1.

TÍTULO

Estrategias metodológicas y pedagógicas que permiten la inclusión de los

estudiantes con diversidad funcional auditiva

SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

ASESOR
Mg. Cecilia Pérez Sánchez

Garzón Huila,
2019
 2. INTRODUCCIÓN.

La presente investigación se refiere al tema sobre inclusión de la diversidad funcional auditiva

surge con el fin de generar un análisis en los procesos de inclusión de personas con diversidad

funcional auditiva, necesidad presentada actualmente en el aula de la Unidad de Educación en

el programa licenciatura en educación infantil, en esta medida con este proyecto de

investigación se pretende lograr la inclusión de los estudiantes con diversidad funcional

auditiva, en particular plan vida universitaria que va desde la sensibilización de toda la

comunidad oyente hasta la transformación de los proyectos educativos institucionales, ya que

son pilares que consolidan todo el proceso educativo pedagógico con estudiantes que presentan

diversidad funcional auditiva, es decir contribuir en la construcción de un sistema educativo más

equilibrado y justo orientado a mejorar la calidad de vida y el desarrollo educativo de las

personas con diversidad funcional auditiva de los estudiantes de la corporación universitaria

Minuto de Dios, a través del diseño de estrategias pedagógicas que proporcionen las bases para

realizar un proceso de inclusión educativo.

Estas estrategias metodológicas y pedagógicas tienen como proceso fundamenta el aprendizaje

de lengua de seña (LSC)

Para iniciar este proceso en los docentes que integra el programa de la Unidad de educación,

implica, por consiguiente, un conjunto de acciones que corresponda a la necesidad de la

población con diversidad funcional auditiva, el LSC se basa en movimientos y expresiones, a

 .

través de las manos, los ojos, el rostro, la boca y el cuerpo, esta población se comunica con esta

lengua y requiere de un intérprete para poder relacionarse con oyentes que no la conocen. Por

eso importante en la formación del docente la lengua de seña, que le permite interactuar y

acompañar los procesos de aprendizaje, como herramienta fundamental en el desarrollo de las

tutorías.

En este intento de formación LSC, es importante resaltar que el desarrollo a estas estrategias

metodológicas y pedagógicas, en primer instancia a las particularidades lingüísticas y

comunicativas de la población con diversidad funcional auditiva, que permite al docente

descubrir la multiculturalidad, la idiosincrasia y la diversidad, de tal manera que sus

orientaciones educativas promuevan la formación, innovación, procesos de investigación, la

producción de materiales educativos, implementación de la TIC, contribuya al aprendizaje

El método de la investigación- acción participativa (IAP) en la que combina dos procesos, el de

conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda a que

conozca la estrategias metodológicas y pedagógicas dentro del aula que permitan la inclusión

de los estudiantes con diversidad funcional auditiva. Permitiendo de planificar acciones y

medidas para transformarlas y mejorarlas y de actuar docentes con los estudiantes de diversidad

funcional auditiva como herramienta de comunicación para el aprendizaje.

Al finalizar la investigación acción participativa es cambiar la realidad de los estudiantes de la

unidad de educación con diversidad funcional auditiva. Que permite un aprendizaje integral y

una comunicación eficaz.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN.

¿Cómo implementar estrategias metodológicas que permitan la inclusión de los estudiantes

con diversidad funcional auditiva de la unidad de educativa de la corporación minuto de Dios

centro tutorial Garzón – Huila del año 2019?

3.1.JUSTIFICACIÓN

La población de estudiantes con diversidad funcional auditiva de la unidad de educación del

centro tutorial garzón de UNIMINUTO, se integra a los procesos de formación a través de la

Lengua de Señas Colombiana, de allí la importancia de que este sistema de comunicación se

fortalezca y proyecte de acuerdo a las necesidades de la comunidad.

Una de estas necesidades, que a la vez permite trabajar en el fortalecimiento y proyección del

lenguaje, es el de la creación de estrategias metodológicas, pedagógicas y estandarización de

vocabulario disciplinar en LSC. En UNIMINUTO,

La unidad de educación en la licenciatura de Educación Infantil cuenta, con 1 estudiantes con

diversidad funcional auditiva Por lo anterior, se considera importante trabajar en las estrategias

metodológicas y pedagógicas como herramienta fundamental de comunicación.

