Libros de texto certificados

1
BGU
Los libros de texto escolares de la serie tendencias de Maya Ediciones
Guía del docente Anexos PCA - PUD - Evaluaciones

han recibido la certificación curricular mediante los acuerdos emitidos por el
Ministerio de Educación del Ecuador, los cuales se sustentan en los informes
de evaluación elaborados por las universidades. Con el cumplimiento de los
requisitos legales, se autoriza su utilización en las diversas asignaturas del
Bachillerato General Unificado.
Los aspectos evaluados por las universidades son: 1) rigor científico; 2) rigor
conceptual; 3) rigor didáctico; 4) rigor de diseño; 5) rigor lingüístico.
La evaluación y la certificación aseguran la excelencia de los contenidos y los

recursos didácticos de nuestros materiales educativos.
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Biología
En nuestra portada
Las estrategias reproductivas de los
organismos se han ido diversificando
desde el instante mismo del origen de
la vida y a lo largo de la evolución. En
Documentos de apoyo al docente

la fotografía: pavo real con plumas
multicolores, estrategia con la cual
atrae a las hembras.
tendencias
serie de BGU 2.0
Matriz Quito: Av. 6 de Diciembre N52-84

y José Barreiro, sector Kennedy
Telfs.: (02) 281 3112 | 281 3136
Cel.: 099 453 4929 | 099 358 6637
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promocion@mayaeducacion.com Biología 1
Anexos
1
Índice
Anexos
Desarrollo del PCA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Desarrollo de PUD (6 unidades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Evaluación diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Evaluaciones quimestrales (1 y 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
– Documento de apoyo al docente – prohibida su venta
2
Planificación Curricular Anual (PCA)

Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo
Plan curricular anual
1. Datos informativos
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología
Docente(s):
Grado/curso: Primero Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. Tiempo
No. de semanas de Tiempo considerado para
Carga horaria semanal Total de semanas clases Total de periodos
trabajo evaluaciones e imprevistos
2 horas 40 semanas 4 semanas 36 semanas 72 horas
3. Objetivos generales
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin
de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento críti- de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de
co; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autóno-
la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones mo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfren-
entre los seres vivos y el ambiente físico. tar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturale- y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y
za de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la honestidad.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los
y químicos, que se producen en la materia. principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los siste-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, mas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta
físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tec- la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos
nología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia
soluciones a la crisis socioambiental. nosotros y la naturaleza.
3
4
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para com- O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento
prender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de lógico, crítico y complejo para comprender de manera integral la estruc-
su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y tura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas
prevención de la salud integral. de promoción, protección y prevención que lleven al desarrollo de una
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método cien- salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como
tífico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de parte esencial del plan de vida.
información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades ex- O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación
perimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y (TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indaga-
éticos. ción efectiva de información científica, la identificación y selección de
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación fuentes confiables, y el uso de herramientas que permitan una adecuada
(TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el divulgación de la información científica.
análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir
fenómenos y hechos naturales y sociales. sobre los conceptos que manejan la tecnología y la sociedad acerca del
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las
otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera. aplicaciones científicas y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento,
encaminado a las necesidades y potencialidades de nuestro país.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones
de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas téc- O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que per-
nicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación miten evaluar la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el
con pruebas y evidencias. ambiente, de manera objetiva y crítica.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas
desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que responsables frente a los impactos socioambientales producidos por ac-
estos ejercen en la vida personal y social. tividades antrópicas, que los preparen para la toma de decisiones fun-
damentadas en pro del desarrollo sostenible, para actuar con respeto y
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valo- responsabilidad con los recursos de nuestro país.
res y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una acti-
tud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plan- OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de
tean las relaciones entre ciencia y sociedad. lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico;
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la na-
turaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza

de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra,
sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y quími-
cos, que se producen en la materia.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender
los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo,
con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de
la salud integral.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y
la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos
y hechos naturales y sociales.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valo-
res y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud
crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las
relaciones entre ciencia y sociedad.
4. Ejes transversales • La interculturalidad.

• La formación de una ciudadanía democrática.
• La protección del medioambiente.
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
• La educación sexual en los jóvenes.
5
6
5. Desarrollo de unidades de planificación
Título de la Contenidos Evaluación Duración
Objetivos de la Orientaciones
Nº unidad de (Destrezas con criterios de (Criterios de evaluación e en
unidad metodológicas
planificación desempeño) indicadores) semanas
1 La vida: O.CN.B.5.1. De- Argumentación de CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de

CN.B.5.1.1. Indagar y analizar 6
origen y mostrar habilida- los estudiantes sobre la vida, desde el análisis de las teorías de
la teoría de la abiogénesis que
evolución des de pensamien- el origen de la vida. la abiogénesis, la identificación de los
explica el origen de la vida, e
to científico a fin de interpretar las distintas evi-
Análisis desde la re- elementos y compuestos de la Tierra
lograr flexibilidad dencias científicas. visión bibliográfica o primitiva y la importancia de las molé-
intelectual; espíritu
CN.B.5.1.2. Identificar los ele- digital de las diferen- culas y macromoléculas que constitu-
crítico; curiosidad mentos y compuestos quími- tes teorías. yen la materia viva.
acerca de la vida y cos de la atmósfera de la Tie- Observación y aná- I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la
con respecto a los rra primitiva, y relacionarlos lisis de videos de tal vida desde el sustento científico, aná-
seres vivos y el am-con la formación abiogénica manera que los es- lisis de evidencias y/o la realización de
biente; trabajo au- de las moléculas orgánicas tudiantes puedan sencillos experimentos que fundamen-
tónomo y en equi- que forman parte de la mate- identificar los ele- ten las teorías de la abiogénesis en la
po, colaborativo y ria viva.
participativo; crea- mentos y compues- Tierra (refutando la teoría de la genera-
tividad para enfren-CN.B.5.1.3. Indagar los pro- tos químicos que ción espontánea), la identificación de
tar desafíos e inte-cesos de abiogénesis de las conformaron la Tie- los elementos y compuestos químicos
moléculas y macromoléculas rra primitiva. de la atmósfera de la Tierra primitiva y
rés por profundizar
los conocimientos orgánicas en otros lugares del Realización de experi- los procesos de abiogénesis de las mo-
adquiridos y conti- universo, formular hipótesis mentos sencillos, para léculas y macromoléculas orgánicas.
nuar aprendiendo sobre las teorías de diversos que los estudiantes (I.2., S.4.)
a lo largo de la vida,
científicos, y comunicar los identifiquen la for-
actuando con ética resultados. mación de moléculas
y honestidad. CN.B.5.2.1. Analizar las hipó- y macromoléculas
O.CN.B.5.2. De- tesis sobre la evolución de las orgánicas, sus carac-
sarrollar la curio- células procariotas y eucario- terísticas, y deduzcan
tas basadas en la teoría de la sus funciones.
sidad intelectual endosimbiosis, y establecer Demostración del

para comprender semejanzas y diferencias entre trabajo de los estu-
los principales con- ambos tipos de células. diantes mediante
ceptos, modelos, CN.B.5.5.1. Explicar los sus- ensayos, debates, in-
teorías y leyes re- tentos teóricos de científicos formes de laborato-
lacionadas con los sobre el origen de la vida y rio u observaciones.
sistemas biológicos refutar la teoría de la genera-
a diferentes esca- Cuestionamiento por CE.CN.B.5.2. Cuestiona con funda-
ción espontánea sobre la base
las, desde los pro- los estudiantes con mentos científicos la evolución de las
de experimentos sencillos.
cesos subcelulares utilización de fun- especies desde el análisis de las dife-
hasta la dinámica damentos científicos rentes teorías (teorías de la endosim-
de los ecosistemas, acerca de la evolu- biosis, selección natural y sintética de
y los procesos por ción de las especies. la evolución), el reconocimiento de los
los cuales los seres Realización de inves- biomas del mundo como evidencia de
vivos persisten y tigaciones guiadas procesos evolutivos y la necesidad de
cambian a lo largo desde la revisión de clasificar taxonómicamente a las espe-
del tiempo, para diversas fuentes ana- cies.
actuar con respeto lógicas y/o digitales. I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia
hacia nosotros y la
naturaleza. Observación de vi- de la evolución biológica desde la sus-
deos, hacer visitas tentación científica de las teorías de la
OG.CN.2. Com- a lugares de exhibi- endosimbiosis, selección natural y sin-
prender el punto ción de especies de tética de la evolución, la relación con
de vista de la cien- fauna y flora. las diversas formas de vida con el pro-
cia sobre la natu- ceso evolutivo y su repercusión para el
raleza de los seres Elaboración de ma- mantenimiento de la vida en la Tierra.
vivos, su diversidad, quetas y/o usar (I.2., I.4.)
interrelaciones y diferentes organi-
evolución; sobre zadores gráficos de
la Tierra, sus cam- relación, compara-
bios y su lugar en ción y análisis.
7
8
el universo, y sobre Demostración del
los procesos, físicos trabajo de los estu-
y químicos, que se diantes mediante
producen en la ma- informes estructu-
teria. rados, ensayos, eva-
luaciones objetivas,
mesas de discusión y
análisis.
2 La vida se OG.CN.1. Desarro- CN.B.5.1.4. Describir y com- Argumentación de CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de 6
organiza llar habilidades de parar las características bási- los estudiantes sobre la vida, desde el análisis de las teorías de
pensamiento cien- cas de las biomoléculas a par- el origen de la vida. la abiogénesis, la identificación de los
tífico con el fin de tir de sus procesos de síntesis Análisis desde la re- elementos y compuestos de la Tierra
lograr flexibilidad y diversidad de polímeros. visión bibliográfica o primitiva y la importancia de las molé-
intelectual, espíritu CN.B.5.1.5. Usar modelos y digital de las diferen- culas y macromoléculas que constitu-
indagador y pensa- describir la estructura, diversi- tes teorías. yen la materia viva.
miento crítico; de- dad y función de las biomolé- Observación y aná- I.CN.B.5.1.2. Explica la importancia de
mostrar curiosidad culas que constituyen la ma- lisis de videos de tal las biomoléculas a partir de la susten-
por explorar el me- teria viva, y experimentar con manera que los es- tación científica y/o la ejecución de ex-
dio que les rodea y procedimientos sencillos.
valorar la naturale- tudiantes puedan perimentos sencillos sobre los proceso
za como resultado CN.B.5.2.2. Describir los tipos identificar los ele- de abiogénesis, características básicas,
de la comprensión de organización de las células mentos y compues- estructura, diversidad y función en la
de las interacciones animales y vegetales, comparar tos químicos que materia viva. (I.3., I.4.)
entre los seres vivos experimentalmente sus dife- conformaron la Tie-
y el ambiente físico. rencias, y establecer semejanzas rra primitiva.
y diferencias entre organelos.

