Monografia Educacion Ambiental - Imprimir

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS

ESCUELA PROFECIONAL DE INGENIERÍA TOPOGRÁFICA Y
AGRIMENSURA
-------------------------------------------------------------------------------------------
MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE
-------------------------------------------------------------------------------------------
EDUCACIÓN AMBIENTAL
DOCENTE:
ISIDRO QUISPE, Sergio
PRESENTADO POR:
 PILCO QUISPE, Obed Wunder
 PUMA HUANCA, Robert Washinton
 QUISPE ARIZACA, Anthony
 PAQUERA PEÑALOZA, Romaldo Marco
SEMESTRE: II
GRUPO: B
PUNO-PERU
2019
ESTE TRABAJO VA DEDICADO A DIOS

Y A NUESTROSPADRES
POR EL DESEO DE SUPERACION
Y AMOR
QUE NOS BRINDAN CADA DIA
EN QUE HAN SABIDO GUIARNOS
POR EL SENDERO DE LA VERDAD
A FIN DE PODER HONRAR
A NUESTRA FAMILIA
CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
Y EN SEGUNDO LUGAR DEDICAR
EL TRABAJO A NUESTRO DOCENTE
POR SER PARTE DE
NUESTRA FORMACION ACADEMICA
Y ENRRIQUECER NUESTROS
CONOCIMIENTOS
PARA ASI SER BUENOS PROFESIONALES.
AGRADECEMOS DE SOBREMANERA
A NUESTROS SERES QUERIDOS,
QUE CON SU APOYO INCONDICIONAL
EN ESTE CAMINO QUE ESTAMOS

INICIANDO
RUMBO A NUESTRO ÉXITO

PROFESIONAL.
OBED PILCO.
ROBERT PUMA.
CONTENID ANTHONY QUISPE.
MARCO PAQUERA.
O
1. OBJETIVOS............................................................................................................1
1.1. OBJETIVO GENERAL......................................................................................1
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.............................................................................1
2. MARCO TEÓRICO................................................................................................2
3. TERMINOLOGÍA BÁSICA..................................................................................2
3.1. ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO....................................................2
3.2. CAMBIO CLIMÁTICO.....................................................................................3
3.3. CULTURA DE PREVENCIÓN.........................................................................3
3.4. DESARROLLO SOSTENIBLE.........................................................................3
4. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL..........................................................................4
5. FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL...........................................6
6. HISTORIA Y ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.....................7
7. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL. .9
7.1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 60....................9
7.2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 70..................10
7.3. EL SEMINARIO DE BELGRADO (1975)......................................................12
7.4. CONFERENCIA DE TBILISI (1977)..............................................................14
7.5. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 80 Y 90.........14
7.5.1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 80......14
7.5.2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 90......15
7.6. FORO DE RIO 92.............................................................................................17
8. TIPOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL...........................................................19
8.1. EN CUANTO A SU POSICIÓN DE ABORDAJE..........................................19
8.2. EN CUANTO A SU INTERPRETACIÓN......................................................20
8.3. PLAN DE CONTINGENCIA..........................................................................21
8.4. RESILINCIA....................................................................................................21
8.5. VULNERABILIDAD.......................................................................................21
9. LEY DE LAS TRES R: REDUCE, REHÚSA Y RECICLA.............................21
9.1. RECICLAR PAPEL.........................................................................................22
9.2. RECICLAR ALUMINIO.................................................................................23
9.3. RECICLAR PLÁSTICO...................................................................................24
9.4. RECICLAR VIDRIO........................................................................................25
9.4.1. BENEFICIOS DE RECICLAR EL VIDRIO.......................................25
9.4.2. BENEFICIOS DE RECICLAR LA MATERIA ORGÁNICA...........25
10................RECOMENDACIONES PARA CUIDAR EL MEDIO

AMBIENTE...................................................................................................................27
10.1. AL COMPRAR.............................................................................................27
10.2. COMO REDUCIR RESIDUOS EN LA ALIMENTACIÓN.......................28
10.3. COMO REDUCIR LOS RESIDUOS EN LA LIMPIEZA...........................29
10.4. COMO REDUCIR LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN EL ASEO Y
COSMÉTICOS............................................................................................................29
10.5. COMO REDUCIR LOS RESIDUOS DE INSECTICIDAS Y HERBICIDAS
30
10.6. COMO REDUCIR RESIDUOS EN LA ROPA...........................................30
11. ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA REGIÓN PUNO 31
12. INSTRUMENTOS INTERNACIONALES CON IMPLICANCIAS PARA
LA PROMOCIÓN DE LA CULTURA, EDUCACIÓN Y CIUDADANÍA
AMBIENTAL................................................................................................................33
 EL INCISO "I" DEL ARTÍCULO 4°, DE LA CONVENCIÓN MARCO SOBRE
CAMBIO CLIMÁTICO..............................................................................................33
 DEL INCISO "A" DEL ARTÍCULO 13° DEL CONVENIO SOBRE LA
DIVERSIDAD BIOLÓGICA......................................................................................34
 DEL ARTÍCULO 10° DEL CONVENIO DE ESTOCOLMO SOBRE
CONTAMINANTES ORGÁNICOS PERSISTENTES.............................................34
 LA CUMBRE DEL MILENIO DE LAS NACIONES UNIDAS........................34
DEL AÑO 2000...........................................................................................................34
 EL INCISO 5° DE LA RESOLUCIÓN 59/237, DECLARACIÓN DEL
DECENIO DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 2005-
2014.............................................................................................................................35
 LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS K.1 Y K.2 DE LA DECLARACIÓN Y
PLATAFORMA DE ACCIÓN DE BEIJING DEL AÑO 1995.................................35
 EL NUMERAL 9 DE LA RESOLUCIÓN 61/198, DECLARACIÓN DE LA...35
 EL.........................................................................................................................36
13. FRENTE A ESTE MARCO EXISTEN FUNDAMENTOS...........................36
14. CONCLUSIONES..............................................................................................43
15. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................46
16. WEBGRAFÍA.....................................................................................................47
INTRODUCCIÓN
En la actualidad uno de los problemas que se está sintiendo o evidenciando en la región

de Puno, es aquello relacionado a la EDUCACIONAMBIENTAL, motivo por lo cual
hemos decidido realizar el presente trabajo, en aras de contribuir desde
nuestra óptica con algún aporte positivo que coadyuve a solucionar y/o menguar este
problema, por lo que, ya en este trabajo vamos a hacer conocer la importancia que tiene
este tema y que el Ministerio de Educación mediante sus órganos intermedios debe
establecer las políticas i aplicativos necesarios con mayor entereza y rigurosidad, a
efecto de que esto impacte y que comprometa la participación responsable de todos los
agentes educativos, en todas la Instituciones Educativas en nuestra región de Puno.
Siendo una de las razones de las Instituciones Educativas la de formar a los ciudadanos.
Consideramos necesario y tal vez primordial primero hacer conocer el tema
de educación ambiental en nuestros estudiantes para luego, enseñarles por su puesto los
conocimientos, luego las estrategias, hábitos, actitudes, comportamientos, objetivos,
propósitos de la educación ambiental orientados a la formación de conciencia ambiental
en los estudiantes y consecuentemente en los pobladores de la región de Puno.
1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVO GENERAL
 Generar una educación ambiental encaminada hacia una cultura de valores

medio ambientales en relación del ser humano y la naturaleza.
 Desarrollar una cultura ambiental en los estudiantes y pobladores de la región de

Puno.
 Impulsar una ciudadanía informado y plenamente comprometido en el ejercicio

de sus deberes y derechos ambientales y en su participación en
el desarrollo sostenible
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar los problemas ambientales generados debido a la falta de una

conciencia ambiental.
 Diagnosticar la generación, recolección, transporte y disposición final de
algunos elementos contaminantes de residuos.
 Proponer un Proyecto de Educación Ambiental que incremente los niveles de
educación en la población escolar de la Región Puno.
 Orientar y estimular la práctica docente, sistemática y constante en la Educación
Ambiental; despertar el interés en torno a la dimensión medio ambiental, diseñar
propuestas didácticas pedagógicas encaminadas a la solución de la problemática
ambiental.
1
2. MARCO TEÓRICO
Existen algunas disposiciones normativas en el sector educación, tales como el

