Matematicas I

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Fundamentación
El curso de Matemáticas I forma parte del mapa curricular del Nivel Medio Superior del IPN, se imparte de manera obligatoria en el primer
semestre del área propedéutica y pertenece al campo disciplinar de nombre: Matemáticas.
La unidad de aprendizaje aborda el estudio de las matemáticas como un instrumento de análisis de la realidad, enfatizando su utilidad
como herramienta de modelación para estudiar, predecir y controlar variables en fenómenos y situaciones reales; por lo que tienen relación
espiral con todos los cursos del NMS; es decir; se relaciona con cualquier Unidad de Aprendizaje de la curricula de manera vertical y
horizontal. Las competencias desarrolladas en el curso de Matemáticas I son de especial utilidad para el resto de los cursos de
matemáticas, así como para todas las Unidades de Aprendizaje de Física y Química.
Las competencias a desarrollar en Matemáticas I permitirán trabajar con abstracciones aritméticas, estadísticas y probabilísticas, teniendo
como fin que los estudiantes descubran situaciones de su entorno académico y social y apliquen las competencias para la toma de
decisiones en la solución de problemas en los cuales se encuentran inmersos. En ella se presentan una serie de actividades que requieren
de la participación individual y en equipo; fomentando el desarrollo de habilidades del pensamiento y cuyo dominio proporciona
conocimientos para analizar y comprender la realidad de su medio ambiente que le permiten colaborar pertinente y creativamente en
proyectos de investigación y de colaboración entre áreas, particularmente en el desarrollo del Proyecto Aula.
El propósito de la Unidad de Aprendizaje de Matemáticas I es que a lo largo del curso, el estudiante desarrolle un pensamiento aritmético,
estadístico y probabilístico, así como las capacidades propias del razonamiento lógico (abstracción, análisis y síntesis) para resolver
situaciones mediante la aplicación correcta del lenguaje, símbolos matemáticos, intuición sobre fenómenos de azar y el uso de una
metodología para la toma de decisiones, que lo lleve a reconocer la importancia que tienen las Matemáticas en su vida diaria. El enfoque
metodológico considera los planteamientos del Modelo Educativo Institucional que establece el desarrollo de competencias en los
alumnos, así como el logro de aprendizajes significativos para una formación integral. Esta Unidad de Aprendizaje pretende contribuir al
perfil de egreso de Educación Media Superior del IPN, a partir de las competencias establecidas en este programa de estudios, por medio
de estrategias de aprendizaje que den respuesta a las necesidades de los alumnos en el contexto actual. El método de trabajo se basa en
la resolución de situaciones problemáticas, la formulación de conjeturas y la revisión sistemática de los conocimientos adquiridos,
utilizando técnicas grupales para el análisis y la discusión, así como técnicas expositivas y de indagación, apoyadas con recursos
audiovisuales y tecnológicos, permitiendo que la relación entre el alumno y el objeto matemático sea constructiva.
Evaluación y acreditación de los aprendizajes:
La formación se concibe como un proceso que integra, en la solución situaciones problemáticas de aprendizaje, la evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa, donde el alumno pone en juego de manera integral sus saberes a partir de indicadores de desempeño.
El Reglamento General de Estudios establece que en cada Unidad de Aprendizaje se evaluarán los saberes adquiridos por el alumno, en
los términos señalados en el programa de estudios que corresponda. Para el caso del Nivel Medio Superior se contempla una evidencia
donde se muestre el logro del desempeño en cada competencia particular, la cual tiene asignado un porcentaje en relación al 100% del
valor total de la Unidad de Aprendizaje, con base en la complejidad requerida para su ejecución.
La evaluación de esta Unidad de Aprendizaje será
Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 1 de 65

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Programa Académico: Todos Unidad de Aprendizaje: Matemáticas I
Calificación
Competencia particular Porcentaje asignado Máxima ordinaria Equivalente a
(SAES)
1 25 10 2.5 puntos
2 35 10 3.5 puntos
3 40 10 4.0 puntos
Calificación Final 10 puntos
En el caso de la evaluación extraordinaria, a Título de Suficiencia o por saberes previamente adquiridos, es requisito elaborar y presentar
la evidencia Integradora del curso señalada en programa de la Unidad de Aprendizaje correspondiente.
Para impartir la Unidad de Aprendizaje de nombre Matemáticas I en aula, se considera necesario contar con un docente titular.

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Representación gráfica de la trayectoria formativa de las Unidades de Aprendizaje de Matemáticas
Pensamiento Matemático
Tratamiento de la
información y Precálculo Cálculo
aleatoriedad
Pensamiento
Pensamiento Pensamiento
estadístico y Pensamiento algebraico Espacial Variacional
probabilístico
Sistema de números Funciones.

reales. Funciones
exponenciales y
Lenguaje logarítmicas. Límites. Integral
Estadística algebraico. Geometría Definida.
descriptiva. Euclidiana. Sistemas de
Modelos lineales . referencia. Análisis del
Probabilidad Trigonometría.
. Modelos comportamiento de Integral
Lugares
cuadráticos. geométricos y funciones. Indefinida.
Introducción a las sus ecuaciones.
funciones. Derivada.
Transversales
*Pensamiento lógico *Aplicaciones *Razonamiento matemático *Comprensión e interpretación matemática de texto *Resolución de problemas
*Toma de decisiones *Análisis de graficas *Usos de TIC *Sustentabilidad

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Representación gráfica de la Unidad de Aprendizaje de Matemáticas I
Pensamiento Estadístico y
Probabilístico
Recolección de datos y tipos de muestras. Probabilidad Clásica

Los números reales y su aplicación en
la Estadística Medidas de tendencia central y medidas de Probabilidad Frecuencial
dispersión
Razones, proporciones y porcentajes Técnicas de Conteo
Organización y representación de datos para su
análisis (distribución de frecuencias,
Noción de función histograma, polígono de frecuencias, ojiva, etc.) Adición de probabilidad.
Probabilidad condicional

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Red de competencias de la Unidad de Aprendizaje: Matemáticas I
Competencia General de la Unidad de Aprendizaje:

Resuelve y analiza situaciones problemáticas mediante el
pensamiento aritmético, estadístico y probabilístico en su entorno
Competencia particular 3:
Competencia Particular 1:
Aplica las propiedades de los Aplica la Probabilidad en la
Números Reales para interpretar y interpretación y solución de
Utiliza la Estadística Descriptiva en
proponer soluciones a situaciones situaciones problemáticas
problemáticas dentro de su entorno la interpretación y solución de
relacionados con su entorno
que requieren del manejo de datos situaciones problemáticas
académico y social, que le permita
e identifica la relevancia de las relacionados con su entorno
argumentar y tomar decisiones
Matemáticas en las diversas áreas académico y social, que le permita
del conocimiento y en la vida fundamentadas.
argumentar y tomar decisiones
cotidiana. fundamentadas.
Relación de competencias disciplinares de la Unidad de Aprendizaje con las genéricas

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Competencia del Campo Competencia de la Unidad

Competencias Genéricas Atributos
Disciplinar de Aprendizaje
1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

4. Escucha, interpreta y emitelingüísticas, matemáticas o gráficas.
mensajes pertinentes 2. Aplica distintas estrategias comunicativas según
en
distintos contextos mediante la
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
Construye y aplica utilización de medios, códigos y
se encuentra y los objetivos que persigue.
Resuelve y analiza problemas herramientas apropiados. 3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
modelos matemáticos con
mediante el pensamiento infiere conclusiones a partir de ellas.
diferentes
estadístico y probabilístico en
representaciones y
situaciones de su entorno
enfoques para resolver
académico y social como
problemas de su entorno,
parte de su formación 5. Desarrolla innovaciones y 1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera
en el campo de los reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
propedéutica y tecnológica, propone soluciones a
números reales, utilizando pasos contribuye al alcance de un objetivo.
que le permita comunicar y problemas a partir de métodos
un pensamiento lógico,
argumentar los resultados establecidos
crítico y creativo que 2. Ordena información de acuerdo a categorías,
obtenidos mediante el
fomenta la toma de jerarquías y relaciones.
razonamiento matemático.
decisiones.
8. Participa y colabora de 1. Propone maneras de solucionar un problema o

manera efectiva en equipos desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
diversos. curso de acción con pasos específicos.

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Estrategias didácticas centradas en el aprendizaje
Competencia particular 1. Aplica las propiedades de los números reales para interpretar y proponer soluciones a problemas dentro de su entorno que
requieren del manejo de datos.
Contenidos:
 Números reales y su aplicación en la estadística.
Tiempo: 12 HRS..
 Noción de función.
 Razones, proporciones y porcentajes.
Fase 1. Apertura
Competencias genéricas y Criterios e instrumentos de Evidencia de
Actividades, recursos didácticos y tiempo
atributos evaluación aprendizaje
Encuadre: Realizar la presentación del curso :forma Genérica:
de trabajar, criterios de evaluación, materiales de 6. Sustenta una postura personal
apoyo, tiempo designado para desarrollar las sobre temas de interés y relevancia
competencias. Dada la percepción general que se general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y
tiene de las matemáticas, se recomienda mencionar la reflexiva.
presencia de éstas en el mundo actual y que no se Atributos
reducen a cálculos y procedimientos algorítmicos. Se  Elige las fuentes de información
trabajan las matemáticas en situaciones más relevantes para un propósito
insospechadas. En particular, cada vez es más específico y discrimina entre ellas
frecuente que se justifiquen decisiones controvertidas de acuerdo a su relevancia y
a partir de encuestas o argumentos que tienen un confiabilidad.
fundamento matemático y cuya comprensión requiere  Evalúa argumentos y opiniones e
de su conocimiento. identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
Se aplica la evaluación de las competencias
conocer nuevas evidencias, e
genéricas. integra nuevos conocimientos y
Los establecidos por el IPN en el Nivel Documento requisitado.
perspectivas al acervo con el que Medio Superior.
cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de
El profesor presenta la actividad “las matemáticas en manera clara, coherente y sintética.
mi vida” para que el estudiante reflexione acerca de
su actitud hacia éstas y lo que hay que mejorar de sus Identifica qué son las matemáticas. Respuestas.

