UNIDAD II: EL PRINCIPIO DE LA VIDA.

PUNTO D: DESARROLLO DE LA PERCEPCION Y DESARROLLO COGNOSCITIVO. DISTINTO ENFOQUES

DEL DESARROLLO COGNOSITIVO. LA TEORIA DE PIAGET: CONTEXTUALIZACIÓN, CONCEPTOS
CLAVES.

DISTINTOS ENFOQUES DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO:

CONDUCTISTA: (Mécanica básica del aprendizaje.)

Los bebés nacen con la capacidad de aprender. Hay dos procesos básicos de aprendizaje:

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:

Las personas aprenden a dar respuestas reflejas o involuntarias, ante un estímulo determinado.

Permite que se anticipe un suceso mediante formar asociaciones entre los estímulos.

El aprendizaje se extingue si no hay refuerzos.

El aprendizaje es pasivo, al absorver y reaccionar de manera automatica ante los estímulos.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

La persona aprende a realizar una respuesta para producir un efecto.

Reforzamiento y castigo.

Actividad del sujeto.

ENFOQUE PSICOMÉTRICO: (Prueba del Desarrollo e Inteligencia)

Su objetivo es medir de manera CUANTITATIVA los factores que se considera que conforman la
inteligencia (comprensión y razonamiento) y pronosticar el desempeño futuro.

Pruebas de CI (cociente de Inteligencia)

Preguntas o tareas que muestran cuanto de las capacidades medidas posee una persona,
comparando su desempeño con el de otros individuos que han tomado la prueba.

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: (Percepciones y representación)

Enfoque para el estudio del desarrollo cognitivo que se basa en la observación y el análisis de los
procesos mentales implicados en percibir y manejar infomación.

¿Cómo se puede medir la capacidad de los lactantes para procesar información?

Habituación: tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un estímulo reduce, o detiene una
respuesta.

Deshabituación: un nuevo estímulo, aumenta la responsabilidad. Ej. Rayo de luz y chupetear.

Preferencia visual: Tendencia de un lactante a pasar un mayor tiempo observando un tipo dde
estímulo que otro.
Memoria de recococimiento visual: Capacidad para distinguir un estímulo visual conocido de uno
desconocido (novedoso) cuando ambos se muestran al mismo tiempo.

ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVAS: (estructura cognitivas del cerebro)

Que estructuras cerebrales afectan determinadas funciones cognitivas y para obtener un mapa de
los cambios asociados con el desarrollo.

Memoria Implicita: Recuerdo inconsciente (memoria procedimental)

Memoria Explicita: Memoria intencional y consciente. Hechos, nombres, sucesos. (Memoria

declarativa).

ENFOQUE SOCIOCONTEXTUAL: (Aprendizaje a partir de la interacción con cuidadores)

Influencia: teoría sociocultural de Viygotsky.

Estudia la manera en el que el contexto cultural afecta las primeras interacciones sociles que
pueden promover la competencia cognitiva.

Participación guiada: Se refiere a las interracciones mutuas con adultos que ayudan a estructurar
las actvidades de los niños y tienden un puente entre la comprensión del niño y del adulto. Se lleva
a cabo en el juego compartido y en las actividades diarias.
LA TEORIA DE PAIGET DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO:

Jean Piaget (1886-1980). Elaboro una ciencia nueva denomino epistemologia genética, que definio
como el estudio experimental del origen del conocimiento.

A partir de sus observaciones a sus hijos y otros niños, formulo su teoria del desarrollo cgnoscitivo,
que es la evolucion de las actividades mentales como atender, percibir, aprender, pensar y
recordar.

¿Qué es la inteligencia?

Funcion vital básica que le permite a un organismo a adaptarse a su ambiente.

Toda la actividad intelectual es emprendida con una meta: producir una relación equilibrada o
armoniosa, entre los procesos de pensamiento individual y el ambiente, (un estado de equilibrio,
como este se llama equilibrio cognoscitivo y el proceso de lograrlo se llama equilibración.

Los niños son exploradores activos y curiosos que son desafiados en forma constante por muchos
estimulos y sucesos novedosos que no comprenden de inmediato. Estos desequilibrios
cognoscitivos los incitan a realizar ajustes mentales y restablecer el equilibrio cognoscitivo.

Si los niños deben conocer algo, deben construir ese conocimiento por sí mismos. Es por esto que
el niño es:

CONSTRUCTIVISTA: Las construcciones que los niños hacen de realidad ( es decir, sus
interpretaciones de objetos y sucesos) dependen del conocimiento de que disponen en ese
momento: mientras más inmaduo es el sistema cognoscitivo del niño, más limitadas son sus
interpretaciones de un suceso ambiental.

ESQUEMAS COGNOSCITIVOS: LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA.

Esquemas: los modelos o estructuras mentales, que creamos para representar , organizar e
interpretar nuestra experiencia.

Patron organizado de pensamiento o de acción que cada individuo construye para interpretar
algún aspecto de su experiencia.

