AGROTICS, ARTICULACIÓN E IMPACTO EN LA EDUCACIÓN

SUPERIOR AGROPECUARIA Y SISTEMAS PRODUCTIVOS

(MiPYMES) DE CATAMARCA

González, Ana Graciela; Universidad Nacional de Catamarca, anauno@arnet.com.ar

Romero, Natalia; Fac. De Cs. Agrarias_UNCa; natyr141@gmail.com
Clerici, Stella; Fac. De Cs. Agrarias_UNCa; stellaclerici44@hotmail.com
Bebacqua, Cristian; Fac. Tecnología-UNCa- cibagrim@tecno.unca.edu.ar
Viale, Sixto, Fac. Cs. Agrarias-UNCA, sixtoviale@hotmail.com

Resumen— Las AGROTICS son Tecnologías de Información y Comunicación, aplicadas al

sector Agropecuario –Agroindustrial, vinculadas a la innovación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en todos los niveles educativos y educación superior agrícola.
Proponemos un proyecto para articular las AGROTICS a una oferta educativa virtual desde la
universidad, que desarrolle contenidos educativos, habilidades digitales para estudiantes de
distintos niveles educativos y productores agropecuarios. Las Hipótesis son: las AGROTICS
implicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje facilitarán el rol del egresado como agente
socioeconómico en las cadenas agroalimentarias y las capacitaciones institucionales on-line
generaran estrategias comerciales en productos agropecuarios locales. Los enfoques
metodológicos, se basarán en dos perspectivas paradigmáticas cuali y cuantitativa, y una
triangulación metodológica para complementarlos. Se ejecutarán en el ciclo del proyecto,
estrategias para gestionar una educación bimodal (presencial y virtual), en la plataforma
Moodle de la Facultad de Ciencias Agrarias. Se utilizarán encuestas de opciones múltiples al
sistema educativo bimodal y al sector Mipymes local (Provincia de Catamarca) el cual se
constituye en parte en demanda de los servicios educativos universitarios. Se espera lograr: a)
Egresados capacitados con educación superior agropecuaria bimodal que generen utilidad y
valor agregado en las cadenas agroindustriales de la región. b) Transferencia de
capacitaciones a distancia a municipios del interior provincial, gestionando una red de
colaboración con egresados de la unidad académica.

Palabras clave— bimodalidad, competitividad, valor agregado.

