Matematicas para Primaria PDF

Lecciones de Matemáticas
Para Primaria
351 Fairview Avenue

Suite 625
Hudson, NY 12534
Para Primaria
Dorothy Harrer
Libro impreso con apoyo del Fondo para el Currículo Waldorf
Publicado por:
Waldorf Publications at the
Research Institute for Waldorf Education
351 Fairview Avenue Suite 625
Hudson, NY 12534
Título original en inglés: Math Lessons for Elementary Grades

Autora: Dorothy Harrer
Diseño, formación y portada: Hallie Jean Wootan
Editor: Hallie Jean Wootan
Ilustraciones: Anna Kraus (páginas 16, 25, 27 y 29)
Revisor de original y editor de la impresión: Charles H. Blatchford
Primera impresión por Mercury Press en 1985

Segunda reimpresión 1990
Tercera reimpresión 1996
Cuarta reimpresión 1998
Edición revisada y reeditada por AWSNA 2005
Quinta reimpresión 2012
© 2005 por AWSNA

ISBN #1-888365-49-8
Índice
Extractos de Rudolf Steiner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Algunas ideas en relación con la enseñanza de la aritmética . . . . 6
Números y los cuatro procesos en el primer grado. . . . . . . . . . . . . 7

Números. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
El número tres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Dos, cuatro y ocho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Del uno al cinco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
El seis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Sumas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Todos somos un sol rupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Gnomos y piedras preciosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Los cuatro procesos aritméticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
La familia que se conviertió en una persona. . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Una selección de lecciones para el segundo grado . . . . . . . . . . . . . 18

Los números más acaudalado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Números nones y pares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Gran Humo y Pequeña Flama. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Juego de multiplicación para estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Dos formas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Los consejeros del Rey . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Práctica de la tabla del ocho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
La tabla del nueve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
La tabla del diez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Medidas lineales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Rimas sobre el tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Una historia de números para la tabla del seis . . . . . . . . . . . . . . . 38
Sigamos el rastro a los números . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Otro ejercicio de contar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
El gigante que contaba con sus pies. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Tres en cuatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Contemos esquinas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Una selección de lecciones para el tercer grado. . . . . . . . . . . . . . . . 49

Hermano Mayor y Hermana Menor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Más-Veces y Menos-Dividirentre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Los números deben decir la verdad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Relaciones entre números . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Medidas en la antigüedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Medir líquidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Medir áridos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Pesos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
El tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Una selección de lecciones para el cuarto grado. . . . . . . . . . . . . . . 64

Los números trabajadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Adivinanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Medir áreas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
El Árbol de las Fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
¡Toma una manzana!
Introducción a las fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Número y nombre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Sumar fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Restar fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Fracciones de números mayores que 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Las fracciones de los números nones/impares . . . . . . . . . . . . 75
Multiplicación de fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Simplificación de fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Expansión de fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Cómo encontrar el común denominador . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Fracciones propias, fracciones impropias
y números mixtos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Estudio de los números al cuadrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Los dieces como ayudantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
División larga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Una selección de lecciones para el quinto grado. . . . . . . . . . . . . . . 92
La historia de los números . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
La historia de Pitágoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Tabla de fracciones equivalentes en una pulgada . . . . . . . . . 97
División de fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Puedes cancelarlo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
El sistema decimal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Fracciones comunes y fracciones decimales. . . . . . . . . . . . . . . 104
Una selección de lecciones para el sexto grado. . . . . . . . . . . . . . . . 109

El sistema decimal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Por ciento significa por cada cien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
¿Qué es un mill? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Porcentajes en fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Introducción a intereses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Más sobre el interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
¿Este año? ¿El siguiente año? ¿Alguna vez? . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Interés simple e interés compuesto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Un ejemplo del interés simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Interés compuesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Comisión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Algunos problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Más fórmulas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Ofertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Impuestos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Algunas citas sobre impuestos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Proporciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
La proporción de miel respecto del agua,
semana tras semana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Más sobre proporciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Extractos de Rudolf Steiner 1
Extractos de Rudolf Steiner
Del Curso práctico para maestros por Rudolf Steiner

La lectura y la escritura que se enseña al niño están determinadas por
la convención; han surgido de la acción del cuerpo físico.
Enseñar aritmética al niño es algo completamente diferente. Usted
sentirá que en la aritmética lo más importante no son las formas de las
figuras, sino la realidad que vive en esas formas de figuras, y esta realidad
viviente es de máxima importancia para el mundo espiritual, mayor que la
realidad viviente de la lectura y la escritura, y si vamos más allá enseñando
a los niños actividades como las artísticas, entonces entramos en el
ámbito con significado eterno, que se extiende hasta alcanzar la actividad
espiritual y anímica en el ser humano. Nuestra enseñanza ya es de por
sí menos física en la aritmética, y cuando enseñamos música, dibujo o
cualquier actividad artística estamos instruyendo al alma y al espíritu.
Del Curso en Pedagogía, Capítulo 8, por Rudolf Steiner

Si usted descubre alguna deficiencia en matemáticas, le ayudará hacer
lo siguiente: puede reunir a los niños que no son buenos en la aritmética
y permitirles hacer gimnasia durante media hora o una hora completa.
Intente aumentar el potencial de estos niños mediante la gimnasia y la
euritmia. Póngales primero ejercicios con los bastones, con el bastón en
la mano: al frente 1, 2, 3; atrás 1, 2, 3, 4. El niño debe cambiar la posición
del bastón cada vez. Debe hacer un esfuerzo de manera que lleve el bastón
atrás suyo en la cuenta de 3. Luego debe correr, tres pasos hacia delante,
cinco pasos hacia atrás, tres pasos hacia delante, cuatro pasos hacia atrás,
cinco pasos hacia delante, tres pasos hacia atrás, etc. Trate de combinar el
número con el movimiento del niño, de manera que esté obligado a contar
mientras se mueve. ¿Por qué tiene un efecto? Lo que yace en la raíz de la
aritmética es movimiento voluntario consciente, el sentido de movimiento
tendrá el efecto de despertar y vivificar el potencial aritmético del niño.
2 Lecciones de Matemáticas Para Primaria
Extractos del libro Educación y vida espiritual moderna por Rudolf

Steiner (Conferencias dadas en Ilkley, Yorkshire, 1923), Capítulo IX,
páginas 158-161
…todo aquello que sea transmitido al niño de manera externa vía
la aritmética o vía contando destruye algo en el organismo humano.
Comenzar desde la unidad e irle añadiendo fragmento por fragmento es
simplemente destruir el organismo del ser humano, mas si despertamos
una conciencia del todo, y después una conciencia de los miembros de ese
todo, comenzando con el todo y siguiendo luego con sus partes, entonces
el organismo se vivifica.
Tenemos primero el 1, al que le llamamos la unidad. Luego el 2, el
3, el 4 y así en adelante, uno por uno, y no tenemos ni idea de por qué
uno sigue al otro ni de qué pasa al final… Es la unidad lo que el niño,
como el maestro, debe ver como un todo. Todo es una unidad, cualquiera
que esta sea. Aquí estamos obligados a ilustrarlo con un dibujo, debemos,
por tanto, dibujar una línea, pero bien podríamos usar una manzana para
hacer lo que ahora haré con una línea.
Entonces, esto es 1, y ahora vamos del todo a las partes o miembros.

Aquí hemos hecho del 1 un 2, mas el 1 permanece, y procedemos. Una
partición más y el 3 cobra vida. La unidad permanece como el todo que
lo abarca todo…
Contamos hasta 10 porque sentimos nuestros miembros, las partes
de nuestra mano. Sentimos las dos manos simétricas, con sus 10 dedos.
Este sentir también surge en el interior de un niño, quien lo experimenta,
y debemos evocar el sentido del número mediante una transición del todo
a las partes… la mera adición de una o más unidades debe ser introducido
como una segunda etapa.
Su trabajo didáctico será sustancialmente enriquecido y vivificado
si revierte las otras formas simples de cálculo. Por ejemplo, haga que
el niño diga: “Si tengo 7, ¿cuánto debo restar para llegar a 3?, en lugar
de “¿Cuánto queda si le quito 4 a 7?” El hecho de que tenemos 7 es lo

verdadero, y es igualmente verdadero el remanente, ¿cuánto debemos
quitarle a 7 para llegar a 3? Si comenzamos con esta forma de pensar, nos
colocamos en el medio de la vida, mientras que con la otra forma, estamos
frente a una abstracción… y podemos revertir el camino. Igualmente, en
la multiplicación y en la división, no debemos preguntar qué resultado se
obtiene si dividimos diez en dos partes, sino cómo debemos dividir el 10
para obtener 5… [por ejemplo,] tenemos a dos niños, y se van a dividir
10 manzanas entre sí, cada uno se quedará con 5 manzanas. Estos son los
hechos reales… de esta forma, las cosas se adaptan de manera inmediata a
la vida real, y… el resultado será que lo que suele ser la forma puramente
externa de sumar, contando una cosa tras otra con un efecto mortuorio en
las clases de matemáticas, cobrará una fuerza vivificante. …
“Los cuatro procesos y los temperamentos”, del Curso en Pedagogía,

dado por Rudolf Steiner en 1919
¿Cómo hacer uso de las cuatro operaciones aritméticas para ayudar a
los cuatro temperamentos?
La suma está relacionada con el temperamento flemático, la resta con
el melancólico, la multiplicación con el sanguíneo, la división, cuando se
trabaja a la inversa hacia al dividendo, con el colérico.
La división está conectada con la resta, y la multiplicación es en

realidad una suma recurrente. Así que puede hacer variaciones y dar la
resta al niño colérico.
Es muy importante no trabajar de manera monótona, como hacer

solo sumas durante seis meses, sino presentar las cuatro operaciones, una
tras otra, rápidamente, y luego practicar todas a un tiempo. Descubrirá
que esta forma de trabajar le ahorrará una gran cantidad de tiempo.
La suma es la operación aritmética particularmente apropiada para

el niño flemático. Supongamos que tengo un montoncito de frijoles. Un
niño los cuenta y descubre que hay 27 (el total). Partimos del total, no de
los sumandos. Ahora debemos dividir el todo en sumandos, en pequeños
montoncitos. Tendremos un montoncito de, digamos, 12, otro de 7, otro 3
y otro de 5. Así nos habremos terminado todos nuestros frijoles. Estamos
trabajando el proceso artimético a partir del total 27. Es conveniente que
niños con un marcado temperamento flemático ejecuten este proceso.
27 = 12 + 7 + 3 + 5
Entonces, dado que el proceso es reversible, convoco a niños coléricos a
juntar de nuevo los montoncitos para demostrar que: 12 + 7 + 3 + 5 = 27.
La resta es preminentemente para niños melancólicos, siempre y
cuando se lleve a cabo de la siguiente manera: muestro al niño melancólico
un montoncito de frijoles y le pido que los cuente. Descubre que hay 8,
entonces le digo: “Quiero tener solo 3, ¿cuántos frijoles debo hacer a un
lado para tener solo 3?” Así descubren que es necesario sacar 5.
8–?=3
Ahora, propicio que el niño sanguíneo haga el proceso inverso. Le
pregunto cuánto se ha quitado del montón y debería decirme: “Si tomo 5
de 8, deberían sobrarme 3.”
8–5=?
Multiplicación. Ahora conduzco a un niño sanguíneo a que reúna,
contando, 56 frijoles, de los cuales yo tomo 8 y le pido averiguar cuántas
veces encontraría 8 frijoles en 56, y así descubre que la respuesta es 7.
56 ÷ 8 = ?
Ahora, permito que los niños melancólicos hagan la suma de manera
inversa, y digo: “Esta vez no quiero saber cuántas veces está el 8 contenido
en 56, sino cuántas veces puedo obtener 7 en 56.”
56 = ? x 7
Siempre propicio que el temperamento opuesto lleve a cabo el proceso
inverso.
A continuación pongo la división frente al niño colérico y le digo:
“Mira, tienes un pequeño montón de 8; quiero saber en qué número es
posible encontrar el 8 siete veces.”
?=7x8
Esa es la manera en que uso la división para el niño colérico cuando
se trabajar a la inversa hacia el dividendo. Después, conduzco al niño
flemático a trabajar el proceso contrario, la división ordinaria.
56 ÷ ? = 8
Así, abordaremos las cuatro operaciones básicas al mismo tiempo y
tendremos cuidado de que, por medio de la práctica, los estudiantes
lleguen a dominarlas casi al mismo tiempo.
Algunas ideas en relación

con la enseñanza de la aritmética
Cuando nos formamos una imagen pedagógica del niño, lo hacemos

colocando la imaginación en la cabeza, el entendimiento cerca del corazón
y la voluntad en la región del movimiento, en las extremidades.
La vista trabaja predominantemente en las regiones superiores,
mientras que el oído estimula la voluntad. En conexión con la vista, las
formas, como grande y pequeño, ancho y estrecho, etc., influyen las fuerzas
del pensar, mientras que los colores agitan los sentimientos, y los ritmos,
la voluntad. Ver y escuchar pueden coincidir en el ámbito del sentimiento,
el cual constituye el puente entre el pensamiento y la voluntad.
A la edad de seis o siete años, el niño es imaginativo y activo.
Debemos alcanzar su entendimiento por medio de imágenes [las que se
originan en la imaginación], lecciones pictóricas, desde un lado y desde
del otro, por medio de la actividad que más disfruta: la actividad rítmica.
Las imágenes despiertan las fuerzas del pensar, mientras que la actividad
rítmica fortalece su memoria.
La forma trimembrada de una lección principal puede acercar al niño
a los tres ámbitos: a su imaginación, a su entendimiento y a su voluntad.
Las actividades pueden comenzar por el trabajo rítmico y terminar
con el visual. En medio: el dramático, en el que el niño se embebe en el
sentimiento contenido cuando actúa representando algo.
Así como la clase principal toma forma según el Ser del niño, el
currículo de los tres primeros años se desarrolla conforme en el niño va
despuntando la fuerza del pensar. Los primeros tres años son, de muchas
maneras, una unidad. El maestro gradualmente va enfatizando más y más
el trabajo mental conforme el niño va dando muestras de ser capaz de
disfrutar el elemento activo en los números mismos, sin dejar fuera el
trabajo activo y rítmico.
Números y los cuatro procesos en el primer grado 7
Números y los cuatro procesos

en el primer grado
Números
Cuando por primera vez buscamos el uno

lo encontramos en el radiante sol,
tú y yo
somos uno, dos,
el día, la noche,
la oscuridad, la luz,
lo bueno, lo malo,
la alegría, la tristeza,
la niña, el niño.
Alegres contamos,
todos esos son pares de dos,
que en vida podemos gozar.
Padre, madre y niño vemos

uno, dos, tres contemos,
cuatro estaciones en el año conocemos,
cuatro elementos con los que convivimos:
Fuego y Agua, Tierra y Aire
son los cuatro elementos que compartimos
y cuatro reinos Natura nos dio.
¿Cuántos dedos cuento en mi mano?

Son uno, dos, tres, cuatro, cinco.
Cinco dedos en cada pie me ayudan a
balancearme y a estar de pie.
Quien quiera que cuente los dedos en sus manos
certeza tendrá que los mismos tiene en los pies:
Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve y diez.
Si contamos las horas de cada día

veremos que podremos contar así:
uno, dos, tres… cuatro, cinco, seis…
Siete, ocho, nueve… diez, once, doce.
Si los meses del año contamos

oirán nuestras voces decir:
uno, dos tres… cuatro, cinco, seis…
Siete, ocho, nueve… diez, once, doce.
Los diferentes números de nuestro planeta

nos han acompañado desde que nacimos;
y no importa con cuánto empeño lo intentemos,
no podremos contar las estrellas en el cielo.
El número tres
Yo y tú
Y él o ella seremos nosotros
Al número tres llegamos.
Y podemos ver
Sol, Luna y Tierra
hacen otro Tres
que por siempre será.
Padre, Madre e Hijo

Son Tres
Tierra, Agua y Aire

nos rodean a todos por igual
Cabeza, Corazón y Mano

a nuestro servicio están
para cumplir nuestra voluntad
y hacer el bien.
El número Tres
puede una forma tomar
que nosotros podemos trazar.
Dos, cuatro y ocho
Ojos, oídos, manos y pies,

son dos pares que todos tenemos
Con mis ojos veo todo lo bello.

Con mis oídos puedo oír verdad.
Manos y pies me ayudan a ser bondadoso
en todas las acciones que emprendo.
Dos ojos, dos oídos, dos manos, dos pies

son cuatro veces dos en el número ocho.
Del uno al cinco
Vivimos en un mundo completo

en el que se manifiestan los números.
Uno y dos
somos yo y tú.
Tres colores hay
que por sí solos brillan:
Rojo, Azul y Amarillo.

otros tres aparecen:
Violeta, Naranja y Verde,
cuando Rojo con Azul se mezcla,
o Amarillo con Rojo,
o Azul con Amarillo.
La Tierra da firme sustento a nuestros pies.

Del aire tomamos aliento.
El agua nos da de beber, y el fuego, calor.
Los cuatro elementos custodia nos dan.
Cinco dedos contamos
tanto en cada mano
como en cada pie.
El seis
6 ventanas tenemos
tú y yo:
por 2 oímos,
por 2 vemos,
por 1 olemos,
y por 1 hablamos.
2 oídos que escuchan,

2 ojos que ven,
1 nariz que huele,
¡y 1 boca que dice estos versos!
Sumas
Uno es uno
Y por sí solo se vale
Dos es uno y uno,

Tres es dos y uno
Cuatro es dos y dos,
Y también tres y uno
En cinco hay tres y dos
Y también cuatro y uno
Y así nuestra cuenta concluye.
Todos somos un solo grupo

Hacerlo en ronda
Una sola línea

Todos somos un solo grupo
Uno por uno vamos pasando
Con nuestros pies llevamos la melodía
Dos pasos cortos y uno largo.
Cada quien hace pareja con el de enfrente

Ahora caminamos de dos en dos
en círculo redondo y verdadero
mientras nuestros pies entonan la canción
con dos pasos cortos y uno largo.
a maestra elige a tres niños, distantes entre sí, en el círculo, y los nombra
L
con los números: Uno, Dos y Tres.
Hacia dentro corremos alegres
Uno a donde Dos, Dos a donde Tres,
y Tres a donde Uno estaba.
Todos en círculo otra vez

Mientras nuestros pies entonan la canción
a maestra elige cuatro niños distantes entre sí, para formar ahora un
L
cuadrado.
Corre en cuadrado y cuenta hasta cuatro
Uno ——, dos ——, tres ——
y uno más ——.
Todos
Mientras nuestros pies entonan la canción,
dos pasos cortos y uno largo.
Todos de pie, en círculo, con las piernas abiertas en A

Somos estrellas llenas de luz
Con cinco puntas que irradian luz
En el oscuro cielo de la noche.
Entrelazando dos círculos de niños, tomándose de las manos

Mientras nuestros pies entonan la canción,
Gnomos y piedras preciosas

En lo profundo de la tierra, los gnomos están siempre ocupados en
reunir piedras preciosas para la Casa de Tesoros del Rey Gnomo. Cada
gnomo tiene que juntar cada día exactamente 12 piedras preciosas, ni una
más, ni una menos, puesto que la mayor parte de ellos puede contar sólo
hasta 12; pero hay cuatro gnomos que pueden contar más allá, y más acá, y
esto los hace actuar de manera diferente. ¡Incluso se ven distintos del resto
de sus compañeros! Dos de estos gnomos suelen llegar a casa con más de
12 piedras preciosas y los otros dos, con menos.
Veces es el nombre del primero. Amarillo como la llama de una vela,

ilumina rincones escondidos como para encontrar más tesoros, al menos
2 veces más que 12 piedras preciosas por día. En lugar de hacer uno, hace
dos viajes, al tiempo que, presumido, dice a los otros: “Yo traigo dos veces
más ¡con el fin de complacer a mi Rey!”.
Más es el nombre del segundo gnomo: llenito, verde y codicioso. Le
gusta pensar: “3 y 3 y 3 y 3 son doce”, y conforme va sumando lo que va
encontrado, más y más quiere no solo para el Rey, sino para sí mismo.
Llena sus manos y llena sus bolsillos, parece una sonaja cuando camina
al Castillo, y cuando al Rey le da solo 12 de sus piedras preciosas, el Rey
escucha las piedras sonar. Entonces, el Rey toma de los pies al gnomo y
lo sacude para obtener las demás. Más dice: “Abulto mis pantalones con
todo lo que agrego”.
Menos, el tercer gnomo, es azul y andrajoso. Su traje tiene hoyos y
su costal también. Las piedras que junta por ellos se salen, y en un grito,
Menos se queja: “Ay de mí, ¿qué puedo hacer?” Siempre tiene menos de lo
que debiera, incluso cuando se topa con alguien a quien le gusta compartir
y que, por lo tanto, también tiene menos.
Cálido y rojo como la sangre del corazón, el cuarto gnomo se llama
Entre, y cuando escucha las ruidosas quejas de Menos, se apresura a
decirle: “Contigo comparto las piedras preciosas que yo he encontrado”.
El Rey Gnomo conoce muy bien a estos cuatro gnomos. Sabe que
Menos pierde continuamente sus piedras, y que Más las encuentra para
sumarlas a las suyas. También sabe que Entre tendrá también menos
porque es noble y compartido y da parte de las suyas a Menos; y que
aunque Entre traiga solo una parte de lo que debiera, Veces traerá siempre
más de lo esperado, y así, al final, nada se pierde, incluso hay ganancia.
Si…
Menos pierde 8 y le quedan 4, y…
Más recoge esos 8 y los suma a sus 12, y…
Entre da 6 a Menos y guarda 6, y…
Veces junta dos veces 12,
¿cuántas piedras preciosas juntan todos en total?
Los cuatro procesos aritméticas

Con la recitación y representación de estos versos, uno puede convocar
los temperamentos de los niños: Entre es colérico; Más es flemático; Menos
es melancólico, y Veces es el sanguíneo. (Adaptados por D.H. de versos
similares de Margaret Peckham).
Entre es un viejo y noble gnomo,

que con el resto compartirá.
Las piedras que junta
con gran cuidado las divide.
Más guarda todo lo que encuentra.

