Tendencias Internacionales

de la Educación Superior
2015
Introducción

a Internacionalización posee un nivel de trascendencia mundial, en la medida que se

sigue una serie de cambios económicos, políticos y sociales, promovidos por una
economía del conocimiento cada vez más globalizada. La Internacionalización en las
universidades sigue avanzando rápidamente, por cuanto las instituciones de educación
superior se encuentran cambiando sus proyectos educativos, con programas de relaciones
internacionales centrados en la selección de alumnos extranjeros, hacia una mayor promo-
ción de agendas de internacionalización más consistentes que integren tanto el proceso de
reclutamiento de estudiantes, como la colaboración en programas de investigación y
generación de capacidades y habilidades.
Aunque las universidades del Reino Unido siempre estado más comprometidas con la
selección de estudiantes e investigadores internacionales, se entiende esta nueva expansión
como una serie de cambios tecnológicos, políticos y demográficos que transforman la
internacionalización de las universidades como una meta para muchos gobiernos.
Este reporte de Tendencias Internacionales entrega una mirada anual de carácter general
acerca de los cambios y avances más importantes en términos de educación superior en del
mundo. Hemos hecho una selección de los cambios más significativos en el reclutamiento
de estudiantes extranjeros y el desarrollo de programas en el exterior, así como la colabo-
ración internacional en investigación y la apertura de sedes de distintas casas de estudio en
el exterior. Se analiza también el papel de los gobiernos en las estrategias de apertura de
campus internacionales y sus niveles de compromiso con la educación en el extranjero.
Junto con actualizar aquellos temas analizados en profundidad en el informe Tendencias
Internacionales en la Educación Superior del año 2014, este año hemos incluido dos
estudios de casos sobre temas especialmente contingentes: el papel de la tecnología en la
educación en todo el mundo, y el uso de la educación superior como una herramienta para
alcanzar mayor progreso y desarrollo económico.
Luego de revisar una serie de instrumentos estadísticos realizados por la OCDE,
UNESCO, el International Institute of Education de Estados Unidos, así como publica-
ciones realizadas por la UK Higher Education International Unit, el British Council y el
Department for Innovation, Universities and Skills del Reino Unido, este informe aborda
las novedades en sectores de la educación superior internacional. Aunque ya existen
publicaciones similares del gobierno y ONG británicas con una circulación bastante masiva,
al igual que una Alerta de Noticias Diarias por parte la Oficina de Informaciones y Noticias
de esta universidad, ninguna de estas ediciones presenta un panorama general de aquellos
avances más importantes en el sector fuera del Reino Unido. Por lo tanto, este reporte
entrega un resumen de los adelantos más significativos en el extranjero, de modo de
presentar el panorama del escenario global en el que se enmarca el compromiso internacio-
nal de Oxford.
1
La Oficina de Estrategia Internacional tiene la misión de implemen-
tar la estrategía de relaciones internacionales de Oxford, así como
su perfil de carácter global y nivel de competitividad internacional.
El trabajo del departamento es amplio, e incluye temas como la
postura de Oxford para:

• Aumentar el compromiso con países y regiones claves.

• Colaborar globalmente en investigación yn docencia.
• Fomentar más intercambios estudiantiles en el extranjero.
• Integrar un cuerpo académico y estudiantil internacional.
• Incorporar y financiar a estudiantes extranjeros.

La Oficina de Estrategia Internacional entrega información y

orientaciones a aquellos colegas de esta universidad que se
encuentren en países y regiones claves para esta casa de estudios, a
representantes de instituciones extranjeras socias, además de
orientar acerca de las opciones que se están abriendo para fomentar
el compromiso internacional.
Esta oficina informa a los interesados provenientes de fuera de la *Se entregan más referencias en las notas al final del libro, y la
universidad acerca de los vínculos internacionales de Oxford, y Oficina de Estrategia Internacional se encuentra abierta a entregar
funciona a menudo como el primer contacto que tienen las mayores detalles sobre cualquier tema revisado en esta guía.
instituciones extranjeras que desean visitar la Universidad de Cualquier solicitud de información debe ser dirigida a Katherine
Oxford en búsqueda de potenciales colaboraciones institucionales. Benson, International Strategy Office, University Offices, Welling-
La oficina también coordina los vínculos con las alianzas interna- ton Square, Oxford, OX1 2JD, o a través del correo electrónico
cionales de las cuales la Universidad de Oxford es miembro. katherine.benson@admin.ox.ac.uk.

2
Contenido
Introducción 1

Parte Uno: Nuevos Avances en la Educación Superior Internacional

Movilidad estudiantil y estudios en el extranjero 4
a) Frente a la pérdida de la participación de mercado
de los destinos académicos internacionales, la movilidad
estudiantil está experimentando cambios 5
b) Los cambios políticos y demográficos siguen perfilando
la movilidad estudiantil alrededor del mundo 6
c) Las estrategias gubernamentales están generando una variedad
de experiencias internacionales para los estudiantes 7
d) Los estudios en el extranjero son valorados
por los empleadores del Reino Unido y Europa 8
Las Universidades como marcas internacionales 9
a) Las sedes de las universidades en el extranjero
se están expandiendo a países no tradicionales 10
b) El compromiso Internacional está cada
vez más enfocado en la investigación 11
c) Las asociaciones entre las universidades y
la industria en el extranjero están creciendo y diversificándose 12
d) Aumenta el atractivo de los polos educativos 13
Parte Dos: Casos de Estudio
Casos de Estudio Uno: La tecnología se está convirtiendo cada vez más
fundamental para la educación alrededor del mundo 14
a) Ampliando el acceso 15
b) Nuevas formas de enseñar 16
c) Internacionalizando el acceso a la investigación 17
d) Acceso abierto 18
Casos de Estudio Dos: La educación como una herramienta
para alcanzar el éxito económico y el desarrollo 19
a) ‘La Internacionalización’ para alcanzar otras metas 20
b) Mejorando la calidad de la Educación Superior. 21
c) Educación profesional y capacitación para el trabajo 22

