INFORME ESCRITO: RECONOCIMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGA-

CIÓN.

GABRIEL ALFONSO SUAREZ VILLAMIZAR

CURSO:
MÓDULO: CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN APLICADA

DOCENTE
JULIETH PAOLA HERRERA MENDOZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
VALLEDUPAR
ENERO 18 DE 2020
 1. INTRODUCCIÓN

Planteamiento Del Problema desde la ruta Cuantitativa.

(LOPEZ, 2016) en su resumen del tercer capítulo de Metodología de la investigación

- Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (Hernández-Sampieri & Mendoza-Torres,
2018) reconoce la manera en que la idea se desarrolla y se transforma en el plan-
teamiento del problema de investigación cuantitativa. En otras palabras, se explica
cómo plantear un problema de investigación. Cinco elementos, que se analizarán
en el capítulo, resultan fundamentales para plantear cuantitativamente un problema:
objetivos de investigación, preguntas de investigación, justificación de la investiga-
ción, viabilidad de ésta y evaluación de las deficiencias en el conocimiento del pro-
blema.

• ¿Qué es plantear el problema de investigación cuantitativa?

Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el científico, estudiante o

experto ha profundizado en el tema en cuestión y elegido el enfoque cuantitativo,
se encuentra en condiciones de plantear el problema de investigación.

De nada sirve contar con un buen método y mucho entusiasmo, si no sabemos qué
investigar. En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar más for-
malmente la idea de investigación.

El paso de la idea al planteamiento del problema en ocasiones puede ser inmediato,

casi automático, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; ello depende de
cuán familiarizado esté el investigador o la investigadora con el tema a tratar, la
complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeño
del investigador y sus habilidades personales. Seleccionar un tema o una idea no lo
coloca inmediatamente en la posición de considerar qué información habrá de re-
colectar, con cuáles métodos y cómo analizará los datos que obtenga.
 • Criterios para plantear el problema.

✓ Objetivos de la investigación.

✓ Preguntas de investigación.

✓ Justificación de la investigación.

✓ Viabilidad de la investigación.

✓ Evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema.

✓ Consecuencias de la investigación.

La Ruta Cualitativa y el Problema

También (LOPEZ, 2016) en resumen del capítulo titulado: “El inicio del proceso cua-
litativo: planteamiento del problema, revisión de la literatura, surgimiento de las hi-
pótesis e inmersión en el campo”, comenta la manera en que la idea se desarrolla
y se transforma en el planteamiento del problema de investigación (cualitativo). es
decir, el capítulo trata sobre cómo plantear un problema de investigación, pero ahora
desde la óptica cualitativa. seis elementos resultan fundamentales para plantear un
problema cualitativo: objetivos de investigación, preguntas de investigación, justifi-
cación de la investigación, viabilidad de ésta, evaluación de las deficiencias en el
conocimiento del problema y definición inicial del ambiente o contexto. Sin embargo,
los objetivos y las preguntas son más generales y su delimitación es menos precisa.
en el capítulo se analizan estos elementos bajo el enfoque cualitativo.

Asimismo, se explica el papel que juegan la literatura y las hipótesis en el proceso

inductivo; del mismo modo, cómo se inicia, en la práctica, un estudio cualitativo,
mediante el ingreso al contexto, ambiente o campo. Por otro lado, se insiste en que
el proceso cualitativo no es lineal, sino iterativo o recurrente, las supuestas etapas
en realidad son acciones para adentrarnos más en el problema de investigación y
la tarea de recolectar y analizar datos es pertinente.
 2. DESARROLLO DE LA REVISIÓN DE LITERATURA Y ESTADO DE ARTE
2.1 Bases de datos seleccionadas para la revisión
Para el desarrollo de la presente revisión de literatura y estado de arte se hizo uso
de las siguientes bases de datos:
✓ Google Scholar: es un buscador de Google enfocado y especializado en la bús-
queda de contenido y bibliografía científico-académica. El sitio indexa editoriales,
bibliotecas, repositorios, bases de datos bibliográficas, entre otros; y entre sus re-
sultados se pueden encontrar citas, enlaces a libros, artículos de revistas científicas,
comunicaciones y congresos, informes científico-técnicos, tesis, tesinas y archivos
depositados en repositorios.
Jerarquiza los resultados usando un algoritmo similar al que utiliza Google para las
búsquedas generales, aunque también usa como señal de "calidad" la revista en la
que se ha publicado. Los resultados incluyen asimismo libros técnicos, así como un
enlace a otros artículos que citan el artículo señalado. Esto es una herramienta in-
teresante para la investigación, ya que permite encontrar nueva información (más
actualizada) a partir de un artículo conocido, además de permitir a los usuarios bus-
car copias físicas o digitales de artículos, ya sea en línea o en bibliotecas.