En cada mano retiene todo un montoncito.
Y cuando ha reunido todas las piedras
dice: “Todas son mías y yo las conservo”.
Menos es un gnomo tan descuidado

que todo pierde continuamente.
Su agujereado costal está vacío
puesto que no hace más que restar.
Veces sabe muy bien

que 2 veces 2 son 4.
Disfruta siempre multiplicar
para siempre tener mucho más.
La familia que se convirtió en una persona:

Una historia para el número 8
Había una vez un hermoso palacio, construido en una extensa
pradera, por manos desconocidas. La torre del palacio estaba cubierta
con un domo perfecto, tan redondo como la Tierra misma, y a través de
las ventanas de la torre uno podía ver y oír en todas direcciones y hasta
muy lejana región. Dentro del palacio, había innumerables habitaciones y
pasillos, donde trabajar y jugar.
Un día, un grupo de niños llegó a vivir al palacio, conducidos por
una nodriza gigante. Era tan grande que no cabía por ninguna puerta del
palacio, por lo que se quedó afuera para cuidar de los niños. Les daba de
comer y de beber con lo que compraba en el mercado más cercano, y el
resto del tiempo se quedaba en las inmediaciones del palacio, cuidando
mantener segura la entrada.
La gente se preguntaba si los niños tenían papá o mamá. Nadie
sabía de dónde habían venido o quién había construido el palacio que
habitaban. Además, era un grupo de niños tan numeroso que la gente se
hacía aún más preguntas. Eran ocho niños en total, y lo más sorprendente
era que se trataba de cuatro pares de gemelos. Cada par de gemelos no
sólo se parecía entre sí, sino que gustaba de hacer lo mismo.
Los gemelos más jóvenes eran varones; les gustaba correr y jugar todo
el tiempo, no querían estar quietos ni un segundo mientras estuvieran
despiertos, y la nodriza gigante los veía patearse y pisarse uno a otro,
como parte de sus bruscos juegos.
La pareja siguiente, en edad, era más amable. Eran niñas y solían jugar
juntas, de buen humor, construyendo castillos de arena, recogiendo flores
y vistiendo a sus muñecas. Tenían las manos siempre ocupadas.
La siguiente pareja estaba siempre sentada frente a dos de las ventanas
de la torre. Eran dos niñas y como eran mayores, no gustaban tanto de
jugar. Solían mantener las ventanas abiertas y les gustaba escuchar la
suave música del viento entonada entre los árboles. Cuando oían el canto
de los pájaros o voces de personas que hablaban y reían a la distancia,
se preguntaban cuándo alguien traería un mensaje importante solo para
ellas.
La pareja de mayor edad eran niños, que también disfrutaban de

ver a través de otras dos ventanas lo que ocurría en el mundo exterior.
Gustaban de ver el amanecer y el atardecer, de ver los colores de las flores
en la pradera, los techos y las torrecillas de las casas de los pueblos vecinos
distantes. Les hubiera gustado tomar posesión de todo cuanto veían, de
reclamarlo todo como suyo, pero no podían salir de la torre.
Así vivían estas cuatro parejas de gemelos, resguardadas por la nodriza
gigante porque no se cuidaban entre sí, e indiferentes a lo que en el palacio
ocurría, ya que los gemelos de la torre jamás bajaban al primer nivel y las
dos parejas de abajo apenas sabían que alguien vivía en el piso de arriba.
El tiempo pasaba y la gente de alrededor que sabía de esta extraña
familia de niños en el hermoso palacio, se preguntaba más y más qué
pasaría con ellos puesto que los seres humanos sensatos saben que los
niños necesitan aprender a cuidarse de sí mismos y a dar y recibir ayuda
de otros.
Mientras, muy lejos de ahí, un Rey de buen corazón viajaba en busca
de sus hijos. Parecía que había emprendido un viaje interminable, a
un sitio tan remoto como el cielo de la tierra. Los niños le habían sido
arrebatados por gigantes que querían apoderarse del reino.
El Rey iba sin armas ni ejército porque llevaba consigo una posesión
mucho más valiosa que diez mil hombres armados. Era un gabán mágico,
que lo cubría de pies a cabeza y que le permitía viajar sin ser dañado
por ninguno de los cuatro elementos, sea que pisara rocas, se mojara o
atravesara viento o fuego; además, podía hacer todo eso sin ser visto.
Ni siquiera la nodriza gigante, que seguía custodiando el palacio y
a los gemelos, notó su paso, aun cuando cruzó frente a ella para entrar
al palacio. Encontró su camino por pasillos y habitaciones hasta llegar
al domo mismo, y se sintió extasiado de felicidad al encontrar ahí a sus
queridos hijos.
¿Cómo iban el Rey y sus hijos a escapar de la nodriza gigante, que
vigilaba a todas horas ese palacio que ahora era prisión? No cabían los ocho
niños debajo del gabán mágico, así que el Rey reunió a los ocho niños en el
corazón del palacio y les enseñó cómo podían ayudarse entre sí. Así habló
el Rey a los cuatro niños mayores: “Puesto que ustedes saben escuchar
y observar, deben convertirse en los oídos y los ojos de sus hermanos y

hermanas menores”. A los cuatro menores les dijo: “Puesto que ustedes
tienen hábiles manos y pies, se convertirán en las extremidades de sus
hermanos y hermanas mayores para ayudarles a moverse por el mundo”. Y
a todos dijo: “Si hacen lo que les he dicho, entonces se convertirán en una
sola persona y cabrán bajo mi gabán mágico”.
Así, las cuatro parejas de gemelos se convirtieron en una sola persona.
El Rey cubrió con el gabán a los niños, ahora hechos uno, y los guió para
salir del lugar, pasando inadvertidos frente a las narices de la nodriza
gigante. Juntos, padre e hijos, recorrieron el camino de regreso a casa.
Una selección de lecciones para el segundo grado
El número más acaudalado

Hubo un tiempo en que varios números habitaban un bello palacio.
En este palacio se llegaba al trono subiendo una larga escalinata. Cada
uno de los números quería sentarse en el trono para gobernar a los otros
números y ser el más importante de todos. Ninguno de esos números
estaba dispuesto a decir: “Yo no soy tan grande como tú”.
El número Uno dijo: “¡Yo soy el primero de todos!

A mí se me debe el trono real.
Cuando seamos convocados, ya verán ustedes
que todos me siguen solo a mí.”
“Yo no estoy de acuerdo”, dijo el número Dos.

“Puesto que ¡yo soy más que tú!”
El número Cuatro
golpeó el piso con los pies
y lanzó un rugido:
“Yo soy más que Uno o Dos!”
Seis bramó:
“¿Qué dicen todos ustedes?
¡Solo mírenme a mí
y ya verán!
Ocho gritó: “Yo soy tan adinerado como Seis

y tan ingenioso también”.
Número Nueve dijo: “Eso está muy bien,

pero yo les cuido las espaldas a todos ustedes”.
Una selección de lecciones para el segundo grado 19
Entonces, el número Doce dijo:

“¿Cuántos números creen encontrar en mí?”
Trece aseveró que él debería ser el Rey

ya que tenía más de todo.
Sugerencia: Se les puede preguntar a los niños: “¿Cuál de estos

números debería ser Rey?” Se les puede dar hasta el siguiente día para que
piensen la respuesta. Suelen aceptar la tarea con mucho entusiasmo. La
siguiente clase puede comenzar con la pregunta: “¿Sería el Rey más rico o
más pobre que sus súbditos?” Entonces, se puede trabajar en el pizarrón
lo que a continuación se propone, y los niños copiarlo en sus cuadernos.
Comenzando con los unos, ir rodeando con un círculo los números de manera
que parece que están coronados y que portan joyas en la corona. El 12 resulta
ser el número más rico de estos números.
El número más acaudalado (continuación)

Ahora que el 12 es Rey, ordenó a los números inferiores a compartir
con él, en partes iguales, el trabajo de su reino.
Primero, proclamó que sus súbditos tenían 6 días de trabajo y el
séptimo era para descansar. En cada uno de esos seis días de trabajo, al
menos dos de los números tenían que estar al mando.
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12
Después, tenían que dividirse en dos grupos iguales para custodiar el
palacio del Rey, día y noche.
6 + 6 = 12
Después tenían que dividirse en tres grupos iguales para tres tipos
diferentes de trabajo:
• Leer los libros de la sabiduría
• Cantar canciones de alegría
• Desfilar en las comitivas de Palacio
4 + 4 + 4 = 12
Tenían que dividirse en cuatro grupos para cuatro diferentes ocupaciones:

3 + 3 + 3 + 3 = 12
• Arar la tierra
• Encender el fuego en las estufas
• Acarrear agua desde los pozos
• Ventilar las habitaciones del Palacio
Finalmente, tenían que dividirse la tarea de anunciar en voz alta cada
hora del día desde la torre del palacio, alguien diferente cada vez.
1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 12
Y así fue como el Rey Doce dividió el trabajo de su Reino. (Estas
combinaciones de números pueden ser practicadas usando división y
multiplicación; por ejemplo: 12 = 6 x 2 y 12 ÷ 2 = 6 etc.)
Números nones y pares

Nota: Una clase que comienza con actividad, pasa a la cuenta de objetos
y termina con la escritura, ayuda a los niños a concentrarse y a introducir
en su pensamiento lo que han aprendido mediante sus extremidades, su
respiración y su sentir dramático.
Aritmética Activa
Forme dos filas de niños, una frente a la otra. Cada pareja de niños
parados uno frente al otro, se toma de las manos y cada niño repite en voz
alta el número que la maestra diga siguiendo esta secuencia:
1 hace pareja con 2

3 hace pareja con 4
5 hace pareja con 6
7 hace pareja con 8
9 hace pareja con 10, etc.
Verán, y aprenderán, que cuando los dos lados están “parejos”, todos
tienen pareja. Si hay un niño sin pareja, ese niño es “non o impar”. Si la
maestra dice “7”, todos los números mayores de 7 se sientan, es decir, 8,
9, 10, etc., entonces se hace evidente que 7 es non y los niños dicen en
voz alta: “7 es un número non”. Si la maestra dice: “4”, todos los números
mayores de 4 se sientan, y 1 y 2 y 3 y 4 siguen de pie, cada pareja viéndose
de frente. Todos tienen pareja, así que los niños pueden decir en voz alta:
“4 es un número par”. Esto será rápido y ágil y los niños aprenderán a
pensar rápidamente al tener que decidir quedarse de pie o sentarse. Al
final, se les puede pedir a los niños que digan en voz alta el número que
tenían, primero una fila y luego la otra (1, 3, 5, 7, 9 y 2, 4, 6, 8, 10) y
así descubrirán que de un lado están los números nones y del otro lado
están los números pares. Luego los números nones pueden formar un
pequeño círculo y comenzar a caminar contando de dos en dos, diciendo
solo los números nones: 1-paso-3-paso-5-paso, etc. Después, los números
pares hacen lo mismo, diciendo solo los números pares. Gradualmente,
seguirán practicando la cuenta ya sin el paso entre los números.
Contar objetos (con frijoles, conchas, granos de maíz, etc.)

Sentar a cada pareja (non-par) frente a frente, con el pupitre de por
medio. La maestra da a los nones un número non de frijoles y a los pares,
una cantidad par de frijoles. Entonces, cada non le da a su pareja suficientes
frijoles para hacer del número par, un número non, y del número par, un
número non. O viceversa: los pares dan a los nones suficientes frijoles
para hacer del non, par y convertir su par, en número non. La maestra
puede poner en práctica variaciones.
Trabajo escrito
Del siguiente cuadro hecho de números, indique a los niños que
escriban la serie de números del renglón inferior, escribiendo los números
nones en azul y los pares, en rojo. Después, en el renglón inmediatamente
superior, deben escribir, con azul, un 1 sobre cada número non y, en rojo,
un 2 sobre cada número par.
0 0 2 2 4 4 6 6 8 8
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
La línea de hasta arriba aparece cuando contestan las siguientes
preguntas (leyendo de abajo hacia arriba):
1 es 1 ¿más cuánto?
Y así sucesivamente.
Los niños disfrutan descubrir que la hilera de hasta arriba, excepto
por los ceros, aparece en rojo y es una clara secuencia de la tabla del 2.
Dictado
La maestra puede dictar, aleatoriamente, números que los niños pueden
ir escribiendo en azul (los nones) o en rojo (los pares). Posteriormente, se
puede dictar otros ejemplos sencillos y los niños seguir marcando en rojo
los pares y en azul los nones.
Gran Humo y Pequeña Flama

Nota: Conforme la maestra va contando esta historia, puede irse
ilustrando e ir escribiendo las historias de números en el pizarrón para que
las copien los niños. Los niños deberían participar en ir desarrollando las
historias de números.
Gran Humo era una ardilla gris, que podía trepar los árboles más
altos y saltar de rama en rama, volando casi como un ave, sin fallar en su
caída en la próxima rama.
Pequeña Flama era una ardilla listada, pequeña y colorada, que
brincaba por el campo semejando el fuego, y cavaba profundos túneles
para hacer su casa en invierno, bajo la nieve y el hielo.
Era octubre y ambas se empeñaban afanosas en encontrar y almacenar
nueces, bellotas y semillas en lugares secretos para tener qué comer
durante el invierno. Gran Humo almacenaba nueces en árboles huecos
y también entre las raíces de los pastos. Pequeña Flama almacenaba sus
hallazgos en túneles y cavidades subterráneos que ella misma escarbaba.
Una mañana, no hace mucho, ambas recolectaron algunas avellanas
en cuestión de una hora. Juntas habían logrado reunir 12 nueces. Gran
Humo había tenido más suerte que Pequeña Flama puesto que había
escondido 5 nueces, mientras que Pequeña Flama había juntado 4 nueces.
Entonces, mientras Gran Humo se aventuraba al campo a buscar más
nueces, Pequeña Flama encontró 2 de las nueces que Gran Humo había
escondido. Las colocó en su propio escondite, junto con las 4 que ella ya
tenía, y ahora tenía ? .
De las 8 que Gran Humo había escondido, ahora solo tenía ? .
Ahora, ¡ambas ardillas tenían la misma cantidad de las 12 nueces!
Ahora que había encontrado los escondites de Gran Humo, Pequeña
Flama lo dejaba salir a buscar nueces mientras ella hurgaba en esos
escondites y lo despojaba de sus nueces, metiéndose 4 de ellas en sus
mofletudos cachetes. Ahora tenía ? nueces y a Gran Humo le quedaban
? . ¿Cuántas veces más de nueces tenía Pequeña Flama que Gran Humo?
En la última incursión de Pequeña Flama para robar las últimas 2
nueces, Gran Humo la ahuyentó al mismo tiempo que la increpaba, pero
no pudo recuperar lo tomado porque no podía entrar en los túneles de

Pequeña Flama: estaba demasiado grande.
Práctica en cuenta de objetos, dibujo y escritura

Sugerencia: todos los niños pueden participar en este trabajo de
manera simultánea, una vez que se hayan repartido los objetos. La mano
izquierda puede ser Gran Humo y la mano derecha, Pequeña Flama;
cada mano entregará y recibirá las nueces de acuerdo con la historia o de
acuerdo con las variaciones que la maestra introduzca.
8 + 4 = 12
6 + 6 = 12
2 + 10 = 12
Juego de multiplicación para estudiantes de segundo grado

Nota: escrito para 20 niños, pero adaptable para cualquier cantidad de
niños. Personajes: Rejas (10), Cazadores y Descubridores de Tesoros.
Las Rejas forman un círculo y los Cazadores de Tesoros están de
pie, fuera de ese círculo. Las Rejas ven hacia fuera y traen amarradas en
las muñecas, mascadas de seda de diversos colores y gorros de papel del
mismo color que la mascada. Los Cazadores de Tesoros usan gorros de
papel del mismo color todos.
Rejas: Diez rejas guardan un tesoro.

Abrirlas no es un problema,
ya que cada reja tiene su llave
que develará el misterio que encierra.
Cazadores de tesoros: Nosotros buscamos ese tesoro escondido

y nos dará gran placer encontrarlo.
Pasaremos a la historia
porque cada uno de nosotros
tiene el mismo nombre: “2”.
(o 3 o 4 o 5, etc.)
Uno por uno, los Cazadores de Tesoros se aproximan a una Reja.
Cazador de tesoros: Heme aquí

¿Puedo pasar?
Reja: Yo soy 2 (o 4 o 6 u 8) ¿Quién eres tú?
Cazador de tesoros: ¡Yo soy 2! (etc.)
Reja: Haz una reverencia y podrás entrar.
Reja 2 deja pasa al Cazador 2, después de la reverencia y Cazador 2 llega

al interior del círculo.
Cazador de tesoros: 2 es 1 vez 2.

(etc., y lo siguen los otros Cazadores de Tesoros,
hasta el 10; todos pasan al interior del círculo.)
Cazador de Tesoros: Todo tesoro escondido

podemos hábilmente calcular
las llaves que nos llevan a nuestras estaciones
fueron 10 sencillas multiplicaciones.
Todos: 2=1x2
4=2x2
6 = 3 x 2 etc., hasta 10 x 2 o cualquiera que haya
sido la tabla que haya sido representada.
Rejas Cerradas Rejas Abiertas
Dos formas: una introducción a la tabla del cuatro

Dos formas en el mundo, distintas entre sí y respecto de todas las
demás, se encontraron un día y comenzaron a platicar.
La primera que habló dijo: “Cuando me pongo de pie, no puedo estar
sin moverme. Me muevo y me muevo hasta que me canso y me dejo caer.”
A esto, la otra contestó: “Eso no es nada. Cuando yo me pongo de
pie, no puedo ir a ningún lado. Trato de moverme, pero simplemente no
puedo y luego, también, me dejo caer.”
“Bueno”, dijo la primera, “sería divertido poder estar de pie

simplemente, aunque sea por un momento. Eso sería un cambio para mí.”
La segunda contestó: “Yo daría cualquier cosa por poder estar de pie
y comenzar a rodar.”
¿Qué formas crees que son?
Nota: En este momento, la maestra puede pedir a los niños sacar papel y
colores y dibujar cada una de las formas como creen que serían.
Muchos de ustedes supieron de qué formas se trataba. (Algunos
habrán dibujado triángulos en lugar de cuadrados. Ahora, el maestro
muestra un círculo en cartulina roja que puede desplazarse rodando, y
un cuadrado de cartulina verde que no puede rodar ni correr, sino que se
queda un rato en su base, se cansa y luego se deja caer.)
El círculo entonces invitó al cuadrado a meterse en él e ir a pasear.
(Para ello hay que recortar un cuadrado más pequeño que quepa en el
círculo y se le pueda pegar con pegamento o cinta adhesiva.)
“Oh”, dijo el círculo después de rodar un rato y dejarse caer. “Realmente
me canso de rodar y quisiera poder estar tranquilo, sin moverme, por un
momento.”
“Eso es fácil. Yo te ayudaré”, dijo el cuadrado. “Yo me haré más grande
y te dejaré entrar en mí.” Así que el cuadrado se hizo más grande de modo
que el círculo pudiera encajarse (use un cuadrado más grande). Entonces
el cuadrado se puso de pie, firme y fuerte, sin rodar.
“¡Qué agradable!”, dijo el círculo, “tú evitas que salga rodando.”
“¡Chispas!”, gimió el cuadrado. “Mi fuerza y mi equilibrio no pueden
seguir más.”
Círculo y cuadrado se dejaron caer.
Dibujo
Pida a los niños que dibujen el círculo dentro del cuadrado, sin
instrumentos.
Escritura
El cuadrado es la forma de la tabla del cuatro. Tiene cuatro lados
iguales.
4=1x4
8=2x4
12 = 3 x 4
(etc. hasta 48)
Los consejeros del Rey

(Adaptado de una historia de Margaret Peckham)
Había una vez un joven Rey que gobernaba un enorme reino. Era
muy rico. La habitación donde guardaba sus tesoros estaba llena de bolsas
rebosantes de oro y piedras preciosas. Era conocido como el Rey más rico
del mundo; sin embargo, no era feliz. Sus súbditos no lo querían porque
siempre parecía estar enojado o en desasosiego, incluso le ponían apodos
como Rey Gruñón o su Miserable Majestad.
Ningún Rey, sin importar cuan rico sea, puede gobernar su reino si
no es feliz, y esto lo sabía el joven Rey, pero no sabía qué hacer. Si tan solo
hubiera alguien que le aconsejara y le dijera qué hacer para poder ser feliz
y que sus súbditos lo quisieran.
Por fin, decidió traer a un consejero. Ordenó a sus heraldos tocar sus
trompetas desde las cuatro torres del palacio. Esta era la señal para que
toda la gente se reuniera.
Entonces, los heraldos llamaron en las cuatro direcciones:
—¡Atención! ¡Atención! ¡Atención! ¡Atención! Su Majestad está
buscando un asesor que lo ayude a gobernar sabiamente y bien. Aquel que
se muestre como un buen asesor, jamás sentirá necesidad de algo el resto
de su vida!
No pasó mucho tiempo después de este llamado, cuando se pudo
escuchar que tocaban a la puerta del palacio. En cuanto lo escuchó, el Rey
ordenó a sus súbditos abrir la puerta. Mientras el Rey ocupaba su lugar en

el trono, un extraño entraba al salón y, segundos después, se detenía frente
al Rey. ¡Qué extraño hombre, todo vestido de azul! Era largo y delgado,
con una larga y delgada nariz, largos y delgados dedos, su boca era una
delgada línea y sus cabellos eran largos y delgados; incluso traía un signo
largo y delgado en su manga.
Hizo ante el Rey una respetuosa reverencia y dijo:
—Su Majestad, he venido a aconsejarle cómo gobernar su reino
sabiamente y bien.
—¿Cuál es tu nombre? —preguntó el Rey.
—Mi nombre —dijo el hombre, señalando el signo que estaba en su
manga— es Resta.
El Rey, entonces, le dijo a Resta que, a pesar de todas sus riquezas, era
muy infeliz.
Resta contestó:
—Todo su oro y sus piedras preciosas jamás lo harán feliz. Déjeme
llevármelas y entonces se sentirá feliz como un ave que vuela y canta todo
el día, llena de gozo.
El Rey se sentía contento de recibir ese consejo y dejó a Resta llevarse
hasta la última bolsa de oro y de piedras preciosas. Antes de partir, Resta
colocó el signo menos (-) en el trono real.
El Rey intentaba estar feliz para que su gente lo quisiera, pero en lugar
de sentirse feliz comenzó a tener hambre puesto que se había quedado
sin dinero para comprar comida y su mesa estaba siempre vacía. Pasaban
los días, y él se sentía cada vez más hambriento y más enojado y se veía
más delgado. Finalmente, llegó a la conclusión de que Resta no lo había
aconsejado bien, así que pidió a sus heraldos volver a tocar sus trompetas
para llamar a un nuevo consejero.
El siguiente visitante fue un hombre que parecía ser amable y
generoso. Llevaba un abrigo rojo y en su manga llevaba el signo “÷”. Tras
la reverencia ante el Rey, éste le preguntó por qué tenía ese aspecto tan
cálido y amable. El hombre contestó:
—Porque comparto todo lo que tengo con otros.