Referencias 23

3
 Parte Uno
Nuevos Avances en la
Educación Superior Internacional
Movilidad estudiantil y estudios en el extranjero
La movilidad estudiantil está cambiando por la menor participación
de mercado de los destinos académicos internacionales tradicionales
o que una vez fuera el indicador tanto
del nivel de internacionalización de la
universidad como de la economía en
general, hoy la presencia de estudiantes
extranjeros forma parte integral del
estudiantado de las universidades más
destacadas del mundo.
A nivel mundial, el número de estudiantes
que viaja a estudiar a otro país continúa al
alza, llegando a casi 5 millones en el año
2014 – más del doble en comparación a los
2,1 millones de estudiantes que recorrieron
el mundo en el año 2000 – con un aumento
anual equivalente al 10% 1. Las proyec-
ciones de la OCDE indican que, debido a
los cambios demográficos, la movilidad
estudiantil internacional podría llegar a
alcanzar unos 8 millones de estudiantes
anuales para el año 2025 2.
Luego de permanecer relativamente estable
durante la última década, la importancia
relativa de los países anfitriones está
comenzando a cambiar. Hoy, Estados
Unidos sigue siendo el país más popular
para los estudiantes extranjeros, seguido
por el Reino Unido, Alemania, Francia y
Australia, y la mitad del total de estudiantes
que buscan un título universitario en el
extranjero lo hace en estos cinco países. Sin
embargo, la participación tradicional de
Estados Unidos y el Reino Unido en el
mercado se encuentra en descenso, por
cuanto la popularidad de Australia y
Canadá se encuentra al alza. Del mismo
modo, aumentan los niveles de movilidad
intrarregional. Estos son estudiantes que
eligen estudiar en el extranjero, pero
deciden permanecer dentro de la región en
la que viven3.
omo ha sido la tónica de los últimos
años, los estudiantes con mayor
movilidad siguen siendo aquellos proveni-
entes de Asia, con China, India y Corea del
Sur como principales países de origen de
estudiantes internacionales 4. Cerca de uno
de cada seis estudiantes extranjeros es
chino, y los estudiantes asiáticos conforman
el 53% del total de quienes estudian fuera
de su país 5. No todos estos estudiantes
viajan muy lejos: Japón y Corea poseen
altos números de alumnos provenientes de
países vecinos: el 81% de los estudiantes
internacionales en Japón y el 75% en Corea
proviene de otros países del este asiático 6.
Los estudiantes británicos siguen siendo
poco propensos a estudiar en el extranjero,
a diferencia de los estudiantes de otros
países de Europa, ya que sólo un 6% pasa
un período o el total de su educación
superior en una universidad extranjera7.
n la actualidad, la India es el
segundo país de origen más
importante de los estudiantes de posgrado
en el Reino Unido – luego de China – pero
un informe del British Council señala que
los cambios demográficos y el incremento
en la demanda llevarían a un aumento en el
porcentaje de estudiantes provenientes de
Nigeria, que superaría a la India en el año
2024. Se calcula que el número de
estudiantes de posgrado provenientes de la
India equivaldrá a sólo un 9% del aumento
total en el número de estudiantes interna-
cionales en el año 2024 – una cifra
equivalente a cerca de 24.000 estudiantes –
en contraste con a los 29.000 estudiantes de
posgrado oriundos de Nigeria8. Como
señalara nuestro reporte en 2014, los
cambios en la reglamentación para la
entrega de visas para viajar al Reino Unido
han generado una caída en el número de
estudiantes indios en Gran Bretaña, a
diferencia de lo que sucede en Estados
Unidos, donde más de la mitad de todo el
cuerpo estudiantil proveniente del extranje-
ro es de la India 9. En cambio, el número de
estudiantes de China que estudia en las
universidades del Reino Unido es muy alto
y, de acuerdo a cálculos del British Council,
seguirá creciendo a tasas del 44% durante
la próxima década10.
5
Los cambios políticos y demográficos siguen
perfilando la movilidad estudiantil alrededor del mundo
medida que lentamente cambia el
escenario general de la movilidad
estudiantil, los cambios políticos y
demográficos siguen afectando el
desarrollo de las políticas públicas que
involucran a los estudiantes internacio-
nales. Por ejemplo, la Asociación de
Naciones del Asia Sudoriental
(ASEAN) está buscando motivar a los
estudiantes de esa región a permanecer
en Asia en lugar de ir a estudiar a
occidente. Para lograr esto, han creado
un “Espacio Común de Educación
Superior” para estimular la movilidad
estudiantil a través de sus fronteras y
promover la integración académica en
el sudeste asiático 11. Inspirada en el
éxito que tuvo el Proceso de Bolonia y
la creación del Espacio Europeo de
Educación Superior, han puesto en
marcha un protocolo de transferencia de
créditos. Del mismo modo, reciente-
mente comenzaron dos programas
nuevos para fomentar la movilidad
estudiantil dentro de Asia, como el
Programa de Movilidad Internacional
para Estudiantes de ASEAN y otro
denominado “El Corredor a ASEAN”.
El primero hoy incluye a 59 universi-
dades en siete países, mientras que el
segundo ofrece recorridos virtuales y
viajes de estudio para estudiantes de la
región12. Por ahora, todavía las cifras de
movilidad estudiantil son bajas en
términos comparativos. La excepción es
el intercambio que sostienen Malasia e
Indonesia, que se presentan como un
modelo para el resto del programa13.
as universidades de Latinoamérica
se están volviendo cada vez más
internacionalizadas, con un aumento de
la movilidad de estudiantes desde y
hacia el extranjero. Brasil sigue siendo
el principal país de origen de los
estudiantes latinoamericanos que viajan
al exterior, seguido muy de cerca por
Colombia. En parte, esto se debe tanto
al aumento de la demanda de jóvenes en
edad de estudiar en la educación
superior – que alcanza los nueve
millones – como al 'Programa de
acompañamiento en la internacional-
ización para la selección de
Instituciones de Educación Superior' y
al mismo mercado laboral colombiano,
que valora los grados académicos
obtenidos en el extranjero14.
Entre los programas de movilidad más
recientes implementados en conjunto
por las universidades colombianas está
el Programa de Movilidad Académica,
que lleva a estudiantes chinos a enseñar
mandarín a universidades colombianas
durante un año. Al año 2013, 141
estudiantes chinos habían viajado a
Colombia bajo el auspicio de un
programa del Instituto Colombiano de
Crédito Educativo y Estudios Técnicos
en el Exterior (ICETEX)15.
a zona de África sub-sahariana
también está experimentando un
rápido crecimiento en la demanda, pues
se estima que su población aumente de
1.000 millones al día de hoy a 2.400
millones para el año 2050, con una serie
de sistemas donde la demanda ya supera
por lejos la oferta educativa16. Cerca de
la mitad de los estudiantes de esa región
eligen estudiar en Sudáfrica, mientras el
resto estudia en su mayoría en Francia,
Estados Unidos, el Reino Unido y otros
países europeos.
En nuestro informe correspondiente al
año 2014, estimamos que el número de
estudiantes africanos a estudiar en el
Reino Unido – incluido Oxford –
aumentaría en la próxima década. Esta
tendencia ha sido confirmada por los
últimos índices de admisión: en los
últimos cinco años Ghana y Nigeria han
doblado su número de estudiantes en
Oxford 17.
6
Los gobiernos están promoviendo diversos
programas estudiantiles en el extranjero
as políticas estatales siguen generan-
do una variedad de programas
internacionales para los estudiantes en el
último año, y se han anunciado tres
iniciativas importantes en Rusia, Alemania y
Estados Unidos.
Rusia lanzó en 2012 la denominada
'Iniciativa 5/100', creada para aumentar el
número de académicos internacionales en
universidades rusas a un 10%, así como
incrementar el ingreso de estudiantes
extranjeros a un 15% para el año 2020,
como parte de un plan más amplio para
fomentar la competitividad de la investi-
gación y educación superior en Rusia a nivel
global18. El proyecto cuenta con un apoyo
financiero considerable con dos objetivos:
estimular a estudiantes extranjeros a estudiar
en Rusia y posicionar al menos a cinco
universidades rusas dentro de las 100
mejores del mundo para el año 2020 19. Para
mejorar sus estándares, se ha fijado un año
de nivelación como pre-requisito de entrada
para la universidad, donde los estudiantes
extranjeros que postulan deben tomar cursos
de lengua y literatura rusa en las universi-
dades de ese país antes de matricularse en
una carrera 20. El Ministerio de Educación y
Ciencias lanzó un nuevo programa de becas
en el año 2014, que entregará entre el 2014 y
el 2017 un total de $133,3 millones a 3.000
estudiantes rusos de posgrado para que
estudien en el extranjero, en varias de las
mejores universidades del mundo 21. Como
forma de revertir en gran parte la fuga de
cerebros que sufre Rusia desde hace algunos
años, los becarios deberán comprometerse a
regresar a Rusia y trabajar en una organi-
zación o empresa del Estado por lo menos
durante 3 años después de su titulación.
lemania también está promoviendo
los estudios en el extranjero de sus
universitarios, con un nuevo programa que
busca que la mitad de los estudiantes de
cualquier nivel académico tengan la
oportunidad de estudiar en el extranjero para
el año 2020.
En la actualidad, cerca de un tercio de los
estudiantes alemanes viajan por algún
período de tiempo a alguna universidad en el
extranjero mientras realizan sus estudios,
pero el gobierno alemán y el Servicio
Alemán de Intercambio Académico
(DAAD) busca aumentarlos a un 50%.
Tiene fondos disponibles para que 118.000
estudiantes alemanes estudien en el
extranjero cada año, con fondos adicionales
para apoyar a 36.000 alumnos de bajos
recursos, así como un fomento para que las
universidades ofrezcan becas a 10.000
estudiantes de excelencia. Alemania también
busca aumentar el número de alumnos
internacionales que estudian en las universi-
dades alemanas, esperando llegar a 17% en
los próximos años.
A diferencia de los programas que se
realizan en Rusia y Asia, donde se busca
disminuir la fuga de cerebros, el principal
objetivo de Alemania es aumentar su ventaja
competitiva en los negocios, ciencia e
industria y “hacer amistades de largo plazo
con Alemania alrededor del mundo” 22.
n Estados Unidos, el Institute of
International Education (IIE) estrenó
un programa de cinco años denominado
'Generation Study Abroad', para doblar el
número de estudiantes con intercambios
internacionales durante su carrera universi-
taria, desde los 295.000 en la actualidad
(equivalente 10% de la población estudian-
til) a 600.000 al año 2019 23.
La iniciativa surgió luego de llegar al
convencimiento de que la globalización está
cambiando tanto la manera en la que
funciona el mundo, como las habilidades y
experiencia que los empleadores buscan al
contratar a los egresados. El IIE trabaja en
conjunto con varios gobiernos, instituciones
de educación superior y empresas para
ampliar el número de oportunidades para
que los estudiantes norteamericanos estudien
o hagan una pasantía en el extranjero, ya sea
a través de alianzas de intercambio,
prácticas en el extranjero o becas de estudios
internacionales.
7
Los estudios en el extranjero son valorados
por los empleadores del Reino Unido y Europa
unque existe un consenso de que los
estudios en el extranjero y los demás
programas internacionales son valiosos para
los estudiantes y que permiten desarrollar en
quienes vuelven al país una amplia gama de
habilidades blandas, como la capacidad de
comunicación inter-cultural, la apertura a
nuevos desafíos, la resolución de problemas y
habilidades para la toma de decisiones, no
siempre existió mucha evidencia empírica
para respaldar el esfuerzo de las universi-
dades por ampliar la internacionalización de
los estudiantes. El informe de la Comisión
Europea del año 2014, titulado 'Efectos de la
movilidad en las habilidades y empleabilidad
de los estudiantes y la internacionalización de
las instituciones de educación superior' arrojó
evidencia cuantitativa clara para demostrar el
valor que entrega a los estudiantes el estudiar
en el extranjero, tanto en términos de su
empleabilidad inicial, como en el posterior
desarrollo de sus carreras profesionales 24.
n general, los estudiantes egresados del
programa de intercambio Erasmus
presentaban la mitad de probabilidades de
tener desempleo en el largo plazo respecto a
quienes permanecieron en sus países, y el
efecto era duradero: a los cinco años de
egreso, la tasa de desempleo de los alumnos
del programa Erasmus era un 23% más baja.
Considerando la alta tasa de desempleo que
alcanzaron los jóvenes durante la década
pasada, especialmente en el sur de Europa,
estudiar en el extranjero influye de manera
importante en las oportunidades para que los
estudiantes encuentren empleo y puedan
comenzar a desarrollar una vida independi-
ente luego la universidad. Los empleadores
indicaron específicamente las habilidades que
valoraban más en sus empleados nuevos, y
destacaron aquellas relacionadas con la
apertura a asumir nuevos desafíos, la
resolución de problemas y la toma de
decisiones – habilidades que la experiencia de
vivir y estudiar en el extranjero permite
desarrollar – y un 64% señala que la
experiencia en el extranjero fue un factor
'importante' para reclutar empleados nuevos 25.
8
 Parte Uno
Nuevos Avances en la
Educación Superior Internacional
Las Universidades como marcas internacionales
Las sedes de las universidades en el extranjero
se están expandiendo a países no tradicionales
urante la década pasada un impor-
tante número de universidades han
abierto sedes en el extranjero – como el
campus de la Universidad de Nottingham en
Ningbo, China y el campus de la Universi-
dad de Nueva York en Abu Dhabi, entre las
más conocidas – que ascienden a un total de
220 campus filiales alrededor del mundo 26.
Esta tendencia ha permanecido estable, y las
universidades están comenzando a aventu-
rarse en territorios antes inexplorados para
abrir nuevas sedes y centros de estudio. Las
universidades de Lancaster y Strathclyde
firmaron un acuerdo en mayo de 2009 para
abrir sedes en el primer polo de conocimien-
to (Knowledge Park) de Pakistán, en la
ciudad de Lahore 27. La Universidad de