Este proyecto, además de integrar al grupo de estudiantes con diversidad funcional auditiva del

Programa, le permitirá a esta comunidad, avanzar a nivel comunicativo y por ende a nivel

intelectual, social, académico y profesional. Además, contribuirá en la construcción de su

identidad profesional como pedagogo, que les permitirá asumir con mayor apropiación su

proceso de formación académica, fortalecerá las relaciones interpersonales y los procesos.

Comunicativos ayudando a en la conformación de tejido social, para el mejoramiento de los

procesos de inclusión a nivel institucional.

4. OBJETIVOS.

4.1. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias metodológicas que permitan la inclusión de los estudiantes con

diversidad

funcional auditiva de la unidad de educativa de la corporación minuto de Dios centro tutorial

Garzón Huila.

ESPECIFICOS

 Analizar las estrategias que implementa el docente dentro de sus tutorías con la

población de diversidad funcional auditiva

  Explicar la importancia de aprender la lengua de señas como, herramientas

pedagógicas dentro del aula.

 formar a los a los docentes con lo básico en Lengua de Señas (LSC) que desarrolla

una formación integral dentro de la población con diversidad funcional auditiva.

 Desarrollar un Objetos Virtuales de Aprendizaje (ova) de comunicación LSC, con

aprendizaje básicos de la educación inicial.

5. REFERENTE TEÓRICO.

Diversos estudios realizados en materia de investigación como estrategia de análisis de la

Organización mundial de la salud (ONG), se identificó como a nivel ecuménico coexiste la tasa

del 10% de población a nivel mundial con algún tipo de discapacidad (PcD 1) identificadas

científicamente de la siguiente manera; física, psicosocial, cognitiva y sensorial, auditiva,

motriz, mental, y otras. A estas importantes clasificaciones en la República de Colombia se ha

podido identificado como el 3% de la población padece de discapacidad auditiva, es por ello

que a estos resultados el Instituto nacional para sordo (INSOR) creado bajo el “Ley N. 489 de

1998, de la Constitución Política de Colombia, Dec. 2106 del 2013, 27 de septiembre de 2013”

del Ministerio de Educación Nacional (MEN) implementa estrategias para la rehabilitación en

actividades y gestiones que garanticen la promoción y prevención de dicha discapacidad,

1
Políticas públicas nacional de discapacidad de inclusión social
identidad que brinda mecanismos de investigación en la búsqueda de brindar a la población una

educación digna e incluyente en la República de Colombia.

Cabe señalar por consiguiente que para el siglo XXI la formación educativa bajo un enfoque

global y humanista, la Organización de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la

Educación (UNESCO) plantea bajo una perspectiva de inclusión educativa como, él desarrollar

proceso de identificación, caracterización para favorecer y dar respuestas en participación en el

área de cultura pertinentes a las necesidades a estudiantes y población general con el único

objetivo de reducir la estigmatización resultante de la exclusión en la educación. A lo anterior,

cabe mencionar como en diversos países se configura procesos sistemáticos de prevención

frente a la exclusión educativa de personas en condición de discapacidades intelectuales como

de desarrollo (IDD).

¿Qué es Educación inclusiva?

Se considera Inclusión educativa al modelo de procesos comunicativos dinámicos,

participativos e influyentes que permiten la interacción positiva y dinámica en la interacción

social del aprendizaje en la comunicación de población (PcD). Modélico que posibilita y faculta

al docente en la dinámica de la dimensión en la comunicación con el estudiante, haciéndole

partícipe del desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula de clase.

Según la UNESCO en su aporte al informe de Educación Inclusiva de Ginebra (2008), expresa:

Se procura que el concepto de educación a estudiantes y a (PcD) en escuelas públicas y privadas

tenga su génesis y continuidad el núcleo familiar, teniendo participación en esta dinámica las

comunidades. Implementando sus acciones en base a una visión amplia donde se pueda percibir

un concepto no solo holístico limitante a un ente educativo o (I.E) sino que genere acciones de

participación dinámica e influyente.

Es significativo los anteriores precedentes donde se empoderan como el liderazgo y la

implementación de la educación inclusiva, genera un proceso de fortalecimiento en las actitudes,

competencias y capacidad del sistema educativo para lograr aprendizajes colectivos,

independientes y colectivos; por lo tanto, puede considerar y valorar como una estrategia

esencial e importante para alcanzar en la iniciativa Educación para Todos (EPT), como un

compromiso mundial en la educación básica de calidad para niños , jóvenes y adultos, según el

Foro Mundial sobre la Educación, Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000: informe final de la

(UNESCO).

