ALCALDÍA DE VILLAVICENCIO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO

GUÍA DE APRENDIZAJE GRADO 10 – QUIMICA
DOCENTES: Gloria Patiño
Jenny Marin
Angela Cortes

Apreciado Estudiante Lea toda la guía y tenga en cuenta las actividades están
programadas por semanas a partir de la entrega del material.

Tiempo Estimado
El tiempo estimado para realizar todas las practicas es de 7 semanas, se recomienda utilizar el
horario de clases y los espacios destinados para la asignatura. Para cualquier duda o inquietud
se puede comunicar por vía telefónica con su docente titular.
LIC. Gloria Patiño TEL. 311 556 65 23 Jornada Mañana
LIC. Angela Cortes TEL. 300 323 74 76 Jornada Mañana
LIC. Jenny Marin TEL 313 880 74 39 Jornada Tarde.

Como se presentan los trabajos:

Desarrolle las actividades propuestas en hojas y cree un portafolio donde en el encabezado
escriba: nombre completo, asignatura, curso y nombre del docente que le orienta la asignatura.

Meta de comprensión
Explica los cálculos químicos que se pueden establecer en las reacciones teniendo en cuenta
la Ley de la conservación de la masa y los relaciona con situaciones de la vida diaria.

Competencias por desarrollar

 Utilizo modelos químicos para explicar la transformación y conservación de la energía.
 Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos en forma de
ecuaciones, funciones y conversiones.

Contenidos
A continuación, se presenta el contenido para que trabajes en casa, con esta guía que aborda
contenidos específicos que te ayudarán a fortalecer tus saberes en esta asignatura.
 El pH y pOH
 Acidez y basicidad
 Indicadores acido base
 Clases de reacciones químicas
 Balanceo de reacciones químicas

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

Metodología
Para el desarrollo de las competencias que se pretenden alcanzar durante este periodo se
tendrán en cuanta los tres componentes institucionales: Cognitivo, Axiológico y Praxiológico.
Según la rúbrica de avaluación que se presenta al final de este documento.

Componente Cognitivo: este aspecto será evaluado teniendo en cuanta el desarrollo de esta
guía de trabajo, que cumpla con condiciones de la rúbrica.
Componente Axiológico: para la valoración de este componente se tendrá en cuanta la
comunicación que se tiene con el docente, al igual que la rúbrica de autoevaluación que está al
final del documento.
Componente Praxiológico: se evaluará teniendo en cuenta la rúbrica, con las distintas
actividades y ejercicios propuestos en esta guía de trabajo.

En la guía encontrarás tres logos importantes que te ayudaran a ubicarte en el trabajo

Explorando Conocimientos Guiando el Proceso Manos a la Obra

Te dice la teoría que sabes o Son las actividades guías que te Te indica las actividades
deberías saber sobre el tema. ayudarán a que puedas que debes hacer
solucionar los ejercicios.

SEMANA 1. (15 de Julio al 17 de Julio)

