Evaluación de Estilos Interactivos: Bases para La Construcción de Un Instrumento

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Universidad Nacional Autónoma de México Campus Iztacala
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Revista Electrónica de Psicología Iztacala
Vol. 5 No. 2
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julio de 2002
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EVALUACIÓN DE ESTILOS INTERACTIVOS: BASES PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE UN INSTRUMENTO Navegar
Ma. de Lourdes Rodríguez Campuzano1 y Francisco Hernández López2 Por número
Universidad Nacional Autónoma de México Por autor
Facultad de Estudios Superiores Iztacala Por título
FES Iztacala UNAM Otras revistas

TAMAÑO DE FUENTE
Resumen
La personalidad es un fenómeno que ha sido reconocido y
estudiado a través de distintas aproximaciones psicológicas.
Dichas aproximaciones presentan algunas limitaciones que
impiden comprender las diferencias individuales. Partiendo
del Modelo Interconductual, en este trabajo se presenta una
propuesta para evaluar dicho fenómeno, a través del diseño
de un instrumento que permita identificar estilos interactivos
en seis distintos tipos de situaciones o arreglos
contingenciales. Se considera que el diseño de un
instrumento de esta naturaleza permitiría abordar el
fenómeno bajo una óptica distinta a las tradicionales y así
generar nuevo conocimiento útil, no solamente para el propio
desarrollo teórico, sino para su aplicación en ambientes
naturales.

Descriptores: Modelo Interconductual, personalidad, estilos
interactivos, arreglos contingenciales.

Abstract
Personality has been studied through different psychological
approaches. These have deficiencies that prevent the full
understanding of individual differences. On the basis of
Interbehavioral Model and Contingential Analysis, a proposal
to approach these phenomena is described in this paper. A
general logic to build a paper instrument is presented. It is
proposed to design items to represent six different types of
situation or contingential fields to evaluate singular ways of
responding. An instrument like the one proposed, leads to the
study of these individual differences within the framework of a
scientifical theory and thus could develop useful knowledge to
both fields, theoretical and applied psychology.

Key words: Interbehavioral Model, personality, interactive
styles, contingential arrangements.

1 Profesor Asociado del Área de Psicología Clínica. carmayu5@yahoo.com
2 Licenciado en Psicología Egresado de la FES Iztacala