Al igual que en el buscador clásico de Google, scholar dispone de operadores, para

aumentar la precisión y la efectividad de las búsquedas. Podemos añadirlos en el
único de búsqueda y principalmente son:
• + Permite incluir palabras vacías
• OR Expande las búsquedas, incluyendo dos opciones
• FILETYPE Para especificar el formato del documento
- para eliminar una palabra
• COMILLAS para localizar una frase exacta

(Wikipedia, 2019)
✓ SciELO: (Scientific Electronic Library Online) fue concebida en Brasil en 1997,
hace 22 años ahora, como una biblioteca de acceso abierto basada en la web con
un modelo de publicación cuyo objetivo es indexar, preservar, mejorar y dar alta
visibilidad a una colección de publicaciones revisadas publicadas independiente-
mente por sociedades científicas, asociaciones profesionales, universidades y otras
instituciones de investigación.
El modelo está siendo utilizado actualmente por 17 países que conforman la red
SciELO de colecciones de revistas nacionales con más de 1.200 revistas que publi-
can 50 mil artículos nuevos por año, solo el 42% en inglés, que cubre todos los
campos, pero principalmente ciencias de la salud, ciencias humanas, ciencias so-
ciales aplicadas y agricultura. El repositorio de la Red SciELO ha acumulado más
de 700 mil artículos de acceso abierto que sirven un promedio diario de 1.2 millones
de descargas de acuerdo con las reglas de COUNTER que excluyen a los robots.
La contribución clave de SciELO es el reconocimiento de la relevancia de sus revis-
tas para el avance de la investigación desde una perspectiva global, ya que comu-
nican la investigación básica y, principalmente, aplicada relacionada con temas na-
cionales. En un aspecto, SciELO sirve a la academia y, en otro aspecto, informan
las políticas públicas, las comunidades profesionales, los planes de estudio y los
asuntos públicos en general. Junto con el Profesor Rogerio Meneghini, quien co-
fundó SciELO conmigo, enfatizamos la idea de que hacer buena ciencia significa
también hacer buenas publicaciones. También estoy convencido de que SciELO y
colecciones de revistas similares son muy similares y afines a operar dentro de una
dualidad ideal de ciencia abierta y Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODSs).
(PACKER, 2019)
 2.2 Ecuación de búsqueda

La Ecuación de Búsqueda es la formulación estructurada de las expresiones de

búsqueda. En la ecuación de búsqueda se tienen que considerar: diversos opera-
dores, los rangos de valores, los limitadores, los truncamientos y caracteres como-
dín y los paréntesis (Almeria, 2006)

Además de las palabras clave, sin las cuales, simplemente no tenemos ecuación,
los operadores son los componentes que permiten combinarlas con la mínima
ambigüedad posible. Para el desarrollo de la revisión de literatura objeto del pre-
sente informe, se hizo uso de los operadores booleanos conocidos como operado-
res lógicos, símbolos y/o palabras que buscan dar conexión lógica a términos o
conceptos para definir, ampliar o limitar la búsqueda. (Argolles, Recuperado 2020)

ALGUNOS OPERADORES BOOLEANOS EMPLEADOS EN LA PRESENTE

REVISIÓN
O, OR, OU Y, AND, ET NO, NOT, OR NOT, BUT
NOT, NON, SAUF
Semilleros de investiga- Tecnología et Investiga- Investigación escolar No
ción O comunidad de in- ción investigación universita-
vestigación ria
Estrategias de ense- Formación de investiga- Aprendizaje por Investi-
ñanza O metodologías dores Y semilleros de in- gación BUT educación
novedosas vestigación colombiana
Semilleros de investiga- Las TIC Y la investiga- Comunidades virtuales
ción O investigador esco- ción escolar BUT semilleros de inves-
lar tigación
Tabla basada en contenidos de (Codina, 2017)
 1.1 Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de Inclusión y Exclusión para la Presente Revisión
Tipo De Estudio Descriptivo (Busca establecer la existencia de una comuni-
dad virtual de investigadores escolares en Colombia, espe-
cialmente en el municipio de Valledupar - Cesar)
Retrospectivo: Porque la recolección de literatura se realizó
sobre artículos de investigación anteriores a este proceso de
investigación.
Universo, Pobla- El universo del estudio está constituido por la totalidad de es-
ción y Muestra tudios de investigación publicados sobre la existencia de co-
munidades virtuales de investigadores escolares inicialmente
a nivel local pero extrapolable a nivel departamental e incluso
nacional.
Las publicaciones fueron obtenidas en bases de datos de
SciELO, Google escolar y Redalic entre otras bases de datos.
La población del estudio la comprenden 40 publicaciones ini-
cialmente compatibles con el proceso de recolección.
La muestra comprende 15 publicaciones identificadas dentro
de los parámetros de inclusión y exclusión establecidos para
la presente revisión de literatura.
Instrumento de Como herramienta de recolección de datos se usó, a través
Recolección de de la internet, el acceso a los portales de compilación de in-
Datos formación (SciELO y Google escolar) por medio de sus bus-
cadores de información especializada usando los criterios de
inclusión y exclusión propuestos para el presente trabajo.
los recursos electrónicos mediante el acceso a internet y en
este a los portales de compilación de información científica y
 en ellos mediante los buscadores de información ya constitui-
dos, utilizando como punto de partida las variables que com-
prenden el tema en estudio.
Procedimiento Se realizó el convenio explícito de las variables ajustadas a
de Recolección los parámetros de búsqueda acordes al tipo de estudio que
de Datos respondieran de la manera más eficaz ante los operadores
empleados en los motores de búsqueda arrojando los estu-
dios más pertinentes.
Criterios de In- Estudios que cumplan con la descripción de las variables es-
clusión tablecidas en los criterios de búsqueda.
Estudios que permitan establecer la existencia de una comu-
nidad virtual de investigadores escolares en Colombia, espe-
cialmente en el municipio de Valledupar (Cesar).
Criterios de Ex- Estudios que no cumplan con la descripción de las variables.
clusión Estudios que no traten la existencia de una comunidad virtual
de investigadores escolares en Colombia, especialmente en
el municipio de Valledupar (Cesar).
Palabras Clave Enseñanza y formación, investigación, investigación peda-
gógica, currículo, formación de educadores; Formación por
competencias; aprendizaje; Semilleros de investigación;
Grupos de investigación; comunidad de investigación; For-
mación de investigadores; investigación de aula; TIC en
educación; educación básica; recursos educativos abiertos;
redes virtuales de investigación, cultura investigativa.
 2. CUADRO DE ANÁLISIS