OG.CN.6. Usar las CN.B.5.3.1. Observar la for- Explicación de la

tecnologías de la ma y función de células y te- importancia de las
información y la co- jidos en organismos multice- biomoléculas a par-
municación (TIC) lulares animales y vegetales, e tir de la sustenta-
como herramientas identificar su organización en ción científica y/o la
para la búsqueda órganos, aparatos y sistemas. ejecución de experi-
crítica de informa- mentos sencillos.
ción, el análisis y la Utilización de mo-
comunicación de delos para describir
sus experiencias y la estructura, diversi-
conclusiones sobre dad y función de las
los fenómenos y biomoléculas.
hechos naturales y
sociales. Demostración del CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sus-
trabajo de los estu- tentación científica los tipos de organi-
O.CN.B.5.2. De- diantes mediante zación y función de las estructuras de
sarrollar la curio- ensayos, debates, in- las células eucariotas (animal y vegetal),
sidad intelectual formes de laborato- los procesos de anabolismo y catabo-
para comprender rio u observaciones. lismo desde el análisis de la fotosínte-
los principales con- sis y respiración celular, los efectos que
ceptos, modelos, Evaluación del nivel
produce la proliferación celular altera-
teorías y leyes re- de argumentación
da y la influencia de la ingeniería gené-
lacionadas con los que tienen los estu-
tica en la alimentación y salud de los
sistemas biológicos diantes con relación
seres humanos.
a diferentes esca- a los tipos de organi-
las, desde los pro- zación y función de I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experi-
cesos subcelulares las estructuras de las mentación los tipos de organización
hasta la dinámica células eucariotas. de las células eucariotas (animales y ve-
de los ecosistemas, getales), la estructura y función de sus
Indagación de infor-
y los procesos por organelos, tipos de membrana y trans-
mación científica en
los cuales los seres porte celular. (I.2., I.4.)
fuentes de informa-
9
10
vivos persisten y ción analógica y/o
cambian a lo largo digital.
del tiempo, para Descripción de los
actuar con respeto tipos de organiza-
hacia nosotros y la ción de las células
naturaleza. eucariotas (animales
y vegetales).
Realización de ex-
perimentos que
puedan fortalecer
significativamente
los conocimientos,
además de ayudar a
que los estudiantes
establezcan seme-
janzas y diferencias
entre organelos.
Utilización del dise-
ño y análisis de mo-
delados y maquetas
para que el aprendi-
zaje sea significativo.
Demostración del
trabajo mediante la
aplicación de rúbri-
cas a las diferentes
acciones y/o la eje-
cución de pruebas
objetivas.

Observación directa CE.CN.B.5.7. Argumenta con funda-

en diferentes espe- mentos que las especies animales y
cies, y mediante el vegetales están constituidas por órga-
microscopio, en el nos, aparatos y sistemas que tienen es-
caso de células y teji- tructuras y funciones diferentes, que se
dos, usando sus pro- relacionan entre sí para una adecuada
pios fluidos y mues- función del organismo, y que cada es-
tras de organismos pecie tiene un menor o mayor grado
específicos. de complejidad según su evolución.
Ejecución de cápsu- I.CN.B.5.7.1. Explica que en los or-
las científicas estruc- ganismos multicelulares la forma y
turadas y guiadas. función de las células y los tejidos de-
Explicación de que terminan la organización de órganos,
en los organismos aparatos y sistemas (circulatorio, res-
multicelulares la for- piratorio, digestivo, excretor, nervioso,
ma y función de las reproductivo, endócrino, inmunitario y
células y los tejidos osteoartomuscular), establece sus ele-
determinan la orga- mentos constitutivos (células, tejidos,
nización de órganos, componentes), estructura, función en
aparatos y sistemas. el ser humano y propone medidas para
su cuidado. (I.2., J.3.)
Utilización y aplica-
ción de organizado-
res gráficos.
Realización de ex-
perimentos con los
cuales el aprendizaje
de los estudiantes
sea significativo, para
que lo puedan re-
11
12
producir y obtener
nuevos conocimien-
tos.
Demostración del
trabajo mediante la
cas, informes de eva-
luación o pruebas
objetivas.
3 Procesos OG.CN.10. Apre- CN.B.5.3.2. Relacionar los Comparación de CE.CN.B.5.7. Argumenta con funda- 6
biológicos ciar la importancia los procesos respi-
procesos respiratorio, circu- mentos que las especies animales y
esenciales de la formación ratorio, circulatorio,
latorio, digestivo, excretor, de vegetales están constituidas por órga-
científica, los va- osmorregulación y termo- digestivo, excretor, nos, aparatos y sistemas que tienen es-
lores y actitudes rregulación en animales conde osmorregula- tructuras y funciones diferentes, que se
propios del pensa- ción y termorregu-
diferente grado de compleji- relacionan entre sí para una adecuada
miento científico, lación en animales
dad, y comparar la evolución función del organismo, y que cada es-
y adoptar una acti- con diferente gra-
de sus estructuras en relación pecie tiene un menor o mayor grado
tud crítica y funda- con sus funciones. do de complejidad de complejidad según su evolución.
mentada ante los CN.B.5.4.1. Analizar el fun- y sus estructuras, I.CN.B.5.7.1. Explica que en los or-
grandes problemas cionamiento de los sistemas en relación con sus ganismos multicelulares la forma y
que hoy plantean digestivo y excretor en el ser funciones. función de las células y los tejidos
las relaciones entre humano y explicar la relación Análisis del funcio- determinan la organización de órga-
ciencia y sociedad. funcional entre estos sistemas namiento de los nos, aparatos y sistemas (circulato-
O.CN.B.5.1. De- con flujogramas. sistemas digestivo y rio, respiratorio, digestivo, excretor,
mostrar habilida- CN.B.5.4.5. Usar modelos y excretor en el ser hu- nervioso, reproductivo, endócrino,
des de pensamien- describir los sistemas circula- mano. inmunitario y osteoartomuscular),
to científico a fin de torio y respiratorio en el ser Explicación con flu- establece sus elementos constituti-
lograr flexibilidad humano, y establecer la re- jogramas de la rela- vos (células, tejidos, componentes),
intelectual; espíritu lación funcional entre ellos, ción funcional entre estructura, función en el ser huma-

crítico; curiosidad la cual mantiene el equilibrio los sistemas digesti- no y propone medidas para su cui-
acerca de la vida y homeostático. vo y excretor. dado. (I.2., J.3.)
con respecto a los Ejecución de cápsu-
seres vivos y el am- las científicas estruc-
biente; trabajo au- turadas y guiadas.
tónomo y en equi-
po, colaborativo y Utilización y aplica-
participativo; crea- ción de organizado-
tividad para enfren- res gráficos.
tar desafíos e inte- Descripción y esta-
rés por profundizar blecimiento de la
los conocimientos relación funcional
adquiridos y conti- de los sistemas circu-
nuar aprendiendo latorio y respiratorio
a lo largo de la vida, en el ser humano.
actuando con ética
Realización de ex-
y honestidad.
perimentos con los
O.CN.B.5.4. Va- cuales el aprendizaje
lorar los aportes de los estudiantes
de la ciencia en sea significativo, para
función del razo- que lo puedan repro-
namiento lógico, ducir y obtener nue-
crítico y complejo vos conocimientos.
para comprender
Demostración del
de manera integral
trabajo mediante la
la estructura y fun-
cionamiento de su
cas, informes de eva-
cuerpo, con el fin
luación o pruebas
de aplicar medi-
objetivas.
das de promoción,
13
14
protección y pre-
vención que lleven
al desarrollo de
una salud integral,
buscando el equi-
librio físico, mental
y emocional como
parte esencial del
plan de vida.
4 Buenas OG.CN.4. Reco- CN.B.5.4.2. Diseñar inves- Realización de in- CE.CN.B.5.8. Promueve planes de sa- 6
prácticas nocer y valorar los tigaciones experimentales y vestigaciones ex- lud integral e investigaciones de campo
nutricionales aportes de la cien- reconocer el valor nutricional perimentales para bajo la comprensión crítica y reflexiva
cia para compren- de diferentes alimentos de conocer el valor nu- de los efectos que producen las enfer-
der los aspectos uso cotidiano según la com- tricional de diferen- medades y desórdenes que alteran los
básicos de la es- posición de sus biomoléculas, tes alimentos de uso sistemas nervioso y endocrino, como
tructura y el fun- y establecer sus efectos en el cotidiano según la producto de inadecuadas prácticas de
cionamiento de su metabolismo y la salud hu- composición de sus vida, y reconoce la importancia de los
propio cuerpo, con mana. biomoléculas. programas de salud pública y el aporte
el fin de aplicar me- CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar Valoración del di- de la Biotecnología al campo de la Me-
didas de promo- buenas prácticas que contri- seño de un plan de dicina y la Agricultura.
ción, protección y buyen a mantener un cuerpo vida saludable bajo I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud
prevención de la saludable, y elaborar un plan parámetros estable- integral, a partir de la comprensión de
salud integral. de salud que considere una cidos por el docente. las enfermedades, desórdenes alimen-
O.CN.B.5.4. Va- alimentación balanceada de Análisis de fuentes ticios y efectos del consumo de alcohol
lorar los aportes acuerdo a su edad y actividad de consulta analógi- y las drogas que afectan al sistema ner-
de la ciencia en para asegurar su salud inte- ca y/o digital que de- vioso y endocrino, así como de los pro-
función del razo- gral. sarrollen el aprendi- blemas generados por la falta de ejer-
namiento lógico, CN.B.5.4.4. Indagar acerca de zaje en relación con cicio, la exposición a la contaminación
crítico y complejo las enfermedades nutriciona- una vida saludable. ambiental y el consumo de alimentos