Durante la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad,

celebrada en Salamanca (España) en junio de 1994. Tanto gobernantes y diversos representantes

de organizaciones realizaron un análisis de cambios fundamentales y determinantes en las

políticas de los gobiernos presentes, en los cuales buscaron generar planteamientos en liderazgo

para la educación inclusiva, lo anterior corresponde a acciones que posibilitaría que las I.E

brinde una educación y formación de calidad a niños y con necesidades educativas especiales.

Educación Inclusiva
Según Juan Manuel Escudero, Profesor catedrático de la Universidad de Murcia, especialista en

el currículo y las reformas escolares, considera una pedagogía inclusiva tiene que ampararse

bajo el paraguas de la justicia como redistribución, del reconocimiento, del cuidado y del

empoderamiento de las personas, haciendo las cosas de modo que las metodologías no generen

mayor diferencia para que, al menos, todo el mundo obtenga un salario cultural básico de

conocimiento y capacidades para empezar a caminar; el gran éxito de un profesor es que los

alumnos desarrollen el deseo de conocimiento".

Por consiguiente, se puede comprender que dicha concepción del especialista, da a comprender

que si existe la exclusión es porque se ha logrado un orden escolar de participación dinámica y

activa que genera saber y conocimiento en calidad de vida escolar no siendo limitante a los

determinantes de aprendizajes cognitivos sino también emocionales, sociales y cívicos. Añadió

el Profesor Escudero.

¿Qué es discapacidad auditiva?

Las discapacidades auditivas son las disfunciones o alteraciones cuantitativas en una correcta

percepción auditiva. Se entiende por hipoacusia la disminución de la capacidad auditiva que

permite la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva.

Causas que producen la discapacidad auditiva

Las discapacidades auditivas cuentan con una clasificación tales como lo son prenatales,

neonatales y postnatales. Los causales de dicha discapacidad auditiva ya sean de tipos

congénitas y/o prenatales, diferencias auditivas que hacen presencia antes, durante o después

del proceso de nacimiento.

Causales prenatales: Se identifican como las afecciones que se presentan ya en el claustro

materno en listas de clasificación como hereditarias y/o adquiridas.

Hereditarios: se trata del factor que presenta menor incidencia de todos.

Prenatales: Rubéola, uso de alcohol, drogas o medicamentos ototóxicos por parte de la madre

embarazada.

Perinatales: durante o cercanos al parto: bajo peso de nacimiento, golpes, caídas y traumas

durante el parto.

Postnatales: Meningitis, otitis media mucosa recurrente con daño de tímpano, traumas acústicos

producidos por golpes o exposición a ruidos de fuerte intensidad y en forma permanente.

Clasificación de la discapacidad auditiva

Se comprende como la capacidad auditiva al proceso de descodificación de la acción realizada

entre el oído y el cerebro encargado de interpretar las vibraciones generadas por diferentes

sonidos en el medio. Por consiguiente, una persona consta de 0 a 20 decibeles, considerados

como la medida de la audición en el lumbral auditivo en las ondas sonoras repetidas en una

unidad de tiempo.

Las pérdidas auditivas pueden clasificasen según el lugar de afectación:

Cofosis

Es también conocida como sordera profunda. La persona es incapaz de percibir ningún tipo de

sonido.

Sordera

Se necesitan sonidos por encima de los 75 dB para lograr audición. Técnicamente la persona es

sorda pero no se trata de una sordera profunda (como en el caso de la cofosis), ya que, con

sonidos amplificados mediante dispositivos diseñados para tal fin, puede lograr una audición

relativamente aceptable.

Hipoacusia

Se pueden percibir sonidos por debajo de los 75 dB pero no en el rango completo de audición

normal.

Es significativo la importancia del lenguaje de señas colombianas (LSC) de datos compilados

en las estadísticas de (PcD) de la república de Colombia, hasta el momento con relación a la

composición sociodemográfica de la población sorda colombiana, datos procedentes del

CENSO poblacional del Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE), el

Registro para la Localización y Caracterización de Población con Discapacidad (RLCPD) del

Ministerio de Salud y la Protección Social (MINSPRO) y el Sistema Integrado de Matrículas

Estudiantiles (SIMAT) del Ministerio de Educación Nacional (MEN) demuestran:

Que actualmente están registrados 55.051 (PcD) de un aproximado en el departamento del Huila

5.228 millones de personas con capacidades diferentes, en las estadísticas básicas de la

población sorda de la República de Colombia correspondiente a la composición

sociodemográfica de la población sorda Ministerio de Educación Nacional (MEN).