— ¿Cuál es tu nombre?, preguntó el Rey.
— Me llaman División porque cuando comparto, divido.
Entonces el Rey le contó cómo Resta había venido y se había llevado
todos sus tesoros de modo que ahora el Rey no tenía dinero para comprar
comida y su mesa estaba siempre vacía.
—¡Ay, ese Resta! — dijo División—. Es mi hermano y lo conozco
bien. Nunca tiene nada para compartir porque siempre pierde todo lo que
consigue. Encontraré lo que le ha quitado a Su Majestad y le ayudaré a Su
Majestad a dividirlo y compartirlo con todos sus súbditos. Entonces, usted
estará feliz y ellos lo querrán mucho.
Antes de partir, División colocó su signo (÷) en el trono.
Pronto volvió y trajo al Rey todas las riquezas que Resta se había
llevado. Ayudó al Rey a dividirlas y compartirlas con toda la gente del
reino.
Esto dejo al Rey con una pequeña parte, por lo que no tenía suficiente
para comprar forraje para sus caballos ni carne para sus perros de cacería.
Así que llegó a la conclusión de que el consejo de División tampoco había
sido tan bueno, después de todo.
Una vez más, el Rey ordenó a sus heraldos a tocar sus trompetas para
convocar a un nuevo asesor.
A los pocos días, llegó un hombre de gestos pausados, regordete como
una calabaza y con vestimenta verde. Parecía avanzar rodando como una
pelota que quisiera detenerse y dejar de rodar. En su manga, apretada por
un rollizo brazo, llevaba el signo “+”.
—¿Cuál es tu nombre?— preguntó el Rey, mientras el regordete
hombrecito se quedaba de pie frente a él, sin hacer la reverencia requerida
debido a su abultada panza.
—Mi nombre— dijo el hombrecito, llenando de aire los cachetes— es
Suma porque me gusta ir sumando lo que encuentro a lo que ya tengo.
El Rey le contó a Suma cómo División había dispuesto dividir la mayor
parte de su riqueza con la gente de su reino; tanto había compartido que se
había quedado sin lo suficiente para comprar forraje para sus caballos ni
carne para sus perros cazadores.
—¡Yo le ayudaré!— dijo Suma, e inmediatamente comenzó a reunir a
la gente del reino. Hombres y mujeres atendieron de buena gana el llamado
de Suma, pues albergaban el deseo de que el Rey siguiera compartiendo
con ellos su riqueza. Una vez reunidos, Suma les dijo que el Rey había
compartido de más con ellos y que se había quedado sin poder comprar
alimento para sus caballos y sus perros.
Entonces, todos los reunidos, que gustaban de ver a su Rey y su corte
montando sus vigorosos caballos, rodeados de los perros, ávidos de presas,
trajeron de vuelta al salón del tesoro, todo el oro y las piedras preciosas
que les habían sido dados. Suma fue recibiendo y apilando la riqueza hasta
que el salón quedó con lo que inicialmente tenía. Antes de irse, Suma puso
su signo “+” en el trono del Reino y aconsejó al Rey conservar todas sus
riquezas.
Una vez más, el Rey era rico, la gente se sentía pobre y todos eran
infelices.
—Ay, dios— gemía el Rey —estoy justo donde estaba al principio de
todo esto. ¿Qué debo hacer?
Por cuarta vez, ordenó a sus heraldos tocar sus trompetas y convocar
un nuevo consejero; en respuesta, apareció una cuarta persona que brillaba
como una flama amarilla. Danzaba de un lado para otro, sin parar, y en
su manga zigzagueaba un signo “x”. Brincaba en cruz todo el tiempo que
escuchó al Rey. Cuando el Rey le dijo al danzarín cómo habían resultado
las cosas, la llamita bailadora dijo:
—Nunca tendrás suficiente para ti y tu gente, para tus caballos y tus
perros, a menos que sigas mi consejo.
— ¿Cuál es tu nombre? —preguntó el Rey.
— Soy Multiplicación, y mi consejo es que hagas más de lo que tienes,
multiplicándolo.
Tras decir lo anterior, Multiplicación dibujó su signo en el trono real
e invitó al Rey a caminar con él.
Multiplicación condujo al Rey al campo, más allá de la ciudad, y

le mostró un frondoso manzano. Aconsejó al Rey plantar muchos más
manzanos para poder multiplicar la cosecha. Lo llevó a una milpa y le
aconsejó sembrar muchas más milpas para multiplicar la cosecha. Le
mostró un huerto de hortalizas y le aconsejó levantar muchos más huertos
para multiplicar la cosecha de hortalizas.
Cuando el Rey puso en práctica el consejo de Multiplicación, cosechó
más de lo que podía manejar. Tuvo que construir todo tipo de silos y
bodegas para guardar toda la producción extra, e incluso así, mucha de
ella se echó a perder y hubo que desecharla.
Desesperado, el Rey salió de su palacio, dejó atrás su reino y emprendió
un viaje para olvidar sus problemas y sus asesores. Deambulando, llegó
a un paraje de cerrada vegetación, sin senderos, donde podría perderse
para siempre y ser olvidado. Y así habría sido de no haber ocurrido que,
un día, se le apareció una mujer que lo vio como si supiera todo lo que lo
atribulaba.
La mujer le dijo:
—Su Majestad, veo que ya encontró a sus consejeros.
Y desapareció. El Rey se dio la media vuelta y regresó a su reino, pues
había comenzado a entender lo que ella había querido decir.
Cuando llegó al palacio, llamó a Resta, División, Suma y Multiplicación
y pidió a los cuatro ser sus asesores.
Con el consejo de Lord Multiplicación, toda la gente trabajó para
multiplicar todo lo que necesitaba y traía al Rey lo que le sobraba. El
Conde Suma lo sumaba todo para que el Duque División pudiera dividir
la riqueza excedente en partes iguales, riqueza que Sir Resta se llevaba y
repartía entre el pueblo; el remanente lo regresaba al Rey.
Así fue que los cuatro consejeros ayudaron al Rey a ser rico y a
compartir su riqueza, de modo que él y su pueblo fueron felices para
siempre.
Práctica de la tabla del ocho

Ocho soldados custodian un calabozo, en cuyo centro hay un
prisionero. Tiene que adivinar la contraseña correcta para poder salir del
calabozo. Los soldados son los números: 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56 y 64. El
prisionero es el número 8.
Ocho tiene que ir a donde el número 8, primero, y número 8 dice:

—Dame la contraseña verdadera y te dejaré pasar.
Ocho golpea el piso una vez, con el pie, y se le permite salir para ser
el número 1 en un nuevo círculo. El soldado 8 entra ahora al calabozo e
intenta salir yendo con el soldado 16, a quien le dice:
—Dame la contraseña verdadera y te dejaré pasar.
El nuevo Ocho golpea el piso dos veces y se le permite salir para ser el
número 2 en el nuevo círculo, mientras 16 entra al calabozo y se convierte
en Ocho.
Este tercer Ocho tiene que golpear el piso tres veces para salir por
donde está el número 24 y convertirse en 3 en el nuevo círculo, y así
sucesivamente hasta que el número 64 haya sido capturado en el calabozo.
(La ilustración de líneas arriba puede ser dada como trabajo en el
cuaderno.)
La tabla del nueve

(Puede usarse para una presentación del grupo)
Diez niños que portan los dígitos del 0 al 9 se alinean hombro con
hombro. Otros niños pueden estar de pie, a un lado de la alineación, para
unirse a la recitación. Los niños “número” avanzan hacia delante y forman
dos filas, una frente a otra, luego nuevamente avanzan hacia delante
para intercambiar lugares como nuevos números cuando se invierten los
dígitos.
Hemos aprendido la tabla del 9
y el secreto del número 9
encontrarás cuando seas capaz
de ver cómo nos combinamos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 9 “es 1 vez nueve”
1 8 “es 2 veces nueve”
Este no es el único secreto que hemos encontrado
puesto que cada par de números con el nueve está relacionado
(Después de decir en voz alta cada una de las operaciones escritas a

continuación, los niños número se van a la parte de atrás e intercambian
lugares para completar la progresión.)
9+0=9
8+1=9
7+2=9
6+3=9
5+4=9
4+5=9
3+6=9
2+7=9
1+8=9
0+9=9
(Ahora los niños número vuelven a su lugar original, formando una fila
del 0 al 9 y el grupo completo cuenta de uno en uno y de regreso.)
“0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 - 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0”
La tabla del diez

Sostenga las dos manos en alto con los puños cerrados y cuente el
índice de la mano derecha como número 1. Siga contando, sacando un
dedo consecutivo para cada número de manera que el pulgar de la mano
izquierda sea 10, y así sucesivamente, mostrando el dedo pulgar de la
mano izquierda en cada término de decena: 20, 30, etc.
¿Qué nombres recibe el pulgar de la mano izquierda en cada transición
(contando hasta cien)? Escríbalos en el pizarrón, como se muestra en la
primera línea del cuadro de abajo. Luego siga contando hasta 990.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
110 120 130 140 150 160 170 180 190 200
210 220 230 240 250 260 270 280 290 300
310 320 330 340 350 360 370 380 390 400
410 420 430 440 450 460 470 480 490 500
510 520 530 540 550 560 570 580 590 600
610 620 630 640 650 660 670 680 690 700
710 720 730 740 750 760 770 780 790 800
810 820 830 840 850 860 870 880 890 900
910 920 930 940 950 960 970 980 990 ?
¿Qué se puede apreciar en el patrón de números? ¿Qué parte de
los números de cada columna permanece igual? (10, 20, 30, etc.) ¿Qué
números cambian? (cien, 2 cientos, 3 cientos, etc.)
¿Qué vendría después de 990? 10 cientos, o sea, mil. 10 cientos puede
escribirse como 10,00, pero lo usual es que se escriba 1,000 y se le llame
mil. ¿Quién puede continuar el patrón de números de la tabla del 10, a lo
largo de los miles?
Medidas lineales
Actividad: Pida a varios niños que midan con sus pies, como en gallo
gallina, la distancia de un extremo del pizarrón al otro, marcando algunas
huellas de los pies con gis. Hágales notar el hecho de que algunos pies son más
pequeños que otros, y que el pie de un adulto es una medida más confiable
porque ya ha terminado de desarrollarse y su pie ya no crecerá más, a
diferencia del pie de un niño, que sigue creciendo.
Una persona puede medir distancias con su pie. La longitud del pie de
una persona se ha constituido en una medida llamada ‘pie’. Encontrarán
este ‘pie’ en sus reglas nuevas.
Para medir algo más corto que un pie, es necesario usar una medida
más corta, quizá un dedo o una falange. Por ejemplo, la longitud de mi
dedo pulgar desde la punta del dedo hasta el primer nudillo cabe 12 veces
en mi regla (y demuéstrelo). Este número mágico y diverso cabe también
en un pie, perfectamente. En la regla, cada pie está dividido en lo que los
adultos llaman pulgadas, y en cada pie hay 12 pulgadas.
Trabajo en el cuaderno
Pida a cada niño que trace su regla en una hoja y lo coloree, y que
luego escriba abajo:
Esto es un pie
Abajo, pídales que tracen una línea de una pulgada de largo y debajo
de ella:
Esto es 1 pulgada
Y que escriban bajo la regla dibujada:
Hay 12 pulgadas en un pie
1 pie = 12 pulgadas
A modo de repaso, en la siguiente lección, los niños pueden medir

con sus reglas diversos objetos, como libros, estuches de lápices, pupitres,
y averiguar cuan largos y cuan anchos son, tanto en pies como en pulgadas.
Después, también con sus reglas, pueden medir el largo y el ancho de sus
salones de clase. Descubrirán que esta tarea es bastante tediosa, y entonces
introducimos la yarda.
Si queremos medir distancias más largas que un pie o dos, usamos

una medida más larga. La siguiente medida más larga que un pie podría
ser una pierna o un brazo. La distancia de tu nariz a la punta de los dedos
de tu mano (extendiendo el brazo) es casi tres veces mayor que el largo de
tu pie, es decir, unos 3 pies. La medida que equivale a tres pies se llama
yarda. Y muestre la medida de la yarda. Compare su longitud con diversos
brazos y piernas todavía en desarrollo. Compare una regla que marque
pies con la medida de la yarda. Ahora los alumnos pueden medir el salón
de clases para experimentar que la tarea es más fácil, realizada de esa
forma. Ayúdeles a convertir las distancias (de largo y ancho del salón) que
midan en yardas, pies y pulgadas, a pies y pulgadas.
Trabajo en el cuaderno (para escribirse)
1 yarda = 3 pies
3 pies = 3 x 12 pulgadas = 36 pulgadas
1 yarda = 36 pulgadas
Ejemplos sencillos
2 x 3 = 6 2 yardas = 6 pies
3 x 3 = 9 3 yardas = 9 pies
4 x 3 = 12 4 yardas = 12 pies
Rimas sobre el tiempo

Sesenta segundos hacen un minuto.
Sé generoso en ese minuto.
Sesenta minutos hacen una hora.
Trabaja arduamente en toda esa hora.
Doce horas de luz hacen un día,
tiempo suficiente para trabajar y jugar.
Doce horas de oscuridad hacen una noche,
durmamos esas horas para un buen descanso.
Siete días conforman una semana.
Siete veces sale y se pone el sol.
De cuatro a cinco semanas tarda un mes.
Recuerda esto o no sabrás cuánto es.
Doce largos meses hacen un año,
y en uno de ellos, querido, es tu cumpleaños.
(vieja rima)
Treinta días trae noviembre
con abril, junio y septiembre
los demás, treinta y uno,
menos febrero mocho,
que sólo tiene veintiocho.
Y cuando es año bisiesto,
un día más tiene febrero.
Cuatro señoras preciosas

que se reparten el año,
una nos trae muchas rosas,
otra nos empuja al lago,
otra deshoja las frondas,
y otra se viste de blanco.
Una historia de números para la tabla del seis

(como se hace en el segundo grado)
Esta historia acompaña el dibujo del hexágono, a mano alzada,
siguiendo los pasos I a VII, como se ilustra.
Paso I
Había una vez un Rey, cuyo brillante palacio estaba justo en el centro
de su reino, que constaba de seis lados. En cada uno de esos lados, se
levantaba un enorme muro y cada uno de esos muros estaba pintado de
un hermoso color. Los seis colores eran: violeta, azul, verde, amarillo,
naranja y rojo.
Aunque esas seis hermosas paredes protegían al Rey de sus enemigos,
también lo limitaban al territorio que contenían, y más allá de ellos, el Rey
carecía de todo poder, y tampoco sabía qué podía haber más allá.
Paso II
El Rey tenía seis hijos. Cuando hubieron crecido hasta convertirse
en nobles caballeros, cabalgaban en los exteriores del palacio, en seis
diferentes direcciones con el fin de explorar el reino.
Avanzando, llegaban a una esquina que dos muros formaban, y cada
uno veía a su derecha un muro hecho de violeta, azul, verde, amarillo,
naranja y rojo, pero más allá de eso no podían ir. Al ver esto, regresaban al
Rey y le preguntaban qué había más allá de los muros del reino.
El Rey contestó: —Lo único que sé es que, aunque los seis muros me
protegen de mis enemigos, no me permiten ver lo que hay más allá. He
tenido suficiente con gobernar mi reino sabiamente, y bien estoy entre
estos seis muros y aquí debo quedarme. Ustedes, hijos míos, tienen mi
bendición para abrirse camino más allá de los muros y llevar mi buena
voluntad a todo aquello que no la conozca.
Paso III
Acto seguido, cada caballero escogió un estandarte del color del
muro que había visto, y todos salieron galopando, el estandarte flotando
y la trompeta sonando, listos para atravesar el muro. En cuanto cada uno
llegaba a una esquina, cada joven caballero, con la ayuda de su escudero,
rompía el muro y se lanzaba al mundo, más allá del reino de su padre.
Paso IV
El caballero amarillo viajó tanto más allá de los muros como distancia
había del palacio a los muros. Llegó a un desierto abrasador, la arena
refulgía de tanto sol y no había planta ni animal a la vista. Así que regresó
al muro y giró la cabeza a la izquierda y a la derecha. Vio a la distancia a
sus hermanos rojo y azul y fue directo hacia ellos; se topó primero con su
hermano rojo, luego con su hermano azul, quienes también habían viajado
más allá de sus esquinas para luego regresar a sus muros. El caballero azul
había avanzado hasta encontrarse con un océano azul y profundo que no
podía atravesar. El caballero rojo había regresado tras toparse con un mar
de rojo fuego. Amarillo, Rojo y Azul construyeron, cada uno, un muro,
firme y elevado, tocando el muro antiguo en tres puntos. A lo largo de
los muros nuevos, formaron filas de sus hombres más leales para que
custodiaran el reino de su padre y lo protegieran de luz cegadora, océanos
sin fondo y ardiente fuego.
Paso V
Mientras tanto, los caballeros naranja, violeta y verde habían partido
desde sus respectivas esquinas y se habían adentrado en el mundo tanto
como sus hermanos. El caballero naranja se enfrentó a un calor fulgurante,
el caballero violeta a un foso profundo y el caballero verde a una llanura
interminable de pasto verde. Y ellos también regresaron a construir
nuevos muros que tocaban el original.
Paso VI
Ya reunidos, los seis caballeros recuperaron el valor y unieron fuerzas.
El rojo levantó una defensa y construyó un muro rojo que iba del violeta
al naranja, para resguardar mejor el reino contra el ardiente fuego. Ahora,
especialmente ahora, sentía un gran valor con todo su ser. El caballero
violeta construyó un muro del rojo al azul y, desde sus alturas, rezó y
conoció el inconmensurable alcance de la eternidad, desde donde podía
atisbar, más allá del foso profundo, hasta reinos donde no hay límite alguno.
El caballero azul extendió su muralla del violeta al verde y la construyó
con cimientos fuertes, inmersos en el océano azul y profundo. Una vez
hecho, se sintió tranquilo y seguro de que ninguna tormenta podría entrar
en el reino de su padre. El caballero verde construyó su nuevo muro del
azul al amarillo, y en la parte externa de ese muro creció una vegetación
densa y cerrada, infranqueable, que impedía el paso al interior del reino.
Desde su muro, el caballero verde podía entender cómo todo lo
vivo estaba entrelazado. El caballero amarillo construyó un muro de luz
dorada contra el cegador sol del desierto. Era un muro de sabiduría que
protegía el reino de su padre contra todo aquello que marea y deslumbra a
quienes carecen de sabiduría, y hacía palidecer la luz externa en presencia
de la fuerza de la luz interna. Por último, el caballero naranja construyó
un muro que protegía el reino del calor que titilaba entre el desierto y el
fuego. El muro naranja, levantado dentro del reino, despertaba la fuerza
de un amor fraternal en cada uno de los súbditos del Rey.
Paso VII
Cada caballero, con su participación en la ampliación del viejo reino
para ser cuatro veces más grande, permite que cada color entre en el
espíritu del reino:
con el amarillo vino la sabiduría (saber qué hacer)
con el rojo vino el valor (hacer lo que cuesta trabajo)
con el azul vino la paz (un sentimiento del amor de Dios
por la humanidad)
con el verde vino el
entendimiento (hacia otros)
con el violeta vino un sentido
de la eternidad (intemporalidad)
con el naranja vino el amor (por todo aquello que es bueno)
Sigamos el rastro a los números – ejercicios de contar

Nota: ejercicios de este tipo pueden hacerse, en un principio, al unísono
con la maestra. Una vez que el grupo esté familiarizado con las progresiones
numéricas, puede alternar el blanco de las respuestas: unas veces a la maestra,
otras veces a parte del grupo.
2 4 6 8 → 8 6 4
4 6 8 10 → 10 8 6
6 8 10 12 → 12 10 8
8 10 12 14 → 14 12 10 etc.
2 4 6 8
4 6 8 10
6 8 10 12
8 10
12
14
10 12
14
16
12 14
16
18
14 16
18
20
¡Puedes pensar que esto es mucho!
16 18
20
22
18 20
22
24
¡Pero todavía hay más después de 24!

2 4 6 8
8 6 2 4
4 6 8 10
10 8 4 6
6 8 10 12
12 10 6 8
etc.
2 4 6 8 10
10 6 8 2 4
4 6 8 10 12
12 8 10 4 6 etc.
Otro ejercicio de contar

1 2 3 4 → 4 3 1 2
2 3 4 5 → 5 4 3 2
3 4 5 6 → 6 5 4 3
4 5 6 7 → 7 6 5 4
5 6 7 8 → 8 7 6 5
6 7 8 9 → 9 8 7 6
7 8 9 10 → Y retrocedemos otra vez
10 9 8 7
9 8 7 6
8 7 6 5
7 6 5 4
6 5 4 3
5 4 3 2
4 3 2 1
3 2 1 0
Y con el uno terminamos!