para comprender les y desórdenes alimenticios Análisis y observa- contaminados, reconociendo el valor
de manera integral más comunes que afectan ción de videos espe- nutricional de los alimentos de uso co-
la estructura y fun- a la población ecuatoriana, cíficos y la argumen- tidiano. (I.1., I.4.)
cionamiento de su diseñar y ejecutar una inves- tación de estudios I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la investi-
cuerpo, con el fin tigación en relación a estas, de caso, de ser posi- gación de campo, la importancia de los
de aplicar medi- su vínculo con la dimensión ble locales. programas de salud pública, la accesi-
das de promoción, psicológica y comunicar por Indagación acerca bilidad a la salud individual y colectiva,
protección y pre- diferentes medios las medidas de las enfermedades el desarrollo y aplicación de la Biotec-
vención que lleven preventivas en cuanto a salud nutricionales y des- nología al campo de la Medicina y la
al desarrollo de y nutrición. órdenes alimenticios Agricultura. (S.1., I.4.)
una salud integral, CN.B.5.5.9. Indagar sobre los más comunes que
buscando el equi- programas de salud pública afectan a la pobla-
librio físico, mental sustentados en políticas es- ción ecuatoriana.
y emocional como tatales y en investigaciones Realización de visitas
parte esencial del socioeconómicas, y analizar o recorridos por al-
plan de vida. sobre la importancia de la gunas instituciones
O.CN.B.5.7. Uti- accesibilidad a la salud indi- públicas y/o privadas
lizar el lenguaje y vidual y colectiva, especial- locales encargadas de
la argumentación mente para poblaciones mar- ejecutar y promover
científica para de- ginales, aisladas o de escasos programas de salud.
batir sobre los con- recursos.
ceptos que mane- Promoción del tra-
jan la tecnología y bajo colaborativo
la sociedad acerca entre el grupo de es-
del cuidado del am- tudiantes.
biente, la salud para Comprobación de
armonizar lo físico los trabajos realiza-
y lo intelectual, las dos por los estudian-
aplicaciones cientí- tes mediante infor-
ficas y tecnológicas mes estructurados,
15
16
en diversas áreas diseño de material
del conocimiento, digital, rúbrica de
encaminado a las evaluación del plan
necesidades y po- de vida y/u observa-
tencialidades. ción directa.
5 Sistemas OG.CN.4. Reco- CN.B.5.3.3. Describir el siste- Descripción del sis- CE.CN.B.5.7. Argumenta con funda- 6
del cuerpo nocer y valorar los ma osteoartromuscular me- tema osteoartro- mentos que las especies animales y
humano aportes de la cien- diante la identificación de cé- muscular mediante vegetales están constituidas por órga-
cia para compren- lulas, tejidos y componentes, la identificación de nos, aparatos y sistemas que tienen es-
der los aspectos y comparar sus características células, tejidos y tructuras y funciones diferentes, que se
básicos de la es- en diferentes animales. componentes. relacionan entre sí para una adecuada
tructura y el fun- CN.B.5.3.5. Usar modelos y Comparación de las función del organismo, y que cada es-
cionamiento de su explicar la evolución del sis- características del pecie tiene un menor o mayor grado
propio cuerpo, con tema inmunológico en los sistema osteoartro- de complejidad según su evolución.
el fin de aplicar me- animales invertebrados y muscular en diferen- I.CN.B.5.7.1. Explica que en los or-
didas de promo- vertebrados, y comparar los tes animales. ganismos multicelulares la forma y
ción, protección y componentes y distintas res-
prevención de la Utilización de mo- función de las células y los tejidos de-
puestas inmunológicas. delos para explicar la terminan la organización de órganos,
salud integral.
CN.B.5.4.6. Indagar en diver- evolución del sistema aparatos y sistemas (circulatorio, res-
O.CN.B.5.4. Va- sas fuentes y sintetizar infor- inmunológico en los piratorio, digestivo, excretor, nervioso,
lorar los aportes mación sobre las enfermeda- animales invertebra- reproductivo, endócrino, inmunitario y
de la ciencia en des causadas por el consumo dos y vertebrados. osteoartomuscular), establece sus ele-
función del razo- de tabaco, la falta de ejercicio, mentos constitutivos (células, tejidos,
namiento lógico, Ejecución de cápsu- componentes), estructura, función en
la exposición a contaminan- las científicas estruc- el ser humano y propone medidas para
crítico y complejo tes ambientales y a alimen-
para comprender turadas y guiadas. su cuidado. (I.2., J.3.)
tos contaminados, y propo-
de manera integral ner medidas preventivas y la Utilización y aplica- I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y
la estructura y fun- práctica de buenos hábitos. ción de organizado- diferencias funcionales (adaptación,
cionamiento de su res gráficos. estímulo y respuesta) y estructurales
CN.B.5.4.7. Usar modelos y
cuerpo, con el fin describir el sistema osteoar- Indagación en diver- (evolución de órganos y aparatos) en-
de aplicar medi- tromuscular del ser humano, sas fuentes y resumir tre los sistemas de diferentes especies,
das de promoción, en cuanto a su estructura y información sobre mediante las cuales puede deducir el
protección y pre- función, y proponer medidas las enfermedades grado de complejidad de los mismos.
vención que lleven para su cuidado. causadas por el con- (J.3., I.4.)
al desarrollo de CN.B.5.4.11. Interpretar la sumo de tabaco, la
una salud integral, respuesta del cuerpo huma- falta de ejercicio, la
buscando el equi- no frente a microorganismos exposición a conta-
librio físico, mental patógenos, describir el proce- minantes ambien-
y emocional como so de respuesta inmunitaria tales y a alimentos
parte esencial del e identificar las anomalías de contaminados.
plan de vida. este sistema. Realización de ex-
O.CN.B.5.6. Ma- perimentos con los
nejar las tecno- cuales el aprendizaje
logías de la in- de los estudiantes
formación y la sea significativo, para
comunicación que lo puedan repro-
(TIC) para apoyar ducir y obtener nue-
sus procesos de vos conocimientos.
aprendizaje, por Demostración del tra- CE.CN.B.5.8. Promueve planes de sa-
medio de la inda- bajo mediante la apli- lud integral e investigaciones de campo
gación efectiva de cación de rúbricas, in- bajo la comprensión crítica y reflexiva
información cien- formes de evaluación de los efectos que producen las enfer-
tífica, la identifi- o pruebas objetivas. medades y desórdenes que alteran los
cación y selección
Análisis y observación sistemas nervioso y endocrino, como
de fuentes con-
de videos específicos. producto de inadecuadas prácticas de
fiables, y el uso de
vida, y reconoce la importancia de los
herramientas que Interpretación de la programas de salud pública y el aporte
permitan una ade- respuesta del cuer- de la Biotecnología al campo de la Me-
cuada divulgación po humano frente dicina y la Agricultura.
17
18
de la información a microorganismos
científica. patógenos.
Descripción del pro- I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud
ceso de respuesta in- integral, a partir de la comprensión de
munitaria. las enfermedades, desórdenes alimen-
ticios y efectos del consumo de alcohol
Identificación de las
y las drogas que afectan al sistema ner-
anomalías del siste-
vioso y endocrino, así como de los pro-
ma inmunológico.
blemas generados por la falta de ejer-
Realización de visi- cicio, la exposición a la contaminación
tas o recorridos por ambiental y el consumo de alimentos
algunas instituciones contaminados, reconociendo el valor
públicas y/o priva- nutricional de los alimentos de uso co-
das locales encar- tidiano. (I.1., I.4.)
gadas de ejecutar y
promover progra-
mas de salud.
Promoción del tra-
bajo colaborativo
entre el grupo de es-
tudiantes. Compro-
bación de los traba-
jos realizados por los
estudiantes median-
te informes estruc-
turados, diseño de
material digital, rú-
brica de evaluación
del plan de vida y/u
observación directa.

