g o _ ab a i _ l a r las cie - rro las a - bro las

a-Dro mts ven- ta - nas cier-rro mis ven - ta - nas

to-co el tim - bre sa-le do-ña JUa - na

134
 PROCMMA
DECULTUM/
MtNtsftRto DEC0R05INFANnLES
DEDIRECCIÓN
BASICO

a subiral cerro
Vamos

Va - mos a s u - b i r a l ce - rro di-jo-un di - a-el

Quie - ro que ven - ga-el sa pi -to d i- j o - e l P e - r i - q u i - t o
Yo me su - bo por la lo-ma di - jo la Pa - lo - ma
A y a mí me due - le-un dien - te di - jo la ser - P¡en - te

ga - nas la ra - na
pe - rro-es que no ten - go con-tes-tó
le - jos pro - tes - tó-el co - ne - jo
pe - ro-el ce - rro-es - tá muy
ca - Yo se que-jó-el ca - ba - llo
a y a mi me due-le-un
- - ri - e-ron y to - dos se fue - ron
las at d¡ l l a s se

Alsonardemitiple Zuleta
Alejandro

AI so - nar de mi ti - Ple bai - lo gua - bi

e n l o s l l a - n o sd e l H u i- l a y_en el To - li la gua-bi- na se

bai - la de dos ma - ne la ma-no-en la cin - tu - ra

y_en las ca - de

155
 MINISIERIO
DECUTTUM
/ PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

ta bnijula

U n - d í - a _ u - n ab r ú - j u- l a que ya_e- ra muy vié - 1u- la c h o - c ó c o n b u r - b ú - j u -l a s

y - c a - y ó _ e n m i s t é - j u - l a s p r o n __
t it o _ al a _ b r ú _ j u - l a me-tí_en u - na

cá- ju - la y h o y c o n s u _ e s - c ó - b u - l a y o b a - r r ol a s l á - j u - l a s A h b r u - j -i t a p á _ b u _ l a

y c o n - s e r - v a - d ó - r u - l a ¿por qué no vo - lá - bu - la e n a s - p t - r a - d ó- r u - l a ?

Doscaballos
MarioCómez-Vignes

Un d í- a d o s c a - b a - l l o can - sa - dos de via - jar se que

Las o - las co - men - za - ron a cu - brir-los de sal y tos
De pron - to co - men - za - ron los dos a par - pa - dear y s e

da - ron dor - mi - dos a la_o ri - lla del mar

po-bresca - ba-llos no sa-bÍ -an na oar
fue - ron vol - vien - do ca - ba - lli - tos de mar

"'I
 DECU¡TURA/
MIN¡SIER¡O BASICO
PROCMMA INFANTIIES
DEC0R0S
DEDIRECCIÓN

Blopblop

Blop blopvan los sa-pos al a-gua blop blopto-dos ha-cen a-sf

blop van los 3a - Pos al a - gua ha - cen blop bloP bloP

ra-nas na-cen la-ri-ra-ri-ra la-ri-ra-ri-ra las

ra - nas ha - cen ha - cen bloP bloP

¡37
 MINISIERIO
DEC{.,IruRA
/ PROCMMA
BASICO
OrOIRTCOÓ¡I
DECOROS
INFANTILES

Lacasaextraña
LuisBak¿lov
Traducción:
Bárbara
deMartiis

Allegro

Es-ta_es la_his- to - ria de_u-na ca - si - ta un po-co_ex - tra - ña

pe-ro bo - ni - ta.

por que_es- ta ca - sa no tie - ne puer - ta. Pe- ro_e- ra lin - da

por- que_e- sa ca - sa no tte - ne te - cho.
es muy di - fí - cil ha - cer pi - pí.

lin - da real - men - te, ra ca-sa oe

Pe-ro_e-ra da lin - da real - men - te. la ca-sa oe

ca-lle de - men - te

r58
 DECUITURA/
MINISTTRIO BASICO
PROCMMA INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIÓN

campesina
Laiglesia

Andante

- -
Ca - da ma-ña-na-en la to - rre de la-i - gle - sia cam-pe sl na
- l l a - h a y r e - -
p q
i u e s d e c a m - p a - n a s n a - v i -de-ñas
En la ca-pi

las cam-pa-nas se des-pier-tan a pe-sar de l a n e - b l i- n a

y-en el pe-se-bre-u-na V i r - g e n d e s - v e- l a - d a su-fre-y sue-ña

gan - do la No-che - bue-na can- tan a - le - gres al vien- to

- r a f r e n - t e s e - re-na
t e m - p l a a l n i - ñ o d o r - m ¡- d o mi s u

u - n a p l e - g a - r i a - a - m o- r o - s a a - d o - r a n - d o - a l R e y d e l c ¡ e - l o '
y - u - n a s o n - r- is a - i- l u - m i- n a s u c a - r i - t a d e a - z u - c e - n a '

Din Dan Dan las cam-pa -

n i - t a s s o - n a n - d o _ e -s t á n

139
 MNISITRIO
DECUI-TUM/
PROCMMA
BA$CO
DEDIRECOÓN
DECOROS
INFANTILES

Lapastora
Catalina

Allegro

La pas-to-ra Ca-ta - li tam-bién lle - va su re - gá - lo

Un pas-tor ven-dí - a le y_o-tro pa-ta-tas co - ci -das

d e n a - r a n - j i - t a s d e C h i- n a un bo - rri - qui - to car - ga-do,

o - t r o r o s - c a sm a n - t e - c a - d a s y_o-tro_un cuar - to de_a- rro - pí - a

dena-ran-ji-tasde chi - na un bo-rri-qui-to car-ga-do,pas-

o - t r o r o s - c a s m a n - t e - c a - d a s y _ o _ t r o _ u nc u a r _ t o d e _ a _ r r o_ p í _ a

to - res ve - nid pas - to - res lle - gad a_a - do - rar al ni - ño que_ha

na-ci-do ya que_ha na - ci - do ya pas - to - res ve - nid pas _

n a - c i - d o ya que_na
to - res lle

'*l
 DECUTTUM/
MNSTER|O BASICO
mocRAMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIÓN

Porel mardelasantillas Cuillén

deNicolás
Poema

Allegro

mar de las An ti - llas nay un bar - co de pa-

ne - gra va-en la p o - p a en la pro - a_un e s - p a -
ba - na-a Por - to bel - lo de Ja mai - ca_a Tri - ni
ñon de cho - co l a - t e con - tra el bar - co d ¡ s - p a -

pel an-da-y an - da-el bar- co bar- co sln t i- m o - n e t . La la la

ñol an-da-y an - da-el bar- co bar- co con e - llos dos

dad an-da-y a n - d a - e l b a r - c o b a r -c o s l n ti -mo - nel.
ró un ca - ñon de-a - zú - car zú - car le con-tes - tÓ.
Fine

la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la la U -n a
De la_Ha-
Un ca-
MINISTERIO
DEOLTURA/ PROCMMA
EASICO
DEDIRECOÓN
DECOROS
INFANTILES