http://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/22667/21406 1/8

El objetivo de este trabajo es presentar ciertas bases para construir un

instrumento que permita evaluar �estilos interactivos� no asociados con la
producción de estrés. El concepto de �estilos interactivos� lo desarrolló
Ribes (1990) para reformular lo que desde otros enfoques se conoce como
personalidad. Para entender su importancia, así como el por qué de un
replanteamiento del estudio de las diferencias individuales, vale la pena hacer
una breve revisión de las distintas aproximaciones a la personalidad.
Una de las más antiguas teorías de la personalidad de las que se tienen
noticias es la teoría de rasgos. El médico griego Hipócrates sugirió que las
personas podrían caber en una de las cuatro categorías siguientes:
melancólicas (en términos actuales depresivos); coléricos (susceptibles e
irritables), sanguíneos (alegres y optimistas) y flemáticos (calmados, pero con
cierta tendencia a la apatía). Se suponía que estas cuatro categorías
correspondían a los cuatro elementos: tierra, fuego, aire y agua. Los griegos
pensaban que los cuatro fluidos que observaron en el cuerpo se expresaban
como tipos de personalidad, y la personalidad específica era provocada por el
exceso de alguno de los ellos. Así por ejemplo, se decía de la colérica que su
bilis era excesiva, mientras que una persona flemática se caracterizaba por un
exceso de flema. Los tratamientos para resolver problemas de personalidad
incluían modificaciones de la dieta y otros procedimientos que buscaban el
equilibrio de los fluidos (Darley, Glucksberg y Kinchla;1987).
Las teorías nomotéticas se basan en la creencia de que todas las
características son adecuadas para todos los individuos por igual. Desde este
punto de vista, todas las personas ocupan alguna posición respecto de todos
los rasgos. Así pues, la personalidad de un individuo es la suma total de la
puntuación correspondiente a cada rasgo.
Raymond Cattell (1957) se dedicó a identificar un numero razonable de
características que fueran útiles para describir a todos los individuos y
pronosticar su comportamiento. Para poder "delinear" empíricamente la
personalidad, utilizó la técnica de análisis factorial. Este procedimiento le
permitió analizar información sobre un gran número de variables al mismo
tiempo interrelacionadas. Dos o más características altamente
correlacionadas, supuestamente reflejaban la existencia de un rasgo
subyacente. Por ejemplo "cálido" y "sociable", manifiestan el rasgo
subyacente de "cordialidad". En un principio, Catell (Op. Cit.) reunió
información sobre la opinión que las personas tienen de un vasto número de
rasgos posibles y después utilizó el análisis factorial para clasificar los
patrones. Llegó a la conclusión de que con 16 dimensiones bastaba para
expresar las diferencias subyacentes más importantes. Estas constituían la
estructura subyacente de la personalidad. Pero también sabía que había
muchas variables implicadas. Además de los rasgos originales, tomaba en
cuenta los motivos y lo que consideraba estados de ánimo (depresión,
curiosidad, ansiedad).
Los modelos ideográficos de la personalidad se basan en el supuesto de que
los rasgos son concretos, es decir, basados en situaciones específicas y
únicos para cada individuo. Uno de los primeros psicólogos de la personalidad
que intentó estudiarla desde la perspectiva ideográfica fue Goldon Allport.
Según él se debe estudiar la combinación de rasgos, tal como se presentan
en un individuo específico. "Los rasgos dirigen la forma de comportarse y nos
motivan a hacerlo de cierta manera, no obstante algunos son más coercitivos
que otros"(Allport, 1961, en Cueli, Redil, Martí, Lartigue y Michaca;1990).
Allport distingue tres niveles según el grado en que gobiernen la personalidad:
Rasgos cardinales. Son los más poderosos y penetrantes,
dominan la vida de las personas. En realidad pocas los poseen, y
cuando éste es el caso, es probable que piensen sobre sí mismas
en función de esas características.
Rasgos centrales. Representan las tendencias altamente
características de lo individual y son fáciles de inferir. Allport
(Op.Cit.) afirma que el número de rasgos centrales por medio de los
cuales se puede conocer en forma adecuada a una personalidad
son muy pocos, considera, después de algunos estudios, que con
poco más de cinco rasgos basta para describir las atribuciones
centrales de una persona.
Rasgos secundarios. Son los menos frecuentes y los menos
importantes para comprender la dinámica de la personalidad de una
persona. Incluyen actitudes específicas y preferencias, por ejemplo,
el tipo de música o alimentos que a uno le gustan. Los rasgos
secundarios son más limitados en su ocurrencia, menos cruciales
en la descripción de la personalidad, y más fáciles de determinar
por la respuesta que producen.
Muchas de las personas que buscan los rasgos fundamentales de la
personalidad han sugerido que la respuesta se encuentra en la naturaleza
fisiológica y biológica del cuerpo humano y el cerebro. Dentro de estas
observaciones se encuentra que las personas nacen con cabello de diferente
color, alcanzan una altura diferente y su tipo de cuerpo también es diferente.
De ahí se supone que las diferentes características de las personas se