1 Introducción
La Facultad de Ciencias Agrarias, en el contexto universitario regional y nacional, ofrece
servicios educativos que garantizan una educación agrícola superior universitaria dentro de la
“sociedad del conocimiento” a través de programas que estructuran un perfil de egresado
como eje estratégico de escenarios favorables para el logro de un crecimiento y desarrollo
sustentable con una concepción conservacionista de los recursos y del ambiente
agroecológico, en los lugares donde ejerza su profesión de Ingeniero Agrónomo.
Para asegurar una formación profesional que responda a la demanda social y regional, la
unidad académica puede afianzar, a través de la capacitación de sus recursos humanos
mediante la bimodalidad (educación superior presencial más virtual), el logro de
competencias integrales en el egresado de esta unidad académica. Para generar esta oferta
académica la Facultad de Ciencias Agrarias, dispone de una plataforma Moodle
(http://agrariasvirtual.com.ar/moodle/). Actualmente en este espacio se implementan las aulas
virtuales, donde los docentes ofrecen contenidos complementarios a los dictados en
modalidad presencial.
El rol de los egresados de ingeniería agronómica hacia el sector agro productivo, es
fundamental en las economías de los mercados agropecuarios. Estos agentes socioeconómicos
son los que movilizarán los factores productivos para satisfacer las necesidades de la
población y generar riqueza. Asimismo, la creación de nuevas empresas facilita el cambio
tecnológico y la renovación del tejido productivo y la generación de nuevos empleos. En un
contexto global, el reto principal está, inicialmente, en la propia esfera microeconómica de la
producción local, a fin de superar los excesivos niveles de ineficiencia productiva aún
existentes.
En este proyecto de investigación, que inicia en el año 2016, se considera que el fenómeno de
las TICS en el sector agropecuario, o AGROTICS, ha sido estudiado en una cantidad
apreciable de eventos internacionales y ha generado una literatura abundante, en su mayoría
en el marco del desarrollo rural. También se ha tratado el tema de las TIC para la innovación,
y de cómo la “revolución informática” está transformando la generación de conocimiento
científico y tecnológico, así como su aplicación en resolver problemas sociales, ambientales o
productivos. Este avance de las TICS, ante los cambios ocurridos en el último siglo a nivel
mundial, es comparable a los embates de la globalización (recordemos la naturaleza neoliberal
de este fenómeno que pregona que todos los países deben desarrollarse en función de los
mercados, no considerando por supuesto la asimetría preexistente, las NBI o necesidades
básicas insatisfechas. Las AGROTICS significan poder acceder a precios de mercado o datos
climáticos por celular; para otros, la posibilidad de monitorear el trabajo de un equipo de
cosecha en tiempo real; en el medio, todos los grises. La complejidad de los sistemas
productivos en nuestra provincia de Catamarca presentan varias líneas divergentes:
agricultura familiar vs. Agricultura a gran escala, producción de commodities vs. Agregado de
valor en origen, Productividad vs. Sostenibilidad considerando los productos alimenticios y
las aplicaciones industriales, medicinales y cosméticas de muchos de ellos y en los
subproductos del conjunto de las cadenas agroproductivas locales como cadena agroindustrial
de aceite de oliva, de aromáticas, entre otras. Hay que considerar otras variables no
controlables por los gestores de pymes agropecuarias de Catamarca que traspasan la
agroindustria como el clima, el agua, el suelo, las plagas, los recursos humanos, etc.
Las AGROTICS, como nuevo paradigma, han cambiado los modos de controlar la
producción, de gestionar los procesos, recursos y de disponer de información para las
decisiones. Las consecuencias en términos de ahorro de recursos, de maximización de
utilidades y de mejoramiento de la calidad de los productos han sido significativas
estableciéndose una frontera definitiva entre las empresas que utilizan estos elementos y
aquellas que aún no lo hacen. En definitiva, un país es competitivo si los recursos humanos y
sus empresas lo son [1]. Esto implica asumir el desafío de que, con independencia de su
tamaño, todas las empresas sean competitivas en los mercados en que participan.
En el caso del sector agropecuario esto plantea un tema especial por las dificultades que
presenta la agricultura familiar campesina para desenvolverse en los nuevos mercados
agroalimentarios internacionales. Esta tarea no es fácil dada la existencia de competidores
fuertes, con capacidad económica y financiera significativa, a veces con mejores condiciones
naturales y mayor cercanía a los mercados. Por estas razones, el sector está enfrentado a un
desafío de competitividad que lo obliga a mejorar su eficiencia y a introducir
permanentemente innovaciones tanto en aspectos tecnológicos como de gestión. Estas
exigencias de eficiencia y calidad se han incrementado, también, en el último tiempo, en los
mercados internos. La estandarización de exigencias de calidad y presentación definidas por