6 Un planeta OG.CN.1. Desarro- CN.B.5.1.18. Indagar y des- Investigación y des- CE.CN.B.5.2. Cuestiona con funda- 6
diverso y con llar habilidades de cribir los biomas del mundo cripción de los bio- mentos científicos la evolución de las
desafíos pensamiento cien- e interpretarlos como sitios mas del mundo. especies desde el análisis de las diferen-
tífico con el fin de donde se evidencia la evolu- Interpretación de los tes teorías (teorías de la endosimbiosis,
lograr flexibilidad ción de la biodiversidad en biomas del mundo selección natural y sintética de la evolu-
intelectual, espíritu respuesta a los factores geo- como sitios donde ción), el reconocimiento de los biomas
indagador y pensa- gráficos y climáticos. se evidencia la evo- del mundo como evidencia de procesos
miento crítico; de- CN.B.5.5.10. Interpretar mo- lución de la biodiver- evolutivos y la necesidad de clasificar ta-
mostrar curiosidad delos poblacionales que rela- sidad en respuesta a xonómicamente a las especies.
por explorar el me- cionan el crecimiento pobla- los factores geográfi- I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sus-
dio que les rodea y cional con diferentes modelos cos y climáticos. tentación científica los tipos de diver-
valorar la naturale- de desarrollo económico, y Realización de inves- sidad biológica (a nivel de genes, espe-
za como resultado tomar una postura frente al tigaciones guiadas cies y ecosistemas) que existen en los
de la comprensión enfoque del uso sostenible de desde la revisión de biomas del mundo, la importancia de
de las interacciones los recursos naturales.
entre los seres vivos diversas fuentes ana- estos como evidencia de la evolución
y el ambiente físico. CN.B.5.5.11. Planificar y eje- lógicas y/o digitales. de la diversidad y la necesidad de iden-
cutar una investigación sobre Observación de vi- tificar a las especies según criterios de
O.CN.B.5.10. Valo- los diferentes avances tecno- deos, hacer visitas clasificación taxonómicas (según un
rar la ciencia como lógicos que cubren las nece- a lugares de exhibi- ancestro común y relaciones evoluti-
el conjunto de pro- sidades de la creciente pobla- ción de especies de vas) específicas. (I.2., J.3.)
cesos que permiten ción humana, con un enfoque fauna y flora.
evaluar la realidad de desarrollo sostenible.
y las relaciones con Elaboración de ma-
otros seres vivos y quetas y/o usar dife-
con el ambiente, de rentes organizadores
manera objetiva y gráficos de relación,
crítica. comparación y análisis.
O.CN.B.5.11. Demostración del
Orientar el com- trabajo de los estu-
portamiento hacia diantes mediante in-
19
20
actitudes y prác- formes estructurados,
ticas responsables ensayos, evaluaciones
frente a los impac- objetivas, mesas de
tos socioambien- discusión y análisis.
tales producidos Interpretación de CE.CN.B.5.5. Argumenta con funda-
por actividades modelos poblacio- mento científico el valor de la biodiver-
antrópicas, que los nales que relacionan sidad a partir del análisis de los patrones
preparen para la el crecimiento pobla- de evolución de las especies, su impor-
toma de decisiones cional con diferentes tancia social, económica y ambiental,
fundamentadas en modelos de desarro- los efectos de las actividades humanas,
pro del desarrollo llo económico. el reconocimiento de los modelos de
sostenible, para ac-
tuar con respeto Revisión de infor- desarrollo económico, los avances tec-
y responsabilidad mación científica en nológicos, y las estrategias y políticas
con los recursos de diferentes fuentes de enfocadas al desarrollo sostenible.
nuestro país. consulta. I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud críti-
Utilización de organi- ca y reflexiva los modelos de desarrollo
zadores gráficos para económico, los avances tecnológicos
hacer estudios de ca- que cubren las necesidades del creci-
sos específicos de la miento de la población humana, las
localidad o región. estrategias y políticas nacionales e in-
ternacionales enfocadas al desarrollo
Realización de visitas sostenible. (J.1., J.2.)
o recorridos guiados,
hacer uso y aplica-
ción de diccionarios
científicos.
Planificación y eje-
cución de una in-
vestigación sobre los
diferentes avances

tecnológicos que
cubren las necesida-
des de la creciente
población humana.
Aplicación de es-
trategias de trabajo
cooperativo y expo-
siciones mediante la
técnica de museo.
Demostración del
trabajo mediante in-
formes, rúbricas de
evaluación y/o prue-
bas objetivas.
6. Bibliografía y webgrafía 7. Observaciones

Orozco, J. N. (2018). Tendencias series de BGU Biología Primer curso. Quito: Editorial Maya Ediciones.
Ministerio de Educación (2016). Documento de Ajuste Curricular de Bachillerato General Unificado de Biología. Quito:
Ministerio de Educación.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Cargo: Cargo: Cargo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
21
22
Planes por unidad didáctica (PUD)
Planificación de unidad didáctica
1. Datos informativos:
Docente: Área/ Ciencias Naturales/ Grado/
Primero Paralelo:
asignatura: Biología Curso:
N.º de 1 Título de La vida: origen Objetivos de O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico
unidad de unidad de y evolución la unidad de a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad
planificación: planificación: planificación: acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambien-
te; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo;
creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los
conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de
la vida, actuando con ética y honestidad.
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para compren-
der los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacio-
nadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los
procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los
procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo
largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la na-
turaleza.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y
evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el universo,
y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la
materia.

2. Planificación
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán Criterios de evaluación
CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida, e inter- CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, des-
pretar las distintas evidencias científicas. de el análisis de las teorías de la abiogénesis, la
CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra primi- identificación de los elementos y compuestos de
tiva, y relacionarlos con la formación abiogénica de las moléculas orgánicas que forman parte de la Tierra primitiva y la importancia de las molécu-
la materia viva. las y macromoléculas que constituyen la materia
viva.
CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas orgánicas en
otros lugares del universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos científicos, y comunicar CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científi-
los resultados. cos la evolución de las especies desde el análisis de
las diferentes teorías (teorías de la endosimbiosis,
CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas basa- selección natural y sintética de la evolución), el reco-
das en la teoría de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de nocimiento de los biomas del mundo como eviden-
células. cia de procesos evolutivos y la necesidad de clasificar
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar la taxonómicamente a las especies.
teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos.
Actividades de aprendizaje
Recursos Indicadores de logro Técnicas e instrumentos de evaluación
(Estrategias metodológicas)
Exploración de los conocimientos previos, a • Texto del estu- I.CN.B.5.1.1. Explica el ori- Técnica: prueba.
través de preguntas de saberes anteriores y des- diante. gen de la vida desde el sus- Instrumento: cuestionario.
equilibrio cognitivo. • Objetos del aula, tento científico, análisis de 1. ¿Cuál era la composición de la atmósfera
Orientación hacia los objetivos. tales como TV, PC evidencias y/o la realización de la Tierra cuando se originó la vida?
e Internet de sencillos experimentos
Investigación y análisis de la teoría de la abiogé- que fundamenten las teorías a) Oxígeno y nitrógeno, como la actual.
nesis que explica el origen de la vida, e interpre- • Libros a elección. de la abiogénesis en la Tierra b) Hidrógeno, amoníaco, metano y vapor
tar las distintas evidencias científicas. (refutando la teoría de la ge- de agua.
Identificación de los elementos y compuestos neración espontánea), la iden-
c) Oxígeno, amoníaco, metano y vapor de
químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva, tificación de los elementos y
agua.
23
24
y relacionarlos con la formación abiogénica de compuestos químicos de la d) Helio, amoníaco, metano y vapor de
las moléculas orgánicas que forman parte de la atmósfera de la Tierra primiti- agua.
materia viva. va y los procesos de abiogéne- 2. ¿Pueden las teorías científicas sobre el ori-
Indagación de los procesos de abiogénesis de sis de las moléculas y macro- gen de la vida apoyar la idea de que la vida
las moléculas y macromoléculas orgánicas en moléculas orgánicas. (I.2., S.4.) puede aparecer en otros planetas?
otros lugares del universo, formular hipótesis I.CN.B.5.2.1. Explica la im- 3. Las primeras experiencias que intentaron
sobre las teorías de diversos científicos, y comu- portancia de la evolución bio- reproducir en el laboratorio el origen de la
nicar los resultados. lógica desde la sustentación vida a partir de la materia inerte se deben a:
Análisis de las hipótesis sobre la evolución de científica de las teorías de la
endosimbiosis, selección natu- a) Redi (S. XVII)
las células procariotas y eucariotas basadas en la
teoría de la endosimbiosis, y establecer semejan- ral y sintética de la evolución, b) Pasteur (S. XIX)
zas y diferencias entre ambos tipos de células. la relación con las diversas
c) Oparin (S. XX)
formas de vida con el proce-
Explicación de los sustentos teóricos de cientí- so evolutivo y su repercusión d) Miller (S. XX)
ficos sobre el origen de la vida y refutar la teoría para el mantenimiento de la
de la generación espontánea sobre la base de vida en la Tierra. (I.2., I.4.)
experimentos sencillos.
Realización de las actividades del texto para el
estudiante.
Orientación para trabajo con las TIC.
Observa este video acerca del origen de la vida.
https://www.youtube.com/watch?v=N-
BUz4ypyuy8
Explica por qué se siguió creyendo en la genera-
ción espontánea de microbios.

3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicará
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitacio- • Dar pautas de atención concretas, en lugar de instrucciones poco precisas de carácter
nes significativas en el funcionamiento intelectual y en general.
la conducta adaptativa. Implica una limitación de las • Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
habilidades que la persona necesita para funcionar en • Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, para garantizar un
su vida diaria y que le permiten responder en distintas aprendizaje significativo.
situaciones y en lugares (contextos) diferentes.
• Dar la oportunidad de realizar trabajos individuales y en distintos tipos de agrupa-
miento.
• Mantener un seguimiento individual del estudiante para analizar su progreso educati-
vo, reconocer sus avances, revisar con frecuencia su trabajo, etc.
25
26
Primero Paralelo:
N.º de 2 Título de La vida se Objetivos de OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con
unidad de unidad de organiza la unidad de el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensa-
planificación: planificación: planificación: miento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que
les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la compren-
sión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comuni-
cación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de
información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y
conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender
los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas
con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los proce-
sos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los proce-
sos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del
tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
2. Planificación
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las características básicas de las bio- CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la
moléculas a partir de sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros. abiogénesis, la identificación de los elementos y compuestos de la Tierra primitiva y
CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estructura, diversidad y la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen la materia viva.
función de las biomoléculas que constituyen la materia viva, y CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de organización
experimentar con procedimientos sencillos. y función de las estructuras de las células eucariotas (animal y vegetal), los procesos

CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización de las células ani- de anabolismo y catabolismo desde el análisis de la fotosíntesis y respiración celular,
males y vegetales, comparar experimentalmente sus diferencias, y los efectos que produce la proliferación celular alterada y la influencia de la ingenie-
establecer semejanzas y diferencias entre organelos. ría genética en la alimentación y salud de los seres humanos.
CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales es-
organismos multicelulares animales y vegetales, e identificar su tán constituidas por órganos, aparatos y sistemas que tienen estructuras y funciones
organización en órganos, aparatos y sistemas. diferentes, que se relacionan entre sí para una adecuada función del organismo, y que
cada especie tiene un menor o mayor grado de complejidad según su evolución.
Exploración de los conocimientos previos, a • Texto del estu- I.CN.B.5.1.2. Explica la im- Técnica: prueba.
través de preguntas de saberes anteriores y des- diante. portancia de las biomolécu- Instrumento: cuestionario.
equilibrio cognitivo. • Objetos del aula las a partir de la sustentación
Orientación hacia los objetivos. tales como TV, PC científica y/o la ejecución de 1. Escoge la respuesta correcta y subráyala.
e Internet. experimentos sencillos sobre La celulosa es un carbohidrato que:
Descripción y comparación de las caracte- los proceso de abiogénesis, a) No tiene valor nutricional y forma la pa-
rísticas básicas de las biomoléculas a partir • Libros a elección. características básicas, estruc- red celular.
de sus procesos de síntesis y diversidad de tura, diversidad y función en la b) Forma parte del exoesqueleto de cier-
polímeros. materia viva. (I.3., I.4.) tos animales.
Utilización de modelos y descripción de la es- I.CN.B.5.6.1. Explica desde la c) Se puede digerir y libera energía rápida.
tructura, diversidad y función de las biomolé- experimentación los tipos de d) Produce efecto de rigidez en las pare-
culas que constituyen la materia viva, y experi- organización de las células eu- des de hongos.
mentar con procedimientos sencillos. cariotas (animales y vegetales), 2. Responde si las siguientes afirmaciones re-
Descripción de los tipos de organización de las la estructura y función de sus lacionadas con los lípidos son verdaderas
células animales y vegetales, comparar experi- organelos, tipos de membrana V o falsas F.
mentalmente sus diferencias, y establecer se- y transporte celular. (I.2., I.4.)
__ Son moléculas polares y fácilmente
mejanzas y diferencias entre organelos. I.CN.B.5.7.1. Explica que en solubles.
Observación de la forma y función de las célu- los organismos multicelulares
__ Son aceites viscosos y lubricantes.
las y tejidos en organismos multicelulares ani- la forma y función de las cé-
27
28
males y vegetales, e identificar su organización lulas y los tejidos determinan __ Por su heterogeneidad sirven como re-
en órganos, aparatos y sistemas. la organización de órganos, serva, estructural y reguladora.
Realización de las actividades del texto para el aparatos y sistemas (circula- __ Son insolubles en solventes orgánicos.
estudiante. torio, respiratorio, digestivo,
excretor, nervioso, reproduc- 3. Selecciona la respuesta correcta y subráyala.
Orientación para trabajo con las TIC. tivo, endócrino, inmunitario y Las biomoléculas cuyas unidades se unen
Observa este video que explica claramente los osteoartomuscular), establece formando enlaces glucosídicos son:
ácidos nucleicos. sus elementos constitutivos a) Ácidos nucleicos
(células, tejidos, componen- b) Monosacáridos
www.youtube.com/watch?v=6KEnhOW4FiM
tes), estructura, función en el c) Polisacáridos
¿Cuál es la importancia del ARN en la síntesis ser humano y propone medi- d) Lípidos
de proteínas? das para su cuidado. (I.2., J.3.)
La deficiencia escolar se demuestra cuando los adoles- • Explicar con detalle y de manera individualizada cuál es la tarea que se tiene que rea-
centes no consiguen fluidez en el pensamiento concep- lizar y como hacerla.
tual ni abstracto, y tienen gran dificultad en generalizar • Modelar o ejemplificar la actividad que se va a realizar, para que sirva de guía.
lo que aprendieron. • Apoyar la instrucción verbal con el mayor número de recursos visuales posibles. Pre-
guntar al estudiante si entendió lo que tiene que hacer.
• Pedir que diga o muestre su cometido respecto a la tarea encomendada.


Primero Paralelo:
N.º de 3 Título de Procesos Objetivos de OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los
unidad de unidad de biológicos la unidad de valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar
planificación: planificación: esenciales planificación: una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico
a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad
acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambien-
te; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo;
creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los
conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de
la vida, actuando con ética y honestidad.
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razo-
namiento lógico, crítico y complejo para comprender de manera
integral la estructura y funcionamiento de su cuerpo, con el fin
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención que
lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio
físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.
2. Planificación
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, di- CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales
gestivo, excretor, de osmorregulación y termorregulación en ani- están constituidas por órganos, aparatos y sistemas que tienen estructuras y funcio-
males con diferente grado de complejidad, y comparar la evolu- nes diferentes, que se relacionan entre sí para una adecuada función del organismo,
29
30
ción de sus estructuras en relación con sus funciones. y que cada especie tiene un menor o mayor grado de complejidad según su evo-
CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo lución.
y excretor en el ser humano y explicar la relación funcional entre
estos sistemas con flujogramas.
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y
respiratorio en el ser humano, y establecer la relación funcional
entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeostático.
Exploración de los conocimientos previos, a • Texto del estu- I.CN.B.5.7.1. Explica que en Técnica: prueba.
través de preguntas de saberes anteriores y des- diante. los organismos multicelulares Instrumento: cuestionario.
equilibrio cognitivo. • Objetos del aula la forma y función de las cé-
tales como TV, PC lulas y los tejidos determinan 1. Menciona en orden, desde que ingresan
Orientación hacia los objetivos. los alimentos, las partes y órganos del sis-
e Internet. la organización de órganos,
Establecimiento de relaciones entre los proce- aparatos y sistemas (circula- tema digestivo.
sos respiratorio, circulatorio, digestivo, excre- • Libros a elección. torio, respiratorio, digestivo, 2. ¿Cuál de los siguientes órganos no corres-
tor, de osmorregulación y termorregulación en excretor, nervioso, reproduc- ponde al sistema digestivo?
animales con diferente grado de complejidad, tivo, endócrino, inmunitario y a) Páncreas
y comparar la evolución de sus estructuras en osteoartomuscular), establece b) Esófago
relación con sus funciones. sus elementos constitutivos c) Bronquios
Análisis del funcionamiento de los sistemas di- (células, tejidos, componen- d) Hígado
gestivo y excretor en el ser humano y explicar tes), estructura, función en el
3. La homeóstasis tiene como función:
la relación funcional entre estos sistemas con ser humano y propone medi-
a) Mantener únicamente la presión os-
flujogramas. das para su cuidado. (I.2., J.3.)
mótica en el organismo.
Utilización de modelos y descripción de los sis- b) Mantener el equilibrio interno estable
temas circulatorio y respiratorio en el ser huma- y constante dentro del organismo.
no, y establecer la relación funcional entre ellos, c) Mantener la temperatura interna esta-
la cual mantiene el equilibrio homeostático. ble dentro del organismo.

Realización de las actividades del texto para el d) Mantener inalterable la cantidad de

estudiante. glucosa en la sangre.
Observa este video sobre el aparato digestivo:
www.youtube.com/watch?v=1Y7TCKsPTe4
¿Qué aspectos te ayudaron a ampliar tus cono-
cimientos de este tema?
NEE relacionadas con discapacidad auditiva. • Sentar al adolescente de manera que pueda ver su rostro y labios cuando esté
hablando.
• Procurar implicarle todo el tiempo en actividades en las que deba comunicar, inter-
pretar e interactuar. Si el adolescente maneja lenguaje de señas, sería beneficioso que
el docente procure aprenderlo, aunque sea gradualmente, y que comparta con el resto
de la clase el significado de ciertas señales para favorecer la interacción social.
• Acompañar las palabras con mímica y manipulación de objetos, en el caso de que sea
pertinente para las aclaraciones de conceptos e instrucciones. Siempre que sea posible,
apoyar las explicaciones con gráficos y mapas conceptuales.
31
32
Primero Paralelo:
N.º de 4 Título de Buenas prác- Objetivos de OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
unidad de unidad de ticas nutricio- la unidad de comprender los aspectos básicos de la estructura y el funciona-
planificación: planificación: nales planificación: miento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promoción, protección y prevención de la salud integral.
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica
para debatir sobre los conceptos que manejan la tecnología y la
sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud para armo-
nizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones científicas y tec-
nológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminado a las
necesidades y potencialidades.
2. Planificación
CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor nutricio- CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones
nal de diferentes alimentos de uso cotidiano según la composición de sus biomo- de campo bajo la comprensión crítica y reflexiva de los efectos que
léculas, y establecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana. producen las enfermedades y desórdenes que alteran los sistemas
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas prácticas

cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que considere una alimentación de vida, y reconoce la importancia de los programas de salud pú-
balanceada de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral. blica y el aporte de la Biotecnología al campo de la Medicina y la
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes ali- Agricultura.
menticios más comunes que afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ejecu-
tar una investigación en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica
y comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y
nutrición.
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas
estatales y en investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de
la accesibilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para poblaciones
marginales, aisladas o de escasos recursos.
Exploración de los conocimientos previos, a • Texto del estu- I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan Técnica: prueba.
través de preguntas de saberes anteriores y des- diante. de salud integral, a partir de Instrumento: cuestionario.
equilibrio cognitivo. • Objetos del aula la comprensión de las en-
tales como TV, PC fermedades, desórdenes ali- 1. Enumera las prácticas para mantener un
Orientación hacia los objetivos. cuerpo saludable.
e Internet. menticios y efectos del con-
Realización de investigaciones experimentales y sumo de alcohol y las drogas 2. ¿Por qué los desórdenes alimenticios se
reconocimiento del valor nutricional de diferen- • Libros a elección. que afectan al sistema ner- consideran enfermedades relacionadas
tes alimentos de uso cotidiano según la compo- vioso y endocrino, así como con problemas psicológicos?
sición de sus biomoléculas, y establecer sus efec- de los problemas generados
tos en el metabolismo y la salud humana. 3. Menciona cuáles son las poblaciones más
por la falta de ejercicio, la ex-
vulnerables para los programas de salud
Análisis y aplicación de buenas prácticas que posición a la contaminación
dentro de las poblaciones rurales y explica
contribuyen a mantener un cuerpo saludable, ambiental y el consumo de
por qué tienen mayor vulnerabilidad.
y elaborar un plan de salud que considere una alimentos contaminados, re-
alimentación balanceada de acuerdo a su edad conociendo el valor nutricio-
y actividad para asegurar su salud integral. nal de los alimentos de uso
cotidiano. (I.1., I.4.)
33
34
Indagación acerca de las enfermedades nutri- I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la
cionales y desórdenes alimenticios más comu- investigación de campo, la im-
nes que afectan a la población ecuatoriana, di- portancia de los programas de
señar y ejecutar una investigación en relación a salud pública, la accesibilidad
estas, su vínculo con la dimensión psicológica y a la salud individual y colec-
comunicar por diferentes medios las medidas tiva, el desarrollo y aplicación
preventivas en cuanto a salud y nutrición. de la Biotecnología al campo
Investigación sobre los programas de salud de la Medicina y la Agricultu-
pública sustentados en políticas estatales y en ra. (S.1., I.4.)
investigaciones socioeconómicas, y analizar so-
bre la importancia de la accesibilidad a la sa-
lud individual y colectiva, especialmente para
poblaciones marginales, aisladas o de escasos
recursos.
Realización de las actividades del texto para el
estudiante.
Observa este video sobre la alimentación salu-
dable:
www.youtube.com/watch?v=GU8WFy9io4Y
¿Qué aporte nos da cada nutriente y en qué ali-
mentos se encuentran?