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hábitos de estudio. Se les da como una actividad Señala cómo aprende matemáticas.
extramuros que tienen que entregar y pegarán una Menciona de dónde salieron las
copia en su cuaderno o en su portafolio. matemáticas.
Las respuestas anteriores son
correctas.
I. Las Matemáticas en mi vida (Una autobiografía Incluye al menos dos de las
matemática) situaciones en las qué aplica
Escribe un texto titulado "Las matemáticas en mi matemáticas en su vida cotidiana
vida". Toma en cuenta los puntos siguientes: Lista de cotejo.
1. Relato escrito en un mínimo de una cuartilla.
2. Haz una evaluación de tu último curso de
matemáticas, evalúa a tu profesor y autoevalúate.
3. Describe lo que consideras buenas y malas
clases, explica por qué las calificas así.
4. Incluye el aspecto emocional.
5. Describe la actitud de tus familiares con respecto
a las matemáticas.
6. Trata lo que han sido las matemáticas en tu
pasado, lo que son en tu presente y lo que
esperas que sean en tu futuro.
7. ¿Qué espero de mi profesor?
8. ¿Qué estoy dispuesto a hacer para aprender?
Especifica.
9. ¿Qué son las matemáticas?
10. ¿Cómo aprendo matemáticas?
11. ¿De dónde salieron las matemáticas?
12. ¿En qué aplicas tus matemáticas en tu vida
cotidiana?
Incluye tus opiniones y en caso de que consultes
algún libro, específica la fuente.
Tiempo de la Fase 1: 1 Hr
Fase 2 . Desarrollo

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Competencias genéricas y Criterios e instrumentos
Actividades, recursos didácticos y tiempo Evidencia de aprendizaje
atributos de evaluación
Los alumnos entregan la activiad por escrito a la Genérico: Las respuestas a las Reporte por escrito.
siguiente clase. El profesor abre una discusión con 6. Sustenta una postura personal preguntas son coherentes y
algunas de las preguntas de la actividad y obtiene sobre temas de interés y relevancia lógicas.
como producto algunos compromisos de los alumnos: general, considerando otros puntos La redacción es completa y
de vista de manera crítica y reflexiva.
Con el curso de matemáticas, con sus compañeros, Atributos
refleja el compromiso del
con su profesor y con la escuela.  Evalúa argumentos y opiniones e estudiante con el estudio y
El docente invita a los alumnos a que comuniquen sus identifica prejuicios y falacias. el curso.
reflexiones de las diversas preguntas de la actividad.  Reconoce los propios prejuicios, Lista de cotejo.
Los alumnos entregan la actividad y se les solicita que modifica sus puntos de vista al
se dejen una copia y la peguen en su portafolio o conocer nuevas evidencias, e
cuaderno. El docente evalúa mediante una lista de integra nuevos conocimientos y
cotejo. perspectivas al acervo con el que
cuenta.
El profesor elabora una actividad para cuya resolución  Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética.
se necesita emplear números reales; razones,
proporciones y porcentajes; noción de función. Genérica:
Utiliza los números reales
En la siguiente actividad el grupo podrá explorar y 4. Escucha, interpreta y emite para presentar,
poner en práctica las ideas de principales de mensajes pertinentes en distintos intercambiar información,
fracciones. Inducir al alumno para que generalice los contextos mediante la utilización de resolver situaciones
datos y construya la función de la actividad y la medios, códigos y herramientas problemáticas extraídos de
grafique. apropiados. la realidad social de la vida
Atributos: cotidiana.
Para resolver la siguiente actividad se sugiere formar  Expresa ideas y conceptos Utiliza las tablas y gráficas
equipos de tres o cuatro estudiantes y se reparte el mediante representaciones como instrumento para el
lingüísticas, matemáticas o
impreso del enunciado de la actividad. estudio de situaciones
gráficas.
 Aplica distintas estrategias
hipotéticas relacionadas
II. Situación problemática. La zorra y el galgo comunicativas según quienes sean con fenómenos sociales.
sus interlocutores, el contexto en el Interpreta y elabora
Una carrera de galgos es una competencia entre que se encuentra y los objetivos informes sobre situaciones
perros que corren tras una liebre artificial hasta llegar que persigue. reales.
a la meta. El primero en llegar es el ganador (revisar  Identifica las ideas clave en un Rúbrica.
videos de carreras de galgos en internet). texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
 Sigue instrucciones y
En el evento especial por aniversario del lugar, se procedimientos de manera
hace una exhibición en el que un galgo persigue a una reflexiva, comprendiendo como

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zorra viva y se observan las siguientes condiciones. cada uno de sus pasos contribuye
Una zorra da 2 y 1/3 saltos iguales por cada segundo. al alcance de un objetivo.
Cuando ha avanzado 30 y 3/4 saltos, se suelta un
galgo para que la persiga.
El galgo da 4 y 1/2 saltos de la misma longitud que los
de la zorra por cada segundo.
¿Cuánto tardará el galgo en alcanzar a la zorra?
(1) Expresa en forma de fracción común impropia el
número de saltos que lleva de ventaja la zorra.
(2) Imagina que después de un segundo de la salida
del galgo, tomas una foto instantánea. Descríbela
cuantitativamente.
(3) Haz una tabla que describa las posiciones de los
animales en cada segundo.
(4) ¿Qué significa que las posiciones de los animales
coincidan?
(5) Haz otra tabla en la que aparezcan los mismos
renglones y columnas que en la anterior, pero escribe
las cantidades indicando las operaciones que
realizaste, sin efectuarlas.
(5ª) Elabora una gráfica con los datos obtenidos
(6) Identifica la estructura de cada una de las
cantidades que relaciona tu tabla y expresa la relación
mediante una ecuación.
(7) ¿Cómo verificas que tu solución es correcta?
Explica.
(8) ¿Qué aprendizajes utilizaste para resolver el
problema?
(9) En caso de no haberlo resuelto, escribe tus
conclusiones,con una reflexión sobre las causas de
que no lo hayas podido resolver.
(10) ¿Qué caminos o estrategias seguiste para tratar
de resolver el problema?
En cada equipo se asignan roles a sus integrantes

(monitor, registro del tiempo, redactor del reporte etc.).

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Se discute y resuelve cada uno de los incisos de la
actividad planteada. Hacen preguntas al profesor
sobre sus dudas y este pasa a cada equipo para guiar Genérica: Utiliza los números reales
la discusión. 4.Escucha, interpreta y emite para presentar, Reporte escrito (aporte al
mensajes pertinentes en distintos intercambiar información y del equipo)
El docente elige a dos o tres equipos para exponer la contextos mediante la utilización de resolver problemas y
medios, códigos y herramientas
actividad, se recomienda que pase primero al equipo apropiados.
situaciones extraídos de la
que menos hizo o que su solución no es la más Atributos: realidad social de la vida
apropiada y después a los otros equipos que lograron  Expresa ideas y conceptos cotidiana.
un mayor éxito de la actividad. mediante representaciones Utiliza las tablas y gráficas
Los lineamientos para la interacción con los equipos lingüísticas, matemáticas o como instrumento para el
dan las pautas que conviene seguir en la interacción gráficas. estudio de situaciones
del profesor con los alumnos mientras realizan la  Aplica distintas estrategias empirícas relacionadas con
actividad. La intervención de un profesor debe estar comunicativas según quienes sean fenómenos sociales.
guiada por el ambiente, en el sentido de no invalidar el sus interlocutores, el contexto en el Interpreta y elabora
trabajo de los alumnos ni privarlos de la satisfacción que se encuentra y los objetivos informes sobre situaciones
de encontrar la solución por ellos mismos (fig). que persigue. reales.
 Identifica las ideas clave en un
Rúbrica.
texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
 Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos
 Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
Es conveniente no prodigar los comentarios ni las
reformulaciones. Sin embargo, hay algunas  Ordena información de acuerdo a
intervenciones en las que el profesor puede solicitar categorías, jerarquías y relaciones.
aclaraciones, precisiones, explicaciones y
Genérica:
justificaciones, cuando advierte indicios de perplejidad
8. Participa y colabora de manera
o incomodidad en el equipo, o en el grupo, que no efectiva en equipos diversos.
logran formularse. La disyuntiva fundamental del Atributos
profesor es decidir cuándo conviene detenerse para  Propone maneras de solucionar un
profundizar algún aspecto matemático. problema o desarrollar un proyecto
Las intervenciones del profesor deben estar guiadas en equipo, definiendo un curso de
por los lineamientos para la interacción con los acción con pasos especificos.
equipos y por el guión de la discusión de tal manera  Aporta puntos de vista con apertura

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que no se vaya a desvirtuar, con comentarios y considera los de otras personas
impacientes o irreflexivos, la experiencia de de manera reflexiva.
aprendizaje que le corresponde disfrutar a los  Asume una actitud constructiva,
estudiantes. Hay un principio básico para que la congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta
planeación resulte útil: antes de hablar, hay que
dentro de distintos equipos de
escuchar. Es conveniente propiciar la oportunidad de trabajo.
que surja la participación espontánea de los alumnos.
Después de realizada y presentada la actividad, el

profesor debe valorar la efectividad y los resultados
que se obtuvieron. No se trata sólo de la evaluación
de los conocimientos, habilidades, actitudes y Utiliza los números reales Reporte de la actividad
transferencia del alumno. La evaluación de la para presentar, (individual)
actividad debe aportar información útil y confiable para intercambiar información y
mejorar su diseño. Los alumnos entregarán el reporte resolver problemas y
del desarrollo de la actividad por equipo y se les situaciones extraídos de la
pedirá que al día siguiente entreguen un reporte realidad social de la vida
individual, considerando la solución a la que llegó el cotidiana.
grupo junto con el docente. Una vez discutida y Utiliza las tablas y gráficas
evaluada la actividad, el docente junto con los como instrumento para el
alumnos revisará las ideas principales de los números estudio de situaciones
reales y sus propiedades. empirícas relacionadas con
Se forman equipos de cuatro integrantes. Se les fenómenos sociales.
entrega el enunciado y se les pide que lean y Interpreta y elabora
comenten la interpretación que hacen del primer informes sobre situaciones
párrafo, que supongan una cantidad como número reales.
actual de ballenas y que calculen cuántas habrá en un Rúbrica.
año. Se les pide a los equipos que se organicen para
hacer un uso eficiente del tiempo. Desde el principio
debe elegirse un integrante de cada equipo para
escribir el reporte de la actividad. Genérica:
6. Sustenta una postura personal Aplica las razones y
Con esto los estudiantes comentarán lo que entienden sobre temas de interés y relevancia proporciones para
sobre porcentajes y cómo calcularlos. general, considerando otros puntos presentar, intercambiar
de vista de manera crítica y reflexiva. información y resolver

