Capacitacion Comprension de Textos

MÓDULO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS – NOMBRAMIENTO 2016
COMPRENSION LECTORA
NIVELES LITERAL, CRITICO E INFENCIAL
Leer es una actividad compleja y exigente, y supone siempre comprender el

texto. Comprender un texto implica captar y generar significados para lo leído,
usando determinados procesos cognitivos y meta cognitivos que ayudan a leer
pensando. Estos son procesos clave para poder aprender contenidos a partir
de lo que se lee y de manera independiente.
Pinzás. ( 2006.)
 COMPRENSIÓN. (Del latín comprehendere, de cum, con y prehendere, coger). Acción y efecto de
comprender. Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas. Actitud comprensiva
o tolerante. Es el conjunto de cualidades que integran una idea. Asumiéndose como, entendimiento,
intelección, aprehensión. Agudeza, inteligencia o talento.
 LECTURA. (Del latón lectura). Acción de leer. Interpretación de una obra, especialmente literaria, y por
su extensión, de un suceso o acontecimiento. Interpretación del sentido de un texto según más valores y
estudio de él de acuerdo a sus variantes.
 LEER (Del latín legere). Mirar los signos escritos o impresos en un texto entendiendo lo que significa.
Comprende el sentido de cualquier tipo de signos.
 COMPRENSIÓN DE TEXTOS. En el campo pedagógico es la serie de ejercicios de lectura que tiene

como objetivo que el alumno comprenda el texto que lee. Es un aspecto esencial para la posterior
comprensión de las enseñanzas.
¿QUÉ ES UN TEXTO?
 Un texto es el conjunto de palabras que integran un escrito, ocupa no más de tres páginas,
no es muy extenso, es el cuerpo de una obra escrita (de un libro) varios textos (varios
escritos cortos) integran el contenido de un libro (dan forma a un libro)
 El texto está integrado por letras, que forman palabras, palabras que forman oraciones y
oraciones que forman párrafos que contienen información de un tema o asunto específico.
Cualquier escrito corto de entre 1 y 3 hojas que contenga información conforma un texto.
 Los “textos” en un libro se pueden presentar en partes, capítulos o unidades, etc. El cuerpo
o contenido de las partes, capítulos o unidades, etc. de un libro, son los textos o escritos
cortos.
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La palabra texto viene el latín textus y significa lo dicho o escrito por algún autor o todo lo que se
dice en el cuerpo de la obra manuscrita o impresa.
Un texto es un discurso o decir escrito que gira alrededor de un tema o asunto. El tema tratado
puede estructurarse iniciando con una introducción, seguido del desarrollo central y una
conclusión.
La lectura se considera como la organización y transformación de estructuras semánticas en la cabeza del
lector. El texto constituye parte de un proceso de comunicación indirecta entre el autor y su lector.
Está considerada como la actividad más importante que se realiza en todo proceso de real aprendizaje. El
proceso intelectual por medio del cual se aprende el sentido de un texto. Sin el conocimiento preciso del
significado de los términos contenidos en la lectura es difícil lograr la comprensión total, así como un avance
lento del mismo. La pobreza de vocabulario manifiesta una defectuosa comprensión.
EL TEXTO (del latín textus). Documento escrito general; conjunto de palabras que constituyen el contenido
o el cuerpo de una obra. Viene a ser una unidad semántica estructural cuyo elemento básico es el párrafo.
El texto es una estructura totalizada con elementos ordenados que dan a conocer un mensaje.
ESTRUCTURA DEL TEXTO
a) LA IDEA PRINCIPAL. Es la que destaca sobre el resto, por ser la más importante del texto, tiene
concordancia con el análisis temático. Se aplica también a la oración o proposición de la que dependen
sintácticamente una o más oraciones o proposiciones. No formula ejemplos, no entra en detalles no
especificaciones.
b) LA IDEA SECUNDARIA. Son aquellas de menor importancia en comparación con la consideración

fundamental, complementan la idea principal. En un texto pueden existir una o varias, aportan criterios
específicos. Su finalidad argumentar, verificar, compara, ejemplificar, repetir y enunciar
c) EL TEMA. Es la idea o asunto del que trata un texto. Es un enunciado que resume todo lo expuesto, de
manera general. En otras palabras es el motivo, fondo o contenido del texto.
d) EL TÍTULO. Es la palabra o palabras con que se da a conocer el contenido del texto (encabezamiento
o cabecera). Una frase nominal (no tiene núcleo), es más precisa y clara en relación con el tema y la
idea principal.
Ejemplo:
El embarazo paralelamente al crecimiento de su vientre, la mujer embarazada va experimentando una
serie de cambios mucho menos notorios. Algunos afectan su cuerpo, pero otros alteran más bien sus
emociones, su manera de sentir. En esto no está sola, pues la conciencia de las nuevas
responsabilidades y roles que llegan junto con el nuevo miembro de la familia, tiene también un
profundo impacto en el futuro padre. No en vano como la naturaleza regala nueve meses a grandes y
pequeños. A éstos para terminar de formarse y aquellos para prepararse y adaptarse a su nuevo rol.
TEMA IDEA PRINCIPAL TÍTULO

El embarazo y sus transformaciones corporales y El Embarazo y sus efectos en la
El Embarazo
emocionales mujer embarazada
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 Comprensión global del texto: identificar la idea principal o la intención general de un texto.
 Recuperación de la información: ubicación de uno o más fragmentos de información ligado a
la comprensión literal del texto.
 Interpretación del texto: capacidad para localizar y extraer una información y realizar
inferencias.
 Reflexión sobre el contenido de un texto y su evaluación: capacidad de relacionar el
contenido de un texto con la experiencia, los conocimientos y las ideas previas.
 Reflexión sobre la forma: relaciona la forma del texto con su utilidad y con la actitud e
intenciones del autor.
Grafitis Pisa 2009
Estoy indignada porque ésta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver a pintar la pared
del colegio para borrar los grafitis. La creatividad es admirable, pero la gente debería encontrar
formas de expresarse que no signifiquen una carga adicional para la sociedad.
¿Por qué dañan la reputación de los jóvenes, pintando grafitis en lugares en los que está
prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles, ¿verdad? En vez de
eso, buscan quien los financie y hacerse famosos a través de exposiciones que sí son legales.
En mi opinión, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en sí mismos. Es realmente
triste dañar esta arquitectura con grafitis, sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye la capa
de ozono. Realmente, no puedo entender por qué estos artistas delincuentes se molestan tanto
cuando lo único que les hacen es quitar sus “obras de arte” de las paredes, una y otra vez.
Comprensión global del texto:

El propósito de la carta de Sofía es:
a. Explicar lo que son los grafitis.
b. Dar una opinión sobre los grafitis.
c. Demostrar la popularidad de los grafitis.
d. Decir a la gente cuánto cuesta borrar los grafitis.
Recuperación de la información:
Indica el lugar donde ha sucedido el hecho:
a. En el edificio principal de la ciudad.
b. En el banco.
c. En la escuela secundaria
d. En la Universidad
Interpretación del texto:

Sofía se refiere a los problemas que ocasionan los grafitis en la sociedad. Uno de estos es el
costo de quitar los grafitis de los lugares públicos.
¿Cuál es el otro costo al que se refiere Sofía?
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
Tener que soportar el paso de los rayos ultravioletas a causa de la destruccion de la capa de
ozono……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………..
Reflexión sobre el contenido de un texto y su evaluación:
¿Estás de acuerdo con la carta de Sofía? Explica tu respuesta usando tus propias palabras para
señalar lo que se dice en la carta.
Si estoy de acuerdo pues los artistas deberían buscar otras maneras de expresar su potencial
artistico................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
........
Tipos de textos de acuerdo a su composición:
Niveles de comprensión lectora
¿Qué?
¿Cómo?
¿Dónde? Literal
¿Cuándo?
¿Quién/quiénes?
¿Cuál es el tema de la lectura?

¿Qué se puede deducir de la
Inferencial
lectura?
¿Por qué?
¿Para qué? Crítico
¿Qué opinas? valorativo
¿Qué pasaría si…?
¿Cómo evalúas…?
Ministerio de Educación del Perú, s/f
TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS
Textos compuestos por oraciones sucesivas y Textos compuestos por una serie de listas, de mayor
párrafos. o menor complejidad, o por la combinación de varias
Forman estructuras de diferente tamaño como listas.
secciones, capítulos o libros.
• Descriptivos • Formularios o formatos
• Narrativos • Anuncios y notificaciones
• Expositivos • Gráficos y esquemas
• Argumentativos • Diagramas
• Instructivos • Cuadros y matrices
• Mapas
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EJERCICIOS I
Ubica en cada texto la idea principal y selecciona también tema:
TEXTO 1
Cuando Bonard terminaba de pintar una tela, cortaba en sus cuatro costados todo lo que sobraba.
Lo mismo debería hacer los escritores con sus libros. Así no leeríamos sino la página del medio.
Julio Ramón Ribeyro
Dichos de Luder
Tema_________________________
Idea Principal__________________
TEXTO 2
¿Qué le ocurre, hombre, pero qué le ocurre? Nada, no me ocurre nada, es solo que he dado un
salto fuera de mi destino, y ahora ya no sé hacia dónde dirigirme, hacia qué correr…
Tema_________________________
TEXTO 3
Qué pretensión tan absurda, me dice mi amigo Gérard. Quieren convertir la realidad en un
mecanismo de relojería y ni siquiera podemos predecir la lluvia o el Sol con una semana de
anticipación. Porque la ciencia de los meteorólogos da apenas para saber lo que ocurrirá con el
tiempo los próximos cuatro días. Después, ya no hay certeza: tal vez un huracán que arrebate de
un manotazo las hojas de los tilos del barrio de Grünewald o un calorcito voluptuoso como el de la
mañana. O quién sabe, un segundo diluvio bíblico que disipe a trombas de agua y viento las
dudas que aún tienen algunos sobre si la vida existe o el mundo es un caos.
Mario Vargas Llosa
Desafíos a la libertad
Tema_________________________
TEXTO 4
Nada hace tan estimable a un príncipe como las grandes empresas y el ejemplo de raras virtudes.
Prueba de ello es Fernando de Aragón, actual rey de España, a quien casi puede llamársele
Príncipe Nuevo, pues de rey sin importancia se ha convertido en el primer monarca de la
cristiandad. Sus obras, como puede comprobarlo quien las examine, han sido todas grandes, y
algunas extraordinarias. En los comienzos de su reinado tomó a Granada, punto de partida de
sus posteriores conquistas.
Nicolás Maquiavelo
El Príncipe
Tema_________________________
TEXTO 5
En una tribu amazónica que describe Lévi – Strauss, el jefe tiene una serie de obligaciones
agobiantes que, aparentemente, están en contradicción con su jerarquía: participa en los trabajos
comunitarios como cualquier sujeto, en caso de guerra tiene que estar en primera línea
exponiendo su vida, le corresponde distribuir sus bienes anualmente entre sus súbditos. Pero,
como compensación a todas esas cargas, goza de un solo privilegio: es el único, en esta tribu
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monógama, que tiene derecho a poseer varias mujeres. En eso reside su majestad: el poder es
igual al sexo.
1. El tema del texto sería: _______________________________________

2. La idea principal del texto es: __________________________________
TEXTO 6
No hay que exigir en las personas más de una cualidad. Si le encontramos una debemos ya
sentirnos agradecidos y juzgarlas por ella y no por las que le faltan. Es vano exigir que una
persona sea simpática y también generosa o que sea inteligente y también alegre o que sea culta
y también aseada o que sea hermosa y también leal. Tomemos de ella lo que pueda darnos.