derivan de las mismas fuerzas subyacentes que provocan estas diferencias
físicas. Este supuesto guía muchos de los enfoques biológicos de la
personalidad que sostienen que la constitución física, la dotación genética y
otras características fisiológicas, determinan cuando menos algunas de las
características básicas de la personalidad. Las teorías más antiguas afirman
que casi todos los elementos importantes son de origen biológico, mientras
que las más modernas declaran que solo algunas de ellas se originan en
factores biológicos, y que éstos y otros factores interactúan de manera
compleja e inciden en ella. El enfoque constitucional, por ejemplo, sostiene
que la estructura o tipo de cuerpo determina la personalidad y el
comportamiento. Algunos estereotipos expresan esta opinión. Por ejemplo,
todos los gordos son felices; los delgados y frágiles son académicos y
S ( )
ascéticos. William Sheldon (1942) pensaba que gran parte de esto es cierto,
aunque los psicólogos dan poca importancia a estas generalizaciones
cotidianas. Decía que "es antigua la idea de que la estructura determina en
cierta forma la función. Frente a estas expectativas, es más bien sorprendente
que en el pasado se haya visto tan poca relación entre la forma del hombre y
la manera en que se comporta" (Sheldon, 1942, p.4 en Darley Glucksberg y
Kinchla;1987 p.554). Después de analizar más de 4000 fotografías, Sheldon
llegó a la conclusión de que hay tres estructuras corporales básicas o
somatotipos: los endomorfos, que en general son gordos y poseen una
musculatura escasamente desarrollada; los mesomorfos que son de
constitución y musculatura media, y los ectomorfos que tienden a ser esbeltos
y frágiles y a tener una estructura muscular ligera.
La teoría más inquietante acerca del desarrollo de la personalidad fue la del
psicoanálisis, propuesta por Sigmud Freud. A finales del siglo XIX y durante la
primera mitad del siglo XX. Freud plantea que la personalidad está dividida en
tres partes, el ello, el yo, y el superyo. Según Freud, el modelo de la
personalidad supone que los individuos se desarrollan en etapas
diferenciadas y observables. La progresión exitosa de una a otra es un
determinante crítico para la salud mental del adulto. Pensaba que las
personas que no resuelven los retos y los problemas del desarrollo de
cualesquiera de las etapas, se fijan en esa etapa. Al final fracasan en la
resolución adecuada de los problemas planteados por etapas posteriores, y
como adultos tiene problemas de neurosis que reflejan la etapa en la cual se
presentó la fijación. (1950). También es posible que una persona vuelva a una
etapa previa de desarrollo al experimentar conflictos más tarde. Estos
individuos sufren regresiones o retroceden a la etapa durante la cual se
presentó la fijación. Por ejemplo, un niño que experimenta un conflicto no
resuelto, podría volver a la etapa oral, más tarde podría tener
comportamientos infantiles como chuparse el dedo, y ya de adulto refugiarse
en el tabaquismo, que es otro tipo de actividad oral.
Ciertos problemas de la personalidad o de conducta se deben a problemas de
progresión de etapas psicosexuales específicas. Por ejemplo, un problema
durante la etapa oral, durante la cual la boca es la principal fuente de placer,
puede provocar problemas de dependencia o agresión en el adulto. Por
supuesto los conceptos de consciente e inconsciente, se tornan relevantes en
la explicación de estos fenómenos.
Carl Rogers (en Darley, Glucksberg y Kinchla;1987) consideró que el individuo
está compuesto por procesos complejos cognoscitivos, emocionales,
biológicos y otros. Subrayó el papel del yo y el conocimiento consciente en la
vida del individuo. Como muchos otros teóricos de la personalidad, trató
constantemente de ayudar a las personas a resolver sus problemas.
"Siguiendo la tradición Humanistaexistencial, Rogers puso mucho énfasis en
la experiencia total de un individuo en un momento dado. Esta experiencia
personal única, campo fenoménico del individuo, no puede ser conocida
directamente por otros. Rogers pensaba que saber cómo interpretan las
personas sus experiencias es el primer paso para entender su personalidad y
su comportamiento. Pero también señalaba que una persona podría
representar incorrectamente los elementos de su experiencia, o no
representarlos." (p.570). La condición de ajuste saludable y maduro se da,
"cuando una persona puede representarse exactamente en su campo
fenoménico. Los desajustes surgen cuando hay un hueco entre la experiencia
real de una persona y su conocimiento de que éste existe, en otras palabras,
cuando niega o distorsiona partes de esa experiencia." (Rogers, en Cueli,
1990, p.273). Desde esta perspectiva, la autoimagen es particularmente
importante para el desarrollo de la personalidad y ésta se desarrolla a partir
de la interacción con otros.
Recientemente las explicaciones sobre la personalidad han recibido
influencias de la psicología cognoscitiva. Por �cognición� se han entendido
una serie de comportamientos. Se parte del estudio de las maneras en que
una persona piensa y organiza la información sobre el mundo y ello incluye la
manera en que percibe, recuerda, piensa y hace uso del lenguaje. Las
investigaciones se han centrado en lo que consideran el procesamiento y la
organización de la información.