Título del ar- Autor (es) País Filia- Síntesis Hipótesis o Metodolo- Población Resultados Cita bi-
ticulo (Paí- ción del pro- propuesta gía /ruta interve- más impor- bliográ-
ses) institu- blema solución de investi- nida tantes fica en
cional gación APA

1. Análi- • Pedro Es- Univer- En este El análisis Enfoque Profeso- Se han ca- (TRAVÉ
sis de obstácu- Cañal de paña sidad artículo se de los proce- plurimeto- rado de In- racterizado &
los y dificulta- León de Se- expone sos de di- dológico, fantil y Pri- los principa- POZUEL
des de profeso- • Gabriel villa una visión seño de uni- con una maria y es- les obstácu- OS,
res y estudian- Travé general de dades didác- metodolo- tudiantes. los y dificulta- 2011)
tes en la utiliza- González Univer- los plan- ticas con en- gía general des hacia
ción de enfo- • Fran- sidad teamien- foque de in- de estudio la investiga-
ques de investi- cisco J. de tos y re- vestigación de caso ción escolar
gación escolar Pozuelos Huelva sultados que integre de los profe-
escolar per-
Estrada del estu- armónica- sores impli-
mitirá carac-
dio sobre mente cados en los
terizar las
las ideas y aproxima- estudios de
concepcio-
obstácu- ciones cua- caso, consta-
nes y obs-
los del litativas y tándose que
táculos del
profeso- cuantitati- los más co-
profesorado
rado de vas. munes e im-
en relación
Primaria portantes.
con cada
en rela- Enfoque Por su parte
uno de estos
ción con la Mixto los estudian-
ejes de
estrategia tes que han
desarrollo
de ense- participado
profesional.
ñanza por en
 investiga- los estudios
ción, en el presentan un
conoci- menor desa-
miento del rrollo en
medio so- los ejes de
cio natural progresión
relativos a:
• La natura-
leza del co-
nocimiento y
la inves-
tigación cien-
tífica.
• La relación
entre el co-
nocimiento
científi-
co, el conoci-
miento coti-
diano y el co-
nocimiento
escolar

2. Apropiación • Marisol Co- Univer- ¿cómo Para cono- Enfoque La pobla- En térmi- (Guacan
Tecnológica De Guaca- lom- sidad ocurre la cer la ma- Cualita- ción es- nos gene- eme-
Los Profesores: neme bia de la apropia- nera en que tivo tuvo con- rales, se Mahecha
El Uso De Re- Mahecha Sa- ción tec- ocurre la formada observó , 2016)
cursos Educati- • David bana nológica apropiación por los que cada
vos Abiertos Zambrano (Co- en los pro- tecnológica docentes docente
Izquierdo lombia) fesores
• Marcela que incor- en los profe- Se realizó y alumnos aplicó un
Georgina poran re- sores, se un estu- de un co- REA como
Gómez cursos llevó a cabo dio de legio bi- apoyo para
Zermeño educati- la observa- caso, el lingüe en explicar las
vos abier- ción en el cual ra- la ciudad temáticas
tos en la aula de cada dica en de Bogotá sujetas al
educación docente
hacer un (Colom- plan bimes-
básica en dentro de su
análisis y bia). tral. En el
un colegio horario de
descrip- aula, el
bilingüe clases. El in-
ción a profesor in-
de la ciu- vestigador
dad de estuvo profundi- formó a sus
Bogotá? atento al dad de un alumnos
desarrollo sistema que el tema
de la sesión delimi- por tratar
y al uso que tado. se explica-
el docente ría ha-
daba a las ciendo uso
herramien- de recursos
tas tecnoló- educativos
gicas, así abiertos, y
como al em- se dio una
pleo de los breve expli-
REA. cación de
estos.
El procedi-
miento
para utilizar
los REA en
 el aula fue
como intro-
ducción al
tema pro-
puesto para
la clase, y
la forma de
evaluarlo
fue un tra-
bajo colec-
tivo, reali-
zado en
Google
Docs
acerca del
tema visto.
3. Inclusión de • Carlos Co- Insti- Para esta Esta investi- Enfoque Los sujetos Además de (HERNA
las Tecnologías Andrés lom- tuto de investiga- gación es de Cualita- de estudio cumplir con NDEZ
para Facilitar los Hernán- bia Investi- ción se tipo explora- tivo son 33 el objetivo DORIA &
Procesos de En- dez Doria gación planteó la torio–des- adolescen- general de la GOMEZ
Costa
señanza-Apren- • Marcela en siguiente criptivo, Por tes entre investiga- ZERME
Rica
dizaje en Cien- Georgina Educa- pregunta: lo tanto, se los 13 y 14 ción, se veri- NO,
cias Naturales Gómez ción, ¿De qué adopta un años de ficó que los 2014)
Zermeño San forma la estudio in- edad, de objetivos es-
• Maricela José inclusión vestigación- noveno pecíficos
Balderas (Costa de las tec- acción, por grado de también fue-
Arredondo Rica) nologías la participa- educación ron cumpli-
de la infor- ción del in- básica se- dos, pues en
mación y vestigador cundaria,
 la comuni- en el pro- que en su las observa-
cación en ceso de in- mayoría ciones, en-
las activi- corporar las provienen cuestas y en-
dades cu- TIC en las de veredas trevistas, se
rriculares actividades aledañas al constató que
del área curriculares corregi- el uso de las
de Cien- del área de miento de TIC en las
cias Natu- Ciencias Na- Las Gua- actividades
rales, faci- turales. mas, en realizadas
litará los zona rural por el do-
procesos del munici- cente de
de ense- pio de San Ciencias Na-
ñanza- Pelayo turales mejo-
aprendi- (Cordoba- raba la parti-
zaje en Colombia). cipación de
estudian- sus estudian-
tes de tes, lo cual
grado fue evidente
nueve de en el análisis
una insti- de los datos.
tución
educa-
tiva?

