01-Ice Baron PDF

La evaluacin de la inteligencia emocional a
travs del inventario de BarOn ICE: NA, en

una muestra de nios y adolescentes*
Nelly Ugarriza Chvez & Liz Pajares Del guila
El inventario de inteligencia emocional ICE: NA de BarOn se estandariz en una

muestra de 3.375 nios y adolescentes de 7 a 18 aos de Lima metropolitana. Se
determin la estructura factorial de la forma completa y abreviada del inventario
mediante un anlisis de los componentes principales con una rotacin Varimax
tanto para la muestra total como para las submuestras segn sexo y gestin.
Surgieron de este anlisis cuatro factores empricos: intrapersonal, interpersonal,
adaptabilidad y manejo del estrs. En el estudio se destaca la validez divergente
del constructo inteligencia emocional con el de depresin.
Inteligencia emocional / consistencia interna / validez de constructo y divergente /
anlisis factorial exploratorio
Construct validity of the BarOn Emotional Quotient Inventory: youth version

The BarOn Emotional Inventory was standardized in a representative sample of
3.375 subjects (7-18 years old) from the urban area of Lima. The factorial structure
was determined for the complete and brief version of the inventory by means of a
principal component analysis with varimax rotation, including sex, age and type of
school (state and private) variables. Four empirical factors were confirmed,
including intrapersonal, interpersonal, adaptability and stress management as
initially found by BarON (2000). Indicators of divergent validity between emotional
intelligence and depression constructs were revealed.
emotional intelligence / internal consistency / construct and divergent validity / factor
exploratory analysis
* Las autoras agradecen a Jorge Bazn por el apoyo brindado.

Correo electrnico: nugarriz@correo.ulima.edu.pe / lpajares@correo.ulima.edu.pe
Persona 8, 2005, 11-58

Ugarriza & Pajares
Actualmente los educadores y las pol- de nuestras capacidades cognitivas. En

ticas educativas destacan la gran im- este sentido, un enfoque del constructi-
portancia de brindar oportunidades de vismo social de las emociones es alta-
enseanza-aprendizaje que enfaticen el mente individualizado: nuestra expe-
desarrollo de las competencias emocio- riencia emocional es contingente a la
nales y sociales. Los esfuerzos deben exposicin de contextos histrico-so-
estar dirigidos a satisfacer de modo ciales especficos, y al funcionamiento
efectivo las necesidades sociales y desde el desarrollo cognitivo reciente.
emocionales de los estudiantes, lo que Este ltimo componente permite trans-
puede redundar en la promocin del formar nuestro contexto por el hecho
rendimiento acadmico y la responsa- de que interactuamos con l (Carpen-
bilidad social, disminuyendo as la po- dale, 1997). Nuestra nica historia so-
sibilidad de que se involucren en com- cial incluye la inmersin en nuestras
portamientos de riesgo y desadaptati- propias creencias culturales, actitudes
vos, como la violencia, los actos delic- y presunciones, a menudo comunica-
tivos, el uso de sustancias psicoactivas das por va narrativa y del discurso;
y actividades sexuales tempranas no nuestra observacin de personajes y de
protegidas. hechos importantes as como de los pa-
La escuela puede facilitar oportuni- trones del refuerzo de aquellos que son
dades para el desarrollo y prctica de significativos para nosotros. Todos es-
conductas emocionales y sociales apro- tos factores contribuyen a nuestro
piadas, tanto dentro del ambiente esco- aprendizaje, lo que significa sentir y
lar como fuera de l, y recibir recono- hacer algo por ello. El concepto que le
cimiento por ello. asignamos a la experiencia emocional
Actualmente, muchos jvenes se est saturado del contexto y depende
envuelven en conductas que incremen- del significado que le otorgamos, in-
tan la posibilidad de tener una pobre cluyendo los roles que desempeamos
experiencia que afecta el ajuste social, por razn del gnero, la edad y el que
emocional y acadmico, lo que tendr le otorga la sociedad.
como consecuencia un impacto negati- El punto de vista del constructivis-
vo en la sociedad. mo social sobre la competencia emo-
Desde la perspectiva constructivista cional enfatiza la activa creacin de
social, se enfatiza lo que aprendemos a nuestra experiencia emocional que se
travs del desarrollo, para darle signifi- propone, integrada con el funciona-
cado a nuestro contexto dependiente de miento de nuestro desarrollo cognitivo
la experiencia emocional que se tenga a y experiencia social.
travs de la exposicin al discurso Saarni (1999) toma en cuenta tres
emocional y narrativo y al desarrollo temas importantes para comprender la
12
La evaluacin de la inteligencia emocional a travs del inventario de BarOn ICE: NA
esencia del desarrollo emocional: regu- de los nios sobre cmo manejar la
lacin de ajuste, conducta expresiva y expresin de sus emociones a travs de
construccin de las relaciones. Estos su conducta cuando enfrenta situacio-
temas tienen un carcter interactivo, nes desafiantes y lo que generalmente
conformando una madeja multidimen- se ha encontrado es que los nios ma-
sional que empieza y se desenvuelve de yores perciben, tanto la conducta emo-
manera progresiva desde el nacimiento cional expresiva genuina como tam-
hasta la adolescencia, pero el funciona- bin la conducta emocional simulada,
miento de esta fbrica de inteligencia como actos reguladores de la conducta.
emocional es indeterminada en su ex- Entre los cinco y siete aos ya tie-
tensin y su influencia puede extender- nen conciencia de las emociones; por
se a travs de las generaciones. ejemplo, el que sientan vergenza es
Los temas expuestos por Saarni una forma de regulacin. La bsqueda
(1999) sirven como marco de referen- de soporte de las personas que los cui-
cia para la explicacin del desarrollo dan es una estrategia de ajuste predo-
emocional en relacin con la interac- minante, pero tambin hay un incre-
cin social que propone, distinguiendo: mento de conductas de solucin de pro-
las estrategias de ajuste, la conducta blemas frente a una situacin conflicti-
expresiva emocional y el desarrollo de va. Entre los siete y los diez aos la es-
las relaciones sociales. trategia de solucin de problemas es la
preferida; en esta etapa se espera que el
ESTRATEGIAS DE AJUSTE
nio sea capaz de trabajar y cooperar
con otros cuando se encuentra en la es-
Los nios aprenden diversos modelos cuela, debiendo encauzar su energa al
emocionales, es decir estrategias de dominio de las habilidades cognitivas,
ajuste deseables. En una edad relativa- emocionales y sociales, y sentirse or-
mente temprana, de seis a siete aos y gulloso de sus xitos. Entre los diez y
con el incremento de la madurez, son los trece aos se incrementa una eva-
capaces de brindar justificaciones ms luacin ms exacta, realista y un mayor
elaboradas y, de acuerdo con el contex- control de las circunstancias estresan-
to, utilizar distintas estrategias de tes, siendo capaz de generar mltiples
afronte como tambin tener expectati- soluciones y estrategias diferenciadas
vas de cmo uno se sentir despus de afronte al estrs; debe saber quin es
(Saarni, 1997). y llegar a identificarse con sus roles.
Existe un amplio cuerpo de investi- De trece aos en adelante, se percatan
gacin desde la perspectiva del cons- de los cambios emocionales, por ejem-
tructivismo social que documenta los plo, el culparse por sentirse molesto, lo
esquemas o modelos de conocimiento que facilita un insight del ajuste. Hay
13
Ugarriza & Pajares
una mayor integracin del carcter mo- prenden las mltiples emociones que
ral de la filosofa personal para enfren- se experimentan hacia la misma perso-
tar el estrs y las decisiones futuras; na. De diez a trece aos se produce un
tambin son capaces de establecer rela- incremento de la habilidad social y la
ciones estrechas con los dems. La in- comprensin de los signos emociona-
timidad consiste en encontrarse uno les en armona con los roles sociales. A
mismo y en identificarse con la gente. los trece aos y ms se percatan de la
reciprocidad de la comunicacin de las
CONDUCTA EMOCIONAL EXPRESIVA emociones que afectan la calidad de las
relaciones.
Los estudios sobre la conducta emocio-
Generalmente se sostiene que la
nal expresiva son ms escasos. Entre
adolescencia es una etapa de cambio,
los cinco y siete aos existe un afronte
de crisis y que una de las caractersticas
emocional fro ante los pares; desde los
ms sobresalientes en esta fase es que
siete hasta los diez aos se aprecian
el joven vive en rebelda. En la mayo-
normas de conducta manifiestas genui-
ra de los casos esta rebelda se puede
nas o disfrazadas, y se utilizan conduc-
interpretar como un desacuerdo respec-
tas expresivas para modular las relacio-
to de lo establecido por los padres,
nes dinmicas, por ejemplo, sonrer,
maestros o cualquier figura de autori-
mientras se reprocha a un amigo. Des-
dad. Mayormente, el desacuerdo se
de los diez hasta los trece aos, se dis-
manifiesta como oposicin o rebelda
tingue de manera realista la conducta
de no querer comunicarse, en especial
emocional expresiva con respecto a los
con los padres, otras veces bajo formas
amigos cercanos y el manejo que tiene
de conducta o expresiones agresivas
con otros, y a los trece aos y ms se
frente a las normas o cuestionando solo
observa una mayor habilidad en la
por el gusto de hacerlo, siendo difcil
adopcin de estrategias de presenta-
para ellos controlar sus emociones, lo
cin de s mismo para impresionar.
que afecta sus interacciones, sobre todo
las familiares. Es una etapa de autodes-
DESARROLLO DE LAS RELACIONES cubrimiento, de clarificacin de las
SOCIALES ideas y de construccin del futuro, pero
Desde los cinco hasta los siete aos, se mientras esto ocurre es muy posible
coordinan mejor las habilidades socia- que se enfrente a choques, desafos,
les y el manejo de las propias emocio- obstculos y confrontaciones, los que
nes con las de los dems. Hay una tem- debe vencer para lograr una vida feliz y
prana comprensin y acuerdo por con- saludable.
senso sobre los signos emocionales. Esta introduccin de los fundamen-
Entre los siete y los diez aos se com- tos tericos de la competencia emocio-
14
nal permite la comprensin del apren- sivas que tienen algn grado de con-
dizaje de las habilidades en contextos senso en la cultura en cuanto a su sig-
sociales que se exponen a continuacin nificado emocional. Asimismo, demos-
y que representan las creencias de la trar la capacidad para involucrarse em-
cultura occidental sobre la experiencia pticamente y sintonizar con las expe-
emocional, y cuya generalizacin pue- riencias emocionales de los otros y la
de ser limitada para otras culturas. Es- habilidad para comprender que, en oca-
tas habilidades son presentadas en una siones, los estados emocionales inter-
secuencia pero no se manifiestan en ha- nos no corresponden con la expresin
bilidades ordenadas a travs del desa- externa, tanto en uno mismo como en
rrollo. los dems; y, en niveles ms maduros,
Es casi seguro que hasta el final de percatarse de que nuestra conducta
la adolescencia uno puede observar to- emocional expresiva puede impactar
das las habilidades que pueden ser apli- en los dems y, por lo tanto, tenerla en
cadas efectiva y competentemente; sin cuenta en nuestras propias estrategias
embargo, de acuerdo con el significado de presentacin. Hay que darse cuenta
del contexto, habr situaciones en las de que la estructura o naturaleza de las
que responderemos con relativa com- relaciones es definida en parte tanto
petencia emocional a pesar de nuestros por el grado de emocin inmediata o
esfuerzos para adaptarnos de manera expresin genuina desplegada como
efectiva. por el grado de reciprocidad o simetra
dentro de la relacin; como tal, la inti-
midad madura es en cierta medida defi-
HABILIDADES DE LAS COMPETENCIAS
nida por el acto de compartir mutua o
EMOCIONALES
recprocamente de modo genuino,
En el rea intrapersonal es importante mientras que, en ocasiones, la relacin
la comprensin de los estados emocio- padre-hijo puede ser interesada y, por
nales, incluyendo la posibilidad de que lo tanto, menos genuina.
uno experimenta mltiples emociones, En el rea de adaptabilidad se de-
y aun a niveles ms maduros, percatar- ben lograr habilidades en el uso del vo-
nos de que, en ocasiones, uno no es cabulario apropiado y expresar verbal-
consciente de sus propios sentimientos mente las emociones en trminos que
por dinmicas inconscientes o por una sean comunes en la propia cultura. En
eleccin preferente. niveles ms maduros se adquieren sig-
En el rea interpersonal se deben nos caractersticos de la cultura, que
desarrollar las habilidades para discri- vinculan las habilidades emocionales
minar las emociones de los dems, ba- con su rol social, as como la habilidad
sndose en gestos y situaciones expre- para adaptarse y afrontar las emociones
15
Ugarriza & Pajares
aversivas o estresantes utilizando estra- usan el constructo como una manera de