Reglamento de organización y funciones MINEDU Aprobado por DS N°006-2012-ED.
También contamos con una Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA)
Aprobado por DS N° 017-2012-ED. Así como también el Art. 54 de la DIECA.
Artículo 54. De la Dirección de Educación Comunitario y Ambiental.
La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental es responsable de promover
reconocer y valorar los aprendizajes que se logran en las organizaciones de la sociedad
civil, así como normar y coordinar la educación ambiental para el desarrollo sostenible,
la conservación, el aprovechamiento de los ecosistemas y la gestión de riesgos y
prevención de desastres.
3. TERMINOLOGÍA BÁSICA
3.1. ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO
Consiste en un ajuste en los sistemas naturales o humanos como respuesta a los

estímulos climáticos reales o esperados, o sus efectos, los cuales moderan el daño o
explotan las oportunidades beneficiosas.
Se puede distinguir varios tipos de adaptación. Por ejemplo. La preventiva, la pública y
la privada, o la autónoma y la planificada.
Según el grupo experimental de expertos sobre el cambio climático (IPCC. Por sus
siglas en inglés). La adaptación al cambio climático se refiere a los ajustes en sistemas
humanos o naturales como respuesta a estímulos climáticos proyectados o reales, o sus
efectos, que pueden moderar el daño o aprovechar sus aspectos beneficiosos.
2
3.2. CAMBIO CLIMÁTICO
El IPCC define al cambio climático como un cambio en el Estado del clima que se

puede identificar (por ejemplo, mediante el uso de pruebas estadísticas) a raíz de un
cambio en el valor medio y/o en la variabilidad de sus propiedades y que persiste
durante un período prolongado, generalmente decenios o periodos más largos. El
cambio climático puede obedecer a procesos naturales internos o a cambios en los
forzantes externos, o bien a cambios antropogénicos persistentes en la composición de
la atmósfera o en el uso del suelo.
La convención Marco de las Naciones Unidas sobre el cambio climático (CMNUCC) lo
define como un cambio del clima atribuido directa o indirectamente a actividades
humanas que alteran la composición de la atmósfera mundial y que viene a añadirse a la
variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables.
3.3. CULTURA DE PREVENCIÓN
Es el conjunto de valores, principios, conocimientos y actitudes de una sociedad que le

permiten identificar, prevenir, reducir, prepararse, reaccionar y recuperarse de las
emergencias o desastres. La cultura de la prevención se fundamenta en el compromiso y
la participación de todos los miembros de la sociedad.
3.4. DESARROLLO SOSTENIBLE
Proceso de transformación natural, económico social, cultural e institucional, que tiene

por objeto asegurar el mejoramiento de las condiciones de vida del ser humano,
la producción de bienes y prestación de servicios, sin deteriorar el ambiente natural ni
comprometer las bases de un desarrollo similar para las futuras generaciones
3
4. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Se tiene conocimiento, según referencias históricas que el uso del término de Educación

Ambiental se debe a Thomas Pritchard (1948) quién propuso en una conferencia de la
Unión Internacional para la conservación de la Naturaleza celebrada en París, el término
Environmental Education II, para referirse a un nuevo enfoque Educativo que
permitiera una síntesis entre las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales.
La Educación Ambiental no es un campo de estudio, como
la Biología, Química, Ecología o Física. Es un proceso, es un concepto que se le hace
difícil comprender.
La Educación Ambiental es un proceso que incluye un esfuerzo planificado de todos
para comunicar información y/o suministrar instrucciones basado en los más recientes y
válidos datos científicos para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias
que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos
como a grupos para que vivan con calidad, favorecer a sus cultivos orgánicos y
sostenibles, fabriquen sus productos que no modifican el medio ambiente, compren sus
bienes materiales, desarrollen tecnología limpia, etc. De manera que minimicen lo más
que sea posible la degradación del paisaje original o las características geológicas de
una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia
de otras especies de plantas y animales.(aunque para nosotros va más allá).
La Educación Ambiental se establece como un proceso que permite a los profesores
enriquecer el crecimiento de los niños y jóvenes para formar a los herederos de este
mundo cambiante y comenzar a generar nuevas ideas en torno al medio ambiente, ya
que es en " la escuela donde se debe promover un pensamiento reflexivo y crítico en la
joven generación al respecto, que incluya la valoración de múltiples alternativas para
elevar la calidad de vida, minimizando los impactos al medio ambiente".
La educación ambiental es un proceso transversal, por lo que busca su inserción no
como contenido o acción separada, sino inmersa en cada acción que realiza o promueve,
asimismo reconoce la importancia de la educación ambiental diversificada, respetando
4
las características propias de cada región y grupo de

individuos, considerando a cada individuo como agente multiplicador de un proceso de
educación ambiental a nivel nacional.
De igual manera, la educación ambiental busca promover la participación ciudadana en

la gestión ambiental del país.
La frase "educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. William Stapp
de la Universidad de Michigan en 1969. Además de concienciar a la población a través
de la educación, muchos gobiernos buscan solución a la agresión ambiental con las
energías alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean
alteraciones de medio.
Nicholas Smith-Sebasto establece que la educación ambiental se compone de cuatro

elementos:
 fundamentos ecológicos
 concienciación conceptual
 investigación y evaluación de problemas
 capacidad de acción
La educación ambiental es el pilar básico para conseguir una sociedad con una mejor
percepción ambiental y una relación más respetuosa con el entorno natural.
Una conciencia más ecológica puede facilitarse, si somos capaces de ilustrar y. explicar
el fascinante funcionamiento del entorno en el que transcurre nuestra vida y nuestras
actividades.
5
5. FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los individuos
como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente
(resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales,
culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las
habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y
solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente.
La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los
sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la
importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales.
En esta línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los
comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso
de toma de decisiones. La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor
estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la
sostenibilidad y la equidad.
Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del
proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo
estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los
miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y
solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.
6
6. HISTORIA Y ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL
La educación ambiental tiene antecedentes en estudios de la naturaleza, la conservación
y campamentos.
Sin embargo, el término «educación ambiental» no se empezó a emplear hasta finales de

los años 60 y principio de los 70, momento en el que se comienza a mostrar un interés y
una preocupación por el medio ambiente. Esto no implica que anteriormente no hubiera
habido algunas actuaciones a favor de este aspecto, sólo que eran mínimas y aisladas. Se
crea dicho término como respuesta necesaria ante el comportamiento de la sociedad
humana en la que no se respetaba ninguno de los principios a favor del medio ambiente.
Los principales hechos o sucesos relacionados con la Educación Ambiental durante el

siglo XX:
 1948 Creación del UICN

(La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales
(UICN), fue fundada en octubre de 1948, en el marco de una conferencia internacional
celebrada en Fontainebleau, Francia. Tiene su sede en Gland, Suiza. La UICN reúne a
83 estados, 108 agencias gubernamentales, 766 ONGs y 81 organizaciones
internacionales, con alrededor de 10.000 expertos y científicos de 181 países. La misión
de UICN es influir, alentar y ayudar a las sociedades de todo el mundo a conservar la
integridad y diversidad de la naturaleza y asegurar que todo uso de los recursos
naturales sea equitativo y ecológicamente sostenible.)
 1961 Fundación del WWF
 1971 Informe del Club de Roma y la aparición del Programa Greenpeace.
 1972 Conferencia de Estocolmo.
 1973 Creación del PNUMA y del PIEA.
 1975 Seminario de Belgrado.
 1977 Conferencia de Tbilisi.
7
 1980 Para la conservación de la naturaleza se creó

la estrategia mundial.
 1982 Reunión de expertos en París.

 1983 I Jornadas de Educación Ambiental en España.
 1987 Conferencia de Moscú.
 1992 Cumbre de Río.
 1994 Convenio de Biodiversidad.
 1997 Cumbre de Kioto.
Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la educación

ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba
a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro lado,
si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación
Ambiental, situaríamos su origen a fines de la década de los años 60 y principios de los
años 70, período en que se muestra más claramente una preocupación mundial por las
graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación
ambiental es hija del deterioro ambiental.
El concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve

historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de conservación y biológicos a
tener en muchos casos una visión integral de interrelación sociedad-naturaleza. Así
mismo de una posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio
un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados
en el mundo, señalando a éstos como los principales responsables de la problemática
ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la Educación Ambiental se

vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ella están
vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente se reducía básicamente
a sus aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental se presentaba claramente de
manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre
las condiciones naturales y las socio - culturales y económicas, las cuales definen las
8
orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos

que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para
la satisfacción de las propias necesidades.
7. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO

INTERNACIONAL
7.1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS

60
El desarrollo del término educación ambiental surge en la década de los 60, a instancias
de los organismos internacionales –especialmente la ONU- y los gobiernos de los países
europeos, orientada sobre todo hacia la conservación de la naturaleza. Desde los inicios,
las experiencias de educación ambiental se multiplican en Francia, Suiza, Suecia y
Estados Unidos
A comienzo de la década de los 60, el mundo occidental vive una euforia de tecnología
y crecimiento industrial.
Se alcanza un periodo de industrialización tal que parece que las materias primas no
tienen límite y que el planeta puede soportar el cúmulo de agresiones que le está
proporcionando la sociedad. Se busca el progreso, el bienestar social y el nivel de vida y
no su calidad, sin pararse a pensar en las consecuencias medioambientales.
La voz de alarma a nivel institucional, se da cuando la humanidad es consciente de los

desastres ecológicos y se puede ver una degradación progresiva del planeta.
Las primeras respuestas y mecanismos de acción surgieron, a partir de 1968, en Gran

