FICHA 2.

Del soporte de autonomía y la motivación autodeterminada a la satisfacción docente

BIBLIOGRAFÍA

Ruiz, Moreno-Murcia,Vera (2011). Del soporte de autonomía y la motivación autodeterminada a la

satisfacción docente: European Journal of Education and Psychology vol. 8. Recuperado en
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1888899215000045 (24/07/2017)

PREGUNTA 1. ¿Cuál es el objeto central de discusión del autor?, ¿de qué manera lo
describe? y ¿en qué contexto o ámbito lo analiza?

En el estudio de Quiles, Moreno y Vera (2015), los autores centran su investigación en la

importancia que tiene la autodeterminación del maestro de enseñanza para estimular su motivación
y desempeño docente en el aula. Ello lo explican a partir del concepto de soporte de autonomía
como la condición a través de la cual los docentes puedan establecer sus propias condiciones e
instrumentos dentro del proceso de gestión educativa, sin someterse a controles externos e
institucionales.

Dicho estudio fue desarrollado a través de las opiniones vertidas por docentes de los diferentes
niveles educativos, en las localidades de ….. , España.

plantean como principal objetivo de su investigación el comprobar el poder del soporte de

autonomía, los mediadores psicológicos y la motivación autodeterminada sobre la satisfacción
docente.

Describiéndolo a través de modelos estadísticos partiendo de un análisis de las aportaciones de

otros autores en un contexto que abarca docentes de todas las etapas formativas y el desarrollo
profesional del docente interactuando constantemente con su comunidad educativa.

PREGUNTA 2. ¿Cuáles son los principales elementos que utiliza el autor para establecer el
encuadre o antecedentes respecto del tema y el objeto de estudio? y ¿qué referentes utiliza
para ello?

Respecto al estudio de la motivación autodeterminada realizado por Quiles, Moreno y Vera (2015),
los autores realizaron una revisión de las aportaciones de otros trabajos, que sostienen una
postura favorable entre la motivación de los docentes y la de los alumnos, promoviendo el logro de
los alumnos. (Bernaus, Wilson y Gardner, 2009; Pearson y Moarnaw, 2005; Pelletier, Séguin-
Lévesque y Legault, 2002).

Refieren que el compromiso docente logra incentivar el aprendizaje en los alumnos, creando
ambientes propicios para el proceso de enseñanza y aprendizaje, retomado de Wertheim y Yona,
(2002); además del mantenimiento de la disciplina estudiado por Ho y Hau en 2004.

Por otro lado, los autores recuperan de Anaya y Súarez (2007) y Evans (2001), los conceptos en
torno a la satisfacción de los maestros, los cuales han sido de gran interés para comprender el
fenómeno de la motivación autodereminada.

Partiendo de la teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan (1985), los autores establecen que
el concepto de la motivación permite explicar la participación de los actores involucrados dentro de
aquellas actividades orientadas al servicio, estableciendo para ello los conceptos de motivación
intrínseca y extrínseca. (Deci y Ryan, 1985; Richer, Blanchard y Vallerand, 2002; Roth, Assor,
Maymon y Kaplan, 2007; Vallerand, 1997)
Dado lo anterior, recuperan el concepto de burnout que se aborda en el artículo desde la
perspectiva de autores como (Skaalvik y Skaalvik, 2011) y el de la motivación intrínseca y trabajo
autónomo desde los estudios de Fernet, Senécal, Guay, Marsh y Dowson (2008), además de
Pelletier et al. (2002), Roth et al. (2007).

Otra postura interesante que se incluye en el artículo, es la que vincula la autonomía y la

competencia con la motivación intrínseca toma como referentes estudios de (Bakker, Demerouti,
Taris, Schaufeli y Schreurs, 2003; Fernet, Guay, Senécal y Austin, 2012). CUAL POSTURA

Partiendo de Ntoumanis (2002), Standage, Duda y Ntoumanis (2005), Vlachopoulos, Karageorghis

y Terry (2000), el artículo destaca que la satisfacción de las 3 necesidades psicológicas básicas
tiene una fuerte influencia en la motivacion intrínseca y disminuyendo la desmotivación.

Una de las principales propuestas del artículo está relacionada con la autonomía de los docentes,
lo que se refleja positivamente en su desempeño y satisfacción. Estas relaciones las sustenta a
partir de las aportaciones de (Perie y Baker, 1997) y Pelletier et al. (2002)

PREGUNTA 3. ¿Cuál es enfoque de análisis teórico que emplea el autor?, ¿cuáles son las
categorías y conceptos que utiliza? y, ¿de qué manera establece las definiciones de los
mismos?

Partiendo de la psicología educativa y desde una perspectiva humanista, Quiles, Moreno y Vera,
(2015) basan su propuesta en la teoría de la autodeterminación, pues esta es de aplicación en
variados ámbitos profesionales entre ellos el docente. En sus planteamientos abordan
principalmente los conceptos de soporte de autonomía, mediadores psicológicos, motivación
autodeterminada Ryan y Deci (2000) y satisfacción docente (Anaya y Suarez, 2007; Evans, 2001).
Estos conceptos los establecen partiendo de los planteamientos de los autores antes citados que
están estrechamente relacionados con la teoría de la autodeterminación.