Lancaster ya tiene vínculos con Pakistán,
luego de impartir desde el año 2010
programas de titulación conjunta en
Negocios, Computación e Ingeniería, en
conjunto con el COMSATS Institute of
Information Technology, y se encuentra
construyendo un campus filial en la ciudad
de Accra, en Ghana 28.
Muchos de estos campus han sido diseñados
explícitamente para atraer a estudiantes
internacionales que no estén en condiciones
de viajar a estudiar a Europa o Estados
Unidos – una táctica que ha sido consid-
erada para adaptarse al aumento en el
número de personas que entran a la
educación superior en Asia y África. La
Universidad de Aberystwyth, por ejemplo,
siguió los pasos de la Universidad de
Middlesex al abrir un campus en la Isla
Mauricio en 2014, y su primera generación
ingresó en el año académico 2014-2015 a
estudiar Contabilidad, Negocios y Adminis-
tración 29. Varias universidades norteameri-
canas se encuentran trabajando en conjunto
con la Université Montplaisir Tunis, en
Túnez, y están invirtiendo $100 millones en
la apertura de una universidad en la
localidad de Tunis. La educación entregada
en esta universidad estará inspirada en el
modelo educativo estadounidense: los
estudiantes pasarán dos años de estudio en
Túnez, y luego dos años en una de las
universidades socias en Estados Unidos, con
el objeto de recibir una doble titulación 30.
Otras universidades se han focalizado en la
expansión a países no tradicionales para
entregar a sus estudiantes actuales la
oportunidad de estudiar en el extranjero,
como lo hace el campus de la Universidad
de Nueva Inglaterra (UNE) en Tánger,
Marruecos. Los estudiantes de la UNE
podrán pasar un semestre o un año estudian-
do historia y cultura árabe en Tánger, y los
programas marroquíes pretenden desarrollar
una mayor comprensión de sus estudiantes
acerca de la cultura y política de Medio
Oriente y el norte de África 31.
unque las sedes en el extranjero
siguen mostrando la cara más
popular de los programas internacionales de
estas instituciones, han existido varios
cierres de sedes de alto perfil. Es importante
destacar que la mayoría de estos cierres
corresponden a campus independientes y
autofinanciados, a diferencia de aquellos que
mencionamos más arriba, que serán abiertos
en alianza con socios de los países que los
acogen. Durante los últimos seis años,
algunas conocidas sedes de universidades de
Estados Unidos, Australia y el Reino Unido
han cesado sus operaciones. La universidad
de Johns Hopkins cerró su sede en Malasia,
y la University College de Londres (UCL)
se encuentra evaluando la permanencia de su
campus en Australia 32. En la mayoría de los
casos, los cierres han estado relacionados
con los cambios políticos y sociales de esos
países, o bien por una disminución en la
matrícula, en tanto otros responden a
cambios en las políticas gubernamentales y
el retiro del apoyo financiero del gobierno
del país anfitrión. UCL decidió cerrar su
campus de Adelaida después que una serie
de problemas económicos y políticos llevara
que el gobierno australiano cambiara sus
políticas, con una consiguiente pérdida de
apoyo 33.
Otras universidades se han enfrentado a
rechazos internos por parte de miembros de
sus facultades y cuerpo administrativo. Esto
se debe a la inquietud que tienen respecto al
ambiente político que rodea a las nuevas
sedes y la preocupación de que la atención
que se entrega a las sedes en el extranjero
debilite la calidad de la educación entregada
en la casa central. Algunos académicos tanto
de las universidades de Yale como Nueva
York han planteado sus discrepancias
respecto a los planes de expandirse al
extranjero. Al mismo tiempo, la política
interna en Rusia está colocando trabas al
proyecto del Instituto Tecnológico de
Massachusetts (MIT) en Skolkovo 34.
10
El compromiso Internacional está cada vez
más enfocado en la investigación
al como destacamos en el informe de
2014, en la medida que las
instituciones desarrollan más experiencia a
nivel internacional, existe una tendencia a
alejarse de iniciativas enfocadas en los
estudiantes. Esto es, en admitir estudiantes
internacionales y abrir campus en el
extranjero, y prefieren enfocarse más en
desarrollar investigaciones conjuntas con
socios en el exterior. En parte, este es un
cambio táctico que refleja un mayor
compromiso académico con el desarrollo de
la investigación y el desarrollo (I&D). En
buena medida, este crecimiento se debe a
una mayor comprensión de que el desarrollo
de las alianzas en investigación beneficia a
todas las instituciones 35.
El Centro para la Sustentabilidad Medioam-
biental Global de la Escuela Politécnica
Federal de Zúrich (ETH Zurich) fue abierta
en conjunto con la National Research
Foundation de Singapur en 2010. La sede de
Singapur busca sensibilizar tanto a quienes
trabajan en políticas públicas como a la
industria, acerca de temas vinculados al
cambio climático y su amenaza al bienestar
de los habitantes de las mega ciudades
tropicales y sub-tropicales, además de
promover la investigación y capacitación de
investigadores de posgrado 36. El centro fue
diseñado de tal modo de poder buscar
soluciones a desafíos globales y se focaliza
en aquellas áreas con las cuales sería difícil
trabajar exitosamente desde Suiza. Por
ejemplo, en términos de investigación
conjunta en tecnologías verdes para
ciudades tropicales.
Una nueva iniciativa desarrollada en
conjunto entre el Reino Unido y Estados
Unidos busca fomentar la colaboración
multilateral a nivel global, mediante la
entrega de subvenciones a consorcios
académicos internacionales que trabajen en
proyectos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería
y Matemáticas de trascendencia mundial 37.
A diferencia del Centro ETH en Singapur, el
Global Innovation Initiative no tiene una
sede específica sino que trabaja en el
fortalecimiento de la colaboración en
investigación entre universidades británicas
y norteamericanas e instituciones ubicadas
en economías emergentes. Cada colabo-
ración integra a un socio de Estados Unidos,
otro del Reino Unido, y a un tercer socio de
por lo menos alguno de los países asociados:
Brasil, China, India e Indonesia.
Por ello, el programa realiza una serie de
investigaciones acerca de estas cuatro
economías emergentes y permite a universi-
dades reconocidas del Reino Unido y
Estados Unidos acceder a nuevos fondos y
proyectos de investigación.
11
Las asociaciones entre las universidades y la industria
en el extranjero están creciendo y diversificándose
n la medida que crece la confianza en
la participación internacional de las
instituciones, muchas universidades
comienzan a generar vínculos más estrechos
con la industria para fortalecer y diversificar
su investigación. En parte debido a los
recientes recortes de presupuesto a la
investigación por parte de los gobiernos y el
Consejo de Investigación en Europa, y en
parte impulsados a entregar evidencias de
sus logros, las alianzas entre las
instituciones educativas y la industria están
creciendo y diversificándose. En muchas
disciplinas, las iniciativas gubernamentales
promueven explícitamente este tipo de
vínculos, como sucede con Horizon 2020 en
Europa, el programa más grande de
investigación a nivel multinacional en el
mundo 38. La Unión Europea invertirá
alrededor de 80 mil millones de euros en
proyectos de investigación e innovación
entre el 2014 y el 2020, muchos de los
cuales requieren de grandes equipos de
investigación multidisciplinarios e interdis-
ciplinarios, provenientes de varios países de
la Unión Europea y otros lugares del
mundo 39.
n Francia, un inmenso proyecto
gubernamental permitió crear una
nueva universidad, Paris-Saclay, con el
objeto de crear un polo de conocimiento en
los alrededores de París, parecido a Silicon
Valley en California. El campus, con un
financiamiento inicial de 7.500 millones de
euros, acogerá a universidades, centros de
investigación, empresas vinculadas la
tecnología y compañías en período de
incubación. Hasta el momento, 19
instituciones se han unido a Paris-Saclay,
que agrupará a 10.000 investigadores y
70.000 estudiantes.
El nuevo rector de la universidad, Domi-
nique Vernay, señaló que el objetivo de la
creación de Paris-Saclay fue “...fortalecer
los lazos con la industria, fortalecer nuestra
capacidad para lanzar nuevos negocios... lo
esencial de este plan es que en Francia
estamos perdiendo crecimiento. No nos
faltan grandes compañías, sino que nos
faltan nuevas tecnologías, de aquellas
pequeñas empresas que crecen sumamente
rápido y se transforman en nuevos
actores” 40.
Mientras tanto, la nueva “Ciudad del
Conocimiento” de Yachay, en Ecuador,
crece rápidamente. Luego de su inaugura-
ción a comienzos de 2014, el terreno de
4.000 hectáreas en las cercanías de Quito
será la sede de la nueva Universidad de
Yachay, además de 13 institutos de
investigación públicos de Ecuador y un
parque tecnológico e industrial 41. Al igual
que Paris-Saclay, Yachay busca seguir el
exitoso modelo de Silicon Valley y el
corredor de la Ruta 128, en las afueras de
Boston, que posee universidades locales,
empresas de alta tecnología y biotecnología
que comparten conocimiento, ideas,
investigadores y, en muchos casos, recursos
para construir laboratorios de avanzada y
realizar investigaciones pioneras a mayor
escala y de manera más innovadora de lo
que podría alcanzar cada organización de
manera individual. Ecuador espera que
Yachay acelere el ritmo de los estudios y la
investigación de alto nivel en las universi-
dades de Ecuador – instituciones que hasta
hace poco, estaban principalmente dedicadas
a la docencia de profesionales a tiempo
parcial, en lugar de contar con profesores
con dedicación exclusiva 42.
os avances hacia la investigación
aplicada, la generación de indicadores
cuantificables y la búsqueda de asociaciones
entre el sector académico e industrial ha
generado el rechazo de sectores como
organizaciones de transparencia y académi-
cos, pues existe preocupación de que los
intereses corporativos lleguen a influir
negativamente en la investigación y la
docencia.
El capítulo alemán de Transparencia
Internacional destacó que, en la medida que
este tipo de relaciones institucionales se
consolidara más, deberían fijarse reglas
claras de cómo las universidades suscriben
estos acuerdos de investigación 43. Un
número importante de fundaciones y ONG
han mostrado su inquietud por los niveles de
influencia que tiene la donación de empresas
y los programas de investigación conjunta
sobre la investigación puramente académica.
La ONG estadounidense Food and Water
Watch expresó su preocupación de que las
donaciones privadas llevaran a orientar la
investigación en agricultura para favorecer
los objetivos de sus donantes, disuadiendo a
algunos académicos de investigar temas que
puedan ser críticos de la industria que les
patrocina. Por ejemplo, el estudio de las
consecuencias de ciertas prácticas agrícolas
en términos de salud pública44. De la misma
manera, un reciente informe de Scientists for
Global Responsibility destacó los efectos
nocivos que tienen los vínculos empresaria-
les en la investigación académica en varias
industrias de Gran Bretaña, como la
farmacéutica la defensa y la biotecnología 45.
12
Aumenta el atractivo de los polos educativos
uestro informe del año 2014 destacó
el aumento de la popularidad de los
polos educativos en varios países, especial-
mente en Medio Oriente y Asia oriental.
Aunque los países que acogen estos centros
todavía están centrados en desarrollar sus
propios polos educativos, especialmente en
investigaciones vinculadas a importantes
problemas que sufren sus países, como la
alimentación y el acceso al agua, la evidencia
indica que los gobiernos están ampliando sus
miradas. Actualmente, los seis países de estas
regiones con polos educativos presentan un
grado significativo de apoyo del gobierno
anfitrión: por ejemplo, el gobierno de Qatar
cubre el total de los costos de arriendo y
operación, Malasia ha aportado con un 50%
del financiamiento de las iniciativas en su
país, y Dubái ha entregado terrenos e
infraestructura para el desarrollo de centros
(aunque las universidades que se instalan allí
deben pagar sus propios gastos de arriendo y
operación) 46.
En Estados Unidos quienes desarrollan
campus internacionales están usando otro
enfoque, puesto que las mismas universi-
dades socias asumen la mayor parte de los
costos para implementar y administrar el
funcionamiento de sus centros, en lugar de
recibir apoyo de sus gobiernos. Las razones
por las que han abierto internacionales dentro
de países occidentales (como Imperial West,
en Londres) se debe más a un impulso
institucional a favor de la globalización y un
mayor apoyo para la colaboración internacio-
nal, que a la necesidad de llenar un vacío en
temas de docencia, investigación y
generación de conocimientos en el a país que
los alberga.
La Universidad de Warwick, por ejemplo, se
encuentra en preparativos para abrir un
nuevo campus en Sacramento, California,
que se suma a sus alianzas con Monash
University, en Australia y el Center for
Urban Science and Progress de
Nueva York 47. El nuevo campus de Warwick
comenzará a impartir cursos de posgrado
antes de abrir programas de pregrado y un
nuevo campus para 6.000 estudiantes
estimados para el año 203148 .
La Universidad de California en Berkeley
está en proceso de romper con los esquemas
tradicionales de los polos internacionales, al
abrir un nuevo campus global en California,
en la localidad de Richmond Bay, en lugar de
hacerlo en el extranjero 49. Aunque todavía se
encuentra en una etapa inicial, Berkeley
busca recibir a cuatro o cinco universidades
de Asia y Europa en su nuevo campus de 134
acres. Uno de los factores decisivos detrás de
la decisión de crear su campus en California
en lugar del extranjero se refiere la libertad
académica de la que disfruta el profesorado y
el cuerpo estudiantil – una preocupación
creciente en muchas de las facultades
estadounidenses que tienen sedes en el
extranjero es que han visto restringida su
libertad de expresión, tanto dentro como
fuera de las salas de clases.
13
 Parte Dos
Casos de Estudio
La tecnología se está convirtiendo cada vez
más fundamental para la educación alrededor del mundo