tegias autorreguladoras, como la resis- predecir las diferencias individuales pa-
tencia al estrs, la conducta evitativa, ra la satisfaccin de la vida y de la adap-
que disminuye la intensidad, o la dura- tabilidad.
cin temporal de tales estados emocio- El inventario de BarOn intenta me-
nales. dir un conjunto de habilidades no cog-
En el rea del estado de nimo en nitivas, competencias y destrezas que
general se trata de alcanzar la capacidad influyen en nuestra habilidad para tener
emocional de autoeficacia: la persona se xito en ajustarse a las demandas y pre-
percibe a s misma del modo como real- siones del ambiente (BarOn, 1997a).
mente desea sentirse. Esto es autoefica- Este inventario es el que mejor ofrece y
cia emocional, significa que uno acepta representa los indicadores ms apropia-
sus experiencias emocionales nicas y dos que permiten evaluar las habilida-
excntricas o culturalmente convencio- des de las competencias emocionales
nales, aceptacin que est ligada con las antes descritas, intrapersonales, inter-
creencias del individuo acerca de lo que personales, de adaptabilidad y el estado
constituye un balance emocional desea- de nimo general. Es nuestro propsito
do y, en esencia, vivir de acuerdo con las usarlo para examinar cmo se dan estas
propias teoras de la emocin que estn competencias en una muestra de nios
integradas a nuestro sentido moral. y adolescentes peruanos.
Los trabajos recientes de Mayer, Es conocido que el constructo de in-
Caruso y Salovey (1997) y BarOn teligencia emocional ha captado un in-
(1997a) se han focalizado en establecer ters considerable debido a su populari-
las propiedades psicomtricas del zacin en diversos libros, como el de
constructo inteligencia emocional pro- Goleman (1996) y artculos que han
puesto. Su misin fue demostrar que aparecido en la prensa de manera tarda.
sus bateras compuestas de test y tareas En la literatura cientfica, sin embargo,
(la escala multifactorial de inteligencia los componentes bsicos de este cons-
MEIS) podran reunir tres clases de tructo fueron elaborados hace ms de
criterios tradicionales de la inteligen- una dcada (BarOn, 1988; Gardner,
cia. El anlisis factorial del MEIS re- 1983; Salovey & Mayer, 1989-1990),
vel un enfoque general de la inteligen- con precursores desde inicios del siglo
cia emocional, un factor de compren- XX (BarOn & Parker, 2000).
sin y un factor del manejo de las emo- En las primeras contribuciones te-
ciones. ricas, Salovey & Mayer (1989-1990)
Otros tambin han operacionalizado definieron la inteligencia emocional
el concepto de inteligencia emocional como la habilidad para monitorear
(BarOn, 1997a; Shutte et al., 1998) y nuestros propios sentimientos y emo-
16
ciones y la de los dems, para discrimi- poder desarrollarse, es decir, las capa-
nar entre ellas y usar esta informacin cidades deben incrementarse de acuer-
para guiar nuestros pensamientos y ac- do con la experiencia y edad del indivi-
ciones. Recientemente, Mayer & Sa- duo. Esta definicin terica sobre inte-
lovey (1997) propusieron una revisin ligencia emocional es la de mayor am-
de esta definicin enfatizando cuatro plitud, debido a su consideracin por
componentes primarios de la inteligen- los procesos emocionales que incluyen
cia emocional: la percepcin, evalua- codificacin, elaboracin y produccin
cin y expresin de la emocin; la faci- de la informacin emocional, y las rela-
litacin emocional del pensamiento; la ciones interpersonales e intrapersonales
comprensin, anlisis y el empleo del donde se realizan dichos procesos.
conocimiento emocional; y el control El modelo de Goleman (1988) des-
de las emociones para promover el cre-
taca la inteligencia emocional en trmi-
cimiento emocional e intelectual.
nos de una teora de desarrollo. Presen-
La teora formulada por Salovey & ta una teora de desempeo que tiene
Mayer (1990) enmarca la inteligencia aplicabilidad directa al dominio del tra-
emocional dentro un modelo de inteli- bajo y efectividad de la organizacin.
gencia, enfatizando el aspecto cogniti-
El concepto de la teora de Goleman
vo para diferenciarlo de las habilidades
(1998) del desempeo de la inteligen-
sociales, centrndose en aptitudes men-
cia emocional comprende un grupo
tales especficas para reconocer y orde-
discreto de capacidades que integran
nar las emociones.
habilidades afectivas y cognitivas, pero
Sugirieron que un modelo de inteli- que son distintas de las habilidades me-
gencia emocional debe incluir alguna didas por los test tradicionales de coe-
medida de pensar acerca de los senti-
ficiente intelectual (CI). As mismo,
mientos, una aptitud dejada de lado
distingue entre la inteligencia emocio-
por otros modelos que se centran sim-
nal y las competencias emocionales,
plemente en percibir y regular los sen-
que define como la capacidad de
timientos.
aprendizaje basado en la inteligencia
Por otro lado, el modelo de Mayer, emocional, que resulta en un desempe-
Salovey & Caruso (2000) sostiene que o sobresaliente en el trabajo.
la inteligencia debe cumplir con tres
criterios para definirse como tal: la in-
EL MODELO DE INTELIGENCIA DE BARON
teligencia debe ser conceptual, reflejar
las actitudes mentales antes que los De acuerdo con el modelo de BarOn
comportamientos; debe ser correlacio- (1997), la inteligencia emocional es de-
nal, es decir, compartir similitudes con finida como un conjunto de habilidades
otras inteligencias establecidas; y debe emocionales, personales e interpersona-
17
Ugarriza & Pajares
les que influyen en nuestra habilidad ge- de nuestra habilidad para tener xito en
neral para afrontar las demandas y pre- adaptarse a las demandas del medio am-
siones del medio ambiente. Como tal, biente, tales como las caractersticas b-
nuestra inteligencia emocional es un sicas de la personalidad y la capacidad
factor importante en la determinacin de intelectual cognitiva.
nuestra habilidad para tener xito en la El modelo de BarOn es multifacto-
vida. Directamente influye en nuestro rial y se relaciona con el potencial para
bienestar emocional general. Segn este
el rendimiento, antes que con el rendi-
modelo:
miento en s mismo (por ejemplo, el po-
Las personas emocionalmente inteli- tencial para tener xito antes que con el
gentes son capaces de reconocer y ex-
presar sus emociones, comprenderse a xito en s mismo) es un modelo orien-
s mismos, actualizar sus capacidades tado en el proceso antes que un modelo
potenciales, llevar una vida regularmen- orientado hacia los logros.
te saludable y feliz. Son capaces de
comprender la manera como las otras Asimismo, el modelo de BarOn
personas se sienten, de tener y mantener (1988) comprende cinco componentes
relaciones interpersonales satisfactorias
principales: intrapersonal, interperso-
y responsables, sin llegar a ser depen-
dientes de los dems. Son generalmente nal, adaptabilidad, manejo del estrs y
optimistas, flexibles, realistas, tienen estado de nimo general. A su vez, cada
xito en resolver sus problemas y afron- una de estas amplias dimensiones invo-
tar el estrs, sin perder el control
(BarOn, 1997a). lucra un nmero de subcomponentes
que son habilidades relacionadas, que
As, de acuerdo con el modelo de han sido descritas y analizadas en el es-
BarOn, la inteligencia general est com- tudio de la inteligencia emocional de
puesta tanto por la inteligencia cogniti- los adultos (Ugarriza, 2003).
va, evaluada por el CI, como por la inte- Un modelo relacionado fue empri-
ligencia emocional, evaluada por el CE camente desarrollado por BarOn
(coeficiente emocional). Las personas (1988, 1997a) y corroborado por Uga-
saludables que funcionan bien y son exi- rriza (2003) por medio del anlisis fac-
tosas poseen un grado suficiente de inte- torial confirmatorio de segundo orden;
ligencia emocional. La inteligencia
este modelo es particularmente intere-
emocional se desarrolla a travs del
sante porque forma la base terica del
tiempo, cambia a travs de la vida, y
inventario de cociente emocional de
puede ser mejorada con entrenamiento y
BarOn (EQ-i; BarOn, 1997a), que es la
programas remediales como tambin
medicin de la inteligencia emocional
por intervenciones teraputicas.
ms ampliamente utilizada en adultos,
La inteligencia emocional se combi- que ha servido de base para el desarro-
na con otros determinantes importantes
llo del BarOn ICE: NA.
18
La evaluacin de la inteligencia dor de la inteligencia emocional an-

emocional en nios y adolescentes tes de formar una parte de l.
comprende cinco escalas: Adems, el inventario proporciona
Escala intrapersonal.- Incluye la un cociente emocional total que expre-
medicin de la autocomprensin de sa cmo se afrontan en general las de-
s mismo, la habilidad para ser aser- mandas diarias, as como una escala de
tivo y la habilidad para visualizarse impresin positiva que evala la per-
a s mismo de manera positiva. cepcin excesivamente favorable de s
Escala interpersonal.- Incluye des- mismo y un ndice de inconsistencia
trezas como la empata y la respon- que expresa la discrepancia de las res-
sabilidad social, el mantenimiento puestas a similares.
de relaciones interpersonales satis-
Objetivos
factorias, el saber escuchar y ser ca-
paces de comprender y apreciar los Adaptar y estandarizar el inventario
sentimientos de los dems. del cociente emocional en una
muestra representativa de nios y
Escala de adaptabilidad.- Incluye
adolescentes de la ciudad de Lima.
la habilidad para resolver los pro-
blemas y la prueba de la realidad, Describir los efectos aislados y
ser flexibles, realistas y efectivos en combinados del sexo, la edad y el
el manejo de los cambios y ser efi- tipo de gestin sobre las habilidades
caces para enfrentar los problemas emocionales y sociales.
cotidianos. Establecer la confiabilidad y la vali-
Escala de manejo del estrs.- Inclu- dez de constructo del inventario.
ye la tolerancia al estrs y el control Desarrollar normas de aplicacin,
de los impulsos, ser por lo general calificacin e interpretacin de los
calmado y trabajar bien bajo pre- resultados.
sin, ser rara vez impulsivo y res-
ponder a eventos estresantes sin MUESTREO
desmoronarse emocionalmente. Se tom una muestra de 3.374 evalua-
Escala de estado de nimo general.- dos; inicialmente fueron 3.539 pero se
Incluye la felicidad y el optimismo, eliminaron los cuestionarios respondi-
tienen una apreciacin positiva sobre dos por los nios de primer grado y los
las cosas o eventos y es particular- de aquellos que haban omitido el sexo
mente placentero estar con ellos. y la edad.
Una visin ms actualizada del in- El mtodo de muestreo empleado
ventario indica que el estado de ni- fue el no probabilstico de tipo inten-
mo general opera como un facilita- cional, segn los siguientes criterios:
19
Ugarriza & Pajares
Criterios de inclusin Muestra inicial

Edades comprendidas entre los 7 La tabla 1 presenta la distribucin de la
y los 18 aos. muestra obtenida segn sexo y grupos
Criterios de exclusin de edad. En esta muestra no se consi-
Ms de 6 omisiones en la ver- deran los protocolos que fueron elimi-
sin larga de la prueba. nados por omisin de respuestas a las
preguntas de BarOn ICE: NA.
ndice de inconsistencia mayor
de 10.
Muestra final
El objetivo era representar la pobla-
cin de nios y adolescentes de Lima Se examin la validez de los 3.539 pro-
metropolitana segn su distribucin tocolos de la muestra inicialmente selec-
porcentual de edades. Para lograr la re- cionada que no presentaban omisin. En
presentatividad se tom como referen- esta evaluacin los criterios de exclu-
cia la distribucin porcentual por eda- sin se consideraron en el siguiente or-
des de Lima metropolitana, dada en la den: los protocolos con ms de seis omi-
matrcula escolar Encuesta Nacional de siones y el ndice de inconsistencia por
Hogares (Enaho, INEI, 1999). Se opt encima de 10.
por el uso de un sistema de pondera- Como consecuencia de esta evalua-
cin al no garantizarse en la muestra cin se excluyeron 165 protocolos, ob-
inicial ni en la depurada, las proporcio- tenindose una muestra definitiva de
nes esperadas segn los grupos de edad 3.374 evaluados, como se indica en la
considerados. Estos aspectos se deta- tabla 2.
llan a continuacin.
Tabla 1 Tabla 2
Distribucin de la muestra inicial segn Distribucin de la muestra final segn
sexo y grupos de edad sexo y grupos de edad
Grupos Grupos
de edad Masc. Fem. Total % de edad Masc. Fem. Total %
7 a 9 aos 479 470 949 26,8 7 a 9 aos 448 429 877 26,0
10 a 12 aos 629 558 1.187 33,6 10 a 12 aos 618 536 1.154 34,2
13 a 15 aos 577 446 1.023 28,9 13 a 15 aos 557 435 992 29,4
16 a 18 aos 191 189 380 10,7 16 a 18 aos 179 172 351 10,4
Total 1.876 1.663 3.539 100,0 Total 1.082 1.572 3.374 100,0
20
Muestra ponderada sus respectivas instituciones escolares.

Al observar la distribucin de los por- La distribucin de la muestra por grado
centajes de evaluados dentro de los y gestin educativa se puede observar
grupos de edad considerados, se com- en la tabla 4.
prob que no se corresponden con la
distribucin porcentual de la Enaho Tabla 3
(INEI, 1999). Como consecuencia de Distribucin de la muestra final
esto se hizo necesario emplear un siste- ponderada por sexo y grupos de edad1
ma de ponderacin que restituya la pro-
Grupos
porcionalidad de los grupos de edad
de edad Masc. Fem. Total %
considerados en el mbito de Lima me-
7 a 9 aos 561 537 1.098 32,53
tropolitana.
10 a 12 aos 564 489 1.053 31,20
La variable de ponderacin fue 1.25 13 a 15 aos 488 381 869 25,75
para las edades de 7 a 9 aos, pues se 16 a 18 aos 181 174 355 10,52
encontraban subrepresentadas, y de
Total 1.794 1.581 3.375 100,00
0.91, 0.88, y 1.01 para los siguientes
grupos de edad. La tabla 3 muestra la 1 Ponderada basndose en la distribucin de edades
en la Enaho (INEI, 1999).
distribucin de evaluados por edad y
sexo luego del uso de la ponderacin.
El sistema de ponderacin permite Tabla 4
obtener un baremo apropiado para la Distribucin de la muestra segn grado
muestra completa, pues restituye las y gestin
verdaderas proporciones de los grupos
Grados Estatal Particular Total
de edad.
2. primaria 100 250 350
Hay que notar que los baremos que
3. primaria 177 250 427
puedan obtenerse por separado para va- 4. primaria 235 227 462
rones y mujeres estn plenamente justi- 5. primaria 142 185 327
ficados debido al tamao de la muestra, 6. primaria 316 183 499
no as en el caso que se desee tener ba- 1. secundaria 288 127 415
remos para varones y mujeres en todos 2. secundaria 165 53 218
los grupos de edad. 3. secundaria 133 121 254
El 46,8% de la muestra est consti- 4. secundaria 210 50 260
tuida por mujeres y el 53,2% son varo- 5. secundaria 91 71 162
nes. Los alumnos fueron evaluados en Total 1.857 1.517 3.374
21
Ugarriza & Pajares
Descripcin del instrumento
Ficha tcnica
Nombre original : EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory
Autor : Reuven BarOn
Procedencia : Toronto, Canad
Adaptacin peruana : Nelly Ugarriza Chvez y Liz Pajares Del Aguila
Administracin : Individual o colectiva.
Formas : Formas completa y abreviada
Duracin : Sin lmite de tiempo (forma completa: 20 a 25 minutos,
aproximadamente y abreviada de 10 a 15 minutos).
Aplicacin : Nios y adolescentes entre 7 y 18 aos.
Puntuacin : Calificacin computarizada
Significacin : Evaluacin de las habilidades emocionales y sociales.
Tipificacin : Baremos peruanos
Usos : Educacional, clnico, jurdico, mdico y en la investiga-
cin. Son usuarios potenciales los profesionales que se
desempean como psiclogos, psiquiatras, mdicos, traba-
jadores sociales, consejeros, tutores y orientadores voca-
cionales.
Materiales : Un disquete que contiene cuestionarios de las formas com-
pleta y abreviada, calificacin computarizada y perfiles
presentados en el Manual tcnico del ICE: NA (Ugarriza y
Pajares, 2004).
CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL

BARON ICE: NA Una muestra normativa amplia (N =
El BarOn ICE: NA es un inventario que 3.374).
integra conocimientos tericos, funda- Normas especificas de sexo y edad
mentos empricos y una fina sofistifi- (cuatro diferentes grupos de edades
cacin de las tcnicas psicomtricas. El entre los 7 y 18 aos).
instrumento es confiable, vlido y ofre- Escalas multidimensionales que
ce al usuario un nmero importante de evalan las caractersticas centrales
caractersticas que incluyen: de la inteligencia emocional.
22
Una escala de impresin positiva Tabla 5