Algunas Consideraciones sobre el Estudio de la Personalidad.
Las diferentes teorías de la personalidad han postulado la existencia de
modos singulares y distintivos en los individuos, sin embargo, han
desarrollado clasificaciones para ubicarlos en alguna categoría, impidiendo
estudiar, justamente, las diferencias individuales. Como lo señala Ribes
(1990) el papel que juega la personalidad dentro de la teoría psicológica, tiene
justificación sólo si las diferencias entre individuos forman un criterio suficiente
para reconocer la individualidad de una persona, con respecto de otra.
Un segundo aspecto tiene que ver con que las teorías de la personalidad han
enfocado su atención en morfologías de respuesta, esto es, se han
confundido �modos� o �maneras� de comportarse con la forma que
adoptan las acciones concretas de los individuos, e incluso con reacciones
emocionales.
Un tercer factor es el relativo a la poca atención concedida al ambiente en que
se despliega la personalidad. Como se señaló, las teorías de la personalidad
postulan atributos o rasgos, que por lo general se refieren a morfologías de
comportamiento que, al parecer, se presentan al margen de las condiciones
situacionales del ambiente.
Por último, hay que señalar que la Psicología de la personalidad atribuye
propiedades causales de la conducta a los rasgos o categorías estructurales
de la personalidad. Como el propio Ribes (1990) lo señala hay tres
dimensiones involucradas en este error conceptual.
C f
Confundir la ocurrencia de un evento predicho a partir de eventos
ocurridos previamente, con una relación causal, esto es, no se
puede considerar a la historia del comportamiento como causa de
una conducta específica.
Confundir la categoría que describe una consistencia en la
conducta con un evento causal de los eventos que permiten
identificar dichas consistencias. Nuevamente, la consistencia en el
modo de comportarse antes ciertas circunstancias no puede
postularse como causa del comportamiento y
Otorgar a los factores ocurridos en el pasado el carácter de
estructura histórica y atribuir a dicha historia propiedades causales.
(Ribes, 1990, p.83).
Con base en el análisis de las distintas teorías de la personalidad, así como
en una teoría interconductual, Ribes (1990) propone una manera distinta para
abordar el problema de la personalidad, partiendo de que una teoría de las
diferencias individuales debe permitir identificar dichas diferencias a partir de
la forma de comportamiento de los individuos en sus circunstancias
cotidianas. Introduce, así el término de �estilos interactivos�. El término
permite abordar el fenómeno de la consistencia del comportamiento, pero no
entre sujetos, sino intrasujeto y concebir dicha consistencia, no como un
proceso, sino como el resultado de un proceso de individuación.
El concepto de estilo interactivo se refiere al modo consistente e idiosincrásico
en que un individuo se comporta frente a circunstancias sociales típicas. Por
ello y dado que el término alude a interacciones, contempla dos niveles. El
primero se refiere a la situación interactiva, esto es, a las contingencias
ambientales con las que un individuo se relaciona y el segundo, a la
interacción como modo consistente y único de cada individuo al relacionarse
con tal situación. Para abordar el primer nivel Ribes (op. cit.) propuso una
taxonomía con 12 distintos arreglos contingenciales o situaciones interactivas
genéricas: toma de decisiones, tolerancia a la ambigüedad, tolerancia a la
frustración, logro o persistencia, flexibilidad al cambio, tendencia a la
transgresión, curiosidad, tendencia al riesgo, dependencia de señales,
responsividad a nuevas contingencias y señales, impulsividad, y reducción de
conflicto. Dichos arreglos se conformaron considerando las opciones de
interacción del individuo con las consecuencias, las señales y condiciones
disposicionales diversas (Ribes, 1990).
El segundo nivel corresponde al modo idiosincrásico de interactuar de cada
individuo con esos distintos arreglos contingenciales. Este modo, por ser
único, es lo que no puede tipificarse o clasificarse de antemano.
Para poder convertirse en un problema teóricamente significativo, las
diferencias entre individuos deben poseer dos características según lo
planteado.
"Que las dimensiones interactivas del individuo que operan como
parámetros para establecer el criterio de diferencia constituyan
modos consistentes de comportamiento en el tiempo y frente a
diversas estructuras contingenciales.
Que dichas dimensiones interactivas posean una organización
funcional peculiar en cada individuo". (Ribes, 1990, p.82).
Con base en lo anteriormente expuesto y considerando que en el terreno de la
Psicología aplicada es fundamental la identificación, tanto de consistencias,