Bretaña, los países nórdicos y Francia.
Destaca la aparición de:
9
WWF, World Wide Fund for Nature (Fondo Mundial

para la Naturaleza), es la más grande y respetada organización conservacionista
independiente del mundo. Fue oficialmente establecido como una organización sin fines
de lucro el 11 de septiembre de 1961.
Su misión es: detener la degradación del ambiente natural del planeta y construir un
futuro en el cual los seres humanos vivan en armonía con la naturaleza:
 Conservando la diversidad biológica del mundo,

 Garantizando el uso sustentable de los recursos naturales

70.
Como fruto de las primeras preocupaciones en 1968, se crea el programa MAB (Man
And Biosphere) en noviembre de 1971.
Se reunieron en París diversos países y organismos internacionales como la FAO, la

OMS, la IUCN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los
Recursos Naturales) y la UNESCO y se elabora el diseño de una estrategia con. el
objetivo de “proporcionar los conocimientos de Ciencias Naturales y Sociales
necesarios para la utilización racional y la conservación de los recursos de la Biosfera, y
para el mejoramiento de la relación global entre el hombre y el medio, así como
predecir las consecuencias de las acciones de hoy sobre el mundo del mañana,
aumentando así la capacidad del hombre para ordenar eficazmente los recursos
naturales de la Biosfera" (UNESCO, 1971)
En junio de 1972 se celebra en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas

sobre el Medio Humano. La gran preocupación de los gobiernos y los pueblos era que
la actividad humana sobre el medio ambiente natural conducía a poner en peligro la
supervivencia del hombre. Se insta al desarrollo de la EA como uno de los elementos
vitales ante la crisis del medio ambiente. Es indispensable una labor de educación en
cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y
10
que preste la debida atención al sector de población

menos privilegiado. Se inicia el diseño de un programa Internacional de Educación
Ambiental (PIBA). En recuerdo de esta conferencia se establece el día 5 de junio como
el Día Internacional del Medio Ambiente.
Se establece el Principio 19, que señala:
“Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las

generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la
población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien
informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades,
inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento
del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de
comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por
el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y
mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.”
En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción
humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio en
los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección
de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.
Posteriormente, en 1974 se establece el Programa de las Naciones Unidas para el

Medio Ambiente (PNUMA). El primer Consejo de Administración, estableció en 1975
como uno de los objetivos principales del programa la determinación de los problemas
ambientales más importantes mediante la evaluación ambiental y la promoción de
soluciones. Igualmente se incluyen programas de información pública y de educación
sobre el medio.
Es en 1975 cuando ya se inicia claramente el Programa Internacional de Educación

Ambiental (PIBA) de la UNESCO en colaboración con el PNUMA. Este programa
11
cubre los años 1975-1979; en este período de tiempo se

celebran dos importantes acontecimientos.
7.3. EL SEMINARIO DE BELGRADO (1975)
Así pues, en octubre de 1975, se reunieron en Belgrado expertos de más de sesenta

países en el Seminario Internacional de Educación Ambiental. Se adopta por
unanimidad una declaración en la que se establecieron los principios y directrices de lo
que sería el desarrollo de la Educación Ambiental en el programa de las Naciones
Unidas. Esta declaración de principios se conoce como la Carta de Belgrado. Es el
punto de partida desde las Instituciones para la implantación y la necesidad de una
Educación Ambiental a todos los niveles: educación formal y no formal. El destinatario
principal de la EA es el público en general.
Las principales categorías de destinatarios incluidos en este marco global son:
1. El sector de la educación formal: comprende los alumnos de educación infantil,

primaria, secundaria y superior, así como el personal docente y el profesional del Medio
Ambiente que siguen curso de formación y perfeccionamiento.
2. El sector de la educación no formal que comprende los jóvenes y adultos (individual

y colectivamente) de todos los sectores de la población, como las familias, los
trabajadores y el personal de gestión y dirección, tanto en la esfera del Medio Ambiente
como en otras esferas. En este evento se le otorga a la educación una importancia capital
en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos
teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el
mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos y
principios de la educación ambiental:
 Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es

decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y
12
permanente, en todos los niveles y en todas las

modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto
de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y
crecimiento en una perspectiva ambiental.
 La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo

las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a través de la
educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio
ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos,
aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y
colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir
los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
 Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los

conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación
para resolver los problemas ambientales.
En el documento denominado carta de Belgrano que se deriva de este evento se señala

la necesidad de replantear el concepto de desarrollo y a un reajuste del estar e
interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la
educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva
ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la
naturaleza; la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una
repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de
todos los países.
En síntesis, las solicitudes que se hacen en Belgrado son las siguientes:
 Toma de conciencia
 Adquisición de conocimientos básicos
13
 Cultivo de actitudes
 Adquisición de destrezas
 Fomento de capacidad critica
 Fomento a la participación ciudadana
7.4. CONFERENCIA DE TBILISI (1977)
En octubre de 1977 en Tbilisi (República de Georgia), se convocó la 1 Conferencia

Intergubernamental sobre educación ambiental con la asistencia de 64 países y 65
representantes de organizaciones de las Naciones Unidas y gubernamentales. Fue como
una prolongación de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio humano
(Estocolmo, junio de 1972).
En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de

educación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de
educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo
sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y
criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de
los problemas ambientales. En resumen, se planteó una educación ambiental diferente a
la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde
los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las
articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de
considerar al medio ambiente en su totalidad.

80 Y 90
14
7.5.1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

EN LA DÉCADA DE LOS 80
Cabe destacar un informe coordinado por una ministra noruega llamada Gro Harlem
Brundtland que se comenzó a elaborar en el 1982 por la Comisión Mundial sobre el
medio Ambiente y Desarrollo y que fue publicado en 1987 con el nombre de Nuestro
Futuro Común. Este documento es conocido como Informe Brundtland. En este
documento o informe nos aparece una definición de Desarrollo Sostenible. Esta
definición ha sido utilizada durante muchos años.
Nos dice que el desarrollo sostenible “es aquel que satisface las necesidades de las
generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para
satisfacer sus propias necesidades”
En definitiva, nos plantea también unas necesidades de educar para pensar de forma
global y actuar de forma o manera local.
En la década de los 80 también cabe destacar el Congreso Internacional de Educación

y Fomento sobre Medio Ambiente celebrado en Moscú en el año 1987. En este
congreso definieron la Educación Ambiental (EA) como:
“un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren

conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la
experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual y
colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros”
Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la

Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento
derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática
ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el papel que
juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los
estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se
15
observa en dicho documento una carencia total de visión

crítica hacia los problemas ambientales.
7.5.2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS

90
Esta década se inició con una crisis ambiental debido a factores como la deforestación,
las continuas guerras en diferentes partes del Mundo, el cambio climático, hambre,
pobreza, etc…. Esta situación hizo que fuera necesario intentar un acuerdo global para
el desarrollo económico en relación con el medio ambiente.
En el 1992 se celebró en Rio de Janeiro, en Brasil, la segunda cumbre mundial sobre

medioambiente (se cumplian 20 años de la Conferencia celebrada en Estocolmo). Se
denominó la Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, también
conocida con el nombre de cumbre de la Tierra. En esta cumbre participaron Jefes de
Estado y Gobiernos de todo el mundo. Más adelante la analizamos.
También en 1992, en Guadalajara (México), se celebró el Congreso Iberoamericano

de Educación Ambiental. En las conclusiones se estableció que la educación ambiental
es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad
sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión
ecológica, sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por
tanto, contribuye a la resignificación de conceptos básicos. Se consideró entre los
aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y la
organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una
óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la
persona.
En 1997 se celebró en Tesalónica una Conferencia Internacional sobre Medio

Ambiente y Sociedad, con el título de Educación y Sensibilización para la
16
Sostenibilidad. En este momento la EA se relaciona con

la sostenibilidad y se empieza a hablar de una educación para el desarrollo sostenible.
En los 90 surgió la Estrategia Internacional de Acción en Materia de Educación

Ambiental y Formación Ambientales. En este documento se proponía fomentar los
siguientes puntos:
 Acceso a la información.
 Programar de educación junto con sus materiales didácticos.
 Investigar y experimentar.
 La formación de las personas.
 Enseñanza técnica y profesional.
 Educar e informar al público.
 Enseñanza universitaria.
 Formar especialistas.
 Cooperación regional e internacional.
7.6. FORO DE RIO 92
Cumbre celebrada en esta ciudad brasilera en el año 1992. En esta Cumbre de la

Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la
Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la
Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma
de conciencia; establece tres áreas de programas: La reorientación de la educación hacia
17
el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del

público, y el fomento a la capacitación.
Se plantea la reorientación de la educación ambiental hacia el desarrollo sostenible y se

pone de relieve el carácter fundamental que la relación desarrollo-medio ambiente tiene
para la educación ambiental. Es preciso remarcar que, paralelamente a la Conferencia
oficial, se desarrolló el Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales, donde la
sociedad civil manifestó su percepción y sus planteamientos sobre el reto que tiene ante
sí la educación ambiental actualmente.
Participaron 172 gobiernos, entre ellos 108 jefes de Estado o de Gobierno. Unos 2.400
representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) atendieron, junto a 17.000
personas en el Foro de ONG que se convocó paralelamente y al que se atribuyó estatus
consultivo.
Los temas tratados incluían:
 escrutinio sistemático de patrones de producción — especialmente de la

producción de componentes tóxicos como el plomo en la gasolina y los residuos
contaminantes.
 fuentes alternativas de energía para el uso de combustibles fósiles, vinculados al

cambio climático global.
 apoyo al transporte público para reducir las emisiones de los vehículos, la

congestión en las ciudades y los problemas de salud causado por la polución.
 la creciente escasez de agua.
18
El principal logro de la Conferencia fue el acuerdo sobre

la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, que más tarde
llevaría al Protocolo de Kioto sobre el cambio climático.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río