4. Los Docentes • Luz del Co- Corpo- ¿Cómo Se propone Enfoque Los sujetos De acuerdo (Luz del
Frente A La In- Sol Vesga lom- ración estamos partir de las Cualitativo de esta in- con los re- Sol
corporación De bia Univer- formando vivencias y vestigación sultados, se Vesga,
Las Tic En El sitaria a los do- experiencias El método fueron infiere la ne- 2012)
Autó- centes de los do- que se si- nueve do- cesidad de
noma para el centes en su guió para la centes de
Escenario Esco- del uso de las formación investiga- educación generar polí-
lar Cauca tecnolo- personal y ción fue la básica pri- ticas de or-
- Co- gías de la profesional, teoría fun- maria, den nacional
lombia informa- relacionadas damen- pues son e institucio-
ción en la con los pro- tada, que ellos los nal acordes
escuela; cesos de permite encarga- a las realida-
cuál es el apropiación desarrollar dos de des vividas
énfasis de e incorpora- teoría a orientar, en por los suje-
los cursos, ción de las partir de los un mismo tos escola-
instrumen- TIC en los relatos de grupo (en- res, con el
tal o peda- contextos los docen- tre 35 y 45 fin de cons-
gógico; escolares y tes, siste- estudian- truir dinámi-
qué tanto se llega a mática- tes), todas cas colecti-
acompa- procesos de mente cap- las áreas vas y efecti-
ñamiento análisis y turados y obligato- vas que ga-
se le hace sistematiza- analizados rias, in- ranticen la
a las co- ción final de cluida la incorpora-
munida- los relatos, tecnología ción de las
des esco- donde se e informá- TIC en los
lares en develan sen- tica en la sectores
los proce- timientos y escuela pú- educativos
sos de for- creencias blica mixta marginales.
mación e que han Tomás Ci-
innova- construido priano de
ción en el los docentes Mosquera
uso de es- los cuales (Popayan –
tas tecno- configuran Colombia)
logías, maneras de-
qué tanto terminadas
se está
 promo- de interac-
viendo la tuar con las
genera- TIC en su
ción de re- contexto es-
des de ex- colar.
periencias
de uso y
de inter-
cambio de
recursos,

5. Las re- • Laity Al- Co- Univer- Las insti- Diseñar una Enfoque Docentes, De manera (Velásqu
des de investi- vinzy Ve- lom- sitat tuciones estructura Cualitativo Estudian- más especí- ez
gación virtua- lásquez bia Oberta de educa- organizativa tes y admi- fica, se des- Fandiño,
les:pro- Fandiño de Ca- ción supe- basada en la Favorece nistrativos tacan resul- 2007)
puesta de fo- talunya rior son dinámica las relacio- del Instituto tados como
mento y desa- (Es- deposita- propia de la nes entre de Educa- la
rrollo de la cul- paña) rias de comunidad los ción a Dis- creación de
tura investiga- gran parte
académica y diferentes tancia de la cuatro gru-
tiva en las insti- del saber
formada por actores del Universi- pos de in-
tuciones de edu- avanzado
cación superior especialis- proceso. dad Militar vestigación,
de la hu-
manidad, tas del cono- Posibilita el Nueva Gra- la participa-
y éstas, cimiento (ca- fomento de nada (IN- ción
mayorita- pital intelec- la SEDI) en convoca-
riamente tual) que di- investiga- torias inter-
en Colom- rigen y disci- ción dentro nas, el desa-
bia, no plinan su de la comu- rrollo de tres
forman propia efica- nidad del proyectos de
parte sig- cia a través INSEDI y investigación
nificativa del feedback trasciende
 de las desde sus hacia la co- y el funcio-
nuevas colegas y munidad en namiento de
formas de clientes (su general. un semillero.
organiza- capital rela-
ción de la cional) es
produc- establecer
ción, dis- una organi-
tribución y
zación,
uso del
donde los
conoci-
datos (cono-
miento
avanzado, cimientos)
lo que se se organicen
conoce de acuerdo
como la con un pro-
sociedad pósito, que
del cono- es significa-
cimiento. tivo
para el pro-
ceso mismo
y para otros.