Estudiantes con discapacidad auditiva y necesidades especiales o diferentes

Las diferentes barreras de comunicación presentes en el aula de clase infieren una realidad activa

con repercusiones en la capacidad de comunicación y aprendizaje colectivo e individual, dado

que sin un intérprete presente muchos estudiantes encuentran barreras de obstáculos en las

distintas áreas del desarrollo y aprendizaje educativo, a pesar que la gran mayoría de estas

personas (PcD) por lo general son inteligentes es decir desarrollan el sentido visual más

profundo, con un grado de intelectualidad competitivo, pero el solo hecho de no poder escuchar

y no establecer una comunicación con demás personas sin interprete les genera dudas, temores

e inseguridades y reacciones adversas tales como la depresión entre otras.

Barreras visibles identificadas en el proceso inclusión en la diversidad funcional auditiva:

La Discapacidad auditiva es considerada como un déficit total o parcial en la percepción que se

evalúa por el grado de pérdida de la audición en cada oído.

Esta discapacidad empodera una barrera al acceso de sonidos del lenguaje oral en el contexto

social y dinámico en el que se desenvuelve la persona. Por consiguiente, a continuación, posibles

barreras identificables en la inclusión influyente en la funcionalidad y desempeño:

• Barreras de actitud

• Barreras Físicas

• La cercanía o distancia de las fuentes auditivas

• Barreras Sociales

• Interferencia de sonidos de distintos tipos

• Dificultades asociadas al lenguaje oral o escrito

• Barrera programáticas

• Barreras de transporte

Por lo tanto, el inconveniente auditivo no depende solo de las características físicas o biológicas

de la persona, sino que se hace evidente que puede ser producto de la interacción con un contexto

desfavorable en el medio relacional.

Estrategias a implementar en el proceso de aprendizaje de educación inclusiva con estudiantes

con discapacidad auditiva.

En la contextualización de la importancia de la comunicación en los seres humanos se hace

necesario el manejo del lenguaje oral y escrito, es aquí donde se presenta una barrera visible
para (PcD) con discapacidad auditiva, dado que algunas personas de dicha población no son

oyentes y/o no manejan lectura de labios. Con respeto al primer punto se debe considerar

importante que los docentes, educadores y formadores realicen capacitación y especialización

en el lenguaje de señas colombiana (LSC) acciones competentes para el manejo adecuado de

inclusión dentro del aula de clase, es por ello que frente a diferentes investigaciones se ha podido

identificar posibles métodos, estrategias y herramientas a emplear que se emplean para el para

la interacción y comunicación con personas diversidad funcional auditiva entre los que se puede

mencionar a:

Método Bimodal:

Dicha comunicación bimodal supone la implementación y utilización de lenguajes de signos al

tiempo que se tiene un diálogo, esto se logra a su vez siguiendo el orden y estructura del lenguaje

oral, incorporando el vocabulario de lenguaje de señas colombiano (LSC) permitiendo adaptar

esta estructura al orden del lenguaje oral del interprete.

Método Dactilología:

Este lenguaje de comunicación dactilología consiste en la representación manual de las letras

del alfabeto a través del lenguaje de señas colombiano, esto es en la implementación de distintas

configuraciones del manejo adecuado de la mano. Este lenguaje requiere una mayor habilidad

de coordinación motora de la persona emisora de dicha información para que la persona no

oyente o con diversidad funcional auditiva pueda establecer una comunicación dinámica. Para

finalizar cabe destacar que este sistema la adaptación es uno de los conocidos a nivel mundial.
Lenguaje de signos (cued-speech):

Sistema implementado para personas con personas (PcD) con diversidad funcional auditiva cuya

comunicación se establece a través de reunir todos los requisitos lingüísticos necesario , dado

que es un sistema de comunicación visual y tiene su propia estructura orden y gramática fijados

en diferentes esquemas como; configuración de la mano, orientación de la palma de la mano en

el movimiento al realizar el signo y los componentes no manuales como lo son; las expresiones

faciales, movimiento de los labios la cabeza y el tronco que se deben realizar de modo paralelo

y congruente al dialogo establecido.