El gigante que contaba con sus pies

Había una vez un Gigante que podía contar con sus pies mejor que
con su voz. Era tan bueno contando que nunca se equivocaba, aun cuando
lo hiciera con los pies.
Un rey, que supo del Gigante y de cuán bueno era para la aritmética,
lo invitó a su palacio. Cuando el Gigante llegó ante el Rey, éste le hizo
cuatro preguntas:
1. Tengo cinco hijos que están a punto de salir a recorrer el mundo.
Antes de que partan, quiero darles un regalo. Tengo 25 piezas de oro.
¿Cuántas debo dar a cada hijo de manera que cada uno tenga lo mismo
que los demás? El Gigante contestó con 5 pasos. (La maestra golpea cinco
veces en el piso con los pies.)
25 ÷ 5 = 5
2. Tengo cinco hijas. Tienen que quedarse en casa, y para hacerlas
felices quiero dar a cada una 2 perlas. ¿Cuántas perlas debo tomar de mi
tesoro? El Gigante contestó con 10 pasos.
5 x 2 = 10
3. Tengo cinco consejeros. Quiero dar a cada uno de ellos un libro de
la sabiduría a cambio de sus sabias palabras, pero tengo solo tres libros
para regalar. ¿Cuántos consejeros no recibirían libro? El Gigante contestó
dando dos pasos.
5–3=2
4. He aquí mi cazador principal con su arco y sus flechas. Veo que
tiene solo 20 flechas. Si le doy 5 más, ¿cuántas tendrá entonces?
20 + 5 = 25
El Rey quería poner al Gigante pruebas con números, más difíciles.
(Ahora los niños se turnan para ser el gigante y responder golpeando el
piso con los pies.)
30 = ? x 5 5+5=? 35 – 30 = ? 30 ÷ 5 = ?
15 = ? x 5 3+2=? 15 – 5 = ? 15 ÷ 5 = ?
15 = 3 x ? 2 + ? = 6 12 – 5 = ? 20 ÷ 5 = ?
20 = ? x 5 5 + 10 = ? 8–5=? 10 ÷ 2 = ?
20 = 5 x ? 5 + 3 = ? ?–5=2 15 ÷ 3 = ?
50 = 10 x ? 5 + 4 = ? 9–4=? 40 ÷ 5 = ?
Cuando el Rey escuchó los pies del gigante golpeando y contando sin
errores, estaba tan complacido que invitó al Gigante a vivir en su palacio
¡para ser su Contador en jefe!
Práctica de contar con los pies (En lecciones subsecuentes)

Muchos gigantes subían por la ladera de una montaña, cargando
bolsas llenas de rocas, 100 pasos. Ya en la cima de la montaña, vaciaban
las bolsas y hacían pilas de 100 rocas; luego cada gigante arrojaba algunas
rocas a un lago que estaba al pie de la montaña. Al mismo tiempo que
arrojaban las rocas, las iban contando y restando hasta que no quedaba
ninguna. Luego, cada gigante bajaba por la ladera a brincos, 80 brincos
más o menos, y caminaba el resto del camino (20 más o menos). Los
que no podían contar correctamente estos últimos veintitantos pasos,
debían regresar y esperar a ser rescatados. Si una vez más no contaban
correctamente los pasos de su salvador, no podían bajar de la montaña y
eran dejados fuera.
Tres entre cuatro

¿Cuántas veces cabe 3 en 4? Solemos decir: Una
vez y de residuo, uno. Ahora lo dibujaremos
para demostrar cómo caben cuatro tres
en un cuatro.
(El dibujo puede irse haciendo conforme
la historia se va contando, comenzando con
el cuadrado más grande.)
Había una vez una ciudad con cuatro muros de igual longitud;
exactamente a la mitad de cada muro, entre cada esquina, había una puerta
por la que se podía entrar y salir de la ciudad. El gobernante de esta ciudad
tenía cuatro hijos. Una vez que crecieron, dio a cada uno una esquina de
la ciudad, entre cada dos puertas. Cada hijo construyó un nuevo muro,
con una puerta en la mitad de cada muro. Ahora había cuatro pequeñas
ciudades de tres lados dentro de la gran ciudad de cuatro lados.
Cada uno de los hijos del gobernante tenía un hijo. Cuando crecieron
estos niños, su abuelo dio a cada uno una nueva esquina, más pequeña, de
la ciudad que le quedaba. Los nietos construyeron nuevos muros entre las
puertas de las ciudades de sus respectivos padres.
Ahora al viejo gobernante le quedaba una parte muy pequeña de todo
lo que antes tenía, pero no le importaba porque sus cuatro hijos y sus
cuatro nietos vivían todos cerca de él, así que construyó 2 caminos que
cruzaban su parte de la ciudad, de modo que fácilmente podía visitar a sus
hijos y nietos y continuó gobernando sobre la gente que vivía entre esos
dos caminos.
Pregunta: ¿Cuán grande era la gran ciudad del viejo gobernante,
respecto de la parte que le quedó?
Contemos esquinas
Ayer dibujamos 12 triángulos dentro de un cuadrado. Cada triángulo
tiene 3 esquinas. ¿Cuántas esquinas hay en los 12 triángulos en total?
Sabemos: 12 x 3 = 36. Si no lo supiéramos, podríamos deducirlo.
12 Proceso: 3 x 2 = 6 6
x 3 3 x 10 = 30 +30
36 36
Hay también algunos cuadrados escondidos en el dibujo. ¿Cuántos?

3 cuadrados. ¿Cuántas esquinas hay en el cuadrado? 4 esquinas. Si
3 cuadrados tienen 4 esquinas cada uno, ¿cuántas esquinas son de
cuadrados?
Sabemos: 3 x 4 = 12, o 4
x3
12
Los 12 triángulos tienen más esquinas de las que tienen los 3

cuadrados. ¿Cuántas más?
Esquinas de triángulos: 36
Esquinas de cuadrados: – 12
24 esquinas más
¿Cuáles de las cuatro operaciones nos han ayudado a alcanzar las

respuestas a estas preguntas?
x para la multiplicación
+ para la suma
– para la resta
¿Qué proceso falta? ÷ para la división
Cada vez que el gobernante quería compartir sus riquezas por igual
con sus 4 hijos, tenía que repartirlos dejando menos para él. Tanto división
como resta tenían que ayudarlo. Él tenía 10 diamantes para compartir con
sus 4 hijos, reservando una parte igual para sí mismo. ¿Cómo?
División dividió los 10 diamantes entre 5 (el padre y sus 4 hijos).
10 ÷ 5 = 2 o
Resta tomó 8 y dejó 2.

10 – 8 = 2 o
Luego división dividió los 8 diamantes entre los 4 hijos por igual.
8 ÷ 4 = 2 o
Así vemos que división y resta trabajan muy bien juntos.

Multiplicación y suma son los opuestos de división y resta y se quieren
entre sí. Ambos hacen el mismo trabajo de producir más a partir de algo,
solo que multiplicación lo hace más rápido.
El viejo gobernante quería 2 caballos finos, pero necesitaba más
caballos para que cada uno de sus 4 hijos tuviera 2 caballos finos, también.
Suma le trajo los caballos al viejo gobernante, 2 cada vez.
2 para el padre
2 para el hijo mayor
2 para el segundo hijo
2 para el tercer hijo
+2 para el hijo más chico
En total 10 caballos finos en la caballeriza
Entonces el gobernante quiso una fina silla de montar para cada

caballo y multiplicación las trajo todas de una sola vez.
5 x 2 = 10 o 2
x5
10 sillas finas
Una selección de lecciones para el tercer grado 49
Una selección de lecciones

para el tercer grado
Hermano Mayor y Hermana Menor

Hermano Mayor amaba los números; la Hermana Menor, no. Ambos
iban a la misma escuela: él iba en cuarto grado y ella iba en tercer grado.
Una noche, ya en cama, comenzaron a platicar un poco antes de dormir.
Hermano Mayor dijo: “A mí me encanta la aritmética.”
—A mí me gusta más leer y escribir— replicó Hermana Menor. — Es
mucho más importante.
—¿Lo es?— dijo Hermano Mayor. — No podrías hacer mucho si no
supieras aritmética.
— Claro que sí— contestó Hermana Menor. — Podría vivir sin ella
perfectamente. No me hace ninguna falta.
Hermano Mayor sabía de qué hablaba.
—Te aseguro que no podrías vivir un solo día sin la aritmética—,
le dijo. —Tienes que poder contar todo tipo de cosas—. Luego le dijo a
Hermana Menor que al siguiente día tuviera esto en cuenta. Cada vez que
tuviera que usar números debería anotarlo en su cuaderno o bien recordar
de alguna manera qué era lo que había tenido que contar.
A la mañana siguiente, lo primero que escucharon fue el llamado de
su madre:
—Arriba, niños, dense prisa o llegarán tarde a la escuela.
Hermana Menor abrió sus ojos y vio el reloj. Ambas manecillas
apuntaban al número 7. Hermano Mayor se dio cuenta de que su hermana
veía el reloj, así que saltó de la cama y le trajo un cuaderno y un lápiz para
que ella escribiera “reloj”.
En el desayuno, su padre comentaba con ellos las vacaciones de
verano y planeaban rentar una cabaña en la playa.
—¿Cuántos meses de vacaciones tienes, Hermana Menor?

—Tres— contestó ella.
—¡Ya ves! Tienes que contar los meses — exclamó Hermano Mayor.
Así que ella escribió “meses”, en su cuaderno.
Así comenzó el día, y Hermana Menor quería probar al Hermano
Mayor que, aun con lo vivido en la mañana, ella no tendría que recurrir
a los números, demasiado; así que prometió escribir todas las cosas que
tenía que contar durante el día.
—Pero—, le dijo a Hermano Mayor — ¡ya verás cómo mi cuaderno
quedará casi en blanco!
Abordaron un autobús. Cuando la Hermana Pequeña sacó su pasaje,
algunas monedas salieron de su bolsillo y rodaron a los pies de los
pasajeros más cercanos. Tenía que buscarlos y recogerlos. Como encontró
solo 3, sabía que le faltaban 2, pues había salido de su casa con 5. Cuando
encontró un asiento, sacó su libreta y anotó: ‘dinero’, tratando de que el
Hermano Grande no la viera, aprovechando que él estaba entre el montón
de pasajeros.
Una mujer notó que Hermana Pequeña escribía, así que le preguntó:
—¿A qué escuela vas?
—A la Escuela Rudolf Steiner— contestó Hermana Pequeña.
—¿Cuántos niños hay en tu salón? — preguntó la mujer.
—Veintiséis— contestó Hermana Pequeña, luego se mordió la lengua
y tomó nuevamente su libreta y escribió: ‘niños’.
Así transcurrió el día. Cuando llegó a casa por la tarde, le mostró a
Hermano Grande la página de su libreta en que estaban anotadas, desde
la primera línea hasta la última, todas las cosas que en el día había tenido
que contar. Estas eran las palabras:
‘lápices’ Pensó que había perdido uno así que tuvo que
contarlos para saber si lo había perdido o no.
‘páginas’ Recibió la indicación de encontrar la página 60
en su libro y de leer 3 páginas.
‘estaciones’ La lección había tratado sobre la estaciones del

año y la maestra le había preguntado: “¿Cuántas
estaciones hay en el año?”
‘puntadas’ En la clase de trabajo manual, había tenido que
contar todas las puntadas que llevaba.
‘vasos de pintura’ Había tenido que contar para asegurarse de tener
5 amarillos, 5 azules y 5 rojos.
‘pasos’ En clase de Euritmia hicieron un ejercicio de
caminar un triángulo: 3 pasos por cada lado.
‘sandwiches’ A la hora del refrigerio, abrió su lonchera y contó
cuántos sandwiches le había puesto su madre.
‘calles’ Camino a casa, iba viendo con atención los
números de las calles para poder bajarse en la
parada correcta.
‘casas’ Cuando invitó a una amiga a venir a su casa a
jugar, había tenido que escribir su dirección:
“Calle 95 Este casa número 262”
‘cuadras’ A 3 cuadras de Madison Avenue
Había muchas otras palabras en su cuaderno, de modo que cuando

Hermano Mayor lo vio, le dijo:
—¿Ves? Yo tenía razón. El mundo está tan lleno de números que
simplemente tienes que usarlos para vivir.
Actividad: Después de contarles la historia, los niños pueden escribir
más cosas que pueden contar en su vida diaria.
Más-Veces y Menos-Dividirentre
A pesar de que eran hermanos, Más-Veces y Menos-Dividirentre no
se parecían nada entre sí: Más-Veces era ambicioso, mientras que Menos-
Dividirentre era muy generoso. A la muerte de su padre, recibieron una
gran bolsa de monedas de oro que debían repartirse y hacer con ellas lo
que cada uno mejor podía hacer.
Más-Veces veía la bolsa de monedas de oro con grandes ojos, tan

grandes y redondos que llegaron a ser del tamaño de la bolsa. Los ojos
de Menos-Dividirentre brillaban con una luz más intensa que la del oro.
Los dos hermanos contaban con cuidado las monedas de oro: “Una
para mí, otra para ti”, hasta que cada uno tuvo su parte, una justo igual
que la otra.
Más-Veces se decidió por usar su parte haciéndola crecer para que
fuera más grande. Quería obtener de vuelta la parte que había compartido
con su hermano, e incluso más; así que esto fue lo que hizo: compró joyas,
granos y pieles, y luego vendió todo al doble de lo que había pagado por
la mercancía. Al final, tenía 2 veces la cantidad de oro con que había
comenzado y con ello llenó una bolsa del mismo tamaño que la bolsa que
su padre había dejado para los dos hermanos.
Menos-Dividirentre tenía muchos amigos, todos muy pobres. Uno
de ellos necesitaba zapatos nuevos; otro, comida; otro no tenía donde
vivir. Menos-Dividirentre dio a cada uno suficientes monedas, de las que
tenía, para comprar zapatos nuevos, buena comida y una casa para vivir.
Otro amigo necesitaba un abrigo; otro más no podía comprar leche para
su bebé; otro hombre tenía goteras en su techo y no tenía dinero para
repararlas. De nuevo, Menos-Dividirentre compartió su oro de modo que
el bebé tuviera leche suficiente, su amigo se pudiera comprar un abrigo
nuevo para no pasar frío y el tercero pudiera reparar las goteras del techo.
Todo el tiempo que Más-Veces pasó comprando cosas para revenderlas
al doble, Menos-Dividirentre daba y compartía su parte de oro con amigos
que tenían todo tipo de problemas. En consecuencia, Más-Veces se hizo
más y más rico y Menos-Dividirentre, más y más pobre. Sin embargo,
Más-Veces no hizo amistad con aquellos a quienes les vendió las joyas, los
granos y las pieles, puesto que solo les interesaba comprar la mercancía.
No sentían ningún afecto por Más-Veces. En cambio, las personas a
quienes Menos-Dividirentre ayudó, jamás lo olvidarían. Lo saludaban y
le sonreían cada vez que lo veían. Sentían que el mundo era bueno porque
tenían un amigo que los había ayudado.
Llegó el día en que, finalmente, Menos-Dividirentre se quedó sin oro.
Ahora era incluso más pobre que sus amigos a los que había ayudado. Más-
Veces, en cambio, tenía mucha riqueza. Menos-Dividirentre necesitaba
ahora zapatos, un abrigo que lo protegiera del frío, leche para sus hijos; su
techo tenía una gotera justo encima de su cama. Necesitaba ayuda y sabía
que su hermano tenía mucho oro.
Mientras tanto, Más-Veces había hecho tanto dinero que ya no había
espacio en su casa para guardarlo: sacos y sacos llenos de oro abarrotaban
la casa, desde el sótano hasta el ático. Quedaba solo un pequeño clóset que
Más-Veces había adaptado para dormir en él, comer y asearse.
Cuando Menos-Dividirentre llegó a casa de Más-Veces, apenas si
podía pasar entre los sacos de oro para llegar hasta la cama donde su
hermano yacía postrado, como si estuviera enfermo. En realidad, sí que
estaba enfermo porque estaba muy solo. Al ver a su hermano con su
habitual sonrisa, Más-Veces comenzó a llorar, y decía:
—¡Nadie ha venido a visitarme durante mucho tiempo!
Menos-Dividirentre lamentaba la situación de su hermano, así que
fue al lavabo por agua para lavar la cara de su hermano y para poner agua
a calentar y hacerle un té. Más-Veces se sintió revitalizado, como si no
hubiera nada mejor en el mundo que ese té y la presencia de su hermano.
Los dos hermanos platicaron y acordaron que Más-Veces era rico en
oro, pero pobre en amigos, mientras que Menos-Dividirentre era rico en
amigos y pobre en oro.
¿Cómo crees que termina la historia?
¿Aprendió Más-Veces a dar y a compartir?
¿Aprendió Menos-Dividirentre a hacer más dinero de lo que en un
principio tenía?
¡Por supuesto que no!
Hasta el día de hoy, sumar y multiplicar es obtener/hacer más de lo
que se tiene, y restar y dividir es hacer menos.
Quizá Más-Veces se hizo lo suficientemente sabio para permitir
que Menos-Dividirentre tomara parte del oro acumulado en su casa, lo
compartiera con los demás y dejara espacio en el que Más-Veces pudiera
acomodar nuevo oro que obtuviera de la venta de más joyas, granos y
pieles, al doble del precio que habría pagado por ellos.
Los números deben decir la verdad

Usados correctamente, los números siempre dicen la verdad. No está
bien decir 9 – 1 = 10 o 9 x 1 = 10. Si está usando el 9, el 1 y el 10, hágalos
decir la verdad. Dibujemos una hilera de 10 cánicas: 9 de ellas son rojas y
la última es azul. Después dibujaremos más hileras debajo de la primera,
cada una con 9 canicas rojas y 1 azul.
La verdad es:
10 = 9 + 1
20 = 18 + 2
30 = 27 + 3
40 = 36 + 4
50 = 45 + 5
60 = 54 + 6
70 = 63 + 7
80 = 72 + 8
90 = 81 + 9
¿Qué patrones numéricos encontramos en los cuentos de números?

Conservando los mismos números, cambiemos de lugar los signos de
modo que sigamos diciendo la verdad.
10 – 9 = 1
20 – 18 = 2
30 – 27 = 3 etc. hasta
90 – 81 = 9
Relaciones entre números

A los niños les fascina descubrir “patrones numéricos” en progresiones
de distintos tipos. Habrá que conducirlos hacia patrones relevantes, en
caso de que sus descubrimientos sean superficiales.
Terminaciones numéricas en las Tablas

Los Dieces “0”
10 20 30 40 50 60 70 80 90
Los Cincos “5 0 5 0 5 0”
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Los Dos “0 2 4 6 8”
0 2 4 6 8
10 12 14 16 18
20 22 24 26 28
Los Ochos “0 8 6 4 2”
0 8 16 24 32
40 48 56 64 72
80 88 96 104 112
Los Cuatros “0 4 8 2 6”
0 4 8 12 16
20 24 28 32 36
40 44 48 52 56
Los Seises “0 6 2 8 4”
0 6 12 18 24
30 36 42 48 54
60 66 72 78 84
Los Tres “0 3 6 9
2 5 8
1 4 7”
0 3 6 9 12 15 18 21 24 27
30 33 36 39 42 45 48 51 54 57
60 63 66 69 72 75 78 81 84 87
Los Sietes “0 7 4 1”
8 5 2
9 6 3
0 7 14 21 28 35 42 49 56 63
70 77 84 91 105 112 119 126 133
Los Unos “0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Los Nueves “0 9 8 7 6 5 4 3 2 1
0 9 18 27 36 45 54 63 72 81
90 99 108 117 126 135 144 153 162 171
Restas
10 – 8 = 2 8 – 5 = 3 7–2=5
20 – 16 = 4 16 – 10 = 6 14 – 4 = 10
30 – 24 = 6 24 – 15 = 9 21 – 6 = 15
40 – 32 = 8 32 – 20 = 12 28 – 6 = 15
50 – 40 = 10 40 – 25 = 15 35 – 10 = 25
60 – 48 = 12 48 – 30 = 18 42 – 12 = 30
etc. etc. etc.
Sumas
3 = 2 = 5 4 = 3 = 7 9 = 1 = 10
6 = 4 = 10 8 = 6 = 14 18 = 2 = 20
9 = 6 = 15 12 = 9 = 21 27 = 3 = 30
12 = 8 = 20 16 = 12 = 28 36 = 4 = 40
etc. etc. etc.
Ejercicios de conteo
Comenzando por 1, añada 5 Comenzando por 2, añada 5
1 6 2 7
11 16 12 17
21 26 22 27
31 36 etc. 32 37 etc.
Conforme la dificultad va aumentando, es posible trabajarlas por

escrito antes de ser practicadas de manera oral.
Comenzando por 1, añadir 4 Comenzando por 2, añadir 4

1 5 9 13 17 2 6 10 14 18
21 25 29 33 37 22 26 30 34 38
41 45 49 53 57 42 46 50 54 58
etc. etc.
Comenzando por 1, añadir 2 (¡Los números primos!)

1 3 5 7 9
11 13 15 17 19
21 23 25 27 29
etc.
Comenzando por 1, añadir 3

1 4 7 10 13 16 19 22 25 28
31 34 37 40 43 46 49 52 55 58
61 64 77 70 73 76 79 82 85 88
etc.
Medidas en la antigüedad
Tomado de la Enciclopedia Columbia
Las largas distancias en tierra o mar solían ser medidas por la
duración del viaje. ‘El lago de las diez noches’, llamado así por los indígenas
americanos, era una expresión de lo que medía, quizá, su longitud o la
distancia alrededor de él.
Un campo, que un hombre con una yunta de bueyes podía arar en un
día, era del largo de un surco (en inglés, furlong), y su ancho igual a cuatro
bueyes uncidos a la yunta, uno junto al otro, o igual a una vara (unos 16
pies). Un paso era 3 pies de largo, y una milla eran 1000 pasos.
El espacio de cuatro bueyes en su cuadra se les hacía un espacio de 16
pies. Dieciséis pies es todavía una medida estándar de tablas.
Un pie era el largo de un pie de un hombre. La mano era el ancho de
la mano de un hombre (4 pulgadas).
La yarda era el largo de un paso o la distancia de la nariz a las puntas
de los dedos.
La braza iba de las puntas de los dedos de una mano a las puntas de
los dedos de la otra mano, con los brazos extendidos horizontalmente (6
pies).
La pulgada era la falange más externa del pulgar o el largo de 3 granos
de cebada, colocados en fila.
En todo yace una medida

– Chaucer
Después de estudiar medidas lineales de manera práctica, se les

puede preguntar a los niños: “Además de longitudes, ¿qué otra cosa se
puede medir?” Uno puede atender sus sugerencias, pero también se puede
dirigirlas hacia formas de medir líquidos, bultos “secos”, peso y tiempo.
A continuación se presentan formas diferentes para introducir estas
unidades de medida. Posteriormente habrá que trabajarlas en problemas
prácticos, que pueden estar relacionados con la experiencia cotidiana de
los niños.
Medir líquidos
¿Acaso medimos agua o leche en pulgadas o pies?
Pida a tres niños verter tres pulgadas de agua en tres recipientes de
diferente tamaño; luego vierta las 3 pulgadas de agua de cada recipiente
en otros tantos recipientes (que sean del mismo tamaño), así verán que
cada recipiente (de los que son iguales) contiene una cantidad diferente
de agua.
Ahora llene con agua una jarra con capacidad de un galón y vierta
el agua en cuatro botellas de un cuarto; luego, el agua de un cuarto en
botellas de 2 pintas, y de una pinta a 2 tazas.
Conforme se va avanzando en la demostración, vaya dando los
nombres de las diversas medidas y haga la tabla de medidas de líquidos
en el pizarrón:
1 galón = 4 cuartos
1 cuarto = 2 pintas
1 pinta = 2 tazas
Ejercicios que pueden escribir los niños:

1 gal. = ? pintas
1 cuarto = ? tazas
1 gal. = ? tazas
3 gal. leche = ? tazas
½ gal. leche = ? cuartos
2½ gal. leche = ? cuartos ? pintas ? tazas
Medir áridos
Muestre al grupo las distintas unidades de medida: un bushel, un
peck, medio peck, una canasta de un cuarto y una canasta de una pinta.
Pregunta: ¿Cuántos galones de leche podríamos verter en esta
canasta grande?
Respuesta: Ninguno porque toda la leche se saldría por las rendijas.
Pregunta: ¿Dónde han visto estas canastas?
Respuesta: En los mercados ambulantes.