ElratónPérez
Margot
Martínez
deCuellar

Tengo_un dien-te - ci -to pun-tia _ gu-doj bla _ co que po - qut-to_a

To - das las ma - ña-nas lo to _ co_a_som _ bra _ do a ver s¡ mi

p o - c o se me_es - tá_a - blan - dan _ do E s - t o ye s - p e - r a n - d o q u e e s - t a

dien - te ya se me_ha tum - ba - do

Moderato

no - cne el buen Ra-tón Pé - rez ven-ga ya por fin

Allegro

Es un ra - ton - ci -to de na - riz muy r o - j a de_o - re - jas pa -

Ma+ná me_hacon - ta - do que_a los ni - ños oue - nos les trae mo - ne -

ra - das y_u - na lar - ga co - la. Yo qui- sie - ra ver - lo pe-ro_es

di - tas y_has - ta ca - ra - me - los.

Moderato

rm-po - si-ble pues co-rre li - ge - ro y_él es in-vi - si

 ',W,.iW -¡"G, ÉS,

BASICO
DEcutluRA/ PROCRAMA
MrNrsrERro INFA¡'.mLES
DECOROS
DEDIRECOÓN

Laplayay el marinero Zuleta

Alejandro

Cumbia

Cas - ti - llos de_a - re vue - lo de ga-vio-

El sol a-ma - ri y_un sa - bor a sal

gr¡- tos desi-re y_u- nas bar-cas ro -

c¡e- ga consu bri

ya ten - go mi bar - .{
el mar decris- tal. napor lama - ña- a

..
,l
I

co y ten-go tri - Pu - la - ción ro de cua- tro Pa -

na cuan - do se le - van-te-el sol lle-van do_enm¡ bar -
-

los ma-n - ne - ros de car - tón. M a - ñ a

co mr nue - va tri-pu - la - ción.

.ri
pron- to m¡ go iq
G

que la blu - sa ma - r¡ -ne

vi - dé jun-to_al mar jun-to_al mar jun- to_al mar.

143
 si'

MINISTERIO
DECULTUM
/ PROCMMA
SASICO
OrDIRECCIÓN
DECORO5
INFANTILES

Aleluia
Tr¿dicional
U.S.A
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

lu - ia A l- l e - lu-ia A-le - lu - ia A-le - lu ia

A-le- lu-ia A-le-lu-ia A-le-lu-ia

Cienatusojitos
Tr¿dicional
lituano
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

Cie - rra tus o - ji tos mi n¡-ño J e-s ús

San Jo-séj Ma - rí - a a tu la - do_es- tán

:
:
il

que las es - tre - lli - tas a - lum - bran con su luz

ju-to_a la cu - ni - ta tu sue-ño c u i- d a - r á n
ii:
il:.
;' Ost.I
i:
 M|N|slER|oDECULTUM/PRoCRAMABA$coDED|REcc|ÓNDEc0R0s|NFANT|

Enelpesebre deValencia
Buenavenfura
Leonor
Zuleta
Aleiandro
Aneglo:

Allegreto

Melodía

e l p e - s e - bre del Ni-ño Dios

e l p e - s e - Dre ..l al Ni-ño Dios

Ostinato

N¡ - ño Dios en el pe-se-bre del Ni - ño Dios

En el pe-se-bre del

Mel

tá la Vir - gen lle na de_a

Jo-Sé re - za con de-vo

Ost.

es-tá la Vir-genlle - na cle-a-mor es - tá la Vir - gen lle - na dea-mor

'i

En el pe - se - bre del Ni - ño Dios e n e l p e - s e - b r ed e l l

Mel.

y_un pas - tor cl to que_es un prl mor.

- ta que da ful gor.
y_u na es tre il¡

Ost
es - tá la Vir - gen lle - na de-a - mor es-tá la Vir-gen lle - na de-a - mor

t4t
 MINISTERIO
DECULTUM/PROCMMA
BASICO
DEDIRECOÓN
DECOROS
INFANTILES

Nochedepaz
Fr¿nz
Crüber
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

Moderato

Melodía
q '

No-chede_a - mor

t:-i)
men ^-
m e nA - l e -

cre - to_un res - pla _ dor en la_al- tu - ra re - sue-na un can-

ouer- me_en de - rre - dor s ó - l o v e - l a n m i- r a n - d o la

---
lu m e nA - l e - lu

os a - n u n - c t a _ u - n a d i - c h a s i n par
de su n i - ñ o _ e na n - g é - l i - c a paz

\--l

men A-le - lu A

tie-rra_ha na - ci - do - Dios hoy en Be - lén de Ju - d a

rí - a_en Be - lén Jo - sé_y Ma - rÍ - a_en Be - lén

A A men

'*l
 DECUTTUM
MtNtSTERto BASICO
/ PROCRAMA INFANTILES
DEC0RO5
DEDIRECCIÓN

Laarañachiquitita Tradicional
Zuleta
Alejandro
Arreglo'

i,

La a - ra-ña chi-qui - ti - ta tre - pó por el bal - cÓn

l l u - v i av a l s u e - l o l a t i - r ó el sol sa - lió el a-gua se se-

Se tre - Pó Por

la_a - ra - ña chi -qui - ti - ta nue- vo se tra - Po.

t49
 sffi# ri@ .twq::,, .,,...3q€5É: .rrc i.ffi 3ffi'

MINISIERIO
DECULruRA/PROCMMA
AASICO
OEDIRECCIÓN
DECORO5
INFANTILES

¿COMO
UTILIZAR
ESTAS
CANCIONES
COMOREPERTORIO
DECONCIERTO?

g¡j TantolasGnciones Simultáneas

(Quodlibet)
comolosCánones pueden servir
nosota-
mentecomomaterial pedagógico,
sinohacerpartedelrepertorio
de cualquier
coro
infantil,
seaésteprincipiante
o avanzado.Laaparentecortaduración
deestascancio-
nes,queobedece únicamentea suescritura,
puedehacerpensaral director
quesus
' posibilidades
comorepertorio
deconciertosonlimitadas,
Sinembargo, cadaunade

;::ffi:T:ffi.:itil,ilHT::1$i;:T:;fi
:;,[Tfl
::lfl#[:ddesu
Sisecantaran
estas
canciones
talycomoestánescritas
enlapartitura, posibili-
laúníca
daddeprolongarsuduración
sería
mediante
múltiples
repeticiones,
locualresultarÍa
enextremomonótono.Siporelcontrario
seutilizan
susetementosparacrearmovi-
m¡ento,
tensión
y sorpresa
mediante
contrastes
detextura, y dinámica,
ritmo elresul-
tadoqueselogra
esbastante
másinteresante.
Tomando como ejemplo
erprimer queaparece
Quodribet ene$asección
'soplo , Locobrito
lo velo,
seofrecen
lassiguientes
posibilidades
depresentación
enconcrerto:

l. Comienza
elOilnato
(piano);
secanta
dosveces.