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Hace algunos días un diario del D.F., reportó un Atributos: problemas y situaciones
estudio reciente que afirma que la población actual de  Elige las fuentes de información extraídos de la realidad
ballenas en Alaska está entre 5700 y 10600 y que la más relevantes para un propósito social de la vida cotidiana.
diferencia entre los nacimientos y las muertes específico y discrimina entre ellas
Utiliza las tablas y gráficas
de acuerdo a su relevancia y
naturales da lugar a un crecimiento de como instrumento para el
confiabilidad.
aproximadamente 3% anual. Los esquimales de  Evalúa argumentos y opiniones e
estudio de situaciones
Alaska tienen permiso para cazar 50 ballenas cada identifica prejuicios y falacias. empirícas relacionadas con
año para su supervivencia.  Reconoce los propios prejuicios, fenómenos sociales.
A partir de este reportaje podremos averiguar algunas modifica sus puntos de vista al Interpreta y elabora
tendencias, si contestamos algunas preguntas: conocer nuevas evidencias, e informes sobre situaciones
integra nuevos conocimientos y reales.
1. Si partimos de que en 2013 la población de perspectivas al acervo con el que Lista de cotejo.
ballenas era de 5700. cuenta.
(a) ¿Cuál es el cambio en un año en esta población  Estructura ideas y argumentos de
debido a la diferencia entre los nacimientos y las manera clara, coherente y sintética.
muertes naturales?
(b) ¿Cuál es el cambio en un año debido a la cacería
Genérica:
de los esquimales? 4.Escucha, interpreta y emite
(c) ¿Cuál sería la población de ballenas en 2020? mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de
2.Escribe las instrucciones para calcular a partir de la medios, códigos y herramientas
población de un año dado la población del año apropiados.
siguiente. De ser posible hazlo en tu calculadora. Atributos:
(d) Haz una tabla con tus estimaciones hasta el año  Expresa ideas y conceptos mediante
2030. Traza una gráfica. representaciones lingüísticas,
(e) Haz otra tabla pero supón ahora que la población matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias
en 2013 era de 10600. Traza una gráfica.
comunicativas según quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el
(3)Aplica la estrategia ¿Qué pasaría si . . .? con que se encuentra y los objetivos que
respecto al volumen de caza permitido. Escribe tus persigue.
conclusiones.  Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a
(4)En este estudio hiciste estimaciones para varios partir de ellas.
años futuros, basándote en las tendencias de
crecimiento del pasado.
(f)¿Qué cálculos tuviste que hacer para estimar el
cambio en el número de ballenas de un año al
siguiente? Aplica la estrategia de indicar sin efectuar

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para identificar la expresión algebraica que relaciona
el tiempo y la población.
(g)¿Cómo puedes predecir la población de ballenas
dentro de muchos años?
(h)¿Qué semejanzas y qué diferencias adviertes entre
el patrón de cambio de la población de las ballenas y
el de los seres humanos?
5. Hazte dos preguntas más y contéstalas
Los estudiantes, en equipos, responderán los incisos

del enunciado. El profesor se paseará por el salón
para observar, responder inquietudes y plantear
preguntas a los estudiantes sobre lo que están
haciendo. En lo posible, el profesor anticipa el tipo de
preguntas que le formularán los equipos para anticipar
y preparar sus respuestas. El docente les pide a los
equipos que consideren los dos escenarios extremos:
la cantidad de ballenas es 5700 y que la cantidad es
10600. Se les pide entreguen su reporte por equipo.
Tiempo de la Fase 2: 10 Hr
Fase 3. Cierre
Genérica: Aplica las razones y
El profesor elige dos o tres equipos para que 4. Escucha, interpreta y emite Reporte por escrito
proporciones para presentar,
comenten ante los demás los avances de su trabajo y mensajes pertinentes en distintos
intercambiar información y
expliquen lo que hicieron. El profesor participará en contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas resolver problemas y
esta discusión, preferentemente con preguntas que
apropiados. situaciones extraídos de la
permitan tratar lo que se pretende con la actividad.
Atributos: realidad social de la vida
Al término de la discusión el profesor recapitula los Expresa ideas y conceptos mediante cotidiana.

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representaciones lingüísticas,
Utiliza las tablas y gráficas como
aspectos sobresalientes de la actividad con énfasis al matemáticas o gráficas. instrumento para el estudio de
concepto de porcentaje y sus propiedades. De aquí se Identifica las ideas clave en un texto o
situaciones empirícas
derivan otras actividades y ejercicios sobre discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas. relacionadas con fenómenos
porcentajes. También se hace alusión al concepto
sociales.
intuitivo de función.
Genérica: Interpreta y elabora informes
5.Desarrolla innovaciones y propone sobre situaciones reales.
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos. Lista de cotejo.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos
de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
Genérica:
8: Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Atributo:
Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
Tiempo de la Fase 3: 1 hr.
Competencia Desempeño/
Evidencia integradora de la competencia particular 1 Criterios de evaluación
particular producto
Aplica las propiedades A partir de la siguiente situación problemática.  Reconoce la importancia de

de los Números Reales las matemáticas en su vida
para interpretar y Aplica las propiedades de ¿Cuánto cuesta una matada?
diaria.
proponer soluciones a los Números Reales para La información siguiente se publicó en el periódico “La Crónica” el viernes 13
situaciones interpretar y proponer  Distingue las diferencias de
de septiembre de 1996. los conjuntos de números
problemáticas dentro soluciones a situaciones
de su entorno que problemáticas. Durante su comparecencia en el Senado de la República ante las reales.
requieren del manejo comisiones unidas de Educación, Ciencia y Tecnología, Cultura y Patrimonio  Explica las características
de datos e identifica la Histórico del Congreso de la Unión, como parte de la glosa del capítulo de correspondientes de cada

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particular producto
relevancia de las conjunto de números reales.
Matemáticas en las Política Social del II Informe de Gobierno del entonces presidente de la
República, el secretario de Educación fue puntual al dar a conocer la  Desarrolla un plan de acción
diversas áreas del para la solución de
conocimiento y en la inversión anual que en cada nivel requería en ese momento un estudiante
mexicano: situaciones problematicas de
vida cotidiana.
razones y proporciones.
Nivel Costo anual en pesos  Comprende la definición y
representación gráfica de
Preescolar 3016
noción de función
primaria 2825
secundaria 5124
profesional medio 5314
bachillerato 9382
superior 15991
normal 31187
posgrado 85774
[1] Actualiza la información y averigua cómo se calcularon las inversiones
anteriores.
[2] ¿Quién paga el dinero que se invierte en educación?
[3] ¿Cuánto ha costado tu formación escolar hasta la fecha?
[4] ¿Cuánto cuesta la formación escolar de:
(a) un profesional medio?
(b) un normalista?
(c) un licenciado?
(d) un maestro en ciencias?
(e) un doctor en filosofía?
[5] ¿Qué es una «matada de clases»? ¿Por qué ocurren?
[6] ¿Cuánto cuesta una matada de una hora de clase?

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particular producto
[7] Investiga cuántas horas se matan de clases en la escuela por semana y

calcula su costo.
[8] Escribe un párrafo que contenga tus conclusiones, comentarios y
sugerencias.

FDEMS-03/02
Competencia particular 2. Utiliza la Estadística descriptiva en la interpretación y solución de problemas relacionados con su entorno académico y social
que le permitan argumentar y tomar decisiones fundamentadas.
Contenido:
Conceptos básicos de Estadística.
Representación gráfica de datos no agrupados y agrupados.
Medidas de tendencia central.
Medidas de Posición.
Medidas de dispersión.
Tiempo: 30 hr.
Fase 1. Apertura
Competencias genéricas y atributos
Criterios e instrumentos de evaluación
Evidencia de aprendizaje
Se da a conocer la competencia a lograr y los contenidos temáticos.
¿Estadística para qué?
Se presenta un artículo de divulgación científica de tipo cuantitativo que despierte el interés por el estudio de la Estadística y que sea relevante para el
alumno. En esta liga se presenta un artículo de este tipo: http://new.medigraphic.com/cgi-bin/resumen.cgi?IDREVISTA=81&IDARTICULO=40174&IDPUBLICACION=4212
Conformados en equipos de trabajo se solicita a los estudiantes que identifiquen con base en la lectura anterior:
 Objetivo del estudio
 Investigación previa
 Método e instrumento empleado
 Alcances y resultados.
Se analiza y se discute el artículo leído y a partir de él se hace notar la importancia del estudio de la Estadística en la actualidad.
En la parte correspondiente al método empleado del estudio realizado en el artículo leído, se solicita a los alumnos que identifiquen:
 El total de personas (población o muestra)
 El tipo de datos (cualitativos, cuantitativos)
Se dan a conocer los conceptos básicos de la Estadística al estudiante para que éste los investigue y con el uso de las tecnologías de información y
comunicación socialice la información entre sus compañeros y de manera grupal redacten con sus propias palabras cada uno de los conceptos a través
de una wiki o una red social y elaboren un cuadro comparativo.
4. Expresa y se comunica.

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Atributos:
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Genérica:
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributo: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Aplica los conceptos básicos de la estadística para resolver diferentes situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Lista de cotejo.
Tiempo de la Fase 1: 1 hr.
Fase 2 . Desarrollo

Competencias genéricas y atributos
Criterios e instrumentos de evaluación
Evidencia de aprendizaje

FDEMS-03/02
Conociendo a mis estudiantes. Se solicita a los alumnos que participen en la conformación de una tabla con preguntas relacionadas con sus
características físicas, desempeño académico e intereses personales que arrojen datos de tipo cualitativo y cuantitativo. Se les pide que reflexionen y que
tomen la decisión en relación a si la tabla de datos generada representará una población o una muestra.
Una vez tomada la decisión, se procede a la recolección de los datos.
A partir de la tabla de datos, se les pide que identifiquen:

las variables cualitativas y cuantitativas, los datos cualitativos y cuantitativos.
Si el total de encuestados corresponde a una población o muestra
Se les hace notar la importancia de representar esa misma información de manera gráfica tanto para datos agrupados como no agrupados. (diagramas
circulares, histograma, polígono de frecuencias, ojiva, diagrama tallo-hoja).
Recursos:
Mediagraphic Literatura Biomédica. Recuperado de http://new.medigraphic.com
Triola M.F.(2004).Probabilidad y estadística novena edición, México: Educación Pearson
El profesor charla con los estudiantes sobre la Influenza A(H1N1) y cómo se constituye en una de las principales causas de mortalidad en México, no
importando la edad de la persona. Muestra la gráfica siguiente sobre defunciones por grupo de edades y discute en forma grupal las preguntas
siguientes:
Defunción de acuerdo a grupo de edades
menore
sa1
12 1a4
5a9
10 10 a 14
15 a 19
8 20 a 24
25 a 29
6 30 a 34
4 35 a 39
40 a 44
2 45 a 49
50 a 54
0 55 a 59
Modelo Académico del Nivel Medio Superior
60 a 64
65 a 69
Plan 2014 Página 20 de 65
70 a 74
FDEMS-03/02 75 y
más
a) ¿Cuántas defunciones se presentaron en total durante el primer semestre del 2010?

b) ¿Cuántas personas fallecieron en tu grupo de edad?
c) ¿En qué grupo de edades se presentó mayor número de defunciones?
d) ¿Cuántas personas menores de 20 años fallecieron en total?
c) ¿En qué intervalo de edades no hubo defunciones por influenza?
f) ¿Fue fácil interpretar los datos por medio de la gráfica?
Comentan y concluyen la utilidad de presentar información de forma gráfica y retoman conceptos acerca de ¿qué es un histograma? y la pertinencia de
agrupar los datos.
A partir de la información proporcionada por la gráfica anterior, en forma grupal corrigen la notación de los intervalos ahí mencionados y el docente
enfatiza los datos continuos.
Los alumnos organizados en equipos de 4 personas, elaboran una tabla de tres columnas y registran todos los intervalos de acuerdo al ejemplo :
Edad (en años) Punto medio Frecuencia
Menores de 1 El docente aclara
este caso
De [1 a 5) ( 1 + 5 )/2 = 3 1
De [5 a 10), etc.
En su cuaderno trazan la gráfica, en el eje horizontal colocando cada uno de los intervalos y en el eje vertical su frecuencia. Posteriormente unen los
puntos medios de cada intervalo con segmentos de recta.
Los equipos comparan sus gráficas.