ETAPA DE EXPLORACIÓN:
Lee atentamente

ÁCIDOS Y BASES
Los ácidos y bases son sustancias que representan gran importancia en campos como la
industria farmacéutica, alimentaria, biotecnológica, entre otros. Muchos procesos están
condicionados por un pH específico y alguna variación, causaría su alteración. Todas las
sustancias presentan un valor de pH específico y de acuerdo con esto se deriva su utilidad.
“Los ácidos y las bases son importantes en numerosos procesos químicos que se llevan a cabo
a nuestro alrededor, desde procesos industriales hasta biológicos, desde reacciones en el
laboratorio hasta las de nuestro ambiente. El tiempo necesario para que un objeto inmerso en
el agua se corroa, la capacidad de un ambiente acuático para la supervivencia de peces y vida
vegetal, el destino de los contaminantes arrastrados del aire por la lluvia, e incluso la velocidad
de las reacciones que conservan nuestra vida en grado critico dependen de la acidez o
Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)
basicidad de las disoluciones” (Brown, 2004). En la naturaleza encontramos muchas sustancias.
Algunas de ellas juegan un papel importante en los seres vivos, por ejemplo, el ácido carbónico
es fundamental en mantener constante el pH de la sangre; el ácido láctico y el ácido butanoico
(presentes en la leche y mantequilla) se forman por acción bacteriana.
Todas las sustancias presentan un conjunto de características que permiten diferenciarlas unas
de otras y clasificarlas tanto los ácidos como las bases, algunas pruebas experimentales
permiten encontrar estas diferencias. Una propiedad característica de los ácidos es su sabor
acre (agrio). El vinagre se utiliza para conservar muchos alimentos como hortalizas y pescados,
muchos encurtidos tienen gran cantidad de azúcar, a fin de enmascarar el sabor del ácido
acético mediante el sabor dulce del azúcar; los limones contienen ácido cítrico, por ellos su
sabor acido es característico (Whitten, 2008). Otra propiedad que presentan los ácidos es la
reactividad con otros elementos, si adicionamos ácido muriático a un clavo de acero, al aluminio,
al cinc o al plomo, se observará que en cada caso estos metales son atacados por dicho ácido
produciéndose un burbujeo, lo cual implica el desprendimiento del gas hidrógeno. De lo
expuesto, se concluye que los ácidos reaccionan con los metales activos (como el Na, K, Ca,
Al, Fe, Ni, Zn, Pb, etc.) y desprenden hidrógeno gaseoso. Esta es la razón por la cual los ácidos
no se almacenan en recipientes que contengan metales activos.

Los ácidos neutralizan a las bases formando como productos una sal y agua; Esta propiedad
de los ácidos es muy importante en el laboratorio, ya que podemos estimar la concentración de
las bases por medio de la titulación o neutralización con un ácido. Reacción de los ácidos con
las bases.

Así como los ácidos, las bases presentan propiedades generales que permiten diferenciarlas,
su sabor amargo es una propiedad característica; son resbalosas al tacto como el jabón. Una
disolución de blanqueador casero se siente muy resbalosa porque es fuertemente básica;
neutralizan a los ácidos, razón por la cual se les considera antiácidos (Whitten, 2008). Pero no
todas las propiedades permiten diferenciar estas sustancias, una propiedad que tienen en
común, es que tanto los ácidos como las bases en disoluciones acuosas, conducen la
electricidad (véase figura 3-1) debido a que ambas sustancias al disolverse en agua liberan
iones; a este tipo de sustancias Arrhenius las denominó electrolitos (Whitten, 2008).

Ácido: es toda sustancia que en disolución acuosa se disocia con formación de iones
hidrógeno, H+

Base: sería toda sustancia que en disolución acuosa se disocia con formación de iones
hidróxido, OH- .

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

Los ácidos y las bases se caracterizan por:

Ácidos Bases
Tienen sabor agrio (limón, vinagre, etc). Tiene sabor cáustico o amargo (a lejía)
En disolución acuosa enrojecen la tintura o En disolución acuosa azulean el papel o
papel de tornasol tintura de tornasol
Decoloran la fenolftaleína enrojecida por las Enrojecen la disolución alcohólica de la
bases fenolftaleína
Producen efervescencia con el carbonato de
Producen una sensación untuosa al tacto
calcio (mármol)
Reaccionan con algunos metales (como el
Precipitan sustancias disueltas por ácidos
cinc, hierro,…), desprendiendo hidrógeno
Neutralizan la acción de las bases Neutralizan la acción de los ácidos
En disolución acuosa dejan pasar la corriente En disolución acuosa dejan pasar la corriente
eléctrica, experimentando ellos, al mismo eléctrica, experimentando ellas, al mismo
tiempo una descomposición química tiempo, una descomposición química
Concentrados destruyen los tejidos Suaves al tacto pero corrosivos con la piel
biológicos vivos (son corrosivos para la piel) (destruyen los tejidos vivos)
Enrojecen ciertos colorantes vegetales Dan color azul a ciertos colorantes vegetales
Disuelven sustancias Disuelven grasas y el azufre
Pierden sus propiedades al reaccionar con Pierden sus propiedades al reaccionar con
bases ácidos
Se usan en la fabricación de jabones a partir
de grasas y aceites