Pregunta: ¿Qué hay en las canastas?
Respuestas: Papas, manzanas, duraznos, bayas, etc.
Estas canastas son medidas de áridos. Las frutas y las legumbres no se
escurrirán por entre ellas.
Acomode las canastas en una hilera, de la más grande a la más
pequeña, y pida a los niños que las comparen en tamaño y en lo que
puede guardarse en ellas. Por ejemplo, ¿cuántas de las más pequeñas
serían suficientes/se necesitarían para llenar la más grande de, digamos,
frambuesas? ¿Llenarían esta gran canasta de frambuesas? ¿Por qué no?
¿Qué les pasaría a las frutas que estuvieran hasta el fondo de la canasta?
¿Pasaría lo mismo con papas o manzanas?
Los nombres de estas medidas de áridos son diferentes en parte de los
nombres de las medidas de líquidos. La medida más grande es el bushel
(almud o celemín); la siguiente en tamaño es el peck, le sigue el medio-
peck. Las dos más pequeñas son el cuarto y la pinta.
A partir de preguntas y ponderaciones, el Cuadro de las Medidas de
Áridos se va escribiendo en el pizarrón para que sea copiada.
1 bushel (bu.) = 4 pecks (pk.)
1 peck = 8 cuartos
1 cuarto = 2 pintas
Pesos
Regresando a medidas lineales, la maestra puede medir la estatura de
cada alumno del salón y marcarla con cinta que lleve el nombre de cada
uno. Después podría hacer la pregunta: “Dado que Juan y Ronaldo son
exactamente de la misma estatura, ¿de qué manera son diferentes?”
Entonces si alguien afirma que Juan es gordito y Ronaldo delgado,
pregunte: “¿Podríamos decir que Juan es más ancho que Ronaldo?”
“¿Más pesado?”
Así llegamos al punto de medir las diferencias en tamaño por medio
del peso. Juan y Ronaldo podrían ir ahora a la báscula escolar para pesarse.
Antes de continuar la discusión, enseñe a los alumnos una balanza

de boticario o una báscula y guíelos para que experimenten qué sucede
cuando varios objetos se sopesan comparativamente.
¿De cuántas maneras pesamos las cosas?
Podemos pesar las cosas con nuestras dos manos y descubrir cuál es
más pesada. En nuestro fuero interno, podemos sopesar lo que nos gusta
y compararlo con lo que no nos gusta, lo que nos gusta hacer en oposición
a lo que debemos hacer: si queremos jugar en oposición a hacer la tarea, o
compartir algo con alguien en lugar de guardarlo solo para nosotros, dejar
pasar a otro en lugar de abrirnos paso a codazos para ser los primeros.
¿Qué es el equilibrio?
“Solo trabajo y nada de juego hace de Juan un niño aburrido.”
“No hagas a otros lo que no quieras para ti.”
Dar las gracias por lo que recibimos o perdonar a alguien.
Los seres humanos no son tasados por el número de kilos que pesan,
sino por el tipo de personas que son. Lo que sí pesamos son las cosas
materiales, juzgamos su valor y damos algo a cambio de dicho valor. En
una tienda, el valor se paga con dinero. El valor de una buena persona no
puede ser intercambiado por dinero.
En el Antiguo Egipto, la tierra de los faraones, se decía que cuando
un hombre moría, debía pararse frente a Osiris, el dios de la Luz, y debía
hacer pesar su corazón en la balanza de la justicia. En esta balanza, el
corazón de todo hombre era sopesado contra la pluma de la verdad. Si
era más ligero que la pluma, entonces el hombre podía ser admitido en la
tierra de los dioses. Si era más pesado, entonces el hombre era condenado
al inframundo, adonde la luz del sol nunca llegaba.
No sopesamos a Juan y a Ronaldo contra la pluma de la verdad.
Después de todo, estaban vivos y coleando y se les pesó con sus zapatos
puestos. La báscula midió sus pesos en libras.
Existen varios sistemas de medir peso alrededor del mundo. En los
Estados Unidos usamos el siguiente:
1 tonelada (t) = 2000 libras (lb)

1 libra = 16 onzas (oz)
1 onza = 16 drams
Si pesamos a una persona en libras, ¿en qué pesaríamos su pañuelo?

¿Cuál sería la unidad de medida de peso para un elefante? ¿Para un timbre
postal? ¿Alguno de ustedes puede contestar estas preguntas?
2 libras = ? onzas
2 onzas = ? drams
3 toneladas = ? libras
1 tonelada = ? onzas
El tiempo
Adivinanza
Tiene una cara redonda, redonda
y brazos donde se tiene la nariz
El brazo largo avanza rápidamente
El corto llega al último
En realidad no se trata de una carrera
Cada uno va a su ritmo
Para decirte la hora.
¿Qué es?
Un día, alguien le preguntó a un niño pequeño: “¿A qué hora te

levantas cada mañana?”
El respondió: “Algunas veces me levanto cuando es reloj está hacia
arriba; otras, cuando el reloj está hacia abajo.”
Por supuesto, este pequeño todavía ni iba a la escuela y no podía leer
los números en la cara del reloj. ¿Cuáles son los números? Del 1 al 12.
¿Cómo están divididos los espacios entre los números? En cinco partes.
¿Cuántos espacios hay? 12 x 5 = 60.
Si observas los brazos del reloj, verás que el brazo largo recorre los 60
espacios mientras que el corto pasa solo por 5. Algunos relojes tienen un
tercer brazo, tan largo como el brazo largo, pero muy delgado, que recorre
los 60 espacios mientras que el corto pasa solo por uno.
¿Quién puede recordar la rima sobre el tiempo que aprendimos en
segundo grado?
Sesenta segundos hay en un minuto,
Vierte mucho amor en él.
Sesenta minutos hacen una hora.
Trabaja con ahínco y con afán.
¿Cuál de las manecillas del reloj marca las horas? ¿Cuál marca los
minutos? ¿Qué va marcando la manecilla más rápida de las tres, en su
recorrido circular?
Medidas del tiempo (escríbalo)
1 hora = 60 minutos
1 minuto = 60 segundos
1 hora = ? segundos
(y preguntas similares)

para el cuarto grado
Los números trabajadores:

una introducción a llevar y tomar prestado
¿Alguna vez has conocido a alguien cuyo apellido sea Carpintero,
Zapatero, Herrero, Barbero o Pastor? Estos apellidos seguramente son
muy antiguos, de cuando un antecesor era carpintero, zapatero, herrero,
barbero o pastor. Estos apellidos vienen del oficio que las personas tenían.
Voy a contarte una historia sobre cuatro hermanos cuyo apellido era
Números, porque todos trabajaban con números. Sus primeros nombres
referían el tipo de trabajo que hacían. Sus nombres eran:
Sumar Números
Multiplicar Números
Dividir Números
Restar Números
Los tres hermanos mayores eran muy exitosos en su trabajo. Sumar
y Multiplicar gustaban de coleccionar cosas. Tenían muchas colecciones:
estampillas postales, vidrios rotos, clavos, botellas, canicas, y sus bolsillos
estaban siempre llenos. A Sumar le gustaba hacer montones y montones
de las cosas que iba juntando hasta el punto en que ya no había espacio
en su habitación para ir y venir. Multiplicar era todavía peor, puesto
que intentaba conseguir dos, tres, cuatro o cinco veces lo que los otros
conseguían para sus colecciones. Sumar y Multiplicar siempre estaban
llevando cierto número de cosas de un lugar a otro. Los vecinos decían:
¡Qué familia! Tienen tantos lugares para poner sus cosas y luego llevarlas
de regreso y luego volver a llevárselas, y así pasan el día, de un lado para
otro, sin descansar.
Incluso Dividir Números acarreaba mucho de un lado a otro, aunque
de manera diferente de como lo hacían Sumar y Multiplicar. Él siempre
estaba compartiendo sus tesoros, dividiéndolos en montones más
Una selección de lecciones para el cuarto grado 65
pequeños y llevándoselos a sus amigos que estaban en algún otro lado. Si

ya no quedaba nada, de todas manera llevaba eso a otro lado.
Restar Números era, sin duda, muy diferente de los otros tres
trabajadores Números. Si recogía piedrecillas o corcholatas, las metía en
sus bolsillos, pero sus bolsillos tenían hoyos, así que se la pasaba perdiendo
sus tesoros y nunca tenía ni siquiera la misma cantidad de cosas con las
que había empezado. Si los vecinos veían un caminito de corcholatas,
pedazos de hilo, tuercas, tornillos o resortes rotos dispersos en la calle,
pensaban: “Por aquí ha pasado Restar Números”.
Restar rara vez llevaba algo consigo; en cambio, sí pedía mucho
prestado, pues iba con los otros hermanos Números a pedir prestado lo
que necesitaba.
Cuando sumamos o multiplicamos números, debemos saber cómo
llevar los números de un lugar al siguiente, comenzando por el lugar de
los unos. Llevamos de los unos a los dieces, de los dieces a los cienes, de
los cienes a los miles, siempre hacia arriba y hacia la izquierda. Ejemplos.
En la resta, comenzamos con el lugar de los unos y avanzamos hacia

los dieces, pidiendo prestado conforme avanzamos. ¿Cuánto pedimos
prestado? Ejemplos:

(sumar después de multiplicar)
Cuando dividimos, comenzamos con el lugar del número más grande

y llevamos siempre hacia abajo y hacia la derecha, hacia los unos.
Ejemplos:
¿Puedes explicar por qué no siempre tenemos que llevar o pedir

prestado?
Adivinanza
Qué es, qué es
que no podemos verlo ni oírlo
ni oler ni probar ni tocar,
y sin embargo,
no puedes vestirte sin él,
no puedes desayunar sin él,
ni ir a la escuela sin él,
aprender tus lecciones sin él,
tener recreo sin él,
ni regresar a tu casa sin él,
jugar sin él,
merendar sin él,
ir a la cama sin él,
quedarte dormido sin él.
No se mide
en pulgadas ni en pies,
en galones ni en cuartos,
en libras ni en onzas,
¡mas es un devenir que se puede medir!
(El tiempo)
Medir áreas
Sugerencia: Cuánta tierra necesita un hombre, de León Tolstoi, puede ser
la historia con que se introduzca el tema de medir áreas.
En la historia que conté, ¿estaba el campesino interesado en cuánta
tierra rodeaba la que él escogería o estaba interesado en la cantidad de
tierra dentro de los límites que él marcara caminando? Llamaremos ‘área’
a la tierra de dentro de los límites.
Para determinar un área debemos tener una medida para las áreas,
pues no podemos usar las medidas que usamos para medir distancias
lineales. Si quisiéramos pintar los pizarrones de la escuela, necesitaríamos
saber cuánta pintura necesitamos. Cualquier bote de pintura, sin importar
su tamaño, tiene impresa el área que cubre la cantidad de pintura que el
bote contiene. ¿Cómo medirían el área total del pizarrón de este salón?
Dele a cada niño un cuadrado de papel e indíquele que mida con la regla
cada orilla. Encontrará que son de un pie de largo.
Cada uno de ustedes tiene un ‘pie cuadrado’; esa es una medida de
superficie. Podría ser una pulgada cuadrada o una yarda cuadrada o una
milla cuadrada. La unidad cuadrada es lo que se usa para medir áreas
o superficies. Veamos cuántas veces cabe un pie cuadrado en el área del
pizarrón. (Esto debe hacerse con sumo cuidado, con la ayuda de marcas
de gis.)
Resulta que el pizarrón tiene 4 pies de altura y 6 pies de largo. Hay 4
hileras de 6 cuadrados cada hilera. ¿Cuántos cuadrados son en total? 4 x
6 = 24. Por lo tanto, el área del pizarrón es de 24 pies cuadrados. También
podríamos decir que el pizarrón tiene 4 cuadrados de altura y 6 cuadrados
de largo.
Nota: Pida a los niños que midan diversas superficies en el salón: una
puerta, una ventana, la superficie de una mesa, etc., usando su pie cuadrado
y que encuentren cómo cuantos pies cuadrados hay en cada superficie.
Siguientes lecciones o pasos

De un dibujo en el pizarrón que tenga un área de 6 pies cuadrados
(2 hileras de 3 cuadrados), uno podría preguntar: ¿de cuántas maneras
podemos contar los pies cuadrados de un área? (Pies cuadrados suele
abreviarse sq. ft.)
Podemos sumar 2 + 2 + 2 = 6.
O multiplicar: 2 x 3 = 6
¿Qué sería mejor?
Supongamos que queremos encontrar la superficie de un muro de 35

pies de largo y de 15 pies de altura. ¿Sería necesario o conveniente usar un
pedazo de papel o de madera de un pie cuadrado e ir colocándolo una y
otra vez, marcándolo cada vez? ¡Eso sería realmente impráctico!
Ustedes saben que cada lado de un pie cuadrado mide un pie lineal.
En el dibujo del pizarrón, el ancho mide 2 pies lineales y la longitud o
altura mide 3 pies lineales.
2 ft. x 3 ft. = 6 sq. ft.
Podrías encontrar el área del muro de la misma forma. ¿Qué
multiplicarías?
35
x 15
175
+ 35
525 sq. ft.
La regla es: encontramos un área multiplicando el largo por el ancho.
Añadamos ahora otra hilera de 3 pies cuadrados a las dos que ya están en
el pizarrón. Esto hace que el área tenga 3 pies más en cada lado. ¿Cuánto
mide ahora el área? 9 pies cuadrados.
3 ft. x 3 ft.= 9 sq. ft.
Dado que 3 pies = 1 yarda, podemos decir que el área es 1 yarda

cuadrada.
1 yd. x 1 yd. = 1 sq. yd.
Tarea
Marca con una raya cada una de las 12 pulgadas que hay en cada
lado de tu papel que mide un pie cuadrado, para que encuentres cuántas
pulgadas cuadradas hay en un pie cuadrado. Si sabes cuánto es 12 x 12,
sabrás cuántas pulgadas cuadradas deben aparecer en tu dibujo.
Una pregunta más

Ahora que sabes que hay 144 pulgadas cuadradas en un pie cuadrado,
¿puedes calcular cuántas pulgadas cuadradas hay en una yarda cuadrada?
¿Puedes encontrar tres formas de calcularlo?
1. Nueve pies cuadrados serían 9 x 144 pulgadas cuadradas
2. Si 1 yarda mide 36 pulgadas, el número de pulgadas cuadradas en
un yarda cuadrada es
3. O ¡podrías sumar 144 pulgadas cuadradas nueve veces!
¿Cuál crees que sería la manera más fácil? Intenta las tres y verifica si
llegas a la misma respuesta.
Tabla de Medidas de Superficie
1 yarda cuadrada = 9 pies cuadrados
1 pie cuadrado = 144 pulgadas cuadradas
¡Un día aprenderás cuánto es el área de una milla cuadrada!
El Árbol de las Fracciones
Cuantas más hay, más pequeñas son las ramas de este árbol.
¡Toma una manzana!

Introducción a las fracciones
Melinda vino a la escuela con una manzana. Estaba a punto de
comérsela cuando llegó Christopher y la vio. Para compartirla, Melinda la
partió en dos pedazos y le dio la mitad de la manzana a Christopher. Justo
en ese momento, Jeanne y Ralph se les unieron. Melinda y Christopher
partieron sus mitades a la mitad; en ese momento la manzana estaba
partida en 4 pedazos y cada niño tenía un cuarto. Antes de que le dieran la
primera mordida, Donald, Lisa, John y Linda aparecieron. Entonces cada
cuarto fue partido a la mitad y hubo 8 pedazos para 8 niños. La manzana
ya había sido partida en octavos, que estaban a punto de ser engullidos
cuando Claude, Francis, Erich, Olivia, Miriam, Max, Micaela y Hillary
entraron en escena. Ahora tenían que cortar cada uno de los octavos de la
manzana en 16 pedazos, muy pequeños; cada pedazo era un dieciseisavo
de manzana y era muy pequeño.
Al principio había una manzana completa; ahora había 16 pedazos,
y aunque 16 era un número más grande que 1, cada pedazo era más
pequeño, por mucho, que una manzana entera. Así que en lugar de comer
su pequeño dieciseisavo, los niños podrían juntar los pedazos otra vez,
añadirles azúcar y harina, algunas manzanas más y hacer una tarta de

manzana.
Esta es una tarta de manzana. Para compartir la tarta, córtala en 2
pedazos iguales:
una mitad
Cada pedazo es una mitad de tarta.
Dado que las 2 mitades de la tarta hacen

un entero, están en relación con el entero
mediante el número 2, y debemos admitir que
1 está dividido en 2 pedazos.
¿Cuál sería una buena manera de decir eso por escrito?
Podemos usar la línea dejada por el corte del cuchillo como una línea
divisoria y si la escribimos, podría decirse ‘1 dividido entre 2’ o ‘una mitad’.
1
2
La parte de un número se llama ‘fracción’ de ese número y la línea

divisoria, la ‘línea de fracción’.
Cuanto mayor sea el número

bajo la línea de fracción,
más pequeño es el pedazo.
Número y nombre
He aquí dos palabras que tendrás que recordar: numerador y
denominador. ¿En qué otra palabra te hace pensar la palabra numerador?
Te doy una pista, sólo falta una letra: la letra “o”. La otra palabra es número.
¿Sabes de qué idioma viene “nom” de denominador y lo que significa?
¿Será del francés y su significado será “nombre”? ¡Así es!
El número que está encima de la línea se llama numerador y nos
indica el número de partes iguales o fracciones, nombradas por el número
que está abajo de la línea y que llamamos denominador. Si hemos dividido
algo en octavos, 5 de esos octavos se escribiría: 58 o 5/8 o 5/8.
Numerador Este es el número que cuenta

las partes o fracciones.
Denominador Este da el nombre a las partes

o fracciones.
Sumar fracciones
Los niños fueron a cosechar moras azules, que ya estaban listas para
comerse. Cada uno llevaba una lata de 2 libras. Creo que comieron más de
lo que cosecharon porque al cabo de una hora, Jaimito tenía solo 1/3 de
libra en su lata y Juanita tenía solo 1/3 de libra en la suya. ¿Cuántos tercios
tenían entre los dos?
¿Qué parte de la fracción sumamos? El numerador. El denominador

permanece igual. ¿Puedes sumar las siguientes fracciones de la misma
manera?
etc.
Restar fracciones
En octubre, las manzanas ya estaban maduras y los niños salieron
con su padre a cosecharlas. Él recolectó un bushel completo de manzanas,
mientras que los niños llenaron solo 2/3 de bushel. ¿Cuánto menos
recolectaron ellos que su padre?
¿Qué parte de la fracción restamos? El numerador. Restamos en

tercios. Era como restar 2/manzanas de 3/manzanas y obtuviéramos 1/
manzanas. ¿Puedes restar otras fracciones?
etc.
Fracciones de números mayores que 1

Hasta ahora hemos aprendido a dividir 1 entero en fracciones de ese
entero:
1/12 de 1 año = 1 mes
1/12 de 1 pie = 1 pulgada
1/4 de 1 galón = 1 cuarto
También podemos dividir números mayores que 1 en sus fracciones.
12 ÷2 = 6
significa que 12 dividido en 2 partes iguales nos da 6 en cada parte,
o 1/2 de 12 = 6
Para encontrar 1/2 de un número, lo dividimos entre 2
Para encontrar 1/3 de un número, lo dividimos entre ?
Para encontrar 1/4 de un número, lo dividimos entre ?
Ejercicios
1/2 de 10 1/4 de 16
1/5 de 10 1/3 de 21
1/6 de 18 1/7 de 49
1/8 de 56 1/9 de 54
1/10 de 100
Si 1/2 de 12 es 6, entonces 1/2 de un año son 6 meses.