14
Ampliando el Acceso
a tecnología se está volviendo cada vez más transversal en
los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación
superior y en algunos países está promoviendo un acceso más
amplio a la educación y la capacitación. En la medida que las
sociedades se transforman rápidamente en economías de la
información basadas en el conocimiento, las tecnologías de la
información se convierten en un eje clave tanto para la competitivi-
dad económica como el desarrollo social 50. Así, la fluidez en el uso
de la tecnologías de la información se ha convertido en un pilar
fundamental de la educación superior tanto de manera implícita, en
el modo que se comparte la información, como explícitamente, en la
preparación del estudiantado para el mercado global al que entrarán
luego de titularse.
os Cursos Online Masivos y Abiertos (COMA o MOOCs,
por sus siglas en inglés), se han convertido en uno de los
elementos más visibles en el uso de las tecnologías para la enseñan-
za en los últimos años. Actualmente, 142 universidades ofrecen
cursos gratuitos a todos los participantes solamente a través de
plataformas como Coursera y edX. Aunque estas iniciativas
comenzaron como parte de un movimiento para desarrollar recursos
educativos gratuitos y ampliar el acceso a la educación, los cursos
en línea no son nada nuevo, puesto que la Open University del
Reino Unido ha ofrecido cursos gratuitos en línea desde el año
2006, y el Institute of Technology de India hace clases vía video e
internet desde 2003 51.
La Universidad de Stanford lanzó su primer MOOC en 2011. La
universidad entrega cursos gratuitos y en línea abiertos a estudiantes
de todo el planeta, y otras universidades de la Ivy League siguieron
el ejemplo, como el Instituto Tecnológico de Massachusetts,
Harvard y Princeton 52. Actualmente tienen disponibles una gran
variedad de disciplinas, principalmente a nivel de pregrado, como
humanidades, ciencia y tecnología 53. Algunos cursos han sido
diseñados como programas independientes, en tanto otros ofrecen
créditos que pueden ser acumulados para obtener un certificado.
El curso gratuito “Cracking Mechanics” (Descifrando la Mecánica),
ofrecida por la Universidad de Bristol, está dirigido a estudiantes de
primer año, previo a que inicien sus estudios de pregrado en la
universidad, para presentarles una introducción de los conceptos
más básicos de mecánica antes de comenzar el primer semestre 54.
La utilización de MOOCs para ampliar el acceso a la educación ha
llevado a que se generen otros cursos en alianzas académicas de
carácter colaborativo en Asia Oriental y Sudáfrica, regiones que
fueran usuarias en lugar de proveedoras de programas de educación
en línea de carácter gratuito. La Universidad de Tsinghua abrió su
primer servidor de MOOC en 2013, y hoy ofrece más de 60 cursos
distintos en idioma chino 55. En Sudáfrica, se espera que estos cursos
sean una herramienta para ampliar a un bajo costo el acceso a la
educación, y el Libro Blanco de la educación del año 2014 fomenta
explícitamente a las instituciones para que se abran a cursos en línea
y mixtos 56. La mayoría de las 23 universidades sudafricanas ofrecen
algún tipo de programa de educación a distancia, y como se estima
que en el continente africano el número de estudiantes en edad de ir
a la universidad aumente de 200 a 400 millones para 2045, los
cursos en línea llenan un vacío tanto en términos de oportunidad
como de costo 57.
in perjuicio de lo anterior, años después que los MOOC se
hicieran conocidos, el entusiasmo empieza a disminuir. La
matrícula en este tipo de cursos es alta, pero las tasas de retención y
finalización son bajas. Un estudio realizado en 2013 indica que sólo
cerca del 5% de los estudiantes de 17 cursos de Coursera comple-
taron sus cursos. Los estudiantes que tuvieron mayor éxito en este
tipo de cursos en línea eran aquellos que ya habían terminado la
educación superior, y no aquellos para los que los MOOC estaban
orientado originalmente 58. Los académicos también han comenzado
a rechazar estas plataformas. Por ejemplo, los profesores de filosofía
de la San Jose State University se negaron a usar un MOOC de
filosofía de la Universidad de Harvard en la plataforma edX,
preocupados de que la Universidad estuviera buscando reemplazar
al profesorado con cursos gratuitos en línea y, de ese modo, bajara
la calidad de la educación que se ofrecía a sus estudiantes 59.
Quizás el tema más debatido que enfrentan los servidores de
programas MOOC actualmente es si hay que ofrecer créditos por
sus cursos y, de ser así, si se debiera cobrar por acreditar y entregar
un diploma o gado académico. Georgia State University accedió
acreditar los cursos en línea que sus estudiantes han tomado, del
mismo modo que han convalidado programas de Colocación
Avanzada para obtener un grado académico. Asimismo, las
universidades Wisconsin y Colorado State permiten que sus
estudiantes tomen MOOCs y luego los convaliden con una
evaluación obtener créditos 60. La convalidación de créditos por
cursar MOOCs puede llegar a ser una vía para que estudiantes de
sectores no tradicionales alcancen la educación universitaria, pero el
proceso de certificación y convalidación eficaz de los estudiantes
que estudian a distancia y en línea sigue siendo un problema en la
actualidad.
15
Nuevas formas de enseñar