como de diferencias individuales, en este trabajo se proponen bases para la
construcción de un instrumento de papel y lápiz como un primer acercamiento
empírico al fenómeno, desde esta perspectiva. Cabe hacer notar que esta
propuesta se basa en un estudio preliminar. Landa, Vega, Nava y Carpio
(1997 ) diseñaron un instrumento para evaluar diferencias individuales frente
al arreglo contingencial de tolerancia a la frustración. Encontraron
consistencias intrasujeto y diferencias entre los sujetos en cuanto al modo de
enfrentar el campo contingencial seleccionado.
En este trabajo y dado que una meta a largo plazo es el estudio de los
factores psicológicos relevantes a la aparición, mantenimiento y cronificación
de las patologías biológicas, se retomaron 6 de los 12 arreglos
contingenciales propuestos por Ribes (1990) para el estudio de las diferencias
individuales. De estos 12 arreglos, seis están asociados con el tipo de campo
contingencial productor de estrés, mientras que los otros seis están más bien
asociados al despliegue de competencias. Cabe hacer la aclaración de que en
la actualidad hay suficiente evidencia que indica que las contingencias
asociadas con estrés tienen una mayor probabilidad de relacionarse con la
aparición y mantenimiento de diferentes enfermedades. Hay que reiterar que,
desde esta perspectiva el término estrés se refiere fundamentalmente a
contingencias ambientales específicas. Ribes (1990a) ha señalado, con base
en una serie de estudios (Moberg, 1985; Levine, 1985) que la llamada
reacción de estrés está absolutamente vinculada con las contingencias
ambientales que son las que afectan de manera sistemática las reacciones
inmunitarias del organismo, especialmente la referida a la producción de
linfocitos. Esta influencia parece ser mediada a través de las reacciones de
los sistemas pituitario y neurovegetativo (Moberg, 1985). Dicha reacción
"parece adoptar diversidad de formas más o menos específicas, dependiendo
de la intensidad y duración de las condiciones de estímulo, así como de la
participación diferencial de distintos subsistemas biológicos. Por ello, la
identificación de circunstancias ambientales sistemáticamente vinculadas a
reacciones de estrés, específicas o generalizadas, parece constituir una
estrategia adecuada para examinar la forma en que el ambiente afecta a los
estados biológicos relacionados con la vulnerabilidad a condiciones o agentes
patógenos" (Ribes, 1990b).
Así, seis de estos arreglos poseen las características funcionales de
situaciones bajo las cuales se produce el estrés; mientras que los otras seis
comprenden contingencias vinculadas más bien a efectividad o a condiciones
que la delimitan, aunque aquí hay que hacer otra consideración, los distintos
q q q yq
modos de interactuar de los individuos en situaciones contingenciales
específicas, pueden incluir un componente que tiene que ver con la dimensión
valorativa del comportamiento, es decir, un individuo, de acuerdo a esta
perspectiva teórica, puede relacionarse con una situación objetivamente no
productora de estrés, valorándola como si fuera estresante o amenazante.
Ello constituye el componente subjetivo de la interacción, el individuo puede
relacionarse con una situación como si estuviera en otra, a través de sus
creencias, información o conocimientos (Ribes, 1990b, Ribes y López, 1985) y
con ello, responder regulado por su valoración y no propiamente por la
situación. Por supuesto, no todas las personas responden de esta manera,
pero en el estudio del comportamiento individual, es importante considerar
esta posibilidad, es decir, evaluar estilos, que al caracterizarse por formas de
responder extra ó transituacionales, pudieran estar vinculados con
enfermedad.
Los estilos ó arreglos contingenciales que objetivamente no están
relacionados con la producción de estrés son: logro ó persistencia, tendencia
a la trasgresión, curiosidad, tendencia al riesgo, dependencia de señales, y
responsividad a nuevas contingencias y señales.
En este trabajo se propone el diseño de un instrumento para evaluar estilos
interactivos en los seis arreglos contingenciales descritos. El desarrollo de
dicho instrumento debe partir de ciertas consideraciones:
En primer lugar, resulta de suma importancia la detección de estilos en el
ambiente natural. Ello implica considerar situaciones cotidianas que, como
campos contingenciales específicos, puedan plasmarse como reactivos.
En segundo lugar y dado el interés por evaluar estilos, es central plasmar
dichas situaciones cuidando que las contingencias sean abiertas, es decir,
que no impliquen ningún criterio de logro o efectividad tácito o explícito. El
incluir criterios de logro lleva a evaluar competencias o habilidades
específicas y no así estilos interactivos.
En tercer lugar hay que diseñar las situaciones de modo tal que constituyan