Discapacidad visual. Hasta los 12 años de edad, más del • Explicar los contenidos de manera individual, despacio y con fluidez, para lograr ma-
80 % de la información sensorial proviene de la visión. yor comprensión de dichos contenidos o de la tarea que se realizará.
Normalmente se manejan las categorías de baja visión • Ejercitar la memoria para compensar la lentitud y limitación del proceso de aprendizaje.
y ceguera. • Realizar ejercicios de igual, o incluso de mayor grado de complejidad que el de los
demás estudiantes, pero en menor cantidad.

35
36
Primero Paralelo:
N.º de 5 Título de Sistemas Objetivos de OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
unidad de unidad de del cuerpo la unidad de comprender los aspectos básicos de la estructura y el funciona-
planificación: planificación: humano planificación: miento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promoción, protección y prevención de la salud integral.
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la co-
municación (TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, por
medio de la indagación efectiva de información científica, la
identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de he-
rramientas que permitan una adecuada divulgación de la infor-
mación científica.
2. Planificación
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identificación de CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies ani-
células, tejidos y componentes, y comparar sus características en diferentes animales y vegetales están constituidas por órganos, aparatos y siste-
males. mas que tienen estructuras y funciones diferentes, que se relacio-
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en nan entre sí para una adecuada función del organismo, y que cada

los animales invertebrados y vertebrados, y comparar los componentes y distintas especie tiene un menor o mayor grado de complejidad según su
respuestas inmunológicas. evolución.
CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las enfer- CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones
medades causadas por el consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición de campo bajo la comprensión crítica y reflexiva de los efectos que
a contaminantes ambientales y a alimentos contaminados, y proponer medidas producen las enfermedades y desórdenes que alteran los sistemas
preventivas y la práctica de buenos hábitos. nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas prácticas
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser hu- de vida, y reconoce la importancia de los programas de salud pú-
mano, en cuanto a su estructura y función, y proponer medidas para su cuidado. blica y el aporte de la Biotecnología al campo de la Medicina y la
Agricultura.
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganis-
mos patógenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria e identificar las ano-
malías de este sistema.
Exploración de los conocimientos previos, a • Texto del estu- I.CN.B.5.7.1. Explica que en Técnica: prueba.
través de preguntas de saberes anteriores y des- diante. los organismos multicelulares Instrumento: cuestionario.
equilibrio cognitivo. • Objetos del aula la forma y función de las cé-
Orientación hacia los objetivos. tales como TV, PC lulas y los tejidos determinan 1. ¿Qué función cumple el sistema inmuno-
e Internet. la organización de órganos, lógico en los seres vivos?
Descripción del sistema osteoartromuscular aparatos y sistemas (circula-
mediante la identificación de células, tejidos y • Libros a elección. torio, respiratorio, digestivo,
componentes, y comparar sus características excretor, nervioso, reproduc- 2. Menciona las formas de los huesos del
en diferentes animales. tivo, endócrino, inmunitario y cuerpo humano.
Utilización de modelos y explicación de la evo- osteoartomuscular), establece
lución del sistema inmunológico en los animales sus elementos constitutivos
invertebrados y vertebrados, y comparar los com- (células, tejidos, componen- 3. Escoge la respuesta correcta y subráyala.
ponentes y distintas respuestas inmunológicas. tes), estructura, función en el El SOAM (sistema osteoartromuscular) en
ser humano y propone medi- los seres vivos está formado principal-
Indagación en diversas fuentes y síntesis de la
das para su cuidado. (I.2., J.3.) mente por:
información sobre las enfermedades causadas
37
38
por el consumo de tabaco, la falta de ejercicio, I.CN.B.5.7.2. Establece seme- a) Músculos, huesos y sistema circulatorio.
la exposición a contaminantes ambientales y a janzas y diferencias funcio- b) Huesos, músculos y tendones.
alimentos contaminados, y proponer medidas nales (adaptación, estímulo c) Tejido conectivo, tejido linfático y
preventivas y la práctica de buenos hábitos. y respuesta) y estructurales músculos.
Utilización de modelos y descripción del sis- (evolución de órganos y apa- d) Articulaciones, huesos y tendones.
tema osteoartromuscular del ser humano, en ratos) entre los sistemas de
cuanto a su estructura y función, y proponer diferentes especies, mediante
medidas para su cuidado. las cuales puede deducir el
grado de complejidad de los
Interpretación de la respuesta del cuerpo hu- mismos. (J.3., I.4.)
mano frente a microorganismos patógenos,
describir el proceso de respuesta inmunitaria e I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan
identificar las anomalías de este sistema. de salud integral, a partir de la
comprensión de las enferme-
Realización de las actividades del texto para el dades, desórdenes alimenticios
estudiante. y efectos del consumo de alco-
Orientación para trabajo con las TIC. hol y las drogas que afectan al
sistema nervioso y endocrino,
Consulta esta página sobre el esqueleto humano:
así como de los problemas ge-
www.youtube.com/watch?v=iudogjiMlr4 nerados por la falta de ejercicio,
¿Cómo se produce la osificación después de la exposición a la contamina-
una fractura? ción ambiental y el consumo
de alimentos contaminados,
reconociendo el valor nutri-
cional de los alimentos de uso
cotidiano. (I.1., I.4.)

Dificultades madurativas del aprendizaje, y dificultad • Desarrollar las áreas madurativas básicas.
para comprender y expresar el lenguaje, lo que impide • Estimular las áreas psicomotriz, cognitiva y de lenguaje; además de la integración sen-
un aprendizaje eficaz. sorial.
• Valorar y tratar con un médico, si el caso lo requiere.
• Realizar terapia física, del lenguaje y psicomotriz.

39
40
Primero Paralelo:
N.º de 6 Título de Un planeta Objetivos de OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con
unidad de unidad de diverso y con la unidad de el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensa-
planificación: planificación: desafíos planificación: miento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que
les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la compren-
sión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos
que permiten evaluar la realidad y las relaciones con otros seres
vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crítica.
O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y
prácticas responsables frente a los impactos socioambientales
producidos por actividades antrópicas, que los preparen para la
toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo soste-
nible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos
de nuestro país.
2. Planificación
CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como si- CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución
tios donde se evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores de las especies desde el análisis de las diferentes teorías (teorías
geográficos y climáticos. de la endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución),
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento po- el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de
blacional con diferentes modelos de desarrollo económico, y tomar una postura procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente
frente al enfoque del uso sostenible de los recursos naturales. a las especies.

CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento científico el valor de
tecnológicos que cubren las necesidades de la creciente población humana, con la biodiversidad a partir del análisis de los patrones de evolución
un enfoque de desarrollo sostenible. de las especies, su importancia social, económica y ambiental, los
efectos de las actividades humanas, el reconocimiento de los mo-
delos de desarrollo económico, los avances tecnológicos, y las es-
trategias y políticas enfocadas al desarrollo sostenible.
Exploración de los conocimientos previos, a • Texto del estu- I.CN.B.5.2.2. Argumenta des- Técnica: prueba.
través de preguntas de saberes anteriores y des- diante. de la sustentación científica Instrumento: cuestionario.
equilibrio cognitivo. • Objetos del aula los tipos de diversidad bioló- Escoge la respuesta correcta y subráyala.
Orientación hacia los objetivos. tales como TV, PC gica (a nivel de genes, especies1. ¿Cuáles son los elementos físicos que con-
e Internet. y ecosistemas) que existen en dicionan los biomas en la Tierra?
Indagación y descripción de los biomas del los biomas del mundo, la im-
mundo e interpretarlos como sitios donde se • Libros a elección. a) Clima, influencia del ser humano, longi-
portancia de estos como evi- tud, altura.
evidencia la evolución de la biodiversidad en dencia de la evolución de la
respuesta a los factores geográficos y climáticos. b) Altura, longitud, vegetación, cercanía al
diversidad y la necesidad de océano, influencia humana.
Interpretación de modelos poblacionales que identificar a las especies según c) Clima, suelos, vegetación, ubicación
relacionan el crecimiento poblacional con di- criterios de clasificación taxo- geográfica, latitud, altitud, cercanía al
ferentes modelos de desarrollo económico, y nómicas (según un ancestro océano y a las corrientes marinas, in-
tomar una postura frente al enfoque del uso común y relaciones evoluti- fluencia del ser humano.
sostenible de los recursos naturales. vas) específicas. (I.2., J.3.) d) Temperatura, ubicación geográfica, co-
Planificación y ejecución de una investigación I.CN.B.5.5.2. Analiza con acti- rrientes oceánicas, suelos.
sobre los diferentes avances tecnológicos que tud crítica y reflexiva los mo- 2. La tundra es un bioma cuyas característi-
cubren las necesidades de la creciente pobla- delos de desarrollo económi-
ción humana, con un enfoque de desarrollo cas principales son:
co, los avances tecnológicos a) Clima templado, suelo congelado, di-
sostenible. que cubren las necesidades
Realización de las actividades del texto para el versidad baja, compleja y con densidad
del crecimiento de la pobla- poblacional alta.
estudiante. ción humana, las estrategias y
41
42
Orientación para trabajo con las TIC. políticas nacionales e interna- b) Veranos frescos e inviernos gélidos, el
Observa este video sobre los biomas más fríos, cionales enfocadas al desarro- suelo con permafrost, diversidad baja y
la tundra y la taiga: llo sostenible. (J.1., J.2.) poco densa, fauna migratoria.
c) Clima frío, diversidad de flora y fauna
www.youtube.com/watch?v=9-RsFvGlVRw escasa, densidad poblacional baja, sue-
¿Cuáles son las adaptaciones de la fauna en es- lo con humus.
tos biomas? d) Clima gélido, diversidad baja con es-
tructura compleja, permafrost.
3. ¿Cuál es el bioma más alterado del planeta
por la actividad humana?
a) Bosque templado caducifolio.
b) Bosque mediterráneo.
c) Praderas y sabanas.
d) Bosque húmedo tropical
Problemas específicos del aprendizaje. Dislexia: Altera- • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ción de la capacidad de leer por la que se confunden o • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción dis-
se altera el orden de letras, sílabas o palabras. criminación auditiva y visual.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.