Tres clases de estructuras intelectuales:

 Esquemas conductuales (o sensoriomotores): es un patrón de comportamiento

organizado que el nño utiliza para representar y responder ante objetos y experiencias.
Son las primeras estructuras que surgen y duran hasta los dos años de edad.
Ej: para un bebe de nueve meses de edad, una pelota no es conceptualizada como un
juguete redondo, es tan solo un objeto que puede botar y rodar.

 Esquemas simbólicos: durante el segundo año, pueden representar las experiencias en

forma mental y usar estos simbolos mentales internos (como imágenes o códigos
verbales) para satisfacer sus objetivos.
Ej: Jacquelina (16 meses, hija de Piaget), imita el berrinche del bebé que vió el día anterior.
  Esquemas operacionales: el pensamiento de los niños de siete años en adelante, se
caracteriza por operaciones cognoscitvas, que es una actividad mental interna que ejecuta
una persona sobre sus objetos de pensamientos para llegar a una conclusión lógica.
Ej: símbolos matemáticos: + - x .

¿Cómo obtenemos el conocimiento?

PROCESOS COGNOSCITIVOS DE PIAGET:

Todos los esquemas, todas las formas de comprensión, son creadas mediante la operación de dos
procesos intelectuales innatos que llamo organización y adaptación.

ORGANIZACIÓN: procesos por el cual los niños combinan los esquemas existentes en estructuras
intelectuales nuevas y más complejas.

La meta de la organización es promover la adaptación.

ADAPTACIÓN: el proceso de ajustarse a las demandas del ambiente. La adaptación ocurre a través
de dos actividades:

ASIMILACIÓN
Proceso de interpretar experiencias nuevas
Incorporándolas a los esquemas existentes.
Ej. El niño que ve por primera vez un caballo
puede tratar de asimilarlo y pensar que es un
perro.
ACOMODACIÓN
Es el complemento de la asimilación, es el
proceso de modificar los sistemas existentes a
fin de explicar las experiencias nuevas.
Ej. El niño reconoce que un caballo no es un
perro. Al hacer esto ha modificado
(acomodado) su esquema para incluir una
nueva categoría: caballo.

DESARROLLO COGNOSCITIVO: proceso activo, donde el niño busca de manera regular y asimilan
experiencias nuevas, acomodando sus estructuras cognoscitivas a estas experiencias y
organizando lo que saben en esquemas nuevos y más complejos.

EQUILIBRIO ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN ORGANIZACIÓN.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGÚN LA TEORÍA DE PIAGET:

Estas etapas representan diferentes niveles cualitativos de funcionamiento cognoscitivo y forman

una secuencia invariable de desarrollo, es decir, todos los niños progresan a través de las etapas
precisamente en el mismo orden, sin saltarse siquiera una (es decir son universales).

Pero Piaget también reconoció que existen diferencias individuales tremendas en las edades en
que los niños entran o salen de cualquier etapa en particular. Los factores culturales y otras
influencias ambientales pueden acelerar o retardar el ritmo de desarrollo intelectual de un niño.
 1. ETAPA SENSORIAMOTORA ( del nacimiento a los 2 años)
Primera etapa del desarrollo cognoscitivo, en donde los bebés evolucionan de ser criaturas reflejas
con conocimientos muy limitados a ser solucionadoras de problemas, que han aprendido mucho
sobre sí mismos, de sus acompañantes cercanos y los objetos y sucesos del mundo cotidiano.

Piaget dividió el periodo sensoriomotor en 6 sub etapas:

A. Actividad refleja: (0-1 mes)

Ejerce reflejos innatos. Ej. Chupar cobijas y juguetes al igual que el chupete.

B. Reacciones circulares primarias: (1-4 meses)

Primeros esquemas no reflejos.
Los bebés descubren al azar que varias respuestas que pueden emitir y controlar (ej.
Chupar sus pulgares) son satisfactorias, y le dan placer, por lo tanto son dignas de
repetición.
Siempre se centran en el propio cuerpo del bebé.
Primarias: son los primeros hábitos motores del niño.
Circulares: el placer que proporcionan estimula su repetición.
C. Reacciones circulares secundarias: (4-8 meses)
Los bebés descubren otra vez por azar, que pueden hacer que a los objetos ajenos a su
cuerpo, le sucedan cosas interesantes. (Ej. Pato de hule suena al apretarlo).
Circulares: son repetidas debido al placer que proporcionan.
Secundarias: Interés en objetos externos.
Estás reacciones no son intencional.

D. Coordinación de esquemas secundarios: (8-12 meses)

Son respuestas planeadas, esquema intencional.
Los bebés empiezan a coordinar dos o más acciones para lograr objetivos simples. (Ej. Si se
coloca un juguete bajo un almohadón, un bebé podrá levantar el almohadón con una
mano mientras usa la otra para tomar el juguete.)
Manifestación primaria para resolver problemas.
Uso del esquema aprendido. Anticipación.