92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de
Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el
cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación
social, no neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de
aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado
se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de
responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un derecho de todos,
basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a
tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios
democráticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la

destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la
construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad
de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento
económico vigente.
En 1992, la Comunidad Económica Europea, a través de su Programa de Política

y acción para el ambiente y desarrollo sostenible, Acción 21, propuso que todos
aquellos aspectos relativos al ambiente, incluidos tanto en las Ciencias Naturales como
en las Humanas y Sociales, que preparen para la vida práctica, debían ser incorporados a
los programas escolares en sus diferentes niveles. Esta propuesta fue aceptada
unánimemente en la Conferencia de Río 92. Específicamente, este programa tiene como
19
ejes el desarrollo de la sensibilización, de la formación y

educación relativas al ambiente.
8. TIPOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
8.1. EN CUANTO A SU POSICIÓN DE ABORDAJE
 Conservacionista: Su interpretación es conservar especies y su hábitat natural no

toma en cuenta las necesidades y condiciones sociales, económicas y culturales
de poblaciones humanas, es recurrentemente política.
 Biologista: Transmite solo conocimiento biológico o ecológico a los educandos

en el supuesto incremento de información, disminuye la actitud negativa, no
incorpora los factores socio económicos de la problemática ambiental.
 Sustentable: Promueve acciones individuales y colectivas que promuevan el

desarrollo sustentable.
8.2. EN CUANTO A SU INTERPRETACIÓN
 Formal: Es la que se incorpora a la estructura curricular.
 No formal: Se realiza paralelamente a la anterior, va dirigida a diferentes

públicos, y no queda inscrita en programas o ciclos.
 Informal: Es la que se obtiene en revistas y cuadernos de ecología utilizando los

recursos naturales como material didáctico.
La Educación Ambiental desde cualquier perspectiva tiene la responsabilidad de

contribuir a través de acciones concretas, a la promoción de una nueva ética centrada en
la protección del medio ambiente que permita el aprovechamiento y los cambios
20
necesarios para la construcción de un modelo educativo

transformador y participativo que se integre a las condiciones culturales económicas y
sociales de la población, para ello debe:
 Crear conciencia.
 Formar, informar y transmitir conocimiento.
 Desarrollar destrezas y aptitudes.
 Promover valores.
 Habilitar en la solución de problemas.
 Definir criterios y normas de actuación.
 Orientar los procesos de toma de decisiones.
8.3. PLAN DE CONTINGENCIA
Son los procedimientos específicos preestablecidos, de coordinación, alerta,

movilización y respuesta ante la ocurrencia o inminencia de un evento particular para el
cual se tiene escenarios definidos. Se emite a nivel: nacional, regional y local.
8.4. RESILINCIA
Capacidad de un sistema, comunidad o sociedad, expuestos a una amenaza, para resistir,

absorber, adaptarse y recuperarse de sus efectos de manera oportuna y eficaz lo que
incluye la preservación y la restauración de sus estructuras y funciones básicas.
21
8.5. VULNERABILIDAD
Es la susceptibilidad de la población, la estructura física y las actividades

socioeconómicas, de sufrir daños por acción de un peligro o amenaza.
9. LEY DE LAS TRES R: REDUCE, REHÚSA Y

RECICLA
Día a día se consumen más productos que provocan la generación de más y más basura,
y cada vez existen menos lugares en donde ponerla. Para ayudar a la conservación de
nuestro medio ambiente, podemos empezar por revisar nuestros hábitos de consumo.
Lo que compramos, comemos, cultivamos, quemamos o tiramos, puede establecer la
diferencia entre un futuro con un medio ambiente sano, o una destrucción de la
naturaleza con rapidez asombrosa. Todo aquello que compramos y consumimos tiene
una relación directa con lo que tiramos y lanzamos al medio que nos rodea.
Consumiendo racionalmente, evitando el derroche y usando lo indispensable, estaremos
directamente colaborando con el cuidado del ambiente.
Reutilizar: Volver a usar un producto o material varias veces. Darles la
máxima utilidad a los objetos sin la necesidad de destruirlos o deshacerse de ellos;
ahorrando la energía que se utilizaría en la adquisición de un nuevo producto. ¿Por qué
destruir algo que nos ha costado tanto trabajo hacer?
Reducir: Evitar todo aquello que de una u otra forma genera un desperdicio innecesario.
Reciclar: Utilizar los mismos materiales una y otra vez, reintegrarlos a otro proceso
natural o industrial para hacer el mismo o nuevo producto, utilizando menos recursos
naturales.
La basura está constituida básicamente por: papel, cartón, vidrio, metal, plásticos,

materia orgánica, varios. Si los separamos adecuadamente podremos controlarlos y
evitar posteriores problemas. Podemos utilizar botes, contenedores, pipas, poncheras,
bolsas, cajas distintas, con algún letrero que identifique el tipo de material que irá en
ellos.
22
9.1. RECICLAR PAPEL
 No malgastes el papel, reutilízalo al máximo.

 Utiliza siempre las dos caras de las hojas.
 Utiliza hojas de re-uso (impresas, por un lado), para borradores,
tareas, fax, comunicación informal, comunicación interna, blocks de recados
telefónicos, etc.
 Usa trapos de cocina en vez de rollos de papel.
 Rechaza folletos gratuitos que no utilizarás.
 Compra productos que estén mínimamente envueltos.
 Usa papel reciclado siempre que puedas. Esto aumentará su demanda, y
contribuirá a su mayor producción y con ello a la preservación de recursos
naturales.
 Planta un árbol o una planta donde se pueda.
 Cuida las áreas verdes.
 El papel se hace a partir de los árboles, y éstos son una parte vital de nuestro
medio ambiente, y desde luego, no se merecen el destino que les estamos dando.
 Los árboles y los bosques protegen la frágil capa de suelo y mantienen
el equilibrio adecuado de la atmósfera para todas las formas de vida. Mientras
más papel usamos, más árboles hay que cortar.
9.2. RECICLAR ALUMINIO
 Latas de jugos, de refrescos, de cervezas. NO confundir estas latas

de aluminio con las latas de conservas o de alimentos, como las de atún o
sardinas; ni mezclar con papel aluminio, alambres, o cualquier otro objeto de
metal.
23
 De preferencia, hay que almacenarlas aplastadas,

pues ocupan menos espacio y se facilita su manejo y peso, deben ir en bolsas
grandes de plástico, cajas o redes.
 Prefiere las bebidas contenidas en envases retornables y tamaño familiar y no las
enlatadas.
 Antes de tirar una porta "six pack" (los círculos de plástico que mantienen
unidas a las bebidas de lata) a la basura, corta cada círculo con unas tijeras o
navaja, pues con ello evitas que animales y peces queden atrapados con sus
picos, cuellos o cuerpos en sus anillos.
 No olvides recoger tus latas cada vez que vayas de día de campo y convence a
tus amigos de que ellos háganlo mismo.
 Anima a mercados y tiendas cercanas a tu hogar, a la instalación de programas
de reciclaje de aluminio.
 El aluminio es un metal que se obtiene de la tierra; es muy ligero y difícil de
oxidar. Producir latas con aluminio reciclado aminora la contaminación del
aire en un 95%.
9.3. RECICLAR PLÁSTICO
 Promueve con tu familia, vecinos y amistades el uso de productos que vengan en

recipientes rellenables.
 Si tienes niños, usa pañales de tela, los desechables tardan aproximadamente 500
años en degradarse.
 Evita los productos que vengan empaquetados con mucho plástico, papel, etc.
 Rechaza los productos, frutas, verduras o carnes que vengan en bandejas de
plástico ¡no las necesitan!, y además si las seleccionas naturalmente, es mejor.
 Al ir al mercado, las frutas y verduras grandes como el plátano, la piña, la
sandía, no necesitan de bolsas para pesarse o llevarlas a casa.
24
 Almacena la comida en el refrigerador o tu

lonchera en recipientes reutilizables, no desechables.
 Evita los vasos y platos desechables y sustitúyelos por los de vidrio o plástico
reutilizable.
 El plástico está hecho con uno de los recursos naturales más valiosos y no
renovables de la tierra: el petróleo.
 Además, los plásticos pueden convertirse en combustibles de alta calidad, y esto
ocasiona graves riesgos ambientales debido a las sustancias peligrosas que
pueden emitirse a la atmósfera cuando se queman.
9.4. RECICLAR VIDRIO
 Por un mundo más transparente... Recicla tus envases de vidrio.