Con la guía del profesor concluyen que este tipo de gráfica recibe el nombre de Polígono de Frecuencias.
Comenten en forma grupal sobre las semejanzas y diferencias que existen entre las dos gráficas y lleguen a una conclusión sobre la utilidad y pertinencia
de las mismas para analizar una información.
El profesor solicita la elaboración de un proyecto final. Para lo cual hace breve introducción sobre el tema, cuestionando si ¿Saben qué es el Índice de
Masa Corporal (IMC)?.

FDEMS-03/02
Lo define como una medida de asociación entre el peso y la estatura de una persona, que permite saber si su peso se encuentra por encima o por debajo
del peso normal.
Proporciona la fórmula para calcularlo:
Peso
IMC=
Estatura2
Da los criterios de clasificación:
INDICE DE MASA LA PERSONA SE CLASIFICA

CORPORAL COMO:
Organizados en equipo de tres integrantes, eligen a 30 personas como voluntarias para que
pueda obtener su IMC. Las personas pueden < 18.5 Con peso insuficiente ser compañeros, profesores, directores,
conserjes o cualquier otra que pertenezca a su comunidad educativa.
Cada uno de sus integrantes recabará los datos 18.5 - 25 Normal referentes al peso y talla de algunos de los
voluntarios, para posteriormente calcular su IMC. Una vez concluido, el equipo se reúne y
junta toda la información obtenida. 25 - 30 Con sobrepeso
Ubican el número de personas en el intervalo que les corresponde y representan en una
cartulina por medio de un histograma, > 30 Obesa posteriormente dibujen ahí mismo el polígono
de frecuencias.
Cada equipo presenta su investigación frente al grupo y comenta su experiencia, así como los resultados que la gráfica arroja. Con base en el análisis de
todas ellas se podrán tomar las medidas pertinentes en caso de que la comunidad escolar presente obesidad y/o sobrepeso
Recursos: Gráfica de Influenza.
Material de Apoyo:
En la siguiente dirección electrónica: http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_a.html (Consulta: 30 de noviembre del 2013), el alumno puede encontrar ejercicios sobre la
representación gráfica de información. Resolviendo los ejercicios 4 al 8.
Genérica:
5. Piensa crítica y reflexivamente.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

FDEMS-03/02
Genérica:
Atributo:
Trabaja en forma colaborativa.

FDEMS-03/02
Genérica:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributo:
Piensa crítica y reflexivamente.
Genérica:
Atributo:
Trabaja en forma colaborativa

FDEMS-03/02
Elabora e interpreta tablas estadísticos, al valorar cualitativa y cuantitativamente la representatividad de los datos utilizados (población o muestra)
Lista de cotejo
Interpreta tablas, así como los parámetros estadísticos más usuales correspondientes a variables cualitativas y cuantitativas, y notar la importancia de la
representación gráfica.
Lista de cotejo.
Analiza gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener información sobre su comportamiento y valor la
importancia de este tipo de representación.

FDEMS-03/02
Elabora tablas y gráficas con parámetros estadísticos en intervalos al utilizar datos continuos y percibe la representatividad de los mismos.
Guía de observación

FDEMS-03/02
Compara gráficas y concluye la utilidad y pertinencia de representar datos por medio del histograma y el polígono de frecuencias.
Lista de cotejo.
Documento.
Tabla de datos en la que se identifican los conceptos básicos de Estadística.

FDEMS-03/02
Respuestas.

FDEMS-03/02
Tabla con intervalos y gráfica.
Cartulina con el histograma y el polígono de frecuencia de la investigación extraclase.
Interpretación oral de las gráficas.

FDEMS-03/02
El profesor cuestiona en forma grupal, si han escuchado hablar sobre el cambio climático que se está produciendo a nivel mundial en las últimas décadas
y el calentamiento global.
Presenta un video y solicita la observación detallada del mismo.
Los alumnos observan el vídeo de la página web que se detalla a continuación, http://youtu.be/k4kKK4Tgg3s donde se informa acerca del cambio climático y
sus efectos sobre nuestro planeta y país.
Organiza al grupo en equipos de 5 personas como máximo y solicita elaborar un mapa conceptual sobre el calentamiento
Genérica:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Genérica:
Atributo:
Representa y analiza situaciones utilizando símbolos y mapas conceptuales para resolver situaciones problemáticas.
Guía de observación (ver Anexo 2)

FDEMS-03/02
Los alumnos buscan en la siguiente página web, información específica sobre el histórico de las temperaturas de la ciudad de México
http://www.tutiempo.net/clima/MEXICO_CITY/766800.html
Organizados en los equipos que están, elaboran una tabla de dos columnas y registran el año y la temperatura máxima promedio que ha tenido la ciudad
de México en un mes que elijan, desde el año de 1973 hasta el año en curso.
El profesor indica que con base a la tabla anterior, cada equipo discuta y obtenga las medidas de tendencia central que considere representativas,
anotando los resultados en una tarjeta.
Intercambiar las tarjetas con otro equipo para comparar resultados y medidas de tendencia central obtenidas
Genérica:
Atributo: Piensa crítica y reflexivamente

Atributo: Trabaja en forma colaborativa
Elabora tablas estadísticos, y obtiene a partir de ellas el valor de las medidas de tendencia central que considere más representativas de las
muestras utilizadas.
Guía de observación
Tabla de registro sobre las temperaturas.
Tarjeta con las medidas de tendencia central
Un integrante de un equipo elegido al azar, pasa a compartir con el grupo las medidas de tendencia central obtenidas por su equipo y argumenta las
mismas.
√Los equipos que estén de acuerdo con lo expuesto, en plenaria, dan ideas para sustentar más lo ya argumentado.
√Si algún equipo no está de acuerdo tanto con las medidas, tanto como por haber obtenido esas, lo expresa en forma grupal.

FDEMS-03/02
√Con la guía del profesor concluyen sobre ¿cuándo es conveniente obtener cada una de las medidas de tendencia central?
√Organizados en equipo, plantean dos situaciones en las que conviene obtener determinada medida de tendencia central, argumentado el por qué.
Recursos:
Computadora, cañón. Internet, Tarjetas
Páginas web http://youtu.be/k4kKK4Tgg3s
http://www.tutiempo.net/clima/MEXICO_CITY/766800.html
Genérica:
Genérica:
Analiza el valor de los medidas de tendencia central obtenidas e identifica cuáles son las más representativas de las muestras utilizadas al argumentar
el por qué.
Rúbrica
Escrito donde argumente en qué casos es útil y representativo obtener la mediana, la moda o la media y los ejemplos de aplicación
El profesor habla con sus alumnos de forma breve de como el problema de sobrepeso en México ha cobrado relevancia por ser origen de enfermedades
como la diabetes y los problemas cardiacos.
Muestra la gráfica siguiente sobre el peso de 100 alumnos de bachillerato.

FDEMS-03/02
Cuestiona en forma grupal las preguntas siguientes:
a) ¿En qué Rango se encuentra el peso más común de los alumnos?

b) ¿En qué porcentaje se presenta el menor y el mayor peso de los alumnos?
c) ¿En qué intervalo de pesos se encuentran las medidas de tendencia central?
d) ¿Pueden analizarse por separado partes de la muestra, es decir, una cuarta parte, la mitad o tres cuartas partes, por ejemplo?
e) ¿Qué utilidad puede tener el estudiar por separado las partes de muestras muy grandes?
Comentan y concluyen la utilidad de presentar información de manera parcial en una muestra, retomando conceptos sobre las medidas de tendencia
central y la pertinencia de posicionar los datos, en cuartiles, deciles y percentiles, que son conceptos que habrán de incluir como medidas de posición.
Se solicita que extraclase recaben 500 datos de pesos de estudiantes de su centro de estudios y los organicen en una tabla de frecuencias con datos
agrupados.
Genérica:
Genérica:
Aplica los conocimientos de cuartiles, deciles y percentiles para resolver situaciones problemáticas referentes a muestras aleatorias de su entorno social
y académico.

FDEMS-03/02
A partir de la información proporcionada por los datos obtenidos se presenta la Tabla de distribución de frecuencias con datos agrupados:
Peso (Kg) No. de Alumnos

50.5-60.5 124
60.5-70.5 218
70.5-80.5 73
80.5-90.5 67
90.5-100.5 18
Totales n=500
Los alumnos organizados en equipos de 4 personas, completan la tabla con las frecuencias absolutas.
En sus libretas a cada alumno le corresponde responder una de las siguientes preguntas:
a) ¿A partir de que valores se encuentran el 25% de los alumnos más pesados?
b) ¿A partir de que valores se encuentran el 50% de los alumnos más pesados?
c) ¿A partir de que valores se encuentra el 70% de los alumnos más pesados?
d) ¿A partir de que valores de encuentra el 85% de los alumnos más pesados?
Genérica:
Atributo:
Piensa crítica y reflexivamente
Genérica:
Atributo:
Analiza el comprotamiento de las muestras estudiadas de forma estratificada en cuartiles, deciles y percentiles a partir de un conjunto de datos de una
muestra mayor.
Guía de observación.