Bilingüismo:

Sistema de comunicación el cual a través de personas (PcD) en la integración de la

implementación del sistema de comunicación en personas con diversidad funcional auditiva,

permite la utilización simultánea de lenguaje de signos y del lenguaje oral, este es un modelo

educativo bilingüe el cual plantea como simultáneo o como sucesivo el establecimiento de la

lengua de signos como primera lengua y el lenguaje oral como segunda lengua.

Método de Rochester:
El método conocido como escritura en el aire o habla visible y es considerado como un método

combinado multisensorial. Utilizado en la hipoacúsico, empleando el tacto paralelamente o

simultáneamente.

Según Paolo Freire (2011), considera:

La labor de educar sólo se hace auténticamente humanista en la medida en que el docente

procure la integración del individuo a su realidad, esto se logra en la individualidad y

colectividad del educando en procesos de; recreación, búsqueda, independencia y a su la vez,

de solidaridad.

Al respecto conviene afirmar que para dicho autor la importancia de su postulado radica en

considerar el método humanista en los procesos de inclusión educativa a través de calidad y la

calidez humana y empática que el docente debe considerar poner en práctica desde la

metodología e implementación de estrategias de conocimientos para optimizar el desarrollo de

las capacidades y habilidades de estudiantes con diversidad funcional auditiva. Esta descripción

seria incompleta sino se considerase la educación como medio de transformación de imaginarios

y realidades de conciencia que genere bienestar y equilibrio a los estudiantes con diversidad

funcional auditiva, que sean capaz de encontrar soluciones a problemas en el diario cotidiano.

Factores intervinientes en el aprendizaje de personas con diversidad auditiva

Ambiente familiar
Es de considerar de vital importancia en los factores intervinientes en el aprendizaje de personas

con diversidad auditiva la participación del grupo filial dado que muchos padres de familia

desconocen las implicaciones correspondiente de la discapacidad auditiva careciendo así de

estrategias e implementación reconocimiento para la comunicación en el hogar, es así, que la

familia debe ser generador y facilitador en el conocimiento la aceptación e implicación de

liderazgo en la educación de hijos o hijas con discapacidad auditiva para que implementando

estrategias favorezcan el establecimiento de relaciones fluidas y satisfactorias en el vínculo

familiar. La familia dentro del contexto de comunicación debe generar posibilidades de

interacción y de desarrollo del lenguaje de señas como herramientas necesarias de comunicación

entre padres e hijos.

Fundamentación Legal

Es un conjunto de disposiciones jurídicas que rigen, regulan, evalúan y controlan el

cumplimiento de las diferentes normas que se deben aplicar en el proceso educativo donde se

sustenta la Educación Superior. Para efectos de la presente investigación se tomó la Constitución

de la República de Colombia. Junto con los artículos y leyes establecidos para este fin.

7. MARCO LEGAL
Acciones imperantes tales como legislar, organizar y crear políticas educativas en formación a

la inclusión de (PcD), se define como un reto para; alcaldes, representantes, senadores,

diputados quienes a través de los resultados de diversas caracterizaciones y censos nacionales

donde intervienen las herramientas y técnica que permite recolectar información continua y

actualizada de las personas con discapacidad, desde el nivel municipal y distrital en

coordinación con los niveles departamental y nacional, (RLCPD), se ven enfrentados a múltiples

aspectos que caracterizan municipios, ciudades, departamento, por tanto a continuación se

realizara un recorrido cronológico sobre estas políticas, leyes decretos basada en educación

inclusiva según lo pactado en la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad

(ACNUDH).

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS (DUDH)

Políticas Internacionales Sobre La Inclusión

Declaración de Salamanca (1994): “el fundamento principal de la educación inclusiva es que

todos los estudiantes deberían aprender juntos, siempre que sea posible, sin importar las

dificultades o diferencias que puedan tener”. Establece la diferencia entre el modelo médico

(paciente tiene un problema que requiere tratamiento, cura o caridad) y el modelo social (el

énfasis está en las relaciones humanas que imponen barreras, por lo que se requieren cambios

en sistemas, políticas y prácticas).