Si 1/2 de 24 es 12, entonces 1/2 de un día son 12 horas.
1/3 de un año es ? meses

1/6 de una hora es ? minutos
1/7 de una semana es ? días
1/12 de un minuto es ? segundos
1/4 de bushel es ? pecks
1/8 de peck es ? cuartos
1/2 de un cuarto es ? pintas
1/4 de 2 bushels es ? pecks etc.
Las fracciones de los números nones/impares

La madre de Lisa le dijo que ella, Melinda y Linda podrían tomar
todas las galletas del bote de galletas. Ellas fueron al bote y encontraron 7
galletas, mismas que dividieron de modo que cada niña recibió 2 galletas y
sobró una; esa que sobró la dividieron en 3 partes iguales. ¿Cuánto recibió
cada niña?
Ralph, Donald, Claudio y Max dividieron 13 barras de caramelo de

modo que cada uno se quedó con 4 barras y sobró 1, la cual dividieron en
4 pedazos iguales. ¿Cuánto recibió cada niño?
¿Qué puedes decir sobre el residuo en cada respuesta? Que puede

pasar a ser el numerador de una fracción. ¿Qué número / Cuál es el
denominador de la fracción?
Supongamos que queremos dividir 11 manzanas entre 4 niños.
¿Cómo podríamos calcular la parte que a cada uno corresponde?
Ejercicios
Multiplicación de fracciones
Nota: La multiplicación debe enseñarse cuando el grupo esté
completamente familiarizado con la suma y la resta de fracciones; quizá
hacia el final del año escolar.
Dos de lo mismo
Cuando digo “dos de lo mismo”, tal vez me refiero a 2 mirlos, a 2
gaviotas, a 2 margaritas o a dos niños siempre sonrientes. Si yo digo, “2 de
1”, quiero decir 2 x 1; 3 de 1 es lo mismo que 3 x 1. Igualmente, 6 de 12 is 6
x 12. Si 1 de 5 significa 1 x 5, entonces 1/5 de 5 significa 1/5 x 5.
de de
de de
de de
Práctica oral antes de escribir

Tenemos ahora preguntas más difíciles: ¿Cómo calcularíamos cada
uno de los siguientes ejercicios?
de 1/5 o
de 1/9 o
de 4/7 ?
Trazo en papel
Pida a los niños que tracen con su regla un rectángulo de 3 pulgadas
de ancho y 12 pulgadas de largo, que lo recorten y lo doblen de la siguiente
manera:
1. Dóblalo en 2 partes iguales.

¿Cuál es más grande: 1/2 o 1/4, 1/4 o 1/8?
Para escribir
(En referencia a su rectángulo doblado)
de
de
de
de
Todas estas son fracciones de fracciones, o fracciones veces fracciones.

De ahora en adelante, cuando veamos el signo de veces (x) podemos
recordar que significa ‘de’.
Utilice el signo de veces (x) y remítase al rectángulo doblado, si es
necesario.
¿Podrías usar el signo de veces arriba de la línea de fracción para

multiplicar los numeradores, y debajo de la línea para multiplicar los
denominadores? (Sí)
¿Cómo podríamos calcular…?
Imagina una barra de chocolate dividida en 9 trozos iguales. (Dibújela

en el pizarrón.) ¿Qué parte de la barra entera es 1 de estos trozos? ¿Qué
parte son 3 trozos?
Todo esto lo podemos ver en el dibujo. ¿Qué más podemos ver?
No podemos ver ½ de la barra de chocolate en novenos porque 9 es

un número non/impar y el 2 no lo divide en partes iguales. Sin embargo,
hay una forma de encontrar ½ de 9¿Cómo?
¿Qué fue lo que hicimos? Multiplicamos el numerador por el

numerador, 1 x 9, y el denominador por el denominador, 2 x 9. Esa es la
regla para multiplicar fracciones. Usando esta regla, resuelve los siguientes
ejemplos:
Ejercicios (primero orales, después escritos)

Simplificación de fracciones
La historia de fracciones de este círculo podría escribirse así:

1 entero =
¿Cuál de estas cinco fracciones sería la más sencilla de usar?

Podemos ver que:
Si te pidiera multiplicar 8/8 veces 16/16, ¿qué harías para que fuera
más fácil? ¿Podrías cambiar ambas fracciones a su expresión más simple,
antes de multiplicarlas? ¿Sería posible obtener 1 x 1 = 1?
Reducir una fracción a su mínima expresión recibe el nombre de
‘simplificar’ la fracción.
En las siguientes fracciones, ¿qué parte del denominador es el
numerador?
4 es ½ de 8
Fue fácil reconocer que 3 cabe en 9, 3 veces de modo que pudimos

simplificar 4/4 a 1/3. Razonamos que 3 dividido entre 3 = 1 y que 9
dividido entre 3 = 3. Dividimos tanto el numerador como el denominador
entre 3 y cambiamos la fracción a 1/3.
Hay dos maneras de simplificar fracciones a su mínima expresión:
1. preguntarnos cuántas partes / qué parte del denominador es el
numerador,
2. dividir el numerador y el denominador por un número que
quepa en los dos.
Ejercicios, orales y escritos

Simplifica de la primera manera:
Simplifica de la segunda manera:
(Hay fracciones que no pueden ser simplificadas.
¿Por qué no? etc.)
Pregunta
Si reducimos a , ¿la hemos simplificado a su mínima expresión?
No. Podemos simplificarla aún más y debemos hacerlo.
Mientras haya un número que quepa tanto en el numerador como

en el denominador, es posible simplificar aún más una fracción. Si se
llega al punto en que ya no hay número que quepa en ambos, entonces es
momento de parar.
Expansión de fracciones
Cuando simplificamos una fracción a su mínima expresión, llegamos
al punto en que no podemos simplificarla más; en cambio, si la expandimos,
podemos seguir y seguir y nunca parar…
Es bueno que podamos hacer esto. Sabemos que para sumar o restar
fracciones, sumamos o restamos solo los numeradores.
¿Qué notas sobre los denominadores? En cada ejemplo son los

mismos.
Imagina que tienes un tazón de fruta, una mezcla de peras y manzanas.
No es posible sumar o restar peras de manzanas a menos que les des a
ambas un nombre común: fruta. Entonces se puede decir: 7/frutas menos
3/frutas igual a 4/frutas. De la misma manera, las fracciones deben tener
un denominador común (un nombre) antes de poder ser sumadas o
restadas. Es posible llegar a un común denominador sea por reducción o
expansión de las fracciones.
Cómo encontrar el común denominador

(Cuando trabaje ejemplos como éste, pida a los niños que simplifiquen
o que expandan una fracción, lo que sea necesario, para encontrar el
común denominador. Pídales que comiencen a simplificar sus respuestas
a su mínima expresión.)
Fracciones propias, fracciones impropias y números mixtos

Si = 1, ¿qué es ? Es mayor que 1, entonces debemos cambiarlo a
1 . Una fracción cuyo numerador es mayor que el denominador se llama
fracción impropia, porque es impropio llamarla fracción puesto que es
mayor que un entero, mayor por una fracción. ¿Cómo cambiarías a ser
un número mixto? Recuerda reducir la fracción a su mínima expresión:
Ejercicios, orales primero y después escritos

Si
Si
Cambia de números mixtos a fracciones impropias:

Estudio de los números al cuadrado

(Para hacerse en cuarto grado)
ontar y marchar, en orden ascendente y descendente; hacia delante y
C
hacia atrás
Marcha:
Paso:
(Este ejercicio de movimiento puede practicarse al inicio de

una lección durante varios días, antes de hacer cualquier pregunta o
presentación en clase.)
Primer estudio, escrito
etc. 100
Debe ser evidente para los estudiantes que los números “en la cima de la
montaña” son los números elevados al cuadrado.
Segundo estudio, práctica oral y escrita

La tabla de cuadrados
Los dieces como ayudantes

Algunos de ustedes quizá recuerden una rima de números que decía:
“Cinco dedos en cada pie me ayudan a sostenerme y equilibrarme”. Eso
quiere decir que, en total, tenemos 10 dedos en los pies. También tenemos
diez dedos en las manos, que, ciertamente, ayudan en muchas otras cosas,
como tocar el piano o el arpa. Estos dos juegos de diez son parte de nuestro
cuerpo.
2 x 10 = 20, y 20 es múltiplo de 10
4 x 10 es múltiplo de 10
50 x 10 es múltiplo de 10
Los Dieces y los Múltipos de diez pueden ayudar a sumar, restar,
multiplicar y dividir cualquier tipo de números. ¿Tú crees que hay alguna
conexión entre lo útiles que son nuestros diez dedos de las manos para
contar y el uso del 10 para ayudarnos a contar otros números?
¿Cuáles son los múltiplos de 10 iguales o menores que 100?
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
¡Tan fácil como contar de uno en uno!
Antes de que podamos usar los dieces como ayudantes, necesitamos
saber con seguridad cómo combinar los unos para hacer diez. Adivina
cuántas combinaciones hay. Podemos calcularlo en este Rueda de números.
Si comenzamos con 9 y leemos los números, junto con sus opuestos,

en la dirección que indican las flechas, descubrimos que las combinaciones
son:
9 + 1 4+6
8 + 2 3+7
7 + 3 2+8
6 + 4 1+9
5+5
Desde 9 + 1 a 5 + 5, hay 5 combinaciones con los opuestos del 9 al 5. Si
conocemos las combinaciones para 10, podemos pensar en otras maneras
de obtener 10:
de 6 a 10 hay 4
dado que de 6 a 20 hay 14
de 6 a 50 hay 44
70 – 6 = ? 10 – 3 = ? 10 – 9 = ?
60 – 6 = ? 20 – 3 = ? 20 – 9 = ?
40 – 6 = ? 50 – 3 = ? 80 – 9 = ?
Números más difíciles se hacen más fáciles si recordamos los dieces:

50 – 12 = 50 – 10 – 2 = 40 – 2 = 28
70 – 15 = 70 – 10 – 5 = 60 – 5 = 55
60 – 14 = ?
40 – 17 = ?
30 – 18 = ?
90 – 19 = ?
80 – 13 = ?
o
50 + 12 = 50 + 10 + 2 = 60 + 2 = 62
60 + 16 = ?
40 + 15 = ?
30 + 17 = ?
70 + 14 = ?
¿Cómo podrías calcular 50 – 22?
50 – 22 = 50 – 20 – 2 = 30 – 2 = 28
70 – 36 = ?
80 – 54 = ?
80 – 82 = ?
¿Cómo harías para sumar 43 más 21? ¿Para restar 21 de 43?
40 + 20 = 60 40 – 20 = 20
3 + 1 = +4 3 – 1 = +2
64 o 43 – 20 – 1 = 22
Práctica
Suma y Resta los siguientes pares de números:
65 38 54 19 24 35 42 68
44 22 32 16 13 24 34 31
Así como debemos saber las cinco combinaciones de números del 1 al

9 que suman 10, es necesario que sepamos las combinaciones que suman
números mayores que 10. Comienza con 9.
suma:
suma:
suma:
Así, aquí tenemos 20 combinaciones y, junto con sus opuestos, llegan

a ser 36. ¿Cómo es eso? Los llamamos los 36 decretos numéricos de la
suma.
Trabajemos ahora algunos de los decretos numéricos para la Resta y
descubramos cuántos son.
Tenemos 54 decretos de la resta, que no resultan tan difíciles de

recordar porque ya hemos aprendido bastante sobre combinaciones de
números.
Práctica en el uso del 10 (oral y escrita)
Comenzando por los dieces, suma:
Cuando llegamos a los cienes, pueden ayudarnos también a sumar o a

restar, como lo hicieron los dieces y los múltiplos de diez:
Ejemplo:
Práctica mental
Multiplicación y división, asistidas por los dieces

Para aquellos que ya se saben las tablas de multiplicar, este ejercicio
será fácil.
2 x 46 = (2 x 40) + (2 x 6) = 80 + 12 = 90 + 2 = 92
Practica con otros ejercicios de la misma manera:
3 x 35, 4 x 24, 3 x 16, 2 x 37, y así sucesivamente.
Si 6 es 2 x 3 o 6 dividido entre 3 es 2, entonces
6 dieces dividido entre 3 dieces es 2. =2

= 2, y así sucesivamente.
Haz estas divisiones mentalmente:
División larga
Repase o introduzca los términos utilizados en la división:
En general, la manera más rápida de hacer un cálculo es mentalmente.

Sin embargo, debemos ser capaces de mostrar por escrito cómo pensamos,
y a veces lo que escribimos nos ayuda a pensar mejor.
Si te pido dividir 56 entre 4, podrás llegar al resultado sin necesidad
de escribir nada. Puedes pensar 10 x 4 es 40 y sobran 16; 16 es 4 x 4; 10 (x
4) y 4 (x 4) es 14 x 4.
Así
O puedes pensar de la misma manera en como lo escribes. ¿Cuántas

veces cabe 4 en 5? 1 y sobra 1. Lleva el 1 (como un 10) y baja el 6 para
llegar al 16. ¿Cuántas veces cabe 4 en 16? El cociente (14) se escribe sobre
el dividendo.
Divida (en el pizarrón):
mostrando el número que lleva.
En estas divisiones no escribimos cada uno de los pasos que vamos
pensando. Eso lo podemos hacer en la llamada ‘división larga’. En este tipo
de desarrollo escribimos el cociente encima del dividendo.
¿Y cómo llegó ese número allá arriba?
4 cabe 1 vez en 5, así que escribimos 1

1 x 4 es 4
5 menos 4 es 1
bajamos el 6
4 cabe 4 veces en 16
4 veces 4 es 16
16 menos 16 es cero
Esta canción te ayudará a recordar los pasos:
Di - vide, Mul - ti -plica Rest - a Baja el numero.
Ahora puedes ver por qué se llama división larga. No es necesario

dividir de esta manera si el divisor es de una sola cifra, pero si el divisor es
de 2 o más cifras, entonces la división larga nos ayuda para no tener que ir
guardando todos los números en la cabeza.
Haga ejercicios de división larga en el pizarrón y luego en los

cuadernos, usando dieces o múltiplos de diez como ayudantes en la
división:
El 17 no cabe en 5 pero sí en 51.
El 20 cabe en el 50 al menos 2 veces.
2 x 17 = 34
51 – 34 = 17
Así que 17 cabe 3 veces en 51 y cero veces en 0.
El señor Jones, criador de pollos, vende 3744 huevos al puesto del

mercado. Los empacó por docenas en cartones hueveros. ¿Cuántos hueveros
usó?
72 gallinas pusieron estos 3744 huevos; si cada gallina puso el mismo

número de huevos, ¿cuántos huevos puso cada gallina?

para el quinto grado
La historia de los números

(Extractos de Numbers and Numerals por Smith y Ginsburg, Bureau of
Publications, Teachers College, Columbia University)
Para uno, toda persona ha usado el dedo apuntador
o un palo recostado
o una piedra.
Para dos, dos dedos o dos palos.
Escrito rápidamente, se convierte en , del que vino utilizado por
los árabes y los persas. El , pasó rápidamente a ser , que se trans-
formó en nuestro 2.
Los numerales cuneiformes utilizados hace unos 5000 años por
sumerios y caldeos, y después por babilonios y asirios, fueron estampados
en tabletas de arcilla usando palillos, usualmente de perfil triangular y
puntas filosas, aunque también los había circulares.
o
En el Lejano Oriente, significaba tres. La forma más común en

China y Japón, incluso ahora, es . Estas tres líneas unidas como se
convirtieron en nuestro 3. rápidamente formó el persa y arábigo. Si
lo volteamos hacia un lado, se convirtió en el sánscrito.
El cuatro, que evolucionó también de arreglos de palillos o dedos, era
en Babilonia, Egipto y Roma. Los árabes unieron las cuatro
líneas en y aparece actualmente como .
Los egipcios antiguos escribían el

número 27,529 de la siguiente manera.
Una selección de lecciones para el quinto grado 93
La historia de Pitágoras
(Referencias: Enciclopedia Richards; Historia de las matemáticas, Vol. 10;
Enciclopedia Británica; Los grandes iniciados por Edouard Schure.)
En la Grecia Antigua, el padre de todos los dioses se llamaba Zeus.
Cuenta un vieja, viejísima leyenda que Zeus quería encontrar el centro de
la Tierra, así que lanzó al vuelo a dos águilas. En su vuelo de este a oeste se
encontrarían en cierto lugar de Grecia, en el que se levanta una cordillera
en círculo en cuyo centro hay un cañón. Del cañón se eleva una enorme
roca, rodeada por precipicios. Fue aquí donde las águilas se encontraron,
ese era el centro de la Tierra y fue aquí donde los griegos construyeron un
templo dedicado a Apolo, hijo de Zeus y dios de la luz. Detrás del templo
había una hendidura en las rocas de la que brotaban vapor y rocío y, sobre
la hendidura, estaba sentada una sacerdotisa, llamada la Pitonisa. En el
vapor y la neblina que la rodeaban podía ver el futuro, y hablaba sobre él
y de posibles eventos y sucesos. Mucha gente la visitaba en Delfos, así se
llamaba este lugar, para indagar sobre el futuro.
Un día, llegaron a Delfos un acaudalado joyero y su joven esposa
para consultar a la Pitonisa. Les auguró que tendrían un hijo que “serviría
muchísimo a la humanidad presente y futura”.
El nacimiento del niño llenó de alegría el corazón de sus padres. Al
cumplir el niño un año, su madre lo llevó ante un sacerdote para que lo
bendijera y fuera bueno y sabio cuando creciera. Lo nombraron Pitágoras
y llegó a ser gentil, tranquilo y pensativo. Sus ojos brillaban con una luz de
gran sabiduría, incluso siendo muy pequeño, y sus padres se cercioraron
de que lo educaran los maestros más sabios.
A medida que Pitágoras iba creciendo, y comenzaba a pensar por
sí mismo, se dio cuenta de que cada uno de sus maestros le decía algo
diferente. Un maestro sostenía que toda manifestación de vida emerge
de la tierra y sus elementos, para más tarde regresar a ella; que los seres
humanos eran prisioneros de la tierra y de la naturaleza, y que aunque no
podían hacer sino sufrir y soportar las leyes de la naturaleza, sí podían
intentar conocerlas y entenderlas. Otro maestro decía que toda la vida
viene del cielo, donde viven los dioses, y que los seres humanos que habitan
la tierra deben rogarles a los dioses que los lleven de vuelta al cielo.
Una noche llena de estrellas, cuando Pitágoras tenía 18 años, subió a

una colina desde la que podía ver la ciudad donde vivía. Podía ver cómo
destacaban las luces del palacio del rey del resto de la ciudad; podía ver el
puerto y las luces de los barcos que llegaban de tierras lejanas, y sobre su
cabeza las estrellabas esparcían su brillo. Escuchó los gritos y las canciones
de gente alegre en el palacio, así como los chillidos de los esclavos, hombres
que eran vendidos como tales por haber desobedecido al rey. A punta de
látigos tachonados de clavos, eran obligados a subir a los barcos en los que
serían transportados.
Entonces, una gran pregunta despertó en el alma de Pitágoras: si la
tierra es la prisión del ser humano, y si para llegar al cielo hay que rezar
a los dioses y si, entre el cielo arriba y la tierra abajo, está el ser humano
sufriendo, con dolor o incluso con locura, ¿por qué existe el ser humano?
De ahí en adelante esta pregunta no lo dejaría.
Para encontrar la respuesta decidió ir a Egipto. En los templos egipcios
había sacerdotes que enseñaban las respuestas a este tipo de preguntas.
Estuvo en Egipto durante 22 años y estudió los llamados números
sagrados. Un día, procedente de Babilonia, llegó un gran ejército que
destruyó el templo. Pitágoras fue hecho prisonero y llevado a Babilonia,
donde estuvo durante 12 años. Ahí, afortunadamente, encontró también
sabios maestros, de los que aprendió sobre las estrellas y sus movimientos.
Hizo suya mucha sabiduría, y cuando fue puesto en libertad y pudo
salir de Babilonia, regresó a Grecia, a Delfos, a enseñarles a los sacerdotes
del templo todo aquello que había aprendido, pues ya era tiempo de que
dejaran de decir a la gente tantas palabras sin sentido y dieran, otra vez,
sabiduría al pueblo.
Un año después se fue a Crotona, un pueblo griego en Italia, donde
fundó una escuela a la que llegaron hombres y mujeres jóvenes con la
aspiración de aprender. Todo pupilo nuevo en la escuela de Pitágoras
debía permanecer en silencio durante al menos dos años, quizá cinco, y
dedicarse a escuchar a sus maestros, sin discusión ni argumento. El pupilo
era encerrado en solitario, en una celda vacía, sin más que una laja, agua y
pan seco. Ahí estaría hasta que pudiera encontrar la respuesta a preguntas
como: ¿Qué significa un triángulo inscrito en un círculo?
Pasado un tiempo, el pupilo era llevado de esa celda de prueba a una

sala llena de estudiantes mayores que él, instruidos por los maestros a
burlarse del pupilo, quien, hambriento, cansado y sin la menor idea de lo
que significa un triángulo inscrito en un círculo, escuchando los burlones
exhortos a que dijera qué había descubierto, el nuevo pupilo mostraría la
madera de la que estaba hecho. Si perdía el temple, azotaba en el suelo
su laja, maldecía a la escuela y a sus maestros y se iba de ahí, nadie lo
detendría. Si, por el contrario, decía que todavía tenía mucho que aprender
y que estaba dispuesto a pasar por esa prueba una y otra vez, incluso cien
veces, para así serle dada un poco de sabiduría, sería considerado un
alumno valioso para la escuela.
A Pitágoras le importaba más qué clase de persona era el estudiante
que el hecho de que pudiera o no descubrir el significado de un triángulo
inscrito en un círculo; mas si, además, podía descubrir esto, mejor todavía.
¿Cuáles son algunas de las enseñanzas de Pitágoras?
Hablaba sobre la Música de las Esferas, música de tan exquisita
dulzura como nunca el hombre había oído alguna y que sonaba conforme
los cuerpos celestes giraban alrededor de un gran fuego central del que
tomaban su luz. También hablaba sobre los intervalos armónicos que
subyacen a la producción de sonidos musicales y decía que la longitud de
una cuerda musical está en exacta proporción matemática respecto de la
altura de su tono.
Enseñaba que “todas las cosas son números”, puesto que encontraba
la verdad en los números y los empleaba para entender las leyes de la
naturaleza; que el mundo entero está formado mediante combinaciones
diferentes de números: una combinación conformaba una piedra; otra
conformaba una virtud, como la gentileza, propia de los seres humanos.
Así como hay 10 Esferas Celestiales moviéndose alrededor de Hestia, el
Fuego central, para producir la Música de las Esferas, así hay 10 opuestos
en la unión, de la que emerge el universo:
1 lo limitado y lo ilimitado
2 impar y par
3 la unidad y lo múltiple
4 derecho e izquierdo
5 masculino y femenino
6 reposo y movimiento
7 lo recto y lo curvo
8 luz y oscuridad
9 bueno y malo
10 cuadrado y rectángulo
Decía que los elementos de los números son lo impar y lo par. Cuando
lo impar es dividido en dos partes iguales, queda en medio una unidad:
(oo) o (oo). Cuando lo par es dividido, queda un espacio vacío sin quien
lo gobierne y sin un número, mostrando que adolece de algo y que está
incompleto: (oo) (oo). El primer número par (2) es femenino, el primer
número impar (3) es masculino, y la unión de 2 + 3, 5, es el matrimonio.
El número 4, el primer número cuadrado, es la justicia.
Pitágoras descubrió también los números que se esconden en las
formas, como en el triángulo, el cuadrado y el rectángulo. Los llamó
“números triangulares”, “números cuadrados” y “números oblongos”.
Los números triangulares se manifiestan sumando 1 + 2 + 3 + 4,
etcétera debido a que pueden ser representados por triángulos. El número
10 es el triángulo de 4, como se muestra abajo:
Los números cuadrados aparecen cuando, comenzando por 1,

añadimos números impares sucesivos: 1 + 3 + 5 + 7, etcétera; pueden ser
representados formando cuadrados cada vez más grandes:
36 es el cuadrado de ?
Los números oblongos pueden tomar la forma de un oblongo cuando

añadimos números pares sucesivos: 2 + 4 + 6 + 8, etc.
Si contamos el número de figuras en cada nuevo oblongo, vemos que

son múltiplos de un número par y de un número impar: 1 x 2, 2 x 3, 3 x 4,
y así sucesivamente.
Pitágoras consideraba a las matemáticas por encima de todas las
cosas, muy por encima del comercio, y la veía como la base del orden en
el mundo. Introdujo las medidas de peso para que de ellas se sirvieran los
comerciantes. Exploró y descubrió muchas relaciones en geometría que tú
también aprenderás a lo largo de tu vida escolar.
Pitágoras, a pesar de ser un anciano, aportó sabiduría que forma parte
ahora del pensamiento y el conocimiento modernos. Tal como la Pitonisa
lo predijo, este pensador ha dado un gran servicio a toda la humanidad, a
lo largo de toda su historia.
Tabla de fracciones equivalentes en una pulgada
Hemos contado y comparado las fracciones que podemos encontrar

en nuestras reglas dentro de una pulgada. Descubrimos que 1/8 es lo
mismo que 2/16, que 4/16 es lo mismo que 2/8, y así sucesivamente.
Si estudiamos la tabla que elaboramos, ¿puedes decir cuál de las
fracciones iguales o equivalentes (es decir, fracciones que tienen igual
valor) se han expandido y cuáles se han simplificado?
Revisemos:
Fracciones Expandidas Fracciones Simplificadas
¿Qué proceso usamos para expandir fracciones? (multiplicación)

¿Qué proceso usamos para reducir fracciones? (división)
¿Por cuáles números multiplicamos o entre cuáles dividimos?
Para cada par de fracciones hay un solo múltiplo o un solo divisor. Si
comparamos el numerador con el denominador, podemos descubrir el
número secreto que tal vez no estés viendo y que funciona para ambos.
Si expandimos a , entonces el múltiplo secreto es 8.
Si simplificamos a , entonces el divisor secreto es 2.