6. Virtualización • Eduardo Co- Univer- Las insti- Los estu- Enfoque Docentes, Usando la (Corpas
de los semilleros Javid Cor- lom- sidad tuciones diantes an- Cualitativo Estudian- plataforma Iguarán
de investiga- pas-Igua- bia del Ro- de educa- helan una tes y admi- Moodle se Eduardo
ción: acaso un rán sario ción supe- nueva diná- nistrativos han dise- Javid,
modelo de conti- rior pre- mica de de la Uni- ñado diver- 2010)
nuidad sentan de- aprendizaje versidad sos módulos
ficiencias investiga- Católica de al servicio de
o carecen
tivo, en un Manizales. la docencia
de meca-
espacio de formal y se
nismos
que pro- interacción ha tenido la
muevan la indepen- experiencia
investiga- diente, dis- inicial de vir-
ción y el tante de va- tualización
aprove- loraciones del semillero
chamiento aprobativas de investiga-
de los y donde ción SIMA
nuevos
puedan ejer- (Semillero
conoci-
cer protago- sobre Micro-
mientos y
nismo como organismos
las tecno-
logías entes autó- en Alimen-
emergen- nomos. tos).
tes por lo
que es im-
portante
que los
semilleros
prioricen y
masifi-
quen las
alternati-
vas meto-
dológicas
(formación
en investi-
gación
bajo es-
tructura
virtual)
 que pue-
dan favo-
recer su
continui-
dad, sin
importar
su condi-
ción post-
moder-
nista.
7. La Investiga- • Oscar Co- Univer- Este tra- Los Proyec- Enfoque La pobla- Uno de los (Aparicio
ción En La Edu- Yecid lom- sidad bajo pre- tos de Inves- Cualitativo ción estuvo aspectos Gómez,
cación Aparicio bia Santo tende des- tigación pro- confor- más desta- 2019)
Gómez Tomás cribir y puestos por Uno de los mada por cables en el
• Cons- analizar el los profeso- aspectos los docen- desarrollo de
tanza Aba- proceso res del Cole- más desta- tes y alum- los diferen-
día García de gio cables en nos del co- tes Proyec-
introduc- Padre Man- el plantea- legio Padre tos de Inves-
ción de la yanet - Chía miento de Manyanet - tigación es
investiga- buscan estar los diferen- Chía (Co- que la mayo-
ción como íntimamente tes Proyec- lombia). ría de los
eje educa- relacionados tos de In- profesores
tivo de las con los vestigación opinan
TIC en estudiantes es que la Nota: Cabe muestran
una que pertene- mayoría de destacar que estos
Institución cen al Grupo los profeso- que en al- aportarán a
Educativa de Investiga- res gunos de la sociedad y
ción, al me- opinan que los Proyec- son
nos esto sus Pro- pertinentes
yectos de
del Muni- puede perci- Investiga- tos de In- porque tie-
cipio de birse en el ción apor- vestigación nen en
Chía. plantea- tarán a la también mente la
miento que sociedad se incluyen concientiza-
las
proponen. en la mues- ción de la
Oscar Ye-
tra las fami- base de la
cid Apari-
lias de los sociedad fu-
cio Gó-
estudian- tura (espe-
mez,
tes. cialmente
Cons-
por la infor-
tanza
mación que
Abadía
les brinda el
García
Proyecto de
La investi-
Investiga-
gación en
ción), los ni-
la educa-
ños. Esto ba-
ción. Ori-
sándose en
ginal pro-
que ha-
ducto de
ciendo un
la investi-
cambio en la
gación.
mentalidad
248 Volu-
de los niños
men 12.
se realiza un
Número 1.
cambio so-
Enero -
cial en el
Junio
futuro.
2019
problemá-
ticas y las
necesida-
des en las
que están
basados
los Pro-
yectos
de Investi-
gación se
han plan-
teado cer-
canos a
los estu-
diantes,
bien sea
porque las
problemá-
ticas y ne-
cesidades
son pro-
pias, pro-
pias de su
contexto o
de las
cuales los
estudian-
tes están
informa-
dos
8. Los semille- • Whit- Co- Univer- Este tra- Se pro- Enfoque Se eligie- Se debe (A, C, &
ros como esce- man Fa- lom- sidad bajo pone el se- Cualita- ron 12 es- destacar que L, 2018)
narios de inves- rut Du- bia Peda- cuestiona millero de in- tivo tudiantes se han gene-
tigación forma- rán A. gógica acerca del vestiga- del rado
tiva en la es- • Paola An Nacio- impacto ción como u Colegio discusio-
cuela nal Co- que tie- n ejercicio Estrella del nes y refle-
gélica Pot-
lombia nen los pr que busca Sur de ciu- xiones en
tes C.
fomentar la dad Bolívar
• Lizeth ocesos
participación (Bogotá –
torno a pro-
Ju- de investi- blemáticas
de estudian- Colombia)
dith Bau- gación for- generadas
tes y que
tista L. mativa en maestros cumplen desde la co-
un esce- en los pro- con: la par- munidad,
na- cesos ticipación aún se tra-
rio como l de forma- voluntaria baja en la
a es- ción y edu- dentro del fase de
cuela, y si cación semillero elaboración
estos pro- donde se de investi- del plan y de
cesos tie- cuestionen, gación, es- implementa-
nen algún anali- tar cur- ción, pero
impacto cen y pro- sando los aun en este
en el reco- pongan so- grados oc- punto se
noci- luciones a tavos, puede decir
las no-
miento del que: es im-
problemáti- veno y dé-
otro y de portante la
cas de su cimo de
la comuni- existencia de
comunidad. bachille-
dad. rato un maestro
investigador
en el aula
que tenga en
 cuenta la in-
vestiga-
ción forma-
tiva para sus
estudian-
tes como un
mecanismo
de transfor-
mación de
su realidad.