e manera paralela a los cursos impartidos en línea, las por sobre los estudiantes que tomaron el formato tradicional de ese
tecnologías también están influyendo en los procesos de curso 63. Del mismo modo, los estudiantes de farmacéutica de la
enseñanza aprendizaje tradicionales en los campus universitarios. Universidad de Carolina del Norte tuvieron resultados 5.1%
Durante los últimos años, ciertos términos como entornos virtuales superiores a sus pares 64.
de aprendizaje (virtual learning environment), aulas invertidas La Universidad de Illinois en Chicago (UIC) ha institucionalizado el
(flipped classrooms) y aprendizaje combinado (blended learning), se formato de blended learning, combinando clases en línea con
han incorporado de manera obligada al vocabulario de la sala de cátedras presenciales en 80 programas de la universidad. La UIC
clases. optó por enfocarse en tres áreas de estudios con mayor demanda:
Todos estos métodos ofrecen nuevas maneras de enfocar la educación general a nivel de pregrado, programas de negocios y la
educación presencial tradicional, y los programas virtuales como enseñanza de la salud a nivel de posgrado 65. De la misma manera,
Blackboard y Moodle son usados principalmente para administrar Stanford integró el formato combinado al punto que designó a un
cursos, almacenar contenidos y ofrecer recursos de aprendizaje Vicerrector de Aprendizaje en Línea 66. El alto número de inscrip-
adicionales. Por su parte, las aulas invertidas han influido en las ciones en cursos en línea - sea como cursos independientes o como
metodologías pedagógicas, al brindar la oportunidad de combinar parte de aulas invertidas, le han dado al profesorado la oportunidad
actividades tanto en línea como en la sala de clases 61. de acceder a nuevos indicadores para evaluar la participación y el
Las aulas invertidas, como las que existen en las universidades de interés que presentan los estudiantes en la clase. Los cursos en línea
Cornell, Illinois y Stanford, entregan un modo de invertir el modo permiten recolectar y analizar datos acerca de los alumnos, lo que
tradicional en el que se asimila la información y los conceptos de la permite adaptarlos para responder a las necesidades de los estudi-
clase, así como la resolución de problemas en la casa, puesto que los antes, potenciando el nivel de comprensión de los alumnos así como
docentes pueden subir el material de sus cátedras en línea para que sus puntajes en las evaluaciones.
los estudiantes los revisen previamente, para centrar la clase
presencial en el desarrollo de ejercicios, resolución de problemas y
evaluaciones 62. La enseñanza por aula invertida busca fomentar
aprendizajes más profundo y de manera más activa en los estudi-
antes. Algunas evaluaciones iniciales de su productividad, como los
presentados por en San Jose State University, indican que el
reemplazo de cátedras presenciales con videos preparados de
antemano aumentó los puntajes de los estudiantes en las pruebas.
Los estudiantes de San Jose State que tomaron el curso de ingeniería
eléctrica mediante el método de aula invertida, vieron videos
editados de la cátedra en sus hogares en la plataforma edX, y
asistieron a clases dos veces a la semana para discutir la materia de
las clases y desarrollar de actividades prácticas. La media de sus
puntajes en las evaluaciones de mitad de semestre alcanzó 10 puntos