para identificar a los que intentan Mediciones contenidas en el
ICE: NA - Forma completa
crear una imagen exageradamente
favorable de s misma. Inteligencia emocional total
Un factor de correccin que permi- Interpersonal
Intrapersonal
te al usuario un ajuste de las res- Adaptabilidad
puestas positivas que tienden a dar Manejo del estrs
los nios muy pequeos. Estado de nimo general
Impresin positiva
Un ndice de inconsistencia disea- ndice de inconsistencia
do para detectar el estilo de respues-
ta discrepante.
Tabla 6
Pautas para la administracin, cali-
Mediciones contenidas en el
ficacin y obtencin de un perfil de ICE: NA - Forma abreviada
resultados computarizado.
Alta confiabilidad y validez. Inteligencia emocional total
Interpersonal
El BarOn ICE: NA contiene 60 Intrapersonal
Adaptabilidad
tems distribuidos en 7 escalas. Tam-
Impresin positiva
bin incluye una escala que evala las
respuestas inconsistentes.
En el anexo se presentan las formas DESARROLLO DEL INVENTARIO DE
completa y abreviada del BarOn ICE: BARON EQ-I
NA que contienen 60 y 30 tems, res-
pectivamente. La informacin es apli-
Desarrollo de la escala preliminar
cable a ambas formas de inventario.
Las tablas 5 y 6 muestran las escalas En Estados Unidos el proceso de desa-
del ICE: NA de BarOn para ambas for- rrollo del inventario se inici con un
mas. pequeo grupo de expertos en el rea
El ICE BarOn: NA usa una escala de evaluacin de nios y adolescentes,
de tipo Likert de cuatro puntos, en la quienes examinaron si los 133 tems
cual los evaluados responden a cada del inventario del ICE BarOn para
tem segn las siguientes opciones de adultos (1997a) eran apropiados para
respuestas: muy rara vez, rara vez, usarlos en edades comprendidas entre
a menudo y muy a menudo. Los los 7 y 18 aos. Con las recomendacio-
puntajes altos del inventario indican ni- nes de estos expertos, aproximadamen-
veles elevados de inteligencia emocio- te el 25 por ciento de los tems del in-
nal y social. ventario fueron retenidos para una ver-
23
Ugarriza & Pajares
sin piloto del instrumento para ado- positiva de seis tems. Sobre la base
lescentes, y el 25 por ciento de los res- de estos anlisis factoriales explorato-
tantes fueron abreviados o modificados rios, 48 tems del conjunto original fue-
para que sean ms apropiados con los ron retenidos para el desarrollo de las
nios menores. Los autores escribieron siguientes fases.
un nuevo conjunto de tems y aadie-
ron otros, produciendo un total de 96 Reestructuracin de la escala
reactivos.
Durante esta etapa los autores escribie-
ron un nuevo conjunto de 33 tems que
Anlisis exploratorio de la escala
cubran una seccin transversal de la in-
Se utiliz una muestra de 371 nios y teligencia emocional, principalmente en
adolescentes (160 varones y 211 muje- la que se bas el modelo de BarOn. Es-
res) con las edades comprendidas entre tos fueron aadidos al conjunto de 48
7 y 18 aos. El promedio de edad para tems (identificados durante la fase 2)
la muestra fue de 13.44 aos (D.E. = para producir un instrumento revisado
2.85). Participaron voluntarios de dife- de 81 tems.
rentes escuelas de Canad y Estados
Unidos, los que respondieron a los 96 Anlisis factorial exploratorio de los
tems de la versin preliminar del ins- 81 tems de la escala
trumento. Se hall un modelo de cuatro
Se trabaj con una muestra de 800 ni-
factores como la mejor estructura para
os y adolescentes de Canad y Esta-
el conjunto de tems usando el anlisis
dos Unidos con edades entre 7 y 18
factorial exploratorio con rotacin Va-
aos (354 varones y 428 mujeres; 18 de
rimax. Este modelo (que us 30 tems)
ellos no sealaron el sexo), los que
era virtualmente idntico en los meno-
completaron los 80 tems de la versin
res de 12 aos y mayores de 13 aos.
preliminar del instrumento. La media
Adems, era semejante a los cuatro
de edad para la muestra fue de 13.26
componentes del ICE para adultos: in-
aos (D.S. = 3.56).
trapersonal, interpersonal, adaptabili-
dad y manejo del estrs. Una serie de Usando un anlisis factorial explo-
anlisis exploratorios con un conjunto ratorio con una rotacin Varimax se ha-
de tems sobre felicidad y optimismo ll un modelo de cuatro factores para
agrup 12 para el factor estado de ni- los tems del rea intrapersonal, inter-
mo general. Otra serie separada de personal, adaptabilidad y manejo del
anlisis factorial exploratorio con un estrs, siendo este la mejor estructura.
conjunto de tems de impresin positi- El modelo, que utiliz 40 tems de un
va dio origen a un factor de impresin conjunto de 81, fue muy similar a la di-
24
mensin de cuatro componentes medi- te inconsistentes pueden ser producidas

dos por el inventario de adultos (intra- por falta de motivacin o disposicin de
personal, interpersonal, adaptabilidad y los evaluados para participar, lo que
manejo del estrs). Una serie de anli- puede comprometer la validez de los re-
sis factoriales con los tems de estado sultados. El BarOn ICE: NA contiene
de nimo reuni 14, denominado Fac- varios pares de tems altamente correla-
tor de estado de nimo general. Se cionados que tienen un contenido simi-
ejecut otro anlisis factorial con los lar, que pueden ser utilizados para ve-
tems de impresin positiva, confor- rificar respuestas inconsistentes. Los 10
mndose un factor con seis tems. Ba- pares de tems del BarOn ICE: NA fue-
sado en este conjunto de anlisis facto- ron utilizados para este ndice.
riales, 60 tems fueron retenidos para el El puntaje del ndice de inconsisten-
desarrollo de la escala final de BarOn cia es computado calculando las dife-
ICE: NA. rencias de valores absolutos en cada
par de respuestas y luego sumando es-
Anlisis factorial confirmatorio del
tas 10 diferencias. Algn grado de res-
BarOn ICE: NA
puesta inconsistente es natural y espe-
rado. Para nios y adolescentes (de
Se utiliz una muestra de 280 nios y cualquier edad) un puntaje de 10 o ma-
adolescentes entre 6 y 18 aos, 133 va- yor debe ser tratado como atpico en
rones y 147 mujeres. La media de edad trminos de respuestas consistentes.
para esta muestra fue de 12.53 y la D.E. Las puntuaciones bajas en el ndice
de 2.76. Se corrobor empricamente el de inconsistencia no garantiza que los
modelo de cuatro factores con el anli- resultados sean vlidos. Una persona
sis factorial confirmatorio. Lo mismo que responde completamente al azar al
ocurri con el factor de la escala de es- BarON ICE: NA posiblemente podra
tado de nimo general y el factor de la obtener un puntaje bajo en este ndice.
escala de impresin positiva. Con base Tambin puede significar que el pro-
en los anlisis de las fases previas, la bando tiene dificultades en comprender
versin final del BarOn ICE: NA con- las diferencias sutiles entre algunos
tiene 60 tems. tems. Los puntajes elevados en este n-
dice tambin pueden indicar una auto-
Creacin del ndice de inconsistencia comprensin pobremente desarrollada.
De all que se recomienda a los usua-
El ndice de inconsistencia es una de las
rios de la prueba que tengan informa-
mediciones de la validez del BarOn cin adicional sobre la conducta del
ICE: NA que fue diseada para evaluar evaluado, lo que ayudar a determinar
la consistencia. Las respuestas altamen- la validez de los resultados.
25
Ugarriza & Pajares
Creacin de la forma abreviada del Desarrollo del inventario de BarOn

BarOn ICE: NA ICE: NA en la muestra peruana
La forma abreviada fue desarrollada pa- En la adaptacin y estandarizacin pe-

ra usarla cuando se administran diversos ruana que tuvo lugar en Lima en el ao
instrumentos, para aquellos examinados 2002, se procedi en primer trmino a la
que se fatigan fcilmente, en los casos traduccin del inventario del ingls al
con dificultades lectoras o con una com- castellano; participaron seis psiclogos
peruanos con dominio del ingls y se
prensin limitada, y tambin para mini-
examin la concordancia entre las dife-
mizar el tiempo de aplicacin. Se us
rentes versiones, seleccionndose aque-
una muestra normativa de 9.172 sujetos.
llos reactivos que por su contenido ex-
El objetivo fue desarrollar una escala
presaban las definiciones operacionales
que incluyera suficientes tems (6 por del constructo. Luego, esta versin fue
escala) para evaluar de modo confiable examinada por una traductora norteame-
las habilidades intrapersonal, interper- ricana con dominio del castellano con-
sonal, de adaptabilidad y de manejo del firmndose la equivalencia lingstica y
estrs. La suma de estas escalas abrevia- el significado de los diferentes tems.
das constituye el CE total de la escala. As mismo, la versin preliminar fue
Esta forma tambin incluye los mismos aplicada en nios de 7 a 10 aos para
seis tems de la Escala de impresin po- asegurar el nivel de comprensin de ca-
sitiva que aparece en la forma completa. da reactivo. De esta manera, se obtuvo la
As, el BarOn ICE: NA en su forma versin final del instrumento que se apli-
abreviada contiene 30 tems. Los seis c a la muestra de estandarizacin.
tems de la escala intrapersonal de la es- Para la determinacin de los ndices
cala completa fueron retenidos para la de inconsistencia se sigui el mismo
proceso de la versin norteamericana.
forma abreviada.
Los resultados se presentan en la tabla
Para las escalas intrapersonal, inter- 7, donde se observa que las correlacio-
personal, adaptabilidad y manejo del nes entre los tems pares similares son
estrs, de la forma completa, el pool de significativas al uno por ciento, lo que
tems para cada escala fue sujeto a un coincide con los resultados americanos
anlisis factorial confirmatorio con el aun cuando las correlaciones obtenidas
programa Statstica (StafSoft, 1995) en la muestra peruana son ms bajas;
probando un modelo unidimensional. esto se debe a factores motivacionales
Para crear las versiones de los seis o a que algunos nios ms pequeos te-
tems de cada escala solo se utilizaron nan un bajo nivel de comprensin lec-
los seis tems con las cargas factoriales tora (7 a 10 aos), lo que fue considera-
ms altas. do para el ajuste del puntaje total.
26
Tabla 7
Inventario emocional
tem N Contenido de los tems Correlacin
17 Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos

43 Para m es fcil decirle a las personas cmo me siento r = + .37**
7 Es fcil decirle a la gente cmo me siento
31 Puedo fcilmente describir mis sentimientos r = + .25**
55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste
59 S cundo la gente est molesta aun cuando no dice nada r = + .32**
20 Tener amigos es importante
51 Me agradan mis amigos r = + .27**
30 Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles
22 Puedo comprender preguntas difciles r = + .40**
38 Puedo usar fcilmente diversos modos de resolver problemas
48 Soy bueno resolviendo problemas r = + .35**
26 Tengo mal genio
35 Me molesto fcilmente r = + .34**
3 Puedo mantener la calma cuando estoy molesto
11 S cmo mantenerme tranquilo r = + .21
40 Me siento bien conmigo mismo
47 Me siento feliz con la clase de persona que soy r = + .36**
56 Me gusta mi cuerpo
60 Me gusta la forma como me veo r = + .48**
** p. < .01
RESULTADOS tica ha sido empleada para obtener los

perfiles y puntajes estndar que han sido
Datos normativos peruanos
desarrollados a travs de un programa
En las tablas 8 a 11 se presentan las computarizado para ambas formas de la
medias, las desviaciones estndares, prueba, para todos los posibles puntajes
las diferencias de medias y niveles de directos y las diferentes escalas, consi-
significacin para las distintas escalas derando por separado las variables sexo-
del BarOn ICE: NA para las formas edad. Estas medias han sido ajustadas
completa y abreviada. Estas estadsti- mediante el anlisis Ancova, utilizando
cas se presentan por separado conside- como covariable la escala de impresin
rando el sexo y la gestin para los cua- positiva para evitar, en lo posible, la in-
tro grupos de edades: 7 a 9 aos, 10 a fluencia de sesgos referidos a las res-
12 aos, 13 a 15 aos y 16 a 18 aos. puestas de deseabilidad social. De este
En las tablas 12 a 15 se muestran las modo los puntajes de escala son presen-
medias y desviaciones estndar obteni- tados como una representacin ms
das mediante el anlisis de covarianza exacta de la respuesta emocional del
para las diferentes escalas. Esta estads- evaluado en el BarOn ICE: NA.
27
Tabla 8
Medias, desviaciones estndares y prueba t de Student de las escalas del Inventario
BarOn: NA - Forma completa por grupos de edad y sexo
Grupo de edad
Escalas del BarOn ICE: NA Varn Mujer
M DE M DE t
7 a 9 aos (N = 561 para varones; N = 537 para mujeres)
Intrapersonal 14.85 3.33 14.42 3.35 2.13
Interpersonal 37.09 6.24 37.99 6.02 -2.42
Adaptabilidad 30.23 5.88 29.04 5.62 3.41***
Manejo del estrs 32.89 6.24 33.50 6.29 -1.62
Total cociente emocional 56.64 7.01 56.33 6.54 .76
Estado de nimo en general 46.51 6.65 46.96 6.30 -1.62
Impresin positiva 17.04 3.16 16.49 3.01 2.92**
Intrapersonal 14.17 3.20 13.88 3.32 1.41
Interpersonal 36.42 5.71 38.43 5.39 -5.85***
Adaptabilidad 29.15 5.14 28.67 4.86 1.57
Manejo del estrs 33.57 5.55 33.37 5.94 .57
Total cociente emocional 55.55 6.47 55.82 6.51 -.68
Estado de nimo en general 46.07 6.76 45.49 6.57 .14
Impresin positiva 15.97 5.93 15.73 2.76 1.35
13 a 15 aos (N = 487 para varones; 381 para mujeres)
Intrapersonal 14.33 3.05 14.35 3.19 -.70
Interpersonal 35.13 5.47 37.36 5.58 -5.88***
Adaptabilidad 28.03 5.03 27.50 5.14 1.52
Manejo del estrs 33.86 5.38 33.51 5.61 .943
Total cociente emocional 54.71 6.17 55.23 6.62 -1.21
Estado de nimo en general 44.43 6.40 43.29 7.11 2.48*
Intrapersonal 14.65 3.31 14.16 3.51 1.35
Interpersonal 34.35 5.31 37.58 5.40 -5.68**
Adaptabilidad 27.17 4.65 27.90 5.22 -1.40
Manejo del estrs 33.38 5.19 32.01 5.37 2.45*
Estado de nimo en general 42.14 6.58 41.91 7.31 .31
Impresin positiva 14.92 2.65 14.96 2.84 -.15
p. < .001*** p. <.01** p. < .05*
Tabla 9
Medias, desviaciones estndar y prueba t de Student de las escalas del Inventario
BarOn: NA - Forma abreviada por grupos de edad y sexo
Grupo de edad
M DE M DE t
Intrapersonal 14.85 3.33 14.42 3.35 2.13*
Interpersonal 18.81 3.71 19.57 3.34 -3.55***
Adaptabilidad 18.07 4.01 17.36 3.83 3.03**
Manejo del estrs 17.08 4.28 17.71 4.32 -2.45*
Impresin positiva 17.04 3.16 16.49 3.01 2.92**
Intrapersonal 14.17 3.20 13.88 3.32 1.41
Interpersonal 18.26 3.26 19.47 3.15 -6.13***
Adaptabilidad 17.51 3.61 17.03 3.38 2.21*
Manejo del estrs 17.54 3.70 17.50 3.92 .17
Intrapersonal 14.33 3.05 14.35 3.19 -.070
Interpersonal 17.41 3.07 18.96 3.08 -7.35***
Adaptabilidad 16.67 3.38 16.19 3.49 2.04*
Manejo del estrs 17.74 3.59 17.66 3.71 .32
Intrapersonal 14.65 3.31 14.16 3.51 1.35
Interpersonal 17.11 3.08 19.35 2.94 -7.03***
Adaptabilidad 16.12 3.24 16.31 3.65 -.51
Manejo del estrs 17.44 3.22 16.54 3.72 2.44*
Impresin positiva 14.92 2.65 14.96 2.84 -.15
p. .001*** p. .01** p. .05*
28
Tabla 10
BarOn: NA - Forma completa por grupos de edad y gestin
Grupo de edad
Escalas del BarOn ICE: NA Estatal Particular
M DE M DE t
7 a 9 aos (N = 466 para estatal; N = 632 para particular)
Intrapersonal 14.01 3.32 15.11 3.28 - 5.46***
Interpersonal 34.42 5.87 39.82 5.27 -15.98***
Adaptabilidad 32.88 5.84 33.42 6.57 -13.19**
Manejo del estrs 27.16 5.73 31.49 5.10 -1.41
Total cociente emocional 53.28 5.98 58.85 6.35 -14.71**
Estado de nimo en general 44.11 6.79 48.66 5.50 -13.19***
Impresin positiva 16.03 3.11 17.31 2.97 - 6.92***
Intrapersonal 14.03 3.04 14.04 3.46 -.33
Interpersonal 35.61 5.95 39.09 4.74 -10.50***
Adaptabilidad 32.62 5.56 34.33 5.77 - 7.58***
Manejo del estrs 27.78 4.96 30.06 4.81 - 4.91***
Total cociente emocional 54.01 6.29 57.32 6.26 - 8.56***
Estado de nimo en general 44.06 7.08 47.52 5.78 - 8.69***
Impresin positiva 15.81 2.97 15.90 2.72 - .53
13 a 15 aos (N = 612 para estatal; 256 para mujeres)
Intrapersonal 14.19 2.92 14.69 3.49 - 2.14*
Interpersonal 35.12 5.75 38.49 4.50 - 8.36***
Adaptabilidad 33.51 5.41 34.18 5.62 - 8.17***
Manejo del estrs 26.92 5.12 29.90 4.34 -1.64
Impresin positiva 15.03 2.88 15.59 2.39 - 2.70**
Intrapersonal 14.24 3.31 14.84 3.65 - 1.47
Interpersonal 34.78 5.52 38.39 4.59 - 6.57***
Adaptabilidad 32.43 5.31 33.42 5.30 - 4.61**
Manejo del estrs 26.79 5.06 29.42 4.09 - 1.57
Impresin positiva 14.81 2.83 15.28 2.47 - 1.45
p. .001*** p. .01** p. .05*
Tabla 11
BarOn: NA - Forma abreviada por grupos de edad y gestin
Grupo de edad
Escalas del BarOn ICE: NA Estatal Particular
M DE M DE t
Intrapersonal 14.01 3.32 15.11 3.28 - 5.46***
Interpersonal 18.15 3.70 19.95 3.23 - 8.58***
Adaptabilidad 16.40 4.05 18.70 3.55 - 10.02***
Manejo del estrs 17.42 3.96 17.37 4.55 .17
Intrapersonal 14.03 3.04 14.03 3.47 - .03
Interpersonal 18.10 3.51 19.53 2.84 - 7.30***
Adaptabilidad 16.57 3.52 17.99 3.36 - 6.69***
Manejo del estrs 17.03 3.88 18.01 3.67 - 4.24***
13 a 15 aos (N = 612 para estatal; 256 para mujeres)
Intrapersonal 14.19 2.92 14.69 3.50 - 2.145*
Interpersonal 17.74 3.23 18.92 2.85 - 5.06***
Adaptabilidad 15.94 3.49 17.72 2.94 - 7.18***
Manejo del estrs 17.63 3.72 17.87 3.45 - .90
Intrapersonal 14.24 3.31 14.84 3.65 - 1.48
Interpersonal 17.81 3.28 19.22 2.79 - 3.78***
Adaptabilidad 15.66 3.57 17.64 2.62 - 5.03***
Manejo del estrs 16.90 3.57 17.26 3.28 - .89
Total cociente emocional 64.61 8.32 68.97 7.52 - 4.54
p. < .001*** p. < .01** p. < .05*
29
Tabla 12
BarOn: NA - Forma abreviada por grupos de edad y gestin
Grupo de edad
M DE M DE
Intrapersonal 14.56a 3.60a 14.26a 3.57a
Interpersonal 36.15a 5.95a 37.46a 5.89a
Adaptabilidad 29.33a 5.42a 28.54a 5.38a
Manejo del estrs 32.63a 6.49a 33.36a 6.44a
Total cociente emocional 55.45a 6.70a 55.67a 6.65a
Estado de nimo en general 45.36a 6.92a 46.32a 6.86a
a Evaluada conforme la covarianza aparece en el modelo: PTIP Puntaje total impresin positiva = 15.80
Tabla 13
Medias y desviaciones estndar obtenidas mediante el Ancova de las escalas del
Inventario BarOn: NA - Forma abreviada por grupos de edad y sexo
Grupo de edad
M DE M DE
30
Tabla 14
Inventario BarOn: NA - Forma completa por grupos de edad y sexo
Grupo de edad
M DE M DE
13 a 15 aos (N = 612 para estatal; 256 para particular)
Tabla 15
Inventario BarOn: NA - Forma abreviada por grupos de edad y gestin
Grupo de edad
M DE M DE
Intrapersonal 14.01a 3.32 a 15.11 a 3.28 a
Interpersonal 18.14 a 3.70 a 19.95 a 3.24 a
Adaptabilidad 16.40 a 4.06 a 18.70 a 3.55 a
Manejo del estrs 17.42 a 3.96 a 17.37 a 4.55 a
Total cociente emocional 65.97 a 8.42 a 71.13 a 8.50 a
Intrapersonal 14.03 a 3.04 a 14.68 a 3.46 a
31
Ugarriza & Pajares
Efectos de la edad y el sexo las del inventario se describen en las ta-