Evaluación diagnóstica
Logo de la institución Nombre de la institución Año lectivo
Área: Ciencias Naturales
Asignatura: Biología Evaluación diagnóstica
Docente:
Año: Primero de Bachillerato General Unificado Paralelo: Calificación:
Tipo de instrumento de evaluación: Prueba de base estructurada Fecha:
Nombre:
Instrucciones: Lee detenidamente cada una de las preguntas y selecciona la respuesta correcta. Mantén
el orden y limpieza; no se admiten tachones ni corrector, de lo contrario, se anulará la pregunta. Cual-
quier intento de copia o fraude será tomado como deshonestidad académica con una valoración de 0,1.
CN.4.1.1. Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
1. Identifica a que propiedades de los seres vivos corresponden las siguientes afirmaciones. Apóyate
en el recuadro.
Reproducción Metabolismo Adaptación Homeostasis
a) Conjunto de reacciones químicas para la producción de energía y el mantenimiento de la vida.

(Metabolismo)
b) Capacidad de los seres vivos para mantener en equilibrio el medio interno de su cuerpo. (Homeos-
tasis)
c) Función mediante la cual los seres vivos dan lugar a otros seres semejantes que conservan las ca-
racterísticas de la especie. (Reproducción)

d) Mejora las posibilidades de supervivencia de los individuos. (Adaptación)
2. Completa los espacios en blanco con las palabras del recuadro.
artificial Fungi Protista binomial

a) En el reino de los Protista se incluye a todos los organismos eucariotas unicelulares que no hacen
parte de los reinos Animales, Plantas u Hongos.
b) En el reino Fungi encontramos organismos que pueden o no presentar estructuras circulares lla-
madas setas. La mayoría están compuestos por filamentos que pueden extenderse de manera
extraordinariamente larga, llamadas hifas.
c) En el sistema binomial se escribe el género y la especie, en latín.
d) La clasificación artificial además de agrupar las especies por características morfológicas y algunas
fisiológicas, se realiza de acuerdo a lo que cada investigador quiere evidenciar.
43
CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie.
3. Selecciona con las afirmaciones correctas.

a) La reproducción sexual se compone de la producción de gametos (gametogénesis) y la fe-
cundación interna o externa.
b) La citocinesis es la separación de la membrana celular para dar origen a las dos células hijas
con el nuevo material genético duplicado.
c) El proceso meiosis tiene el mismo resultado que el de mitosis.
d) La reproducción asexual es exclusiva de organismos unicelulares.
e) La mitosis y la meiosis son los dos tipos de divisiones celulares que tienen lugar en la repro-
ducción asexual (mitosis) y sexual (meiosis).
CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los ciclos celulares mitótico y meiótico, describirlos y estable-
cer su importancia en la proliferación celular y en la formación de gametos.
4. Relaciona los conceptos con la definición.

Conceptos Definición
a) Célula c Estas células poseen núcleo celular definido y delimitado,
poseen una membrana que las protegen del ambiente
exterior.
b) Células procariotas e En el resultado de este proceso se producen cuatro células
haploides.
c) Células eucariotas a Unidad estructural y funcional de los seres vivos, son capa-
ces de desarrollar funciones propias que implican una alta
complejidad.
d) Mitosis b Son las células más pequeñas y simples, no poseen un

núcleo celular delimitado por una membrana.
e) Meiosis d Proceso donde ocurre una sola división de la célula madre.

CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres vivos, identificar sus tipos y deducir su importancia para la super-
vivencia de la especie.
5. Selecciona con X la respuesta correcta, teniendo en cuenta los diferentes tipos de reproducción
asexual.
• Un organismo nuevo surge de una parte del cuerpo del organismo adulto.
a) Fisión binaria
b) x Gemación
c) Esporulación
• Óvulos o huevos que dan origen a un organismo nuevo, sin la necesidad de la participación de
espermatozoides.
a) Multiplicación vegetativa
b) Gemación
c) x Partenogénesis
44
• Reproducción de organismos procariotas, donde se duplica un único cromosoma circular.
a) Apomixis
b) x Fisión binaria
c) Esporulación
• A partir de la pérdida de un apéndice o una parte del cuerpo se da origen a la regeneración de la
parte perdida o a la creación de un organismo nuevo a partir de la sección perdida.
a) Multiplicación vegetativa.
b) Esporulación
c) x Fragmentación
6. Indica con una (V) las ventajas y con una (D) las desventajas de la reproducción asexual.
a) V Mayor velocidad de reproducción.
b) D No hay intercambio genético.
c) D Porcentajes menores de adaptación al medio por falta de variabilidad genética.
d) V Incremento rápido de individuos de la especie.
e) V Se necesitan pocos individuos para reestablecer la población.
Elaborado por: Revisado por: Autorizado por:
Docente Coordinadora de la Comisión Director/Rector

técnico pedagógica del subnivel
45
Evaluación quimestral (primer quimestre)
Asignatura: Biología Examen quimestral 1
Docente:
Nombre:
CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la formación abio-
génica de las moléculas orgánicas que forman parte de la materia viva.
1. Selecciona y subraya la respuesta correcta. 4 puntos
• La composición de la atmósfera de la Tierra cuando se originó la vida era:

a) Oxígeno y nitrógeno, como la actual.
b) Hidrógeno, amoníaco, metano y vapor de agua.
c) Oxígeno, amoníaco, metano y vapor de agua.
d) Helio, amoníaco, metano y vapor de agua.
• Teoría que sostiene que la vida y el universo se originaron a partir de la creación perfecta que realizó
un ser sobrenatural:

a) Generación espontánea.
b) Endosimbiosis
c) Creacionismo
d) Panspermia
• Las primeras experiencias que intentaron reproducir en el laboratorio el origen de la vida a partir de
la materia inerte se deben a:
a) Francisco Redi
b) Louis Pasteur
c) Alexander Oparin
d) Stanley Miller
• La atmósfera primitiva de la Tierra era anaerobia. Esto quiere decir que:
a) Tenía mucho hidrógeno libre o combinado.
b) No tenía oxígeno.
c) Tenía poco vapor de agua.
d) No tenía nitrógeno.
46
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar la teoría de la generación espontánea sobre la
base de experimentos sencillos.
2. Completa los espacios en blanco con las palabras del recuadro. 5 puntos
generación diseño
abiogénesis panspermia religioso
espontánea inteligente
a) La teoría de la abiogénesis plantea la idea de que los elementos químicos fue-ron los precursores
de los factores bióticos (con vida) de nuestro planeta.
b) La teoría de la generación espontánea, pretendió explicar el origen de la vida a partir de materiales
inertes.
c) La teoría creacionista se ramifica en dos concepciones: el creacionismo religioso y el diseño inteli-
gente.
d) La teoría de la panspermia afirma que las moléculas orgánicas vinieron del espacio cuando los
meteoritos y fragmentos de cometas se estrellaron contra la Tierra.
CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas basadas en la teoría de la endosimbiosis, y esta-
blecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de células.
3. Identifica los componentes de las células procariotas. 4 puntos

1. Pared celular d Sintetizan las proteínas que constituyen el andamiaje de la
célula.
2. Citoplasma a Cubierta externa que separa el interior de la célula con su
entorno, y la membrana plasmática hacia el interior de la
pared.
3. ADN b Se forma del citosol gelatinoso al interior de la célula y las
estructuras celulares suspendidas en él.
4. Ribosomas c Material genético de la célula, donde se encuentra la infor-

mación genética.
4. Indica con una x las afirmaciones que son correctas. 3 puntos

a) x Las mitocondrias y los cloroplastos tienen su propio ADN.
b) Las células procariotas poseen núcleo y organelos especializados, con estructura compleja.
c) Las células eucariotas presentan una estructura relativamente simple, con pocas organelas.
d) x Las algas y las plantas tienen otro tipo de organela, los cloroplastos, que también se parecen
a los organismos unicelulares procariotas.
e) x La endosimbiosis es una relación entre dos células en la que una reside dentro de la otra.
CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de las biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar
con procedimientos sencillos.
5. Clasifica los siguientes carbohidratos en simples (CS) o complejos (CC). 4 puntos

a) CC Arroz b) CS Frutas
c) CS Leche d) CC Legumbres 47
6. Utiliza las siguientes palabras y completa las frases. 5 puntos
biomoléculas proteínas ácidos nucleicos lípidos carbohidratos
a) Los lípidos son compuestos orgánicos cuya consistencia es oleosa o grasosa.

b) Las biomoléculas, son grandes cadenas de unidades de diversos tipos: glúcidos o carbohidratos,
lípidos, proteínas, ácidos nucleicos, vitaminas.
c) Los carbohidratos, son moléculas que conforman diversos tipos de azúcares, la más común es la
glucosa.
d) Las proteínas son las biomoléculas más abundantes en los seres vivos.
e) Los ácidos nucleicos son los polímeros más grandes que se conocen, formados por millones de
secuencias de nucleótidos.
7. Relaciona las biomoléculas con las funciones principales. 4 puntos
Biomoléculas Funciones principales

a) Ácidos nucleicos d Estructural, reserva, transporte, defensa, contractilidad, etc.
b) Carbohidratos a Almacenar y transmitir la información genética del indivi-
duo a sus descendientes.
c) Lípidos b Aportar energía, que puede ser empleada inmediatamen-
te o ser almacenada para su uso posterior.
d) Proteínas c Reserva energética, estructural, reguladora y biocataliza-
dora.
CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser humano y explicar la relación funcional entre estos
sistemas con flujogramas.