9. Comunidades • Análida Co- Univer- El objeto Hipótesis re- Enfoque El estudio Se logro es- (Pérez
de práctica de Pérez lom- sidad de este lacional: cualitativo, se llevó a tablecer: Cardona,
profesores de Cardona bia de la trabajo se la formación Se utiliza- cabo en 1. Las comu- 2013)
escuelas prima- • Irma Pe- Salle enfoca en de comuni- ron como una es- nidades de
rias públicas: un rea-Henze (Col) resolver el dades profe- técnicas de cuela pú- práctica de
estudio de caso Mé- sionales de- blica de
• Manuel xico
interro- recolección profesores
colombiano gante: pende, en de datos: Colombia, que existen
Flores
parte, del que se lo-
Fahara ¿qué as- observa- en la escuela
compromiso caliza en el
pectos de ción partici- son única-
Mé- que adquie- barrio La
xico la escuela pante, revi- mente de tipo
ran los pro- Gran Co-
favorecen fesionales sión de do- lombia, que formal y se
y afectan (entre ellos cumentos y está ubi- caracterizan
la forma- los profeso- entrevista cado en la por ser regla-
ción y el res) para cualitativa. zona sur de mentadas
funciona- participar en Sincelejo, por la institu-
miento de una comuni- departa- ción.
comunida- dad y anali- mento de 2. Surge las
des de zar las ob- Sucre . siguientes re-
práctica servaciones
de profe- y las expe- comendacio-
sores? riencias de nes: en pri-
las otras mer lugar,
personas que el rector,
como una en conjunto
forma para con los profe-
refinar conti- sores y los
nuamente la
coordinado-
práctica.
res académi-
cos discutan
en el Con-
sejo Acadé-
mico: a) qué
importancia
tiene para la
escuela la
conforma-
ción de co-
munidades
de práctica
informales,
b) qué dispo-
sición tienen
los docentes
para crearlas
y c) cuáles
condiciones
10. Comunida- • Luis Fa- Co- Univer- El INEM Si se quiere Esta inves- Este tra- La diferencia (Maldon
des de aprendi- cundo lom- sidad es un co- lograr estu- tigación se bajo inves- de las com- ado-
zaje mediadas Maldo- bia| de la legio diantes con enmarca tigativo fue petencias Granado
por redes infor- nado-Gra- Sa- donde alto grado en un enfo- desarro- tecnológicas s, Uribe-
máticas nados bana confluyen de que cualita- llado en el demostradas Otálora,
(Col) autonomía, Colegio
• Adriana los tivo, ba- por los do- &
diferentes se deben sado en un INEM de centes y Lizcano-
Rocío Liz-
proponer ob- la ciudad
cano-Da- estratos y diseño de los estudian- Dallos,
jetivos sobre de Bucara-
llos clases so- redes de in- tes son mar- 2008)
el manga
• Eliécer ciales;
aprendizaje
vestigación
(Colom-
cadas, y so-
Pineda- presen- de estrate- y aprendi- bia), con la bresale
Balleste- tando pro- gias en el di- zaje cola- participa- la actitud
ros blemas de seño curri- borativo ción de dos abierta de los
• Víctor adapta- cular, y se que se ca- colegios de estudiantes.
Armando ción debe prepa- racteriza Cundina- Esto
Uribe-Otá- social y rar a los do- por el tra- marca in- se refleja en
lora desinte- centes para bajo en volucrando la reducción
• Juan gración fa- que, conjunto estudian- significativa
miliar. in- de acuerdo entre los in- tes de del
Bautista
fluyendo con estas vestigado- undécimo tiempo de
Sequeda-
de una u estrategias, res, educa- grado. adquisición
Tarazona
otra ma- promuevan dores y es- de habilida-
• Grupo la
Guane- nera en tudiantes des con
autonomía
UNAD los proce- con el fin el software,
de los estu-
sos edu- de analizar con respecto
diantes den-
cativos, tro de sus y resolver al utilizado
más procesos de problemas por
cuando el aprendizaje. de carácter los profeso-
docente, educativo. res para
en sus desarrollar
procesos estas mis-
de forma- mas tareas.
ción, solo
utiliza téc-
nicas ma-
gistrales
tradiciona-
les, que
no resul-
tan atracti-
vas para
el estu-
diante,
quien es
atraído
por el en-
torno tec-
noló-
gico(celu-
lares,
IPOD, TV
interac-
tiva, video,
internet,
etc.); esto
genera
desmoti-
vación,
actos de
 indisci-
plina y de-
serción
escolar.
11. Creación de • Yolima Co- Univer- Se hace Con la apli- Esta inves- Los partici- Se pudo de- (Beltrán,
una comunidad Ivonne lom- sidad necesario cación de tigación es pantes de mostrar que Martínez
de aprendizaje: Beltrán Vi- bia Autó- articular el proyectos de de tipo esta inves- las estrate- , &
una experiencia llamizar noma esfuerzo transforma- transversal tigación gias imple- Torrado,
de educación in- • Yexica del Ca- de profe- ción social y con un en- fueron los mentadas 2015)
clusiva en Co- ribe sores, es- cultural de foque cuali- actores in- permitieron
Lizeth
lombia tudiantes, un centro tativo. C volucrados identificar las
Martínez
educativo y en el pro-
Fuentes padres de principales
de su en- ceso edu-
• Omar familia y
torno, basa- cativo del
necesidades
Elías To- otros en la institu-
dos en el Colegio In-
rrado miembros aprendizaje tegrado ción, propi-
Duarte de la co- dialógico Yarima, ciar un pro-
munidad con la finali- institución ceso partici-
alrededor dad de vin- pública de pativo de la
de activi- cular a toda educación comunidad
dades de la comuni- básica y educativa, y
mejora- dad al pro- media, ubi- fortalecer la
miento de ceso educa- cada en el relación en-
la calidad tivo en espa- casco ur- tre el saber
educativa cios concre- bano del cultural de
en una tos inclu- corregi- toda la comu-
institución yendo el sa- miento del nidad y el sa-
lón de clase. mismo
educativa ber acadé-
nombre,
colom- mico.
ubicado en
 biana, si- el departa-
tuada en mento de
un entorno Santander,
social y Colombia.
cultural
que difi-
culta la
prestación
del servi-
cio educa-
tivo
12. Uso De Fa- • Fabiola Co- Univer- Los estu- Es impor- Investiga- El grupo de Se evidenció (Barajas
cebook Como Barajas lom- sidad diantes tante desa- ción cuasi- undécimo que la red so- Meneses
Herramienta En Meneses bia Virtual, del cole- rrollar estra- experimen- grado del cial Face- , 2013)
La Enseñanza Monte- gio San tegias para tal con en- Colegio book apoya
Del Área De Na- • Cristina rrey integrar las foque cuali- San Fran- el proceso
Francisco
turales En El Mé- (Mé- TIC a la tativo. cisco de pedagógico,
Álvarez de Asís,
Grado Undé- xico xico) práctica do- Asís, está el rendi-
Morán2 ubicado
cimo De Educa- cente e in- confor-
en el Co- miento aca-
ción Media Vo- vestigativa, mado por
rregi- démico de
cacional. porque es- 15 estu-
miento los estudian-
tos recursos diantes
Barrio son «herra- adolescen- tes mejoró
Nuevo, mientas de tes, hom- sustancial-
municipio apoyo muy bres y mu- mente y la
poderosas, jeres, entre subutiliza-
El Pla-
que actúan los 15 y 19 ción de las
yón, San-
como mate- años, per- TIC en el pro-
tander
riales didác- tenecien-
(Colom-
ticos motiva-
bia), pre- dores y so- tes a la jor- ceso de for-
sentan di- cializadores nada mación del
ficultades que poten- diurna. alumnado.
para el cian distin-
tas habilida-
desarro-
des útiles
llo de su
para el inter-
proceso cambio en-
de apren- tre profeso-
dizaje, res y alum-
desmoti- nos.
vación a
desarro-
llar gru-
pos de
trabajo y
sus ta-
reas, en-
tre otros
motivos
porque
los méto-
dos tradi-
cionales
de forma-
ción no
satisfa-
cen las
necesida-
 des for-
mativas
de los es-
tudiantes.