Escala de pH y pOH
En muchos campos como el de la salud, la agricultura o la industria entre otros, requieren
personal para medir las concentraciones de [OH- ] y [H + ] de las disoluciones; por ejemplo, se
necesitan niveles adecuados de acidez en el suelo para soportar el crecimiento de la plantas y
evitar las algas en el agua de las piscinas, la medición de los niveles de acidez en la sangre y
la orina comprueban el funcionamiento de los riñones (Timberlake, 2008).
Para la mayoría de las soluciones, la escala de pH es un número entre 0 y 14 que representa
la concentración de [H+].
 En una solución neutra el pH es de 7,0
 en una ácida es inferior a 7,0
 en una básica es superior a 7,0.

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

Indicador de pH
De la misma forma que podemos medir el rango de acidez o basicidad de una sustancia química
mediante los valores de su pH o pOH, podemos hacerlo también mediante sustancias que
cambian su color, según estén en medio ácido o básico. Estas sustancias se denominan
indicadores y pueden usarse en forma de solución o impregnadas en papeles especiales. Los
indicadores son generalmente ácidos orgánicos débiles con estructuras complejas. La
característica más importante de esta clase de sustancias es que cambian de color al variar la
concentración de iones [H+], lo que obedece a ciertas modificaciones en sus estructuras
moleculares.

Por ejemplo, la fenolftaleína es incolora a un pH menor de 8,0 y roja a un pH mayor de 10. A un

pH intermedio su coloración es levemente rosada.

El papel tornasol, el cual contiene una sustancia de origen vegetal, es otro indicador
ampliamente utilizado, que presenta coloración rosada en medio ácido (pH entre 0 y 7), morado
a pH neutro (7) y azul en medio básico (pH entre 7 y 14).

Un tercer indicador de uso frecuente es el rojo congo, que muestra coloración azul frente a
soluciones cuyo pH está comprendido entre 0 y 3. Por encima de este punto vira hacia el violeta,
para pasar a rojo cuando el pH se aproxima a 5. Finalmente, conserva esta coloración hasta pH
14.

En las últimas décadas se desarrolló un tipo especial de indicador conocido como indicador
universal el cual consta de una solución compuesta por varios indicadores, de tal forma que se
observa un cambio de color, cada vez que el pH aumenta en una o media unidad.

Fuente: Tomado y adaptado por el equipo de Ciencias de ASF de: Mondragón César H y otros. Hipertexto Santillana. Química

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

SEMANA 2. (20 de Julio al 24 de Julio)

ETAPA GUIADA:
Desarrolla la siguiente actividad de acuerdo con la información anterior.

1. Describa qué esperaría que suceda cuando la tira de papel tornasol azul entra en contacto
con una sustancia ácida y una básica.
 Sustancia ácida:
_____________________________________________________________
 Sustancia básica:
____________________________________________________________
2
2. En la siguiente tabla se muestran cuatro (4) sustancias
diferentes a las cuales se les añadió un indicador o se usó
un papel especial impregnado y mostraron un cambio de
coloración dando los siguientes resultados:

a) ¿Cuáles de estas sustancias son ácidas?

b) ¿Cuáles de estas sustancias son básicas?
c) ¿Cuáles de estas sustancias son neutras?

ETAPA DE SÍNTESIS:
Pon en práctica los conceptos de pH, acidez y basicidad.

PRÁCTICA DE LABORATORIO DE QUÍMICA No.1

“DETERMINACIÓN DE LA ACIDEZ Y/O BASICIDAD DE DIFERENTES
SUSTANCIAS A PARTIR DE SU pH”

1. OBJETIVOS:
1.1 OBJETIVO GENERAL:

Conocer la manera como se determina el pH para diferentes sustancias de uso cotidiano

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Preparar un indicador de pH casero a partir del repollo morado

2. Identificar el pH de algunas sustancias de uso cotidiano para determinar su nivel de acidez o

basicidad
3. Comprender la utilidad de la determinación del pH de cualquier sustancia.
2. MARCO CONCEPTUAL:
¿CÓMO ELABORAR UN INDICADOR DE PH?
En esta práctica se construirá una escala de pH. Para ello, se usará un indicador natural que
cambia de color al variar una solución de ácida a básica, es decir, al cambiar el pH de la
solución. Se determinará el pH de sustancias que nos rodean y abarcan toda la escala de acidez
y basicidad para ilustrar qué propiedades tiene una solución con cada uno de los valores de pH
y así tener una referencia de lo que significa.