. Ostinato
+ LaCabrit¿
(mp)2 veces

. Ostinato
+ Soplo
laVela(mp)2 veces

. LaCabrita
+ Soplo (mfl2 veces
laVela

. Ostinato
+ LaCabrita
+ Soplo (f)j veces
laVela Clímax

. Otinato+LaCabrita
(nf t vez

. Ostinato
+ Soplo (mp)I vez
laVela
*1.
tc:,

. Soplo (p)unavez,
laVela ritardando
alfinal.
 DECuITURA
MtNtSrE$o BASICO
/ PROGMMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIÓN

(mf 2 veces.
2. LaCabrita

. Soplo
laVela(mP)2 veces

. LaCabrita
+ SoplolaVela(mfl 2 veces

. Ostinato laVela(D2 veces

+ Soplo
+ LaCabrita

. Ofinatosolo(P)1vez anticlímax

. Ostinato laVela(fl 4 veces

+ Soplo
+.LaCabrita Clímax

. Calderón
alfinaldelafrase(f)

:
l
MINISIERIO
DECUTTURA
/ PROCRAMA
EASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

- Soplolavela
Lacabrita
Arreglo:
Alejandro
Zuleta

La ca - bri-ta sal-ta_en- tre las pie dras

Melodfa2

plo la n o- c h e lle

Sal- ta la ca - bra sal-ta la ca-bra sal - ta la ca - bra s a l_ t a l a c a _ b r a

bus-ca_el a-gua cla ra y la hier - ba

bro los y se pren-de_el

sal - ta la ca - bra sal - ta la ca - bra sal - ta la ca - bra sal _ ta la ca _ bra

 DEDIRECCIÓN
BASICO INFANTILES
DECOROS
/ PROGRAMA
DECUTTUM
MrNrsftRlo

pican- Quéllueva
Pican Zuleta
Alejandro
Aneglo:

las go - ti - tas so - bre mi te - ja-do

Pi- can pi - can

llue - va la vie- ja-es-tá-en la cueva los

Qué llue - va qué

Llu - via llu - vta

-
di - bu-¡an ca-mi-n¡-tos de co - lor Pla - tea do

Mel.2

tan la lu - na se le - van - ta' Qué

pa-ja-r¡-tos

155
 MINISIERIO
DECUtruM/ PROCMMA
BASICO
DEOIRECCIÓI.¡
DECOROS
INFANTILES

- ariozconleche
Tengounamuñeca
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

ren- go_u - na mu - ñe _ ca ves - ti _ da

de_a
La lle-vé_a pa - se-o se me res _ fi

A - r¡oz con te - che me quie - ro ca -

Que se pa_co ser que se - pa bor-

Ni -co - lás San Ni-co-

z a - p a - t i - c o s blan-cos de - lan - tal de

tul
la ten-go_en la ca - ma con mu - cho do lor

sar con u-na se-ño - ri ta de San Ni-co - lás

dar que se - pa_a- brir la puer ta pa - ra_ir a ju - gar

San Ni-co - lás

r56
 DEDIRECCIÓN
BASICO
MINIÍERIODECUI.TUM/PROCMMA INFANNLES
DECOROS

- Lacucaracha
Beethoven Zuleta
Alejandro
Aneglo:

M e l o d i a1

va-mos a can - tar

no - tas que_o¡- rás de

Hoy va - mos a can -

mú-si -ca muyes-pe - cial que pa - ra ti_es- cri -

v a s i n - f o - n í- a son Y td5 vas a can-tar

Mel.2

ya no pue-de ca-mi - nar por-que no tie - ne Por- que le

e
cu-ca - ra-cha

lT-
M e l .1

Bee tho - ven ha - ce

to do_el co - ra zón

fal - ta u - na pa-ta pa-ra_an- dar la cu-ca

hoy va-mos a can - tar la cu-ca - ra-cha ra - cna

157
 DEcuLruM/ pRocMMA
MrNrsrERto BAS|Co
DEDTRECC|óN
DECOROS
TNFANTILES

- Farolera
Asenín - Arronó
Arreglo:
Alelandro
Zuleta

A-se a - s e - r r á n l o s m a - d e - r o sd e S a n- J u a n p i - d e n

MelodÍa 2

Fa-ro le-ra tro-pe - zó y_en la ca-lle se ca - yó y_al pa-

A-rro-rrómi ni - ño a-no-rró mi sol

- ,
. - t -

Mel.1

no le dan pi-den que- so le dan hue-so.A- se-

Mel.2

sar por un cuar - tel se_e-na-mo- ró de_unco-ro - nel. Fa-ro-

a - rro-rró pe - da - zo mt co-ra - zon.

'"I
g1 . S:' :'ffi

DEDIRECCIÓN
BASICO
MINIÍERIODECUTIUM/ PROCMMA INFAi'MLES
DECOROS

Caeglobito-Tuntun Zuleta
Alejandro
Aneglo:

Melodía1

Ca- e ca-e glo-bi - to glo - bi

Tun ch¡n- ga-pun- gar ta c h i n- g a - p u n - g a - l a ri-

be - llo de ja en la ma-no_en la ma-no_en la

Mel.2

v é c h i n - g a - p u n - gtai n
i vé ve-re-ve re-ve

,]n
r.¡
.:
tun tun tun tun tun

Mel.1

no en ma- no te qule - ro

Mel.2

c h i n - g a- p u n - g a - l a r i - v é c h ¡ n - g a- p u n - g a l t l n

tun tun tun tun tun tun tun tun

159
-:ñi4; rAg'. :,.:;F:..