FDEMS-03/02
Tabla de registro sobre los pesos.
Tarjeta con los registros de los cuartiles, deciles y percentiles solicitados en las preguntas
Los integrantes del equipo comparan los resultados obtenidos a partir del cálculo de los cuartiles, deciles y percentiles.
Con la guía del profesor aprenden a interpretar los resultados obtenidos.
Comentan en forma grupal sobre las semejanzas y diferencias que existen entre los tipos de medidas de posición más comunes y lleguen a una
conclusión sobre su utilidad para analizar algún tipo de información.
El profesor solicita la elaboración de un proyecto final. Para lo cual hace breve introducción sobre el tema, para éste caso, consumo de alimentos
chatarra, en específico, consumo de refrescos carbonatados.
Organizados en equipo de cuatro integrantes, eligen a 500 personas como voluntarias para que pueda obtener su peso y consumo de refrescos a la
semana. Las personas pueden ser compañeros, profesores, directores, conserjes o cualquier otra que pertenezca a su comunidad educativa.
Una vez concluido, el equipo se reúne y junta toda la información obtenida.
Ubican el número de personas en el intervalo que les corresponde y representan en una tabla de Excel los datos para obtener las medidas de los
cuartiles, deciles y pecentiles solicitados.
Cada equipo presenta su investigación frente al grupo y comenta su experiencia, así como los resultados que han obtenido, junto con graficas de
histograma y polígono de frecuencias. Con base en el análisis de todas ellas se podrán tomar las medidas pertinentes en caso de que la comunidad
escolar presente obesidad y/o sobrepeso.
Recursos
Computadora, Cañón, Tarjetas de trabajo
Material de Apoyo
En la siguiente dirección electrónica: http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_11.html (Consulta: 30 de noviembre del 2013), el alumno puede encontrar ejercicios sobre cuartiles,
deciles y percentiles.
http://aula.tareasplus.com/Marcela-Gomez/Probabilidad-y-Estadistica (Consulta: 30 de noviembre del 2013).
Bibliografía
Probabilidad y Estadística con Prácticas en Excel. Beatríz E. Gámiz Casarrubias y Oscar T. Gámiz Casarrubias. 2nda Edición. Ed. Jit Press. México 2010.
Genérica:
Atributo: Piensa crítica y reflexivamente.
Genérica:

FDEMS-03/02
Interpreta los resultados obtenidos para tomar decisiones prácticas y útiles en las solución de situaciobnes problemáticas de su entorno social y
académico.
Lista de cotejo
Impresión y presentación en excel de los resultados obtenidos.
Interpretación de los resultados.
El docente plantea una situación de la vida cotidiana que le sea familiar al estudiante, por ejemplo:
¿Qué sistema es más efectivo?
Juanito y Paquita quieren ir al cine pero como no reservaron boletos tendrán primero que formarse. Cuando llegan observan que hay dos taquillas. La de
pago en efectivo y la de pago con tarjeta.
A partir de los siguientes datos dados en minutos, cuál de las taquillas consideras que les conviene elegir para avanzar más rápido.
Tabla sobre los minutos de espera en la Taquilla de pago con:
tarjeta 6 5 6 5 5 5 5 7 5 6
efectiv 3 5 4 5 6 5 6 1 6 5
o 0
El docente cuestiona sobre la conveniencia de utilizar las medidas de tendencia central y las de posición para elegir que taquilla es la más eficiente.
Genérica:
Atributo:
Piensa crítica y reflexivamente

FDEMS-03/02
Genérica:
Atributo:
Compara dos tipos de datos cuantitativos y utiliza las medidas de tendencia central para compararlos.
Lista de cotejo.
Documento.
Los estudiantes calculan las medidas de tendencia central y observan que son iguales.
El docente hace mención que existen otro tipo de medidas, llamadas de dispersión que se utilizan para resolver situaciones como la anterior.
El docente proporciona la fórmula del rango, la varianza y la desviación estándar y las calculan en forma grupal a partir de los datos iniciales.
Los estudiantes concluyen que la taquilla más eficiente será la que tenga menor variabilidad, tomando como base las medidas de dispersión calculadas y
reconoce el concepto de dispersión.
Genérica:
Atributo:
Piensa crítica y reflexivamente.
Genérica:
Atributo:
Calcula las medidas de dispersión de dos tipos de datos cuantitativos que tienen las mismas medidas de tendencia central.
Lista de cotejo.

FDEMS-03/02
Tiempo de la Fase 2: 28. 5 hrs..
Fase 3. Cierre
Organizados en equipos de trabajo los estudiantes Genérica:
Utiliza las medidas de Exposición de
plantean situaciones en las cuales sea conveniente utilizar 5. Desarrolla innovaciones y propone
dispersión para identificar la situaciones planteadas.
las medidas de dispersión en la vida cotidiana. De manera soluciones a problemas a partir de
variabilidad de un conjunto
grupal exponen las situaciones planteadas por cada equipo métodos establecidos.
de datos.
argumentando la elección de las medidas de dispersión. Atributo:
Piensa crítica y reflexivamente. Guía de observación
Genérica:
Atributo:
Tiempo de la Fase 3: 30 minutos.

FDEMS-03/02

FDEMS-03/02
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
particular 2 producto
Presentación electrónica de un proyecto sobre el Bullyng u  Formula las preguntas adecuadas
otro problema social elegido de forma grupal para conocer las características
El proyecto estará dividido en tres etapas: de una población y
Primera etapa del proyecto: Recabar los datos recabar, organizar y presentar
Se conforman los equipos de trabajo y se recopila datos relevantes para
información relacionada con el tema elegido, la que se responderlas, utilizando los
registra en fichas de trabajo. Las fuentes consultadas métodos estadísticos apropiados y
deberán citarse en formato APA. las TIC idóneas.
En grupo, se plantea el problema y se redacta el objetivo  Analiza tablas y gráficas que
que se pretende alcanzar. representen relaciones
El docente da conocer el cuestionario que conforma la funcionales asociadas a
encuesta que se va a a aplicar el cual contiene datos de situaciones reales para obtener
Utiliza la Estadística tipo cuantitativo y cualitativo. información sobre su
descriptiva en la comportamiento.
interpretación y Edad____ Género: M___ F ___ semestre: ____ Turno: ________  Elabora e interpreta tablas y
solución de Adeudas Materias: Si ______ No ______ gráficos estadísticos, así como los
Utiliza la Estadística
problemas parámetros estadísticos más
descriptiva en la
relacionados con su Por favor califica en una escala del 0 al 10 las siguientes usuales correspondientes a
interpretación y solución
entorno académico y preguntas, considerando el 0 si estás totalmente en contra distribuciones discretas y
de problemas.
social que le y el 10 si estás totalmente de acuerdo. continuas, y valorar
permitan argumentar 1. La relación que llevo con mi grupo es buena cualitativamente la
y tomar decisiones 2. Mis amigos cercanos respetan mis ideas representatividad de las muestras
fundamentadas 3. Me encuentro feliz de pertenecer a un grupo de amigos utilizadas.
4. Estoy incluido en las actividades planeadas por mi
grupo
5. Me siento seguro con el grupo al que pertenezco.
6. Cuando alguien está en problemas lo ayudo
7. Me incomoda que molesten a mis compañeros
8. Me quedo callado cuando agreden a mis compañeros
9. Me burlo de los defectos de los demás
10. Hago bromas pesadas a mis compañeros
De manera individual cada estudiantes, aplica la encuesta
a 15 personas y con los datos recabados por el grupo se
conforma una sola base de datos en archivo electrónico.
Segunda etapa: Análisis estadístico de los datos

FDEMS-03/02
Con la base de datos conformada, de manera grupal se
establecen las características de la población (edad,
género, semestre, turno y materias adeudadas).
Organizados por equipos de trabajo se realiza el análisis
estadístico de sólo tres preguntas de las diez que
conforman la encuesta, éstas serán asignadas por el
maestro. El análisis incluirá:
El cálculo de las medidas de tendencia central, de
dispersión y de posición.
 Las tablas de distribución de frecuencias para datos
agrupados y no agrupados
 La representación grafica de los datos
Tercera etapa del proyecto: Interpretación y sociabilización

del proyecto.Mediante una exposición grupal apoyándose
en un recurso tecnológico, cada equipo presenta los
resultados obtenidos y una propuesta de solución al
problema social planteado.

FDEMS-03/02
Competencia particular 3. Aplica la Probabilidad en la interpretación y solución de problemas relacionados con su entorno académico y social que le
permitan argumentar y tomar decisiones fundamentadas.
Contenido: Probabilidad clásica, Probabilidad frecuencial, técnicas de conteo, adición de probabilidad, Probabilidad Tiempo: 30 Hrs.
condicionada
Fase 1. Apertura
Formen equipos de 3 estudiantes y desarrollen en forma Genérica: Hace predicciones sobre la Presentación en hoja de
individual el experimento siguiente: 4. Expresa y se comunica. posibilidad de que un suceso respuestas de los
Experimento 1 Tiro de dardos y ruleta de figuras Atributo: ocurra a partir de información resultados obtenidos.
Para reunir fondos para la escuela se organiza una Expresa ideas y conceptos previamente obtenida como
mediante representaciones
Kermés. El equipo de Mónica, Maru y Elizabeth proponen lingüísticas, matemáticas o
resultado del recuento de
poner un local donde se lancen dardos ó se juegue con gráficas posibilidades, en casos
una ruleta y que se cobren $2.00 por cada dardo que se sencillos.
tire o por giro de ruleta, ofreciendo un premio de $120.00 si Genérica: Lista de cotejo.(ver Anexo
acierta a una región indicada de una figura elegida para 5. Desarrolla innovaciones y 3)
tirar el dardo ó se detenga la figura al girarla en tal región propone soluciones a problemas a
(asúmase que la posición de detención se encuentra al partir de métodos establecidos.
Sur). El grupo presenta las siguientes figuras geométricas Atributo:
con todas las regiones con igual área: Sigue instrucciones y
categorías, jerarquías y
relaciones.
Genérica:
Atributo:

FDEMS-03/02
Tiempo de la Fase 1: 1 Hr.
Fase 2 :Desarrollo

Si eliges la región A para tirar un dardo ¿En que figura Genérica: Utiliza la probabilidad para Presentación en hoja de
crees que es más fácil ganar? Explica tu respuesta 4. Expresa y se comunica. tomar decisiones respuestas de los
Si las figuras se ponen a girar en su centro y eliges la Atributo: fundamentadas en diferentes resultados obtenidos.
región B ¿En que figura crees que es más fácil ganar? Expresa ideas y conceptos contextos y reconoce y
Explica tu respuesta lingüísticas, matemáticas o
valora a las matemáticas
1. Si se gira 60 veces el cuadrado ¿En qué región gráficas para interpretar, describir, y
esperas que se detenga más? Explica tu respuesta predecir situaciones
2. Si se gira 60 veces el cuadrado ¿Cuántas veces Genérica: inciertas.
esperas que se detenga en la región C? 5. Desarrolla innovaciones y Cuestionario de
3. Si se gira 60 veces el triángulo ¿Cuántas veces propone soluciones a problemas a Autoevaluación.
esperas que se detenga en la región C? partir de métodos establecidos.
4. Si se gira 60 veces el hexágono ¿Cuántas veces Atributo:
esperas que se detenga en la región C? Sigue instrucciones y
5. Si se gira 80 veces el cuadrado ¿Cuál es el reflexiva, comprendiendo como
resultado que esperas se obtenga para la región cada uno de sus pasos contribuye
B? al alcance de un objetivo.
i) 10 veces se detiene en la región B Ordena información de acuerdo a
ii) 20 veces se detiene en la región B categorías, jerarquías y
relaciones.