E. Reacciones circulares terciarias: (1-18 meses)

Los niños que ya caminan comienzan a experimentar con los objetos e intentan inventar
métodos para solucionar problemas. (Ej. El niño puede deducir dejar caer el patito,
pararse sobre él, para ver si estas acciones tienen el mismo o diferente efecto.)
Son esquemas exploratorios de ensayo y error.
Reflejan la curiosodad activa del bebé. (Necesidad de conocer).
 F. Solución de problemas simbólicos: (18- 24 meses)

Representaciones mentales de objetos. Posibilidad de recordar la imagen sin que este

presente  Imitación. Pensamiento simbólico interno. ( Ej. Laurent usa el palo para traer
pan, sin tener que moverse.)
Uso de símbolo, gestos, lenguaje.

¿Cuál es el logro de esta etapa?

Uno de los logros es el desarrollo de la permanencia del objeto: la idea de que los objetos
continúan existiendo cuando ya no están a la vista o no son detectados por medio de otros
sentidos.

Logros intelectuales, los bebés evolucionan de ser criaturas reflejas y en gran medida inmóviles a
pensar, planificar, moverse por su cuenta, formar conceptos.

2. ETAPA PREOPERACIONAL: (2 A 7 AÑOS)

Segunda etapa del desarrollo cognoscitivo de Piaget, en donde los niños piensan en un nivel
simbólico pero todavía no realizan operaciones cognoscitivas. Se llama PREOPERACIONAL, debido
a que lo niños todavía no han adquirido las operaciones cognoscitivas (esquemas operacionales)
que le permite pensar de manera lógica. Ej. Confundir al caballo con un camello.

Se divide en dos sub etapas:

A. Pensamiento Simbólico: PERIODO PRECONCEPTUAL (2 a 4 años)

Paso de una inteligencia práctica a una inteligencia representativa.
Surge la FUNCION SIMBÓLICA Y SEMIÓTICA: capacidad para usar símbolos y signos
(imágenes y palabras) para representar objetos y experiencias.
El niño preescolar (3 años promedio) como los adultos piensan mediante la manipulación
de símbolos mentales.
El LENGUAJE es quizás la forma más evidente del simbolismo.
Para Piaget el lenguaje no estimula el desarrollo cognoscitivo, solo refleja lo que el niño ya
sabe. Es el desarrollo cognoscitivo lo que impulsa el desarrollo del lenguaje.
Florece el JUEGO SIMBÓLICO: los niños que empiezan a caminar fingen ser personas que
no son (momias, superhéroes), o fingir que un zapato es un teléfono.
Amigos imaginarios, mundo imaginario. Estas actividades “fingidas” pueden contribuir en
forma positiva al desarrollo social, emocional, e intelectual del niño.

B. Pensamiento Intuitivo simple: PERIODO INTUITIVO (4 a 7 años)

Es llamado INTUITIVO debido a que su comprensión de los objetos y sucesos está basada
o centrada en la percepción, en lugar de basarse en procesos lógicos.
Pensamiento Pre-lógico: pensamiento centrado en la percepción.
Los niños pre operacionales son incapaces de mostrar “conservación”: es decir que aún no
percatan de que ciertas propiedades (masa, volumen, cantidad) permanecen inmutables aún
cuando su apariencia sea alterada superficialmente.
Los pre escolares también carecen de “reversibilidad”: capacidad mental para deshacer o negar
una acción. (Ni por inversión ni por reciprocidad).
ANIMISMO: Atribuir vida y cualidades vitales a los objetos inanimados. (Trastornos del sueño)
EGOCENTRISMO: Tendencia de ver el mundo solamente desde la perspectiva de uno mismo y a
tener dificultades para reconocer el punto de vista de los demás.
RAZONAMIENTO PRE-CAUSAL O TRANSDUCTIVO: Cuando dos eventos ocurren juntos es probable
que el niño suponga que uno ha sido causado por el otro  Causalidad.
Transducción  cuando las cosas ocurren por una cercanía en el tiempo.

3. ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS: (7 A 11 AÑOS)

Tercera etapa del desarrollo cognoscitivo, es cuando los niños realizan operaciones cognoscitivas
 es una actividad mental interna que permite al niño modificar y reorganizar sus imágenes y
símbolos para llegar a una conclusión lógica.
Hay un razonamiento lógico. Pensar resolver con una explicación.
Me salgo del egocentrismo.
Conservación de la cantidad: lo puede solucionar.
Clasificación: son capaces de reconocer que los objetos pueden variar, por lo tanto pueden ser
agrupados o clasificados.
Reversibilidad: tienen la capacidad de deshacer o negar mentalmente una acción.

 Por inversión o negación: mentalmente puede comprender que si existe una acción que va
en una dirección, hay otra acción que me permite volver. Sumar =/= Restar

Por reciprocidad o compensación: Puedo comprender que hay una acción que va y otra distinta
que puede no ser contraria me va a volver la dirección. Multiplicar = División

Seriación mental: Capacidad de ordenar en forma mental diversos elementos según diferencias
cuantitativas. (Peso-altura).

Trabajar con dinero.

4. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES: (12 AÑOS EN ADELANTE)

Cuarta y última etapa del desarrollo cognoscitivo, es cuando el individuo comienza a pensar de
manera más racional y sistemática sobre conceptos abstractos y sucesos hipotéticos.

Razonamiento lógico hipotético  Abstracción  Manejo toda la información mental.

Combinaciones.
Proposiciones  posibles soluciones.