MINISTERIO
DECULruRA/
PROCRAMA
BA9CO
DEDIRECOÓN
DECORO5
INFANTILES

Riachuelo

Ri - a-chue-lo dón-oevas voy co- rrien- do ha- cia_el rí _ o

Ostinato1

a-chue - lo

Ostinato2

chue - lo

y el rí-o lle - va - ra - me ha - cia_el an _ cho mar

a - chue - o e

Aleluia
Tradicion¿l
U.S.A
Aneglo:
Alelandro
Zuleta

'";
ij
A-le - lu - ia A-le - lu_ia A_te - tu _ ia e_le_f_ia

Ostinato2

A-le-lu-ia A-le-lu-ia A-le-lu-ia A-le-lu-ia

 DEDIRECCION
BASICO INFANTILES
DECoROS
/ PROGMMA
DECUTTUM
MrNtsrERlo

Cienatusoiitos lituano
Tradicional
Zuleta
Alejandro
Aneglo:
.I

Cie - rra tus o tos mi Ni-ño Je - sús

1
Ostinato
Duér - me

Ostinato2

que las es - tre - lli tas a - lum-bran con

MINIÍIRIO DECUTTUM/ PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

iAyDios,quémuferl
Ronda
inglesa
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

mu - ¡er me_ha to _ ca _ do

Ay qué mu - jer me_ha to - ca

le gus - ta_¡r a bai _lar

qué mu - jer me_ha to ca

 DEDIRECCIÓN
BASICo
MlNtsltRtoDEcuLruRA/PRoCMMA INFANTILES
DEC0R0S

C-A-F-E Herin(l 765-1

KarlCottlieb 853)
Aneglo: Alejandro
Zuleta

F E no be-bas tan - to ca-fé

(e fe) (e)

Quie - ro ca da-me ca - fé

Ostinato2

Pe-ro si a dor - mir no po - dés

ex-ce-len-tees-ta be - b i- d a t u r - c a e s te es-ti- mu - la de la

A^

ca-be-za_a los pies pe - ro si vas a dor - mir no po - dés.

oure- ro ca - le da-me ca - fé

pe - ro si vas a dor - mir no po - dés

 MrNrsTERto
DECUtruRA/PROCMMA
BAS|Co
DEDIREC0óN
DECOROS
|NFANTILES

Sanjuanero
Alejandro
Zuleta

Canon

fies-tas de San Pe-dro se le-branenel Hui-

Ostinato1

La la la la la la la la la la la la

Ostinato2

fies-tasdel San-jua-ne rose ce - l e - b r a n e n T o - l-i

la la la la la la la la

pom pom pom pom pom pom

J u a nS a n J u a nS a n

pom pom pom pom pom pom pom pom

166
|
I
 DECUI.URA/
MtNtgtRtO BA5ICO
PROCMMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIÓN

ArdeLondres inglesa
Tradicional
Zuleta
Aleiandro
Aneglo:

oe de Lon - dres se-in -

rro bom - be - rosl

Ostinato2
Trai- gan Pron - to las man - gue - ras

se_rn cen - dia so - co

rro bom - be - ros! ¡So - co

las man - gue - ras trai - gan pron - to las man -

tra¡ - gan pron - to

be - ros tra - ed

be - ros! iso co - rro bom

trai - gan pron - to man-gue-ras

r57
MINISIERIO
DECUTTURA
/ PROCMMA
BASICO
DEOIRECCIÓru
DECOROS
INFANTILES

OtraNavidad
JaúsAlberto
Rqf
t Trabajo
colectivo programa
conlos¿lumnos
del
deCoros
Escol¿res
deldepartmento
delMagdalena

o-tra Na-vi - dad

ha lle - ga-do_el n o a tra - er - nos la

dong ding dong dang dong ding dong dang

vi - dad
 / PROCRAMA
DECUTTURA
MrNrsftRlo DEC0R0sINFANTILES
DEDIRECCION
BASICO

- Guabina
Elrellaerrante Zuleh
Alejandro
Vidal
Javier
Texto:

- ro-dan - di - to Por el cie - lo

He vis - to-u-na-es - tre - lla-e - rran te

co - li -ta fue - go
que va rá - pi-do-a-es-tre - llar - se

qure- ro pen- sar un de - se - o mien-tras que

mas se_a pa-ga-en un ins - tan - te quién sa - be dÓn-de se-ha - i - do

dón-dese-ha-i-do

sehador - mi - do
MNISTERO
DECUtruM / PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

Cantan
losviolines
Tradicional
¿lemán

Can-tan los vio - li - nes su - can-ción sen - ci _ lla vio- li- nes se -

gun - dos y vio- las ¡ - mt - tan che - los y con-tra - ba _ jos

con me-lo-día se - re _ na com - pte - men - tan nues_ tra mú _ si _ ca

que_ha-ce la vi - da más be _ lla

Ostinato

vi - da_es más be - lla com-ple - men - ta _ da con mú - si-ca

 $t t'

DEDIRECOÓN
BASlco INFANTILES
DEC0R05
/ PROGRAMA
MrNtsllRloDECULIUM

Elagua- Bambuco Zuleta

Aleiandro
deMartiis
Bárbara
Texto:

a-gua que nos ro-de -

- yo y-es mar sl b a - l a n - c e-
aue si co-rre-es un a - rro

u-na cas-ca-oa
 '. f.i ¡ffi;¡ '*|

MINISÍERIO
DECULruRA
/ PROCRAMA
BASICO
DEDIRECCÓN
DECOROS
INFANTILES

AveMaría
s...
ir"
Atribuido
a B.Franklin
i

veMa - ri agra - ti-apl e-na

cresc...

-X-----1
mp - ve a

mf Ae-ne - dic- ta in mu-li - e-ri - b u sA

decresc...
,

it---
n -

'*l
 DECUI_TUM
MtNtsTERIO BASICO
/ PROCRAMA INFANTILES
DEC0R0S
DEDIRECCIoN

- Cuabina
deBelén
Caminito Tradicional

L a V i r - g e nv a c a - m i - n a n - d o c a - m i- n i - t o de Be-lén-

>
mi - nan-do c a - m i- n o d e B e - l é n -

co - mo_el ca - m¡- no-es tan lar - go al ni - ño le_ha da - do seo_

"-Y
lar - go que_al n¡ ño le ha da-do sed -

de Be-lén-

mi - nan-do c a - m i- n o d e B e - l é n -

_
co- mó_el ca - mi- no-es tan lar - go al ni - ño le-ha da - do sed -

- -
co- mo_el ca - mi- no_estan lar - go al ni- ño le_ha da- do sed-
MlNlsfERto / pRocRtrr¡¡
DECUtruRA sÁslcoor olRecclóru
DECOROS
TNFANTTLE5

de Belén- Cuabina(Continuación)
Caminito

No pi - das mi bien no a-gü¡-ta pa-ra be - ber

Ba-ja del mon-te3 no ba - ja del mon- te Mi - guel

la la la la la la la la

q u e _ e al - r r o - y o b a - j a t u r - b i o y t u r - b i o la_ha de tra - er -
an - tes que la no - che ven-ga re-co-ge ro - me - roJ miel-

a.___
q u e _ e al - r r o - y o b a - j a t u r - b i o y t u r - b i o la ha de tra - er
an - tes que la no - che ven-ga re-co-ge ro - me - roJ miel _