16
Internacionalizando el acceso a la investigación
La mayoría de los debates acerca de la tecnología en la
educación superior durante los últimos años se ha enfocado
en la enseñanza aprendizaje en línea y el desarrollo de MOOCs,
aunque paralelamente se están desarrollando otras innovaciones.
Las innovaciones tecnológicas como la curatoría y preservación
digital, el análisis de grandes volúmenes de datos, y el acceso
abierto a investigaciones en revistas académicas están moldeando de
gran manera el cómo se desarrolla la investigación y la docencia.
Las tecnologías digitales les dan a los investigadores nuevas
herramientas que les facilitan la recolección de datos, análisis y
difusión, y los estudiantes hoy tienen acceso a una creciente
variedad de recursos online para el estudio.
La digitalización de manuscritos y libros raros y la curatoría
digital de las páginas web y otros escritos de corta duración
ha sido una práctica común en las bibliotecas desde hace algunos
años, pero los avances más recientes en el ámbito tecnológico ha
han llevado a un aumento de la digitalización a escala, de modo de
ampliar el acceso los libros y manuscritos a los lectores de todo el
mundo. La Biblioteca Británica, por ejemplo, ha digitalizado
muchas de sus colecciones de manuscritos a lo largo de los años,
pero el proceso es lento y meticuloso. La biblioteca ahora trabaja en
conjunto con empresas de tecnologías y fundaciones para realizar
proyectos más extensos, subiendo en línea la herencia cultural del
Reino Unido para que todos tengan acceso a ella, en cualquier parte
del mundo, de manera gratuita 67.
La tecnología está siendo utilizada para varios desafíos que enfrentan
las bibliotecas y archivos en todo el mundo, desde el ámbito práctico -
como manuscritos y libros que son vulnerables a daños y robos, y
bibliotecas físicas con espacios reducidos - al ámbito de las ideas -
como la democratización del conocimiento, la interpretación de
contenidos a nuevas audiencias y la posibilidad de abrir campos
completamente nuevos para la investigación - como la minería de
datos en las humanidades. Con este objetivo, la Comisión Europea
financió un nuevo portal en Internet llamado Europeana, que les
entrega a los estudiantes e investigadores de todo el mundo acceso a
millones de libros, pinturas, películas, piezas de museo y registros de
archivos y bibliotecas de toda Europa 68. Lanzado en el año 2010 con
4,5 millones de materiales, el portal sigue creciendo y mejorando el
acceso a las colecciones digitales de todo el continente.
17
Acceso abierto

a apertura de accesos digitales al material de biblioteca y las

colecciones de archivo también gatilló un interés en abrir el
acceso a los resultados de las investigaciones, cambiando a un
modelo de acceso en línea a las investigaciones académicas con
revisión de pares, ya sea artículos en revistas indexadas, tesis o
monografías. Normalmente, existen dos maneras en las que un autor
puede abrir el acceso a su trabajo al público, ya sea añadiendo su
trabajo a un repositorio institucional de carácter abierto, como el
Eprints Archive and Text Archive del Mathematical Institute de
Oxford, con textos en línea y libros digitales, o bien publicando un
artículo en una revista de acceso abierto 69. Algunas revistas de libre
acceso cobran un valor por publicación, mientras que otras lo hacen
de manera gratuita.
Aunque el acceso abierto a las investigaciones académicas tiene
como ventaja la reducción de los costos de la investigación y el
perfeccionamiento de esta disciplina en países en desarrollo, ha sido
sujeto de rechazo en algunas regiones, por ejemplo, en algunos
sectores en el Reino Unido 70. La tesis principal en contra de la
apertura del acceso a la información es la potencial eliminación de
la revisión de pares del proceso de publicación, algo que arriesgaría
la disminución en la calidad de las futuras investigaciones. Sin
embargo, con el apoyo de financistas que promueven la apertura al
acceso a las investigaciones que patrocinan, se están implementando
nuevos procesos de aseguramiento de la calidad. Por ejemplo, todos
los artículos de investigaciones financiadas por el US National
Institutes of Health deben incluirse en el repositorio abierto de salud
PubMed Central, estén revisados de manera completa por pares o
bien solo hayan sido presentadas. Para el año 2014 cerca de 1.800
revistas estaban ya disponibles en PubMed, lo que representa un
aumento del 112% desde el año 2010 71. Una reciente investigación
realizada por Taylor and Francis indicó que el nivel de aceptación
de los académica al acceso abierto se encuentra en aumento 72.