 Prefiere y consume productos en envases retornables.
 En la oficina, ten tu propio vaso o taza, y destina algunos para visitantes, para
evitar el uso de desechables.
 En las fiestas o días de campo, haz un esfuerzo por utilizar tu vajilla de vidrio o
plástico y no utensilios desechables.
 Para evitar la contaminación en rellenos sanitarios lo mejor es que separes tus
desechos en reciclables y no reciclables y los lleves a un centro de Acopio.
9.4.1. BENEFICIOS DE RECICLAR EL VIDRIO
Ahorro de energía. - Por cada envase que se recicla se ahorra la energía necesaria para
mantener un televisor encendido por 3 horas.
El vidrio se recicla las veces que se requiera y en la forma que se quiera, no pierde
propiedades. El vidrio reciclado ahorra de un 25 % a 32% de la energía utilizada para
producir vidrio nuevo.
9.4.2. BENEFICIOS DE RECICLAR LA MATERIA ORGÁNICA
Materia Orgánica: Conjunto de productos de origen animal y vegetal, tales como

restos de comida, frutas y verduras, cáscaras de huevo, restos de café, trozos de madera,
poda del jardín (grama, ramas, hojas, raíces...).
25
 Al cocinar, aprovecha lo más que puedas de las

hortalizas.
 Lava bien las verduras en vez de pelarlas, ya que muchas de ellas tienen la
mayor parte de sus proteínas y vitaminas en la cáscara.
 No prepares más comida de la necesaria.
 Deja un recipiente al lado del fregadero para depositar ahí tus restos orgánicos.
 Reparte los restos que se puedan entre los animales domésticos o los pájaros que
visitan el patio.
 Haz tu propio compost, en lugar de utilizar fertilizantes que contienen tantos
productos químicos.
 Si no tienes jardín, ofrece tus materiales orgánicos a quien lo tenga, o bien
comunícate con algún productor de fertilizantes, agricultor o criador de animales
o alguien que le saque a estos desechos el máximo provecho.
 La Basura Orgánica, cuando se descompone produce un gas llamado metano,
que provoca junto con otros gases, el aumento de la temperatura global. Es el
peor gas para el aire. Además, la basura orgánica en los tiraderos a cielo abierto,
es foco de infecciones, gusanos y malos olores.
 Reciclar los materiales orgánicos, reduce la contaminación y fomenta
la producción, reconstruyendo la estructura de la tierra y devolviendo a la
naturaleza los nutrientes que le hemos tomado prestados.
 Escoge un lugar en el patio o jardín, de preferencia lejos de la casa o la cocina, y
fíjate que le dé sol y sombra durante el día.
 Destina un bote, hoyo o caja metálica grande (mínimo 1 m3, máximo 1.5 m3)
con tapa. Coloca una capa gruesa (aproximadamente 6 cm.) de aserrín o tierra.
 Vierte ahí todos los desechos orgánicos. NO pongas aceite, o comida muy
grasosa. Evita los restos con mucha carne (ya que tardan mucho en
descomponerse). Cuida que no vaya ningún otro elemento inorgánico (plástico,
vidrio, papel o aluminio)
 Cúbrelos con otra capa de tierra.
 Rocía con un poco de agua (indispensable para mantener la humedad) y
espolvorea con cal para evitar malos olores.
 Se cubre con un plástico, con una tapa, o con una capa de tierra.
26
 Cada vez que agregues nuevos desechos

orgánicos, o bien a la semana, se revuelve todo con una varilla (es importante
para ventilar los materiales).
 En 3 ó 4 semanas se observará que es difícil distinguir lo que se fue depositando,
a excepción de los desperdicios más recientes.
 Después de 1 a 4 meses se convertirá en "humus" (es el nombre de la capa
vegetal de la tierra que se forma por la descomposición de la materia orgánica).
 Y esto resulta en un abono estupendo, con una gran cantidad y variedad de
microorganismos que repercuten favorablemente en el equilibrio del suelo.
 Con la materia orgánica se puede hacer el "COMPOST"; que es un magnífico
abono para la tierra, y además se reducirá tu basura enormemente.
10. RECOMENDACIONES PARA CUIDAR EL

MEDIO AMBIENTE
10.1. AL COMPRAR
Al escoger entre productos semejantes, elige aquel que tenga menos envase y empaque.
Evita el consumo de los productos excesivamente empaquetados. Ten en cuenta que
esos envases también las pagas, en ocasiones el precio del envoltorio supera al del
producto.
27
Ten en cuenta que los envoltorios de cartón o papel y los

envases de vidrio son los menos dañinos.
Cuando vayas de compras lleva tu propia bolsa de lona o malla, evitando utilizar una
nueva bolsa de plástico cada vez. En última instancia, reutiliza las bolsas plásticas que
ya te han dado. Rechaza las bolsas que no necesitas.
Prefiere los productos en tamaño familiar, ya que generan menos residuo por unidad de
producto.
Antes de comprar algo, lee la etiqueta, donde se advierte de algunos riesgos y
precauciones a tomar.
Es necesario, especialmente en relación con el papel y el cartón, que pongamos en
práctica la regla de las tres erres: Reducir, Reutilizar y Reciclar. Evitemos el consumo
innecesario de papel y cartón, reutilicemos para otros usos los papeles y cartones que
tengamos y, sólo cuando ya no nos sirva para absolutamente nada, será cuando debamos
llevarlos a un contenedor para reciclar.
El dicho "lo barato sale caro" sirve en muchas ocasiones. Desde zapatos hasta aparatos
para el hogar elige aquellos que vayan a tener más larga duración y que puedan ser
reparados en caso de avería o rotura.
10.2. COMO REDUCIR RESIDUOS EN LA ALIMENTACIÓN
 Siempre que puedas, compra los alimentos producidos lo más cerca posible a tu
localidad. Ahorrarás empaques y transporte.
 Cuando te sea posible, compra a granel. Así evitas embalajes innecesarios y
decides la cantidad del producto que mejor se adecúa a tus necesidades.
 No compres los alimentos que vienen en bandejas de anime blanco.
 En las bebidas y líquidos, opta por envases grandes y cuando sea posible, de
vidrio; si es retornable, mejor.
28
 Evita en lo posible los envases de plástico.

 No consumas latas de bebidas, compra botellas de vidrio reutilizables.
 No compres los alimentos que vienen en "bolsitas individuales" dentro de un
paquete más grande.
 Compra alimentos frescos, además de evitar envoltorios y envases, tu salud, tu
paladar y tu bolsillo lo agradecerán.
 No utilices sin control el papel de aluminio y "plástico de envolver". Cuando
puedas, reutilízalos.
10.3. COMO REDUCIR LOS RESIDUOS EN LA LIMPIEZA
 Usa preferiblemente detergentes que vienen en envases "recargables".

 La limpieza y la "blancura" no mejoran por usar más detergente. Usa el mínimo
necesario.
 Para la limpieza de muchas superficies y tejidos, los jabones naturales o neutros
dan óptimos resultados.
 Los suavizantes reducen la vida de la ropa y pueden afectar la piel. No los uses o
empléalos sólo de vez en cuando.
 El vinagre sirve como detergente, para limpiar pisos y como desengrasante.
 El bicarbonato sódico y el bórax son detergentes universales y sirven para
blanquear la ropa.
 Evita comprar ambientadores. Lo mejor es ventilar las habitaciones y, si acaso,

colocar plantas aromáticas.
10.4. COMO REDUCIR LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN EL

ASEO Y COSMÉTICOS
 Usa preferiblemente detergentes que vienen en envases "recargables".

 La limpieza y la "blancura" no mejoran por usar más detergente. Usa el mínimo
necesario.
29
 Para la limpieza de muchas superficies y tejidos,

los jabones naturales o neutros dan óptimos resultados.
 Los suavizantes reducen la vida de la ropa y pueden afectar la piel. No los uses o
empléalos sólo de vez en cuando.
 El vinagre sirve como detergente, para limpiar pisos y como desengrasante.
 El bicarbonato sódico y el bórax son detergentes universales y sirven para
blanquear la ropa.
 Evita comprar ambientadores. Lo mejor es ventilar las habitaciones y, si acaso,
colocar plantas aromáticas.
10.5. COMO REDUCIR LOS RESIDUOS DE INSECTICIDAS Y

HERBICIDAS
 Para las plagas de tus plantas de hogar, hay muchos remedios caseros
específicos hasta más eficaces que los insecticidas genéricos. Recurre a la
sabiduría popular.
 Medio limón al que se ha insertado clavos de olor o unos potes de albahaca en
las ventanas son eficaces ahuyenta-insectos.
 Los repelentes de insectos para untarse el cuerpo pueden provocar problemas
cutáneos y otros daños a la salud. Es mejor darse friegas de vinagre rebajado o,
si prefieres, de aceite esencial de limón y lavanda mezclado con aceite de
cocina.
10.6. COMO REDUCIR RESIDUOS EN LA ROPA
 Usa ropa de segunda mano.

 No tires ropa o calzado en buen estado simplemente porque "ya no está
de moda". La ropa que ya no te sirve, puede venirle bien a otra gente. Regálala.
 Reutiliza tu ropa inservible para otros usos, como trapos de cocina u otras mil
cosas que se pueden hacer.
30
11. ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

EN LA REGIÓN PUNO
La problemática de la contaminación ambiental en la región de Puno, se debe a muchos

factores. Sin embargo esta contaminación del medio ambiente, tal vez ocasionado por el
propio hombre, se viene empeorando día a día, producto del uso de tantos materiales
como elementos químicos usados y utilizados para el (bienestar) del ser humano. Por lo
31
tanto la población, la basura, la destrucción de la capa

de ozono son factores que destruyen el medio ambiente La superpoblación viene
acabando con las áreas verdes, el uso desmesurado de los terrenos de cultivo y la
explotación desmesurada de los bosques de la región Puno, no permiten la oxigenación
del medio ambiente. A ello se suman los vehículos que despiden anhídrido carbónico
contaminando el aire que respiramos. La quema de basura, los mismo que en algunos
casos son arrojados a los ríos de diferentes formas i maneras contaminándolos, llegando
a matar en algunos casos a los animales y peces que viven en ese habitad. Son algunas
muestras de botón que traen como consecuencia esta contaminación que está
contribuyendo a que haya un calentamiento global, lo cual produce cambios bruscos en
el clima, así como que está contribuyendo al crecimiento del hueco de la capa de ozono,
dejando entrar rayos ultravioletas que van i dañan directamente la piel del hombre
provocándole enfermedades en la piel lo que puede terminar en un cáncer. Frente a ello
el ser humano de la región Puno debe contribuir con evitar la contaminación del medio
ambiente, evitar la tala indiscriminada de árboles en el bosque, ya que esta es la única
fuente de oxígeno para el planeta. Evitar contaminar los ríos y los lagos los mismos que
nos proporcionan agua i alimentos para poder vivir. Crear alguna forma
de reciclaje para los desechos tóxicos para no contaminar el medio. También, evitar que
los vehículos sigan contaminando con el anhídrido carbónico. Si esto se pondría en
práctica o si se ejecutara, el ser humano estaría en condiciones de preservar todas las
maravillas que tiene nuestra región por ende nuestro planeta, en este caso nos referimos
cuidar la fauna, la flora, la atmósfera, los ríos, lagos, bosques entre otras cosas o
aspectos.
Sin embargo todo esto puede ser posible gracias a una Educación Ambiental en la
región Puno, pero esto requiere de políticas y procesos que sean de carácter integrador,
en donde el modelo pedagógico permita la participación y compromiso de los
estudiantes y actores de la educación orientado al mejoramiento de nuestro medio
ambiente, que permita la sostenibilidad de nuestros recursos naturales que son la fuente
de vida y que esta materia elemental permita mejorar a su vez la calidad de vida del
poblador de la región Puno.
El modelo de educación ambiental debe sustentarse también en el pensamiento de una
corriente internacional que ya existe, toda vez de que la meta y acciones de estas
32
corrientes son pues procurar los cambios individuales y

sociales que permitan el mejoramiento del medio ambiente con un desarrollo sostenible
y que el conocimiento de ello sea general esta información y conocimiento nos debe de
servir para interiorizar la conciencia ambiental en los estudiantes i pobladores de la
región de Puno, y de esta manera establecer y fortalecer la educación ambiental en la
región de Puno. Cabe señalar que el tema relacionado a Educación Ambiental a nivel
internacional ya se ha abordado en muchas oportunidades, ya sea
en eventos congresales,, conferencias, reuniones de diferente índole, en donde han
participado dignatarios de muchos países del mundo, estadistas, esto a partir de la
década del sesenta a la fecha, por lo que hay tal vez suficiente sustento como para
introducir, establecer la educación ambiental en la región de Puno, tal vez no con la
forma cómo se está realizando sino con mayor compromiso al punto de que la
Educación Ambiental debe considerarse como un Área de estudio o como una sub área
de estudio, tal como sucede en el AREA DE CIECIAS SOCIALES, ahora ella tiene
otras áreas como son PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS,
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA. Esto, al AREA DE EDUCACION
AMBIENTAL, esto le daría una importancia debida y como se merece el estudio amplio
del conocimiento desde un punto de vista ya que cada día merece mayor atención de
estudio e investigación científica casi similar debería ocurrir con CTA. Es en esta área
donde debe incorporarse el estudio de Educación Ambiental, como un sub área.
12. INSTRUMENTOS INTERNACIONALES CON

IMPLICANCIAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA
CULTURA, EDUCACIÓN Y CIUDADANÍA
AMBIENTAL
33
 EL INCISO "I" DEL ARTÍCULO 4°,

DE LA CONVENCIÓN MARCO SOBRE CAMBIO
CLIMÁTICO
Referido a los compromisos de las partes, plantea promover y apoyar son su

cooperación la educación, la capacitación y la sensibilización del público
respecto del cambio climático y estimula la participación más amplia posible en
este proceso, incluida la de las ONG.
 DEL INCISO "A" DEL ARTÍCULO 13° DEL CONVENIO

SOBRE LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA
Establece que las partes promoverán y fomentarán la comprensión de la

importancia de la conservación de la diversidad biológica y de las medidas
necesarias a esos efectos, así como su propagación a través de los medios de
información y la inclusión de esos temas en los programas de educación. Así
mismo, en el inciso "b" establece que las partes cooperarán según proceda, con
otros estados y organizaciones internacionales en la elaboración de programas de
educación y sensibilización del público en lo que respecta a la conservación y
utilización sostenible de la diversidad biológica.
 DEL ARTÍCULO 10° DEL CONVENIO DE ESTOCOLMO

SOBRE CONTAMINANTES ORGÁNICOS PERSISTENTES
establece la promoción y facilitación de acciones orientadas a la comunicación,

la aplicación de programas de formación, sensibilización de decisiones y del
público y su participación, especialmente para las mujeres, los niños y las
personas menos instruidas sobre los efectos para la salud y el medio ambiente de
34
los contaminantes orgánicos persistentes. Así

como sus alternativas dispone igualmente la necesidad de capacitación de los
trabajadores y del personal científico, docente, técnico y directivo. Igualmente la
elaboración y aplicación de programas de educación y capacitación a los niveles
nacionales.
 LA CUMBRE DEL MILENIO DE LAS NACIONES UNIDAS

DEL AÑO 2000
Incluye entre los 8 objetivos del desarrollo para el año 2015 garantizar para la
sostenibilidad del medio ambiente.
 EL INCISO 5° DE LA RESOLUCIÓN 59/237, DECLARACIÓN

DEL DECENIO DE LA EDUCACIÓN PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE 2005-2014
Alienta a los gobiernos a que consideren la posibilidad de incluir, especialmente

cuando esté incluido y aprobado el plan de aplicación internacional, medidas
para aplicar el decenio en sus respectivos sistemas y estrategias educacionales y
cuando proceda en sus planes nacionales de desarrollo.
 LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS K.1 Y K.2 DE LA

DECLARACIÓN Y PLATAFORMA DE ACCIÓN DE
BEIJING DEL AÑO 1995
35
Buscan lograr la participación activa de la

mujer en la adopción de decisiones relativas al medio ambiente en todos los
niveles. Así como integrar las preocupaciones y perspectivas de género en las
políticas y programas en favor del desarrollo sostenible.
 EL NUMERAL 9 DE LA RESOLUCIÓN 61/198,

DECLARACIÓN DE LA ESTRATEGIA INTERNACIONAL
PARA LA REDUCCIÓN DE DESASTRES
Reconoce el esfuerzo desarrollado por los estados miembros para desarrollar

capacidades locales y nacionales destinadas a ejecutar el marco de acción de
Hyogo y alienta a los estados miembros que aún no lo han hecho a que
desarrollen tales capacidades.
 EL PROGRAMA LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL MARCO DEL
DESARROLLO SOSTENIBLE
Propone como objetivo establecer un mecanismo regional permanente que

impulse la coordinación de políticas, estimule el desarrollo de programas
y proyectos y foméntenla comunicación, el intercambio y el apoyo mutuo entre
los gobiernos regionales. Así como entre estos y los otros actores sociales
involucrados en el desarrollo de programas de educación ambiental.
36
13. FRENTE A ESTE MARCO