No pi - das mi bien no a-güi-ta pa-ra be - ber

Ba- ja del mon-te¡r no ba - ja del mon- te Mi - guel

Ia la la la la le la

I
l
que_eal -rro-yo ba-ja t u r - b i o y t u r - b i o la_ha de tra - er -
l
an - tes que la no - che ven-ga re-co-ge ro - me-roJ miel_ j

que_eal -rro-yo ba-ja t u r - b i o y t u r - b i o la_ha de tra - er -

an - tes que la no - che ven-ga re-co-ge ro - me-roJ miel-
 MINISTERIO / PROCRAMA
DECUTTUM BASICO
DEDIRECCIÓN INFANTILES
DECOROS

depaz
Noche
Fr¿nz
Crüber

Moderato

'mp No-che de paz lle-na_elc¡e-lo_un- res-plan-dor

JJ' -
mp A-le - lu A-le-

e n l a a l - t u - r a r e - s u e - n au n c a n - t a r n o s a - n u n - c r au - n a di-cha sin par

-
J..
A-le-

que_en la tie-rra_hana - ci do Dios hoy en Be-lén de Ju - dá

- -' - ¿/ |
. :----"'/
ia A - - - - lelu-ia r-" ru-*
 MINISIERIO
DECULTUM/
PROCMMA
BÁSICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

Pasitopasito- Bambuco
Rubio
Chava
Arreglo:
Alejandro
Zuleta

Tlempo de Bambuco

Soprano

m f P a - s i - t o p a - s i - t o v a - m o sc e n - t a n - d o p o r - q u e _ enl i - ñ o
La_estre-lla de_o - rien-te ya va sa - lien - dopa-s i -topa-
,
Alto

mf Pa - si - to pa - si - to va-mos can-tan d o p o r - q u e _ enl i - ñ o

La_estre-lla de_o - rien-te ya va sa - lien d o p a - s i - t o p a -

S.

lin- do ya va lle- gan do pa - si -topa-si -tova_a-ma-ne-cien-

s i - t o n o s - v a- d i - c i e n do que_a-llá_enel por - tal es - tán es-pe- ran -

A.

lin-do ya va lle-gan do pa - si - to pa - si -to va_a-ma-ne-cien -

si - to nos-va- di- cien do que_a-llá_en el por - tal es - tán es-pe- ran -

S.
:
do pa-si-to p a - s i - t o va - mos co - rflen - d o a lle-
do.por e-so f e - l i - c e s va - mos can - tan - o o

A.

do pa-si-to p a - s i - t o va - mos co - rnen oo

do oor e-so f e - l i - c e s va - mos can - tan oo

var - le_al Ni - ño Dios

le_al Ni - ño Dios flo-re

"'I
 BÁSICO
DECUTTUM/PROCMMA
MINISTERIO INFANTILES
DECOROS
DEDIRECCIÓN

pasito- Bambuco
Pasito (Continuación)

un pu - ña - do de-es-tre- lli

tas de co - lo - res tas y_un mon

de rui-se-ño un pu - ña - do de-es - tre - lli -

rui-se-ño un pu - ña - do de-es - tre - lli -

tas y_un mon de rui-se-ño un pu-

tas y_un mon rui-se-ño res un p u -

D.C.
A

ña-do de es-tre-lli tas-y-un mon - tón de rui-se-ño res

rit.

ña - do de-es - tre - lli

 MIMMRIO DECULTURA/
PROCTqM¡
SAsICO
O¡ OINTCCIÓru
DECOROS
INFANTILEs

Avemarisstella
NinoRoh

\-- \---
mp A - v e Ma - ris Stel - l a De - i M a -
At - que sem - per Vir go Fe - lix cae

e
mpA - ve Ma - ris Stel - la De - i Ma-ter al ma

A-ve Ma - ri - a g r a - t i- a ple - na O-ra pro-no - bis

CfeSC... ¡Jim

to - ris Vi - tam Vi - tam praestapu - ram: Ut - vi-den-tes Je

pe - ca-to - ris Vi - tam Vi - tam praes.ta pu - ram: Ut - vi-den-tes

cresc... dim e rit...

Sem - per sem per co-lle-te- mur Senrperco-lle - te - mur

Sem - per sem - per co-lle-te - mur

'*l
 DECUTTURA
MINISTERIO BAsICO
/ PROCMMA INFAN1ILES
DECORO6
DEDIRECCIÓN

anónimo
Villancico a Partir
Zuleta
Alejandro
Aneglo:
deRoberto
delaversión Duque
Pined¿

Soprano

al ni- ño
;f No des-pier-ten pdé-jen-ledor - mtr .f no des-pier-tenal

Alto

al ni-ño
No des-pier-ten dé-jen-ledor - mir al
no des-p¡er-ten

nt-no F ¿e - jen-le dor - mir f cu" no no no no no P que

dé - jen-le dor - mir que no no no no

S.

no no no no no

SI SI SI SI que no no no no no no sí sí sí sí

si ¡ya vie- nenloscar-pi te-roscon to - do_elins-tru-men- tal a-ha-cer

ú
va - vre - nen las cos-Iu re-rasconla-a- gu - ja y-el de dal a-ha-cer-

con to - do_el r n s
conla_a - gu ta

l8l
 M|N|STERTO
DECULruM/PROGMMA
BÁS|Co
DED|RECC|óN
DECOROS
TNFANTTLES

Villancico (Continuación)
anónimo

le_u-na cu-na_al ni-ño de ma - de - ra de no - gal con los tron-cosy las

le_u-nasca - mi si-tasde li - no_yde ta-fe - tán con a - gu-jas y de-

dema - de - ra de no - gal con IOS tron-cosy las

de li - no_y de t a - f e - t á n c o n a - g u - J a sy d e -

h a - c h a se n - t u - s i a s - m a - d oes s - t á n e n h a - c e r - l ec u - n a _ a l n i - ñ o q u e n a -
da - les en-tu sias-ma-dases - tán en ha - cer-le ca - mi - si-tas que muy

ha-chasen-tu - sias-ma-doses - tán e n h a - c e r - l ec u - n a _ a l n i - ñ o q u e n a -

d a - l e s e n - t u s i a s - m a - d aes s - t á n en ha - cer-le ca - mi - si-tas que muy

ce - rá_en el por - tal rij rcj rij nj en ha-

gra - tas le se - rán chiss chass chiss chass en ha-

ce - rá_en el por - tal rij Bj rij raj en na-

ük, gra - tas le se - rán chiss chass chiss chass en ha-
D .C .

cer - l e c u - n a _ a l n i - ñ o que na ce - rá_en el por - tal

cer - l e c a - m i - s i - t a s que muy gra - tas le se - rán

cer - le cu- na_al ni - ño que na ce - rá_en el por - tal

cer-leca-mi sr - ras que muy gra - tas le s e - tán

'"1
¡*: i,#- a€i ,#.