18
 Parte Dos
Casos de Estudio
La educación como una herramienta para
alcanzar el éxito económico y el desarrollo

19
‘La Internacionalización’
para alcanzar otras metas
a educación ha sido considerada durante mucho tiempo como
una herramienta clave para el desarrollo de los países, por lo
que se han diseñado diversas iniciativas educativas para eliminar la
pobreza, mejorar la salud de la población o potenciar el desarrollo
de las economías locales, entre otras. El reporte de 2014 destacó las
maneras en las cuales la educación internacional se ha trasformado
en un medio para alcanzar diferentes metas más globales, desde los
estudios en el extranjero para mejorar la preparación de los
estudiantes para el trabajo, el desarrollo estratégico de proyectos de
colaboración internacional para mejorar en los rankings nacionales
de investigación, y el uso de la educación transnacional para
potenciar el desarrollo de un sentido de identidad regional. Estos
cambios están ampliando la naturaleza de la educación terciaria en
todos sus niveles, de modo de incluir el desarrollo de las habilidades
personales, nuevas formas de pensamiento y preparación práctica
para el trabajo, además de integrar conocimientos y habilidades
específicas de una disciplina en particular.
n reciente informe de la UNESCO destacó los vínculos entre
la inversión en posgrado para el desarrollo de la economía
de los países, y cómo esto ha influido en las políticas educativas en
el sudeste asiático 73. En Malasia, por ejemplo, el Plan Estratégico
Nacional de Educación Superior, Visión 2020, fue diseñado para
desarrollar la capacidad de investigación en el país de modo de
reducir la dependencia de investigaciones industriales extranjeras, y
atraer inversiones del exterior 74. De la misma manera, el proyecto
del Ministerio de Educación tailandés, denominado 'Proyecto
Nacional de Investigación Universitaria', que busca mejorar la
competitividad internacional de Tailandia al producir “investigación
que puede generar transferencias e ingresos para la comunidad y la
industria” 75. En ambos países, el reconocimiento internacional de la
calidad de su educación se ha convertido en pilar de sus planes para
atraer la inversión extranjera, por lo que el aumento del número de
estudiantes de posgrado y su mejora en los rankings internacionales
forma parte de sus grandes políticas de desarrollo económico.
En Japón, su búsqueda por internacionalizar la educación tiene
objetivos distintos a aquellos de Malasia y Tailandia, puesto que sus
reformas van orientadas a preparar a los estudiantes japoneses para
competir mejor en el mercado laboral globalizado 76. Actualmente se
promueven reformas para adelantar la enseñanza del idioma inglés
desde los 8 años, en lugar de hacerlo desde los 10 y 11. Del mismo
modo, buscan ampliar la docencia del Bachillerato Internacional y
estimular a los estudiantes universitarios japoneses para estudiar en
el extranjero 77. Se han ofrecido a las universidades subsidios de
entre 120 y 260 millones de yen para aumentar el número de
alumnos que estudian en el extranjero como parte de su carrera
universitaria, ya que “las universidades necesitan que los estudiantes
se abran más al ambiente globalizado” 78.
20
Mejorando la calidad de la
Educación Superior
os enfoques regionales a la relación entre la calidad de la
educación superior y el desarrollo están cambiando, y se están
focalizando en la calidad de la investigación, con el objeto de
asegurar la calidad en algunas regiones, mientras que en otras
aumentan el número de estudiantes de posgrado para mejorar la
calidad de la investigación y el desarrollo de sus respectivos países.
Por ejemplo, en los últimos tres años, el financiamiento del Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) de México ha
aumentado en un 32%, como parte de las promesas de su nuevo
presidente de aumentar el gasto en Investigación y Desarrollo (I&D)
al 1% del PIB para el año 2018, el doble de gasto actual de un
0,48%. Parte de estos fondos se invierten en becas de investigación
del gobierno, otra parte se utiliza para mejorar los programas de
posgrado y de intercambio estudiantil, y otro porcentaje para
aumentar el número de estudiantes de posgrado 79.
e la misma manera, el mejoramiento de la calidad de la
educación y la investigación se ha vuelto una prioridad para
el gobierno brasileño, que busca transformar a Brasil en una
economía del conocimiento. Actualmente, solamente una universi-
dad brasileña, la Universidad de Sao Paulo, aparece entre las 300
mejores instituciones del mundo en el ranking Times Higher
Education (THES), a pesar de que el presupuesto de la nación
aumentara en un 205% entre 2003 y 2013. En 2013, sólo el 4,2% de
los cursos de educación superior fueron calificados como “de
excelencia internacional” por la Agencia de Aseguramiento de la
calidad brasileña, CAPES. Esto se debe en parte a la hegemonía de
instituciones privadas sin regulación en el sector universitario de
Brasil, además de problemas de falta de ética en la investigación,
bajos sueldos y la mala administración financiera de algunas
universidades 80.
a Comisión de la Unión Africana (AUC) ha planteado que el
aseguramiento de la calidad es uno de los mayores desafíos
que enfrenta la educación superior en toda África, especialmente
debido a la ausencia de agencias de regulación a nivel nacional que
monitoreen la calidad de la educación superior y la investigación.
La AUC se encuentra creando una nueva agencia de aseguramiento
de la calidad en la educación superior en África, para apoyar a cada
país miembro en el desarrollo de marcos regulatorios. En la
actualidad, 21 países en África tienen agencias de acreditación, pero
no revisan sistemáticamente los estándares y la calidad de la
educación superior en las universidades locales 81. La Unión
Europea se encuentra apoyando estos planes a través de su
Programa Pan-Africano, centrado en el desarrollo de capacidades de
aseguramiento de la calidad como parte de sus planes para estimular
la integración del continente 82.
21
Educación profesional y
capacitación para el trabajo
urante los últimos años han existido cambios importantes en
el modo en el que se desarrollan estudios de doctorado en
Europa. La presión por potenciar las capacidades y competitividad
económica de cada país a un nivel global ha llevado a enfocarse
cada vez más en la preparación para el trabajo de los nuevos
graduandos, en especial a nivel de doctorado y posdoctorado. Como
respuesta a las preocupaciones del mercado laboral por el desarrollo
las habilidades prácticas relacionadas con el empleo, muchas
universidades están ya desarrollando nuevas estructuras administra-
tivas y escuelas de doctorado para apoyar el mayor desarrollo de
varias habilidades para sus alumnos, en especial aquellos que
realizan investigación 83. La Liga de Universidades de Investigación
Europea publicó un reporte sobre Elementos de Buenas Practicas en
el Entrenamiento Doctoral, en 2014, que destacó este cambio hacia
programas de doctorado estructurados en universidades en Europa.
Esta nueva forma de formar a los PhD aún se centra en la produc-
ción de tesis e investigaciones originales, pero incorpora también un
entrenamiento formal en investigación, además de cursos acerca de
temáticas como liderazgo y gestión, organización de conferencias, y
comunicación de ideas especializadas a audiencias no especializa-
das, entre otras 84. Este nuevo énfasis en el entrenamiento formal –
tanto para la especialización como en términos de habilidades
transferibles – fue diseñado para preparar mejor a los estudiantes de
varias carreras dentro y fuera del ámbito académico 85.
tras universidades se encuentran motivando a los jóvenes
investigadores para que hagan periodos y pasantías en el
extranjero, y varias universidades británicas se encuentran abriendo
escuelas de verano especializadas en habilidades profesionales para
sus estudiantes investigadores. Imperial College, en Londres, creó
una “escuela de verano de desarrollo de habilidades colaborativas
profesionales” de carácter anual e internacional, en conjunto
universidades socias de Singapur y Hong Kong, mientras que UCL
abrió el programa de extensión de la Educación Superior de Londres
(Higher Education London Outreach programme), para brindar a los
estudiantes de todos los niveles experiencias de trabajo en el sector
de los negocios a través de proyectos de consultoría específicos 86.
La escuela de verano de doctorado LERU, una iniciativa interdisci-
plinaria de carácter pan-europeo, se diseñó de tal manera de ayudar
a que los estudiantes de doctorado desarrollen habilidades profesio-
nales y personales más allá de sus áreas específicas de investi-
gación. Quienes atienden esta escuela deben prepararse en términos
de habilidades para el emprendimiento, liderazgo para la empleabili-
dad en la empresa, el gobierno y academia, hasta temas de cómo
comunicar mejor la investigación académica 87.
22
 Referencias