EXISTEN FUNDAMENTOS
Como expresión de la modernidad la humanidad ha avanzado en desarrollar la ciencia y

tecnología del mercado y las industrias, también en establecer políticas públicas de
salvaguarda de las personas, las sociedades y el ambiente; sin embargo tiene ante si
nuevos desafíos vinculados principalmente con el cambio climático global, la pérdida
de biodiversidad y recursos naturales la contaminación la desertificación, el
agotamiento de la capa de ozono.
Estos retos tienen que ver con algunos valores y estilos de vida que necesitamos
reorientar para vivir de modo más armónico con la naturaleza revalorando el derecho a
la existencia de otras especies, de vivir de modo más inclusivo y democrático con todas
las culturas y sociedades, asumir plenamente la responsabilidad social y ambiental por
los impactos ambientales reales o potenciales: ir hacia patrones de vida y consumo más
sostenibles y responsables con el ambiente; generalizar la cultura de prevención y
construir visiones de fututo con modos de vidas más sostenibles para todos.
Estas modificaciones de las conductas humanas deben estar encaminadas hacia el
desarrollo sostenible, que se define como el desarrollo que satisface las necesidades del
presente si comprometer las necesidades de las generaciones futuras.
En ese reto la educación ambiental tiene un papel fundamental a nivel del sistema
educativo como a nivel de la sociedad en general.
Así, el proceso educativo con enfoque ambiental, de género e intercultural, se orienta
hacia la formación de un nuevo tipo de ciudadano o ciudadana, con nuevos valores y
sentido de vida basados en:
 Respetar y proteger toda forma de vida (principio de equidad biosferita).
37
 Asumir los impactos y costos ambientales de su

actividad (principio de responsabilidad).
 Valorar todos los saberes ancestrales que son expresión de una mejor relación
ambiental entre el ser humano y la naturaleza (principio de interculturalidad).
 Respetar los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas,
fomentando a aquellos que buscan la armonía con el ambiente (principio de
coexistencia.
 Trabajar por el bienestar y seguridad humanos presentes y futuros basados en
el respeto de la herencia recibida de las pasadas generaciones (principio
de solidaridad intergeneracional).
Por ellos la educación ambiental no es solo un enfoque ético y teórico, sino también una
estrategia de gestión operacional de todo el proceso educativo, como de revitalización
cultural del conjunto de la sociedad nacional.
Para su despliegue eficaz la educación ambiental del Perú debe responder a las
necesidades del desarrollo sostenible del país a través de las prioridades de conservación
y aprovechamiento de la mega diversidad natural y cultural, la adaptación al cambio
climático global, la prevención y gestión de riesgos ambientales, la integración y el
ordenamiento del territorio.
La educación ambiental en el marco de acción del desarrollo sostenible y orientado a
construir culturas y modos de vida sostenibles, puede darse otra a través del sistema
educativo (servicio público regulado por el estado). Como de la dinámica económica y
social (ámbito del sector privado y la sociedad civil).
En las instituciones educativas de nivel básico la educación ambiental de asume a través
de:
 La gestión institucional que desarrolla los instrumentos y organiza la institución
educativa para los fines de la educación ambiental.
 La gestión pedagógica que desarrolla el proyecto curricular institucional y los
procesos de diversificación a través de la programación curricular, y que tiene
como estrategia integradora y dinamizadora los proyectos educativos
ambientales. Esta gestión permite el despliegue de los componentes temáticos o
38
transversales orientados a
desarrollar competencias específicas a través del diseño curricular diversificado
y contextualizado de la institución educativa.
 A continuación detallo una serie de hechos ocurridos en la Región de Puno,
los mismos que atentan contra el medio ambiente:
Exigen que fiscalía del ambiente investigue hornos ilegales en cemento sur.
Escribe: Eder Pérez Fuentes | Sociedad - 22 ene 2014

Empresa cementera estaría cometiendo delito ambiental en su modalidad de
responsabilidad por información falsa sobre impactos ambientales. Completo
hermetismo mantiene la Fiscalía del Medio Ambiente y su titular, Esther Daza Vera, en
relación a la denuncia interpuesta por Jesús Felipe Gómez Urquizo, contra de la
empresa Cemento Sur ubicada en el distrito de Caracoto (San Román) por la
presunta construcción ilegal de tres hornos para la cocción de cal, que sería para
la venta a compañías mineras.
El exalcalde del centro poblado de Suches (Caracoto), Fredy Quispe Payé, dijo que
la empresa Cemento Sur de manera silenciosa construyó los tres hornos sin antes
solicitar la licencia social ni someterla a consulta previa; tampoco entregó el Estudio
de Impacto Ambiental (EIA) al Ministerio de la Producción y del Ambiente.
"No es posible que Cemento Sur primero haya construido los tres hornos de cal y ahora
que ya entrará en operatividad recién se preocupe en realizar la consulta previa y su
Estudio de Impacto Ambiental recién lo están elaborando, exijo una pronta respuesta al
caso a la Fiscalía Especializada en Materia Ambiental", dijo la autoridad.
39
La denuncia fue interpuesta a la Fiscalía Provincial Especializada en Materia Ambiental

de Puno el 12 de julio de 2013 contra la referida empresa cementera, representada por
su gerente general Mario Hernán Castillo Cuba, por incumplimiento de las
disposiciones legales en materia ambiental en la modalidad de responsabilidad por
información falsa.
El 22 de julio y el 14 de agosto, el Ministerio Público dispuso al Ministerio de la
Producción y la Dirección Nacional de Medio Ambiente a que remita la información
sobre el EIA, la consulta previa y la licencia social obtenida por Cemento Sur para la
construcción del proyecto Katawi Rumi, donde laboraron más de 250 trabajadores sin
resultados favorables.
"No sabemos por qué no hay investigación contra Cemento Sur, o es que acaso
el gobierno sólo realiza interdicción a los pobres mineros y no a los poderosos no".
Declaran Juliaca en emergencia sanitaria ante la falta de recojo de basura.
El pleno del Concejo Municipal de San Román aprobó declarar en situación de

emergencia el servicio de limpieza pública, por la crisis que generó el problema del
recojo de basura.
24 de Julio del 2015 - 12:18| Puno
El pleno del Concejo Municipal de San Román aprobó declarar en situación de
emergencia el servicio de limpieza pública, por la crisis que generó el problema del
recojo de basura. Es un último recurso al que recurre el alcalde de la municipalidad de
San Román, Oswaldo Marín Quiro, para enfrentar la crisis sanitaria, que generó la
acumulación de basura durante 23 días.
40
El nuevo gerente de Servicios Públicos, Jhonny Mamani Ponce, presentó en la sesión de

carácter extraordinario, su plan de acción y la propuesta para declarar en situación de
emergencia el servicio de limpieza pública.
Este es el primer paso para concretar la compra de un terreno destinado a la instalación
de una micro planta de relleno sanitario, para depositar la basura, ante la oposición de
los pobladores de Chilla, que rechazan el uso del botadero ubicado en la misma zona.
Otro de los objetivos es que el Ministerio del Ambiente autorice un lugar para el
depósito de residuos, que no sea el de Chilla. Tanto el alcalde como los gerentes e
incluso regidores, ratificaron que no deben cerrarse al diálogo con los habitantes de
Chilla.
Los concejales aprobaron con siete votos a favor y cuatro abstenciones. Aprobada la
norma, el siguiente paso será que el Ministerio de Salud declare a la ciudad de Juliaca
en emergencia sanitaria, en los siguientes días.
CONVENIO. Otra de las posibilidades es que la municipalidad del distrito de Tiquillaca
(Puno) ofreció recibir la basura de Juliaca de manera temporal. Para el caso el concejo
debe autorizar la firma de un convenio. Este distrito se esmeró por construir una de las
primeras plantas de relleno sanitario. La ciudad de Juliaca genera más de 200 toneladas
de basura por día.
Denuncias. Ante el terrible problema, los regidores exigieron a la procuradora de la
Municipalidad, denunciar penalmente a los ex gerentes y el ex alcalde de San Román,
David Mamani, por provocar la crisis.
Mercados y principales avenidas se convirtieron en basurales de Juliaca.
- 21 Julio, 2015
41
Pese a los esfuerzos de la gestión edil de Oswaldo Marín por señalar que se viene
trabajando en la solución del problema sanitario existente, el tema se viene agudizando,
pues los principales mercados y avenidas de acceso a Juliaca se convirtieron en
basurales.
En los centros de abasto como Virgen de las Mercedes, Túpac Amaru, Pedro Vilcapaza,
se tiene la presencia de gran cantidad de basura, que ha dejado de recogerse en las
últimas semanas, poniendo en riesgo la salud de los comerciantes y de la población.
"Estos montones de basura que se junta los días de feria, está contaminando y poniendo
en riesgo la salud de los niños, madres gestantes y adultos mayores, además dificulta el
quehacer diario y el trabajo de los vecinos; el alcalde debe prever una pronta solución",
dijo un vecino.
Una similar situación se vive en las principales vías de acceso de la ciudad, como la
salida Huancané, cerca al puente Independencia, y en la salida Cusco, frente al
aeropuerto, donde existen botaderos improvisados que el mismo personal de limpieza
acumula y posteriormente quema
Afectados por contaminación de la cuenca Coata no tienen agua para beber.
CATEGORIA PUNO, REGIONAL / POR REDES / EL 27 OCTUBRE, 2014 A LAS
11:35 AM /
Debido a la contaminación del río Coata, por el desagüe de Juliaca, comuneros de los
distritos de Coata, Huata, Capachica y Caracoto, solicitan a las autoridades provinciales
de Puno y Juliaca, les doten agua potable por camiones cisternas, ya que los pozos
también han sido contaminados.
Ese pedido lo realizó por Pachamama Radio, la comunera Elsa Inquilla Sucasaca, quien
dijo que las familias que habitan en las riberas del río Coata no tienen agua para cocinar,
por lo que requieren que les lleven agua en camiones cisternas.
42
Así mismo, demandó al nuevo alcalde de Coata, gestionar ante el Gobierno Nacional la
instalación de agua potable para los comuneros afectados por la contaminación.
Actualmente, estamos esperando agua de lluvia para cocinar y beber, expresó, al tiempo
de pedir el inmediato cese del vertimiento de aguas residuales de la ciudad calcetera al
río Coata.
RPP desde Puno: preocupación por contaminación de lago Titicaca
Sábado, 22 de Marzo 2014 | 11:47 pm
Alerta por contaminación orgánica en el Lago Titicaca