blas 16 al 19, en las que se incluyen los
En la siguiente seccin se describen los
efectos del tamao de la muestra (Eta2)
efectos de la edad y el sexo en las dis-
para los efectos principales significati-
tintas escalas del BarOn ICE: NA. Para
vos (sexo o edad), que resumen la fuer-
investigar si existen diferencias entre za general de la relacin (Eta2 vara en-
los grupos, considerando la edad o el tre 0 y 1.0 donde cero representa nin-
sexo, se llev a cabo una serie de an- guna relacin y uno la relacin per-
lisis de varianza de dos vas (sexo por fecta).
grupos de edad y gestin por grupos de
edad). El Anova de dos rutas simult- Forma completa del ICE: NA
neamente permite el anlisis de dos
factores y brinda informacin sobre la Cuando se examinan los resultados pre-
sentados en la tabla 16, se observa la
interaccin entre ellos. Debido a que la
significacin de los efectos principales
edad y el sexo o la edad y la gestin tie-
considerando el sexo. Los varones tie-
nen en gran medida efectos diferencia-
nen un puntaje ms elevado en las esca-
dores se han considerado normas por
las intrapersonal, adaptabilidad, manejo
separado. del estrs e impresin positiva; las mu-
Los resultados especficos tanto pa- jeres en cambio denotan puntajes me-
ra el sexo como para la gestin en los dios ms elevados en la escala interper-
grupos de edad para las diferentes esca- sonal (tabla 13). As mismo, se hall un
Tabla 16
Anlisis univariado de varianza: Prueba F, niveles de significacin, coeficientes Eta2
y prueba Student-Newman Keuls de las escalas del Inventario BarOn: NA Forma
completa para los grupos de edad y sexo
a
Efecto principal Efecto principal Interacciones Mltiples
Escalas del Sexo Grupos de edad Sexo x G. edad comparaciones
BarOn ICE: NA F(1.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta
2
(SNK)
Intrapersonal 5.68 .05 .002 6.04 .001 .005 -- N.S -- 2<1
Interpersonal 91.84 .001 .091 14.41 .001 .013 4.18 .05 .004 4,3 < 2, 1
Adaptabilidad -- N.S. -- 26.01 .001 .023 2.86 .05 .003 3, 4 < 2 < 1
Manejo del estrs -- N.S -- 2.99 .05 .003 2.71 .05 .002 4 < 2, 3
Puntaje total -- N.S. -- 12.49 .001 .011 -- N.S. -- 3, 4 < 2 < 1
emocional
Estado de nimo en -- N.S. -- 57.68 .001 .049 -- N.S. -- 4<3<2<1
general
Impresin positiva 5.78 .05 .008 58.78 .001 .05 -- N.S. -- 4,3 < 2, 1
La edad de los grupos se ha ordenado de la media ms baja a la ms alta, el signo "< " indica que existe una diferencia significativa (p <
.001, p < .01, p < .05), la edad de los grupos separados por una coma no difieren significativamente. Las siglas N.S. sealan efectos no
significativos.
a Edad de los grupos 1 = 7 a 9 aos; 2 = 10 a 12 aos; 3 = 13 a 15 aos; 4 = 16 a 18 aos.
32
efecto principal para los grupos de edad 15 y 16 a 18 aos presentaron puntajes

en todas las escalas, incluyendo el pun- medios menos elevados que el de 10 a
taje total emocional y la impresin posi- 12 y este a su vez fue menor que el de 7
tiva. La interaccin sexo y grupo de a 9 aos. En manejo del estrs el grupo
edad fue significativa para las escalas de 16 a 18 aos observ puntajes me-
interpersonal, adaptabilidad y manejo dios ms bajos que los de 10 a 12 y 13 a
del estrs. Las mltiples comparaciones 15 aos. En el puntaje emocional total
mediante el procedimiento Student- los de 13 a 15 y 16 a 18 aos obtuvieron
Newman Keuls (SNK) hall diferencias puntajes medios ms bajos que los de 10
entre los siguientes grupos de edades: en a 12 y 7 a 9 aos. En cuanto al estado de
la escala intrapersonal el grupo de 10 a nimo en general los mayores denotaron
12 aos tuvo puntajes ms bajos que el ms bajos puntajes en relacin a los me-
de 7 a 9 aos; en interpersonal no se ha- nores. En cuanto a impresin positiva
ll diferencias entre los grupos de edad los mayores (grupos de 16 a 18 y 14 a
16 a 18 con 13 a 15 aos, ni entre 10 a 15 aos) tienden a dar una menor impre-
12 y 7 a 9 aos; pero s hubo diferencias sin positiva que los menores (7 a 9 y 10
significativas entre los dos primeros a 12 aos).
grupos de edad en comparacin con los Cuando se examinan los efectos
dos grupos menores. En la escala de principales considerando el tipo de
adaptabilidad los grupos de edad: 13 a gestin (tabla 17) las diferencias son
Tabla 17
y prueba Student - Newman Keuls de las escalas del Inventario BarOn: NA - Forma
completa para los grupos de edad y gestin.
a
Escalas del Gestin Grupos de Edad Gestin x G. edad comparaciones
BarOn ICE: NA
F(1.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta (SNK)
Intrapersonal 16.92 .001 .005 5.35 .001 .005 4.68 .01 .004 2<1
Interpersonal 335.44 .001 .091 -- N.S. -- 6.57 .001 .006 4,3 < 2, 1
Adaptabilidad 218.59 .001 .061 6.76 .001 .006 7.06 .001 .006 4,3 < 2 < 1
Manejo del estrs 17.12 .001 .005 2.892 .05 .003 -- N.S. -- 4 < 2, 3
Puntaje total 256.305 .001 .071 -- N.S. -- 6.02 .001 .005 4,3 < 2 < 1
emocional
Estado de nimo 221.06 .001 .062 25.585 .001 .022 -- N.S. -- 4<3<2<1
en general
Impresin positiva 25.87 .001 .008 41.01 .001 .035 7.12 .001 .006 4,3 < 2, 1
La edad de los grupos se ha ordenado de la media ms baja a la ms alta, el signo "<" indica que existe una diferencia significativa
(p < .001, p < .01, p < .05), la edad de los grupos separados por una coma no difieren significativamente. Las siglas N.S. sealan efectos
no significativos.
33
Ugarriza & Pajares
significativas al uno por ciento para las Forma abreviada del ICE: NA
diferentes escalas del BarOn ICE: NA Los resultados de la tabla 18 permiten
y tambin para el puntaje emocional to- apreciar los efectos principales consi-
tal, estado de nimo general e impre- derando el sexo en la versin abrevia-
sin positiva a favor de los colegios da. Los puntajes medios para las cuatro
particulares. Los efectos principales de escalas y para el puntaje total emocio-
la edad arrojan diferencias significati- nal son ms elevados para los colegios
vas en los componentes intrapersonal, particulares (tabla 14). Cuando se exa-
adaptabilidad, manejo del estrs, esta- minan los efectos principales de la
do de nimo general e impresin positi- edad, las diferencias son significativas
va. La interaccin gestin y grupos de en las escalas intrapersonal, interperso-
nal, adaptabilidad y en el puntaje total
edad fue significativa para las escalas
emocional. Las interacciones gestin y
intrapersonal, interpersonal, adaptabili-
grupos de edad presentan diferencias
dad e impresin positiva, y para el pun- significativas en adaptabilidad y mane-
taje total emocional. En las mltiples jo del estrs, y en las mltiples compa-
comparaciones con la prueba SNK se raciones mediante el procedimiento del
observa que los puntajes medios son SNK se observa la misma direccin
ms elevados para los grupos de edad con respecto al ordenamiento de las
menores que para los mayores. medias para las diferentes escalas y el
Tabla 18
y prueba Student-Newman Keuls de las escalas del Inventario BarOn: NA - Forma
abreviada para los grupos de edad y sexo
a
Escalas del Sexo Grupos de edad Sexo x G. Edad comparaciones
BarOn ICE: NA
F(1.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta (SNK)
Intrapersonal 5.68 .05 .002 6.04 .001 .005 -- N.S -- 2<1

Interpersonal 134.63 .001 .038 18.41 .001 .016 5.06 .01 .004 3, 4 < 2 < 1
Adaptabilidad 7.31 .05 .002 27.37 .001 .024 -- N.S. .003 4, 3 < 2 < 1
Manejo del estrs -- N.S -- 3.67 .05 .003 3.59 .05 .003 4 < 2, 3
Puntaje total 4.37 .05 .001 16.53 .05 .015 -- N.S. -- 4, 3 < 2 < 1
emocional
La edad de los grupos se ha ordenado de la media ms baja a la ms alta, el signo < indica que existe una diferencia
Lasignificativa
edad de los < .001,sepha
(pgrupos < ordenado
.01, p< .05), la media
de la edad de
mslosbaja
grupos separados
a la ms alta, elpor una"<"coma
signo indicanoque
dif existe
ierenuna
significativamente. Las
diferencia significativa
(psiglas N.S.
< .001, p <sealan
.01, p < efectos no significativos.
.05), la edad de los grupos separados por una coma no difieren significativamente. Las siglas N.S. sealan efectos
a
no Edad de los grupos 1 = 7 a 9 aos; 2 = 10 a 12 aos; 3 = 13 a 15 aos; 4 = 16 a 18 aos.
significativos.
34
Tabla 19
y prueba Student-Newman Keuls de las escalas del Inventario BarOn: NA - Forma
abreviada para los grupos de edad y gestin
a
Escalas del Gestin Grupos de edad Gestin x G. edad comparaciones
BarOn ICE: NA F(1.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta (SNK)
Intrapersonal 16.92 .001 .005 5.35 .001 .005 4.68 .01 .004 2<1
Interpersonal 119.50 .001 .034 7.60 .001 .007 -- N.S. -- 3, 4 < 2 < 1
Adaptabilidad 169.78 .001 .048 8.45 .001 .007 2.72 .05 .002 4, 3 < 2 < 1
Manejo del estrs 5.92 .05 .002 -- N.S. -- 3.20 .05 .003 4 < 2, 3
Puntaje total 159.60 .001 .045 4.72 .01 .004 -- N.S. -- 4, 3 < 2 < 1
emocional
La edad de los grupos se ha ordenado de la media ms baja a la ms alta, el signo < indica que existe una diferencia
La edad de los
significativa < .001,se
(p grupos < .01,
p ha ordenado de la
p< .05), la edad
mediade
ms
losbaja a laseparados
grupos ms alta, elpor
signo "<"coma
u na indicano
que existe significativamente.
difieren una diferencia significativa
Las
(p < .001,
siglas p sealan
N.S. < .01, p <efectos
.05), la no
edad de los grupos separados por una coma no difieren significativamente. Las siglas N.S. sealan efectos
significativos.
a
no significativos.
Edad de los grupos 1 = 7 a 9 aos; 2 = 10 a 12 aos; 3 = 13 a 15 aos; 4 = 16 a 18 aos.
puntaje total, favoreciendo a los grupos mismas tendencias en los grupos de

de menor edad. edad que en la versin completa.
En la tabla 19 se observan los efec-
tos principales considerando la gestin PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL
en la versin abreviada. Los resultados BARON ICE: NA
para la escala intrapersonal fueron los
Confiabilidad
mismos que para la versin completa
del Inventario BarOn ICE: NA, dado El propsito de estudiar la confiabilidad
que est integrado por los mismos ele- es examinar en qu medida las diferen-
mentos. Solo en la escala interpersonal cias individuales de los puntajes en un
y en el puntaje total emocional se halla- test pueden ser atribuidas a las diferen-
ron efectos principales a favor de las cias verdaderas de las caractersticas
mujeres, mientras que en adaptabilidad consideradas. En el extranjero BarOn y
los varones obtuvieron puntajes ms Parker (2000) realizaron un estudio so-
favorables. Cuando se examinan los bre cuatro tipos de confiabilidad: con-
efectos principales de la edad, las dife- sistencia interna, media de las correla-
rencias son significativas en las distin- ciones inter-tem, confiabilidad test-
tas escalas, incluyendo el puntaje total retest, y adems establecieron el error
emocional. La interaccin sexo y grupo estndar de medicin/prediccin, que se
de edad solo arroja diferencias signifi- presentan de modo detallado en el Ma-
cativas para la escalas interpersonal. nual tcnico de la prueba original.
Las mltiples comparaciones mediante En esta investigacin se ha procedi-
el procedimiento el SNK muestran las do a realizar el mismo anlisis, excep-
35
Ugarriza & Pajares
tuando la confiabilidad test-retest. Cabe entre 0.00 (confiabilidad muy baja) y

mencionar que en el trabajo de BarOn y 1.00 (confiabilidad perfecta). La consis-
Parker (2000) el retest efectuado en una tencia interna de una escala particular es
muestra de 60 nios cuya edad prome- funcin tanto de la calidad de los temes
dio fue 13.5 aos, revel la estabilidad como de la validez de las respuestas del
del inventario, oscilando los coeficien- evaluado.
tes entre .77 y .88 tanto para la forma La tabla 20 presenta los coeficientes
completa como para la abreviada. En de consistencia interna para las diver-
cambio, en las muestras normativas pe- sas escalas del BarOn ICE: NA - forma
ruanas, adems de los efectos del sexo y completa, con excepcin del ndice de
los grupos de edad, se ha procedido a inconsistencia y de la Escala de impre-
examinar tambin los efectos de la ges- sin positiva. Por el modo en que han
tin y los grupos de edad. sido calculados el ndice de inconsis-
tencia (suma de las diferencias absolu-
tas entre los pares de tems selecciona-
Consistencia interna
dos) y la Escala de impresin positiva
Se refiere al grado en que todos los te- (suma de un conjunto de tems cuyas
mes de una escala particular miden con- respuestas no son tpicamente espe-
sistentemente el mismo constructo. La radas por nios o adolescentes), no
consistencia interna fue medida con el resulta apropiado tomarlos en cuenta
Alfa de Cronbach, que es la sumatoria para determinar los coeficientes de
general de los coeficientes que varan confiabilidad. La tabla 21 presenta los
Tabla 20 Tabla 21
Coeficiente de consistencia interna Coeficiente de consistencia interna
para las escalas del para las escalas del
BarOn ICE: NA - Forma completa BarOn ICE: NA - Forma abreviada
(por grupos de edad y sexo) (por grupos de edad y sexo)
Sexo Sexo
Escalas de 7a9 10 a 12 13 a 15 16 a 18 7a9 10 a 12 13 a 15 16 a 18
Escalas del
BarOn ICE: NA aos aos aos aos aos aos aos aos
BarOn ICE: NA
Varones
Varones
Intrapersonal .23 .41 .46 .56
Intrapersonal .23 .41 .46 .56
Interpersonal .69 .68 .72 .70
.71 .71 .75 .73 Interpersonal .58 .58 .58 .58
Adaptabilidad
Manejo del estrs .62 .63 .68 .69 Adaptabilidad .67 .72 .74 .72
C.E. total .70 .77 .77 .78 Manejo del estrs .65 .62 .70 .67
Estado de nimo .84 .86 .87 .88 C.E. total .66 .72 .70 .77
general Mujeres
Mujeres Intrapersonal .27 .46 .47 .58
Intrapersonal .27 .46 .47 .58 Interpersonal .50 .60 .59 .58
Interpersonal .68 .70 .73 .71 Adaptabilidad .65 .70 .72 .80
Adaptabilidad .69 .70 .76 .80 Manejo del estrs .66 .72 .72 .71
Manejo del estrs .63 .71 .68 .67 C.E. total .64 .73 .73 .73
C.E. total .70 .76 .73 .79
Estado de nimo .82 .86 .87 .87
general
36
Tabla 22 Tabla 23
Coeficiente de consistencia interna para Coeficiente de consistencia interna para
las escalas del BarOn ICE: NA - Forma las escalas del BarOn ICE: NA - Forma
completa (por grupos de edad y gestin) abreviada (por grupos de edad y gestin)
Gestin 10 a 13 a 16 a Gestin 10 a 13 a 16 a
Escalas del 7a9 12 15 18 Escalas del 7a9 12 15 18
BarOn ICE: NA aos aos aos aos BarOn ICE: NA aos aos aos aos
Estatal Estatal
Intrapersonal .20 .27 .34 .49 Intrapersonal .20 .27 .34 .49
Interpersonal .55 .66 .71 .68 Interpersonal .48 .57 .58 .60
Adaptabilidad .63 .64 .72 .75 Adaptabilidad .57 .59 .65 .70
Manejo del estrs .43 .49 .54 .55 .56 .63 .69 .66
Manejo del estrs
C.E. total .62 .73 .78 .78 .52 .64 .64 .69
C.E. total
Estado de nimo general .67 .76 .75 .78
Particular Particular
Intrapersonal .26 .57 .69 .76 .26 .57 .69 .76
Intrapersonal
Interpersonal .67 .68 .72 .75 .56 .59 .65 .68
Interpersonal
Adaptabilidad .69 .73 .78 .80 .61 .70 .72 .75
Adaptabilidad
Manejo del estrs .57 .63 .70 .73 .71 .70 .76 .81
Manejo del estrs
C.E. total .73 .79 .80 .82 .61 .72 .71 .77
C.E. total
coeficientes de confiabilidad para la miden consistentemente el mismo

forma abreviada. constructo. Las tablas 24 y 25 presen-
En las tablas 22 y 23 se presentan tan las medias de las correlaciones in-
los coeficientes de consistencia interna ter-tems para las diferentes escalas del
considerando la gestin (colegios esta- BarOn ICE: NA, formas completa y
tales y privados), observndose una abreviada, considerando los grupos de
mayor homogeneidad de los tems den- edad y sexo (excepto para el ndice de
tro de cada escala. Adems se puede inconsistencia y la Escala de impresin
apreciar que conforme se incrementa la positiva por las razones antes expues-
edad, los coeficientes se incrementan. tas), y en las tablas 26 y 27 se presen-
En general, los coeficientes de con- tan los mismos hallazgos, consideran-
fiabilidad son bastante satisfactorios a do los grupos de edad y gestin. En
travs de los diferentes grupos norma- ellas se aprecia que las medias de las
tivos, a pesar de que algunas escalas correlaciones inter-tems ofrecen un
contienen poco nmero de tems. patrn similar a travs de los diversos
grupos normativos. La magnitud de es-
tas correlaciones brindan un soporte
Media de las correlaciones inter-tems
adicional para la consistencia interna
La media de las correlaciones inter- de las escalas del inventario, mejoran-
tems es otro indicador del grado en do con el incremento de edad.
que los tems de una escala particular
37
Ugarriza & Pajares
Tabla 24 Tabla 25
Correlaciones inter-tems para las Correlaciones inter-tems para las
escalas del BarOn ICE: NA - Forma escalas del BarOn ICE: NA - Forma
completa (por grupos de edad y sexo) abreviada (por grupos de edad y sexo)
Sexo 10 a 13 a 16 a Sexo 10 a 13 a 16 a
Varones Varones
Manejo del estrs .12 .12 .15 .16 Manejo del estrs .24 .22 .29 .25
C. E. Total .16 .22 .21 .22 C. E. total .07 .09 .08 .10
Mujeres Mujeres
C. E. Total .16 .20 .20 .23 C. E. total .06 .09 .08 .09
Tabla 26 Tabla 27
Correlaciones inter-tems para las Correlaciones inter-tems para las
escalas del BarOn ICE: NA - Forma escalas del BarOn ICE: NA - Forma
completa (por grupos de edad y gestin) abreviada (por grupos de edad y gestin)
Sexo 10 a 13 a 16 a Sexo 10 a 13 a 16 a
Estatal Estatal
C. E. Total .13 .20 .20 .21 C. E. total .05 .08 .07 .09
Particular Particular
C. E. Total .15 .21 .23 .28 C. E. total .07 .10 .10 .13
38
Error estndar velara que las normas son estables. In-

dica las fluctuaciones alrededor del
En la tabla 28 se presentan tres tipos de
puntaje obtenido en el ICE: NA. Por
error estndar para el BarON ICE: NA
ejemplo, en la escala Interpersonal en
calculados con los resultados de la
el grupo de varones de 16 a 18 aos,
muestra peruana. Cada uno de ellos tie-
con un 68 por ciento de confianza, se
ne diferentes significados e interpreta-
espera que el puntaje obtenido se en-
ciones. cuentre en el intervalo 0.40, o con un
El error estndar de la media estima 95 por ciento entre 0.80
el grado en que se esperara que vare El error estndar de estimacin (pre-
la media en muestras diferentes del diccin) indica el grado de fluctuacin
mismo tamao extradas de la misma que se esperara entre los puntajes origi-
poblacin. Su valor depende del tama- nales de los examinados y los puntajes
o de la muestra obtenida y general- del retest. Por ejemplo, el error estndar
mente es muy pequeo, como ocurre de estimacin para la escala Interperso-
con los datos de la tabla 28, lo que re- nal en el grupo de varones de 16 a 18
Tabla 28
Errores estndares del BarOn ICE: NA - Forma completa
Varones Mujeres
Grupos Escalas EE de la EE de EE de EE de la EE de EE de
de edad media medida estimacin media medida estimacin
7a9 Intrapersonal 0.14 2.92 3.24 0.14 2.86 3.23

aos Interpersonal 0.26 3.47 4.52 0.26 3.41 4.09
Adaptabilidad 0.25 3.17 4.14 0.24 3.13 4.07
Manejo del estrs 0.26 3.85 4.90 0.27 3.83 4.88
C.E. total 0.30 3.84 5.01 0.28 3.58 4.67
Estado de nimo en general 0.28 2.66 3.61 0.27 2.67 3.61
10 a 12 Intrapersonal 0.13 2.46 2.92 0.15 2.44 2.95

Adaptabilidad 0.22 2.77 3.62 0.22 2.66 3.47
Manejo del estrs 0.23 3.38 4.31 0.27 3.20 4.18
C.E. total 0.27 3.10 4.13 0.29 3.19 4.23
13 a 15 Intrapersonal 0.14 2.24 2.71 0.16 2.32 2.82

Adaptabilidad 0.23 2.52 3.33 0.26 2.52 3.34
Manejo del estrs 0.24 3.04 3.94 0.29 3.17 4.80
C.E. total 0.28 2.96 3.94 0.34 3.44 4.52
16 a 18 Intrapersonal 0.25 2.20 2.74 0.27 2.27 2.86

Adaptabilidad 0.35 2.42 3.18 0.40 2.33 4.18
Manejo del estrs 0.39 2.89 3.76 0.41 3.08 4.63
C.E. total 0.48 3.05 4.07 0.49 2.95 3.94
39
Ugarriza & Pajares
Tabla 29
Errores estndares del BarOn ICE: NA - Forma abreviada
Varones Mujeres
Grupos Escalas EE de EE de EE de EE de EE de EE de
de Edad la medida Estimacin la medida Estimacin
media media
7a9 Intrapersonal 0.14 2.92 3.24 0.14 2.86 3.23
Adaptabilidad 0.17 2.30 2.98 0.16 2.27 2.91
Manejo del estrs 0.18 2.53 3.25 0.19 2.52 3.25
C.E. total 0.39 5.35 6.90 0.36 5.09 6.52
10 a 12 Intrapersonal 0.13 2.46 2.92 0.15 2.44 2.95

Adaptabilid ad 0.15 1.91 2.51 0.15 1.85 2.41
Manejo del estrs 0.16 2.28 2.90 0.18 2.07 2.72
C.E. total 0.36 4.53 5.95 0.39 4.50 5.92
13 a 15 Intrapersonal 0.14 2.24 2.71 0.16 2.32 2.82

Aos Interpersonal 0.14 1.99 2.50 0.16 1.97 2.49
Adaptabil idad 0.15 1.72 2.27 0.18 1.85 2.42
Manejo del estrs 0.16 1.97 2.56 0.19 1.96 2.57
C.E. total 0.35 4.23 5.52 0.41 4.20 5.53
16 a 18 Intrapersonal 0.25 2.20 2.74 0.27 2.27 2.86

Aos Interpersonal 0.23 2.00 2.51 0.22 1.58 2.07
Adaptabilidad 0.24 1.71 2.25 0.28 1.63 2.19
Manejo del estrs 0.24 1.85 2.39 0.28 2.14 2.76
C.E. total 0.63 4.10 5.45 0.61 3.71 4.96
aos es 3.79. Este valor significara que all que este tipo de anlisis (anlisis
si un grupo grande de personas fuese so- factorial) es particularmente relevante
metido a un retest, el 68 por ciento ten- para la validacin del constructo. Esta
dra resultados que se encontraran den- seccin examina la estructura factorial
tro de un error estndar de ( 3.79) y el de las formas completa y abreviada del
95 por ciento dentro de dos errores es- BarOn ICE: NA. El primer enfoque re-
tndares ( 7.58). sume el trabajo analtico factorial que
As mismo, en la tabla 29 se presen- involucra la aplicacin de procedi-
tan los errores estndares para la forma mientos estadsticos para examinar la
abreviada del inventario. estructura del inventario. Un segundo
enfoque examina las intercorrelaciones
entre las escalas para ver si renen las
VALIDEZ DE CONSTRUCTO
expectativas tericas.
La estructura factorial de los 40 te-
Estructura factorial del BarOn ICE: NA
mes de las escalas intrapersonal, inter-
La evaluacin de la estructura factorial personal, manejo del estrs y adaptabi-
de un instrumento permite a los usua- lidad fueron examinadas mediante un
rios potenciales determinar si los facto- anlisis factorial exploratorio en una
res tienen sentido conceptualmente. De muestra normativa peruana de nios y
40
adolescentes de Lima metropolitana (N de este anlisis factorial exploratorio

= 3374). Se utiliz un anlisis de los para la muestra total y las submuestras
componentes principales con una rota- segn sexo y gestin, tanto para la for-
cin Varimax. La tabla 30 presenta los ma completa como para la abreviada.
40 tems analizados que facilitarn la Las figuras 1 y 2 representan las va-
lectura de las tablas 31 y 32 donde se rianzas explicadas para cada factor. La
muestran los pesos factoriales rotados, solucin factorial dio lugar a cuatro
eigenvalues y porcentaje de varianza factores empricos que corresponden a
explicada para cada uno de los factores las cuatro escalas del BarOn ICE: NA:
Para la muestra total, en la ver-
sin completa (tabla 31), se halla-
Figura 1 ron como factores ms importantes
Representacin de las varianzas explicadas en
cada factor del BarOn ICE: NA - Versin
la escala de adaptabilidad, seguida
completa para la muestra total y las submuestras del manejo del estrs y del interper-
9 8,6
sonal; el ms bajo fue la escala in-
8,0 8,0 8,2
8 7,2 7,3 7,2 7,4 7,3 7,6 7,1
trapersonal. En la submuestra de va-
7,0 6,9
6,7
7
5,9
6,5
6,0 rones, el factor ms relevante fue la
6 5,5 5,2
5
5,1 adaptabilidad y los dems factores
4 son similares al de la muestra total.
3 En el grupo de mujeres los factores
2
1
interpersonal, adaptabilidad y ma-
0 nejo del estrs tiene una varianza
Muestra total Varones Mujeres Estatales Particulares
explicada semejante, siendo tam-
Intrapersonal Interpersonal Adaptabilidad Manejo del estrs bin muy bajo el intrapersonal. En
la submuestra de estatales destaca el
Figura 2 factor adaptabilidad, seguido del
Representacin de las varianzas explicadas
en cada factor del BarOn ICE: NA - Versin
manejo del estrs y el interpersonal;
abreviada para la muestra total y submuestras el ms bajo es el intrapersonal; y en
los particulares los factores manejo
15.2
16
14
del estrs y adaptabilidad son los
11.1 10.910.3
12
10
10.2
9.1
8.2
10.39.7
9.5
8.6 8.4
ms elevados, luego le sigue el in-
7.77.6 7.5 7.57.4 7.9
8 6.4
6
5.6 terpersonal y por ltimo el intraper-
4 sonal.
2
0
Muestra total Varones Mujeres Estatales Particulares
Para la muestra total, en la ver-
Intrapersonal Interpersonal Adaptabilidad Manejo del estrs sin abreviada (tabla 32), destaca
el factor de adaptabilidad, seguido
del manejo del estrs, el intraperso-
nal y el interpersonal. En las sub-
41
Ugarriza & Pajares
Tabla 30
tems analizados factorialmente
2 Soy muy bueno (a) para comprender cmo la gente se 35 Me molesto fcilmente
siente 36 Me agrada hacer las cosas para los dems
3 Puedo mantener la calma cuando estoy molesto 38 Puedo usar fcilmente diversos modos de resolver los
5 Me importa lo que les sucede a las personas problemas
6 Me es difcil controlar mi clera 39 Demoro en molestarme
7 Es fcil decirle a la gente cmo me siento 41 Hago amigos fcilmente
10 S cmo se sienten las personas 43 Para m es fcil decirle a las personas cmo me siento
11 S cmo mantenerme tranquilo 44 Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar en
12 Intento usar diferentes formas de responder las pregun- muchas soluciones
tas difciles 45 Me siento mal cuando las personas son heridas en sus
14 Soy capaz de respetar a los dems sentimientos
15 Me molesto demasiado de cualquier cosa 46 Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento moles-
16 Es fcil para m comprender las cosas nuevas to (a) por mucho tiempo
17 Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos 48 Soy bueno (a) resolviendo problemas
20 Tener amigos es importante 49 Para m es difcil esperar mi turno
21 Peleo con la gente 51 Me agradan mis amigos
22 Puedo comprender preguntas difciles 53 Me es difcil decirle a los dems mis sentimientos
24 Intento no herir los sentimientos de las personas 54 Me disgusto fcilmente
25 No me doy por vencido(a) ante un problema hasta que 55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste
lo resuelvo 57 Aun cuando las cosas sean difciles, no me doy por
26 Tengo mal genio vencido
28 Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms ntimos 58 Cuando me molesto acto sin pensar
30 Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles 59 S cundo la gente est molesta aun cuando no dicen
31 Puedo fcilmente describir mis sentimientos nada
34 Puedo tener muchas maneras de responder una pre-
gunta difcil, cuando yo quiero
muestras de varones, mujeres, estatales Dado que el instrumento mide dis-

y particulares, los factores se presentan tintos aspectos de la inteligencia emo-
en el mismo sentido que en la muestra cional, las correlaciones fueron de ba-
total. jas a moderadas entre las diferentes es-
calas: intrapersonal, interpersonal, ma-
INTERCORRELACIONES DE LAS ESCALAS nejo del estrs y adaptabilidad.
DEL BARON ICE: NA
Correlaciones entre las formas
Las tablas 33, 34, 35 y 36 presentan las
completa y abreviada
intercorrelaciones entre las escalas pa-
ra las formas completa y abreviada, se- Las tablas 37 y 38 presentan las corre-
paradamente, por sexo y gestin. Los laciones entre las versiones completa y
datos para ambas tablas se basaron en abreviada del BarOn ICE: NA segn
la muestra normativa anteriormente sexo y gestin, respectivamente, ba-
descrita. sndose en la muestra normativa.
42
Tabla 31
Pesos de los tems en el anlisis factorial exploratorio (cuatro factores rotados) del
BarOn ICE: NA - Forma completa para la muestra total (N = 3374),
sexo (varones = 1793, mujeres = 1581), gestin (estatal = 1858, particular = 1516)
Muestra Sexo Gestin

Total Varones Mujeres Estatal Particular
tems Factor 1 tems Factor 1 tems Factor 1 tems Factor 1 tems Factor 1
30 .643 38 .614 35 .667 30 .634 35 .686
38 .605 30 .613 54 .666 22 .599 54 .677
34 .604 34 .586 58 .579 34 .566 26 .607
22 .597 48 .573 26 .579 38 .557 58 .589
48 .575 22 .527 15 .542 48 .554 46 .568
44 .445 25 .478 21 .531 57 .389 15 .537
12 .438 57 .469 46 .527 25 .383 21 .536
25 .418 44 .466 49 .446 12 .364 49 .491
57 .394 12 .379 3 .317 44 .353 53 .321
16 .328 41 .362 11 .267 3 .285 6 .303
11 .264 16 .345 53 .224 16 .278 28 .204
39 .202 51 .316 11 .260
39 .208
Eigenvalue 3.21 Eigenvalue 3.42 Eigenvalue 3.02 Eigenvalue 2.85 Eigenvalue 3.29
% de Varianza 8.03 % de Varianza 8.56 % de Varianza 7.55 % de Varianza 7.13 % de Varianza 8.21
35 .664 35 .658 45 .573 35 .649 30 .637
54 .655 54 .644 55 .559 54 .636 38 .623
26 .570 58 .564 5 .496 58 .545 34 .609
58 .569 26 .560 20 .491 26 .539 48 .565
46 .542 46 .560 36 .482 46 .524 22 .560
15 .520 15 .497 51 .471 15 .503 44 .510
21 .496 21 .467 10 .426 21 .463 12 .475
49 .437 49 .428 59 .424 49 .370 25 .451
3 .260 6 .293 41 .399 6 .163 57 .385
53 .260 53 .282 2 .397 16 .342
6 .230 24 .348 11 .246
57 .318 39 .184
14 .314
% de Varianza 7.30 % de Varianza 7.18 % de Varianza 7.42 % de V arianza 6.67 % de Varianza 6.92
45 .590 45 .601 30 .637 45 .588 45 .609
55 .556 5 .509 22 .609 55 .531 55 .559
5 .538 55 .507 34 .599 5 .515 5 .536
36 .504 59 .467 38 .580 51 .494 36 .510
59 .464 36 .449 48 .538 36 .467 59 .471
51 .449 2 .438 12 .475 59 .433 10 .451
20 .429 24 .414 44 .433 20 .424 2 .401
2 .410 10 .408 25 .362 2 .374 14 .398
10 .399 20 .335 41 .336 24 .391
24 .372 28 -.326 14 .313 20 .351
41 .351 14 .293 10 .304 41 .318
14 .345 11 .280 24 .259 51 .317
39 .269
3 .231
17 .707 17 .702 17 .690 17 .651 17 .735

43 .667 43 .649 43 .684 43 .649 31 .723
31 .636 31 .645 31 .643 7 .542 43 .650
7 .587 7 .583 7 .600 31 .532 7 .619
28 -.275 16 .302 28 -.368 3 .249
39 .225 53 -.305
6 -.216
28 -.203
% de Varianza 5.52 % de Varianza 5.24 % de Varia nza 5.91 % de Varianza 5.11 % de Varianza 6.03
Mtodo de extraccin: Anlisis de los componentes principales.

Mtodo de rotacin: Varimax con normalizacin Kaiser.
Rotacin convergi en 6 iteraciones.
43
Ugarriza & Pajares
Tabla 32
Pesos de los tems en el anlisis factorial exploratorio (cuatro factores rotados) del
BarOn ICE: NA - Forma abreviada para la muestra total (N = 3374), sexo (varones =
1793, mujeres = 1581), gestin (estatal = 1858, particular = 1516)
Muestra Sexo Gestin

Total Varones Mujeres Estatal Particular
30 .686 38 .657 30 .650 30 .675 30 .651
22 .649 30 .654 22 .648 22 .661 38 .651
38 .642 48 .625 34 .616 48 .592 34 .629
48 .629 22 .607 38 .599 38 .585 22 .610
34 .612 34 .600 48 .578 34 .569 48 .588
44 .458 44 .491 12 .505 12 .413 12 .505
12 .442 44 .451 44 .389 44 .501
16 .358 16 .260 16 .357
35 .702 35 .708 35 .689 35 .680 35 .729
54 .658 54 .643 54 .674 54 .629 54 .683
26 .618 26 .602 26 .635 26 .590 26 .652
58 .570 58 .556 58 .584 58 .558 15 .589
15 .563 15 .546 15 .583 15 .541 58 .575
21 .524 21 .507 21 .554 21 .498 21 .558
53 .271 53 .268 53 .246 53 .339
28 .203
17 .726 17 .717 17 .721 43 .680 31 .756

43 .693 43 .677 43 .700 17 .672 17 .755
31 .671 31 .669 31 .673 31 .580 43 .693
7 .619 7 .607 7 .622 7 .561 7 .648
28 -.253 16 .293 28 -.352
53 -.287
45 .666 45 .675 45 .666 45 .660 45 .663

45 .577 5 .548 55 .606 55 .581 36 .601
55 .566 36 .520 36 .534 5 .529 5 .575
5 .562 55 .520 5 .520 59 .490 55 .563
36 .495 59 .506 59 .437 36 .487 59 .490
59 .383 28 -.336 14 .367 14 .344 14 .381
14 14 .286 28 -.281
% de Varianza 5.6 % de Varianza 7.6 % de Varianza 7.52 % de Varianza 7. 4 % de Varianza 7.9
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.

Mtodo de rotacin: Varimax con normalizacin Kaiser.
Rotacin convergi en 5 o 6 iteraciones.
44
Tabla 33 Tabla 34
Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE:
NA - Forma completa por sexo NA - Forma abreviada por sexo
Escalas 1 2 3 4 5 6 Escalas 1 2 3 4 5
1. Intrapersonal .22** .25** .09** .62** .23** 1. Intrapersonal .16** .25** .06* .57**
2. Interpersonal .22** .54** .15** .73** .59** 2. Interpersonal .16** .43** .07* .66**
3. Adaptabilidad .24** .52** .10** .74** .57** 3. Adaptabilidad .21** .37** .02 .71**
4. Manejo del estrs .08** .15** .08** .49** .26** 4. Manejo del estrs .05 .08** .02 .50**
5. CE total .63** .72** .72** .49** .64** 5. CE total .57** .64** .66** .53**
6. Estado de A. G. .26** .52** .51** .20** .58**
Nota:
Nota: Varones(n(n== 1793) estn
Varones estnarriba
arribadede
la diagonal
la diagonaly Mujeres
y Mujeres (n = Nota: Varones
Nota: Varones (n(n= =1793)
1793)estn arriarriba
estn ba de de
la diagonal y Mujeres
la diagonal y Mujeres (n =
(n = estn
1581) 1581) debajo
estn debajo
de la de la diagonal.
diagonal. (CE (CE
total total = cociente
= cociente emocional total; (n = 1581)
1581) estn
estn debajo
debajo dediagonal.
de la la diagonal.
(CE(CE total
total = cociente
= cociente emocional total).
emocional
Estado total;
de A.G. Estado de
= Estado de A.G.
nimo = Estado
general).de nimo general). emocional
**p < .01 total).
**p**p < .01
< .01 **p<<.05
*p .01
*p < .05
Tabla 35 Tabla 36
Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE:
NA - Forma completa por gestin NA - Forma abreviada por gestin
Escalas 1 2 3 4 5 6 Escalas 1 2 3 4 5
1. Intrapersonal .17** .21** .06** .59** .20** 1. Intrapersonal .11** .19** .05* .53**
2. Interpersonal .23** .48** .11** .70** .52** 2. Interpersonal .17** .37** .05* .64**
3. Adaptabilidad .26** .41** .06** .72** .51** 3. Adaptabilidad .26** .30** .02 .68**
4. Manejo del estrs .09** .15** .07** .47** .19** 4. Manejo del estrs .05 .07** .01 .51**
5. CE total .68** .66** .67** .52** .57** 5. CE total .61** .60** .63** .54**
6. Estado de A. G. .29** .44** .46** .27** .56**
Nota:
Nota: Estatal
Estatal (n = 1858)
1858) estn
estn arriba
arribade
delaladiagonal
diagonal y Particular
y Particular (n =(n = Nota:
Nota: Estatal
Estatal (n = 1858)
1858) estn
estnarriba
arribadedela la diagonal
diagon al yyParticular
Particular(n(n
==
1516)
1516) estn
estndebajo
debajodedelaladiagonal.
diagonal.CE(Ctotal = Cociente
E total emocional
= Cociente total;
emocional 1516)estn
1516) estndebajo
debajodedelaladiagonal.
diagonal.CE
(CE total
total = Cociente
= Cociente emocional
emocional).
total; Estado
Estado de nimo
de nimo general).
general). total).
**p < .01
**p << .01
**p .01 **p< <.05
*p .01
*p < .05
Las correlaciones de cada una de las abreviada con el I-CE de BarOn para
escalas con el cociente emocional total adultos (Ugarriza, 2003) y la relacin
va desde baja .37 a elevada .94, pero del BarOn ICE: NA segn el sexo en
todas ellas son significativas al uno por una muestra de estudiantes universita-
ciento. El estado de nimo general es rios del primer ciclo de una universidad
un factor motivacional muy importante particular. Por otro lado, las tablas 41 y
y correlaciona moderadamente con el 42 reportan las correlaciones entre la Es-
cociente emocional general tanto en cala de Depresin de Reynolds para Ni-
varones como en mujeres, y en cole-
os y Adolescentes con el BarOn ICE:
gios estatales y particulares.
NA, versiones completa y abreviada en
un centro educativo estatal de Via Alta,
Otras evidencias de validez
en el distrito limeo de La Molina.
Los datos de las tablas 39 y 40 se focali- En la tabla 41, tanto en varones co-
zan en dos aspectos: la relacin entre el mo en mujeres, existe una correlacin
BarOn ICE: NA, versiones completa y inversa significativa (-.36, -.70, respec-
45
Ugarriza & Pajares
Tabla 37 Tabla 38
Correlaciones entre las formas completa y Correlaciones entre las formas completa y
abreviada del BarOn ICE: NA segn el sexo abreviada del BarOn ICE: NA segn la gestin
BarOn ICE: NA BarOn ICE: NA Forma abreviada BarOn ICE: NA BarOn ICE: NA de abreviada
Forma completa Forma completa
Intra. Inter. Adapt. estrs Total Intra. Inter. Adapt. estrs Total
Varones (N = 1793) Estatal (N = 1858)
Intrapersonal 1.00 .16** .25** .06** .57** Intrapersonal 1.00** .11** .19** .05* .53**
Interpersonal ** .87** .50** .07** .67** Interpersonal .17** .86** .43** .05* .63**
Adaptabilida d .22** .46** .91** .02** .67** Adaptabilidad .21** .40** .89** -.00 .64**
Manejo del estrs .25** .14** .11** .89** .53** Manejo del estrs .06** .10** .09** .87** .51**
CE total .08** .62** .70** .37** .94** CE total .59** .59** .66** .36** .93**
Estado de A. G. .62** .49** .54** .18** .59** Estado de A. G. .20** .43** .50** .12** .53**
.23**
Mujeres (N = 1581) Particular (N = 1516)

Intrapersonal 1.00 .16** .21** .05 .57** Intrapersonal 1.00** .17** .26** .05 .61**
Interpersonal ** .86** .46** .09** .65** Interpersonal .23** .88** .37** .09* .62**
Adaptabilidad .22** .42** .91** -.00 .64** Adaptabilidad .26** .34** .92** -.01 .60**
Manejo del estrs .24** .12** .10** .89** .54** Manejo del estrs .09** .11** .09** .90** .56**
CE total .08** .59** .66** .39** .94** CE total .68** .54** .63** .41** .95**
Estado de A. G. .63** .43** .51** .15** .56** Estado de A. G. .29** .38** .43** .21** .54**
.26**
Nota:
Nota:Intra = Intrapersonal;
Intra. Inter = Inter.
= Interpersonal; interpesonal; Adapt. = Adaptabilidad;
= Interpersonal; Adapt. = Nota:
Intra. Inter =Inter.
= Interpersonal; interpesonal; Adapt. = Adaptabilidad;
= Interpersonal; Adapt. =
Adaptabilidad;
estrs = Manejo del estrs = Total
estrs; Manejo del estrs;
= Cociente Totaltotal;
emocional = CocEstadoiente
de Adaptabilidad;
estrs = Manejo delestrs = Total
= Cociente Total total;
emocional = Cociente
Estado de
emocional total; Estado de A.G. = Estado de nimo
A.G. = Estado de nimo general; CE total = Cociente emocionalgeneral; CEtotal
total emocional total; Es tado de A.G. = Estado de nimo general;
A.G. = Estado de nimo general; CE total = Cociente emocional total CE
= Cociente
**p < .01 emocional total total =
**p < .01 Cociente emocional total.
**p < .01 *p**p < .01
< .05
*p < .05
tivamente) entre el puntaje total de las otras escalas interpersonal, intraper-

depresin y el de estado de nimo sonal, adaptabilidad y manejo del es-
general; adems, existe una correlacin trs, y elevados para la escala de esta-
negativa significativa entre depresin y do de nimo general, mejorando la
adaptabilidad (-.42) en el grupo de mu- confiabilidad con la edad.
jeres. En la tabla 42 solo es significati- Cuando se considera la gestin, la
va la correlacin entre el puntaje total consistencia interna tambin progresa
de la depresin y el manejo del estrs con la edad, pero es ms elevada para
en el grupo de varones (.35), lo que ex- los colegios estatales. Este anlisis
presara que a mayor depresin mayor tambin revela la homogeneidad de los
dificultad para el manejo del estrs. temes en relacin con el constructo
medido por cada escala.
DISCUSIN En el estudio peruano no se apre-
La consistencia interna del ICE: NA, cian grandes diferencias por gnero
forma completa y abreviada, medida cuando se hace referencia a la compe-
por el Alfa de Cronbach arroja resulta- tencia emocional general y social; sin
dos consistentes; varan desde bajos embargo, las diferencias son notorias
para el rea intrapersonal para los nios por gestin, tal como se ilustra en las
de siete a nueve aos; moderados para figuras 3 y 4.
46
Tabla 39 Tabla 40
Correlaciones entre el BarON ICE: NA - Correlaciones entre el BarON ICE: NA -
Forma completa y eI I-CE de BarOn para Forma completa y el I-CE de BarOn para
adultos en estudiantes universitarios adultos en estudiantes universitarios
I-CE de BarOn BarOn ICE: NA completa I-CE de BarOn BarOn ICE: NA - abreviada
para adultos para adultos
Intra. Inter. Adapt. estrs Total nimo Intra. Inter. Adapt. estrs Total
Varones (N = 18) Varones (N = 18)
Intrapersonal .78** .45 .78** .64** .83** .28 Intrapersonal .79** .15 .69** .45 .82**
Interpersonal .27 .35 .30 .17 .36 .43 Interpersonal .27 .41 .11 .10 .36
Adaptabilidad .80** .47** .72** .56** .79** .11 Adaptabilidad .80** .19 .69** .40 .81**
Manejo del estrs .72** .46 .66** .45 .72** -.10 Manejo del estrs .72** .11 .53* .37 .71**
CE total .84** .58** .81** .60** .89** .28 CE total .84** .36 .67** .44 .90**
Estado de A. G. .22 .23 .23 .22 .29 .43 Estado de A. G. .22 .58* .28 .12 .36
Mujeres (N = 59) Mujeres (N = 60)

Intrapersonal .52** .56** .56** .44** .72** .44** Intrapersonal .52** .40** .56** .38** .74**
Interpersonal .13 .03 .18 .28* .27 .43** Interpersonal .13 .50** .14 .20 .28*
Adaptabilidad .48** .55** .57** .30* .66** .50** Adaptabilidad .48** .33* .44** .27* .66**
Manejo del estrs .34** .39** .41** .50** .59** .22 Manejo del estrs .34** .27* .33** .43** .56**
CE Total .51** .52** .58** .61** .79** .59** CE Total .51** .61** .48** .51** .80**
Estado de A. G. .11 .10 -.02 .57** .29* .27* Estado de A. G. .110 .47** -.12 .48** .28*
Nota: Intra
Nota: Intra. = Int rapersonal;
= Intrapersonal; Inter =Inter. = Interpersonal;
interpesonal; Adapt. =
Adapt. = Adaptabilidad; Nota:
= Intr apersonal; interpesonal; Adapt. = Adaptabilidad;
Adaptabilidad;
estrs = Manejo estrs = Manejo
del estrs; del=estrs;
Total Tot emocional
Cociente al = Cociente
total;emocional
Estado de Adaptabilidad;
estrs = Manejo delestrs = Total
= Cociente Total total;
emocional = Cociente
Estado de
total;=nimo
A.G. Estado= de
Estado
nimodegeneral;
nimo general;
CE totalCE total = cociente
= Cociente emocionalemocional
total emocional
A.G. = Estadototal; nimo
de nimo = Estado
general; de nimo
CE total general;
= Cociente CE total
emocional =
total
total.
**p < .01 cociente
**p < .01 emocional total.
**p < .01
*p < .05 *p < .05
*p < .05 **p < .01
*p < .05
Tabla 41 Tabla 42
Correlaciones entre el BarON ICE: Correlaciones entre el BarON ICE:
NA - Forma completa y el Inventario de NA - Forma abreviada y el Inventario de
Depresin de Reynolds para Adolescentes Depresin de Reynolds para Adolescentes
de un centro educativo estatal de Via Alta de un centro educativo estatal de Via Alta
Depresin BarOn ICE: NA - completa Depresin BarOn ICE: NA - abreviada
Intra. Inter. Adapt. estrs Total nimo Intra. Inter. Adapt. estrs Total
Varones (N = 36) -.02 -.11 -.29 .32 -.05 -.36* Varones (N = 36) -.02 .04 -.31 .35* .02
PT Depresin PT Depresin
Mujeres (N = 46) Mujeres (N = 46) -.15 -.11 -.28 .24 -.10

PT Depresin -.15 -.28 -.42** .14 -.26 -.70** PT Depresin
Nota:Intra
Nota: Intra. = Intr apersonal;
= Intrapersonal; Inter = Inter. = Interpersonal;
interpesonal; Adapt. =
Adapt. = Adaptabilidad; Nota: Intra
Nota: = Intrapersonal;
= Int rapersonal; interpesonal; Adapt. = Adaptabilidad;
Adaptabilidad;
estrs = Manejo del estrs = Total
= Cociente Total
emocional total;=PTCociente
= Puntaje Adaptabilidad;
estrs = Manejo estrs = Manejo
del estrs; Total =del estrs; emocional
Cociente Total = Cociente
total; PT =
emocional
total total; PT. = Puntaje total de depresin.
de depresin emocional
Puntaje total;
total de PT. = Puntaj e total de depresin.
depresin
**p<<.01
**p .01 *p < .05
*p*p< <.05
.05 *p < .05
47
Ugarriza & Pajares
Figura 3
Inteligencia emocional,
grupos de edad y gestin
Inteligencia
emocional
108
108
106 105 105

104
104
102 Estatal
100 98 98 Particular
98 97 97
96
94
92
90
7 a 9 aos 10 a 12 aos 13 a 15 aos 16 a 18 aos
Grupos de edad
Figura 4
Inteligencia emocional, grupos de edad, sexo y gestin
IE
110 109
108 107
106
106 104 105 104 104
105
104
102 Estatal varn

100 98 98 98 98 98 Estatal mujer
98 97 96
96
96 Particular varn
94 Particular mujer
92
90
88
Grupos de edad
48
Cuando se examinan los efectos de En la interaccin de las variables

la interaccin edad y sexo, encontra- gestin y edad, el grupo de nios y
mos que los adolescentes a partir de los adolescentes de colegios particulares
13 aos, tanto varones como mujeres, denotan un mejor conocimiento de s
presentan interacciones sociales y ha- mismos, una mejor interaccin social,
bilidades de adaptacin ms bajas que mayor adaptabilidad, una imagen ms
los nios. En manejo del estrs los ado- positiva de s mismos y una inteligen-
lescentes mayores presentan una me- cia emocional ms elevada que los es-
nor tolerancia y un menor control de tatales, debido a que la experiencia
impulsos, coincidiendo con caracters- emocional se encuentra influida por el
ticas propias del desarrollo y la incerti- contexto y es en gran medida depen-
dumbre de lo que harn en el futuro, diente del significado que le asigna-
debido a que no tienen claro un pro- mos, incluyendo los roles que desem-
yecto de vida, pues la educacin no los peamos condicionados por el gnero,
prepara para ello, tal como se aprecia la edad y las diferencias de estatus so-
en la figura 5. Esto difiere con los datos cioeconmico y culturales.
reportados en la muestra norteamerica- La validez de un instrumento est
na, donde la inteligencia emocional se destinada bsicamente a demostrar
incrementa con la edad, tal como se se- cun exitoso y eficiente es este en la
ala en un estudio conducido por medicin de un concepto o un cons-
BarOn y Parker (2000). tructo que est diseado para evaluar.
Figura 5
Inteligencia emocional y edades
Int eligencia
emocional
103
103
102 101
101 100
100 99
99
98
97
Grupos de edad (Muest ra t ot al)
49
Ugarriza & Pajares
No existe un modo absoluto de conocer norteamericana del inventario, presen-

si un instrumento mide completamente tan correlaciones desde bajas hasta mo-
un constructo, dado que este nunca deradas, lo que brinda apoyo al carc-
puede ser perfectamente medido por ter multidimensional del inventario,
cualquier medio. Sin embargo, se desea que revelara que mide diferentes as-
demostrar que existe un nmero sufi- pectos de la inteligencia emocional.
ciente de estudios que, utilizando di- Las intercorrelaciones entre las es-
versas metodologas, presentan la evi- calas correspondientes del inventario
dencia con que el instrumento mide, de de las formas completa y abreviada,
manera adecuada, el propsito para el muestran una alta congruencia. Por
que fue diseado. ejemplo, en la escala interpersonal de
La validacin del BarOn ICE: NA, la versin completa, con la misma es-
formas completa y abreviada, se pre- cala de la versin abreviada, tanto en
senta en el manual original del inventa- varones como en mujeres, la correla-
rio (BarOn & Parker, 2000). Se esta- cin existente fue de .92.
bleci, en primer lugar, la estructura As mismo, BarOn & Parker (2000)
factorial de los 40 tems de las escalas informan en el manual tcnico sobre
intrapersonal, interpersonal, manejo otros estudios relativos a la validacin
del estrs y adaptabilidad, mediante un del inventario con otras mediciones de
anlisis factorial exploratorio en una la inteligencia emocional, de la perso-
muestra normativa de nios y adoles- nalidad y otros instrumentos que eva-
centes de diferentes grupos raciales en lan conductas problemticas, y los re-
los Estados Unidos de Amrica (N = sultados demuestran que las escalas del
9172). Se utiliz un anlisis de compo- inventario de BarOn EQ-i: YV identifi-
nentes principales con una rotacin Va- can las caractersticas centrales de la
rimax. Los factores empricos hallados inteligencia emocional en nios.
correspondan cercanamente a las cua- En el caso de la muestra normativa
tro escalas del inventario que fueron peruana, la validacin del BarOn ICE:
desarrolladas para evaluar la inteligen- NA se ha centralizado en dos asuntos
cia emocional. Casi los 40 tems carga- importantes: a) la validez de constructo
ban el mayor peso de modo moderado del inventario, y b) la multidimensio-
en su factor correspondiente y tenan nalidad de la diversas escalas. Aunque
muy bajos pesos en los otros tres facto- la validez de cualquier medida es un
res. La forma abreviada del inventario proceso continuo, se puede sostener
present una solucin similar. que este inventario tiene suficiente va-
Las intercorrelaciones de las dife- lidez de constructo, que garantiza su
rentes escalas para las versiones tanto publicacin y recomendacin para uso
completa como abreviada de la versin clnico y educativo.
50
La estructura factorial de los 40 posterior podran constituir un solo fac-

tems del ICE: NA, formas completa y tor. Es interesante destacar cmo las
abreviada de las escalas intrapersonal, mujeres, desde nias, muestran ms su
interpersonal, manejo del estrs y adap- habilidad para interactuar y adaptarse al
tabilidad, se examinaron mediante un medio social, lo que es enfatizado por el
anlisis factorial exploratorio con una rol que la familia, la escuela y la comu-
rotacin Varimax en la muestra normati- nidad les asignan y refuerzan.
va peruana de nios y adolescentes de En general, en la escala intraperso-
Lima metropolitana (N = 3374), y para nal las cargas factoriales ofrecen los re-
las submuestras segn sexo y gestin. sultados ms bajos, esto podra atri-
Los cuatro factores empricos que sur- buirse a que tanto los nios como los
gieron de este anlisis corresponden a adolescentes no desarrollan adecuada-
las cuatro escalas del BarOn ICE: NA mente una autocomprensin de sus
que fueron desarrolladas para medir la propias emociones, ya sea por factores
inteligencia emocional, coincidiendo en de inmadurez o por la educacin, que
gran medida los factores encontrados no favorece que se percaten de sus sen-
tanto en la muestra total peruana como timientos y expresiones emocionales.
en las submuestras segn sexo y gestin
A diferencia de la versin nortea-
con la solucin factorial hallada en la
mericana, se realiz un anlisis facto-
investigacin norteamericana; adems,
rial considerando el tipo de gestin, lo
la mayora de temes tambin conservan
que s mostr resultados diferentes da-
su ubicacin dentro del factor respec-
das las diferencias socioeconmicas y
tivo.
culturales que caracterizan a los cole-
Es interesante destacar que para las gios estatales y privados. En los prime-
dos versiones del ICE: NA las solucio- ros, las cargas factoriales son mayores
nes factoriales son muy similares tanto en la adaptabilidad y el manejo del es-
para la muestra total como para las sub- trs, en cambio en los privados ocurre
muestras. El ordenamiento de las esca- lo contrario. Este hecho se puede expli-
las segn los pesos factoriales se da en car debido a que los nios y adolescen-
el siguiente sentido: adaptabilidad, ma- tes que viven en realidades ambientales
nejo del estrs interpersonal e intraper- menos favorables e inestables se com-
sonal, con excepcin del grupo de muje- portan de una manera pasiva frente a
res que presentan una secuencia de malas circunstancias que no pueden modi-
yor peso para el interpersonal, seguido ficar, experimentando una desesperan-
de adaptabilidad, manejo del estrs e in- za aprendida, careciendo de posibilida-
trapersonal, siendo adems semejantes des de elegir entre opciones, que los
las varianzas explicadas, lo cual sugiere lleva a aceptar pasivamente las circuns-
factores comunes que en un anlisis tancias.
51
Ugarriza & Pajares
Otros anlisis de la validez, como el nistrativa escolar, ya que los colegios

de las intercorrelaciones de las diferen- pblicos y privados evidencian las
tes escalas del inventario, brindan un acentuadas diferencias econmicas y
soporte adicional a favor de la multidi- sociales que existen en nuestra realidad
mensionalidad del instrumento, ya que y que pueden plantear diferentes mode-
las intercorrelaciones, aunque bajas y los explicativos concernientes a la inte-
moderadas, son significativas. ligencia emocional.
Las correlaciones entre las escalas
similares de las dos formas son muy
elevadas, por ejemplo, la escala mane- REFERENCIAS
jo del estrs de la forma completa con
BarOn, R. (1988). The development of a
el manejo del estrs de la forma abre- concept of psychological well-being.
viada es de .89, tanto para el grupo de Disertacin doctoral indita. Grahams-
varones como para el de mujeres. Lo town. Sudfrica: Rhodes University.
que respalda la validez de ambas esca- BarOn, R. (1997a). Development of the
las y su uso indistinto. Baron EQ-I: A measure of emotional
Las correlaciones entre las diferen- and social intelligence. 105th Annual
tes escalas del Inventario de Nios y Convention of the American Psycholo-
gical Association in Chicago.
Adolescentes y las escalas correspon-
dientes al Inventario de Adolescentes y BarOn, R. (1997b). BarOn Emotional
Adultos fueron desde moderadas hasta Quotient Inventory. Technical manual.
Toronto: Multi-Health Systems Inc.
altas en ambas formas. Asimismo, es
interesante destacar que la correlacin BarOn, R. & Parker, J. (2000). EQi: YV
BarOn Emotional Quotient Inventory:
tanto de la forma completa como abre-
Youth version. Technical manual. To-
viada del Inventario de BarOn ICE: ronto: Multi-Health Systems Inc.
NA con el Inventario de Depresin de
Beitchman, J. (1996). Feelings, attitudes
Reynolds revelan la validez divergente
and behaviors scale for children. To-
de la medicin del constructo inteli- ronto: Multi-Health Systems Inc.
gencia emocional con el de depresin,
Booth-Butterfield, M. & Booth-Butter-
siendo las correlaciones inversas y sig-
field, S. (1990). Conceptualizing affect
nificativas. As, por ejemplo, a mayor as information in communication pro-
depresin menor adaptabilidad y a ma- duction. Human Communication Re-
yor depresin menor estado de nimo search, 16, 451-476.
general. Carpendale, J. (1997). An explication of
El presente trabajo, a diferencia del Piagets constructivism: Implications
estudio norteamericano, no solo inclu- for social cognitive development. En:
S. Hala (Ed.), The development of so-
ye validaciones considerando la edad y
el sexo, sino tambin la gestin admi-
52
cial cognition. Hove, East Sussex, Mayer, J. & Salovey, P. (1990). Emotional
U.K.: Psychology Press, 35-64. intelligence. Imagination, cognition
and personality, 9(3), 185-211.
Davies, M., Stankov, L. & Roberts, R.
(1998). Emotional intelligence: In Mayer, J. & Salovey, P. (1993). The intelli-
search of an elusive construct. Journal gence of emotional intelligence. Intelli-
of Personality and Social Psychology, gence, 17(4), 433-442.
75(4), 980-1015. Mayer, J. & Salovey, P. (1997). What is
Escurra, M. & Cols. (2000). Construccin emotional intelligence? En: Salovey, P.
de una prueba de inteligencia emocio- & Sluyter, D. (Eds.). Emotional develop-
nal. Revista de Investigacin en Psico- ment, emotional literacy, and emotional
loga, 3(1), 71-85. intelligence. New York: Basic Books.
Gardner, H. (1983). Frames of mind. New Mayer, J. & Stevens, A. (1994). An emer-
York: Basic Books. ging understanding of the reflective
(meta) experience of mood. Journal of
Gardner, H., Kornhaber, M. y Krechevsky, Research in Personality, 28, 35-373.
M. (1993). Abordar el concepto de inte-
ligencia. En: Gardner, H. (Ed.). Inteli- Mayer, J. & Geher, G. (1996). Emotional
gencias mltiples: La teora en la prc- intelligence and the identification of
tica. Barcelona: Paids. emotion, Intelligence, 22, 89-113.
Goleman, D. (1996). Inteligencia emocio- Mayer, J., Caruso, D. & Salovey, P. (1997).
nal. Barcelona: Kairs. Emotional intelligence meets traditio-
nal standars for an intelligence. Ma-
Goleman, D. (1998). Working with emotio- nuscript submitted for publication.
nal intelligence. New York: Bantam.
Mayer, J.; Salovey, P. & Caruso, D. (2000).
Greenberg, L. (1996). Conferencia imparti- Models of emotional intelligence. En:
da el 12 de setiembre del ao 1996 en la Stenberg, R. J. (ed.). Hand book of inte-
Facultad de Psicologa de la Univer- lligence. New York: Cambridge.
sidad de Valencia, Espaa.
Molero, C., Saz, E. & Esteban, C. (1998).
Instituto Nacional de Estadstica e Infor- Revisin histrica del concepto de inte-
mtica (1999). Encuesta Nacional de ligencia: una aproximacin a la inteli-
Hogares (Enaho). Lima: INEI. gencia emocional. Revista Latinoame-
ricana de Psicologa, 30(1), 11-30.
Marina, J. (1993). Teora de la inteligencia
creadora. Barcelona: Anagrama. Nunnally, J. & Bernstein, I. (1995). Teora
psicomtrica. Mxico: McGraw-Hill.
Mayer, R. (1983). Pensamiento, resolucin
de problemas y cognicin. Barcelona: OSullivan, M. y Guilford, J. (1975). Six
Paids. factors of behavioral cognition: Under-
standing other people. Journal of Educa-
Mayer, J. & Salovey, P. (1988). Personality tional Measurement, 12, 255-271.
moderates the effects of affect on cog-
nition. En: Forgas, J. & Fiedler, K. Pallaza, R. & BarOn, R. (1995). A study of
(Eds.). Affect, cognition, and social the emotional intelligence of convicted
behavior. Toronto: Hogrefe. criminals. Manuscrito no publicado.
53
Ugarriza & Pajares
Saarni, C. (1997). Coping with aversive Shutte, N. et al. (1998). Development and
feelings. Motivation and Emotion, 21, validation of measure of emotional in-
45-67. telligence. Personality and Individual
Differences, 25, 167-177.
Saarni, C. (1999). The development of
emotional competence. Nueva York: Spearman, C. (1927). The abilities of man.
Guilford. Nueva York: The Macmillan Co.
Salovey, P. & Mayer, J. (1989-90). Emo- Spivack, G.; Platt, J. & Shure, M. (1976).
tional intelligence. Imagination, Cog- The problem solving approach to ad-
nition and Personality, 9(3), 18-211. justment: A guide to research and inter-
vention. San Francisco: Jossey-Bass.
Salovey, P., Hsee, C., & Mayer, J. (1993).
Emotional intelligence and the self-re- StafSoft (1995). Statistica for Windows.
gulation of affect. En: Wegner, M. D. & Tulsa, OKlahoma: StatSoft.
Pennebaker, J. W. (Eds.). Handbook of
Thorndike, R. (1936). Factor analysis of so-
mental control. Englewood Cliffs, NJ:
cial and abstract intelligence. Journal of
Prentice-Hall.
Educational Psychology, 27, 231-233.
Salovey, P. & Mayer, J. (1994). Some final
Ugarriza, N. (2003). La evaluacin de la
thoughts about personality and intelli-
inteligencia emocional a travs del In-
gence. En: Sternberg, R. J. (Ed.). Per-
ventario de BarOn (I-CE) en una mues-
sonality and intelligence. Nueva York:
tra de Lima Metropolitana, 2.a edicin.
Cambridge University Press.
Lima: Ediciones Libro Amigo.
Scarr, S. & Carter-Salzman, L. (1989). Ge-
Ugarriza, N. & Pajares, L. (2004).
ntica e inteligencia. En: Sternberg, R.
Adaptacin y estandarizacin del In-
J. (Ed.). Inteligencia humana. IV
ventario de Inteligencia Emocional de
Evolucin y desarrollo de la inteligen-
BarOn ICE: NA, en nios y adolescen-
cia. Barcelona: Paids Ibrica.
tes. Manual tcnico. Lima: Edicin de
las autoras.
54
ANEXOS
Nombre : Edad : Sexo :

Colegio : Estatal ( ) Particular ( )
Grado : Fecha :
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA - COMPLETA

Adaptado por
Nelly Ugarriza Chvez
Liz Pajares del guila
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Dinos cmo te sientes, piensas o actas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORA
DE LUGARES. Elige una, y solo UNA respuesta para cada oracin y coloca un ASPA sobre el
nmero que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es "Rara vez", haz un ASPA
sobre el nmero 2 en la misma lnea de la oracin. Esto no es un examen; no existen respuestas
buenas o malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de cada oracin.
Muy Rara A Muy a

rara vez vez menudo menudo
1. Me gusta divertirme. 1 2 3 4
2. Soy muy bueno (a) para comprender cmo la 1 2 3 4
gente se siente.
3. Puedo mantener la calma cuando estoy molesto. 1 2 3 4
4. Soy feliz. 1 2 3 4
5. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4
6. Me es difcil controlar mi clera. 1 2 3 4
7. Es fcil decirle a la gente cmo me siento. 1 2 3 4
8. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
9. Me siento seguro (a) de m mismo (a). 1 2 3 4
10. S cmo se sienten las personas. 1 2 3 4
11. S cmo mantenerme tranquilo (a). 1 2 3 4
12. Intento usar diferentes formas de responder las 1 2 3 4
preguntas difciles.
13. Pienso que las cosas que hago salen bien. 1 2 3 4
14. Soy capaz de respetar a los dems. 1 2 3 4
15. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
16. Es fcil para m comprender las cosas nuevas. 1 2 3 4
17. Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
18. Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4
19. Espero lo mejor. 1 2 3 4
20. Tener amigos es importante. 1 2 3 4
55
Ugarriza & Pajares
Muy Rara A Muy a

21. Peleo con la gente. 1 2 3 4
22. Puedo comprender preguntas difciles. 1 2 3 4
23. Me agrada sonrer. 1 2 3 4
24. Intento no herir los sentimientos de las personas. 1 2 3 4
25. No me doy por vencido (a) ante un problema hasta
que lo resuelvo. 1 2 3 4
26. Tengo mal genio. 1 2 3 4
27. Nada me molesta. 1 2 3 4
28. Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms ntimos. 1 2 3 4
29. S que las cosas saldrn bien. 1 2 3 4
30. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles. 1 2 3 4
31. Puedo fcilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
32. S cmo divertirme. 1 2 3 4
33. Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
34. Puedo tener muchas maneras de responder una
pregunta difcil, cuando yo quiero. 1 2 3 4
35. Me molesto fcilmente. 1 2 3 4
36. Me agrada hacer cosas para los dems. 1 2 3 4
37. No me siento muy feliz. 1 2 3 4
38. Puedo usar fcilmente diferentes modos de resolver
los problemas. 1 2 3 4
39. Demoro en molestarme. 1 2 3 4
40. Me siento bien conmigo mismo (a). 1 2 3 4
41. Hago amigos fcilmente. 1 2 3 4
42. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
43. Para m es fcil decirle a las personas cmo me siento. 1 2 3 4
44. Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar en
muchas soluciones. 1 2 3 4
45. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus
sentimientos. 1 2 3 4
46. Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento
molesto (a) por mucho tiempo. 1 2 3 4
47. Me siento feliz con la clase de persona que soy. 1 2 3 4
48. Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
49. Para m es difcil esperar mi turno. 1 2 3 4
50. Me divierte las cosas que hago. 1 2 3 4
51. Me agradan mis amigos. 1 2 3 4
52. No tengo das malos. 1 2 3 4
53. Me es difcil decirle a los dems mis sentimientos. 1 2 3 4
54. Me disgusto fcilmente. 1 2 3 4
55. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste. 1 2 3 4
56. Me gusta mi cuerpo. 1 2 3 4
57. Aun cuando las cosas sean difciles, no me doy por vencido 1 2 3 4
58. Cuando me molesto acto sin pensar. 1 2 3 4
59. S cundo la gente est molesta aun cuando no dicen nada 1 2 3 4
60. Me gusta la forma como me veo. 1 2 3 4
56
Nombre : Edad : Sexo :

Colegio : Estatal ( ) Particular ( )
Grado : Fecha :
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA - COMPLETA

Adaptado por
Nelly Ugarriza Chvez
Liz Pajares del guila
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Dinos cmo te sientes, piensas o actas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORA
DE LUGARES. Elige una, y solo UNA respuesta para cada oracin y coloca un ASPA sobre el
nmero que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es "Rara vez", haz un ASPA
sobre el nmero 2 en la misma lnea de la oracin. Esto no es un examen; no existen respuestas
buenas o malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de cada oracin.
Muy Rara A Muy a

1. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4

2. Es fcil decirle a la gente cmo me siento. 1 2 3 4
3. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
4. Soy capaz de respetar a los dems. 1 2 3 4
5. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
6. Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
7. Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4
8. Peleo con la gente. 1 2 3 4
9. Tengo mal genio. 1 2 3 4
10. Puedo comprender preguntas difciles. 1 2 3 4
11. Nada me molesta. 1 2 3 4
12. Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms ntimos. 1 2 3 4
13. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles. 1 2 3 4
14. Puedo fcilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
15. Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
16. Puedo tener muchas maneras de responder una
pregunta difcil, cuando yo quiero. 1 2 3 4
17. Me molesto fcilmente. 1 2 3 4
18. Me agrada hacer cosas para los dems. 1 2 3 4
19. Puedo usar fcilmente diferentes modos de resolver
los problemas. 1 2 3 4
57
Ugarriza & Pajares
Muy Rara A Muy a

20. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4

21. Para m es fcil decirle a las personas cmo me siento. 1 2 3 4
22. Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar en
muchas soluciones. 1 2 3 4
23. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus
sentimientos. 1 2 3 4
24. Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
25. No tengo das malos. 1 2 3 4
26. Me es difcil decirle a los dems mis sentimientos. 1 2 3 4
27. Me disgusto fcilmente. 1 2 3 4
28. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste. 1 2 3 4
29. Cuando me molesto acto sin pensar. 1 2 3 4
30. S cundo la gente est molesta aun cuando no dicen nada 1 2 3 4
58

01-Ice Baron PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

01-Ice Baron PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

La evaluacin de la inteligencia emocional a

travs del inventario de BarOn ICE: NA, en

Nelly Ugarriza Chvez & Liz Pajares Del guila

El inventario de inteligencia emocional ICE: NA de BarOn se estandariz en una

Construct validity of the BarOn Emotional Quotient Inventory: youth version

* Las autoras agradecen a Jorge Bazn por el apoyo brindado.

Persona 8, 2005, 11-58

Actualmente los educadores y las pol- de nuestras capacidades cognitivas. En

aversivas o estresantes utilizando estra- usan el constructo como una manera de

La evaluacin de la inteligencia dor de la inteligencia emocional an-

Criterios de inclusin Muestra inicial

Muestra ponderada sus respectivas instituciones escolares.

tuida por mujeres y el 53,2% son varo- 5. secundaria 91 71 162

nes. Los alumnos fueron evaluados en Total 1.857 1.517 3.374

Descripcin del instrumento

CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL

Una escala de impresin positiva Tabla 5

mensin de cuatro componentes medi- te inconsistentes pueden ser producidas

Creacin de la forma abreviada del Desarrollo del inventario de BarOn

La forma abreviada fue desarrollada pa- En la adaptacin y estandarizacin pe-

tem N Contenido de los tems Correlacin

17 Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos

RESULTADOS tica ha sido empleada para obtener los

p. < .001*** p. <.01** p. < .05*

p. .001*** p. .01** p. .05*

p. .001*** p. .01** p. .05*

p. < .001*** p. < .01** p. < .05*

Efectos de la edad y el sexo las del inventario se describen en las ta-

efecto principal para los grupos de edad 15 y 16 a 18 aos presentaron puntajes

Intrapersonal 5.68 .05 .002 6.04 .001 .005 -- N.S -- 2<1

puntaje total, favoreciendo a los grupos mismas tendencias en los grupos de

tuando la confiabilidad test-retest. Cabe entre 0.00 (confiabilidad muy baja) y

coeficientes de confiabilidad para la miden consistentemente el mismo

Error estndar velara que las normas son estables. In-

7a9 Intrapersonal 0.14 2.92 3.24 0.14 2.86 3.23

10 a 12 Intrapersonal 0.13 2.46 2.92 0.15 2.44 2.95

13 a 15 Intrapersonal 0.14 2.24 2.71 0.16 2.32 2.82

16 a 18 Intrapersonal 0.25 2.20 2.74 0.27 2.27 2.86

10 a 12 Intrapersonal 0.13 2.46 2.92 0.15 2.44 2.95

13 a 15 Intrapersonal 0.14 2.24 2.71 0.16 2.32 2.82

16 a 18 Intrapersonal 0.25 2.20 2.74 0.27 2.27 2.86

adolescentes de Lima metropolitana (N de este anlisis factorial exploratorio

muestras de varones, mujeres, estatales Dado que el instrumento mide dis-

Muestra Sexo Gestin

17 .707 17 .702 17 .690 17 .651 17 .735

Mtodo de extraccin: Anlisis de los componentes principales.

Muestra Sexo Gestin

17 .726 17 .717 17 .721 43 .680 31 .756

45 .666 45 .675 45 .666 45 .660 45 .663

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.

Mujeres (N = 1581) Particular (N = 1516)

tivamente) entre el puntaje total de las otras escalas interpersonal, intraper-

Mujeres (N = 59) Mujeres (N = 60)

Depresin BarOn ICE: NA - completa Depresin BarOn ICE: NA - abreviada

Mujeres (N = 46) Mujeres (N = 46) -.15 -.11 -.28 .24 -.10

106 105 105

102 Estatal varn

Cuando se examinan los efectos de En la interaccin de las variables

No existe un modo absoluto de conocer norteamericana del inventario, presen-

La estructura factorial de los 40 posterior podran constituir un solo fac-

Otros anlisis de la validez, como el nistrativa escolar, ya que los colegios

Nombre : Edad : Sexo :

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA - COMPLETA

p. < .001* p. <.01 p. < .05*

p. .001* p. .01 p. .05*

p. .001* p. .01 p. .05*

p. < .001* p. < .01 p. < .05*