FDEMS-03/02
iii) 40 veces se detiene en la región B
Si se detiene en la región B, se dice que ha ocurrido el Genérica:
evento B y la probabilidad de que ocurra el evento B se 8. Participa y colabora de manera
representa por P(B). efectiva en equipos diversos.
Atributo:
6. ¿Cuál es el valor de P(B) en el cuadrado? Trabaja en forma colaborativa
7. ¿Cuál es el valor de P(B) en el triángulo?
8. ¿Cuál es el valor de P(B) en el hexágono?
9. Asigna las probabilidades de ocurrencia para el

cuadrado
P(A) = _______ P(B) = _______ P(C) =
_______ P(D) = _______
¿Cuánto suman las probabilidades de los eventos del
cuadrado?
10.Asigna las probabilidades de ocurrencia para el
triángulo
P(A) = _______ P(B) = _______
P(C) = _______
¿Cuánto suman las probabilidades de los eventos del
triángulo?
11. En el hexágono ¿cuál es la probabilidad de
ocurrencia para el evento D?
12. En el hexágono, P(E) =
13. ¿Cuál es el espacio muestral del cuadrado?
14. ¿Cuál es el espacio muestral del triángulo?
Compara tus respuestas con las de los demás compañeros
del equipo y decidan entre todos las respuestas correctas.
Si se detiene en la región B, se dice que ha ocurrido el Genérica: Asigna probabilidades a Presentación en hoja de
evento B y la probabilidad de que ocurra el evento B se 4. Expresa y se comunica. sucesos expresados en respuestas de los
representa por P(B). Atributo: función de otros de resultados obtenidos.
1. ¿Cuál es el valor de P(B) en el cuadrado? Expresa ideas y conceptos probabilidad conocida
2. ¿Cuál es el valor de P(B) en el triángulo? lingüísticas, matemáticas o
utilizando las propiedades
3. ¿Cuál es el valor de P(B) en el hexágono? gráficas. estudiadas.

FDEMS-03/02
4. Asigna las probabilidades de ocurrencia para el Cuestionario
cuadrado Genérica:
P(A) = _______ P(B) = _______ P(C) = 5. Desarrolla innovaciones y
_______ P(D) = _______ propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
¿Cuánto suman las probabilidades de los eventos del Atributo:
cuadrado? Sigue instrucciones y
5. Asigna las probabilidades de ocurrencia para el procedimientos de manera
triángulo reflexiva, comprendiendo como
P(A) = _______ P(B) = _______ cada uno de sus pasos contribuye
P(C) = _______ al alcance de un objetivo.
¿Cuánto suman las probabilidades de los eventos del Ordena información de acuerdo a
triángulo? categorías, jerarquías y
6. En el hexágono ¿cuál es la probabilidad de relaciones.
ocurrencia para el evento D? Genérica:
7. En el hexágono, P(E) = 8. Participa y colabora de manera
8. ¿Cuál es el espacio muestral del cuadrado? efectiva en equipos diversos.
9. ¿Cuál es el espacio muestral del triángulo? Atributo:
Compara tus respuestas con las de los demás compañeros Trabaja en forma colaborativa
del equipo y decidan entre todos las respuestas correctas.
Genérica: Aplicar los conceptos y Realiza un resumen
En una encuesta sobre preferencias electorales 4. Expresa y se comunica. técnicas de cálculo de sobre eventos simples y
participaron 600 personas, 355 hombres y 245 mujeres, Atributo: probabilidades para resolver compuestos de la
cuyas opiniones se distribuyeron de la siguiente manera: Expresa ideas y conceptos diferentes situaciones y probabilidad conjunta y
-Entre los hombres:213 prefirieron al candidato A y 147 al lingüísticas, matemáticas o
problemas de la vida de la probabilidad
candidato B gráficas. cotidiana. condicional.
-Entre las mujeres:98 prefirieron al candidato A y 147 al Lista de cotejo:
candidato B Genérica:
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
Atributo:
Sigue instrucciones y
relaciones.

FDEMS-03/02
Genérica:
Atributo:
Por equipos realiza lo siguiente: Genérica: Utiliza la probabilidad para Presentación en hoja de
a) Presenta los datos anteriores por medio de una tabla de 4. Expresa y se comunica. tomar decisiones respuestas de los
doble entrada. Atributo: fundamentadas en diferentes resultados obtenidos.
b)De entre las personas que participaron en la encuesta: Expresa ideas y conceptos contextos y reconoce y
i)¿Qué proporción fue de hombres?¿Qué proporción fue lingüísticas, matemáticas o
valora a las matemáticas
de mujeres? gráficas. para interpretar, describir, y
ii)¿Qué proporción prefiere al candidato A?¿Que predecir situaciones
proporción prefiere al candidato B? Genérica: inciertas.
iii) ¿Qué proporción de las mujeres prefiere al candidato 5. Desarrolla innovaciones y Cuestionario de
A?¿Qué proporción de los que prefieren al candidato B son propone soluciones a problemas a Autoevaluación
mujeres? partir de métodos establecidos.
c) Suponiendo que en el padrón electoral están registrados Atributo:
4185 hombres y 5069 mujeres y que votan el 23% de los Sigue instrucciones y
hombres y el 44% de las mujeres, ¿Cuántos votos recibirá reflexiva, comprendiendo como
cada candidato? cada uno de sus pasos contribuye
Se aplican problemas diferentes pero parecidos al al alcance de un objetivo.
problema detonante por equipos. Ordena información de acuerdo a
relaciones.
Genérica:
Atributo:
.Tiempo de desarrollo: 25 Hrs
Fase 3. Cierre
Se aplica un examen con problemas diferentes, pero Genérica: Utiliza la probabilidad para Reporte escrito.
4. Expresa y se comunica.

FDEMS-03/02
parecidos al problema detonante por equipos, para su Atributo: tomar decisiones
solución de manera individual. Al término de la actividad, Expresa ideas y conceptos fundamentadas en diferentes
se solicita a varios de los alumnos que pasen al pizarrón y mediante representaciones contextos y reconoce y
resuelvan los problemas al mismo tiempo que explican lingüísticas, matemáticas o valora a las matemáticas
gráficas.
cómo se desarrolló el proceso de solución, de manera que para interpretar, describir, y
se recuperen los aprendizajes de la competencia Genérica: predecir situaciones
particular. 5. Desarrolla innovaciones y inciertas.
propone soluciones a problemas a Lista de cotejo.
Se hace un pequeño repaso de los aprendizajes del curso, partir de métodos establecidos.
de manera que todos participen, sea al resolver problemas Atributo:
o al describir el proceso de solución de algunos de ellos. Sigue instrucciones y
Se realiza una actividad en donde se solicita a los reflexiva, comprendiendo como
estudiantes que realicen un diagrama o escrito del proceso al alcance de un objetivo.
que han efectuado para el desarrollo de la competencia del Ordena información de acuerdo a
curso, de manera que se llegue a la metacognición. categorías, jerarquías y
relaciones.
Se evalúan las competencias genéricas.
Los establecidos por el IPN Documento requisitado.

para el Nivel Medio superior.
………….Tiempo de desarrollo:…….. 4 Hrs
Encuentra la solución a problemas que tengan elementos similares a los presentados en lo  Aplicar los conceptos y
Aplica la Aplica la siguiente: técnicas de cálculo de
Probabilidad en la Probabilidad en la En la vocacional 20 se reúnen Yolanda, Luisa y Pedro a desarrollar las actividades siguientes: probabilidades para resolver
interpretación y interpretación y Yolanda le esboza a Luisa las situaciones siguientes: diferentes situaciones y
solución de solución de a) Al lanzar un dado quedará 5 en la cara superior problemas de la vida
problemas problemas. b) El día de mañana será soleado. cotidiana.
relacionados con c) Los ángulos en un paralelogramo son rectos.
su entorno d) El día viernes estará lloviendo.
académico y e) Las diagonales de un cuadrado son perpendiculares entre sí.  Planificar y utilizar procesos
social que le Escribe de qué tipo de fenómeno se trata cada una de las situaciones planteadas. de razonamiento y
permitan A continuación, Luisa le pide prestadas a Yolanda tres monedas y las avienta hacia arriba. Escribe estrategias diversas y útiles
argumentar y el espacio muestral para las tres monedas para la resolución de
tomar decisiones Pedro saca una urna que contiene tres canicas, una verde, una blanca y una roja. Si se sacan las problemas, y expresar

FDEMS-03/02
tres canicas una tras otra sin reemplazamiento, ¿cuál es el espacio muestral?
Enseguida, Luisa introduce en la urna de Pedro, 5 canicas verdes, 8 canicas blancas y 7 canicas
verbalmente con precisión,
rojas. Si Yolanda extrae una canica en forma aleatoria, ¿cuál es la probabilidad de que sea
razonamientos, relaciones
a) Verde?
b) Blanca? cuantitativas e
c) Que no sea roja? informaciones que
d) Que sea verde o sea roja? incorporen elementos
Luisa saca de su bolsa dos dados y los arroja al suelo ¿cuál es la probabilidad de que matemáticos.
a) Sumen 8?
b) La suma obtenidas sea impar?
c) La suma sea menor a 10?
Yolanda tiene que elegir un nuevo uniforme para el equipo de futbol de la escuela. La elección la
deben hacer entre tres playeras y cinco pantaloncillos de diferente color. ¿Cuántos uniformes
distintos se pueden componer con las playeras y pantaloncillos disponibles?
Pedro desea participar en la elección del nombre para la mascota de la escuela, si cuenta con siete
letras y tres de ellas se encuentran siempre juntas y en el mismo orden, ¿Cuántas opciones tiene
para el nombre?
Yolanda presenta un examen de Matemáticas y le dan la oportunidad de elegir 5 de 8 reactivos.
a) ¿De cuántas maneras puede elegirlos?
b) Si los tres primeros son obligatorias, ¿de cuántas maneras puede elegirlos?
fundamentadas. Posteriormente, en la vocacional 20, Yolanda, Luisa y Pedro hacen una encuesta de satisfacción
con respecto a lo aprendido en las unidades de aprendizaje humanísticas y con respecto a las
unidades de aprendizaje básicas. Los resultados se muestran a continuación:
Satisfecho con las unidades de aprendizaje básicas

Sí No Total
Satisfecho con las Sí 112 200 312
unidades de aprendizaje
humanísticas No 180 250 430
Total 292 450 742

Si se elige un alumno al azar
a) Determina la probabilidad de que un alumno se encuentre satisfecho con lo aprendido en
las unidades de aprendizaje básicas.
b) Determina la probabilidad de que un alumno no se encuentre satisfecho con lo aprendido
en las unidades de aprendizaje humanísticas.
c) Determina la probabilidad de que un alumno se encuentre satisfecho con lo aprendido en

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las unidades de aprendizaje básicas y con las unidades de aprendizaje humanísticas.
d) Determina la probabilidad de que un alumno no se encuentre satisfecho con lo aprendido
en las unidades de aprendizaje básicas ni con lo aprendido en las unidades de
aprendizaje humanísticas.
En la urna de Pedro, Yolanda retira las canicas verdes, quedándose en la urna 8 canicas blancas y
7 rojas. Luisa saca tres canicas de la urna una tras otra. ¿Cuál es la probabilidad de que las dos
primeras sean blancas y la tercera sea roja?
Luisa le pregunta a Pedro que tan conveniente es jugar al sorteo Melate. El sorteo Melate consiste
en elegir 6 números de entre los números del 1 al 54.
¿De cuántas maneras se pueden elegir los números? ¿Cuál es la probabilidad de ganar el sorteo?
Yolanda encuentra que el grupo 3 consta de 46 alumnos y que 18 juegan futbol, 16 juegan beisbol y
14 volibol. De ellos 2 alumnos juegan los 3 deportes. 3 alumnos juegan futbol y beisbol. 2 alumnos
juegan futbol y voleibol. 3 alumnos juegan beisbol y voleibol. Si se escoge azar un alumno: ¿Cuál es
la probabilidad de que:
a) juegue beisbol?
b) juegue futbol o volibol?
c) no juegue futbol?
d) practique los tres deportes?
e) no juegue futbol o beisbol?
Pedro, por su parte, encuentra que en el grupo 7, 8% de los hombre y 2% de las mujeres tienen
más 1.75 m de altura. Además, 60% de los estudiantes son mujeres. Si selecciona al azar un
estudiante y es más alto que 1.75 m, ¿cuál es la probabilidad que el estudiante sea mujer?
Plan de evaluación sumativa del curso
Competencia Desempeño/ producto Actividad de evaluación Criterios de evaluación Porcentaje de