Para la solución se estima necesaria una inversión de mil millones de soles. | Fuente:
RPP | Carlos Lora / RPP
RPP Noticias se trasladó hasta el Lago Titicaca, en Puno, para tratar un tema que está
generando preocupación: la contaminación.
Autoridades y especialistas expusieron el problema y plantearon vías de solución a este

tema que, afortunadamente, aún no revierte seriedad.
Mauricio Rodríguez, presidente regional de Puno, indicó que el principal problema del
lago es la contaminación orgánica, ocasionada por el vertimiento de aguas residuales
por lo menos en 11 de las capitales de provincia de la región.
Rodríguez señaló que cuando hubo en 2013 un Consejo de Ministros descentralizado en

la región, se planteó la necesidad de invertir mil millones de soles para la construcción
de plantas de tratamiento de aguas residuales en las principales ciudades de Puno.
43
14. CONCLUSIONES
 La educación ambiental debe estar inserta en las políticas gubernamentales como

acciones que permitan a la población interrelacionarse estrechamente con
su gobierno, principalmente local.
 Se destaca el papel de los docentes ambientales en

la coordinación interinstitucional e intersectorial para establecer canales
de comunicación entre comunidades con necesidades específicas y los grupos e
instituciones especializadas.
 La retroalimentación entre los sectores que están relacionados con la educación

ambiental, es una acción que debe fomentarse, ya que la interrelación y el
intercambio de las experiencias y solucionar las problemáticas ambientales.
 La educación ambiental es una alternativa importante para el intercambio de

información lo cual permite conocer el entorno y hacer un uso adecuado del
mismo.
 Promover un nuevo enfoque educativo concentrado en la investigación acción

participación democrática y gestión integral del entorno.
 Integrar formas de evaluación de impacto en la educación ambiental y en área y

temas específicos.
 Informar, capacitar, orientar, sensibilizar a través de las estrategias pedagógicas

como son la resolución de los problemas ambientales, los debates y discusiones,
investigación acción participativa, los talleres, el trabajo de campo, las campañas
44
ecológicas, los grupos ecológicos de los

diferentes sectores sociales deben promover la valoración y concientización
sobre los ciclos de la naturaleza y sus manifestaciones en plano local y global lo
cual ayude a conocer y manejar los riesgos presentes y futuros en el medio
ambiente y en las sociedades.
 La educación de la Región de Puno aún no está debidamente establecido en las

instituciones educativas.
 Es necesario y urgente desarrollar el proceso de educación ambiental en las

instituciones educativas de educación básica regular en la región de puno.
 Mediante la educación ambiental se debe procurar buscar el cambio de

conciencia actitudes, comportamientos en los estudiantes y la población de la
región de puno a través de una educación ambiental para mejorar el medio
ambiente y lograr una mejor calidad de vida.
45
15. BIBLIOGRAFÍA
 Aquino, R; M. Camacho; G. Llanos. 1989. Métodos de análisis de

agua, suelos y residuos sólidos. Instituto de Desarrollo y Medio Ambiente
(IDMA)/CONCYTEC. Lima - Perú.
 Gobierno regional de Puno 2011. Memoria .
 OPS/OMS. 1991. Residuos sólidos municipales. Guía para el diseño,
construcción y operación de Rellenos Sanitarios Manuales. Programa de Salud
Ambiental. Serie técnica N° 28. Madrid - España. Pp. 17-27.
 República del Perú. 1964. Decreto Supremo N° 6 - STN de Enero de
1964.Reglamento para la disposición de basuras mediante
el empleo del método del Relleno Sanitario.
 Sukurai, K. 1980. Problemas de salud pública ocasionados por los residuossólid
os. OPS/OMS. División de protección de la salud ambiental. CentroPanamerican
o de Ingeniería Sanitaria y Ciencias del Ambiente. Lima - Perú.
 Gobierno Regional Puno. (2012). Diagnóstico Ambiental Regional de
Puno. Gerencia Regional de Recursos Naturales y Gestión del Medio Ambiente
– Puno.
46
 PELT. (2014). Guía para la Educación

Ambiental: Proyecto Especial Binacional Lago Titicaca. Editorial Altiplano –
Puno.
 Política Nacional de Educación Ambiental. (2013). Dirección General de
Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental. Lima: Ministerio del Ambiente –
grafica ilus.
 ANGEL, Felipe (2006), Currículum del ambientalismo humanista.
http://www.mma.es/secciones/formacion_educacion/reflexiones/angel.htm
 BENAYAS, J., Gutiérrez, J., y Hernández, N., (2000) Investigación en
educación ambiental en España, Ministerio de Medio Ambiente, Madrid
 CARIDE, J. A., y Meira, P. A. (2001): Educación ambiental y desarrollo
humano, Ariel, Barcelona
 SAUVÉ, L., (1999), La educación ambiental entre la modernidad y la

postmodernidad: en busca de un marco de referencia educativo integrador, en
Tópicos en Educación ambiental, Nos.1, 2, México.
16. WEBGRAFÍA
 https://www.google.com/search?
q=educacion+ambiental+monografia&oq=&sourceid=chrome&ie=UTF-8
 https://www.monografias.com/trabajos98/laeducacionambiental/laeducacionamb
iental.shtml
 https://www.monografias.com/trabajos106/educacion-ambiental-
peru/educacion-ambiental-peru.shtml
 https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_ambiental
47
48

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS

ESTE TRABAJO VA DEDICADO A DIOS

A NUESTROS SERES QUERIDOS,

QUE CON SU APOYO INCONDICIONAL

EN ESTE CAMINO QUE ESTAMOS

RUMBO A NUESTRO ÉXITO

10................RECOMENDACIONES PARA CUIDAR EL MEDIO

En la actualidad uno de los problemas que se está sintiendo o evidenciando en la región

1.1. OBJETIVO GENERAL

 Generar una educación ambiental encaminada hacia una cultura de valores

 Desarrollar una cultura ambiental en los estudiantes y pobladores de la región de

 Impulsar una ciudadanía informado y plenamente comprometido en el ejercicio

1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar los problemas ambientales generados debido a la falta de una

Existen algunas disposiciones normativas en el sector educación, tales como el

3.1. ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO

Consiste en un ajuste en los sistemas naturales o humanos como respuesta a los

3.2. CAMBIO CLIMÁTICO

El IPCC define al cambio climático como un cambio en el Estado del clima que se

3.3. CULTURA DE PREVENCIÓN

Es el conjunto de valores, principios, conocimientos y actitudes de una sociedad que le

3.4. DESARROLLO SOSTENIBLE

Proceso de transformación natural, económico social, cultural e institucional, que tiene

Se tiene conocimiento, según referencias históricas que el uso del término de Educación

las características propias de cada región y grupo de

De igual manera, la educación ambiental busca promover la participación ciudadana en

Nicholas Smith-Sebasto establece que la educación ambiental se compone de cuatro

 investigación y evaluación de problemas

5. FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

6. HISTORIA Y ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN

Sin embargo, el término «educación ambiental» no se empezó a emplear hasta finales de

Los principales hechos o sucesos relacionados con la Educación Ambiental durante el

 1948 Creación del UICN

 1980 Para la conservación de la naturaleza se creó

 1982 Reunión de expertos en París.

Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la educación

El concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve

Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la Educación Ambiental se

orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos

7. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO

7.1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS

La voz de alarma a nivel institucional, se da cuando la humanidad es consciente de los

Las primeras respuestas y mecanismos de acción surgieron, a partir de 1968, en Gran

Destaca la aparición de:

WWF, World Wide Fund for Nature (Fondo Mundial

 Conservando la diversidad biológica del mundo,

7.2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS

Se reunieron en París diversos países y organismos internacionales como la FAO, la

En junio de 1972 se celebra en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas

que preste la debida atención al sector de población

Se establece el Principio 19, que señala:

“Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las

Posteriormente, en 1974 se establece el Programa de las Naciones Unidas para el

Es en 1975 cuando ya se inicia claramente el Programa Internacional de Educación

cubre los años 1975-1979; en este período de tiempo se

7.3. EL SEMINARIO DE BELGRADO (1975)

Así pues, en octubre de 1975, se reunieron en Belgrado expertos de más de sesenta

Las principales categorías de destinatarios incluidos en este marco global son:

1. El sector de la educación formal: comprende los alumnos de educación infantil,

2. El sector de la educación no formal que comprende los jóvenes y adultos (individual

 Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es