Al respecto, los autores definen por soporte de autonomía a…….; asimismo, describen respecto de
el concepto de mediadores psicológicos a ……

En lo que refiere al concepto de motivación autodeteminada, los autores la describen como ……;
finalmente establecer que la satisfacción docente es …..

PREGUNTA 4. ¿Cuáles son los principales argumentos que se vierten respecto del objeto de
estudio?, ¿cuáles son las referencias o autores centrales que utiliza en su discusión? y
¿cuáles son los supuestos que incorpora?

Para Quiles, Moreno y Vera (2015) en su estudio sobre……, establecen que existe una íntima
relación entre lo que definen como soporte de autonomía, mediadores psicológicos y motivación
autodeterminada con la satisfacción de los docentes. Apoyados por los planteamientos de diversos
autores señalan que factores como el reconocimiento laboral, realización personal, sentido de
pertenencia profesional, relación con la comunidad educativa y las propias características de la
personalidad de los docentes influyen directamente en su bienestar. (Aydogan, Atilla y Bayram,
2009; Ayuso y Guillén, 2008; Veldman, van Tartwijk, Brekelmans y Wubbels, 2013)

Proponen que la principal referencia que le da sustento a la investigación es la teoría de la

autodeterminación propuesta por Deci y Ryan (1985), quienes postulan un modelo que permite
explicar la motivación humana partiendo del grado de compromiso con que las personas actúan
por decisión propia.
PREGUNTA 5. ¿Cuál es la metodología que emplea para recuperar la información, analizarla
y presentar los resultados dentro del artículo? y ¿qué ventajas y/o desventajas presenta
tanto el encuadre teórico, como el diseño metodológico?

(Quiles, Moreno y Vera, 2015) en su artículo sobre el soporte de autonomía y la motivación

autodeterminada emplean una metodología cuantitativa utilizando cuatro instrumentos para recabar
información, el Behavior and Instructional Management Sacle (dimensión gestión de la instrucción)
para soporte de autonomía, para mediadores psicológicos se utilizó la versión española de la
Échelle de Satisfaction des Besoins Pschologiques en el contexto educativo.

Para medir la motivación laboral docente se aplicó The Work Tasks Motivation Scale for Teachers
validada al contexto español y se diseñó una escala para medir la satisfacción del docente. El
análisis de los datos partió del cálculo de los estadísticos descriptivos de las variables objeto de
estudio, realizando análisis de regresión lineal utilizando el programa estadístico SPSS.

Los resultados se presentan a través de tres tablas en donde se presenta el análisis factorial
exploratorio de la satisfacción docente (tabla 1), en la tabla 2 se presentan la media, desviación
típica y correlaciones de las variables de Soporte de autonomía, necesidades psicológicas básicas,
motivación autodeterminada y satisfacción docente, se presentan los análisis descriptivos y de
correlaciones bivariadas para posteriormente en la tabla 3 presentar un análisis de regresión lineal.

Considero que este artículo presenta un planteamiento valioso respecto del tema tratado, pero
considero una desventaja que el encuadre teórico lo hace solo desde la perspectiva de la teoría de
la autodeterminación sin siquiera tomar en cuenta las otras teorías de la motivación que están
mayormente desarrolladas.

Desde el punto de vista metodológico me parece muy atinado el haber correlacionado las cuatro
variables para poder lograr el objetivo del estudio y confirmar la hipótesis planteada desde un
inicio.

PREGUNTA 6. ¿Cuáles son las principales conclusiones del artículo?, ¿qué consecuencias
se derivan de ellas? y, ¿cuál es tu opinión personal sobre lo más relevante del estudio y la
aportación que se desprende de él?

Quiles, Moreno y Vera (2015) a través del desarrollo de su trabajo lograron comprobar el poder de
predicción del soporte de autonomía, los mediadores psicológicos y la motivación auto determinada
sobre la satisfacción docente, concluyendo que el bienestar de los docentes está muy relacionado
con el reconocimiento que reciben en su ámbito laboral, su realización personal, su sentido de
pertenencia al gremio docente, las relaciones con la comunidad educativa y las características de
su propia personalidad.

Derivado de este estudio se pueden definir estrategias enfocadas a otorgar mayor grado de
autonomía tanto a los docentes como a los alumnos disminuyendo el control normativo para
incentivar la motivación intrínseca y aumentar el logro educativo. Otro aspecto muy importante es
que se puede deducir partiendo de las necesidades psicológicas es que el ambiente es un factor
de la falta de satisfacción y bienestar contrastando con las relaciones entre los distintos actores de
la comunidad escolar lo que aumenta la percepción de satisfacción y bienestar.

En lo personal me parece que el planteamiento metodológico de la investigación es muy

interesante pues logra conjuntar una serie de variables que aportan datos relevantes en torno a la
satisfacción de los docentes lo que permite plantear estrategias para mejorar sus condiciones y
aumentar su motivación intrínseca.