5. En el texto se afirma:
A. Todas las personas tienen más de una cualidad.
B. Todas las personas no tienen más que una cualidad.
C. Una persona inteligente también será alegre.
D. Una persona hermosa también será leal.
E. Es inútil exigir en las personas más de una cualidad.
TEXTO 7
Una lengua no es ninguna planta silvestre que por fuerza de algunas leyes biológicas dadas nace,
se desarrolla y muere inevitablemente, como gustaba imaginar una vieja escuela lingüística. La
lengua es una creación colectiva de los hombres que le hablan y la escriben y de ellos emana su
fuerza como instrumento de comunicación y cognición. Por ejemplo, el castellano o español ha
sido desarrollado por los más de trescientos cincuenta millones de usuarios distribuidos en veinte
países.

8. Se puede deducir del texto que:
A. La lengua no es como una planta.
B. La lingüística creía antiguamente que toda lengua tiene que morir.
C. Sin el hombre sería inviable la creación de una lengua.
D. Sin la intervención de 350 millones de hablantes no podría haberse creado el
castellano.
E. La lengua es una creación colectiva
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EJERCICIOS II
TEXTO 01
(…) Especialmente, en la gente joven, los problemas de relación son un desencadenamiento
de la depresión. La dificultad aparece tanto en su relación con los padres, como con los pares.
Con frecuencia los niños y los adolescentes con depresión son incapaces de hablar sobre las
causas de su tristeza, o son renuentes a hacerlo. Parecen no poder clasificar apropiadamente
sus sentimientos, mostrándose, en cambio, hoscos e irritables, con impaciencia, caprichos y
enfado, especialmente a sus padres. Esto, a su vez, vuelve más dura para los padres la tarea
de ofrecer el apoyo emocional y la orientación que el chico deprimido realmente necesita,
poniendo en marcha una espiral descendente que habitualmente termina en discusiones
constantes y en alienación.
La inteligencia emocional.
Daniel Goleman
01. ¿Cuál es el tema del texto?
a. Relaciones conflictivas en la adolescencia.
b. La depresión y las relaciones conflictivas.
c. Causas de la depresión en los jóvenes.
d. Características de la depresión.
02. ¿Qué enunciado refleja un mecanismo de causa-consecuencia sustentado en el

texto?
a. La mala relación, con sus progenitores y sus pares, es causa de depresión en los
jóvenes.
b. El apoyo emocional de los padres es complejo porque no saben clasificar sus
sentimientos.
c. La depresión, en la gente joven, suscita relaciones hostiles y tirantes.
d. Las discusiones constantes y la alienación son causas de las malas relaciones.
03. En el texto, el término “espiral descendente” significa:

a. Deterioro constante de las relaciones.
b. Discusiones permanentes y alienación.
c. Incapacidad para afrontar la depresión
d. Desencadenamiento de la depresión.
TEXTO 02
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas
salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscópicas e
invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos productivos. Las tres especies de
flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de
lagunas o espejos lacustre-salinos de salares. El pico del flamenco actúa como una bomba
filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan
depositadas las presas que ingieren. La alimentación consiste principalmente en diferentes
especies de algas diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos insectos…
Para ingerir alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve
en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones,
se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las
otras especies cuando están buscando alimento, originada, posiblemente por conflicto de
territorialidad.
Los flamencos del altiplano boliviano.
Omar Rocha
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04. ¿Qué enunciado es verdadero según el texto?

a. Los flamencos se vuelven agresivos cuando detectan a otras familias que los invaden.
b. Los flamencos sudamericanos se alimentan solo de vegetación acuática.
c. El conflicto territorial de estas aves se ocasiona por carencia de alimentos.
d. La elección del hábitat de los flamencos está condicionada por la obtención de sus
alimentos.
05. ¿Cuál es la intención del autor?

a. Describir las características del hábitat de los flamencos.
b. Exponer el sistema peculiar de alimentación de los flamencos sudamericanos.
c. Señalar que los flamencos se alimentan solo de vegetación acuática.
d. Demostrar que el sistema de alimentación de los flamencos es común al de otras aves.
TEXTO 03
Suele sostenerse que la ciencia no formula juicios de valor, limitándose a informar sobre los
hechos: que dice lo que es, y no lo que debe ser; que se ocupa de lo que es verdadero o falso
y no de lo que vale. Esta opinión vulgar ha sido compartida por casi todos los axiólogos, por el
positivismo jurídico y por sabios eminentes que han tenido inquietudes éticas, tales como
Poincaré, Einstein y Russell. Veamos qué hay de cierto.
En primer lugar, es verdad que las ciencias formales y naturales no se ocupan de los valores;
en particular la moderna ciencia de la naturaleza, a diferencia de la antigua y medieval, no ve en
la naturaleza objetos intrínsecamente valiosos o no valiosos y, por tanto, no inventa jerarquías
del ser en las que cada grado se ubica según su proximidad al Sumo Bien. Pero si las ciencias
de la naturaleza son axiológicamente neutrales, ¿ocurre lo mismo con las ciencias del
hombre? ¿Acaso, la descripción de la valoración misma, como forma de la conducta humana,
no es objeto del estudio de la antropología, de la psicología, de la sociología y de la
economía? Y, ¿de dónde salen los valores sino del acto de evaluar?
En segundo lugar, es cierto que la teorización, la explicación y la predicción científicas son

ajenas a la valuación y a la normatividad; en una palabra, el contenido del conocimiento
científico es axiológico y moralmente neutral. Pero, ¿acaso la ciencia se agota en su contenido?
¿Acaso la descripción, teorización, explicación y predicción científicas no están sujetas, a su
vez, a valuaciones y normas?
06. ¿Cuál es el planteamiento fundamental del autor?

a. Las ciencias sociales tienen una implicancia axiológica y deben trascender a su
contenido.
b. La ciencia debe procurar un compromiso axiológico y una aproximación al Sumo Bien.
c. Las ciencias formales y naturales también deben ocuparse de los valores.
d. La opinión difundida sobre el rol de la ciencia permite clarificar su horizonte.
07. ¿Qué enunciado es verdadero según el texto?

a. La ciencia es ajena a toda consideración axiológica y moral.
b. La ciencias sociales no pueden emitir juicios de valor.
c. Poincaré, Einstein y Russell asumieron que la ciencia no hace valoraciones.
d. Las ciencias formales y naturales podrían hacer valoraciones.
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TEXTO 04
EL JUGADOR
Corre, jadeando, por la orilla. A un lado lo esperaban los cielos de la gloria; al otro, los abismos
de la ruina.
El barrio lo envidia: el jugador profesional se ha salvado de la fábrica o de la oficina, le
pagan por divertirse, se sacó la lotería. Y aunque tenga que sudar como una regadera, sin
derecho a cansarse ni a equivocarse, él sale en los diarios y en la tele, las radios dicen
su nombre, las mujeres suspiran por él y los niños quieren imitarlo. Pero él, que había empezado
jugando por el placer de jugar, en las calles de tierra de los suburbios, ahora juega en los
estadios por el deber de trabajar y tiene la obligación de ganar o ganar.
Los empresarios lo compran, lo venden, lo prestan; y él se deja llevar a cambio de la
promesa de más fama y más dinero. Cuanto más éxito tiene y más dinero gana, más preso está.
Sometido a disciplina militar, sufre cada día el castigo de los entrenamientos feroces y se
somete a los bombardeos de analgésicos y las infiltraciones de cortisona que olvidan el dolor y
mienten la salud. Y en las vísperas de los partidos importantes, lo encierran en un campo de
concentración donde cumple trabajos forzados, come comidas bobas, se emborracha con agua y
duerme solo.
En los otros oficios humanos, el ocaso llega con la vejez, pero el jugador de fútbol puede ser
viejo a los treinta años. [...] O antes de los treinta, si un pelotazo lo desmaya de mala
manera, o la mala suerte le revienta un músculo, o una patada le rompe un hueso de esos que
no tienen arreglo. Y algún mal día el jugador descubre que se ha jugado la vida a una sola
baraja y que el dinero se ha volado y la fama también. La fama, señora fugaz, no le ha dejado ni
una cartita de consuelo.
El fútbol a sol y sombra (fragmento).
EDUARDO GALEANO
08. ¿Cuál es la tesis del autor?
a. La fama y la gloria de un jugador constituyen logros envidiables.
b. Un jugador de fútbol profesional sortea el dilema del éxito y el abismo.
c. La fama que puede alcanzar un jugador es imperecedera.
d. En el jugador de fútbol la vejez puede llegar anteladamente.
09. Una idea central en el texto es:

a. Para el sistema del fútbol la fama y el dinero son fines prioritarios.
b. Los futbolistas terminan en el fracaso al final de su carrera.
c. Una circunstancia fortuita puede acabar con la carrera de un futbolista.
d. Los empresarios del fútbol tiene compromisos éticos con los jugadores
TEXTO 05
John lee el texto y comenta: “Galeano Tiene mucha razón al sostener que el futbol se ha ido
desligando de su esencia natural: servir de entretenimiento saludable para el hombre. Ahora me
pregunto: ¿cómo sería el fútbol sin gloria y sin dinero?
10. ¿Con qué idea del texto, el comentario de John, puede tener cierta convergencia?
a. Un jugador de fútbol profesional puede llegar a ser viejo a los treinta años de edad.
b. En las vísperas de los partidos importantes, los jugadores son encerrados y
sometidos a trabajos forzados.
c. El jugador profesional se ha salvado de la fábrica o de la oficina, le pagan por divertirse.
d. Los empresarios lo compran, lo venden, lo prestan; y él se deja llevar a cambio de
más fama y dinero.
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TEXTO 06
Observe detenidamente la siguiente información descriptiva mixta.
¡Estos chicos! ¡Para

ellos todo es copiar y
pegar! ¡No
Procesan ni trabajan
la información!
¿Es posible deliberar en la

escuela?
¡Qué difícil es que elaboren

¡Todo lo ven desde su algo propio y personal! ¡Solo
perspectiva! ¡No logran repiten lo que escuchan o
ponerse en los zapatos de los leen, sin
demás! darle ningún sentido!
11. Según el texto descriptivo, ¿cuáles son las principales características de los estudiantes?
a. Tienen mucha dificultad para elaborar algo original y mostrar empatía.

b. Muestran una notable predilección por las acciones de discernimiento.
c. Se han habituado preferentemente a analizar todos los temas de estudio.
d. Algunos muchachos tienen buena disposición para procesar la información.
12. De acuerdo con el contenido que ofrece el organizador de información, la principal

preocupación que surge frente a esta realidad es la siguiente:
a. El gran reto que tienen los docentes para trabajar con la tecnología.
b. El aprovechamiento de las habilidades para cortar y pegar textos.
c. La dificultad para desarrollar la capacidad argumentativa de los estudiantes.
d. Cómo hacer que los estudiantes sientan lo mismo que todos los demás.
1
TEXTO 07
Ahora, lea el siguiente organizador de información:
13 De acuerdo con datos que se vierten en el esquema anterior, y teniendo en cuenta que la
zona sombreada de color oscuro intenso corresponde a las II.EE. que NO alcanzaron el
NIVEL 1, podemos inferir que el mejor rendimiento de Comprensión Lectora se puede
correlacionar de la siguiente manera:
A. No estatal – urbano
B. No estatal –rural
C. Estatal – urbano
D. Estatal – rural
14. De la lectura atenta del texto descriptivo mixto podemos colegir que solo el siguiente
par de grupos de II.EE. han destacado en Lectura Comprensiva:
a. Las II.EE. estatales y las rurales de la región Cajamarca.

b. Las II.EE. no estatales y las urbanas de la región Cajamarca.
c. Las II.EE. no estatales y las rurales de la región Cajamarca.
d. Las II.EE. estatales y las urbanas de la región Cajamarca.
15. De la lectura minuciosa del texto descriptivo mixto podemos afirmar que la intención del
autor, en lo concerniente a Comprensión Lectora, es demostrar los bajos niveles de las
II.EE.:
a. no estatales y rurales.
b. no estatales y urbanas.
c. estatales y rurales.
d. estatales y urbanas.
1
TEXTO 06
“LA ANTUCA”
Los cerros, retorciéndose, erguían sus peñas azulencas y negras, en tomo de las cuales,
ascendiendo lentamente, flotaban nubes densas.
La imponente y callada grandeza de las rocas empequeñecía aún más a las ovejas, a los
perros, a la misma Antuca, chinita de doce años que «cantaba para acompañarse». Cuando
llegaban a un pajonal propicio, cesaba la marcha y los perros dejaban de ladrar. Entonces
un inmenso y pesado silencio oprimía el pecho núbil de la pastora. Ella gritaba:
- Nube, nube, nubeée...
Porque así gritan los cordilleranos. Así, porque todas las cosas de la naturaleza pertenecen a
su conocimiento y su intimidad.
- Viento, viento, vientoóoo...
Y a veces llegaba el viento, potente y bronco, mugiendo contra los riscos, silbaba entre las
pajas, arremolinando las nubes, desgreñando la pelambrera lacia de los perros y extendiendo
hacia el horizonte el rebozo negro y la pollera roja de la Antuca.
De: Los perros hambrientos,
Ciro Alegría.
16. De acuerdo con este fragmento de Los perros hambrientos, podemos asegurar que “la
Antuca”:
a. siente una enorme disconformidad por la tediosa tarea de pastora.

b. se deja abatir por la soledad y le sobreviene una profunda tristeza.
c. no está sola, sino que se conversa con la nube, el viento y zambo.
d. añora la ciudad y las delicias y placeres que esta le podría ofrecer.
17. De la lectura atenta del texto podemos deducir que la intencionalidad del autor es
darnos a conocer:
a. La evidente protesta de los pastores de las jalcas.

b. Las peripecias que tienen que pasar los pastores.
c. La vida placentera de los campesinos de los Andes.
d. La íntima convivencia humana con la naturaleza
1
EJERCICIOS III
IDEA PRINCIPAL
Al inicio: Se caracteriza porque la primera oración presenta lo que se ha de tratar. Las siguientes
oraciones, directa o indirectamente, se refieren a la primera. Ejemplos:
“Ha sido el fuego, un motor de la evolución humana. La casualidad fue el primer derrotero para
conocerlo, y la dolorosa experiencia para descubrir su poder, según plantea cierta hipótesis
antropológica. La pirotecnia es una prueba fehaciente que, finalmente, hemos logrado dominarlo
aunque en ocasiones se sale de control, como en los incendios por ejemplo. En tanto que la
mayoría de alimentos deben ser sometidos a él, la humanidad – la cúspide evolutiva – se ha
convertido en esclava voluntaria. Su importancia en la vida es tan grande que hasta los poetas
suelen hablar de “fuego de pasión” para referirse a ciertos estados sentimentales y emocionales”.
1. ¿Cuál sería el tema ?
a) La evolución humana
b) La evolución del fuego
c) La humanidad
d) El fuego
e) Fuego de pasión
2. ¿Cuál de las siguientes ideas señala al título apropiado?

a) Mecanismos humanos para dominar el fuego.
b) El origen humano del fuego y de la pirotecnia.
c) El motor del fuego e importancia en nuestra evolución.
d) El descubrimiento experimental del fuego.
e) El fuego e importancia en nuestra evolución.
3. Por el contenido de la lectura, usted podría decir que:

a) La naturaleza aprovisionó al hombre del único medio de la evolución humana.
b) Aunque importante, el fuego no es único medio de la evolución humana.
c) En la poesía, el fuego interno es un derrotero para nuestra evolución.
d) El poder del fuego fue descubierto de manera casual e indolora.
e) Gracias a la pirotecnia se ha logrado definitivamente controlar al fuego.
4. ¿Qué significa ``someter´´ en el fragmento?

a) Esclavizar
b) Dominar
c) Coser
d) Doblegar
e) Cocer
Al medio: se caracteriza porque en tal ubicación precisa lo anteriormente expresado y presenta lo

que se dirá a continuación. Ejemplo:
“ Su ausencia provoca fenómenos sociales que evocan la época de la barbarie – cuando los
valores eran estrellas en el razonamiento humano – reino de la crueldad y de la violencia, donde
imperaba la ley de la selva, aquella donde la jerarquía se establece por la fuerza, causante de la
tiranía, asesinatos, abusos y, en general, de injusticia.
Ella es capaz de controlar todo ese desorden social y su presencia debe cohibir toda tendencia a
la inequidad. La autoridad, por ello, fundada en los principios democráticos, fue instaurada
1
precisamente para mantener el statu quo social propicio para el desarrollo y para guardar en la
urna del tiempo el estadio de barbarie que vive latente en los seres humanos.
La civilización requiere de ella para que la convivencia sea sosegada y permite el acceso a toda
forma de desarrollo posible, donde la debilidad física y económica no sea nunca más una
desventaja. Es identificada como la mano fuerte del estado, la estruendosa voz que acalla
cualquier impulso autodestructivo de la conciencia colectiva. Es importante comprender que toda
autoridad busca el equilibrio social y que este desaparece cuando aquella se enferma con el virus
de la corrupción o abuso”.
5. ¿Qué es frecuente en ausencia de la autoridad?

a) Que los principios democráticos exijan su inmediata instauración.
b) Que se quiebre el equilibrio social y la debilidad se mantenga como desventaja.
c) Que los valores sociales finalmente influyan en la mente de algunos individuos.
d) Que se suspenda el equilibrio social y la pobreza se conviertan en desventaja.
e) Que el nuevo orden se establecería por los impulsos de la conciencia democrática.
6. ¿La violencia y el terrorismo actual, implicaría según el fragmento?

a) Una situación que no se relaciona con la función de la autoridad.
b) Una circunstancial natural por que atraviesa todo pueblo en desarrollo.
c) Que la autoridad estaría incumpliendo con sus obligaciones.
d) Que los fenómenos sociales se transforman al desarrollarse.
e) Que la política estatal genera hambre y desesperación en la población.
7. ¿Qué significado tiene la expresión ``debilidad económica´´ en la lectura?

a) Déficit bancario
b) Condición de limosnero
c) Escasez de recursos
d) Quiebra empresarial
e) Insuficiencia de trabajo
8. Señale lo correcto:
a) La idea de autoridad surge al desear terminar con la violencia social.
b) El origen de la autoridad es posterior a la aparición de la civilización.
c) La autoridad es uno de los principios democráticos de la civilización.
d) Donde hay autoridad inevitable existe orden social apropiado.
e) La autoridad no sufre ninguna dolencia o mal de naturaleza social.
Al final: Se presenta cuando la idea final presenta la forma de conclusión logrando precisar las
ideas anteriores que sólo hacían referencia al tema central.
“En calología –rama filosófica que trata de aquellos valores que cautivan a la conciencia y
complacen al alma- es calificada como un valor que los artistas buscan sin cesar, un manjar de la
vida que pocos afortunados pueden degustar. En las mujeres –creación del genio artístico más
grande conocido por la humanidad- se presenta en forma de cualidad corporal y espiritual,
maravillosa combinación que las hace cautivadoras y desiderables. Todos la admiramos, aunque
pocos tengan la ocasión de percibirla pues para ubicarla hay que observar con los ojos de la
valoración lógica. Su magnitud desborda los límites de la razón y su variabilidad esta supeditada
a los criterios valorativos y culturales de cada pueblo o nación. Tal es la esencia y cualidades de
la belleza: valor social, virtud y versatilidad.
9. ¿Conceptualmente hablando, qué sería la belleza?
1
a) Un rasgo exclusivo y típico del sexo femenino.

b) Un valor social de naturaleza culturalmente variable.
c) Un producto racionalmente identificable y único.

d) Un efecto de la calología de la cultura occidental.
e) Un valor creado por Dios y, por lo tanto, inalterable.
10. ¿Cuál de las ideas siguientes sería correcta?

I. El concepto de la belleza presenta una naturaleza eminentemente valorativa.
II. Los artistas son las únicas personas que pueden degustar de la belleza.
III. La desaparición del concepto de belleza pondría el fin de todas las artes.
IV. La filosofía como una de las ramas de la calología estudia la belleza.
a) Sólo I y II b) Sólo I y III c) Sólo II y III

d) Sólo II y IV e) Sólo III y IV
11. ¿Cuál de las alternativas señala al tema central?

a) La belleza
b) La rama filosófica
c) La calología
d) El valor social
e) El arte
12. ¿Qué idea está vinculada a la expresión ``genialidad artística´´?

a) Admiración social
b) Complacencia del alma
c) Creación divina
d) Valoración lógica
e) Cualidad corporal
EJERCICIOS IV
TEXTO 1
El doctor Siegal, el primero que se percató de la existencia del SIDA, aún recuerda el desconcierto que
sintió mientras vela como un misterioso desorden inmunológico acababa con la vida de una joven paciente
dominicana. El virus era desconocido entonces y nadie soñaba que el virus de inmunodeficiencia humana
estaba desplegando una epidemia que con pavorosa rapidez se difundía por todo el mundo. El doctor
Siegal desde que trató este caso en un hospital neoyorquino, ha recibido muchos casos de Sida de los que
es capaz de recordar. Aún ahora el desconcierto no desaparece pues la humanidad está indefensa frente a
este flagelo que cobra día a día nuevas víctimas, muchas de las cuales son drogadictos que comparten
hipodérmicas, personas que practican sexo inseguro o tienen un historial de transfusiones sanguíneas.
1. El título que sintetiza el mensaje del texto es

a. Pavorosa difusión: sida
b. Descubrimiento del sida
c. Sida: flagelo de la juventud
d. Precauciones contra el sida.
e. Virus desconocido: SIDA
2. El texto nos dice que el doctor Siegal percibió

a. Una confusa enfermedad inmunológica
b. Una humanidad indefensa del flagelo
1
c. Un extraño caos genético transmitido
d. Un desorden en una joven paciente
e. Una epidemia difundida en New York
3. El texto informa que cuando el virus fue conocido

a. La epidemia se extendía por el mundo
b. El doctor Siegel lo investigó
c. La ciencia médica lo esperaba
d. Los drogadictos se contagiaron
e. Un puñado de médicos lo estudiaron.
4. La lectura nos transmite los esfuerzos que hace la ciencia médica, pero
a. El sida ha decrecido
b. Aún se descubren nuevos casos
c. Las transfusiones son inseguras
d. Todavía los drogadictos no sanan
e. Los medicamentos son ineficaces.
5. El texto revela
a. El acuerdo científico internacional.
b. Las muestra de solidaridad humana.
c. La importancia del trabajo médico
d. La preocupación de los grupos de riesgo.
TEXTO 2
El nivel de desinformación que hay entre los adolescentes se deben en gran parte a la falta de
comunicación entre padres e hijos y a la carencia de una adecuada educación sexual en los colegios.
Mientras la sexualidad sigua siendo un tema tabú en muchos hogares peruanos, los jóvenes seguirán
sedientos de información y los medios de comunicación masiva como el cine o la televisión, van a estudiar
aún más esa natural curiosidad para descubrir aquel mundo prohibido y a veces censurado.
Esta es la conclusión principal de años de observación de parte de los Psicólogos y Educadores.
Según la encuesta social y de salud reproductiva en adolescentes de colegios nocturnos de Lima; la

mayoría de jóvenes, un 32%, se informa sobre el sexo a través de amigos y compañeros, luego sigue en
orden de importancia el profesor con un 22%. En tercer lugar existe un 18% de jóvenes que simplemente
no consultan con nadie. Ellos prefieren quedarse con la duda y buscar la respuesta en ellos mismos, dando
rienda suelta a su imaginación.
La mamá y el papá figura en cuarto y quinto lugar con 17% y 10%, respectivamente, lo que demuestra que
entre padres e hijos casi no existe diálogo sobre temas sexuales:
6. El texto revela un problema

a. Que todavía persiste en nuestra juventud.
b. Que no corresponde a la realidad.
c. Que surge de la excesiva comunicación.
d. Que tiende a desaparecer.
e. Que está ligado a la religión.
7. Los padres respecto de este problema, ¿qué reflejan?

a. Ocupan el primer lugar en la tarea de información.
b. Están muy distantes de sus hijos.
c. Creen que sus hijos son asexuados.
1
d. Estiman correcta su conducta.
e. Velan por la salud mental de sus hijos.
8. El 54% de la información que reciben los jóvenes viene de
a. Sus padres
b. Sus hermanos y maestros
c. Amigos y profesores
d. La mamá
e. La televisión
9. Se puede inferir del contenido del texto que
a. Los problemas económicos tienen una base sexual.

b. Los problemas sexuales se dan solo entre mujeres.
c. Nadie resuelve bien su sexualidad.
d. Los problemas sexuales surgen de la ignorancia.
e. Los Psicólogos son muy aprehensivos.
TEXTO 3
El lenguaje contribuye a hacer al hombre, se le impone desde que nace; sus fórmulas, moldes expresivos,
forman una organización aceptada por la sociedad, a la que hay que obedecer bajo pena de no ser
entendido. Si alguien rechaza la constitución lingüística normal de su país y adopta su uso propio, ninguna
ley hay que lo vete, pero la sociedad lo dejará aislado, por no saber lo que dice.
10. La idea central del texto es
a. El poder que impone el lenguaje en la vida del hombre.

b. El respeto a la constitución lingüística del país.
c. Las leyes que rigen el uso adecuado del lenguaje.
d. El aislamiento de las personas que no saben comunicarse.
e. La libertad del hombre para crear su lenguaje.
11. Del texto se puede inferir que,
a. Sin lenguaje el hombre queda aislado, pero libre.

b. Se puede alterar las normas expresivas y aún así se es entendido.
c. El hombre se forma en el lenguaje y depende de éste.
d. El lenguaje depende del hombre, él lo moldea.
e. El hombre puede crear las reglas del lenguaje.
12. Según el texto, la contribución que hace el lenguaje al hombre es

a. Comunicarlo
b. Ayudarlo
c. Entenderlo
d. Relacionarlo
1
e. Formarlo
13. Según el texto:

El aislamiento del hombre se originará cuando el hombre;
a. Desconozca la organización social.

b. Aprenda otras lenguas.
c. Se comunique poco con los demás.
d. Adopte un uso propio de la lengua
e. No sepa lo que dice.
TEXTO 4
“La investigación científica es legal, pero sus leyes – las reglas del método científico – no son pocas, ni
simples, ni infalibles, ni bien conocidas: son, por lo contrario, numerosas, complejas, más o menos eficaces,
y en parte desconocidas.”
El arte de formular preguntas y de probar respuestas –esto es, el método científico – es cualquier cosa
menos un conjunto de recetas; y aún es menos técnica la teoría del método científico. La moraleja es
inmediata: desconfíese de toda descripción de la vía de la ciencia – y en primer lugar de la presente – pero
no se descuide ninguna. La investigación es una empresa multilateral que requiere el más intenso ejercicio
de cada una de las facultades psíquicas, y que exige un concurso de circunstancias sociales favorables; por
este motivo; todo testimonio personal, perteneciente a cualquier período, y por parcial que sea, puede echar
alguna luz sobre algún aspecto de la investigación, que permita llegar a la verdad.
A menudo se sostiene que la medicina y otras ciencias aplicables son artes antes que ciencias, en el
sentido de que no pueden ser reducidas a la simple aplicación de un conjunto de reglas que pueden
formularse todas explícitamente y que pueden elegirse sin que medie el juicio personal. Sin embargo, en
este sentido la Física y la Matemática también son artes: ¿Quién conoce recetas hechas y seguras para
encontrar leyes de la naturaleza o para adivinar teoremas? Si “arte” significa una feliz conjunción de
experiencia, destreza, imaginación, visión y habilidad para realizar inferencias de tipo no analítico, entonces
no sólo son artes la medicina la pesquiza criminal, la estrategia militar, la política y la publicidad, sino
también toda otra disciplina. Por consiguiente, no se trata de si un campo dado de la actividad humana es
un arte, sino si, además, es:
14. ¿Qué afirma el autor con respecto a la investigación científica?

a. Que produce resultados infalibles.
b. Que tiene reglas definidas, precisas y exactas.
c. Que tiene algo de ciencia y de arte.
d. Que no proporciona confianza.
e. Que conduce directamente a la verdad.
15. ¿Por qué se afirma que la medicina es arte antes que ciencia?
a. Porque el médico debe inspirarse.
b. Porque requiere de muchas facultades psíquicas.
c. Porque es más subjetiva que objetiva.
d. Porque requiere de gran vocación.
e. Porque a veces acierta y otras no.
16. ¿Por qué se afirma que la Física y la Matemática también son artes?
a. Porque son falibles.
b. Porque participa la opinión personal.
1
c. Porque se convierten en obras de arte.
d. Porque tienen algo de falsedad.
e. Porque gustan a los artistas.
17. “Desconfiese de toda la vía de la ciencia, pero no se descuide ninguna”, ¿Qué idea transmite la
presente moraleja?
a. Que se debe desconfiar de la ciencia.
b. Que no hay que descuidar de la investigación.
c. Que hay recetas para descubrir leyes naturales.
d. Que la investigación no produce resultados automáticos.
e. Que todos tenemos algo de investigadores.
18. Según el texto la investigación científica es legal porque

a. Se basa en leyes de búsqueda de la verdad.
b. Aplicando leyes se llega a la verdad.
c. Tiene leyes infalibles.
d. Se vincula con el Poder Judicial.
e. Sus leyes son ciegas.
TEXTO 5
El dolor lumbar es tan frecuente como la diversidad de las respuestas subjetivas y la abundancia de causas
subyacentes, lo cual convierte su diagnóstico exacto en uno de los más difíciles y complejos ejercicios del
ámbito de la medicina. Cuando el paciente acude al especialista o al medico general, merece que se le
dedique todo el tiempo necesario, aunque finalmente el examen arroje resultados tan inciertos que solo
pueda ofrecerse tratamiento empírico. Si se realiza una inspección superficial, se corre la contingencia de
que cualquier perturbación fácilmente curable, o hasta una enfermedad grave, pasen inadvertidas. Para
conformar un diagnóstico debe tomarse en cuenta el significado de los síntomas, en especial la
interpretación del dolor, los hallazgos logrados en un examen físico concienzudo y los resultados de las
investigaciones apropiadas.
19. El texto expresa en forma taxativa que

a. El dolor lumbar es infrecuente.
b. Existe un solo tipo de respuesta a su causa.
c. Las respuestas son todas objetivas.
d. Su frecuencia es tanta como las respuestas.
e. El dolor afecta a todas las respuestas.
20. El diagnóstico exacto del dolor lumbar es

a. Resultado de una simple observación.
b. De los más complejo y difíciles.
c. No tiene carácter subyacente.
d. Se ha convertido en una tortura para los médicos.
e. Aún no se ha determinado.
21. Un problema radical en este tema es:

a. Que el examen arroja resultados inciertos.
b. La tecnología no acude en su tratamiento.
c. Que los empíricos obstaculizan el tratamiento.
d. Que no se ha detectado sus causas.
1
e. El tiempo es el gran enemigo.
TEXTO 6
El tiempo, en el sentido puntual que conocemos y manejamos ahora, es invención muy reciente.
El sentido moderno del tiempo es apenas anterior a los Estados Unidos. Es un subproducto del
industrialismo, análogo en lo psicológico a los perfumes sintéticos y a las tinturas de anilina.
El tiempo es nuestro tirano. Tenemos conciencia crónica del correr del minutero y aun del correr
del segundero. Es forzoso. Hay trenes que tomar, relojes que registran la entrada al trabajo,
tareas que debemos ejecutar a plazo fijo, records que hemos de superar por fracciones de
segundo, máquinas que indican la velocidad a la que debe realizarse el trabajo. Nuestra
conciencia de las pequeñas unidades de tiempo es ahora aguda. Para nosotros por ejemplo, el
momento 8 horas 17 minutos significa algo –algo muy importante si por casualidad es el momento
de partida de nuestro tren diario-. Para nuestros antepasados, un instante tan raro y singular no
tenía sentido, no existía siquiera. Al inventar la locomotora, Watt y Stephenson fueron
coinventores del tiempo.
1. La idea central del texto pone de relieve…

a. la brevedad de la existencia.
b. la fugacidad de la duración.
c. la tiranía del tiempo.
d. el tiempo y sus causas.
2. La palabra CRÓNICA, según el texto quiere decir…

a. aguda.
b. increíble.
c. precaria.
d. inestable.
3. Entre el sentido moderno del tiempo y el industrialismo hay, respectivamente, una relación de…
a. efecto – causa.
b. analogía – consecuencia.
c. objeto – función.
d. causa – efecto.
4. Se deduce del texto que nuestros antepasados…

a. poseían una fe religiosa más arraigada.
b. tenían una vida menos agitada que la nuestra.
c. apreciaban los movimientos del minutero.
d. resolvían los problemas de la vida con rigor.
5. Se infiere que al autor del texto le interesa…
a. hacer una crítica de la vida moderna del tiempo.

b. enfatizar las penurias de la vida actual.
c. estudiar la psicología del individuo.
d. poner de relieve la vida de los antepasados.
1
TEXTO 7
Desde mi experiencia, la gran mayoría de docentes se queja de que los padres de familia no se
involucran en la educación de sus hijos: no participan de las reuniones del colegio, no acuden a la
cita personalmente, dejan a sus hijos en la escuela para que ella se encargue de educarlos,
eludiendo así su responsabilidad.
Alguna de estas apreciaciones puede ser cierta, aunque la verdad yo pondría a varias en tela de
juicio, o les daría algo de contexto antes de interpretarlas. Hay razones culturales por las cuales
los padres delegan la responsabilidad de educar a la escuela y a los docentes, a los que
consideran mucho mejor preparados que ellos mismos para asumir con éxito esa tarea. Y hay
también actividades escolares que no valen la pena, escuelas para padres pésimamente hechas,
a las que se va realmente a perder el tiempo. Algunos colegios las convocan a las 2:00 de la
tarde, (¿creen que las madres no trabajamos?), pues peor aún. En esas circunstancias, muchos
padres no pueden participar y prefieren incluso pagar la multa que ilegítimamente algunos
colegios aplican a quienes faltan a sus actividades.
Aun así, hay padres muy dispuestos y deseosos de colaborar con la escuela a la que asisten sus
hijos. Tengo una amiga que es de este grupo de padres. Al cabo del segundo bimestre escolar
pidió una cita con la profesora de su hijo (que está en inicial) para saber cómo le estaba yendo y
en qué podía colaborar desde la casa. La reunión no pudo ser más desalentadora. Le dijeron que
el niño “estaba bien”, así en general, sin especificar nada. Y cuando ella insistió y preguntó cómo
le estaban enseñando a leer y qué podía reforzar en casa, le respondieron que no tenía que
hacer nada, que ellos se encargaban de todo y que ella no debía preocuparse ni intervenir…
No entiendo. No hay explicación que justifique que un docente desaproveche la iniciativa e interés
de una madre de familia. ¿No que a los padres hay que involucrarlos en la educación de los
niños? ¿No que es un grave problema su falta de interés? ¿Y entonces…? ¿O involucrarlos
significa sólo hacerlos ir a reuniones, pero no acoger sus preocupaciones e iniciativas? Tamaña
contradicción me dejó perpleja. Qué manera de desaprovechar los recursos humanos y de hacer
sentir a una madre motivada que no es útil para apoyar la educación de su hijo y que la escuela
no la necesita.
Adaptado de Susana Frisancho. En: http:/blog.pucp.edu.pe/ítem/27499
6. La autora afirma que…

a. los padres de familia no se involucran en la educación de sus hijos.
b. los profesores toman en cuenta la ayuda de los padres en las reuniones.
c. los padres creen en la preparación del docente por eso les confían a sus hijos.
d. los padres no participan en las escuelas de padres porque les imponen una multa.
7. ¿Qué título sintetiza el texto?

a. La participación de los padres de familia en las reuniones.
b. Algunos colegios desaprovechan a quienes quieren colaborar.
c. Los padres de familia y sus responsabilidades en el colegio.
d. Los docentes y las quejas sobre la participación de los padres de familia.
1
8. Del texto se deduce que…
a. algunos colegios están preparados para trabajar con los padres de familia.
b. los padres de familia no participan porque las actividades son inadecuadas.
c. los colegios carecen de una propuesta que integre el trabajo de los docentes y de los padres
de familia.
d. las quejas que tienen los profesores con respecto a los padres son infundadas.
9. ¿Por qué la autora del texto se encuentra mortificada con esta situación?
a. Porque la citaron al colegio y no le dieron la información que ella esperaba.

b. Porque exigió que le dieran información sobre el desempeño de su hijo pero no se la dieron.
c. Porque la ayuda de una madre de familia no fue tomada en cuenta en un colegio.
d. Porque la maestra no estuvo preparada para orientar a la madre del niño sobre su
aprendizaje.
10. ¿Cuál podría ser la opinión más adecuada sobre el texto?

a. La preocupación de la autora por la educación de su hijo es una actitud correcta.
b. Está bien que los docentes y los padres de familia determinen el logro de los aprendizajes.
c. La participación de los padres en la educación de sus hijos debe ser tomada en cuenta por
los docentes.
d. Si no involucramos a los padres de familia en la educación de sus hijos, la educación será
un fracaso.
TEXTO 8
La preocupación por el estímulo al trabajo cooperativo tiene hondas raíces; el pensamiento y el

trabajo de grandes pedagogos, entre ellos Freire y Freinet, siempre lo manifestaron. En la
actualidad, vamos a encontrar propuestas bien fundamentadas y desarrolladas en los trabajos de
autores como Pere Pujolás y los equipos de trabajo vinculados al laboratorio de la Universidad de
Vic, ya que están llevando a cabo una gran labor de difusión y formación por medio de programas
como “Aprender a cooperar y cooperar para aprender”.
Destacamos, también, la relación que estos trabajos y programas establecen entre el aprendizaje
cooperativo y la escuela inclusiva (el primero es condición e instrumento para la inclusión).
Recordaremos que las investigaciones de Howard Gardner sobre inteligencias múltiples nos
muestran la complejidad de las coordenadas del desarrollo, la especificidad de las distintas
inteligencias y, al tiempo, de las vinculaciones entre ellas. La psicología evolutiva nos explica que,
en la adolescencia, se aprecian rasgos como el desarrollo del pensamiento formal, la necesidad y
el deseo de ampliar nuevas líneas de relación con los iguales y la “lucha” por superar
determinados aspectos del egocentrismo propio del tramo. Las distintas técnicas que pueden
articularse para el desarrollo didáctico del aprendizaje cooperativo van a permitir potenciar la
evolución en esos rasgos.
El trabajo cooperativo y la negociación para distribuir los roles en el equipo de trabajo suponen el
desarrollo de las competencias como la social y ciudadana y aprender a aprender. Están
íntimamente relacionados con las inteligencias intrapersonal e interpersonal y cooperan,
asimismo, de forma inestimable, con otras como la competencia lingüística y la competencia en
iniciativa y autonomía personal. Al tiempo, en la medida que el trabajo en equipo se concrete en
contenidos contextualizados relacionados con la salud, el arte, la economía y el consumo, los
medios de comunicación, etc., estaremos impulsando las competencias restantes: conocimiento e
interacción con el mundo físico-natural, matemático, cultural y artístico, tratamiento de la
información y digital.
1
10. El título más adecuado para el texto sería:
a. Aprender a cooperar y cooperar para aprender.
b. El aprendizaje cooperativo y la escuela inclusiva.
c. Aportes de Freire y Freinet.
d. El aprendizaje cooperativo.
11. De acuerdo al texto, para que exista la inclusión es necesario que:

a. La escuela sea inclusiva y cooperativa.
b. Se implemente el programa “Aprender a cooperar”.
c. Se fortalezca el trabajo cooperativo.
d. Se implemente el programa “Cooperar para aprender”.
12. Las investigaciones de Howard Gardner y de la psicología evolutiva, según el párrafo

constituyen:
a. Investigaciones sobre las distintas inteligencias y el vínculo entre ellas.
b. Investigaciones sobre el desarrollo del pensamiento formal.
c. Aportes para superar aspectos relacionados al egocentrismo.
d. Aportes para desarrollar los rasgos del aprendizaje cooperativo.
13. Del tercer párrafo podemos deducir que:

a. El mundo físico-natural puede ser desarrollado gracias al desarrollo de otras competencias.
b. La inteligencia interpersonal e intrapersonal coopera con la competencia lingüística.
c. El trabajo en equipo y de manera contextualizada desarrolla todas las competencias.
d. El trabajo cooperativo determina los niveles de desarrollo de todas las competencias.
14. De acuerdo al contenido del texto, podemos afirmar que es primordialmente.

a. Texto argumentativo.
b. Texto descriptivo
c. Texto narrativo.
d. Texto expositivo.
TEXTO 9
La violencia contra la mujer ha sido una constante a lo largo de la historia; sin embargo, es
reciente su reconocimiento, como una violencia de derechos humanos, un grave problema de
salud pública y como un tema de interés para la sociedad, que obliga a los Estados a tomar
medidas y desarrollar políticas para prevenirlas, sancionarla y erradicarlas. Mi afán en esta
oportunidad es denunciar dicha violencia.
Luego de muchas investigaciones se arribó a lo siguiente; el 48% de las mujeres de Lima, y el

61% de mujeres en Apurímac reportan haber sido golpeadas por parte de su pareja. El 23% de
Lima y el 47% de Apurímac reportan haber sufrido violencia sexual por parte de su pareja. Como
efecto de la violencia física la mitad de las mujeres tuvo lesiones, heridas, dislocaciones,
fracturas, roturas de tabiques, quemaduras entre otras. El 15% de mujeres de Lima y el 28% de
mujeres en Apurímac han sufrido violencia durante el embarazo, el agresor al 100% ha sido la
pareja. El Ministerio de la Mujer ha desarrollado planes de ayuda a las víctimas. La autodefensa,
la separación temporal o definitiva, o buscar apoyo social o en servicios, son las estrategias que
muchas mujeres utilizan para enfrentar el problema, pero nada se logrará en la medida que cada
mujer violentada no decida dar fin a su situación, de lo contrario el maltrato se acrecentará por
imitación.
1
Finalmente si existe un respaldo desde los Derechos Humanos en coordinación con el Ministerio
de la Mujer y las diversas actividades para atacar el mal, no queda nada más que la decisión de
cada mujer en la búsqueda de su dignidad.
15. ¿Cuál es el tema del texto?

a. La violencia
b. Los derechos humanos

c. La mujer
d. La dignidad femenina
16. El título más pertinente sería:

a. Las estrategias del Ministerio de la Mujer.
b. Las medidas preventivas contra la violencia.
c. La búsqueda de la dignidad femenina.
d. La violencia contra la mujer.
17. La idea principal de este texto argumentativo se halla en:

a. Última oración del primer párrafo.
b. Primera oración del primer párrafo.
c. Penúltima oración del segundo párrafo.
d. Última oración del segundo párrafo.
TEXTO 11
LA REIVINDICACIÓN DE LAS HABILIDADES DIFERENTES
Tiene 33 años y a veces se olvida cómo escribir su nombre. Eduardo sabe cómo se llama, pero
escribirlo tiene otro precio. Sin embargo, se lo toma con calma: intenta una y otra vez hasta que lo
logra. Lo logrará tal vez por un par de semanas, y probablemente volverá a olvidar, pero si esto
sucede, es seguro que lo intentará nuevamente. ¿Cuántas personas pueden decir lo mismo? […]
Giancarlo tiene 7 años y si sabe escribir su nombre, pero no estoy segura de que realmente sepa
que lo sabe. Mira para todos lados y golpea la mesa mientras Rosa García, su mamá, pelea con
lo que le queda de paciencia para que se hijo menor agarre el lápiz y se concentre frente al
cuaderno. […] Julián, al parecer, aprendió a escribir su nombre a cocachos. Tiene 18 años, pero
sus padres nunca lo llevaron a ningún centro de tratamiento, y no entendieron al principio lo que
era el autismo. Jorge, su padre, sólo entendió que sonaba caro. Julián tiene autismo leve y pudo
sobrevivir a la educación regular. […]
Dejar de ver al autismo como una enfermedad no es tan sencillo para nosotros como agarrar un
lápiz y escribir nuestro nombre. Pero hay que intentarlo, como Eduardo, hasta que nos salga.
Subirana Abanto, K. (2011, 24 de abril). La reivindicación de las habilidades diferentes.
El Comercio, p. 12 (Fragmento)
18. ¿Cuál es la actividad primordial que realiza Eduardo?

a. Escribir su nombre.
b. No olvidarse de su nombre.
c. Decir lo mismo cada semana.
d. Memorizar todo lo que hace.
19. En el texto, el personaje excluyente del autismo, es:
1
a. Julián
b. Jorge
c. Eduardo
d. Giancarlo
20. La tesis de Subirina Abanto en el texto es:

a. El tratamiento del autismo es caro.
b. La reivindicación de las habilidades.
c. El autismo no es una enfermedad.
d. La persistencia en una actividad hasta lograrlo.
TEXTO 12
“El hombre del principio del Paleolítico era nómada y no usó vestidos a causa de la benignidad
del clima. Lo prueban los dibujos y pinturas de esta época que hemos hallado; vivía al aire libre,
cerca del mar o de los ríos, y cazaba animales de mediano tamaño, dadas las frágiles armas de
que disponía. La principal, para la defensa y la guerra era el hacha de mano, que consistía en un
trozo
de sílex tallado a golpe con otra piedra. La raza característica es la llamada de Neanderthal, de
baja estatura y cráneo alargado.
Hacia mediados de este periodo se inicia una glaciación. El hombre deja de vivir al aire libre para
buscar abrigo en cuevas, preferentemente situadas en lugares elevados. Con el clima cambian
también los animales, y el hombre caza entonces principalmente renos, de los que obtiene pieles,
para vestirse y grasa para pintar, mezclándola con arcilla”.
1. Según el tema, se afirma que el hombre no usó vestido y esta afirmación se puede corrobarar
en la pintura:
a. De los bodegones.
b. Rupestre
c. De los murales
d. Del neolítico.
e. Del ocaso del Paleolítico.
2. Según el párrafo anterior:

a. El cambio de clima hace más diligentes a los hombres de aquel entonces.
b. El hombre se hace sedentario y utiliza vestimenta.
c. En los albores del Paleolítico el hombre no fue errátil.
d. El hombre siempre cazó renos.
e. Los cambios cíclicos hicieron que el hombre fuese errático.
TEXTO 13
El delfín no es solo un amigo del hombre, sino también del arte musical. Encuentra placer en
escuchar las notas de una sinfonía y, especialmente, las tonalidades de los instrumentos
hidráulicos; no se asusta de la presencia del hombre sino que se le aproxima, sale al encuentro
de las embarcaciones, salta alegremente a su alrededor, nada con ella y porfía y se desliza a su
lado cuando navegan a toda vela.
1
Bajo el reinado del divino Augusto, un animal de esta especie, que moraba en el Mar Lucrinico,
amaba muy tierna y extremadamente al hijo de un e hombre que, desde las Bayanas, iba a la
escuela de Piteoli. A la hora del mediodía, se quedaba este allí mismo, le llamaba con el nombre
de Simón yle hacía acercarse, siempre hacia, con pequeños pedazos da pan que llevaba consigo
para este fin.
Me avergonzaría de contar esta historia si no se encontrara relatada en los escritos de un

mecenas, Fabianus, Flavius y de muchos Otros.
A cualquier hora del día, solo con que el niño lo llamara, acudía él presuroso, con la mayor
celeridad de sus aletas, desde las profundidades, por muy apartado y oculto que se encontrara, y
se le acercaba, comía de su mano y le ofrecía su dorso para que se sentara sobre él, después de
esconder las puntas espinosas de sus aletas, recogiéndolas como un estuche”...
1. El título probable sería:

a.El delfín
b.El delfín y sus amigos.
c.El niño y el delfín.
d.La fantasía del delfín.
e.El delfín y el arte musical.
2. Según el tema podríamos concluir que:

a. El delfín aprende lentamente.
b. El delfín es hueco.
c. El delfín permite escribir muchas historietas.
d. El delfín tiene su capacidad de aprendizaje muy desarrollada.
e. Los mecenas tuvieron delfines.
3. ¿Qué no se afirma?
a. Que el delfín le agrada las notas musicales.
b. Tiene la audición muy desarrollada.
c. Siente mucho afecto por sus amigos.
d. Huye de la presencia del hombre.
e. Huye de los óbices.
TEXTO 14
Los cambios en educación son difíciles, complejos y prolongados. Son procesos largos en su
gestación, diseño, aplicación y despliegue. Lo que un Presidente y un Ministro siembran no se
cosecha sino hasta varios gobiernos después.
Mejorar la educación de un país exige persistencia, vocación y trabajo en equipo. Los progresos
son la consecuencia de múltiples factores que interactúan y se refuerzan entre sí de manera
sistémica.
Los estudios y mediciones suelen arrojar resultados variados, y eso hace más difícil discernir lo
que es esencial de cambiar. No hay recetas simples. Además, como los costos financieros son
elevados y los resultados tardan en manifestarse, los gobiernos enfrentan la necesidad de
conciliar la inversión en educación con sus potenciales efectos electorales.
Un bono en dinero a la familia es más directo, pues produce la percepción de mejoría inmediata.
La construcción de grandes obras públicas se ve, pues su materialidad es indiscutible y se
pueden inaugurar muchas durante un mismo periodo de gobierno. Estas obras suelen tener un
1
reconocimiento palpable y dan más votos que inversiones en educación, las que con frecuencia
son cuestionadas –sea por ignorancia, simplismo o afán crítico– por quienes imaginan frutos de
rápida maduración, como si se tratara de una empresa.
Lograr un progreso en comprensión de lectura o habilidad matemática, o elevar un promedio

nacional, a la par de aumentar la cobertura –en niños y jóvenes que antes se encontraban fuera
de la escuela por discapacidad, por provenir de familias disfuncionales o carentes de recursos–

puede tomar a lo menos una década. Ello, sin contar con que en educación hay múltiples actores
con ideas, ideologías e intereses distintos y cada uno –en particular los más opinantes– cree
saber cómo se arreglan las cosas con dos o tres brochazos.
La escasa comprensión de la complejidad de los factores involucrados en el mejoramiento de la

educación conduce a formular apreciaciones tajantes como que “la educación es un desastre”,
que no solo menosprecian los logros obtenidos y suelen venir acompañadas de recetas fáciles e
inconducentes, sino que alejan cualquier posibilidad de solución y desmoralizan a profesores,
directivos, expertos, funcionarios, padres y estudiantes. En tal sentido, el diagnóstico de la calidad
de la educación debe ser certero y estar fundado en evidencias, y las acciones tendientes a
elevarla deben estar inspiradas en una voluntad maciza.
Es posible, entonces, que los gobiernos se aproximen con cautela o resuelvan postergar
decisiones, que –aunque son trascendentes– lucen azarosas o infructuosas. Peor es caer en 6 la
tentación simplista de jugar con medidas llamativas para ganar un aplauso pasajero, apostando a
ganar en el corto plazo y decidiendo “que pague el siguiente” cuando las cosas no funcionan.
Por ello es tan decisivo capturar con sabiduría la oportunidad de impulsar acuerdos sustantivos
para convenir cambios de envergadura y hacerlo con seriedad, informando y consultando para
alcanzar el respaldo y la eficacia que requieren los cambios profundos y perdurables en
educación.
Sergio Bitar
1. El título más adecuado para el texto es:
a. La educación en el Perú
b. Los actores de la educación
c. La complejidad del sistema educativo
d. Cómo mejorar la educación
2. La expresión “los progresos son la consecuencia de múltiples factores que interactúan y se

refuerzan entre sí de manera sistémica”, quiere decir que:
a. Todo avance es multifactorial
b. Un factor explica todo
c. Todo avance es unilateral
d. Los cambios son el resultante de procesos multisistémicos
3. De acuerdo al texto se puede inferir que:

a. Los cambios educativos impuestos a rajatabla son los que evidencian mejores resultados.
b. Los cambios involucran una creciente complejidad técnica y política.
c. Es necesario y posible acometer nuevos desafíos para acrecentar la calidad de los
aprendizajes.
d. Todo cambio educativo de envergadura es el resultante del consenso de los actores
involucrados.
12. ¿Cuál ha sido el propósito del autor del texto?

a. Reflexionar sobre la importancia del consenso y el involucramiento de los actores para
mejorar la educación.
1
b. Describir el proceso de mejora del sistema educativo peruano.
c. Fundamentar la necesidad de mejorar la educación.
d. Defender la complejidad de los factores para el mejoramiento de la educación.
TEXTO 15
Un hecho especialmente llamativo es que, hace ya tiempo, los sistemas educativos de los
distintos países de América Latina se hallan en tensión por el grave desencuentro entre las
acciones que se toman en la esfera de la evaluación de la calidad de la educación y el concepto
quede esta se tiene. Esta tensión se ve reflejada en la fragmentación y reducción de los ámbitos
de calidad evaluados y la cada vez mayor integralidad exigida y demandada al concepto de
calidad educativa a lograr.
Efectivamente, mientras el concepto de calidad educativa concita una adhesión mayoritaria y

creciente por asumirlo y comprenderlo en tanto referente que ha de atender los aspectos
cognitivos, expresivos, ciudadanos y valóricos necesarios para el desarrollo integral de los seres
humanos, los sistemas nacionales de evaluación permanecen atrapados en una
conceptualización de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del desempeño de los
estudiantes en áreas curriculares claves, tales como lengua, matemáticas, ciencias y ciencias
sociales.
Así, frente a la imperiosa necesidad de generar condiciones y recursos para que las escuelas
ofrezcan una educación integral acorde a las necesidades de un pleno desarrollo e inclusión
social, las sistemáticas y generalizadas evaluaciones nacionales entregan poderosas señales que
hacen del logro cognitivo lo prioritario e importante de medir y monitorearen el campo educativo
formal. Más aún, se ha responsabilizado a los sistemas nacionales de evaluación de haber
privilegiado un concepto de calidad restringido a ciertas disciplinas y estándares que difícilmente
pueden cumplir las escuelas que atienden a los sectores pobres, pudiendo incluso incentivar la
selección y exclusión para contar con los mejores estudiantes.
Las críticas a esta fragmentación y reducción de la calidad educativa por parte de las
evaluaciones nacionales estandarizadas se ven incrementadas por la desconfianza y dudas
respecto de la utilidad de la información que ellas generan, la confiabilidad y validez de las
pruebas utilizadas, los criterios de medición y la falta de consideración de la diversidad social y
cultural del país en el que se aplican, entre otros elementos. Una de las más duras críticas es, sin
duda, aquella que sostiene que las mediciones nacionales y las comparaciones internacionales
terminan legitimando diferencias que, en lugar de dar cuenta de desigualdad en los procesos
educativos, aluden al origen social de los niños.
“Retos en la evaluación de la calidad de la educación en América latina”
F. Javier Murillo y Marcela Román
1 ¿Cuál sería el título más adecuado para la lectura?

a. Los sistema educativos de América Latina
b. Conceptualización de la calidad educativa
c. Retos de la evaluación de la calidad educativa
d. La integralidad de la educación

a. Una educación de calidad se ha de nutrir de una evaluación que permita educar y desarrollar
capacidades sólo de las áreas fundamentales.
1
b. Es necesario que los sistemas educativos asuman un enfoque global e integrador de la
evaluación.
c. Aún no se ha demostrado si las evaluaciones nacionales optimizan la calidad de la educación.
d. Par dar cuenta de la calidad educativa se debe medir los aprendizajes cognitivos que logran
los estudiantes en determinadas áreas del saber.
2. Cuando los autores afirman que “los sistemas nacionales de evaluación permanecen
atrapados en una conceptualización de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del
desempeño de los estudiantes en áreas curriculares claves, tales como lengua, matemáticas,
ciencias y ciencias sociales” quieren decir que:
a. Las evaluaciones nacionales pueden ser el mayor obstáculo para la mejora educativa.
b. La evaluación de la calidad educativa debe ser coherente con los principios del aprendizaje.
c. Con frecuencia se ha evaluado la calidad educativa desde una perspectiva claramente
reduccionista.
d. Para determinar la calidad educativa de un país es necesario evaluar los aprendizajes
logrados en las áreas fundamentales.
3. ¿Cuál ha sido el propósito de los autores del texto?
a. Reflexionar sobre la brecha entre lo que se considera calidad de la educación y las acciones
que se toman para evaluarla.
b. Proponer orientaciones técnicas para transformar la educación de los países de América

Latina.
c. Promover una educación de real calidad para todos los estudiantes.

d. Reflexionar sobre los nuevos enfoques de evaluación en América Latina.
TEXTO 16
Justificadamente, la docencia ha sido llamada la “profesión esencial”. Después de todo, es el
sistema educacional de una nación el que produce la futura fuerza laboral del país. En la
economía global, una ciudadanía educada e innovadora es crítica para el bienestar de una
nación. Asimismo, una ciudadanía educada es esencial para el compromiso y la participación
política. Para escoger a sus líderes, los ciudadanos de una sociedad democrática deben ser
capaces de evaluar las propuestas de los candidatos que compiten por su voto.
Naturalmente, también existen otras condiciones esenciales: las demandas de una economía
vigorosa en conjunto con una fuerza laboral educada, condiciones económicas que faciliten la
innovación y la iniciativa, y donde sea posible generar capital, entre otras. Pero incluso cuando se
cumplen las condiciones económicas necesarias, si no existe una fuerza laboral educada es
probable que la economía se estanque. Y sin una ciudadanía educada, una nación es vulnerable
a demagogos e impostores.
Por otra parte, entre los diversos elementos de un sistema educativo, el más importante para
promover altos niveles de aprendizaje en los estudiantes es la calidad de la enseñanza.
Ciertamente, existen muchos otros factores, incluyendo la calidad del currículum, el acceso a los
recursos y a la tecnología computacional, y la estructura de la gestión escolar. Sin embargo, las
investigaciones son claras en un punto: ¡los docentes son importantes! La calidad de la
enseñanza a la cual están expuestos los estudiantes tiene consecuencias duraderas para las
perspectivas de dichos estudiantes.
1
Por lo tanto, ninguna nación comprometida con el crecimiento económico y el acceso a este por
parte de sus ciudadanos puede ignorar el desafío de fortalecer la profesión docente.
Es importante reconocer, desde el inicio, que la insistencia de las autoridades responsables de la

formulación de las políticas en el mejoramiento de la enseñanza no se debe a que crean,
necesariamente, que la enseñanza tiene una baja calidad y debe ser “corregida”. Por el contrario,
la realidad es que la enseñanza es tan difícil que nunca es perfecta; en otras palabras,
independientemente de cuán exitosa sea una lección, siempre, por su propia naturaleza, puede
ser perfeccionada. La enseñanza es un trabajo extremadamente complejo; los docentes toman
(literalmente) cientos de decisiones cada día, frecuentemente en circunstancias que pueden
calificarse como desfavorables, por ejemplo, de manera intempestiva o basándose en información
incompleta. Y, sin embargo, es preciso tomar decisiones, los estudiantes están a punto de llegar y
el maestro debe decidirse por un curso de acción. Y, durante una lección, se presentan
oportunidades y ciertamente la necesidad frecuente de realizar ajustes a mitad de la clase, por
razones de flexibilidad y sensibilidad frente a las características de los estudiantes. Estas
acciones requieren de una profunda comprensión de los contenidos, un exhaustivo conocimiento
de los estudiantes y un amplio repertorio de estrategias pedagógicas. Altos niveles de aprendizaje
de los estudiantes requieren altos niveles de habilidades docentes.
Competencias docentes: desarrollo, apoyo y evaluación
Charlotte Danielson
1. El título más adecuado para el texto es:
a. La docencia, una profesión muy sensible
b. La complejidad de la enseñanza
c. Políticas que mejoran la enseñanza
d. La docencia, una profesión esencial
2. En la expresión, la docencia ha sido llamada la “profesión esencial”, la palabra esencial hace

referencia a:
a. ocasional
b. radical
c. fundamental
d. suplementaria

a. Es necesario garantizar la calidad de la enseñanza para contar con ciudadanos
competentes.
b. Una ciudadanía educada jamás se equivoca en la elección de sus candidatos.
c. El vínculo entre economía vigorosa y fuerza laboral educada atrae a demagogos e
impostores.
d. La futura fuerza laboral del país depende del crecimiento económico.
4. De acuerdo al texto, ¿cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas?

I. La calidad de la enseñanza es el elemento más importante para promover altos niveles de
aprendizaje.
II. La calidad de la enseñanza tiene consecuencias momentáneas en nuestros estudiantes.
III. Una economía vigorosa no requiere de una fuerza laboral educada para facilitar la
innovación y la iniciativa.
IV. La calidad de la educación es fundamental para la productividad general y global y para el
bienestar personal y general.
a. I y II
1
b. I y IV
c. II y III
d. I y III
TEXTO 17
EL SÍNDROME DEL SALVADOR
Podríamos denominarlo el "síndrome del salvador". Como otros grupos de personas en
circunstancias diferentes, los educadores parecen estar buscando siempre un salvador. El
salvador «del día» varía notablemente. En cierto momento fue el conductismo; luego, el
aprendizaje por medio del descubrimiento. Más tarde se popularizó la teoría del «tiempo dedicado
a la tarea»: si pudiéramos mantener a los alumnos ocupados seriamente en una determinada
tarea durante bastante tiempo, conseguiríamos el tipo de aprendizaje que pretendemos.
Actualmente, una de las teorías predilectas es la del aprendizaje cooperativo, que propone que
los estudiantes se reúnan y colaboren en pequeños grupos a fin de adquirir determinadas
habilidades y conocimientos.
Por cierto, el rótulo «síndrome del salvador» huele a cinismo. Revela cierta impaciencia por
alcanzar la solución rápida, una idea o un héroe que pondrá todas las cosas en orden en la
escuela. La educación es una tarea compleja. Es tedioso ver cómo se acoge al salvador del
momento con esperanza y ansiedad, luego se lo ataca y finalmente se lo trivializa.
No obstante, para ser justos, no debe atribuirse ningún tipo de cinismo a los candidatos para la
salvación. Por ejemplo, las técnicas de aprendizaje grupal que se incluyen en el aprendizaje
cooperativo son maravillosas y permiten mejorar notablemente la práctica educativa. Si bien ya
no está de moda, el conductismo permitió considerar la motivación en función de las
recompensas que los alumnos reciben por diversas conductas —algunas deseables y otro no.
En consecuencia, el problema del síndrome no radica en los candidatos. Antes bien, es

sintomático de una de las premisas más engañosas de la reforma educativa: "lo que necesitamos
es un método nuevo y mejor". Si mejorásemos la forma de inculcar conocimientos o de inducir a
los jóvenes a aprender, conseguiríamos la precisión aritmética, la corrección en la escritura, la

sagacidad en la lectura y todas las metas que deseamos alcanzar.
Hay tres razones por las cuales un método nuevo y mejor constituye una falsa solución. A
continuación, los enumeramos brevemente: 1) Contamos con un gran número de métodos
pedagógicos sofisticados, pero no los utilizamos o no lo hacemos con eficacia. 2) En la mayoría
de los casos, la instrucción ni siquiera satisface los criterios mínimos de métodos válidos y menos
aún de métodos sofisticados. Lo que necesitamos con más urgencia es poner en práctica
métodos razonablemente válidos. 3) Dados estos métodos, la decisión más importante atañe al
currículum y no al método: es decir, no a cómo enseñamos sino a lo que elegimos enseñar.
Por lo tanto, toda reforma educativa que apunte a la creación de una escuela inteligente ha de
estar guiada por el currículum y no por el método; no por teorías más sofisticadas sobre cómo se
1
debe enseñar —por muy valiosas que sean— sino por una concepción más amplia y ambiciosa
sobre lo que queremos enseñar
[Adaptado: Perkins, David (1992). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria

a la educación de la mente. Gedisa: Barcelona. p. 53]
Respondemos:
1. En el texto, ¿a qué se le llama “el síndrome del salvador”?
a) Al concepto de que las técnicas de estudio se deducen de la metodología didáctica que una
escuela adopta para aplicar.
b) A la idea de que debemos encontrar el método correcto para enseñar, superando al
conductismo y al constructivismo.
c) A la idea de que un método de enseñanza, de súbita aparición, resolverá los problemas de la
escuela rápidamente.
d) A la idea de aprender los contenidos educativos definidos utilizando métodos y técnicas
centradas en el alumno.
2. ¿Cuál es la idea principal del texto?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Lee el siguiente párrafo extraído del texto:
“Por cierto, el rótulo «síndrome del salvador» huele a cinismo. Revela cierta impaciencia por
alcanzar la solución rápida, una idea o un héroe que pondrá todas las cosas en orden en la
escuela. La educación es una tarea compleja. Es tedioso ver cómo se acoge al salvador del
momento con esperanza y ansiedad, luego se lo ataca y finalmente se lo trivializa”.
¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?
a) Es mejor tratar de cambiar la educación utilizando las teorías nuevas, que no hacer nada.
b) Como la educación es una tarea compleja, es cínico negar que hace falta implementar una
nueva teoría de aprendizaje.
c) Se habla del «síndrome del salvador» porque hay mucha ansiedad frente al problema de
la metodología.
d) En educación se acogen teorías que ofrecen una solución rápida a los problemas y después
se suele renegar de ellas.
4. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?
a) Proponer una reforma educativa que apunte a la creación de una escuela inteligente guiada
por el currículum y no por el método.
b) Defender la posición de que toda reforma educativa debe hacerse para que las escuelas sean
productivas.
c) Enumerar y describir los roles que cumple el currículo y las metodologías en las escuelas
d) Argumentar a favor que para la reforma curricular necesitamos nuevas y mejores métodos y
técnicas pedagógicas.
1
TEXTO 18
El problema del conocimiento implica algo más que el olvido del conocimiento, aunque este forme
parte del problema. Llamaremos "conocimiento frágil" a la enfermedad en su totalidad, ya que el
conocimiento de los estudiantes generalmente es frágil en diversos e importantes aspectos:
 Conocimiento olvidado. En ocasiones, buena parte del conocimiento simplemente se
esfuma.
 Conocimiento inerte. A veces se lo recuerda pero es inerte. Permite a los estudiantes
aprobar los exámenes, pero no se lo aplica en otras situaciones.
 Conocimiento ingenuo. El conocimiento suele tomar la forma de teorías ingenuas o
estereotipos, incluso luego de haber recibido el alumno una instrucción considerable,
destinada especialmente a proporcionar mejores teorías y a combatir los estereotipos.
 Conocimiento ritual. Los conocimientos que los alumnos adquieren tienen con frecuencia un
carácter ritual que solo sirve para cumplir con las tareas escolares.
Los cuatro problemas aquí mencionados se oponen a las metas de la educación:

retención, comprensión y uso activo del conocimiento. El conocimiento olvidado significa,
obviamente, un conocimiento que ya no se recuerda. El conocimiento ingenuo y el ritual aluden a
una comprensión deficiente; y el conocimiento inerte, si bien sirve para aprobar los exámenes,
jamás se aplica en la práctica.
Estos tres problemas se combinan en el alumno y dan por resultado una conducta
característica que llamaremos "el síndrome del conocimiento frágil". Trataremos de entender el
síndrome poniéndonos detrás de Brian y observando lo que hace. Brian se ha enredado en una
serie de problemas sobre el cálculo de fracciones. Aunque resuelve muy bien los más simples, no
sabe qué hacer cuando tropieza con un número mixto (conocimiento olvidado). En otro problema,
Brian obtiene una respuesta que necesita simplificar, pero olvida hacerlo aunque conoce el
procedimiento. En una suma de fracciones, simplifica un tres en el numerador de un término con
un tres en el denominador del otro, creyendo erróneamente que la simplificación vale tanto para
las sumas como para los productos. No obstante, en un problema parecido, se abstiene de
simplificar y lo resuelve correctamente. En resumen, lo que vemos es una extraña mezcla de
competencia e insuficiencia. Brian, al igual que otros estudiantes, sabe mucho acerca de lo que
hace. Sin embargo, el rendimiento en su conjunto es pobre y lastrado por conocimientos inertes,
ingenuos, rituales y por el olvido de los conocimientos. En consecuencia, el desempeño es dispa-
rejo en problemas similares: a veces es correcto y, a veces, incorrecto.
El síndrome del conocimiento frágil no solo es alarmante en la escuela primaria, ya que

también se manifiesta en los estudiantes de la secundaria y de la universidad; no concierne
únicamente a las ciencias y a las matemáticas, puesto que prospera muy bien en las
humanidades, y tampoco tiene que ver con el estudio de materias más "prácticas" o menos
"prácticas". Es posible que Dorothy, al promediar el curso sobre poesía norteamericana del siglo
XX que sigue en la facultad, no recuerde quién escribió "Tierra baldía" (conocimiento olvidado).
Es posible que no se le ocurra mencionar el concepto de correlato objetivo de T. S. Eliot en un

examen planeado por el profesor para suscitar esta idea (conocimiento inerte). Es posible que se
aferre a la creencia de que "lo bueno es lo que me gusta", a pesar de los esfuerzos del profesor
por desarrollar criterios más sutiles (conocimiento ingenuo, teoría tácita de la estética). No
obstante, es posible que gane algunos puntos con el profesor, recitando la definición de
estructuralismo e invocando la crítica literaria estructuralista (conocimiento ritual).
1
El síndrome del conocimiento frágil no solo es real y omnipresente, sino que afecta a los alumnos
menos preparados. Debido a las lagunas y a la comprensión errónea de buena parte de la
enseñanza recibida, tienen que habérselas día a día con un conocimiento que está más allá de
sus posibilidades y que les resulta sumamente frágil. Incluso los buenos estudiantes han tenido
experiencias similares. Todos hemos cargado con una gran cantidad de conocimientos frágiles,
es decir, olvidados, inertes, ingenuos y rituales. Recordemos los tiempos en que nos
exprimíamos el cerebro tratando de entender algo complejo, mientras que otros lo entendían
mucho mejor y sin mayores esfuerzos. ¡Qué difícil nos resultaba entonces seguir adelante! Ahora
imaginemos a un
alumno a quien le ocurre lo mismo casi todos los días en casi todas las materias. Es natural que
se desaliente y abandone. ¡El conocimiento frágil lástima!
[Tomado de: Perkins, D. (2008). La escuela inteligente. Del adiestramiento de
la memoria a la educación de la mente. Barcelona: Gedisa, pp. 36-38.]
Respondemos:
1. ¿A quiénes generalmente afecta el síndrome del conocimiento frágil?

a. A los buenos estudiantes.
b. A los alumnos de primaria.
c. A los estudiantes de la universidad.
d. A los alumnos menos preparados.
2. ¿Cuál es la idea principal del texto?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a) Describir las características del conocimiento frágil y definir su impacto en las metas de la
educación.
b) Clasificar los tipos de conocimientos y dar una definición operativa y práctica de cada uno de
ellos.
c) Explicar en qué consiste la fragilidad del conocimiento impartido en la educación primaria,
secundaria y universitaria.
d) Comparar cómo se presenta el problema del conocimiento frágil en el arte y las matemáticas.
4. En una parte del texto, el autor dice:
“Recordemos los tiempos en que nos exprimíamos el cerebro tratando de entender algo
complejo, mientras que otros lo entendían mucho mejor y sin mayores esfuerzos. ¡Qué difícil nos
resultaba entonces seguir adelante! Ahora imaginemos a un alumno a quien le ocurre lo mismo
casi todos los días en casi todas las materias. Es natural que se desaliente y abandone. ¡El
conocimiento frágil lástima!”
En dicha cita, la frase “El conocimiento frágil lastima” ¿a qué refiere?
a) A que un cerebro frágil da lástima.
b) A que no se deben lastimar los cerebros de los estudiantes.
c) A que la frustración para aprender daña al aprendiz.
d) A que el conocimiento frágil daña el cerebro.
a. Describir la manera en que todo aprendizaje escolar moviliza dos dimensiones afectivas del
estudiante.
b. Persuadir a los docentes de que la afectividad es un componente importante para el aprendizaje.
1
c. Enumerar los factores afectivos que influyen en el aprendizaje, como por ejemplo la satisfacción
escolar.
d. Invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia del autoconcepto de sus estudiantes para
el aprendizaje.

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MÓDULO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS – NOMBRAMIENTO 2016

Leer es una actividad compleja y exigente, y supone siempre comprender el

 COMPRENSIÓN DE TEXTOS. En el campo pedagógico es la serie de ejercicios de lectura que tiene

ESTRUCTURA DEL TEXTO

b) LA IDEA SECUNDARIA. Son aquellas de menor importancia en comparación con la consideración

TEMA IDEA PRINCIPAL TÍTULO

Grafitis Pisa 2009

Comprensión global del texto:

Interpretación del texto:

¿Cuál es el otro costo al que se refiere Sofía?

Niveles de comprensión lectora

¿Cuál es el tema de la lectura?

1. El tema del texto sería: _______________________________________

3. El tema del texto sería: _______________________________________

6. El tema del texto sería: _______________________________________

02. ¿Qué enunciado refleja un mecanismo de causa-consecuencia sustentado en el

03. En el texto, el término “espiral descendente” significa:

04. ¿Qué enunciado es verdadero según el texto?

05. ¿Cuál es la intención del autor?

En segundo lugar, es cierto que la teorización, la explicación y la predicción científicas son

06. ¿Cuál es el planteamiento fundamental del autor?

07. ¿Qué enunciado es verdadero según el texto?

09. Una idea central en el texto es:

Observe detenidamente la siguiente información descriptiva mixta.

¡Estos chicos! ¡Para

¿Es posible deliberar en la

¡Qué difícil es que elaboren

a. Tienen mucha dificultad para elaborar algo original y mostrar empatía.

12. De acuerdo con el contenido que ofrece el organizador de información, la principal

a. Las II.EE. estatales y las rurales de la región Cajamarca.

a. siente una enorme disconformidad por la tediosa tarea de pastora.

a. La evidente protesta de los pastores de las jalcas.

2. ¿Cuál de las siguientes ideas señala al título apropiado?

3. Por el contenido de la lectura, usted podría decir que:

4. ¿Qué significa ``someter´´ en el fragmento?

Al medio: se caracteriza porque en tal ubicación precisa lo anteriormente expresado y presenta lo

5. ¿Qué es frecuente en ausencia de la autoridad?

6. ¿La violencia y el terrorismo actual, implicaría según el fragmento?

7. ¿Qué significado tiene la expresión ``debilidad económica´´ en la lectura?

9. ¿Conceptualmente hablando, qué sería la belleza?

a) Un rasgo exclusivo y típico del sexo femenino.

c) Un producto racionalmente identificable y único.

10. ¿Cuál de las ideas siguientes sería correcta?

a) Sólo I y II b) Sólo I y III c) Sólo II y III

11. ¿Cuál de las alternativas señala al tema central?

12. ¿Qué idea está vinculada a la expresión ``genialidad artística´´?

1. El título que sintetiza el mensaje del texto es

2. El texto nos dice que el doctor Siegal percibió

3. El texto informa que cuando el virus fue conocido

Según la encuesta social y de salud reproductiva en adolescentes de colegios nocturnos de Lima; la

6. El texto revela un problema

7. Los padres respecto de este problema, ¿qué reflejan?

8. El 54% de la información que reciben los jóvenes viene de

9. Se puede inferir del contenido del texto que

a. Los problemas económicos tienen una base sexual.

10. La idea central del texto es

a. El poder que impone el lenguaje en la vida del hombre.

11. Del texto se puede inferir que,

a. Sin lenguaje el hombre queda aislado, pero libre.

12. Según el texto, la contribución que hace el lenguaje al hombre es

13. Según el texto:

a. Desconozca la organización social.

14. ¿Qué afirma el autor con respecto a la investigación científica?