La regla a seguir es: cuando expandimos o simplificamos una fracción
debemos multiplicar o dividir ambas partes de la fracción por el mismo
número.
Podemos expandir una fracción de manera ilimitada. ¿Puedes

encontrar los mútiplos secretos de:
Cuando simplificamos fracciones llega un momento en que debemos

parar porque ya no hay número por el que se pueda dividir tanto el
numerador como el denominador de la fracción. Entonces decimos que
la hemos simplificado a su mínima expresión. Para explorar un poco
más sobre esto, intenta simplificar las siguientes fracciones a su mínima
expresión. Puedes utilizar el 2 como divisor.
División de fracciones
Tres preguntas
¿Cuántas medias pulgadas hay en una pulgada? 2
¿Cuántas veces cabe ½" en 1"? 2 veces
¿Cuánto es 1 dividido entre ½"? 2
Si 2 x ½" = 1" entonces 1" ÷ ½" = 2
Si 4 x ½" = 2" entonces 2" ÷ ½" = 4
Completa lo siguiente
entonces
entonces
entonces
entonces
entonces
entonces
Dividir entre ½ no es lo mismo que dividir entre 2. Cuando partimos

un pastel de chocolate en 2 partes iguales, cada parte es ½ del pastel.
Dividir entre 2 es encontrar ½ de eso que dividimos.
Dividir entre 3 es encontrar 1/3 de lo que hayamos dividido; dividir
entre 4 o 5 es encontrar ¼ o 1/5 de ese algo. Así, si ese algo es una fracción,
se trata de lo siguiente:
½ ÷ 2 significa ½ de ½, o ½x½
¼ ÷ 2 = o ½x¼
½÷4= o ¼x½
¿Qué ha cambiado? La división es ahora multiplicación; algo más
cambió.
¿Qué desapareció cuando cambiamos de división a multiplicación?
¡Los números enteros! 2 pasó a ser ½, 4 pasó a ser ¼. ¿Y cuál es la regla
para multiplicar fracciones? Multiplica el numerador por el numerador,
y el denominador por el denominador. ¿Importa qué fracción se escribe
primero?
½ x ¼ = 1/8 es lo mismo que ¼ x ½ = 1/8
Para llegar a la regla de la división con fracciones, es necesario recordar
algo más: podemos escribir los números enteros como fracciones:
significa o o
Si dejamos fuera los dos pasos intermedios, podemos escribir:

¿Qué hemos hecho cada vez? Invertimos (al revés) el divisor y el

multiplicador. Sigue esta regla con estos ejemplos:
Puedes cancelarlo
¿Cuántas veces has escuchado que un juego o un picnic se han
cancelado debido a la lluvia? ¿Alguna vez has cancelado una cita con
el dentista porque tenías un resfriado? Estas situaciones son marcadas
con una línea inclinada en tu agenda o calendario. En el trabajo con
las fracciones, podemos cancelar ciertos números, pero no es como
cancelar picnics o citas, que ya no están más ahí (a menos que hayan
sido pospuestas). En el trabajo con fracciones, otro número aparece,
sustituyendo al que cancelaste.
Ahora ya sabes bien que 4/8 puede simplificarse como ½, que 2/6
puede ser reducido a 1/3, y así sucesivamente. Cuando reduces 4/8 a ½,
has dividido tanto el 4 como el 8 entre 4. Lo has hecho mentalmente, pero
también puedes hacerlo rápidamente por escrito. El número 4 recibe el
nombre de ‘máximo común divisor/factor común’, entre el cual divides
tanto el numerador como el denominador de 4/8. Si lo hicieras por escrito,
cruzarías con una línea el numerador y escribirías 2 arriba de él. Estás
cancelando un número y poniendo otro en su lugar.
4 es el máximo y 4 es el número más grande que
puedes usar para dividir 4 y 8.
común divisor/
factor común
Otros ejemplos
Usando el máximo común divisor, simplifica o reduce las siguientes
fracciones y muestra cómo cancelas los números:
Suponga que tiene que averiguar qué es ¾ de 5/6 de yarda de cinta roja.
Una manera number problem de una yarda
Ahora, en lugar de cancelar y reducir la respuesta, ¿puedes hacerlo en

el multiplicando o en el multiplicador? No en ¾ ni en 5/6, primero hay que
hacer algo más.
Podemos escribir todos los numeradores encima de la línea de la
fracción y escribir todos los denominadores abajo de ella:
Tú sabes que en la multiplicación, es posible intercambiar los números

a la derecha:
Ahora puedes cancelar en el multiplicando:
Sin embargo, ¿por qué intercambiar los números? No haría ninguna

diferencia dejarlos donde estaban originalmente. Aún así, ¡puedes
encontrar cuáles cancelar!
Cancela cuantas fracciones puedas antes de multiplicar:
El sistema decimal
La palabra decimal viene del vocablo griego deka, que significa
diez. Diciembre era el décimo mes del antiguo calendario romano, que
comenzaba el año en marzo. Una década es un periodo de diez años; un
decápodo es un cangrejo o una langosta con diez patas; un decágono es
una figura de diez lados. El sistema monetario de Estados Unidos está
basado en los decimales o múltiplos de 10. Los lugares numéricos van
avanzando conforme los múltiplos de 10.
Por cada posición que avanzamos, comenzando de derecha a izquierda,

de los unos a los millones, estamos multiplicando por 10. ¿Qué pasa
cuando nos movemos en la dirección opuesta? Estamos dividiendo entre
10.
Podemos avanzar a la derecha sin parar, más allá del lugar de los
unos, pero debemos escribir un punto después del uno para indicar que
los números después del punto son fracciones decimales.
¿Cuál es la diferencia entre 9.0 y 0.9? ¿Quién tendría más dinero si

uno tuviera $9.0 y otro tuviera $.90?
Los números enteros van siendo mayores conforme nos movemos
hacia la izquierda del punto decimal; las fracciones van siendo más
pequeñas conforme nos movemos hacia la derecha del punto decimal.
¿Hasta dónde puedes leer fracciones?
Fracciones comunes y fracciones decimales

Si te pregunto: “¿Cuál es la tabla de multiplicar más fácil?”, seguro me
dirías: “La tabla del uno.” La siguiente más fácil es la del diez, puesto que
sólo tienes que multiplicar por 1 y agregar un cero a la respuesta: 1 x 12
= 12, y 10 x 12 = 120. La siguiente más fácil es la tabla del 100: 100 x 12
= 1200; lo mismo se hace en la del mil, diez mil, cien mil, un millón, etc.
Solo debemos contar los ceros en el multiplicador. Por ejemplo:
¿Cuál de estas fracciones de un dólar puedes cambiar a centavos más

rápidamente?
¿Cuál es la más fácil de resolver?
¿Cuál es la más fácil de sumar?

pulgadas + pulgades
o 6.312 pulgadas + 4.375 pulgadas
Supongamos que tenemos que medir algo con la mayor precisión
posible, casi hasta el grosor de un cabello. Tu regla marca hasta pulgada.
El grosor de un cabello es mucho más pequeño. Hay instrumentos
de medición llamados calibradores que sirven para medir espacios
pequeñísimos, como el grosor de un cabello. Si quisieras medir partes o
fracciones de de pulgada, tendríamos que hacer lo siguiente: (Pida al
grupo resolver los ejemplos.)
de pulgada es aproximadamente de pulgada.

¿No sería más fácil que la pulgada estuviera dividida en décimos en
lugar de dieciseisavos? ¿Cómo leeríamos eso?
Así como es más fácil resolver ejercicios con números usando los
dieces, es más fácil usar décimos y centésimos en lugar de usar dieciseisavos
o treintaseisavos u otras fracciones comunes.
Para obtener un pie dividimos una yarda en tercios, o en treintaseisavos
para obtener la pulgada. Al pie lo dividimos en doceavos para obtener la
pulgada y ésta, la dividimos en múltiplos de 2, como cuartos, octavos,
dieciseisavos.
En Europa la medida más cercana a una yarda es un metro, que se
divide en décimos para obtener un decímetro, que se divide, a su vez,
en décimos para obtener un centímetro. Un centímetro dividido entre 10
es un milímeto. ¿Puedes decir rápidamente qué parte de un metro es un
milímetro? 10 x 10 x 10 = ? o 1/10 x 1/10 x 1/10 = ? ¿Me puedes decir igual de
rápido qué parte de una yarda es 1/16 de pulgada?
¿Dónde más se usan los 10ths, los 100ths y los 1000ths, además del
sistema métrico europeo?
• En los odómetros de los automóviles
• En los pluviómetros, que miden cada centésimo de pulgada
• En el sistema monetario de Estados Unidos
• En los termómetros
Estos son algunos de los usos del sistema decimal.
Cuando escribimos 1/10, estamos escribiendo una fracción común.
Podemos cambiarla a una fracción decimal cuando sustituimos el
denominador y la línea por el punto decimal, así: .1.
Las fracciones decimales son fracciones que pueden estar sólo

en décimos, centésimos, milésimos, etc. Aparecen en el lugar que les
corresponde, a la derecha del punto decimal. ¿Puedes leer correctamente
las fracciones decimales siguientes?
.1
.01
.001
.0001
.00001
Es suficiente con saber estos lugares para saber cambiar décimos o

millonésimos escritos en fracciones a fracciones decimales. Para cambiar
o reducir otras fracciones comunes a fracciones decimales es necesario
hacer algo más. 1/10 significa 1 dividido entre 10 o 1 ÷ 10, y si extendemos
el dividendo con ayuda de un punto decimal, podemos obtener suficientes
lugares para dividir 1 entre 10:
1/10 pero debemos mostrar el cociente como fracción, como una

fracción decimal. Tiene que haber un punto decimal en el cociente, justo
encima del uno que está en el dividendo.
Trabajo práctico en clase
A estas alturas ya nos dimos cuenta de que cada vez que cambiamos
una fracción a una fracción decimal estamos dividiendo el numerador
entre el denominador. Sigue la regla y convierte algunas más.
Tarea para hacer en casa o en clase

Reduce estas fracciones comunes a fracciones decimales:
Una Tabla de fracciones y sus Decimales equivalentes con dos números

después del punto decimal y residuos fraccionales, para ser memorizada.
1 entero = 1.00
Una selección de lecciones para el sexto grado 109

para el sexto grado
El sistema decimal
El sistema decimal es un sistema basado en el diez o en el décimo.
Nuestro sistema numérico está basado en el número diez. Cada número
a la izquierda del punto decimal es 10 veces el valor del número anterior.
Cada número a la derecha es un décimo del valor del número precedente.
Fracciones comunes como Fracciones decimales
Sabemos que
¿Cómo podrías encontrar el equivalente decimal de otras fracciones

comunes? ¿Recuerdas la regla?
Divide el numerador entre el denominador!
Sigue esta regla y resuelve:
Es conveniente conocer también los siguientes equivalente decimales:
Cambia las siguientes fracciones comunes a fracciones decimales

con dos números, mostrando el residuo como una fracción común, si es
necesario:
Vocabulario y ortografía
Averigua el significado de estas palabras, escríbelo y memoriza cómo
se escriben:
decimal
decápodo
decágono
decálogo
década
decenal
diezmar
Por ciento significa por cada cien

El año pasado aprendimos que es más fácil utilizar fracciones decimales
que fracciones comunes y que podemos cambiar fracciones comunes a
fracciones decimales dividiendo el numerador entre el denominador.
Cambiar una fracción común a centésimos es encontrar su valor por
cada cien, es decir, su porcentaje. Centum es cien en latín.
Si uno de ustedes contesta bien 12 de 20 preguntas en un examen, la
calificación como fracción común es 12/20. Para encontrar la calificación
en porcentaje, dividimos 12 entre 20.
y encontramos que 12/20 = 60/100 (o .60), que es 60%

Dado que $1.00 = 100¢ , será fácil encontrar una fracción de dolar en
centésimos o en porcentaje (%).
1/100 de $1.00 es lo mismo que 1% de $1.00
1% de $1.00 = $.01 = 1¢
6/100 de $1.00 es lo mismo que 6% de $1.00
6% de $1.00 = $.06 = 6¢
10/100 de $1.00 es 10% de $1.00 o 10¢.
Para encontrar un porcentaje de más de $1.00, como el 6% de $2.00,
podemos pensar: dado que porcentaje significa por cada cien, entonces
6% significa 6/100 o 0.06.
6/100 de $2.00 es lo mismo que .06 x $2.00
No importa que busquemos un porcentaje en dólares, bushels, libras

o niños, cambiamos el porcentaje a centésimos, es decir, como fracción
decimal y la multiplicamos por el número.
¿Qué debemos hacer para encontrar 20% de 30?

20% = 20/100 = .20
.2 de 30 = .2 x 30
30
x2
6.0
20% de 30 = 6
Siguiendo el mismo procedimiento, encuentra:
25% de 16 35% de 84 90% de 250, etc.
(Deje que los niños propongan ejemplos.)
¿Qué es un mill?
Es posible que en tu bolsillo encuentres dimes, nickels y pennies
(monedas de 10, 5 y 1 centavos), pero nunca un mill. Los mills los llevas
en la mente. Si eres lo suficientemente rico para tener un centavo, entonces
tienes 10 mills. Un mill es 1/10 de un centavo.
Como decimal, lo escribes como $.001 y lo lees como 1/1000 de dólar.
Sabes que .01 = 1%, así que .001 = 1/10%
Si 1 mill = 1/1 de centavo = $.001 = 1/10%

2 mills = 2/10 de centavo = $.002 = 2/10%
3 mills = 3/10 de centavo = $.003 = 3/10%
3 3/10 mills = $.0033 = 33/100%
4 1/2 mills = $.0045 = 45/100%
1/2 mills = $.0005 = 5/100%
6 3/8 mills = $.006375 = ? %
Si 1 mill = $1/1
19 mills = $19 o $.019, lo cual sería de $1.00.
22 mills = $22 o $.022, lo cual sería 22/1 de $1.00.
¿Qué % de dolar son 12 mills, 9 mills, 9.2 mills?

Porcentajes en fracciones
Cuando piensas en términos de mills, puedes entender los porcentajes
en fracciones o fracciones de centavos.
¿Puedes cambiar los siguientes porcentajes a decimales?

Si 10.3% = .103, a qué equivale 22.2%, 1.5%, 4.25%, 5.5%, etc.?
Introducción a intereses
¿Qué pasaría si Miguel me pidiera prestados 30¢ para su pasaje? ¿Qué
pensarías de mí si le dijera?: Te presto los 30¢ pero me pagarás 3¢ por
cada día que pase hasta que me pagues lo que me pediste prestado. Si te
tardas 7 días en pagarme, entonces me debes no solo 30¢ sino 7 x 3¢, es
decir, 21¢ más. En total: 51¢. En otras palabras, le cobraría a Miguel 10%
adicional, por cada día, de la cantidad prestada: un precio por el uso del
dinero. Pensarías que me estoy aprovechando de Miguel al hacerle pagar
más dinero del que me pidió prestado.
Imagina a los plebeyos romanos que regresan a casa después de
pelear en alguna guerra. Sus campos o talleres quedaron descuidados
en su ausencia y necesitan ser reparados. Los hombres quieren comprar
materiales nuevos, pero no tienen dinero, pues no han recibido ningún
sueldo por haber peleado a favor de Roma. Necesitan pedir prestado ese
dinero y buscar la forma de pagar más de lo que pidan, solo por tener el
derecho de usar el dinero de otra persona. Si no pagan, son tomados como
esclavos o hechos prisioneros.
En tiempos antiguos, este cargo adicional por usar dinero prestado
recibía el nombre de ‘usura’ (usuria en latín), y a la persona que prestaba
dinero y cobraba por prestarlo se le llamaba usurero, y era muy odiada.

Los usureros tenían un interés por los problemas de otras personas,
no interés por ayudar a los que tenían problemas, sino un interés por
beneficiarse y sacar provecho de las necesidades de los demás. Así que el
término usura pasó a ser interés, para designar la cantidad que el usurero
cobraba por prestar.
Así que si le cobrara a Miguel 10% por día por un préstamo de 30¢,
este cargo representaría mi interés en prestarle dinero y de ninguna
manera, su interés en pedirlo prestado, su necesidad de ir sobre ruedas en
lugar de caminar a casa todos los días.
El interés, como un cobro por el uso del dinero, fue calculado como
un porcentaje de la cantidad prestada, que recibe el nombre de capital.
En tiempos antiguos, la tasa de interés era alta y por eso, la gente de muy
escasos recursos —que tenía que pedir prestado, pero no podía pagar
de regreso el capital más el interés— era castigada con la prisión o era
esclavizada.
En Grecia, Solón prohibió vender hombres como esclavos como
castigo por no pagar los intereses de sus préstamos. Tiempo después, los
judíos y la iglesia cristiana prohibieron la usura al interior de sus respectivas
comunidades, es decir, cargar altas tasas de interés. Más adelante, la ley
permitió el cobro de bajas tasas de interés y después ocurrió que la gente
podía tanto pedir prestado como ahorrar dinero, con intereses.
¿Qué significa esto?
Si una persona, como tú o como yo, necesita dinero, puede pedirlo
prestado a un banco y pagar de regreso, poco a poco, a una tasa de interés
que sea justa y legal. O si una persona quiere ahorrar dinero, puede
dárselo al banco en préstamo y el banco le pagará un interés por el uso de
su dinero.
En tiempos de los romanos, era costumbre que los pobres pidieran
dinero prestado a los ricos. Hoy en día, la gente deposita su dinero en
una cuenta de ahorro del banco y éste le paga a la persona por el uso del
dinero.
Supongamos que has depositado $100 en una cuenta de ahorro
bancaria. El banco te pagaría cierta tasa de interés (quizá 5%) anual,
mientras dejes tu dinero en el banco. ¿Cuánto ganarías por los intereses

en un año?
5¼% = .0525
¿Puedes multiplicar $100.00 por .0525 y obtener $5.25?
Entonces tu cuenta de ahorro arrojaría un saldo de $105.25 (el capital
más el interés). Esto, claro, si dejaste $100.00 en tu cuenta durante todo un
año, a menos que hayas depositado más dinero en tu cuenta, a lo largo del
año, para así ganar más interés.
Más sobre el interés

Por el uso de una casa se paga una renta.
Por el uso de un autobús o un avión se paga un pasaje.
Por el uso del dinero de alguien más se paga un interés.
Mediante el interés, el dinero sirve para ganar más dinero. Cuando
el banco te presta dinero, gana el interés que le pagas. Cuando el banco
recibe tu dinero en préstamo, te paga a ti el interés.
La cantidad de dinero prestada se llama capital (C para abreviar).
Interés (I) es el dinero pagado para disponer del capital.
La tasa (T) de interés que se paga es un porcentaje del capital durante
cierto periodo de “tiempo”.
Si pides prestado $100 y pagas $5 de interés, habrás pagado un interés
a una tasa de 5 por ciento.
Capital (C) = $100
Tasa (T) = 5% x .05
Interés (I) $5.00
El monto pagado de regreso = C + I = $105.00, y la tasa se calcular para un
periodo de un (1) año, que es el tiempo (t).
Si el señor Pérez pidió prestados $600 a un banco, a una tasa de 6%
anual, y pagó el préstamo más el interés, ¿cuánto habrá pagado por el
préstamo?
Capital (C) = $600

Tasa (T) = 6% x .06
Interés (I) $36.00
Calculamos el Interés multiplicando el Capital por la Tasa. Podemos
escribir la regla, llamada fórmula, de la siguiente manera:
I = CxT
Supongamos que ya conocíamos el Interés ($36) y el Capital ($600) y
quisiéramos conocer la Tasa. ¿Qué haríamos? $36 es una fracción de $600,
¿cierto?
¿Cuál sería la fórmula para encontrar la Tasa?