DECU|-TUM
MtNtsTERro BASICO
/ PROCRAMA INFANnLE5
DEC0R05
DEDIRECCIÓN

MariPosa deValencia
Euenaventura
Leonor
Alejandro
Aneglo: Zuleta

I
Tempo de Guabina J= t00

Soprano

U-na lin-dama-ri- po - sa ha lle-gado_ami jar - dín u - n a l i n - d am a - r i -

Alto

U - na ma-ri-

S.
I

p o -s a mi jar - din
ha lle-ga-do_a be-só to-di-tas las ro - sas Y no l
s

po-sa lle - gó_a mi jar - dín be-só to - das las ro-sas Pe-ro no

Fine
S.

se a-cor-dó de mi vuel-ve ma - ri - Do- sa vuel-ve pron-to_a-

se_a-cor - dó de mi vuel-ve ma - ri - po - sa vuel-ve pron-to_a-

D . C .a l F i n e

res flor del ai vuel-ve_ami jar - dfn

A.

e-res flor e-res flor del ai - re vuel-ve_ami jar - dín

183
:ii:,j
-::,.
,?i
-:t,'
:r';.,.
..?;
 w !€ryg¿lE

MINISIERIO
DECULTURA/
PROCMMA
BASICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

Ayslsf
Autor:
LuisArielRey
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

Allegro molto

Soprano1

Soprano2

Cha cu ru cu cha cha cu ru cu cha

cha cu ru cu cha cha cu ru cu cha la la t-

ta
t^
ta la la la la

$.
la la la la

'"1
 M|N|sItR|oDECULTURA/PRoCMMABAs|coDEDlREcoÓNDEcoR05|NFANTIL

Aysísí(Continuación)

si yo no soy de Por
sl el or - 9u - llo del

la la la la la la la la

por a - q u i
lla - ne-ro

- go deC a - s a-na-re Ay s¡
sí yo ven Ay sí
sí yo se los voy a con-tar

la la la la la la la la

ven - go de Ca-sa - na-re

se los v o v a c o n - t a

na-re Av sí sf co - mo la Pal- ma - cle

Ai si sí buen ca - ba - llo bue na
tar

la la po po pom pom si co-mo la P a l- m a

si con buen ca - ba - llo

cha cu ru cu cha cha cu ru cu cna

de Ca-sa - na - re
voy a con-tar
 MINISIERIO
DECUIruM/ PROCMMA
BASICO
OEOIR¡CCIÓru
DECORO5
INFANÍILES

Aysísí(Continuación)

c9-90 co - mo la p a l_ m a
s i- l l a b u e n de co-co co - mo
ca - ba i6ñ_na si - lla bue - na

s r c o - m o l a p a l_ m a
sÍ con bue- na si _ lla . s r c o - m o l a p a l_ m a
buen ca - ba - llo bue _ na

cna cu ru cu cha cha cu ru cu cha la pal

so - g a

la pal-ma'e cu - ma-re Ay sí
so - ga pa'en - la pal-ma'e cu-
la - zar so - ga pa'en - ta-

co -..mo la pal- ma'e cu - ma_re po po pom pom

sr- la_y so - ga p'a_en-la_ zar

ma'e cu
pa'en mae
la pa'en
D.C. Coda

ma-re la la la la la la la la
zar

la la la la la la la

ma-re
zar

'"1
 DEcutTURA
MrNrsfERro BASICo
/ PROCMMA INFANTILES
DECoROS
DEDIRECCIÓN

deBelén- Guabina
Caminito

Soprano1

mf A Vir-genva ca-mi- nan-doca-mi-ni - to de Be-lén

Soprano2

mfa mi - nan-do
>
ca - mi-node Be-lén

bom bombombombombom

co - mo_el ca- mi - no-es tan lar - go al ni-ño le_ha da - do sed

'\-i

ño le_ha da - do sed

t:
s.1
de Be-lén

>
mi - nan-do c a - m i- n o d e B e - l é n

bom bom bom

 MINISÍERIO
DECULTUM/
PROCMMA
BIóICO
DEDIRECCIÓN
DECOROS
INFANTILES

Caminito - Guabina
deBelén (Continuación)

.---;
co-mo_el ca - mi-no_es tan lar - go al ni- ño le_ha da - do sed

s.2

co - mo_el ca - mi - no_es tan Iar- go at ni- ño re-na l -; sj--j

'---/
tan lar - go al ni - ño le_ha da - do sed

no pi - das mi bien no pi - das a-güi-ta pa-e be - ber

ba - ja del mon-te_y no tar - des ba - ja del mon-te Mi - guel

s.2
la la la la la la la la

e'
no pi - das mi bien no pi - das a-güi-ta pa-ra be - oer
ba - ja del mon- te_y no tar- des ba - ja del mon- te Mi - guel

s .1
p que_el a - rro - yo ba - ja tur - b¡o y tur- bia la_ha- de tra - er
an - tes que la no - che v e n - g a r e - c o - g e ro - me-ro_y miel

. \_j
p que_el a - rro - yo ba - ja tur - bio y tur- bia la_ha de tra - er
an - tes que la no - che ven-ga re-co-ge ro - me-roj miel

--i J -+
l t t , ¿/
a - rro - yo tur - bio y tur-bia la na de tra - er
tes oe que ven-ga re-co-ge ro - me-roj miel