La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948). El propósito de la presente

Convención es promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de

todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad,

y promover el respeto de su dignidad inherente. Las personas con discapacidad se consideran

aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que,

al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la

sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

Datos de acuerdos y tratados que imperan en la normatividad de apoyo a la inclusión

internacional (1948-2007).

• 2007 “Declaración de las naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos

indígenas”.

• 2006 “Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad”.

• 2005 “Convención sobre la protección y promoción de la diversidad de las expresiones

culturales”.

• 1999: “Convención de la organización internacional de trabajo sobre la prohibición

sobre

las peores formas de trabajo infantil y las acciones inmediatas para su eliminación”.

• 1990: “Convención internacional sobre la protección de los derechos de todos los

trabajadores migratorios y de su familia”.

• 1989 “Convención sobre los derechos del niño”.

• 1989 “Convenio sobre pueblos indígenas y tribales en los países independientes”.

• 1979 “Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la

mujer”.

• 1965 “Convención internacional sobre la eliminación de todas las formas de

discriminación

racial”.

• 1960 “Convención relativa a la lucha contra la discriminación en la esfera de la

enseñanza”.

• 1948 “Declaración universal de derechos humanos”.

POLÍTICAS NACIONALES EN EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

La constitución política de Colombia del año 1991 desde su origen en el siglo XlX, decreto

intereses, expectativas, utopías, creencias, acciones y pensamientos , donde dejo evidencia

histórica a conmemorar el acuerdo solemne humanitario de la búsqueda de igualdad, y

reconocimiento de derechos tales como la vida, la convivencia, trabajo justo y económicamente

compensado y justicia en equidad e igualdad para la mejor calidad de vida para todos los

colombianos pertenecientes y no de población PcD con diversidad auditiva.

Declaración universal de los derechos humanos (ART: 2 y 3)

Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo

concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.

La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores

será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

ART.2. “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá

la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o

religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el

mantenimiento de la paz.

ART 3. “Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de

darse a sus hijos”.

Convención sobre los derechos del niño 20 de noviembre de 1989 UNICEF

ART: 28. Postulado N. 1 Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a

fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese

derecho, deberán en particular: a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para

todos; b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida

la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso
a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantación de la enseñanza gratuita y la

concesión de asistencia financiera en caso de necesidad.

Constitución política de Colombia de 1991

ART: 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función

social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes

y valores de la cultura. Integración con el Servicio Educativo.

La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas,

emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio

público educativo. Los establecimientos METODOLOGIA

Ley 115 general de educación

ART: 46 Modelo de Investigación - Acción – Participativa (IAP educativos organizarán

directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso

de integración académica y social de dichos educandos.)

8. METODOLOGIA.

Modelo de Investigación - Acción – Participativa (IAP)

Utilizando los instrumentos de encuesta y observación

9. RESULTADOS ESPERADOS.

 En esta investigación se quiere alcanzar la inclusión en los estudiantes diversidad

funcional auditiva del Programa.

 Mejoramiento de las estrategias metodológicas y pedagógicas de los docentes.

Que el 80% de los docentes de la unidad de educación estén formados en lengua de seña.

 Oportunidad mejoramiento de los procesos de inclusión a nivel institucional.

 Realizar un OVAL como herramienta de aprendizaje. Donde se pueda realizar tres

elementos fundamentales. El aprendizaje de la lengua de señas colombianos, el manejo

de las emociones y el acompañamiento a la población con diversidad auditiva del LGBT

10. BIBLIOGRAFIA.

 https://www.cardenalcisneros.es/es/juan-manuel-escudero-sin-educaci%C3%B3n-

inclusiva-no-podemos-hablar-de-educaci%C3%B3n-de-calidad
 https://www.discapnet.es/areas-tematicas/salud/discapacidades/auditivas

 http://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/GuiaAuditiva.pdf

 https://www.lifeder.com/discapacidad-auditiva/

 https://www.ohchr.org/SP/ProfessionalInterest/Pages/ConventionRightsPersonsWithDi

sabilities.aspx

 http://www.cne.gob.pe/uploads/eventos/2017/educa-inclusiva/presentaciones/01-

presentacion-educacion-inclusiva-santiagocueto.pdf

 Cuadro 8: Directrices sobre políticas de inclusión en la educación. Página web

(http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849s.pdf)

 https://www.ohchr.org/EN/UDHR/Documents/UDHR_Translations/spn.pdf

 https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf

 file:///D:/Propietario/Downloads/LEY_GENERAL.pdf