El indicador que se usará proviene del repollo morado, y de hecho es la sustancia responsable
de su color morado. Este vegetal, al igual que otras frutas como las cerezas y las fresas, tiene
este pigmento de forma natural. La familia de estos pigmentos se conoce como antocianinas
las cuales tienen la siguiente estructura química.

Dependiendo de la concentración de iones H+

u iones OH– presentes en la solución, es decir,
dependiendo del valor de pH, esta molécula
puede cambiar su estructura y por ello su color
y así funcionar como indicadores de pH, pues
para cada valor de pH de la solución, el color
que adquirirán será distinto.

Estos varían desde el rojo intenso para soluciones muy ácidas hasta amarillo para soluciones
muy básicas, pasando por un color azul para una solución de pH = 7 (solución neutra) y tonos
morados para disoluciones levemente ácidas y verdes para soluciones ligeramente básicas. Es
importante tener en cuenta que los colores asociados a cada valor de pH dependen del
indicador que utilicemos. Así, el llamado indicador universal (que es una mezcla de varias
sustancias) se tiñe de rojo en soluciones ácidas, amarillo en soluciones neutras y de azul en
soluciones básicas.

Indicador de repollo morado:

El repollo morado se utiliza como indicador de pH ya que, al someterlo a calentamiento en
infusión, tiñe el agua de color morado y este zumo es utilizado para realizar las pruebas de
acidez y basicidad.

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

3. MATERALES Y REACTIVOS:

 Jugo de limón
 Vinagre
 Leche
 Crema dental
 Jugo de naranja
 Leche de magnesia
 Clorox
 Shampoo
 Gaseosa
 Jabón para manos liquido
 agua
 Repollo morado

4. PROCEDIMIENTO:

4.1 Realizar el preparado de repollo morado (cortar una hoja de repollo morado y colocarla en una
pequeña olla, agregar agua hasta cubrir el repollo, calentar hasta obtener una solución del extracto de
repollo, dejar que la solución se enfríe a temperatura ambiente. Enseguida colarla o filtrarla y guardarla
en un frasco en la nevera para ser usada como la solución indicadora de pH)

4.2 Coloque los vasos en una fila horizontal y marque cada vaso con la sustancia que va a contener
como se indica en la imagen.

4.3 En cada vaso agregue tres (3) cucharadas pequeñas de cada sustancia según el nombre asignado.

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

4.4 Agregue a cada vaso cinco (5) gotas del extracto de repollo y mezcle hasta obtener un color
homogéneo.

4.5 Observe la coloración y registre los resultados en una tabla. Tome en cuenta la coloración de la
escala de pH del indicador de repollo morado.

SEMANA 3. (27 de Julio al 31 de Julio)

INFORME DE LABORATORIO

El informe correspondiente a la práctica debe seguir las siguientes pautas:

 Portada
 Objetivos
 Marco teórico
 Materiales
 Procedimiento
 Resultados
 Análisis de resultados
 Conclusiones
5. RESULTADOS:
5.1 Por medio de dibujos registre los resultados obtenidos en cada sustancia, teniendo en
cuenta la coloración que consiguió.
5.2 Diligencie la siguiente tabla indicando todas las sustancias utilizadas y sus valores de pH.
Incluya todas las sustancias que se hayan utilizado.

5.3 Responda las siguientes preguntas

a) ¿Cuáles de las sustancias son ácidas?

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)
b) ¿Cuáles de las sustancias son básicas?
c) ¿Qué coloración toma el repollo en presencia de ácidos?
d) ¿Qué coloración toma el repollo en presencia de bases?

6. ANÁLISIS DE RESULTADOS
6.1 Explique el porqué de las coloraciones obtenidas en cada caso y compare con las tablas
establecidas. Para esto se puede basar en la teoría dispuesta en este documento y el marco
teórico que se anexo para el desarrollo de este laboratorio.
6.2 Responda los siguientes interrogantes, argumentando cada respuesta. Para esto se puede
basar en la teoría dispuesta en este documento y el marco teórico que se anexo para el
desarrollo de este laboratorio.
a. ¿Por qué razón el repollo morado actúa como un indicador de pH?
b. ¿Por qué razón la coloración observada para las sustancias básicas cambia de acuerdo
con el tipo de indicador utilizado? Explique
c. Explique por qué es importante conocer el pH de las sustancias que utilizamos en nuestro
hogar.

7. CONCLUSIONES:
Escriba sus conclusiones sobre la práctica

SEMANA 4: (Agosto 03 al 07)

LAS REACCIONES QUÍMICAS

ETAPA DE EXPLORACIÓN:

1. ¿Qué entiendes por reacción química? _________________________________

__________________________________________________________________
2. Escribe ejemplos de reacciones químicas que conozcas:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

ETAPA GUIADA:
REACCIONES QUIMICAS

Una reacción química es la transformación de unas sustancias en otras. A las

sustancias que reaccionan se les denomina REACTANTES o REACTIVOS y a las
nuevas sustancias se les denomina PRODUCTOS.

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

En una reacción química los reactantes
interactúan entre sí para poder formar los
productos. Las reacciones químicas se
representan mediante ecuaciones
químicas. En estas ecuaciones químicas
se representan lo compuestos, elementos
o moléculas que darán origen a los
productos.

Su representación se hace escribiendo

primero los reactantes o reactivos, luego se coloca una flecha para determinar la dirección de
la reacción y se escribe luego los productos. Entre las características de una reacción tenemos
que se puede indicar el estado físico de los reactivos y productos, para ello se emplean los
siguientes símbolos:
(g) estado gaseoso (l) estado líquido.
(s) estado sólido (aq) estado acuoso.

Además de pueden identificar los catalizadores que son aquellas sustancias que permiten
acelerar o retardar una reacción. Los catalizadores se suelen escribir sobre la flecha. Por otra
parte en toda reacción química se presenta absorción o desprendimiento de energía. Una
reacción que desprende energía se conoce como exotérmica y cuando la reacción absorbe
energía se denomina endotérmica.

CLASES DE REACCIONES

R. de Síntesis R. de Descomposición R. de Sustitución R. de Doble sustitución

R. de Neutralización R. de Combustión R. Endotérmicas R. de Oxidación-

y exotérmicas reducción

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

 REACCIONES DE SÍNTESIS O COMBINACIÓN:

Son aquellas en las cuales los reactivos dan como resultado un

producto a través de una unión o enlaces su representación es:
A+B AB
Ejemplo: la formación del agua.

REACCIONES DE DESCOMPOSICIÓN:
Son aquellas en las cuales a partir de una sola sustancia se
obtienen varios productos, en estas reacciones se necesita
generalmente calor, su representación es:
AB A+ B
Ejemplo tenemos la descomposición por electrolisis del agua en
hidrógeno y oxigeno

REACCIONES DE DESPLAZAMIENTO O DESCOMPOSICIÓN:

En estas reacciones un átomo sustituye a otro en la molécula o
compuesto. En esta reacción se tiene en cuenta factores como la
electronegatividad, el potencial de ionización y la afinidad
electrónica. Se representa de la siguiente forma:
AB + C AC +B
Ejemplo tenemos cuando un elemento metálico desplaza a otro
para conformar la respectiva base

REACCIONES DE DOBLE DESPLAZAMIENTO O

INTERCAMBIO:

En las reacciones de doble desplazamiento se presenta un

intercambio de átomos entre las sustancias que reaccionan.
Se representa como AB + CD AC + BD
Ejemplo tenemos cuando el ácido clorhídrico reacciona con el
hidróxido de sodio para formar la sal correspondiente.

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

REACCIONES DE NEUTRALIZACIÓN:
Las reacciones de neutralización son aquellas en las que un ácido interactúa con una base
para formar una sal y agua.
Ejemplo: NaOH + HCl NaCl +H2O
Ejemplo de esto es la reacción de la mucina del estómago para neutralizar el ácido clorhídrico
del jugo gástrico o cuando consumimos milanta.

REACCIONES DE OXIDO- REDUCCIÓN:

Son aquellas donde se realiza un intercambio de electrones entre los reactivos al momento de
formar el producto de la reacción. Ejemplo de esta reacción es cuando encendemos una estufa.

REACCIONES ENDOTÉRMICA: son aquellas donde se necesita energía como forma de

activación de los reactivos para poderse realizar, se representan de la siguiente forma:
A + B + 20Cal AB
Un ejemplo de esta reacción es la que se utiliza para forma una sopa.

REACCIONES EXOTÉRMICAS: son aquellas reacciones que al finalizar el proceso se

desprende energía como resultado del rompimiento de los enlaces de los reactivos. Se
representa así: A + B AB + 30 Cal. El momento que quemamos cualquier tipo de papel.

SEMANA 5: (10 AL 14 DE AGOSTO)

Ejemplos de diferentes reacciones químicas. Ahora veamos su correspondiente clasificación y

el por qué o la justificación.

Fe (s) + S(s) FeS(s) Reacción de síntesis ya que a partir de dos reactantes o reactivos
(hierro y azufre) se obtiene un solo producto, el Sulfuro de hierro (II)

2KClO3 (s) 2KCl (s) + 3O2 (g)

Reacción de descomposición ya que a partir de un solo

reactante (Clorato de potasio) se obtiene dos productos (cloruro de
potasio y oxígeno)

Fe (s) + CuSO4 (aq) Cu (s) + FeSO4 (aq)

Reacción de sustitución ya que el hierro desplaza al cobre

en una solución de sulfato de cobre (II) libera en forma de
cobre metálico.

2Kl (aq) + Pb (NO3)2 (aq) Pbl2 (s) + 2KNO3 (aq)

Reacción de doble sustitución o Intercambio, ya que se

produce un intercambio de las posiciones de los iones K + y Pb 2+

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

 ETAPA DE SÍNTESIS:
ACTIVIDAD: Justifique su respuesta tal como se indica en los ejemplos anteriores

2.

SEMANA 6: (17 AL 21 DE AGOSTO)

Las reacciones químicas expresan la ley de las proporciones múltiples, es decir que la
cantidad de masa reactivo que entra debe ser igual a la cantidad de masa de productos que se
obtiene al final de la reacción, esto se logra mediante el balanceo de los átomos/mol que se
expresan en cada uno de los compuestos que conforma la reacción.

BALANCEO O AJUSTE DE ECUACIONES QUÍMICAS

Las ecuaciones químicas siguen una serie de normas de escritura e interpretación que les
permite tener un significado unívoco. Estas normas son:

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

En el primer miembro escribimos los reactivos y en el segundo los productos. Si hay varios
reactivos o varios productos, los separamos mediante el signo +.
• Separamos los dos miembros de la ecuación mediante una flecha que indica el sentido de la
transformación.
• En la ecuación solo describimos el curso principal de la reacción. No constan los pasos
intermedios que pudieran tener lugar, solo el estado inicial (reactivos) y el final (productos). •
Solo escribimos las sustancias que intervienen propiamente en la reacción. No hacemos
constar, por ejemplo, el agua de disolución.
• Frecuentemente, indicamos el estado físico de las sustancias que intervienen. Después de
la fórmula añadimos los símbolos (s), (l), (g) y (aq).
• En ocasiones, empleamos algunos símbolos para identificar otras características del proceso.
• El símbolo ∆, colocado sobre la flecha, indica el sentido de la transformación, significa
‘calentamiento’.
• Una flecha junto a un producto significa ‘desprendimiento de gas’.
• Una flecha junto a un producto significa ‘formación de un precipitado sólido’.

ACTIVIDAD:

SEMANA 7: (24 AL 28 DE AGOSTO)

MÉTODOS DE AJUSTE O BALANCEO DE ECUACIONES:

La ecuación química también debe expresar las cantidades relativas de las sustancias que
intervienen. Si escribimos la reacción de descomposición del clorato de potasio:
KClO3 (s) KCl (s) + O2 (g)
Observamos que el número de átomos de oxígeno que intervienen en la reacción no es el
mismo en los reactivos que en los productos. El problema se resuelve si multiplicamos por 2
todos los coeficientes de la ecuación anterior obtenemos:
2 KClO3 (s) 2 KCl (s) + 3 O2 (g)
A esta operación la denominamos ajustar o igualar una ecuación química. Hay más de una
manera de ajustar una ecuación química. Para transformar un ajuste en otro, basta con
multiplicar todos los coeficientes por un mismo número. En general, es conveniente asignar
los coeficientes enteros más pequeños.

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

Para determinar los coeficientes de una ecuación química solemos utilizar dos métodos: el
método de tanteo y el método de óxido- reducción
• El método de tanteo se utiliza en ecuaciones sencillas. Consiste en aplicar el método de
ensayo-error.

EJEMPLO:

Ajustemos la siguiente ecuación por el método de tanteo:

N 2 (g) + H2 (g) NH3 (g).
• En el primer miembro hay dos átomos de nitrógeno. Para que también los haya en el segundo
miembro, asignamos el coeficiente 2 al NH3 .
N2 (g) + H2 (g) 2 NH3 (g)
De este modo queda ajustado el número de átomos de nitrógeno.
• Si comparamos ahora el número de átomos de hidrógeno, observamos que hay dos en el
primer miembro y seis en el segundo miembro. Asignamos el coeficiente 3 a la molécula de
H2 para igualar su número.
N2 (g) + 3 H2 (g) 2 NH3 (g)
 Confirmamos la cantidad de átomos a cada lado de la ecuación, teniendo en cuenta el
orden: metales, no metales, hidrógeno y finalmente oxígeno, así:
Metal no hay
No metal N=2=2
Hidrógeno H=6=6
Oxígeno no hay
Así es como queda la ecuación ajustada.
ACTIVIDAD: En cada una de las ecuaciones y para confirmar el balanceo debe
colocar el proceso completo como se evidencia en el ejemplo anterior.

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

1.

 Marca la opción correcta

2. Para la reacción química: NaOH + FeCl3 NaCl + Fe (OH)3

Los coeficientes necesarios para el balanceo por Tanteo de la anterior ecuación son:
A. 2, 3, 2,3
B. 3, 1, 3,1
C. 1, 3, 1,3
D. 3, 2, 3,2

3. Para la reacción química: Na2HPO4 + Al (NO3)3 NaNO3 + Al2 (HPO4)3

Los coeficientes necesarios para el balanceo por Tanteo de la anterior ecuación son:
A. 3, 2, 6,1
B. 1, 2, 3,2
C. 6, 4, 7,2
D. 6, 3, 1,2

4. Para la reacción química: MgCO3 + H3BO3 Mg (BO3)2 + H2CO3

Los coeficientes necesarios para el balanceo por Tanteo de la anterior ecuación son:
A. 3, 1, 1,3
B. 2, 3, 1,6
C. 3, 2, 1,3
D. 6, 1, 2,3

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

Rúbrica para Evaluar componente Cognitivo y Praxiológico
ESCALA
Actividades
CUALITATIVA
No respeta las fechas de entrega y tiempos dispuestos para
las actividades, el orden de la temática vista, Presenta
tachones, mala caligrafía, fallas ortográficas, enmendaduras,
PENDIENTE otros contenidos, mostrando escasos contenidos de los
previstos para la actividad, realizando menos del 60% de las
tareas y /o actividades, mostrando resultados y procesos
equívocos
No respeta las fechas de entrega y tiempos dispuestos para
las actividades, presenta un orden diferente al de los
contenidos vistos. Y su trabajo y/o tarea contiene tachones,
EN PROCESO enmendaduras y espacios en blanco. Además, posee algunos
de los elementos vistos durante la clase mostrando
resultados y procesos correctos de hasta de un 80%
Utiliza los tiempos dispuestos para las actividades y respeta
casi siempre la estructura y el orden de los contenidos vistos.
No presenta tachones, enmendaduras ni espacios en blanco,
EN PROCESO
además posee la mayoría de los contenidos, mostrando
SIGNIFICATIVO
resultados y procesos correctos de hasta de un 90%.
Utiliza los tiempos dispuestos para las actividades, respeta el
orden de la temática vista, excelente presentación de las
actividades, con buena caligrafía, sin fallas ortográficas,
profundiza en los temas vistos mostrando resultados y
EXCELENCIA
procesos correctos de hasta de un 100%.
Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)
Prácticas de Laboratorio en casa
Menos del 60% de los materiales y procedimientos usados en el
experimento son descritos sin precisión o no están descritos, así
mismo los resultados obtenidos se presentan sin ningún tipo de
análisis conceptual y procedimental. Al concluir las ideas
presentadas no son relevante ni están sustentadas desde la Ciencia
Hasta un 80% de los materiales y procedimientos usados en el
experimento son descritos con precisión, apoyado por evidencias
fotográficas tomadas en la práctica. Así mismo se analizan las
tendencias/patrones de los resultados obtenidos, se muestran los
procedimientos necesarios que rescatan los aprendizajes obtenidos,
aunque no sustentan desde la ciencia, ideas generales
Hasta un 90% de los materiales y procedimientos usados en el
experimento son descritos de forma clara y precisa, apoyado por
evidencias fotográficas pertinentes tomadas en la práctica. además,
se analizan lógicamente las tendencias/patrones de los resultados
obtenidos, mostrando los procedimientos necesarios, rescatando
las ideas más importantes o principales del tema.
Todos los materiales y procedimientos usados en el experimento
son descritos clara y precisamente, apoyado por evidencias
fotográficas y/o grafica pertinentes tomadas en la práctica. Se
analizan lógicamente las tendencias/patrones de los resultados
obtenidos, se discuten las causas de error, se muestran los
procedimientos necesarios. La redacción sigue un orden, el texto
posee cohesión textual y científica, evidenciando los aprendizajes
alcanzados.
 Rúbrica Autoevaluación

casi
CRITERIOS POR EVALUAR Siempre a veces nunca ¿Qué debo hacer para mejorar?
siempre

Busco un espacio acorde para realizar las

actividades planteadas

Realizó la lectura y resolución de las actividades

de manera autónoma

Manifiesto interés por el desarrollo de los temas

Me comunico con el docente para informar mis

avances.

Las actividades fueron resueltas en su totalidad

y en los tiempos establecidos

El tiempo establecido por usted para el

desarrollo de la actividad fue pertinente.
Identifico y comprendo los conceptos básicos
frente a la temática (temática trabajada en la
actividad)
Aporto nuevas ideas, utilizando otras fuentes de
consulta.

Lleve los trabajos al día, según cronograma

plateado.

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)

 BIBLIOGRAFÍA
1. RINCÓN, H. Propuesta didáctica para el aprendizaje del concepto de pH en
estudiantes de básica secundaria, (2013) Universidad Nacional de Colombia.
2. Tomado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/cien_9_b3
_p6_est_web.pdf el 25 de Julio de 2020
3. Tomado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/cien_9_b3
_p5_est_web.pdf el 25 de Julio de 2020
4. Química II. Editorial Santillana
5. Grupos Creativos juveniles. Ciclo 5. Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Pág. 65 a 72 https://www.ecured.cu/Reacci%C3%B3n_qu%C3%ADmica

6. Química 1. Ministerio de Educación del Ecuador. Editorial Don Bosco. 2016. Pág. 128
a 139 https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/09/librostexto/Texto_quimica_1_BGU.pdf

Siempre parece imposible hasta que se hace (Nelson Mandela)