'*l
 DECTLTURA
MINISIERIO BASICO
/ PROCRAJTIA INFANTIIES
DEC0R05
DEDIRECOÓN

- Cuabina
deBelén
Caminito (ContinuaciÓn)

no pi - das mi bien no Pi - das a-güi-ta pa-ra be - ber

mf
" ba- ja del mon-tej no tar-des ba - ja del mon- te Mi - guel

la la la la la la la la

mf no pi - das mi bien no pi - das a-güi-ta pa-ra be - ber

" ba - ja del mon- te Mi - guel
ba - ia del mon- te-y no tar - des

a - rro - yo ba - ja t u r - b i o y t u r - b i a la_ha - de tra - er

'2 Que_el ro - me-ro_y miel
an - tes oue la no - che ven-9a fe-co-ge

p que_el a - rro - yo ba - Ja t u r - b ¡ o y t u r - b t a la_ha de tra - er

an - tes oue la no - che ven-ga re-co-ge ro - me - ro_y miel

? que-el a - r r o - y o t u r - b i o y t u r - b i a la_ha de tra - er

an tes de que ven - ga re- co - ge ro - me-ro_y miel

l9l
 MlNrmRtoDECULTUM/
PRoCMMA
BASTCO
DED|RECC|óN
DECOROS
|NFANT|LES

Danzanegra- Cumbia

mp Cán-ta-me bái-la-me gó-za-me_es te son

Maracas
(onomatopeya)
shh mf shh

x
Co-mo_el ru de las pal-

m1t Bai'la la cum - bia

c á n - t a - m e b á i- l a - m e gó-za-me_es te son ta-me bái - la-me

'.
'1

se_es+ucha_el e-co de mú-si-ca le - ia-na y_a su com-

bai-la la cum ¡rir" L" "ñ-]ola bai-la la cum - bia

te son cán - ta-me bái - la-me gó - za+ne_es te son

re2 I
I
I
 DECT,'TNNA
MINISIERIIC BASICO
/ PROCMMA INFANNLE
DECORO5
DEDIRECCION

- Cumbia
negra
Danza (Continuación)

l a s p i - l a n- d e - r a s vie-nen bai - lan-do la cum-biaco-lom-

bai-la la cum - bia bai-la la cum - bia bai-la la cum - bia

cán - ta-me bái - la-me gó - za-me_es te son cán - ta-me bái - la-me

co-mo el ru bia-na to-do_el mun-do_es-tá bai-lan -

bai-la la cum - bia bai-la la cum - bia -rup tup

go - za-me_es te son za-me_es te son bo bom

' | l l 2

es - ta cum-bia co-lom-bia Ay todo_el na cer-ca del

tup tup tup tup

bombom bo bom bo bom bo bombom bo bom bombom bo bom

193
 MtNtsIERto
DECULruRA/
PRoCMMA
BASrco
DED|RECOóN
DECOROS
|NFANnLES

negra- Cumbia
Danza (Continuación)

se s¡en{e_el gri-to de_unnegro tr¡s-te que can-lasus a -

cer-ca del mar se sien{e_elgri- to de_unnegro tris-te

cán - ta-me bái - la - me gó - zame_es te son

y oesu fa za cum-ple_el ri - to

can-tasus a-mo-res ydesu ra za cum-ple_elri -to

za{Íe_es te son cán -ta-me bái - la - me gó

de gai-tas y tam - bo-res cer-ca del to-do_el

cones-tiacum-bia de gai-tras
y tam-bo-res ga¡-tasy tam- bo-res

ta-mebái - la-me gó - za-me_es te son za-me es ¡e son

'*l
 DECUTTURA
MTMSTERTO BASICO
/ PROCRAMA INFANnLES
DECORoS
DEDIRECCIÓN

negra- Cumbia
Danza (Continuación)

mundo_es{á bai{an es - ta cum-bia co-lom-bia na Ay todo_el

tup tup tup

bo bom bo bom bom bo bom bo bom bo bombom bo bom

ia PP co-mo el ru - mor de las oal - me-ras se es+u-cha el

tup tuo W co-moel ru-mor de las pal-me-ras

bom bom bo bom PF co-mo el ru - mor de las pal -

e-co de mú-si - ca le y_a su com - pas las pi- lan-

se escLFcha el e - co de mú-si-cale - ja - na y_asu compás

J '

me-fas se_escucha_el e-co de mú-si-ca y_a su com-

 MrNrsfERto
DEcutTURA/PRoGRAMA
BASTCO
DED|RECC|óN
DECOROS
|NFANT|LES

negra- Cumbia
Danza (Continuación)

vie-nenbai - lan-do la cum-bia co-lom - bia - na bai-la la

las pi-lan-de-ras vie-nenbai- lan - do la cum-bia co-lom-bia- na

v¡e-nenbai - lan-do la cum-biaco-lom-

D.S.yalaCoda

cum - bia co-mo_el ru cum - bia bai-la la cum - bia bai-la la

bai-la la cum bai-la la cum - bia bai-la la cum - bia

bia- na bia- na cán - ta-me bái - la-me

cum - bia bai - la la cum - bia bai-la la cum - bia bai - la la

bai-la la cum - bia bai-la la cum - bia bai-la la cum - bia

-me_es te me gó -me es te

shh shh shh

* Repetirindefinidamente
cada vez más suave

'*l
 BASICO
DECUTTUM/ PROCMMA
MINISÍERIO DEDIRECOÓN INFANTILES
DECOROS

Elbotecito
lburcioRomero
Alejandro
Ane$o: Zuleta

l l

l a l a - l a l a l a l a

Soprano1 y 2

du rum du rum dum

S .1 y 2

la ta la lai

du rum du rum dum

ta la la Ten - go_un bo - te - cr -

la ra la Pa-ra pa-ra

>
¿/ ¿ t'i7
dum dum dum dum dum

197
 MlNrslERlo
DECULTURA
/ PRoCMMA
BÁS|Co
DEOrRrCCrór,l
DECOROS
TNFANTTLES

(Continuación)
ElbotecÍto

du rum du rum dum

ten - go_un bo - te - ci ve - laj ti-món.

S .1 y 2

pa-ta pa-ra td

du rum du dum dum dum dum dum dum dum

'"1
 BA5|Co
DEcurruRA/PRoCRAMA
MrNrsfrRro INFA¡JnLES
DEC0R05
DEDIRECOÓN

(Continuación)
Elbotecito

ay pe no sé na - dar D me-ior

S .1 y 2

a re - co-ger - lo pe-ro no sé na - dar

a re - co-ger - ro

en la o-ri-lla es-pe qui-zá_al-gún dí r e - g r e- s a - r á

S .1 y 2

pa-ra pa-ta pa-ra pa-ra pa-ra

du rum du dum dum du rum du dum dum

me -Jof en la_o- ri - lla_es- pe q u i - z á _ a l - g ú nd f -

S .1 y 2

la la la la la pa-ra pa-ra pa-ra pa-ra

du rum du dum dum

 MtNrsTERro
DECUUUM/ PRoCRAMA
BAS|Co
DED|RECC|óN
DEC0R05
TNFANTTLES

(Continuación)
Elbotecito

D.C al Coda

a re- gre- sa-rá melor en la_o- ri-lla_es-pe-

S .1 y 2

pa-ra la la

d u r u m d u d u md u m Ten-go_unbo-te - ci - to

q u i - z á _ a -l g ú n re-gre-sa - rá me - Jor

S .1 y 2

ta la la la

que_hi - ce de car - Ion ten - go_un bo - te - ci -

.ff

r l

en la_o- ri-lla_es-pe r o q u i - z á _ a l - g údnÍ a re-gre-sa- rá

S .1 y 2

la la la la la sí se-ñó

con ve - laj ti-món sí se-ñó

'*l
 INFANTILE5
DECORoS
BAslcoDEDIRECCIÓN
PROGMMA
DEC1'LTURA/
MtNlgfERlO

Domino
Cantate F.Haendel
George
(l 68s-l759)