Particular acreditación
Aplica las 20 %
propiedades de Aplica las propiedades de A partir de la siguiente situación problemática.  Reconoce la importancia de las
los números los Números Reales para ¿Cuánto cuesta una matada? matemáticas en su vida diaria.
reales para interpretar y proponer  Distingue las diferencias de los
soluciones a situaciones La información siguiente se publicó en el periódico “La Crónica” conjuntos de números reales.
interpretar y el viernes 13 de septiembre de 1996.
proponer problemáticas  Explica las características
soluciones a Durante su comparecencia en el Senado de la República ante correspondientes de cada conjunto
problemas dentro las comisiones unidas de Educación, Ciencia y Tecnología, de números reales.
Cultura y Patrimonio Histórico del Congreso de la Unión, como  Desarrolla un plan de acción para
de su entorno
parte de la glosa del capítulo de Política Social del II Informe de
que requieren del la solución de situaciones
Gobierno del entonces presidente de la República, el secretario

FDEMS-03/02
problematicas de razones y
de Educación fue puntual al dar a conocer la inversión anual que
en cada nivel requería en ese momento un estudiante mexicano: proporciones.
 Comprende la definición y
Nivel Costo anual en pesos representación gráfica de noción
de función.
Preescolar 3016
primaria 2825
secundaria 5124
profesional medio 5314
bachillerato 9382
superior 15991
normal 31187
posgrado 85774
[1] Actualiza la información y averigua cómo se calcularon las
inversiones anteriores.
manejo de datos.
[2] ¿Quién paga el dinero que se invierte en educación?
[3] ¿Cuánto ha costado tu formación escolar hasta la fecha?
[4] ¿Cuánto cuesta la formación escolar de:
(a) un profesional medio?
(b) un normalista?
(c) un licenciado?
(d) un maestro en ciencias?
(e) un doctor en filosofía?
[5] ¿Qué es una «matada de clases»? ¿Por qué ocurren?
[6] ¿Cuánto cuesta una matada de una hora de clase?
[7] Investiga cuántas horas se matan de clases en la escuela por
semana y calcula su costo.
 [8] Escribe un párrafo que contenga tus conclusiones,
comentarios y sugerencias.
Utiliza la Utiliza la Estadística Presentación electrónica de un proyecto sobre el Bullyng u otro  Formula las preguntas 40 %
problema social elegido de forma grupal
Estadística descriptiva en la adecuadas para conocer las
El proyecto estará dividido en tres etapas:
descriptiva en la interpretación y solución Primera etapa del proyecto: Recabar los datos características de una

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interpretación y de problemas. Se conforman los equipos de trabajo y se recopila información población y recabar, organizar
relacionada con el tema elegido, la que se registra en fichas de
solución de y presentar datos relevantes
trabajo. Las fuentes consultadas deberán citarse en formato
problemas APA. para responderlas, utilizando
relacionados En grupo, se plantea el problema y se redacta el objetivo que se los métodos estadísticos
con su entorno pretende alcanzar. apropiados y las TIC idóneas.
El docente da conocer el cuestionario que conforma la encuesta
académico y que se va a a aplicar el cual contiene datos de tipo cuantitativo y
 Analiza tablas y gráficas que
social que le cualitativo. representen relaciones
permitan funcionales asociadas a
argumentar y Edad____ Género: M___ F ___ semestre: ____ Turno: situaciones reales para obtener
tomar ________ Adeudas Materias: Si ______ No ______ información sobre su
decisiones comportamiento.
fundamentadas Por favor califica en una escala del 0 al 10 las siguientes  Elabora e interpreta tablas y
preguntas, considerando el 0 si estás totalmente en contra y el gráficos estadísticos, así como
10 si estás totalmente de acuerdo.
11. La relación que llevo con mi grupo es buena los parámetros estadísticos
12. Mis amigos cercanos respetan mis ideas más usuales correspondientes
13. Me encuentro feliz de pertenecer a un grupo de amigos a distribuciones discretas y
14. Estoy incluido en las actividades planeadas por mi grupo continuas, y valorar
15. Me siento seguro con el grupo al que pertenezco.
16. Cuando alguien está en problemas lo ayudo cualitativamente la
17. Me incomoda que molesten a mis compañeros representatividad de las
18. Me quedo callado cuando agreden a mis compañeros muestras utilizadas.
19. Me burlo de los defectos de los demás
20. Hago bromas pesadas a mis compañeros
De manera individual cada estudiantes, aplica la encuesta a 15
personas y con los datos recabados por el grupo se conforma
una sola base de datos en archivo electrónico.
Segunda etapa: Análisis estadístico de los datos
Con la base de datos conformada, de manera grupal se
establecen las características de la población (edad, género,
semestre, turno y materias adeudadas).
Organizados por equipos de trabajo se realiza el análisis
estadístico de sólo tres preguntas de las diez que conforman la
encuesta, éstas serán asignadas por el maestro. El análisis
incluirá:
El cálculo de las medidas de tendencia central, de dispersión y
de posición.
 Las tablas de distribución de frecuencias para datos
agrupados y no agrupados
 La representación grafica de los datos
Tercera etapa del proyecto: Interpretación y sociabilización del

proyecto.Mediante una exposición grupal apoyándose en un
recurso tecnológico, cada equipo presenta los resultados

FDEMS-03/02
obtenidos y una propuesta de solución al problema social
planteado.
Aplica la  Aplicar los conceptos y técnicas
Probabilidad en la de cálculo de probabilidades para
interpretación y resolver diferentes situaciones y
solución de problemas de la vida cotidiana.
problemas  Planificar y utilizar procesos de
relacionados con Aplica la Probabilidad en Resuelve problemas en donde aplique los conceptos y razonamiento y estrategias
su entorno la interpretación y técnicas de cálculo de probabilidades. (ver competencia diversas y útiles para la resolución 40 %
académico y solución de problemas. particular 3 arriba) de problemas, y expresar
social que le verbalmente con precisión,
permitan razonamientos, relaciones
argumentar y cuantitativas e informaciones que
tomar decisiones incorporen elementos
fundamentadas. matemáticos.
100 %

FDEMS-03/02
Evidencia integradora de la competencia

Competencia general Desempeño/ producto Criterios de evaluación
general de la Unidad de Aprendizaje
 Aplica los conceptos básicos de

Probabilidad y Estadística para
Resuelve y analiza situaciones resolver situaciones problemáticas
Diseño y ejecución de un proyecto sencillo
problemáticas mediante el aleatorias del entorno académico o
de investigación dentro de su entorno
pensamiento aritmético, estadístico social.
acádemico y social en el cual se recopile
y probabilístico en su entorno  La solución a la problemática es
Resuelve y analiza situaciones información para modelar una situación
académico y social como parte de correcta.
su formación propedéutica y problemáticas mediante el problemática aleatoria, mediante
 Relaciona la probabilidad y la
tecnológica, que le permita pensamiento aritmético, indicadores de estadística descriptiva y
estadístico y probabilístico./ estadística.
comunicar y argumentar los probabilidad para analizar de manera
documento escrito  Confronta el comportamiento de
resultados obtenidos mediante el gráfica y analítica el comportamiento del
fenómenos aleatorios de la
razonamiento matemático. fenómeno en cuestión y hacer predicciones
información obtenida con el
sobre el mismo presentando un informe
análisis estadístico.
final debidamente validado y estructurado.
 Interpreta datos estadísticos y
probabilísticos.
 Argumentar los resultados.
100 %

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Bibliografía
Tipo Datos del documento

Tipo Título del documento
Otro
Libro Antología Autor (es) Editorial y año
(especifique)
El asesinato del profesor de Colección: El duende verde, España.
C x Sierra I Fabra, Jordi
matemáticas Narrativa". Editorial: Anaya, 2004
C De la Aritmética al Álgebra x Salazar, G Ludwing Grupo Patria, 2010
B Álgebra con aplicaciones x Phillips Elizabeth Oxford, 2008
B Matemáticas I Guía del estudiante x Academia Institucional de Matemáticas del IPN IPN,2001
B Estadística Elemental x Johnson, Robert y Kuby, Patricia Cengage Learning, 2012
B Estadística y Probabilidad x Garza, Benjamín Pearson, 2012
B Probabilidad y Estadística x Triola M. F. Pearson, 2004
Estadística para administración y
C x Anderson, D. Sweeney, D. y Williams, T. Thomson Editores, 2005
economía
Introducción a la metodología de
C x Ávila Baray, H.L Mc Graw Hill, 2006
la investigación
Probabilidad y Estadística con Prácticas con Gámiz,Beatriz,Gámiz, Óscar Jit Press, 2011
C
prácticas en Excel Excel
B Probabilidad y Estadística x Salazar,Bahena y Martinez Grupo Patria, 2010
Probabilidad y Estadística I x Sánchez, Ernesto; Inzunza, Santiago y Ávila, Grupo Patria, 2009
B
Roberto
Probabilidad y Estadística II x Sánchez, Ernesto; Inzunza, Santiago y Ramírez, Grupo Patria, 2009
B
Greivin
Solving mathematical problems a x Tao,Terence Oxford University Press, 2006
C
personal perspective
B= Básica, C = Complementaria, Para estudiantes y *Para docentes

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Recursos digitales
Competencia Otro
Autor, Título y Dirección Electrónica Texto Simuladores Imágenes Tutoriales Videos Presentaciones Diccionarios
particular s
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales.
Recuperado de x
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Descartes, matemáticas interactivas. Recuperado de
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ x x x x
1
Encicloabierta. Recuperado de
http://www.encicloabierta.org/recursos/secundaria&asi x
gnatura=7
Red Iberoamericana de Divulgación Científica
x
http://www.oei.es/comunicacionydivulgacion/cecc.php
Mediagraphic Literatura Biomédica. Recuperado de
http://new.medigraphic.com x
Sector matemática: programas gratis. Recuperado de
http://www.sectormatematica.cl/software.htm x x
Cambio climatico. Recuperado de

http://youtu.be/k4kKK4Tgg3s x
2
Histórico de Temperaturas de la ciudad de México.
Recuperado de x
http://www.tutiempo.net/clima/MEXICO_CITY/766800.
html
Vitutor. Recuperado de
http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_11.htm x
l
Khan Academy. Recuperado
x x x x
dehttps://www.khanacademy.org/
Proyectos de clase listos para utilizar en el
3 aula.Recuperado de x
http://www.eduteka.org/proyecto/200/1/
INSA Lyon Francia. Recuperado de http://emaths.insa-
x
lyon.fr/pages/po/index.html

FDEMS-03/02
Matemáticas I
Programa sintético de la Unidad de Aprendizaje:
Propósito de la unidad de aprendizaje: Competencia particular 1:
El propósito de la unidad de aprendizaje de Matemáticas I es Aplica las propiedades de los Números Reales para interpretar y proponer
que a lo largo del curso, el estudiante desarrolle un soluciones a situaciones problemáticas dentro de su entorno que requieren del
pensamiento aritmético, estadístico y probabilístico, así como manejo de datos e identifica la relevancia de las Matemáticas en las diversas
las capacidades propias del razonamiento lógico (abstracción, áreas del conocimiento y en la vida cotidiana
análisis y síntesis) para resolver situaciones mediante la
aplicación correcta del lenguaje, símbolos matemáticos, Competencia particular 2:
intuición sobre fenómenos de azar y el uso de una metodología
para la toma de decisiones, que lo lleve a reconocer la Utiliza la Estadística Descriptiva en la interpretación y solución de situaciones
importancia que tienen las Matemáticas en su vida diaria. problemáticas relacionados con su entorno académico y social, que le permita
argumentar y tomar decisiones fundamentadas.
Competencia general de la unidad de aprendizaje:
Resuelve y analiza situaciones problemáticas mediante el Competencia particular 3:
pensamiento aritmético, estadístico y probabilístico en su Aplica la Probabilidad en la interpretación y solución de situaciones problemáticas
entorno académico y social como parte de su formación relacionados con su entorno académico y social, que le permita argumentar y
propedéutica y tecnológica, que le permita comunicar y tomar decisiones fundamentadas.
argumentar los resultados obtenidos mediante el razonamiento
matemático.
Contenidos
 Los Números Reales y su aplicación
 Razones, proporciones y porcentajes
 Noción de función
 Conceptos básicos de Estadística
 Representación gráfica de datos no agrupados y agrupados
 Medidas de tendencia central
 Medidas de posición
 Medidas de dispersión
Competencia particular 3
 Probabilidad clásica
 Probabilidad frecuencial
 Técnicas de conteo
 Adición de probabilidad

FDEMS-03/02
Probabilidad condicionada
Anexo 1. Instrumentos y escalas propuestas de evaluación
Evaluación de situaciones problemáticas

Nombre del Equipo: Fecha:
Nombre de los integrantes: Unidad de Aprendizaje:

Matemáticas I
Período: Nombre y firma del docente:
Categorías 0 1 2
Una parte del
Incomprensión
problema mal Comprensión total del
Comprensión del problema total del
comprendida o problema.
problema.
interpretada.
Un plan
parcialmente
Ninguna Un plan que puedo llevar a
correcto basado
tentativa, o un la respuesta correcta si se
Planeación de una solución plan totalmente
en una parte del
hubiera aplicado
problema que se
inadecuado. adecuadamente.
interpretó
correctamente.
Error de
copiado, error
Ninguna en los cálculos,
Respuesta correcta e
respuesta o una respuesta
Obtención de una respuesta respuesta parcial para un
indicaciones correctas para
la respuesta.
incorrecta. problema con
múltiples
respuestas.
Anexo 2 Guía de observación sobre el trabajo en equipo

Nombre del Equipo: Fecha:

FDEMS-03/02
Nombre de los integrantes: Unidad de Aprendizaje:
Período: Nombre y firma del docente: Matemáticas I
muchasvece
siempre Algunas veces nunca
s
Expresa y argumentan sus ideas respetando las opiniones de los demás integrantes del equipo
Sabe escuchar y demuestra capacidad y tolerancia para llegar a acuerdos.
Permite que todos los miembros participen
Es empático.
Aprende de otros.
Coopera con las actividades del equipo en forma eficiente y efectiva.
Es responsable con la tarea que se le asigna
Demuestra curiosidad, asombro e interés.
Participa en las decisiones del equipo.
Llega a acuerdo y logra el objetivo planteado.

FDEMS-03/02
Anexo 3 Lista de cotejo

Nombre de los integrantes:
Período: Nombre y firma del docente:
Indicadores si No observaciones
Maneja los conceptos probabilísticos
Aplica las técnicas de cálculo de probabilidades
Utiliza estrategias diversas para el cálculo de probabilidades
Escribe con precisión el desarrollo de los procesos de

cálculo
Obtiene soluciones satisfactorias a las situaciones

problemáticas
Anexo 4 Escala de evaluación

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Unidad de aprendizaje: Matemáticas I Grupo: Semestre: Primero
Proyecto Equipo:
Características del trabajo Nivel de logro

a) Contiene todos los elementos solicitados 1 2 3 4 5
b) La información se encuentra organizada lógicamente 1 2 3 4 5

c) Los cálculos de las medidas (central, de dispersión y de posición) están correctamente 1 2 3 4 5
calculadas
d) Presenta tablas de distribución de frecuencias para organizar los datos 1 2 3 4 5
e) Presenta gráficos representativos de los datos 1 2 3 4 5
f) Aporta propuestas y resultados relevantes para solucionar el problema que plantea. 1 2 3 4 5
Características que alcanzaron el nivel de logro 1, 2 , 3, 4 o 5
Nivel de logro total alcanzado

FDEMS-03/02
Anexo de instrumentos de evaluación para las
competencias particulares y general.

FDEMS-03/02
Unidad de Aprendizaje: Matemáticas I
Instrumento de Evaluación
Lista de cotejo
Campo Disciplinar: Nombre de la Unidad de Aprendizaje:
Matemáticas. Matemáticas I
Competencia particular _1__ (X ) Desempeño/ producto

Unidad de aprendizaje ( ) (evidencia integradora):
Aplica las propiedades de los Números Reales para
interpretar y proponer soluciones a situaciones
problemáticas
Instrucciones: A continuación se presentan los criterios de evaluación, marque con X si

cumple o no con ellos. Utilice la columna de observaciones para explicar en caso de que no
cumpla.
No. Criterios de Evaluación Cumple No cumple Observaciones
1 Reconoce la importancia de las
matemáticas en su vida diaria.
Distingue las diferencias de los
2 conjuntos de números reales.
Explica las características
correspondientes de cada conjunto de
3
números reales.
Desarrolla un plan de acción para la

solución de situaciones problematicas
4
de razones y proporciones.
Comprende la definición y
representación gráfica de noción de
5
función.

FDEMS-03/02
Lista de cotejo

Utiliza la Estadística descriptiva en la interpretación
y solución de problemas.

cumpla.
Formula las preguntas adecuadas para
conocer las características de una
población y recabar, organizar y
1 presentar datos relevantes para
responderlas, utilizando los métodos
estadísticos apropiados y las TIC
idóneas.
Analiza tablas y gráficas que
representen relaciones funcionales
2 asociadas a situaciones reales
para obtener información sobre su
comportamiento.
Elabora e interpreta tablas y gráficos
estadísticos, así como los parámetros
estadísticos más
usuales correspondientes a
3 distribuciones discretas y continuas, y
valorar cualitativamente la
representatividad de las muestras
utilizadas.

FDEMS-03/02
Lista de cotejo

Aplica la Probabilidad en la interpretación y
solución de problemas.

cumpla.
Aplica los conceptos y técnicas de cálculo de
1 probabilidades para resolver diferentes
situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Planifica y utiliza procesos de razonamiento
y estrategias diversas y útiles para la
resolución de problemas, y expresar
2 verbalmente con precisión, razonamientos,
relaciones cuantitativas e informaciones que
incorporen elementos matemáticos.

FDEMS-03/02
Lista de cotejo
Competencia particular ____ ( ) Desempeño/ producto

Unidad de aprendizaje ( X) (evidencia integradora):
Resuelve y analiza situaciones problemáticas mediante
el pensamiento aritmético, estadístico y probabilístico./
documento escrito.

cumpla.
No Criterios de Evaluación Cumple No cumple Observaciones
Forma:
Aplica los conceptos básicos de

Probabilidad y Estadística para resolver
1 situaciones problemáticas aleatorias del
entorno académico o social.
2 La solución a la problemática es correcta.
3 Relaciona la probabilidad y la estadística.
Confronta el comportamiento de
4 fenómenos aleatorios de la información
obtenida con el análisis estadístico.
Interpreta datos estadísticos y
5 probabilísticos.
Argumentar los resultados.

6

FDEMS-03/02

Matematicas I

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Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 2 de 65

Representación gráfica de la trayectoria formativa de las Unidades de Aprendizaje de Matemáticas

Sistema de números Funciones.

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 3 de 65

Representación gráfica de la Unidad de Aprendizaje de Matemáticas I

Recolección de datos y tipos de muestras. Probabilidad Clásica

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 4 de 65

Competencia General de la Unidad de Aprendizaje:

Relación de competencias disciplinares de la Unidad de Aprendizaje con las genéricas

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 5 de 65

Competencia del Campo Competencia de la Unidad

1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

8. Participa y colabora de 1. Propone maneras de solucionar un problema o

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 6 de 65

Estrategias didácticas centradas en el aprendizaje

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 7 de 65

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En cada equipo se asignan roles a sus integrantes

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Después de realizada y presentada la actividad, el

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5. Hazte dos preguntas más y contéstalas

Los estudiantes, en equipos, responderán los incisos

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 14 de 65

Tiempo de la Fase 3: 1 hr.

Aplica las propiedades A partir de la siguiente situación problemática.  Reconoce la importancia de

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Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 16 de 65

[7] Investiga cuántas horas se matan de clases en la escuela por semana y

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 17 de 65

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 18 de 65

Tiempo de la Fase 1: 1 hr.

Actividades, recursos didácticos y tiempo

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 19 de 65

Una vez tomada la decisión, se procede a la recolección de los datos.

A partir de la tabla de datos, se les pide que identifiquen:

a) ¿Cuántas defunciones se presentaron en total durante el primer semestre del 2010?

Los equipos comparan sus gráficas.

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 21 de 65

INDICE DE MASA LA PERSONA SE CLASIFICA

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 22 de 65

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 23 de 65

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 24 de 65

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 25 de 65

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 26 de 65

Tabla de datos en la que se identifican los conceptos básicos de Estadística.

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 27 de 65

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 28 de 65

Tabla con intervalos y gráfica.

Cartulina con el histograma y el polígono de frecuencia de la investigación extraclase.

Interpretación oral de las gráficas.

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 29 de 65

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 30 de 65

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Tabla de registro sobre las temperaturas.

Tarjeta con las medidas de tendencia central

Modelo Académico del Nivel Medio Superior Plan 2014 Página 31 de 65