15. Caracteriza- • Héctor Co- Univer- La reali- El aprendi- La investi- La pobla- Se visualizó (Gutiérr
ción de una co- Alfonso lom- sidad dad edu- zaje colabo- gación ción está que el uso de ez
munidad de de la cativa en rativo entre tiene un en- integrada las tecnolo-
aprendizaje con- Gutiérrez bia Buitrago
Sa- el munici- los diferen- foque cuali- por doce gías de la co-
formada por co- Buitrago , 2019)
bana pio de tes integran- tativo y el institucio- municación,
legios del muni- Facatativá tes de la co- nes Educa-
cipio de Facata- alcance de mediante el
se rela- munidad es la investi- tivas del TICblog, me-
tivá
ciona con otro aprendi- municipio
gación es jora la cali-
la inquie- zaje que de Facata-
de tipo fe- dad de
tud por la contribuye tivá. Once
nomenoló- aprendizaje
innova- en los do- institucio-
ción en centes y di- gico her- nes son ofi- de los docen-
procesos rectivos a al- menéutico. ciales y tes en su in-
de cultura canzar un una de ca- tercambio de
pedagó- alto compro- rácter pri- conocimien-
gica, co- miso común. vado. De tos y expe-
munica- las once riencias pe-
ción e in- institucio- dagógicas.
vestiga- nes educa-
ción a ni- tivas se es-
vel institu- cogieron
cional como
para for- muestra
mular, cuatro insti-
desarrollar tuciones:
e imple- Institución
mentar educativa
planes es- Santa Rita,
tratégicos Colegio
TIC que Instituto In-
resuelvan dustrial,
los proble- Institución
mas de educativa
aisla- Juan XXIII
miento e y Colegio
incomuni- Mayor de
cación de Occidente
los maes-
tros de las
diferentes
institucio-
nes
COMPARACIÓN DE SEMEJANZAS ENTRE LITERATURAS CONSULTADAS

La constante e irrefrenable transformación que atraviesa el planeta en los últimos

años, y que no es ajena a nuestro país, ha planteado un reto en muchos aspectos
a una Colombia cambiante y competitiva que apenas está empezando a apostarle
a la formación de las nuevas generaciones de Colombianos como el capital más
importante para mejorar la calidad de vida de la nación. Es entonces necesario que
las instituciones educativas en quienes recae este reto reconozcan su papel y se
proyecten de tal manera como gestoras de la evolución educativa hacia nuevos mo-
delos que internacionalicen el capital humano de nuestro País.
Las Instituciones Educativas se deberán fundamentar en la apropiación de la peda-
gogía para la educación donde el aprendizaje autónomo significativo sea potenciado
por los entornos virtuales de aprendizaje, además espacios virtuales soportados en
tecnología de punta, y apoyados en docentes de alto nivel logrando la interactividad
entre los contenidos y los estudiantes fortalecido por las tecnologías de la informa-
ción y las comunicaciones como generadores de espacios donde coexisten y com-
plementan los componentes social y educativo.