23
 1 http://monitor.icef.com/2014/02/summing-up-international-student-mobility-in-2014/ 20 http://monitor.icef.com/2014/04/russia-mak-

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3 Se puede revisar una mirada más detallada de estos cambios en Trends in the ety/2014/01/12/ education_for_1_billion_33181.html
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5 http://monitor.icef.com/2014/02/summing-up-international-student-mobility-in-2014/ tionen-pdfs/daad_jahresbericht-13-en_140903.pdf
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7 Cifras obtenidas de www.timeshighereducation.co.uk/news/germa- 24 http://ec.europa.eu/education/library/study/2014/erasmus-impact_en.pdf; Entre otras

ny-aims-to-send-50-per-cent-of-students-abroad-by-2020/2016853.article fuentes se encuentran: www.frontiersjournal.com/documents/TrooboffVandebergRay-

8 www.timeshighereducation.co.uk/news/china-to-provide-al- monFRONTIERSJOURNALXVWin- ter2007-08-pdf.pdf; J.W.Thompson, An

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10 www.britishcouncil.org/organisation/- 25 http://ec.europa.eu/education/library/study/2014/erasmus-impact_en.pdf,p.15.

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11 Incluye Brunei, Birmania, Camboya, Indonesia, Laos, Malasia, Filipinas, Singapur, 28 www.lancaster.ac.uk/study/international-students/internation-

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43 www.universityworldnews.com/article.php?story=2015022008442140 68 http://exhibitions.europeana.eu/;http://en.wikipedia.org/wiki/Europeana

44 http://documents.foodandwaterwatch.org/doc/PublicResearchPrivate-Gain.pdf 69 Un listado de repositorios de acceso abierto se encuentra disponible en este sitio:ww-

45 www.statewatch.org/news/2009/oct/scientists-for-global-responsibillty-report.pdf w.opendoar.org/
46 Qatar, Emiratos Árabes Unidos, Singapur, Malasia, Hong Kong y Botsuana. 70 www.theguardian.com/education/2013/jan/26/historians-warn-min-

www.universityworldnews.com/article.php?story=20150128085234959&query=branch ister-over-academic-freedom
47 www.timeshighereducation.co.uk/news/warwick-announces-califor- 71 http://publicaccess.nih.gov/;http://poeticeconomics.blogspot. co.uk/2014/04/dramat-

nia-campus-plan/2018528.article ic-growth-of-open-access-first.html
48 www2.warwick.ac.uk/newsandevents/pressreleases/warwick_takes_forward/ 72 www.tandf.co.uk/journals/explore/open-access-survey-june2014.pdf,p.17.

49 http://newscenter.berkeley.edu/2014/10/30/berkeley-global-campus/; www.university- 73 Higher Education in Asia: Expanding Out, Expanding Up. The rise of graduate

worldnews.com/article.php?sto-ry=20150123161958854&query=branch education and university research. UNESCO Institute for Statistics

50 http://core.ac.uk/download/pdf/6590792.pdf 74 Higher Education in Asia: Expanding Out, Expanding Up. The rise of graduate

51 http://nptel.ac.in/http://en.wikipedia.org/wiki/Mas- education and university research. UNESCO Institute for Statistics, p.37–8,4 0–41.
sive_open_online_course#Challenges_and_criticisms 75 Ibid,p.39.

52 Los primeros MOOC fueron impartidos por Stanford, el Instituto Tecnológico de 76 http://monitor.icef.com/2014/02/japanese-education-re-

Massachusetts, Harvard y la Universidad de California en Berkeley. Coursera también forms-to-further-prepare-students-for-globalised-world/

lanzó una serie de MOOCs en conjunto con las universidades de Pennsylvania, 77 http://www.japantimes.co.jp/news/2013/10/23/national/re-

Princeton y Michigan entre 2011 y 2012. quired-english-from-third-grade-eyed/#.VUtuhpOgGZc; http://moni-

53 Se pueden encontrar ejemplos de cursos disponibles aquí: edX, Udacity, Coursera, tor.icef.com/2012/09/educational-reform-opens-the-shutters-on-japan/
Khan Academy. 78 http://monitor.icef.com/2012/04/japans-globalisation-efforts-blossoming/

54 www.timeshighereducation.co.uk/news/moocs-will-not-trans- 79 http://chronicle.com/blogs/worldwise/mexico-gets-serious-about-rd/33941

form-education-says-futurelearnchief/2016379.article 80 www.scienceforbrazil.com/quality-assurance-wakeup-call/;www.-

55 www.xuetangx.com/ timeshighereducation.co.uk/news/brazils-main-concern-is-research-quality-at-its-univer
56 www.che.ac.za/sites/default/files/publications/White%20Pa- sities-says-adviser/2016854.article
per%20-%20final%20for%20web.pdf,p.xvi. 81 www.universityworldnews.com/article.php?sto-

57 Cifras de: https://globalstatement.wordpress.com/2014/07/24/moocs- the-magic-sil- ry=20130614161617828;http://hrst.au.int/en/sites/default/files/Concept%20Note%20for

ver-bullet-for-africa-insights-from-stc-in-south-africa/ %20Accreditaion%20Agency.pdf; www.aau.org/page/quality-assurance-support-pro-
58 www.gse.upenn.edu/pdf/ahead/perna_ruby_boruch_moocs_dec2013. pdf; gramme-african-higher-education
www.sjsu.edu/chemistry/People/Faculty/Collins_Research_Page/ AOLE%20Re- 82 www.universityworldnews.com/article.php?sto-

port%20-September%2010%202013%20final.pdf ry=20140925091205558;www.euractiv.com/sections/development-policy/eu-launches-e
59 http://chronicle.com/article/The-Document-Open-Letter-From/138937/ u845-million-pan-african-initiative-307774
60 http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course#Fee_opportunities 83 www.universityworldnews.com/article.php?story=20100611210300433

61 http://global.oup.com/uk/orc/learnvle/; Horizon Report 2014 Higher Education Edition 84 Good Practice Elements in Doctoral Training (LERU, 2014),pp.7–16.

New Media Consortium 85 ‘Strong Alone, Stronger Together’, presentación en www.universitas21.com/arti-

62 Por ejemplo: www.cte.cornell.edu/teaching-ideasdesigning-your-course/flip- cle/projects/details/182/aiea-2013

ping-the-classroom.html 86 Ibid, p.17; www.ucl.ac.uk/advances/students/training/summerprogramme/2011/helo

63 http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/san-jose-state-u-says- replacing-live-lec- 87 www.leru.org/index.php/public/activities/other-activities/doctoral-summer-school/

tures-with-videos-increased-test-scores/40470
64 Horizon Report 2014 Higher Education Edition New Media Consortium,p.37

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 Fotografías
Oxford University Images: Rob Judges: p.1, John Cairns
p.p.8, 13, 20, 18, 23, Matt Stuart p.10, Botanic Gardens p.11,
Shutterstock.com: arek_malang p.4, damircudic p.5, Amy Johansson p.6,
Tatiana Volgutova p.7, wavebreakmedia p.p.7, 21, bikeriderlondon p.9,
Eugene Moerman p.12, CameleonsEye p.13, Bruce Rolff p.14,
Marekuliasz p.15, Elena11 p.16, William Perrugini p.17, Freewind2014
p.19, Pavel L Photo p.20, Riccardo Mayer p.22.

Preparado por la University of Oxford International Strategy Office, 2015.

Diseñado por University of Oxford Design Studio.

Informe realizado por Katherine Benson

International Strategy Officer, University of Oxford.

Adaptado al castellano y distribuido en América Latina por

U-Planner (www.u-planner.com).

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