can - tl-cum-no vum cán - ta-te om-nls

mf Can- ta - te Do - mi - no

S o p r a n o2 '---/ \J

Can- ta - te Do - mi - no can - ti-cum-no -

mf

t i- c u m - n o - v u m can - ta-te om-nls

mf Can-ta-te D o - m i- n o

Fine

ten-tur cae
te .- rra, a-le - lu

ten-tur cae - t ¡
lu mp

mp Lae ten- tur cae - li

te - rra, a-le - lu
D.C. al Fine

ju - bi - le-mus De - o om-nes gen - tes.

et e-xul-tet te - rra'

| \--l
-

ju - bi - le-mus De - o om-nes gen - tes'

et e-xul-tet

- o om-nes tes.
et e-xul-tet te - rra' ¡u - bi - le-mus De
 PEDACITO
DELUNA

Autor:
Ch¿va
Rubio
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

Tempode Guabina

Soprano

Yo voy a lle - var- le_al ni - ño dos za-pa - ti - cos a - z u - l e s

Yo voy a lle - var - le_al ni - ño dos flo-re - ci - tas ro-sa-oas

Yo voy a lle- var- le_al n i - ñ o d o s z a - p a - t i - c o s a - z u - l e s

Yo voy a lle- var- le_al n i - ñ o d o s f l o - r e - c i - t a s ro-sa-oas

yo le lle-vo ca-mi-si -tas lle-nasde

yo le lle-vo_un a - zu - le - jo con sus a
y tu-l es
pla-tea-das I

la la la y si_el

yo le lle - vo mi can - ción pa - ra dor - mir- le_en c u-na y si_el

qure - re yo re trai - go un pe-da - ci - to lu - na.

A

quie - re yo le trai- go un pe-da - ci - to

 PEDACITO
DELUNA

Autor:
Chava
Rubio
Aneglo:
Alejandro
Zuleta

T e m p od e G u a b i n a

Soprano

Yo voy a lle - var- le_al ni - ño dos za-pa - ti - cos a - z u - l e s

Yo voy a lle - var- le_al ni - ño dos flo-re - ci - tas ro-sa-oas

Yo voy a lle - var- le_al n i - ñ o d o s z a - p a - t i - c o s a - z u - l e s

Yo voy a lle- var- le_al n i - ñ o d o s f l o - r e - c i - t a s ro-sa-das

yo le lle-vo ca-mi-si -tas lle-nasde y tu-l es

yo le lle-vo_un a - zu - le - jo con sus a pla-tea-das

la la la y si_el

yo le lle - vo mi can - ción pa - ra dor - mir- le_en c u-na y si_el

qure - re yo re trai - go un pe-da - ci - to lu - na.

A

quie - re yo le trai- go un pe-da - ci - to

 MINISITRIO BASICO
DECULTUM/PROCMMA DEDIRECCIÓN
PAMCOROS
INFANTILES

T e m p od e B a m b u c o

ya_es-tá_el ni-ño_en el

Va - mos ya qué ca - ray ya_es-tá_elni - ño_en el por -

Va- mos ya qué ca - ray ya_es-tá_el ni - ño_en el por -

ya qué ca - ray ya_es-tá_el ni - ño_en el por -

 DEMUSICA
PLANNACIONAL LACONVIVENCIA
PARA

Lamúsicaofrece espaciosdeencuentro Seneracional, y hace

diálogo
alegrÍa, visible
decontextos
laDlur¿lidad y voces:
esexpresióndelsentidelos pueblos
A partir
deesiacerteza, deCullura
ell\finisterio el PlanNacional
adelant¿ deMtlsicapara
cuyopropósito
laConvivencia, sedirigea promover
vinculos paclfica
deconvivencia
basadosenelrespeto y
elfort¿lecimiento
a ladiversidad, institucional,
laarticulación
a l; participación mediante
social, lapráctica,l¿comprensióny el
v el impulso
delamúsica
disfrute entodaslasregionesdeCol0mb¡a.

Para el Planestáimpuh¿ndo
el logrodeesteproPósito, demúsica.en
escuelas
todoelpaÉentornoa lasprácticas
debandas,coros, juveniles
infantiles]
orquestas
y conjuntos
demúsicapoPular,
medianteacciones gestión,
deformación, divulgación,
dotaiión y consolidación
didácticos
demateliales desistemasdeinform¿ción'

DECOROS
NACIONAT
PROGRAMA
vocalenel país,
Laexpresión queabarca manifestacionesy contextosdiversos
conlasmúsic¿s
asociados y ac¿démicas,
populares dao gen alPrograma Nactonal
deCoros deArtesdelÁrea
dela Dirección de del
l\4úsica deCultura
l\4inisterio
5econsider¿ valorar
devit¿limportancia y fomentar l¿ práctica
voc¿l c0m0
ooderos¿hen¿mienta comoinstlumento
educativ¿, deactivid¿d y participación
y comounamanera
cultural la
deestimul¿r laexpresión
cteatividad, y elsentido
motivando
estético. através
deloartfstico
aldisfrute delconocimientoy ejercitación
lavozhuman¿. I

delmovimiento
v consolidación
Elimoulso regiones
coralenlasdiferentes
vocaly
delpáís
seiomenta deformación,
deloscomponentes
através geslión
divulgación,
porel Plan
diseñados
e iniormación, Nacional en
paralaConvivencia
deMtlsica
elmarco Plan
delactual NacionaldeDesarroll0

Elcomponente enelcampo
formativo coralse músicos
a laactual¡zación.de
diriSe
docentis a susagrupaciones
y a laasesola através
municip¡os,
enlosdiferentes
deseminirios continuados, y dotación
locales
visitas especializados,
dem¿teriales
conel propósito y
lacalidadampliar
demeiorar lacobertura práctica
dela coral
infantilv
iuvenil.

- ÁREA
DEARTES
DIRECCIÓN DEMÚSICA