2
las cadenas de retail, la progresiva sofisticación de las preferencias de los consumidores y las
normativas nacionales sobre sanidad, que cada vez más se asemejan a las de países
industriales, plantean niveles de exigencia y competitividad más altos a los productores
agropecuarios. En el caso de la agricultura, el proceso de incorporación de TICS es
presionado fuertemente por factores provenientes de cuatro ámbitos: tecnológico, comercial
institucional y sociocultural. Por ello de la Interrelación universidad-estado provincial y
endogenización de la innovación y AGROTICS pueden surgir soluciones para un crecimiento
y desarrollo regional del sector productivo de la provincia de Catamarca.
¿Qué son las AGROTICS? Son Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas
al sector Agropecuario y Agroindustrial, se vinculan a la oferta tecnológica o segmento
vertical de aplicaciones informáticas, electrónicas y de comunicación orientado a administrar,
almacenar, transmitir y hacer interactuar la información generada en diferentes niveles por la
actividad del sector agrícola y su escenario territorial, en función de mejorar la gestión de los
procesos productivos y comerciales. Están vinculadas a la innovación en los procesos de
enseñanza aprendizaje en todos los niveles educativos, desde educación rural de pregrado a la
educación superior agrícola. ¿Qué definimos como TICs?
-Informática (productos y servicios)
-Telecomunicaciones (productos y servicios)
-Electrónica (productos)
Hay diferentes niveles de tecnología y de articulaciones posibles entre sistemas educativos y
agroproductivos, es necesario conocer cuál es el estado del arte en materia de estas
tecnologías para poder saber, en función de un proyecto de sector educativo universitario
rural, cuáles pueden ser las aplicaciones futuras más sofisticadas para estos. Lugo y Kelly [2]
relacionan el concepto de innovación con el de tecnología, resaltando que la innovación no
implica simplemente la incorporación de recursos tecnológicos en las aulas, sino una
transformación cultural en la manera de gestionar y construir el conocimiento, en las
estrategias de enseñanza, en las nuevas configuraciones institucionales, en los roles de los
profesores y los estudiantes, e incluso en la manera creativa de pensar la educación, la
tecnología y las escuelas.
Hay dos áreas que han de ser consideradas en este proyecto. La primera se refiere a la
necesidad de una mayor sensibilización sobre la importancia de las TICS en la agricultura,
combatiendo el mito de que las TICS son relevantes en otros sectores pero no tanto en el
ámbito rural, cuando en realidad sucede lo contrario: dada la dispersión de los productores, la
diseminación de información rápida y oportuna es clave en la agricultura. En este trabajo de
sensibilización debe ponerse especial atención a la difusión de experiencias exitosas mediante
visitas presenciales, publicaciones, videos y portales web atractivos y de fácil acceso.
La segunda área prioritaria es el desarrollo de capacidades y competencias básicas, genéricas
y especificas del ingeniero a generar con metodologías novedosas que distingan las
características e intereses de los diversos grupos que conforman la comunidad educativa de la
facultad de ciencias agrarias, también considerar la población rural, emprendedurismo, pymes
agropecuarias. Para que esta labor de capacitación tenga éxito es necesaria una colaboración
estrecha con las instituciones públicas como municipios y privadas trabajando en el sector de
educación y empresarial.
Los sectores implicados en este proyecto serán-escuelas agropecuarias (tecnicaturas, bachiller
con orientación agropecuaria), alumnos de la Facultad de Ciencias Agrarias y grupos de
emprendedurismo universitarios y rurales.
Se pretende cubrir las siguientes necesidades:
-Capacitación on-line, asesoramiento de AGROTICS en diversos temas, nuevas tecnologías e
innovaciones en procesos productivos, comercialización, etc.
-Difusión de actividades de pymes de la región a otros sectores del entramado productivo a
nivel local y nacional.
-Capacitación de recursos humanos en las prestaciones de TICS, cursos, educación a
distancias, etc.
Este proyecto, tiene como objetivo general articular las AGROTICS a una oferta educativa
virtual desde la universidad, cuyas estrategias motivacionales, educativas tiendan a vencer las
resistencias a su adopción y mostrando la utilidad de estas tecnologías para desarrollar
contenidos educativos y habilidades digitales - competencias específicas para estudiantes de
distintos niveles educativos y para productores agropecuarios.
El impacto de las AGROTICS y la complejidad con que proliferan en el sector agropecuario
también aumentan, por el aumento de disciplinas, la difusión y promoción de estrategias de
aprendizajes, de tutorías virtuales, de tecnologías como también por su entrecruzamiento,
ubicuidad y transversalidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y en las cadenas
agroindustriales.
Esta información que surgirá de las AGROTICS, también garantizaría una reducción de
asimetrías socioeconómicas y de la información, con su recurrente actualización para los
sistemas de enseñanza aprendizaje, permitiendo a una entidad de estudios universitarios
encarar planes de formación de profesionales “híbridos” agroinformáticos.
Para el logro de los objetivos planteados, se necesitará establecer un perfil básico de pymes
agropecuarias que cerraron durante los periodos de crisis, la consecuencia de este proceso y
de los factores determinantes de esa decisión, especialmente en relación a las de
asociatividad; definir y proyectar variables de impacto de AGROTICS en la competitividad
de las MiPyMes según las condiciones de globalización; desarrollar modelos de adopción de
AGROTICS y cursos de capacitación en plataforma Moodle de la unidad académica, para
capacitar a alumnos de ingeniería agronómica en competencias específicas profesionales, y
también a productores y pymes agropecuarias catamarqueñas, que puedan revertir las
asimetrías socioeconómicas regionales; identificar las políticas y acciones que desarrollan
diversos entes de políticas públicas para mejorar la implementación de TICS para el sector
educativo local; determinar líneas de desarrollo para la capacitación de los gestores de cambio
y los responsables de impartirla que ayuden a mejorar la competitividad de las AGROTICS y
PyMes en las actuales condiciones de mercado.
De este modo, se intentará probar las hipótesis: Las AGROTICS implicadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje facilitarán el rol del egresado de esta unidad académica como agente
socioeconómico en las cadenas agroalimentarias, y las capacitaciones institucionales on-line
generarán estrategias comerciales en productos agropecuarios locales.

2 Materiales y Métodos
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TICS) y AGROTICS producen un
fenómeno de cambios técnicos, sociales y culturales que “moldean” a los jóvenes
universitarios y emprendedores rurales, quienes estarán frente al sector productivo económico
en años venideros. “En una sociedad que pasó de ser de Información a Conocimiento, el
conocimiento se transforma en información con valor agregado para la producción de sentido
en la dinámica del espacio público.” [3].
4
Las AGROTICS, se han ganado el calificativo de “transversales” dado que cruzan todos los
aspectos de la cultura moderna incluyendo a las disciplinas tecnológicas, e indirectamente a
las científicas, la educación y el arte.
La Educación Superior Agrícola, tiene un gran desafío: el dar una respuesta efectiva en el
corto y mediano plazo; para tal fin, se propone integrar a las Ciencias del Agro, a las
AGROTICS, las cuales se apoyarán en indicadores tecno curriculares de Integralidad y del
modelo por Competencias.
Para responder a las preguntas de investigación, objetivos e hipótesis planteadas previamente,
es preciso analizar el impacto de las AGROTICS aplicadas al proceso de enseñanza
aprendizaje en contexto de emprendedurismo rural, y recurrir a enfoques metodológicos que
retroalimenten los sistemas educativos y productivos locales.
Previamente resulta necesario hacer una distinción entre métodos y técnicas a usar en este
proyecto de investigación:
-Metodología general: estudios lógicos y sistemáticos de los principios que guían la
investigación sociológica.
-Estrategia-procedimiento, es la forma en que un estudio particular es diseñado ejecutado,
incluye la combinación particular de técnicas que se emplearán.
-Técnicas: operaciones manipulativas específicas para encontrar datos.
En cuanto al enfoque metodológico, se basará en dos perspectivas paradigmáticas cuali y
cuantitativa[4]. Estos paradigmas responden a una filosofía a la hora de generar el diseño,

Figura N°1, Paradigmas cuanti y cualitativo

Fuente: Mª Ángeles Cea D’Ancona. Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación

social. Madrid, pp.46

Para complementar estos paradigmas y poder lograr los objetivos propuestos se realizara una
triangulación metodológica para asegurar una calidad óptima en la investigación, Denzin N.
K. [5], propone una triangulación que apunta a cuatro tipos básicos:
-Triangulación de datos (con tres subtipos, tiempo, espacio y persona). El de persona a su vez
con tres niveles (agregado, interactivo y colectivo).
-Triangulación de investigadores: todos los investigadores, integrantes del proyecto
participarán como observadores singulares del mismo objeto.
-Triangulación teórica: consiste en el uso de múltiples perspectivas.
-Triangulación metodológica (intramétodo y entre métodos).
Estrategias y técnicas a utilizar en este proyecto
-Como el proyecto apunta a gestionar una educación bimodal (presencial y virtual), existe en
la unidad académica una plataforma Moodle (http://agrariasvirtual.com.ar/moodle/), donde, se
implementan las aulas virtuales, allí los docentes ofrecen contenidos complementarios a los
dictados en modalidad presencial. También será el soporte informático para cumplir con los
objetivos específicos previstos en el proyecto, evaluando periódicamente su desenvolvimiento
con metodología Fodepal [6] de cursos a distancia.

Página de Evaluación: Uno–a–Uno Los cuestionarios para la evaluación uno–a–uno suelen

ser bastante largos, ya que su propósito es revisar las reacciones del estudiante a cada uno de
los componentes instruccionales. Cuando el especialista en tecnología educativa elabora estos
cuestionarios debe tener por delante lo materiales del curso, cualesquiera que estos sean: guía
de estudio, texto, páginas Web, foro electrónico, etc. A continuación se muestra cómo puede
estructurarse una página de este cuestionario, que el usuario debe contestar a medida que
trabaja con el curso.
Encierre en un círculo su respuesta, llene las casillas donde se le pida. Pase por alto las
preguntas que no apliquen. Escala: Muy Bajo 1 2 3 4 5 Muy Alto

Revise la Unidad …. en la Web

1. ¿La exposición de las ideas tienen un buen orden lógico?

2. ¿Los conceptos fundamentales son enfatizados convenientemente?
3. ¿Los conceptos fundamentales son enfatizados convenientemente?
4. ¿El mensaje o propósito del programa está claramente expuesto?
5. ¿Las ideas y conceptos son complementados mediante ejemplos?
6. ¿Los términos o expresiones utilizados son todos claramente comprensibles?
7. ¿Las imágenes (si las hay) son completamente apropiadas al contenido?
8. ¿La secuencia de páginas Web logra mantener el interés?
9. ¿En qué grado le ayuda esta unidad para entender el curso?
10. ¿Qué partes de esta unidad deben ser mejoradas?

Escriba su respuesta:
………………………………………………………………………………

6
-El análisis de documentación institucional inicial, sumado a algunos trabajos previos
respectivos a la temática bajo estudio nos darán al final los elementos necesarios para la
formulación de encuestas y tests para determinar líneas de desarrollo a fin de superar los
problemas detectados, y para mejorar o desarrollar las competencias profesionales.
-Técnicas cuantitativas (test, encuestas) y cualitativas (estudios etnográficos). A posteriori,
luego del análisis y diagnostico, se requerirá de análisis multivariado para establecer
relaciones causales, tipologías, componentes principales y clúster jerárquico, utilizando el
paquete estadístico SPSS N°10 según el “Manual de Análisis estadístico con SPSS para
Windows, estadística multivariada”.
Técnicas utilizadas para medir y evaluar competencias laborales o saberes profesionales
-La etnografía, entendida como técnica cualitativa que se propone ayudar a interpretar el
entorno a través del análisis de lo que dicen, hacen o piensan sus protagonistas, tiene un
alcance bien amplio [7].
El paradigma interpretativo que le sirve de soporte a la etnografía emerge de conocimientos
derivados de trabajos antropológicos, lingüísticos, psicológicos y sociológicos [8], con ideas
compatibles y complementarias que permiten obtener una visión diferente del mundo como
nicho ecológico y de la aceptación de múltiples realidades.
Es a partir del estructuralismo que la etnografía construye su concepto de técnica de
investigación cualitativa [9]. Otras técnicas relacionadas a las estructuras y contextos
Mipymes, como contexto o ámbito laboral de los egresados de la unidad académica: a)
Estudio de la estructura empresarial MipyMes. b) Evaluación del entorno de las MiPyMes .
Estudio de la Estructura Empresarial (PyMes) consiste en la recopilación, análisis de
antecedentes, estudios secundarios, encuestas especificas, su dinámica especialmente desde el
inicio de los procesos de cambios estructurales y liberalización económica.
Tabla N°3-Análisis F.O.D.A [10] -Debemos de reflexionar sobre la información dando prioridad a los
aspectos (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades) relevantes para nuestra empresa.
-La imagen del DAFO es estática por ello y a la hora de tomar decisiones a partir de su información
debemos de ser conscientes de la necesidad de actualizarlo.

Las herramientas de análisis de competitividad de empresas se concentran, por un lado, en la

evaluación de la capacidad de la organización para lograr el máximo rendimiento de los
recursos disponibles capacitados y no capacitados, origen, unidades académicas, cursos de
actualización en TICS (tales como personal, capital, materiales, ideas, etc.) y los procesos de
transformación; y por otro, en la capacidad de organización en el contexto del mercado Estos
datos se relevarán a través de una encuesta a un grupo significativo de empresas asegurando
su validez científica mediante el diseño apropiado de una muestra.
Muestra: Se realizará muestra sobre las PyMes de los sectores rurales afectados (Catamarca)
que han crecido o han decrecido, los criterios de selección se determinarán conforme al
número de empleados.
Técnica de construcción de datos: encuestas abiertas y también estructuradas con opción
múltiple.

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3 Resultados y Discusión
El sector agro productivo argentino atraviesa un proceso de cambio de paradigma tecnológico,
organizacional y productivo, que se inscribe en el marco de la denominada revolución
biológica. Se basa en nuevos paquetes tecnológicos, en formas distintas de organizar la
producción y en un cambio en el uso de la tierra.
Como resultado del salto tecno-productivo, estas actividades revelaron una inédita capacidad
de generar rentas a la sociedad, que habilita a plantear futuros modelos de innovación y
desarrollo gestionando una interrelación universidad - sector productivo y endogenización de
la innovación, donde las AGROTICS enfrentarán grandes desafíos en áreas educativas,
productivas y a la vez soluciones para un crecimiento y desarrollo regional.
La inclusión de las TICS en procesos de enseñanza-aprendizaje y de emprendimientos
productivos, apuntan al cumplimiento de un triple propósito:
(1) Como apoyo transversal para mejorar la competitividad profesional de los estudiantes de
la región (en distintos niveles educativos) y potenciar el crecimiento de la productividad de
los emprendimientos /pymes agropecuarias;
(2) Como apoyo a los nuevos sectores económicos basados en la innovación;
(3) Como herramienta de buen gobierno y fortalecimiento institucional de municipios,
transparencia, rendición de cuentas, gobierno en línea, entre otros.
Desde lo pedagógico se busca optimizar la utilización de la plataforma Moodle, en la
prestación de servicios educativos a distancia y como nexo entre la oferta y demanda de
cursos de capacitación para la unidad académica y para la comunidad rural.
Considerando el tejido empresarial en nuestra provincia, sabemos que está constituido por un
total de 2889 empresas -sin discriminar por sector productivo- la mayor proporción son
Mipymes (Micro, pequeñas y medianas empresas) en un 88%, las cuales son, asimismo,
responsables de gran parte del empleo y, consiguientemente, de la generación de ingreso para
amplios segmentos de la población. Además, es importante considerar que dicho tejido de
empresas se encuentra localizado de forma dispersa, especialmente las vinculadas al sector
agropecuario, en los diferentes ámbitos territoriales de la provincia. Por ello, este proyecto
intenta brindar información y herramientas a través de las AGROTICS, para promover
programas de competitividad profesional para egresados de la carrera de Ingeniería
Agronómica, también para otros niveles educativos en los procesos de enseñanza-aprendizaje
mediante la bimodalidad, como así también para gestionar el desarrollo empresarial o
desarrollo local-regional.
Este proyecto tiene impacto en las áreas educativas ya que tiene en cuenta la perspectiva de la
Educación Superior en Agronomía basada en competencias. Se fundamenta en una
concepción constructivista y se potencia en el nuevo espacio tecnológico con las
TICS/AGROTICS, e implica trasladar el foco de la “información” al “conocimiento”, su
construcción, integración y aplicación a otros sectores educativos y socio productivos. En este
contexto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se apoya en estrategias metodológicas que
promueven la implicación del estudiante y facilitan el aprendizaje significativo y funcional
mediante la bimodalidad.
Respuesta a una demanda social: Se deduce la importancia estratégica que tiene este proyecto
al capacitar recursos humanos en competencias profesionales específicas para el segmento de
microempresas y pequeñas empresas agropecuarias desde el punto de vista económico y
social, así como para la difusión territorial del progreso técnico.
Impacto en las políticas públicas locales: al potenciar la interacción de profesionales
capacitados en gestión y creación de nuevas empresas que facilita el cambio tecnológico y la
renovación del tejido productivo y la generación de nuevos empleos, se retroalimentan las
cadenas agroindustriales a nivel de macro y microeconomía regional.
4 Referencias
[1] PORTER, M. (1990): The competitive advantage of nations. MacMillan, Londres.
[2] LUGO; KELLY. (2010). “Tecnologías en educación. ¿Políticas para la innovación?”, We-
binar 2010 [http://www.webinar.org.ar/conferencias/tecnologias-educacion-politicas-para-
Innovación].
[3] BOTEMPO, M. (2013).Hacia una ruralidad informatizada. INTA. Disponible en
http://intainforma.inta.gov.ar/?attachment_id=19501
[4] D’ANCONA, M. (2001) Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación
social. Madrid, Síntesis, pp.46Madrid, Síntesis, pp.46.
[5] DENZIN N. K. [5] (1989). Strategies of Multiple Triangulation. The Research Act: A
theoretical Introduction to Sociological Methods. New York: McGraw Hill).
[6] CHACON; F. Principios de Evaluación del Rendimiento en la Educación a
Distancia . Bogotá: UNESCO-ICFES-FODEPAL-Curso a distancia
[7] BUENDÍA EISMAN. (1998). Colás Bravo, Ma. Pilar, coaut. Hernández Pina, Fuensanta,
coaut. Métodos de investigación en psicopedagogía. Imprenta: Madrid ; España :
McGraw-Hill,. 1998. xvii, 343 p.; 23 cm
[8] GARCÍA GUADILLA. (1987). Producción y Transferencia de Paradigmas Teóricos en la
Investigación Socio-Educativa, Fondo Editorial Tropykos, Caracas.
[9] Hurtado de Barrera, Jacqueline (1998). Metodología de la Investigación Holística.
Fundación Sypal.
[10] PADILLA PEREZ, R. (2014). Fortalecimiento de las cadenas de valor como instrumento
de la política industrial- Metodología y experiencia de la CEPAL en Centroamérica.
Libro de la CEPAL. ISBN 978-92-1-221125-1.p.392.

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