Luego de realizar un cuidadoso análisis de los contextos y de los demás componen-

tes establecidos para la revisión de la literatura de investigación enmarcada en el
problema de estudio del trabajo investigativo propuesto en el informe anterior y que
se refiere a la no existencia de una comunidad virtual de investigación escolar de
acceso libre y gratuito en Colombia, especialmente en el municipio de Valledupar –
Cesar, dónde los integrantes puedan interactuar y construir conocimiento a partir
del contacto con sus pares en cualquier lugar en que se genere un proyecto de
investigación escolar, se pueden establecer una serie de similitudes en los docu-
mentos analizados y que podemos resumir en los siguientes aspectos:

1. Los establecimientos educativos han evolucionado: han pasado de ser insti-

tuciones cerradas y aisladas a funcionar como organizaciones abiertas, au-
tónomas y complejas. Esto significa que requieren nuevas formas de gestión
 para cumplir sus propósitos, desarrollar sus capacidades para articular sus
procesos internos y consolidar su PEI.
2. Las Instituciones Educativas se deberán fundamentar en la apropiación de la
pedagogía donde el aprendizaje autónomo significativo sea potenciado por
los entornos virtuales de aprendizaje, además espacios virtuales soportados
en tecnología de punta, y apoyados en docentes de alto nivel logrando la
interactividad entre los contenidos y los estudiantes fortalecido por las tecno-
logías de la información y las comunicaciones como generadores de espa-
cios donde coexisten y complementan los componentes social y educativo .
3. Se reafirma muy seguido en los documentos pensamientos como el (Gros,
2011), según el cual el desarrollo de las tecnologías móviles y la rápida evo-
lución del software social han favorecido el cambio en el sentido de que no
necesariamente se accede a los materiales y a las actividades de aprendizaje
a través del ordenador, sino también por medio de las herramientas utilizadas
para la vida cotidiana que han mostrado que también pueden usarse para la
formación, de manera que las barreras entre el aprendizaje informal y el
aprendizaje formal en la red y en la sociedad global de la información se van
haciendo más estrechas.
4. Los proceso de aprendizajes actuales requieren de cambios y adaptaciones
a la realidad en que vivimos, esto se puede lograr con la puesta en marcha
de proyecto innovador que creen ambientes de formación flexible, interactiva,
que se adapten a los requerimientos de los estudiantes y que motiven a los
docentes a ser acompañantes y participantes en los procesos de formación
mediante la apropiación de metodologías y/o estrategias novedosas asimila-
bles pero no dependientes a las tendencias tecnológicas aplicadas a la prác-
tica docente.
En cuanto a la metodología de la investigación se evidencia que los artículos y do-
cumentos citados se enmarcan dentro del enfoque cualitativo pues se aprecia que
los planteamientos investigativos son: abiertos, no muestran una direccionalidad de-
finida en su inicio, se fundamentan en la experiencia, buscan aprender de experien-
cias y puntos de vista de los individuos, valorar procesos y generar teoría funda-
mentada en las perspectivas de los participantes.

En los estudios revisados se puede inferir que las hipótesis normalmente se esta-
blecen durante el proceso más que al inicio de este, ya que el investigador genera
las hipótesis definiéndolas a medida que la recolección de información va dando
frutos e incluso las hipótesis pueden ser resultado de esa información recaudada.

En muchas de las fuentes consultadas los resultados obtenidos apenas estaban en

proceso de obtención, y de acuerdo con los análisis de resultados de cada proceso
de investigación es frecuente que el impacto esperado tras la ejecución o aplicación
del proceso investigativo con enfoque cualitativo se evidencie de forma paulatina y
se reajusten a medida que los individuos involucrados se involucran en la solución
del problema que genera la investigación.
 3. CONCLUSIONES
Luego de llevar a cabo la revisión de literatura pertinente para encontrar prece-
dentes que permitan establecer la existencia de una comunidad virtual de inves-
tigadores escolares en Colombia especialmente en el municipio de Valledupar –
Cesar, puedo concluir que aunque hay existencia de comunidades virtuales
como el caso de la Fundación RedCOLSI (Red Colombiana de Semilleros de
Investigación), que funcionan como comunidad virtual para los grupos de inves-
tigación, pero su énfasis es primordialmente la investigación universitaria, ade-
más de ser una entidad con animo de lucro ya que los investigadores deben
cubrir ciertos costos para poder dar a conocer sus proyectos o interactuar con
otros investigadores. Económicamente los grupos de investigación escolares a
nivel de básica y media de las instituciones educativas de carácter público no
cuentan con apoyo económico y dependen de limitados recursos, lo que deses-
tima y frena el ímpetu de cualquier joven investigador.

Apoyado en lo anterior se debe realizar un proceso investigativo que permita

gestionar la creación de un entorno virtual destinado a agrupar y permitir el for-
talecimiento de los grupos de investigación escolar a nivel de básica y media de
las instituciones educativas de carácter publico a nivel local con el fin de convertir
a los semilleros de investigación en un recurso que potencialice las habilidades
tecnológicas e investigativas de los jóvenes y que al mismo tiempo convierta al
docente en un gestor de la transformación de los procesos de aprendizaje ac-
tuales que requieren de cambios y adaptaciones a la realidad en que vivimos, a
través de la implementación de proyectos innovadores que creen ambientes de
formación flexible, interactiva, que se adapten a los requerimientos de los estu-
diantes mediante la apropiación de metodologías y/o estrategias novedosas
complementarias a las tendencias tecnológicas aplicadas a la práctica docente.
 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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