8. Completa las frases siguientes con las palabras del recuadro. 5 puntos
dilata urinario transportar el respiratorio excreción

oxígeno
a) La función de los glóbulos rojos es transportar el oxígeno

b) Durante la diástole, el corazón se dilata.
c) La excreción es un proceso que involucra a varios sistemas; trata de eliminar sustancias que nues-
tro organismo ha convertido en desechos y son tóxicas.
d) Al sistema excretor lo forman principalmente el sistema urinario y el sistema respiratorio.

48
Evaluación quimestral (segundo quimestre)
Asignatura: Biología Examen quimestral 2
Docente:
Nombre:
CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según la com-
posición de sus biomoléculas, y establecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana.
1. Selecciona y subraya la respuesta correcta. 3 puntos

• La mejor nutrición es la que:
a) Nos provee de todos los grupos alimenticios de igual manera.
b) Permite que nuestro organismo asimile las biomoléculas que ingerimos.
c) Cubre los requisitos de energía de nuestro cuerpo, a través de la metabolización de nutrientes.
d) Permite la transformación de alimentos en nutrientes.
• Los nutrientes que el cuerpo humano necesita ingerir a diario son:

a) Los carbohidratos, las grasas, las proteínas, los minerales y las vitaminas.
b) Todos los alimentos.

c) Principalmente panes y pastas porque nuestro cuerpo requiere energía.
d) Solamente vitaminas y minerales.
• Teniendo en cuenta la pirámide alimenticia, las proporciones de alimentos que debemos comer
diariamente para tener una dieta balanceada son:
a) 10 % de carbohidratos, 15 % de frutas y verduras, 20% de pescados y mariscos, 25 % carnes rojas
y 30% de grasas.
b) 25 % de carbohidratos, 10 % de frutas y verduras, 15% de pescados y mariscos, 30 % carnes rojas
y 20% de grasas.
c) 30 % de carbohidratos, 25 % de frutas y verduras, 20% de pescados y mariscos, 15 % carnes rojas
y 10% de grasas.
49
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identificación de células, tejidos y componentes, y comparar sus caracte-
rísticas en diferentes animales.
2. Selecciona con una la opción correcta. 1 punto

El Sistema Osteoartromuscular en los seres vivos está formado principalmente por:
a) Tejido conectivo, tejido linfático y músculos.
b) Articulaciones, huesos y tendones.
c) Huesos, músculos y tendones.
d) Músculos, huesos y sistema circulatorio.
3. Relaciona el concepto con su característica. Subraya la respuesta correcta. 1 punto
Concepto Característica Respuesta

1. Sistema muscular a. Estructuras que permiten el mo-
vimiento, debido a que facilitan la
unión entre los huesos y permiten
que el esqueleto sea flexible.
2. Articulaciones b. Está formado por células especializa- 1a, 2b, 3c, 4d
das, los osteocitos que se originan de 1b, 2d, 3a, 4c
los osteoblastos.
3. Cartílago c. Permite que el esqueleto se mueva, 1c, 2a, 3d, 4b
mantenga su estabilidad y tenga 1d, 2c, 3b, 4a
forma.
4. Esqueleto d. Estructura semirrígida que permite
mantener la forma de numerosos
órganos.

CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que considere
una alimentación balanceada de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral.
4. Marca con una x aquellas prácticas que permiten mantener un cuerpo saludable. 3 puntos
a) x Buena alimentación.
b) Beber poca agua.
c) Pocas horas de sueño.
d) x Ingerir porciones moderadas de alimentos.
e) x Manejar adecuadamente el estrés.
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la población ecuatoria-
na, diseñar y ejecutar una investigación en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica y comunicar por diferentes
medios las medidas preventivas en cuanto a salud y nutrición.
5. Dentro de las enfermedades nutricionales más comunes se encuentra la anorexia. Identifica y subra-
ya la respuesta correcta. 1 punto
a) Trastorno de la nutrición por falta de asimilación de nutrientes debido a alguna enfermedad o
50 mala alimentación.
b) Personas que tienen miedo excesivo a subir de peso y sufren una percepción distorsionada del
volumen y la forma de sus cuerpos.
c) Enfermedad nutricional relacionada con el consumo excesivo de alimentos calóricos, lo cual pro-
duce acumulación de grasa corporal.
d) Se caracteriza por atracones frecuentes, seguidos de maniobras de expulsión de alimentos.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer me-
didas para su cuidado
6. Selecciona con una x la o las respuestas correctas. 7 puntos

• El esqueleto axial está formado por:
a) x Cabeza.
b) Extremidades superiores e inferiores.
c) x Columna vertebral.
d) x Costillas.
• El esqueleto apendicular está formado por:

a) Costillas.
b) x Cinturas escapular.
c) x Cinturas pélvica.
d) x Extremidades superiores e inferiores.
• Las articulaciones de la pelvis son:

a) Inmóviles.
b) x Semimóviles.
c) Móviles.
CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como sitios donde se evidencia la evolución de la biodiversidad en
respuesta a los factores geográficos y climáticos.
7. Completa los espacios en blanco con las palabras del recuadro. 5 puntos
latitud fotosintética biomas taiga clima

a) La capacidad de renovación de la atmósfera es limitada porque depende de la actividad fotosinté-
tica de las plantas.
b) Los biomas son regiones geográficas extensas, que se caracterizan por una misma flora, fauna y
condiciones geológicas y climatológicas.
c) La latitud y el clima determinan el tipo de bioma que existe en cada región, así como otros ele-
mentos.
d) La taiga, conocida también como bosque boreal o de coníferas, son grandes formaciones bosco-
sas, este bioma es exclusivo del hemisferio norte.
51
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional con diferentes modelos de desarrollo económi-
co, y tomar una postura frente al enfoque del uso sostenible de los recursos naturales.
8. Relaciona el concepto con su característica. Subraya la respuesta correcta. 1 punto
Concepto Característica Respuesta

1. Sustentabilidad a. Uso de herramientas que fomenten el
buen vivir en sus máximas expresiones.
2. Sostenibilidad b. Involucra a todas las ciencias y profe-
sionales de uno o más sectores para
que aporten con tecnología nueva e
investigación, soluciones que permitan
la utilización de un recurso natural de 1a, 2b, 3c, 4d
manera eficaz y eficiente. 1b, 2d, 3a, 4c
3. Progreso científico c. Abarca la dinámica de las relaciones
que ocurren en la naturaleza, en una 1c, 2a, 3d, 4b
relación tan estrecha que en condi- 1d, 2c, 3b, 4a
ciones normales y a pesar de algunas
alteraciones, el medio se autorregula.
4. Progreso social d. Se refiere a la capacidad de atender las
necesidades actuales de las poblacio-
nes, sin comprometer los recursos de
las generaciones futuras

52

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Guía del docente Anexos PCA - PUD - Evaluaciones

La evaluación y la certificación aseguran la excelencia de los contenidos y los

Documentos de apoyo al docente

Matriz Quito: Av. 6 de Diciembre N52-84

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Planificación Curricular Anual (PCA)

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OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza

4. Ejes transversales • La interculturalidad.

1 La vida: O.CN.B.5.1. De- Argumentación de CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de

sidad intelectual endosimbiosis, y establecer Demostración del

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OG.CN.6. Usar las CN.B.5.3.1. Observar la for- Explicación de la

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Observación directa CE.CN.B.5.7. Argumenta con funda-

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6. Bibliografía y webgrafía 7. Observaciones

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Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo

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Realización de las actividades del texto para el d) Mantener inalterable la cantidad de

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Reproducción Metabolismo Adaptación Homeostasis

a) Conjunto de reacciones químicas para la producción de energía y el mantenimiento de la vida.

racterísticas de la especie. (Reproducción)

artificial Fungi Protista binomial

3. Selecciona con las afirmaciones correctas.

4. Relaciona los conceptos con la definición.

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Docente Coordinadora de la Comisión Director/Rector

1. Selecciona y subraya la respuesta correcta. 4 puntos

• La composición de la atmósfera de la Tierra cuando se originó la vida era:

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3. Identifica los componentes de las células procariotas. 4 puntos

4. Ribosomas c Material genético de la célula, donde se encuentra la infor-

4. Indica con una x las afirmaciones que son correctas. 3 puntos

5. Clasifica los siguientes carbohidratos en simples (CS) o complejos (CC). 4 puntos

biomoléculas proteínas ácidos nucleicos lípidos carbohidratos

a) Los lípidos son compuestos orgánicos cuya consistencia es oleosa o grasosa.

Biomoléculas Funciones principales

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dilata urinario transportar el respiratorio excreción

a) La función de los glóbulos rojos es transportar el oxígeno

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Docente Coordinadora de la Comisión Director/Rector

1. Selecciona y subraya la respuesta correcta. 3 puntos

• Los nutrientes que el cuerpo humano necesita ingerir a diario son: