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Obervacion de Las Practicas Edicativas PDF
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Resumen
La observación de las prácticas educativas escolares tiene una gran importancia como elemento de
evaluación del sistema educativo. Si bien hasta hace unos años su uso quedaba reducido a la evaluación
del alumnado, actualmente y como consecuencia de las sucesivas reformas educativas, su utilidad ha
sido reconocida tanto en la formación inicial del profesorado, como en la formación continuada de los
docentes en ejercicio. En la experiencia que presentamos, aplicada en el contexto de prácticas externas
que realizan los estudiantes, la observación se ha utilizado como técnica de recogida y de análisis de
datos acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene lugar en contextos reales. La
colaboración entre estudiantes de maestro y docentes expertos ha sido considerada fundamental para
el desarrollo del proceso.
Una vez que los estudiantes de grado de maestro/a en educación infantil han adquirido en la
universidad los conocimientos teóricos que dan fundamento al uso de la técnica de la observación
sistemática, deberán ser capaces, en sus prácticas externas, de utilizarla como método de trabajo
aplicado al aula. Su uso focalizado es básico en el proceso de evaluación, no solamente para valorar los
comportamientos y las actitudes del alumnado, sino también para ser utilizada como instrumento de
evaluación y de reflexión más global. La finalidad de su uso debería tener como objetivo la mejora, tanto
del proceso de enseñanza y aprendizaje en general que incluye el análisis y la valoración de los
programas educativos, como de la práctica docente.
Palabras clave: Prácticas educativas escolares, formación de profesorado, evaluación formativa,
evaluación sumativa, observación sistemática, competencias, investigación educativa
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Abstract
The observation of school educational practices has been very important as an evaluation of the
education system. While until recently its use was reduced to the assessment of students, currently, and
as a result of successive educational reforms, its usefulness has also been recognized both in initial
teacher training and in continuing education for practicing teachers. In the experience that follows,
applied outside of the context of practices carried out by students, the systematic observation has been
used as a technique for collecting and analyzing data about teaching and learning process that takes
place in real contexts. The collaboration of student teachers and expert teachers' practice centers has
been considered essential to the development process.
Once student’s master grade / early childhood education at the university acquired the
knowledge about -the use of systematic observation technique, they should be able, in their external
practices, to use systematic observation as a working method applied to the classroom. Its basic use is
focused on the evaluation process, not only to assess the behaviors and attitudes of students, but also
to be used as an assessment tool to improve global thinking. The purpose of their use should be aimed
at improving both the teaching and learning process in general which includes the analysis and
evaluation of educational programs, and practice teaching.
Key words: Education practices, teachers education, evaluation, observation, assessment, skills.
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Zabalza (2007), entendemos que el Prácticum, como proceso formativo, no debe ser ni
una aplicación directa de lo estudiado en otras asignaturas, ni una copia exacta de lo
que hacen los maestros en los centros. Es necesario que la experiencia permita la
integración reflexiva y crítica de ambos tipos de conocimiento, lo que requiere
espacios de diálogo y de reflexión en los que participen los estudiantes, el profesorado
de los centros de prácticas y el profesorado tutor de la facultad. De hecho, de acuerdo
con AQU (2009: 41), “el proceso de las prácticas es un proceso de formación y
enriquecimiento mutuo (entre la universidad y la sociedad, la empresa, las
instituciones), ya que facilita la conexión entre la teoría explicada a las facultades y la
práctica diaria, en aspectos de un interés social evidente”.
El Prácticum de las titulaciones de Grado de Maestro, siguiendo a Cabrerizo,
J.;Castillo, S.;Rubio, M.J. (2010), debe permitir integrar en los contextos reales, los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes desarrollados en las diferentes
asignaturas de la titulación y este ha sido uno de nuestros objetivos al diseñar las
prácticas escolares de observación.
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Objetivo general:
- Recoger informacióndel entorno haciendo uso de la observacióncom
o técnica de investigación en el aula. Se dejaba bien claro que no se
trataba de juzgar comportamientos sino de recoger información
extraída de un contexto real.
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Frases de apoyo
Frases de aceptación
Interacciones docente- Frases neutrales
alumno/a en el aula Frases directivas
Frases de reprobación(no apoyo)
Modo de acercarse…
Tipo de juegos
Comportamiento del
alumnado en el juego Tipo de agrupaciones
libre (no organizado por el Existencia o no de normas
adulto)
Colaboración
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Documentación
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¿Por qué y para qué se va a observar? Para analizar de manera conjunta las actuaciones
de los diferentes agentes y la relación que se
establece de acuerdo con el contenido
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Escala de
ROLES Ítems (unidades de observación) SI/ NO Observaciones
apreciación
1 2 3 4 5
ANTES DE LA SESIÓN
Guía
DURANTE LA SESIÓN
DESPUÉS DE LA SESIÓN
Guía
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Escala de
ROLES Ítems (unidades de observación) Si/NO Observaciones
apreciación
1 2 3 4 5
ANTES DE LA SESIÓN
Contribuir
Coparticipar en la construcción
Extraer conclusiones
Relacionar contenidos
DURANTE LA SESIÓN
Contribuir
Rol del
alumnado Coparticipar en la construcción
Extraer conclusiones
Relacionar contenidos
DESPUÉS DE LA SESIÓN
Contribuir
Coparticipar en la construcción
Extraer conclusiones
Relacionar contenidos
Fuente: elaboración propia
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CG/CT: Competencias
Indicadores
genéricas o Niveles de dominio
Resultados de aprendizaje
transversales
1.
Integra diferentes elementos de las 2.
asignaturas en su análisis 3.
4.
1.
Demuestra capacidad para transferir los 2.
conocimientos teóricos al aula 3.
Seleccionar y organizar 4.
la información 1.
Considera los modelos mentales 2.
subyacentes 3.
4.
1.
Utiliza algunas técnicas básicas para el 2.
desarrollo del pensamiento sistémico 3.
4.
1.
Relaciona varios elementos (datos,
2.
opiniones, etc.)para llegar a
Comunicarse claramente 3.
conclusiones
de forma escrita en la 4.
lengua de enseñanza 1.
(catalán) La estructura del texto facilita la 2.
comprensión 3.
4.
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1.
Usa un lenguaje apropiado para 2.
transmitir el contenido 3.
4.
1.
Utiliza un lenguaje apropiado acorde con 2.
la tipología textual i su destinatario 3.
4.
1.
Incluye tablas y gráficos adecuados al 2.
contenido y al lector 3.
4.
1.
Aporta sugerencias propias de calidad
2.
ante los problemas o situaciones que
3.
se le presenten
4.
1.
Tiene una mente abierta a nuevas ideas 2.
Tomar decisiones y perspectivas 3.
4.
Es capaz de integrar conocimientos de 1.
varias disciplinas o ámbitos para 2.
generar ideas nuevas a problemas 3.
conocidos 4.
1.
Identifica correctamente las ideas o 2.
conceptos principales de un texto 3.
4.
1.
Establece relaciones que ordenan los 2.
elementos cuantitativos 3.
4.
1.
Analizar (relación teoría- Describe correctamente procesos no 2.
práctica) secuenciales 3.
4.
1.
2.
Interpreta datos sencillos
3.
4.
1.
Por iniciativa propia, selecciona el
2.
instrumento adecuado para presentar la
3.
información (tabla o gráfico)
4.
1.
Diferencia hechos de opiniones,
2.
interpretaciones, valoraciones etc. en
3.
argumentaciones
4.
Pensamiento crítico
1.
Hace una previsión de la implicaciones 2.
prácticas de las decisiones propuestas 3.
4.
Fuente: elaboración propia
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1.
Dominar las técnicas de observación Elabora y aplica pautas de 2.
y registro de datos recogidos en el observación par registrar la
contexto natural información recogida 3.
4.
Valoración de la experiencia
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Por otra parte, los y las estudiantes constataron que, si bien en un primer
momento, les resultó difícil concretar el trabajo puesto que suponía hacer, por una
parte una integración de contenidos teóricos anteriores que a menudo pasan al olvido
una vez superadas las asignaturas, y por otra parte, debían realizar una previsión y una
toma de decisiones (selección del foco de atención y definición de las variables) sin
saber cómo se desarrollaría el proceso, al final el esfuerzo valió la pena para dar mayor
sentido a la experiencia. Todo ello, según manifestaron, les permitió darse cuenta que
la observación, utilizada como instrumento, debe tener en cuenta las condiciones
adversas que, a menudo aparecen en los contextos reales. Si bien la mayoría tenía
claro cuál era el objetivo de su observación, para muchos de los y las estudiantes
cualquier cambio que supusiera una adaptación de la pauta de observación elaborada
al contexto donde se debía aplicar, les resultaba difícil e incluso en lugar de analizarlo
como una ventaja, lo interpretaban en sentido negativo. Este sería un aspecto a
trabajar más con ellos en el seminario de seguimiento.
Al mismo tiempo, y también en sentido positivo, a parte de la oportunidad de
ponerse en contacto con los niños y las niñas de educación infantil de los centros, los y
las estudiantes se dieron cuenta, al final del proceso, de cómo un contenido que, al
principio de la asignatura de Observación les resultaba bastante teórico, adquirió
sentido al aplicarlo en un contexto real.
Como punto de mejora, por nuestra parte, somos conscientes que nos faltaría
además recoger más ampliamente la opinión de los tutores y las tutoras de prácticas
en los centros e instituciones educativas que les acogieron. Este último aspecto
pretendemos tenerlo en cuenta en experiencias futuras aunque siempre luchamos
contra el factor tiempo.
La experiencia, según la opinión de los y las responsables – coordinadores de
prácticas en los centros, a menudo, ha dado a los y las docentes de los centros, una
visión diferente de las prácticas puesto que, la observación, no se ha limitado, como en
otras ocasiones, a ver al alumnado de la universidad sentado en un rincón recogiendo
notas en un papel. Debemos continuar trabajando en esta dirección para procurar
establecer una buena relación entre aprendiz-experto y así favorecer el intercambio de
ideas.
Es bien cierto que no todas las realidades observadas les pueden haber resultado
positivas bien sea por el contexto o por situaciones de aula en concreto y este aspecto
lo reflejaron también, pero no deben olvidar que esto forma parte de la realidad. Sin
embargo, lo que es importante es darse cuenta del valor que adquiere para la
formación tanto inicial como continuada, el aprendizaje en equipo y la conexión entre
docentes expertos y alumnado en formación.
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Conclusiones
Referencias bibliográficas
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Acerca de la autora
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