los campos de contingencias correspondientes a cada uno de los 6 estilos
seleccionados. Esto implica considerar, para cada arreglo contingencial, las
dimensiones críticas del mismo en términos de señales, consecuencias y
factores disposicionales.
Para cubrir este tercer aspecto hay que partir de los criterios definitorios de
cada uno de estos arreglos. Ribes (1990) los define de esta manera:
1. Logro. Mantenimiento u opción de ejecuciones bajo condiciones señaladas
de requisito creciente o mayor requisito de respuesta relativa o absoluta.
2. Flexibilidad al cambio. Cambios de respuesta ante un número finito de
contingencias no señaladas o señaladas inespecíficamente, en alternación, o
al azar
3. Tendencia a la transgresión. Responder ante señales de no responder.
4. Curiosidad. diversificación de respuestas y estímulos ante contingencias
presentes que no lo requieren, o preferencia por contingencias variables.
5. Dependencia de señales. Ajustes de la respuesta a señales repetitivas o
eventuales que son redundantes a la contingencia, y efectos de la ejecución
estable cuando se retiran las señales sin que se cambien los criterios de
administración de consecuencias.
6. Responsividad a nuevas contingencias y señales. Efectos en la respuesta
ante nuevas señales frente a la misma contingencia o ante nuevas
contingencias cuando se mantienen las mismas señales.
Así, los reactivos en donde se pretende evaluar el estilo de logro deben
contener situaciones en donde se exija por parte del individuo un esfuerzo
creciente. Los de flexibilidad al cambio, situaciones que demanden respuestas
adaptativas a cambios no señalados o señalados de manera inespecífica. En
tendencia a la transgresión, las situaciones deben indicar explícitamente
alguna prohibición. Curiosidad debe contener opciones no señaladas, para
responder. Dependencia de señales, situaciones en donde se retiran las
indicaciones explícitas con respecto a la situación, sin que el resto de los
elementos cambie. Por último, responsividad a nuevas contingencias,
situaciones en donde se introduzcan nuevas indicaciones y se mantenga
constante el resto de la situación, o bien, en donde se mantengan las
indicaciones, pero la situación se altere.
A partir de lo anterior, se elaboró un instrumento preliminar. La primera parte
del mismo está diseñada para evaluar fundamentalmente datos demográficos:
edad, género, estado civil, escolaridad, ocupación. La segunda parte
constituye el cuerpo del instrumento y está diseñado para evaluar los seis
estilos interactivos descritos. Para cada uno de estos estilos se conformaron
15 reactivos. Así, los primeros quince corresponden a logro o persistencia, los
otros quince para flexibilidad al cambio y así sucesivamente hasta llegar a 90
reactivos.
Para evaluar el modo en el que cada individuo enfrenta estos campos de
contingencias se plantearon 9 opciones de respuesta por reactivo. Dichas
opciones corresponden a tres distintos niveles de aptitud funcional: situacional
no instrumental, instrumental y extrasituacional (Ribes, 1990b). La primera de
ellas se refiere a un modo de responder vinculado a las condiciones concretas
aquí y ahora, que la situación impone, en donde el individuo se ajusta a una
situación sin introducir cambios en ella, como cuando alguien solamente sigue
instrucciones o reacciona emocionalmente. La segunda implica un nivel de
aptitud con mayor complejidad y se refiere a cuando el individuo enfrenta una
situación operando o introduciendo algún cambio en ella, por ejemplo cuando
pide ayuda a otra persona o emite una respuesta que tiene consecuencias
determinadas. La última se refiere a cuando un individuo enfrenta una
situación, respondiendo a criterios y condiciones no presentes en forma
p y p
explícita, es decir, cuando actúa en una situación como si estuviera en otra,
por ejemplo, en términos de su información, de su conocimiento o de ciertas
creencias.
Así cada reactivo contempla, como una primera distinción, estos niveles de
aptitud funcional en los modos de responder, lo cual brinda la posibilidad de
tener un primer acercamiento al problema de las diferencias individuales.
Como se señaló, cada reactivo presenta nueve opciones de respuesta
ubicadas en tres columnas. La primera brinda tres opciones que corresponden
al nivel de aptitud situacional no instrumental, la segunda, tres opciones que
corresponden al nivel situacional instrumental y las última, tres que
corresponden al nivel extrasituacional. Se agrega una opción abierta que
puede categorizarse en términos de nivel de aptitud funcional.
Un ejemplo correspondiente al estilo de logro o persistencia es el siguiente :
Usted tiene un empleo y de repente le ofrecen tiempo extra con remuneración.
Ese tiempo usted lo ocupa en otras actividades, aunque también requiere de
dinero. Usted:

Reacciona Acepta Planea sus

con calma actividades
Reacciona Pide consejo Piensa en

con gusto pedir ayuda
Reacciona Lo rechaza Piensa que

con angustia no va a
poder con
todo

Otras:____________________________________________________________

Uno de tendencia a la transgresión es el siguiente:
Le encargan una tarea muy personal. Alguien se ofrece a hacerla por usted,
mediante un módico pago. Usted:

Reacciona Acepta Cree que no

con calma es problema
Reacciona Dice que lo Cree que

con molestia va a pensar por eso hay
corrupción
Reacciona Lo rechaza Teme que se

con angustia enteren

Otras:_______________________________________________________________

Por último, un ejemplo con respecto al arreglo contingencial de curiosidad es
el siguiente:
Usted está aprendiendo a usar la computadora y le dan instrucciones básicas
para su uso. Cuando está sólo frente a ella:

Reacciona Practica Cree que es

con calma siguiendo las muy
instrucciones interesante
Reacciona Se dedica a Cree que

con gusto investigar debe ir paso
más por paso
funciones
Reacciona Apaga la Cree que

con máquina puede echar
angustia a perder
algo

Otras:_______________________________________________________________

La información obtenida con un instrumento de este tipo permite aproximarse
al estudio de las diferencias individuales. La manera de identificar modos o
estilos interactivos dependerá del cómo enfrentan los individuos las distintas
situaciones correspondientes a los seis arreglos contingenciales muestreados.
Estos modos se cree deberán describir maneras únicas de responder
relacionadas con niveles de aptitud competencial. Por supuesto, los
resultados que se obtengan pueden representarse gráficamente en términos
de la frecuencia de respuestas pertenecientes a cada nivel de aptitud. Así,
podrá haber un individuo fundamentalmente no instrumental, otro que sea
instrumental, otro que sea extrasituacional en alguna medida y no
instrumental en otra, etcétera. Estos modos podrían desglosarse más
considerando, por ejemplo, parámetros tales como la intensidad de las
respuestas, con el fin de tener más posibilidades de encontrar diferencias.

CONCLUSIONES.
Como se indicó, existe una investigación anterior para estudiar diferencias

indviduales en el estilo de tolerancia a la frustración. Dicha investigación
mostró patrones consistentes de respuesta en los sujetos (Landa, Vega, Nava
y Carpio; 1997). Es importante ahora desarrollar más investigaciones en este
campo, para estudiar de manera científica el fenómeno de las diferencias
individuales. La comprensión de este fenómeno tiene impacto, no solamente
en el propio desarrollo de la teoría, sino en el campo de la aplicación. No es
posible imaginar programas de prevención o intervención psicológicas, que
soslayen este fenómeno. El Modelo Interconductual y el Análisis Contingencial
representan una alternativa al estudio de la personalidad y particularmente,
propuestas como las de este trabajo constituyen un intento para aproximarse
a su estudio en ambientes naturales.

BIBLIOGRAFIA
Cattell, R. (1957). Estructura y medidas de la personalidad y la
motivación.
Nueva York: World Book Co.

Cueli, J., Redil, L.,Martí, C.,Lartigue, T., Michaca, P. (2001). Teorías
de la
Personalidad. México:Trillas.

Darley, L., Glucksberg, B y Kinchla, C. (1987). Principios de
Psicología.
Nueva York: Prentice Hall.

Freud, S. (1950). Obras completas. Madrid: Biblioteca Nueva.
Landa, P. (1997). Propuesta de un inventario para detectar el estilo
de tolerancia a la frustración. Ponencia en el IV Congreso Al
Encuentro de la Psicología Mexicana, efectuado en Toluca, México.
Levine, S. (1985). A definition of stress? En G.P. Moberg (Ed.).
Animal stress. Bethesda: American Physiological Society.
Moberg, G.P.(1985). Animal stress. Bethesda: American
Physiological Society.
Ribes, E. y López, F. (1985). Teoría de la conducta: un análisis de
campo y
paramétrico. México: Trillas.

Ribes, E. (1990). Problemas conceptuales en el análisis del
comportamiento. México: Trillas.
Ribes, E. (1990b). Psicología y salud: un análisis conceptual.
Barcelona: Martínez Roca.

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