I
= T
C
Si 6% del dinero que el señor Pérez pidió prestado es $36, ¿cuánto

pidió prestado? En otras palabras, ¿cómo podrías calcular el Capital si
supieras la Tasa y el Interés?
Si C x .06 = 36, entonces C y .06 son los factores para llegar a 36. Por
lo tanto, es posible dividir 36 entre el factor conocido, .06, para encontrar
el otro factor, C, que no conocemos, el número desconocido.
¿Puedes deducir la fórmula para calcular el Capital?

I
= C
T
¿Este año? ¿El siguiente año? ¿Alguna vez?

Los préstamos no necesariamente se pagan al cabo de un año, aun
cuando la tasa de interés sea anual.
Un constructor pidió prestados $2500.00 al banco para terminar su
casa. Después de dos años, pagó la cantidad con un interés de 6% anual.
¿Cuánto pagó de interés?
C = $2500
Tasa x .06
I = $ 150 por 1 año
t = x 2 por 2 años
$ 300 es la cantidad total de I
Si tomamos el Tiempo (t) como el lapso que le llevó pagar el préstamo,

podemos ver que:
I = C x T x t
El señor González invirtió $1800 (C) y le dio de ganancia $225 (I) en

2½ años (t). ¿Cuál fue la tasa (T)?
Usando la fórmula podemos encontrar la Tasa, que no conocemos:
I = C x T x t
$225 = $1800 x T x 2½
En este problema puedes dividir la cantidad de los dos factores
conocidos para encontrar la T desconocida.
¿Cuál sería la fórmula?

I
= T
Cxt
Problema: Encuentra la Tasa si C = $700, I = %52.50, t = 1 año, 3 meses

El hermano del señor González pidió prestados $600 a 5% y pagó
$75 de interés. ¿Cuánto tiempo tardó para pagar el préstamo junto con el
interés? El tiempo es el factor desconocido. Nuestra fórmula sería:
¿Puedes resolverlo? ¿Es posible que sean 2½ años?
I
= t
TxC
Si desconocemos el interés, podemos encontrarlo multiplicando el

Capital por la Tasa por el tiempo.
I = C x T x t
Si desconocemos cualquiera de los otros factores, podemos
encontrarlo dividiendo el Interés entre los otros dos factores conocidos.
I I I
= t = T = C
TxC Cxt Txt
¡Ahora estás listo para entender el álgebra de séptimo grado!
Interés simple e interés compuesto

Tal vez pienses que lo que has estudiado hasta este momento sobre
el interés no es algo simple, mas el nombre que recibe es Interés Simple.
Un ejemplo del interés simple

C x T x t = I C + I = $104.00
$100 x .04 x 1 año = $4.00
Supongamos que el banco abona a tu cuenta de ahorros una cantidad
por interés de 4% anual, cada trimestre, y que dejas en tu cuenta esa
cantidad abonada. Eso causaría que el banco te pagara por dejarle tanto el
Capital como el Interés, lo cual significa que tu dinero estaría ganando un

interés compuesto.
Interés compuesto
Enero 1 – Abril 1
Abril 1 – Julio 1
Julio 1 – Octubre 1
Octubre 1 – Enero 1
Comisión
Compramos la mayor parte de lo que necesitamos en las tiendas y en
pequeñas cantidades. El dueño de la tienda, llamado también menudista,
compra en grandes cantidades la mercancía para guardarla en su tienda,
de los productores o distribuidores, a quienes llamamos mayoristas,
puesto que negocian con enormes cantidades de mercancía.
La siguiente descripción es una manera en que el comercio puede
funcionar. El vaquero ordeña a sus vacas dos veces al día: una vez en la
mañana y otra al terminar la tarde. La leche es vertida en un enorme
tanque estéril. De ahí, la toma un distribuidor de leche, que la vacía a su
camión tanque mediante una tubería estéril. Este distribuidor la lleva a
su planta, donde la calienta hasta cierta temperatura, por debajo del punto
de ebullición, luego la enfría rápidamente y la vacía en envases sellados
en los que se lee ‘Leche pasteurizada’. Parte de la leche es homogeneizada,
es decir, agitada hasta que la crema se integra a la leche sin posibilidad
de separarse. Esto también lo hace el distribuidor. Luego estos envases de
leche son llevados a las diversas tiendas, donde nosotros los compramos.
A lo largo de todo este proceso, la leche tiene un valor que alguien tiene
que cubrir.
El productor vende la leche al distribuidor a cierto precio. Después,
por la pasteurización, homogeneización, empaque, etcétera, el distribuidor
se la vende al abarrotero a un precio más alto. El abarrotero nos cobra un
precio más alto del que le pagó al distribuidor, con el fin de cubrir los
gastos en que incurre, como la refrigeración, para poder ofrecer la leche
a sus clientes.
Es así que entre el productor, el mayorista o distribuidor y el abarrotero
o menudista, el precio que tú, como consumidor, pagas por la leche se ha
duplicado respecto de lo pagado al productor: una vez por el distribuidor
y otra vez por el abarrotero.
Hay otras situaciones en las que se da también la venta al menudeo,
por ejemplo, los agentes o agencias que se dedican a vender algo a nombre
de alguien. Hay agencias de artistas o modelos, de literatos y de coches.
Hay agencias de empleo a las que se puede acudir para encontrar empleo.
Venden tu ayuda a un empleador y tienes que pagar a la agencia una
comisión o parte de lo que ganas. Hay agencias arrendadoras y el propietario

paga a la agencia una comisión por encontrar un inquilino. Una persona
que vende algo a algien, sean obras de arte o leche, usualmente recibe un
porcentaje del precio de venta y a esta proporción se le llama ‘comisión’.
Es frecuente que un mayorista contrate a un agente o corredor
(broker) que acuerde las transacciones de compra-venta de mercancía con
los menudistas. El mayorista paga a este corredor, en forma de comisión,
parte de lo que recibiría si él mismo vendiera de manera directa la
mercancía al menudista. Por ejemplo, el productor podría obtener mayor
ganancia si él hiciera todo el trabajo de pasteurizar, empacar y distribuir,
pero ya tiene suficiente con cuidar de sus vacas, su granja, la ordeña, la
siembra y cosecha de la paja y el maíz, y muchas otras tareas. Este agente o
corredor, que está en medio del productor, el distribuidor y el menudista,
también puede llamarse ‘intermediario’. Él también tiene que ganarse la
vida por lo que, casi siempre, lo que gana depende de cuánto vende, se le
paga por comisión. Si vende mucho, gana mucho. Si las ventas son escasas,
o no es un buen vendedor, entonces sus ganancias serán menores.
Algunos problemas
El señor Barón tiene contratado a un agente de bienes raíces para
vender su casa en $25,000.00. La comisión del agente es de 5%. Si el agente
vende la casa, ¿cuánta ganará como comisión?¿Cuánto recibe el señor
Barón como ingreso neto por la venta de su casa?
$25,000 $25,000
x .05 -1,250
$ 1,250 (comisión) $23,750 (ganancia neta)
Un productor de naranjas entregó 1000 cajas o huacales de naranjas a
un intermediario, quien los vendió a $3.75 el huacal. ¿Cuánto recibió por
la venta total?
$3.75
x 1000
$3750.00
El intermediario le entregó $3,300 al productor. ¿Cuánto ganó el

intermediario?
$3750.00
-3,300.00 (ganancias netas)
$ 450.00 (comisión)
¿Qué porcentaje de la venta fue su comisión?
¿Qué % de $3,750 es $450?
Para calcularlo, simplifica la fracción a su mínima expresión y divide
el numerador entre el denominador. ¿Obtienes .12 o 12%?
Más fórmulas
¡Hay tres! Y te ayudan a encontrar el número desconocido en
preguntas que tienen que ver con ventas, comisiones y tasas.
Para encontrar la comisión

Si una venta (V) es de $500 y la tasa (T) es de 5%, ¿cuál es la comisión
(c)?
VxT=c
Encuentra la Tasa
Si una venta es de $2,750 y la comisión es de $660, ¿cuál es la tasa?
c
= T
V
T
Encuentra la venta
Un intermediario de fruta que obtiene 12% de comisión calcula que
debe ganar $300 por día para que su negocio funcione. ¿A cuánto debe
ascender el monto de venta por día?
c
T=
V
Ofertas
El mes de enero es el momento del año en que los comerciantes
quieren sacar todo el inventario que ha quedado en sus tiendas después
de Navidad, con el fin de hacer espacio para recibir la nueva mercancía.
Las ventas de esta temporada reciben el nombre de Ventas Blancas, quizá
porque es una época del año en que sigue cayendo nieve. Es una buena
época también para que los precios bajen, por lo que los comerciantes
reducen sus precios. Lo que se reduce del precio se llama descuento y su
tasa es cierto porcentaje del precio que tenía antes de Navidad. Hay otras
razones para vender la mercancía en oferta. ¿Puedes pensar en alguna?
La gente que maneja bien su dinero espera las ofertas, busca las ofertas,
compra solo en ofertas para ahorrar dinero. Son cazadores de gangas. Les
gusta calcular cuánto ahorran en términos de la tasa y del monto que les
es descontado.
¿Puedes resolver algunos de los siguientes problemas?
(Sea P = precio regular, O = precio de oferta, D = descuento, T = tasa)
En el 90º aniversario de una tienda, el precio regular de un galón de
pintura fue reducido de $6.98 a $4.89. ¿Cuál es el monto del descuento y
cuál es la tasa?
P = $6.98 Fórmula
O = $4.89 D
P = R
D=?
T=?
Una llanta con precio de venta de $31.00 tiene un descuento del 9%,
¿cuál es el precio de oferta? Utiliza la fórmula:
P x T = D
P – D = O
Un club de libros redujo el precio de una novela a $2.97. La cantidad

descontada fue $1.98. ¿Cuál era el precio antes del descuento?
O + D = P
¿Cuál fue la tasa de descuento? ¿Conoces la fórmula?
Hemos estado aprendiendo sobre descuentos debidos a ofertas.

Hay otras razones para recibir descuentos: compras por volumen, como
cuando se le compra a un mayorista, digamos, 500 libras de azúcar, en
lugar de 5 libras; o descuentos institucionales, como el que puede recibir
una escuela; descuentos por compras en efectivo al momento de hacer el
pedido, en lugar de pagar en el momento en que se expida la factura.
Mañana les diré en qué ocasiones hay que pagar más de lo que cuesta
el artículo, en lugar de pagar menos.
Impuestos
Nota: los datos y cifras utilizados en las siguientes enunciaciones fueron
tomadas del Almanaque Mundial 1964; habría que actualizarlos.
En Nueva York, todo lo que compro me cuesta más de lo que marca
el precio de venta, puesto por la tienda.(¡Casi todo!) ¿Por qué? ¿Alguien
me está estafando? No. Tú y yo estamos sosteniendo los servicios
gubernamentales mediante el pago de impuestos. Estos impuestos son el
dinero que ayuda a que la ciudad funcione (servicios como el transporte,
el pavimentado de calles y banquetas, etc.) y a que los gobiernos estatales
y nacional funcionen. Hay impuestos de venta, que son cierto porcentaje
del costo de un artículo agregado al precio de venta, y que se destinan a
los gobiernos municipal o estatal; hay impuestos de retención, impuestos
cobrados sobre el salario, cierto porcentaje de éste, que se destinan al
gobierno estatal (impuesto estatal sobre la renta) y al gobierno federal
(impuesto federal sobre la renta). En algunos estados, como Nueva
Hampshire, no se cobran impuestos sobre la venta, pero sí se cobran
impuestos sobre la propiedad, basados en el valor del patrimonio de las
personas. Con estos impuestos se pagan los servicios en las ciudades y
poblaciones, así como las escuelas públicas.
Es necesario que los ciudadanos sostengan a los gobiernos. Por

ejemplo, el gobierno de la ciudad de Nueva York tiene que pagar los
sueldos de todas las personas que trabajan para la ciudad: la policía, los
jardineros en los parques, los barrenderos, los oficinistas, el alcalde, los
comisionados, los jueces, los maestros, los intendentes, los bomberos. La
ciudad debe pagar los carros de bomberos, camiones, equipo de oficina,
semillas de pasto y otros suministros y equipos tan diversos, que es difícil
pensar en todos de una sola vez. Igualmente, el gobierno estatal tiene sus
propios gastos: el sueldo del gobernador, de los diputados y senadores, la
policía estatal, el personal de las carreteras, etcétera. Los salarios en todo
el estado suman al año:
Gobernador $50,000
Gobernador Lt. $20,000
Secretario de Gobierno $28,875
Tesorero $35,000
Procurador de Justicia $35,000
208 senadores y diputados, cada uno ganando $10,000
El gobierno nacional, del que dependemos para servicios de mayor
alcance, necesita tener dinero para pagarle al Presidente y a todos sus
asistentes, a los legisladores en el congreso, los jueces federales, el FBI, el
ejército, la marina, la fuerza aérea y todo su armamento.
Los impuestos se establecen por ley y los deciden los representantes
elegidos por la gente.
Un impuesto de 5% que un restaurante cobre sobre un alimento es,
en la ciudad de Nueva York, un impuesto de la ciudad; también lo son un
impuesto de 15% sobre la apuesta a un caballo de carreras y un impuesto
de 3% sobre el precio de venta de un auto. Los impuestos neoyorquinos
deben ser autorizados por el estado de Nueva York.
Algunos impuestos estatales son: 10% sobre toda la joyería que
compres, 5% sobre los boletos de avión, 5% sobre los electrodomésticos,
10% sobre cualquier binocular que adquieras, 6 centavos sobre cada galón
de gasolina. El pago anual que se hace para obtener un juego de placas
para automóvil, y que va de $15 a $20, es un impuesto estatal; el monto
depende del peso del auto.
El estado de Nueva York grava tu ingreso de la siguiente manera:

2% si ganas $1,000
3% si ganas de $1,001 a $3,000
4% si ganas de $3,001 a $5,000
5% si ganas de $5,001 a $7,000
6% si ganas de $7,001 a $9,000 y
10% si ganas más de $15,000
Algunos impuestos federales son: 10% en boletos de entrada al cine, la
ópera y obras de teatro; en pieles, equipaje, llamadas telefónicas, pistolas.
El año pasado, el impuesto sobre la renta era de 19% sobre el ingreso. Este
año se redujo a 14% a petición del Presidente y por votación en el congreso.
El Congreso tiene la última palabra en la imposición de impuestos. La
Cámara de Diputados sugiere las tasas de los impuestos, y luego tienen
que ser votadas tanto por los diputados como por los senadores y luego
ser aprobadas o vetadas por el Presidente. Si veta un impuesto, éste puede
todavía ser votado por 2/3 del Congreso.
Algunas citas sobre impuestos

Entonces José promulgó una ley agraria en Egipto, en vigor hasta
hoy, por la cual una quinta parte de las cosechas corresponde al Faraón.
– Génesis XLVII: 26
Sucedió que en aquellos días salió un decreto de César Augusto para
que se empadronara todo el mundo. – Lucas II: 1
Los impuestos son la fortaleza del estado. – Cicerón
Los impuestos y la representación están inseparablemente unidos.
Dios los ha unido, ningún parlamento británico puede separarlos.
– Lord Camden, 1765
El cobro de impuestos sin representación es injusticia y opresión;
trajo consigo la revolución estadounidense y dio origen a una nación
libre y poderosa. – Burke
El ocio y el orgullo gravan con mano más dura que reyes y
parlamentos. – B. Franklin
La tranquilidad de las naciones no puede estar segura sin armas,

los ejércitos no pueden ser mantenidos sin paga, ni la paga puede ser
generada sin impuestos. – Tácito
Un impuesto es un pago definido por la autoridad, procedente de
parte de la comunidad para beneficio de todos. – Samuel Johnson
Lo que suele crecer en suelo citadino son los impuestos.
– C.D. Warner
Su caballo se murió y su mula coja quedó

Y jugando cartas seis vacas perdió;
y luego en verano un huracán sopló
la casa que habitaba por los aires voló
ya casi nada quedaba cuando un gran temblor de pronto se sintió,
y la Tierra engulló la casa que habitaba.
Por último, el recaudador fiscal hizo su aparición,
y gravó con impuestos el foso que todo esto le había dejado.
– Anónimo
Proporciones
Cada verano, los colibríes vienen a mi ventana a alimentarse. Les
preparo alimento, que vierto en bebederos de cristal. Es una mezcla de
miel y agua. La receta es una taza de miel mezclada con tres tazas de
agua. ¿Cuántas tazas de agua endulzada conforman la mezcla? ¿Cuál es la
relación de la cantidad de miel respecto de la cantidad de agua?
Una parte de miel por cada tres partes de agua o 1 a 3 (1:3). Preparo
esta mezcla una vez a la semana, al menos, durante doce semanas.
¿Cuántas tazas de miel y cuántas tazas de agua utilizo? 12 tazas de miel y
36 tazas de agua.
Existe la misma relación entre la miel y el agua en una semana que en
12 semanas.
1:3 es la misma relación que 12:36.
Esta relación tiene un nombre especial: proporción.
La proporción de miel respecto del agua, semana tras semana

(dibuja y contesta)
Miel
Agua
Estas proporciones son iguales entre sí, son equivalentes, así como
hay fracciones equivalentes: 1/3 = 2/6 = 3/9, etc., mas hay una diferencia en
significado.
1/3 = 1/3 de un entero. Si yo tuviera 2 tazas de agua endulzadas, y ½
fuera miel y ½ fuera agua, ¿sería la proporción 1:3? No, la proporción sería
1:1, miel respecto de agua. Si la proporción fuera 1:3, miel respecto de
agua, la cantidad de miel es ¼ de la cantidad total y la cantidad de agua es
¾ de la cantidad total y hay 1/3 tanta miel como agua.
Si 4/5 de las palabras en un concurso de ortografía fueron deletreadas
correctamente, ¿eso te dice cuántas palabras había en la prueba? ¿Eran
20 palabras, 100? ¿Te sugiere cuántas palabras fueron correctas y cuántas
incorrectas?
Más sobre proporciones

(dibuja y contesta)
Número de palabras correctas

Número de palabras en el con
curso
Cambia las fracciones siguientes a su forma más simple:

80/100 o 80:100 tiene la misma proporción que 4:5, cualquiera que sea
el entero. 80/100 como fracción realmente significa 80 de un total de 100, o
bien: 80 por ciento. Sin embargo, si pensamos en el porcentaje como una
proporción, podemos entender el significado de una proporción entre
números como una comparación entre dos números.
Compara 2 números, como 6 y 4 en 6:4 6 es 1½ de 4

Compara 12 con 8: 12 es 1½ de 8
Compara 9 con 6 : 9 es 1½ de 6
Podemos decir: 6 es a 4 como 12 es a 8 y como 9 es a 6. Son equivalentes.
Para Primaria
351 Fairview Avenue

Suite 625
Hudson, NY 12534

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Lecciones de Matemáticas

351 Fairview Avenue

Título original en inglés: Math Lessons for Elementary Grades

Primera impresión por Mercury Press en 1985

© 2005 por AWSNA

Extractos de Rudolf Steiner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Algunas ideas en relación con la enseñanza de la aritmética . . . . 6

Números y los cuatro procesos en el primer grado. . . . . . . . . . . . . 7

Una selección de lecciones para el segundo grado . . . . . . . . . . . . . 18

Una selección de lecciones para el tercer grado. . . . . . . . . . . . . . . . 49

Una selección de lecciones para el cuarto grado. . . . . . . . . . . . . . . 64

Una selección de lecciones para el sexto grado. . . . . . . . . . . . . . . . 109

Extractos de Rudolf Steiner

Del Curso práctico para maestros por Rudolf Steiner

Del Curso en Pedagogía, Capítulo 8, por Rudolf Steiner

Extractos del libro Educación y vida espiritual moderna por Rudolf

Entonces, esto es 1, y ahora vamos del todo a las partes o miembros.

de “¿Cuánto queda si le quito 4 a 7?” El hecho de que tenemos 7 es lo

“Los cuatro procesos y los temperamentos”, del Curso en Pedagogía,

La división está conectada con la resta, y la multiplicación es en

Es muy importante no trabajar de manera monótona, como hacer

La suma es la operación aritmética particularmente apropiada para

Algunas ideas en relación

Cuando nos formamos una imagen pedagógica del niño, lo hacemos

Números y los cuatro procesos

Cuando por primera vez buscamos el uno

Padre, madre y niño vemos

¿Cuántos dedos cuento en mi mano?

Si contamos las horas de cada día

Si los meses del año contamos

Los diferentes números de nuestro planeta

Padre, Madre e Hijo

Tierra, Agua y Aire

Cabeza, Corazón y Mano

Dos, cuatro y ocho

Ojos, oídos, manos y pies,

Con mis ojos veo todo lo bello.

Dos ojos, dos oídos, dos manos, dos pies

Del uno al cinco

Vivimos en un mundo completo

Rojo, Azul y Amarillo.

La Tierra da firme sustento a nuestros pies.

2 oídos que escuchan,

Dos es uno y uno,

Todos somos un solo grupo

Una sola línea

Cada quien hace pareja con el de enfrente

Todos en círculo otra vez

Todos de pie, en círculo, con las piernas abiertas en A

Entrelazando dos círculos de niños, tomándose de las manos

Gnomos y piedras preciosas

Veces es el nombre del primero. Amarillo como la llama de una vela,

Los cuatro procesos aritméticas

Entre es un viejo y noble gnomo,

Más guarda todo lo que encuentra.

Menos es un gnomo tan descuidado

Veces sabe muy bien

La familia que se convirtió en una persona:

La pareja de mayor edad eran niños, que también disfrutaban de

y observar, deben convertirse en los oídos y los ojos de sus hermanos y

Una selección de lecciones para el segundo grado

El número más acaudalado

El número Uno dijo: “¡Yo soy el primero de todos!

‘estaciones’ La lección había tratado sobre la estaciones del